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篇1

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0161-01

在信息時代的今天，多媒體作為一種輔助教學(xué)工具，已經(jīng)被廣泛的運用到初中歷史教學(xué)中，且取得了顯著的成效。然而，要充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)工具的作用還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因為在日常的運用過程中存在不少問題，不利于充分發(fā)揮其特有的優(yōu)勢。下文中，筆者分析了多媒體技術(shù)與初中歷史的整合過程中存在的問題，且提出了一些對策。

1 多媒體輔助初中歷史課堂教學(xué)存在的問題

1.1 多媒體認(rèn)識方面存在的問題

長期受到傳統(tǒng)教育的影響，部分教師往往采用“灌輸式”的教學(xué)模式，卻將多媒體技術(shù)視為“公開課”作為好評的一個標(biāo)準(zhǔn)之一。多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)都有各自的優(yōu)勢，不可能相互替代，大多數(shù)教師還是能夠認(rèn)識到這一點的。在日常的歷史教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師還是具備一定的信息技術(shù)素養(yǎng)的，但是教師卻不愿意將多媒體運用到課堂教學(xué)中，對于它的運用沒有熱情。換言之，當(dāng)前歷史教師對于多媒體的認(rèn)識與實際應(yīng)用還存在一定的差距，理論與實際在一定程度上脫節(jié)。

1.2 多媒體運用方面存在的問題

部分教師將多媒體作為裝飾課堂教學(xué)的工具，因此在日常的教學(xué)過程中不可以避免的表現(xiàn)出功利性、盲目性以及

隨意性，致使往往會出現(xiàn)課堂內(nèi)容貧乏，流于形式化，這樣不僅不利于集中學(xué)生的注意力，且對提高歷史的課堂教學(xué)效果毫無幫助。另外，大多數(shù)教師能夠認(rèn)識到多媒體在歷史教學(xué)過程中的優(yōu)勢，但是教師自身掌握的多媒體技術(shù)知識有限，大多數(shù)教師對于多媒體輔助工具的操作流于表面，這也是多媒體輔助教學(xué)工具運用比較少的原因之一。

1.3 多媒體課件方面存在的問題

教學(xué)是由教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩部分組成，要想提高課堂的教學(xué)效果就必須要合理的處理這兩方面的內(nèi)容。對于多媒體技術(shù)下的課堂來講，課件是為教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”提供服務(wù)的，但是在實際的教學(xué)過程中，可以看到教師制作的課件，往往比較注重課件自身的外觀設(shè)置，不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還有部分教師認(rèn)為，盲目的將課件運用到課堂上，整堂課上教師就是面對電腦和鼠標(biāo)，將預(yù)先制定的課件內(nèi)容展示給學(xué)生，致使師生之間的交流很少甚至毫無交流，學(xué)生成為新上教師作品的觀眾，不利于學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，更加不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁意思。

2 解決多媒體輔助初中歷史課堂教學(xué)存在問題的對策

2.1 加強教師對于多媒體輔助教學(xué)工具的認(rèn)識

作為一線的歷史教師，要認(rèn)清楚多媒體技術(shù)與歷史學(xué)科的整合還存在一定的問題，且不利于充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)工具的優(yōu)勢。因此，可以通過集中培訓(xùn)、校本研修以及教師自主學(xué)習(xí)的方式，幫助教師補充多媒體輔助教學(xué)工具的相關(guān)知識，從而加強教師對于多媒體輔助教學(xué)工具的認(rèn)識。教師課堂教學(xué)的指導(dǎo)者和組織者，換言之要想充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)工具的優(yōu)勢，必須要使教師從思想上認(rèn)識到它的優(yōu)勢，才能夠確保多媒體輔助教學(xué)工具科學(xué)合理地運用到歷史教學(xué)中，充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)工具的價值。

2.2 優(yōu)化多媒體輔助初中歷史課堂的教學(xué)效果

課件制作要將教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”有機結(jié)合起來，在課堂上，教師要充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生通過自身的參與、思考、探究等活動，逐步完成對于歷史知識的認(rèn)識和掌握。課件的制作要注重演示與交互共存，既方便教師的“教”，又利于學(xué)生的“學(xué)”，讓學(xué)生既可以了解清楚歷史事件之間的聯(lián)系，還能夠?qū)W(xué)生給予歷史事件的情境中，不斷加深學(xué)生的理解。利用多媒體為學(xué)生提供“做歷史”的平臺，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，既便于教師的“教”，又注重了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

另外，教師還要準(zhǔn)確的找到歷史知識與多媒體整合的切入點，為課堂教學(xué)注入新的生命力。切入點體現(xiàn)在通過多媒體強化知識的起點，為新知識的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境；通過多媒體解決教學(xué)的難點，引導(dǎo)學(xué)生突破思維困境；通過多媒體突出教學(xué)的重點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；通過多媒體展現(xiàn)知識的交匯點，促進(jìn)知識的融會貫通；通過多媒體構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容的開放點，建造利于學(xué)生獲得“過程性知識”的環(huán)境。

2.3 以生為本，建立相關(guān)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)社團(tuán)

（1）變換角色，從“學(xué)生”做起培訓(xùn)中，要讓教師改變視角，給教師一次再“做回學(xué)生”的機會，讓教師從學(xué)習(xí)者的角度來看待和使用多媒體。培訓(xùn)應(yīng)該給教師提供充足的資源和時間體驗和使用多媒體，在這種氛圍中，教師可以像學(xué)生一樣，花費必要的時間了解多媒體的用途，還可以按照實際需求提高使用多媒體的技能，在實踐中體驗多媒體的價值。相關(guān)部門要保證在此期間給教師在軟、硬件方面提供足夠的支持，并建立良好的學(xué)習(xí)氛圍，消除教師心理上的障礙和畏難情緒。

（3）組建區(qū)域?qū)W習(xí)社團(tuán)有效的多媒體培訓(xùn)目標(biāo)之一就是要幫助教師建立學(xué)習(xí)社團(tuán)，以便于教師與技術(shù)人員進(jìn)行溝通，彼此幫助、相互支持。研究表明，同事間的幫助和支持對教師提高利用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力至關(guān)重要。同時，相關(guān)部門應(yīng)對社團(tuán)建設(shè)給予大力支持，為教師和多媒體應(yīng)用技術(shù)人員創(chuàng)造交流和學(xué)習(xí)的機會，讓他們彼此了解各自的目標(biāo)、需求、專長，促進(jìn)交流與合作。有意識地培養(yǎng)教師中的“技術(shù)專家”，使其成為提供幫助的中心或帶頭人。

3 結(jié)語

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)工具必定能夠在初中歷史教學(xué)中發(fā)揮舉足輕重的作用。因此，作為一線的中學(xué)歷史教師，在日常的教學(xué)過程中要不斷地挖掘多媒體輔助教學(xué)工具的優(yōu)勢，使多媒體與初中歷史課堂教學(xué)的整合更深入，從而將多媒體輔助教學(xué)工具的優(yōu)勢發(fā)揮得淋漓盡致。

參考文獻(xiàn)

篇2

我國自古就有文史不分家的說法，大概是因為許多古代文學(xué)家除了文字功力外，對歷史掌故也頗為熟稔；而許多著名的歷史學(xué)家其實就是個優(yōu)秀的文學(xué)家。比較著名的如《史記》的作者司馬遷，其作品被稱為“史家之絕唱、無韻之離騷”，兼具歷史與文學(xué)性。還有《資治通鑒》的作者司馬光，其著作以文質(zhì)兼美、事件詳實而受贊譽。至于許多文學(xué)家引經(jīng)據(jù)典，無論論述還是詩作，都是古今通覽的學(xué)者，如寫出《六國論》的蘇洵、《過秦論》的賈誼等。

在學(xué)校教學(xué)中，歷史和語文教學(xué)雖然都屬文科，但其實是兩個學(xué)科，其教學(xué)側(cè)重自然有所區(qū)別而各具特色。比如歷史的一絲不茍的科學(xué)性和語文天馬行空的藝術(shù)性，都是學(xué)科的特點。但，二者之間更多的是互為補充相得益彰，在教學(xué)中有天然的滲透。

一、文史滲透是學(xué)科教學(xué)的課標(biāo)要求

《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和人文素質(zhì)，特別提醒要注意“歷史知識與其它相關(guān)學(xué)科知識的聯(lián)系和滲透”，《標(biāo)準(zhǔn)》要求“改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀。”基于這一理念，歷史教材中涉及了很多活動課，旨在培養(yǎng)多種能力，尤其是欣賞能力和語言文字表達(dá)能力。如《世界歷史》九年級上第一單元結(jié)束后，就設(shè)有――《古代世界的文化之旅》，要求通過了解“古代文化在交流、碰撞中融合發(fā)展，推動歷史的進(jìn)步”，從而“讓我們循著歷史的足跡，作一次虛擬的旅行，重溫人類古代文化的輝煌”，以“鍛煉語言和文字表達(dá)能力”。

二、文史滲透是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣的有效途徑

素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生面向?qū)W生的全面發(fā)展，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。記得有節(jié)初中歷史課，講的是關(guān)于繁榮的隋唐文化，老師讓學(xué)生在黑板上大量的寫出李白杜甫白居易的詩篇，并從中選取有代表性的幾首作分析，從對比中讓學(xué)生了解李白的飄逸瀟灑、杜甫的沉郁頓挫、白詩的輕靈自然。由于調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情，既學(xué)到了歷史知識，也學(xué)到了語文知識，效果很好。有一個老師在指導(dǎo)學(xué)習(xí)諸葛亮的《出師表》時，講了三國的歷史梗概，講了諸葛亮的生平，用了不少時間。但根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性看，磨刀不誤砍柴工，背景交代還是起到了很好的促推作用。許多有出處的成語熟語歇后語，如毛遂自薦東窗事發(fā)張飛繡花―大眼瞪小眼等，只有了解了出處，才能更好的理解記憶運用。

三、文史滲透是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必然選擇

現(xiàn)在有不少學(xué)校，把《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》等古代經(jīng)典作為對學(xué)生進(jìn)行行為習(xí)慣的教育材料，這些經(jīng)典著作，融思想性、知識性、文學(xué)性與一體，通過大量的歷史故事延伸出的道理告訴人道理，深入淺出，娓娓道來。于引人入勝的故事里讓學(xué)生接受做人的道理，從工整典雅的文字里感受文化的力量，有多重效果。我這里就有一個學(xué)校，通過以《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》為校本教材，利用課間、課前、就餐時的朗誦學(xué)習(xí)，使學(xué)生做到了自我管理，自我提高，自我優(yōu)化，實現(xiàn)了質(zhì)量的重大突破。

當(dāng)唐詩宋詞《三國》《水滸》等古代文學(xué)被作為學(xué)生研修的參考書目時，有了相關(guān)的歷史知識佐助才能深味其中的內(nèi)涵，如唐朝劉禹錫《元和十年自朗州至京，戲贈看花諸君子》“紫陌紅塵拂面來，　無人不道看花回。玄都觀里桃千樹，　盡是劉郎去后栽。”這首詩，背景是永貞元年（805），即貞元二十一年，劉禹錫參加王叔文政治革新失敗后，被貶為朗州司馬，到了元和十年（815），朝廷有人想起用他以及和他同時被貶的柳宗元等人。這首詩，就是他從朗州回到長安時所寫的，通過人們在長安一座道士廟──玄都觀中看花這樣一件生活瑣事，諷刺了當(dāng)時的朝廷新貴。再如辛棄疾的辛棄疾的《　破陣子》最后為什么感嘆“可憐白發(fā)生”就要聯(lián)系1188年當(dāng)時的政治形勢，才能體味作者空有雄心而壯志難酬的悲憤。

四、文史滲透是教師成長的有效途徑

新時期的教育者，需要打破學(xué)科壁壘，向多功能專家型轉(zhuǎn)變；不能只會照本宣科，而應(yīng)學(xué)會給學(xué)生提供廣闊的資源，向高瞻遠(yuǎn)矚的研究者轉(zhuǎn)變。這就要求，文科老師，必須文史兼修，具有以廣博的學(xué)問教育人、以高尚的行為感染人、以高強的才能征服人的作風(fēng)與修養(yǎng)，使所培養(yǎng)的對象成為社會的有用之才。著名作家學(xué)者郁達(dá)夫余秋雨等，無不是將厚重的歷史融入優(yōu)美的文辭中，成就了其獨特的文風(fēng)。教師雖然不能都會成名成家，但學(xué)些文史知識還是有很大用處的。記得有個著名人士說過――理科學(xué)生如果語文不及格，一流大學(xué)不要錄取。看來，具備一定的文史知識是一個人才的基本素質(zhì)，更何況教書育人的老師呢。

培根說過，讀史使人明智，讀詩使人聰慧，演算使人精密，哲理使人深刻，倫理學(xué)使人有　修養(yǎng)，邏輯修辭使人善辯。總之，"知識能塑造人的性格”。這是說一個人要學(xué)習(xí)多方面的知識，同時也要善于融合多方面的知識，這樣，才能塑造完美性格。為人如此，教學(xué)亦如此。

參考文獻(xiàn)：

[1]《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

篇3

一、教研總結(jié)

1.教研組簡介：

初中部文科綜合學(xué)科教研組共5名教師分別任教歷史、地理和道德與法治3門學(xué)科：歷史教學(xué)任務(wù)由涂建萍老師和李紅娟老師共同擔(dān)任，地理教學(xué)任務(wù)由鐘慶華老師擔(dān)任，道德與法治教學(xué)任務(wù)由劉情情老師擔(dān)任。本年度以來，我教研組針對教學(xué)要求和課程實際，積極探索，先后開展教研28次（其中上學(xué)期13次，下學(xué)期15次），通過不斷改進(jìn)教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍逐漸濃厚，學(xué)習(xí)能力得到較大提升。

2.關(guān)注自身發(fā)展，提升教育教學(xué)能力

（1）本年度我們教研組涂建萍老師以《宋元時期的科技與交通》為內(nèi)容進(jìn)行市級公開課講授，此外，教研組先后兩次組織組內(nèi)老師聽評課。在聽評課過程中，每位老師積極參與，認(rèn)真?zhèn)湔n，共同探討教學(xué)方法和教學(xué)技巧，不斷完善教學(xué)設(shè)計，呈現(xiàn)了一堂堂貼近日常教育教學(xué)實際的常態(tài)課。

（2）積極學(xué)習(xí)探索，努力提升自身素質(zhì)。教研組內(nèi)多位老師以課題研究為依托，不斷強化自身研究問題、創(chuàng)新教學(xué)的能力素質(zhì)，目前正在開展的課題研究共三例，分別是涂建萍和劉情情老師的區(qū)級課題《基于初中歷史課程拓展的校本課程實踐研究》，涂建萍老師的市級課題《農(nóng)村中小學(xué)科技教育新模式研究》，鐘慶華老師的《自制簡易教具對初中生地理學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的研究——以濰坊綜合保稅區(qū)實驗學(xué)校為例》。

（3）積極參加外出培訓(xùn)，切實利用好外出培訓(xùn)這一學(xué)習(xí)交流經(jīng)驗的載體，本年度我組共參加外出培訓(xùn)10次（歷史和道德與法治學(xué)科分別3次，地理學(xué)科4次），省級研討會2次，市級研討會8次。

（4）充分利用多種資源，拓展自身專業(yè)發(fā)展。組內(nèi)每位老師積極參加遠(yuǎn)程研修，并認(rèn)真按時按質(zhì)按量完成研修學(xué)時。在繼續(xù)教育學(xué)習(xí)過程中，每位老師本著對自身負(fù)責(zé)，對教育負(fù)責(zé)的態(tài)度認(rèn)真學(xué)習(xí)，均獲得結(jié)業(yè)證書。此外，每學(xué)期每人撰寫典型教案2例，并以此作為提升自身專業(yè)素質(zhì)的平臺。

3.探究教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量

（1）地理：

地理課堂模式不固定，在初一階段上學(xué)期由于內(nèi)容較抽象及學(xué)生剛剛處于初中生獲得適應(yīng)階段，主要以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，課堂注重引導(dǎo)學(xué)生利用地圖冊，培養(yǎng)學(xué)生看圖習(xí)慣，其次是針對學(xué)生對于地理術(shù)語及相關(guān)詞匯書寫不熟悉的實際，課堂中圍繞“讀、寫、記”進(jìn)行；初二上學(xué)期學(xué)習(xí)中國地理，內(nèi)容多、細(xì)，需要學(xué)生背誦的內(nèi)容較多，同時八年級上冊文字內(nèi)容變多，需要培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，所以在八年級上學(xué)期學(xué)習(xí)中，課堂上一是課前默寫，二是主干知識梳理，三是疑難點講解，四是典型問題分析，并注重培養(yǎng)學(xué)生語言組織能力。

（2）歷史：

采用目標(biāo)引領(lǐng)下的史料分層教學(xué)法，根據(jù)不同層次學(xué)生興趣、基礎(chǔ)和能力，在教授同一教學(xué)內(nèi)容時，對同一個班內(nèi)不同知識水平和接受能力的優(yōu)、中、差生以相應(yīng)的三個層次的教學(xué)深度和廣度進(jìn)行合講分練，利用豐富的課程資源，精選史料，精心設(shè)計問題，使問題成為激發(fā)學(xué)生興趣、啟發(fā)學(xué)生思維的主要因素，能夠做到課堂教學(xué)有的放矢，區(qū)別對待，使每個學(xué)生都在自己原來的基礎(chǔ)上學(xué)有所得，思有所進(jìn)，在不同程度上有所提高，同步發(fā)展。

道德與法治：

（1）注重教材內(nèi)容和實際情境的有機結(jié)合 

道德與法治是與生活息息相關(guān)的，因此在教學(xué)過程中注重課本知識與實際生活的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生們在真正理解知識的同時，能夠?qū)W以致用。 例如，在講授愛在家人間時，讓學(xué)生回家為家庭做一件力所能及的小事，并且長期堅持。從這時候起，被動學(xué)習(xí)已經(jīng)變成了主動學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性就被調(diào)動了起來，目的性更加明確，從而容易接收課本中的信息。 

（2）注重教材內(nèi)容與時政熱點的有機結(jié)合

充分利用好午練和周末時間，著力提高學(xué)生關(guān)注社會熱點的意識，并養(yǎng)成將社會熱點整理成文字資料的良好習(xí)慣。同時將與本科學(xué)相關(guān)的社會熱點、焦點問題引入教學(xué)之中，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，也可以增強學(xué)生的使命感和社會責(zé)任感。例如，在講授認(rèn)識總體國家安全觀時引用《焦點訪談》欄目中“2018-雷霆”專項行動：破獲百余起臺灣間諜案件等。

4.關(guān)心學(xué)生發(fā)展，形成教育合力

（1）學(xué)生是教育教學(xué)過程的主體，為了更好地促進(jìn)學(xué)生的健康成長，針對本校學(xué)生的實際情況，本學(xué)年先后兩次開展家訪工作，我們教研組的老師走訪了包括尹浩然、馮雨琦、孫佳偉在內(nèi)的部分貧困學(xué)生，給他們帶去了學(xué)校的關(guān)愛，鼓勵他們更加積極主動的學(xué)習(xí)，對他們的健康成長起到了積極地促進(jìn)作用。

（2）在日常的教研工作中，我們本著決不放棄任何一位學(xué)生的理念，積極關(guān)注學(xué)生的日常表現(xiàn)，充分利用教研時間，針對不同學(xué)困生的具體表現(xiàn)，討論分析背后的原因，探討解決方案，改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化育人環(huán)境，從而逐步轉(zhuǎn)化特困生。例如，針對學(xué)困生上課不愿聽講、擾亂課堂秩序的現(xiàn)象，教研組內(nèi)老師們集思廣益，一方面通過有意無意的關(guān)心讓他們感覺到老師對他們的關(guān)心和尊重，另一方面采取抄寫、背誦課本知識點加分鼓勵的方式，讓他們在課堂互動中融入、提升。

二、教研中存在的不足

1.課堂教學(xué)效果不理想

在日常教育教學(xué)過程中，一方面，教師不敢放手讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，課堂講授時間較多，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒有得到最好的調(diào)動，實際的課堂教學(xué)效果與理想效果存在差距；另一方面，部分學(xué)生的“求關(guān)注”心理沒有在課下得到很好的疏導(dǎo)，在一定程度上成為影響課堂教學(xué)秩序的因素。

2.待優(yōu)生培養(yǎng)需進(jìn)一步加強

 對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，關(guān)注度稍低，付出的時間和精力相對少，沒有制定針對性的輔導(dǎo)計劃，輔導(dǎo)方式集體化。

3.作業(yè)布置反饋不及時

 由于本教研組老師均存在一人教授兩個以上年級的客觀情況，且每周每班課時相對少，因而存在作業(yè)反饋不及時的現(xiàn)象。

三、下一步教研重點

1.探索教學(xué)新理念

積極加強對課程標(biāo)準(zhǔn)、最新教育理論的學(xué)習(xí)和運用，以教研組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論，更多、更好地運用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，加強教研組老師之間教學(xué)資源的交流和共享。

2.抓好分層輔導(dǎo)

針對作業(yè)、課后輔導(dǎo)等要分層次進(jìn)行，指導(dǎo)優(yōu)生要深化知識內(nèi)容，發(fā)揮個性特長。對于待優(yōu)生要有恰當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)計劃，分析原因要中肯，措施得力；輔導(dǎo)形式可多樣化，大多數(shù)的問題集體輔導(dǎo)，個別問題個別指導(dǎo)，可采用提供資料、小組共同學(xué)習(xí)、同學(xué)幫助等辦法進(jìn)行。

3.做好學(xué)科的轉(zhuǎn)化