導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇初中地理教案教學(xué)反思，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

教學(xué)反思就是對(duì)相關(guān)工作進(jìn)行反思，最初出現(xiàn)在外國(guó)的課堂教學(xué)中，當(dāng)課堂教學(xué)結(jié)束后，再由老師對(duì)教學(xué)進(jìn)行回顧、反饋，對(duì)于課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行有效總結(jié)，并及時(shí)糾正，為下一階段學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)意見(jiàn)，最后達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。當(dāng)前，使用教學(xué)反思的老師通常是處在中高級(jí)的老師，他們能用敏銳的視覺(jué)及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)不足，同時(shí)結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反饋問(wèn)題，并進(jìn)行總結(jié)。但是從初中地理教學(xué)反饋的信息來(lái)看：教學(xué)反思并不等同于反思，它不止是對(duì)某個(gè)領(lǐng)域的反思，更是對(duì)整個(gè)環(huán)節(jié)的總結(jié)與回顧，在不留死角、查漏補(bǔ)缺的情況下，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。

一、初中地理反思教學(xué)的內(nèi)容

將教學(xué)反思應(yīng)用到初中地理教學(xué)中，除了要總結(jié)性評(píng)價(jià)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)及具體的細(xì)節(jié)部分，還應(yīng)該努力激發(fā)學(xué)生的反省意識(shí)。其具體內(nèi)容主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)領(lǐng)域：首先，反思教學(xué)模式，在新課改的推動(dòng)下，之前照本宣科的教學(xué)模式已經(jīng)完全不能滿足新課標(biāo)的要求。在傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)中，老師講課占70%的時(shí)間，相當(dāng)于老師一人在唱獨(dú)角戲，很少給予學(xué)生參加活動(dòng)的機(jī)會(huì)，當(dāng)45分鐘的課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，大部分學(xué)生都感到學(xué)習(xí)很被動(dòng)，根本不可能完全接納課堂知識(shí)。時(shí)間一長(zhǎng)，教學(xué)模式就會(huì)僵化，甚至失去反思意識(shí)，很難提高教學(xué)效率。對(duì)此，老師必須做好教學(xué)反思工作，在改變傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式的同時(shí)，將新型教學(xué)方式應(yīng)用到現(xiàn)代教學(xué)中，以此豐富教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)效率。其次，做好教案反思。在初中地理教學(xué)中，教案反思一直占著很重要的位置，此時(shí)將教學(xué)反思應(yīng)用到課堂實(shí)踐中，對(duì)改善教學(xué)效率具有重要作用。在教案編寫中，老師不僅能做好教案總結(jié)與反思工作，同時(shí)還會(huì)結(jié)合其他老師的教案，以改善教案質(zhì)量。

二、教學(xué)反思在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用

1.建成融洽的師生關(guān)系

隨著新課標(biāo)的推行，課堂不再只是老師主導(dǎo)的過(guò)程，而是學(xué)生主體、老師輔助的過(guò)程，如果要完成該教學(xué)就需要師生做好配合工作，一起完成學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中，老師必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生的作用與地位，以建成良好的師生關(guān)系，而不是一味要求學(xué)生死記硬背，老師不僅是教育人員，更是學(xué)生的朋友，要與其交流，從交流中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

如：在《大洲和大洋》中，可以先通過(guò)海陸面積與海陸分布圖的形式，讓學(xué)生明白海陸分布，掌握海陸面積與比例，充分利用地圖識(shí)別半島、大陸、大洲、大洋、島嶼、海峽與海，通過(guò)地圖就能掌握四大洋與七大洲的位置、名稱與分布特性，以此幫助學(xué)生提高繪圖與解圖能力，以達(dá)到靈活運(yùn)用資料的要求。本節(jié)知識(shí)點(diǎn)要求學(xué)生養(yǎng)成循序漸進(jìn)的習(xí)慣，在學(xué)生討論“水球還是地球”時(shí)，掌握海陸分布，然后再使用組織活動(dòng)的方式，讓學(xué)生充分利用世界地圖、地球儀等，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，提高地理信息能力，通過(guò)雙邊活動(dòng)，提高理論與實(shí)踐整合的能力。在地球動(dòng)畫與圖片等課件演示中，幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，將注意力放在課堂中，在問(wèn)題交流與討論中，提高學(xué)生的表達(dá)與學(xué)習(xí)能力，同時(shí)這也是應(yīng)建立輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍的有效方式。

篇2

通過(guò)開(kāi)展“同課異構(gòu)”教學(xué)，重新整合城區(qū)學(xué)校之間的教研資源，形成教研合力，提高本城區(qū)教研的實(shí)效性，促進(jìn)初中地理教師專業(yè)化素養(yǎng)的提高，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生從不同教學(xué)方法、不同學(xué)習(xí)角度，去提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的地理素質(zhì)。將新的教學(xué)理念有機(jī)滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)提高課堂有效性。它是地理教師提高教學(xué)水平和教學(xué)能力、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一條有效途徑。

初中地理“同課異構(gòu)”過(guò)程可以分成幾個(gè)步驟：首先，明確教學(xué)內(nèi)容；然后，不同的授課教師對(duì)教材進(jìn)行分析研究，了解班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；再次，撰寫教案，進(jìn)行同課異構(gòu)的教學(xué)實(shí)踐；最后，集中研討，詳細(xì)剖析教學(xué)中的得與失，根據(jù)教學(xué)中暴露出來(lái)的問(wèn)題，修改原來(lái)的教案，寫出反思材料。

在地理的“同課異構(gòu)”教學(xué)中，我認(rèn)為“同課”是基礎(chǔ)，“異構(gòu)”是發(fā)展。因?yàn)檫x擇了同一個(gè)地理教學(xué)內(nèi)容，這就決定“異構(gòu)”是在一個(gè)共同的基礎(chǔ)上進(jìn)行，然后由不同的教師進(jìn)行各自的教學(xué)設(shè)計(jì)。由于教師存在自身學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等差異，設(shè)計(jì)出來(lái)的教案也有各自的特點(diǎn)?！肮餐钡慕虒W(xué)內(nèi)容，決定了同課異構(gòu)的“同”，不同教師的授課，決定了同課異構(gòu)的“異”。而各個(gè)觀課的教師通過(guò)同一教學(xué)內(nèi)容不同教師授課的對(duì)比，結(jié)合他們所取得的效果，找出他們的優(yōu)點(diǎn)和不足，然后反思自己上過(guò)這節(jié)課所經(jīng)歷的過(guò)程或沒(méi)上過(guò)的為自己準(zhǔn)備上這堂課進(jìn)行第二次備課。

什么是“異構(gòu)”？我認(rèn)為，在地理的“同課異構(gòu)”教學(xué)中，“構(gòu)”是核心，是靈魂；“異”是變化，是發(fā)展。如果將理解的重點(diǎn)放在“異”上，那么我們追求的只是外在、表面的東西。形式上可以千變?nèi)f化，但是形式的變化并不見(jiàn)得能代表內(nèi)在的豐富。可以這樣認(rèn)為，“同課異構(gòu)”實(shí)質(zhì)是不同教師面對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，立足于各自教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，遵循地理科教學(xué)的科學(xué)規(guī)律，利用各種地理資源，進(jìn)行各種地理教學(xué)構(gòu)想，并將其構(gòu)想予以實(shí)踐，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，最終優(yōu)化課堂教學(xué)。

通過(guò)“同課異構(gòu)”的實(shí)踐，可以看到不同的教師面對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容備課，并在地理科教師集體備課下，呈現(xiàn)出了不同的面貌，例如教材的處理、環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、問(wèn)題的提出等表現(xiàn)出了各自不同的特點(diǎn)；教師自身的教學(xué)風(fēng)格得到充分的展現(xiàn)，既看到雙方的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，又能解決或探討教學(xué)過(guò)程中遇到的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，達(dá)成共識(shí)，以形成個(gè)人“備課―集體備課―形成共案―個(gè)性教案”的良性效果，教師的個(gè)性發(fā)展才有積極的可能。

在地理的“同課異構(gòu)”教學(xué)中，教師一起對(duì)教材分析、教學(xué)方法的選用，不同的觀念在進(jìn)行分歧與融合；通過(guò)一系列深思熟慮后，形成了不同的教學(xué)個(gè)性、不同的教學(xué)理念、不同的思考角度、不同的挖掘深度。所有這些研究，都使“同課異構(gòu)”真正體現(xiàn)教學(xué)的差異，從而體現(xiàn)出教學(xué)無(wú)限的發(fā)展與變化，更重要的是體現(xiàn)在不同的教師根據(jù)各自的理解做出的教學(xué)行為的差異。不同的教師出于自己的觀點(diǎn)和思路，在自己理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行各種不同的考慮，產(chǎn)生不同的構(gòu)想，進(jìn)行不斷變化的實(shí)踐，不同的教師的教學(xué)觀念、教學(xué)水平在這個(gè)過(guò)程中得到了不同程度的發(fā)展。

在地理的“同課異構(gòu)”的教學(xué)中最終成就了地理教師的不同程度的發(fā)展，彰顯了教師的價(jià)值，這是“同課異構(gòu)”的切實(shí)體現(xiàn)。如果只著眼于一節(jié)課、一個(gè)課例的研究，只是想著把某一節(jié)課上好，那只是在治標(biāo)不治本。我們不是要提高一節(jié)課的教學(xué)水平，而是要整體提高教師的課堂教學(xué)水平，提升教師的教學(xué)智慧。確確實(shí)實(shí)提高教師的課堂教學(xué)水平，才能幫助教師從根本上改進(jìn)自己的教學(xué)。因而，一切同課異構(gòu)活動(dòng)，都是圍繞教師、學(xué)生開(kāi)展，使他們?cè)诓粩鄶U(kuò)展視野，得到發(fā)展是教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展，是集體研討的良好氛圍，伙伴之間的互助與合作同樣是教師發(fā)展的重要因素。

“同課異構(gòu)”以“內(nèi)容相同不同建構(gòu)”的方式切實(shí)突破了學(xué)校單一的教學(xué)活動(dòng)。在“同課異構(gòu)”的過(guò)程中，同一教學(xué)內(nèi)容即是一個(gè)確定的主題，圍繞這個(gè)主題，教師基于“有效教學(xué)”進(jìn)行廣泛而深入的研討，收集各種地理資源，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，拿出教學(xué)設(shè)計(jì)并將這個(gè)設(shè)計(jì)付諸教學(xué)行動(dòng)。在教學(xué)實(shí)踐中，總是會(huì)暴露出各種各樣的問(wèn)題，面臨這些問(wèn)題，我們?cè)俅芜M(jìn)行反思，尋找問(wèn)題出現(xiàn)的原因，考慮解決問(wèn)題的策略，制定解決問(wèn)題的方案，然后再進(jìn)行實(shí)踐，如此周而復(fù)始，直至問(wèn)題得到比較圓滿的解決，使教師經(jīng)歷“解決什么問(wèn)題――怎么解決問(wèn)題――是否解決問(wèn)題――又發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題”的過(guò)程。

這樣一個(gè)“同課異構(gòu)”的過(guò)程，在公開(kāi)教學(xué)中將教學(xué)設(shè)計(jì)付諸實(shí)施，觀課議課；在方案修正中進(jìn)行說(shuō)課議課，比較鑒別、；在行為跟進(jìn)中以問(wèn)題解決為核心，優(yōu)化策略；在總結(jié)提高中反思教學(xué)得失，提升智慧。

同課以異構(gòu)的過(guò)程進(jìn)行著設(shè)想、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證、反思與交流等豐富多彩的活動(dòng)；它是一個(gè)極其富有個(gè)性、體現(xiàn)多樣化的過(guò)程；是一個(gè)教師與教師之間、教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)過(guò)程；是一個(gè)圍繞同一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的廣泛的對(duì)話過(guò)程；是教師個(gè)體與群體共同發(fā)展的過(guò)程，它促進(jìn)了教師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐不斷進(jìn)行反思和研究，開(kāi)展創(chuàng)造性教學(xué)，使自己的方法更適合學(xué)生發(fā)展的需要。

在這個(gè)過(guò)程中，無(wú)論是教師自己獨(dú)立的思考、或是教師群體的意見(jiàn)都需要教師自己獨(dú)立、自主進(jìn)行建構(gòu)，他人的一切思想、外在的一切因素都僅僅是提供給教師思考的元素，唯有基于自己思考并付諸實(shí)踐之后的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)才是真正的財(cái)富。

由于在“同課異構(gòu)”過(guò)程中，教師是自主建構(gòu)，是實(shí)現(xiàn)自身內(nèi)涵的豐富與智慧的提升，所以，同課異構(gòu)應(yīng)該以“提高教師的教育智慧”為終極目的，圍繞“教師的專業(yè)發(fā)展”和“課堂教學(xué)的有效性”這兩個(gè)核心展開(kāi)。在實(shí)施的過(guò)程中注意以下幾點(diǎn)，以免走進(jìn)誤區(qū)。

一、要以同一內(nèi)容為核心

“同課異構(gòu)”的基礎(chǔ)是“同課”，即同一教學(xué)內(nèi)容。只有確定這一主題，才能保證教師有一個(gè)共同的基礎(chǔ)進(jìn)行比較式的研討。共性與個(gè)性是事物之間普遍存在的一種客觀聯(lián)系，比較的過(guò)程追求“同中求異”“異中求同”，沒(méi)有了“同課”這一“同”，比較就失去了基礎(chǔ)，就不能稱其為同課異構(gòu)，就失去了同課異構(gòu)的價(jià)值。

二、以行動(dòng)研究為基礎(chǔ)

行動(dòng)研究的目的就是應(yīng)用科學(xué)的方法，解決教學(xué)中的問(wèn)題。它關(guān)注的是特定情境中的特定問(wèn)題，無(wú)須重視研究結(jié)果是否可以推廣到其他不同情境；無(wú)須關(guān)注研究變量的控制與操作。行動(dòng)研究的主要目的就在于解決特定的問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)在研究的過(guò)程中，立足于自己的教學(xué)實(shí)際，把自己遇到的教學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為教學(xué)研究的“小課題”，基于“教學(xué)問(wèn)題”進(jìn)行研究，基于“有效教學(xué)”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行反思，不斷提升自己的教學(xué)智慧，提高自己的教育教學(xué)水平。

三、以比較研究為方法

“同課異構(gòu)”的基本研究方法應(yīng)該是用“比較”的方法來(lái)看待“同”中之“異”，側(cè)重點(diǎn)是在研究“異”?！氨容^研究法”是常用的教育教學(xué)研究法，它是對(duì)某類教育現(xiàn)象在不同時(shí)期、不同地點(diǎn)、不同情況下的不同表現(xiàn)進(jìn)行比較分析，以揭示教育的普遍規(guī)律及其特殊表現(xiàn)，從而得出符合客觀實(shí)際的結(jié)論。在地理的“同課異構(gòu)”教學(xué)中，要充分地應(yīng)用比較研究的方法，明確比較的主題，關(guān)注同課之中的異構(gòu)在何處，各種異構(gòu)在課堂教學(xué)行為中的表現(xiàn)又有什么不同，取得了什么效果，存在著什么問(wèn)題。這樣，才能拿到一手的資料進(jìn)行比較研究，得出科學(xué)的結(jié)論。

四、以互助為橋梁

當(dāng)我們?cè)诮虒W(xué)中遇到問(wèn)題時(shí)，尋求同事的幫助是每位教師的第一反應(yīng)，因而地理教師之間互助也是同課異構(gòu)中最直接、最常用的方式。如果地理教師之間沒(méi)有互助支持，教師個(gè)人將陷于孤立。所以，要力求教師個(gè)人與團(tuán)隊(duì)之間進(jìn)行廣泛的對(duì)話和合作，營(yíng)造同課異構(gòu)中教師互助的專業(yè)合作與精神共享；在教師互助中將個(gè)人的才智與團(tuán)隊(duì)的集體智慧緊密地結(jié)合起來(lái)，形成個(gè)人成長(zhǎng)與團(tuán)隊(duì)進(jìn)步相輔相成的學(xué)習(xí)共同體，從而既促進(jìn)教師個(gè)體在專業(yè)能力、知識(shí)、態(tài)度等方面的發(fā)展，又實(shí)現(xiàn)地理科教學(xué)整體質(zhì)量的提高。

篇3

日

期：___________

2021年初中地理教研活動(dòng)總結(jié)（一）

為提高教育教學(xué)質(zhì)量黃柏中學(xué)初中地理組現(xiàn)有教師___人，高級(jí)教師___人，中級(jí)教師人，教壇新秀___人，我組是一個(gè)團(tuán)結(jié)、向上的___，是一個(gè)富有朝氣的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，全組上下齊心協(xié)力，從教師隊(duì)伍建設(shè)、教育教學(xué)質(zhì)量的提高以及課堂教學(xué)改革創(chuàng)新方面不斷努力提升我組的戰(zhàn)斗力，以適應(yīng)目前日新月異的培養(yǎng)地理人才的社會(huì)需求，在此基礎(chǔ)上，形成了我組獨(dú)具特色的教學(xué)特點(diǎn)。

一、以“___備課”為核心，科研與教學(xué)結(jié)合，狠抓教學(xué)質(zhì)量___備課成教研組、備課組的最常規(guī)、最重要、最核心的工作。

一是充分利用好間周一次的教研活動(dòng)時(shí)間，在備課時(shí)間上得到相應(yīng)保障;

二是探索___備課的新途徑，在保障教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，各備課組探索多樣化的備課方式;

三是“精細(xì)教學(xué)常規(guī)，深度聚焦課堂教學(xué)”的主題教學(xué)研究，使教師們樹(shù)立“關(guān)鍵在課堂，功夫在課前”的意識(shí);

四是形成了___備課的流程，即教師通讀教材，研究課標(biāo)，形成全期教學(xué)概要備課組教學(xué)任務(wù)分工完成單元教案教研討論，進(jìn)一步修訂印發(fā)每位教師教師個(gè)案設(shè)計(jì)進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)反思再次修改教案;

五是開(kāi)展不同課例的備課研究。

平時(shí)教學(xué)中遇到的任何問(wèn)題，大家及時(shí)碰頭討論，組內(nèi)經(jīng)常開(kāi)展互相聽(tīng)課，取長(zhǎng)補(bǔ)短，集中智慧，___攻關(guān)，我們已經(jīng)整理出了具有校本特色的初中教學(xué)地理講稿集，有力地促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高，增強(qiáng)了老師參與教學(xué)研究的主動(dòng)性和自覺(jué)性。

二、___健康有趣的活動(dòng)，以活動(dòng)促進(jìn)師生發(fā)展為創(chuàng)設(shè)地理環(huán)境，營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和提高地理學(xué)習(xí)能力，我們突出地理教學(xué)特色，___開(kāi)展了以下地理教學(xué)活動(dòng):

1、地理特長(zhǎng)風(fēng)采展示。我們此次活動(dòng)分為三大版塊:地理知識(shí)競(jìng)賽，地理小報(bào)制作比賽和地理上課比賽，這些活動(dòng)強(qiáng)烈的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，學(xué)生在活動(dòng)中得到了發(fā)展，同時(shí)我們教師在活動(dòng)中得到了鍛煉和提高。

2、發(fā)揮地理日的作用。每周一舉辦的地理日倍受學(xué)生歡迎，地理日成為地理老師的好幫手，是學(xué)生們學(xué)習(xí)地理的樂(lè)園，角落雖小，卻發(fā)揮出很大的作用，我們每次都有老師專門負(fù)責(zé)，協(xié)助設(shè)置好每周的主題內(nèi)容。我們還利用多媒體教學(xué)資源，豐富我們學(xué)習(xí)地理的背景知識(shí)以及先進(jìn)的教育教學(xué)理論。

三、辛勤付出，成績(jī)顯著我組教師素質(zhì)過(guò)硬，業(yè)務(wù)扎實(shí)，工作上都能獨(dú)當(dāng)一面，教學(xué)風(fēng)格異彩紛呈，絢麗多姿，每一位成員在地理這一方天地中奉獻(xiàn)著熱情、___與才情。

通過(guò)教師的辛勤付出，課堂教學(xué)改革成效顯著，多人次在賽課中獲獎(jiǎng)，在教學(xué)過(guò)程中我組教師不斷總結(jié)、歸納，撰寫了許多地理教學(xué)的論文，或在省市級(jí)論文評(píng)獎(jiǎng)中獲獎(jiǎng)，或在各級(jí)各類報(bào)刊雜志上發(fā)表。

四、反思與探索在進(jìn)行___備課時(shí)，對(duì)___備課的具體要求不太明確，備出的有些課操作中不實(shí)用，沒(méi)有達(dá)到研究性的目的。

今后我們將圍繞“___備課”，將教學(xué)教研和課題研究充分結(jié)合，在實(shí)踐中求提高，在研究中求發(fā)展。教研組是___從事教學(xué)研究的___，它是凝聚教師的群體力量，我們初中地理組在以后的工作中將更加團(tuán)結(jié)，更加努力，為學(xué)校的發(fā)展，為進(jìn)一步提高我校的教學(xué)質(zhì)量，為促進(jìn)全市基礎(chǔ)教育的發(fā)展作出我們的貢獻(xiàn)。萬(wàn)事皆由人的意志創(chuàng)造。

初中地理教研活動(dòng)總結(jié)篇二

地理教師:《臺(tái)灣》《印度》:《做一個(gè)研究型的地理教師》__月__日我參加了在實(shí)驗(yàn)學(xué)校舉辦的市市中區(qū)七、八年級(jí)的地理研討會(huì)，聆聽(tīng)了王穎和王二位教師的課，這次學(xué)習(xí)，有很多收獲，即新穎、又扎實(shí)，每一節(jié)課，有成功，但也有遺憾，真實(shí)的課堂，留下了優(yōu)秀教師們認(rèn)真鉆研的印記。

一、解讀課標(biāo)到位

二位老師上的課，都能根據(jù)新課標(biāo)精神的引領(lǐng)，加以自己的理解，設(shè)計(jì)出個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)，課程理念是先進(jìn)的。如:王夢(mèng)穎老師的導(dǎo)入，首先在多媒體上出現(xiàn)了臺(tái)灣在世界上的位置，然后是在中國(guó)的位置，最后才出現(xiàn)了臺(tái)灣。這樣的導(dǎo)入對(duì)學(xué)生起到了潛移默化的教育。王倩老師在講到印度的鄰國(guó)時(shí)，___了學(xué)生解決國(guó)家爭(zhēng)端的方法。這些都是我值得學(xué)習(xí)的地方。

二、課堂教學(xué)藝術(shù)化

王夢(mèng)穎老師在教學(xué)中盡量給學(xué)生以最簡(jiǎn)單的語(yǔ)言解釋較難懂的問(wèn)題，比如把臺(tái)灣比作香蕉，用生活實(shí)例來(lái)啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦觀察，從而能夠?qū)⒆约旱纳钆c所學(xué)的知識(shí)緊密聯(lián)系起來(lái)，這樣，不僅學(xué)生容易理解，而且記憶會(huì)非常深刻。學(xué)生在日常的生活中能夠時(shí)時(shí)刻刻體會(huì)到老師傳授的知識(shí)是有用的，這樣也可以提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)一門課的興趣。王倩老師的語(yǔ)言親切優(yōu)美，學(xué)生易懂。給我的啟示是在教學(xué)中應(yīng)盡量避免使用生僻的辭藻，從而讓學(xué)生對(duì)這一門課產(chǎn)生興趣，讓他們與這一門課有一種親近感，不受約束，自由發(fā)揮自己的想象力，并讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，鍛煉實(shí)踐能力。

隨后，在總結(jié)完整堂內(nèi)容之后，王倩老師用了一些隨堂練習(xí)來(lái)當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)生接受情況，并針對(duì)所存在的問(wèn)題進(jìn)一步做出了解釋。這讓我知道了在教學(xué)中，不能一味的給學(xué)生傳授知識(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的理解程度和理解的狀況做出檢測(cè)，當(dāng)堂反饋，并及時(shí)處理學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的學(xué)習(xí)問(wèn)題和學(xué)習(xí)障礙。真正達(dá)到有效教學(xué)，讓學(xué)生一節(jié)課下來(lái)能夠真正掌握。整堂課上得井井有條，在教學(xué)過(guò)程中，王倩老師能夠深入學(xué)生當(dāng)中，親近學(xué)生與學(xué)生交流，這些都是給我的教學(xué)啟示，總之，從王倩老師的一堂課中學(xué)到許多，也能夠發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)當(dāng)中所存在的不足。兩位教師都能根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)調(diào)整自己的教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)正確的知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生的不同見(jiàn)解。在課堂上，他們機(jī)智的反應(yīng)、有效的激勵(lì)、豐富的語(yǔ)言，讓課堂煥發(fā)一種積極向上的精神。這正是我們不懈努力的方向。

三、學(xué)生是課堂的主人

新知的教學(xué)，不是教師灌輸?shù)?，而是學(xué)生主動(dòng)去獲取的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師有耐心等待，有巧妙的引導(dǎo)，真正做學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者。課堂上，有學(xué)生精彩的發(fā)言，有錯(cuò)誤的回答，教師能正確評(píng)價(jià)。學(xué)生主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)的時(shí)間都比較長(zhǎng)，這種教學(xué)的方式是值得我們學(xué)習(xí)的。

四、怎樣做一個(gè)研究型的地理教師

聽(tīng)了池老師的匯報(bào)我感受頗深:課程發(fā)展的瓶頸是教師，而教師發(fā)展的瓶頸是教師的專業(yè)化。在新課程改革中，教學(xué)內(nèi)容已不局限于教材，教師雖然是課程實(shí)施者，但也是課程的開(kāi)發(fā)者和建設(shè)者。我們要通過(guò)不斷的鉆研、培訓(xùn)、進(jìn)修、取經(jīng)、研討等形式積累經(jīng)驗(yàn)，積累資料，提高自身的學(xué)術(shù)專業(yè)和能力。

初中地理教研活動(dòng)總結(jié)篇三

為提高教育教學(xué)質(zhì)量黃柏中學(xué)初中地理組現(xiàn)有教師___人，高級(jí)教師___人，中級(jí)教師人，教壇新秀___人，我組是一個(gè)團(tuán)結(jié)、向上的___，是一個(gè)富有朝氣的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，全組上下齊心協(xié)力，從教師隊(duì)伍建設(shè)、教育教學(xué)質(zhì)量的提高以及課堂教學(xué)改革創(chuàng)新方面不斷努力提升我組的戰(zhàn)斗力，以適應(yīng)目前日新月異的培養(yǎng)地理人才的社會(huì)需求，在此基礎(chǔ)上，形成了我組獨(dú)具特色的教學(xué)特點(diǎn)。

一、以“___備課”為核心，科研與教學(xué)結(jié)合，狠抓教學(xué)質(zhì)量___備課成教研組、備課組的最常規(guī)、最重要、最核心的工作。

一是充分利用好間周一次的教研活動(dòng)時(shí)間，在備課時(shí)間上得到相應(yīng)保障;

二是探索___備課的新途徑，在保障教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，各備課組探索多樣化的備課方式;

三是“精細(xì)教學(xué)常規(guī)，深度聚焦課堂教學(xué)”的主題教學(xué)研究，使教師們樹(shù)立“關(guān)鍵在課堂，功夫在課前”的意識(shí);

四是形成了___備課的流程，即教師通讀教材，研究課標(biāo)，形成全期教學(xué)概要備課組教學(xué)任務(wù)分工完成單元教案教研討論，進(jìn)一步修訂印發(fā)每位教師教師個(gè)案設(shè)計(jì)進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)反思再次修改教案;

五是開(kāi)展不同課例的備課研究。

平時(shí)教學(xué)中遇到的任何問(wèn)題，大家及時(shí)碰頭討論，組內(nèi)經(jīng)常開(kāi)展互相聽(tīng)課，取長(zhǎng)補(bǔ)短，集中智慧，___攻關(guān)，我們已經(jīng)整理出了具有校本特色的初中教學(xué)地理講稿集，有力地促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高，增強(qiáng)了老師參與教學(xué)研究的主動(dòng)性和自覺(jué)性。

二、___健康有趣的活動(dòng)，以活動(dòng)促進(jìn)師生發(fā)展為創(chuàng)設(shè)地理環(huán)境，營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和提高地理學(xué)習(xí)能力，我們突出地理教學(xué)特色，___開(kāi)展了以下地理教學(xué)活動(dòng):

1、地理特長(zhǎng)風(fēng)采展示。我們此次活動(dòng)分為三大版塊:地理知識(shí)競(jìng)賽，地理小報(bào)制作比賽和地理上課比賽，這些活動(dòng)強(qiáng)烈的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，學(xué)生在活動(dòng)中得到了發(fā)展，同時(shí)我們教師在活動(dòng)中得到了鍛煉和提高。

2、發(fā)揮地理日的作用。每周一舉辦的地理日倍受學(xué)生歡迎，地理日成為地理老師的好幫手，是學(xué)生們學(xué)習(xí)地理的樂(lè)園，角落雖小，卻發(fā)揮出很大的作用，我們每次都有老師專門負(fù)責(zé)，協(xié)助設(shè)置好每周的主題內(nèi)容。我們還利用多媒體教學(xué)資源，豐富我們學(xué)習(xí)地理的背景知識(shí)以及先進(jìn)的教育教學(xué)理論。

三、辛勤付出，成績(jī)顯著我組教師素質(zhì)過(guò)硬，業(yè)務(wù)扎實(shí)，工作上都能獨(dú)當(dāng)一面，教學(xué)風(fēng)格異彩紛呈，絢麗多姿，每一位成員在地理這一方天地中奉獻(xiàn)著熱情、___與才情。

通過(guò)教師的辛勤付出，課堂教學(xué)改革成效顯著，多人次在賽課中獲獎(jiǎng)，在教學(xué)過(guò)程中我組教師不斷總結(jié)、歸納，撰寫了許多地理教學(xué)的論文，或在省市級(jí)論文評(píng)獎(jiǎng)中獲獎(jiǎng)，或在各級(jí)各類報(bào)刊雜志上發(fā)表。

四、反思與探索在進(jìn)行___備課時(shí)，對(duì)___備課的具體要求不太明確，備出的有些課操作中不實(shí)用，沒(méi)有達(dá)到研究性的目的。

篇4

實(shí)際上，備課不等于寫教案，備課包括鉆研教材、搜集信息、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教學(xué)思路和教學(xué)方法、寫教案等。寫教案只是備課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，它是把鉆研教材等方面的所思所得、把教學(xué)的目的要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程和方法以及搜集到的有關(guān)教學(xué)的信息記錄下來(lái)，供課前翻閱以便把課上好。為此我們必須深入研究“課標(biāo)”和教材，仔細(xì)閱讀有關(guān)參考書，弄懂教材的思想，結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)際情況，確定各章節(jié)的教學(xué)目的、要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、障礙點(diǎn)及知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系等，科學(xué)地確定教學(xué)目的，不斷深入了解學(xué)生的思想狀況、心理特點(diǎn)、知識(shí)水平，分析教材所滲透的數(shù)學(xué)思想、方法和學(xué)生活動(dòng)的科學(xué)內(nèi)涵，這樣才能體會(huì)新教材蘊(yùn)含的教學(xué)理念，備出高質(zhì)量的教學(xué)預(yù)案。

初中人教版地理教材的編排穿插了很多的活動(dòng)題，而且部分章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)編排較亂。根據(jù)學(xué)習(xí)初中地理的兩大方向：自然地理和人文地理，我有意的把課本里面的教材按照自然方面：位置、地形、氣候、河湖和人文方面：農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通等作了重新的順序調(diào)整，并且有效的結(jié)合課后活動(dòng)題，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的欲望和學(xué)習(xí)的熱情。這在無(wú)形中強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的邏輯思維，也使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更有條理，復(fù)習(xí)起來(lái)更有針對(duì)性。

二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

有的老師為了在備課檢查中能體現(xiàn)課改精神和新課程理念，將“教案”改稱“學(xué)案”，并沒(méi)有教后反思、二次備課等備課要求，走形式、走過(guò)場(chǎng)。因此，我們必須在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，選擇最優(yōu)教學(xué)方法，選編典型習(xí)題，寫出具體可行的教案，并設(shè)計(jì)好板書及課堂小結(jié)。當(dāng)然，要達(dá)到這個(gè)要求，教師必須苦練“內(nèi)功”，不斷提升文化素養(yǎng)、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、閱讀理論著作、研討教育理論、苦讀專業(yè)典籍，否則教無(wú)所獲，最終還是逃脫不了“穿新鞋走老路”的形式主義。

另外，教學(xué)過(guò)過(guò)程的設(shè)計(jì)尤其要注重分組、合作、探究，使每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，敢想敢說(shuō)，無(wú)拘無(wú)束，各抒己見(jiàn)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人；積極開(kāi)辟第二課堂，活動(dòng)是第二課堂的延伸和輔助，積極開(kāi)辟第二課堂是課程改革的重要內(nèi)容。例如，利用地理工科課外活動(dòng)小組，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣；組織學(xué)生參觀氣象站，進(jìn)行氣象預(yù)測(cè)和物候觀測(cè)；組織學(xué)生觀星空找星座，觀月相；還可以組織地質(zhì)夏令營(yíng)、制作地理模型，辦地理小報(bào)、地理知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，力求把課本知識(shí)寓于各項(xiàng)活動(dòng)之中，把知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為能力結(jié)構(gòu)，這樣，地理課的教學(xué)法就會(huì)變得有聲有色，融知識(shí)性、趣味性為一爐。

三、因材施教，考慮到學(xué)生的可接受性

初中的學(xué)生正處在生理和心理的重要轉(zhuǎn)型期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生好動(dòng)、思維活躍、愛(ài)表現(xiàn)而且探索欲望強(qiáng)。備課要從學(xué)生的心理和思維特點(diǎn)出發(fā)，從方便教學(xué)出發(fā)，才能發(fā)揮備課的真正效用，實(shí)現(xiàn)備課環(huán)節(jié)的各種功能，達(dá)到備課的真正目的，促進(jìn)自身教學(xué)水平的自我突破和超越。任何好的教學(xué)方法一旦脫離了與其適應(yīng)的教學(xué)對(duì)象，都可能變得無(wú)能為力。

例如，在介紹南極周圍的大洲時(shí)，沒(méi)有讓學(xué)生拿著地圖死記硬背，那對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)太抽象了，我是這么跟學(xué)生介紹的，我先問(wèn)他們“南極像不像一只大象呀？”學(xué)生看了地圖以后都覺(jué)得南極真的很像大象，并且及時(shí)給了我肯定的回答，于是我趁熱打鐵，“南極這只大象的鼻子特別喜歡找親近的家屬，所以鼻子對(duì)著的也是姓南的大洲，是哪一個(gè)大洲呢？”學(xué)生想了想馬上就得出了南美洲的正確結(jié)論，我接著引導(dǎo)“大象屁股很大，所以屁股對(duì)著大洋洲，大象特別懶都不洗澡，背上很黑，所以背上對(duì)著非洲?！睂W(xué)生聽(tīng)了都笑了，并牢牢地記住了那幅南極地圖。

四、提高電子備課效益

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的普及，電子化備課確實(shí)在提高備課效率、質(zhì)量，減輕教師過(guò)重負(fù)擔(dān)等方面能起到一些作用，但不免有少數(shù)教師名為在電腦上備課，實(shí)為“百度”里搜索，找到所需教案，復(fù)制、粘貼、組合便完事。而走進(jìn)課堂還是“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里?！边@種“拼盤”式的電子備課雖“順應(yīng)”新課改的潮流，卻駛向了另一種極端。

真正的電子備課是在備課中擁有自我支配、主動(dòng)工作的空間，教案要具有自己的特色，不要眉毛胡子一把抓。我們的備課不僅要備教師的教，更要備學(xué)生的學(xué)。要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、個(gè)性特點(diǎn)和已有知識(shí)水平；考慮到學(xué)生的接受能力；考慮到哪種類型的學(xué)生應(yīng)采取何種方法，個(gè)體學(xué)習(xí)與整體學(xué)習(xí)哪種效果最好。還要考慮到教師在教學(xué)過(guò)程中怎樣指導(dǎo)，怎樣與學(xué)生互動(dòng)，怎樣評(píng)價(jià)等問(wèn)題。在信息化的今天，我們要不斷補(bǔ)充自身的知識(shí)能量，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在不斷的學(xué)習(xí)中形成自己的東西，才能做到真正“拿來(lái)”、吸收、消化。

五、寫好教學(xué)后記、反思

篇5

一、工作完成情況

1.落實(shí)完成好各項(xiàng)教學(xué)常規(guī)工作，加強(qiáng)集體備課

我們地理組共有14名地理老師，分三個(gè)備課組，開(kāi)學(xué)初制定教學(xué)工作計(jì)劃時(shí)就明確了備課組長(zhǎng)工作要求，面對(duì)新課改我們必須做到早動(dòng)手，勤探討，爭(zhēng)取先人一步;所以，我們注重提高備課的質(zhì)量，做到了發(fā)揮團(tuán)體精神、集體的智慧，將備課組的備課活動(dòng)落實(shí)到實(shí)處，做到了學(xué)校要求的“四定五統(tǒng)一”(定活動(dòng)時(shí)間、定活動(dòng)地點(diǎn)、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人;學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一主體教案、統(tǒng)一進(jìn)度，統(tǒng)一檢測(cè)、統(tǒng)一練習(xí))。每次備課活動(dòng)都不流于形式，取得了良好的效果。

平時(shí)注重常規(guī)教學(xué)工作的落實(shí)，認(rèn)真精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，寫出規(guī)范的課時(shí)教案，其中王婷、張維勇和侍衛(wèi)松的教案被評(píng)為校級(jí)優(yōu)秀教案;鼓勵(lì)教師互相聽(tīng)課，互幫互學(xué)，共同進(jìn)步;同時(shí)我們每節(jié)課都精心挑選練習(xí)，并對(duì)作業(yè)的量進(jìn)行適當(dāng)?shù)目刂?，學(xué)生完成作業(yè)狀況良好;作業(yè)及時(shí)批改，及時(shí)反饋。

2.加強(qiáng)高考研究和學(xué)業(yè)水平測(cè)試研究

本學(xué)期在教研活動(dòng)中，加強(qiáng)對(duì)大綱和教材的研究，認(rèn)真分析高考和必修模塊試題的趨向，以今年高考試題為樣本，讓新上過(guò)高三、沒(méi)上高三的教師了解高考試題的特點(diǎn)，體會(huì)高考題的趨勢(shì)，激勵(lì)他們學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的欲望。

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生地理學(xué)科能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，包括判讀、填繪和分析能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中充分，運(yùn)用地理圖象和圖表分析綜合地理事象。加強(qiáng)思維能力的培養(yǎng)訓(xùn)練。包括分析比較、判斷推理能力等。指導(dǎo)學(xué)生多注意觀察生產(chǎn)和生活，運(yùn)用所學(xué)理論解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)到生活中的地理。

3.注重課堂教學(xué)，注重落實(shí)的實(shí)效性

我們?cè)诮萄谢顒?dòng)中強(qiáng)調(diào)，抓住每一節(jié)課，讓學(xué)生將知識(shí)在課堂上落實(shí)，提倡課堂前5分鐘用于檢測(cè)落實(shí)上節(jié)課所學(xué)知識(shí)，采取多樣的方法，如默寫、設(shè)問(wèn)、練習(xí)檢測(cè)等，尤其是默寫效果比較好。強(qiáng)調(diào)教師備課時(shí)必須明確，本節(jié)課我要讓學(xué)生掌握什么?通過(guò)什么途徑讓全體學(xué)生都參與?當(dāng)堂反饋。下課后進(jìn)行自我反思，是否完成本節(jié)教學(xué)目標(biāo)，哪些地方非常成功，還存在哪些問(wèn)題?教師要在不斷反思過(guò)程中提高自己教育教學(xué)水平。

二、工作中的不足

1.教師的教學(xué)水平有待提高

不管是新教師還是老教師都面臨著新新課改的問(wèn)題，尤其是老教師更不能穿新鞋走老路，所以我們要不斷提高自己的教學(xué)水平，抓住一切學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)為自己充電，爭(zhēng)取在最短的時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)換觀念，付諸于教學(xué)行動(dòng)，這方面我們組的教師發(fā)展還不夠平衡。

2.提高課堂教學(xué)效益

高一地理教學(xué)面臨的困難很多，一方面初中基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)難度加大;另一方面部分學(xué)生對(duì)高中地理認(rèn)識(shí)不足，重視程度還不夠，當(dāng)然這里面有學(xué)生的問(wèn)題，也有教師的原因，所以作為老師不僅要有淵博的專業(yè)知識(shí)，還要有過(guò)硬的課堂調(diào)空能力，用教師自身的人格魅力去感染學(xué)生，以達(dá)到課堂教學(xué)的完美。

3.加強(qiáng)教研組文化建設(shè)，提高教研能力

俗話說(shuō)的好，人活到老學(xué)到老，作為地理教師更應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念，力爭(zhēng)在教學(xué)過(guò)程中要將強(qiáng)調(diào)知識(shí)的落實(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榧茸セA(chǔ)知識(shí)的落實(shí)又要重視能力的培養(yǎng);將只重結(jié)果的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曔^(guò)程的教學(xué);將單純強(qiáng)調(diào)記憶轉(zhuǎn)變?yōu)榧葟?qiáng)調(diào)記憶又注重思維的訓(xùn)練;將“灌輸式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;討論式”教學(xué),發(fā)揮學(xué)生的主體作用;將只重課本文字描述，轉(zhuǎn)變?yōu)閺膱D文中獲取信息;變“旁白”式解釋為讓學(xué)生的“感悟”、”思考”和應(yīng)用等幾個(gè)轉(zhuǎn)變，提高全組教師的業(yè)務(wù)水平和科研水平。

教學(xué)中多注意觀察生產(chǎn)和生活實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)理論解決實(shí)際問(wèn)題。(能夠與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)、生活聯(lián)系起來(lái)的知識(shí)在教學(xué)中應(yīng)引起高度重視，教師教學(xué)中盡力多搜集一些與教材密切相關(guān)的素材。 )這就要求教師不僅要學(xué)習(xí)一些與地理相關(guān)的書籍，也要加強(qiáng)自身的文化修養(yǎng)，多讀書讀好書，提高地理教師的各項(xiàng)素質(zhì)，將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及時(shí)總結(jié)，提高教師的教研能力。

三、工作中的思考

篇6

課堂教學(xué)是初中地理教學(xué)活動(dòng)中最重要、也是最基本的組織形式，初中學(xué)生的課外時(shí)間很少，絕大部分地理知識(shí)的獲取都來(lái)自于課堂。因此在有限的時(shí)間里，使學(xué)生和教師都獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高課堂效率就顯得尤為重要。教師要在教學(xué)中積極探討，以使地理教學(xué)效率切實(shí)提高。

一、教師的教學(xué)態(tài)度是提高教學(xué)效率的基礎(chǔ)保障

教材是最主要的教學(xué)媒體、最重要的教學(xué)資源，是體現(xiàn)課程的載體。新初中地理教材的一個(gè)明顯特點(diǎn)， 就是以“環(huán)境―資源―人類活動(dòng)”為線索， 正確闡明人地關(guān)系。

例如， 新教材的世界地理部分， 打破了“總論─分論─總論”的舊體系和以大洲為單元的框架， 分為人類生活的自然環(huán)境、世界上的自然資源、世界上的人類以及自然、資源、人類三結(jié)合的分區(qū)地理等幾個(gè)大單元。這樣， 便形成了“環(huán)境─資源─人類活動(dòng)”這一主線。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，要想提高教學(xué)效率，教師首先應(yīng)通讀課本， 熟悉掌握各部分內(nèi)容；其次， 要認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱， 吃透課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)，對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的具體掌握程度要求和基礎(chǔ)技能訓(xùn)練與能力培養(yǎng)的要求。然后， 根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、智力因素、班級(jí)情況， 精心編寫符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的優(yōu)秀教案。

（一）用巧妙的導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，是培養(yǎng)課堂注意力的催化劑，教育家斯賓塞曾說(shuō)：“教育使人愉快，要讓一切教育帶有樂(lè)趣?！币蚨?，教師要把知識(shí)性與趣味性有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，采用靈活多樣的導(dǎo)入方法，讓學(xué)生在一開(kāi)始就產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如在講“多民族的大家庭”時(shí)， 教師可以用圖片導(dǎo)入法，通過(guò)展示少數(shù)民族的景觀圖片， 吸引學(xué)生的注意力。只有那些能夠刺激學(xué)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)需要與興趣的內(nèi)容，才能充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，使其進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，形成新課的教學(xué)。

（二）用靈活多變的多媒體增強(qiáng)學(xué)生的感知效應(yīng)。由于初中地理教學(xué)中有許多重要的地理現(xiàn)象和地理過(guò)程是比較抽象的，同時(shí)受學(xué)生自身知識(shí)水平和理解能力的限制，學(xué)生往往難以理解，也難以在感知上形成完整的認(rèn)識(shí)，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此在教學(xué)中教師可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)，通過(guò)模擬運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象和過(guò)程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)豐富多彩的學(xué)習(xí)情境，既容易引起學(xué)生的注意力，使學(xué)生能愉快學(xué)習(xí)，又可使學(xué)生達(dá)到感知清晰、思維活躍的境界，并使記憶更牢固、更深刻，從而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

（三）用易誦易記的諺語(yǔ)、古詩(shī)、歌曲啟發(fā)學(xué)生的思維。在地理教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生最怕的莫過(guò)于記憶知識(shí)。在這種情況下，教師可以利用諺語(yǔ)、古詩(shī)、歌曲來(lái)幫助學(xué)生記憶。在講“地形對(duì)氣候的影響”時(shí)， 可以用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”，來(lái)講述隨著地勢(shì)的升高、氣溫的下降，因而山上的氣候比山下的氣候遲了一個(gè)月。這些諺語(yǔ)、詩(shī)歌猶如“味精”，使學(xué)生回味無(wú)窮，也使地理課增添了一番風(fēng)味，取得了良好的效果。

（四）用豐富多彩的課堂活動(dòng)鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)。課堂活動(dòng)是溝通教與學(xué)的渠道。在教學(xué)中，教師可以通過(guò)問(wèn)題探究、分析、討論等方法，開(kāi)闊學(xué)生視野， 豐富并鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)“34 個(gè)省級(jí)行政區(qū)”時(shí)， 教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)拼圖練習(xí)， 自主展開(kāi)比賽， 探究拼圖技巧，巧記各省級(jí)行政區(qū)的名稱和輪廓。這樣，學(xué)生在活動(dòng)中，既學(xué)到了知識(shí)， 又體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

地理課外實(shí)踐活動(dòng)不僅是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，而且是一種理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)形式。在社會(huì)大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育和培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的今天，我們應(yīng)該重視初中地理教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生辦地理小報(bào)，創(chuàng)辦地理興趣小組，特別是利用鄉(xiāng)土教材組織學(xué)生進(jìn)行野外考察、社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)。這不僅能使學(xué)生理解和消化課堂知識(shí)，充分實(shí)現(xiàn)自我，展現(xiàn)才華，而且更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的探索精神，開(kāi)發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造潛能，這有利于“創(chuàng)造型”人才的培養(yǎng)。

二、學(xué)生的課前預(yù)習(xí)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的必要補(bǔ)充

預(yù)習(xí)是課堂的“前奏曲”，它直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和良好的課前預(yù)習(xí)能力是十分必要的。尤其作為初中地理學(xué)科來(lái)說(shuō)，因?yàn)槌踔械乩頌榉侵锌紝W(xué)科，學(xué)生重視程度不夠，如果要學(xué)生拿出一定的時(shí)間去預(yù)習(xí)這一科目的可能性可以說(shuō)非常小。因此要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望和興趣，這就要求教師在要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，在不脫離教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一些趣味性或?qū)嵺`性較強(qiáng)的地理問(wèn)題，要學(xué)生去完成。這樣，不僅使學(xué)生有興趣去完成這些問(wèn)題并不覺(jué)得是一種負(fù)擔(dān)，同時(shí)通過(guò)這些問(wèn)題的解決，學(xué)生在課堂上聽(tīng)課就更有目的性，帶著問(wèn)題聽(tīng)課，教學(xué)效率自然也就提高了。

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【中圖分類號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2014）08－0092－02

一 問(wèn)題的提出

教學(xué)中的失誤可以看作是一種教學(xué)資源，教學(xué)中的錯(cuò)誤資源就是指師生在認(rèn)知過(guò)程中發(fā)生偏差或失誤，并通過(guò)雙邊互動(dòng)，在集體“識(shí)錯(cuò)”“思錯(cuò)”和“糾錯(cuò)”過(guò)程中生成的課程資源。從地理教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，地理學(xué)科、教師和學(xué)生都是在一次又一次的錯(cuò)誤中不斷完善、成長(zhǎng)、成熟起來(lái)的。作為頂崗地理教師，在教學(xué)中出現(xiàn)失誤是必然的，下面就頂崗地理教師在課堂上的失誤來(lái)進(jìn)行分析并提出對(duì)策。

二 地理頂崗實(shí)習(xí)生在課堂教學(xué)中的失誤表現(xiàn)

1．對(duì)地理課標(biāo)及教材熟悉程度不夠，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講授把握不當(dāng)

課程標(biāo)準(zhǔn)好比教學(xué)之海的燈塔，指引著教師在地理教學(xué)的航行，通過(guò)認(rèn)真研讀、深入了解課標(biāo)可以使教師在教學(xué)中對(duì)知識(shí)點(diǎn)有效地把握。頂崗實(shí)習(xí)在對(duì)課標(biāo)了解不足，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中掌握不好重難點(diǎn)的講授，有些知識(shí)點(diǎn)講得太深入，有些重要知識(shí)點(diǎn)卻輕微帶過(guò)……比如某位頂崗實(shí)習(xí)生在講授七年級(jí)上冊(cè)《地圖》時(shí)，沒(méi)有對(duì)如何看小區(qū)域平面示意圖進(jìn)行講解，這就導(dǎo)致學(xué)生在這一知識(shí)點(diǎn)的缺失，而《初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，要求學(xué)生“學(xué)會(huì)閱讀校園、社區(qū)、旅游景區(qū)等小區(qū)域的平面示意圖”。

2．心理準(zhǔn)備不充分，課堂教學(xué)按部就班

在課堂教學(xué)這個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程中，頂崗實(shí)習(xí)生一般不能夠很好地把握課堂的生成性。雖然在學(xué)校之中有過(guò)微格課堂的訓(xùn)練，但來(lái)到真實(shí)的課堂時(shí)，實(shí)習(xí)生心理還是特別緊張，對(duì)于在課堂中出現(xiàn)錯(cuò)誤的應(yīng)變能力不是很強(qiáng)。因此，他們?cè)谡n堂教學(xué)中只是傾向于按照預(yù)先設(shè)計(jì)好的教案，在現(xiàn)實(shí)中的課堂上演示一下。他們忠實(shí)于教案，認(rèn)為只要把預(yù)設(shè)的教案內(nèi)容講完，就算完成教學(xué)任務(wù)了。即使由于各個(gè)方面的原因，使教案的落實(shí)出現(xiàn)了阻礙，實(shí)習(xí)生一般也只是采用忽視、避而不談的態(tài)度，或者是生硬地將學(xué)生的思維拽到預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)軌道上。

3．糾正學(xué)生學(xué)習(xí)錯(cuò)誤不到位

學(xué)生的思考錯(cuò)誤可以暴露學(xué)生的真實(shí)思維，反映學(xué)生建構(gòu)知識(shí)時(shí)的障礙。當(dāng)學(xué)生在回答問(wèn)題出錯(cuò)時(shí)，教師要善于抓住問(wèn)題的癥結(jié)，幫助學(xué)生認(rèn)清真理，及時(shí)糾正學(xué)生課堂中生成的錯(cuò)誤。有的實(shí)習(xí)生在課堂教學(xué)中，糾正學(xué)習(xí)錯(cuò)誤很不到位，也錯(cuò)失了使學(xué)生進(jìn)一步提高的良機(jī)。

比如一位實(shí)習(xí)生在講“經(jīng)緯度”時(shí)，他讓一名學(xué)生上黑板上表示出北回歸線的緯度，該生就寫成23.27度，但老師沒(méi)有及時(shí)地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤就繼續(xù)進(jìn)行課程。這樣，就會(huì)使學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習(xí)當(dāng)中把這個(gè)錯(cuò)誤延續(xù)下去。

4．課堂管理不得當(dāng)，容易出現(xiàn)低效課堂

課堂管理技巧是決定教師成敗的首要因素。課堂管理涉及教師在組織學(xué)生、安排場(chǎng)地、分配時(shí)間和選擇教材過(guò)程中所做的所有事情，目的在于使學(xué)生學(xué)習(xí)能順利進(jìn)行。

對(duì)于實(shí)習(xí)生來(lái)說(shuō)，頂崗實(shí)習(xí)是第一次真正的教學(xué)，在課堂組織上還不是那么得心應(yīng)手，因此很容易出現(xiàn)低效的課堂，他們常常用紀(jì)律來(lái)約束課堂。然而，對(duì)于一個(gè)高效的教師來(lái)說(shuō)，他們是在管理課堂。

5．教學(xué)語(yǔ)言規(guī)范不足，“三板”技能不過(guò)硬

教學(xué)語(yǔ)言是教學(xué)信息的主要載體，語(yǔ)言表達(dá)能力是教師應(yīng)具備的能力素養(yǎng)之一。語(yǔ)言，特別是口頭語(yǔ)言，是教師向?qū)W生傳遞教育信息的重要工具，因此要求教師要有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力。具體要求主要有：（1）準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練，具有科學(xué)性。教師的發(fā)音要規(guī)范，用語(yǔ)恰當(dāng)，表達(dá)確切，通俗易懂，不講廢話。（2）清晰、流暢，具有邏輯性。（3）生動(dòng)、形象，具有啟發(fā)性。善于將抽象的概念形象化，深?yuàn)W的道理具體化，枯燥的內(nèi)容生動(dòng)化。（4）語(yǔ)言和非語(yǔ)言手段要巧妙地結(jié)合，增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果。

然而，在課堂教學(xué)中，實(shí)習(xí)教師很容易犯一些語(yǔ)言方面的失誤，主要包括：地理專有名詞的混淆，地理概念界定的模糊，語(yǔ)言缺乏地理科學(xué)性等。

“三板”技能包括板書、板圖、板畫技能，是一個(gè)合格的地理教師必備的教學(xué)技能。雖然很多學(xué)校都具有多媒體設(shè)備，但在地理教學(xué)中“三板”技能的地位是不能替代的。在地理教學(xué)課堂中，圖形、圖畫是不可缺少的，地理課堂大部分是在地理圖形中進(jìn)行的。對(duì)于當(dāng)今的頂崗實(shí)習(xí)生來(lái)說(shuō)，多媒體應(yīng)用技術(shù)很熟練，“三板”教學(xué)技能卻有所缺乏，在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)會(huì)出現(xiàn)板書少、板畫板圖不規(guī)范等問(wèn)題。

三 地理頂崗實(shí)習(xí)生在課堂中失誤的對(duì)策

1．準(zhǔn)備，準(zhǔn)備，再準(zhǔn)備

第一，做好實(shí)習(xí)前期的心理準(zhǔn)備。對(duì)于很多在校師范生來(lái)說(shuō)，“國(guó)培”計(jì)劃的實(shí)習(xí)是第一次教學(xué)實(shí)踐，在此之前要做好心理準(zhǔn)備，在心理形成“我是一名正式教師”的意識(shí)，擁有作為教師的責(zé)任感和光榮的使命感。由于在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一些在學(xué)生階段預(yù)見(jiàn)不到的問(wèn)題，如地方學(xué)校對(duì)頂崗實(shí)習(xí)生的忽視、不安排課程給實(shí)習(xí)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐、實(shí)踐學(xué)校的教師歧視實(shí)習(xí)生等，這就要求頂崗實(shí)習(xí)生要有一定的心理壓力承受能力，要與師范學(xué)校、地方教育部門、實(shí)踐學(xué)校之間做好良好的溝通和協(xié)調(diào)。

第二，準(zhǔn)備好扎實(shí)的地理教師專業(yè)性知識(shí)。扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，是減少教學(xué)中科學(xué)性和知識(shí)性錯(cuò)誤的基本保證。通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)生地理課堂教學(xué)這幾個(gè)方面的失誤，可以看出，頂崗實(shí)習(xí)教師對(duì)地理專業(yè)知識(shí)掌握不扎實(shí)。地理教師的專業(yè)性包括學(xué)科知識(shí)的專業(yè)性、教育教學(xué)的專業(yè)性、教師情意的專業(yè)性。

“已經(jīng)準(zhǔn)備好”的教師可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)最大化，不當(dāng)行為最小化。一名優(yōu)秀的教師在上課之前就準(zhǔn)備就緒，頂崗實(shí)習(xí)生更要做足了充分的準(zhǔn)備，為了每一堂課堂教學(xué)而準(zhǔn)備就緒。

2．學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)

頂崗實(shí)習(xí)生在教學(xué)方面沒(méi)有實(shí)踐的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此在實(shí)踐當(dāng)中難免會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤。因此，實(shí)習(xí)生應(yīng)該虛心學(xué)習(xí)，借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)，一方面從自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中不斷地總結(jié)；另一方面要學(xué)會(huì)如何聽(tīng)課和評(píng)課，要不斷地學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)技巧，從而不斷地積累起自己的實(shí)踐性知識(shí)。“三人行必有我?guī)熝伞?，教師?duì)伍是一個(gè)很龐大的集體，實(shí)習(xí)生要多向其他教師學(xué)習(xí)其優(yōu)秀的品質(zhì)，不斷地來(lái)提升自己。

除了經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)之外，還要注重理論基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。理論基礎(chǔ)是前人研究的較成熟的規(guī)律原理等理論，它可使研究者在研究前確定自己的觀點(diǎn)，保證研究在較正確理論的指導(dǎo)下開(kāi)展。地理是一門科學(xué)性的課程，在進(jìn)行地理教學(xué)別要遵循地理學(xué)的科學(xué)性，這就要求實(shí)習(xí)生要有牢固的理論基礎(chǔ)知識(shí)，遵循教育規(guī)律與原則，運(yùn)用教育學(xué)的研究方法，遵循地理學(xué)的基本原理，運(yùn)用地理學(xué)的方法論作指導(dǎo)。理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)包括地理教學(xué)論和方法論、教育科學(xué)基礎(chǔ)、心理學(xué)基礎(chǔ)和哲學(xué)基礎(chǔ)。

曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“活到老，學(xué)到老?！睂W(xué)習(xí)是人生一輩子的事情。雖然作為頂崗實(shí)習(xí)生在教學(xué)過(guò)程中會(huì)遇到各種各樣的困難，但是這并不能停止學(xué)習(xí)的腳步。連偉人都是用一輩子來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，作為年輕的教師，更應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)！

3．反思，反思，再反思

教學(xué)反思，是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思一直以來(lái)是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。頂崗實(shí)習(xí)生應(yīng)該在反思中不斷完善自己，要在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都要做到反思。在備完課時(shí)，要反復(fù)地問(wèn)自己是否應(yīng)該準(zhǔn)備充分，還有哪些地方還需要補(bǔ)充；在上完一節(jié)課時(shí)，要反思是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了哪些問(wèn)題，需要如何改進(jìn)和彌補(bǔ)；最好是給自己建立一個(gè)反思本，將每個(gè)階段的教學(xué)表現(xiàn)記錄下來(lái)以便提醒與鞭策自己今后不要犯從前的錯(cuò)誤。其次，在聽(tīng)課和向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)時(shí)，要善于捕捉閃光點(diǎn)，巧用“拿來(lái)主義”，在不斷地學(xué)習(xí)和反思中提醒自己不要犯別人犯過(guò)的錯(cuò)。

參考文獻(xiàn)

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中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1結(jié)合學(xué)生實(shí)際，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

初中地理對(duì)于學(xué)生們而言是一門新鮮的課程，他們對(duì)于地理知識(shí)應(yīng)該是心向往之的。我們的初中地理教學(xué)則應(yīng)該利用學(xué)生們的這種興趣，充分優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。盡管初中地理教學(xué)的內(nèi)容是既定的，但是其組合和先后都是由教師自主把握，不同的選擇和安排會(huì)產(chǎn)生不一樣的效果。教師在課前準(zhǔn)備階段，需要有意識(shí)的對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，充分考慮多種可能對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生影響的因素，學(xué)生的實(shí)際情況就是教師在設(shè)計(jì)之時(shí)需要首先考慮的關(guān)鍵點(diǎn)。每個(gè)年級(jí)的學(xué)生以及每個(gè)班的學(xué)生，甚至每個(gè)學(xué)生，在學(xué)習(xí)的興趣、能力和方式方法上都有各自不同的傾向和偏好，作為教師，則應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生們之間存在的這種差異性，在設(shè)計(jì)教案時(shí)有意識(shí)地結(jié)合學(xué)生的具體情況，有針對(duì)性地加以安排。

2進(jìn)行情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)一直都是新課改所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，而自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要前提就是學(xué)生們能夠?qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。因此，如何有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就成為初中地理教學(xué)構(gòu)建高效課堂的一大關(guān)鍵。初中地理教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)際的教學(xué)中都應(yīng)該緊緊抓住這一特性，通過(guò)多種方式方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)于地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)就是其中一種較為常見(jiàn)而且有效的方法。所謂情境教學(xué)，就是注意在課堂上創(chuàng)設(shè)具有一定情境性的環(huán)境，讓學(xué)生可以對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)擁有真切的感受。這種具體可感的教學(xué)方式，能夠帶個(gè)學(xué)生最為真實(shí)的體驗(yàn)，增強(qiáng)他們對(duì)于地理知識(shí)的理解和感受，并促使他們參與其中，嘗試思考特定情境之下的地理狀況，如此一來(lái)，學(xué)生們真正成為地理學(xué)習(xí)的主體，擁有主動(dòng)權(quán)。

3拓展地理學(xué)科學(xué)思維

地理不是一門孤立的學(xué)科，我們的初中地理教師在進(jìn)行教學(xué)中不能將學(xué)生們的思維固化和僵化。任何一門學(xué)科都是和其他學(xué)科緊密相連，存在千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，地理也不例外，甚至有過(guò)之而無(wú)不及。初中的地理教學(xué)是地理學(xué)科教育的基礎(chǔ)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的地理科學(xué)思維具有重要的啟蒙意義，因此，初中地理教師應(yīng)該有意識(shí)地強(qiáng)化這種科學(xué)思維的培養(yǎng)和提升，通過(guò)課堂內(nèi)外的多種方法和手段，拓展學(xué)生的相應(yīng)思維。例如，在講到我國(guó)的氣候分布之際，教師可以不直接講明原因，而是讓學(xué)生自己去總結(jié)我國(guó)不同季節(jié)南北的氣候差異以及典型的氣候現(xiàn)象，并分析其背后的成因，最后才由教師對(duì)學(xué)生們的表現(xiàn)加以總結(jié)和評(píng)價(jià)。如此一來(lái)，學(xué)生們的地理思維就潛移默化地被打開(kāi)，學(xué)習(xí)積極性也自然得以提高。

4促進(jìn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，學(xué)生只是被動(dòng)的接受。新課改要求改變這種教與學(xué)相互脫離的現(xiàn)象，密切二者之間的聯(lián)系，特別是要求以學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為主體，教學(xué)方式服從于學(xué)習(xí)方式。因此，轉(zhuǎn)變學(xué)生們既有的被動(dòng)式學(xué)習(xí)方式就顯得尤為重要。具體而言，較為新穎的學(xué)習(xí)方式主要有以下幾種：一是問(wèn)題探究式學(xué)習(xí)。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中始終保持一種懷疑態(tài)度，對(duì)教師提出的問(wèn)題經(jīng)過(guò)仔細(xì)的準(zhǔn)備之后，在課堂上以獨(dú)立或者合作的方式加以解決，教師則對(duì)學(xué)生們的分析和結(jié)論加以總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。二是合作式學(xué)習(xí)。學(xué)生的合作意識(shí)是我們教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，組織小組合作學(xué)習(xí)就是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效方式。讓每一個(gè)學(xué)生都能親身參與到合作學(xué)習(xí)之中，積極主動(dòng)地動(dòng)手、動(dòng)腦，進(jìn)而得到全面的鍛煉和提升。

5采用激勵(lì)評(píng)價(jià)

合理的評(píng)價(jià)才能給學(xué)生以更多的學(xué)習(xí)激勵(lì)。教師對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，其效用乃在于促使學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)，從中獲得啟發(fā)，進(jìn)而更加理性地認(rèn)識(shí)自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況，明智地加以調(diào)整。由此可見(jiàn)，建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，是課堂有效性的一個(gè)重要保障。對(duì)于初中地理教學(xué)而言，教師在評(píng)價(jià)之時(shí)可以考慮多種方式并存的機(jī)制。首先，可以讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，樹(shù)立自信。由于學(xué)生人數(shù)一般較多，教師可能無(wú)法對(duì)每位學(xué)生的表現(xiàn)都能及時(shí)進(jìn)行正確評(píng)價(jià)，學(xué)生之間的相互討論和學(xué)生的自我陳述，往往能夠起到良好的補(bǔ)足作用。同學(xué)們之間的相互評(píng)價(jià)，可以讓每位同學(xué)在討論中認(rèn)識(shí)到自己和他人的長(zhǎng)處以及不足，以便形成正確的認(rèn)識(shí)和定位，并采取針對(duì)性的改進(jìn)措施。一旦教學(xué)中形成了一套系統(tǒng)完備的評(píng)價(jià)體系，學(xué)生們學(xué)習(xí)成效能夠得到及時(shí)的認(rèn)可，他們的積極性也必然相應(yīng)增加，學(xué)習(xí)的效果也會(huì)得到長(zhǎng)足提高。

6結(jié)語(yǔ)

篇9

（1）用兩周時(shí)間對(duì)地球地圖初步進(jìn)行彌補(bǔ)

初中階段和高中階段的地理課程是一個(gè)整體，兩者之間既有分工又密切聯(lián)系。初中階段地理課程的設(shè)計(jì)思路是以區(qū)域地理學(xué)習(xí)為主，原則上不涉及較深層次的成因問(wèn)題。高中地理課程注重與實(shí)際相結(jié)合，要求學(xué)生在梳理、分析地理事實(shí)的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用地理的基本原理，探究地理過(guò)程、地理成因和地理規(guī)律。在教學(xué)必修1時(shí)，我們明顯感受到知識(shí)缺，失對(duì)教學(xué)的沖擊和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的信心的打擊。為此，我們根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)中適當(dāng)加入初中部分知識(shí)。

（2）把握主干和與生產(chǎn)生活緊密相關(guān)內(nèi)容，對(duì)教材進(jìn)行取舍和重新組合

課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱相比，一個(gè)顯著的區(qū)別是：課程標(biāo)準(zhǔn)主要是對(duì)某一學(xué)段的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述，而不是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定。過(guò)去，教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)有明確的規(guī)定，因而教師對(duì)內(nèi)容的把握可“依綱靠本”。而新課程標(biāo)準(zhǔn)以及課程標(biāo)準(zhǔn)解讀只是對(duì)學(xué)生能力達(dá)標(biāo)的一個(gè)表述，而為達(dá)此能力標(biāo)準(zhǔn)所需要的知識(shí)內(nèi)容的廣度和深度，并沒(méi)有明確闡述。因而在課程教學(xué)中，如何把握教材內(nèi)容的廣度和深度成為了當(dāng)前的熱點(diǎn)問(wèn)題。在地理教學(xué)中，我們對(duì)有知識(shí)前后聯(lián)系的重點(diǎn)內(nèi)容適當(dāng)拓寬，在能力培養(yǎng)上下功夫，讓學(xué)生讀課本插圖，分析提取信息，畫圖等。

第二，對(duì)課程實(shí)施中困惑大膽探索、實(shí)驗(yàn)。

①教學(xué)觀念與方式的更新。新教材要求教師利用新課程的理念，改變過(guò)去過(guò)于強(qiáng)調(diào)的接受式學(xué)習(xí)，突出對(duì)問(wèn)題的探究，倡導(dǎo)自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)方式；而舊的教學(xué)模式使用傳統(tǒng)的講授法，注入式等.備課組開(kāi)學(xué)初就開(kāi)始學(xué)課標(biāo)，看課件，研讀教材，讓年輕教師磨課。

②學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理、學(xué)法與學(xué)習(xí)要求的差距。一方面對(duì)高一新生來(lái)講，環(huán)境可以說(shuō)是全新的，新教材、新同學(xué)、新教師、新集體，學(xué)生有一個(gè)適應(yīng)過(guò)程。其次，經(jīng)過(guò)緊張的中考復(fù)習(xí)，有些學(xué)生產(chǎn)生“松口氣”的想法，入學(xué)后無(wú)緊迫感。另一方面學(xué)法上的差異，在初中，好多學(xué)校根本無(wú)法開(kāi)設(shè)地理課，加之中考不考，學(xué)生根本不重視。到高中，由于內(nèi)容多時(shí)間少，教師盡可能的講授、引導(dǎo)，以落實(shí)“三基”能力，同時(shí)要求注重學(xué)法指導(dǎo)。

③正確處理自主學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)的關(guān)系，新教材中教材內(nèi)容和教材的呈現(xiàn)方式變了，新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求教師利用新課程的理念，改變過(guò)去過(guò)于強(qiáng)調(diào)的接受式學(xué)習(xí)，突出對(duì)問(wèn)題的探究，倡導(dǎo)自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)方式。但同時(shí)并不排除接受式學(xué)習(xí)的必要性和重要性。在教學(xué)中要繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，因材施教、分層落實(shí)是關(guān)鍵。

第三，對(duì)教學(xué)達(dá)成共識(shí)，允許分歧和爭(zhēng)執(zhí)。

在每周例會(huì)前要求教師依據(jù)課標(biāo)寫出下周教學(xué)內(nèi)容說(shuō)課稿提綱，再在組會(huì)上交流，重點(diǎn)關(guān)注自己的“教”如何向?qū)W生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變，是不是開(kāi)展有效教學(xué)，追求教學(xué)的“效率”“效力”與“效果”?？催@些環(huán)節(jié)：

（1）強(qiáng)化“問(wèn)題”意識(shí)是否恰當(dāng)?shù)轿唬袩o(wú)思考價(jià)值和探究意義的問(wèn)題。

（2）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，是否合理。

（3）如何抓時(shí)機(jī)，進(jìn)行有效點(diǎn)撥：能否引導(dǎo)學(xué)生抓主線，抓關(guān)鍵；

（4）設(shè)計(jì)的練習(xí)有無(wú)梯度，是否切合課時(shí)內(nèi)容，是否結(jié)合學(xué)生實(shí)際。

（5）課堂小結(jié)是否語(yǔ)言干脆，學(xué)科術(shù)語(yǔ)、學(xué)科思想是否得以體現(xiàn)。

組內(nèi)暢所欲言，指出可供組內(nèi)成員借鑒和共享的優(yōu)點(diǎn)，那些地方還有待提高，如何改進(jìn)。反饋練習(xí)如何設(shè)計(jì) ，各節(jié)教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，包括過(guò)程設(shè)計(jì)，都要在組會(huì)上探討。然后，根據(jù)集體討論的思路，統(tǒng)一要求（講那些，講多深，怎樣講）對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入細(xì)致的分析，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教材特點(diǎn)設(shè)計(jì)出有針對(duì)性和有實(shí)效性的教案。老教師帶新教師，相互聽(tīng)課，認(rèn)真反思，指出得失，對(duì)教案進(jìn)行改進(jìn)，最終形成科學(xué)，完整的教案。

在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，注意收集學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題，成為今后教學(xué)改進(jìn)的一手資料。進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)效率。

篇10

我區(qū)初中學(xué)校只有11所（現(xiàn)撤并為10所），各校只有一到兩名地理教師。老師們?cè)谌粘９ぷ髦型皢未颡?dú)斗”，沒(méi)有優(yōu)秀教師的引領(lǐng)，也沒(méi)有交流的對(duì)象。因很多學(xué)校地處偏遠(yuǎn)，交通不便，加上課程任務(wù)重，很多老師沒(méi)有多少機(jī)會(huì)參加市里或更高級(jí)別的教研活動(dòng)和培訓(xùn)，只能“閉門造車”。為了培養(yǎng)一支合格的優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，改變落后的教學(xué)理念，我嘗試將全區(qū)老師凝聚在一起，以一個(gè)主題教研活動(dòng)為載體，促進(jìn)老師之間的交流與合作，以優(yōu)秀教師帶領(lǐng)初級(jí)教師，以老帶新，最終達(dá)到提升教師整體的專業(yè)素養(yǎng)、提高教學(xué)實(shí)效的目的。因此2012年起我引導(dǎo)全區(qū)地理教師開(kāi)展課例研究教研活動(dòng)，做了一些探索，我把這個(gè)過(guò)程總結(jié)為四個(gè)步驟：教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐、反思教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)。

第一個(gè)步驟，全區(qū)地理老師就某一章節(jié)教材撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)。其目的是讓參與老師呈現(xiàn)自身已有的理念、習(xí)慣和經(jīng)驗(yàn)，便于在第三個(gè)步驟與其他老師交流時(shí)產(chǎn)生觀念的對(duì)比或沖突。第二個(gè)步驟是由一位老師上研討課，其他老師帶著事先分配的任務(wù)觀察審視課堂，分別觀察記錄教師的課程理念、知識(shí)點(diǎn)的處理技巧、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和手段的運(yùn)用、學(xué)生的參與情況和學(xué)習(xí)效果、師生角色關(guān)系和心理關(guān)系及所反映的教學(xué)理念等等，并全程錄像。其目的是將整個(gè)教學(xué)過(guò)程打散以更細(xì)致更好地觀察和思考教學(xué)的合理性。第三個(gè)步驟是課后授課教師談設(shè)計(jì)思路或困惑，其他老師集體研討交流，就自己觀察到的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)提出建議，撰寫教學(xué)敘事或教學(xué)評(píng)價(jià)。其目的是讓老師之間不同的經(jīng)驗(yàn)和理念發(fā)生交流、碰撞、整合，產(chǎn)生新的知識(shí)新的理念。第四個(gè)步驟是研討之后所有教師調(diào)整修改教案，由同一授課老師及另一位參與研究的老師上研討匯報(bào)課，老師們?cè)俅斡^察、評(píng)價(jià)、交流，撰寫教學(xué)心得或觀后感。其目的是回歸課堂檢驗(yàn)修改調(diào)整后的教學(xué)設(shè)計(jì)是否解決了問(wèn)題、提升了教學(xué)效能。

我區(qū)地理教師在幾輪有組織的參與課例研究教研活動(dòng)過(guò)程中，不斷將他人的新教育理論與自身已有的教育理論進(jìn)行相互對(duì)比和檢驗(yàn)，接受新觀念，充實(shí)新理論?，F(xiàn)在老師們都能關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)和能力培養(yǎng)，對(duì)教材的理解把握更符合課程要求，教學(xué)水平也有提高，已有四篇教學(xué)課例在書籍《在課例研究中成長(zhǎng)》（書號(hào)ISBN978-7-5493-1707-3）中發(fā)表。