導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高中歷史的有效學習法，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

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中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.018

合作學習與其字面含義十分相近，就是學生的學習建立在合作的基礎之上，通過合作創(chuàng)造一種與學生的獨立學習完全不同的學習狀態(tài)，使學生以一種更加有效的方式去理解與掌握知識點。本人積極的通過合作學習法組織學生的歷史學習活動，不僅個人注意應用該法，而且還引導學生領悟該法的含義，進而達到收到良好教學效果的目的。

一、影響合作學習法收到良好學習效果的影響因素探析

雖然合作學習法越來越為人們所認識，在實踐中也在不斷的優(yōu)化，不管是在教師使用該種教學方法的過程中，還是在學生領會該種學習方法方面都收到了良好成效，但是，依然存在一些障礙影響了其效能的全面發(fā)揮。本文以更好的組織學生開展合作學習為目的，首先對影響合作學習法收到良好效果的因素加以分析：

（一）教師無暇組織學生開展合作學習

在這個對新的教學方法十分敏感的時代，只要是能夠促進學生更加有效的掌握知識點的方法，教師都會克服種種困難，在教學中進行實踐。而目前合作學習法雖然在高中歷史教學中也被教師所采用，但是，在使用方面卻存在一些不理想的情況。較之于其他方法的使用，合作學習法的實施步驟顯得較為復雜。因此，歷史教師為了爭分奪秒的講解知識點，就省略了組織學生開展合作學習環(huán)節(jié)，這使得合作學習法難以及時發(fā)揮其應用的作用。目前該種情況已經(jīng)成為影響合作學習法，在高中歷史中得以順利組織開展的一個較為突出的障礙。

（二）對合作學習話題的把握不到位

對合作學習法有一定了解的教師都明白，學生之間有效展開合作，必定是要以一定的線索為依據(jù)，這樣學生的討論、思考、探索過程才能得以進行。而目前在合作學習話題的選擇方面，本人認為存在一些值得深入反思的地方。雖然每一次組織學生開展合作學習，教師都會給出一定的話}，但是有些歷史話題有很強的合作學習價值，通過合作學習學生不僅了解了問題本身的一些現(xiàn)象，而且還能夠使學生掌握一類問題的學習方法。而有些歷史話題表面也有值得討論的地方，但是卻意義不大，耗費了不少的時間而學生的所得并不多。

（三）學生沒有領會教師組織合作學習的意圖

現(xiàn)代教學注重師生之間的溝通，通過溝通與交流，使學生能夠明白教師的教學目的，這樣更有助于學生積極地配合教師的教學活動。而在使用合作學習法過程中存在的一個癥結(jié)是，教師單方面十分清楚使用合作學習法的目的與意義，但是學生卻并不能領會，這就導致學生對教師組織其開展合作學習產(chǎn)生了一定的誤解，由于合作學習法的組織形式較為自由。因此，部分學生理解為合作學習的過程是教師為學生提供的休閑時間。結(jié)果不言而喻，其勢必會嚴重影響合作學習法的有效性。

（四）學生進行合作學習的意識不強

作為一名有著十分豐富的高中歷史教學經(jīng)驗的教師，本人在使用合作學習法的過程中深深地體會到，想要使合作學習法最大限度的發(fā)揮其效能，教師的組織與使用只是一部分。除此之外，學生要加強采用合作學習法進行學習也十分重要。而目前學生在這方面卻存在不小的欠缺，除了教師組織學生進行合作學習之外，學生很好主動的進行合作學習，尤其在課余時間，很少幾個學生組織起來以合作學習的形式，就一些存在疑惑或者有較強討論價值的問題展開討論，這也使得合作學習法對學生歷史學習的促進作用受到了局限。

二、克服局限，充分發(fā)揮合作學習法作用的有效途徑

面對上文中分析的一些切實發(fā)揮合作學習法作用的因素，我們不禁感受到了一絲的危機感，為了學生知識與能力的有效提升，為了合作學習法更加徹底地發(fā)揮其對學生學習的促進功能，本人在這里提出如下幾項十分奏效的應對之策：

（一）轉(zhuǎn)變一些不良的教學理念

本人將教師認為組織學生開展合作學習，會影響學生的課堂歷史知識點學習時間，定性為一種不良的教學理念。教師必須及時認識到其錯誤，并及時扭轉(zhuǎn)。在教學過程中，我們可能都會有這樣的體會，一些問題如果學生搞不清楚，即使教師花費再多的時間講解，學生花費再多的時間學習，依然于事無補。反之，如果通過組織學生開展合作學習，使學生真正領會了一些知識點的深刻內(nèi)涵，那么，能夠收到一勞永逸的效果。因此，教師要科學的、適時組織學生在歷史課堂上進行有效合作。

（二）科學選定學生進行合作學習的話題

針對目前在合作學習話題的選擇方面存在不到位的情況，需要教師在選擇學生合作學習的話題時，能夠進行一番深入的思考。在組織學生展開討論之前，教師要先思考話題是否具有討論的價值。當然，課堂上教師進行現(xiàn)場思考并不合適，需要教師在備課階段就做好相關的準備，設置好具體的合作學習環(huán)節(jié)，這樣才能有的放矢，杜絕教師選擇合作學習話題的隨意性。

（三）師生有效溝通

針對教師在組織學生合作學習時，與學生就組織學生開展該種形式的學習進行的交流不夠的情況，教師要注意使用合作學習法過程中對學生進行有效處理。教師要使學生對教師為什么組織其進行合作學習心領神會，這樣一方面學生全面認識到了教師的意圖，能夠積極地配合教師的教學活動。另一方面，學生明白了合作學習法想要達到的教學目的，也能夠使學生在合作學習的過程中，在努力的掌握知識點的同時，也能夠有意識的鍛煉自己的能力，最終達到合作學習法提升學生之知識、培養(yǎng)學生之能力的目的。

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根據(jù)洛林·W·安德森（Lorin W. Anderson）等新修訂的《布盧姆教育目標分類學》介紹了四大類知識類別：（1）事實性知識；（2）概念性知識；（3）程序性知識；（4）元認知知識。其中元認知知識是指關于認知的知識和認知過程的控制、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。元認知知識有自我反省這一層意思；教師寫教學反思可以促進教學水平，而學生對錯題集的建立也可以看成是對學習活動的反思。錯題集的建立涉及對錯題的再認識，是種意識水平較高的一種學習活動，是主動學習的一種表現(xiàn)。

另一方面錯題集的建立需要學生對知識點進行區(qū)別分類，以便建立分類錯題集，并要求對錯題集進行歸因分析；有時還可以要求學生對錯題進行改編。從認知過程涉及學習時要掌握的學業(yè)行為表現(xiàn)（業(yè)績）來看，對知識點進行區(qū)別分類理解；對錯題集進行歸因分析類似于分析；對錯題進行改編類似于綜合與應用。

二 從記憶功能的角度看錯題集的建立

安德森認為，記憶有兩種形式——短時記憶和長時記憶。這種觀念已經(jīng)被新觀點代替，記憶只有一種形式，只是具有不同的功能而已。記憶的功能有三種，即感覺記憶、工作記憶和長時記憶。工作記憶系統(tǒng)能同時儲存和加工信息，工作記憶使用的數(shù)據(jù)來源于感覺記憶和長時記憶，它被認為是從短時記憶轉(zhuǎn)換成長時記憶的必經(jīng)之路。經(jīng)常收集錯題并分析，能促使學生進入工作記憶，那么感覺記憶就進入了長時記憶。這樣符合學生學習的心理規(guī)律。

高三生物復習常用的方法有兩種：一是構(gòu)建知識網(wǎng)絡，再講解題目；二是以題目引出知識點。這兩種辦法主要都是教師在講，學生在聽，基本停留在感覺記憶上。如復習到蛋白質(zhì)時，教師就可以請同學們以蛋白質(zhì)的知識點為背景，由學生先討論，順便將涉及蛋白質(zhì)的一些錯題收集起來，之后再進行錯誤分析，教師再和學生一起來歸類總結(jié)。

三 從高三生物復習策略的角度看錯題集的建立

高三總復習的進度安排，一般有一輪復習和二輪復習，有的學校還有專題復習，但一輪復習和二輪復習較為常見。一輪復習主要是夯實基礎知識，運用錯題集的收集與建立，充分利用工作記憶，從根本上扎實基礎知識。而一輪復習后的整合提升，如何針對學生的薄弱環(huán)節(jié)，如何從新的復習角度對學生進行拔高，我們怎么掌握學生學習情況的第一手資料，那么關注學生平時的錯題，對學生的錯題歸檔，是一個不錯的復習角度，從某種意義上說，錯題集的建立也是教學方法的一種重要選擇；其針對性強、效果好、時效快。而我們教師只是每次作業(yè)批改后，或是每次考試后進行錯題重點評講，這樣往往起不了整合提升。原因有二：（1）學生的作業(yè)量較多，時間又較緊，很少有時間去整合；（2）缺乏確實可行、有效的學習方法。所以教師必須正確引導學生去收集整理錯題。

二輪復習必須要有全新視角，那么從已建立的錯題集入手，教師可從中提煉出最貼近學生學習水平的資料。教師自然而然從“學生的學到教師的教”進行相互轉(zhuǎn)換，算是“教與學相長”吧。若有專題復習則更需要錯題集的建立。如以蛋白質(zhì)為背景知識的復習專題，教師通過分析學生已建立的錯題集，復習才有側(cè)重點，更有突破點。

四 從具體教學實踐的角度看錯題集的建立

第一，課改走到現(xiàn)在，取得了一些成就，高考等評價體系的配套改革也在努力進行中，特別是近年來高考中注重以能力為主的考查，受到很多專家及同行的肯定。但我們卻又不能回避高考，仍然是一種應試教育。有考試必然有分數(shù)得失之處，俗話說“吃一塹，長一智”，為了避免在應試中犯同樣的錯誤，錯題集建檔是一個不錯的選擇。

第二，錯題集的建立本身就要求學生做到“堅持”，對學習態(tài)度主動者或?qū)W習習慣較好的學生，他們平時就很注重錯題的收集。一些報紙上介紹了各地“狀元學生”的一些學習經(jīng)驗，主要有兩點：（1）夯實基礎知識；（2）錯題集的建立與分析。但錯題集怎么建立并沒有具體說明，我們應在方法上進行指導。

如我們可以從“錯題集”的常見類型入手：（1）訂正型，即將所有做錯題的題目都抄下來，并做出訂正；（2）匯總型，將所有做錯題目按課本章節(jié)的順序進行分類整理；（3）糾錯型，即將所有做錯的題目進行歸因分析。每次考試中，同學們都會有不少題目做錯，在這些做錯題的背后，往往是知識學習時所產(chǎn)生的知識漏洞?；蛘邚腻e題集的建立方法入手：“抄”——將練習、講義中的有關題目抄到錯題集中，并在相應題下寫出詳細的解析，方便復習?！凹簟薄槍ι飳W科的特點，很多問題的解題信息蘊含在相應的圖表之中，圖表在繪制時難度較大，弄不好不能準確表達解題信息。“記”——對于學生易犯錯誤的知識點，老師在復習、評講中會就設問角度、答題技巧等做點評和強調(diào)。

第三，缺乏“堅持精神”的學生，其本身還有信心不足的問題。這些孩子認為做這種繁雜的收集整理工作，投入和產(chǎn)出不成比例。特別是在高三學習時間很緊的情況下，學生的這種觀念會更明顯，我們教師應充分認識到，要有預見性。

首先，在時間上，錯題集的建立應在高三的上學期就鼓勵同學們?nèi)プ?，甚至要求學生必須要做。把一項大的學習任務分解成小的學習任務，積小成多，同學們就不會感覺任務重了。

其次，教師需要指定一個背景知識，同學們再圍繞這個背景知識來收集錯題，并且讓3～5人組成一小組，這樣工作量就不會太大。每一背景知識有一位小組負責人，對每一錯題進行歸因分析；負責人由小組成員輪流來當，這樣可以鍛煉學生組織協(xié)調(diào)能力與交流能力，特別是高中生物有些題目是需要用生物語言來表達，同時又能分攤工作量。

小組成員的學科知識水平最好是層次不同。原因是：一學科知識水平較高的學生與水平較低的同學的討論，就像是教師反復講授一樣，同樣都是“工作記憶”；二符合高中生物課標提出的“面向全體學生”，彌補教師遺漏的角落。

教育家陶行知曾說：“教學有法，教無定法，貴在有法”。錯題集的建立是高三復習特定的一種較有效的學習方法，也是一種教學方法。還有一些更為有效的教學方法，需要我們一起去探索。

參考文獻

［1］湯國軍.淺議生物錯題集的建與用［J］.教育研究與實踐，2011（1）：23

［2］〔美〕洛林·W·安德森（Lorin W. Anderson）等編著.布盧姆教育目標分類：分類學視野下的學與教及其測評（完整版）.蔣小平等譯［M］.北京：外語教學與研究出版社，2011：33～35

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案例教學源于醫(yī)學和法學專業(yè)，目的在于培養(yǎng)學生處方、手術或辯護、斷案能力。哈佛大學商學院首先把案例教學引入管理學課堂，并發(fā)揮到“極至”，把課堂時間全部用于學生對案例的討論，課堂不再是教師講學生聽的被動學習，而是師生互動的開放式教學。

目前旅游業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)大眾化、科學化，旅游消費方式改變，我國的旅游業(yè)要在競爭激烈的國際國際市場中占據(jù)有利的地位，就必須重視專業(yè)人才的培養(yǎng)和培訓。高職院校作為培養(yǎng)行業(yè)一線操作型、復合型人才的主要陣地，需要適應旅游業(yè)不斷發(fā)展的需要。然而，教學中存在著教學方法陳舊、單一的問題。面對這種情況，高職旅游管理專業(yè)教學中采用案例教學法顯得尤為必要。

一、高職院校旅游管理專業(yè)實施案例教學的必要性

（一）有效避免學生“高分低能”。

旅游管理專業(yè)具有很強的實踐性和應用性。照本宣科的教學方式，或是一些簡單陳舊的流于形式的案例教學活動，都很難達到預定的目標。試想，畢業(yè)生進入旅行社工作，不會開發(fā)設計新的旅游線路，或是在帶團中無法解決突發(fā)問題，那么這樣的課堂教學就是失敗的教學。所以不能單純采用“從理論到理論”的教學方法，要與實踐中的案例教相結(jié)合，給學生營造“實戰(zhàn)”氛圍，培養(yǎng)解決問題的能力。不僅如此，學生的能力還體現(xiàn)于在案例討論中表達自己、說服他人，傾聽意見、修正自己。

（二）有效激發(fā)學生的學習熱情。

教學方法大體分為講授法、討論法、辯論式教學法、角色互換法、綜合法和案例分析法。不同教學法對學生學習熱情的激發(fā)不相同，有調(diào)查研究表明：案例教學法與其他教學法相比，對激發(fā)學習熱情的作用是最大的。因為案例教學法完全擯棄了教師、黑板、講臺這樣傳統(tǒng)的授課形式，教室不再是教師一人的表演舞臺，而是上演一場以學生為中心，案例為橋梁，教師學生一同上演的集體秀。學生不再是觀眾，而是課堂主角。學生以自由討論的方式來發(fā)表自己的獨到見解，能充分活躍課堂氣氛，激發(fā)學習熱情。

（三）有利于幫助學生開拓視野、豐富見聞。

在案例教學中，先由教師講述案例，再由學生自由討論。同一個案例，因為個人經(jīng)驗和認識的不同，學生會提出多種解決問題的方案。在討論結(jié)束的時候，大家會從眾多答案中挑選出最佳的解決方案。這樣的教學擺脫了標準答案的束縛，有助于幫助學生開拓視野，并使學生記憶深刻。

二、高職院校旅游管理專業(yè)運用案例教學法的注意點

（一）案例的選擇要做到“精、實、新、深”。

案例要“精”，指的是課堂時間十分有限，加之同一原理必有諸多案例可用，所以選擇案例不可能面面俱到。應選擇具有典型性、針對性的案例，也就是說選用那些實際操作中帶有全局性、戰(zhàn)略性，能體現(xiàn)同類事物共同特性的案例，這樣的案例有助于學生在工作中有舉一反三、觸類旁通的示范作用。

案例要“實”。就是案例應是真實發(fā)生過的事情，只有真實的事例才事實清楚，有血有肉，使學生覺得事件就像發(fā)生在自己身邊，從而激發(fā)起學習、討論的興趣。如果帶有主觀臆造的痕跡，學生將不以為然，或以假對假，達不到案例教學的目的。

案例要“新”，講的是教學案例要與時俱進。旅游者的需求在不斷發(fā)生變化，為適應這樣變化，旅游業(yè)不斷推陳出新，更新商品，加強服務。一些情節(jié)過時的案例對學生的實習、工作起不到幫助作用，應舍棄不用。要選擇旅游業(yè)發(fā)展深化中出現(xiàn)的新情況、新問題，再進行提煉和升華，使案例教學充滿生機與活力。

案例要“深”。高職院校的學生具備一定的社會經(jīng)驗和知識，因此選編的案例要有一定的深度。如果案例內(nèi)容膚淺，學生套用課本基本原理即可得出結(jié)論，這種案例的教學缺乏吸引力，學生在思考和討論中會敷衍了事，得不到應有的教學效果。

（二）案例的討論結(jié)果，教師應。

在案例教學中，教師和學生是一種民主、平等的師生關系。在討論過程中，教師對學生應該學會多樣性和創(chuàng)造性地包容與欣賞，包括不同的觀點、不同的價值判斷和不同的理解水平，允許學生發(fā)表不同的意見，充分發(fā)揮學生的個性。當然，學生在發(fā)言過程中如果偏離主題或出現(xiàn)錯誤，教師不能放任自流，應對學生的發(fā)言進行“去偽存真”的提煉，以幫助學生提高分析和判斷的能力，并將討論引向縱深。

（三）案例教學法的應用要靈活。

不容置疑，案例教學法比較傳統(tǒng)教學模式而言，更加注重學生綜合能力的培養(yǎng)，符合當今社會人才培養(yǎng)的需求。但在實際教學中，不可完全套用哈佛大學案例教學的模式，因為案例教學法只適合技能性、實踐性較強的課程，并非旅游專業(yè)開設的所有課程都適用。所以，教師不應摒棄傳統(tǒng)教學方法，根據(jù)所受課程的特點，采用相應的教學方法，以取得預期的效果。另外，案例教學無論對教師還是學生都要耗費大量的時間。而在很多高職院校，從教學硬件設施配備到課程學時安排都很難滿足案例教學的要求，因此教師對案例的選擇、理論知識點的教授及信息的反饋都要在時間上進行很好的處理，才能保證在采用案例教學時取得最佳的教學效果。

參考文獻：

［1］張麗梅.案例教學法在旅游管理專業(yè)的實踐與應用［J］.黑龍江商教研究，2007，（1）.

［2］任明川.哈佛案例教學的“形”與“神”［J］.中國大學教學，2008，（4）.

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1引言

近年來，我國教育迎來新的改革與發(fā)展時期，不斷舊的教育制度與模式。在新時代背景下，高中歷史教育已經(jīng)從對學生灌輸知識逐步過渡到引導學生主動的建構(gòu)知識。因此，眾多教師在設計精彩教案的同時開始思考如何引導學生進行高效的自主學習?；诖?，本文在此淺談高中歷史學習方法，以求能夠幫助學生提高學習效率達到提高高中歷史教學質(zhì)量的目的。

2興趣學習法

現(xiàn)代教育已經(jīng)證明，興趣是最好的老師。學生只有對學科產(chǎn)生一定的興趣，才能形成足夠的內(nèi)在動力，才能夠主動積極的推動自己進行研究和探討，最終取得更好的學習效果。［1］高中歷史是一門文科類學科，相比于初中歷史而言，它具有知識量大、學習難度大的特點，這也是高中歷史的學習難點。這種特點決定了學生需要面對大量需要記憶的知識點，尤其是各個歷史階段的歷史事件以及時間。如果沒有一定的興趣，學生只是對眾多知識點死記硬背，這無疑是一種非常低效的學習方法，學生無法取得較好的成績，更違背了快樂學習的教育理念。由此可見，興趣學習法是一種簡單高效的高中歷史學習方法，學生應該在學習歷史的過程中有意識的去捕捉歷史知識中的趣味性元素，或者有意識的培養(yǎng)自己的學習興趣。以男學生為例，男學生普遍對世界大戰(zhàn)這一類的歷史事件擁有較強的興趣。部分男學生在拿到歷史教材的第一時間就是翻閱《第一次世界大戰(zhàn)》、《第二次世界大戰(zhàn)》等章節(jié)。這就表明，學生對其擁有一定興趣，這種興趣正是吸引學生主動學習和探究的內(nèi)在動力。在此基礎上，學生應該借助這種興趣進行探究。例如，學生可以在翻閱教材中思考為什么會發(fā)生兩次世界大戰(zhàn)，兩次世界大戰(zhàn)有什么異同點。在興趣的指引下，學生不再是被動的進行背記，反而能夠在不斷探索的過程中收獲樂趣、積累知識達到提高學習效率的目的。以此同時，學生也可以利用現(xiàn)代化信息技術激發(fā)自身的學習興趣。例如，學生可以在網(wǎng)絡中觀看有關的影視資源。借助現(xiàn)代化的信息技術，學生能夠在觀看中對這段歷史產(chǎn)生一定興趣，進而對相關的歷史事件進行主動的學習與探究。興趣學習法主要調(diào)動學生的學習積極性，將被動的學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶轿?，甚至引導學生主動的進行拓展學習，同時達到提高學習質(zhì)量和學生素質(zhì)的目的。

3注重歷史連貫性

調(diào)查顯示，歷史學困生普遍反映高中歷史的知識量過于龐大，導致自己難以掌握各種歷史事件，無法正確理解不同歷史事件發(fā)生的背景以及對后世造成的影響。進一步研究發(fā)現(xiàn)，這部分學生通常按照歷史教材的順序或者參考書的編寫順序?qū)Ω黝悮v史知識進行梳理和記憶。在此前提下，教師發(fā)現(xiàn)學生的腦海中沒有清晰的歷史發(fā)展軌跡，沒有建立起正確完善的歷史線索。從本質(zhì)上說，這類學生忽視了歷史學科的本質(zhì)，從主觀上將歷史學科當作一門僅通過大量記憶就能夠獲得高分的學科，學生并沒有真正去理解各類歷史事件。在高中歷史學習中，學生應該注重歷史事件的連貫性，通過梳理和理解將不同的歷史事件按照一定的順序進行合理排列，以此增加學習的效率。［2］以歷史事件的發(fā)生時間為例，學生可以將不同朝代和時期的歷史事件進行排列，如逐步從人類的起源梳理到近現(xiàn)代歷史時期。通過對時間進行排列，更方便學生將同一時期不同國家發(fā)生的重大歷史事件進行對比，在加深印象的基礎上形成對比，便于學生理解與記憶。此外，學生也可以以某段時間內(nèi)重要的歷史事件為基礎，圍繞這一特殊事件梳理其他國家受到的歷史影響，逐步譜寫出更加全面完整的歷史線索。例如，以美蘇爭鋒這一段歷史為例。學生以美蘇爭鋒這一特殊的歷史事件為中心，首先掌握美蘇爭鋒的內(nèi)容，并在此基礎上梳理美蘇爭鋒的本質(zhì)、發(fā)生的原因以及背景，以及對世界各國產(chǎn)生的影響等等。在梳理過程中，學生借助這一特殊的歷史事件譜寫出更加全面的世界歷史篇章，學生就能夠更好的利用對比等方法進行高效率的學習。

4信息化學習方法

在新的時代背景下，學生還應該脫離傳統(tǒng)學習資源的限制，應該充分利用現(xiàn)代化技術尋找更多的學習資源，進而提高學習效率。在信息化技術的支撐下，學生已經(jīng)可以在互聯(lián)網(wǎng)上查找各類歷史文獻，可以在網(wǎng)絡平臺中分享與交流學習的心得。［3］以現(xiàn)代史為例，學生借助網(wǎng)絡平臺收集到大量的文獻和資料研究與探索美蘇爭鋒的具體內(nèi)容，在此基礎上，學生將探究方向拓展到當今世界的政治格局。同時，學生將自己的討論上傳到網(wǎng)絡平臺中引起更多學生的關注與討論，網(wǎng)絡成為了學生合作交流與學習的平臺，能夠幫助學生獲得更多收獲。

5結(jié)束語

總的來說，高中歷史是一門知識量龐大的學科，它需要學生自我調(diào)整和掌握個人的學習方法，以此達到優(yōu)化學習方式提高學習效率的目的。在學習過程中，學生應該有意識的總結(jié)和優(yōu)化高效率的學習方法并進行交流，不斷提高學習的有效性。

作者:王映杰 單位:長沙市第二十一中學

參考文獻:

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簡而言之，做教師的就是要想方設法地讓學生養(yǎng)成端正的學習態(tài)度，良好的學習習慣，正確的學習方法，讓學生樂學、會學、學好。具體講，有下列兩大方面的要求：

一、教學中要積極培養(yǎng)學生參與歷史教學的意識，端正學生的學習態(tài)度，激發(fā)學生學習歷史的熱情與興趣

說通俗點兒，就是讓學生自覺主動地學習，讓他們原來被動的學習變成“我要學，我去學，我樂意學”。具體而言，就是要讓學生認識到歷史學習的重要性。讀史使人明智，作為祖國未來的建設者和民族文化的繼承者，中學生只有認真學習歷史，才能通曉中外歷史知識，提高分析問題、解決問題的能力，才能具有主動參與、積極探究的熱情，才能形成熱愛祖國、關注生命等健康的情感態(tài)度與價值觀；就是要激發(fā)學生學習的興趣?？鬃诱f得好：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學習中，興趣是一種激烈而持久的動機，唯有熱愛歷史，才會在積極持久的學習熱情中獲得能力。那么怎樣才能達到上述目的呢？有兩點值得注意：

1.教學中力求做到歷史與現(xiàn)實的緊密結(jié)合

歷史教學必須堅持時代性，加強與學生生活的聯(lián)系，使歷史貼近現(xiàn)實。要密切關注史學研究新動態(tài)，提倡教學中運用新材料豐富歷史學習內(nèi)容，引用新觀點激發(fā)學生的思維活動，為學生更好地認識現(xiàn)實、適應新時代提供借鑒。教師可以把與課文內(nèi)容有關的新聞時事、社會現(xiàn)實結(jié)合到歷史教學中來，盡量選擇一些與教材有關的具有代表性、又是學生普遍關心的熱點問題，和現(xiàn)實進行對比分析。這樣學生通過歷史課的學習，就會覺得歷史并非過眼云煙，而是完全可以和紛繁復雜的現(xiàn)實生活接軌，從而使他們認識到學習歷史的重要，端正他們的學習態(tài)度，如在學到人教版新教材（必修一）《》一課中英國侵占我國香港的內(nèi)容時，結(jié)合香港的現(xiàn)情，讓學生搜集有關“一國兩制”、“港人治港”成功實現(xiàn)的事例，從而把歷史感和現(xiàn)實感融為一體，這樣既培養(yǎng)了學生的參與意識，調(diào)動了學生的積極性，又增強了教學效果。

2.教學中注重教學形式與方法的多樣性

高中歷史教學應關注學生的個性差異，因材施教，這就要求教師在教學中要不斷改進教學方法，優(yōu)化教學手段，提高課堂教學效率：在課堂教學中，要充分營造民主、和諧、開放的課堂教學氛圍，調(diào)動和發(fā)揮學生的積極性和主動性，充分激發(fā)學生求知欲，將教學目標轉(zhuǎn)為學生學習目標；使他們自覺參與教學活動，引導學生自主探索，多角度回答開放性問題，加強知識的橫向聯(lián)系，橫向遷移，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力；提高學生情感投入程度，通過交流、討論、辯論、表演等形式，使教學立體化，如開展演講會、故事會、知識搶答、辯論等寓教于樂的各種活動，滲透一些趣味性較強的歷史故事、古詩等；結(jié)合教學媒體來整合教學內(nèi)容，發(fā)揮直觀教具的功能，利用幻燈、投影、錄音、錄像等手段來加強教學效果……總之，教師要盡可能改變“一支粉筆一張嘴”的落后教學模式，而應依照學生能力水平、教學內(nèi)容、教學任務等實際情況，選擇使用更多的方法，吸引學生饒有興趣地學習歷史。

二、教學中要積極培養(yǎng)學生良好的學習習慣與正確的學習方法、歷史思維能力，要學生會學

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首先，新課程標準反映了對學生在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面的三維要求。過去，教師只需通過對課程標準的認真學習、耐心研磨，理解課程的基本理念、設計思路、課程目標、實施建議等內(nèi)容后，更準確地把握教材，指導教學即可。而新課程改革則要求教師做課程的開發(fā)者，在“一綱多本”的時代，如何在課標的指導下，根據(jù)學生的實際情況和具體內(nèi)容處理教材，是新課改中教學創(chuàng)新的起始點。

其次，教學的主體是學生，學生能否積極主動地參與到課程改革中來，是高中歷史課程改革的成敗關鍵。歷史課教師不僅要努力創(chuàng)設新的教學形式、教學方法和教學手段，讓學生能較好地掌握知識，而且更應關注學生的精神狀態(tài)，引導他們將傳統(tǒng)的歷史學習方式逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W的歷史學習方式，即自主學習、合作學習和探究學習。比如學習《世界多極化趨勢》一課時，我們應借助多媒體手段，通過講授法、討論法、觀察學習法、實踐學習法等，讓學生逐步掌握科學的學習方法。可以通過設置問題情境來導入新課，引導學生認識“歐共體形成原因”和“日本成為經(jīng)濟大國的原因”；通過觀看“歐共體形成”的視頻，讓學生感性地了解歷史，激發(fā)學生學習歷史的興趣；通過“中國和平崛起對世界歷史產(chǎn)生哪些影響”的研究性學習課題的探究，提高學生自主學習、合作學習和探究學習的能力，充分發(fā)揮他們的學習積極性和創(chuàng)造性{通過圖示教學法，幫助學生更好地把握歷史發(fā)展的規(guī)律，使其所學的知識更具體、直觀、人性化，進而體現(xiàn)整個歷史教學的人文關懷。

最后，新課程以培養(yǎng)多元智能為宗旨，鼓勵學生大膽提問創(chuàng)新，這樣不僅活躍了課堂氣氛，學生的思維能力也得到了提高。比如，在觀看《大國崛起》視頻時，要求學生寫出觀后感。學生的情緒高漲，觀看之余，積極撰寫觀后感。寫觀后感收獲的不僅僅是知識，更是他們的心靈感化和愛國主義精神的升華。

二、存在的問題與困惑

1.初、高中歷史教學脫節(jié)

我校不少學生初中歷史知識貧乏，進入高中后，嚴重影響高中知識的正常學習。初、高中教材版本多樣化，使初、高中教學內(nèi)容嚴重脫節(jié)，而且，從深度上講，初中內(nèi)容如蜻蜒點水，高中則要求入木三分，這就導致新課程“繁、難、偏、雜”。同時，高中歷史的有些觀點過于“超前”，與初中所學存在矛盾，讓學生無所適從。

2.學生不能掌握正確的學習方法

由于學生在初中階段沒有打好基礎，進入高中后，便不知如何下手學習，不懂得適時做課堂筆記。有些學生雖然認真聽講，積極參與課堂活動，但每一次考試前，卻不知如何自主復習。很多學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，不能通過及時復習、適當練習來提升自己的歷史思維能力。

三、采取的對策與措施

1.落實課前預習，指導學生學會自主學習

針對學生學習基礎差、方法落后的實際，我們應努力改變傳統(tǒng)的封閉式教學，采取開放式教學法。應讓學生在課前就預習將要學習的知識，指導他們?nèi)ゲ殚嗁Y料，必要時還可進行社會調(diào)查。這樣，學習新知前，學生不再處于“零”起點，而是一直在主動探索。讓學生在課前學習中，盡可能多地了解課本上沒有的歷史知識、歷史故事，通過有效交流，實現(xiàn)資源共享，久而久之，就可以形成學習的良性循環(huán)。

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一、堅持以學生為中心，營造人文化的教學環(huán)境

有的歷史教師過分強調(diào)教學效率而忽視教學質(zhì)量，主要是采取單向灌輸式的教學形式，導致很多學生對歷史課程的學習缺乏足夠的興趣，加上高中歷史的知識點比較分散，記憶負擔非常重，學生學得快、忘得也快，加上很多高中生不具備自我學習、主動學生的良好意識，對歷史課程缺乏明確的學習目標，歷史課程的教學環(huán)境和學習氛圍不容樂觀。為了將歷史教學同學生人文精神培養(yǎng)進行有效結(jié)合，就必須激發(fā)學生的歷史學習興趣，高中歷史教師要堅持以學生為中心，重視人文化教學環(huán)境的創(chuàng)設，多選擇人文化的教學素材和人性化的教學方式，不僅有助于學生對學習素材的理解，也有助于學生歷史學習興趣的保持和德育素質(zhì)的培養(yǎng)。例如，在高中歷史關于“”的教學環(huán)節(jié)，現(xiàn)實中有很多抗戰(zhàn)題材的影視資料，學生身邊說不定就有抗戰(zhàn)遺址或戰(zhàn)士的后代，所以歷史教師可以打破教材的限制，將一些人文化的素材導入課堂，讓21世紀的學生也可以近距離感受“抗戰(zhàn)元素”，這樣能夠拉近學生與歷史知識之間的心理距離，開拓學生的歷史學習視野，培養(yǎng)學生的愛國精神和歷史責任感。

二、提高自身素養(yǎng)，更新教學理念與教學方法

受中國傳統(tǒng)教學理念的束縛，我國教育通常都是以教師為主體，通過灌輸填鴨式的教學方法來實現(xiàn)知識的傳授。在此種方式下，教師滔滔不絕地講，學生無精打采地聽，師生間缺少有效的互動，進而使學生成為了課堂的“陪襯”。學生的任務就是要記住甚至熟背教師所謂的重點考試內(nèi)容，這種機械的學習方法無法實現(xiàn)課堂教學的有效性，所以，素質(zhì)教育的落實、人文精神的培養(yǎng)也就要無從談起了。因此，高中歷史教學要想全面貫徹素質(zhì)教育的要求，并培養(yǎng)高中學生的人文素養(yǎng)，就需要教師更新教學理念，創(chuàng)新教學方法，并在明確學生主體地位的基礎上，提高學生對歷史學科的興趣，調(diào)動學生的主觀積極性，進而才能在提升課堂教學質(zhì)量與效率的基礎上，使學生接收到人文精神這一內(nèi)容。比如，教師可以采用小組合作學習法，將關系到人文精神的內(nèi)容以任務的形式進行布置，從而使學生在合作學習的過程中完成對問題的分析，并加深學生對于相關知識內(nèi)容的印象。

三、善待自然，培養(yǎng)學生和諧發(fā)展的生態(tài)觀念

由于經(jīng)濟的快速發(fā)展，環(huán)境問題逐漸成為威脅人類生存、危害地球生命的世界性問題，保護環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展等引起了世界各國的關注。因此，環(huán)境教育也成為歷史教學中的一項不可或缺的內(nèi)容，這也就需要歷史教師在傳授文化知識的同時，要有意識地培養(yǎng)學生善待自然、和諧發(fā)展的生態(tài)意識，這也是人文精神的一個重要組成部分。在歷史教學中，滲透環(huán)境教育是符合新課程理念要求的，也是時代賦予歷史教師的一項神圣使命。教師可以從歷史的角度去引導學生了解人與自然的關系。新課程改革要求教師在教學時引導學生從歷史的角度去了解、思考人和人、人與社會、人和自然之間的關系，也要求教師把生態(tài)環(huán)境的教育觀念引入到歷史教學中。此外，歷史教材中蘊含著大量和環(huán)境教育有關的資料，這些都有利于教師在教學中對學生進行環(huán)保方面的教育。

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歷史是高中教學非常重要的一門學科，由于受傳統(tǒng)教學觀念的影響，高中歷史教學長期采用灌輸式的教學方式，教學效果不理想。隨著教育教學改革的推進，探究式教學在高中歷史教學中的應用也越來越受到重視。探究式教學在高中歷史教學中的運用，能夠有效地激發(fā)學生的學習熱情，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提高教學的效果。

一、創(chuàng)設情境，提高學生的學習興趣

情境創(chuàng)設是探究式教學中非常重要的環(huán)節(jié)，探究式教學主要是圍繞課程中的某個知識點而展開的，所以教師在教學前，應根據(jù)教學目標和教學計劃，創(chuàng)設合適的教學情境，采用多媒體等現(xiàn)代化教學設備對歷史進行“再現(xiàn)”，使學生能夠有身臨其境的感覺，增強學生對歷史的探究興趣。例如，在教學“必修1”第四單元第12課“和八國聯(lián)軍侵華”時，教師可以首先以“萬壽無疆，普天同慶；三軍敗績，割地求和”這副對聯(lián)引入，讓學生思考該對聯(lián)的創(chuàng)作背景，對聯(lián)中所指的“割地求和”與什么事件有關。一系列的問題引入后，教師還可以讓學生觀看與相關的視頻或資料，增強學生的探索欲望，引導學生開展歷史學習。

二、啟發(fā)思考，培養(yǎng)學生的探究意識

探究式教學是一種將自主學習和合作探究相結(jié)合的教學方式，所以教師在進行教學時，應盡量選擇與學習主題緊密相關且具有啟發(fā)性的問題，引導學生深入思考，從而培養(yǎng)學生的探究意識。例如，在學習“必修1”第六單元中“俄國十月革命的勝利”這一課時，教師可以選擇俄國十月革命有關的視頻或評價等資料，增加學生對十月革命的了解。然后可以提出一些問題供學生思考和討論：你覺得俄國的社會主義革命是偶然發(fā)生的嗎？俄國十月革命發(fā)生的背景條件是什么？俄國十月革命的性質(zhì)和特點是什么？具有怎樣的歷史意義……這一系列問題的提出，一定會激發(fā)學生的探究意識，增加學生對歷史的了解，加深學生印象，從而提高學生的歷史素養(yǎng)。

三、小組探究，提高學生的探究能力

俗話說，“眾人拾柴火焰高”，團隊的力量是巨大的，學生之間的合作探究可以有效提高學生的學習效率。合作探究是探究式教學的重要部分，通過小組合作，不僅可以有效提高學生的學習興趣，發(fā)散思維，拓寬知識面，還能有效提高學生的自主探究能力。所以，教師在運用探究式教學法進行歷史教學時，應將學生分成若干小組，然后給學生分配探究性任務，引導學生展開討論，使學生都能積極參與到教學活動中來。例如，在教學“必修3”第一單元的“罷黜百家，獨尊儒術”這一課時，教師可以組織學生對該部分的主要內(nèi)容進行討論：漢武帝為什么會推崇董仲舒的儒家思想？董仲舒的新儒學體系具有什么特點？學生A：因為董仲舒的儒家思想適應了漢武帝加強中央集權(quán)的需要，所以在漢武帝時期備受推崇。學生B：新的儒家思想融合了陰陽五行、道家以及法家等學派的思想，并通過調(diào)整使其適應了社會發(fā)展的需要。學生C：“罷黜百家，獨尊儒術”是通過思想上的統(tǒng)一來保障政治上的統(tǒng)一。學生D：“罷黜百家，獨尊儒術”作為漢武帝時期的重要政策，客觀上有利于加強中央集權(quán)，維護社會的穩(wěn)定，使得儒家思想成為封建社會的正統(tǒng)思想……討論結(jié)束后，教師應對學生的討論情況進行總結(jié)和評價，多給予鼓勵，及時糾正討論過程中存在的問題，提高學生參與討論的積極性。

四、總結(jié)提高，加深學生的探究體會

在歷史學習過程中，總結(jié)提高非常重要。及時的總結(jié)能夠極大地提高學生的探究效果，加深學生對歷史探究學習的體會。由于有的教師歷史教學意識比較淡薄，認為歷史教學就是對教材內(nèi)容的簡單陳述和勾勾畫畫，忽視了學生對歷史事件的深度學習和反思總結(jié)，不利于學生歷史素養(yǎng)的提高。因此，在采用探究式學習法進行歷史教學時，應積極引導學生對問題進行思考和總結(jié)，并對學習成果進行歸納，將其與生活實際相結(jié)合，靈活運用歷史知識。例如，教師在教學“必修1”第四單元的“”時，教師可以讓學生觀看日軍侵華的主要材料，然后讓學生根據(jù)時間順序了解日軍侵華的一系列戰(zhàn)爭，并對時期的主要軍事斗爭時間及成果進行記憶，分析勝利的原因，并對的歷史地位和偉大意義進行探究。在教學過程中，教師要擺脫教材的束縛，組織學生對教學內(nèi)容進行深入討論，發(fā)表自己的看法，拓展學生的思維。這樣，不僅可以增強學生的歷史學習興趣，還可以提高學生的歷史素養(yǎng)。

五、結(jié)束語

歷史教學的目的就是為了從歷史事件中總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓，為社會經(jīng)濟發(fā)展提供指導。探究式教學在高中歷史教學中的運用，能夠充分激發(fā)學生的探究欲望和學習熱情，教會學生在歷史事件中總結(jié)經(jīng)驗，并將其與現(xiàn)實相結(jié)合，提高學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，促進學生全面發(fā)展。

作者:單林云 單位:江蘇省宜興市張渚高級中學

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關鍵詞：

探究式教學；高中歷史；教學效果；實踐運用

歷史是高中教學非常重要的一門學科，由于受傳統(tǒng)教學觀念的影響，高中歷史教學長期采用灌輸式的教學方式，教學效果不理想。隨著教育教學改革的推進，探究式教學在高中歷史教學中的應用也越來越受到重視。探究式教學在高中歷史教學中的運用，能夠有效地激發(fā)學生的學習熱情，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提高教學的效果。

一、創(chuàng)設情境，提高學生的學習興趣

情境創(chuàng)設是探究式教學中非常重要的環(huán)節(jié)，探究式教學主要是圍繞課程中的某個知識點而展開的，所以教師在教學前，應根據(jù)教學目標和教學計劃，創(chuàng)設合適的教學情境，采用多媒體等現(xiàn)代化教學設備對歷史進行“再現(xiàn)”，使學生能夠有身臨其境的感覺，增強學生對歷史的探究興趣。例如，在教學“必修1”第四單元第12課“和八國聯(lián)軍侵華”時，教師可以首先以“萬壽無疆，普天同慶；三軍敗績，割地求和”這副對聯(lián)引入，讓學生思考該對聯(lián)的創(chuàng)作背景，對聯(lián)中所指的“割地求和”與什么事件有關。一系列的問題引入后，教師還可以讓學生觀看與相關的視頻或資料，增強學生的探索欲望，引導學生開展歷史學習。

二、啟發(fā)思考，培養(yǎng)學生的探究意識

探究式教學是一種將自主學習和合作探究相結(jié)合的教學方式，所以教師在進行教學時，應盡量選擇與學習主題緊密相關且具有啟發(fā)性的問題，引導學生深入思考，從而培養(yǎng)學生的探究意識。例如，在學習“必修1”第六單元中“俄國十月革命的勝利”這一課時，教師可以選擇俄國十月革命有關的視頻或評價等資料，增加學生對十月革命的了解。然后可以提出一些問題供學生思考和討論：你覺得俄國的社會主義革命是偶然發(fā)生的嗎？俄國十月革命發(fā)生的背景條件是什么？俄國十月革命的性質(zhì)和特點是什么？具有怎樣的歷史意義……這一系列問題的提出，一定會激發(fā)學生的探究意識，增加學生對歷史的了解，加深學生印象，從而提高學生的歷史素養(yǎng)。

三、小組探究，提高學生的探究能力

俗話說，“眾人拾柴火焰高”，團隊的力量是巨大的，學生之間的合作探究可以有效提高學生的學習效率。合作探究是探究式教學的重要部分，通過小組合作，不僅可以有效提高學生的學習興趣，發(fā)散思維，拓寬知識面，還能有效提高學生的自主探究能力。所以，教師在運用探究式教學法進行歷史教學時，應將學生分成若干小組，然后給學生分配探究性任務，引導學生展開討論，使學生都能積極參與到教學活動中來。例如，在教學“必修3”第一單元的“罷黜百家，獨尊儒術”這一課時，教師可以組織學生對該部分的主要內(nèi)容進行討論：漢武帝為什么會推崇董仲舒的儒家思想？董仲舒的新儒學體系具有什么特點？學生A：因為董仲舒的儒家思想適應了漢武帝加強中央集權(quán)的需要，所以在漢武帝時期備受推崇。學生B：新的儒家思想融合了陰陽五行、道家以及法家等學派的思想，并通過調(diào)整使其適應了社會發(fā)展的需要。學生C：“罷黜百家，獨尊儒術”是通過思想上的統(tǒng)一來保障政治上的統(tǒng)一。學生D：“罷黜百家，獨尊儒術”作為漢武帝時期的重要政策，客觀上有利于加強中央集權(quán)，維護社會的穩(wěn)定，使得儒家思想成為封建社會的正統(tǒng)思想……討論結(jié)束后，教師應對學生的討論情況進行總結(jié)和評價，多給予鼓勵，及時糾正討論過程中存在的問題，提高學生參與討論的積極性。

四、總結(jié)提高，加深學生的探究體會

在歷史學習過程中，總結(jié)提高非常重要。及時的總結(jié)能夠極大地提高學生的探究效果，加深學生對歷史探究學習的體會。由于有的教師歷史教學意識比較淡薄，認為歷史教學就是對教材內(nèi)容的簡單陳述和勾勾畫畫，忽視了學生對歷史事件的深度學習和反思總結(jié)，不利于學生歷史素養(yǎng)的提高。因此，在采用探究式學習法進行歷史教學時，應積極引導學生對問題進行思考和總結(jié)，并對學習成果進行歸納，將其與生活實際相結(jié)合，靈活運用歷史知識。例如，教師在教學“必修1”第四單元的“”時，教師可以讓學生觀看日軍侵華的主要材料，然后讓學生根據(jù)時間順序了解日軍侵華的一系列戰(zhàn)爭，并對時期的主要軍事斗爭時間及成果進行記憶，分析勝利的原因，并對的歷史地位和偉大意義進行探究。在教學過程中，教師要擺脫教材的束縛，組織學生對教學內(nèi)容進行深入討論，發(fā)表自己的看法，拓展學生的思維。這樣，不僅可以增強學生的歷史學習興趣，還可以提高學生的歷史素養(yǎng)。

五、結(jié)束語

歷史教學的目的就是為了從歷史事件中總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓，為社會經(jīng)濟發(fā)展提供指導。探究式教學在高中歷史教學中的運用，能夠充分激發(fā)學生的探究欲望和學習熱情，教會學生在歷史事件中總結(jié)經(jīng)驗，并將其與現(xiàn)實相結(jié)合，提高學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，促進學生全面發(fā)展。

作者：單林云 單位：江蘇省宜興市張渚高級中學

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1.缺乏有效的教學手段

歷史教師的課堂教學缺乏有效的教學手段作為輔助，無法調(diào)動學生學習的興趣。比如，在教育學生學習中國近代史部分的這一階段的歷史知識時，由于這一部分知識事件眾多，有效的時間及事件圖表是教師教學的必要支持。而歷史教師在課堂教學中不使用多媒體輔助教學，就會因為畫圖表浪費時間而省略掉這一步，從而無法幫助學生更好地弄清楚這一部分內(nèi)容。

2.教師自身知識積累不夠

高中歷史教師自身的歷史知識積累較為匱乏，不能做到從不同側(cè)面講解知識，以實現(xiàn)對于學生學習能力有效提升。例如，歷史教師在講述“中國古代農(nóng)業(yè)工具的變化”這一部分內(nèi)容時，由于歷史教師自身不能夠做到對耒、耜、耬等工具明晰掌握，也無法將此部分的歷史知識與歷史上不同時期的農(nóng)業(yè)政策進行鏈接，在教學過程中通常只講述課本上的一些硬性知識，而不會對歷史教學的相關知識進行深入地挖掘，也無法真正幫助學生建立歷史知識的系統(tǒng)性以及知識間的聯(lián)系。

二、提升課堂教學有效性的策略

1.轉(zhuǎn)變歷史教學理念

首先，歷史教師要針對當今學生對于歷史知識的接受途徑，來實現(xiàn)自身教學理念的變革。比如，歷史教師在教育學生學習“”和“建國歷程”的歷史知識時，歷史教師應該放棄按部就班的講述，而是以學生比較喜歡的歷史題材電影《》、《建國大業(yè)》等視頻來引導他們掌握歷史知識。其次，歷史教師還要明白當今國家對于學生歷史學習的要求，在教學過程中培育學生以正確的眼光看待歷史問題的習慣。比如在看待中國遭遇這一部分的知識時，要引導學生了解當時中國由于自身落后而造成的被動挨打的局面，而不能夠僅教育學生通過了解歷史知識來認清外國人對于中國的殘忍入侵。

2.改進教學手段

歷史教師在教學的過程中可以使用合作學習法、探究教學法、導入法以及問題情境教學等新的歷史教學方法來開展歷史教學。如，歷史教師講述“中國明清君主專制的加強”這一部分的歷史知識時，就可以通過學生對于明清古裝電視劇以及小說的熱情來引導教學，將學生帶入一種比較符合他們學習興趣的情境;然后，讓他們通過談論自己從電視劇以及小說中得到的對于明清君主專制體制的認識，再來對他們進行規(guī)范化的引導。教師還應該通過這樣的教學方式來教導學生針對現(xiàn)象去考慮本質(zhì)原因，引導他們形成探究歷史根源的習慣，從而也幫助他們拓展歷史知識。這樣一來，學生的學習歷史積極性和主動性一定可以得到激發(fā)，課堂的有效性也更容易實現(xiàn)。