導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇核心素養(yǎng)下的教學(xué)策略，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

“核心素養(yǎng)”是目前教育界關(guān)注的一個(gè)特別熱門(mén)的詞，就語(yǔ)文教學(xué)而言，如何準(zhǔn)確理解和切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”，是語(yǔ)文教師必須面對(duì)和研究的重要課題。小學(xué)語(yǔ)文作為基礎(chǔ)學(xué)科，教師可以通過(guò)有效的閱讀教學(xué)策略和教學(xué)方法，針對(duì)每名學(xué)生不同的發(fā)展需求，逐步幫助學(xué)生形成語(yǔ)文核心素養(yǎng)［1］。

一、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)

所謂的素養(yǎng)，主要突出的是一個(gè)人所具有的基本修養(yǎng)。從廣義層面上講，素養(yǎng)主要包括知識(shí)層次、道德品質(zhì)、能力狀態(tài)和言談舉止等諸多方面。而對(duì)于核心素養(yǎng)的概念，我們可以與知識(shí)、能力和情感態(tài)度相比較來(lái)理解。核心素養(yǎng)區(qū)別于知識(shí)、能力和情感態(tài)度的重要一點(diǎn)就是，核心素養(yǎng)突出強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者對(duì)于知識(shí)、能力和情感態(tài)度的具體內(nèi)化調(diào)整，也就是說(shuō)，核心素養(yǎng)是學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)深入思考和積極踐行后的成果。小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，具體說(shuō)就是，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師要通過(guò)自己的教學(xué)使學(xué)生具有更強(qiáng)適應(yīng)性、相對(duì)穩(wěn)定的語(yǔ)文學(xué)識(shí)修養(yǎng)和文風(fēng)情趣狀態(tài)。而傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，教師只是重視學(xué)生記誦與應(yīng)用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，與此相比較，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容和要求則更加具有深度與廣度。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該在完成知識(shí)、能力和情感目標(biāo)的基礎(chǔ)上，還要特別注意學(xué)生是否真正內(nèi)化了這些目標(biāo)，也就是說(shuō)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，是否養(yǎng)成了語(yǔ)文審美情趣、是否構(gòu)建了健全的人格、是否形成了良好的個(gè)性。例如，在指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字和寫(xiě)字訓(xùn)練的過(guò)程中，教師一方面要要求學(xué)生盡量多地記住并寫(xiě)好漢字，另一方面要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行漢字方面的文化熏陶，也就是既提升綜合能力又培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

從本質(zhì)上來(lái)講，語(yǔ)文教學(xué)是師生之間的一種特殊的交流，具體表現(xiàn)為它的交流目的特殊、交流方式特別、交流內(nèi)容特定。但是，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師如果過(guò)于主動(dòng)，即采用“一言堂”式的傳統(tǒng)教學(xué)方式方法，那么勢(shì)必會(huì)使師生之間的信息無(wú)法交換、情感無(wú)法交流，更使師生間無(wú)法實(shí)現(xiàn)人格認(rèn)同，最終的結(jié)果是導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法獲得語(yǔ)文思維能力［2］。

(一)教師不給學(xué)生留下思考的空間在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)創(chuàng)造情境和時(shí)機(jī)來(lái)刺激學(xué)生的反應(yīng)、激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生去積極深入的思考，主動(dòng)同文本作者進(jìn)行心靈之間的交流和思維方面的碰撞，從而豐富自我和發(fā)展自我。但是實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師把精心設(shè)置的問(wèn)題拋給學(xué)生后，留給學(xué)生思考的時(shí)間很少，就按捺不住地提問(wèn)，當(dāng)學(xué)生回答不出或者回答得不全面時(shí)，就急于自己講解給出答案，這種與學(xué)生爭(zhēng)奪思考和發(fā)言時(shí)間，以教師講解替代學(xué)生思考、以教師講解替代學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，不僅是教學(xué)方法存在問(wèn)題，而且是教師的教學(xué)觀念、教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)行為存在問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)習(xí)慣于這種被動(dòng)接受的教學(xué)方式，不愿意思考、不會(huì)思考，那么培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)就成為了空談。

(二)教師的提問(wèn)不科學(xué)課堂提問(wèn)是教學(xué)中教師常用的一種教學(xué)方法，在課堂上進(jìn)行提問(wèn)，旨在通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生積極思考，把學(xué)生的觀察、思維和想象等各方面能力都充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和意識(shí)。另外，通過(guò)課堂提問(wèn)，教師還可以從中掌握學(xué)生的理解情況，進(jìn)行針對(duì)性的講解，進(jìn)而使教學(xué)有的放矢。但是在實(shí)際的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師的提問(wèn)卻存在一定的問(wèn)題。一是為了提問(wèn)而提問(wèn)。在課堂上，教師自覺(jué)不自覺(jué)地就會(huì)“一言堂”，有時(shí)為了避免這種獨(dú)角戲的尷尬，教師會(huì)拋出一些毫無(wú)意義的問(wèn)題，如“這么理解對(duì)不對(duì)呀?”“這樣說(shuō)可以嗎?”或者為了暫時(shí)活躍沉悶的課堂氣氛，教師會(huì)提問(wèn)學(xué)生，但是問(wèn)題非常淺顯，沒(méi)有思考價(jià)值，學(xué)生甚至不假思索就能回答出來(lái)。而這些沒(méi)有提問(wèn)必要的問(wèn)題，使課堂表面上看起來(lái)很熱鬧，但是學(xué)生的語(yǔ)文思維根本就得不到應(yīng)有的鍛煉;二是設(shè)計(jì)的問(wèn)題不具有思考的層次性和梯度。一個(gè)文本其內(nèi)涵往往體現(xiàn)在多個(gè)層面，而成功的語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵在于教師要選擇對(duì)話的適宜層面。但實(shí)際情況是，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)沒(méi)有考慮對(duì)于同一文本師生、生生之間不同的感受和理解，導(dǎo)致設(shè)計(jì)的問(wèn)題不具有思考的層次性和梯度。例如，在課文《珍珠鳥(niǎo)》的教學(xué)中，教師在組織學(xué)生朗讀課文后，開(kāi)始直接問(wèn):“這篇課文主要想體現(xiàn)什么理念?”面對(duì)高深的“理念”一詞，如果不經(jīng)過(guò)細(xì)致全面深入的課文分析，沒(méi)有教師的適時(shí)指導(dǎo)，學(xué)生一定會(huì)面對(duì)問(wèn)題一頭霧水、毫無(wú)思路，只有選擇沉默低頭不語(yǔ)，長(zhǎng)期如此，學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)只能是一紙空文。

(三)教師課堂教學(xué)難以擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，了解文章的內(nèi)容和主題思想實(shí)際上并不重要，而最重要的是教師要引導(dǎo)學(xué)生以更開(kāi)闊的視野和更寬闊的立場(chǎng)來(lái)理解作者的寫(xiě)作過(guò)程，從而對(duì)于文章的表達(dá)和立意有更加深刻的把握。部分語(yǔ)文教師即使意識(shí)到了這一點(diǎn)，但是在閱讀教學(xué)中仍舊堅(jiān)持解讀文本、理解文意、把握思想，很少指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法和進(jìn)行思維訓(xùn)練。而沒(méi)有思維訓(xùn)練的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不可能是成功的閱讀教學(xué)。

(四)教學(xué)注重欣賞性閱讀和輸入價(jià)值觀目前“新課標(biāo)”設(shè)定的三維目標(biāo)，即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，并沒(méi)有直觀地要求發(fā)展學(xué)生的思維能力，這無(wú)疑會(huì)導(dǎo)致教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中單純地重視欣賞性閱讀，以及直接地向?qū)W生輸入價(jià)值觀，而忽視在作品文字背后潛藏的內(nèi)在邏輯［3］。引導(dǎo)學(xué)生品讀、感悟文章雖然也能培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，但是卻無(wú)法有效訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，其結(jié)果只能是學(xué)生不具備條分縷析的邏輯分析能力，具體表現(xiàn)為思考問(wèn)題和語(yǔ)言表述邏輯混亂，不知所思、不知所云。因此，閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要板塊，其又是培養(yǎng)學(xué)生“語(yǔ)文思維”的戰(zhàn)略要地。

三、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

篇2

江西省貴溪市冷水中心學(xué)校 335413

摘要：在核心素養(yǎng)背景下，古詩(shī)詞教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位越來(lái)越重要，如何培養(yǎng)小學(xué)生的意境想象和情感領(lǐng)悟能力，體會(huì)古詩(shī)詞的韻律之美，傳承中華優(yōu)秀古詩(shī)詞文化，是小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)的重點(diǎn)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語(yǔ)文；古詩(shī)詞；教學(xué)策略

引言

古詩(shī)教學(xué)的意義體現(xiàn)于讓學(xué)生在朗誦古詩(shī)中形成高尚情操，在理解古詩(shī)時(shí)領(lǐng)悟中國(guó)文化，在情感體驗(yàn)處了解先人情懷，在學(xué)習(xí)古詩(shī)后熱愛(ài)古典文學(xué)。同其他文學(xué)教育一樣，古詩(shī)教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，切勿拔苗助長(zhǎng)

一、注重對(duì)古詩(shī)詞的情感體驗(yàn)

在我國(guó)一個(gè)優(yōu)秀的人才不只是指一個(gè)人學(xué)識(shí)的高低，還包括一個(gè)人的情懷，智慧以及思想境界等多方面因素。而我國(guó)現(xiàn)在所倡導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)就是包括學(xué)生知識(shí)、能力、態(tài)度和情懷等在內(nèi)的多種條件，來(lái)培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生。在任何一首古詩(shī)詞的教學(xué)當(dāng)中，不僅要注重單個(gè)字詞的意思，還需要感受詩(shī)人在寫(xiě)詩(shī)時(shí)的心境、情懷以及情感。進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于各種文化的感知能力。不僅如此，教師還應(yīng)當(dāng)將小學(xué)課堂與社會(huì)相互聯(lián)系起來(lái)，將古詩(shī)詞的教學(xué)內(nèi)容偏向生活化，引導(dǎo)學(xué)生從過(guò)去走向未來(lái)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可以收集同一詩(shī)人不同時(shí)期的古詩(shī)詞以及不同詩(shī)人對(duì)于同一意象的古詩(shī)詞進(jìn)行對(duì)比賞析。讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)詩(shī)人的心境。同時(shí)還能讓學(xué)生感受到我國(guó)古詩(shī)詞文化的博大及魅力。此外教師要進(jìn)行創(chuàng)新，充分發(fā)揮小學(xué)生的天性，主動(dòng)學(xué)習(xí)更有利于加強(qiáng)核心素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《贈(zèng)劉景文》這首詩(shī)詞時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出這首詩(shī)詞中的意象，結(jié)合作者的寫(xiě)作手法來(lái)體會(huì)作者此時(shí)的心境和情感。因?yàn)樵?shī)人在寫(xiě)詩(shī)詞時(shí)，通常將自己的心情寄托在不同的意象之中，所以對(duì)于學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)分析意向及寫(xiě)作方式，表達(dá)技巧都十分重要。經(jīng)過(guò)多次練習(xí)，可以提高學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力，豐富學(xué)生的文化儲(chǔ)備。學(xué)習(xí)的過(guò)程就是積累的過(guò)程，學(xué)會(huì)足夠的意象特點(diǎn)含義，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)其他的古詩(shī)詞。在詩(shī)人的眼里，任何一種花草樹(shù)木，大海河流都能夠用來(lái)抒發(fā)自己的情感，比如，可以從《游子吟》這首詩(shī)詞的意象中體會(huì)到作為母親的不舍和無(wú)限的關(guān)心。每一首詩(shī)詞背后都有不同的情感表達(dá)，有喜悅，有不舍，有憂愁，有想念。每個(gè)字詞中都流露著詩(shī)人想要表達(dá)的內(nèi)容。只有通過(guò)學(xué)生和教師的相互配合才能夠逐漸真正感悟。《浪淘沙》中，詩(shī)人仕途失意，不受重用，盡管多次被貶，卻一直不畏權(quán)貴，而詩(shī)句“如今直上銀河去…”表達(dá)了詩(shī)人依舊向往田園生活，所以教師在授課過(guò)程中既要點(diǎn)出劉禹錫對(duì)于田園生活的渴望還要點(diǎn)出對(duì)于權(quán)貴的厭惡。適當(dāng)?shù)闹v解后，教師可以采取學(xué)生講老師聽(tīng)的模式，用來(lái)檢驗(yàn)教師的授課是否有效，學(xué)生是否聽(tīng)懂。給予學(xué)生一定的表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)可以加強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)課的專注度以及對(duì)于核心素養(yǎng)的重視程度。

二、創(chuàng)新教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)中，為提高古詩(shī)詞的教學(xué)質(zhì)量，需要教師積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣。

比如，在李白《望天門(mén)山》這一首古詩(shī)授課的過(guò)程中，教師就可以采取一些學(xué)生感興趣的方法進(jìn)行授課。首先這是一首對(duì)于大自然風(fēng)景描寫(xiě)的古詩(shī)，學(xué)生對(duì)于李白這位詩(shī)人并不陌生，那對(duì)于這首詩(shī)的講解就一定要有激發(fā)學(xué)生興趣的地方。在新課開(kāi)始前，可以為學(xué)生播放關(guān)于詩(shī)中天門(mén)山和楚江美景的視頻或者請(qǐng)學(xué)生欣賞天門(mén)山和楚江的照片，并向?qū)W生提問(wèn)“這些視頻和圖片看了感覺(jué)怎么樣？”學(xué)生對(duì)于實(shí)際美景的感知肯定是具體的，學(xué)生肯定會(huì)說(shuō)“壯闊”“雄偉”“漂亮”等這些簡(jiǎn)單的詞，且能直觀表達(dá)看法的詞語(yǔ)回答教師的問(wèn)題，古詩(shī)詞對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是抽象的，而此時(shí)，學(xué)生借助另外一種方式已經(jīng)在無(wú)形中認(rèn)識(shí)到了天門(mén)山的雄奇壯觀。教師在授課前已經(jīng)給了學(xué)生一個(gè)關(guān)于詩(shī)中美景的具象表達(dá)。這首詩(shī)的教學(xué)此時(shí)就已經(jīng)完成了一半，接下來(lái)可以讓學(xué)生借助各種自由的方式表達(dá)自己對(duì)于天門(mén)山和楚江美景的認(rèn)識(shí)，可以讓學(xué)生畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)作等，再收集學(xué)生的作品來(lái)綜合評(píng)價(jià)，給予學(xué)生支持和鼓勵(lì)，之后就可以進(jìn)入正題了，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)“一千年前的李白對(duì)于天門(mén)山和楚江也有和同學(xué)們一樣的贊嘆。同學(xué)們，你們知道他是怎么表達(dá)的嗎？”這時(shí)肯定激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生此時(shí)也能與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，那也就實(shí)現(xiàn)了良好的教學(xué)效果。

三、采用多樣化教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言思維

小學(xué)語(yǔ)文教材中的古詩(shī)詞也呈現(xiàn)出多樣化的思維方式，教師根據(jù)古詩(shī)詞的特點(diǎn)來(lái)選擇合適的方法，包括文本的類型、篇章結(jié)構(gòu)、情感表達(dá)的方式和體裁等進(jìn)入深層次剖析，聚集不同特色的思維方法，并讓學(xué)生循序漸進(jìn)地養(yǎng)成這些思維習(xí)慣，這樣就能提高學(xué)生的語(yǔ)言思維，讓學(xué)生的理解能力、閱讀能力和情感表達(dá)能力得到大幅度提升。其次，教師可以采用探究式、小組合作式的方式組織課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，也能給學(xué)生帶來(lái)競(jìng)爭(zhēng)、接受、體驗(yàn)等不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這種多元化的教學(xué)方式將會(huì)使課堂氛圍更濃厚，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更豐富，其語(yǔ)言思維也會(huì)快速增強(qiáng)。

例如，在《九月九日憶山東兄弟》的課堂中，這首詩(shī)主要傳遞的是詩(shī)人對(duì)故鄉(xiāng)深深的思念之情，其中“異鄉(xiāng)”二字就能讓學(xué)生直接看到這是一首關(guān)于思鄉(xiāng)的詩(shī)句。但是，教師為了讓學(xué)生能夠掌握這首詩(shī)的表現(xiàn)風(fēng)格、思鄉(xiāng)情感，就運(yùn)用不同的教學(xué)方式從多角度來(lái)剖析這首詩(shī)詞。其一，教師運(yùn)用對(duì)比法，與《泊船瓜洲》《靜夜思》等進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生自主分析，看這三首詩(shī)詞在表現(xiàn)方法、語(yǔ)言風(fēng)格、思想情感等方面的異同點(diǎn)，學(xué)生積極地進(jìn)行小組討論，各抒己見(jiàn)，其語(yǔ)言思維被完全激活。

結(jié)束語(yǔ)

古詩(shī)文教學(xué)的方式并非一成不變，多元化的教學(xué)手段可以將晦澀難懂的古代文學(xué)變得活靈活現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，并自愿投入古詩(shī)文學(xué)習(xí)的行列，此時(shí)教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)在無(wú)形之中得到了實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

篇3

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)理念；高中地理；高效課堂；教學(xué)策略

核心素養(yǎng)理念要提高學(xué)生的綜合全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生核心能力。當(dāng)前高中地理教學(xué)存在課堂教學(xué)效率低下、不能貫徹新課程改革理念等問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在，必然要求高中地理教師承認(rèn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，并積極找尋正確的方法解決問(wèn)題，要求高中地理教師要改進(jìn)自身的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。高中地理教應(yīng)充分利用有限的課堂時(shí)間，有效地幫助學(xué)生進(jìn)行高中地理這一學(xué)科的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生在地理學(xué)習(xí)方面的充分發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高中地理課堂教學(xué)的高效化。

一、建立平等民主的新型師生關(guān)系

教師與學(xué)生之間的關(guān)系對(duì)于課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果都是有著直接影響和重要影響的，因此高中地理教師在教學(xué)的過(guò)程中必須重視平等民主的新型師生關(guān)系的建立。高中地理教師在教學(xué)的過(guò)程中建立平等民主的新型師生關(guān)系，有利于提高地理課堂教學(xué)的有效性，也有利于學(xué)生在地理學(xué)習(xí)方面更好的發(fā)展。只有師生之間建立起平等民主的關(guān)系，學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性才能夠充分得到激發(fā)，才能夠在地理學(xué)習(xí)方面實(shí)現(xiàn)更好地發(fā)展。因此，在核心素養(yǎng)理念下，高中地理教師重建新型師生關(guān)系是必要且迫切的。要在師生之間建立民主平等的新型師生關(guān)系，高中地理教師需要不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平，加強(qiáng)自身對(duì)于學(xué)生的影響力和吸引力，進(jìn)而使得高中地理課堂教學(xué)氛圍能夠更加輕松和諧，使得高中地理課堂教學(xué)能夠更加高效。

二、營(yíng)造輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍

輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍和積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程是一節(jié)好地理課必不可少的兩個(gè)因素，只有在輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍中，才能夠真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍能夠讓高中地理教學(xué)課堂充滿活力，達(dá)到事半功倍的效果。高中地理教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)時(shí)刻保持良好的思想情緒，只有這樣高中地理教師才能夠在心理上與學(xué)生保持協(xié)調(diào)一致，以及在情感上和學(xué)生進(jìn)行愉快的交流。高中地理教師在輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍中進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也能夠在心理穩(wěn)定和信心十足的學(xué)習(xí)狀態(tài)下感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅，地理教學(xué)的效果自然會(huì)得以體現(xiàn)。此外，高中地理教師只有保持良好和諧的課堂氛圍，才能夠充分地發(fā)揮自身的教學(xué)水平，從而達(dá)到高效率和高質(zhì)量的高中地理課堂教學(xué)?？偟膩?lái)說(shuō)便是高中地理教師要盡可能地在學(xué)生面前展現(xiàn)積極情緒，努力創(chuàng)造一個(gè)輕松、愉悅、民主、和諧的高中地理教學(xué)課堂氛圍，提升教師的教學(xué)成效和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景啟迪學(xué)生思維

高中地理教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)一切從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考、探究和交流等途徑來(lái)獲得地理知識(shí)，形成自身的技能和提高自身的能力，并培養(yǎng)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)方面的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。高中地理教師在教學(xué)的過(guò)程中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景可以從以下幾個(gè)方面著手：①創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。高中地理教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理特征巧妙設(shè)計(jì)形象生動(dòng)的課堂教學(xué)導(dǎo)入語(yǔ)言，并通過(guò)一些學(xué)生親身經(jīng)歷過(guò)的事例或是展示景觀圖片、實(shí)驗(yàn)演示等讓學(xué)生充分感受到地理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而提高對(duì)地理學(xué)習(xí)的積極性格主動(dòng)性；②創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)注意力。高中地理教師在每一堂課開(kāi)始之前應(yīng)讓學(xué)生明確首要學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程做到心中有底，進(jìn)而分清主次和增強(qiáng)自身注意力，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，高中地理教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中還要善于找尋最佳教學(xué)時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)感情豐富和生動(dòng)活潑的情景來(lái)吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的求知欲望，從而提高高中地理課堂的教學(xué)效率。

四、實(shí)行分層教學(xué)模式

高中地理教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中可以實(shí)施分層教學(xué)模式，分層教學(xué)即以學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣等作為依據(jù)，將同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)將其分成短期性的A、B、C三個(gè)層次，并依據(jù)各個(gè)層次群體學(xué)生的差異，為其分別制定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案和教學(xué)評(píng)價(jià)，讓不同層次的學(xué)生都有同樣的機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)地理學(xué)習(xí)方面的成功，樹(shù)立自身在地理學(xué)習(xí)方面的自信心和自尊心，從而積極主動(dòng)地進(jìn)行地理學(xué)習(xí)。在地理學(xué)習(xí)方面的成功，也會(huì)影響學(xué)生在其它學(xué)科方面的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠從一個(gè)成功走向另一個(gè)成功，達(dá)到全面的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自身的持續(xù)健康發(fā)展，提高自身的綜合素質(zhì)。

五、創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)成功

“勝敗乃兵家常事”，失敗對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是非常正常的，尤其是在學(xué)習(xí)方面的失敗。學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到失敗是非常正常的事，但是如果學(xué)生只是不斷失敗，完全體驗(yàn)不到成功的喜悅，那么必然會(huì)失去學(xué)習(xí)的自信心，久而久之便會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。因此，高中地理教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)造參與地理課堂的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在成功解答地理問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì)到成功的喜悅，從而對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣高漲，更加輕松地掌握地理知識(shí)。

六、結(jié)束語(yǔ)

核心素養(yǎng)理念下要實(shí)現(xiàn)高中地理的高效課堂教學(xué)，高中地理教師便必須不斷改進(jìn)教學(xué)的方式方法，提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高中地理教學(xué)成效的提升。高中地理教師要實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)，需要建立平等民主的新型師生關(guān)系、營(yíng)造輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景啟迪學(xué)生思維、實(shí)行分層教學(xué)模式以及創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)成功，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)質(zhì)量水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

篇4

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）08-0034-02

我國(guó)進(jìn)行了多次教育改革，教師的教學(xué)方法和教學(xué)理念已經(jīng)發(fā)生了改變。教師開(kāi)始注重學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，在關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言和知識(shí)積累的同時(shí)，也注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人情感，價(jià)值體系，思維能力，和有效的學(xué)習(xí)方法。注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這些都是小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)話教學(xué)的重要目標(biāo)。

一、核心素養(yǎng)下寫(xiě)話教學(xué)的意義

自從新課改實(shí)施以后，學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)量明顯加大?，F(xiàn)階段，我國(guó)的課堂教學(xué)安排，還是以教師知識(shí)的傳授為主，少部分時(shí)間留給學(xué)生支配。教材編寫(xiě)以學(xué)生的興趣為主要依據(jù)，目的是為了不讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。促使他們?cè)敢馊ビ糜⒄Z(yǔ)溝通交流，學(xué)以致用。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙時(shí)期，對(duì)以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生著重要影響。這樣就不會(huì)對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生抵觸心理，也利于知識(shí)的銜接。學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不僅僅是為了取得良好的成績(jī)，更重要的是掌握一門(mén)語(yǔ)言，把它應(yīng)用到生活中來(lái)。實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生從情感上接受英語(yǔ)，喜歡英語(yǔ)。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)話教學(xué)的策略

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維的引領(lǐng)

小學(xué)生在接觸英語(yǔ)時(shí)，是沒(méi)有任何學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的。語(yǔ)言類的學(xué)科具有共通之處，不同的是漢語(yǔ)是識(shí)字，英語(yǔ)則主要是背記單詞。掌握一定的詞匯量。教師要引導(dǎo)學(xué)生，而不是讓學(xué)生死記硬背。教師可以可以根據(jù)單詞創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力，將學(xué)生引入到情景中來(lái)，有意識(shí)的將單詞融入到情景中。在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，教師再對(duì)單詞進(jìn)行細(xì)致的講解。這樣學(xué)生有一個(gè)學(xué)習(xí)接受的過(guò)程，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生加深記憶，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，是交流的途徑。教師讓學(xué)生在課堂上用英語(yǔ)討論或者回答問(wèn)題。這樣不僅增強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的思維引領(lǐng)，還鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)和英語(yǔ)表達(dá)能力。

2.從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四方面進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，想要學(xué)好英語(yǔ)，就離不開(kāi)學(xué)生之間的交流表達(dá)。首先，教師可以在每次上課前，讓學(xué)生輪流進(jìn)行課堂演講，使學(xué)生有了一定的單詞儲(chǔ)備。部分學(xué)生有著害羞膽怯的心理。教師要鼓勵(lì)他們大膽的說(shuō)出來(lái)。從剛開(kāi)始得畏懼，漸漸變成喜歡。教師需要有意識(shí)的鼓勵(lì)學(xué)生，即使前期說(shuō)的不夠好也不要打擊學(xué)生，要培養(yǎng)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生提高口語(yǔ)水平。其次，學(xué)生的“聽(tīng)”，主要是通過(guò)教師的課堂教學(xué)，所以教師在課堂教學(xué)中，盡量運(yùn)用英語(yǔ)教學(xué)，可以用英語(yǔ)解釋英語(yǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)力能力。最后，還要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力。教師可以在教課文的時(shí)候，要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行快速閱讀。之后與學(xué)生共同進(jìn)行深入探討，讓學(xué)生課文中的重難點(diǎn)，然后教師與學(xué)生共同解決，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。還可以布置一些課外閱讀的作業(yè)，開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野。培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，可以從模仿開(kāi)始，從開(kāi)始的模仿，到之后進(jìn)行自己的獨(dú)立寫(xiě)作。對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作培養(yǎng)是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。

3.培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

首先，教師要鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中形成自由，寬松，和諧融洽的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中來(lái)。把部分時(shí)間留給學(xué)生，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得樂(lè)趣。

其次，重視學(xué)生的合作能力，合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式之一，能夠提高課堂效率，開(kāi)拓學(xué)習(xí)方法，增進(jìn)學(xué)生間的交流合作。合作學(xué)習(xí)有著超前的意識(shí)，科學(xué)的方法。教師可以將班級(jí)拆分成多個(gè)組別，進(jìn)行小組內(nèi)部的學(xué)習(xí)和討論。教師給每個(gè)小組分配任務(wù)，小組成員也要做好分工，每個(gè)人在做好準(zhǔn)備工作之后，進(jìn)行交流，最后匯總成一個(gè)全面的結(jié)果。其目的是讓所有學(xué)生都參與到課堂中來(lái)，以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，能夠讓學(xué)生一起溝通交流，一起探討學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生綜合能力的提高。在課堂上，我們可以通過(guò)小組討論這種方式，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

4.關(guān)注學(xué)生文化品格的培養(yǎng)

核心素養(yǎng)下的教育，要求學(xué)生有著良好的文化品格。所以教師要在教學(xué)過(guò)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的文化品格。英語(yǔ)不僅是一門(mén)語(yǔ)言，還是學(xué)生了解外來(lái)文化的途徑。英語(yǔ)課程應(yīng)該幫助學(xué)生獲取知識(shí)，了解外國(guó)文化，形成自己的價(jià)值體系。讓學(xué)生對(duì)外來(lái)文化有自己的判斷能力，有選擇地學(xué)習(xí)，而不是盲從。讓學(xué)生善于接受外來(lái)的先進(jìn)文化，結(jié)合自身的知識(shí)，形成完整的學(xué)習(xí)方法。具備文化溝通的能力，并且具有愛(ài)國(guó)意識(shí)，為傳播中國(guó)的優(yōu)秀文化而努力。

參考文獻(xiàn)：

篇5

“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)策略是一種不斷向前遞進(jìn)，又不斷回復(fù)旋轉(zhuǎn)的循環(huán)運(yùn)動(dòng)過(guò)程，語(yǔ)文能力和素養(yǎng)螺旋式地被提升是我們要達(dá)到的最終效果。對(duì)語(yǔ)文基本功進(jìn)行扎實(shí)的訓(xùn)練，運(yùn)用遞進(jìn)、循環(huán)的形式對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行快節(jié)奏、大容量、高效率的訓(xùn)練。探討“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)策略在課堂教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用，讓小學(xué)語(yǔ)文的未來(lái)變得更美好。

1.研究背景

在教育改革的背景下，語(yǔ)文課程改革在逐步推進(jìn)與完善。怎樣才能有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，是現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)工作者重中之重的任務(wù)。

國(guó)家都教育大力改革，蘊(yùn)含社會(huì)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文水平提高的殷切期盼，對(duì)語(yǔ)文教育實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性突破的無(wú)線期待。我們將對(duì)語(yǔ)文課程改革做出不懈努力，以取得更好、更大的成效。

語(yǔ)文教學(xué)還存在一系列問(wèn)題，能力弱、效率低、學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)、社會(huì)滿意度很低等。在平時(shí)的教學(xué)教研工作中不斷反思與不斷總結(jié)中，我認(rèn)識(shí)到，遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)的學(xué)科規(guī)律可以取得優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文教學(xué)效果，關(guān)鍵在于應(yīng)該在實(shí)踐中發(fā)展。

2.研究?jī)?nèi)容

在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師對(duì)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)應(yīng)該進(jìn)行積極探索有效的教學(xué)策略。不僅要讓學(xué)生把握好學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用，對(duì)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)行研究，還要對(duì)高效地輕松地掌握大容量的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行探討。同時(shí)，我融入了對(duì)各方面的一些看法和建議。

3.“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)策略

遞進(jìn)循環(huán)式，即一層一層地深入，逐步推進(jìn)，往復(fù)回旋，使得食物周而復(fù)始地運(yùn)動(dòng)和變化。以某一項(xiàng)為中心不斷地向前推進(jìn)學(xué)習(xí)，并且對(duì)每一階段的學(xué)習(xí)都進(jìn)行往復(fù)回旋的復(fù)習(xí)和鞏固，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)記憶或技能和學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提高。針對(duì)不同的年齡段，分階段分步地將學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用落實(shí)到位，最終取得語(yǔ)文能力和素養(yǎng)螺旋式上升的要求。

4.基本方法

4.1口語(yǔ)交際方面教學(xué)

在低年級(jí)階段對(duì)口語(yǔ)交際最好進(jìn)行集中訓(xùn)練，以講故事、背課文等交流討論方式為主。外加用母語(yǔ)交流的能力學(xué)生自身就已具有，這不是教學(xué)的難點(diǎn)，因此集中訓(xùn)練會(huì)導(dǎo)致只有少數(shù)學(xué)生能在課堂中表達(dá)。所以，教師應(yīng)該將朗讀積累復(fù)述課文作為練習(xí)口語(yǔ)交際的重點(diǎn)，讓學(xué)生積累語(yǔ)言、接觸語(yǔ)言，并把它們轉(zhuǎn)化成口語(yǔ)表達(dá)。例如：低段語(yǔ)文教學(xué)方法應(yīng)該是認(rèn)字、寫(xiě)字、拼讀、朗讀、背誦等，平時(shí)隨機(jī)在學(xué)生學(xué)習(xí)中測(cè)試，并且循環(huán)進(jìn)行。

4.2寫(xiě)話方面教學(xué)

寫(xiě)話不能在低年級(jí)就進(jìn)行強(qiáng)化，既不能提前，又不能運(yùn)用攀比，應(yīng)該正確地運(yùn)用“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)理念引導(dǎo)學(xué)生，大量識(shí)字，廣泛語(yǔ)言材料等。語(yǔ)文素養(yǎng)得到積極提高，學(xué)生思想意識(shí)得到增強(qiáng)，就能讓學(xué)生積極地、有興趣地進(jìn)入寫(xiě)作狀態(tài)。只有準(zhǔn)備工作做充分，首先學(xué)生的語(yǔ)言材料不能缺乏，書(shū)寫(xiě)的基本功和思想意識(shí)都不可以不成熟，這樣就不會(huì)出現(xiàn)讓學(xué)生心里憋了一堆話卻寫(xiě)不下來(lái)的情況。

不讓學(xué)生提前練習(xí)看圖寫(xiě)話，或者提前寫(xiě)日記等，必然會(huì)讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生畏懼的心理。加強(qiáng)教師在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)期對(duì)學(xué)生的心理關(guān)心。例如：讓老師每天帶小學(xué)生讀讀課文、認(rèn)認(rèn)生字、聽(tīng)聽(tīng)故事等，學(xué)生的語(yǔ)文生活會(huì)隨著故事的增多、課文的熟練、好看的漢字而豐富多彩。同時(shí)，提前練習(xí)寫(xiě)話會(huì)導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)不好字、寫(xiě)錯(cuò)別字、不認(rèn)真等壞習(xí)慣。所以，小學(xué)語(yǔ)文教育需要遵循規(guī)律，欲速則不達(dá)，而不能急功近利，這樣就會(huì)扭曲語(yǔ)文教育。

4.3評(píng)價(jià)制度改進(jìn)

有一個(gè)好的評(píng)價(jià)制度，才能更有效地應(yīng)用“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)策略?！斑f進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)策略是以閱讀為基礎(chǔ)的，現(xiàn)在的評(píng)價(jià)制度僅僅是以一張?jiān)嚲碓u(píng)價(jià)檢測(cè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，而這樣的評(píng)價(jià)制度只能評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果，不能評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程，容易對(duì)教師起到誤導(dǎo)作用。運(yùn)用試卷和題海戰(zhàn)術(shù)提高學(xué)習(xí)成績(jī)的方法在老師教育學(xué)生中頻頻發(fā)生，我們需要尋找和探索一種新的評(píng)價(jià)制度，對(duì)學(xué)生的各個(gè)學(xué)習(xí)階段用不同的評(píng)價(jià)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)與檢測(cè)。例如：我們對(duì)于小學(xué)生低段語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)該是認(rèn)字、寫(xiě)字、拼寫(xiě)、朗誦、口語(yǔ)交際等評(píng)價(jià)手段，并且在學(xué)習(xí)中隨機(jī)測(cè)試，不定期地循環(huán)進(jìn)行對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力的評(píng)價(jià)與檢測(cè)。

5.結(jié)語(yǔ)

以閱讀為基礎(chǔ)的“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)策略，在各階段對(duì)不同的訓(xùn)練目標(biāo)做到清晰明了，通過(guò)目標(biāo)要求知道自己對(duì)教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，不用題海戰(zhàn)術(shù)殘害學(xué)生。改進(jìn)評(píng)價(jià)制度，既評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果，又評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程，采取不同的教學(xué)方法以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。做好教學(xué)核心任務(wù)，研究好教學(xué)核心策略，落實(shí)好“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)：

篇6

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）21-0007-03

【作者簡(jiǎn)介】劉濯源，華東師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所（上海，200062）特聘研究員，思維可視化教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心主任，全國(guó)教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“思維可視化技術(shù)與學(xué)科整合的理論和實(shí)踐研究”課題組副組長(zhǎng)。

一、小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)到底是什么？

當(dāng)下，我們的教育正在發(fā)生著系統(tǒng)的、深刻的變革，這一變革主要體現(xiàn)在四個(gè)層面：信息傳遞方式的變革（互聯(lián)網(wǎng)突破信息傳遞的時(shí)空壁壘）、教學(xué)組織形式的變革（多元參與、多向互動(dòng)、多態(tài)并存）、學(xué)習(xí)方法和策略的變革（思維可視化及游戲化教學(xué)等）、教育目標(biāo)的變革（發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)）。這四個(gè)層面的變革相互交織、相互促進(jìn)，但最根本的變革還是教育目標(biāo)的變革，因?yàn)槠渌麑用娴淖兏锒际菫楦顚哟蔚慕逃繕?biāo)的變革服務(wù)的。

教育目標(biāo)為何需要變革？因?yàn)檫@是適應(yīng)時(shí)展的必然。什么時(shí)代？以互聯(lián)網(wǎng)為主要信息載體及傳播渠道的信息智能文明時(shí)代。它與此前的機(jī)器工業(yè)文明時(shí)代有兩大不同：一是海量知識(shí)浮在“云端”，使知識(shí)的獲取變得非常便捷；二是知識(shí)與技術(shù)以加速度態(tài)勢(shì)持續(xù)更新。在這樣的時(shí)代，依賴固化板結(jié)的知識(shí)和技能根本無(wú)法跟上社會(huì)快速發(fā)展的腳步，按傳統(tǒng)教育理念培養(yǎng)出來(lái)的所謂人才越來(lái)越不能適應(yīng)社會(huì)快速轉(zhuǎn)型升級(jí)的要求。因此，必須將教育的著力點(diǎn)從知識(shí)與技能層面推進(jìn)到核心素養(yǎng)層面。核心素養(yǎng)是一個(gè)人的根基，只有發(fā)展出高品質(zhì)的核心素養(yǎng)才能在未來(lái)應(yīng)對(duì)各種難以預(yù)知的挑戰(zhàn)，基礎(chǔ)教育必須擔(dān)負(fù)起這樣的使命。

那么，到底什么是核心素養(yǎng)呢？自教育部《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》印發(fā)后，教育界諸多專家、學(xué)者從不同視角對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行了詮釋和解析，可謂百家爭(zhēng)鳴、百花齊放，至今未達(dá)成共識(shí)。下面，筆者從腦科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)和思維科學(xué)的視角，借助思維可視化手段來(lái)闡釋一下這個(gè)概念。

如圖1所示，“核心素養(yǎng)”這個(gè)概念包含兩個(gè)要素――“核心”與“素養(yǎng)”?！昂诵摹笔侵甘裁?？筆者認(rèn)為它具有兩個(gè)基本特性：一是普遍基礎(chǔ)性，它的存在與參與是廣泛的；二是持續(xù)影響性，它的影響力是穩(wěn)定的、長(zhǎng)久的。何為“素養(yǎng)”呢？筆者認(rèn)為它具有三個(gè)特性：一是后天發(fā)展性，它不是先天具有的，而是通過(guò)后天學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)展出來(lái)的；二是內(nèi)隱內(nèi)化性，它不是外顯的、具體的知識(shí)、技能或態(tài)度，而是被學(xué)習(xí)者內(nèi)化的情感、經(jīng)驗(yàn)、意識(shí)、觀念、思想、能力等；三是整體綜合性，它的構(gòu)成要素不是彼此獨(dú)立的，而是交織共生的，各要素相互作用、共同參與問(wèn)題的解決。因此，核心素養(yǎng)必須同時(shí)具備以上五種特性，缺一不可。很多學(xué)者把核心素養(yǎng)直接定義為“知識(shí)、技能與態(tài)度的綜合體”，這一說(shuō)法符合后天發(fā)展性和整體綜合性，卻未必符合內(nèi)隱內(nèi)化性和普遍基礎(chǔ)性，因此，這樣的闡述是不嚴(yán)謹(jǐn)、不到位的。

筆者帶領(lǐng)的“思維可視化”研究團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)廣泛的資料研究，以及對(duì)中小學(xué)一線教學(xué)實(shí)踐的長(zhǎng)期觀察和深入反思，發(fā)現(xiàn)同時(shí)符合這五個(gè)基本特性的素養(yǎng)只有人的情感模式（感性經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)）和思維模式（理性思考系統(tǒng)），心理學(xué)家丹尼爾?卡尼曼（諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者）在其著作《思考，快與慢》一書(shū)中將其分別稱為“系統(tǒng)1”和“系統(tǒng)2”。這是人腦兩種最基本的運(yùn)作機(jī)制，這兩種運(yùn)作機(jī)制既相互對(duì)立又相互補(bǔ)充，幾乎支配著人的所有行為和決策。為了方便陳述，我們把人的情感模式簡(jiǎn)稱為“心”，把人的思維模式簡(jiǎn)稱為“智”，兩者合起來(lái)可簡(jiǎn)稱為人的“心智模式”。除了先天的生理機(jī)制及原始本能反應(yīng)以外，“心智模式”幾乎主導(dǎo)著人的一切。如果說(shuō)DNA決定了人的生物態(tài)性，心智模式則決定著人的精神態(tài)性，只不過(guò)前者是先天遺傳的，后者是后天發(fā)展出來(lái)的。雖然兩者之間有著本質(zhì)的區(qū)別，但它們的結(jié)構(gòu)非常相似：都含有兩種性質(zhì)相對(duì)的要素，且以協(xié)同互補(bǔ)的關(guān)系構(gòu)成一個(gè)美妙的雙螺旋結(jié)構(gòu)。模擬DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)構(gòu)圖，我們構(gòu)建了“核心素養(yǎng)心智雙螺旋模型”（如圖2）。

如圖2所示，人腦的兩種基本運(yùn)作系統(tǒng)包括感性經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)和理性思考系統(tǒng)，高品質(zhì)的感性經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)主要包括三個(gè)方面：專念（持續(xù)專注的意識(shí)和能力）、悅納（樂(lè)觀與接納的情感及態(tài)度）、自省（自我覺(jué)察與自我反思）。高品質(zhì)的理性思考系統(tǒng)也主要包括三個(gè)方面：思考意識(shí)（強(qiáng)烈的好奇心和探究欲）、思考策略（邏輯思考、發(fā)散思考、逆向思考等）、思考結(jié)果的表達(dá)（運(yùn)用文字、符號(hào)、圖示、肢體語(yǔ)言等進(jìn)行有效表達(dá)的意識(shí)和能力）。

那么，小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具體是指什么呢？與普遍基礎(chǔ)意義上的核心素養(yǎng)是一回事嗎？當(dāng)然不是，因?yàn)樗鼈儾皇峭粋€(gè)層次的概念。其實(shí)，人的素養(yǎng)體系是分層的（如圖3）：居于內(nèi)核的“核心素養(yǎng)”具有普遍基礎(chǔ)性，是所有素養(yǎng)的根基；第二層的“專業(yè)素養(yǎng)”是一個(gè)人的核心素養(yǎng)在專業(yè)領(lǐng)域（或?qū)ｉT(mén)學(xué)科）的演變及具體化表現(xiàn)；外層的“專項(xiàng)素養(yǎng)”則指在具體學(xué)科或?qū)I(yè)領(lǐng)域中更加具體化、技能化的部分素養(yǎng)。因此，學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)應(yīng)該是指在其頭腦中已經(jīng)數(shù)學(xué)化了的心智模式及已經(jīng)被內(nèi)化的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。具體地講，它應(yīng)該包括以下三個(gè)方面：

1.數(shù)學(xué)化的情感模式。

數(shù)學(xué)化的情感模式包括學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的專念程度、悅納程度及其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的自省意識(shí)。其中，對(duì)數(shù)學(xué)的專念程度是指對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的持續(xù)專注意識(shí)和能力；悅納程度是指對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良性情感體驗(yàn)和正向價(jià)值認(rèn)同度――認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有趣的、重要的、有意義的，甚至能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)之美（嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)美、絕妙的邏輯美、簡(jiǎn)潔的形式美、辯證的哲理美等）；自省意識(shí)則是指對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)和思維模式的自我覺(jué)察及自我反思，是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的元認(rèn)知。

2.數(shù)學(xué)化的思維模式。

數(shù)學(xué)化的思維模式包括數(shù)學(xué)化思考意識(shí)、數(shù)學(xué)化思考策略以及對(duì)數(shù)學(xué)思考過(guò)程和結(jié)果的有效表達(dá)。這里的數(shù)學(xué)化思考意識(shí)是指學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的好奇心和探究欲；數(shù)學(xué)化思考策略則包括有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的策略以及運(yùn)用數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思想解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的策略；對(duì)數(shù)學(xué)思考過(guò)程和結(jié)果的表達(dá)包括對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)和數(shù)學(xué)問(wèn)題解決過(guò)程的有效表達(dá)，表達(dá)形式主要有文字表達(dá)（如數(shù)學(xué)情境描述）、圖示表達(dá)（思維圖示或數(shù)學(xué)圖形）、式子表達(dá)（公式、算式、方程式、函數(shù)式等）。

3.內(nèi)化的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

內(nèi)化的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)主要有兩種：一種是線性知識(shí)結(jié)構(gòu)（階梯式結(jié)構(gòu)）；一種是網(wǎng)狀知識(shí)結(jié)構(gòu)（中心式結(jié)構(gòu)）。數(shù)學(xué)知識(shí)的階梯式結(jié)構(gòu)是指數(shù)學(xué)知識(shí)的縱向發(fā)展脈絡(luò)，如從算術(shù)發(fā)展到代數(shù)，進(jìn)而發(fā)展到方程、函數(shù)等。數(shù)學(xué)知識(shí)的中心式結(jié)構(gòu)是指數(shù)學(xué)知識(shí)的橫向拓展――從一個(gè)中心概念拓展成一個(gè)知識(shí)模塊，如從“函數(shù)”這個(gè)概念拓展出函數(shù)的要素、類型、性質(zhì)等。在數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)中，基礎(chǔ)性、關(guān)鍵性的知識(shí)就是核心知識(shí)，它們往往是縱向發(fā)展脈絡(luò)中的基點(diǎn)或節(jié)點(diǎn)，以及網(wǎng)狀知識(shí)結(jié)構(gòu)中的中心點(diǎn)。

綜上所述，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要是發(fā)展學(xué)生積極的數(shù)學(xué)情感模式（感性經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)）、優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)（理性思考系統(tǒng)）以及相應(yīng)階段清晰完整的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展？

實(shí)現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展需要完成兩個(gè)方面的轉(zhuǎn)型升級(jí)：一是課程的轉(zhuǎn)型升級(jí)；二是教學(xué)評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)型升級(jí)。課程的轉(zhuǎn)型升級(jí)主要包括課程目標(biāo)的轉(zhuǎn)型升級(jí)以及教法與學(xué)法的轉(zhuǎn)型升級(jí)。所謂課程目標(biāo)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，是指課程目標(biāo)要從傳統(tǒng)的“雙基”或新課改后的“三維目標(biāo)”轉(zhuǎn)型升級(jí)為發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，使教學(xué)的著力點(diǎn)由表層深入到內(nèi)核，從“樹(shù)梢”轉(zhuǎn)向“樹(shù)根”。所謂教法與學(xué)法的轉(zhuǎn)型升級(jí)，是指發(fā)展核心素養(yǎng)的教與學(xué)必須關(guān)注過(guò)程而不僅僅是結(jié)果，因?yàn)槿说暮诵乃仞B(yǎng)是在有效的學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)起來(lái)的。在傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)中，教師傳授知識(shí)多是“強(qiáng)塞硬灌”，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)多是“生吞硬咽”，這嚴(yán)重違背大腦的運(yùn)作機(jī)制及認(rèn)知規(guī)律，不但效能低下，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒。如何改進(jìn)呢？運(yùn)用“思維可視化”教學(xué)策略來(lái)實(shí)現(xiàn)教法與學(xué)法的升級(jí)，是一種已經(jīng)被驗(yàn)證并且越來(lái)越被廣泛接受的新途徑。所謂思維可視化，就是運(yùn)用一系列圖示技術(shù)把本來(lái)不可見(jiàn)的思維（思考方法和思考路徑）呈現(xiàn)出來(lái)，使其清晰可見(jiàn)。運(yùn)用思維可視化教學(xué)策略可使教法與學(xué)法在三個(gè)方面實(shí)現(xiàn)升級(jí)：一是在知識(shí)建構(gòu)方面，它可以將零散的知識(shí)點(diǎn)串成邏輯清晰、層級(jí)分明的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)（如圖4），從而使知識(shí)更容易被理解和內(nèi)化，在這個(gè)建構(gòu)過(guò)程中，還會(huì)使學(xué)生的提煉、概括和分析能力得到發(fā)展；二是在解題分析方面，運(yùn)用思維圖示（如學(xué)科魚(yú)骨圖）可以將解題步驟背后的思考過(guò)程清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生更加清晰地掌握有效的思考策略；三是在學(xué)習(xí)體驗(yàn)方面，運(yùn)用思維可視化教學(xué)策略，可以變知識(shí)灌輸為自主探究，變死記硬背為可視化及結(jié)構(gòu)化思考，這樣不但可以提高教與學(xué)的效能，還能使學(xué)習(xí)體驗(yàn)由枯燥乏味變得興趣盎然。小學(xué)生的思維正從形象思維向抽象思維發(fā)展，對(duì)圖示語(yǔ)言更加敏感，因此，思維可視化教學(xué)策略的運(yùn)用符合他們的認(rèn)知特點(diǎn)。

要使課程為發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)而設(shè)，還必須對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級(jí)，因?yàn)榻虒W(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的“指揮棒”，有什么樣的評(píng)價(jià)就會(huì)有什么樣的教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)主要關(guān)注學(xué)科考試成績(jī)等一系列外在的教學(xué)指標(biāo)，缺乏對(duì)“課程能否促進(jìn)學(xué)生心智的成長(zhǎng)”的關(guān)注。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)，大多時(shí)候是在給教師和學(xué)生貼標(biāo)簽，而不是在為他們提供一個(gè)發(fā)展性的反饋。因此，我們的課程評(píng)價(jià)必須要轉(zhuǎn)型升級(jí)為關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)的發(fā)展，也就是必須要評(píng)價(jià)我們的課程是否發(fā)展了學(xué)生的思維能力，是否使學(xué)生獲得了良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是否由學(xué)生自己構(gòu)建了清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)并實(shí)現(xiàn)了內(nèi)化。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馮忠良，馮姬.教學(xué)新論――結(jié)構(gòu)化與定向化教學(xué)心理學(xué)原理[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]丹尼爾?卡尼曼.思考，快與慢[M].胡曉姣，李愛(ài)民，何夢(mèng)瑩，譯.北京：中信出版社，2012.

[3]約翰?哈蒂.可見(jiàn)的學(xué)習(xí)：最大程度地促進(jìn)學(xué)習(xí)[M].金鶯蓮，洪超，裴新宇，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2015.

[4]劉濯源.贏在學(xué)習(xí)力[M].沈陽(yáng)：萬(wàn)卷出版社，2008.

篇7

1.欄目設(shè)置及論文分布  

2015年《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》設(shè)置欄目22個(gè)，全文轉(zhuǎn)載地理教育論文共計(jì)89篇。轉(zhuǎn)載論文數(shù)量較多的欄目有“教學(xué)研究”（14篇）、“教學(xué)策略” （8篇）、“學(xué)科視點(diǎn)”（7篇）、“教材分析”（7篇）、“教學(xué)設(shè)計(jì)”（6篇）、“學(xué)法指導(dǎo)”（6篇）、“備考指導(dǎo)”（4篇）等?？梢钥闯?，《中學(xué)歷史、 地理教與學(xué)》轉(zhuǎn)載的論文更加關(guān)注教師如何教學(xué)和學(xué)生如何學(xué)習(xí)。值得關(guān)注的是，《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》在2015年設(shè)置了7個(gè)與地理教育相關(guān)的專題欄目， 包括“地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)”“問(wèn)題教學(xué)”“2015年高考試卷評(píng)析”“高三復(fù)習(xí)教學(xué)”“教學(xué)目標(biāo)確立”“探究教學(xué)”和“學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)”。其中，專為地理學(xué)科設(shè)置 的欄目只有“地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)”，其他欄目為歷史和地理兩個(gè)學(xué)科所共有。這些專題欄目反映了近期地理教育研究的熱點(diǎn)。  

2.源雜志轉(zhuǎn)載量分析  

2015年《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》全文轉(zhuǎn)載的地理教育論文來(lái)源于23種期刊（見(jiàn)表1）。排前三名的是《中學(xué)地理教學(xué)參考》《地理教學(xué)》和《地理教育》，共被轉(zhuǎn)載論文50篇，占全年論文轉(zhuǎn)載總數(shù)的56.2%。  

 

3.第一作者情況分析  

（1）第一作者所屬單位統(tǒng)計(jì) 2015年《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》所轉(zhuǎn)載地理教育論文的第一作者，來(lái)自69家單位。其中，東北師范大學(xué)的論文轉(zhuǎn)載量高達(dá)8篇，論文涉及地理核心素養(yǎng)、區(qū) 域思想、尺度思想、地理空間視角、地理教學(xué)邏輯、地理概念體系等主題詞。可見(jiàn)，這些突出學(xué)科特色的地理教育研究受到了《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》的高度認(rèn) 可。有3家單位的論文轉(zhuǎn)載量為3篇，這些單位有華中師范大學(xué)、江蘇省灌云高級(jí)中學(xué)和浙江省春暉中學(xué)。還有7家單位論文轉(zhuǎn)載量為2篇，分別是福建省廈門(mén)市第 六中學(xué)、廣東省廣州市越秀區(qū)教育發(fā)展中心、河北省圍場(chǎng)縣第二中學(xué)、江蘇省南京市溧水區(qū)第一初中、江蘇省天一中學(xué)、江蘇省揚(yáng)州市教育科學(xué)研究院、人民教育出 版社地理室。從這些單位所屬的系統(tǒng)可看出，普通中學(xué)和高等院校的作者所占比例較大，教研機(jī)構(gòu)和出版社的作者也占有一定的比例。  

（2）第一作者單位所在地區(qū)分布 統(tǒng)計(jì)第一作者單位所在地區(qū)，可以了解地理教育研究力量的空間分布特征。從表2可知，江蘇、北京、吉林、福建、浙江等地區(qū)的地理教育研究氛圍較濃、活動(dòng)較活躍。對(duì)照2013年、2014年的相關(guān)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，江蘇省一直穩(wěn)居第一。  

 

二、地理教育研究的熱點(diǎn)回顧  

1.地理課程研究  

2015年是我國(guó)基礎(chǔ)教育地理課程改革深入探索的一年。在這一年里，我國(guó)高中課程地理標(biāo)準(zhǔn)修訂工作在緊張、有序地推進(jìn)。地理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂中，如何界定和 呈現(xiàn)地理課程性質(zhì)和地理課程目標(biāo)，是需要思考的問(wèn)題。地理課程性質(zhì)的問(wèn)題，即地理課程是什么的問(wèn)題。有學(xué)者指出，受地理學(xué)性質(zhì)多樣化的影響，目前我國(guó)內(nèi)地 中學(xué)地理課程性質(zhì)是多元的，尚不存在清晰的統(tǒng)一內(nèi)涵（林培英，第10期）。文中指出的地理課程性質(zhì)的現(xiàn)狀和困惑，為我們深入認(rèn)識(shí)地理課程提供了參考。立德 樹(shù)人是深化地理課程改革的原點(diǎn)（朱雪梅，第6期）。為了落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，各學(xué)科都在研討“立什么德，樹(shù)什么人”“學(xué)科核心素養(yǎng)是什么”等問(wèn)題。有 論者綜合分析地理學(xué)的傳統(tǒng)、地理學(xué)者提出的幾大問(wèn)題和地理學(xué)的視角等地理學(xué)理論與重要教育文件，得出地理核心素養(yǎng)由人地觀念、空間能力、區(qū)域分析、過(guò)程解 釋、尺度關(guān)聯(lián)、家國(guó)情懷和地理表達(dá)等構(gòu)成（張家輝，第9期）。也有研究者基于地理課程目標(biāo)的嬗變、國(guó)際地理教育發(fā)展的趨勢(shì)、社會(huì)發(fā)展的迫切需要及地理學(xué)學(xué) 科特性的視角，認(rèn)為地理核心素養(yǎng)包含基于地理空間視角的地圖技能、地理信息技術(shù)能力、國(guó)際理解、全球意識(shí)、人地觀念和可持續(xù)發(fā)展觀（李家清、常珊珊，第9 期）。由此看來(lái)，學(xué)界對(duì)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成有著不同的認(rèn)識(shí)，可謂見(jiàn)仁見(jiàn)智。  

2.地理教材研究  

地理教材包括地理教 科書(shū)和地理圖冊(cè)等，地理教科書(shū)是地理教材的主體。地理教材研究涉及地理教材的編制研究、呈現(xiàn)研究和使用研究等類型。人教版義務(wù)教育地理教科書(shū)編寫(xiě)時(shí)非常關(guān) 注探究學(xué)習(xí)，教科書(shū)中的探究性主要體現(xiàn)在體例結(jié)構(gòu)、案例編寫(xiě)、內(nèi)容選取等方面（劉健，第1期）?？梢?jiàn)，該套教科書(shū)在內(nèi)容的組織和選取方面都注意遵循了“構(gòu) 建開(kāi)放的地理課程”的理念。除了教科書(shū)內(nèi)容的組織和選取外，教科書(shū)內(nèi)容的呈現(xiàn)也是值得研究的重要方面。圖像系統(tǒng)作為地理教科書(shū)表層系統(tǒng)的重要組成部分，成 為地理教科書(shū)呈現(xiàn)研究的熱點(diǎn)。中國(guó)地圖出版社李紅梅不僅總結(jié)了中圖版義務(wù)教育地理教科書(shū)中圖像系統(tǒng)的特點(diǎn)，還分析了與該套教科書(shū)配套的地理圖冊(cè)中圖像系統(tǒng) 的特點(diǎn)（第3期）。此類文章為地理教材的使用提供了有益參考。  

3.地理教學(xué)研究  

（1）基于地理學(xué)角度的地理教學(xué)研究 ①地理教學(xué)邏輯研究。地理教學(xué)邏輯是地理教學(xué)內(nèi)容和地理教學(xué)程序中內(nèi)隱的規(guī)律、規(guī)則，包括學(xué)科邏輯、教的邏輯和學(xué)的邏輯等。有研究者指出，初中地理學(xué)科邏 輯有兩個(gè)立足點(diǎn)，一是立足地理學(xué)科，探討地理知識(shí)之間有怎樣的內(nèi)在關(guān)聯(lián)；二是立足地理課堂，追問(wèn)課堂上的地理知識(shí)是否存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)或教學(xué)關(guān)聯(lián)（張彥順，第 8期）。在大氣環(huán)流教學(xué)時(shí)，應(yīng)參考科學(xué)家所采用的“考慮新要素—提出新理論”的“要素增加”邏輯（朱承熙，第5期）。還有研究者非常重視地理教學(xué)邏輯中的 學(xué)科邏輯，認(rèn)為地理教師應(yīng)整體把握高中地理知識(shí)的層級(jí)結(jié)構(gòu)和邏輯結(jié)構(gòu)（黃靜，第2期）。王紅梅在分析知識(shí)的層級(jí)關(guān)系和內(nèi)在邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上，提出了復(fù)習(xí)課 的教學(xué)策略（第11期）。仲小敏經(jīng)過(guò)對(duì)高中地理必修內(nèi)容探究教學(xué)適宜性的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)的內(nèi)在邏輯特點(diǎn)是制約探究性強(qiáng)弱的根本因素（第9期）。地 理教學(xué)邏輯是地理教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。地理教育領(lǐng)域亟待加強(qiáng)地理教學(xué)邏輯研究，從而科學(xué)地指導(dǎo)地理教學(xué)實(shí)踐。  

②地理知識(shí)教學(xué)研究。 地理知識(shí)既包括地理名稱、地理分布、地理數(shù)據(jù)等地理事實(shí)知識(shí)，也包括地理概念、地理成因等地理理性知識(shí)。周慧認(rèn)為，在地理事實(shí)知識(shí)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)中，可采用 ATMSTT的教學(xué)組件設(shè)計(jì)法，即辨識(shí)目標(biāo)、編碼圖文、匹配策略、選擇媒體、主題活動(dòng)和檢測(cè)效果（第9期）。蔣亞琴針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理概念時(shí)存在的前概念干 擾、首因效應(yīng)、暈輪效應(yīng)和思維定式等心理障礙，提出了注重體驗(yàn)、強(qiáng)化對(duì)比、系統(tǒng)學(xué)習(xí)和變式學(xué)習(xí)等教學(xué)策略（第3期）。也有研究者在梳理中學(xué)地理概念體系的 基礎(chǔ)上，從“地理學(xué)的基本問(wèn)題”“地理學(xué)科本質(zhì)、思想與方法”“地理概念體系構(gòu)建”等角度探討了如何進(jìn)行地理概念教學(xué)（王向東、高燕，第9期），關(guān)注了 “教哪些地理概念”和“教地理概念的哪些方面”等問(wèn)題。除了地理概念教學(xué)外，還有研究者關(guān)注地理成因教學(xué)，提出了基于支架理論的地理成因教學(xué)的一般模式 （龔琳、趙媛，第6期）。  

③地理能力和地理思想培養(yǎng)研究。閱讀、分析和繪制地圖的能力是一項(xiàng)地理學(xué)科的特殊能力。地圖能力的養(yǎng)成途徑包 括熟悉地圖常識(shí)、規(guī)范讀圖順序、掌握析圖方法、形成地圖意識(shí)（丁生軍，第11期）。地理思想包括區(qū)域思想、尺度思想、整體性思想等。徐雪和袁孝亭在解讀 “把世界組織為區(qū)域”思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提出了該思想對(duì)地理教學(xué)的指向性要求，即引導(dǎo)學(xué)生形成“區(qū)域思維”方式（第6期）。張家輝梳理了基礎(chǔ)教育階段尺度 思想研究的現(xiàn)狀，分析了研究存在的問(wèn)題并提出了未來(lái)走向（第2期）。耿文強(qiáng)認(rèn)為，地理高考復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的地理時(shí)空尺度觀念，并建立不同尺度之間的關(guān)聯(lián) 體系（第4期）。這實(shí)際上強(qiáng)調(diào)了尺度思想中的尺度關(guān)聯(lián)內(nèi)容要點(diǎn)。地理空間聯(lián)系視角是地理視角之一，有研究者從“準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)空間特征”“逐層深入的分析空間內(nèi) 部聯(lián)系”“空間聯(lián)系對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響”三方面探討了地理空間聯(lián)系的分析方法（黃妍、袁孝亭，第2期）。  

④區(qū)域地理教學(xué)研究。有作者探討 了國(guó)家地理內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)步驟（何平，第1期）。張彥順認(rèn)為，“圖解、體驗(yàn)和建構(gòu)”是區(qū)域地理教學(xué)的基本要素，這三個(gè)要素都有其相應(yīng)的教學(xué)策略（第5 期）。王邦柱針對(duì)高中地理必修3中“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”內(nèi)容的教學(xué)偏差，提出了教學(xué)對(duì)策（第12期）。  

（2）基于教育學(xué)角度的地理教學(xué)研 究 隨著地理課程資源的不斷開(kāi)發(fā)，地理教學(xué)環(huán)境已不僅僅局限于課堂。趙才欣認(rèn)為，在信息革命、生態(tài)文明等外部因素、地理科學(xué)發(fā)展的內(nèi)部因素影響下，地理課堂有 必要轉(zhuǎn)向新型“地理大課堂”（第1期）。在“地理大課堂”中應(yīng)重視地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。有研究者較為系統(tǒng)地梳理了我國(guó)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展歷程和研究脈絡(luò)，并指出 了地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究存在的問(wèn)題（張海、馬建寧、牛科強(qiáng)，第7期）。也有作者探討了地理實(shí)驗(yàn)類型中地理組合實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)及教學(xué)價(jià)值。關(guān)于地理案例教學(xué)，需要選 擇典型的案例，而能充分演繹一般法則的案例則是典型案例的體現(xiàn)。陳慶軍基于一般法則與特殊描述之間的辯證關(guān)系，提出了地理案例教學(xué)中的案例選編策略（第7 期）。  

4.地理教育測(cè)評(píng)研究  

地理教育測(cè)評(píng)包括地理教學(xué)評(píng)價(jià)、地理教育測(cè)量等。地理教學(xué)評(píng)價(jià)研究應(yīng)當(dāng)突出學(xué)科特色和基 于大量證據(jù)，朱雪梅所構(gòu)建的“多元交互式”教學(xué)評(píng)價(jià)體系符合這一研究趨勢(shì)。該體系以學(xué)生地理素養(yǎng)和地理教學(xué)行為為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以數(shù)字化教學(xué)觀察平臺(tái)和教學(xué)觀 察手冊(cè)為工具，以多元主體交互共建的全程性學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)和循環(huán)跟進(jìn)式課堂教學(xué)評(píng)價(jià)為路徑（朱雪梅，第3期）。地理課程標(biāo)準(zhǔn)中有大量需要學(xué)生表現(xiàn)的任務(wù)，對(duì) 此，有作者提出了高中地理教學(xué)中進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的操作方式，即在學(xué)科育人價(jià)值的統(tǒng)攝下，基于課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)目標(biāo)，基于目標(biāo)設(shè)計(jì)表現(xiàn)任務(wù)和評(píng)分規(guī)則（佟 檸，第12期）。關(guān)于高考地理試題研究，相煒地理工作室分析了2015年高考地理試題的整體特點(diǎn)、突出亮點(diǎn)及各卷特點(diǎn)（劉振峰等，第10期）。除了著眼總 體的研究外，也有研究者對(duì)某一類型的試題進(jìn)行了專題分析和總結(jié)。張文軍分析了近十年高考地理試題中觀點(diǎn)方案類地理綜合題的演變特點(diǎn)及應(yīng)對(duì)策略（第2期）。  

三、地理教育研究的熱點(diǎn)走向  

1.突出學(xué)科特色的地理教學(xué)研究  

突出學(xué)科特色的地理教學(xué)研究選題，可圍繞地理素養(yǎng)構(gòu)成要素、地理內(nèi)容專題等來(lái)確定。[1]地理素養(yǎng)包括地理知識(shí)、地理能力、地理方法、地理思想和地理品 質(zhì)等要素。圍繞地理素養(yǎng)構(gòu)成要素開(kāi)展的研究，要求圍繞這些構(gòu)成要素乃至要素細(xì)化后的成分進(jìn)行選題。例如，尺度思想是地理思想的重要組成部分，學(xué)界應(yīng)當(dāng)重視 地理教育中尺度思想的基本內(nèi)容及教學(xué)價(jià)值，以及高中地理教學(xué)中滲透尺度思想的策略等研究。圍繞地理內(nèi)容專題開(kāi)展的研究，要求圍繞地理要素或地理教學(xué)內(nèi)容中 的某一點(diǎn)進(jìn)行選題。例如，區(qū)域地理教學(xué)中核心內(nèi)容的教學(xué)策略、體現(xiàn)學(xué)科獨(dú)特價(jià)值的人文地理教學(xué)、體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)的地理學(xué)史教學(xué)模式等。  

2.地理學(xué)科核心素養(yǎng)研究  

培養(yǎng)具有地理學(xué)科核心素養(yǎng)的人是中學(xué)地理課程目標(biāo)的核心訴求。[2]地理學(xué)科核心素養(yǎng)已成為當(dāng)前地理教育研究的熱點(diǎn)。筆者曾提出，地理核心概念是地理學(xué) 科核心素養(yǎng)體系中的基礎(chǔ)部分，如何篩選、確定地理核心概念以及如何發(fā)揮地理核心概念的作用，是亟待解決的前沿課題。[3]對(duì)于“如何發(fā)揮地理核心概念的作 用”，就需要思考如何運(yùn)用地理核心概念培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。此外，地理學(xué)科核心素養(yǎng)研究需要繼續(xù)厘清的問(wèn)題有：初中和高中不同學(xué)段地理學(xué)科核心素 養(yǎng)的構(gòu)成有何區(qū)別？地理學(xué)科核心素養(yǎng)的育人價(jià)值具體體現(xiàn)在哪些方面？如何編制基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教科書(shū)？地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的策 略、方法都有哪些？在培養(yǎng)學(xué)生初中和高中兩個(gè)學(xué)段地理學(xué)科核心素養(yǎng)時(shí)如何做到銜接？怎樣測(cè)評(píng)不同學(xué)段學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)？  

3.高考地理試題研究  

篇8

[3]張娜.DeSeCo項(xiàng)目關(guān)于核心素養(yǎng)的研究及啟示[J].教育科學(xué)研究，2013（10）：40.

[4]聯(lián)合國(guó)教科文組織.教育――財(cái)富蘊(yùn)藏其中[M].北京：教育科學(xué)出版社，1996.

[5]劉新陽(yáng)，裴新寧.教育變革期的政策機(jī)遇與挑戰(zhàn)――歐盟“核心素養(yǎng)”的實(shí)施與評(píng)價(jià)[J].全球教育展望，2014（4）：75～85.

[6]辛濤，姜宇，王燁輝.學(xué)生核心素養(yǎng)的課程體系建構(gòu)[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014（1）：7～11.

[7]蔡清田.臺(tái)灣十二年國(guó)民基本教育課程改革的核心素養(yǎng)[J].上海教育科研，2015（4）：6.

[8]王燁暉，辛濤.國(guó)際學(xué)生核心素養(yǎng)構(gòu)建模式的啟示[J].中小學(xué)管理，2015（09）：12～14.

[9]日本教育方法學(xué)會(huì).現(xiàn)代教育方法事典[M].東京：圖書(shū)文化社，2004.299.

[10]教育部重大委托項(xiàng)目“我國(guó)基礎(chǔ)教育和高等教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)研究”在我校啟動(dòng).，2013-5～17.

篇9

二、探究式教學(xué)的內(nèi)涵

探究式教學(xué)是以科學(xué)探究活動(dòng)為核心，主要是教師正確地指引學(xué)生在高中化學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)具體的問(wèn)題進(jìn)行綜合性、系統(tǒng)性的分析與思考，對(duì)具體的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)與建構(gòu)，通過(guò)自主探究的方式進(jìn)行知識(shí)的理解與應(yīng)用。探究式教學(xué)主要是對(duì)科學(xué)研究活動(dòng)進(jìn)行有效的模擬，是以學(xué)生的“學(xué)”為教學(xué)活動(dòng)的中心進(jìn)行具體問(wèn)題的探究，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中為學(xué)生提供專業(yè)性的指導(dǎo)與幫助，促使學(xué)生在探究的過(guò)程中明確具體的學(xué)習(xí)方向。

新課標(biāo)下高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究式教學(xué)策略在具體實(shí)施過(guò)程中，教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的執(zhí)行者。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生之間的合作交流為主，針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生已有的專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，綜合培養(yǎng)學(xué)生將具體的理論知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，使學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、專業(yè)素養(yǎng)等綜合能力得到進(jìn)一步的提升。

三、新課標(biāo)下高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究性教學(xué)策略探究

1.有效激發(fā)學(xué)生探究興趣的教學(xué)策略

在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究性教學(xué)策略實(shí)施過(guò)程中，教師需要選取趣味性的研究課題，有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)具體問(wèn)題的探究欲望與學(xué)習(xí)興趣。高中生具有較強(qiáng)的好奇心和求知欲。因此，選取趣味性的研究課題作為化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的核心，促使學(xué)生在頭腦中對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行思考，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極探究，學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中主動(dòng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。所以，增強(qiáng)探究式教學(xué)策略的關(guān)鍵是趣味性問(wèn)題的設(shè)置，這也是有效實(shí)現(xiàn)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本途徑。

例如，在人教版高中一年級(jí)上冊(cè)“原電池”實(shí)驗(yàn)課程的講解過(guò)程中，教師在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)為了有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可以進(jìn)行教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，將10個(gè)銅鋅原電池進(jìn)行串聯(lián)，將MP4連接在其中的電路中，開(kāi)關(guān)處于關(guān)閉的狀態(tài)，此時(shí)，MP4播放歌曲；當(dāng)MP4開(kāi)關(guān)處于啟動(dòng)的狀態(tài)下，音樂(lè)停止。學(xué)生對(duì)于此種現(xiàn)象會(huì)產(chǎn)生一定的疑惑和好奇，在這種活躍的教學(xué)氛圍下，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用桌上的材料科學(xué)地對(duì)原電池的基本構(gòu)成條件進(jìn)行有效的探究，進(jìn)而有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解與應(yīng)用。

2.有效培養(yǎng)學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中探究能力的教學(xué)策略

高中化學(xué)探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)是對(duì)具體的研究課題進(jìn)行設(shè)計(jì)與探究，促使學(xué)生利用專業(yè)的知識(shí)、理論、原理對(duì)具體的問(wèn)題進(jìn)行分析、思考與探究，全面培養(yǎng)學(xué)生正確、科學(xué)的探究精神與實(shí)踐能力。

以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為核心的探究性教學(xué)策略在具體實(shí)施的過(guò)程中，需要通過(guò)多種活動(dòng)對(duì)具體的內(nèi)容進(jìn)行分析與探究，促使學(xué)生親自對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行理解與探究，有效地激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在探究式教學(xué)策略實(shí)施的過(guò)程中，探究式教學(xué)實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、實(shí)踐操作、實(shí)驗(yàn)方案的制訂、實(shí)驗(yàn)結(jié)論的歸納、反思與評(píng)價(jià)、語(yǔ)言表達(dá)等方面的技能。

篇10

通過(guò)學(xué)習(xí)和交流，我們意識(shí)到，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該就滲透在我們教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，教材中也蘊(yùn)含的學(xué)科思想，對(duì)教材、課標(biāo)的解讀就尤為關(guān)鍵，只有看見(jiàn)了學(xué)科思想的影子，我們才能讓它釋放出來(lái)。因此學(xué)校要求教師在教學(xué)中做到以下幾點(diǎn)：

一、在教學(xué)中滲透學(xué)科思想和方法。

學(xué)科思想是對(duì)學(xué)科和它的對(duì)象、學(xué)科概念，命題和學(xué)科學(xué)習(xí)方法的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)方法是解決各學(xué)科問(wèn)題的方法和策略。學(xué)科教學(xué)要在重視傳授知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)方法、感悟?qū)W科思想，這樣才能使學(xué)生學(xué)會(huì)用學(xué)科思維、學(xué)科手段和學(xué)科方法去分析和解決學(xué)科中的具體問(wèn)題以及其他的一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，這是學(xué)科教學(xué)要追求的境界，也是學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)要求。學(xué)校要求全體任課教師認(rèn)真研讀教材幫、課標(biāo)，從而進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。要求教師要在知識(shí)發(fā)生過(guò)程中滲透學(xué)科思想，要在問(wèn)題的探索和解決過(guò)程中揭示學(xué)科思想，使學(xué)生從中掌握關(guān)于學(xué)科思想方法的知識(shí)，并把這些知識(shí)應(yīng)用在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，科學(xué)地獲取知識(shí)。知識(shí)的記憶是暫時(shí)的，思想方法的掌握是長(zhǎng)遠(yuǎn)的。知識(shí)使學(xué)生受益一時(shí),而思想和方法使學(xué)生受益一世。

二、在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

思維作為一種能力和品質(zhì)，作為人的智力的核心，它是人的智慧的集中體現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校鼓勵(lì)教師建立“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”的教學(xué)新模式，營(yíng)造學(xué)生思維的平臺(tái)。思維的發(fā)展，需要土壤，需要平臺(tái)。好的教學(xué)策略是引導(dǎo)學(xué)生自己“發(fā)現(xiàn)”問(wèn)題、解決問(wèn)題。才能進(jìn)一步釋放學(xué)生的思維潛能、進(jìn)一步保護(hù)學(xué)生的思維火花。凡是學(xué)生能通過(guò)自己努力學(xué)到的知識(shí)，絕不授予學(xué)生，凡是學(xué)生經(jīng)過(guò)思考能解決的問(wèn)題，就放手讓學(xué)生去思考，把“教—學(xué)”活動(dòng)中的自由還給學(xué)生。把學(xué)生當(dāng)成主體，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究。既給了學(xué)生思維的自由，也給了學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的壓力，從而迫使學(xué)生去思考。

三、引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)科的眼光看待事物。