導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇核心素養(yǎng)下的教學(xué)建議，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

隨著時代的發(fā)展，社會對于人才素質(zhì)的要求不斷提升，因此學(xué)校課程體系的構(gòu)建在新的時代 背景下也應(yīng)該立足學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。如下就圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，聯(lián)系我國課程標(biāo)準(zhǔn)改革面臨的挑戰(zhàn)，探究如何構(gòu)建課程體系。

一、我國推進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)改革所面臨的挑戰(zhàn)

1.由于缺乏核心素養(yǎng)、能力方面的內(nèi)容，使我國現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)教育能力本位和知識本位的混淆。在我國現(xiàn)行的課程標(biāo)準(zhǔn)中，受到歐美教育學(xué)者的推崇和贊同的是學(xué)科知識體系之間的科學(xué)性和完備性，并注意更加詳細(xì)全面地詮釋課程內(nèi)容。這種學(xué)科知識體系使得教學(xué)內(nèi)容從難到易，循序漸進(jìn)的編排課本知識，符合教育規(guī)律和實(shí)際學(xué)情，有利于幫助中小學(xué)生形成牢固的學(xué)科基礎(chǔ)。也正因課程標(biāo)準(zhǔn)過于追求知識體系的科學(xué)與完整，使得課程標(biāo)準(zhǔn)多以學(xué)科知識為導(dǎo)向，過分強(qiáng)調(diào)知識體系的科學(xué)與完整，教學(xué)內(nèi)容多為抽象的學(xué)科知識，忽略培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和實(shí)踐能力。

2.國內(nèi)現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)中缺乏質(zhì)量、表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的核心素養(yǎng)在具體學(xué)科具體學(xué)段的具體體現(xiàn)，是學(xué)生在經(jīng)過一定教育階段后應(yīng)該或必須達(dá)到的基本能力水平。國內(nèi)課程標(biāo)準(zhǔn)雖然從內(nèi)容、能力和情感態(tài)度價值觀三維角度進(jìn)行說明，但在能力維度方面卻缺乏明確具體且可操作化的能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)；

各國都開始重視課程標(biāo)準(zhǔn)中的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)或表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，這是因?yàn)樽鳛閷W(xué)生核心素養(yǎng)在學(xué)科當(dāng)中的具體體現(xiàn)，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)可以用來監(jiān)測學(xué)生核心能力和核心素養(yǎng)達(dá)到的程度，對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行指導(dǎo)和評價，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。與此同時，在課程標(biāo)準(zhǔn)中添加質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，為教育質(zhì)量的提供了評價依據(jù)，促進(jìn)教育權(quán)利的下放和教育問責(zé)制度的完善。

3.國內(nèi)現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中缺乏明確的教學(xué)與課程資源建議。教育界一般⒔萄в肟緯探ㄒ槎ㄒ邐課程機(jī)會標(biāo)準(zhǔn)，是關(guān)于教育教學(xué)的過程性支持系統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)。課程機(jī)會標(biāo)準(zhǔn)可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)成果提供教學(xué)安排、課程設(shè)置、課堂組織等方面的支持，從而幫助教師組織課堂教學(xué)，促使學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)相應(yīng)的核心素養(yǎng)。

在我國現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)中，關(guān)于教學(xué)建議與課程資源使用建議等方面的規(guī)定較為模糊和簡單，學(xué)科特色體現(xiàn)的不夠充分，在實(shí)現(xiàn)具體學(xué)科能力方面缺乏有效地建議和措施，不利于指導(dǎo)教師有效地組織課堂教學(xué)。因此，國內(nèi)課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)在注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，詳細(xì)制定教學(xué)建議和課程資源使用建議等相關(guān)內(nèi)容，指導(dǎo)和幫助教師科學(xué)合理的使用教材，采取有效的教學(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué)等。

二、基于核心素養(yǎng)的課程體系內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及各部分的關(guān)系

縱觀世界各國教育改革和發(fā)展歷程，其改革的基礎(chǔ)都是基于核心素養(yǎng)建構(gòu)起的課程體系。而當(dāng)下國內(nèi)的課程改革也應(yīng)與國際教育改革接軌，順應(yīng)教育發(fā)展規(guī)律，建立基于核心素養(yǎng)的課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力?；诤诵乃仞B(yǎng)的現(xiàn)代課程體系應(yīng)包含如下部分：首先是具體化的教學(xué)目標(biāo)，它是指在教學(xué)過程中應(yīng)該達(dá)到的具體的教育目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生掌握何種核心能力和核心素養(yǎng)。其次是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，它是指在某些核心學(xué)科領(lǐng)域（如數(shù)學(xué)、閱讀、科學(xué)等），學(xué)生應(yīng)該掌握的學(xué)科知識和專業(yè)技能。再次是教學(xué)建議，即在教育過程中，教育者應(yīng)該提供的教育經(jīng)驗(yàn)和資源，通過提供相應(yīng)的資源來保證受教育者的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教學(xué)建議的外延較為廣泛，既包括課堂教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)體系、組織安排、重點(diǎn)處理和傳授方式，也包括學(xué)校公平性、教師專業(yè)發(fā)展、教育資源的分配，被稱為“教育機(jī)會標(biāo)準(zhǔn)”或“教學(xué)過程標(biāo)準(zhǔn)”。最后則是質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，即在經(jīng)過一段時間教學(xué)后，學(xué)生在知識技能、繼續(xù)受教育的基本準(zhǔn)備和基本能力以及學(xué)生在適應(yīng)未來社會等方面的能力上需要達(dá)到的基本水平。

根據(jù)國際現(xiàn)有改革經(jīng)驗(yàn)和國內(nèi)現(xiàn)有課程體系的特點(diǎn)，上述四個部分與學(xué)生核心素養(yǎng)模型應(yīng)呈現(xiàn)如下關(guān)系：學(xué)生核心素養(yǎng)通過具體化的教學(xué)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來體現(xiàn)和反映；內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)建議則是為了通過學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是對教學(xué)結(jié)果導(dǎo)向的標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)過程導(dǎo)向的標(biāo)準(zhǔn)。一方面，過程標(biāo)準(zhǔn)有利于幫助培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，而另一方面，結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)也體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的具體要求，只有將過程標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)結(jié)合才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

三、基于核心素養(yǎng)的課程體系各部分基本要求的具體體現(xiàn)：

首先，作為具體化的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該在指導(dǎo)和統(tǒng)領(lǐng)本學(xué)科其他內(nèi)容編排的同時培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。各個學(xué)科應(yīng)根據(jù)學(xué)情特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)科內(nèi)容，設(shè)置充分體現(xiàn)學(xué)科特色且能實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的具體目標(biāo)。與此同時，應(yīng)在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)。

其次，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)建議應(yīng)作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的保障。在教學(xué)過程中，教師需要通過傳授學(xué)科知識的方式來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，因此學(xué)科的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科教學(xué)形式成為學(xué)生形成核心素養(yǎng)的基本保障。與傳統(tǒng)課程標(biāo)準(zhǔn)相比，基于核心素養(yǎng)的課程體系要求內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以形成學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，而不是將學(xué)科內(nèi)容的科學(xué)性和完備性作為根本依據(jù)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時，應(yīng)結(jié)合實(shí)際學(xué)情和核心素養(yǎng)目標(biāo)來安排具體的學(xué)科知識。

最后則是質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，它是學(xué)生核心素養(yǎng)在學(xué)業(yè)上的具體體現(xiàn)。學(xué)生的核心素養(yǎng)是一種寬泛的能力，它指的是學(xué)生適應(yīng)未來社會發(fā)展以及終身學(xué)習(xí)的基本能力與核心素質(zhì)。質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)反映的是學(xué)生在某學(xué)科中的核心素養(yǎng)水平，有利于教育活動的理性判斷和科學(xué)發(fā)展。與學(xué)生核心素養(yǎng)相比，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)更加符合課程規(guī)律和學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，有利于指導(dǎo)教師的教學(xué)實(shí)踐。因此，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)結(jié)合后可以用來指導(dǎo)教育評價。

四、結(jié)語

因此，應(yīng)順應(yīng)教育發(fā)展規(guī)律，結(jié)合實(shí)際學(xué)情和學(xué)科特點(diǎn)，立足核心素養(yǎng)問題，探究課程體系的建構(gòu)問題，協(xié)調(diào)各方面力量，積極建構(gòu)起一個以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代科學(xué)課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

篇2

中圖分類號：Q-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）05-0171-01

《2017年高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》全書6大部分。各部分分別為：課程性質(zhì)與基本理念、學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量評價和實(shí)施建議。

一、課程性質(zhì)與基本理念

部分就課程性質(zhì)和課程理念展開了精辟的論述和說明。生物學(xué)能反映自然科學(xué)的本質(zhì)，要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)生物學(xué)知識的同時，更要領(lǐng)悟生物學(xué)家在研究過程中所持有的觀點(diǎn)和解決問題的思路和方法。例如在學(xué)習(xí)孟德爾的分離定律和自由組合定律時，應(yīng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)孟德爾身上堅(jiān)韌的性格、善于觀察事物以及從研究一對相對性狀到研究多對性狀的科學(xué)方法。以“學(xué)科素養(yǎng)為核心”“課程內(nèi)容少而精”“教學(xué)過程重實(shí)踐”“學(xué)業(yè)評價促發(fā)展”為基本理念，相比以前課程標(biāo)準(zhǔn)“面向全體學(xué)生”“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”的課程理念，該理念更加注重學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，教學(xué)過程中重視學(xué)生的操作能力?，F(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校的生物實(shí)驗(yàn)室設(shè)備無法滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，這要求學(xué)校生物實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的提高，評價的觀念也需發(fā)生改變，以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本，更加注重能力的培養(yǎng)。

二、學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)

生物學(xué)核心素養(yǎng)主要包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任四個維度，以生物學(xué)核心素養(yǎng)為課程目標(biāo)，相比之前課程標(biāo)準(zhǔn)中“知識、能力和情感、態(tài)度、價值觀”的三維目標(biāo)，新課標(biāo)中目標(biāo)更加明確，通過學(xué)習(xí)生物課程使學(xué)生在多方面提升自己，思維能力、解決問題的能力得到鍛煉，同時也使學(xué)生具有一定的責(zé)任感，為今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)，更加適應(yīng)當(dāng)今社會的發(fā)展需要，為終身學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。

三、課程結(jié)構(gòu)

設(shè)計(jì)依據(jù)包括：依據(jù)普通高中課程方案，設(shè)置生物必修與選修課程；旨在發(fā)展學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)，構(gòu)建課程內(nèi)容；滿足學(xué)生多元需求，設(shè)計(jì)具有基礎(chǔ)性和選擇性的課程；基于科學(xué)教育成果和生物學(xué)教改經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)操作性強(qiáng)的課程。高中生物學(xué)課程分為必修、選修Ⅰ和選修Ⅱ三個部分。必修部分包括《分子與細(xì)胞》和《遺傳與進(jìn)化》兩個模塊；選修Ⅰ部分有《穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》《生物與環(huán)境》和《生物技術(shù)與工程》三個模塊；選修Ⅱ部分涉及現(xiàn)實(shí)生活應(yīng)用、職業(yè)規(guī)劃前瞻及學(xué)業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)三個方向的多個拓展及校本課程模塊。必修學(xué)分為4學(xué)分，每個必修模塊為2學(xué)分，每個學(xué)分需18學(xué)時，共72學(xué)時，建議在高一學(xué)習(xí)。每個選修Ⅰ模塊為2學(xué)分，每個選修Ⅱ模塊為1-2學(xué)分，同時開設(shè)多個選修模塊給學(xué)生更大的選擇空間。

四、課程內(nèi)容

必修由原來的3個模塊減為2個模塊，包括《分子與細(xì)胞》和《遺傳與進(jìn)化》，將原來的《穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》變?yōu)檫x修內(nèi)容，選修內(nèi)容增加，選修Ⅱ部分更多的是與生活相聯(lián)系，與學(xué)生今后的生活以及工作關(guān)系更為密切，對校本課程更加重視，給予很大的自，學(xué)?？梢愿鶕?jù)地方特色及學(xué)校特色開發(fā)課程。新課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程內(nèi)容中學(xué)生的選擇機(jī)會增加，可以根據(jù)自己的愛好選擇不同方向?qū)W習(xí)，充分體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)方法，同時也為學(xué)生今后的工作提供更多的機(jī)遇，注重學(xué)生的素質(zhì)教育和能力發(fā)展。

五、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)生物學(xué)核心素養(yǎng)及必修課程和選修Ⅰ課程學(xué)習(xí)后所表現(xiàn)出的核心素養(yǎng)水平。新的課程標(biāo)準(zhǔn)增加了“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”，這改變了課程標(biāo)準(zhǔn)在高中生物學(xué)教師心中的地位，不再是“可有可無”的。教學(xué)工作有了具體的要求，如果不依據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，教師將難以把握重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，難以進(jìn)行有效教學(xué)。同樣學(xué)生的學(xué)習(xí)目的更加具體，便于知識的學(xué)習(xí)和掌握，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也會變得積極。

六、實(shí)施建議

實(shí)施建議部分，分別在教學(xué)與評價、學(xué)業(yè)水平測試與高考命題、教材編寫、地方和學(xué)校實(shí)施課程四個方面提出了相應(yīng)的重要建議。相比之前的課程標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)、評價、教科書編寫和課程資源的利用與開發(fā)四個方面提出的實(shí)施建議，在學(xué)業(yè)水平測試與高考命題上給出了明確建議，注重學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的考核，主要圍繞其四個維度進(jìn)行考核，同時對地方與校本課程更加重視。

《2017年普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》更加注重培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)目標(biāo)具體明確。教師教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的學(xué)習(xí)目的依據(jù)性更強(qiáng)，選修內(nèi)容增加，更能滿足學(xué)生的興趣愛好，同時為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，隨著科技高速發(fā)展，社會每個成員為適應(yīng)社會發(fā)展和實(shí)現(xiàn)個體發(fā)展的需要都必須有終身學(xué)習(xí)的思想。

篇3

首先，邱老師帶領(lǐng)本溪和沈陽的參訓(xùn)教師，一起回顧了信息技術(shù)學(xué)科發(fā)展的歷史，理清學(xué)科發(fā)展脈絡(luò)。重點(diǎn)講述了學(xué)科核心素養(yǎng)的雙基層、問題解決層、學(xué)科思維層三個層次，以及學(xué)科素養(yǎng)的表現(xiàn)，從信息技術(shù)的操作能力和信息活動的參與能力到信息技術(shù)的應(yīng)用能力與信息活動的組織策劃能力，再到綜合運(yùn)用信息技術(shù)解決問題與評價信息技術(shù)應(yīng)用價值的能力，最后到信息社會所必須的思維能力。

然后，邱老師介紹了如何立足當(dāng)下，探尋教學(xué)策略。重點(diǎn)講述了核心素養(yǎng)落地的三個思路：側(cè)重不同素養(yǎng)，立足學(xué)科概念，從任務(wù)到項(xiàng)目。邱老師從信息意識的強(qiáng)化、計(jì)算思維的啟迪講起，到聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，最后著眼到基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。既有深厚的理論，又有豐富的實(shí)踐指導(dǎo)，更有具體的參考樣例。即激起大家對學(xué)科教學(xué)的深層研究，又喚醒大家對教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

篇4

G633.55

一、引言

在傳統(tǒng)的初中地理課堂教育教學(xué)活動中，往往采用的就是“教師講、學(xué)生聽”的授課方式，這種方式固然有其內(nèi)在的優(yōu)點(diǎn)和優(yōu)勢，但是在培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)方面的確存在著一定的劣勢，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足新課標(biāo)背景在關(guān)于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需求的。由此可見，關(guān)于“地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)”的探討與分析顯得尤為重要。

二、地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)探究

1.地理核心素養(yǎng)簡介

初中地理的核心素養(yǎng)主要涵蓋了四大方面，人地觀念、綜合思維、區(qū)域認(rèn)識以及地理實(shí)踐能力等。但是，要想真正實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)卻并非一件容易的事情。

2.初中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)例探究

為了更好地研究初中地理核心素B培養(yǎng)的培養(yǎng)，筆者通過案例分析的方式進(jìn)行說明：

我們以《西北地區(qū)自然和農(nóng)業(yè)》這部分內(nèi)容的教學(xué)為例，在這部分教學(xué)中，學(xué)生的主要素養(yǎng)提升應(yīng)該說是在前三個方面，即人地觀念、綜合思維以及區(qū)域認(rèn)識等方面，在地理實(shí)踐能力培養(yǎng)方面相對較弱。為此，筆者建議按照如下方式設(shè)計(jì)課堂教育教學(xué)活動：

首先，就是要引入知識的連接，通過對舊知識的復(fù)習(xí)，來完成對新課的引入，具體來說就是通過填圖的方式來復(fù)習(xí)我國四大牧區(qū)的分布圖，另外通過一些景觀照片的演示來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，在完成知識鏈接的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)活動，可以給學(xué)生提供西北地區(qū)的地圖空白圖，讓學(xué)生完成位置范圍界限、地形以及河流信息等的填寫，這樣有助于學(xué)生的空間定位，進(jìn)一步落實(shí)學(xué)生對西北地區(qū)的區(qū)域認(rèn)識，需要注意的是，在上述過程中，教師務(wù)必要注意加強(qiáng)觀察，并及時進(jìn)行調(diào)控。

再次，就是要通過合作探究讓學(xué)生就相關(guān)的知識點(diǎn)進(jìn)行分析，需要注意的是，為了順利完成本環(huán)節(jié)，筆者建議通過承轉(zhuǎn)的方式完成，具體來說就是教師可以跑出如下問題，即西北地區(qū)之所以會有多季節(jié)性河流這樣的特殊氣候，其主要原因在于其干旱的氣候，那么是不是整個西北地區(qū)的干旱程度都一樣呢？西北地區(qū)干旱的主要原因是什么呢？這樣干旱的氣候會對西北地區(qū)的植被分布產(chǎn)生何種程度的影響呢？

在拋出問題之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分重點(diǎn)以及難點(diǎn)，并進(jìn)行必要的點(diǎn)撥，進(jìn)而讓學(xué)生邊合作、邊探究，最終成功完成任務(wù)，找到“基于這樣的特殊氣候，西北地區(qū)的農(nóng)業(yè)和種植業(yè)應(yīng)該如何發(fā)展呢？如何有效避免上述這些制約因素的影響呢”？

最后，教師可以通過“思維導(dǎo)圖”的方式對本節(jié)的主要知識點(diǎn)進(jìn)行歸納，同時在這樣的過程中注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，然后可以通過檢測反饋的方式來了解學(xué)生對這一節(jié)知識的掌握情況，最后就是本章及的拓展活動，也就是實(shí)際運(yùn)用環(huán)節(jié)，讓學(xué)生完成呼倫貝爾草原房車樣板房的制作，這也是對前三種核心素養(yǎng)的深化與拓展。

在上述過程中，我們不難看出，學(xué)生的核心素養(yǎng)得到了一定的提升，具體來說就是通過本節(jié)課，學(xué)生可以運(yùn)用地圖描述西北地區(qū)的地理位置、以及主要地形、河流的空間位置，可以.運(yùn)用圖表資料，說出地形、氣候、河流、植被等自然地理特征，可以.分析西北地區(qū)氣候干旱的特點(diǎn)與其他自然地理特征的關(guān)系，同時可以舉例說明西北地區(qū)氣候?qū)r(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)和生活的影響 。

通過上述教學(xué)設(shè)計(jì)活動，學(xué)生往往可以在一種相對輕松的氛圍中完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)和既定的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也會得到很大程度的激發(fā)，而核心素養(yǎng)的提升也就更加容易實(shí)現(xiàn)了。

但是，需要注意以下問題：

首先就是教師一定要充分備好課，備好教材，即在哪一個環(huán)節(jié)拋出問題教師都要實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)好，要事先預(yù)料到學(xué)生可能會遇到的各種突況。

其次就是教師一定要根據(jù)學(xué)生在知識水平、實(shí)際能力等方面的差異，合理分組，保證學(xué)生能夠全員參與到實(shí)際的課堂教育教學(xué)活動中來。

再次就是教師的介入、點(diǎn)評以及總結(jié)都要恰到好處，教師的點(diǎn)評不僅僅要以鼓勵為主，同時要具體、有針對性。

最后教師一定要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升自身的綜合素養(yǎng)，不僅僅是專業(yè)素養(yǎng)，同時還要了解和掌握相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)以及計(jì)算機(jī)等相關(guān)知識，為更好開展初中地理教學(xué)活動奠定堅(jiān)實(shí)、有力的基礎(chǔ)。

教師要做好對學(xué)生的評價工作，這種評價不是終結(jié)性的，它應(yīng)該是面向全體學(xué)生的，應(yīng)該是過程性的，應(yīng)該是能全面、客觀、科學(xué)反應(yīng)學(xué)生實(shí)際水平的，它可以是教師對學(xué)生的評價，也可以是學(xué)生之間的，也可以是由家長參與的。

三、結(jié)語

從上文的論述中，我們不難看出，提升初中學(xué)生地理核心素養(yǎng)的重要作用和積極意義，為此，筆者建議教師要樹立先進(jìn)的地理教育教學(xué)理念，在充分意識到培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)重要性和必要性的基礎(chǔ)上，立足既定教學(xué)目標(biāo)，圍繞實(shí)際內(nèi)容，以學(xué)生的實(shí)際知識儲備水平為出發(fā)點(diǎn)，采用多種手段，切實(shí)做好初中地理課堂教育教學(xué)工作，為全面實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升奠定堅(jiān)實(shí)、有力的基礎(chǔ)。

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篇5

信息技術(shù)學(xué)科中對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對學(xué)生的發(fā)展能夠產(chǎn)生重要的影響。然而很多教師卻忽略了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，以往信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，教師圍繞課本教材實(shí)施教學(xué)活動，按照學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中加深對知識技能的掌握。但由于缺乏核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)和適應(yīng)社會中遇到了諸多阻礙。所以，新課程改革背景下，初中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，已經(jīng)成為重要的教學(xué)目標(biāo)之一。結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，可以巧用心理技術(shù)，搭建積極向上的教學(xué)環(huán)境。依據(jù)初中階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，每次課堂的開始就是與學(xué)生約法三章，設(shè)定獎懲制度，讓他們自己定一個可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。上好開學(xué)第一課，利用學(xué)生的心理認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，突出個人修養(yǎng)和價值觀念存在的問題，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

現(xiàn)以“開學(xué)第一課”為例，本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)就是讓學(xué)生明白信息技術(shù)課堂上的一些別樣的規(guī)章制度，了解教師的教學(xué)評價體系，明確這一學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教嘗試?yán)眯睦砑夹g(shù)搭建積極向上的教學(xué)環(huán)境。首先，教師對信息技術(shù)課堂進(jìn)行詳細(xì)剖析，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)；然后，將這些內(nèi)容以學(xué)習(xí)單的形式利用電子教室群發(fā)給學(xué)生，詳盡的規(guī)章制度和與學(xué)生學(xué)習(xí)能力相符的學(xué)習(xí)任務(wù)，最大限度地滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生自主完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，并將學(xué)習(xí)中存在的問題、疑問和建議等以文件的方式再次發(fā)送給教師，教師有針對性地解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，照顧到了每個學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。這種師生互動的模式，在創(chuàng)新課堂教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，也為課堂教學(xué)注入了活力，大大提高了課堂教學(xué)的有效性。

由此可見，初中信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式入手，巧用心理技術(shù)，搭建積極向上的教學(xué)環(huán)境，通過電子教室功能開展一對一教學(xué)活動，滿足學(xué)生基本的學(xué)習(xí)需求。

二、巧用微課制作技術(shù)，制作課堂學(xué)習(xí)素材

近年來，“微課”在教育界掀起了一股潮流，將其廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中，利用微課視頻為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了可能性，同時也在很大程度上提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)。所以，“微課”與課堂教學(xué)的有效結(jié)合，為打造高效課堂奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。現(xiàn)階段初中信息技術(shù)教學(xué)倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮出微課的優(yōu)勢，更多地展現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的主體作用，就能夠?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)提供充分的保障。為此，在初中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，教師可以巧用微課制作技術(shù)，制作課堂學(xué)習(xí)素材，將課堂的主導(dǎo)權(quán)歸還給學(xué)生，讓學(xué)生在深入探究微課學(xué)習(xí)素材的過程中，不斷加深對知識技能的理解和掌握，從而真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要目標(biāo)。

現(xiàn)以“個人檔案”教學(xué)為例，本課教學(xué)重難點(diǎn)是用鍵盤輸入字符、保存文件以及Caps LOCK、Shift等功能鍵的使用，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生熟練掌握操作鍵盤的正確指法，同時促使學(xué)生通過輸入符號，體驗(yàn)如何在電腦上表達(dá)自己的思想，交流自己的情感。課堂教學(xué)中，教師先熟悉微課制作方法和技巧，提前錄制好微課視頻，在微課視頻中展現(xiàn)出教學(xué)重難點(diǎn)，即“操作鍵盤的正確指法”，通過教師與學(xué)生之間有效的互動，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度剖析。然后再將微課視頻導(dǎo)入到課堂教學(xué)中，通過學(xué)生觀察微課視頻，對教學(xué)內(nèi)容形成初步的認(rèn)識，再由教師對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，自然而然可以使學(xué)生深刻掌握教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到微課素材教學(xué)的重要目的。

由此可見，初中信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮出“微課”的優(yōu)勢，將微課資源合理應(yīng)用于課堂教學(xué)中，通過學(xué)生對微課視頻的學(xué)習(xí)，以及教師對學(xué)生的輔導(dǎo)，促使學(xué)生真正掌握教學(xué)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)信息技術(shù)核心素養(yǎng)的重要目標(biāo)。

三、巧用軟件功能，提高課堂教學(xué)效率

教育教學(xué)過程中，軟件資源與硬件資源具有同等重要的作用。其中，硬件資源指的是教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)備等，而軟件資源則指的是多媒體等現(xiàn)代化技術(shù)。初中信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，巧用技術(shù)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)信息技術(shù)核心素養(yǎng)的重要目標(biāo)?？梢栽诮虒W(xué)中，利用軟件功能，充分發(fā)揮其重要作用，提高課堂教學(xué)效率。尤其是對于信息技術(shù)學(xué)科而言，涉及的知識點(diǎn)比較多，很多知識點(diǎn)是課本教材難以直觀呈現(xiàn)出來的，不僅增加了教學(xué)難度，也讓學(xué)生理解信息技術(shù)知識技能變得難上加難。課堂教學(xué)中利用多媒體等現(xiàn)代化技術(shù)，以視頻、圖片等形式將教學(xué)內(nèi)容形象、直觀地呈現(xiàn)出來，不僅可以將教學(xué)內(nèi)容化難為易，也可以為提高課堂教學(xué)效率提供充分的保障。

所以，巧用技術(shù)，培養(yǎng)信息技術(shù)核心素養(yǎng)，可以適當(dāng)發(fā)揮出軟件功能的重要作用，利用軟件功能提高課堂教學(xué)效率，從而真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)信息技術(shù)核心素養(yǎng)的重要目標(biāo)。

四、巧用編程技術(shù)，搭建合理教學(xué)評價體系

初中信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，還需要實(shí)現(xiàn)對教學(xué)評價體系的優(yōu)化和創(chuàng)新，利用多元化教學(xué)評價，提高評價結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性。根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，巧用編程技術(shù)，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)評價體系的優(yōu)化，不僅可以保證評價結(jié)果的有效性，還可以提高評價的效率。

篇6

【中圖分類號】G714 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）34-0041-03

【作者簡介】田妹華，江蘇省常熟中等專業(yè)學(xué)校（江蘇常熟，215500）教師，副教授，主要研究方向?yàn)檗r(nóng)業(yè)職業(yè)教育。

從2013年9月起，我省中職校果蔬花卉生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)全面試行《江蘇省中等職業(yè)教育果蔬花卉生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案》。依據(jù)此方案，在江蘇省教育科學(xué)研究院頂層設(shè)計(jì)的課標(biāo)總體框架下，課標(biāo)開發(fā)小組于2016年4月完成五門專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)。新課標(biāo)由課程性質(zhì)、學(xué)時與學(xué)分、課程設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與要求、實(shí)施建議等部分組成，堅(jiān)持職業(yè)教育課程教學(xué)改革方向，體現(xiàn)課程設(shè)計(jì)的基本思想與價值取向，支撐高質(zhì)量的課程教學(xué)。

一、課程性質(zhì)分析

課程性質(zhì)主要闡述清楚這是一門什么樣的課程，以“蔬菜生產(chǎn)技術(shù)”為例，其課程性質(zhì)規(guī)定為：本課程是江蘇省中等職業(yè)教育果蔬花卉生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)必修的一門專業(yè)技能方向課程，是在“植物與植物生理”“植物生產(chǎn)環(huán)境”“植物保護(hù)基礎(chǔ)”“設(shè)施園藝”等課程基礎(chǔ)上，開設(shè)的一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)核心課程，其任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生從事蔬菜栽培工崗位的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，為后續(xù)“有機(jī)蔬菜生產(chǎn)”“蔬菜病蟲害防治”等課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。其中“必修”“專業(yè)技能方向課程”闡明課程類型，說明該課程是為保證學(xué)生基本學(xué)力而開設(shè)的對接企業(yè)崗位需求的課程。“在……課程基礎(chǔ)上”“為后續(xù)……課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)”，說明該課程與前導(dǎo)平臺課程及后續(xù)方向課程之間的關(guān)聯(lián)；“一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)核心課程”，說明該課程是課程體系中居于核心位置的具有生成力的課程，課程內(nèi)容來源于生產(chǎn)一線的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容直接應(yīng)用于實(shí)踐?！芭囵B(yǎng)學(xué)生從事蔬菜栽培工崗位的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)”，說明課程的本質(zhì)是育人，同時體現(xiàn)職業(yè)教育的個體謀生功能。

二、學(xué)時與學(xué)分分析

課程的學(xué)時與學(xué)分嚴(yán)格依據(jù)本專業(yè)人才培養(yǎng)方案確定，1學(xué)時為45分鐘。按照《教育部關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見》（教職成〔2009〕2號）規(guī)定：一般16～18學(xué)時為1個學(xué)分。果蔬花卉生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)四門技能方向課程“果樹生產(chǎn)技術(shù)”“蔬菜生產(chǎn)技術(shù)”“花卉生產(chǎn)技術(shù)”“食用菌生產(chǎn)技術(shù)”均為174學(xué)時，11學(xué)分。明確學(xué)時與學(xué)分，便于學(xué)校安排課表，給學(xué)生提供四個方向課程的選擇，讓學(xué)生根據(jù)個人興趣、自身?xiàng)l件與發(fā)展需要，按照學(xué)校課程安排，制訂個人的課程學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇適合自己的課程。技能方向課程體現(xiàn)課程民主化與人性化的價值追求，為學(xué)生的個性發(fā)展創(chuàng)造條件。

三、課程設(shè)計(jì)思路分析

課程設(shè)計(jì)首先描述出課程的愿景，直接體現(xiàn)教育理想與旨趣。以“蔬菜生產(chǎn)技術(shù)”為例，引領(lǐng)課程設(shè)計(jì)思路的是：“本課程體現(xiàn)以服務(wù)發(fā)展為宗旨、以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，按照立德樹人的要求，突出核心素養(yǎng)、必備品格和關(guān)鍵能力，高度融合蔬菜生產(chǎn)過程中職業(yè)精神的培養(yǎng)，兼顧中高職課程銜接?！逼浠纠砟钔黄屏思夹g(shù)理性單一旨趣對專業(yè)知識的束縛，把學(xué)生置于主體地位，體現(xiàn)以人為本，關(guān)注學(xué)生專業(yè)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，滿足學(xué)生階段發(fā)展需要，奠定學(xué)生終身發(fā)展的良好基礎(chǔ)，彰顯課程與人、課程與課程之間的互動關(guān)系。通過課程充分達(dá)成每一個學(xué)生作為人而存在著的美好愿景，為學(xué)生選擇未來生活和職業(yè)道路做好充足的準(zhǔn)備，體現(xiàn)課程培養(yǎng)人的價值追求。

課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)依據(jù)人才培養(yǎng)方案中確定的培養(yǎng)目標(biāo)、綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，按照“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度，圍繞果蔬花卉生產(chǎn)、管理、技術(shù)服務(wù)等工作崗位要求，結(jié)合學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展而確定。三維目標(biāo)在具體的實(shí)施過程中是一個有機(jī)的整體，體現(xiàn)《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成〔2015〕6號）中提出的堅(jiān)持立德樹人、全面發(fā)展的基本原則。

課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)根據(jù)“江蘇省中等職業(yè)教育果蔬花卉生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)崗位職業(yè)能力分析表”，依據(jù)課程目標(biāo)、崗位需求，對接四級果樹、蔬菜、花卉、菌類園藝工職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)企業(yè)果蔬花菌生產(chǎn)技術(shù)規(guī)程而確定。強(qiáng)調(diào)課程的內(nèi)容與時代、生活緊密聯(lián)系，以適應(yīng)社會的要求，側(cè)重實(shí)踐性與職業(yè)性。

課程結(jié)構(gòu)編排的設(shè)計(jì)按照理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練并重的原則，以具體果蔬花菌生產(chǎn)流程為主線，根據(jù)果樹、蔬菜、花卉、菌類園藝工崗位典型任務(wù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，突出育苗技術(shù)、定植技術(shù)、田間管理技術(shù)等職業(yè)技能，將專業(yè)理論知識、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)有機(jī)融合，體現(xiàn)基于工作過程的項(xiàng)目課程體系。

四、課程目標(biāo)分析

課程目標(biāo)是教育意圖，是人才培養(yǎng)目標(biāo)在課程領(lǐng)域的具體化。果蔬花卉生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)課程目標(biāo)依據(jù)本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)崗位、職業(yè)技能、綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的要求，參考國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度明確學(xué)生在學(xué)習(xí)某門課程后應(yīng)達(dá)到的狀態(tài)和發(fā)展水平。以“蔬菜生產(chǎn)技術(shù)”為例，其課程目標(biāo)為：學(xué)生通過學(xué)習(xí)本課程，掌握主要蔬菜的生物學(xué)特性、生產(chǎn)季節(jié)與茬口安排，能夠按照市場需求制訂并實(shí)施蔬菜生產(chǎn)計(jì)劃，依據(jù)規(guī)范的生產(chǎn)流程與管理技術(shù)，獨(dú)立或協(xié)作解決蔬菜生產(chǎn)中的常見問題。依據(jù)總體目標(biāo)，能形成如下核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力：能識別常見蔬菜并進(jìn)行分類，了解其形態(tài)特征與栽培習(xí)性；能熟練進(jìn)行蔬菜生產(chǎn)種植設(shè)計(jì)、播種育苗、定植與栽培管理；能從某些蔬菜的生產(chǎn)管理中找出共性，歸納總結(jié)出這類蔬菜的生產(chǎn)管理技術(shù)；具有獨(dú)立思考、獲取資源、分析問題、解決問題的能力，能獨(dú)立或協(xié)作解決蔬菜生產(chǎn)中的常見問題；具有規(guī)范操作的職業(yè)習(xí)慣，吃苦耐勞的職業(yè)精神，質(zhì)量、安全與環(huán)境保護(hù)的意識。課程目標(biāo)也是確定教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施教學(xué)過程、進(jìn)行教學(xué)評價的依據(jù)。

五、課程內(nèi)容與要求分析

果蔬花卉生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)技能課程大多需要通過理實(shí)一體化進(jìn)行教學(xué)，因此，整個專業(yè)課程體系以項(xiàng)目課程為主，即以項(xiàng)目為中心，每個項(xiàng)目包括若干個教學(xué)任務(wù)；在此基礎(chǔ)上，選擇、組織課程內(nèi)容并提出相應(yīng)要求。這是一種以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式，將縱向的脫離職業(yè)領(lǐng)域且缺乏溝通的學(xué)科課程體系打破，向職業(yè)回歸。以“蔬菜生產(chǎn)技術(shù)”為例，整個課程共有12個項(xiàng)目，具體為：蔬菜生產(chǎn)入門、瓜類蔬菜生產(chǎn)、茄果類蔬菜生產(chǎn)、豆類蔬菜生產(chǎn)、白菜類蔬菜生產(chǎn)、根菜類蔬菜生產(chǎn)、綠葉菜類蔬菜生產(chǎn)、蔥蒜類蔬菜生產(chǎn)、薯芋類蔬菜生產(chǎn)、水生蔬菜生產(chǎn)、多年生蔬菜生產(chǎn)、芽苗菜生產(chǎn)。除了“蔬菜生產(chǎn)入門”這個基礎(chǔ)項(xiàng)目外，其他項(xiàng)目都以生產(chǎn)某類具體的蔬菜劃分。課程的實(shí)施要求把職業(yè)實(shí)踐過程設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)過程在職業(yè)情境中展開。每個項(xiàng)目按照蔬菜實(shí)際生產(chǎn)過程分成與工作任務(wù)相對應(yīng)的四個具體學(xué)習(xí)任務(wù)，每個學(xué)習(xí)任務(wù)下的課程內(nèi)容及要求的基本參照點(diǎn)是工作任務(wù)中的職業(yè)能力，按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和技能形成特點(diǎn)，通過工作任務(wù)引領(lǐng)專業(yè)知識，把實(shí)踐知識、理論知識與實(shí)際應(yīng)用情境結(jié)合在一起。通過學(xué)習(xí)任務(wù)細(xì)化，將有關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)考核內(nèi)容有機(jī)嵌入項(xiàng)目課程中，與國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)及行業(yè)從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接。讓學(xué)生獨(dú)立或以小組形式自主完成信息與資源的收集；根據(jù)市場需要合理選擇品種、確定生產(chǎn)季節(jié)與茬口安排，制訂生產(chǎn)計(jì)劃；實(shí)施生產(chǎn)任務(wù)；對生產(chǎn)技術(shù)進(jìn)行歸納等完整的工作過程，完成生產(chǎn)技術(shù)報告。在整個任務(wù)完成的過程中，學(xué)生不僅獲得綜合職業(yè)知識，更形成了核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力，實(shí)現(xiàn)從單純的知識與技能學(xué)習(xí)走向綜合知識和技能的獲取以及綜合素質(zhì)的提高。

六、實(shí)施建議分析

果蔬花卉生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)中的實(shí)施建議有“教學(xué)建議、評價建議、教材編寫和選用建議、課程資源開發(fā)與利用建議”四個部分。

教學(xué)建議強(qiáng)調(diào)了要貫徹“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生能力提高為目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)理實(shí)一體化的教學(xué)情境，體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動、行動導(dǎo)向，實(shí)行做中學(xué)、做中教，強(qiáng)化教育教學(xué)實(shí)踐性和職業(yè)性，促進(jìn)學(xué)以致用，用以促學(xué)，學(xué)用相長，這些都是對教學(xué)過程中教學(xué)關(guān)系和教學(xué)情境構(gòu)建的建議?？紤]到配合農(nóng)時農(nóng)事，項(xiàng)目課程的實(shí)施可根據(jù)不同地區(qū)、不同生產(chǎn)季節(jié)靈活安排，推進(jìn)專業(yè)教學(xué)緊貼生產(chǎn)實(shí)際。具體課程的教學(xué)內(nèi)容可結(jié)合地域特點(diǎn)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，及時補(bǔ)充新品種與新技術(shù)，推進(jìn)專業(yè)教學(xué)緊貼技術(shù)進(jìn)步。同時，果蔬花菌生產(chǎn)操作規(guī)范、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全與環(huán)境保護(hù)等內(nèi)容可有機(jī)融入相應(yīng)教學(xué)任務(wù)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，把提高學(xué)生職業(yè)技能和培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)高度融合，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。對于教學(xué)組織形式，建議分組教學(xué)和集中教學(xué)相結(jié)合，充分運(yùn)用視頻、動畫、圖像、多媒體課件等信息化教學(xué)手段，呈現(xiàn)以往學(xué)校情境中難以呈現(xiàn)的內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

教學(xué)評價是對教學(xué)實(shí)施效果的檢測，是判斷學(xué)生是否達(dá)到課程學(xué)習(xí)要求的手段。評價建議強(qiáng)調(diào)樹立正確的教學(xué)質(zhì)量觀，突出評價的導(dǎo)向、教育與激勵的功能，強(qiáng)化評價的診斷和發(fā)展功能，弱化評價的甄別和選拔功能。注重定性評價與定量評價結(jié)合、過程評價與結(jié)果評價并重；注重評價主體多元、方式多元、內(nèi)容多樣，構(gòu)建與課程目標(biāo)相一致的多元評價體系，力爭使之促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，有利于教師的判斷和決策，及時給教學(xué)提供反饋。對果蔬花菌分類、生育周期、生物學(xué)特性等理論性較強(qiáng)的知識，依據(jù)課程目標(biāo)要求，主要采用筆試評價；對具體果蔬花菌生產(chǎn)技術(shù)、田間管理操作技能的檢測，依據(jù)企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)規(guī)程和四級園藝工職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，主要采用觀測、現(xiàn)場操作評價。同時，評價應(yīng)緊扣核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，結(jié)合課程特點(diǎn)，全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，既要重視知識和技能的獲得，更要重視發(fā)現(xiàn)、分析與解決果蔬花菌生產(chǎn)過程中實(shí)際問題的能力與核心素養(yǎng)的形成。注重評價結(jié)果的應(yīng)用，客觀告知學(xué)生需要改進(jìn)的方面，及時與學(xué)生商討改進(jìn)的方法與途徑。對學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐要充分肯定、有效引導(dǎo)。

教材編寫和選用必須依據(jù)本專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，教材內(nèi)容的選擇應(yīng)注重吸收果蔬花菌生產(chǎn)行業(yè)的新品種、新技術(shù)，對接崗位要求、園藝工職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)規(guī)程，將有關(guān)的品種選擇、生產(chǎn)季節(jié)與茬口安排、實(shí)用生產(chǎn)技術(shù)等知識與技能有機(jī)融入各教學(xué)任務(wù)中，并滲透優(yōu)秀企業(yè)文化和產(chǎn)業(yè)文化。需要強(qiáng)調(diào)的是，教材的內(nèi)容不應(yīng)是對現(xiàn)有學(xué)科知識的重新剪裁，也不能籠統(tǒng)地羅列大塊學(xué)科知識，要精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動，開發(fā)新的課程內(nèi)容體系，在分析學(xué)科知識時深入到具體的知識點(diǎn)，并以此為生長點(diǎn)，提高項(xiàng)目的能力訓(xùn)練價值。同時，教材內(nèi)容的編排要具有開放性和彈性，在保證項(xiàng)目內(nèi)容完整性和系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，為學(xué)校和教師拓展、開發(fā)內(nèi)容留下空間。教材呈現(xiàn)方式應(yīng)符合中職生的年齡特征與認(rèn)知規(guī)律，圖、文、聲、像配合得當(dāng)，體現(xiàn)可讀性、趣味性與直觀性。

課程資源是課程內(nèi)容的要素來源和課程實(shí)施的條件來源，大自然有充足的果蔬花菌資源，本專業(yè)應(yīng)充分開發(fā)自然課程資源，體現(xiàn)課程形態(tài)的生活化、社會化和實(shí)用化。教師、行業(yè)企業(yè)專家是重要的社會課程資源，建議教師不斷接受新知識、新方法和新理念，加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)和企業(yè)研修，提高專業(yè)實(shí)踐技能和教學(xué)能力。跟蹤企業(yè)技術(shù)進(jìn)步、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和勞動組織的變化，吸引行業(yè)企業(yè)專家參與課程開發(fā)，深化校企協(xié)同育人。配全課程教學(xué)相關(guān)現(xiàn)場的物質(zhì)資源，包括課程標(biāo)準(zhǔn)與教材文本、工作任務(wù)書或工作手冊、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、實(shí)訓(xùn)基地、栽培設(shè)施、材料與用具等。開發(fā)和廣泛運(yùn)用信息化課程資源，配備課程必備的電子讀物，及時開發(fā)、補(bǔ)充、更新和延伸數(shù)字化教輔資料，建立動態(tài)、共享的課程資源庫。總之，課程資源開發(fā)應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，在滿足教學(xué)基本需求的基礎(chǔ)上，力求豐富課程內(nèi)容、推動教學(xué)改革、提高教學(xué)效能，促使學(xué)生提高主體意識、增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)能力。

七、課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施建議

篇7

一個中心：上學(xué)期提出的是以提升教職員工素質(zhì)為中心，本學(xué)期稍加修改，變成“以提升隊(duì)伍核心素養(yǎng)為中心”，為什么這樣提，有以下的幾點(diǎn)考慮：一是國家已經(jīng)把“核心素養(yǎng)”這個課題提到了一個空前的高度。教育部發(fā)言人說：“教育部將根據(jù)學(xué)生的成長規(guī)律和社會對人才的需求，把對學(xué)生德智體美全面發(fā)展總體要求和社會主義核心價值觀的有關(guān)內(nèi)容細(xì)化，從而研究制定出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系?！蔽覀儾荒軐Υ艘粺o所知?！昂诵乃仞B(yǎng)”目前在教育界是熱門話題，應(yīng)該引起大家的重視，大家要主動去學(xué)習(xí)“核心素養(yǎng)”相關(guān)知識，或摘抄或?qū)憣懶牡?，這是我對大家的建議。二是以前的提法重在提升教職員工的素質(zhì)，其實(shí)更重要的是提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，因?yàn)閷W(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生的地方。這樣提涵蓋的面更廣，既包括了老師的素養(yǎng)、員工的素養(yǎng)、學(xué)生的素養(yǎng)，更包括了管理干部的素養(yǎng)、校長的素養(yǎng)。三是以前說提升教職員工素質(zhì)總感覺有些被動，是學(xué)校的一廂情愿，甚至是強(qiáng)制要求，現(xiàn)在要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教職員工、管理干部提升素養(yǎng)就是自然而然的事情了。提出了這個中心，各位管理干部如果不認(rèn)同可以提出意見和建議，一旦認(rèn)同了，就要圍繞這個中心思考自己下學(xué)期的工作，要有具體的措施怎樣提升隊(duì)伍核心素養(yǎng)，不要只是空泛的談一談。

兩個重點(diǎn)：提效保質(zhì)減負(fù)是第一個重點(diǎn)。很多人認(rèn)為這一條是對應(yīng)教學(xué)工作的，其實(shí)這六個字是對應(yīng)學(xué)校的所有工作。這項(xiàng)工作，以前只有布置，沒有具體方法，所以落實(shí)的程度也不好。在教師意見調(diào)查中，很多老師希望我繼續(xù)保持的一件事情就是減負(fù)，但減負(fù)只靠校長室是不可能減下來的，各部門都要思考減負(fù)，但在減負(fù)的同時要思考“提效保質(zhì)”，其實(shí)提高效率了負(fù)擔(dān)自然就減下來了。我想大家可以從以下兩個方面入手：一是把工作梳理得具有規(guī)律性，梳理得最簡潔，效率就提高了，負(fù)擔(dān)就減下來了，其實(shí)這一點(diǎn)和核心素養(yǎng)是有點(diǎn)像的，一定要抓住最核心的東西，不要眉毛胡子一把抓。二是沒必要的事情一定不要做，必須做的事情看看有沒有更簡便的方法。建議部門為教職員工們梳理出一學(xué)期必須要做得事情，讓教職員工們一目了然。我也會梳理出部門必須要做的事情，跟大家商量后定下來。三是我們在做計(jì)劃的時候要像本學(xué)期的總結(jié)一樣，用實(shí)事羅列的方式，不要模棱兩可，要可操作、可評價。下學(xué)期開學(xué)時我們要層層審核工作計(jì)劃，我看五個主任的計(jì)劃，教學(xué)主任要審核教研組長的計(jì)劃，教研組長要審核備課組長的計(jì)劃，教育主任要審核年段主任的計(jì)劃，過關(guān)了才能開/，！/始實(shí)施，不過關(guān)就要返工。我們還要反過來征求大家的意見，這樣至上而下再至下而上兩輪我們的計(jì)劃就算確定了，要讓每一個教職員工都知道，這個學(xué)期我們要做什么，大家才能心往一處想，勁往一處使。期末了還要一一對應(yīng)，看看做了沒有，做得怎么樣。

兩個重點(diǎn)：五星先進(jìn)評比是第二個重點(diǎn)。這項(xiàng)工作主要是教育處和校長室負(fù)責(zé)，實(shí)話講，這學(xué)期開展的情況很不好，__校也多次提起，下學(xué)期一定要有所改進(jìn)。首先我們要明白為什么要評選五星先進(jìn)，因?yàn)檫@是與學(xué)校的文化相符合的，是學(xué)校倡導(dǎo)的核心素養(yǎng)。其次我們要思考怎樣評選，還是像現(xiàn)在這樣去評選嗎？我建議用鮮活的故事來評選，這些故事將來就是學(xué)校的文化，就是學(xué)校的課程，比如運(yùn)動會上__x的故事就是文化就是課程，就能被評上先進(jìn)。學(xué)生的評選用故事，老師的評選也講故事，團(tuán)隊(duì)的評選也講故事，因?yàn)楣适率歉挥猩蜏囟鹊摹＿@些故事我們還應(yīng)該用用一些形式傳遞給大家。在校會上講一講只是一種形式，我們要思考更多的形式。

一個落地：文化落地。只要做好了上面的工作，文化自然落地?zé)o需多言。

篇8

一、 建立"教師智囊團(tuán)"，共同互助成長

為了深刻解讀此次活動的意義，我們實(shí)驗(yàn)小學(xué)特組織全體英語教師，根據(jù)每個教師的不同教學(xué)風(fēng)格、不同的教學(xué)長處等方面，將22人的英語教師大團(tuán)隊(duì)，分成了四個不同的"教師智囊團(tuán)"，此智囊團(tuán)的建立旨在集思廣義，一起來碰撞更精彩的火花。在智囊團(tuán)中指定一些有經(jīng)驗(yàn)的老師作為導(dǎo)師，由導(dǎo)師將其智囊團(tuán)的成員根據(jù)每人的特色和特長，進(jìn)行不同的分工。如，電腦能力較強(qiáng)的可協(xié)助參賽教師制作課件、板書能力較強(qiáng)的可以根據(jù)參賽教師的課程設(shè)計(jì)板書、善于設(shè)計(jì)學(xué)生活動的可以為參賽教師提供高效和利于操作的教學(xué)活動等等。力求讓每一個老師各司其職，相互配合，共同成長。

二、圍繞我校特色"MAP"英語多元生態(tài)主題教學(xué)模式開展集體備課及評課

隨著教育部《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》的頒布，新一輪的課程改革最終的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。我們帶著什么是英語核心素養(yǎng)?為什么要培養(yǎng)這些素養(yǎng)?教師又該如何培養(yǎng)呢?這一系列的思考，通過多年實(shí)踐總結(jié)， 我校的英語學(xué)科決定從學(xué)生的語言素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面著手構(gòu)建SHINE(照亮幸福)英語生態(tài)校本課堂，致力培養(yǎng)SHINE(陽光)學(xué)生S is for Sunny(陽光自信的)and Smart(聰明與時俱進(jìn)的); H is for Happy and Healthy(身心健康的);I is for Imaginative(富有想像的)and International(國際視野的);N is for National(民族的)and Noble(高尚儒雅的); E is for Earnest (認(rèn)真熱誠的)和Excellent(像我一樣真棒的);從語言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四個方面落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，培養(yǎng)"中國心、世界眼、國際范"未來合格的世界公民。

為了實(shí)現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，結(jié)合SHINE(照亮幸福)英語生態(tài)校本課堂構(gòu)想，在課堂教學(xué)中我們構(gòu)建了富有我校特色的"MAP以生為本的主動發(fā)展課堂"英語多元生態(tài)主題教學(xué)模式，以設(shè)計(jì)"真實(shí)世界"的任務(wù)，實(shí)施"多元目標(biāo)英語教育"的MAP主題教學(xué)模式。

課前，智囊團(tuán)成員會聚在一起，由參賽教師先陳述自己的教學(xué)想法，并根據(jù)上課教師的教學(xué)風(fēng)格，從知識點(diǎn)、語言點(diǎn)、以及如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)等方面進(jìn)行討論，初步構(gòu)建課程框架和教學(xué)思路。

課中，智囊團(tuán)成員會通過認(rèn)真聽課，從觀察每個班級同學(xué)的課堂反應(yīng)情況、課堂教學(xué)內(nèi)容和難易程度、對整堂課的節(jié)奏把控、以及是否做到對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)等方面進(jìn)行觀察記錄。

課后，智囊團(tuán)成員都會根據(jù)實(shí)際課堂情況提出上課中每個環(huán)節(jié)的不足之處，并對其提出如何改進(jìn)和解決的方法。在討論中大家暢所欲言，大家進(jìn)行了一場激烈的頭腦風(fēng)暴。如果出現(xiàn)爭議的地方，我們會尋求更多的意見，最終得出更適合參賽教師的、更好的教學(xué)方法。

每一次的評課、議課，都可以帶來一次又一次的驚喜。每一次的評課、議課都有針對性、有時效性的。參賽教師會根據(jù)每次評課、議課后智囊團(tuán)給出的建議進(jìn)行調(diào)整，再進(jìn)行下一次的試教，在不斷的實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)不足，并做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在評課、議課過程中，我們的思想不斷的進(jìn)行碰撞，以關(guān)注核心素養(yǎng)為重點(diǎn)、結(jié)合本校的"MAP"教學(xué)模式、同時發(fā)現(xiàn)當(dāng)今我們身邊最前沿的新鮮資訊，以最具有創(chuàng)新意識、最富有想象力、最貼近我們的真實(shí)生活的教學(xué)模式來設(shè)計(jì)我們的教學(xué)，讓我們的教學(xué)更具有育人價值。

三、活動所獲

篇9

G423

一、合作，因三種困難

教學(xué)素養(yǎng)的提升有三難：難處一是真正的專業(yè)培訓(xùn)時間安排難；難處二是經(jīng)費(fèi)難；難處三是跟進(jìn)時間和跟進(jìn)人員的安排，而且一所學(xué)校發(fā)展到一定的階段，一定會出現(xiàn)團(tuán)隊(duì)發(fā)展中嚴(yán)重的專業(yè)水平年齡斷檔現(xiàn)象，我們構(gòu)建伙伴式學(xué)習(xí)體系和實(shí)踐型培訓(xùn)模式的團(tuán)隊(duì)教研組織――“789語文合作社”，有效利用和整合校本資源，克服素養(yǎng)提升三難。

二、合作，舉一個小例

下面的辯課例子，是我們許多次789合作故事的一個縮影。

（一）合作，從聚心開始

記得那是雨天，議課主題是“小學(xué)詩歌閱讀教學(xué)的基本注意事項(xiàng)研討”，全體“789語文合作社”42位社員共同參與了活動。為了讓活動更有凝聚力，我在通知短信上認(rèn)真組織，真誠邀請。

研討前短信：2016/3/5 周四上午8：00――9：55，也就明天上午第一節(jié)課，芳玲磨課團(tuán)隊(duì)首次五1班相聚。讓我們?yōu)槊利惖?0后姑娘芳玲助力，辛苦你了。 【趙建鼎】 2016-03-04 19：22：09

研討剛結(jié)束短信群發(fā)：有感于70后在辯課會上的精彩：“一把小傘幾老童，你言我語春雨中。怪生無傘也笑顏，議課熱情驅(qū)寒風(fēng)?！?/p>

研討后短信群發(fā)：今天上午第一二節(jié)課，磨課團(tuán)隊(duì)首次聚會積極熱情成功，對于詩歌教學(xué)提出許多建設(shè)性意見。我代表團(tuán)隊(duì)感謝余艷雙副校長、謝巧萍、謝冰等70后的無私付出，也感謝余音、朱昶昶等80后老師的大力支持和真誠指導(dǎo)，期待90真正加入辯課的“戰(zhàn)場”。 【趙建鼎】 2016-03-05 10：49：50

（二）合作，在辯課中縱深

[夏芳玲]

1.教材的選定意圖是要突出詩歌教學(xué)在簡單中尋求突破點(diǎn)。我以三層教學(xué)來落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，一是反復(fù)誦讀，理解字面意思；二是利用畫面，對話想象，感受童真童趣；三是拓展《桑茶道坑中》。

2.之前定了對比讀，但后來改用單首古詩，我想提出一個問題：這樣題材的古詩的教學(xué)重點(diǎn)到底應(yīng)該放在哪里？

[謝巧萍]

1.本次課堂，老師對學(xué)生的回答不夠敏感，所以任何的互動要有預(yù)設(shè)，對學(xué)生的評價要有一個提前量。

2.這節(jié)課老師有課件，小黑板掛著欠妥，建議用磁條紙寫好，要在大黑板上出示。

[余音]老師缺少一些靈動的感覺，比如一葉漁船的教學(xué)，老師要順著學(xué)生的思路來展開，用生成來指導(dǎo)教學(xué)的發(fā)生，請問你們合作組如何完成這種順導(dǎo)？

[余艷雙]每篇文本都會有其與其它文本的前后聯(lián)系，本組的內(nèi)容重點(diǎn)要突出這種聯(lián)系的主題點(diǎn)，你們在研究教材時，如果沒有前后關(guān)聯(lián)，那這樣教學(xué)是否不夠充分考慮單元的整體性？

[趙建鼎]

剛才老師們的建議，我們合作組非常感謝，并部分接受，鑒于大家剛才的問題，基于芳玲的問題，我認(rèn)為這樣題材的詩歌的層次性教學(xué)一定要有體現(xiàn)，我建議把教學(xué)分為三步，并在這種層次性教學(xué)里側(cè)面回答老師們的問題：

第一步：詩中有畫面教學(xué)

詩歌寫了什么？請學(xué)生默讀詩歌，劃出相關(guān)詞語：漁船、小童、篙、棹、傘、風(fēng)，圖文并茂，教學(xué)篙與棹，讀出押韻與節(jié)奏。

詩歌為什么寫這些？師：其實(shí)船過安仁，諾大的一個江面及兩岸，可能還有哪些景物？但詩人這些都沒有寫，只寫了這么幾種，這些到底為什么吸引著詩人呢？讓我們繼續(xù)研究。

第二步：詩中有動作教學(xué)

出示詩歌，填寫動作的詞，讀讀填進(jìn)的詞――收、停、坐、張、遮、使――這些詞有什么共同的特征？哪件事情最不可思議，最有意思？他們到底是怎么想的呢？

換位體驗(yàn)：他們還會想出哪些玩樂不可思議的神點(diǎn)子來？你們也來當(dāng)一當(dāng)，比比誰說的點(diǎn)子最有意思？

第三步：詩中有話語教學(xué)

對話孩子：兩個淘氣調(diào)皮，鬼點(diǎn)子多的兒童會僅僅只有動作嗎？語言：想象寫作，角色對話

讀寫反饋：走進(jìn)作者：楊萬里的兒童詩歌還有一些，讓我們?nèi)タ纯此麑和臒o限喜愛吧！

我們合作組認(rèn)為：學(xué)生有思路，詩歌本身也有思路，教學(xué)也有思路，如果能實(shí)現(xiàn)三路歸一，那教學(xué)的效率會高很多，這是我們回答余音老師的疑問；詩歌對于整個單元的整體構(gòu)架有沒有落實(shí)？這是一個很有價值的思考，感謝雙副給我們這樣的啟迪，其實(shí)我們在教學(xué)中已經(jīng)考慮這樣的因素，比如我就本課兩首古詩做了一個同類性研究，得出這是一組描寫童年，表達(dá)童趣的詩歌，那么真正的童趣一定要落實(shí)到語言深處去，后面的幾篇課文其實(shí)兒童的視角都是明顯的。于是，我們的語言訓(xùn)練點(diǎn)選擇與單元主題基調(diào)是一致的。

[張麗華]

1.讀通讀順的環(huán)節(jié)共同點(diǎn)：在語音教學(xué)中尋找一個訓(xùn)練點(diǎn)（韻母發(fā)音與停頓）難點(diǎn)字的發(fā)音、押韻與節(jié)奏，再來開火車，把訓(xùn)練點(diǎn)分散在火車車廂里，逐步落實(shí)。

2.把評價的方式方法多樣化：做到長與短的結(jié)合，虛與實(shí)的結(jié)合，語言評價與肢體評價的結(jié)合

3.多媒體的使用：字音字義的結(jié)合點(diǎn)要有圖片的介入，結(jié)合文本本身的圖畫使用

第一個發(fā)言的和發(fā)言最長的，以及最后作總結(jié)發(fā)言的，是一個合作組，一個是引領(lǐng)型導(dǎo)師，一個伙伴型導(dǎo)師，一個是80后學(xué)員，每一次學(xué)員的教學(xué)，導(dǎo)師作為合作組負(fù)責(zé)人來組織議課、磨課，在每種文本的語言價值點(diǎn)和課例研究上充分發(fā)揮合作組的作用。

三、合作，聚一眾情懷

一次辯課，一次提升，越辯越明，越辯越優(yōu)，在這種激烈的爭辯中，合作才能真正落實(shí)到教學(xué)本身。但這種氛圍的形成，不是一蹴而就的，而是經(jīng)歷了長期的非功利性團(tuán)隊(duì)打造后建立的。我們努力營造“789語文合作社”的非功利性團(tuán)隊(duì)文化。我們讓專業(yè)與奉獻(xiàn)淡化一些，把幫助與相伴突出一些。于是，我們推出了“感恩照片秀”，讓“萌萌噠”與“卡哇伊”漸漸融合于團(tuán)隊(duì)；我們推出“我給導(dǎo)師敬杯茶”活動，讓團(tuán)隊(duì)成員找到歸屬感；我們推出“粉筆字周周秀”活動，讓展示與鍛煉相得益彰。看上去不像專業(yè)的這些行為，卻讓我們收獲了專業(yè)領(lǐng)域非常需要的元素：凝聚力與熱情。

對于“素養(yǎng)”，我們也關(guān)注讓每一個成員經(jīng)歷專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)生發(fā)展本身，而不是告訴每一個成員，我們?nèi)绾稳プ?，我們也希望教師們能把這種意識帶給自己的課堂與學(xué)生。

對于“合作”，我們關(guān)注團(tuán)隊(duì)內(nèi)成員的人本資源整合，我們把老師們的時間成本、精力成本、專業(yè)成本等多方面進(jìn)行統(tǒng)整，我們用最小的資源成本，正在做一件很大的功在后人的工程。

如果說課程改革是一條路，那這條光明大道兩旁，會有許多通向它的分支，毫無疑問，年輕而活動無限的“789語文合作社”會是其中一條很美麗的小路?，F(xiàn)在，我們正在路上，路旁的風(fēng)景，很美很美……

參考的文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（北京師范大學(xué)出版社，2011）

篇10

二、新課標(biāo)在語文“課程性質(zhì)”的表述上有何變化？為什么說新課標(biāo)對語文課程的定位更準(zhǔn)確？

新課標(biāo)在“課程性質(zhì)”部分明確提出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”這是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡稱“實(shí)驗(yàn)稿”）在“課程性質(zhì)與地位”中沒有的內(nèi)容。這樣表述至少透露出三個方面的信息：一是語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國語言文字的課程，語文課程的核心目標(biāo)是學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國語言文字，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，“學(xué)習(xí)、運(yùn)用”強(qiáng)調(diào)了義務(wù)教育階段語文課程的基礎(chǔ)性，語文課程是打基礎(chǔ)的課程；二是語文課程的教學(xué)目標(biāo)是多方面的，包括“語文知識與語文能力、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度與價值觀”，語文是綜合性的課程；三是語文課程的本質(zhì)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用，學(xué)生語文能力提高的主要途徑是語文實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要方法是多讀多寫，日積月累，因此語文課程是實(shí)踐性課程?！靶抡n標(biāo)”同時指出：“義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長”。其對語文課程性質(zhì)的界定，從根本上解決了“語文課程是什么”的問題，使語文課程的定位更準(zhǔn)確。

三、“新課標(biāo)”在前言部分多次強(qiáng)調(diào)“語言文字運(yùn)用”，用意何在？

“新課標(biāo)”在前言部分6次提到“語言文字運(yùn)用”。

1.語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)……

2.語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。

3.義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通……

4.語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生……正確運(yùn)用祖國語言文字。

5.語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國語言文字的課程。

6.語文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語言文字運(yùn)用的實(shí)踐……

在惜字如金的課程標(biāo)準(zhǔn)里，在這么短的篇幅中6次出現(xiàn)“語言文字運(yùn)用”，充分說明課標(biāo)修訂者對“語言文字運(yùn)用”的重視程度，也是對過去相當(dāng)長的一段時間內(nèi)語文教學(xué)存在的“重內(nèi)容分析，輕語言積累；重知識傳授，輕能力訓(xùn)練；重教師講解，輕學(xué)生實(shí)踐”等現(xiàn)象的回應(yīng)與矯正。眾所周知，實(shí)施新課改以來，由于部分專家和教師對“實(shí)驗(yàn)稿”的過度解讀，尤其是部分競賽課、示范課、觀摩課的誤導(dǎo)，加上部分老師對語文學(xué)科性質(zhì)缺乏全面、正確認(rèn)識，導(dǎo)致教學(xué)中出現(xiàn)不少矯枉過正的現(xiàn)象，有的教師甚至把語文課上成思品課、美術(shù)課、數(shù)學(xué)課、實(shí)驗(yàn)課、歷史課……語文課堂高耗低效，學(xué)生語文素養(yǎng)得不到有效提高?！靶抡n標(biāo)”反復(fù)強(qiáng)調(diào)“語言文字運(yùn)用”，充分反映了語言文字是語文的基本內(nèi)涵與核心元素，學(xué)習(xí)運(yùn)用語言文字是語文教育的核心目標(biāo)這一基本教學(xué)思想。因此，語文教學(xué)必須讓學(xué)生在學(xué)習(xí)運(yùn)用語言文字上下工夫，在聽、說、讀、寫的實(shí)踐上下工夫。

四、“新課標(biāo)”中“課程基本理念”的內(nèi)涵有哪些主要變化？

“新課標(biāo)”沿用了“實(shí)驗(yàn)稿”“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)；正確把握語文教育的特點(diǎn)；積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”四條基本理念的表述，但四條基本理念的內(nèi)涵變化較大，概括起來主要有五個方面。

1“語文素養(yǎng)”的內(nèi)涵更加豐富?！靶抡n標(biāo)”在“實(shí)驗(yàn)稿”的基礎(chǔ)上對語文課程標(biāo)準(zhǔn)的核心概念“語文素養(yǎng)”進(jìn)行補(bǔ)充完善，在“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”部分，增加了兩處文字，第一處“初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”，既是對語文課程落實(shí)工具性的強(qiáng)調(diào)，也是三維目標(biāo)中“過程與方法”的具體落實(shí)，提示教師，初步掌握語文學(xué)習(xí)的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生語文素養(yǎng)的有機(jī)組成部分，教學(xué)中必須給予高度的關(guān)注。第二處“語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展”，是對語文課程落實(shí)人文性的提示，強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)落實(shí)人文性的主要元素是祖國的“優(yōu)秀文化”，落實(shí)的途徑與方法是“熏陶感染”，而不是空洞說教、穿靴戴帽。

2.課程內(nèi)容價值取向更加明確。“新課標(biāo)”將課程內(nèi)容的價值取向定位在“繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，體現(xiàn)社會主義核心價值體系的引領(lǐng)作用”上。這是語文課程改革與時俱進(jìn)的體現(xiàn)，反映出語文課程豐富的人文內(nèi)涵，同時也是語文課程對學(xué)生進(jìn)行熏陶感染的重點(diǎn)內(nèi)容。尤其值得重視的是“新課標(biāo)”把“社會主義核心價值體系的引領(lǐng)作用”突出出來，明確提出社會主義核心價值體系的主要內(nèi)容包括突出中國特色社會主義共同理想；弘揚(yáng)以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神；樹立社會主義榮辱觀；培養(yǎng)良好思想道德風(fēng)尚等方面，為語文教學(xué)堅(jiān)持正確的價值導(dǎo)向，科學(xué)滲透人文教育指明了方向。

3.語文課程實(shí)踐性特點(diǎn)更加突出?！靶抡n標(biāo)”將“實(shí)驗(yàn)稿”中“語文課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程”改為“語文課程是實(shí)踐性課程”，增加“語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國語言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累”?！靶抡n標(biāo)”對語文課程實(shí)踐性特點(diǎn)的表述，突出了語文課程的實(shí)踐性特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了語文學(xué)習(xí)在時空上“無處不在，無時不有”，具有開放性，提出語文學(xué)習(xí)的主要途徑是多讀多寫，日積月累，即在語文實(shí)踐中學(xué)語文，用語文，提高語文能力。

4.語文課程內(nèi)外聯(lián)系得到加強(qiáng)。“新課標(biāo)”增加“語文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽說讀寫的相互聯(lián)系，注重語文與生活的聯(lián)系，注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展”。注重聽說讀寫的聯(lián)系是加強(qiáng)語文教學(xué)的內(nèi)部聯(lián)系，注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展是從三維目標(biāo)的落實(shí)上強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。三個“注重”為我們加強(qiáng)語文課程的內(nèi)部聯(lián)系、正確處理語文課程的外部聯(lián)系、實(shí)現(xiàn)語文課程的整體目標(biāo)提供了清晰的思路，是教師開展語文教學(xué)活動的行動指南。

5.語文教育優(yōu)良傳統(tǒng)得到重視?！靶抡n標(biāo)”增加“語文課程的建設(shè)應(yīng)繼承我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染”。這段話強(qiáng)調(diào)語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)在語文課程改革和發(fā)展中的重要地位，明確了重讀書、重積累、重感悟、重整體把握、重熏陶感染是我國語文教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)語文課程應(yīng)該在繼承這些語文教學(xué)優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上改革創(chuàng)新。

五、“新課標(biāo)”對“總體目標(biāo)與內(nèi)容”進(jìn)行了哪些調(diào)整？學(xué)習(xí)時要注意什么問題？

“新課標(biāo)”“課程目標(biāo)與內(nèi)容”部分是在“實(shí)驗(yàn)稿”“課程目標(biāo)”的基礎(chǔ)上修訂的，與“實(shí)驗(yàn)稿”“總體目標(biāo)”相比，主要有以下調(diào)整：總體目標(biāo)與內(nèi)容第1、2條是側(cè)重于“情感態(tài)度與價值觀”方面的目標(biāo)，在第1條中加進(jìn)了“集體主義”，在第2條中加進(jìn)了“提高文化品位”，充實(shí)了人文素養(yǎng)方面的目標(biāo)；第3、4、5條是側(cè)重于學(xué)習(xí)“過程與方法”的目標(biāo)，將“實(shí)驗(yàn)稿”中“掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法”改為“初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法”，將“初步掌握科學(xué)的思想方法”改為“學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法”，在學(xué)習(xí)方法方面的要求有所降低；第5～10條是關(guān)于“知識與能力”的目標(biāo)，在閱讀教學(xué)目標(biāo)中增加了“能閱讀日常的書報雜志”、“背誦優(yōu)秀詩文240篇（段）”，閱讀和背誦的要求更加明確具體。習(xí)作教學(xué)目標(biāo)將“實(shí)驗(yàn)稿”中“能具體明確、文從字順的表達(dá)自己的意思”改為“能具體明確、文從字順的表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法”，將“能根據(jù)日常生活的需要，運(yùn)用常見的寫作方式寫作”改為“能根據(jù)需要，運(yùn)用常見的寫作方式寫作，發(fā)展書面語言運(yùn)用能力”，習(xí)作教學(xué)目標(biāo)更加具體，目標(biāo)指向更明確——發(fā)展書面語言運(yùn)用能力。在綜合性實(shí)踐目標(biāo)中增加“積極嘗試運(yùn)用新技術(shù)和多媒體學(xué)習(xí)語文”，拓寬了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的渠道，創(chuàng)新語文學(xué)習(xí)的方法和手段。

值得注意的是，雖然總目標(biāo)是按照“情感態(tài)度與價值觀過程與方法知識與能力”的順序分塊表述的，各有側(cè)重，但這種側(cè)重不是絕對的，三維目標(biāo)仍然是相互交融，相互滲透的，老師們學(xué)習(xí)課標(biāo)和教學(xué)時必須注意到這一點(diǎn)。

六、“新課標(biāo)”對“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”主要進(jìn)行了哪些修訂？這樣修訂的意圖是什么？

“新課標(biāo)”“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”在“實(shí)驗(yàn)稿”基礎(chǔ)上做了多處修改，除語言表述方面的調(diào)整外，主要有三個方面的內(nèi)容變化：一是調(diào)整了部分學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容；二是增加了部分教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容；三是刪除了“實(shí)驗(yàn)稿”中的部分教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容。

調(diào)整的目標(biāo)與內(nèi)容主要有：一是降低一、二學(xué)段識字寫字量的要求。第一學(xué)段，識字量由“1600～1800”改為“1600左右”，會寫的字由“800～1000”改為“800左右”，第二學(xué)段會寫的字由2000個調(diào)整為1600個。識字寫字量的調(diào)整有利于減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高識字寫字教學(xué)質(zhì)量；二是將第一學(xué)段默讀要求“不出聲、不指讀”調(diào)整到第二學(xué)段，第一學(xué)段默讀要求有所降低；三是將第三學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序”調(diào)整為“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序”，要求有所降低。

增加的目標(biāo)與內(nèi)容主要有：一是為了改變當(dāng)前學(xué)生錯別字情況嚴(yán)重，書寫質(zhì)量普遍偏低，學(xué)生寫字學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重等現(xiàn)狀，“新課標(biāo)”高度重視學(xué)生的寫字習(xí)慣和寫字質(zhì)量，從第一學(xué)段到第三學(xué)段始終強(qiáng)調(diào)“正確的寫字姿勢”和“良好的寫字習(xí)慣”，強(qiáng)調(diào)書寫的規(guī)范和質(zhì)量。在第一學(xué)段要求“努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔”的基礎(chǔ)上，第二、三學(xué)段增加“寫字姿勢正確，有良好的書寫習(xí)慣”的要求，第三學(xué)段還增加了“硬筆書寫楷書，力求美觀”的要求；二是在第三學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)中增加“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息”，對高年級學(xué)生閱讀能力要求有所提高。

刪減的目標(biāo)與內(nèi)容主要有：一是將“寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想”從第一學(xué)段寫話目標(biāo)中刪除；二是將“理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意思”從第三學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)中刪除；三是將“40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作”從第三學(xué)段習(xí)作教學(xué)目標(biāo)中刪除。從刪除的目標(biāo)看，都是經(jīng)過課改實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)，屬于要求偏高、偏難的目標(biāo)。刪除這些目標(biāo)，模糊了這些硬性要求，降低了學(xué)習(xí)難度，有利于減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

七、“新課標(biāo)”實(shí)施建議部分在結(jié)構(gòu)上有何變化？

“新課標(biāo)”實(shí)施建議部分是本次課標(biāo)修訂變化較大的部分。在結(jié)構(gòu)上將“教材編寫建議課程資源的開發(fā)與利用教學(xué)建議評價建議”的順序調(diào)整為“教學(xué)建議評價建議教材編寫建議課程資源的開發(fā)與利用”。這樣的順序調(diào)整，突出了教學(xué)建議和評價建議在課標(biāo)中的重要地位，充分體現(xiàn)了教學(xué)建議和評價建議對課程實(shí)施的指導(dǎo)意義，提示教師要充分發(fā)揮教學(xué)建議、評價建議對教學(xué)的指導(dǎo)作用。

八、“新課標(biāo)”提出的教學(xué)實(shí)施策略在“實(shí)驗(yàn)稿”基礎(chǔ)上有哪些新的突破？

與“實(shí)驗(yàn)稿”相比，“新課標(biāo)”的教學(xué)建議在教學(xué)實(shí)施策略上的突破主要表現(xiàn)在四個方面。

一是強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)方法，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式。“新課標(biāo)”增加“引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法”，將“實(shí)驗(yàn)稿”中“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境”改為“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境”，對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握和學(xué)習(xí)方式改進(jìn)要求更加具體明確。

二是強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要正確發(fā)揮教師教學(xué)的主動性和創(chuàng)造性?！靶抡n標(biāo)”對語文教師提出三方面具體要求：第一，教師必須在認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地使用教材；第二，教師要與時俱進(jìn)，改進(jìn)教學(xué)方式，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式；第三，教師要精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動，重視啟發(fā)式、討論式教學(xué)，提高語文教學(xué)質(zhì)量。這三方面的要求為教師確定教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方式，選擇教學(xué)方法，開展教學(xué)活動，提高教學(xué)質(zhì)量指明了方向。

三是強(qiáng)調(diào)語文課程應(yīng)努力體現(xiàn)實(shí)踐性和綜合性?！靶抡n標(biāo)”強(qiáng)調(diào)：努力體現(xiàn)語文課程的綜合性一要整體考慮三維目標(biāo)的綜合；二要注重聽說讀寫之間的有機(jī)聯(lián)系；三要加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合；四要統(tǒng)籌安排教學(xué)活動。努力體現(xiàn)語文課程的實(shí)踐性一要重視學(xué)生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實(shí)踐，提倡多讀多寫，改變機(jī)械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學(xué)生在語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會學(xué)習(xí)；二要善于通過專題學(xué)習(xí)等方式，溝通課堂內(nèi)外，溝通聽說讀寫，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會；三要充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。

四是強(qiáng)調(diào)語文課程的工具性與人文性應(yīng)融為一體?！靶抡n標(biāo)”明確提出：“培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念、科學(xué)的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度，是與幫助他們掌握學(xué)習(xí)方法、提高語文能力的過程融為一體的……應(yīng)該根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容滲透于日常的教學(xué)過程之中。”從以上表述可以看出，語文課程正確處理工具性與人文性的關(guān)系，一要將人文教育與語言文字的學(xué)習(xí)運(yùn)用融為一體，不要油水分離；二要注重熏陶感染，潛移默化，有機(jī)滲透，不要空洞說教。

九、“新課標(biāo)”教學(xué)建議中“具體建議”哪些方面值得重點(diǎn)關(guān)注？

一是語文教學(xué)要重視寫字教學(xué)，加強(qiáng)寫字訓(xùn)練。識字教學(xué)建議強(qiáng)調(diào)識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫串整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。提出要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練?！白x寫基礎(chǔ)”“教學(xué)重點(diǎn)”“重要教學(xué)內(nèi)容”“每天安排10分鐘”，這樣的關(guān)鍵詞和練字時間的硬性規(guī)定，有利于學(xué)校加強(qiáng)寫字教學(xué)管理，評價教師寫字教學(xué)工作。

二是閱讀教學(xué)要重視領(lǐng)會編者意圖，引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本。新課標(biāo)將實(shí)驗(yàn)稿中“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”修改為“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程”。目的在于提示教師要認(rèn)真領(lǐng)會教材的編寫意圖，合理使用教材，合理選擇教學(xué)內(nèi)容。并增加“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本”要求，強(qiáng)調(diào)對課文的理解和對文本的尊重，強(qiáng)調(diào)學(xué)生正確理解課文內(nèi)容和語言文字的重要性。

三是閱讀教學(xué)要做到“五提倡，五防止”?！靶抡n標(biāo)”在閱讀教學(xué)建議中提倡教師加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，要防止以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考；提倡通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題，要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀；提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，要防止逐字逐句的過深分析和遠(yuǎn)離文本的過度發(fā)揮；提倡在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語文知識，要防止脫離語文運(yùn)用的實(shí)際去進(jìn)行“系統(tǒng)”的講授和操練，以及要求學(xué)生死記硬背概念、定義；提倡朗讀自然，要防止矯情做作的腔調(diào)?！拔逄岢⑽宸乐埂奔仁菍Ξ?dāng)前閱讀教學(xué)存在的突出偏差的修正，也是對今后閱讀教學(xué)提出的具體要求，為教師改進(jìn)閱讀教學(xué)，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量指明了方向。

十、為什么說“新課標(biāo)”的評價建議更具有可操作性？

“新課標(biāo)”的評價建議由實(shí)施策略和具體建議兩個部分組成，不論是實(shí)施策略還是具體建議都比“實(shí)驗(yàn)稿”的評價建議更具有可操作性。

一是評價目的更明確，實(shí)施思路更清晰。“新課標(biāo)”明確提出，“語文課程評價的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改進(jìn)教師教學(xué)”，同時提出四個方面的實(shí)施策略：充分發(fā)揮語文課程評價的多種功能；恰當(dāng)運(yùn)用多種評價方式：注重評價主體的多元與互動；突出語文課程評價的整體性與綜合性。

二是評價要求更具體，學(xué)段特點(diǎn)更突出。“新課標(biāo)”在具體建議部分明確提出了“識字寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”、“綜合性學(xué)習(xí)”教學(xué)評價具體要求和不同學(xué)段的評價要求，突出了語文課程評價的學(xué)段特點(diǎn)，具有較強(qiáng)的指導(dǎo)性和操作性。

如閱讀教學(xué)評價，在提出閱讀教學(xué)評價總體要求的同時，分別提出了朗讀、誦讀、默讀、精讀、略讀、文學(xué)作品閱讀、古詩詞和文言文閱讀等八個方面的具體目標(biāo)，特別提出各學(xué)段“精讀”和“文學(xué)作品閱讀”的評價重點(diǎn)。新課標(biāo)閱讀教學(xué)評價的總體要求是“閱讀的評價要綜合考察學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗(yàn)和理解，要關(guān)注其閱讀興趣與價值取向、閱讀方法與習(xí)慣，也要關(guān)注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的能力。重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價”。在總要求的關(guān)照下，各學(xué)段“精讀”評價的重點(diǎn)是：“第一學(xué)段可側(cè)重考察對文章內(nèi)容的初步感知和文中重要詞句的理解、積累；第二學(xué)段側(cè)重考察通過重要詞句幫助理解文章，體會其表情達(dá)意作用，以及對文章大意的把握；第三學(xué)段側(cè)重考察對文章表達(dá)順序和基本表達(dá)方法的了解領(lǐng)悟；第四學(xué)段側(cè)重考察在理清思路、概括要點(diǎn)、探究內(nèi)容等方面的情況，以及讀懂不同文體文章的能力?！?/p>