導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇科學研究一般過程，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

結(jié)果顯示，中國城市宜居指數(shù)整體不高。40個代表著中國經(jīng)濟社會發(fā)展水準的城市，城市宜居指數(shù)平均值僅為59.92分，中位數(shù)為59.83分，均低于60分的居民基本認可值，反映出中國和諧宜居城市建設(shè)道路還很漫長。

根據(jù)評價結(jié)果，中國城市宜居指數(shù)評價的五座城市為青島、昆明、三亞、大連和威海。其中，青島市城市的綜合宜居性評價，位居全國第一位;昆明具備舒適宜人的自然環(huán)境和特色的社會文化環(huán)境，位居第二位;三亞市以空氣環(huán)境健康取勝，位居第三位;大連市在城市安全性和自然環(huán)境宜人性上表現(xiàn)突出，位居第四;威海市自然環(huán)境舒適性和宜人性優(yōu)勢明顯，位居全國第五位。

同時，中國城市宜居指數(shù)評價最低的五座城市為南昌、太原、哈爾濱、廣州和北京。其中，北京位居倒數(shù)第一位，離居民認可度尚有較大差距。此外，鄭州、南寧、呼和浩特、拉薩和銀川宜居指數(shù)也相對較低。

據(jù)中國經(jīng)濟網(wǎng)記者了解，本次《報告》評價指標共包括城市安全性、公共服務設(shè)施方便性、自然環(huán)境宜人性、社會人文環(huán)境舒適性、交通便捷性和環(huán)境健康性等6大維度和29個具體評價指標。

研究表明，居民評價得分的是公共服務設(shè)施方便性;其次是自然環(huán)境舒適度;然后是社會人文環(huán)境舒適性;而城市安全性評價得分最低，為55.76分，其中交通安全短板制約最為明顯;環(huán)境健康性評價得分次低，為58.23分，并以霧霾污染要素評價最低，僅為56.4 分;交通便捷性評價也相對較低，為58.59分，停車便利性和交通運行通暢性是居民不滿意的癥結(jié)所在。

“城市安全性、環(huán)境健康性和交通便捷性已成為當前制約中國宜居城市建設(shè)的‘三大’短板。”不過，張文忠同時解釋，“在29個具體評價指標上，盡管房價與宜居城市有直接關(guān)系，但我們特意回避了房價這一評價指標，這主要是為了避免評價結(jié)果被房地產(chǎn)商用來炒作?！?/p>

《報告》還指出，北京城市宜居指數(shù)之所以倒數(shù)第一，主要受制于環(huán)境健康性、交通便捷性和居民對自然環(huán)境的認可度三大維度瓶頸制約。其中，環(huán)境健康性維度成為北京宜居城市建設(shè)的短板。

宜居城市的構(gòu)成要素

《GN中國宜居城市評價指標體系》由包括生態(tài)環(huán)境健康指數(shù)、城市安全指數(shù)、生活便利指數(shù)、生活舒適指數(shù)、經(jīng)濟富裕指數(shù)、社會文明指數(shù)、城市美譽度指數(shù)在內(nèi)的七項一級指標，四八項二級指標，七四項三級指標組成?？偨Y(jié)一下城市宜居性的構(gòu)成要素主要包括以下六個方面:

1、安全要素

安全是人的需求層次中除了基礎(chǔ)生理需求之外的首選。目前城市的物質(zhì)生活水平使絕大部分城市居民已無需過多地關(guān)注基礎(chǔ)生理需要, 安全成為現(xiàn)代社會中人們關(guān)注的焦點問題。

維護公共安全是城市社會、經(jīng)濟、文化、環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ), 是居民安居樂業(yè)的必要條件和創(chuàng)造宜居環(huán)境的保證。因此, 宜居城市需要有完善的預防與應急處理機制和有效控制危機的能力, 可以將自然災害和人為災害等突發(fā)公共事件造成的損失減少到最低程度,使居住在這個城市的居民有較高的安全感。

2、生態(tài)環(huán)境要素

城市宜居繼而體現(xiàn)在環(huán)境宜居上。城市化進程中產(chǎn)生的空氣質(zhì)量惡化、水源安全性降低、環(huán)境退化等環(huán)境問題使公眾對良好環(huán)境的追求更為迫切。宜居城市應該擁有良好的自然生態(tài)環(huán)境和人工建筑環(huán)境,實現(xiàn)二者的相互協(xié)調(diào)和有機融合,從而創(chuàng)造出怡人的城市景觀, 滿足居民生理和心理舒適的需求。

3、歷史文化要素

在宜居城市里, 政治清明, 政局穩(wěn)定,社會風氣良好, 公眾有歸屬感, 并且為身為城市的一分子感到驕傲。城市能夠接納外來種族、文化和事物, 但不盲目改變自身的文化特色, 社會各階層相處融洽, 城市歷史文脈與城市社區(qū)有機融合, 這一切都是城市宜居性的體現(xiàn)。所以, 社會文化要素是城市宜居性的基礎(chǔ)要素之一。在宜居城市建設(shè)過程中必須維護城市文脈的延續(xù)性以傳承歷史、延續(xù)文明、兼收并蓄, 營造高品位的文化環(huán)境。

4、經(jīng)濟要素

經(jīng)濟要素是宜居城市建設(shè)的物質(zhì)基礎(chǔ)。只有經(jīng)濟得到發(fā)展, 才能解決城市貧困、環(huán)境污染、就業(yè)不足等一系列城市問題, 從而為城市發(fā)展提供強有力的物質(zhì)支持, 促進城市人居軟環(huán)境的改善。

同時, 一個城市的宜居性應該是可持續(xù)的、不斷發(fā)展的, 能夠保證居民的物質(zhì)生活和精神生活水平不斷地提高, 為居民及其子孫后代營造一個良好的居住、生活和工作的環(huán)境。而持續(xù)發(fā)展的動力和前提是城市經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展。所以, 要使一個城市宜居, 城市的經(jīng)濟系統(tǒng)應該運轉(zhuǎn)良好, 在取得明顯效益的同時又不會危及城市的生態(tài)環(huán)境和社會環(huán)境, 可以為將來的發(fā)展預留足夠的能動空間。

5、交通、通訊要素

城市的宜居性還體現(xiàn)在其便利程度上。城市生活便利度最明顯的體現(xiàn)就是交通、通訊的便捷程度。

同時, 現(xiàn)代化城市基礎(chǔ)設(shè)施不僅包括完善的生產(chǎn)性基礎(chǔ)設(shè)施, 也包括完善的生活性基礎(chǔ)設(shè)施, 以及以“數(shù)字城市”工程為標志的城市信息化基礎(chǔ)設(shè)施, 它是宜居城市的“數(shù)字基礎(chǔ)”, 在資訊高度發(fā)展的今天, 其地位日益重要。

6、人文要素

篇2

中圖分類號：TP311文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2011)10-2217-03

隨著計算機、數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡與通訊等現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，特別是信息技術(shù)、信息網(wǎng)絡和信息資源的綜合利用，極大地改變了傳統(tǒng)的項目管理模式和方法，使得基于Web的項目管理模式的出現(xiàn)成為必然?？茖W研究是高校科研實驗室的一項重要工作，將項目管理思想應用于科學研究之中，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，充分利用資源，借鑒先進的管理方法，建立信息平臺，以促進科學研究的信息化、科學化、規(guī)范化，實現(xiàn)高?？蒲袑嶒炇倚畔⒐蚕?、資料管理、信息交流、科研項目管理以及更好的協(xié)同工作，最大限度的發(fā)揮人員的積極性和創(chuàng)造性，推動整個科研工作向前發(fā)展。高?？蒲袑嶒炇夜ぷ鞅旧砭哂幸欢ǖ膹碗s性和特殊性，可能會有很多的研究項目同時開展，而且項目組的人員也有交叉的情況，此時，項目負責人及時快速的了解項目進展及人員分配情況就顯得尤為重要。項目的成敗在很大程度上取決于對其研究過程的管理、控制和監(jiān)督以及文檔資料的管理。

本文利用Web技術(shù)，針對高校科研實驗室的特點，利用現(xiàn)代項目管理方法，研究開發(fā)基于Web、多層B/S服務體系結(jié)構(gòu)的面向科學研究的項目管理系統(tǒng)，以解決高?？蒲袑嶒炇覍蒲许椖垦芯窟M度監(jiān)督控制不夠，問題反饋不及時，文檔資料保管不善，人員相互溝通交流不夠的問題。

1 系統(tǒng)研究概述

1.1 科學研究方法

科學研究是科學認識的一種活動，是人們對自然界的認識和現(xiàn)象由不知到知之較少，再由知之不多到知之較多，進而逐步深化進入到事物內(nèi)部發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)規(guī)律的認識過程?？蒲蟹椒ㄊ侵笍氖驴茖W研究所遵循的、有效的、科學的研究方式、規(guī)則及程序，也是廣大科研工作者及科學理論工作者長期積累的智慧結(jié)晶，是從事科學研究的有效工具[4]。

從事科學研究所經(jīng)歷的一般程序為：問題篩選立題積累(觀察、實驗、調(diào)查、分析等) 抽象假說驗證修正再驗證下一個問題……，科學研究就是這樣周而復始，循環(huán)往復地進行的[4]。科學研究的一般程序說明，科學研究都是從問題開始的，通過研究進行不斷的積累驗證，解答特定的問題。

1.2 軟件工程方法

軟件工程是應用計算機科學、數(shù)學及管理科學等原理，開發(fā)軟件的工程。其目的是提高質(zhì)量、降低成本。軟件工程的基本目標是，采用系統(tǒng)化的構(gòu)建方法和工程化的管理手段去高效地開發(fā)出滿足用戶需求的軟件系統(tǒng)[5]。

1.3 科研項目管理方法

所謂項目管理就是為了滿足甚至超越項目涉及人員對項目的需求和期望而將理論知識、技能、工具和技巧應用到項目的活動中去[6]。與一般項目管理相比，科研項目的管理具有一些特殊性。首先，科學研究是一項探索性非常強的工作，研究前沿科技，能否成功并沒有一個肯定的答案，所以必須對科學研究的全過程進行動態(tài)管理。其次，科研項目具有很強的專業(yè)性，對專業(yè)知識的要求很高，所以需要設(shè)置項目負責人，由負責人對科研項目的具體工作進行分工和研究過程管理。最后，突出科研工作的集體性，憑一個人的能力，很難搞出一項高水平的科研成果，所以科學研究的進程中要特別充分發(fā)揮人員的團隊協(xié)作精神。

1.4 科研項目管理與一般企業(yè)項目管理的區(qū)別

高?？蒲袑嶒炇铱蒲许椖抗芾砼c一般企業(yè)項目管理的不同之處主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1) 項目目標的不同：企業(yè)項目管理主要是針對用戶的需求進行研發(fā)，比較直接和具體化，有定量的經(jīng)濟效益；我們的目標是為教學和科研工作提供技術(shù)和管理手段，對前沿科技進行研究并以實驗來檢驗，管理的重點和難點也有所不同。

2) 專業(yè)化知識的不同：高校實驗室著眼于科技前沿，較一般企業(yè)項目所涉及的專業(yè)知識更為高深，不象一般企業(yè)項目容易為大多數(shù)人所理解和掌握。

3) 時間要求不同：一般企業(yè)的項目建設(shè)都有固定的完成時間，以便取得較好的經(jīng)濟效益；我們主要針對前沿科技進行研究來促進教學，對提出的項目建設(shè)不斷進行實驗檢驗，不斷反饋和完善，以取得心得成果，保持科學研究的持續(xù)性，鼓勵在研究過程中密切注意國內(nèi)外的動態(tài)發(fā)展，在原基礎(chǔ)上提出新的問題和設(shè)想。

4) 信息交流程度不同：一般企業(yè)在項目建設(shè)中，將任務分解成各個小項分配給每個研發(fā)人員，研發(fā)人員按要求進行工作，互相之間的信息交流要求不高；我們在研究過程中則需要更多的信息交流討論，進行溝通，取長補短，更好地完成科研目標，實現(xiàn)科研項目管理網(wǎng)絡化，及時傳遞、交流信息，共享資源。此外，我們更加重視文檔資料以及代碼的管理，對以前所研究的成果、實驗數(shù)據(jù)和經(jīng)驗教訓進行有效的管理，以便提高工作效率，有資料可查，避免不必要的重復工作。

5) 過程不同：科學研究工作是一個復雜的過程，是一個循環(huán)往復螺旋式上升的對知識不斷認識的過程；一般企業(yè)項目管理主要是滿足用戶需求，采取相應的模式對項目進行開發(fā)的過程。

2 系統(tǒng)功能模塊設(shè)計

2.1 系統(tǒng)需求概述

根據(jù)目前一些項目管理軟件的功能和特點，并分析高校科研實驗室的工作特點和從事科學研究的需要，我們認為現(xiàn)有的軟件項目管理系統(tǒng)不能滿足科學研究的需要，現(xiàn)有的科學研究項目管理系統(tǒng)不能提供對科學研究過程的細粒度管理和全過程跟蹤，不能及時準確的掌握科學研究過程中的存在問題。

使用項目管理系統(tǒng)，主要是滿足實驗室日常工作和科學研究的需要，對人員、設(shè)備、文檔和代碼進行管理，從項目啟動開始對項目的進度進行監(jiān)督控制和全過程跟蹤，人員之間能相互進行交流討論，突出實驗室研究工作的特點（即提出想法―討論―進行試驗―結(jié)果檢驗―信息反饋―不斷完善），在項目研究過程中進行信息交流、不斷反饋、不斷完善，尤其是對一些前沿科學進行研究實驗，激發(fā)實驗室人員的創(chuàng)新意識，提高專業(yè)技術(shù)水平，提高工作效率，促進科學研究的發(fā)展。

2.2 系統(tǒng)設(shè)計思想

整個系統(tǒng)采用分層的模塊化程序設(shè)計思想，系統(tǒng)分成幾個相對獨立的模塊，使開發(fā)過程盡可能分配合理，保證該系統(tǒng)具有較好的易操作性、實用性、安全性和可擴展性。

考慮到該系統(tǒng)的功能和技術(shù)需要，決定采用成熟的軟件開發(fā)技術(shù)來開發(fā)基于Web的項目管理系統(tǒng)。因此，本系統(tǒng)采用B/S三層結(jié)構(gòu)設(shè)計，使用Apache Tomcat6.0服務器，數(shù)據(jù)庫服務器采用MySQL5.0，以Eclipse為開發(fā)工具。

2.3 系統(tǒng)主要功能模塊

該系統(tǒng)主要由四大模塊組成：用戶管理模塊、項目管理模塊、信息交流模塊和輔助功能模塊。

用戶類型有：管理員、老師、學生。不同類型的用戶有不同的權(quán)限和操作界面。

1) 用戶管理模塊，主要是供管理員對所有用戶進行管理，包括添加和刪除用戶、管理用戶信息、對新注冊用戶進行審核等，防止非法用戶進入本系統(tǒng)。

用戶注冊：提供學生用戶注冊功能，學生注冊后等待管理員審核通過后方可使用系統(tǒng)，老師用戶由管理員添加。

新用戶審核：管理員對新注冊的學生用戶信息進行審核。

人員管理：管理員對所有用戶進行管理，以及查看人員信息。

2) 項目管理模塊，是該系統(tǒng)的主要模塊，實現(xiàn)對科研實驗室各個項目的管理，對正在進行的科學研究的項目進行全過程的跟蹤管理，及時全面的了解研究進度并解決研究過程中存在的問題，存放研究過程中和已完成項目的各類文檔。

項目：提供老師用戶新項目信息功能，填寫并項目信息，任命項目組長等。

項目列表：列出所有已的項目，老師可對其進行管理。

項目簡介：顯示已項目的信息，項目組組長可在此對項目組成員進行管理。

任務分工：項目項目組任務分工情況，老師和項目組組長可對項目組成員進行任務分工。

工作進展：項目組成員撰寫工作進展情況以及存在問題，以便老師和項目組所有成員了解項目進展情況和存在問題，提出問題解決方案或意見。

文檔記錄：用于存放項目進行中各類的文檔。

研究成果：用于存放項目完成后的成果文檔等。

會議通知：老師和項目組組長可以發(fā)起會議，填寫會議內(nèi)容、參加會議的人員以及開會的時間、地點。

會議記錄：對會議內(nèi)容進行記錄。

3) 信息交流模塊

通知公告：用于實驗室和瀏覽公告、通知等信息。

學術(shù)會議通知：和瀏覽相關(guān)學術(shù)會議通知。

短消息：用于各用戶之間收發(fā)信息，進行交流。

工作日志：各用戶可撰寫工作日志，并可對其他人的日志進行評論。

4) 輔助功能模塊

成果統(tǒng)計：匯總各項目的研究成果，也可另外。

設(shè)備管理：老師和管理員可對整個實驗室的設(shè)備進行管理，學生對個人所使用的設(shè)備錄入信息并進行管理。

參考資料：用于存放用戶上傳的各類參考資料，可下載。

軟件下載：用于存放用戶上傳的各類軟件，可下載。

3 系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)分析

3.1 系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

系統(tǒng)采用B/S三層結(jié)構(gòu)。B/S三層結(jié)構(gòu)分別是客戶端表示層、業(yè)務層和數(shù)據(jù)層?？蛻舳吮硎緦佑蔀g覽器完成用戶的接口功能；業(yè)務層由Web服務器完成用戶所需要的服務功能，數(shù)據(jù)層由數(shù)據(jù)庫服務器完成數(shù)據(jù)存儲與管理功能。這種結(jié)構(gòu)的優(yōu)點是操作使用方便，客戶端只需通過Web瀏覽器便可進行各種操作，界面友好，易于維護，升級方便且具有良好的開放性和可擴充性，利用了現(xiàn)有網(wǎng)絡系統(tǒng)資源。B/S三層結(jié)構(gòu)如圖1所示。

在這種結(jié)構(gòu)下，用戶工作界面是通過Web瀏覽器來實現(xiàn)，極少部分事務邏輯在前端（Browser）實現(xiàn)，但是主要事務邏輯在服務器端（Server）實現(xiàn)，形成三層結(jié)構(gòu)。這樣就大大簡化了客戶端電腦負荷，減輕了系統(tǒng)維護與升級的成本和工作量。在JAVA這樣的跨平臺語言出現(xiàn)之后，B/S架構(gòu)管理軟件更是方便、快捷、高效，是一種開放式的軟件建構(gòu)模式。

3.2 開發(fā)技術(shù)

系統(tǒng)采用Java EE 5.0為開發(fā)平臺，Java EE的英文名稱是Java Platfor Enterprise Edition。使用Sun公司推出的Java EE 5.0開發(fā)工具包JDK 1.5，開發(fā)工具包中含有Java EE開發(fā)環(huán)境、Java EE運行環(huán)境支持和核心類包并提供Windows和Linux兩種操作系統(tǒng)的SDK，因此使用Java EE開發(fā)的軟件可以在這兩操作系統(tǒng)之間移植，節(jié)省了系統(tǒng)開發(fā)時間；計算平臺支持Java語言，使得基于Java EE標準開發(fā)的應用系統(tǒng)可以跨平臺地移植；Java EE提供了企業(yè)計算需要的幾乎所有服務，且更加易用。由于Java EE的諸多優(yōu)點，項目管理系統(tǒng)的通用性和實用性均可以得到保證，在系統(tǒng)的開發(fā)上具有更大的靈活性，系統(tǒng)性能更好，數(shù)據(jù)交換更方便，系統(tǒng)安全性更高。系統(tǒng)結(jié)構(gòu)如圖2所示。

使用Apache Tomcat 6.0服務器，Tomcat是一個開放源代碼、運行servlet和JSP Web應用軟件的基于Java的Web應用軟件容器。Tomcat是一個小型的輕量級應用服務器，它的特點是占用系統(tǒng)資源小、擴展性好，支持負載平衡與郵件服務等開發(fā)應用系統(tǒng)常用的功能，在中小型系統(tǒng)和并發(fā)訪問用戶不是很多的場合下被普遍使用，是該系統(tǒng)開發(fā)和調(diào)試JSP程序的首選。

系統(tǒng)以Eclipse為開發(fā)工具，它是功能豐富的Java EE集成開發(fā)環(huán)境，包括了完備的編碼、調(diào)試、測試和功能，完整支持HTML、Struts、JSF、CSS、Javascript、SQL、Hibernate，以插件的方式來實現(xiàn)系統(tǒng)的功能。

3.3 數(shù)據(jù)庫設(shè)計

數(shù)據(jù)庫使用MySQL，MySQL是一個開放源碼的小型關(guān)系型數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)。MySql的核心程序采用完全的多線程編程，線程是輕量級的進程，它可以靈活地為用戶提供服務，而不過多的使用系統(tǒng)資源，可運行在不同的操作系統(tǒng)下。由于其體積小、速度快、總體擁有成本低，尤其是開放源碼這一特點，使得目前MySQL被廣泛地應用在Internet上的中小型網(wǎng)站中。

數(shù)據(jù)庫設(shè)計是系統(tǒng)設(shè)計中的一個非常重要的環(huán)節(jié)，是系統(tǒng)設(shè)計的基礎(chǔ)，如果設(shè)計得不合理、不完善，將會在系統(tǒng)開發(fā)過程中以及后期的維護變更中引起較大的問題，甚至得重新進行設(shè)計。根據(jù)該系統(tǒng)的功能需要，設(shè)計了用戶表、權(quán)限表、項目表、文檔管理表、工作進展表、通知公告表、會議記錄表和設(shè)備表等數(shù)據(jù)庫表。

4 結(jié)束語

科學研究是高?？蒲袑嶒炇业囊豁椫匾ぷ鳎嫦蚩茖W研究領(lǐng)域的項目管理系統(tǒng)涉及到計算機技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)、科研方法和現(xiàn)代項目管理等諸多方面的知識，現(xiàn)代項目管理的廣泛應用和相對成熟的技術(shù)為該系統(tǒng)的研究奠定了基礎(chǔ)。面向科學研究領(lǐng)域的項目管理系統(tǒng)是根據(jù)高校實驗室的工作特點和科學研究工作需要進行研究和設(shè)計的，在現(xiàn)代信息理念、信息技術(shù)和信息規(guī)范的引導下，通過對管理過程和信息資源的整合和集成，加速管理信息的傳遞和反饋，從而實現(xiàn)了科研項目管理自動化和標準化，提高管理的運行效率，推動整個科研工作向前發(fā)展。

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篇3

筆者以孫亞玲主編的《教育科學研究方法》作為參照物，與其他四本書即裴娣娜主編的《教育科學研究方法》、溫忠麟主編的《教育研究方法基礎(chǔ)》、全主編的《教育研究方法》、陳時見主編的《教育研究方法》的研究方法進行比較。

1.教育研究方法概述

首先，什么是教育科學研究方法？裴娣娜主編的《教育科學研究方法》認為，教育科學研究方法是按照某種途徑，有目的、有計劃、系統(tǒng)地進行教育研究和構(gòu)建教育理論的方式；孫亞玲主編的《教育科學研究方法》中認為教育科學研究方法是教育科學學科群中的一門學科，它主要就是探討教育研究的一般原理、理論基礎(chǔ)的方式和方法。在全主編的《教育研究方法》中的概念是：所謂教育研究方法，是指在研究教育問題和構(gòu)建教育理論時，研究者采取的程序、策略、原則、工具、方式的總和。簡單來說，教育研究方法就是去研究教育現(xiàn)象，探索新的未知規(guī)律的方式的總和。

2.教育研究的類型

孫亞玲主編的《教育科學研究方法》按不同的分類標準把教育研究分為20個類型。裴娣娜主編《教育科學研究方法》按研究的普遍適用程度，按研究目的，按研究方法將教育研究分為了10個類型。全主編的《教育研究方法》從教育研究的目的是為理論服務還是為實踐服務的角度，從教育研究是為了探索、描述還是解釋的角度，從教育研究的性質(zhì)，從教育研究的內(nèi)容為依據(jù)將教育研究分為10種類型。陳時見主編《教育研究方法》根據(jù)教育研究的范圍或內(nèi)容，根據(jù)教育研究的目的，根據(jù)教育研究的性質(zhì)及使用的手段，根據(jù)教育研究工作場所或資料收集方式將教育研究分為9個類型。溫忠麟主編《教育研究方法基礎(chǔ)》未給出分類標準，只是說“根據(jù)不同的標準，教育研究可以劃分為不同類型”將教育研究分為7個類型。至于哪個作者的分類更好，要看讀者的需要了。

3.教育研究的一般步驟

孫亞玲主編的《教育科學研究方法》將教育研究的一般步驟分為確定研究課題，查閱文獻、獲取和積累科學事實，制訂研究計劃，收集并整理資料，分析研究、形成并驗證科學抽象與假設(shè)，檢驗假設(shè)、撰寫研究成果。溫忠麟主編的《教育研究方法》簡單地將教育研究過程分為計劃、實施、總結(jié)三個階段。裴娣娜主編的《教育科學研究方法》認為教育研究過程是“選題—研究—分析—成果表述與評價”。陳時見主編的《教育研究方法》將教育研究的實施過程分為課題選擇、整理資料、文獻綜述、開題報告、研究方案、撰寫成果。全主編的《教育研究方法》認為教育研究的開展過程主要包括選擇課題，研究設(shè)計、研究實施、搜集資料、分析資料、成果表述。教育研究的一般步驟不外乎就是選題、研究、總結(jié)。相對來說，孫亞玲主編《教育科學研究方法》和陳時見主編《教育研究方法》給出的步驟比較完整，而且最后的成果正不正確也要有檢驗，在五本書中只有這兩本書提到過研究需要經(jīng)過檢驗。

4.教育研究方法

孫亞玲主編的《教育科學研究方法》中有文獻法、教育調(diào)查法、觀察法、教育實驗法、行動研究法、教育敘述法、統(tǒng)計法等。裴娣娜教授主編的《教育科學研究方法》中有文獻法、歷史研究、觀察研究、調(diào)查研究、實驗研究、理論研究、定性定量分析法等。全主編的《教育研究方法》包括文獻法、調(diào)查法、實驗研究法、數(shù)據(jù)搜集與定量分析法等。溫忠麟主編的《教育研究方法基礎(chǔ)》有文獻法、調(diào)查研究法、個案研究法、統(tǒng)計與教育測驗法、實驗研究法、行動研究法等。而陳時見主編的《教育研究方法》有實驗研究、調(diào)查研究、個案研究、田野研究、行動研究、敘事研究、比較研究等，基本技術(shù)有文獻檢索、問卷編制、數(shù)據(jù)分析、個別訪談、抽樣調(diào)查、教育觀察、課題申請等。比較起來陳時見教授主編《教育研究方法》給出的教育研究方法是比較詳細具體的。關(guān)于教育研究方法，由不同的類型可以得出不同的方法。簡單來說，教育研究方法可以分為兩類，即定性法和定量法。定性法包括教育敘事、行動研究、比較研究、個案研究等。定量法包括問卷調(diào)查、統(tǒng)計、數(shù)據(jù)分析、實驗研究等。

5.結(jié)語

教育研究有法，但無定法。我們要在具體研究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，而這些著作也為研究打下堅實的理論基礎(chǔ)。

參考文獻：

［1］陳時見.教育研究方法［M］.北京：高等教育出版社，2007.

［2］裴娣娜.教育科學研究方法［M］.沈陽：遼寧大學出版社，1999.

［3］馬蘇陽.教育科學研究方法叢書系列之比較［J］.2008，（12）.

篇4

【摘要】材料學院開設(shè)的《科研導論》是自主學習的課程，強調(diào)學生的自主學習，主要培養(yǎng)學生科學研究的能力和創(chuàng)新思維，是學生學會獻檢索方法和歸納總結(jié)方法，掌握科研成果的分析和處理方法，并能撰寫論文，為后期專業(yè)課程的學習、畢業(yè)論文的開展和以后從事科研活動打下了堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 自主學習；科學研究；創(chuàng)新思維

自2014年，鹽城工學院材料學院開設(shè)了自主學習的課程，此課程主要針對材料科學與工程專業(yè)的本科生和對科研感興趣的材料類學生。本課程注重以學生自主學習為主，多方面、多渠道為學生創(chuàng)造學習環(huán)境，強調(diào)教學過程中教師與學生互動，通過學生的第二課堂活動促進學生動手能力的提高。從科研實際出發(fā)，結(jié)合科研特點，著重論述典型的科研方法與基本規(guī)范，舉實例論述科學研究的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)與機智運籌，詳細論述科研論文的撰寫方略、專利申請、參加學術(shù)會議要求以及經(jīng)典科研案例。課程將按照以史帶論、史論結(jié)合的方式，注重知識性、哲理性和實用性，由淺入深地使本科生了解自然科學和社會科學的發(fā)展歷程，初步掌握科研方法的實踐與思維技巧，為其本科階段參加課題研究、撰寫較高水平研究論文（或研究報告）、做好本科論文（或畢業(yè)設(shè)計）以及今后從事深入的科學研究打下堅實基礎(chǔ)。

1課程的目的和意義

《科研導論》作為本科生開設(shè)自主性課程的實驗課程，通過學生主動性、自覺性和創(chuàng)新性等綜合能力的培養(yǎng)，為學生主動參與科研活動打下理論和實踐基礎(chǔ)。通過對本門課程的系統(tǒng)學習，使學生全面了解大學生科研的意義、方法、步驟、環(huán)節(jié)以及需要注意的問題，要求學生掌握和了解科學技術(shù)研究過程中常用的科學研究一般方法，科學研究成果的處理以及科技論文撰寫的基本概念和主要作用，并能正確地應用這些知識，分析、思考和解決科研生產(chǎn)實際中遇到的一般問題，掌握科研論文的寫作方法，達到提高本科生科學研究能力和拓展知識的目的，為材料專業(yè)本科生開展畢業(yè)論文的科研工作提供理論基礎(chǔ)和實踐知識，為今后從事科學研究工作打下必要的理論基礎(chǔ)。

2課程的實踐與探索

《科研導論》這門課程主要介紹科學技術(shù)研究過程中常用的感性方法、理性方法、系統(tǒng)科學方法以及科學研究成果的處理和科技論文撰寫的一般方法，并以“自主學習”為主。科研過程是參與人員自主創(chuàng)新的過程，“自主學習”是學習者在總體教學目標的宏觀調(diào)控和教師的指導下，根據(jù)自身條件和需要自由地選擇學習目標、學習內(nèi)容、學習方法并通過自我調(diào)控的學習活動完成具體學習目標的學習模式[1]。設(shè)計建立完整的具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性的教案、電子教案和教學實施方案，并將教學團隊的相關(guān)科研項目作為具體科研實例融合到教學內(nèi)容中，引導學生主動、創(chuàng)新性的參與到學習過程中，全部使用多媒體授課，并建立網(wǎng)站實現(xiàn)與學生互動。教案內(nèi)容包括：講授內(nèi)容、基礎(chǔ)內(nèi)容、拓展內(nèi)容和典型例題等；全部課程資源上網(wǎng)，基本實現(xiàn)網(wǎng)上教學與互動。

根據(jù)課程的任務和培養(yǎng)方案，本課程主要包括以下教學內(nèi)容：

1）科學研究概述[2]，重點是科學技術(shù)研究的涵義、性質(zhì)和任務，難點是科學與技術(shù)的關(guān)系。

2）科研課題的選擇與確定，重點是確定科研課題的一般原則，難點是確定科研課題的開創(chuàng)性原則和可行性原則。

3）科學研究的方法，重點是科學研究的系統(tǒng)科學方法的原則和作用，科學抽象的一般步驟，理想模型和理想實驗。

4）科學研究成果的處理，重點是和科研成果的鑒定方法。

5）科技論文的撰寫，重點是課題和學位論文的綜述的寫法。

6）研究性學習科研，重點是研究性學習作用、本科生科研方略和具體學科的經(jīng)典科研示例。

在本課程實踐和探索過程中，對教師和學生都提出了一定的要求。首先，建立一個教學結(jié)構(gòu)合理、教學水平高、具有團隊協(xié)作精神的教師隊伍。由學術(shù)造詣高、師德好，教學能力強，教學經(jīng)驗豐富的教授擔任課程負責人，同時加強教師團隊自身素質(zhì)和教學科研水平的提高。其次，在教學過程中強調(diào)“自主學習”的原則，體系學生學習的“講、練”合一，要求理論學習和實踐操作相結(jié)合。進行課程教學專用多媒體教室的設(shè)備完善和維護、在教學過程中體系學生學習的“教、學、做”合一，教師根據(jù)教學過程中的效果進行總結(jié)和提高，確保在學習過程中做到“手腦并用”[3]。利用視頻媒體，將抽象內(nèi)容，用錄像、影片等形式進行演繹。最后，認真開展教研、科研活動，推動教學改革，提高學術(shù)氛圍，鼓勵師生積極創(chuàng)作，提高作品質(zhì)量。

3課程的實踐效果

經(jīng)過教師的教學和學生的自主學習，本課程取得了良好的效果，學生對本課程評價很高，認為本課程非常重要，為他們后期專業(yè)課程和科研活動的開展奠定了基礎(chǔ)。通過學習，學生能積極查閱文獻并整理信息資料，比較熟練的利用學校圖書館的網(wǎng)絡查詢系統(tǒng)，并能有效獲取各種數(shù)據(jù)庫所提供的科研和文獻信息，為科研活動開展提供前提。

在教學過程中，教師隊伍教學水平和科研能力的培養(yǎng)，制定明確的中青年教師培養(yǎng)計劃，包括職稱、學歷、進修訪學等；組織教學活動，廣納意見，不斷提高教學質(zhì)量，使得本課程具備持續(xù)、穩(wěn)步發(fā)展的潛力、為本課程的高質(zhì)量提供可靠的保證。學生的“學生自主學習”，有效的提高了學生對學習的主動性和積極性，使學生對科學研究產(chǎn)生濃厚的興趣。在教學過程中，學生帶著科研問題主動思考，查閱文獻，并掌握快速學習能力，學會分類歸納總結(jié)。在學習過程中，通過科研項目過程的訓練和科學研究，學生的創(chuàng)新能力得到不斷提高，能運用科學的研究方法和自己的思維分析、總結(jié)、歸納、推論。有效的處理實驗數(shù)據(jù)并撰寫科研論文，在鞏固科學研究有關(guān)的理論知識，并了解科學研究的過程和步奏，培養(yǎng)了學生的科研能力和創(chuàng)新思維[4]。

4結(jié)語

在《科研導論》的教師教學和學生學習過程中，學生對科學研究產(chǎn)生了很大的興趣，并積極參與到科學研究的過程中，教師的教學水平和科研水平也得到了很大的提高?？茖W研究不是一次就能成功的，科研工作就是從不斷失敗中前進，在教師和學生的勤懇踏實的努力工作下，科學研究才會有所成功?？茖W研究講究一點的研究方法，掌握了正確的研究方法會讓科學研究事半功倍。本課程的實踐與探索，增加了教師與學生之間的學術(shù)交流，增長了學生的見識，讓學生認識到了自身專業(yè)知識的不足，促進學生主動學習的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，并有效的培養(yǎng)了學生的科研素養(yǎng)、科研能力和創(chuàng)新思維，為后期專業(yè)課程的學習、畢業(yè)論文的開展和以后從事科研活動打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

［1］藺婷.基于能力本位的高職《財務會計》課程設(shè)計研究[D].臨汾:山西師范大學，2014.

［2］楊軍,石海洋.淺談《科研導論課》教學內(nèi)容創(chuàng)新及實踐體會[J].教育教學論壇,2014,51:74-75.

篇5

關(guān)鍵詞：教學模式；系統(tǒng)；探究；創(chuàng)新

知識經(jīng)濟時代高科技已成為當代經(jīng)濟增長的決定性因素,在這種大趨勢下,靠知識積累型教育培養(yǎng)的人,絕難在知識創(chuàng)新上有大的作為。要參與世界的競爭,必須對現(xiàn)行的教育體制、教學觀念、教學管理、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段等進行全方位的改革。

一、SEI教學模式的基本內(nèi)涵

SEI教學模式的全稱為“系統(tǒng)(System)―探究(Enquiry)―創(chuàng)新(Innovation)”教學模式。它是針對大學生命科學實驗教學而設(shè)計的一種新型教學模式。此模式的教學活動框架是以自然科學研究的一般方法為主線建構(gòu)的。目的是讓學生在系統(tǒng)、探究的實驗中,提出假設(shè)、收集材料進行實驗和觀察,最終得出結(jié)論。[1]通過這一學習過程,使學生掌握和解決生命科學研究問題的一般方法和技能,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力,最終達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。該模式在教學過程中有緊密銜接的7個步驟,要求循序漸進地針對不同的步驟訓練和培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和聚合思維能力。模式由宏觀意義上的系統(tǒng)、探究、創(chuàng)新三部分構(gòu)成,取每個單詞英文的第一個字母,合起來稱為SEI教學模式。

系統(tǒng)(System):系統(tǒng)在文獻中流行最廣的定義將近40個,一般系統(tǒng)論創(chuàng)始人塔朗菲認為，系統(tǒng)是處在一定相互聯(lián)系中的與環(huán)境發(fā)生關(guān)系的各組成部分的整體。韋氏大辭典解釋為“有組織的或被組織化的整體”。我國科學家錢學森同志認為,系統(tǒng)就是“由相互作用、相互聯(lián)系的若干組成部分結(jié)合而成的具有特定功能的整體”。[2]在SEI教學模式中,系統(tǒng)定位在以下兩個層面:一是使學生系統(tǒng)地掌握、應用科學方法解決問題的步驟,包括:確定問題――提出假說――收集資料――驗證假說――得出結(jié)論；二是使學生掌握、應用科學方法解決問題所需的一系列過程技能,如觀察、推論、測量、解釋資料、形成假說、分解和控制變量、實驗構(gòu)建模型。探究(Enquiry):探究學習理論的倡導者是施瓦布(J.J.Schwab)。探究學習讓學生親自動手、親自體驗,從事實驗觀察、實驗操作、討論、整理,最后得出結(jié)論。讓學生在探究的學習中了解到科學概念形成的一般過程。創(chuàng)新(innovation):是SEI模式的最終目的,具體表現(xiàn)為:在實驗的過程中訓練學生的發(fā)散思維能力和聚合思維能力,幫助學生養(yǎng)成創(chuàng)造性思維的習慣,最終達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。

二、SEI教學模式的基本目標

（一）宏觀目標

宏觀目標可分為三個方面:第一,發(fā)展學生的科學研究能力。即指導學生沿著科技人員解決問題的一般思維過程,通過發(fā)現(xiàn)和探究的學習,掌握科技人員研究中的主要工作方法,如提出假說、收集材料、實驗設(shè)計、演繹推理等,學會用實驗的方法解決生命科學研究中出現(xiàn)的問題。第二,發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力。即通過具體生命科學實驗教學中的創(chuàng)造性教與學,重視學生發(fā)散思維、聚合思維以及直覺思維的培養(yǎng),全面發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力。[3]第三,系統(tǒng)地發(fā)展學生對學科知識的認識與應用能力。即讓學生學會用系統(tǒng)的觀點去分析實驗現(xiàn)象及其解決問題的可能的途徑和方法,系統(tǒng)地掌握生命科學中各種現(xiàn)象之間的直接聯(lián)系和間接聯(lián)系以及生命科學研究的基本方法和步驟。

（二）中觀目標

SEI模式在中觀上按“系統(tǒng)”分為3個層次:基礎(chǔ)層次；綜合、設(shè)計層次；科研層次。這三個層次在學生的科學方法的掌握、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和知識體系框架的形成過程中,循序漸進,各自相對獨立又彼此聯(lián)系。

1.基礎(chǔ)層次?；A(chǔ)層次的實驗注重配合各專業(yè)理論課的教學,以演示性、驗證性、基礎(chǔ)性和實驗技能操作與訓練為主,目的是增強學生對理論的理解與記憶,增強學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和基本的操作技能,熟悉并初步掌握實驗儀器與設(shè)備的使用。此階段教師指導較多,課程安排在大學1-2年級,是后兩類實驗的基礎(chǔ)

2.設(shè)計、綜合實驗層次。實驗教學形成獨立授課體系,授課內(nèi)容集成現(xiàn)代科技發(fā)展的新知識、新技術(shù)和新的實驗方法,精心選用綜合性、先進性、新穎性、應用性的實驗來激發(fā)學生的求知欲,培養(yǎng)學生綜合把握和運用學科群知識的能力,讓學生自由選做各種研究方向的實驗。學生通過此活動可激發(fā)學習興趣,把握相關(guān)研究領(lǐng)域的知識與能力。教師與學生為雙主體。課程安排在相應的理論課結(jié)束以后,在大學2-3年級。

3.研究層次。在優(yōu)秀實驗教師與技術(shù)人員的指導下,鼓勵學生從教師的科學項目研究中,從社會生產(chǎn)實踐中,從教學改革實踐中,尋找研究課題,獨立設(shè)計,自查資料,自擬實驗方案,進行探索創(chuàng)造性實驗。學生可根據(jù)校方安排進行(一般是參加課題組,承擔一部分研究內(nèi)容或僅僅做助手),也可結(jié)合畢業(yè)論文在第4年進行。

設(shè)計類、綜合類實驗的開設(shè)不僅可以拓寬學生的知識面,而且還能實現(xiàn)多學科間交叉和滲透。因?qū)W生在查閱資料、設(shè)計實驗方案的過程中,要利用所學的知識,還可能涉及其他相關(guān)學科。學生從確定問題開始就要自主地去完成文獻的收集、假說的設(shè)定、實驗的設(shè)計和觀察。學生在一系列實驗過程中,必須開動腦筋、活躍思維、精心設(shè)計、嚴謹求證、仔細觀察、分析現(xiàn)象、得出結(jié)論。這一活動本身就孕育著創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。研究型實驗吸收本科生參加,在我國還鮮有嘗試,這一活動,對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,大有好處。

（三）微觀目標

模式中微觀層次的基礎(chǔ)層次實驗選取以訓練學生掌握生命科學基本研究方法和基本實驗技巧的實驗為主。如能體現(xiàn)科研基本研究方法的孟德爾分離實驗、光譜分析技術(shù)、層析技術(shù)、電泳技術(shù)、制片技術(shù)、顯微攝影技術(shù)等。其實驗內(nèi)容可根據(jù)相應的專業(yè)課程的內(nèi)容而設(shè)定。這些技術(shù)應該是生命科學研究中的通用技術(shù),不因?qū)W科的進一步分化而喪失意義。

綜合設(shè)計類實驗的周期較長,例如組培實驗要2-4個月,但它很系統(tǒng),而且,較長時間地把學生的注意力集中在某個或簡單或復雜的問題上,會鍛煉學生的注意力,這對將來學生從事科研工作,產(chǎn)生“頓悟”極有好處。

三、SEI教學模式的基本教學程序

SEI教學模式的基本教學程序是:提出目標確定問題提出假說收集材料實驗設(shè)計實驗觀察得出結(jié)論。1.提出目標。教師把學生在實驗結(jié)束時究竟要達到什么目的,予以明確的陳述,即提出一個目標。這個目標是實驗的最終目的,是實驗的理性升華。2.確定問題。將目的精煉為更確切的陳述形式,讓學生按照科學研究的思維過程,去完成一個項目實驗。確定問題的關(guān)鍵是有一定的難度,能將學生所學課程的理論應用到以研究為主的實踐活動中。教師應盡量提供足夠數(shù)量的、難度相近的實驗,讓學生自主選擇,以激發(fā)學生的責任感,這是引起學生學習動機的很重要的一點。3.提出假說。假說就是一種假定性理論解釋。學生根據(jù)已有的知識和科學原理,提出關(guān)于未知事實(包括現(xiàn)象間的規(guī)律性聯(lián)系,事物存在的原因,未來事件的出現(xiàn))的假定性解釋,這是為解決問題而做的初步猜測或設(shè)想,是科學活動中十分重要的智力活動手段。假說應當與學生原有的認知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系,師生是互動的。在此過程中,使學生學會發(fā)展自我概念和處理信息的能力。此階段多用演繹法,是一個從一般到特殊的過程,即在原有的基礎(chǔ)上,大前提是一個概念、定義或一個概括,小前提是要進行的實驗,結(jié)論是解釋推理或者是預測推理。對演繹推理過程的認識,可賦予學生一種分析自己思維的工具,并提高準確地處理信息的能力,即要提高學生的思維能力,就得使他們理解演繹推理的過程,來分析結(jié)論所依據(jù)的前提,最后一步得出結(jié)論、驗證假說時,這個思維過程還將體現(xiàn)。4.收集材料。收集材料圍繞假設(shè)展開,可以從教材、參考書和相關(guān)的專業(yè)文獻上查找,考慮到學生的知識寬度和廣度,教師可以開列參考書目為學生指明方向。這是培養(yǎng)學生科學研究能力必不可缺的一環(huán)。提出假說和收集材料兩個過程是可以互換的。一般情況下,假說的提出應在收集材料之前,但也有的學生喜歡先收集資料,再在資料的基礎(chǔ)上提出一個或幾個假說。從提出假說到收集材料這個過程可能要循環(huán)反復幾次,以修訂、再確定、否定已確定的假說。在此過程中思維活動的特點是:發(fā)散思維過程與聚合思維過程均十分活躍,并交替進行。5.實驗設(shè)計。對所要進行的實驗,做一個初步考慮,包括說明技術(shù)路線的具體實施方法(如果文獻上能夠找到現(xiàn)成的方案或方法,則要分析一下為什么要這么做?優(yōu)缺點是什么?是否需要改進,完成獨立的獨創(chuàng)性實驗設(shè)計需更加嚴密的考慮)、實驗藥品、實驗材料、實驗儀器的準備、具體時間安排等。設(shè)計計劃是靈活的,允許學生在設(shè)計方向、工作時間、實驗方法上做選擇。6.得出結(jié)論。做完實驗后,把實驗結(jié)果進行整理與評價。將實驗結(jié)果與已知的經(jīng)驗或理論聯(lián)系起來,加以解釋,這是整個實驗教學的最后一個步驟。教師要求學生承認全部觀察現(xiàn)象,這將鼓勵所有的學生專心所學的課程。不斷鼓勵學生,并相信學生的一切回答都是可以接受的,這樣做的目的是為了改善學生對學校的態(tài)度和促進學生自我概念的形成。這個過程的目的是發(fā)展學生在實驗過程中的技能,運用已經(jīng)觀察到的現(xiàn)象得出結(jié)論。這種得出結(jié)論的方式是歸納式。歸納式是傳授概念和概括的有效手段,也是激發(fā)學生動機的有效手段。它通過促進學生的積極性和過程技能的發(fā)展,來增加學生對活動的積極性,促進學生的個性發(fā)展。

四、SEI教學模式的評估原則

根據(jù)本模式的基本教學目的(學生的應用能力、創(chuàng)造性思維的發(fā)展、發(fā)明的才能、堅忍不拔的精神來解決問題的能力等),教師一般應更注重過程的評估,而不僅僅將注意力放在最終的實驗報告和實驗結(jié)果上。其評估原則是:1.注意觀察學生的實驗過程,包括實驗的具體操作,實驗時的具體思維特點(主要看發(fā)散性思維的活動方式)?？雌鋵嶒炑芯糠椒ǖ恼莆涨闆r以及將理論知識應用到實際過程中的能力。2.看學生將實驗結(jié)果與實驗材料聯(lián)系的能力(即理論指導實踐的能力,一般方法是讓學生陳述整個實驗過程,包括思維活動和具體操作),看其對科學研究方法的掌握、知識結(jié)構(gòu)的掌握情況。3.對事實結(jié)果的概括能力,即從特殊到一般的過程,看能否用理論解決其他問題。

參考文獻

[1]古寬貴.發(fā)揮學生主體作用是創(chuàng)新教育的關(guān)鍵[J].德陽教育學院學報，2000，(02).

[2]肖慶瑛.創(chuàng)新教育課堂教學設(shè)計的基本思路與策略[J].教學與管理，2003，(08).

篇6

引言

教育培訓管理信息系統(tǒng)的建設(shè)，對企業(yè)一體化管理建設(shè)速度的加快，掙脫相互閉塞、條形分割的管理形式，將各種有效集成、共享以及協(xié)同的信息化建設(shè)設(shè)備，不斷的提升工作效率與工作質(zhì)量，有效的促進管理方式從粗放型轉(zhuǎn)變?yōu)榫毣墓ぷ饕?。教育培訓的管理信息一體化系統(tǒng)建設(shè)是建立在組織學習和知識創(chuàng)新的基礎(chǔ)上的，也是促進電力科學研究院轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習型組織的一項支柱，對有效提升電力科學院的人力資源管理有重要的歷史性意義，同樣也是貫徹發(fā)展長期戰(zhàn)略步伐的一項關(guān)鍵性因素。

1 研究原則

1.1 規(guī)范化管理與信息學習資源實現(xiàn)信息的創(chuàng)新整合

訂立電力科學研究院與培訓有關(guān)的管理數(shù)據(jù)和學習資源數(shù)據(jù)標準模型，構(gòu)建一個面向整個電力科學研究院的統(tǒng)一、規(guī)范化培訓數(shù)據(jù)和學習資源的數(shù)據(jù)模型與數(shù)據(jù)標準，構(gòu)建整體規(guī)范的數(shù)據(jù)庫與學習資源庫，總結(jié)電力科學研究院總部和其下屬的各個機構(gòu)一同研究開發(fā)的培訓管理建設(shè)標準與規(guī)章操作流程，依托網(wǎng)絡化渠道，而實現(xiàn)管理細細系統(tǒng)整合創(chuàng)新工作的培訓，切實加快電力科學研究院教育培訓整體化工作的發(fā)展[1]。

1.2 加快組織學習促進企業(yè)的知識創(chuàng)新

創(chuàng)新化電力科學研究院的培訓學習方式，構(gòu)建一個多元化靈活度更高的網(wǎng)絡化培訓學習環(huán)境，為員工提供勝任崗位的工作能力，加快自我學習、團隊學習、組織學習以及社會化學習的文化支持，切實加快電力科學研究院的一般學習效率與學習效果，培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的電力科學研究院企業(yè)文化學習氛圍，加快電力科學研究院學習組織任務的建設(shè)，加快企業(yè)的知識管理和知識創(chuàng)新。

1.3 統(tǒng)一開發(fā)逐級推進

將研究切入點放在電力科學研究院的實際工作范圍中，統(tǒng)一研究開發(fā)電力科學研究院的培訓管理信息體系建設(shè)，開發(fā)建設(shè)的過程中實現(xiàn)多方共享，依照層級分層一步步實現(xiàn)推進深入，打破各個等級的核心目標建設(shè)，加快工作人員培訓朝著更深更廣的方面前進，并最終實現(xiàn)從標準化轉(zhuǎn)變?yōu)楦鼮樯钊氲呐嘤柟芾矸绞?。?gòu)建一個工作人員學習能力提升與知識分享創(chuàng)造一體化的教育培訓管理信息發(fā)展渠道。構(gòu)建多元化多樣性的網(wǎng)絡化培訓環(huán)境和學習環(huán)境，為工作人員提供廣闊的增殖環(huán)境，并有效保證整個系統(tǒng)建設(shè)的延伸性目的，以更為靈活柔韌的方式適應電力科學研究院的變化發(fā)展，而讓系統(tǒng)擴展的更為全面，保證系統(tǒng)可持續(xù)性發(fā)展的目標，打造遞進式的良性發(fā)展建設(shè)形勢。

2 系統(tǒng)建設(shè)規(guī)劃

2.1 目標規(guī)劃

管理和信息學習內(nèi)容的建設(shè)，其總體規(guī)劃目標就是為了更好的讓電力科學研究院的教育培訓單位實現(xiàn)統(tǒng)一的信息、資源與學習內(nèi)容標準模型的建立，進而實現(xiàn)全網(wǎng)信息資源與學習內(nèi)容的規(guī)范化建設(shè)與共享目標。具體的目標建設(shè)可參照以下幾方面內(nèi)容：

協(xié)同配合培訓管理的信息系統(tǒng)建設(shè)而實現(xiàn)信息的管理與學習內(nèi)容的全面建設(shè)，達成電力科學研究院各個單位之間各種培訓西悉尼的規(guī)劃整合。另外在實現(xiàn)培訓管理信息系統(tǒng)的建設(shè)過程中，要實現(xiàn)各個電力科學院單位部門課程的梳理與標準化建設(shè)，實現(xiàn)電力科學院資源一體化模型建設(shè)的目標，完成統(tǒng)一的課程與資源管理目標的實現(xiàn)[2]。

崗位能力勝任模型庫的建設(shè)也是一項重要的目標建設(shè)內(nèi)容，依照實際建設(shè)的崗位勝任模型實現(xiàn)各項普通課程體系與資源庫目標的完善，構(gòu)建完善的學習系統(tǒng)與學習目標路徑，俄日企業(yè)網(wǎng)絡大學的一般系統(tǒng)提供數(shù)據(jù)資源的支持。

最后依照培訓的渠道和實際的工作經(jīng)驗，完善學習系統(tǒng)的學習以及學習路徑庫的擴展。實現(xiàn)電力科學院知識庫建設(shè)的目標，以明確全員構(gòu)建知識庫的實施方針與激勵體制的構(gòu)建。

2.2 集成規(guī)劃

篇7

中圖分類號： G641 文獻標識碼：A文章編號：1672－9749（2012）01－0008－05

思想政治教育研究范式這一命題的提出，是我國思想政治教育研究堅持30多年方法創(chuàng)新的產(chǎn)物，表明思想政治教育研究的視界正在拓展和深入，預示著我國思想政治教育研究和學科建設(shè)將會出現(xiàn)新的繁榮和進步。然而，由于范式作為一種方法論原則是“舶來品”，思想政治教育學界很多人目前對它還缺乏切實的了解，在理解和運用“思想政治教育研究范式”這一命題、特別是在此命題下提出的“思想政治教育研究范式轉(zhuǎn)換”的主張時，容易產(chǎn)生誤解和誤用，故而考查范式的本義與本質(zhì)及其方法論閾限，是必要的。

筆者通過研讀托馬斯·庫恩《科學革命的結(jié)構(gòu)》及其它相關(guān)著述發(fā)現(xiàn)，討論范式之本義、本質(zhì)及其方法論閾限的問題，首先需要明確兩個邏輯前提。

第一個邏輯前提：明確范式的對象本是人類（準確地說是西方人）自然科學研究史，亦即自然科學研究歷史發(fā)展的規(guī)律與軌跡，是“人們用批判的眼光對科學在社會中的功能進行審查”［1］的產(chǎn)物，屬于狹義科學學的對象范疇。①而在我國一些有重要影響的學者看來，科學學是把科學技術(shù)的研究作為人類社會活動來研究的“（錢學森語），其使命在于”研究當代科學技術(shù)對社會經(jīng)濟、政治、文化、思想所發(fā)生的作用，研究它對世界歷史發(fā)展的意義“（于光遠語）。［2］

第二個邏輯前提：明確自然科學研究發(fā)展史有別于自然科學發(fā)展史的界限。自然科學研究史是“關(guān)于自然科學的科學”的發(fā)展史；自然科學發(fā)展史，所指則是具體門類的自然科學亦即托馬斯·庫恩在《科學革命的結(jié)構(gòu)》中論說的“常規(guī)科學”或“成熟科學”的發(fā)展史。就是說，范式雖然廣泛涉獵自然科學發(fā)展史，但并不是自然科學本身。因此，若是按照語義學要求，范式的完整語形應為“自然科學研究范式”。

托馬斯·庫恩之前，自然科學家們關(guān)注的主要是其在場的門類科學即“常規(guī)科學”的發(fā)展史，一般并不關(guān)注科學研究發(fā)展史，范式被發(fā)現(xiàn)填補了這項空白，它是庫恩在20世紀對科學史和科學學研究作出的重大貢獻。

20世紀末，托馬斯·庫恩提出的“自然科學研究范式”隨同科學學傳進我國，很快廣泛出現(xiàn)在自然科學和科學學之外的社會科學研究領(lǐng)域，成為一個使用率很高的新概念和新方法。然而，不少人對范式的學科屬性卻不予應有的關(guān)注，以至于思想政治教育研究在可否和當如何“借用”范式、實行“范式轉(zhuǎn)換”這種帶有根本性的問題上，也因擱置唯物史觀方法論原理而處于“說不清，道不明”卻又振振有詞、各行其道的狀況。

由此觀之，將范式置于唯物史觀方法論視野之內(nèi)進行原典性的考查和分析，進而提出思想政治教育“借用”范式的基本理路，無疑就是每一位思想政治教育研究之“共同體的成員”所“共同擁有”的歷史使命和職業(yè)責任。②

一、從范式發(fā)現(xiàn)看范式的本義

什么是范式？回答這個“定義”性的問題，需要從范式發(fā)現(xiàn)說起。發(fā)現(xiàn)范式，緣于托馬斯·庫恩對自然科學史的精到考察與縝密思考。這可以從庫恩以“歷史的作用”為題安排《科學革命的結(jié)構(gòu)》一書的緒論（第一章）看得很清楚。在該書第二章“通向科學之路”中，托馬斯·庫恩說他在對自然科學發(fā)展的歷史考察中，發(fā)現(xiàn)自然科學的進步得益于一次次的“科學革命”，“科學革命”就是科學家的“共有范式”或“一個基本單位”。他在考察光學研究發(fā)展史后指出：“物理光學范式的這些轉(zhuǎn)變，就是科學革命，而一種范式通過‘革命’向另外一種范式的過渡，便是成熟科學通常的發(fā)展模式?！保?］不難看出，庫恩在這里把范式的形成和他的范式發(fā)現(xiàn)歸結(jié)于他對“科學革命”之意義的歷史考察。

托馬斯·庫恩在為《科學革命的結(jié)構(gòu)》作的自“序”（1962年6月）中，具體敘述了他發(fā)現(xiàn)范式的機緣和過程。他十五年前做理論物理學研究生的博士論文期間，“有幸參加了一實驗性的大學課程，這是為非理科學生開設(shè)的物理學，由此而使我第一次接觸到科學史。使我非常驚訝的是，接觸了過時的科學理論和實踐，竟使我從根本上破除了關(guān)于科學的本質(zhì)和它所以特別成功之理由的許多基本觀念”，包括需要把一些擁有“無人知曉”的作品的年輕人“置于科學共同體”的觀念。在闡發(fā)這一觀念時，庫恩特別述及一些年輕人對他成功發(fā)現(xiàn)范式所給予的幫助，他稱這種幫助是年輕人的“恩惠”。［4］在此筆者順便指出：從科學史來看，托馬斯·庫恩對年輕人所持的這種謙恭態(tài)度，不僅是一種尊重后學的美德，也是一種崇尚科學的智慧，應當被視為任何（研究）范式結(jié)構(gòu)“共同擁有”的一種“傳統(tǒng)”。

范式發(fā)現(xiàn)的內(nèi)在邏輯和學理基礎(chǔ)，如庫恩所說的，是“常規(guī)科學”或“成熟科學”在科學發(fā)展史上呈現(xiàn)的兩面性。庫恩發(fā)現(xiàn)，科學史上任何“成熟”的“常規(guī)科學”的巨大成就都具有鮮明的兩面性特征。一方面，因科學的巨大成就而“空前吸引一批堅定的維護者”，維護和鞏固科學“成熟”的內(nèi)在特質(zhì)；另一方面，又因科學的巨大成績而“無限制地為重新組成的一批實踐者留下有待解決的種種問題”，為科學“革命”和創(chuàng)新提供了歷史課題。庫恩告訴人們：“凡是共有這兩個特征的成就，我此后便稱之為‘范式’”。由此可見，在庫恩看來，科學發(fā)展對于自身的兩面就是科學研究范式形成的內(nèi)在邏輯和學理基礎(chǔ)，所謂范式并不神秘，不過是“一個與‘常規(guī)科學’密切有關(guān)的術(shù)語”而已。［5］只要視范式為“對研究科學發(fā)展的學者來說是一個基本單位”，那么“常規(guī)科學與范式這兩個相關(guān)概念就將會得到澄清?！保?］

通覽《科學革命的結(jié)構(gòu)》，庫恩關(guān)于“什么是范式”所給出的“定義”不過如此，既似清晰又很模糊。實際上，僅從范式發(fā)現(xiàn)的角度來給范式本義一個定義性的界說是很困難的，托馬斯·庫恩在《科學革命的結(jié)構(gòu)》中也并沒有給出“什么是范式”的嚴格定義。這并不是托馬斯·庫恩的疏漏，而是合乎科學學和科學史研究者慣用的定義研究之“范式”的?？茖W學奠基者之一的J·D貝爾納認為，給一概念下“什么是什么”的定義是很“刻板的”事情，可能“有使精神實質(zhì)被的危險”。他在《科學的社會功能》中借用中國老子著名的“道可道，非常道；名可名，非常名”的哲學命題，開宗明義地指出：“對于科學或科學學，我們也無需下一個嚴格的定義”。［7］貝爾納推崇的這種關(guān)于“定義”的方法見解，是適用對范式本義的界說的。

從本義看，托馬斯·庫恩發(fā)現(xiàn)和描述的范式不同于方式、模式和模型。庫恩說：為了避免“可能誤導讀者”，不能以為“一個范式就是一個公認的模型或模式（Pattern）”；他有些無奈地說：“在一定意義上，在我找不出更好的詞匯的情況下，使用“paradigen”（范式）一詞似頗合適?！蓖瑫r他又明確指出，用“paradigen”（范式）一詞也不能“完全表達”他的“范式”通常包含的意義”。［8］

庫恩作這樣的區(qū)分和申明是必要的。他的范式不是人們常說的方式，方式是具體的，多具可操作性，并且多是可以事先設(shè)定和安排的。他的范式也不同于模型或模式，模型、模式都是清晰的，確定的，一般是可以用語言描述和表達的，甚至是可以用線形（直線或曲線）圖示的，用衡器來度量和測試的。而范式卻總是模糊的、寬泛的、不確定的，一般只能“意會”它的真實存在而難以言表它的確切形態(tài)，所呈現(xiàn)的是一種經(jīng)由人工作用促成的不確定的方式，一種經(jīng)由人工作用卻又是“自然形成”的不確定的因而是開放、動態(tài)的模型或模式。正因如此，如今的科學學、科學技術(shù)哲學將范式作為形上范疇攝入自己的體系。

概言之，范式作為描述自然科學研究發(fā)展史的方法論，推崇的是“科學共同體的成員所共同擁有的研究傳統(tǒng)、理論框架、研究方式、話語體系”［9］之諸要素“結(jié)構(gòu)”狀態(tài)的真實存在及其重要性。范式本義關(guān)注的不是其“結(jié)構(gòu)”要素的固定模式和一致性，不是強調(diào)唯有經(jīng)由“科學革命”實現(xiàn)“范式轉(zhuǎn)換”才能贏得“常規(guī)科學”的常態(tài)發(fā)展。這是范式的本義及其真諦所在。

二、范式的本質(zhì)與范式“轉(zhuǎn)換”

如上所述，要給范式本義下一個嚴格的定義也許是必要的，但這幾乎是不可能的。因為，范式本質(zhì)上反映和描述的是自然科學研究發(fā)展真實存在的“自然歷史過程”，一種由史而來并由當下而去的永不終結(jié)的“自然歷史過程”。

在唯物史觀視野里，社會歷史發(fā)展總體上是一種“自然歷史過程”。

恩格斯在給約瑟夫·布洛赫的信（1890年9月21～22日）中描述社會歷史發(fā)展總體上的這種“自然歷史過程”時指出：“我們自己創(chuàng)造我們的歷史，但是第一，我們是在十分確定的前提和條件下創(chuàng)造的?！边@個“十分確定的前提和條件”就是一定的經(jīng)濟制度及“豎立其上”的政治等上層建筑?！暗诙瑲v史是這樣創(chuàng)造的：最終的結(jié)果總是從許多單個的意志的相互沖突中產(chǎn)生出來的，而其中每一個意志，又是由于許多特殊的生活條件，才成為它所成為的那樣。這樣就有無數(shù)互相交錯的力量，有無數(shù)個力的平行四邊形，由此就產(chǎn)生出一個合力總的結(jié)果，而這個結(jié)果又可以看做一個作為整體的、不自覺地和不自主地起著作用的力量的產(chǎn)物?！缘侥壳盀橹沟臍v史總是像一種自然過程一樣地進行，而且實質(zhì)上也是服從于同一運動規(guī)律的?！保?0］

恩格斯在這里基于唯物史觀描述的“自然歷史過程”，是我們科學認識和把握人類社會歷史發(fā)展的總規(guī)律和主軌跡的最高“范式”，無疑具有普遍的方法論意義，適用于我們科學認識和把握一切科學研究發(fā)展史的規(guī)律與軌跡。

庫恩范式所描述的自然科學研究史，既不是關(guān)于自然科學知識和技術(shù)的文本記述史，也不是與文本記述史相關(guān)聯(lián)的科學研究活動史，而是這兩種“史”及與此相關(guān)的各種社會歷史因素交匯、整合而呈現(xiàn)的關(guān)于自然科學研究發(fā)展的“自然歷史過程”。這就是范式的本質(zhì)。

在這種意義上理解和把握范式的本質(zhì)，一要看特定的社會所能給予科學研究的“前提和條件”及社會已經(jīng)提出的“社會功能”要求。二要看科學研究的范式傳統(tǒng)是否存在面臨“科學革命”而需要適時地給予調(diào)整、重組乃至轉(zhuǎn)型或轉(zhuǎn)向的必要，如果存在這種必要，那也不可輕率地倡導“轉(zhuǎn)換”，而應當因勢利導、憑借其“共同體的成員”形成的“合力”，順乎“自然”地去實現(xiàn)。不然，就可能會違反科學研究發(fā)展的規(guī)律，違背“科學共同體”的集體意志，以及范式傳統(tǒng)維護和遵循的共同的“理論框架”、“研究方式”、“話語體系”等。一句話，背離了庫恩發(fā)現(xiàn)、描述和貢獻范式的旨趣。對社會科學尤其是思想政治教育科學的研究范式的理解和把握，更應當作如是觀。

作為一種“自然歷史過程”，范式可以為人所認知和把握，因而可以“順其自然”地促其豐富和發(fā)展，但一般不可以“人為”地“轉(zhuǎn)換”。托馬斯·庫恩在科學學和科學史的意義上探討過范式轉(zhuǎn)換的問題，他在這個問題上所持的學術(shù)態(tài)度是積極又審慎的。在他看來，“科學共同體取得一個范式就是有了一個選擇問題的標準，當范式被視為理所當然時，這些選擇的問題被認為是有解的問題。在很大程度上，只有對這些問題，科學共同體才承認是科學的問題，才會鼓勵它的成員去研究它們?！迸c此同時，對“其他科學關(guān)心的問題”或本學科暫時感到“太成問題而不值得花費時間去研究的問題”，加以“拒斥”。［11］庫恩對范式“轉(zhuǎn)換”問題所持的這種科學態(tài)度，是合乎事物發(fā)展的客觀規(guī)律的。

用唯物辯證法的認識論觀點來看，范式所反映的“科學革命”是由量變到質(zhì)變的過程，正如J·D貝爾納“在通向科學學的道路上”所指出的那樣：“某些因素的數(shù)量變化，導致不同質(zhì)的產(chǎn)生。當我們開始認識科學發(fā)展的某種模式時，科學卻又向前邁進了?！保?2］

如前所說，范式的形成得益于“科學革命”，每當這樣的“革命”發(fā)生時范式就面臨“轉(zhuǎn)換”。

但是，庫恩并不輕言“轉(zhuǎn)換”，更不刻意鼓動“轉(zhuǎn)換”，范式“轉(zhuǎn)換”不是他著述“科學革命的結(jié)構(gòu)”的主要目的。

庫恩在《科學革命的結(jié)構(gòu)》第四章“常規(guī)科學即是解謎”中甚至強調(diào)，任何科學研究的結(jié)果都是有意義的，科學家在“擴大范式所能應用的范圍和精確性”的問題上，應當持“熱情和專注”的科學態(tài)度，不可隨意“轉(zhuǎn)換”范式。竊以為，這種主張本身就應屬于范式“結(jié)構(gòu)”的一個要素。［13］

這是因為，“范式轉(zhuǎn)換”的命題容易產(chǎn)生誤解。從范式的本質(zhì)來看，“轉(zhuǎn)換”不過是范式發(fā)展演變的“自然歷史過程”的一種表現(xiàn)，是其“自然歷史過程”因由“科學革命”而需要調(diào)整方向和改變軌跡，實則是“轉(zhuǎn)向”或“轉(zhuǎn)型”。而從實際情況看，“借用”范式的人們對“范式轉(zhuǎn)換”則多不這樣看，他們所言說的“轉(zhuǎn)換”是要“換藥”而不僅僅是“換湯”。

從邏輯上來分析，視社會事物的發(fā)展變化為“自然歷史過程”的轉(zhuǎn)向或轉(zhuǎn)型，是尊重社會事物發(fā)展規(guī)律的表現(xiàn)，而“轉(zhuǎn)換”卻是主觀給定的“思想過程”，不一定合乎社會事物發(fā)展的自身規(guī)律?！稗D(zhuǎn)換”在“換”了事物外在的形狀和發(fā)展方向的同時，也就可能會“換”了事物的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和本質(zhì)特性。③

由此看來，在正確理解和把握范式本質(zhì)的前提下，如果說范式“轉(zhuǎn)換”是必要的，那么慎言范式“轉(zhuǎn)換”就顯得更為重要了。

三、范式的功能與方法論閾限

如果說，發(fā)現(xiàn)和描述的“自然科學研究范式”，在自然科學研究領(lǐng)域具有普遍的功能和“放之四海而皆準”的方法論意義，那么在社會科學研究特別是在思想政治教育領(lǐng)域則不然。這就是范式的功能和方法論閾限問題。

自然科學研究范式基于適應“科學革命”的“轉(zhuǎn)換”，反映的是社會發(fā)展進步對科學技術(shù)提出的豐富“社會功能”和優(yōu)化組織方式的要求，其學說主張顯然也不應生搬硬套到社會科學研究特別是思想政治教育研究的科學領(lǐng)域。

范式的功能在于揭示和描述隱藏在自然科學研究發(fā)展史之中的規(guī)律，進而提出科學家共同體成員應遵循的共同理念和規(guī)則，實現(xiàn)規(guī)則與規(guī)律的統(tǒng)一。任何規(guī)律都是一般與個別的統(tǒng)一，因而反映規(guī)律的規(guī)則也都具有普遍的認知和實踐意義。范式所揭示的自然科學研究發(fā)展的規(guī)律，在一般性的意義上是否適應于我們揭示和描述社會科學研究發(fā)展的規(guī)律？回答應當是肯定的。

但須知，揭示與描述自然科學研究發(fā)展的和社會科學研究發(fā)展的規(guī)律的范式是不一樣的，也不可能是一樣的。這主要是因為，社會科學研究受社會有效因素的影響與力度同自然科學研究的情況不一樣，不可能一樣，也不可以一樣。如果說，自然科學研究范式的形成和“轉(zhuǎn)換”較多地受社會需求包括體現(xiàn)社會需求的國家意志（政策和策略）的影響和制約，那么，社會科學研究尤其是關(guān)涉經(jīng)濟、政治、法律乃至文化基本制度的研究，就更不可避免地會受到國家意志和社會意識形態(tài)的干預和指導，其范式不能成為一種“科學共同體”或“學術(shù)權(quán)威共同體”的“利益集團”，即使這樣的“共同體”是以“百家爭鳴”的方式存在的。

由此看來，我們在理解和把握社會科學研究尤其諸如思想政治教育之類學科的研究范式的問題上，不應當在一般意義上抽象地借用托馬斯·庫恩提出的范式和范式轉(zhuǎn)換的問題。

在庫恩那里，范式轉(zhuǎn)換就是科學革命，我國社會科學研究尤其是思想政治教育研究領(lǐng)域是否亟待實行這樣的“科學革命”，以至于在遮蔽和擱置基本原理的情勢下實行這樣的“科學革命”，是需要持極為慎重的態(tài)度的。因為，人可以認識和把握規(guī)律，創(chuàng)建和運用反映規(guī)律的規(guī)則，以發(fā)展和造福自身，卻不可以創(chuàng)造和“轉(zhuǎn)換”規(guī)律。社會科學研究的規(guī)律與自然科學研究的規(guī)律有相通之處，但并不相同，反映兩種研究規(guī)律的范式也不應相同。這也如同自然有生態(tài)，社會有生態(tài)，但不可將社會生態(tài)與自然生態(tài)相提并論、混為一談的道理一樣。

厘清范式的功能與方法論閾限，應是廣義科學學（將所有科學作為自己對象）之研究范式的一種基本要求。但從目前的情況看，廣義科學學對此似乎還沒有給予更多的關(guān)注。

四、思想政治教育研究“借用”范式的基本理路

范式作為自然科學研究一種方法論的理論和認知原則，是否適應于社會科學特別是思想政治教育科學的研究？庫恩在《科學革命的結(jié)構(gòu)》中已經(jīng)多次涉論這個問題，但多為發(fā)現(xiàn)和描述范式之“一帶而過”的過渡語。

據(jù)托馬斯·庫恩自己介紹，1958～1959年間他應邀在行為科學高級研究中心做研究，“在主要是由社會科學家組成的團體中度過的”，使他感到“震驚的是，社會科學家關(guān)于正當?shù)目茖W問題與方法的本質(zhì)，在看法上具有明顯的差異”，這是他“未曾預料過的”。［14］在科學研究范式的問題上，社會科學家和自然科學家究竟存在哪些“明顯的差異”以及為什么會存在“明顯的差異”，庫恩在《科學革命的結(jié)構(gòu)》中并沒有細說。盡管如此，我們已經(jīng)從中清楚地看出，庫恩已經(jīng)把兩大科學領(lǐng)域存在的這種“明顯的差異”問題，明白無誤地提了出來。

思想政治教育研究“借用”范式，有助于梳理和總結(jié)其有史以來的規(guī)律和軌跡之“自然歷史過程”，進而把握其方法論規(guī)則，這不僅是可能的，也是必要的。中國思想政治教育（包括道德教育）在長期的歷史發(fā)展中已經(jīng)形成了自己特有的研究范式，實踐豐富，著述紛呈，亟待今天從事思想政治教育研究的“共同體”進行開發(fā)和描述，在建設(shè)中國特色社會主義新的歷史條件下加以傳承和創(chuàng)新。

厘清思想政治教育研究借用范式的基本理路，首先要看到“借用”的范式本是自然科學研究的方法論，不可照搬照用，必須經(jīng)過創(chuàng)新。任何一種方法，都是“神”（功能）與“形”（形體）的統(tǒng)一體。某種科學需要“借用”其他科學的研究方法，只有在“借”得其他方法之“神”的情況下，才可能“借用”，實現(xiàn)研究方法的創(chuàng)新，發(fā)揮被借用的方法的功效。思想政治教育研究“借用”范式，唯有“借”得范式的“傳神”之處，才可能實現(xiàn)方法創(chuàng)新，不然，實際上就成了方法套用或方法移植，毀傷思想政治教育研究范式應有的邏輯結(jié)構(gòu)。這樣說，并不是認為不同門類科學的研究方法不可以“移植”，更不是認為方法“移植”與方法創(chuàng)新是對立的，而是強調(diào)所“移植”的是方法之“神”還是方法之“形”。④

其次，要區(qū)分研究范式與“文明樣式”的學理邊界。一些中國學者已經(jīng)習慣于在樣式的意義上言說庫恩范式和“范式轉(zhuǎn)換”，如“哲學范式”、“人學范式”等。這其實是一種學理上的誤解。在中國人的話語系統(tǒng)中，文明樣式一般是指某種知識理論體系或精神文化的內(nèi)在特質(zhì)、價值目標和意義向度及其顯露的形態(tài)或形式，如“道德樣式”、“文學樣式”等，而范式所指則是科學研究方法論，當“范式”搭配哲學、人學時，其語義和語形實則是“哲學（研究）范式”、“人學（研究）范式”。如今一些學者倡導的“哲學范式轉(zhuǎn)換”、“人學范式轉(zhuǎn)換”，所指，實則是“哲學樣式轉(zhuǎn)換”、“人學樣式轉(zhuǎn)換”。

再次，堅持在唯物史觀的指導下理解和把握思想政治教育研究范式的邏輯結(jié)構(gòu)。

歷史地看，思想政治教育研究范式之結(jié)構(gòu)要素中的“科學共同體”、“研究傳統(tǒng)”、“理論框架”、“研究方式”、“話語體系”等都是具體的，都具有鮮明的國情特質(zhì)，不僅是歷史范疇，也是民族范疇。恩格斯曾在《反杜林論》中論及“第三類科學”時指出，“第三類科學”是“研究人的生活條件、社會關(guān)系、法的形式和國家形式及其哲學、宗教、藝術(shù)等等組成的觀念上層建筑”，其間存在杜林所鼓吹的“永恒真理的情況更糟糕”。［15］思想政治教育作為理論一級學科統(tǒng)攝下的一門二級學科，無疑屬于這樣的“第三類科學”。這種學科屬性要求思想政治教育研究“借用”范式，不可將范式抽象化、一般化，而必須放在當代中國社會轉(zhuǎn)型和發(fā)展的具體的歷史條件下，尊重中國國情、世情和黨情。

如此來理解和把握思想政治教育研究“借用”范式，就不會遮蔽其與庫恩“自然科學研究范式”之間存在的“明顯差異”，不至于使思想政治教育研究“共同體的成員”尤其是青年成員，在理解和把握思想政治教育研究范式的問題上陷落“未曾預料”的迷途和窘境。

注釋

①關(guān)于科學學的對象，研究科學學的人目前的意見大體有兩種：一是“整體科學”或“科學的整體”，包括自然科學之外的哲學、社會科學有門類乃至所謂中介學科如自然辯證法、唯物史觀等；另一種專指自然科學。范式是庫恩在考察自然科學研究方法史的過程中發(fā)現(xiàn)的，故而筆者稱其歸為狹義科學學范疇。

②當代中國正處于社會轉(zhuǎn)型期，強調(diào)唯物史觀在人文社會科學特別是思想政治教育科學研究方法創(chuàng)新中的主導地位和作用，是否也是一種帶有“科學革命”性質(zhì)的亟待梳理和澄明的“研究范式”呢？回答應當是肯定的。

③這個道理如同理解和把握中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)之“自然歷史過程”，只能順乎其發(fā)展規(guī)律和方向推動“社會轉(zhuǎn)型”而不可強行“社會轉(zhuǎn)換”一樣。

④筆者曾用俗語對方法借用和創(chuàng)新作如是比方說：“如菜刀（工具方法），可以用來切菜、切瓜，可以用來宰雞，還可以用來裁紙，其所以如此，皆因其‘貌’在‘刀’而其‘神’卻在‘切’。在這里，‘借刀’全在借刀的‘切’之‘神’即刀之功用。世上的刀有很多種，但其功用卻都在‘切’，正是‘切’使刀具有廣闊運用領(lǐng)域，同時又使刀作為一種工具方法而存在方法的閾限?！保▍⒁娮疚模骸堵哉摰赖裸Ｕ撗芯康姆椒▎栴}——兼談邏輯悖論對于道德悖論研究的方法閾限》，中國人民大學書報復印中心《倫理學》，2009年第6期）。

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篇8

1高中物理科學研究方法教育的現(xiàn)狀

物理科學研究方法以隱性的方式存在于高中物理內(nèi)容中.這樣，從物理教材中物理科學研究方法的呈現(xiàn)形式來看，就不可避免的導致高中物理教師把“方法”教育放在物理教學的次要位置，具體表現(xiàn)在以下三個方面.

1.1無“法”意識

物理科學研究方法是物理科學實踐的產(chǎn)物，是發(fā)現(xiàn)物理知識的重要“技術(shù)”手段，是解決物理問題的一把鑰匙.所以，應該把物理科學研究方法教育放在與物理知識教學的等同位置.但就當前的物理教學來看，無物理科學研究方法教育意識的現(xiàn)象普遍存在.

比值定義法是物理學中定義物理量的一種科學研究方法.在初中物理內(nèi)容中沒有用比值定義物理量的科學方法，比如，密度定義為單位體積的某種物質(zhì)的質(zhì)量叫做這種物質(zhì)的密度，而沒有用物質(zhì)的質(zhì)量與體積的比值叫做這種物質(zhì)密度的比值定義法定義密度.其實，比值定義法是一種物理科學研究方法，其所定義的物理量由其特殊規(guī)律，比如用比值定義法所定義的物理量與所比的兩個物理量無關(guān)，其定義式是量度式而不是決定式.而在高中物理教材(人教版)中第一次用比值定義法定義的物理量是速度，由于物理教師對比值定義的物理科學方法不甚熟悉或不夠重視，所以在用比值定義法定義速度時，對比值定義的物理科學方法的內(nèi)容和特點避而不談.

1.2一提而過

物理知識是物理科學研究方法的載體.同時，物理科學研究方法又具有實踐性、科學性，是科學實踐智慧的結(jié)晶.挖掘高中物理內(nèi)容中物理科學研究方法教育素材，融物理科學思想方法教育于物理教學之中，以此培養(yǎng)學生的物理科學研究能力和實踐創(chuàng)新能力.因此，在物理教學過程中加強物理科學研究方法教育不容忽視.

高中物理內(nèi)容中的物理科學研究方法有：理想化的方法，如質(zhì)點、單擺模型；比值定義法，如速度、電場強度、磁感應強度定義；等效法，如力的合成與分解、運動的合成與分解；類比法，如電場與重力場；控制變量法，如探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系，等等.但在物理課堂教學中對這些物理科學研究方法往往出現(xiàn)一提而過的現(xiàn)象，而對物理科研究學方法概念的內(nèi)涵、外延、特點以及應用等很少涉及.比如，質(zhì)點模型是理想化科學方法應用的產(chǎn)物，但在質(zhì)點概念的教學中，教師常只說明質(zhì)點是一種理想化的物理模型，而對什么是理想化的物理科學研究方法？為什么要把實際物體理想化？在什么條件下把實際物體理想化？等理想化方法的內(nèi)涵、外延以及實質(zhì)和特點置之教外.

1.3有“法”不依

物理科學研究方法潛伏于物理知識之中，挖掘物理教學內(nèi)容中的物理科學研究方法教育素材，放大物理科學研究方法的教育價值，提高物理科學研究方法的教學地位，加強物理科學研究方法的學習考查，做到有“法”必學、學“法”必用、用“法”必考，從而引起對物理科學研究方法教育的重視，為實現(xiàn)學生知識向能力的轉(zhuǎn)化提供方法的支持.

物理科學研究方法是物理知識向物理能力轉(zhuǎn)化的紐帶和橋梁，學生學習物理知識的同時更要掌握物理科學研究方法，

想品質(zhì).可以通過實驗思想方法的比較選擇來養(yǎng)成基于嚴謹方法對某事物進行判斷的認知品質(zhì)等.當然我們也可以說得更細致一點，譬如在物理問題的解決過程中，我們可以通過查找某類問題的“鍥子”，以幫學生不斷生成更高水平的的解題策略.

根據(jù)筆者的經(jīng)驗，認知策略的最佳教學時機，在于物理知識的學習或物理問題的解決之后，兩者之間銜接要緊湊，一般應先讓學生自主反思，然后教師進行點撥.長此以往，則可收到培養(yǎng)學生物理學習品質(zhì)的功效.

最后需要強調(diào)的是，創(chuàng)設(shè)問題情境、實施探究教學與追求認知策略不應當是分開的，而應當是一體的.在具體的實施過程中，情境的創(chuàng)設(shè)就是為了探究的順利進行，而在探究過程中學生除了習得物理知識與物理思想之外，對探究過程的體驗與反思，本身就是認知策略不斷生成的過程.在這一整體過程中，教師的作用除了判斷學生的知識達成度之外，還可以通過問題解決的方式去判斷學生的認知策略是否形成.總的來說，有了這三個基本理念的支撐，高中物理教學就可以進入一個良好的狀態(tài)，從而實現(xiàn)教學相長.

從而提升學生的探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新能力.在物理知識的教學過程中，要把物理知識方法化、科學研究方法顯性化，做到知“法”、學“法”、用“法”.在學生掌握物理科學研究方法的前提下，加強物理科學研究方法的應用訓練和考查.當前的物理教學現(xiàn)狀表明，物理知識的鞏固訓練多是致力于物理概念和物理規(guī)律以及物理實驗，而對物理科學研究方法的應用訓練是練的少、考的少，表現(xiàn)出有“法”不依的教學現(xiàn)狀，由此說明當前的物理教學對物理科學研究方法教育的乏力.

2高中物理科學研究方法教育的思考

2.1增強高中物理科學研究方法教育意識

意識是客觀存在在人腦中的反映，物理科學研究方法教育意識是物理科學研究方法在人腦中的客觀映像.物理科學研究方法對物理學的發(fā)展具有深遠的影響，物理科學研究方法教育對學生知識向能力的轉(zhuǎn)化和學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有深遠的重大意義.物理教師要在提高對物理科學研究方法教育認識的基礎(chǔ)上，增強物理科學研究方法教育意識.要在領(lǐng)會理解物理科學研究方法概念的同時，具有抓住物理科學研究方法本質(zhì)的意識，挖掘物理科學研究方法教育素材的意識，以及物理科學研究方法的應用意識和評價意識.

2.2構(gòu)建高中物理科學研究方法教育體系

表1高中物理科學研究方法教育體系

高中物理科學研究方

法教育內(nèi)容(方法、舉例)高中物理科學研

究方法教育目標

高中物理科學研

究方法應用訓練高中物理科學研究

方法教育評價

實驗歸納法光的反射定律

領(lǐng)悟?qū)嶒灇w納方法，經(jīng)歷實驗歸納物理規(guī)律的過程，學會獨立操作.

實驗設(shè)計規(guī)范操作

數(shù)據(jù)處理歸納規(guī)律

等效替代法力的合成

與分解

認識等效法的意義，理解等效的本質(zhì)，會用等效法探究和解決物理問題.

等效思想等效方法

等效規(guī)律數(shù)學處理

理想化方法質(zhì)點

認識理想和現(xiàn)實的差異及理想化方法的物理意義，掌握理想化的條件.

理想模型的認識

客體理想化條件

理想模型的應用

控制變量法探究加速度與

力、質(zhì)量的關(guān)系

知道控制變量法，會控制變量探究問題，會在控制變量的基礎(chǔ)上歸納物理規(guī)律.

控制變量的認識

變量控制的方法

變量控制的條件

控制結(jié)果的處理

控制結(jié)果的歸納

比值定義法電場強度知道比值定義的基本方法，理解比值定義法的本質(zhì).

定義內(nèi)容的理解

定義式的理解

定義式的應用

乘積定義法功認識乘積定義法，理解乘積定義法的意義、本質(zhì)和特征.

定義內(nèi)容的理解

定義式的理解

定義式的應用

極限法瞬時速度認識極限法，理解極限法的物理意義，會應用極限法解決物理問題.

時空極限和極限條件下物理量的變化，極限條件下物理規(guī)律的運用及物理問題的分析.

類比法電場認識類比法的思想，認識類比法的本質(zhì)，會應用類比法研究問題.

類比法的概念

類比法解題

假說法普朗克量子假設(shè)

了解假說法的思想以及假說法在物理學發(fā)展中的作用，會應用假說法研究問題.

假設(shè)法的概念

假設(shè)法解題

外推法自由落體運動

規(guī)律研究

認識外推思想方法及外推法在物理學發(fā)展中的作用，會應用外推法研究物理問題.

極限外推法解題端值外推法解題

放大法扭秤法測

引力常量

認識放大法，理解放大法的物理原理，會應用放大法研究物理問題.

微小量放大設(shè)計，放大法在物理實驗中的應用

數(shù)學方法振動圖象

與波動圖象數(shù)學模型的建立，數(shù)學知識的應用，數(shù)學方法的運用.代數(shù)、平幾、解幾、三角、數(shù)列知識的應用.

評價內(nèi)容：

高中物理科學研究方法應用訓練內(nèi)容.

評價題型：選擇題；

填空題；

設(shè)計題；

操作題;

論述題.

評價形式：

紙筆評價；

操作評價；

紙筆操作評價.

評價標準：高中物理科學

研究方法教育目標

篇9

地理學主要關(guān)注陸地表層自然和人文要素的空間分異規(guī)律研究，針對這一復雜系統(tǒng)的不同問題應該選擇不同的研究方式。本文在思考以往地理學研究方式的基礎(chǔ)上，將地理學研究范式概括為：地理經(jīng)驗科學研究范式、地理實證科學研究范式、地理系統(tǒng)科學研究范式和地理大數(shù)據(jù)研究范式。對不同地理科學問題應選取不同的范式加以研究，對有些復雜科學問題應采用多種研究范式加以解決。

關(guān)鍵詞：

陸地表層系統(tǒng)；經(jīng)驗科學范式；實證科學范式；系統(tǒng)科學范式；大數(shù)據(jù)范式

1引言

科學研究范式是開展科學研究、建立科學體系、運用科學思想的坐標、參照系與基本方式，是科學體系的基本模式、基本結(jié)構(gòu)與基本功能。它是常規(guī)科學所賴以運作的理論基礎(chǔ)和實踐規(guī)范，是從事某一科學的研究群體所共同遵從的世界觀和行為方式。簡而言之，研究范式就是科學群體在開展特定的領(lǐng)域研究時所共同遵守的準則。學科是科學發(fā)展過程中不斷深化的產(chǎn)物，是人類知識體系中的基本單元。作為一個成熟的學科應具備明確的研究對象、基本的理論、技術(shù)和方法體系，地理研究范式則是地理學科與不同哲學思維所結(jié)合的產(chǎn)物。地理學是一門歷史悠久的學科，主要關(guān)注陸地表層環(huán)境要素多時空尺度分異規(guī)律；既關(guān)注自然要素也關(guān)注人文要素；既關(guān)注空間過程也關(guān)注時間過程；既關(guān)注局地尺度也關(guān)注全球尺度；既關(guān)注格局也關(guān)注過程和機制。由此不難看出，地理學是一門內(nèi)容涉獵廣泛、問題類型多樣的學科。當今地理學處于多種研究范式并存的狀態(tài)，在實際研究工作中各自發(fā)揮著不可替代的作用。根據(jù)地理學的研究目的、理論假設(shè)和方法論特點，可將地理學研究范式劃為經(jīng)驗科學范式、實證科學范式、系統(tǒng)科學范式和大數(shù)據(jù)研究范式。每一種研究范式都有各自的數(shù)據(jù)需求、分析原理、取得的成果和存在的不足?？删C合歸納出如下主要特點：

2地理經(jīng)驗科學研究范式

“經(jīng)驗”是在社會實踐中產(chǎn)生的、客觀事物在人們頭腦中的反映，是人類認識的開端。因此，基于經(jīng)驗的認識是由表觀而直接的大量事實的積累而產(chǎn)生。因此，基于經(jīng)驗認識總結(jié)的規(guī)律缺乏深層次的理論解釋。地理學作為一門古老的學科，可以追溯到酈道元《水經(jīng)注》出品的年代。當時的地理學還不具備自然科學的實驗特征，以自然和人文現(xiàn)象記述、地方志等特有的文學、歷史形態(tài)而存在。作為對自然事物、人文現(xiàn)象的描述，通過大量事實的直觀感受、累積，總結(jié)形成對地理區(qū)域的認識。古往今來，這種思維方式一直存在著，而且在我們的現(xiàn)實生活中發(fā)揮著重要的作用。由于地理學的重要學科任務之一是刻畫地理空間的差異性，因此，基于經(jīng)驗科學的地理研究范式具備獨特的研究特點。地理經(jīng)驗科學研究范式的內(nèi)在假設(shè)是地理空間絕對的差異性，這是地理分異的基礎(chǔ)，也是地理學科存在的必要條件；同時地理空間存在相對的近似性，這是地理分區(qū)的基礎(chǔ)，也為地理學科的存在提供了可能。多年來，基于經(jīng)驗科學的地理學以刻畫區(qū)域要素和區(qū)域差異為目標，根據(jù)大量的自然和人文要素的空間特征，采用定性和定量相結(jié)合的方法，定義了地理區(qū)域劃分的指標體系。在實現(xiàn)上述目標時，基于經(jīng)驗科學的地理學采用野外調(diào)查、實地測量、多比例尺制圖等方法，所使用的數(shù)據(jù)種類相對簡單，數(shù)量相對稀少。從中、宏觀尺度上分析了地理區(qū)域的時空差異，建立了地理地帶性規(guī)律和地理區(qū)劃的規(guī)則?？紤]到現(xiàn)代地理學發(fā)展的需求，基于經(jīng)驗科學的地理學在針對小尺度地理現(xiàn)象的描述與解釋方面存在相對的局限性。

3地理實證科學研究范式

“實證”是指通過實際親歷的證明，證據(jù)確鑿的驗證。實證研究是通過實驗觀測的數(shù)據(jù)和實際研究的手段來總結(jié)一般性結(jié)論，并要求這種結(jié)論在相同條件下具有可重復性。這是一種從個別到一般，歸納出事物本質(zhì)屬性和發(fā)展規(guī)律的研究方法。地理客觀事實告訴我們，地理區(qū)域存在著絕對差異。一個區(qū)域的特征、狀態(tài)、過程和形成機制無法在另外一個區(qū)域得到完全的重復驗證，這給實證研究理論假設(shè)提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。為了證明其存在，同時證明其存在的本質(zhì)，實證科學的地理學目的是力求科學準確刻畫地理要素的空間格局與時空變化特征，并探求其動力學解釋。但由于自然地理要素和人文地理要素多種多樣，其格局、過程及變化機制的解釋具有多解性，因此實現(xiàn)其目的的難度非常之大，一般采用動力學和統(tǒng)計學相結(jié)合的方法加以解決?；趯嵶C的地理學研究范式的理論假設(shè)為自然地理要素時空變化過程基本遵守物質(zhì)能量守恒定律。在此基礎(chǔ)上，通過經(jīng)典物理學的方法刻畫地理要素的演變。在刻畫人文要素時，其假設(shè)人文要素之間、人文要素與自然要素之間存在固有的本質(zhì)聯(lián)系，并選擇恰當?shù)慕y(tǒng)計學方法加以解決。地理實證科學研究范式特征為：通過實驗獲取相對準確的數(shù)據(jù)，利用其刻畫地理事實過程從而減少偏差；通過動力學、統(tǒng)計學的方法，構(gòu)建邏輯科學、參數(shù)適合的模型，實現(xiàn)模擬結(jié)果的真實逼近；在此基礎(chǔ)上，實現(xiàn)中觀、宏觀尺度區(qū)域差異和區(qū)域聯(lián)系的本質(zhì)解釋，進而理解地理要素時空演化的動力學驅(qū)動過程。

4地理系統(tǒng)科學研究范式

“系統(tǒng)”是由相互作用、相互依賴的若干組分結(jié)合而成的具有特定功能的有機整體。系統(tǒng)不僅是具有層次的有機整體，還是從屬于更大系統(tǒng)的組分。地理學關(guān)注陸地表層自然和人文要素的研究，這些具有地理空間屬性的自然和人文要素可視為系統(tǒng)的組成部分。毋庸置疑，它們具有相互作用和相互依賴的屬性特征。同時，不同地理尺度的有機整體構(gòu)成了陸地表層系統(tǒng)的層次結(jié)構(gòu)。從系統(tǒng)的理念出發(fā)，研究陸地表層復雜系統(tǒng)的行為特征、演化規(guī)律、功能結(jié)構(gòu)是基于系統(tǒng)科學的地理學研究范式的重要特點(李雙成,2013)。從這個意義出發(fā)，地理系統(tǒng)科學研究范式的主要目標是刻畫地理類型區(qū)和地域綜合體多要素協(xié)同演化規(guī)律。這一地理科學研究范式的科學假設(shè)為：共存于同一系統(tǒng)中的地理要素具有相互作用、相互依存、協(xié)同演化的特征。宏觀地理區(qū)域時空行為演化特征影響微觀區(qū)域變化進程；微觀區(qū)域的特征改變也會傳遞到宏觀區(qū)域。當變化積累到一定程度會改變陸地表層系統(tǒng)的整體行為，并導致其原有功能退化。地理系統(tǒng)科學研究范式在很大程度上改變了人們以往認識自然和社會地理現(xiàn)象的路徑，應用的實驗數(shù)據(jù)種類豐富，采用統(tǒng)計分析、動力分析、模型模擬、要素集成、層次集成等方法才能實現(xiàn)對系統(tǒng)的理解和認識。地理系統(tǒng)科學研究范式著重分析多尺度地理類型和地域綜合體的時空變化規(guī)律，并探討整體系統(tǒng)演化的驅(qū)動機制，理解系統(tǒng)多重臨界狀態(tài)的外在表現(xiàn)形式，以及陸地表層的組成、層次相互反饋的過程。只有對上述事實充分理解才能真正對陸地表層系統(tǒng)、人類賴以生存的環(huán)境采取真正有效的調(diào)控措施。如今，中國在不同區(qū)域面臨各種環(huán)境問題，要想真正、有效地加以治理，基于系統(tǒng)科學的地理學研究范式認識地表過程是解決問題的前提。誠然，地理系統(tǒng)科學研究范式很重要，但是方法、技術(shù)、理論尚不成熟，需要進行長期探索。

5地理大數(shù)據(jù)研究范式

“大數(shù)據(jù)”源于信息科學提出的概念，到目前為止尚無統(tǒng)一的定義。但是，從信息領(lǐng)域、商業(yè)領(lǐng)域和其他自然科學領(lǐng)域都給出了自己的理解。在此介紹麥肯錫全球研究所給出的定義“：一種規(guī)模大到在獲取、存儲、管理、分析方面超出了傳統(tǒng)數(shù)據(jù)庫軟件工具能力范圍的數(shù)據(jù)集合，具有海量的數(shù)據(jù)規(guī)模、快捷的數(shù)據(jù)流轉(zhuǎn)、多樣的數(shù)據(jù)類型和價值密度低四大特征”。目前，大數(shù)據(jù)廣泛應用于商業(yè)管理、行業(yè)管理以及公共決策等方面。在科學研究中如何應用大數(shù)據(jù)解釋自然現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律則是一個全新問題。簡單利用“小數(shù)據(jù)”的思維模式應用到大數(shù)據(jù)研究中是對利用大數(shù)據(jù)的一種誤讀。從地理學的研究出發(fā)，傳統(tǒng)“小數(shù)據(jù)”的獲取是針對不同的地理事實設(shè)計的數(shù)據(jù)采集方法和技術(shù)，所獲取的數(shù)據(jù)對地理事實具有較強的指示意義。從數(shù)據(jù)本身的變化可以直接地理解地理事實的變化特征。大數(shù)據(jù)則不然，數(shù)據(jù)產(chǎn)生帶有“自發(fā)性”，并非針對理解地理事實而設(shè)計，數(shù)據(jù)本身與地理事實相去甚遠。大數(shù)據(jù)是公共財富，用好了事半功倍，用不好謬以千里。

篇10

課題類別：2016年度遼寧省普通高等教育本科教學改革研究項目

課題名稱：應用型民辦高校科研反哺教學的機制建設(shè)研究與實踐

課題編號：SJG2016699

G647

總書記曾經(jīng)在講話中提到：“高等院校是科學技術(shù)的第一生產(chǎn)力和人才第一資源的重要結(jié)合點，要用高水平科學研究支撐高質(zhì)量高等教育?！弊鳛楦咝０l(fā)展的兩翼，教學和科研需要緊密結(jié)合起來，才能推動高校的可持續(xù)發(fā)展。在新時期，民辦高校教師的主要任務不只是講授新知識，傳遞信息，更重要的是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維模式，站在科研發(fā)展的前沿，通過科學研究充實教學，避免教學的枯燥重復，成為推動高校可持續(xù)發(fā)展源泉。

一、民辦高?？平倘诤蠙C制探析

第一，從知識傳授到知識創(chuàng)新的專業(yè)化認識鏈要求科教融合。大學教育分為不同的專業(yè)，把大學生的認識水平提高到專業(yè)程度，為社會進步提供智力支持。教學與科研分別對應著知識傳授和知識創(chuàng)新，教學是科研發(fā)展的動力，科研為教學提供肥沃的土壤。教學只是讓大學生在校期間獲得知識，科研能夠幫助學生提高創(chuàng)造知識的能力，為今后所用。教學水平的高低影響著科研能力，同樣，科研能力高低決定著在教學過程中能否注入新鮮活力，而不是機械重復。

第二，科教融合與知識學習中教學對象的思維模式相契合。首先教學過程就是不斷對知識進行認知和評判，也就是識記。為了避免枯燥的知識記憶，可以改變教學方式，或者運用科研提高教學的科學性，提高識記的效率。其次，高校的科學研究具有多元化、開放性的特征，可以更好地幫助學生提高識記的效果?？蒲袃?nèi)容的開放性不局限于教學的目標、邏輯演繹空間等，更重視創(chuàng)新過程。一般科研需要建立教學只是評判的基礎(chǔ)上，得出成果后，在運用于教學的提高，鞏固只是。多元化指在科研中整合各方面只是，提高教學內(nèi)容的豐富性?？傊平倘诤鲜侨祟愖非笾R的本質(zhì)。

第三，教學和科研各自的屬性決定二者的互動。首先，高校的教學本身具有研究性。教師的教學的最終目的是讓學生掌握科研技巧，在實踐中提高創(chuàng)新思維能力。在這個過程中，教師應該重視教學內(nèi)容的先進性，教學過程的探索性和研究性。其次，高校的科研本身具有教育性。都是科學研究，但是和研究機構(gòu)的不同就在于，大學的研究在理論上和應用上都具有教育意義。高校搞科研的最終目的就是為社會培養(yǎng)人才。

二、科研反哺教學的途徑

第一，把科研方法轉(zhuǎn)化為教學手段。高校師生從事科研活動，一般遵循提出問題-設(shè)計實驗-分析-總結(jié)這一過程，教師根據(jù)自己的專業(yè)研究方向結(jié)合教學，指導學生針對科研題目進行開題-實驗-總結(jié)-結(jié)題-鑒定成果等。教師將指導學生的科研方法轉(zhuǎn)化成實際的教學方式，也是將科學思維方式結(jié)合教學內(nèi)容傳授給學生，能夠有效提高學生分析、解決、應用問題的水平。例如，生理學專業(yè)的學生在教師的指導下成立科研小組研究像“一枝黃花有效成分及其藥效研究”等研究，學生一般很樂意參與科研課題，對提高教學質(zhì)量也有積極作用。

第二，將科研平臺拓展為教學條件。一般子啊高校不同專業(yè)都有各自使用的科研設(shè)備和教學設(shè)備，很多高校的科研設(shè)備都是擺設(shè)，活動比較少，也不在教學中使用，長期閑置。高?？梢蚤_放科研專用設(shè)備，讓學生有機會使用。科研設(shè)備實驗室在教學內(nèi)容、方法上面向?qū)W生，提高學生的主動性，幫助學生實驗選題，降低消耗成本。

第三，用科研成果充實教學內(nèi)容?？茖W研究總是針對各個學科的較前沿問題，具有創(chuàng)新性和先進性，具有較高的科學研究價值。然而，高校教學中使用的教程由于需要給學生一個整體的內(nèi)容體系，不可能隨時變動，在時間上跟不上本領(lǐng)域研究的先進性，編寫教材的人員也具有局限性，所以，教師在教學過程中需要借助相關(guān)領(lǐng)域最新的研究成果充實教學內(nèi)容，避免學生本領(lǐng)域知識陳舊。此外，教師在從事科研時也要把握科技發(fā)展的動脈，不斷更新知識儲備和結(jié)構(gòu)體系，緊跟知識發(fā)展的潮流。好的教學成果是教師將自己的科研優(yōu)勢反饋到教學中，將知識教學和科研實踐相結(jié)合，更新教材內(nèi)容，培養(yǎng)具有前瞻性思維的專業(yè)學生。

第四，將科研設(shè)計導入教學實驗。教師把在自己科學研究中使用的科研設(shè)計運用到實際的教學中，能夠有效提高教學的先進性和方向性。將科研成果中的設(shè)計部分經(jīng)過加工后運用到課程的教學中，幫助教學過程更新實驗方式，提高教學的綜合性，讓學生在教學和職工學到先進的實驗教學設(shè)計，提高創(chuàng)新能力。

第五，將科研精神和教學理念相結(jié)合?？茖W研究的精髓就是創(chuàng)新，通過對問題的探索，發(fā)現(xiàn)新知識，重復和模仿永遠不會有科研價值。教師進行科研就是體現(xiàn)其新精神，充分發(fā)揮教師的研究、分析、判斷及解決問題的能力。同樣在教學中，教師也要將這種科研精神發(fā)揮出來，將自己探索過程中的體會和經(jīng)驗，教給學生，用科研精神感染學生，幫助學生培養(yǎng)實事求是的創(chuàng)新精神，緊跟學科專業(yè)發(fā)展的趨勢，提高學生的科研興趣，為社會培養(yǎng)有獨立思維能力的科研人才。

三、結(jié)語

人才培養(yǎng)是高校的責任，雖然在職能上有所拓展，但是仍然離不開對最高價值的追求，高校拓展科研職能也離不開培養(yǎng)人才的內(nèi)在要求?？蒲谢顒拥慕逃詻Q定其育人方向，科研活動具有的知識體驗功能是反哺教學的最佳優(yōu)勢資源。教師的科研經(jīng)歷可以改變課堂上枯燥的知識傳授，其科研探索中獲得的認知情感和精神可以感染學生，優(yōu)化教學效果，在科研探索中教師樹立的信心幫助老師提高個人魅力，有效改善教學生態(tài)?？蒲泻徒虒W融為一體，補課分割，民辦高校完善科教融合機制能夠促進其長期可持續(xù)發(fā)展。

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