導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇高中語文的學(xué)習(xí)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1．1 在教學(xué)中重文體，輕風(fēng)格。目前在很多高中的語文教學(xué)中，依舊將應(yīng)試教育作為教育的主攻方向，表現(xiàn)在高中語文的寫作教學(xué)上，就是很多老師非常注重寫作文體，并在教育過程中，在寫作文體的選擇上更多是為了迎合高中大大小小的考試。雖然在語文的寫作教學(xué)過程中也提出了創(chuàng)新的教學(xué)，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中所謂的創(chuàng)新也只是需找出更符合考試要求，可以拿高分的寫作文體，而忽視了寫作本身的創(chuàng)新性，這種過于重視文體的教育模式忽視了學(xué)生在寫作中真正特點(diǎn)的發(fā)揮，更不用說無法真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性教育的意義

1．2 課堂教學(xué)重結(jié)果，輕過程。目前在很多高中語文寫作教學(xué)中都存在當(dāng)堂作文這種教育模式，但是其實(shí)質(zhì)應(yīng)該是提高學(xué)生的能力，可是在實(shí)踐中卻變成了提高學(xué)生的寫作速度。在一定的時(shí)間內(nèi)完成作文，其實(shí)際上就是在訓(xùn)練考試中的作文能力，而不是真正的寫作。同時(shí)老師往往僅僅是給予了學(xué)生一定的話題，然后就是規(guī)定一定的時(shí)間進(jìn)行寫作，這樣的寫作模式即便是其寫作話題十分新穎，學(xué)生所能想到的內(nèi)容也非常的新穎，但是新穎的話題和內(nèi)容并不一定代表你寫出來的文章本身是新穎高質(zhì)量的。實(shí)際上這種教學(xué)方式過于重視結(jié)果，即看大家在一定的時(shí)間內(nèi)到底可以完成多少，或者說在一個(gè)學(xué)期可以完成多少。但是這并不能保證寫作的質(zhì)量，也無法實(shí)現(xiàn)寫作教育上的創(chuàng)新。

2．新時(shí)期下高中作文寫作教育的創(chuàng)新要求

目前我國在教育改革上提出了全新的課程標(biāo)準(zhǔn)，這種標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)在高中語文寫作的創(chuàng)新要求上主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

2．1 在寫作內(nèi)容要求自由表達(dá)。教育改革中的新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生可以充分理解和認(rèn)識(shí)到社會(huì)認(rèn)同和自由表達(dá)之間的關(guān)系，確保學(xué)生在寫作方面不會(huì)一味的照搬照抄老師的觀念和寫作要求，而在語文寫作過程中真正的表達(dá)出自身的真實(shí)感受，在文章中體現(xiàn)出真性情、真體驗(yàn)和真感受，這才是寫作的真實(shí)目的所在。要明確寫作目的在于情感上的抒發(fā)和心靈上的抒發(fā)，而不是一個(gè)簡單的應(yīng)試教育。

2．2 讀寫關(guān)系要求與自然融合。寫作不是一種可以閉門造車的活動(dòng)，而是必須要將寫作跟實(shí)際的生活相結(jié)合，更通俗點(diǎn)說是必須要在自然中尋求寫作的靈感。同時(shí)在教學(xué)過程中必須要明確讀跟寫之間的關(guān)系，要明確新的課程標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)寫作理念的全新認(rèn)識(shí)和構(gòu)建：首先寫作是建立在一定語文閱讀的基礎(chǔ)之上的;第二是寫作必須要進(jìn)行一定的生活體驗(yàn);最后文章本身是自然以及生活狀態(tài)的一種呈現(xiàn)。

2．3 寫作目的要求從工具理性走向人文理性。寫作是一種思想的過程，也是一種心靈成熟的過程。因此，寫作乃至整個(gè)語文課程的價(jià)值主要側(cè)重于塑造和拓展人的精神世界。高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)使用“表達(dá)與交流”這一表述方式，就是力求從以人為本的高度，現(xiàn)代社會(huì)人與人之間關(guān)系的高度，來認(rèn)識(shí)這方面的語文課程內(nèi)容，以彰顯寫作的人文特征。將寫作視為一種生命狀態(tài)，是一個(gè)人的自然狀態(tài)、社會(huì)狀態(tài)和精神狀態(tài)的統(tǒng)一體。

3．新課標(biāo)下高中作文寫作體現(xiàn)創(chuàng)新性的具體措施

3．1 實(shí)現(xiàn)以寫為本，建立一門實(shí)用的中學(xué)寫作學(xué)。我們知道，目前的高中作文教學(xué)仍然處于“以讀促寫”階段，是以閱讀為本位，以寫作為附庸的格局。我們必須從語文教材的改革入手，加大作文教學(xué)內(nèi)容的比例，從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，做出科學(xué)的合理的編排，從而給師生提供教與學(xué)的依據(jù)?；蛘呓⒁婚T實(shí)用的中學(xué)寫作學(xué)，真正確立寫作和寫作教學(xué)的本體地位，從而形成以讀帶寫，以讀促寫，讀寫結(jié)合的高中作文寫作教學(xué)新格局。

篇2

（一）識(shí)記字音

2011年語文高考重慶卷：“勁”有兩種讀音，學(xué)生若按詞性區(qū)分讀音就好記了，它為形容詞時(shí)念“jing”，為名詞時(shí)念”jin”。但是我們的很多學(xué)生連何為形容詞何為名詞都不知，就只有死記硬背了。

（二）病句的辨析與修改

2011年四川卷語文高考題第四題中A句：今年暑假，我市將舉辦第十二屆中學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)，我校參加這屆運(yùn)動(dòng)會(huì)的20名男運(yùn)動(dòng)員和16名女運(yùn)動(dòng)員，均是由班級(jí)和年級(jí)層層選的優(yōu)秀選手組成。此句語病是“句式雜糅”。若是學(xué)生們能分析句子成分，就能很容易辨析出。最后一個(gè)分句主語是“20名男運(yùn)動(dòng)員和16名女運(yùn)動(dòng)員”，謂語是判斷動(dòng)詞“是”，那么這個(gè)句子主干之意就應(yīng)為：20名男運(yùn)動(dòng)員和16名女運(yùn)動(dòng)員是誰或者是什么人，所以此句的主干應(yīng)該是“20名男運(yùn)動(dòng)員和16名女運(yùn)動(dòng)員是優(yōu)秀選手”。而若要保留動(dòng)詞“組成”，那前面的主語就是應(yīng)是“運(yùn)動(dòng)員隊(duì)伍”。

（三）文言文閱讀題

1.文言實(shí)詞詞意的判斷主要靠平時(shí)對(duì)常見文言實(shí)詞的積累和具體語境的辨析，但有時(shí)也需用語法知識(shí)來判定加點(diǎn)詞在句中所承擔(dān)的成分任務(wù)，從而確定其詞性，也由之可知所給答案的正誤。

如2011年四川語文高考題第8題中B：安可廁諸君子間。“廁”在此句中應(yīng)承擔(dān)謂語動(dòng)詞功能，所以為動(dòng)詞“置身”正確。C：惠之谷。同理，也應(yīng)作謂語動(dòng)詞，所以為動(dòng)詞“贈(zèng)送”正確。

2.文言虛詞的含義和用法判定，也可借助語法知識(shí)來判定。

如2011年四川語文高考題第9題中C：試問微之先生何在?！昂卧凇奔础霸诤巍保霸谀睦铩敝?，“何”作“在”的賓語，是前置賓語。君何以知燕王?！昂我浴奔础耙院巍?，“憑什么”之意，“何”作“以”的賓語，是前置賓語。

通過語法知識(shí)仔細(xì)分析，這個(gè)“何”字用法相同，只是在具體語句中意義不同。

3.文言句子翻譯題常考到詞類活用知識(shí)以及文言特殊句式知識(shí)。

如2011年四川語文高考題第11題中（1）句：一日，攜褚?guī)胖C富家易谷種，值大雪，立門下，人弗之顧。其中“弗之顧”是賓語前置句式，我們?cè)诜g時(shí)應(yīng)將賓語還原，譯為“沒有人理睬他”。這就需要學(xué)生掌握句子成分知識(shí)。（2）句：治中策蹇驢，時(shí)猶布衣，見先生風(fēng)神高簡，問曰：得非呂微評(píng)？ 其中“策”本為名詞，在此活用為動(dòng)詞，意為“騎著”。

（四）語言運(yùn)用題

2010年四川語文高考題18題：據(jù)下面材料，用一個(gè)單句，介紹某市的情況。（40字以內(nèi)）

材料一：某市至今已有幾千年的歷史，歷代為郡、州、府、道治所，評(píng)為首批歷史文化名城。

材料二：某市鐵路、公路四通八達(dá)，機(jī)場(chǎng)開通國內(nèi)十多條航線。

材料三：某市景色優(yōu)美，有景區(qū)被評(píng)為中國AAAA風(fēng)景旅游區(qū)。

材料四：某市的國內(nèi)生產(chǎn)總值和財(cái)政收入在我國地級(jí)市中名列前茅。

此題需要學(xué)生能區(qū)分單句和復(fù)句，還要能恰當(dāng)排列定語的語序。

由上述試題可見，在高中語文的學(xué)習(xí)中離了漢語語法知識(shí)是萬萬不行的。但是我們卻有很大一部分學(xué)生對(duì)漢語語（下轉(zhuǎn)3—6版中縫）（上接3版《初高中語文語法銜接學(xué)習(xí)的必要性》）法知識(shí)似懂非懂，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？那是因?yàn)槌醺咧袧h語語法知識(shí)教學(xué)出現(xiàn)了斷層。在地方考試大綱里都有“語法知識(shí)不作為中考內(nèi)容”的要求，所以中考題中對(duì)語法知識(shí)的考查是很少的，即使有，都是很隱形地進(jìn)行，如通過改簡單病句和仿句來間接地考語法知識(shí)，隨之初中語文老師平時(shí)的語文教學(xué)中也就有了以下現(xiàn)象：隨意性很大，缺乏系統(tǒng)講授；語法知識(shí)專項(xiàng)訓(xùn)練幾乎沒有。這樣三年初中語文學(xué)習(xí)下來，學(xué)生們的漢語語法知識(shí)當(dāng)然就似懂非懂了，而一到高中，高中語文學(xué)習(xí)很多地方需要用到語法知識(shí)，這時(shí)候?qū)W生們就只有叫苦的份了。

篇3

新課程改革下，對(duì)高中語文自主學(xué)習(xí)課堂模式的實(shí)施，可以讓學(xué)生在和諧的課堂氛圍中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在沉重的功課壓力下，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，輕松掌握更多的知識(shí)，并不斷提升自身語文素養(yǎng)，并能在實(shí)踐中，鍛煉思維能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體健康發(fā)展。

 

一、高中語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的重要性

 

1、開展自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式是教育改革的需要。新課程改革要求學(xué)生與老師之間建立一種良好的合作關(guān)系，通過互動(dòng)、交流，實(shí)現(xiàn)雙方共同進(jìn)步、共同發(fā)展的目標(biāo)。在自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，要求一切以學(xué)生為中心，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，在教師的引導(dǎo)下，通過師生之間、同學(xué)之間的協(xié)同配合，從而掌握并能夠?qū)φZ言進(jìn)行靈活運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，提高語文教學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，為長遠(yuǎn)發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

 

2、開展自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式是時(shí)展的必然要求。隨著時(shí)代的進(jìn)步，對(duì)人才的要求越來越高。要想順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，學(xué)校就必須要把培養(yǎng)學(xué)生能力與社會(huì)需要緊密地結(jié)合起來。一方面，在高中語文的教學(xué)形式上，要利用多媒體等先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，利用現(xiàn)代技術(shù)為學(xué)生傳遞最新訊息。另一方面，在教學(xué)方法上，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，要求學(xué)生在交流和實(shí)踐中，獲得知識(shí)，發(fā)展技能。

 

二、高中語文自主學(xué)習(xí)能力的培訓(xùn)策略

 

1、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

 

第一，音樂導(dǎo)入。音樂有著極強(qiáng)的藝術(shù)感染力， 將音樂運(yùn)用于語文教學(xué)中， 無疑會(huì)使原本枯燥抽象的教學(xué)更加生動(dòng)活潑，更能為學(xué)生營造愉悅而富有感染力的教學(xué)氛圍，更能帶給學(xué)生身心愉悅之感，從而激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。為此，在教學(xué)中我們可以以一首優(yōu)美的歌曲、一曲動(dòng)聽的音樂或是一段優(yōu)美動(dòng)聽的配樂朗讀， 以此來讓學(xué)生放松身心，對(duì)新知產(chǎn)生濃厚的興趣。

 

第二，懸念導(dǎo)入。巧妙布置懸念，引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生求知欲，使學(xué)生展開主動(dòng)探究，這不失為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)的主要手段。為此在導(dǎo)入階段， 我們可以結(jié)合高中生特點(diǎn)與具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造懸念， 以此來引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)探究的熱情。

 

第三，形象導(dǎo)入。充分利用課本插圖、圖片以及現(xiàn)代信息技術(shù)強(qiáng)大的表現(xiàn)功能，將抽象而枯燥的知識(shí)寓于直觀而形象的圖片圖像之中，這樣更能帶給學(xué)生多種感官上的沖擊，更能集中學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的想象，引導(dǎo)學(xué)生展開主動(dòng)而有效的認(rèn)知活動(dòng)。

 

2、創(chuàng)設(shè)民主教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難。

 

第一，師生平等對(duì)話。以往教學(xué)中學(xué)生處于被管制地位， 師生之間的不平等會(huì)直接加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)與精神負(fù)擔(dān)，畏于教師的權(quán)威而不敢問、不會(huì)問。師生以平等身份展開學(xué)習(xí)， 實(shí)現(xiàn)師生之間的平等對(duì)話，這樣能夠減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生放下心中師道尊嚴(yán)， 不可挑戰(zhàn)的思想。在教師的尊重、期待與鼓勵(lì)下， 學(xué)生才能激起強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)思考、積極探究，才能實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，敢于發(fā)表個(gè)人不同見解。

 

第二，給予必要啟發(fā)。學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的發(fā)揮是建立在教師的相機(jī)誘導(dǎo)與啟發(fā)之下。學(xué)生的提問并不是空有激情就可以的，而是要找準(zhǔn)思路，這樣才能提出具有價(jià)值的問題。這就需要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用， 給予學(xué)生必要的啟發(fā)與誘導(dǎo)，這樣學(xué)生才能于看似無疑處生疑，從理解膚淺處生疑，才能提出有價(jià)值的問題，從而真正地學(xué)會(huì)提問。

 

3、引導(dǎo)學(xué)生開展課前自主預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)，對(duì)于提高課堂效果很重要。通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生能提前明確每次課堂的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而可以有針對(duì)性地參與討論和思考。語文課的課前預(yù)習(xí)由于沒有老師參與，所以本質(zhì)上就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生通過自己的初步閱讀和理解，獲得對(duì)課程文章大致的印象。在這個(gè)過程中，由于會(huì)產(chǎn)生一些疑問，因此接下來疑問解決的過程，就是自主學(xué)習(xí)能力得到提高的過程。因此，高中語文教師應(yīng)有效地引導(dǎo)學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)活動(dòng)。

 

4、構(gòu)建科學(xué)評(píng)價(jià)體系，為自主學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)往往是以成績論英雄，教學(xué)評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是成績，但是成績是不能完全客觀反映一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)的，高分低能型的學(xué)生并不在少數(shù)。

 

5、改變教師的教學(xué)方式，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。在學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)前，教師可為學(xué)生展示高中語文學(xué)習(xí)目標(biāo)體系，引導(dǎo)學(xué)生通過知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、德育目標(biāo)的解讀，清楚明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)指明方向和目標(biāo)。教師要做必要的指引讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，要讓學(xué)生自主地確定他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并有能力從自身個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，選擇學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資料。

 

6、改進(jìn)學(xué)生的閱讀方式，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作閱讀。傳統(tǒng)的語文閱讀方式，是教師念，學(xué)生跟著念，然后教師對(duì)課本文章進(jìn)行解釋和講授。而在自主學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生是自己先閱讀課文，自己在老師講解之前就要去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。教師只是在學(xué)生無法明白文章含義或者找到難點(diǎn)的時(shí)候，才給予解答幫助。通過閱讀教學(xué)方式的改變，能大大提高學(xué)生的閱讀語感和自己的閱讀能力。

 

篇4

1 自主學(xué)習(xí)的概念界定及意義

1.1自主學(xué)習(xí)的概念界定

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的科學(xué)、有效指導(dǎo)下，通過能動(dòng)的、創(chuàng)造性的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展。教師的科學(xué)指導(dǎo)是前提條件；學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生能動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)是教育教學(xué)活動(dòng)的中心，是教育的基本方式和途徑；實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展是教育教學(xué)活動(dòng)的目的，是一切教育教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)要求。廣義的“自主學(xué)習(xí)”是指，人們通過多種手段和途徑，進(jìn)行有目的有選擇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展。

自主學(xué)習(xí)從根本上確立了學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)造性地學(xué)習(xí)，即對(duì)知識(shí)的整合和構(gòu)建過程，重視學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和探索性學(xué)習(xí)，形成以學(xué)生為中心的生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)局面。

1.2自主學(xué)習(xí)的意義

素質(zhì)教育的本質(zhì)是按照知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求提高國民素質(zhì)；素質(zhì)教育的重點(diǎn)是創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；素質(zhì)教育的核心是自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和學(xué)習(xí)化社會(huì)的基本培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)代社會(huì)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，知識(shí)更新和知識(shí)激增速度也隨之加快，知識(shí)的學(xué)習(xí)越來越成為一個(gè)終身的過程。從某種意義上說，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思維，樂于不斷獲取新知識(shí)和主動(dòng)探索，善于搜取、辨別和加工各種可得信息，能根據(jù)自己的個(gè)性設(shè)計(jì)近期的發(fā)展方向和計(jì)劃，已成為越來越重要的現(xiàn)代社會(huì)的“頂尖級(jí)”素質(zhì)。創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的重點(diǎn)。強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)和保證。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來，創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)直接關(guān)系到世界各國綜合國力的競爭?，F(xiàn)代創(chuàng)造學(xué)理論告訴我們，人人都有創(chuàng)造潛能，這種潛能是可以開發(fā)和培養(yǎng)的。心理學(xué)家奧托說：“我們所有人都有驚人的創(chuàng)造力”。而自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)要求是使學(xué)生學(xué)會(huì)能動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

2 自主學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

2.1建構(gòu)主義教學(xué)理論

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即文化背景下，借助其它人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。它提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的主導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者、灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。

2.2結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論

由美國心理學(xué)家、教育學(xué)家布魯納（J.S.Braner）依據(jù)認(rèn)知心理學(xué)觀點(diǎn)提出的。他認(rèn)為教學(xué)的根本目標(biāo)在于使學(xué)生盡可能牢固掌握科學(xué)內(nèi)容，盡可能使學(xué)生成為自主且主動(dòng)的思想家，使其日后能獨(dú)立地向前邁進(jìn)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)生必須積極主動(dòng)地構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，親自探索或“發(fā)現(xiàn)”應(yīng)得出的結(jié)論或規(guī)律性知識(shí)，并發(fā)展他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的能力。

2.3人本主義教學(xué)理論

該理論是美國的羅杰斯（C.R.Rogers）以存在主義哲學(xué)和人本主義心理學(xué)為基礎(chǔ)提出的。他認(rèn)為，當(dāng)代世界是一個(gè)加速變化、充滿矛盾和危機(jī)四伏的世界?！爸挥袑W(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)如何適應(yīng)變化的人，只有意識(shí)到?jīng)]有任何可靠的知識(shí)唯有尋求知識(shí)的過程才可靠的人，才是有教養(yǎng)的人?！苯虒W(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)獨(dú)立人格，具有創(chuàng)造能力適應(yīng)時(shí)代變化的新人。

2.4元認(rèn)知理論

元認(rèn)知是認(rèn)知主體對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我監(jiān)控。它由元認(rèn)知知識(shí)，元認(rèn)知體驗(yàn)，元認(rèn)知監(jiān)控組成，元認(rèn)知知識(shí)是學(xué)習(xí)成功的前提，是促使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的關(guān)鍵。元認(rèn)知體驗(yàn)是將教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)認(rèn)知活動(dòng)和自我意識(shí)，自我體驗(yàn)，使學(xué)生從意識(shí)到行為都主體化，有利于確保學(xué)生的主體地位。元認(rèn)知監(jiān)控是認(rèn)知主體主動(dòng)控制自己的認(rèn)知活動(dòng)，靈活地選擇學(xué)習(xí)策略。

3 高中語文自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐及思考

3.1高中語文自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐

為了使自主學(xué)習(xí)取得實(shí)實(shí)在在的效果，我們進(jìn)行了非常認(rèn)真的前期準(zhǔn)備。首先，將全班學(xué)生按照成績、性別平均分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，給每一個(gè)成員都安排一定的職責(zé)：小組長、解疑員、質(zhì)詢員、發(fā)言人、救援手等等，這些角色不是固定的，小組長可以隨時(shí)調(diào)整。每節(jié)課前，小組長根據(jù)老師印發(fā)的導(dǎo)學(xué)案，組織本組同學(xué)自主學(xué)習(xí)。先由同學(xué)個(gè)人自主學(xué)習(xí)，再帶著問題小組討論。解疑員在個(gè)人自學(xué)過程中，要將可能的疑難問題通過查資料等形式弄懂弄通，以備小組討論時(shí)接受咨詢。大家一起討論后，確定一個(gè)發(fā)言人，課堂上回答老師或其他同學(xué)的提問；另有二至三名同學(xué)作為救援手，隨時(shí)準(zhǔn)備補(bǔ)充、救場(chǎng)。發(fā)言人一般由疑難較多的同學(xué)擔(dān)任。課堂上，老師一般不再講解，而是引導(dǎo)各組學(xué)生進(jìn)行講解，其他小組學(xué)生糾錯(cuò)、補(bǔ)充。老師根據(jù)講解、糾錯(cuò)、補(bǔ)充的情況，給各小組評(píng)分。小組長根據(jù)本組同學(xué)在課堂上的表現(xiàn)給本組同學(xué)打分，并接受同學(xué)監(jiān)督。

一學(xué)年過去了，師生普遍感覺語文教學(xué)不像過去那么死板了，教學(xué)時(shí)間也不像過去那么緊張了，課堂氣氛活躍了，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高了，考試成績提高了！

3.2幾點(diǎn)思考

語文作為一門工具學(xué)科，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了將近10年，積累了一定的知識(shí)基礎(chǔ)。放手讓學(xué)生從自己的角度去理解、鑒賞課文，應(yīng)該沒有太大、太多的障礙；

篇5

興趣是每個(gè)人有所需求的心理表現(xiàn)，高中是學(xué)生走向成熟的階段，在這個(gè)時(shí)期學(xué)生有了基本的解讀能力、理解能力與自學(xué)能力，現(xiàn)在社會(huì)的主流是自主性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己深入學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比陳舊的教師在上面說、學(xué)生在下面只顧聽的傳統(tǒng)教學(xué)要有效得多。語文是一門深邃的學(xué)科，它的涵蓋面廣，意義深，需要深刻的理解與分析，作為一門本國的根本學(xué)科，它的難度是可想而知的，里面蘊(yùn)含的是中國上下五千年的文化，光背誦記憶是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，無法剖析語文的知識(shí)層面，那不僅學(xué)生會(huì)對(duì)這門課失去興趣，還不能取得語文學(xué)習(xí)的高效率，所以，探究性學(xué)習(xí)對(duì)高中語文來說是關(guān)鍵。

一、大膽得出結(jié)論，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)

高中是個(gè)過渡層面，高中語文所學(xué)習(xí)的是為以后語文的方面的深究打下基礎(chǔ)，也是在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、自主能力與應(yīng)用能力。語文課程的學(xué)習(xí)并不像英語、數(shù)學(xué)等學(xué)科，每一題有自己的準(zhǔn)確答案，它是要學(xué)生自己去思考，應(yīng)用自己學(xué)到的知識(shí)再加以大膽的推理得出結(jié)論，尤其是閱讀題，語文的閱讀題在試卷中占的比例很大，而這些題目都只有象征性的參考答案，主要是由學(xué)生自己發(fā)揮，只要寫得有道理，能表達(dá)出自己的意思與觀點(diǎn)都可以算正確的，而這些不得不依靠語文的探究性學(xué)習(xí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，給學(xué)生自己思考的空間，讓學(xué)生自己一步步摸索，從中學(xué)生可以總結(jié)出自己的一套學(xué)習(xí)方法，也可獲得一些技巧，這種探究性的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來說受益最大，對(duì)語文的學(xué)習(xí)也可以把握得恰到好處。

二、積累語文知識(shí)，深入語文學(xué)習(xí)

高考是學(xué)生一個(gè)重要的人生轉(zhuǎn)折點(diǎn)，而當(dāng)今的社會(huì)發(fā)展越來越重視語文這門國民課程，語文的分?jǐn)?shù)一升再升，難度也逐漸加大，對(duì)語文學(xué)習(xí)的培養(yǎng)越來越純熟，在這種情況下，更體現(xiàn)出高中語文探究性學(xué)習(xí)的作用。語文這門屬于我們自己的學(xué)科，學(xué)生要注重起來，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為語文是我們自己的語言，而我們就本土生長在這片土地，還會(huì)學(xué)不好語文嗎？可事實(shí)證明，就算是這樣，很多學(xué)生的語文成績并不是很好，語文并沒有學(xué)生想法中的那么簡單，它是門研究性很強(qiáng)的學(xué)科，而一些學(xué)生只看到了表層一些膚淺的東西。語文重在積累，對(duì)每句詩詞的探究理解，對(duì)每個(gè)句子的探究理解，對(duì)每篇文章的探究理解，都是這樣一層層的疊加鑄就出了語文學(xué)習(xí)。

三、從根本理解，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

死記硬背是所有學(xué)科的硬傷，尤其是語文這門學(xué)科，要記住的知識(shí)那么多，僅靠死記硬背不僅浪費(fèi)時(shí)間，還不能帶入實(shí)際中。得到的知識(shí)就要學(xué)會(huì)應(yīng)用，學(xué)生要去探究語文知識(shí)里深層的意義，從根本處理解它，不用花費(fèi)大量的時(shí)間，就能很容易地記住，而這種記住是記在腦子里，保持的時(shí)間則更久，光背不知道它想表達(dá)的是什么，就算記下來了也不知道在實(shí)際的題目中進(jìn)行應(yīng)用，從而導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)效率的低下，那么很快就會(huì)對(duì)這門學(xué)科產(chǎn)生厭煩情緒。人都有本能，長期得不到肯定，一直做無用功，肯定會(huì)對(duì)這門課失去信心，接著惡性循環(huán)，最后只會(huì)越變?cè)皆愀?。所以，要進(jìn)行有計(jì)劃的探究性學(xué)習(xí)，這樣不停挖掘出新鮮的東西，才會(huì)對(duì)它產(chǎn)生興趣，越學(xué)越好。

四、吸取課外知識(shí)，開闊學(xué)生視野

說到探究性學(xué)習(xí)，那么不得不聯(lián)系到的就是課外的只是發(fā)展，高中語文不再是一味地死讀書，開放性的學(xué)習(xí)讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的自由性，而想要進(jìn)行探究性的語文學(xué)習(xí)，就會(huì)牽扯到課外知識(shí)的了解，語文的知識(shí)是相互融會(huì)貫通的，簡單來說，它是不分課外知識(shí)與課內(nèi)知識(shí)的，只是象征性的說法，因?yàn)檎Z文的學(xué)習(xí)是密不可分的，沒有完全隔絕的范圍，想要學(xué)好語文，深入探究這門學(xué)科，要不斷地積累課外知識(shí)，學(xué)會(huì)結(jié)合并應(yīng)用。這樣增長了學(xué)生的見識(shí)，也開闊了學(xué)生的視野。

五、了解文化元素，查閱課外資料

探究性學(xué)習(xí)即是對(duì)知識(shí)的全面學(xué)習(xí)與理解，牽扯面大，結(jié)合了別的知識(shí)點(diǎn)，將所有匯聚到一起，越深層的探究學(xué)習(xí)就越能發(fā)現(xiàn)語文的奧秘所在，會(huì)對(duì)它產(chǎn)生極大的興趣，也是對(duì)中國優(yōu)良傳統(tǒng)文化的興趣，當(dāng)學(xué)生被這種氣度折服后，學(xué)習(xí)語文就變成了一件有趣并且源源不斷的事物，學(xué)生不僅會(huì)自覺學(xué)習(xí)語文，查閱課外相關(guān)資料，還會(huì)不斷地探究深入下去，了解本國的文化元素，培養(yǎng)新一代的愛國知識(shí)分子，這種結(jié)果是我們喜聞樂見的。

六、采用探究性學(xué)習(xí)方法，活躍課堂氣氛

學(xué)生在這個(gè)階段有無限的可能性，正是鍛煉各項(xiàng)素質(zhì)與能力的大好時(shí)機(jī)，而語文能磨礪學(xué)生的各方面技能，在高中養(yǎng)成學(xué)生自主探究性的學(xué)習(xí)方法，對(duì)未來學(xué)生的自我發(fā)展打下基礎(chǔ)，更對(duì)未來的語文學(xué)習(xí)增色不少。作為教師，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)，給予學(xué)生應(yīng)有的肯定，帶領(lǐng)學(xué)生探究語文，了解更多有意義的東西。學(xué)生的氣氛可以帶動(dòng)整個(gè)課堂，當(dāng)學(xué)生自主地提出自己的理解和相關(guān)知識(shí)與大家分享，在課堂上相互交流，那么整體就能自發(fā)地組成語文探究小組，每個(gè)學(xué)生也能了解到更多，有了興趣也會(huì)去探究，這樣不斷循環(huán)，不僅課堂氣氛輕松活躍，對(duì)高中的學(xué)習(xí)方式也有極大的改善，同樣語文學(xué)習(xí)的效率也大大提高。

語文這項(xiàng)課程的滲透點(diǎn)很多，如果只是片面地學(xué)習(xí)的話，很可能三年下來什么都沒有真正學(xué)到，而教師上課說的內(nèi)容畢竟有限，要學(xué)生自覺地將它變成無限的東西，突破局限性，探究文學(xué)藝術(shù)的內(nèi)涵和文筆形式的特色，在語文里，學(xué)生能學(xué)到的太多，探究語文，也是在探究中國的文化，探究人文主義，探究社會(huì)精神風(fēng)貌等，這門學(xué)生必須掌握的課程帶來的是豐厚的“財(cái)富”，取之不竭，用之不盡。讓學(xué)生充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，探究出自己的想法，隨著越來越深入，學(xué)生的個(gè)人觀念也會(huì)加強(qiáng)，會(huì)養(yǎng)成習(xí)慣，自主地完成一些任務(wù)以及學(xué)識(shí)的探究，促進(jìn)了學(xué)生人格的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]康小紅.淺談?wù)Z文教學(xué)中的問題式探究學(xué)習(xí)[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2010（07）.

篇6

2.以信息技術(shù)為支撐，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。語文學(xué)科具有語言美、形象美和意境美的特征，有些“美”卻蘊(yùn)藏在隱性之中，對(duì)于學(xué)生來說，往往有飄忽不定、不可捉摸之感。多媒體技術(shù)對(duì)此迎刃而解，能有效地掃除許多障礙現(xiàn)象，為語文教學(xué)提供了無可比擬的良好支撐。如《林黛玉進(jìn)大觀園》，對(duì)各類景致的濃墨重彩，對(duì)人物外貌的精心描繪，對(duì)眾多個(gè)性的獨(dú)特刻畫，令人有眼花繚亂、目不暇接之感。尤其古色古香的詞語如“雕梁畫棟”“游廊廂房”“大紫檀雕螭案”“青綠古銅鼎”“文王鼎匙箸香盒”等，對(duì)古裝穿戴描寫如寶玉的“束發(fā)嵌寶紫金冠”“二龍搶珠金抹額”“五彩絲攢花結(jié)長穗宮絳”“石青起花八團(tuán)倭緞排穗褂”等，對(duì)人物個(gè)性刻畫如王熙鳳的“丹鳳三角眼”“柳葉吊梢眉”“體格”“春威不露”，以及林黛玉的“兩彎似蹙非蹙煙眉，一雙似喜非喜含情目”……這些在傳統(tǒng)教學(xué)中只是“錦衣夜行”“盲人摸象”現(xiàn)象。借助多媒體立體綜合、聲像和諧的直觀再現(xiàn)，則能讓學(xué)生在近乎身臨其境中產(chǎn)生耳聞目睹的感受，在加深理解的同時(shí)獲得美的熏陶，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和思維能力則大有裨益。

篇7

語文是一種重要的交際工具，語文是工具性與人文性的統(tǒng)一。語文教育是母語教育，語文教學(xué)的基本任務(wù)是致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)好其他課程的基礎(chǔ)，是學(xué)生全面發(fā)展與綜合發(fā)展的基礎(chǔ)。在語文教學(xué)中，需要注重閱讀，要以閱讀教學(xué)為中心。從高中語文教材來看，閱讀教學(xué)是所占時(shí)間最長、所占比率最大的。但是在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，

閱讀教學(xué)存在著一些問題，呈現(xiàn)了“少、慢、差、費(fèi)”的現(xiàn)象，教學(xué)理念存在滯后性、教學(xué)模式填鴨式，閱讀教學(xué)受到教師的控制，忽視學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，忽視學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)與人文精神塑造。如何突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，成為語文閱讀教學(xué)的主要問題，作為語文教師要對(duì)語文閱讀教學(xué)反思，探索新的學(xué)習(xí)方式。

一、自主學(xué)習(xí)的特征

（一）自主學(xué)習(xí)的自主性

自主學(xué)習(xí)的基本特征就是自主性，所謂的自主性就是在學(xué)習(xí)中自我設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃、自我監(jiān)督、自我控制、自我管理、自我評(píng)價(jià)、自我總結(jié)等等，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主管理與自我選擇。

（二）自我學(xué)習(xí)的主體性

自我學(xué)習(xí)注重的是注重學(xué)生為中心的教育思想，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)過程中來，學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，需要由學(xué)生參與其中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的問題，做出自己相應(yīng)的調(diào)整。

（三）自主學(xué)習(xí)的發(fā)展性

學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要注重自己的發(fā)展。自主學(xué)習(xí)情調(diào)的是是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思考能力，積極引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中制定策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提成學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分的自省與反思。需要注意的是，學(xué)生在字?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)的發(fā)展西，關(guān)系到課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利是否得到充分的尊重，關(guān)系到教師的工作價(jià)值是否得到充分的體現(xiàn)。

二、閱讀教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的有效策略

（一）創(chuàng)建和諧的閱讀環(huán)境

閱讀是一種與文本對(duì)話的過程，閱讀教學(xué)需要和諧的閱讀環(huán)境。美國心理學(xué)家羅杰斯提出教育的成功需要互相尊重、互相信任的師生關(guān)系，因此，在閱讀教學(xué)中，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的環(huán)境，營造積極的民主的氣氛。和諧的師生關(guān)系的建立，有利于使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到安全感，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動(dòng)探索。親其師，才能夠重其道。由此可見，和諧的師生關(guān)系與教學(xué)環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于促進(jìn)他們主動(dòng)的參與到教學(xué)的過程中，喚醒學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，實(shí)施自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該盡最大的努力，營造一個(gè)關(guān)愛的、平等的、自主的、河西的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)空間，教師在課外的時(shí)間里，要與學(xué)生進(jìn)行充分的交流，和他們交朋友，放下教師的權(quán)威，耐心的傾聽學(xué)生的內(nèi)心的心聲，多多的給與學(xué)生肯定與鼓勵(lì)。教師要尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生，用良好的態(tài)度與積極地眼光來看待學(xué)生，挖掘?qū)W生內(nèi)心的潛能，引導(dǎo)學(xué)生建立良好的心理品質(zhì)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正的形成以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）明確閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)

在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)是出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確性、科學(xué)性、具體性，有利于提升教育教學(xué)的效率，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生求知方向沿著正確的方向進(jìn)行。要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自我感悟、自我探究、自我評(píng)價(jià)，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)活動(dòng)始終是一致的。從嚴(yán)格意義上來數(shù)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的建立，需要由學(xué)生進(jìn)行確定，在閱讀教學(xué)中遇到什么具體的難題，這都可以成為教學(xué)的而目標(biāo)。但是在現(xiàn)行的教育模式下，學(xué)生必須在課堂規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)的機(jī)會(huì)少之又少，在多數(shù)情況下，學(xué)習(xí)目標(biāo)還說由教師來制定。教師所指定的目標(biāo)需要體現(xiàn)新課程改革的精神，體現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，要具體明確，便于學(xué)生理解。自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，必須與單元訓(xùn)練的目標(biāo)結(jié)合。例如，在學(xué)習(xí)當(dāng)代詩歌的單元的時(shí)候，筆者結(jié)合單元的目標(biāo)提示，介紹了當(dāng)代詩歌的主要的狀況，介紹怎樣鑒賞詩歌，詩歌學(xué)習(xí)的重點(diǎn)就是抓住意象等等，提升學(xué)生的閱讀能力。因此，在高中語文閱讀教學(xué)中，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，明確閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（三）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

所謂的興趣，就是人們?cè)趶氖履撤N活動(dòng)的時(shí)候的某種心理傾向，興趣決定了人們對(duì)認(rèn)知對(duì)象的態(tài)度。孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”如果學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，那么他們就會(huì)深入的、興致勃勃的學(xué)習(xí)知識(shí)，因此，需要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。閱讀興趣的激發(fā)，需要引導(dǎo)學(xué)生積累愉快的閱讀體驗(yàn)。在語文教學(xué)中，結(jié)合教材的特點(diǎn)，有針對(duì)性的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在正式上課之前，堅(jiān)持用幾分鐘接受美文介紹文化名人，使得學(xué)生的思維進(jìn)入到一定的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，在導(dǎo)入的環(huán)節(jié)可以使用詩詞、成語、名言警句、寓言故事等形式，豐富學(xué)生的知識(shí)，利用音像、圖片O激發(fā)學(xué)生的求知欲，將現(xiàn)代化的教學(xué)手段引入到課堂教學(xué)中。例如在學(xué)習(xí)的《雷雨》的時(shí)候，教師可以利用講述法進(jìn)行導(dǎo)入，介紹的生平，從他的大學(xué)生生活、文學(xué)生活等等展現(xiàn)出來，然后介紹其處女作《雷雨》，激發(fā)學(xué)生驚奇的、疑問的情緒，使得教學(xué)過程對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的獲取知識(shí)。

總而言之，在當(dāng)前的高中語文教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)具有重要的意義。因此，需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)與新課程改革的理念，采取有效的手段與策略，提升自主學(xué)習(xí)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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在語文教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)是開展有效課堂教學(xué)的前提條件。沒有充分的基礎(chǔ)知識(shí)和生活感受的積累，要想展開啟發(fā)教學(xué)誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，只能是空想。所以，教師一定要注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備和生活感受的積累，熟練運(yùn)用多樣的啟發(fā)方式，使學(xué)生保持思維新鮮感，促使學(xué)生的探究性思維形成。

（二）靈活啟發(fā)思維，誘發(fā)學(xué)生探究

語文教師在導(dǎo)入新課時(shí)，應(yīng)靈活設(shè)計(jì)導(dǎo)入形式。如在新課導(dǎo)入過程中，教師可以借助媒體器材多方面、多角度地誘發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文理解與對(duì)生活的感悟，使學(xué)生品味作品中的人生情感與人物的喜歡悲離，加深學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活與人生情感的探究欲望。

（三）把握啟發(fā)時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生探究

啟發(fā)時(shí)機(jī)的選擇是引導(dǎo)學(xué)生探究活動(dòng)的關(guān)鍵要素。能抓住啟發(fā)學(xué)生探究活動(dòng)的良好時(shí)機(jī)，可以做到事半功倍的效果。時(shí)機(jī)問題不僅是教師對(duì)問題提出順序的選擇，更重要的是教師對(duì)學(xué)生探究思維深度與廣度的把握。教師要注重“留白”在探究啟發(fā)中的應(yīng)用。這樣不僅可以將學(xué)生的思維引向深入，同時(shí)也拓寬了思維的范圍與深度。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主探究

求知欲是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的最穩(wěn)定因素。在語文教學(xué)中，教師要為學(xué)生的求知欲創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生的思維引入學(xué)習(xí)情境中，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂趣，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是解決問題的需要。

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生體驗(yàn)

在高中語文課本中，常有一些感人至深的文章，而且這些文章情節(jié)描述了不同于常人的壯舉。教師可以讓學(xué)生將文章中的人物事跡與現(xiàn)實(shí)生活相比較，從而探究其差異性。進(jìn)一步加深對(duì)主人翁思想的理解，也調(diào)動(dòng)學(xué)生體驗(yàn)探究活動(dòng)的積極性。教師在課堂教學(xué)中，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生探究體驗(yàn)的教學(xué)情境。在探究活動(dòng)中，教師要讓學(xué)生人人參與其中，凡是學(xué)生感興趣的，對(duì)學(xué)生思維發(fā)展有利的，都可以成為學(xué)生探究活動(dòng)的對(duì)象。而這種由學(xué)生自身進(jìn)行的探究目標(biāo)篩選，可以讓學(xué)生切身參與探究活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的探究體驗(yàn)。

（二）激發(fā)學(xué)生思維，創(chuàng)設(shè)探究情境

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在學(xué)生思維發(fā)育期，發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！币虼耍處熢诮虒W(xué)活動(dòng)中，要積極挖掘教材內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。例如在提煉文章中的人物性格與思想時(shí)，教師可以提供多種答案讓學(xué)生選擇，從而間接激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。中學(xué)語文課本中常有一些以物為題目但實(shí)質(zhì)上是寫人的文章。對(duì)于此類文章，教師可以先讓學(xué)生閱讀課文，了解課文內(nèi)容，再出示被選答案，從而使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)沖突。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生探究，到課文中找其問題答案。

篇9

高中教育階段的大部分學(xué)生都具有一定的自覺性，但是，也存在著一部分學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生。在我們的教學(xué)中，我們要對(duì)每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，但是如何提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一直是困擾我們語文教師的難題。而合作學(xué)習(xí)模式的采用，使得這部分學(xué)生的積極性就能被充分、有效地帶動(dòng)起來，從而增強(qiáng)了他們對(duì)語文學(xué)習(xí)的熱情，并進(jìn)一步提高了其的學(xué)習(xí)成效。例如，對(duì)于《雷雨》的教學(xué)，教師通過讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行角色扮演，課文朗讀，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情高漲，不僅通過自身表演加深了對(duì)課文中各個(gè)人物的理解，同時(shí)，我們師生的關(guān)系也更加融洽。這樣的教學(xué)方式，比傳統(tǒng)的教師單方面講述更有意義與效果。

2.采用合作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)融洽的師生關(guān)系

現(xiàn)在我們所教育的學(xué)生，是在應(yīng)試教育中成長、發(fā)展起來的。傳統(tǒng)的語文知識(shí)教學(xué)，大都是以教師講授知識(shí)為主，學(xué)生們發(fā)言暢談的機(jī)會(huì)是很少的。而現(xiàn)今，素質(zhì)教育的大力實(shí)施對(duì)于教師的教學(xué)模式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍等都提出了新的要求。要讓學(xué)生快速適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)氛圍，還是比較困難的，并且，其對(duì)學(xué)生的發(fā)展也存在著不利的因素。而合作學(xué)習(xí)就能有效避免這一問題，合作學(xué)習(xí)并不僅僅是學(xué)生之間的學(xué)習(xí)合作，還是教師與學(xué)生之間的教學(xué)合作。因此，其對(duì)于學(xué)生與教師的關(guān)系有著一定的融洽作用，從而使得學(xué)生能與教師處于平等的狀態(tài)，進(jìn)行有效地交流、合作，從而讓每個(gè)學(xué)生都能參與到實(shí)際的課堂學(xué)習(xí)中，通過與教師的互動(dòng)，提高自身的學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量。

二、高中語文合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用方法

1.減法教學(xué)，整合知識(shí)重點(diǎn)

合作學(xué)習(xí)的意義不僅在于對(duì)學(xué)生各方面素質(zhì)、能力的培養(yǎng)，還在于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。因此，對(duì)于語文的課堂合作學(xué)習(xí)，我們要遵循三項(xiàng)原則，即學(xué)習(xí)內(nèi)容的減少與學(xué)習(xí)成果的增多；課程體系的簡化與知識(shí)體系的完善；規(guī)模精細(xì)化。這三項(xiàng)原則都對(duì)語文的教學(xué)內(nèi)容有著一定的要求，即教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整合、取舍以及優(yōu)化。只有在此基礎(chǔ)上，學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)才能進(jìn)一步發(fā)展與完善。比如說，在教材必修三的第二個(gè)專題中，楊絳的《老王》與高爾斯華綏的《品質(zhì)》，這兩篇文章中的主人公老王與格斯拉有著共同的特點(diǎn)，都展現(xiàn)出底層社會(huì)中小人物的人性光輝。因此，我們就可以將這兩篇文章放在同等位置上進(jìn)行同步教學(xué)，即將兩者的共同點(diǎn)為教學(xué)切入點(diǎn)，進(jìn)行課堂教學(xué)。這樣一來，教材內(nèi)容就被我們有效地整合簡化了，但是教學(xué)效果與質(zhì)量卻提高了。

2.指導(dǎo)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)主要是通過課堂討論、表達(dá)、辯論等模式進(jìn)行的。而要使得學(xué)生們的課堂合作學(xué)習(xí)發(fā)揮有效性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量、效果，我們必須給予學(xué)生充分的指導(dǎo)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)模式指導(dǎo)中，我們要重視對(duì)學(xué)生的相互交流、相互討論、相互傾聽以及組織評(píng)價(jià)等方面的指導(dǎo)，讓學(xué)生們能夠通過獨(dú)立思考，找到問題的所在，并通過有效的交流、討論來圍繞重點(diǎn)問題展開探討，從而找到解決問題的有效方法與答案。課堂合作學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生的傾聽能力、表達(dá)能力以及協(xié)作能力等都有著積極的作用。只有學(xué)生在認(rèn)真聽取別人意見后，才能有效開展小組討論，避免陷入盲目地爭論中，造成學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)；學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，通過對(duì)自己觀點(diǎn)的清晰陳述，才能讓討論繼續(xù)進(jìn)行；而小組內(nèi)部的分工、角色定位等對(duì)于學(xué)生們寫作能力的培養(yǎng)也有著一定的積極意義。

3.交流展示，挖掘?qū)W生潛力

課堂教學(xué)中，采用素質(zhì)教育的教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)、能力培養(yǎng)有一定的積極作用，但同時(shí)，其中也存在著一些弊端。譬如說，對(duì)于課堂問題的回答，我們可以采用讓學(xué)生們自主答題的模式，即學(xué)生自我主動(dòng)地回答教師問題，不再是教師硬性點(diǎn)名回答。這樣的方式在一定程度上鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，但不也存在著對(duì)部分學(xué)生惰性的放縱嗎？因?yàn)?，這樣的教學(xué)方式下，課堂教學(xué)不是陷入尷尬的沉默場(chǎng)景，就是固定優(yōu)秀學(xué)生的輪番“表演”場(chǎng)景。而合作學(xué)習(xí)，能夠通過學(xué)生之間的相互鼓勵(lì)，讓每個(gè)學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中來，從而讓每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量都得到提高。有次我講《史記》的某段節(jié)選，這篇課文不僅篇幅長，涉及的內(nèi)容也很多。每次教授這篇節(jié)選，教學(xué)質(zhì)量與效果都不佳。但是，通過語文課堂的小組合作學(xué)習(xí)，我們將文章分為幾個(gè)部分，分別發(fā)給各個(gè)小組，由小組內(nèi)成員進(jìn)行探討，可以通過各種方式來翻譯文段。其中一個(gè)小組就以表演的方式將文段內(nèi)容進(jìn)行演繹，清楚、明白地展現(xiàn)給同學(xué)們，讓全班的學(xué)生在愉悅的氛圍中了解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)課本知識(shí)。

三、高中語文合作學(xué)習(xí)的具體優(yōu)化措施

1.強(qiáng)化教師職能

學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，不僅需要學(xué)生的有效合作，還需要教師的正確引領(lǐng)與指導(dǎo)。因此，要優(yōu)化語文合作學(xué)習(xí)，就必須強(qiáng)化教師的教學(xué)職能。教師首先要做到是對(duì)當(dāng)前合作學(xué)習(xí)概念以及意義的真正理解，并通過對(duì)理論的學(xué)習(xí)，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐作用。高中學(xué)生的思維與心理都已經(jīng)發(fā)展成熟，因此，他們對(duì)于學(xué)習(xí)方式的有效性有著自身的理性思考，教師可以利用這一優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生們體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)性，從而提高合作學(xué)習(xí)的效果發(fā)揮。同時(shí)，教師要認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生之間的學(xué)習(xí)合作，還是學(xué)生與教師之間的教學(xué)合作。教師是當(dāng)今課堂教學(xué)環(huán)境中的引導(dǎo)者，主要的職責(zé)就是對(duì)身為教學(xué)主體的學(xué)生的引領(lǐng)與指導(dǎo)，使得能夠讓學(xué)生通過自身以及相互協(xié)作，對(duì)未知的知識(shí)進(jìn)行探索，從而完成自身學(xué)習(xí)任務(wù)以及提高自身素質(zhì)與能力。因此，教師在課堂教學(xué)中要注重創(chuàng)設(shè)平等、融洽的教學(xué)氛圍，從而通過師生之間的有效互動(dòng)，以及學(xué)生之間的有效合作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量。

2.優(yōu)化小組結(jié)構(gòu)模式

合作學(xué)習(xí)效果有效發(fā)揮的關(guān)鍵是學(xué)生合作學(xué)習(xí)小組的合理劃分，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及性格特點(diǎn)等進(jìn)行合理的合作學(xué)習(xí)小組劃分，從而使得小組的結(jié)構(gòu)模式更加具有科學(xué)性。同時(shí)，教師還要注重小組內(nèi)部和諧團(tuán)隊(duì)關(guān)系的建立。合作學(xué)習(xí)小組以四人為一組較佳，并且，組內(nèi)要優(yōu)秀學(xué)生與后進(jìn)生搭配。同時(shí)，教師通過布置各種各樣的任務(wù)，讓學(xué)生在合作、交流中逐步建立穩(wěn)固的團(tuán)隊(duì)關(guān)系。再者，教師還要通過對(duì)學(xué)生的逐步了解，來對(duì)學(xué)生的小組結(jié)構(gòu)進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化，從而逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量。

3.準(zhǔn)備充分的課堂學(xué)習(xí)材料

學(xué)生的合作學(xué)習(xí)是其自主地對(duì)課本內(nèi)容及其延伸的知識(shí)進(jìn)行探索，通過合作的方式，提高自身對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握程度。而如果沒有充分的學(xué)習(xí)材料，對(duì)于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)有著一定的限制作用。因此，材料是同學(xué)們進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充、擴(kuò)展的基礎(chǔ)，僅是對(duì)課本內(nèi)容的掌握對(duì)于學(xué)生的發(fā)展仍是有著一定的局限性的。就以魯迅先生的《記念劉和珍君》一文為例，我們?cè)谶M(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要引領(lǐng)學(xué)生們注重文章的開頭，然后讓學(xué)生們以小組為單位對(duì)課文背景進(jìn)行探索。如果學(xué)生或是教師沒有提前準(zhǔn)備好相關(guān)材料，學(xué)生們就不能通過合作學(xué)習(xí)來進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的探索，從而使得學(xué)生們?cè)诖似恼碌睦斫馍暇哂幸欢ǖ睦щy。而如果學(xué)生能夠通過對(duì)背景內(nèi)容的探析，了解當(dāng)時(shí)段祺瑞政府對(duì)愛國青年的殘害，以及當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，學(xué)生對(duì)于整篇文章的理解就水到渠成了。

篇10

一、關(guān)于語文學(xué)習(xí)態(tài)度

態(tài)度決定一切，對(duì)于語文學(xué)習(xí)而言，認(rèn)真、謹(jǐn)慎、踏實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度是必不可少的。端正的語文學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)好語文的前提。在調(diào)查的20道問題中，共有7題涉及此方面或與之相關(guān)。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有73%的學(xué)生認(rèn)為語文課與其他科目相比是非常重要的，只有6%的學(xué)生認(rèn)為不考試的話就沒有學(xué)的必要。對(duì)待語文作業(yè)的問題，60%的學(xué)生對(duì)作業(yè)感興趣，認(rèn)為賦有挑戰(zhàn)性，30%的學(xué)生認(rèn)為枯燥，不檢查就不做，而這30%的學(xué)生中，重點(diǎn)班的學(xué)生所占比重高達(dá)21%。調(diào)查中，31%的學(xué)生每天都主動(dòng)學(xué)習(xí)語文，16%的學(xué)生僅僅做作業(yè)而已。在面對(duì)“不做要求的早讀、自習(xí)，你會(huì)選擇學(xué)習(xí)哪科題目”這樣的問題時(shí)，65%的學(xué)生會(huì)選擇讀英語或做理科題目，30%的學(xué)生會(huì)讀語文或看語文書、文學(xué)類的書。對(duì)待預(yù)習(xí)工作，23%的學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)非常重要，每次都認(rèn)真完成，59%的學(xué)生認(rèn)為看看參考書即可。

通過上述數(shù)據(jù)，不難發(fā)現(xiàn)這樣一些問題：1、高中學(xué)生普遍重視語文學(xué)科，認(rèn)為學(xué)習(xí)語文非常重要，對(duì)待語文作業(yè)的態(tài)度也很認(rèn)真。這是因?yàn)樽鳛槿宋膶W(xué)科，語文是學(xué)好其他一切學(xué)科的基礎(chǔ)，也是適應(yīng)社會(huì)需要的一門重要學(xué)科，可以增強(qiáng)一個(gè)人的素質(zhì)和涵養(yǎng)。2、盡管意識(shí)到語文的重要性，實(shí)踐的情況并不理想。主要是理科作業(yè)量大，又屬硬性任務(wù)，而語文是一門要靠積累的學(xué)科，要循序漸進(jìn)，許多作業(yè)都是軟任務(wù)。迫于壓力，學(xué)生只能將更多的精力投入到數(shù)理化的學(xué)習(xí)中去，不自覺的就放松了語文學(xué)習(xí)，早讀、自習(xí)、預(yù)習(xí)工作完成的都不盡如人意。3、從調(diào)查中，可以發(fā)現(xiàn)普通班學(xué)習(xí)語文的興趣要高于重點(diǎn)班，這是因?yàn)橹攸c(diǎn)班的學(xué)生各科成績相對(duì)平均，理科成績尤其優(yōu)秀，他們認(rèn)為只要理科分?jǐn)?shù)高，語文成績不拖后腿就可以了，因此都沒有費(fèi)太多的精力。而普通班的多半學(xué)生理科是薄弱環(huán)節(jié)，并且提高的又慢，于是他們將更大的興趣給予了語文，精力自然投入的會(huì)更多。

由上述分析，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的態(tài)度要堅(jiān)定，語文教師就必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)管理。一方面以自身的語文素養(yǎng)吸引學(xué)生對(duì)語文的注意力，一方面要將一些彈性的任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)橛残匀蝿?wù)，不斷的指導(dǎo)。更重要的是要從根本上糾正學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的態(tài)度，讓其認(rèn)識(shí)到語文學(xué)科的重要性。通過這些做法，相信學(xué)生以正確的態(tài)度對(duì)待語文學(xué)習(xí)，一定會(huì)取得成效。

二、關(guān)于語文學(xué)習(xí)方法

行之有效的學(xué)習(xí)方法是學(xué)好任何一門功課的必要條件。關(guān)于“你認(rèn)為怎樣學(xué)習(xí)語文才能提高成績？”這一問題，在問卷調(diào)查中有60%的學(xué)生選擇“多閱讀，提高閱讀能力、文學(xué)素養(yǎng)”，有27%的學(xué)生選擇“多練筆，提高作文水平”，有13%的學(xué)生則選擇“學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，多學(xué)字詞”。由上述數(shù)據(jù)可以看出，超過一半以上的學(xué)生認(rèn)為閱讀是考好語文的關(guān)鍵，而只有小一部分的學(xué)生肯定基礎(chǔ)知識(shí)的重要性。但在“你認(rèn)為課外閱讀對(duì)學(xué)習(xí)語文的作用”這一問題上，有65%的學(xué)生認(rèn)為“用處是有，但不大”，有34%的學(xué)生認(rèn)為“很有用”，還有1%的學(xué)生認(rèn)為“沒有用處”。這就形成了一個(gè)矛盾，一方面，學(xué)生認(rèn)為提高閱讀能力可以提高成績，另一方面，學(xué)生又認(rèn)為課外閱讀對(duì)學(xué)習(xí)語文的用處不大。通過對(duì)學(xué)生的了解發(fā)現(xiàn)，高中生課業(yè)壓力很大，他們大部分時(shí)間用來做理科題目，由于學(xué)科的特點(diǎn)，理科屬于“熟能生巧”，多做題目必然會(huì)提高成績；語文則不同，它重在長期的積累并形成一種內(nèi)在素養(yǎng)。因此，學(xué)生在面臨繁重的課業(yè)壓力時(shí)，往往抓住能通過努力，立竿見影的科目，花費(fèi)了大量的時(shí)間、精力在上面，而語文素養(yǎng)的長期培養(yǎng)則被忽視。

對(duì)于語文預(yù)習(xí)的重要性這一問題上，有59%的學(xué)生認(rèn)為“一般看看學(xué)案、參考書即可”，甚至有14%學(xué)生認(rèn)為“不用預(yù)習(xí)”，只有20的學(xué)生認(rèn)為“非常重要，每次都認(rèn)真完成”?？磥?，有一半以上的學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)是可有可無的。其實(shí)語文的預(yù)習(xí)是很重要的。文章的鑒賞是見仁見智的，在鑒賞的過程中也可以提高學(xué)生的審美能力，進(jìn)而提高語文素養(yǎng)。語文教師應(yīng)在課前布置好預(yù)習(xí)，讓學(xué)生找出不懂的地方，或?qū)σ獙W(xué)的課文能談出自己的看法，能將語文學(xué)習(xí)由老師課堂教學(xué)為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)，在課堂上向老師要知識(shí)的局面。

學(xué)習(xí)方法的正確與否對(duì)于語文的教學(xué)工作起著決定性的作用。這也是新課程改革的難點(diǎn)之一。如何樹立正確的學(xué)習(xí)方法，不是一朝一夕能解決的問題，這需要我們廣大語文教師不遺余力的探討。希望這個(gè)調(diào)查可以起到拋磚引玉的效果，也希望可以引起廣大語文教師的注意。

三、學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的新建議

語文學(xué)習(xí)是一門綜合性學(xué)科的學(xué)習(xí)，涉及到很多方面，并且受到眾多因素的影響。學(xué)生是語文教學(xué)的主體，對(duì)于學(xué)生關(guān)于語文學(xué)習(xí)的建議的調(diào)查對(duì)語文教師的教學(xué)工作具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義和參考價(jià)值。通過對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果以及對(duì)座談會(huì)、訪談的記錄分析，可以歸納出學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的建議集中體現(xiàn)于三個(gè)方面：語文課，教師形象，語文作業(yè)。