導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇統(tǒng)計(jì)學(xué)現(xiàn)狀，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、實(shí)際學(xué)習(xí)中的現(xiàn)狀和成因

通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行分析所必需的統(tǒng)計(jì)方法與實(shí)踐操作技能，為其它專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。但該課內(nèi)容復(fù)雜抽象、方法獨(dú)特，盡管學(xué)習(xí)中教師以及學(xué)生付出了辛苦的勞動(dòng),效果并不十分理想。正如俗語所說,教師忙、學(xué)生累,辛辛苦苦半年費(fèi),考完不知對(duì)不對(duì)。而形成這種狀況的原因是多種多樣的：

（一）學(xué)習(xí)中客觀因素的影響

1.學(xué)科本身性質(zhì)所致。社會(huì)經(jīng)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)研究的是大量社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的綜合數(shù)量特征和數(shù)量關(guān)系，通過對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的數(shù)量關(guān)系的研究來反映社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象質(zhì)的現(xiàn)狀和發(fā)展變化的規(guī)律性，通過現(xiàn)象的具體量認(rèn)識(shí)事物的質(zhì)。所以其具有社會(huì)性、數(shù)量性、總體性、變異性的特點(diǎn)。

2.學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)是一個(gè)斷層，接觸的社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象少，客觀上有一定的困難。

統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論、方法論基礎(chǔ)是歷史辯證唯物主義和政治經(jīng)濟(jì)學(xué)。統(tǒng)計(jì)除了自己的專門方法外，要在了解社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、認(rèn)識(shí)本質(zhì)的基礎(chǔ)上研究分析其規(guī)律性，而這些課程沒有學(xué)過，對(duì)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)政策、企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)過程知道很少，又要按基礎(chǔ)理論所規(guī)定的指標(biāo)、方法和口徑范圍進(jìn)行計(jì)算，描述社會(huì)經(jīng)濟(jì)是怎么樣的，“為什么”是這樣，所以，在性質(zhì)各異的現(xiàn)象中找到統(tǒng)計(jì)概念、方法所規(guī)定的表現(xiàn)標(biāo)志不同程度的量，不論學(xué)習(xí)還是使用，多多少少有一些無奈。

（二）學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的主觀問題：

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，沒有積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)精神。不少職校生對(duì)進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)自信心不足，甚至沒有學(xué)習(xí)的近期、中期和遠(yuǎn)期目標(biāo)，因而學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認(rèn)真，只求得過且過。

2.學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良。不少職校生在初中階段就沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不知道怎樣學(xué)更科學(xué)、更有效，沒有掌握基本的學(xué)習(xí)策略，因?yàn)椴粫?huì)學(xué)因而學(xué)不好，由學(xué)不好到不愿意學(xué)，最后發(fā)展到厭學(xué)、逃學(xué)。

3.學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力水平較低。相當(dāng)一部分職校生對(duì)學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)活動(dòng)和自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣缺少必要的反思自省意識(shí)，不懂得科學(xué)合理地安排學(xué)習(xí)時(shí)間，不懂得如何進(jìn)行學(xué)習(xí)成敗上的合理歸因。

（三）實(shí)際學(xué)習(xí)中存在的問題

1.第一章至第七章，是統(tǒng)計(jì)入門知識(shí)的全部?jī)?nèi)容。這幾章涉及的原理、計(jì)算方法，經(jīng)過努力，要學(xué)懂的問題不大，存在的問題主要是在實(shí)際中不能靈活應(yīng)用；教材第八章至第十章的統(tǒng)計(jì)抽樣、統(tǒng)計(jì)預(yù)測(cè)，邏輯思維推理強(qiáng)，推導(dǎo)過程繁瑣，比較抽象，學(xué)生從未涉獵過高等數(shù)學(xué)，只能不求甚解地使用結(jié)果。

2.文化課功底不深，理解力不強(qiáng)，無獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。

統(tǒng)計(jì)要進(jìn)行大量的運(yùn)算，前七章的計(jì)算原理、方法一般都能掌握，主要是不能準(zhǔn)確理解題意要求。如動(dòng)態(tài)數(shù)列中的發(fā)展速度，增長(zhǎng)速度等內(nèi)容，理解不了是“增加”，還是“增長(zhǎng)”，解題就無從下手。像這種學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)造成的困難，其影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于第一個(gè)不利因素，如果有些同學(xué)兩種情況并存，就相當(dāng)麻煩。

3.由于沒接觸過社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，事物顯得抽象，難理解，加上用計(jì)算器進(jìn)行大量冗長(zhǎng)的數(shù)學(xué)計(jì)算，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中覺得枯燥，缺乏興趣。

以上方面的原因，給學(xué)習(xí)帶來了一定難度，這就是為什么學(xué)了不會(huì)用，倍感統(tǒng)計(jì)抽象的主要原因。

二、解決的辦法：根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，在教學(xué)方面應(yīng)創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)境，狠抓基本技能

1.實(shí)行案例教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。每次授課前提出案例，組織學(xué)生進(jìn)行分析，結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐向?qū)W生傳授專業(yè)理論知識(shí)和技能，使學(xué)生在學(xué)理論的同時(shí)，就知道此理論的實(shí)際應(yīng)用，懂得該理論是解決什么實(shí)際問題的，做到有的放矢，這樣，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，讓學(xué)生感到統(tǒng)計(jì)有用，學(xué)完后會(huì)用，在工作中管用。

2.理論教學(xué)中采用“雙三邊”教學(xué)法，即“教師邊講、邊展、邊指導(dǎo)；學(xué)生邊聽、邊學(xué)、邊練習(xí)”。做到師生互動(dòng)，精講多練，充分體現(xiàn)職業(yè)教學(xué)特色，使學(xué)生自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)知識(shí)與技能，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

3.興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，采用多媒體手段，對(duì)學(xué)生實(shí)施情景教學(xué)，提高對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)字的計(jì)算、分析、圖表的設(shè)計(jì)、繪制能力，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生直觀印象，避免繁瑣、枯燥的統(tǒng)計(jì)計(jì)算，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。

4.結(jié)合社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐開展實(shí)習(xí)活動(dòng)，突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)?？删偷厝〔模瑤熒餐_定題目，學(xué)生用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法親自進(jìn)行調(diào)查，系統(tǒng)計(jì)算，對(duì)現(xiàn)實(shí)問題分析研究，提出解決的辦法和建議，寫出實(shí)習(xí)報(bào)告，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

5.鞏固教學(xué)，盡力搞好復(fù)習(xí)工作。

職業(yè)中學(xué)的學(xué)生基本上沒有課前課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣和能力，要使其對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)心中有數(shù)，在各章節(jié)教學(xué)結(jié)束和大型考試前進(jìn)行扎實(shí)復(fù)習(xí)非常必要。

（1）抓住學(xué)科主線，復(fù)習(xí)基本原理和方法。在《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》中，平均指標(biāo)、動(dòng)態(tài)數(shù)列分析指標(biāo)和統(tǒng)計(jì)指數(shù)等內(nèi)容，無不體現(xiàn)出“平均”的思想。以平均思想作為該課程的主線，再結(jié)合總量分析、對(duì)比分析等其他方法，會(huì)有觸類旁通、舉一反三的收效。

（2）圖表歸納、同類歸并復(fù)習(xí)法。

對(duì)各章的內(nèi)容，可把一些枯燥無味、抽象難懂的名詞聯(lián)結(jié)起來繪出直觀清晰、凝煉簡(jiǎn)潔的框圖，形成知識(shí)框架，讓學(xué)生一目了然地知道這些概念之間的聯(lián)系、邏輯關(guān)系和異同，加深對(duì)知識(shí)的理解與記憶。

在統(tǒng)計(jì)學(xué)原理中，有些重要名詞內(nèi)涵前后是一致的，但在各章稱謂不一，比如，第四章講的動(dòng)態(tài)相對(duì)指標(biāo)，在第七章叫發(fā)展速度，第八章又稱為中義指數(shù)，它們都是反映報(bào)告期水平與基期水平直接對(duì)比結(jié)果的同一個(gè)內(nèi)容。這種現(xiàn)象極易使學(xué)生混淆而模糊，不易理解。把意思相同、內(nèi)涵一樣的名詞歸納在一起，可幫助學(xué)生加深同類名詞的理解，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用相關(guān)概念。

綜上所述，學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》既有客觀方面的原因，也有主觀因素的影響，如果我們的教學(xué)能結(jié)合本課程的特點(diǎn)，克服不足，把上述幾方面結(jié)合起來，有所側(cè)重地對(duì)學(xué)生進(jìn)行幾方面能力的教育，那么，我們所培養(yǎng)出來的學(xué)生將是符合社會(huì)實(shí)際需要的建設(shè)性統(tǒng)計(jì)人才。

篇2

衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)是運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理和方法來研究醫(yī)學(xué)問題的一門學(xué)科，它包括了研究設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集、整理、分析以及分析結(jié)果的正確解釋和表達(dá)[1]。過去，因?yàn)榻y(tǒng)計(jì)知識(shí)的匱乏，導(dǎo)致統(tǒng)計(jì)步驟中某一環(huán)節(jié)的缺陷或錯(cuò)誤，致使諸多先進(jìn)的甚至非常前沿的醫(yī)學(xué)研究以失敗告終?，F(xiàn)在，越來越多的學(xué)者已認(rèn)識(shí)生物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)、臨床試驗(yàn)、流行病學(xué)調(diào)查和公共衛(wèi)生事業(yè)管理項(xiàng)目等的進(jìn)展過程中都離不開統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，將來從事這些工作的研究者都需具備一定的統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)，從而奠定了衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)在整個(gè)醫(yī)學(xué)和公共衛(wèi)生科學(xué)研究中的地位和作用?！缎l(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》作為諸多醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生必修課之一，因其概念抽象、邏輯推理強(qiáng)、計(jì)算公式繁瑣、運(yùn)算量大，學(xué)生普遍反映該課程較難學(xué)。對(duì)教師來說，給醫(yī)學(xué)生講解衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)也成為一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性且效果甚微的任務(wù)[2]。為了解目前筆者所在學(xué)校學(xué)生對(duì)《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及學(xué)習(xí)難點(diǎn)，以便改進(jìn)教學(xué)方案，提高教學(xué)效果，筆者對(duì)四川大學(xué)2013衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)春季班300名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。

 

1 資料與方法

 

1.1 一般資料

 

以四川大學(xué)華西醫(yī)學(xué)院2013衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)春季班300名學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。

 

1.2 調(diào)查方法

 

設(shè)置調(diào)查表，其中包括學(xué)生的一般情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)難點(diǎn)及對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)。調(diào)查中以班級(jí)為單位，由調(diào)查員發(fā)放并講解調(diào)查目的與要求，然后每位學(xué)生以匿名方式填寫問卷，調(diào)查結(jié)束時(shí)調(diào)查員認(rèn)真核查驗(yàn)收調(diào)查問卷。

 

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

 

用Epidata 3.1軟件錄入數(shù)據(jù)，采用SAS 9.2軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

 

2 結(jié)果

 

2.1 基本情況

 

本次調(diào)查共發(fā)放問卷300份，回收297份(99.00%)，293份有效(98.65%)。其中男104名(34.39%)，女189名(64.51%);平均年齡(21.12±1.72)歲，年齡最大26歲，最小18歲。

 

2.2 醫(yī)學(xué)生對(duì)衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查

 

本研究中對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查主要針對(duì)課程開設(shè)的必要性、該課程的有用性及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面，89.42%的學(xué)生贊成現(xiàn)在的衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)是為將來的工作做準(zhǔn)備，94.20%的學(xué)生認(rèn)為衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)有用，詳細(xì)調(diào)查結(jié)果見表1。

 

2.3 醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)成績(jī)的期望

 

衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)課上81.79%的學(xué)生能理解一半及以上的內(nèi)容;69.18%的學(xué)生認(rèn)為該課程課時(shí)安排基本合理;認(rèn)為此課程的理論課和實(shí)習(xí)課的課程比例基本合理的占70.79%。學(xué)習(xí)衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)時(shí)，目前遇到的最大困難：18.41%的學(xué)生對(duì)老師授課的內(nèi)容提不起興趣，不知老師所云，16.97%的學(xué)生覺得數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，公式難以理解，24.55%的上課學(xué)懂了，但做作業(yè)時(shí)不知所措，40.07%的學(xué)生想花時(shí)間學(xué)習(xí)，但因課程多，沒時(shí)間預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)及上機(jī)。

 

學(xué)生認(rèn)為該課程比較難學(xué)的章節(jié)依次為卡方檢驗(yàn)(29.62%)、秩和檢驗(yàn)(26.83%)、方差分析(23.69%)、t檢驗(yàn)(21.25%)、直線回歸與相關(guān)(17.42%)、定量資料的統(tǒng)計(jì)描述(7.32%)、總體均數(shù)的估計(jì)(6.62%)、定性資料的統(tǒng)計(jì)分析(6.62%)。

 

73.04%的學(xué)生希望期末考試成績(jī)>85分，18.43%的學(xué)生希望成績(jī)?cè)?0～85分，4.44%的認(rèn)為及格就行，剩下4.10%的學(xué)生順其自然。

 

表1 293名醫(yī)學(xué)生對(duì)衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查 名(%)

 

條目 選項(xiàng) 人數(shù)

 

你認(rèn)為統(tǒng)計(jì)課的開設(shè)

 

是否有必要? 沒有必要 15(5.12)

 

有必要 162(55.29)

 

非常必要 116(39.59)

 

你認(rèn)為現(xiàn)在的統(tǒng)計(jì)學(xué)

 

學(xué)習(xí)是為將來的工作

 

做準(zhǔn)備? 完全不贊成 10(3.41)

 

不太贊成 21(7.17)

 

一般 54(18.43)

 

比較贊成 122(41.64)

 

非常贊成 86(29.35)

 

你覺得學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)

 

知識(shí)有用處嗎? 完全沒用 4(1.37)

 

不太有用 13(4.44)

 

一般 46(15.70)

 

比較有用 133(45.39)

 

非常有用 97(33.11)

 

你喜歡上統(tǒng)計(jì)課嗎? 不喜歡 39(13.31)

 

一般 185(63.14)

 

喜歡 69(23.55)

 

你學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的

 

動(dòng)機(jī)是? 教學(xué)要求 141(48.12)

 

自己感興趣 23(7.85)

 

滿足工作需求 129(44.03)

 

2.4 醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)方式研究

 

75.09%的學(xué)生選擇“老師指點(diǎn)方法，學(xué)生先學(xué)后教，講練結(jié)合”的授課方式;73.79%的學(xué)生覺得課上內(nèi)容應(yīng)該理論聯(lián)系實(shí)際來學(xué)習(xí);40.07%的學(xué)生覺得課堂討論時(shí)間可有可無，該有1/4討論時(shí)間的占36.64%。

 

52.43%的學(xué)生上課能緊跟老師的思路學(xué)習(xí)，66.32%的學(xué)生認(rèn)為“先預(yù)習(xí)—再上課—然后課后復(fù)習(xí)”能更有助于他們的學(xué)習(xí)，僅27.83%的學(xué)生會(huì)提前預(yù)習(xí)下節(jié)課內(nèi)容，90.72%的學(xué)生會(huì)在課后復(fù)習(xí)，僅38.06%的學(xué)生會(huì)在課后總結(jié)歸納所學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法。

 

學(xué)習(xí)遇到難題時(shí)，30.55%選擇利用網(wǎng)絡(luò)，54.55%選擇會(huì)請(qǐng)教老師和同學(xué)，5.45%會(huì)選擇利用圖書館的資料查找，3.27%的同學(xué)想不出來就算了，放著以后處理的占6.18%。

 

2.5 醫(yī)學(xué)生對(duì)衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)

 

學(xué)生對(duì)衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)總體內(nèi)容的滿意度調(diào)查：10.31%的學(xué)生很滿意，56.36%的學(xué)生滿意，27.84的學(xué)生認(rèn)為一般，5.15%的學(xué)生不滿意，0.34%的學(xué)生很不滿意。

 

學(xué)生對(duì)衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)：豐富且新穎(25.09%)、平淡且重復(fù)多(21.65%)、陳舊且乏味(12.71%)、沒什么看法(40.55%)。

 

3 討論

 

統(tǒng)計(jì)學(xué)在醫(yī)學(xué)研究中扮演的作用是舉足輕重的，這種作用在短期內(nèi)不會(huì)發(fā)生改變[3]，因此，對(duì)于現(xiàn)在的醫(yī)學(xué)生即將來的臨床醫(yī)生及醫(yī)學(xué)研究者來說，學(xué)好衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)是尤為重要的。

 

諸多研究發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)工作者對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)了解的甚少，Best等[4]2009年對(duì)美國(guó)口腔頜面外科的住院醫(yī)生進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示僅49% 的住院醫(yī)生曾修過生物統(tǒng)計(jì)課，能夠正確的解讀無臨床意義和差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義結(jié)果的占46%，另外，現(xiàn)已發(fā)表的文獻(xiàn)也存在大量的統(tǒng)計(jì)問題[5-9]。故有必要了解醫(yī)學(xué)生對(duì)《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》的態(tài)度、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及學(xué)習(xí)難點(diǎn)，查看教學(xué)效果，以便改進(jìn)教學(xué)方案，提高教學(xué)質(zhì)量。本文針對(duì)此次調(diào)查結(jié)果，提出以下相對(duì)應(yīng)的措施。

 

3.1 加強(qiáng)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的了解和認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

 

此次調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)94.88%的學(xué)生認(rèn)為有必要開設(shè)衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)，89.42%的學(xué)生贊成現(xiàn)在的統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)是為將來的工作做準(zhǔn)備，94.20% 的學(xué)生認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)有用，這與West等[10]于2005年的一次對(duì)醫(yī)學(xué)生、內(nèi)科醫(yī)師及內(nèi)科醫(yī)師教師的調(diào)查結(jié)果相近，調(diào)查得出87.3% (262/300)的人認(rèn)為學(xué)好生物統(tǒng)計(jì)將有益于他們將來的事業(yè)，這說明越來越多的醫(yī)學(xué)生及醫(yī)務(wù)工作者已認(rèn)識(shí)到衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)在科學(xué)研究及臨床工作中的作用，已經(jīng)越來越重視衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)。

 

提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和幫助學(xué)生意識(shí)到將來工作中對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的需求依然是衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過程中的重要問題。本次調(diào)查僅有7.85%的學(xué)生學(xué)習(xí)《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》是自己對(duì)其感興趣，44.03%的學(xué)生是為了滿足工作需求，教師授課時(shí)可以舉些實(shí)際例子，可以幫助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)在實(shí)際研究中的用途，提起學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的興趣。

 

3.2 淡化公式推導(dǎo)，加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)思維及應(yīng)用能力的培養(yǎng)

 

相對(duì)于醫(yī)學(xué)知識(shí)的形象化，衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)較為抽象，本次調(diào)查結(jié)果顯示部分學(xué)生覺得數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，公式難以理解，對(duì)老師授課的內(nèi)容提不起興趣。其實(shí)，學(xué)習(xí)《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》的目的是理解基本概念，掌握常用的統(tǒng)計(jì)方法以及它們?cè)谂R床醫(yī)學(xué)和公共衛(wèi)生領(lǐng)域中的應(yīng)用[11]，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不在理論公式的推導(dǎo)和學(xué)習(xí)，而是在于統(tǒng)計(jì)知識(shí)的應(yīng)用。因此，建議教師淡化公式的推導(dǎo)、記憶與計(jì)算，而強(qiáng)調(diào)各種資料應(yīng)如何分析以及結(jié)果的閱讀，提高實(shí)際應(yīng)用能力。但是不同專業(yè)教學(xué)要求也不盡相同，如預(yù)防醫(yī)學(xué)本科生和衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)研究生，《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》是基礎(chǔ)課程，老師可適當(dāng)引入數(shù)理統(tǒng)計(jì)、線性代數(shù)的內(nèi)容幫助學(xué)生對(duì)公式的理解和推導(dǎo)。

 

3.3 根據(jù)學(xué)習(xí)難點(diǎn)和章節(jié)重點(diǎn)針對(duì)性地講解

 

醫(yī)學(xué)生基礎(chǔ)課程較多，課業(yè)繁重，用來學(xué)習(xí)本課程的時(shí)間較少，本次調(diào)查顯示40.07%的學(xué)生想花時(shí)間學(xué)習(xí)，但因課程多，沒時(shí)間預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)及上機(jī)。如果整本書全面講解的話，可能效果不太好，建議教師應(yīng)根據(jù)章節(jié)難點(diǎn)和章節(jié)重點(diǎn)針對(duì)性地講解，統(tǒng)計(jì)描述、假設(shè)檢驗(yàn)等均是基礎(chǔ)，應(yīng)要求學(xué)生必須掌握，為后面統(tǒng)計(jì)方法的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。t檢驗(yàn)、方差分析、卡方檢驗(yàn)、秩和檢驗(yàn)、相關(guān)與回歸等內(nèi)容實(shí)際應(yīng)用較多，教師應(yīng)重點(diǎn)介紹。

 

3.4 加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，提高學(xué)生的積極性

 

此次調(diào)查75.09%的學(xué)生選擇了“老師指點(diǎn)方法，學(xué)生先學(xué)后教，講練結(jié)合”的授課方式，但是由于課時(shí)較少、學(xué)生較多、上課內(nèi)容較抽象，這種教學(xué)方式的開展可能會(huì)受限，但是教師可對(duì)邏輯推理不太強(qiáng)的章節(jié)將學(xué)生分組試講，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中。

 

接近一半的學(xué)生覺得上課應(yīng)有1/4及以上的討論時(shí)間，建議老師在講理論知識(shí)時(shí)，可準(zhǔn)備相應(yīng)的案例分析，讓同學(xué)在課堂上討論，通過討論讓學(xué)生自己解決問題，將課堂上的知識(shí)融會(huì)貫通，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為積極主動(dòng)的參與和探索。

 

實(shí)際研究中遇到的許多問題僅用上課的知識(shí)是不能完全解決的，有調(diào)查顯示僅有17.6%(53/301)的人覺得他們?cè)诮y(tǒng)計(jì)課上學(xué)到的知識(shí)能夠滿足工作的需要[10]，因此，教學(xué)中可給學(xué)生指明進(jìn)一步學(xué)習(xí)的相關(guān)參考文獻(xiàn)與資源等。

 

篇3

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672.3198（2013）04.0142.01

統(tǒng)計(jì)學(xué)是收集、處理、分析、解釋數(shù)據(jù)，并從數(shù)據(jù)中得出結(jié)論的科學(xué)，它提供了收集、整理、匯總、描述和分析數(shù)據(jù)資料的方法和過程，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行推斷和決策，是一門實(shí)用性很強(qiáng)的方法論學(xué)科。隨著統(tǒng)計(jì)方法在保險(xiǎn)精算、財(cái)務(wù)分析、產(chǎn)品質(zhì)量管理、經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)、人力資源管理等學(xué)科的應(yīng)用不斷深入，許多高校的經(jīng)濟(jì)管理類本科專業(yè)普遍將統(tǒng)計(jì)學(xué)確定為必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程。

但是，目前的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)距離培養(yǎng)應(yīng)用型統(tǒng)計(jì)人才的目標(biāo)仍然存在一定差距，突出表現(xiàn)為培養(yǎng)出來的學(xué)生實(shí)踐能力和運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件處理分析數(shù)據(jù)的能力較差，解決不了市場(chǎng)調(diào)查與分析等實(shí)際問題，難以適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)對(duì)一個(gè)復(fù)合型人才的要求。與此同時(shí)，學(xué)生普遍感覺統(tǒng)計(jì)學(xué)既難又枯燥，缺乏學(xué)習(xí)興趣，這其中固然有學(xué)生自身的原因，但最主要的還是我們的課程設(shè)置、教學(xué)方式、考核方式等方面存在問題。

首先，課程銜接不夠緊密，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，增大了學(xué)習(xí)難度。統(tǒng)計(jì)學(xué)建立在概率論的基礎(chǔ)之上，因此在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)之前，要求學(xué)生掌握必要的概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)，包括隨機(jī)變量的分布及數(shù)學(xué)特征、大數(shù)定律、中心極限定理、常見抽樣分布等。很多學(xué)校的非統(tǒng)計(jì)專業(yè)雖然也開設(shè)概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程，但上述難度較大的內(nèi)容不作深入講解甚至根本不講，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)脫節(jié)，在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的時(shí)候倍感吃力。而統(tǒng)計(jì)學(xué)的課時(shí)安排本來已經(jīng)比較緊張，不可能專門安排課時(shí)來彌補(bǔ)以前的“欠賬”。

其次，教學(xué)方式單一，忽略實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門應(yīng)用學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)技能和實(shí)踐能力是統(tǒng)計(jì)教育的目的，但目前統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容過于側(cè)重理論知識(shí)，教學(xué)方式也仍然以傳統(tǒng)的課堂講授為主，對(duì)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)不夠重視。學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上仍然延用中學(xué)時(shí)期的思維方法，偏重記憶和解題，缺乏實(shí)際分析問題的鍛煉。例如在講授回歸分析的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，如果把重點(diǎn)放在介紹回歸系數(shù)的計(jì)算公式，而忽略了回歸系數(shù)含義的解釋，就會(huì)影響學(xué)生的理解和應(yīng)用。其實(shí)對(duì)于非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說，只要學(xué)會(huì)統(tǒng)計(jì)的基本方法以及描述統(tǒng)計(jì)、推斷統(tǒng)計(jì)的基本程序就可以了，要求他們掌握繁瑣的公式及其推導(dǎo)過程是沒有必要的，反而會(huì)讓他們產(chǎn)生畏難情緒，失去學(xué)習(xí)興趣。

再次，教學(xué)手段結(jié)合計(jì)算機(jī)的應(yīng)用和培養(yǎng)能力不夠。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及，專業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件在統(tǒng)計(jì)分析中的應(yīng)用越來越普遍，熟練掌握一種甚至多種統(tǒng)計(jì)軟件成為必然要求。然而目前，許多學(xué)校沒有很好地將統(tǒng)計(jì)學(xué)原理的學(xué)習(xí)與統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用相結(jié)合，以筆者所在學(xué)校為例，雖然開設(shè)了統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課，但與統(tǒng)計(jì)學(xué)原理是分開上的，中間間隔一個(gè)學(xué)期，學(xué)生在上統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課時(shí)，學(xué)過的相關(guān)原理和方法已經(jīng)遺忘大半，老師常常需要補(bǔ)充講解相關(guān)知識(shí)，不僅占用課堂時(shí)間，效果也不是很好。

最后，考核方式單一，難以考查學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和應(yīng)用程度。目前統(tǒng)計(jì)學(xué)的考核方式仍然是以閉卷考試為主，考題中常常出現(xiàn)一些抽象的統(tǒng)計(jì)名詞以及繁瑣的計(jì)算公式，而學(xué)生即使依靠死記硬背通過了考試，實(shí)際上并沒有真正深入理解相關(guān)原理，更談不上學(xué)以致用。這就導(dǎo)致教師很難真正了解學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)分析方法應(yīng)用的掌握水平，達(dá)不到考查的真正目的。

統(tǒng)計(jì)學(xué)課程不僅要教授學(xué)生統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，更重要的是提高學(xué)生的基本素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生具備一種統(tǒng)計(jì)理念，養(yǎng)成定量思維的習(xí)慣和掌握定量思維的基本方法。在統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)將講授課程作為一種手段，真正的目的是向?qū)W生傳輸一種定量思維方式或一種定量分析工具。針對(duì)目前的現(xiàn)狀，高校統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)該如何深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量呢？

首先，重視教材質(zhì)量，加快教材的更新速度。在教材的選擇和編寫方面，應(yīng)“以統(tǒng)計(jì)思想為主線，以統(tǒng)計(jì)案例為依托，以介紹方法應(yīng)用為目的，以應(yīng)用統(tǒng)計(jì)軟件技術(shù)為手段”，突出教材的科學(xué)性、系統(tǒng)性和實(shí)用性。社會(huì)變化日新月異，統(tǒng)計(jì)學(xué)也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，即使統(tǒng)計(jì)的基本原理和方法是不變的，但教材中的案例、數(shù)據(jù)等也應(yīng)該適時(shí)更新，跟上時(shí)代的發(fā)展變化。例如，我國(guó)2011年已經(jīng)進(jìn)行了第六次全國(guó)人口普查，如果教材還在引用第四次、第五次人口普查的數(shù)據(jù)，就會(huì)影響數(shù)據(jù)的說服力。

第二，在課程設(shè)置上，重視統(tǒng)計(jì)學(xué)與相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科的銜接。例如，概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)是統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的基礎(chǔ)，那么在開設(shè)概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程時(shí)，對(duì)于相關(guān)內(nèi)容就應(yīng)該有一定的要求，如隨機(jī)變量的分布及數(shù)學(xué)特征、大數(shù)定律、中心極限定理、常見抽樣分布等。學(xué)生有了比較扎實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)起來不會(huì)太吃力，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性也會(huì)大大增強(qiáng)。

第三，采用多樣化的教學(xué)方式。統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是統(tǒng)計(jì)思想和案例應(yīng)用。除了傳統(tǒng)的課堂講授之外，還應(yīng)該采用多種實(shí)踐教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生在實(shí)踐中探究學(xué)習(xí)方法的自覺性，有效地將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能。例如，為了讓學(xué)生真正掌握二手?jǐn)?shù)據(jù)的收集方式，筆者讓他們自己到國(guó)家統(tǒng)計(jì)局的官網(wǎng)上查找收集宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行數(shù)據(jù)，包括國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值、居民消費(fèi)價(jià)格指數(shù)、貨幣供應(yīng)量、財(cái)政收入、稅收收入、進(jìn)出口額等，并根據(jù)數(shù)據(jù)分析解讀當(dāng)前國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)。為了讓學(xué)生了解一手?jǐn)?shù)據(jù)的收集方式，指定一個(gè)主題，如大學(xué)生網(wǎng)購情況調(diào)查，把學(xué)生分為若干小組，自己設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，對(duì)大學(xué)生網(wǎng)購的頻率和金額等情況進(jìn)行調(diào)查。

在課堂教學(xué)中尤其要重視案例教學(xué)的應(yīng)用。案例教學(xué)是以學(xué)生為主角，老師只起引導(dǎo)作用的教學(xué)方式，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)理論和統(tǒng)計(jì)方法對(duì)待解決的問題進(jìn)行思考、分析、研究和辯論，并選擇若干統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行計(jì)算和分析，對(duì)計(jì)算過程和計(jì)算結(jié)果進(jìn)行討論、分析、比較和評(píng)價(jià)，從而選擇一個(gè)比較優(yōu)良的解決方案。案例教學(xué)能夠變抽象為具體，變枯燥乏味為生動(dòng)有趣，同時(shí)由于學(xué)生的參與程度高，特別能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

第四，重視統(tǒng)計(jì)軟件的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。目前多媒體教學(xué)方式已經(jīng)非常普及，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該將理論知識(shí)的講授與統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件演示結(jié)合起來，如Excel、SPSS、R軟件、Stata、Minitab等，不僅使統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的計(jì)算變得更為簡(jiǎn)單、直接和精確，而且使統(tǒng)計(jì)教學(xué)由枯燥乏味變得簡(jiǎn)單輕松，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。如果條件允許，有的課可以安排在機(jī)房，比如繪制統(tǒng)計(jì)圖、假設(shè)檢驗(yàn)、參數(shù)估計(jì)、相關(guān)分析和回歸分析等，給學(xué)生自己動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，從而加深他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，提高實(shí)踐能力。如果沒有條件在機(jī)房上課，也應(yīng)該留給學(xué)生作業(yè)，讓他們課后在電腦上自行完成相關(guān)操作，鍛煉和提高統(tǒng)計(jì)分析能力。

第五，嘗試采用靈活多樣的考核方式，建立合理的評(píng)價(jià)體系。統(tǒng)計(jì)學(xué)的考核重點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生對(duì)所學(xué)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的應(yīng)用能力，分析問題和解決問題的能力，而不是對(duì)概念和公式的熟悉程度。因此，考試方式不應(yīng)局限于傳統(tǒng)的閉卷考試模式，而應(yīng)采用綜合考核的形式，既要考察學(xué)生的理論知識(shí)，也要考察學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，調(diào)查報(bào)告就是一種很好的綜合考核方式。給學(xué)生指定某一個(gè)與他們生活聯(lián)系緊密的調(diào)查對(duì)象，如大學(xué)生上網(wǎng)時(shí)間、大學(xué)生信用卡使用情況、大學(xué)生就業(yè)意向等，學(xué)生從確定調(diào)查目的、設(shè)計(jì)調(diào)查方案、設(shè)計(jì)調(diào)查問卷、實(shí)施調(diào)查、回收問卷，直到對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析處理，做出相應(yīng)的圖表，撰寫簡(jiǎn)單的調(diào)查報(bào)告，體驗(yàn)統(tǒng)計(jì)分析的整個(gè)流程，最后分小組進(jìn)行演示，老師根據(jù)各小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分和點(diǎn)評(píng)，作為平時(shí)成績(jī)。這樣的考核方式深受學(xué)生歡迎，因?yàn)樗軌蚓C合考察學(xué)生的實(shí)際操作能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、組織管理能力、口頭表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]賈俊平，何曉群，金勇進(jìn).統(tǒng)計(jì)學(xué)（第五版）[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2012.

篇4

    一、統(tǒng)計(jì)學(xué)教育現(xiàn)狀

    統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門方法論科學(xué),在社會(huì)經(jīng)濟(jì)各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用 ?，F(xiàn)如今中職學(xué)校的統(tǒng)計(jì)學(xué)教育一般作為獨(dú)立的一門學(xué)科存在于眾多學(xué)科教育中間,統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的開展的主要目的是為了輔助其他科目的學(xué)習(xí),對(duì)于很多會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)方面專業(yè)的中職學(xué)生,統(tǒng)計(jì)學(xué)是需要掌握的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一。但如今,統(tǒng)計(jì)學(xué)科目的教育在中職學(xué)校并沒有很好的效果,統(tǒng)計(jì)學(xué)現(xiàn)今的不良發(fā)展?fàn)顩r除了由于統(tǒng)計(jì)法規(guī)宣傳不夠、專業(yè)人才質(zhì)量和實(shí)際社會(huì)需求不成正比、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)質(zhì)量不好以外,還有就是因?yàn)榻逃Ｊ?、機(jī)構(gòu)、功能、標(biāo)準(zhǔn)、資源、過程等多方面的不足造成的。另外就是中職學(xué)校的生源一般都是基礎(chǔ)知識(shí)水平不高,個(gè)人能力不強(qiáng),在理解統(tǒng)計(jì)知識(shí)的時(shí)候存在一定困難,實(shí)際操作能力也比較弱,再有是因?yàn)椴皇侵饕獙I(yè)課,會(huì)在一定程度上忽視這門課程。為了提高中職統(tǒng)計(jì)學(xué)教育的質(zhì)量,我們要從專業(yè)的角度對(duì)這類問題進(jìn)行分析,找出原因,確定問題所在,提升改革程度,采取有效措施,保證中職學(xué)校統(tǒng)計(jì)學(xué)科目教學(xué)的穩(wěn)定發(fā)展。

    二、中職統(tǒng)計(jì)學(xué)教育存在的主要問題

    (一)統(tǒng)計(jì)學(xué)教育目的不明確

    社會(huì)經(jīng)濟(jì)體制改革不斷深入,對(duì)具備良好素質(zhì)和實(shí)際業(yè)務(wù)水平的應(yīng)用性人才的需求量很大。這就要求在對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)教育時(shí)不但要保證學(xué)生掌握專業(yè)的統(tǒng)計(jì)知識(shí),還要有相當(dāng)強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用能力。但是現(xiàn)在的統(tǒng)計(jì)學(xué)教育,一般都是注重理論知識(shí)教育,忽略學(xué)生的個(gè)人能力的培養(yǎng),表現(xiàn)在學(xué)生的創(chuàng)造應(yīng)變能力,動(dòng)手實(shí)踐管理能力,探究解決問題能力都相對(duì)較低。

    (二)統(tǒng)計(jì)學(xué)教育教學(xué)方式單調(diào)

    現(xiàn)在國(guó)內(nèi)的統(tǒng)計(jì)教學(xué)一般都是教師在課堂口頭講授為主,直接將知識(shí)灌輸給學(xué)生,不能夠很好的應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)的教育方式,師生之間幾乎沒有互相交流。在統(tǒng)計(jì)學(xué)的教育中,對(duì)理論內(nèi)容的重視,而對(duì)實(shí)踐能力,教學(xué)發(fā)展變化方面的重視不夠。 教學(xué)內(nèi)容一成不變,沒有新意。教育手段也停留在過去的形式上,不能運(yùn)用現(xiàn)代教育工具形象的展示教育內(nèi)容,影響學(xué)生的知識(shí)吸收效果。

    (三)考核方式方法沒有新意

    現(xiàn)在統(tǒng)計(jì)學(xué)考試基本采用閉卷考試的方式對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況進(jìn)行考核,這種方式雖然可以考察學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握,或許可以促進(jìn)學(xué)生明確的發(fā)展過程,使教學(xué)組織變得較為容易。但是因?yàn)榭荚噧?nèi)容嚴(yán)格依照大綱要求,不能考核學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力,培養(yǎng)不了學(xué)生的應(yīng)用能力、探究能力和合作精神。

    三、統(tǒng)計(jì)學(xué)教育改革的對(duì)策

    (一)調(diào)整課程設(shè)置 完善教學(xué)內(nèi)容

    在過去的統(tǒng)計(jì)學(xué)教育中,基本都是以教師為主,直接向?qū)W生灌輸知識(shí),學(xué)生在課堂上一味地記課堂筆記,幾乎沒有思考知識(shí)的時(shí)間,雖然教師講了滿滿一堂課的內(nèi)容,但是學(xué)生的記憶卻并不深刻,完全掌握知識(shí)與并能實(shí)際應(yīng)用幾乎是不可能的。所以,在統(tǒng)計(jì)學(xué)教育中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),要細(xì)致選擇教學(xué)內(nèi)容,在教學(xué)中突出重點(diǎn)的部分,增加學(xué)生自主思考的時(shí)間,提高學(xué)生思考問題,分析問題的興致。

    統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門比較重要的學(xué)科,與多門學(xué)科存在聯(lián)系,包括數(shù)學(xué),會(huì)計(jì)學(xué),市場(chǎng)營(yíng)銷以及計(jì)算機(jī)等學(xué)科都有關(guān)系,通過統(tǒng)計(jì)課程的學(xué)習(xí)要達(dá)到幫助其他課程的知識(shí)的吸收掌握。就要在教學(xué)的時(shí)候依據(jù)不同學(xué)科的實(shí)際情況進(jìn)行教育,在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中要加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)教學(xué)教育中的財(cái)務(wù)應(yīng)用的統(tǒng)計(jì)知識(shí);在進(jìn)行市場(chǎng)營(yíng)銷的統(tǒng)計(jì)教育時(shí)要提高對(duì)市場(chǎng)調(diào)查統(tǒng)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容,以此擴(kuò)大知識(shí)范圍,不斷豐富知識(shí)儲(chǔ)備,進(jìn)而構(gòu)建學(xué)生的主動(dòng)思考的習(xí)慣,培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力。

    (二)實(shí)現(xiàn)教育實(shí)踐的互相融合

    中職統(tǒng)計(jì)學(xué)教師應(yīng)該將多種教育技術(shù)、教學(xué)方式結(jié)合起來以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增加學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的興趣,可以通過基本的講授,課堂的啟發(fā),問題的探尋,實(shí)踐的進(jìn)行,能力的培養(yǎng),現(xiàn)代教育 手段的應(yīng)用幾方面來實(shí)現(xiàn)教育目的。在將知識(shí)傳遞給學(xué)生的同時(shí)要提升學(xué)生實(shí)際水平能力的培養(yǎng),加強(qiáng)技術(shù)應(yīng)用能力。 在平時(shí)的教育過程中,教師可以將一個(gè)班集體看成一個(gè)樣本,確定設(shè)計(jì)模擬課題,讓學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。由學(xué)生自己設(shè)計(jì)調(diào)查方案,自行進(jìn)行小組分配,自行進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)。包括調(diào)查目的,對(duì)象,單位以及調(diào)查的方法,數(shù)據(jù)的整合

    ,最后的計(jì)算完全由學(xué)生獨(dú)立完成。對(duì)撰寫調(diào)查報(bào)告,數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)整理和分析研究都由學(xué)生參與,掌握工作程序,通過自身的實(shí)踐加強(qiáng)理解認(rèn)識(shí),更好的吸收專業(yè)知識(shí)理論,提升教學(xué)效果。

    另外在教學(xué)過程中還要盡量將課本所講和實(shí)際生活兩者相結(jié)合,在教學(xué)中盡量運(yùn)用學(xué)生熟悉的事物進(jìn)行類比教學(xué),最好是真實(shí)存在的事情,不僅可以幫助學(xué)生接近統(tǒng)計(jì)學(xué),進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí),更重要的是深刻意識(shí)到學(xué)習(xí)這門功課的意義。

    (三)改變考試方式

    過去的教育成果檢驗(yàn)方式一般都是考查學(xué)生對(duì)書本內(nèi)容的掌握,尤其是書本理論知識(shí)以及介紹的方法,所有考試的內(nèi)容都和學(xué)習(xí)的書本有關(guān),正確的回答出書本理論知識(shí)的問題,并不意味著掌握了統(tǒng)計(jì)應(yīng)用能力,統(tǒng)計(jì)學(xué)的最大特點(diǎn)就是其中涵蓋的專業(yè)素質(zhì)和技術(shù)能力是普通考試檢測(cè)不出來的。一般統(tǒng)計(jì)學(xué)只是理論和實(shí)際應(yīng)用兩部分組成,所以考核也要對(duì)這兩方面進(jìn)行考察。

    首先是考察統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)理論,這方面的概念、定義、統(tǒng)計(jì)作用、研究方法、特點(diǎn)、原則、工作步驟等都是考試的內(nèi)容,最好將抽象的概念知識(shí)通過實(shí)際問題體現(xiàn)出來,保證學(xué)生通過理解概念來回答問題。

    其次是考查學(xué)生的實(shí)際綜合能力,調(diào)查的最終目的是獲得調(diào)查結(jié)果,通過報(bào)告的形式進(jìn)行反饋,不管在什么地方,調(diào)查報(bào)告是最好體現(xiàn)事物根本特征和發(fā)展?fàn)顩r的體現(xiàn),這就考驗(yàn)著學(xué)生的寫作和專業(yè)知識(shí)兩方面的能力。另外需要注意的是,對(duì)不是統(tǒng)計(jì)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行授課的時(shí)候,采用調(diào)查報(bào)告的形式,考察效果是最有效的。另外現(xiàn)代教育教學(xué)工具的輔助也是有一定效果的,在統(tǒng)計(jì)學(xué)教育中,計(jì)算機(jī)是必不可少的一種工具。除了要在教學(xué)中保證學(xué)生掌握最基本的統(tǒng)計(jì)學(xué)理論,還要鍛煉學(xué)生利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)調(diào)查、整理和研究。在教學(xué)過程中,教師也要依照教學(xué)的階段性特點(diǎn)給學(xué)生提供實(shí)際操作的機(jī)會(huì),鍛煉學(xué)生進(jìn)行圖表繪制,計(jì)算統(tǒng)計(jì)指標(biāo),使用統(tǒng)計(jì)軟件的能力。所以,在對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)能力進(jìn)行考察的時(shí)候,將是否能使用計(jì)算機(jī)類的現(xiàn)代辦公工具看作是考察的一項(xiàng),也是很有必要的。

    (四)實(shí)施創(chuàng)新型教育改革

    在中職學(xué)校中普及并提升統(tǒng)計(jì)學(xué)教育是今后教育發(fā)展的必然,需要領(lǐng)導(dǎo)的支持與重視,以及相關(guān)部門的配合幫助才有可能實(shí)施完善。所以,最后我要提出自己在教學(xué)教育指導(dǎo)中的實(shí)際教學(xué)方式細(xì)節(jié)的看法。

    第一,要強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)學(xué)教育的基本思想,在統(tǒng)計(jì)學(xué)教育中將抽樣方法,概率初步、描述、推斷、非參數(shù)統(tǒng)計(jì)與表格使用融合在一起,同時(shí)與教學(xué)案例相結(jié)合,爭(zhēng)取可以系統(tǒng)全面地給學(xué)生講解統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)知識(shí)和統(tǒng)計(jì)方法。第二,是統(tǒng)計(jì)學(xué)教育的基本途徑,目前來看一般學(xué)校的統(tǒng)計(jì)學(xué)教育都是以《應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法》作為選修課,以培養(yǎng)塑造學(xué)生的統(tǒng)計(jì)意識(shí),傳授學(xué)生統(tǒng)計(jì)方法,一般的統(tǒng)計(jì)學(xué)教育把課時(shí)控制在五十四到七十二小時(shí)為宜。第三,是統(tǒng)計(jì)學(xué)教育的目標(biāo),在教學(xué)中使學(xué)生通過對(duì)《應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法》進(jìn)行學(xué)習(xí),從基礎(chǔ)上了解統(tǒng)計(jì)學(xué),構(gòu)建基本的統(tǒng)計(jì)意識(shí),可以采用兼得的統(tǒng)計(jì)方法,將應(yīng)用廣泛的表格技術(shù)應(yīng)用到實(shí)際的統(tǒng)計(jì)工作中。第四,是統(tǒng)計(jì)學(xué)教育題材的選取,這方面可以根據(jù)教師的教學(xué)習(xí)慣,教學(xué)目的,學(xué)生水平,教育實(shí)踐自行確定,一定要依據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行選擇,爭(zhēng)取達(dá)到最好的效果。第五,教師要不斷提升自我,進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)教育的老師一定要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)的能力,隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步,經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高,統(tǒng)計(jì)學(xué)的不斷創(chuàng)新發(fā)展,對(duì)教師的教育能力有了更高的要求,所以教師要不斷加強(qiáng)自我學(xué)習(xí),隨時(shí)掌握相關(guān)技術(shù)的更新。最后要進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),將理論和實(shí)際相結(jié)合,由學(xué)到做,由理論到實(shí)踐,變革傳統(tǒng)考試方式,將調(diào)查報(bào)告的制作撰寫作為考察的重要方面,使學(xué)生可以從統(tǒng)計(jì)的各個(gè)方面掌握統(tǒng)計(jì)要點(diǎn),提升統(tǒng)計(jì)能力,最大限度的表現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。

    結(jié)論

    在中職學(xué)校的職業(yè)性教育過程中,專業(yè)構(gòu)建和教育改革中最重要的一點(diǎn)就是進(jìn)行實(shí)踐教學(xué),這一點(diǎn)被獨(dú)立出來,提升了實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)建設(shè)和改革中的地位。很多學(xué)校都開設(shè)了統(tǒng)計(jì)學(xué)課程,在一定程度上推進(jìn)了統(tǒng)計(jì)學(xué)的社會(huì)教育進(jìn)程。另外,加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)學(xué)教育可以實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)工作者的價(jià)值最大化,實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展。通過全文分析我們可知,只有在根本上對(duì)教育教學(xué)觀念進(jìn)行改革,提出符合中職學(xué)生心理特點(diǎn)和自身能力的教育方法,才能改變當(dāng)今統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的不良現(xiàn)狀,使之成為應(yīng)用性強(qiáng)的專業(yè)學(xué)科。

篇5

1 培養(yǎng)應(yīng)用型統(tǒng)計(jì)人才的必要性

1.1社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化必不可少導(dǎo)致企業(yè)單位對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)的人才需求發(fā)生變化。當(dāng)今，社會(huì)對(duì)統(tǒng)計(jì)人才的需求日趨多元化，統(tǒng)計(jì)教育不再僅僅培養(yǎng)傳統(tǒng)意義上的統(tǒng)計(jì)學(xué)家或者統(tǒng)計(jì)工作者，還要培養(yǎng)更多的具有良好統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)，統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)扎實(shí)，具備統(tǒng)計(jì)應(yīng)用能力的從事金融、保險(xiǎn)、精算等工作的多元化人才。因此，統(tǒng)計(jì)人才培養(yǎng)需要由教學(xué)型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。

1.2應(yīng)用型統(tǒng)計(jì)人才是社會(huì)的重要管理人才。統(tǒng)計(jì)學(xué)是一種經(jīng)濟(jì)管理的活動(dòng)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)，統(tǒng)計(jì)的地位就越顯重要。當(dāng)前，統(tǒng)計(jì)學(xué)人才是政府部門和企業(yè)單位的重要管理者，在社會(huì)資本化市場(chǎng)運(yùn)作中占主導(dǎo)地位。應(yīng)用型人才是資本市場(chǎng)的主要運(yùn)作者，是市場(chǎng)價(jià)值的主要?jiǎng)?chuàng)作者。統(tǒng)計(jì)學(xué)人才運(yùn)用真實(shí)、客觀的統(tǒng)計(jì)信息進(jìn)行企業(yè)分析、預(yù)測(cè)與決策，并運(yùn)用于政府部門和企業(yè)單位管理中，將自身的價(jià)值轉(zhuǎn)變企業(yè)價(jià)值，統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才的對(duì)企業(yè)的價(jià)值創(chuàng)造乃至整個(gè)國(guó)家的資本積累都有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

2 統(tǒng)計(jì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)需要根據(jù)社會(huì)的需求不斷調(diào)整變化，培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位是提升統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，應(yīng)以統(tǒng)計(jì)素質(zhì)和統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)為培養(yǎng)主線，以應(yīng)用為導(dǎo)向，以企業(yè)需求為根本，以崗位設(shè)置為依據(jù)，培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)素質(zhì)高，統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)扎實(shí)，實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)的應(yīng)用型統(tǒng)計(jì)人才。

2.1具有高尚的統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)。職業(yè)道德是企業(yè)招聘員工的基本要求，統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)更是企業(yè)在招聘統(tǒng)計(jì)人員時(shí)考慮的關(guān)鍵因素之一。統(tǒng)計(jì)人員的誠信、責(zé)任心等都是統(tǒng)計(jì)工作者統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。數(shù)據(jù)質(zhì)量是統(tǒng)計(jì)工作的生命線，誠信統(tǒng)計(jì)是確保統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)質(zhì)量的基礎(chǔ)，統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)的培養(yǎng)理是統(tǒng)計(jì)人才培養(yǎng)的第一目標(biāo)。

2.2具有復(fù)合型的知識(shí)結(jié)構(gòu)。社會(huì)對(duì)統(tǒng)計(jì)人才的需求日趨多元化，統(tǒng)計(jì)工作涉及的范圍越來越廣，如金融、保險(xiǎn)、精算、規(guī)劃、控制等行業(yè)，這就要求從業(yè)人員要掌握多層次的知識(shí)結(jié)構(gòu)，善于接受新知識(shí)，具有較強(qiáng)的崗位適應(yīng)能力和思維能力。

3 應(yīng)用型統(tǒng)計(jì)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

3.1理論-實(shí)踐-應(yīng)用不能很好的融合。統(tǒng)計(jì)學(xué)是統(tǒng)計(jì)理論很深而應(yīng)用能力很強(qiáng)的學(xué)科，長(zhǎng)時(shí)間以來，統(tǒng)計(jì)人才的培養(yǎng)重理論而不重應(yīng)用，導(dǎo)致理論與實(shí)際脫節(jié)。具體來說，統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用型人才在培養(yǎng)過程中一般是先進(jìn)行理論知識(shí)的培養(yǎng)，然后進(jìn)行實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，人為地割裂了理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，這不但影響了統(tǒng)計(jì)人才的應(yīng)用能力的培養(yǎng)，也影響了獨(dú)立思考的能力培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.2目前的統(tǒng)計(jì)教學(xué)機(jī)制束縛了應(yīng)用人才的培養(yǎng)?，F(xiàn)行的統(tǒng)計(jì)人才培養(yǎng)機(jī)制存在重理論輕實(shí)踐，重知識(shí)輕能力，重共性輕個(gè)性的現(xiàn)象，忽略了學(xué)生實(shí)踐、動(dòng)手和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與綜合素質(zhì)的提高。另外，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展下，學(xué)科的細(xì)分越來越細(xì)，而學(xué)科之間的交融卻越來越密切，許多的畢業(yè)生知識(shí)過于專業(yè)化，知識(shí)面狹窄，缺乏從事現(xiàn)代工作的素質(zhì)，無法適應(yīng)現(xiàn)代的工作，因此培養(yǎng)出來的人才不能滿足企業(yè)的需求和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，導(dǎo)致統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生就業(yè)難，企業(yè)單位很難找到一個(gè)專業(yè)能力突出，能為企業(yè)真正提供幫助的矛盾日益突出。

3.3缺乏以市場(chǎng)導(dǎo)向?yàn)樾枨笈囵B(yǎng)的應(yīng)用型專業(yè)人才?！芭囵B(yǎng)什么樣的統(tǒng)計(jì)人才，怎樣培養(yǎng)人才”，一直是財(cái)經(jīng)院校面臨的一大問題。學(xué)生就業(yè)難是社會(huì)普遍存在的現(xiàn)象，這反應(yīng)了統(tǒng)計(jì)學(xué)教育目標(biāo)不明確，“教學(xué)產(chǎn)品”偏離了社會(huì)需求。

4應(yīng)用型統(tǒng)計(jì)人才培養(yǎng)模式淺談

4.1理論-實(shí)踐-應(yīng)用相結(jié)合。當(dāng)前統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的課程和教學(xué)形式對(duì)學(xué)生的吸引力不夠，使學(xué)生缺乏足夠的學(xué)習(xí)興趣；實(shí)踐環(huán)節(jié)的缺少又使得學(xué)生的所學(xué)很難和實(shí)際工作接軌。因此，財(cái)經(jīng)院校應(yīng)該（1）重應(yīng)用，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；（2）多學(xué)科交叉滲透，如統(tǒng)計(jì)定量分析方法特別要與經(jīng)濟(jì)學(xué)科、管理學(xué)科、現(xiàn)代計(jì)算軟件的應(yīng)用結(jié)合起來；（3）突出“理論實(shí)踐結(jié)合，課內(nèi)課外并舉，知能品德兼修”。

4.2統(tǒng)計(jì)教育要實(shí)現(xiàn)多元化。財(cái)經(jīng)院校要建立有利于提高學(xué)生基本技能、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)體系，如（1）基本知識(shí)與技能教學(xué)，包括理論教學(xué)課程和獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課程等；（2）綜合性實(shí)踐教學(xué)，包括綜合性課程設(shè)計(jì)、專業(yè)知識(shí)實(shí)習(xí)等；（3）探索性實(shí)踐教學(xué)，即培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)探索性地解決社會(huì)實(shí)際問題的能力。此外，財(cái)經(jīng)院校還要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)行彈性教學(xué)和考查方法。即在開設(shè)必修課程之外，多開設(shè)選修課程，讓學(xué)生選擇符合自己興趣的專長(zhǎng)進(jìn)行發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)人才的多元化發(fā)展。

5 結(jié)語

統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)既是統(tǒng)計(jì)教育的目標(biāo)，也是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的目標(biāo)。統(tǒng)計(jì)知識(shí)能有效用于解決經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)體系的組成部分。培養(yǎng)復(fù)合型統(tǒng)計(jì)應(yīng)用人才是統(tǒng)計(jì)人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)之一。要一切從實(shí)際出發(fā)，以統(tǒng)計(jì)素質(zhì)和統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)為主線，以應(yīng)用為導(dǎo)向，以企業(yè)需求為根本，以崗位設(shè)置為依據(jù)，培養(yǎng)出統(tǒng)計(jì)素質(zhì)高，統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)扎實(shí)，實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)的復(fù)合型統(tǒng)計(jì)應(yīng)用型統(tǒng)計(jì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬敏娜李國(guó)榮馬秀穎，財(cái)經(jīng)院校統(tǒng)計(jì)學(xué)特色專業(yè)建設(shè)的改革與實(shí)踐——基于統(tǒng)計(jì)人才培養(yǎng)模式的視角，統(tǒng)計(jì)與咨詢，2012（06）

篇6

中央民族大學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)本科專業(yè)設(shè)置于2003年，目前已有六屆畢業(yè)生。經(jīng)過學(xué)院和學(xué)校層面的努力，統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)作為新辦專業(yè)取得了較快發(fā)展，所培養(yǎng)的學(xué)生具有較好的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，近四成學(xué)生繼續(xù)讀研深造，就業(yè)的學(xué)生大都在專業(yè)對(duì)口的工作崗位上，就業(yè)率一直在85%左右。

本科畢業(yè)論文環(huán)節(jié)在培養(yǎng)方案中是6個(gè)學(xué)分。學(xué)生在第七學(xué)期開始選擇指導(dǎo)教師以確定畢業(yè)論文題目。經(jīng)過前6個(gè)學(xué)期的系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)，統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生已基本掌握了統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論和基本方法，具備了正確的統(tǒng)計(jì)思想和較強(qiáng)的統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用能力，以及運(yùn)用所學(xué)的理論和方法解決實(shí)際問題、文獻(xiàn)檢索和資料查詢等綜合能力。本科畢業(yè)論文的寫作就是統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生將上述基礎(chǔ)和能力進(jìn)一步深化與升華的重要過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，使學(xué)生的知識(shí)、技能和素質(zhì)得到進(jìn)一步的充實(shí)和提高，同時(shí)也是衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的重要指標(biāo)。因此對(duì)如何提高畢業(yè)論文質(zhì)量進(jìn)行研究是必要和有意義的。[4]

一、統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量的現(xiàn)狀分析

從論文完成情況來看，每屆的畢業(yè)論文基本都能達(dá)到論文教學(xué)環(huán)節(jié)的要求，通過對(duì)中央民族大學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)2007～2011年四屆畢業(yè)生的畢業(yè)論文進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)畢業(yè)論文及格率為99.18%。

從畢業(yè)論文研究的類型來看，主要分為兩大類：理論研究型論文和實(shí)證型論文，理論研究型論文表現(xiàn)為總結(jié)和論述現(xiàn)有統(tǒng)計(jì)理論問題，表述理論研究的成果，或應(yīng)用理論對(duì)現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行分析、說明，并提出自己的思考；實(shí)證型論文主要表現(xiàn)為針對(duì)某一特定的實(shí)際目的或目標(biāo)，運(yùn)用所學(xué)統(tǒng)計(jì)的理論和方法，對(duì)經(jīng)濟(jì)、管理、金融、醫(yī)學(xué)、生物、工程、環(huán)境等領(lǐng)域進(jìn)行統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)信息管理、數(shù)量分析等。本文由收集整理

從論文知識(shí)點(diǎn)范圍的分析來看，學(xué)生論文絕大多數(shù)是統(tǒng)計(jì)專業(yè)問題，極少數(shù)是其他數(shù)學(xué)分支的問題。從中央民族大學(xué)歷屆統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文情況分析，發(fā)現(xiàn)畢業(yè)論文中研究其他數(shù)學(xué)分支的問題占總數(shù)的6.50%，主要包括：一是其他科目的應(yīng)用研究（數(shù)學(xué)分析、常微分方程、運(yùn)籌學(xué)及空間解析幾何等），占總數(shù)的1.63%。二是數(shù)學(xué)專業(yè)教育和數(shù)學(xué)思維的研究，占總數(shù)的4.87%。研究統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)問題的畢業(yè)論文占絕大部分，比例為93.50%，選題內(nèi)容廣泛且多為社會(huì)熱點(diǎn)問題，涉及經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、醫(yī)療衛(wèi)生、教育發(fā)展、旅游、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等多領(lǐng)域，由于受學(xué)校人文環(huán)境影響，很大比例的學(xué)生對(duì)少數(shù)民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、民生等問題進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，約占總學(xué)生人數(shù)的30.08%。所使用的分析方法主要集中于抽樣調(diào)查、回歸分析、多元統(tǒng)計(jì)方法、聚類分析、判別分析等常用統(tǒng)計(jì)方法。

此外，統(tǒng)計(jì)分析顯示學(xué)生成績(jī)普遍偏高，統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文，尤其是實(shí)證類論文，存在著可以大量使用背景介紹和統(tǒng)計(jì)軟件分析結(jié)果的特點(diǎn)，因此，一些論文沒有創(chuàng)新性和學(xué)術(shù)含量，但具有較大的篇幅，與理學(xué)院其他專業(yè)的畢業(yè)論文成績(jī)比較，其平均成績(jī)相對(duì)較高，約80.42分。

二、統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文存在的問題

畢業(yè)論文的質(zhì)量問題關(guān)系到本科人才的培養(yǎng)規(guī)格和目標(biāo)，直接體現(xiàn)了學(xué)生本科階段的學(xué)習(xí)成果，是衡量教學(xué)水平、學(xué)生畢業(yè)與學(xué)位資格認(rèn)證的重要依據(jù)。通過對(duì)論文和考評(píng)結(jié)果的具體分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的畢業(yè)論文在創(chuàng)新性、理論深度及論文寫作常識(shí)多方面存在問題。具體表現(xiàn)為：

1.創(chuàng)新性不夠

學(xué)生的畢業(yè)論文表現(xiàn)為理論性研究非常少，大都是實(shí)證型論文，并且多是簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)方法應(yīng)用，缺少創(chuàng)新性研究和思考。從中央民族大學(xué)歷屆統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文來看，理論研究型論文只占4.89%，與實(shí)證型論文的比例為1︰19.45，比例懸殊，體現(xiàn)了學(xué)生在畢業(yè)論文大的選題過程中，避重就輕，缺乏創(chuàng)新的特點(diǎn)。如每年都有一定數(shù)量的學(xué)生選擇“我國(guó)人均gdp的預(yù)測(cè)”這類針對(duì)某經(jīng)濟(jì)指標(biāo)進(jìn)行預(yù)測(cè)的題目，論文的主要內(nèi)容就是利用arma、灰色預(yù)測(cè)或者趨勢(shì)外推方法等一種或多種方法對(duì)時(shí)間序列數(shù)據(jù)做簡(jiǎn)單建模和分析，論文沒有對(duì)指標(biāo)本身的意義以及國(guó)內(nèi)國(guó)際的社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)進(jìn)行綜合分析。這種方法簡(jiǎn)單套用性質(zhì)的論文占有很大的比重。

2.選題過大、內(nèi)容空泛，缺乏深入研究，存在抄襲、拼湊現(xiàn)象

有些學(xué)生在選擇研究課題時(shí)，往往不能根據(jù)自身的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和社會(huì)實(shí)踐情況進(jìn)行準(zhǔn)確定位，只是一味的盲目的選擇一些過大過空的社會(huì)熱點(diǎn)問題，因此難以看到所要研究的問題的本質(zhì)。如有的學(xué)生針對(duì)cpi做研究，沒有深入了解問題的實(shí)質(zhì)，只是收集了一些文獻(xiàn)，很難提出自己的觀點(diǎn)或研究角度，造成了材料堆積且過于散亂，論文變成了一些材料的簡(jiǎn)單拼湊。有些論文針對(duì)某一社會(huì)經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行研究，論文的主題只是針對(duì)現(xiàn)有數(shù)據(jù)利用簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行分析，對(duì)數(shù)據(jù)的質(zhì)量和可靠性以及方法的適用性不做針對(duì)性討論，對(duì)所得的結(jié)論也不結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行分析，導(dǎo)致論文質(zhì)量不高。

3.相對(duì)前沿的分析方法利用較少

前沿的分析方法利用較少，通過畢業(yè)論文的寫作，統(tǒng)計(jì)分析能力沒有實(shí)質(zhì)性提升。學(xué)生論文使用的統(tǒng)計(jì)方法主要集中于回歸分析、聚類分析、判別分析、相關(guān)性分析等，其中回歸分析方法占有非常大的比例，約41.46%，其他各統(tǒng)計(jì)方法使用的比例分別為：聚類分析為5.69%，判別分析為7.32%，相關(guān)性分析為14.63%，多元統(tǒng)計(jì)方法為2.44%，時(shí)間序列分析為3.25%，極少有學(xué)生使用教科書外的相對(duì)前沿的分析方法。

4.論文寫作上存在結(jié)構(gòu)不合理、沒有相關(guān)研究介紹、創(chuàng)新點(diǎn)表述不清、參考文獻(xiàn)不會(huì)正確標(biāo)注等問題

從學(xué)生的畢業(yè)論文來看，論文寫作不規(guī)范，專業(yè)性差。主要存在論文形式不規(guī)范、結(jié)構(gòu)不合理、題目含糊、有些論文雜亂無章、口語化嚴(yán)重、可讀性差等問題。

三、存在問題的原因分析

針對(duì)上述問題，統(tǒng)計(jì)學(xué)系通過對(duì)論文進(jìn)行詳細(xì)審查以及組織指導(dǎo)教師和學(xué)生座談，發(fā)現(xiàn)畢業(yè)論文出現(xiàn)以上問題的主要原因包括以下幾方面：

1.學(xué)生對(duì)論文不夠重視

部分學(xué)生由于忙于考研學(xué)習(xí)而無暇顧及畢業(yè)論文的研究，還有部分學(xué)生由于忙于外出找工作、實(shí)習(xí)而無心認(rèn)真撰寫論文。論文撰寫所需的必要時(shí)間難以得到保障，因此學(xué)生應(yīng)付了事，從而無法保證論文的深度。此外，還有部分學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文只是一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，與考研的好壞無關(guān)，存在只要寫了論文，教師都會(huì)讓自己通過的僥幸心理，在思想上沒有引起足夠的重視。

2.缺乏指導(dǎo)教師的針對(duì)性指導(dǎo)

指導(dǎo)教師所帶畢業(yè)生人數(shù)過多，使得導(dǎo)師的工作量呈現(xiàn)超負(fù)荷狀態(tài)，無法保證每個(gè)學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量，從而致使部分學(xué)生的論文規(guī)范性較差，沒有對(duì)存在的問題反復(fù)修改，使得學(xué)生論文存在諸多問題。

3.學(xué)生的專業(yè)訓(xùn)練還不夠

大部分本科生沒有經(jīng)歷過論文的寫作訓(xùn)練，寫作水平較低，不了解學(xué)術(shù)論文的規(guī)范性及其格式，不知如何從科研的角度構(gòu)思文章、組織材料、安排結(jié)構(gòu)，使得相當(dāng)一部分學(xué)生的畢業(yè)論文表達(dá)的觀點(diǎn)不夠準(zhǔn)確清楚，論據(jù)亦不能很好地支持論點(diǎn)。另外，一些同學(xué)為了完成任務(wù)，直接將在網(wǎng)絡(luò)中搜索到的資料不假思索的拼湊在一起，使得內(nèi)容不成體系，觀點(diǎn)混亂。

四、提高畢業(yè)論文質(zhì)量的建議和實(shí)踐

1.加強(qiáng)畢業(yè)論文重要性的宣傳，提高學(xué)生的重視度

加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)論文重要性的認(rèn)識(shí)有助于提高本科生畢業(yè)論文的質(zhì)量。通過講座、課堂傳授等形式，讓學(xué)生意識(shí)到畢業(yè)論文的實(shí)踐性和綜合性是任何教學(xué)環(huán)節(jié)都不能替代的，是提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的有效途徑，更是進(jìn)行個(gè)人綜合素質(zhì)提高的必不可少的重要環(huán)節(jié)，[4]從而使學(xué)生在思想上認(rèn)識(shí)到畢業(yè)論文的重要性，投入更多精力進(jìn)行畢業(yè)論文設(shè)計(jì)。

2.選題和教師的科研項(xiàng)目相結(jié)合，提高論文的創(chuàng)新性

在選擇課題時(shí)，為了能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，可以讓學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)，與指導(dǎo)教師協(xié)商，結(jié)合導(dǎo)師的研究方向制定課題方案。統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的教師一般除了申請(qǐng)國(guó)家自然科學(xué)基金和國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金這類對(duì)理論性和創(chuàng)新性要求較高的項(xiàng)目以外，很多教師還主持或參加有相應(yīng)的應(yīng)用研究類項(xiàng)目。應(yīng)用類項(xiàng)目大都需要實(shí)地調(diào)研（以及問卷涉及和數(shù)據(jù)分析）或者大量的數(shù)據(jù)分析和建模。引導(dǎo)學(xué)生參加這類項(xiàng)目來設(shè)計(jì)和完成自己的本科畢業(yè)論文，能夠激發(fā)學(xué)生的科研熱情和創(chuàng)新潛力。此外，鼓勵(lì)和引導(dǎo)一些成績(jī)較好，如讓具備保研資格的學(xué)生參加教師的科研討論班或者課題組，選擇一些具有一定難度的理論問題進(jìn)行研究，可以使學(xué)生了解本學(xué)科的發(fā)展方向和最新動(dòng)態(tài)。最近兩年，越來越多的學(xué)生，特別是具備了保研資格的學(xué)生，在大四上學(xué)期就能投入到項(xiàng)目和畢業(yè)論文的寫作中。

3.重視平時(shí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的能力

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)問題的分析、解決能力，廣泛開展了豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生盡可能早地接觸與本專業(yè)有關(guān)的實(shí)際工作，切身體會(huì)到如何將理論與實(shí)際相結(jié)合，了解本學(xué)科的實(shí)際業(yè)務(wù)，從而提高自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的把握。結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，積極鼓勵(lì)學(xué)生在大二和大三階段參加校級(jí)和國(guó)家級(jí)的全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽，申請(qǐng)“中央民族大學(xué)本科生研究訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目”、“北京市大學(xué)生科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目”和“國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性試驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目”。項(xiàng)目的申請(qǐng)和實(shí)施以及研究報(bào)告的寫作，對(duì)學(xué)生來說都是一個(gè)很好的鍛煉。目前，統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)本科生的參與率在70%以上。此外，建立專業(yè)實(shí)習(xí)基地可以提高學(xué)生利用專業(yè)知識(shí)分析和解決實(shí)際問題的能力。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和實(shí)施都有力地保障了學(xué)生本科畢業(yè)論文的水平和質(zhì)量。

4.加強(qiáng)學(xué)生科技論文寫作訓(xùn)練

加強(qiáng)平時(shí)課堂上大作業(yè)的規(guī)范化，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生科技論文的寫作能力。通過平時(shí)的實(shí)踐活動(dòng)，如學(xué)生數(shù)學(xué)建模以及大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐等各類實(shí)踐

性項(xiàng)目來提高學(xué)生的論文寫作能力。

5.實(shí)施激勵(lì)措施，激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)性

篇7

一、統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的調(diào)研，主要圍繞課程設(shè)置的必要性和重視程度、教學(xué)隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)方法與教學(xué)手段、教學(xué)效果等方面展開。結(jié)果顯示，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的必要性和重要性普遍受到學(xué)校、經(jīng)濟(jì)學(xué)類專任教師和學(xué)生的認(rèn)同；通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握基本的定量分析方法，增強(qiáng)了學(xué)生分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)問題的能力。對(duì)于課程教學(xué)具體環(huán)節(jié)中存在的問題，如缺乏課程實(shí)踐、缺乏案例教學(xué)、忽視個(gè)性培養(yǎng)等，還需要通過進(jìn)一步深化教學(xué)改革加以解決。

1．統(tǒng)計(jì)學(xué)課程必要性和重視程度狀況

(1)開設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的必要性。總體看，教師中認(rèn)為非常需要的占47.5％，認(rèn)為比較需要的占38.2％，總計(jì)超過85％的教師認(rèn)為開設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程是有必要的。其中，應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教師選擇非常需要的比例為53.8％，高于理論經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教師的30.1％。職稱越高則選擇非常需要的比例越高，助教、講師、副教授和教授選擇非常需要的比重依次為32.8％、47.4％、49.0％和54.1％。

(2)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的重視程度。從學(xué)生角度看，30.7％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程非常重視或較重視，認(rèn)為一般的占52.3％從學(xué)校角度看，33.3％的院校認(rèn)為學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程非常重視或較重視，59.5％的學(xué)校認(rèn)為重視程度一般。總體看，對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的重視程度還需要加強(qiáng)。

(3)雖然統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科具有其自身的基本理論和方法，但作為一門方法論學(xué)科，當(dāng)將其應(yīng)用到具體學(xué)科時(shí)，必然要與背景學(xué)科相結(jié)合，從而會(huì)產(chǎn)生新的特點(diǎn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有76.7％的院校認(rèn)為不同層次、不同類型院校統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該有所不同。88.4％的院校認(rèn)為不同層次、不同類型院校統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)模式應(yīng)該有所不同。67.3％的經(jīng)濟(jì)學(xué)類專任教師認(rèn)為有必要或非常有必要對(duì)不同的專業(yè)編寫專門的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材。

2．統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)狀況

(1)教學(xué)隊(duì)伍。整體較好。具有高級(jí)職稱的教師占66％，具有博士學(xué)位的教師占27.1％，具有國(guó)際交流經(jīng)驗(yàn)的教師占19％，具有統(tǒng)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師占31.1％。專任教師隊(duì)伍的絕對(duì)數(shù)量在逐年增加，且增速在不斷加快。但相對(duì)于學(xué)生規(guī)模的增長(zhǎng)速度而言，專任教師數(shù)量相對(duì)不足。

(2)教學(xué)內(nèi)容。大多數(shù)院校的教學(xué)內(nèi)容包含基本概念、數(shù)據(jù)的描述性整理、概率抽樣、參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)、相關(guān)與回歸分析、指數(shù)和時(shí)間序列分析等，教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)科要求，知識(shí)結(jié)構(gòu)合理。教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容方面，多數(shù)院校設(shè)計(jì)了實(shí)踐活動(dòng)。

(3)教學(xué)條件。超過一半的院校使用國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材。83.7％的院校認(rèn)為使用的教材很好或較好。各院校統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)課時(shí)平均為52課時(shí)，其中講授44課時(shí)，習(xí)題4課時(shí)，上機(jī)4課時(shí)。各院校普遍認(rèn)為課時(shí)偏少，特別是實(shí)踐課時(shí)。認(rèn)為比較合理的教學(xué)課時(shí)數(shù)為60課時(shí)。實(shí)踐教學(xué)中，超過一半的學(xué)校選擇Excel，1/3的學(xué)校使用SPSS。僅有少數(shù)院校使用SAS。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，網(wǎng)絡(luò)作為一種新的教學(xué)手段，正在逐漸被各院校采用。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的評(píng)價(jià)，院校和學(xué)生有所不同。學(xué)校對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的評(píng)價(jià)偏高，83.4％的院校的評(píng)價(jià)集中在比較豐富或一般，與學(xué)校的評(píng)價(jià)相比，學(xué)生對(duì)此的評(píng)價(jià)相對(duì)較低。認(rèn)為比較豐富或一般的學(xué)生僅占68.2％，還有21.2％的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源較缺乏?？梢?，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還不能很好地滿足學(xué)生的需要，有待于進(jìn)一步豐富。

(4)教學(xué)方法與手段。76.7％的學(xué)校使用板書和投影相結(jié)合的教學(xué)方式。對(duì)于多媒體教學(xué)方式，絕大多數(shù)院校和學(xué)生持肯定和贊成態(tài)度。42.9％的院校和21.3％的學(xué)生認(rèn)為多媒體教學(xué)手段對(duì)教學(xué)具有很大的積極影響，另有54.8％的學(xué)校和63.6％的學(xué)生認(rèn)為有積極影響，但影響有限。作業(yè)對(duì)于學(xué)生鞏固相關(guān)知識(shí)具有重要的促進(jìn)作用。將近一半的院校作業(yè)次數(shù)在7～9次，約4成院校作業(yè)次數(shù)在3～6次，還有14.3％的學(xué)校作業(yè)次數(shù)在9次以上。關(guān)于作業(yè)的批改，大多數(shù)學(xué)校要求全部批改或批改2/3，不到30％的學(xué)校要求批改1/3或教師自行掌握。幾乎所有學(xué)校(95.2％)統(tǒng)計(jì)學(xué)期末考試都采取閉卷形式。最常用的出題方式依次是臨時(shí)統(tǒng)一命題(38.1％)、分別自行命題(28.6％)、題庫(23.8％)、卷庫(9.5％)。而教師和學(xué)生認(rèn)為更合理的出題方式依次為題庫(38.1％)、卷庫(26.2％)和臨時(shí)統(tǒng)一命題(19.0％)。

(5)教學(xué)效果。調(diào)查顯示，各院校授課教師除了對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)偏低以外，對(duì)于課堂出勤、作業(yè)完成、學(xué)習(xí)態(tài)度和效果等方面的評(píng)價(jià)普遍較好。在對(duì)學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)促進(jìn)專業(yè)課程學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)中，有9.5％的教師評(píng)價(jià)很好，46.8％的教師評(píng)價(jià)較好，二者合計(jì)達(dá)到56.3％。學(xué)生對(duì)教師的敬業(yè)精神評(píng)價(jià)最高，72％的學(xué)生對(duì)教師敬業(yè)精神評(píng)價(jià)很好或較好，然后依次是教書育人、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)水平和教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)方法滿意度偏低，認(rèn)為很好或較好的只有40％。

(6)主要問題。教師認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在的五個(gè)主要問題依次為缺乏課程實(shí)踐(64.3％)、忽視個(gè)性培養(yǎng)(54.8％)、教師數(shù)量不足(52.4％)、缺乏案例教學(xué)(45.2％)和學(xué)生數(shù)量過多(42.9％)。學(xué)生認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在的五個(gè)主要問題依次是缺乏課程實(shí)踐(69.1％)、教學(xué)方法單一(55.7％)、培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確(48.6％)、忽視個(gè)性培養(yǎng)(46.5％)和缺乏案例教學(xué)(42.9％)。兩者有三個(gè)問題相同。特別是缺乏課

程實(shí)踐和缺乏案例教學(xué)這兩個(gè)問題，應(yīng)當(dāng)引起高度關(guān)注。

二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的調(diào)研同樣主要圍繞課程設(shè)置的必要性和重視程度、教學(xué)隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)方法與教學(xué)手段、教學(xué)效果等方面展開。結(jié)果顯示，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的必要性和重要性同樣普遍受到學(xué)校、經(jīng)濟(jì)學(xué)類專任教師和學(xué)生的認(rèn)同；認(rèn)為通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握從數(shù)量上研究經(jīng)濟(jì)關(guān)系和經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律的基本分析方法，增強(qiáng)了學(xué)生分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)問題的能力。對(duì)于課程教學(xué)具體環(huán)節(jié)中存在的問題，如缺乏課程實(shí)踐、缺乏案例教學(xué)和忽視個(gè)性培養(yǎng)等，還需要通過進(jìn)一步深化教學(xué)改革加以解決。

1．計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程必要性和重視程度狀況

(1)開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的必要性?？傮w看，教師中認(rèn)為非常需要的占49.3％，認(rèn)為比較需要的占36.0％，總計(jì)超過85％的教師認(rèn)為開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是有必要的。其中，應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教師選擇非常需要的比例55.6％，高于理論經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教師的33.3％。職稱越高則選擇非常需要的比例越高，助教、講師、副教授和教授選擇非常需要的比重依次為32.1％、44.8％、51.9％和64.9％。

(2)對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的重視程度。從學(xué)生角度看，32.2％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程非常重視或較重視，認(rèn)為重視程度一般的占50.5％；從學(xué)校角度看，59.2％的院校認(rèn)為學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程非常重視或較重視，40.7％的學(xué)校認(rèn)為重視程度一般?？傮w看，對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的重視程度還需要加強(qiáng)。

(3)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有高達(dá)96.3％的院校認(rèn)為不同層次、不同類型院校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該有所不同。92.6％的院校認(rèn)為不同層次、不同類型院校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)模式應(yīng)該有所不同。

2．計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)狀況

(1)教學(xué)隊(duì)伍。整體較好。具有高級(jí)職稱的教師占61.3％，具有博士學(xué)位的教師占45.7％，具有國(guó)際交流經(jīng)驗(yàn)的教師占21.4％，具有計(jì)量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師占49.7％。專任教師隊(duì)伍的絕對(duì)數(shù)量在逐年增加，但相對(duì)于學(xué)生規(guī)模的增長(zhǎng)速度而言，專任教師數(shù)量相對(duì)不足。

(2)教學(xué)內(nèi)容。大多數(shù)院校的教學(xué)內(nèi)容包含建立計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的步驟和要點(diǎn)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念、一元線性回歸模型、異方差性、序列相關(guān)性、多重共線性、多元線性回歸模型、隨機(jī)解釋變量、虛擬變量、滯后變量、聯(lián)立方程計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型等內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)科要求，知識(shí)結(jié)構(gòu)合理。

(3)教學(xué)條件。44.4％的院校使用國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材。92.6％的院校認(rèn)為使用的教材很好或較好。上機(jī)使用相應(yīng)的軟件進(jìn)行建模的實(shí)際操作，是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)校(96％)使用的是目前比較流行的EViews軟件，僅有少數(shù)院校使用SPSS、SAS。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，網(wǎng)絡(luò)作為一種新的教學(xué)手段，正在逐漸被各院校采用。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的評(píng)價(jià)，院校和學(xué)生有所不同。學(xué)校對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的評(píng)價(jià)偏高，81.4％的院校的評(píng)價(jià)集中在比較豐富或一般。與學(xué)校的評(píng)價(jià)相比，學(xué)生對(duì)此的評(píng)價(jià)相對(duì)較低。認(rèn)為比較豐富或一般的學(xué)生占64.7％，還有30.1％的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源較缺乏。

(4)教學(xué)方法與手段。對(duì)于多媒體教學(xué)方式，絕大多數(shù)院校和學(xué)生持肯定和贊成態(tài)度。22.9％的學(xué)生認(rèn)為多媒體教學(xué)手段對(duì)教學(xué)具有很大的積極影響，62.1％的學(xué)生認(rèn)為有積極影響，但影響有限。作業(yè)對(duì)于學(xué)生鞏固相關(guān)知識(shí)具有重要的促進(jìn)作用。44.4％的院校作業(yè)次數(shù)在3～6次，40.7％的院校作業(yè)次數(shù)在7～9次，還有14.8％的學(xué)校作業(yè)次數(shù)在9次以上。關(guān)于作業(yè)的批改，接近一半的學(xué)校要求全部批改，1/4的學(xué)校讓教師自行掌握。幾乎所有學(xué)校(92.6％)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)期末考試都采取閉卷形式。最常用的出題方式依次是題庫(29.6％)、臨時(shí)統(tǒng)一命題(29.6％)、卷庫(25.9％)、分別自行命題(11.1％)。而教師和學(xué)生認(rèn)為更合理的出題方式與各院校實(shí)際采用的出題方式順序相同。

(5)教學(xué)效果。調(diào)查表明，各院校授課教師除了對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)偏低以外，對(duì)于課堂出勤、作業(yè)完成和效果等方面的評(píng)價(jià)一般。在對(duì)學(xué)生掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)促進(jìn)專業(yè)課程學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)中，有10.4％的教師評(píng)價(jià)很好，有42.7％的教師評(píng)價(jià)較好，二者合計(jì)達(dá)到53.1％。學(xué)生對(duì)教師的敬業(yè)精神評(píng)價(jià)最高，有73.2％的學(xué)生對(duì)教師敬業(yè)精神評(píng)價(jià)很好或較好，然后依次是教書育人、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)水平和教學(xué)質(zhì)量。對(duì)教學(xué)方法評(píng)價(jià)最低，認(rèn)為很好或較好的只有44.2％。

(6)主要問題。教師認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在的五個(gè)主要問題依次為教師數(shù)量不足(70.8％)、缺乏課程實(shí)踐(52.5％)、缺乏案例教學(xué)(50.0％)、學(xué)生數(shù)量過多(37.0％)和忽視個(gè)性培養(yǎng)(37.0％)。學(xué)生認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在的五個(gè)主要問題依次是缺乏課程實(shí)踐(64.0％)、培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確(57.8％)、教學(xué)方法單一(52.1％)、缺乏案例教學(xué)(47.5％)和忽視個(gè)性培養(yǎng)(44.7％)。兩者有三個(gè)問題相同。表明各院校在教學(xué)中講授理論普遍過多，講授具體應(yīng)用太少，這不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣，也不能很好地體現(xiàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的價(jià)值。應(yīng)當(dāng)引起高度關(guān)注。

三、對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀的思考

通過調(diào)查分析與研究，筆者認(rèn)為：

(1)隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)越來越復(fù)雜，不確定性越來越強(qiáng)，經(jīng)濟(jì)活動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)加大。要準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行狀況、測(cè)度風(fēng)險(xiǎn)，必須依靠定量分析工具，作為數(shù)據(jù)分析方法的統(tǒng)計(jì)學(xué)必然成為重要的工具之一。經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼特認(rèn)為，“‘科學(xué)的’經(jīng)濟(jì)學(xué)家和其他一切對(duì)經(jīng)濟(jì)課題進(jìn)行思考、談?wù)摵椭龅娜藗冎g的區(qū)別，在于掌握了技巧或技術(shù)，而這些技術(shù)可分為三類：歷史、統(tǒng)計(jì)和‘理論’。三者合起來構(gòu)成我們的所謂‘經(jīng)濟(jì)分析’”?？梢?，熊彼特認(rèn)為對(duì)一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)家來說，最重要的三門學(xué)問是經(jīng)濟(jì)史、統(tǒng)計(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)理論。在具體談到統(tǒng)計(jì)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的作用時(shí)，熊彼特說，“……我們至少在原則上要承認(rèn)：統(tǒng)計(jì)方法是經(jīng)濟(jì)分析工具的一部分，即使不是為了經(jīng)濟(jì)分析的特殊需要而設(shè)計(jì)的，也是如此?！敝A人經(jīng)濟(jì)學(xué)家錢穎一也曾談到過統(tǒng)計(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的關(guān)系，他認(rèn)為“運(yùn)用數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)方法做經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)證研究可以把實(shí)證分析建立在理論基礎(chǔ)上，并從系統(tǒng)的數(shù)據(jù)中定量地檢驗(yàn)理論假說和估計(jì)參數(shù)的數(shù)值。這就可以減少經(jīng)驗(yàn)性分析中的表面化和偶然性，可以得出定量性結(jié)論，并分別確定它在統(tǒng)計(jì)和經(jīng)濟(jì)意義下的顯著程度?！庇纱?，可以得出這樣一種結(jié)論，統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性已成為現(xiàn)代主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的共識(shí)。

(2)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生于20世紀(jì)30年代，是一門從數(shù)量上研究經(jīng)濟(jì)關(guān)系和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)規(guī)律及其應(yīng)用的科學(xué)，是統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)的綜合。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中占有重要地位，在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。尤其是近20年來計(jì)算機(jī)的飛速發(fā)展，使計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展和應(yīng)用進(jìn)入了一個(gè)新的階段。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展，使經(jīng)濟(jì)學(xué)在精確化和定量化方面跨出了革命性的一步，使經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展成為真正意義上的科學(xué)，它自身也成為經(jīng)濟(jì)學(xué)家對(duì)經(jīng)濟(jì)概念和定律進(jìn)行定量化的工具，成為經(jīng)濟(jì)學(xué)家檢驗(yàn)經(jīng)濟(jì)理論，分析和預(yù)測(cè)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行與發(fā)展的工具。盡管計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)學(xué)科分支，有一定的學(xué)科獨(dú)立性，但不可否認(rèn)它的方法性和工具性，即計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門探索經(jīng)濟(jì)變量間關(guān)系的有用方法和工具。無論是從計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程本身在經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)中發(fā)揮的作用來看，還是參照國(guó)際上的普遍做法，我們認(rèn)為把該課程作為經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)的核心課程是必要的。

(3)各院?；旧隙家呀?jīng)認(rèn)識(shí)到了開設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的必要性。但在重視程度方面二者相比有所不同，學(xué)生中非常重視或比較重視計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的比例要高于統(tǒng)計(jì)學(xué)。對(duì)此，我們認(rèn)為，統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)中發(fā)揮了不同作用。盡管統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)都是定量分析方法，然而二者還是有很大區(qū)別。簡(jiǎn)單地說，統(tǒng)計(jì)學(xué)是收集、整理和分析數(shù)據(jù)的科學(xué)。而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)的綜合，是一門從數(shù)量上研究經(jīng)濟(jì)關(guān)系和經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律的科學(xué)。由此不難看出，統(tǒng)計(jì)學(xué)更多地說是一種工具和技術(shù)，負(fù)責(zé)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析。而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)中的應(yīng)用，這種應(yīng)用不僅在開始階段要有經(jīng)濟(jì)理論作為指導(dǎo)，而且在應(yīng)用的最后階段還要運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論對(duì)產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行解釋。此外，我們從兩門學(xué)科的定義中可以明顯看出，統(tǒng)計(jì)學(xué)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)之一，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)大量使用了統(tǒng)計(jì)學(xué)中的概念和方法。沒有較好的統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是不可能的。因此，統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)該作為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的先導(dǎo)課程。

(4)自上世紀(jì)90年代中期開始，教育部將統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)列為經(jīng)濟(jì)學(xué)科的核心課程，到目前已有十幾年的時(shí)間。這期間，兩門課程教學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)中發(fā)揮了很好的作用，取得了很好的效果，無論教師還是學(xué)生均給予很高評(píng)價(jià)。通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了基本的定量分析方法，增強(qiáng)了分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)問題的能力。有效提升了學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的正確理解和應(yīng)用，從而對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)有裨益。

(5)經(jīng)過國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)界20世紀(jì)80年代激烈爭(zhēng)論，統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法論性質(zhì)成為主流認(rèn)識(shí)。隨之，數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法被大量引入統(tǒng)計(jì)學(xué)課程。但由此卻引發(fā)了新的問題，即在新的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中，原有的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)部分，無論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)課時(shí)均呈現(xiàn)下降態(tài)勢(shì)，應(yīng)當(dāng)引起我們高度關(guān)注。

篇8

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出“要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，為教師教學(xué)和學(xué)生發(fā)展提供豐富多彩的教育資源環(huán)境和學(xué)習(xí)工具”，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）成為大多數(shù)教師最常使用的教學(xué)手段。然而，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和CAI課件的廣泛使用，其固化性強(qiáng)、開放性差及互動(dòng)性不足等缺點(diǎn)日益顯現(xiàn)，極大地制約現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展。

1997年3月，全國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育工作會(huì)議提出，必須尋求適合中國(guó)教育特色與課程教學(xué)的CAI發(fā)展道路，即第二代教學(xué)軟件――CAI積件的開發(fā)[1]。同年，上海師范大學(xué)黎加厚教授系統(tǒng)闡述了“積件”的概念：是師生根據(jù)教學(xué)需要自主組合運(yùn)用的教學(xué)信息和教學(xué)處理策略庫與工作平臺(tái)，由積件庫和組合平臺(tái)構(gòu)成，能充分發(fā)揮師生的創(chuàng)造力，拓展CAI資源的通用性和實(shí)用性[2]。因此，積件即積件系統(tǒng)[3]開始受到學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注，并掀起一系列研究熱潮。

本文梳理了近10年我國(guó)有關(guān)積件系統(tǒng)的研究文獻(xiàn)，期望通過分析研究現(xiàn)狀、發(fā)現(xiàn)研究問題、總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)，為中學(xué)生物學(xué)積件系統(tǒng)的發(fā)展提供參考。

1.積件系統(tǒng)研究文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)及分析

通過“中國(guó)知網(wǎng)CNKI數(shù)據(jù)庫”對(duì)有關(guān)積件系統(tǒng)的學(xué)術(shù)論文進(jìn)行跨庫檢索，檢索主題設(shè)定為“積件”，檢索范圍包括“期刊、特色期刊、博士、碩士、國(guó)內(nèi)會(huì)議、國(guó)際會(huì)議、報(bào)紙、專利、成果、學(xué)術(shù)輯刊”等10個(gè)數(shù)據(jù)庫，發(fā)表時(shí)間為2006―2015年，結(jié)果共檢索得到1282篇相關(guān)文獻(xiàn)（截止2015年8月16日）。對(duì)這些文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀、分析和篩選得出與積件系統(tǒng)密切相關(guān)（以積件系統(tǒng)為文章主旨）的426篇文獻(xiàn)，并對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析（結(jié)果見表1、2）。由此可以看出：

表1 2006―2015年積件系統(tǒng)相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量統(tǒng)計(jì)

注：括號(hào)內(nèi)的數(shù)字代表文獻(xiàn)數(shù)量中的碩士論文篇數(shù)。

表2 2006―2015年積件系統(tǒng)相關(guān)文獻(xiàn)年占比統(tǒng)計(jì)

首先，有關(guān)積件系統(tǒng)研究的內(nèi)容主要包括理論探討、技術(shù)開發(fā)、教育應(yīng)用及研究反思等四個(gè)方向。其中有關(guān)積件系統(tǒng)理論探討的文獻(xiàn)總占比29%，內(nèi)容包括積件系統(tǒng)的起源、定義、特點(diǎn)、組成、開發(fā)的必要性及原則、開發(fā)軟件簡(jiǎn)介等，均為期刊類文獻(xiàn)，其間2006―2010年文獻(xiàn)量大，為主要研究方向，2010年后占比逐年下降，說明學(xué)者對(duì)純理論的積件系統(tǒng)探討已逐步成熟。積件系統(tǒng)技術(shù)開發(fā)的文獻(xiàn)總占比21%，主要涉及積件庫的建構(gòu)、積件制作軟件（如Flash、Authorware等）的應(yīng)用、積件的存放與管理、積件組合平臺(tái)的開發(fā)等，此類研究年占比不高，但2007―2009年文獻(xiàn)中的碩士學(xué)位論文數(shù)量較多，有一定參考意義。積件系統(tǒng)教育應(yīng)用（與具體學(xué)科教學(xué)的結(jié)合研究）的文獻(xiàn)總占比最大，為48%，且呈逐步上升態(tài)勢(shì)。本文將該領(lǐng)域文獻(xiàn)進(jìn)一步細(xì)分為應(yīng)用理論研究和應(yīng)用實(shí)踐研究，其中應(yīng)用理論研究包含積件系統(tǒng)介紹、與具體學(xué)科結(jié)合的基礎(chǔ)、開發(fā)軟件的選擇等，占31%，應(yīng)用實(shí)踐研究涉及積件制作、積件系統(tǒng)建構(gòu)、教育實(shí)驗(yàn)研究等，占17%。由此可知，積件系統(tǒng)的教育應(yīng)用研究大多停留在理論層面，積件或積件系統(tǒng)建構(gòu)及實(shí)踐應(yīng)用研究并不多。積件系統(tǒng)的研究反思是學(xué)者對(duì)當(dāng)下積件系統(tǒng)理論及建設(shè)方面的現(xiàn)狀和問題的思考，僅占2%，卻對(duì)積件系統(tǒng)發(fā)展有重要的學(xué)術(shù)意義。

其次，由上述分析可知，我國(guó)積件系統(tǒng)研究的總體發(fā)展趨勢(shì)是從純理論介紹向教育教學(xué)實(shí)際應(yīng)用轉(zhuǎn)變。但大部分教育教學(xué)實(shí)際應(yīng)用文獻(xiàn)（理論類）并未把握住研究的核心思想，而是直接套用積件系統(tǒng)理論，用大量篇幅介紹其起源、特點(diǎn)和組成部分。盡管如此，有關(guān)實(shí)踐研究的文獻(xiàn)占比還是呈逐年上升趨勢(shì)，碩士學(xué)位論文數(shù)量增加，由此體現(xiàn)出學(xué)者對(duì)積件系統(tǒng)實(shí)用研究的期待和努力。

第三，由年文獻(xiàn)量對(duì)比可知，我國(guó)積件系統(tǒng)的研究態(tài)勢(shì)呈下滑趨勢(shì)，表明積件系統(tǒng)研究進(jìn)入實(shí)際應(yīng)用階段后，因開發(fā)難度較大，致使有實(shí)際成效的研究不多。

第四，進(jìn)一步對(duì)積件系統(tǒng)教育應(yīng)用研究文獻(xiàn)在不同學(xué)科的分布情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)（結(jié)果見表3）可知：積件系統(tǒng)的教育應(yīng)用研究在各學(xué)科中的發(fā)展極不平衡，其中生物學(xué)積件系統(tǒng)的研究在整個(gè)教育領(lǐng)域中處于中等水平，但較大地落后于同是自然科學(xué)的物理、化學(xué)，且近四年均未有相關(guān)文獻(xiàn)報(bào)道。

表3 各學(xué)科積件系統(tǒng)教育應(yīng)用文獻(xiàn)數(shù)量統(tǒng)計(jì)

2.中學(xué)生物學(xué)積件系統(tǒng)的研究現(xiàn)狀

結(jié)合文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)及分析結(jié)果，進(jìn)一步對(duì)我國(guó)中學(xué)生物學(xué)積件系統(tǒng)的研究展開分析，總結(jié)如下。

2.1研究?jī)?nèi)容

積件系統(tǒng)由積件庫與積件組合平臺(tái)構(gòu)成。積件庫是教學(xué)資源的集合，包括五種類型：多媒體教學(xué)資源庫、微教學(xué)單元庫、虛擬積件資源庫、資料呈現(xiàn)方式庫和教與學(xué)策略庫。其中多媒體教學(xué)資源庫是目前積件庫建設(shè)的重要對(duì)象，該資源庫中的內(nèi)容就是積件，包括文本、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫及視頻等六種形式[4]。

（1）積件系統(tǒng)開發(fā)平臺(tái)選擇

積件開發(fā)軟件有Flash、PowerPoint、Authorware、3DStudioMax等，其中Flash因操作控制方便、處理能力強(qiáng)和兼容性高等優(yōu)點(diǎn)成為最常使用的動(dòng)畫類積件開發(fā)軟件，圖片處理軟件有Photoshop、Coreldarw等，視頻處理軟件有會(huì)聲會(huì)影等。積件的存放平臺(tái)可依托校園網(wǎng)，使師生能通過網(wǎng)絡(luò)訪問對(duì)積件素材進(jìn)行下載、修改和上傳等操作，以豐富積件庫。而積件的組合可選用PowerPoint作為平臺(tái)進(jìn)行操作。

（2）積件的制作與整合

中學(xué)生物學(xué)積件的獲取有兩種方式：已有資源的優(yōu)化整合和教師動(dòng)手制作。目前，已有資源的優(yōu)化整合是中學(xué)生物學(xué)積件的主要來源，如收集、整理科普及教學(xué)光盤中的動(dòng)畫、視頻素材，對(duì)其進(jìn)行分割、合并，獲取積件;或?qū)⒕W(wǎng)絡(luò)上已有的不同版本的Flash課件、圖片、動(dòng)畫、元件優(yōu)化整合到一個(gè)Flash文檔中，制作成積件，此方式只是簡(jiǎn)單地對(duì)已有資源進(jìn)行分割整合。而教師動(dòng)手制作則要求教師在確定積件開發(fā)的相關(guān)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)后搜集素材、制定腳本進(jìn)行原創(chuàng)式積件制作，該方式對(duì)教師軟件操作技能要求較高，難度較大，故資源較少。

2.2存在的問題與不足

根據(jù)分析可知，大部分文獻(xiàn)強(qiáng)調(diào)的是積件系統(tǒng)開發(fā)的必要性、與學(xué)科結(jié)合的可行性，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探討積件系統(tǒng)開發(fā)和建構(gòu)的具體案例并不多。在積件制作中，大多只是對(duì)已有資源進(jìn)行簡(jiǎn)單的分割、組合，沒有較大規(guī)模的原創(chuàng)式制作，也沒有對(duì)新建積件進(jìn)行教育實(shí)驗(yàn)研究以檢測(cè)其教學(xué)效果。所以中學(xué)生物學(xué)積件系統(tǒng)的研究多停留在理論層面，而積件系統(tǒng)開發(fā)不完善，教師對(duì)開發(fā)軟件不熟悉，致使理論指導(dǎo)下的實(shí)踐研究出現(xiàn)停滯，研究步入瓶頸期。

3.發(fā)展我國(guó)中學(xué)生物學(xué)積件系統(tǒng)研究的策略

積件系統(tǒng)已成為現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展方向，針對(duì)我國(guó)中學(xué)生物學(xué)積件系統(tǒng)研究存在的問題，本文提出如下策略。

3.1注重實(shí)踐研究

積件系統(tǒng)從1997年發(fā)展至今在理論上已趨于成熟，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科在實(shí)踐中取得一定成效。中學(xué)生物學(xué)應(yīng)將研究重點(diǎn)從理論探討轉(zhuǎn)向?qū)嵺`應(yīng)用，在平臺(tái)選擇的同時(shí)，結(jié)合實(shí)例介紹平臺(tái)的使用步驟和積件的制作方法，將新建積件切實(shí)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，檢驗(yàn)其教學(xué)效果，以豐富多媒體教學(xué)資源庫，真正做到積件系統(tǒng)與生物學(xué)教學(xué)的完美結(jié)合，推動(dòng)中學(xué)生物學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展。

3.2完善積件系統(tǒng)開發(fā)的技術(shù)路線

積件系統(tǒng)的開發(fā)不僅是平臺(tái)的選擇，還要有規(guī)范的開發(fā)流程。本文結(jié)合當(dāng)前各學(xué)科積件系統(tǒng)的開發(fā)步驟，設(shè)計(jì)中學(xué)生物學(xué)積件系統(tǒng)開發(fā)的技術(shù)路線，主要包括知識(shí)點(diǎn)篩選、積件制作、積件庫建構(gòu)、積件組合平臺(tái)選擇、積件系統(tǒng)教育實(shí)驗(yàn)研究、研究數(shù)據(jù)反饋、積件系統(tǒng)再修改等步驟（見圖1）。

圖1 積件系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)路線圖

3.3提高教師的軟件操作能力

中學(xué)生物學(xué)積件系統(tǒng)開發(fā)的主要限制因素在于一線教師對(duì)開發(fā)軟件的利用能力，且生命活動(dòng)過程復(fù)雜，對(duì)能力要求更高。因此，有效提高一線教師和在校師范生的軟件操作能力極為重要。對(duì)于高等師范院校的學(xué)生，可增設(shè)Flash、Authorware等軟件操作培訓(xùn)課，并組織與計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生多交流，共同舉辦和參與積件制作競(jìng)賽等;對(duì)于在職教師可注重對(duì)青年教師的培養(yǎng)，集中進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)、競(jìng)賽和交流等。

4.結(jié)語

積件系統(tǒng)的開發(fā)與應(yīng)用成為現(xiàn)代教育技術(shù)研究的重要方向。中學(xué)生物學(xué)積件系統(tǒng)的研究進(jìn)入瓶頸期，究其原因在于研究還停留在理論層面，實(shí)際開發(fā)應(yīng)用不多。因此，應(yīng)將研究重點(diǎn)集中在積件和積件系統(tǒng)的具體實(shí)踐開發(fā)上，注重積件技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐的密切結(jié)合，同時(shí)積極提高教師的軟件操作能力，吸納跨專業(yè)人才的加入，共同促進(jìn)中學(xué)生物學(xué)積件系統(tǒng)研究不斷發(fā)展。

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篇9

1.前言

有研究表明,越來越多的年輕人正在步入或者已經(jīng)步入亞健康狀態(tài),其中以高學(xué)歷、高收入的社會(huì)精英為多。大學(xué)生是國(guó)家未來經(jīng)濟(jì)建設(shè)的精英階層,其體質(zhì)健康水平受到我國(guó)政府和學(xué)校的高度關(guān)注[1]?；诖?我于2010年按《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施辦法的規(guī)定,在學(xué)院相關(guān)職能部門的關(guān)注與支持下,對(duì)我院全日制在校大學(xué)生體質(zhì)健康進(jìn)行測(cè)試,通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行體質(zhì)健康狀況的分析研究和對(duì)比,并對(duì)學(xué)生體質(zhì)健康狀況的變化趨勢(shì)及其內(nèi)在的聯(lián)系進(jìn)行深入分析,從中找到我院大學(xué)生體質(zhì)健康所存在的問題與相關(guān)影響因素,進(jìn)而提出相應(yīng)的對(duì)策和建議。

2.研究對(duì)象與方法

2.1研究對(duì)象

廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院全日制在校大學(xué)生8269人,男生2740人,女生5529人。

2.2研究方法

測(cè)試方法嚴(yán)格按照《2000年全國(guó)學(xué)生體質(zhì)健康狀況調(diào)查研究實(shí)施方案》要求進(jìn)行[2],對(duì)我院8269名學(xué)生進(jìn)行了身高、體重、肺活量、臺(tái)階試驗(yàn)、握力(男)、坐位體前屈(女)、立定跳遠(yuǎn)的測(cè)試,運(yùn)用SPSS12.0軟件對(duì)其測(cè)試結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

3.結(jié)果與分析

3.1身體形態(tài)的分析

3.1.1身高

身高是評(píng)定骨骼生長(zhǎng)發(fā)育程度、健康狀況的重要指標(biāo),表1顯示,四個(gè)年級(jí)的男生身高差別不大,其中大四學(xué)生身高最高,均值為171.04cm,大三學(xué)生身高最低,均值為168.58cm,經(jīng)檢驗(yàn)P

3.1.2體重

體重是反映人體骨骼、肌肉、脂肪及內(nèi)臟重量綜合變化的指標(biāo)在較大程度上說明營(yíng)養(yǎng)狀況和肌肉發(fā)育程度,表1顯示,四個(gè)年級(jí)的男生體重差別不大,最重為大四年級(jí)61.75kg,最輕為大二年級(jí)60.13kg,四個(gè)年級(jí)均無無顯著性差異;女生情況大體相當(dāng),年級(jí)之間無顯著性差異。說明我院學(xué)生的體重屬于正常范圍之內(nèi)。

3.2體質(zhì)分析

3.2.1臺(tái)階測(cè)試

臺(tái)階測(cè)試是用以評(píng)價(jià)心肺功能適應(yīng)水平的方法,它利用上下一定高度臺(tái)階所持續(xù)的運(yùn)動(dòng)時(shí)間,與運(yùn)動(dòng)心率的恢復(fù)速度之比來計(jì)算指數(shù),從而評(píng)價(jià)心血管系統(tǒng)對(duì)運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的反映。反映指數(shù)越大,心血管機(jī)能越好。測(cè)試結(jié)果顯示,表1,大二男學(xué)生的臺(tái)階測(cè)試均值最高,為55.92n,大一、大二、大三水平相當(dāng),無顯著性差異,均與大四學(xué)生有非常顯著性差異,P

3.2.2肺活量

肺活量是指一個(gè)人個(gè)力吸氣后所呼出的最大氣體肺活量是反映人體呼吸系統(tǒng)的機(jī)能水平,是用以評(píng)價(jià)心肺功能適應(yīng)水平的另一重要指標(biāo)。測(cè)試結(jié)果顯示,表1,大三男學(xué)生的肺活量均值最高,為3904.06ml,與大一、大二之間有顯著性差異,P

3.2.3立定跳遠(yuǎn)

立定跳遠(yuǎn)是反映爆發(fā)力的重要指標(biāo),表1顯示,四個(gè)年級(jí)的男生立定跳遠(yuǎn)成績(jī)無明顯差異,大三學(xué)生略好于其他三個(gè)年級(jí);女生情況大致一樣。說明爆發(fā)力的保持程度要好于心肺功能的保持程度。

3.2.4握力(男生)

握力主要是測(cè)試上肢肌肉群的發(fā)達(dá)程度,適合于男性。表1顯示,大二、大三男生的握力指數(shù)分別為43.54kg和43.4kg,經(jīng)t檢驗(yàn)無顯著性差異,與大一、大四相比,P均小于0.05,存在顯著性差異,說明大一男生在經(jīng)過鍛煉后上肢力量有明顯增長(zhǎng),而大四男生由于缺乏鍛煉的原因上肢力量有明顯衰退。

3.2.5坐位體前屈(女生)

坐位體前屈測(cè)試反映的是關(guān)節(jié)和肌肉的柔韌性,柔韌性差意味著相應(yīng)的關(guān)節(jié)和肌肉缺乏運(yùn)動(dòng)。表2顯示,大一女生坐位體前屈的測(cè)試成績(jī)最好,均值為17.4cm,與大二女生比較有顯著性差異,P

4.結(jié)論與建議

4.1結(jié)論

4.1.1身體形態(tài),大四男女學(xué)生身高最高,且均與其他年級(jí)有顯著性差異,其他年級(jí)之間無顯著性差異,男生大三最矮,女生大二最矮;四個(gè)年級(jí)的男生體重差別不大,最重為大四年級(jí),最輕為大二年級(jí),四個(gè)年級(jí)均無無顯著性差異;女生情況大體相當(dāng),年級(jí)之間無顯著性差異。

4.1.2身體機(jī)能,總體學(xué)生男女肺活量、臺(tái)階測(cè)試均數(shù)變化基本與身體形態(tài)變化保持一致,一、二、三年級(jí)的各項(xiàng)均數(shù)水平無明顯差別,且均與大四年級(jí)有顯著性差異;身體素質(zhì)情況基本與心肺功能相當(dāng),但保持情況略好于心肺功能。

4.2建議

4.2.1加強(qiáng)對(duì)我院學(xué)生進(jìn)行《國(guó)家學(xué)生健康標(biāo)準(zhǔn)》的宣傳和教育力度,提高他們對(duì)《國(guó)家學(xué)生健康標(biāo)準(zhǔn)》的理解和認(rèn)識(shí),從而激發(fā)他們積極鍛煉的主動(dòng)性和積極性,進(jìn)而提高他們的身體健康素質(zhì)。

4.2.2我院的體育教學(xué)內(nèi)容有必要有針對(duì)性地根據(jù)學(xué)生的健康狀況進(jìn)行調(diào)整,任何體育課都必須保證有10分鐘左右的身體素質(zhì)練習(xí)時(shí)間,并考慮增加有氧耐力練習(xí)與上下肢的力量練習(xí)。

4.2.3在堅(jiān)決貫徹實(shí)施高職體育教學(xué)兩年制必修課的基礎(chǔ)上,針對(duì)高年級(jí)學(xué)生體質(zhì)下降這一現(xiàn)狀,建議對(duì)高年級(jí)學(xué)生實(shí)施體育選修課或成立各種專門的健身俱樂部,由學(xué)生擔(dān)任負(fù)責(zé)人,教師具體指導(dǎo),開展不同規(guī)模、不同形式、不同項(xiàng)目的課外體育活動(dòng)。

4.2.4建立學(xué)生體質(zhì)健康檔案,利用學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)智能化服務(wù)系統(tǒng),實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生體質(zhì)健康狀況的監(jiān)測(cè)、反饋和評(píng)價(jià),完善學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測(cè)網(wǎng)絡(luò)及學(xué)生運(yùn)動(dòng)健身與科學(xué)指導(dǎo)系統(tǒng),形成專家數(shù)據(jù)庫,方便學(xué)生咨詢和查詢。

參考文獻(xiàn):

篇10

中圖分類號(hào)：G852.02文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1007-3612(2007)08-1115-03

武術(shù)是中華民族的瑰寶，武術(shù)的體育化進(jìn)程是在19世紀(jì)末葉以后隨著西方近代體育的不斷融入而呈現(xiàn)出漸進(jìn)發(fā)展的，使武術(shù)由大眾化的傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，逐漸登上教育的殿堂。武術(shù)教學(xué)作為高校體育教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，占有舉足輕重的地位，因此我們有必要對(duì)普通高校的武術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行有針對(duì)性的研究。本文以湖北省普通高校為樣本展開研究，以期從中找出共性規(guī)律，為武術(shù)在學(xué)校的發(fā)展提供建議。

1研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象本文以武漢大學(xué)、武漢理工大學(xué)、華中科技大學(xué)、中南民族大學(xué)、華中師范大學(xué)、湖北省警官學(xué)院、湖北中醫(yī)學(xué)院等30所非體育專業(yè)院校為研究對(duì)象，并根據(jù)研究調(diào)查需要，將主要調(diào)查對(duì)象分為兩個(gè)層面：1）高校武術(shù)教師；2）在高校中參與武術(shù)活動(dòng)的在校大學(xué)生。

1.2研究方法

1.2.1問卷調(diào)查法在2004年10月至2004年12月間在上述學(xué)校進(jìn)行隨機(jī)抽樣，共發(fā)放1 000份學(xué)生問卷，回收974份，有效問卷942份，有效率為94.2%，發(fā)放武術(shù)教師100份，回收問卷98份，有效率為98%。并運(yùn)用特爾菲法和重測(cè)法對(duì)問卷的效度、信度進(jìn)行檢驗(yàn)，均符合統(tǒng)計(jì)學(xué)要求。

1.2.2文獻(xiàn)資料法查閱了相關(guān)期刊上關(guān)于高校武術(shù)課程，高校武術(shù)開展的文獻(xiàn)資料，為本文的研究提供充分的理論依據(jù)。

1.2.3數(shù)理統(tǒng)計(jì)法用描述統(tǒng)計(jì)法對(duì)調(diào)查所得有效數(shù)據(jù)進(jìn)行常規(guī)數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析。

1.2.4邏輯分析法對(duì)已收收集的資料和調(diào)查的問卷內(nèi)容，運(yùn)用邏輯學(xué)知識(shí)方法進(jìn)行歸納分析。

2結(jié)果與分析

2.1武術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容調(diào)查調(diào)查結(jié)果顯示，在接受調(diào)查的30所普通高校中，有27所高校開設(shè)武術(shù)公共課，占90%。在開設(shè)武術(shù)公共課的27所高校中，開設(shè)傳統(tǒng)武術(shù)課的有1所，占3.7%，以國(guó)家規(guī)定套路為教學(xué)內(nèi)容的有24所，占88.9%，以散打?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的有2所，占7.4%。而學(xué)生希望的武術(shù)項(xiàng)目依次是：傳統(tǒng)武術(shù)（44%）、國(guó)家規(guī)定武術(shù)套路（31%）、散打（18%）、其他（7%）。

以上數(shù)據(jù)表明：武術(shù)課程教學(xué)在普通高校中開設(shè)比較普遍，但是存在的問題也相當(dāng)突出，即學(xué)生希望更多地學(xué)習(xí)、了解傳統(tǒng)武術(shù)方面的內(nèi)容，可能是因?yàn)閭鹘y(tǒng)武術(shù)中凝聚著更多的文化內(nèi)涵和攻防格斗技巧［1］，更能滿足大學(xué)生的需求。然而在我們的調(diào)查中，實(shí)際開設(shè)傳統(tǒng)武術(shù)項(xiàng)目的學(xué)校僅有1所，然而希望學(xué)習(xí)傳統(tǒng)武術(shù)的學(xué)生人數(shù)高達(dá)46.4%，造成了教、學(xué)的嚴(yán)重失調(diào)，進(jìn)而也影響了教學(xué)效果。目前武術(shù)教學(xué)的內(nèi)容主要以國(guó)家規(guī)定的武術(shù)套路為主（主要是規(guī)定的初級(jí)教學(xué)套路），這一方面有利于教學(xué)計(jì)劃、考核等內(nèi)容的制定、實(shí)施，同時(shí)也為日后開展訓(xùn)練、比賽奠定了基礎(chǔ)，但是這種大一統(tǒng)的作法也嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)的熱情和積極性。

2.2學(xué)生對(duì)武術(shù)公共課喜好程度分析從表1、2可知，現(xiàn)代大學(xué)生對(duì)于武術(shù)總體上比較喜歡，但是有41％的學(xué)生不喜歡武術(shù)課，造成這一現(xiàn)象的主要原因是由于學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)代武術(shù)教學(xué)“技術(shù)動(dòng)作復(fù)雜，難以掌握”，這與普通高校目前武術(shù)教學(xué)主要以國(guó)家規(guī)定的套路教學(xué)為主有關(guān)。我們知道國(guó)家規(guī)定的武術(shù)套路是建國(guó)以后或者為了適應(yīng)武術(shù)國(guó)際化發(fā)展、推廣的需要而創(chuàng)編的，是已經(jīng)“體育化”的武術(shù)，這些套路側(cè)重于技術(shù)動(dòng)作的表現(xiàn)力，整體上強(qiáng)調(diào)“高、難、美、新”等要素［3］，因此在套路創(chuàng)編時(shí)融入了體操、舞蹈、雜技等技術(shù)要素，與傳統(tǒng)武術(shù)的技術(shù)動(dòng)作簡(jiǎn)單實(shí)用、攻防意義明顯大相徑庭，因而在演練武術(shù)時(shí)需要良好的身體素質(zhì)作保障，同時(shí)現(xiàn)代大學(xué)生的身體素質(zhì)已經(jīng)呈現(xiàn)持續(xù)下降的趨勢(shì)，其吃苦精神也不如以前，在這樣的現(xiàn)實(shí)下教授武術(shù)規(guī)定套路，學(xué)生不喜歡武術(shù)課是無可厚非的。同時(shí)武術(shù)套路的學(xué)習(xí)及技擊、表現(xiàn)能力的提高是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，在一、兩個(gè)學(xué)期的武術(shù)教學(xué)中要想達(dá)到上述目的，顯然不是一件易事，而學(xué)生在教學(xué)中看不到自己能力的提高自然也會(huì)對(duì)武術(shù)課失去興趣。長(zhǎng)此以往，自然也會(huì)影響武術(shù)在年輕一代心目中的地位，對(duì)武術(shù)的可持續(xù)發(fā)展極為不利。

2.3武術(shù)公共課理論知識(shí)教學(xué)現(xiàn)狀無論是專業(yè)院校還是普通高校，重“武”輕“文”是高校體育教學(xué)中的通病［4］（表3）， 造成這一現(xiàn)象的原因主要是由于人們對(duì)于體育教學(xué)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：認(rèn)為技術(shù)教學(xué)是體育教學(xué)的根本之所在，而忽視了文化課或者理論課教學(xué)對(duì)于技術(shù)課教學(xué)的重要作用。我們認(rèn)為：理論與技術(shù)教學(xué)是相輔相成的，理論課教學(xué)有助于學(xué)生更好的理解運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和掌握運(yùn)動(dòng)技能，而技術(shù)課教學(xué)有助于加深學(xué)生對(duì)理論的理解。但是現(xiàn)實(shí)告訴我們，理論課教學(xué)已經(jīng)成為技術(shù)課教學(xué)的副產(chǎn)品，而武術(shù)作為中華民族的象征，融入了太多的文化內(nèi)涵，僅僅是一招一式的技術(shù)教學(xué)很難起到傳承文化的重任。

2．4學(xué)生對(duì)武術(shù)公共課教學(xué)的評(píng)價(jià)從表4-6中可以看出，目前普通高校武術(shù)教師的自身素質(zhì)、教育教學(xué)能力等方面獲得了廣大學(xué)生較高的認(rèn)同，學(xué)生對(duì)教師的技術(shù)水平、教學(xué)能力基本上持肯定態(tài)度，說明我們的專任教師目前基本能夠滿足教學(xué)的需要。但是也有一點(diǎn)不能忽視，就是在日常教學(xué)中教師因材施教的能力還有所欠缺，如何使所有的學(xué)生在每次課上都能夠得到最大的發(fā)展，仍然是我們的教師值得深入思考的問題。盡管廣大學(xué)生對(duì)于教師認(rèn)同感較高，但是由于目前的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的需求仍然存在較大的差距，說明我們普通高校的體育教學(xué)，至少是武術(shù)教學(xué)仍然是“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和能動(dòng)性并沒有得到充分的發(fā)揮，因此教學(xué)質(zhì)量及其對(duì)學(xué)生以后的影響也就可想而知了。

2．5武術(shù)公共課考核方法的調(diào)查分析從表7可以看出，目前湖北省普通高校武術(shù)課的考核側(cè)重在動(dòng)作質(zhì)量和演練水平上，這一考核方法沿襲了武術(shù)競(jìng)賽的評(píng)判方法，但是忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，我們認(rèn)為，由于武術(shù)技術(shù)動(dòng)作的復(fù)雜性，使得學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)需要良好的身體素質(zhì)和協(xié)調(diào)性，因而如果我們僅僅側(cè)重動(dòng)作質(zhì)量和演練水平的評(píng)判，而不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及進(jìn)步程度等等，無疑將會(huì)挫傷部分同學(xué)學(xué)習(xí)武術(shù)的積極性，進(jìn)而很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，不利于學(xué)生積極、自主地學(xué)習(xí)和掌握武術(shù)理論知識(shí)、技術(shù)和技能。

3影響普通高校武術(shù)教學(xué)因素分析

3.1影響普通高校武術(shù)教學(xué)的客觀因素通過我們的調(diào)查和專家訪談得知，影響我省普通高校武術(shù)教學(xué)的客觀因素為相關(guān)的政策法規(guī)、師資條件、場(chǎng)地器材條件等。相關(guān)的政策法規(guī)對(duì)于普通高校開展武術(shù)教學(xué)和教育活動(dòng)起到了良好的保障作用，通過中小學(xué)的武術(shù)教育和教學(xué)，有利于改善學(xué)生對(duì)于武術(shù)的認(rèn)知、奠定良好基礎(chǔ)、培養(yǎng)其武術(shù)素養(yǎng)，進(jìn)入大學(xué)后能夠?qū)W到更多武術(shù)方面的知識(shí)。師資力量是開展武術(shù)教學(xué)的有力保障，通過我們的調(diào)查得知，學(xué)生對(duì)于普通高校武術(shù)教師的自身素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力褒貶不一，總體說來應(yīng)該大力加強(qiáng)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，只有這樣才能切實(shí)有效的促進(jìn)武術(shù)教育、教學(xué)活動(dòng)的開展。場(chǎng)地器材條件是影響我省普通高校武術(shù)發(fā)展的另一因素，目前我省普通高校武術(shù)教學(xué)主要是在室外進(jìn)行，除了少數(shù)有運(yùn)動(dòng)隊(duì)的高校訓(xùn)練在室內(nèi)進(jìn)行外，其他學(xué)校幾乎沒有專門的場(chǎng)館進(jìn)行教學(xué)、訓(xùn)練。盡管室外可以進(jìn)行武術(shù)教學(xué)，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，各校應(yīng)該加大場(chǎng)館設(shè)施的建設(shè)力度，只有為教育教學(xué)創(chuàng)造良好的環(huán)境和氛圍才能保障教學(xué)質(zhì)量的逐步提高。

3.2影響普通高校武術(shù)教學(xué)的主觀因素通過我們的調(diào)查得知，影響我省普通高校武術(shù)教學(xué)的主觀因素為教師的思想觀念、業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學(xué)方法等，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知能力等。

眾所周知，體育教育應(yīng)該是對(duì)人的全面的教育，不僅是對(duì)人的身體而且是對(duì)人的心靈。而人的全面發(fā)展本身就包括了身心兩方面的發(fā)展，只有這樣人才能成為一個(gè)完整的人，一個(gè)健全的人。

武術(shù)教育作為體育教育的一個(gè)具體分支，也全面的體現(xiàn)了體育教育對(duì)人的全面的功效。因此，對(duì)于武術(shù)的價(jià)值選擇應(yīng)該是多方面、全方位的。它既應(yīng)包括對(duì)人的體質(zhì)健康的促進(jìn)，又應(yīng)包括對(duì)人的心理發(fā)展水平的促進(jìn)，還應(yīng)包括對(duì)人的體育文化素養(yǎng)的全面完善，更應(yīng)包括對(duì)人的終身體育能力的建立。故而，對(duì)武術(shù)價(jià)值選擇的相對(duì)單一，反映了學(xué)生對(duì)武術(shù)的價(jià)值認(rèn)識(shí)的不足；同時(shí)，也反映出在對(duì)學(xué)生進(jìn)行的武術(shù)教育過程中教材內(nèi)容的相對(duì)單一、教材以技術(shù)為主，理論相對(duì)薄弱；教師武術(shù)文化素養(yǎng)有待提高。

武術(shù)是中國(guó)一項(xiàng)有著悠久歷史的體育項(xiàng)目，在它的產(chǎn)生和發(fā)展過程中受中國(guó)傳統(tǒng)文化的影響極深，有濃郁的民族風(fēng)格與特點(diǎn)。在與世界其他體育文化的交流與交往中有著自身極強(qiáng)的特色，不僅為中國(guó)人民所喜愛而為世界其他國(guó)家的人民所喜愛。在某種程度上，武術(shù)也像陶瓷一樣成為中國(guó)的代名詞，國(guó)際友人一遇到中國(guó)人大多會(huì)問會(huì)不會(huì)武術(shù)。而我國(guó)的武術(shù)教育與武術(shù)的普及程度從目前來看還不能與國(guó)外的一些國(guó)家相比。通過我們的調(diào)查表明：我省大學(xué)生對(duì)武術(shù)的認(rèn)識(shí)不全面。這反映在：一是對(duì)武術(shù)的價(jià)值認(rèn)識(shí)不全面；二是對(duì)武術(shù)的了解途徑較單一，主要是通過文學(xué)藝術(shù)的途徑了解武術(shù)，它們所反映的武術(shù)與真實(shí)的武術(shù)運(yùn)動(dòng)相比更多的是作者根據(jù)自己對(duì)武術(shù)的理解與想象進(jìn)行的對(duì)武術(shù)的夸張、虛擬與變形，這些文藝表現(xiàn)形式上的藝術(shù)處理是為了其主題服務(wù)的，是為了更好的表達(dá)作者的思想與意圖，而借助于武術(shù)這一形式。但因其生動(dòng)地描述或表演從相當(dāng)大的程度上對(duì)武術(shù)了解不深的群眾產(chǎn)生了巨大的影響，讓這些接受者認(rèn)為武術(shù)就應(yīng)該是這個(gè)樣子而非其它；三是對(duì)武術(shù)的概念、內(nèi)容了解不全面。對(duì)什么是武術(shù)，什么是武技，區(qū)分的不清楚。對(duì)武術(shù)包含的內(nèi)容不十分了解。

4結(jié)論

目前湖北省普通高校開設(shè)武術(shù)課的學(xué)校較多，但是教學(xué)內(nèi)容以國(guó)家規(guī)定的套路教學(xué)為主，而學(xué)生希望學(xué)習(xí)傳統(tǒng)武術(shù)，因此，教與學(xué)存在較大的矛盾沖突。

目前湖北省普通高校學(xué)生喜歡武術(shù)運(yùn)動(dòng)但是不喜歡武術(shù)課，造成這一現(xiàn)象的原因主要是由于學(xué)生認(rèn)為武術(shù)“技術(shù)動(dòng)作復(fù)雜，難以掌握”。

目前湖北省普通高校武術(shù)課教學(xué)主要進(jìn)行技術(shù)教學(xué)，忽視了理論課教學(xué)，尤其使得武術(shù)文化的傳授相形見絀。

目前湖北省普通高校武術(shù)課教學(xué)的考核側(cè)重動(dòng)作質(zhì)量和演練水平，這一考核方式不夠人性化，而且將會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)的積極性。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 楊嘯原.論世界武術(shù)發(fā)展中的民族風(fēng)格和特點(diǎn)與現(xiàn)行賽制［J］. 四川體育科學(xué)，1998（2）.