導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇外國教育方式，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

目前職業(yè)教育現(xiàn)狀是學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性太差，上課注意力不集中，也不愿意學(xué)習(xí)，即使愿意學(xué)習(xí)，效果也不是很好，在某些方式方法上我們是可以效仿國外的一些職業(yè)教育模式，他們提倡的是工作本位學(xué)習(xí)，如德國、英國。英國有政府機(jī)構(gòu)扶持職業(yè)教育機(jī)構(gòu)，在我國，政府會(huì)扶持學(xué)生在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的費(fèi)用，但我國對(duì)學(xué)校沒有像英國那樣全部扶持，國內(nèi)中職學(xué)校還需要自己去招生，所以在國情上，有很大區(qū)別，導(dǎo)致我們國內(nèi)的中職學(xué)校沒有辦法完全壓制學(xué)生的畢業(yè)率，使我們的學(xué)生與國外學(xué)生相比有一點(diǎn)差距，雖國情不同，但是還是可以效仿他們的一些模式，改進(jìn)我們的職業(yè)教育方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)合格率，為社會(huì)服務(wù)。

在英國，他們的教育中分這樣幾個(gè)角色，學(xué)校教師、評(píng)估師、記錄員等。學(xué)校教師是作為知識(shí)傳授者，學(xué)生每周會(huì)有一天在學(xué)校學(xué)習(xí)由教師講解教授知識(shí);評(píng)估者是取得了職業(yè)能力資格，能夠?qū)W(xué)生們的能力做出反映行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的的有效判斷;記錄員則是評(píng)估師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估時(shí)作記錄并收證。這樣的幾個(gè)角色在中職教育中，有部分也是可以仿效的。仿效教師角色，國內(nèi)教育是不可能像英國那樣，一周一天在學(xué)校，四天在企業(yè)學(xué)習(xí)，但是可以仿效他們，把我們學(xué)校課程盡量改為實(shí)作課程，增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，減少一貫的教師理論知識(shí)灌輸，讓他們參與進(jìn)來，這么學(xué)生學(xué)習(xí)到的內(nèi)容也容易記憶;仿效評(píng)估師角色，英國評(píng)估師具備判定學(xué)生專業(yè)技能是否合格的能力，那么國內(nèi)中職教育則可以加強(qiáng)教師專業(yè)能力的培訓(xùn)，讓教師具備上課能力同時(shí)還有相應(yīng)的資質(zhì)證書;仿效記錄員角色，英國記錄員是收集佐證和記錄的，而教師在日常上課，也可通過記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程的資料，通過過程資料來判斷他們最后是否合格，比如他們的行為習(xí)慣，過程學(xué)習(xí)是否合格，我們的學(xué)生的自身素質(zhì)不好，不能完全用學(xué)習(xí)的知識(shí)來衡量他們是否合格。

篇2

基金項(xiàng)目：本文系云南大學(xué)資源環(huán)境與地球科學(xué)學(xué)院資助項(xiàng)目“災(zāi)害與防災(zāi)減災(zāi)課程體系建設(shè)”研究成果（編號(hào)：2013CJ006）。

中圖分類號(hào)：G510 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

自然災(zāi)害是一個(gè)不容忽視的全球性問題。國際上一直致力于減輕自然災(zāi)害，重視社會(huì)自然災(zāi)害教育?？傮w來說，國際上自然災(zāi)害教育開展早于我國，研究也較國內(nèi)自然災(zāi)害教育研究更成熟，這些研究和經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國開展災(zāi)害教育具有非常重要的借鑒意義。

一、國內(nèi)防災(zāi)教育現(xiàn)狀

汶川大地震以來，中國在一定程度上開始重視防災(zāi)減災(zāi)教育。然而目前，我國的防災(zāi)教育仍存在很多問題：

一是防災(zāi)意識(shí)不夠，對(duì)防災(zāi)教育工作不夠重視。目前，在教育部、教育局要求下，一些學(xué)校已經(jīng)有災(zāi)害教育計(jì)劃，但真正實(shí)施災(zāi)害教育的學(xué)校卻不多。有的城市小學(xué)認(rèn)真搞防災(zāi)教育、訓(xùn)練的占到了八成，而有的高中連形式都不走。大部分高校開展災(zāi)害教育流于形式。有關(guān)調(diào)查顯示，學(xué)校教育排在大學(xué)生獲取災(zāi)害及減災(zāi)知識(shí)主要途徑的最后一位；僅18.3%的大學(xué)生參加過救災(zāi)演習(xí)等活動(dòng)[1]。

二是沒有建立完整的防災(zāi)應(yīng)急體系。社會(huì)各級(jí)和學(xué)校對(duì)防災(zāi)應(yīng)急預(yù)案缺乏了解，缺乏實(shí)際防災(zāi)、減災(zāi)的經(jīng)驗(yàn)，預(yù)案演練不夠。有關(guān)研究表明，汶川大地震時(shí)，除了個(gè)例之外，受災(zāi)地區(qū)的行政官員、公眾和災(zāi)民之中，絕大多數(shù)都對(duì)自然災(zāi)害的發(fā)生、發(fā)展、預(yù)防、應(yīng)變、補(bǔ)救、自救等，在事先缺乏必要的認(rèn)識(shí)，在物資準(zhǔn)備、精神準(zhǔn)備、制度管道和政策性安排上都存在不足，這也導(dǎo)致了不少應(yīng)急救災(zāi)行動(dòng)的忙亂和無序[2]。

三是防災(zāi)減災(zāi)的科普知識(shí)宣傳不夠，很多人缺乏必要的避災(zāi)自救常識(shí)。據(jù)有關(guān)部門對(duì)汶川震區(qū)中小學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示，70 %的學(xué)生沒有接受過防震減災(zāi)科普知識(shí)宣傳，85%的受訪者表示不會(huì)主動(dòng)閱讀有關(guān)防震減災(zāi)知識(shí)的書籍。接受過地震逃生訓(xùn)練的受訪者僅占30%，知道地震有相關(guān)前兆的僅占35%，不能熟練靈活運(yùn)用防震知識(shí)的占到了90%[3]。

四是各級(jí)學(xué)校的教學(xué)樓、宿舍等達(dá)不到規(guī)定的防災(zāi)標(biāo)準(zhǔn)，抵御自然災(zāi)害的能力較弱。在汶川大地震中，多所學(xué)校的教學(xué)樓垮塌，造成慘重傷亡，很大原因是學(xué)校的建筑達(dá)不到應(yīng)有的防震級(jí)別 [4]。

二、國外防災(zāi)教育現(xiàn)狀

國際上，許多國家都十分重視校園防災(zāi)教育的開展。在2006年各國向世界減災(zāi)大會(huì)（WCDR）呈交的報(bào)告中，有110多個(gè)國家不同程度地開展災(zāi)害教育。這些國家的災(zāi)害教育主要集中在以下幾個(gè)方面：

（一）把災(zāi)害教育納入國民教育體系

只有了解災(zāi)害才能更好的應(yīng)對(duì)災(zāi)害。日本、新西蘭[12]等國由法律強(qiáng)制實(shí)施災(zāi)害教育，美國開設(shè)了專門的災(zāi)害課程，科特迪瓦、斯里蘭卡把災(zāi)害教育整合到其他學(xué)科中進(jìn)行教學(xué)，巴布亞新幾內(nèi)亞、加拿大和奧地利等國是在沒有課程的情況下開展災(zāi)害教學(xué)。印度、斯里蘭卡、孟加拉國、哥斯達(dá)黎加的災(zāi)害教育是全國性的[6-7]，而巴西和委內(nèi)瑞拉僅在自治區(qū)或州內(nèi)舉行災(zāi)害教育，但毫無疑問，這些國家對(duì)災(zāi)害教育都非常重視。

（二）教師培訓(xùn)

加強(qiáng)災(zāi)害教育，最好的就是先培訓(xùn)老師，然后再讓老師培訓(xùn)學(xué)生。日本學(xué)校開展定期的有關(guān)防災(zāi)對(duì)策、指導(dǎo)學(xué)生防災(zāi)方法、學(xué)生心理輔導(dǎo)為主要內(nèi)容的教師防災(zāi)進(jìn)修或研討會(huì)，并編制符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的災(zāi)害教育課程[12]。韓國各市地都有安全教育教師研究會(huì)，他們定期召開研討會(huì)，組織防災(zāi)教育教師就學(xué)校校本課程的開發(fā)等進(jìn)行切磋交流。

（三）有針對(duì)性的開展災(zāi)害教育

面對(duì)不同的災(zāi)害，各國開展了不同的災(zāi)害教育。如斯里蘭卡主要以洪水、颶風(fēng)和海嘯知識(shí)為主，哥斯達(dá)黎加則尤其注重地震和火山知識(shí)，德國主要進(jìn)行防火安全教育。各國針對(duì)各個(gè)年齡階段，也分別設(shè)計(jì)了不同的教育方案。例如，日本的中小學(xué)就開設(shè)防災(zāi)課，出版針對(duì)中小學(xué)校園安全的教材，并按照年級(jí)高低不斷變化其中的內(nèi)容[5]。

（四）防災(zāi)演練

為了增強(qiáng)國民對(duì)災(zāi)害的應(yīng)對(duì)經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)對(duì)能力，一些國家非常重視防災(zāi)演練。日本各類各級(jí)學(xué)校都很注重開展災(zāi)前準(zhǔn)備、減災(zāi)措施等活動(dòng)[8]，當(dāng)畢業(yè)生走向社會(huì)后，同樣要參加由單位組織的防災(zāi)演練。日本學(xué)生對(duì)于災(zāi)害的應(yīng)對(duì)步驟基本形成了條件反射。孟加拉國兒童在學(xué)校要參與各種防災(zāi)的游戲，而后和家人一起探討或進(jìn)行家庭防災(zāi)演練。2005以來，孟加拉國在各種災(zāi)害中受傷的人數(shù)大大減少，尤其是受傷兒童比例比2005年以前減少了85%[9]。

（五）社區(qū)支持

國外防災(zāi)教育非常重視社區(qū)參與。美國政府鼓勵(lì)普通民眾組成“社區(qū)應(yīng)急反應(yīng)隊(duì)”。哥斯_黎加以學(xué)校為減災(zāi)教育基地，讓社區(qū)成員參與到教育和管理當(dāng)中，使減災(zāi)教育持久進(jìn)行。日本也非常注重學(xué)校與社區(qū)、家庭間的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)多方力量有效開展災(zāi)害教育。

（六）媒體宣傳

當(dāng)今時(shí)代是信息時(shí)代，媒體是人們獲取各種知識(shí)和信息的重要平臺(tái)[10]。各國政府都非常重視媒體的宣傳作用，如日本、韓國從法律上明確了媒體在災(zāi)害教育中的地位和責(zé)任。德國政府建立了“危機(jī)預(yù)防信息系統(tǒng)”，向人們集中提供各種災(zāi)害知識(shí)和技能。除此之外，紀(jì)念日、宣傳手冊(cè)、報(bào)紙和互聯(lián)網(wǎng)等也是國外實(shí)施防災(zāi)教育的普遍手段。

三、國外校園防災(zāi)教育對(duì)中國的啟示

（一） 將災(zāi)害教育納入國民教育體系

作為防災(zāi)減災(zāi)教育的客體，我國公眾的防災(zāi)減災(zāi)大多停留在意識(shí)層面上，對(duì)于防災(zāi)減災(zāi)教育不重視，對(duì)于相關(guān)的信息不主動(dòng)去了解甚至回避，對(duì)于政府的宣傳、教育主體的培訓(xùn)和教育不去重視[11]，在知識(shí)和物質(zhì)上缺乏準(zhǔn)備。國民的災(zāi)害意識(shí)相當(dāng)薄弱，避災(zāi)自救能力差。有必要效仿新西蘭等國，由法律強(qiáng)制實(shí)施災(zāi)害教育，將災(zāi)害教育納入國民教育體系，提高國民的防災(zāi)意識(shí)。

（二）開展教師培訓(xùn)，加強(qiáng)學(xué)校災(zāi)害教育的師資建設(shè)

災(zāi)害教育要在學(xué)校中推行，必須要有專業(yè)教師來專門進(jìn)行災(zāi)害教育傳承的工作。我國學(xué)校教育中沒有獨(dú)立的防災(zāi)教育課程，很多學(xué)校也沒有專門的防災(zāi)教育教師。因此，教育行政部門和學(xué)校有必要組織教師和管理人員進(jìn)行專門防災(zāi)減災(zāi)培訓(xùn)，并將其學(xué)習(xí)的結(jié)果納入考核之中，提高教師的判斷能力和應(yīng)對(duì)能力，把防災(zāi)減災(zāi)專業(yè)知識(shí)納入教師繼續(xù)教育計(jì)劃之中，以制度性保障推行師資力量的建設(shè)[13]。

（三）規(guī)范落實(shí)學(xué)校災(zāi)害知識(shí)教育與防災(zāi)演練

目前，中國災(zāi)害教育最大的問題是形不成常態(tài)。中國的教育體系，更加重視升學(xué)，多數(shù)學(xué)校的災(zāi)害教育仍停留在意識(shí)層面或淺層次規(guī)訓(xùn)層面，缺乏持久性。我國學(xué)校災(zāi)害教育仍以教師課堂講解為主，缺乏師生互動(dòng)，難以達(dá)到教學(xué)的目的。突發(fā)災(zāi)害時(shí)，若無法及時(shí)得到政府的救助，災(zāi)民自身對(duì)災(zāi)害的應(yīng)對(duì)能力就至關(guān)重要。因此，全面落實(shí)防災(zāi)減災(zāi)演習(xí)，加強(qiáng)學(xué)校防災(zāi)安全及災(zāi)害應(yīng)急技能培訓(xùn)，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的防災(zāi)能力及自救能力，應(yīng)是我們改善學(xué)校防災(zāi)減災(zāi)教育的重點(diǎn)。

（四）完善學(xué)校災(zāi)害教育的社會(huì)支持系統(tǒng)

防災(zāi)教育需要全社會(huì)的參與。減災(zāi)的多維教育包括多個(gè)方面，無論是災(zāi)害應(yīng)急演習(xí)還是教學(xué)情景模擬都需要多方面、多部門的支持與參與[14]。學(xué)校舉行具有一定危險(xiǎn)性的實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，也需要活動(dòng)學(xué)生家長的支持?？梢哉f，學(xué)校災(zāi)害教育只有在家庭和社區(qū)的理解與協(xié)作下才能順利實(shí)施。除了調(diào)動(dòng)家長、社區(qū)的支持外，公益組織、非政府組織以及政府的支持對(duì)學(xué)校教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也非常重要，如建立防震減災(zāi)科普教育基地、地震博物館、地震遺址紀(jì)念公園、防災(zāi)教育主題公園等災(zāi)害教育基地。通過對(duì)這些基地的參觀學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)災(zāi)害的印象，增強(qiáng)應(yīng)對(duì)災(zāi)害的能力。另外，利用媒體加強(qiáng)災(zāi)害知識(shí)的宣傳，對(duì)學(xué)校防災(zāi)教育來說也必不可少。

（五）開發(fā)區(qū)域性校園災(zāi)害教育教材

開展災(zāi)害教育須有對(duì)應(yīng)的教材。這些教材要能夠幫助教師和學(xué)生們學(xué)習(xí)自然災(zāi)害知識(shí)，提高避災(zāi)自救意識(shí)，學(xué)會(huì)逃生技能。我國不同地區(qū)發(fā)生的自然災(zāi)害的種類有所不同，學(xué)生需要應(yīng)對(duì)的災(zāi)難也會(huì)有所差異。因此，我們應(yīng)該鼓勵(lì)做區(qū)域性的鄉(xiāng)土教材，而不是全國性的統(tǒng)一讀本。每個(gè)地區(qū)災(zāi)害特點(diǎn)不一樣，所以針對(duì)區(qū)域特色開展災(zāi)害教育會(huì)更加具體、實(shí)用。

篇3

中西社會(huì)文化差異、教育體制差異決定的。西方人講求獨(dú)立，鼓勵(lì)孩子較早脫離父母，而中國文化注重人際關(guān)系，強(qiáng)調(diào)互助和依靠。

從教育上看，西方的評(píng)價(jià)體系是多元的，學(xué)生只要某個(gè)領(lǐng)域表現(xiàn)突出，就會(huì)得到肯定，而中國教育體制是用幾乎統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生，注重學(xué)習(xí)成績。 外國教育重視閱讀而不要求背誦，因?yàn)閺V泛閱讀可增加寬廣的背景知識(shí)，開拓視野，豐富想象力；而背誦可能被前人思維所束縛而難有創(chuàng)新。 中國教育多以應(yīng)試為目的，強(qiáng)調(diào)背誦和記憶，僅在考試范圍內(nèi)反復(fù)練習(xí)，達(dá)到熟能生巧。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇4

0 引言

對(duì)于國外職業(yè)教育的成功，其各有特色的考核方式起到了不容忽視的作用。德國和澳大利亞兩個(gè)國家的職業(yè)教育是成功的典范，成為許多其他國家爭相學(xué)習(xí)和模仿的對(duì)象。下面我們就介紹和分析這兩個(gè)國家的考核模式與方法，找出我們可以學(xué)習(xí)和借鑒之處。

1 德國職業(yè)教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程考核體系

1.1 優(yōu)點(diǎn)

1.1.1 課程考核圍繞綜合職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行

德國職教界明確提出了教育目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，綜合職業(yè)能力包括專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力三大能力。方法能力和社會(huì)能力合稱為非專業(yè)能力，它們的內(nèi)容和我們所提倡的素質(zhì)教育內(nèi)容十分接近。

一般來說，一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域（相當(dāng)于一門課程）由兩個(gè)成績組成，是專業(yè)能力成績和非專業(yè)能力成績。專業(yè)能力成績需由全德工商協(xié)會(huì)（IHK）出題，或者由企業(yè)協(xié)會(huì)認(rèn)定的考試委員會(huì)出題，非專業(yè)能力成績包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)校評(píng)價(jià)。學(xué)校評(píng)價(jià)由教師團(tuán)隊(duì)集體討論后確定。

1.1.2 畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)由行業(yè)協(xié)會(huì)頒布的職業(yè)資格考試標(biāo)準(zhǔn)主導(dǎo)

德國“雙元制”教育的畢業(yè)考試分為兩個(gè)部分：職業(yè)學(xué)校組織的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)考試和IHK組織的職業(yè)資格證書考試。行業(yè)協(xié)會(huì)頒布的職業(yè)資格考試標(biāo)準(zhǔn)的影響力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過政府頒布的學(xué)習(xí)領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)，它對(duì)“雙元制”教育與培訓(xùn)的全過程具有重要的導(dǎo)向作用。

1.1.3 課堂教學(xué)考評(píng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

課堂教學(xué)中德國教師對(duì)學(xué)生的考評(píng)，既有學(xué)生的自評(píng)互評(píng)，又有教師的評(píng)價(jià)，分別有不同的權(quán)重。

1.2 可借鑒之處

1.2.1 在教學(xué)過程中貫徹“能力本位”，提高能力考核的操作性

“知識(shí)、技能、素質(zhì)”綜合目標(biāo)是一個(gè)不能分離的整體，因而不能人為地把它們割裂開來。每門課程的教學(xué)目標(biāo)要兼顧知識(shí)、技能和素質(zhì)要求，在教學(xué)過程中要把專業(yè)知識(shí)、崗位技能、職業(yè)素質(zhì)融為一體，進(jìn)行綜合培養(yǎng)。這樣“能力本位”的目標(biāo)才能真正落到實(shí)處。

1.2.2 瞄準(zhǔn)企業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)課程考核標(biāo)準(zhǔn)，提高考核標(biāo)準(zhǔn)的市場適應(yīng)性

我們可以與企業(yè)一起制定出符合企業(yè)用人需求的職業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)。將職業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化落實(shí)到每門課程的考核中去，課程考核的能力目標(biāo)盡量體現(xiàn)企業(yè)要求。某些實(shí)踐性較強(qiáng)的課程考核應(yīng)該與職業(yè)資格證書和職業(yè)技能等級(jí)鑒定接軌，對(duì)證施教、對(duì)證施考。除了課程考核，在條件許可下，可以引入校內(nèi)畢業(yè)考試，對(duì)學(xué)生的綜合職業(yè)能力按照企業(yè)實(shí)際要求進(jìn)行綜合測試，將學(xué)校與企業(yè)共同開發(fā)的職業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)作為學(xué)生的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

1.2.3 加強(qiáng)過程考核，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

課程考核要轉(zhuǎn)變對(duì)期末考試的過分依賴，對(duì)整個(gè)課程教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、能力發(fā)展等都要進(jìn)行評(píng)價(jià)，把學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果都納入考核范圍。

2 澳大利亞TAFE課程能力標(biāo)準(zhǔn)考核方式

2.1 優(yōu)點(diǎn)

2.1.1 澳大利亞TAFE學(xué)院的文憑教育實(shí)行教學(xué)職能與質(zhì)量管理評(píng)估職能相分離

各州政府教育培訓(xùn)主管部門成立的TAFE教育專家委員會(huì)負(fù)責(zé)質(zhì)量評(píng)估，TAFE學(xué)院負(fù)責(zé)教學(xué)實(shí)施。這種職能劃分保證了課程設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的權(quán)威性、有效性。

2.1.2 規(guī)定多種能力標(biāo)準(zhǔn)測試方法供選擇

TAFE課程考核方式靈活多樣，TAFE每個(gè)培訓(xùn)包課程都有最低的能力考核要求，要求教師在建議的觀測、口試、工件制作等12種標(biāo)準(zhǔn)測試方法中至少選擇兩種以上進(jìn)行考核。

2.1.3 教師在全國標(biāo)準(zhǔn)框架下的考核方案設(shè)計(jì)與實(shí)施

TAFE院校教師在課程培訓(xùn)包全國統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)框架下，根據(jù)選擇的課程證書級(jí)別從培訓(xùn)包選擇科目，再以該科目的技能、知識(shí)作為教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)，按照學(xué)生測評(píng)的實(shí)例導(dǎo)向設(shè)計(jì)出具體考核方案，并組織實(shí)施。

2.2 可借鑒之處

2.2.1 注重學(xué)生的職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展，要圍繞能力標(biāo)準(zhǔn)，綜合運(yùn)用考核方式，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，使學(xué)生做得到位、寫得明白、說得清楚。

2.2.2 考核應(yīng)該針對(duì)職業(yè)崗位要求，既是實(shí)際工作需要，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣需要，學(xué)以致用才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]姜大源.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

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關(guān)鍵詞：認(rèn)知與建構(gòu)主 義學(xué)習(xí)理論 實(shí)驗(yàn)教學(xué)法 認(rèn)知結(jié)構(gòu)

一、引言

    中國經(jīng)濟(jì)正越來越走向世界世界也越來越關(guān)注中國.具相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì).2005年中國進(jìn)出口總額14221億美元比上年又增長23.2，排列世界第三從這一點(diǎn)能過看出.我國對(duì)外語外貿(mào)人才的需求也來越大，怎樣能培養(yǎng)出符合經(jīng)濟(jì)形勢和國家需要的人才是擺在每一個(gè)外語教學(xué)工作者面前的嚴(yán)峻課題。

    為滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，目前我國許多院校開設(shè)了商務(wù)英語專業(yè)，在課程設(shè)置上不一而足，但總體有兩個(gè)方向二一類是傳統(tǒng)課程，即以國貿(mào)實(shí)務(wù)為核心圍繞這一主線設(shè)置如怎樣與外商書信往來的外貿(mào)函電、怎樣與外商談判的商務(wù)談判等等在已開設(shè)商務(wù)英語的院校中，鑒于師資經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生就業(yè)的考慮這種定位占大多數(shù):另一類是將經(jīng)濟(jì)管理類課程用英語(ESP)去學(xué)習(xí).比如開設(shè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、貨幣銀行、國際金融等課程，以求拓展學(xué)生視野培養(yǎng)綜合性人才.為以后學(xué)生深造創(chuàng)造可能，以廣東外語外貿(mào)大學(xué)為代表。但這種定位要求教師素質(zhì)較高除一些條件較好的院校一般不易實(shí)施。

    二、外語系學(xué)生現(xiàn)狀分析

    以傳統(tǒng)模式定位商務(wù)英語的院校既然占多數(shù)那么這種教學(xué)過程中存在哪些問題呢，我們是否可以更加完善它呢，這是我們有必要討論的。據(jù)筆者調(diào)查和粗略統(tǒng)計(jì)在目前我國外貿(mào)從業(yè)人員當(dāng)中，外語專業(yè)畢業(yè)的占到多數(shù)，而且用人單位因其深厚扎實(shí)的語言功底也偏向于聘用外語類畢業(yè)生這可以說是我們學(xué)生的優(yōu)勢。

    但是我們和國際貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生相比也存在不可回避的劣勢。這特別體現(xiàn)在專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)上。國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生從進(jìn)校，會(huì)系統(tǒng)學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際商法、國際金融、國際貿(mào)易理論、就實(shí)務(wù)還有具體的貿(mào)易慣例、國際支付、國際運(yùn)輸?shù)茸詈筮€有實(shí)驗(yàn)操作課。可以說學(xué)生能夠透徹的掌握和理解進(jìn)出口貿(mào)易這一過程。而外語類學(xué)生一般在入學(xué)到二年級(jí)之前.諸多基礎(chǔ)課程如口語、聽力、綜合英語等占據(jù)大部分時(shí)間.又有專業(yè)四級(jí)等考試的壓力很少人會(huì)把精力放在這些課程的學(xué)習(xí)上等到高年級(jí)開國貿(mào)實(shí)務(wù)課時(shí)上來就是英文原版教材英語授課，簡直是一頭水，不知究竟要干什么或也是知其然不知其所以然等到稍明白點(diǎn)了，一學(xué)期課馬上也要結(jié)束了如果以后畢業(yè)從事相關(guān)工作基本上也是自己邊干，邊從實(shí)際中總結(jié)學(xué)習(xí)這樣增加了時(shí)間成本，降低了企業(yè)效率。我們作為人才的輸出者，從培養(yǎng)實(shí)用型人才這一角度是否可以解決這一矛盾呢，通過研究學(xué)習(xí)法理論.我們可以得到一些啟示

三、商務(wù)英語課堂的問題

    目前，我國商務(wù)英語的教學(xué)中仍主要采用普通英語的傳統(tǒng)的系統(tǒng)講授法。課堂以教師為中心內(nèi)容圍繞語言點(diǎn)展開主要時(shí)間和精力用在講解單詞、短語、句子、語法分析及課文的翻譯?？荚嚨拇蟛糠诸}型是英漢互譯、單向選擇等而缺乏具體的實(shí)務(wù)應(yīng)用。

    當(dāng)然系統(tǒng)講授法容量大、成本低、通用性強(qiáng)，但這些作為商務(wù)英語的教學(xué)模式容易誤導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向.不能體現(xiàn)商務(wù)英語的實(shí)用性目標(biāo)，難以培養(yǎng)出具有業(yè)務(wù)能力的人才。筆者在擔(dān)任該課程教學(xué)過程中，曾安排了一次實(shí)務(wù)性練習(xí)要求學(xué)生根據(jù)合同審查對(duì)方銀行信用證，找出問題并致函對(duì)方修改。結(jié)果學(xué)生感到束手無策。這說明“灌輸十筆記+技藝“的學(xué)習(xí)方式對(duì)于靈活應(yīng)用知識(shí)和具體操作解決問題缺乏訓(xùn)練。因此，筆者認(rèn)為商務(wù)英語作為專門用途英語(ESP)的一個(gè)分支必須圍繞“實(shí)務(wù)性”的特點(diǎn)和該課程中學(xué)生的熟悉英語語言的特征，運(yùn)用新型教學(xué)方法創(chuàng)造學(xué)習(xí)情景激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以學(xué)生為中心展開教學(xué)活動(dòng)。

    四、學(xué)習(xí)法中的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

    認(rèn)知學(xué)習(xí)理論是在否定和汲取了行為主義理論后形成并成為當(dāng)代心理學(xué)主流學(xué)派，在我國外語教學(xué)領(lǐng)域如交際教學(xué)法(communicative approachl、意念教學(xué)法(notional approach)等教學(xué)法中運(yùn)用廣泛。代表人物有托爾曼的”符號(hào)學(xué)習(xí)”、”行為的信息加工理論，布魯那的“認(rèn)知一發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”等。它強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中有機(jī)體積極主動(dòng)地參與認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是主動(dòng)的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教學(xué)是傳遞客觀世界的知識(shí)，使學(xué)生達(dá)到教育者確定的目標(biāo)既幫助學(xué)習(xí)者習(xí)得客觀事物及其特征使外界客觀事物內(nèi)化為其內(nèi)部的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。其中對(duì)學(xué)習(xí)理論和課堂教學(xué)實(shí)踐都具有重大意義的’‘發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)’‘是其代表，提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也就是學(xué)生利用教材或教師提供的條件自己獨(dú)立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)，掌握原理和知識(shí)。

 在認(rèn)知學(xué)習(xí)理論上發(fā)展起來的建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論進(jìn)一步提出:學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程它一方面是對(duì)新信息意義的構(gòu)建，同時(shí)又是對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。合作學(xué)習(xí)受到特別關(guān)注。針對(duì)教學(xué)實(shí)踐，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論提出了促進(jìn)教學(xué)的四個(gè)條件:第一學(xué)習(xí)要以學(xué)生為中心;第二，學(xué)習(xí)情景要與實(shí)際情景相符合:第三，注重教學(xué)中的社會(huì)性相互作用和協(xié)作學(xué)習(xí);第四，注重教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)要為教學(xué)提供充分的資源。

    五、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論在實(shí)務(wù)課中的運(yùn)用

    在引入認(rèn)知學(xué)習(xí)理論之前我們應(yīng)該了解國貿(mào)實(shí)務(wù)這門課程的知識(shí)特點(diǎn)。實(shí)務(wù)課是一門知識(shí)性、操作性很強(qiáng)的課程。對(duì)貿(mào)易術(shù)語、跟單信用證等這些概念，只靠單純的歸納講解是不夠的，還要配以實(shí)際案例，更重要的是對(duì)于有關(guān)章節(jié)，如信用證使用流程，訂艙運(yùn)輸流程這些偏重實(shí)際操作的部分我們一定得讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，他們才能發(fā)現(xiàn)問題找出缺漏鞏固知識(shí)，將教師輸入的內(nèi)容，通過獨(dú)立思考和自行發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這也正是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)同的學(xué)習(xí)的一個(gè)基本規(guī)律。所以，課堂教學(xué)中我們建議引入實(shí)驗(yàn)課。針對(duì)外語系學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)較少、沒有專用實(shí)驗(yàn)室及課時(shí)有限的具體情況，為達(dá)到事半功倍的效果我們應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)課的安排精心策劃。

    1基礎(chǔ)知識(shí)的鋪墊

    介紹主要的專用術(shù)語，如托收(Collectio門)、匯票(Draft )、信用證(Letter of Credit)等。

    2學(xué)生的準(zhǔn)備

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一、英國高等教育評(píng)估模式的發(fā)展階段

英國高等教育評(píng)估模式大致經(jīng)歷了形成與發(fā)展階段、規(guī)范化階段和社會(huì)化階段。

（一）形成與發(fā)展階段

英國大學(xué)具有自治和重視質(zhì)量的傳統(tǒng)，英國大學(xué)對(duì)質(zhì)量的關(guān)注起源于達(dá)勒姆大學(xué)，英國高等教育評(píng)估理念由此可以上溯到1832年達(dá)勒姆大學(xué)的建立。盡管其時(shí)沒有成型的評(píng)估制度，但它為后來的評(píng)估模式的形成埋下了伏筆。英國高等教育評(píng)估模式的雛形是與大學(xué)撥款機(jī)制相伴而生的。為了對(duì)大學(xué)進(jìn)行有效監(jiān)控，1919年，英國成立了大學(xué)撥款委員會(huì)(universitygrantscmmission,簡稱為ugc)，它主要負(fù)責(zé)向政府提出大學(xué)所需經(jīng)費(fèi)的建議，并根據(jù)統(tǒng)一評(píng)估的結(jié)果把政府劃撥的經(jīng)費(fèi)切塊分給大學(xué)。二戰(zhàn)后，隨著世界范圍內(nèi)高等教育重要性的增強(qiáng)和規(guī)模的擴(kuò)張，英國政府開始探索分類評(píng)估模式，將高等教育分為大學(xué)和大學(xué)以外機(jī)構(gòu)兩類，這種分類也形成了高等教育評(píng)估的“雙軌制”(dualsystem)。大學(xué)被稱為“大學(xué)部門”(universitysector)，具有學(xué)位授予權(quán)，通過外部檢查機(jī)構(gòu)和專業(yè)認(rèn)證等進(jìn)行外部評(píng)估，采取的是一種自治的模式；大學(xué)以外高等教育機(jī)構(gòu)被稱為“公共部門”(publicsector)，沒有學(xué)位授予權(quán)，受地方政府嚴(yán)密控制，由全國學(xué)位授予委員會(huì)與女皇陛下督學(xué)團(tuán)等政府設(shè)立的中介機(jī)構(gòu)來進(jìn)行學(xué)位授予與質(zhì)量評(píng)估。至此，最初的英國高等教育評(píng)估模式初步形成。

（二）規(guī)范化階段

在英國高等教育評(píng)估雙軌制不斷發(fā)展的同時(shí)，大學(xué)與多科性技術(shù)學(xué)院之間的距離也日益相去甚遠(yuǎn)，評(píng)估的橫向可比性失去了應(yīng)有的意義。為了消除大學(xué)與多科性技術(shù)學(xué)院的清晰界限，使評(píng)估在一個(gè)規(guī)范的框架中進(jìn)行，1991年，英國頒布的《高等教育：新框架》取消了雙軌制，設(shè)立了高等教育評(píng)估的單軌制，將評(píng)估合格的多科性技術(shù)學(xué)院升格為大學(xué)。同時(shí)，政府開始加強(qiáng)對(duì)高等教育評(píng)估的行政干預(yù)，1992年，英國政府取消了女皇陛下督學(xué)團(tuán)、全國授予委員會(huì)、學(xué)術(shù)審計(jì)組等多種高等教育評(píng)估和監(jiān)督機(jī)構(gòu)，建立了高等教育質(zhì)量委員會(huì)(highereducationqualitycommunity,以下簡稱heqc)和高等教育基金委員會(huì)(highereducationfundcommunity,以下簡稱hefc)兩套獨(dú)立的高等教育質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)，形成了英國高等教育評(píng)估的混合模式。heqc是在院校層次上對(duì)學(xué)術(shù)進(jìn)行審查，即學(xué)術(shù)質(zhì)量審查；hefc是在學(xué)術(shù)層次上對(duì)教學(xué)進(jìn)行審查，即學(xué)科評(píng)估。但在實(shí)踐中，兩種評(píng)估模式在評(píng)估層次、評(píng)估指標(biāo)、評(píng)估方法上大相徑庭，使高校在評(píng)價(jià)高校時(shí)難以做出價(jià)值判斷，也使高校浪費(fèi)巨大的人力、物力、財(cái)力，成為其發(fā)展的重荷。為了克服這一弊端，1997年，高等教育質(zhì)量委員會(huì)和高等教育基金委員會(huì)共同修正評(píng)估模式，建立了高等教育質(zhì)量保障局(thequalityassuranceagencyforhighereducation,以下簡稱qaa)，使英國高等教育評(píng)估從根本上走向規(guī)范化。

（三）社會(huì)化階段

在高等教育大眾化的進(jìn)程中，英國高等教育評(píng)估日益進(jìn)入公眾的視野，引起了社會(huì)的高度關(guān)注，其評(píng)估模式也日益向著社會(huì)化的方向發(fā)展。其間，qaa在評(píng)估過程中對(duì)于精英學(xué)校較為偏袒，其公平性和導(dǎo)向性均受到公眾的質(zhì)疑，而且兩套評(píng)估體系并存使高等院校接受評(píng)估的負(fù)擔(dān)有增無減，加之教學(xué)評(píng)估很不成功，遭到了學(xué)者們的強(qiáng)烈抨擊。在公眾強(qiáng)烈的呼聲中，，英國政府將學(xué)科評(píng)估減少了40％，認(rèn)為只要高等院校內(nèi)部質(zhì)量保障機(jī)制能夠有效地發(fā)揮作用，就沒有必要再進(jìn)行綜合性的學(xué)科評(píng)估。，英格蘭高等教育基金委員會(huì)、英國大學(xué)聯(lián)合會(huì)及qaa等機(jī)構(gòu)經(jīng)過進(jìn)一步討論，從-逐步引入“院校審查”(institutionalaudit)制度，要求所有高校都在底前接受審查。從起，這樣的審查將每六年舉行一次，以此來加強(qiáng)對(duì)高等學(xué)校的管理。這一制度主張對(duì)高等院校內(nèi)部質(zhì)量保障工作與機(jī)制的有效性進(jìn)行評(píng)估，而不參與到院校的直接評(píng)估之中，是對(duì)英國外部質(zhì)量保障方法的修正，使院校自我評(píng)估與社會(huì)評(píng)估有機(jī)結(jié)合起來。

二、英國高等教育評(píng)估模式的運(yùn)行機(jī)制

在經(jīng)歷了三個(gè)階段的濫觴與流變后，英國高等教育評(píng)估已形成了融院校內(nèi)部評(píng)估和獨(dú)立于政府的外部質(zhì)量保證局評(píng)估于一體的評(píng)估模式。這種評(píng)估模式是大學(xué)自治與市場經(jīng)濟(jì)相結(jié)合的產(chǎn)物，呈現(xiàn)出明顯的多元評(píng)估特征，主要由質(zhì)量控制、質(zhì)量審核、質(zhì)量評(píng)估、社會(huì)評(píng)估四個(gè)部分組成。這種評(píng)估模式采取“三級(jí)兩元”的高等教育質(zhì)量保障制度與運(yùn)行機(jī)制。所謂“三級(jí)”是指：高等學(xué)校自己 負(fù)責(zé)其“課程質(zhì)量控制”；高等教育質(zhì)量委員會(huì)負(fù)責(zé)高等教育體系的“質(zhì)量審計(jì)”；高等教育基金委員會(huì)負(fù)責(zé)教育結(jié)果的“質(zhì)量評(píng)估”。所謂“兩元”是指審計(jì)與評(píng)估分立。審計(jì)針對(duì)整個(gè)學(xué)校的辦學(xué)效率，教育效果考慮較少；評(píng)估以學(xué)科為單位，重在質(zhì)量而非效率。

（一）社會(huì)評(píng)估

qaa評(píng)估是目前英國高等教育社會(huì)評(píng)估的主體，由一個(gè)14人組成的董事會(huì)所監(jiān)管，實(shí)施評(píng)估的小組成員主要來自學(xué)術(shù)界，其中4人由高等教育質(zhì)量委員會(huì)指派；4人由高等教育撥款委員會(huì)任命；其他6人是獨(dú)立董事，來自于工商業(yè)界，具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，由整個(gè)董事會(huì)任命。董事會(huì)的主要職責(zé)是制定qaa的戰(zhàn)略發(fā)展方向以及評(píng)估機(jī)構(gòu)的管理模式；除北愛爾蘭由當(dāng)?shù)亟逃拷M織外，其他地區(qū)均由qaa主持評(píng)估。qaa評(píng)估包含“三級(jí)”評(píng)估中的兩級(jí)，即質(zhì)量審計(jì)與質(zhì)量評(píng)估。qaa評(píng)估用打分評(píng)估辦法，分析教學(xué)評(píng)估和學(xué)術(shù)評(píng)估。教學(xué)評(píng)估分為六大方面：課程設(shè)置和組織，教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)估，學(xué)生的進(jìn)步和成績，學(xué)生的支持和指導(dǎo)，學(xué)習(xí)資源，質(zhì)量管理和提高。學(xué)術(shù)評(píng)估分為三個(gè)相互獨(dú)立的領(lǐng)域：一是學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，包括恰當(dāng)?shù)念A(yù)期學(xué)習(xí)成果、課程設(shè)計(jì)和評(píng)估安排的效果、學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際成果；二是學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和質(zhì)量，包括教學(xué)的功效、學(xué)習(xí)資源的多寡、學(xué)生學(xué)習(xí)中所獲得的學(xué)術(shù)支持；三是高等學(xué)校對(duì)學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量的管理，包括對(duì)課程批準(zhǔn)與：評(píng)估的安排、對(duì)學(xué)術(shù)信用和質(zhì)量的保障機(jī)制、評(píng)估程序的安排。qaa評(píng)估的主要職責(zé)是保證高等教育質(zhì)量，高等學(xué)校自身和社會(huì)都作為評(píng)估主體而參與進(jìn)來。

除qaa評(píng)估以外，社會(huì)評(píng)估還有幾種形式。一是政府批準(zhǔn)。學(xué)位授予可以根據(jù)皇家或議會(huì)法案審批，也可以經(jīng)教育與就業(yè)部特批。二是專業(yè)評(píng)估。對(duì)于要授予專業(yè)或職業(yè)資格證書的課程，如土木工程、法律、會(huì)計(jì)、醫(yī)學(xué)和牙醫(yī)等，其教學(xué)計(jì)劃還要接受有關(guān)行業(yè)協(xié)會(huì)或職業(yè)機(jī)構(gòu)的認(rèn)證。例如，醫(yī)學(xué)專業(yè)要接受英格蘭國家健康服務(wù)中心的專業(yè)評(píng)估。三是新聞媒體評(píng)估。主要是大學(xué)排名，以引起社會(huì)對(duì)高等學(xué)校的質(zhì)量關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的就讀專業(yè)和學(xué)校。如英國《時(shí)報(bào)》每年根據(jù)以下九個(gè)方面的數(shù)據(jù)對(duì)英國的高等學(xué)校進(jìn)行排名：教學(xué)質(zhì)量評(píng)估、研究水平評(píng)估、入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、生師比、圖書資源和計(jì)算機(jī)設(shè)施的數(shù)量、教學(xué)儀器設(shè)備數(shù)量、畢業(yè)和擁有第二學(xué)位的比例、就業(yè)率、學(xué)生完成畢業(yè)的時(shí)限。

（二）院校評(píng)估

大學(xué)自治是英國的傳統(tǒng)，英國高等教育無一例外地將這一精神貫穿教育評(píng)估的始終。英國的高等學(xué)校是實(shí)行自我管理的自治性機(jī)構(gòu)。高等學(xué)校內(nèi)部的質(zhì)量評(píng)估主要有兩種類型，一是課程評(píng)估，二是學(xué)校評(píng)估。高等學(xué)校通過規(guī)定課程時(shí)間、課程審批、課程監(jiān)控和評(píng)估等程序確保專業(yè)教學(xué)在質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)方面責(zé)任的落實(shí)。大部分的學(xué)校既執(zhí)行常規(guī)的監(jiān)控，也采用定期的課程評(píng)估。監(jiān)控主要考察課程在多大程度上達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，以及學(xué)生在所選課程中的實(shí)際成績。學(xué)校評(píng)估通常每五年舉行一次。各高校都聘請(qǐng)校外專家向高校的領(lǐng)導(dǎo)做出報(bào)告。校外專家抽調(diào)于其他高?；騺碜韵嚓P(guān)的專業(yè)領(lǐng)域，由于不涉及謅身利益，他們對(duì)特定課程的實(shí)施情況能給出公正意見。他們通過參考學(xué)科綜述、國家質(zhì)量體系框架、高等學(xué)校的課程說明和其他相關(guān)事項(xiàng)分析所設(shè)定的授予學(xué)位的標(biāo)準(zhǔn)是否合理，學(xué)生學(xué)習(xí)成績的標(biāo)準(zhǔn)與英國其他高校開設(shè)類似課程成績標(biāo)準(zhǔn)的可比性，學(xué)位的評(píng)估、考試和授予過程在多大程度上是合理、公平的。學(xué)校會(huì)根據(jù)年底校外專家、教職員工和學(xué)生的反饋意見所形成的報(bào)告做出調(diào)整。

三、英國高等教育評(píng)估模式的價(jià)值取向

英國高等教育內(nèi)部和外部相結(jié)合、相對(duì)完整的評(píng)估模式不僅特色鮮明，而且質(zhì)量保證措施得力，體現(xiàn)出獨(dú)特的價(jià)值取向。

（一）強(qiáng)調(diào)評(píng)估主體的多元性

英國高等教育設(shè)立了眾多評(píng)估中介機(jī)構(gòu)或者評(píng)估撥款機(jī)構(gòu)以及它們的下設(shè)輔助機(jī)構(gòu)，在整合與重組的基礎(chǔ)上，形成了多元化的評(píng)估中介機(jī)構(gòu)系統(tǒng)，不僅有社會(huì)中介機(jī)構(gòu)參與評(píng)估，還有院校自身、學(xué)生、專業(yè)機(jī)構(gòu)等參與評(píng)估，這些多元化的主體從不同的視角對(duì)高等教育做出評(píng)估，使評(píng)估結(jié)果更加客觀公正，也更有意義。首先，院校自評(píng)能促進(jìn)院校經(jīng)常性的評(píng)估，增強(qiáng)院校自我質(zhì)量控制意識(shí)；其次，社會(huì)中介機(jī)構(gòu)評(píng)估在于增加社會(huì)對(duì)高等學(xué)校的認(rèn)可，增加社會(huì)參與的廣泛性和透明性；再次，專業(yè)評(píng)估和認(rèn)證能保障評(píng)估活動(dòng)的科學(xué)性和正確性。

（二）重視評(píng)估客體的自覺性

英國高等教育評(píng)估經(jīng)過輾轉(zhuǎn)反復(fù)，最后將重心轉(zhuǎn)移到院校自身。從開始，英國對(duì)其高等教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行了新一輪院校審核，目標(biāo)集中在兩方面：一是滿足社會(huì)公眾的信息需求，二是敦促高校自覺建立起有效的內(nèi)部質(zhì)量保障機(jī)制。審核的重點(diǎn)是院校如何對(duì)自身質(zhì)量管理體系及質(zhì)量管理機(jī)制進(jìn)行批判性自評(píng)與反思。這一舉措的目的在于使英國高等教育質(zhì)量保障體系由外部強(qiáng)制性約束轉(zhuǎn)向內(nèi)部自我規(guī)范與約束，進(jìn)而使內(nèi)部質(zhì)量保障體系成為英國高校普遍的自覺行為，引導(dǎo)高校自覺參與市場競爭，提高國際國內(nèi)競爭力。

（三）追求評(píng)估制度的完備性

英國高等教育評(píng)估經(jīng)過qaa改革后，建立起了院校評(píng)估與外部評(píng)估相結(jié)合的評(píng)估制度。院校審查制促使各學(xué)校進(jìn)行自我評(píng)估，建立評(píng)估指標(biāo)，使內(nèi)部評(píng)估得到了加強(qiáng)。外部評(píng)估注重對(duì)高校自我評(píng)估的再次評(píng)估，即元評(píng)估。其主要目的是檢驗(yàn)評(píng)估中可能出現(xiàn)的各種偏差，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)和其他方法來估計(jì)產(chǎn)生的偏差對(duì)評(píng)估結(jié)論的影響。這種宏微滲透的評(píng)估模式，有利于促進(jìn)評(píng)估工作的公平與公正，不斷改進(jìn)評(píng)估工作，也使評(píng)估形成有層次性的結(jié)構(gòu)，促進(jìn)了評(píng)估工作的科學(xué)化與系統(tǒng)化，提高了評(píng)估工作的效率，促進(jìn)了英國高等教育質(zhì)量保障體系的優(yōu)化，同時(shí)使高等教育評(píng)估工作更具有可操作性與指導(dǎo)性。

（四）關(guān)注評(píng)估方法的綜合性

英國高等教育評(píng)估遵循定量評(píng)估與定性評(píng)估相結(jié)合的原則，評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)中既有定量的描述，也有定性的表達(dá)。其宗旨是評(píng)估信息能夠量化的盡量量化，譬如大學(xué)排行榜中的排名，就是采用精確度較高的量化評(píng)估，這種傾向使教育評(píng)估向客觀化、科學(xué)化的方向邁進(jìn)了一大步。但是，要對(duì)教育評(píng)估信息做到全部量化是不可能的，也是不必要的。因而英國高等教育評(píng)估也很注重定性評(píng)估，如在評(píng)估學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與成果時(shí)，則采取定等分級(jí)的方法。這樣的評(píng)估結(jié)果較符合公眾的認(rèn)知，易于被社會(huì)、學(xué)術(shù)界和高等學(xué)校所接受。

（五）突出評(píng)估結(jié)果的發(fā)展性

英國學(xué)者leeharvey等人曾指出，高等教育發(fā)展的質(zhì)量觀即是強(qiáng)調(diào)高等教育培養(yǎng)的學(xué)生能夠適應(yīng)未來社會(huì)的變化。為了使評(píng)估結(jié)果能更好地促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，英國高等教育評(píng)估結(jié)果不僅作為學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)分配的依據(jù)，而且作為促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的手段。為了防止評(píng)估中出現(xiàn)弄虛作假、歪曲事實(shí)的現(xiàn)象，形成性評(píng)估和自我評(píng)估等發(fā)展性評(píng)估方法越來越被英國高等教育評(píng)估所重視，院校自我分析和自我認(rèn)識(shí)水平正在提高，評(píng)估主體和評(píng)估客體之間的對(duì)話正在加強(qiáng)，二者的評(píng)估結(jié)果不斷走向一致，為保證高等教育提供了一個(gè)基本的標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生、家長甄別和選擇學(xué)校以及雇主選擇雇員提供了依據(jù)和幫助，為政府、社會(huì)與高校之間的相互溝通架起了一座橋梁。

四、英國高等教育評(píng)估模式的啟示

高等教育評(píng)估是保證高等教育質(zhì)量的重要手段。英國高等教育評(píng)估模式的形成走過了迂回曲折的道路，既有深刻的教訓(xùn)，也有成功的經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)提高我國高等教育質(zhì)量具有重要意義。

（一）遵循高等教育的內(nèi)在規(guī)律

英國高等教育評(píng)估模式從傳統(tǒng)的文化機(jī)制到采用科層機(jī)制，最后又回歸到文化機(jī)制，這是一段走了二十余年的彎路，其教訓(xùn)警示我們，高等教育評(píng)估必須遵守高等教育自身的規(guī)律。高等教育自身的規(guī)律有內(nèi)適性規(guī)律與外適性規(guī)律。就內(nèi)適性規(guī)律而言，即要重視基于院校自治和學(xué)術(shù)自由的學(xué)校自我評(píng)價(jià)。圍繞高校內(nèi)外部對(duì)學(xué)校運(yùn)作過程的評(píng)估活動(dòng)，以高校的自我評(píng)估活動(dòng)為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上輔以外部的同行評(píng)議和現(xiàn)場檢查，才能減輕學(xué)校的負(fù)擔(dān)，加快信息反饋速度，促進(jìn)學(xué)校在短時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)自己的不足并盡快改進(jìn)，達(dá)到短時(shí)高效的目的。就外適性規(guī)律而言，即要強(qiáng)調(diào)各種專業(yè)組織、社會(huì)團(tuán)體、行業(yè)協(xié)會(huì)等外部社會(huì)力量參與高等教育評(píng)估，結(jié)合不同類型高校的特點(diǎn)進(jìn)行分類指導(dǎo)，這樣才能使學(xué)校深入摸清家底、查找差距、理清思路、培育特色。

（二）切實(shí)推行中介機(jī)構(gòu)評(píng)估

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關(guān)鍵詞：認(rèn)知與建構(gòu)主 義學(xué)習(xí)理論 實(shí)驗(yàn)教學(xué)法 認(rèn)知結(jié)構(gòu)

一、引言

    中國經(jīng)濟(jì)正越來越走向世界世界也越來越關(guān)注中國.具相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì).2005年中國進(jìn)出口總額14221億美元比上年又增長23.2，排列世界第三從這一點(diǎn)能過看出.我國對(duì)外語外貿(mào)人才的需求也來越大，怎樣能培養(yǎng)出符合經(jīng)濟(jì)形勢和國家需要的人才是擺在每一個(gè)外語教學(xué)工作者面前的嚴(yán)峻課題。

    為滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，目前我國許多院校開設(shè)了商務(wù)英語專業(yè)，在課程設(shè)置上不一而足，但總體有兩個(gè)方向二一類是傳統(tǒng)課程，即以國貿(mào)實(shí)務(wù)為核心圍繞這一主線設(shè)置如怎樣與外商書信往來的外貿(mào)函電、怎樣與外商談判的商務(wù)談判等等在已開設(shè)商務(wù)英語的院校中，鑒于師資經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生就業(yè)的考慮這種定位占大多數(shù):另一類是將經(jīng)濟(jì)管理類課程用英語(ESP)去學(xué)習(xí).比如開設(shè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、貨幣銀行、國際金融等課程，以求拓展學(xué)生視野培養(yǎng)綜合性人才.為以后學(xué)生深造創(chuàng)造可能，以廣東外語外貿(mào)大學(xué)為代表。但這種定位要求教師素質(zhì)較高除一些條件較好的院校一般不易實(shí)施。

    二、外語系學(xué)生現(xiàn)狀分析

    以傳統(tǒng)模式定位商務(wù)英語的院校既然占多數(shù)那么這種教學(xué)過程中存在哪些問題呢，我們是否可以更加完善它呢，這是我們有必要討論的。據(jù)筆者調(diào)查和粗略統(tǒng)計(jì)在目前我國外貿(mào)從業(yè)人員當(dāng)中，外語專業(yè)畢業(yè)的占到多數(shù)，而且用人單位因其深厚扎實(shí)的語言功底也偏向于聘用外語類畢業(yè)生這可以說是我們學(xué)生的優(yōu)勢。

    但是我們和國際貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生相比也存在不可回避的劣勢。這特別體現(xiàn)在專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)上。國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生從進(jìn)校，會(huì)系統(tǒng)學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際商法、國際金融、國際貿(mào)易理論、就實(shí)務(wù)還有具體的貿(mào)易慣例、國際支付、國際運(yùn)輸?shù)茸詈筮€有實(shí)驗(yàn)操作課?？梢哉f學(xué)生能夠透徹的掌握和理解進(jìn)出口貿(mào)易這一過程。而外語類學(xué)生一般在入學(xué)到二年級(jí)之前.諸多基礎(chǔ)課程如口語、聽力、綜合英語等占據(jù)大部分時(shí)間.又有專業(yè)四級(jí)等考試的壓力很少人會(huì)把精力放在這些課程的學(xué)習(xí)上等到高年級(jí)開國貿(mào)實(shí)務(wù)課時(shí)上來就是英文原版教材英語授課，簡直是一頭水，不知究竟要干什么或也是知其然不知其所以然等到稍明白點(diǎn)了，一學(xué)期課馬上也要結(jié)束了如果以后畢業(yè)從事相關(guān)工作基本上也是自己邊干，邊從實(shí)際中總結(jié)學(xué)習(xí)這樣增加了時(shí)間成本，降低了企業(yè)效率。我們作為人才的輸出者，從培養(yǎng)實(shí)用型人才這一角度是否可以解決這一矛盾呢，通過研究學(xué)習(xí)法理論.我們可以得到一些啟示

三、商務(wù)英語課堂的問題

    目前，我國商務(wù)英語的教學(xué)中仍主要采用普通英語的傳統(tǒng)的系統(tǒng)講授法。課堂以教師為中心內(nèi)容圍繞語言點(diǎn)展開主要時(shí)間和精力用在講解單詞、短語、句子、語法分析及課文的翻譯?？荚嚨拇蟛糠诸}型是英漢互譯、單向選擇等而缺乏具體的實(shí)務(wù)應(yīng)用。

    當(dāng)然系統(tǒng)講授法容量大、成本低、通用性強(qiáng)，但這些作為商務(wù)英語的教學(xué)模式容易誤導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向.不能體現(xiàn)商務(wù)英語的實(shí)用性目標(biāo)，難以培養(yǎng)出具有業(yè)務(wù)能力的人才。筆者在擔(dān)任該課程教學(xué)過程中，曾安排了一次實(shí)務(wù)性練習(xí)要求學(xué)生根據(jù)合同審查對(duì)方銀行信用證，找出問題并致函對(duì)方修改。結(jié)果學(xué)生感到束手無策。這說明“灌輸十筆記+技藝“的學(xué)習(xí)方式對(duì)于靈活應(yīng)用知識(shí)和具體操作解決問題缺乏訓(xùn)練。因此，筆者認(rèn)為商務(wù)英語作為專門用途英語(ESP)的一個(gè)分支必須圍繞“實(shí)務(wù)性”的特點(diǎn)和該課程中學(xué)生的熟悉英語語言的特征，運(yùn)用新型教學(xué)方法創(chuàng)造學(xué)習(xí)情景激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以學(xué)生為中心展開教學(xué)活動(dòng)。

    四、學(xué)習(xí)法中的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

    認(rèn)知學(xué)習(xí)理論是在否定和汲取了行為主義理論后形成并成為當(dāng)代心理學(xué)主流學(xué)派，在我國外語教學(xué)領(lǐng)域如交際教學(xué)法(communicative approachl、意念教學(xué)法(notional approach)等教學(xué)法中運(yùn)用廣泛。代表人物有托爾曼的”符號(hào)學(xué)習(xí)”、”行為的信息加工理論，布魯那的“認(rèn)知一發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”等。它強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中有機(jī)體積極主動(dòng)地參與認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是主動(dòng)的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教學(xué)是傳遞客觀世界的知識(shí)，使學(xué)生達(dá)到教育者確定的目標(biāo)既幫助學(xué)習(xí)者習(xí)得客觀事物及其特征使外界客觀事物內(nèi)化為其內(nèi)部的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。其中對(duì)學(xué)習(xí)理論和課堂教學(xué)實(shí)踐都具有重大意義的’‘發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)’‘是其代表，提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也就是學(xué)生利用教材或教師提供的條件自己獨(dú)立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)，掌握原理和知識(shí)。

   在認(rèn)知學(xué)習(xí)理論上發(fā)展起來的建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論進(jìn)一步提出:學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程它一方面是對(duì)新信息意義的構(gòu)建，同時(shí)又是對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。合作學(xué)習(xí)受到特別關(guān)注。針對(duì)教學(xué)實(shí)踐，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論提出了促進(jìn)教學(xué)的四個(gè)條件:第一學(xué)習(xí)要以學(xué)生為中心;第二，學(xué)習(xí)情景要與實(shí)際情景相符合:第三，注重教學(xué)中的社會(huì)性相互作用和協(xié)作學(xué)習(xí);第四，注重教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)要為教學(xué)提供充分的資源。

    五、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論在實(shí)務(wù)課中的運(yùn)用

    在引入認(rèn)知學(xué)習(xí)理論之前我們應(yīng)該了解國貿(mào)實(shí)務(wù)這門課程的知識(shí)特點(diǎn)。實(shí)務(wù)課是一門知識(shí)性、操作性很強(qiáng)的課程。對(duì)貿(mào)易術(shù)語、跟單信用證等這些概念，只靠單純的歸納講解是不夠的，還要配以實(shí)際案例，更重要的是對(duì)于有關(guān)章節(jié)，如信用證使用流程，訂艙運(yùn)輸流程這些偏重實(shí)際操作的部分我們一定得讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，他們才能發(fā)現(xiàn)問題找出缺漏鞏固知識(shí)，將教師輸入的內(nèi)容，通過獨(dú)立思考和自行發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這也正是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)同的學(xué)習(xí)的一個(gè)基本規(guī)律。所以，課堂教學(xué)中我們建議引入實(shí)驗(yàn)課。針對(duì)外語系學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)較少、沒有專用實(shí)驗(yàn)室及課時(shí)有限的具體情況，為達(dá)到事半功倍的效果我們應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)課的安排精心策劃。

    1基礎(chǔ)知識(shí)的鋪墊

    介紹主要的專用術(shù)語，如托收(Collectio門)、匯票(Draft )、信用證(Letter of Credit)等。

    2學(xué)生的準(zhǔn)備

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中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1003-8809(2010)-04-0077-02

我院聘請(qǐng)外籍教師已有近十年歷史,每學(xué)期初,外教課出勤率很高,到期中期末出勤率低,還有學(xué)生逃課。針對(duì)這一現(xiàn)象,本文通過學(xué)生對(duì)中外英語教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行具體調(diào)查,探究其原因。

一、研究方法

調(diào)查對(duì)象:隨機(jī)選取30名不同專業(yè)學(xué)生,每周至少上4節(jié)英語課。所上課程由外籍英語教師和本國英語教師擔(dān)任。調(diào)查工具:采用Hyrkstedt和Kalaja(1998)話語分析法,以某一提示性話題方式讓調(diào)查對(duì)象有機(jī)會(huì)充分自由地表述意見和看法。數(shù)據(jù)收集:調(diào)查提示性話題給學(xué)生提供兩種觀點(diǎn),一是有同學(xué)認(rèn)為只有外教才是最好的語言教師,二是有同學(xué)認(rèn)為本國用于教師的教學(xué)效果也很好,最后共收回30份報(bào)告。數(shù)據(jù)分析:在收回30份報(bào)告中27份有效。對(duì)相同或類似評(píng)價(jià),無論正負(fù)面,均對(duì)其出現(xiàn)率多少加以統(tǒng)計(jì)。

二、調(diào)查結(jié)果:經(jīng)分析,學(xué)生對(duì)中外英語教師教學(xué)看法的評(píng)價(jià)可歸納為3大類:

1.課堂教學(xué)方法:共4個(gè)小項(xiàng),為教學(xué)方法,教學(xué)內(nèi)容與重點(diǎn),教師角色和課堂活動(dòng)形式等。共有37次評(píng)價(jià)。

(1)教學(xué)方法:本項(xiàng)共有11次評(píng)價(jià),對(duì)外教課堂教學(xué)方法評(píng)價(jià)有4次,均為正面評(píng)價(jià)。學(xué)生主要看法是外教的教學(xué)方式靈活多樣,采用的是“互動(dòng)式”交際教學(xué)方法。學(xué)生對(duì)本國英語教師的教學(xué)方法共有7次評(píng)價(jià),3次為正面評(píng)價(jià),3次為負(fù)面評(píng)價(jià)。數(shù)據(jù)分析來看,學(xué)生認(rèn)為中國英語教師的教學(xué)方法從總體上來看屬于知識(shí)傳授型。持正面評(píng)價(jià)的學(xué)生認(rèn)為英語教學(xué)其實(shí)根英語學(xué)習(xí)都是講求實(shí)際的東西:持負(fù)面評(píng)價(jià)的學(xué)生則認(rèn)為知識(shí)傳授型的數(shù)學(xué)方法把英語當(dāng)成像數(shù)理化這樣的學(xué)科來教,過多地側(cè)重語言知識(shí),卻沒有突出其作為工具的特點(diǎn)。

(2)教學(xué)內(nèi)容與重點(diǎn):該項(xiàng)評(píng)價(jià)共8次評(píng)價(jià), 中外教師各占一半。學(xué)生對(duì)外教上課內(nèi)容有4次,其中3次為正面,1次為負(fù)面。正面認(rèn)為外教較少依賴現(xiàn)成教材,把體裁多樣,內(nèi)容新穎自選材料印發(fā)給他們。學(xué)生認(rèn)為外教注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的整體理解力,并注意培養(yǎng)學(xué)生的概括能力:負(fù)面評(píng)價(jià)的看法則認(rèn)為外教在選擇材料上比較隨意,不利于學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)中國教師評(píng)價(jià)共4次,正負(fù)面均為2次。主要認(rèn)為中國英語教師使用固定教材,重點(diǎn)放在講解詞匯,分析語言點(diǎn)以及篇章結(jié)構(gòu)上面。

(3)教師角色:該項(xiàng)評(píng)價(jià)共有9次。對(duì)外教的評(píng)價(jià)共4次,3次正面,1次負(fù)面。正面觀點(diǎn)認(rèn)為外教在課堂上扮演的是組織者這一角色,學(xué)生有機(jī)會(huì)參與課堂教學(xué)的實(shí)踐。負(fù)面評(píng)價(jià)則認(rèn)為外教在知識(shí)傳授方面做的不夠,不合國情。對(duì)中國教師在教師角色上的評(píng)價(jià)共5次,正面為3次,負(fù)面為2次。正面評(píng)價(jià)認(rèn)為中國英語教師教色扮演得比較充分。除了是知識(shí)傳授者,他們也是課堂的組織者和引導(dǎo)者。學(xué)生認(rèn)為知識(shí)傳授對(duì)他們?cè)谕庹Z學(xué)習(xí)的某一階段有很重要幫助。持負(fù)面評(píng)價(jià)學(xué)生認(rèn)為中國教師扮演的“master”角色太強(qiáng)。

(4)課堂活動(dòng)形式:該項(xiàng)共有9次評(píng)價(jià),對(duì)外教評(píng)價(jià)4次,2次正面,2次負(fù)面。對(duì)外教課堂活動(dòng)方式提得最多的就是分組活動(dòng),游戲,兩人對(duì)話等。此正面評(píng)價(jià)的學(xué)生認(rèn)為外教最多地利用形式多樣的課堂活動(dòng),給學(xué)生創(chuàng)造交流的機(jī)會(huì)。而持負(fù)面評(píng)價(jià)觀點(diǎn)的學(xué)生則認(rèn)為,外教課堂上看似安排了形式多樣的各項(xiàng)活動(dòng),但他們覺得那都是些花哨的招數(shù),這種只講形式,不講內(nèi)容的教學(xué)不是行之有效活動(dòng)方式。對(duì)本國英語教師所安排的課堂活動(dòng)方式共有5次評(píng)價(jià),2次正面,2次負(fù)面。持正面評(píng)價(jià)觀點(diǎn)學(xué)生認(rèn)為本科生英語課堂教學(xué)畢竟跟中學(xué)英語課堂不一樣。持負(fù)面評(píng)價(jià)觀點(diǎn)學(xué)生認(rèn)為中國英語教師試圖以交代學(xué)。

2.教師專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與技能:共3項(xiàng),語言知識(shí)、文化知識(shí)和口語能力等,共53次評(píng)價(jià)。

(1)語言知識(shí):該評(píng)共18次。學(xué)生對(duì)外教3個(gè)評(píng)價(jià)都是負(fù)面的,認(rèn)為外教在語言知識(shí)方面的教學(xué)能力差,尤其是語法,對(duì)本國英語教師的15次評(píng)價(jià)都是正面的,是3大類正面評(píng)價(jià)中次數(shù)最多得一項(xiàng)。學(xué)生認(rèn)為中國英語教師在學(xué)生備考標(biāo)準(zhǔn)化英語考試方面幫助極大,如四,六極英語考試和“托?！笨荚嚨?。(2)文化知識(shí):該評(píng)價(jià)共13,對(duì)外教有7次正面評(píng)價(jià),普遍認(rèn)為他們可以從外教身上學(xué)到比較多的跨文化知識(shí)。對(duì)本國英語教師評(píng)價(jià)6次,5次正面,1次負(fù)面。學(xué)生認(rèn)為大部分中國教師也懂得相關(guān)的英美文化知識(shí),對(duì)他們的幫助也很大。但持負(fù)面看法的學(xué)生則認(rèn)為無論中國教師英語學(xué)得如何好,他總是對(duì)自己的文化有著根深蒂固的情結(jié),這一點(diǎn)會(huì)或隱或現(xiàn)的體現(xiàn)出來,影響老師的教學(xué):(3)口語能力:該評(píng)價(jià)共22次評(píng)價(jià),學(xué)生認(rèn)為口語能力是外教強(qiáng)項(xiàng)。對(duì)外教評(píng)價(jià)有14次正面評(píng)價(jià)。對(duì)本國教師口語教學(xué)能力和語音語調(diào)水平評(píng)價(jià)共8次,正負(fù)面各占一半。持正面評(píng)價(jià)學(xué)生認(rèn)為雖然本國英語老師的口語和語音不如外教地道,但重要的是知識(shí),中國老師照樣可以教好聽力課,有些教學(xué)能力還是老外所不及的。持負(fù)面評(píng)價(jià)的學(xué)生則認(rèn)為語音和口語都是門面的東西。

3. 教師個(gè)人因素:表3顯示學(xué)生對(duì)中外英語教師個(gè)人因素評(píng)價(jià)中的第三類:個(gè)人因素。該類共2小項(xiàng),為外語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和敬業(yè)精神。共17次評(píng)價(jià),分布在2個(gè)項(xiàng)下。

(1)外語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn):該評(píng)價(jià)共9次,可能是學(xué)生不了解外教是否有學(xué)習(xí)外語經(jīng)驗(yàn),沒有對(duì)外教評(píng)價(jià),對(duì)中國教師評(píng)價(jià)認(rèn)為教師本身是把英語當(dāng)作外語學(xué)習(xí)的,相對(duì)來說他們學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)使他們更富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn),尤其在語法和句子結(jié)構(gòu)方面的教學(xué)對(duì)學(xué)生幫助較大。(2)敬業(yè)精神:該評(píng)價(jià)共8次,都是對(duì)中國英語教師正面評(píng)價(jià)。

三、討論與分析

首先,本文目的不在于評(píng)判中外英語教師課堂教學(xué)孰優(yōu)孰劣,而是試圖透過學(xué)生的不同評(píng)價(jià),了解學(xué)生認(rèn)為英語課堂教學(xué)需要改進(jìn)的地方。調(diào)查結(jié)果從側(cè)面反映出我國目前英語課程設(shè)置與英語課堂教學(xué)存在著不相適應(yīng)問題?，F(xiàn)有一些教材跟不上時(shí)代,閱讀能力固然重要,但用人單位更注重他們實(shí)際使用英語的綜合能力,尤其是聽說能力。其次,我國大學(xué)英語教師教學(xué)理念正處在新舊更替過程中,教師在謹(jǐn)慎地吸收,使用國外較有影響的一些教學(xué)方法的同時(shí),還繼承了一些長期以來行之有效的,適合我國國情的傳統(tǒng)教學(xué)方法。教師課堂上的角色開始從過去的知識(shí)講授者轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的組織者和管理者(Richards & Rodgers,2001),同時(shí)教師現(xiàn)在有了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和交流渠道,如出國與聘請(qǐng)外教相結(jié)合,在職進(jìn)修,會(huì)議交流等,使教師對(duì)自己教學(xué)進(jìn)行反思(Bailey & Nunan, 1996), 課堂活動(dòng)形式也更趨于多元化。但由于受到教學(xué)觀念落后,英語四六級(jí)測試評(píng)估和其他因素的影響,如課時(shí)有限,教師難免側(cè)重于知識(shí)傳授和應(yīng)試能力的培養(yǎng),不得不減少聽說能力訓(xùn)練,對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)等能力培養(yǎng)也不夠。再者,學(xué)生認(rèn)為把多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中對(duì)他們個(gè)性化學(xué)習(xí)方法形成和他們自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展有幫助。問題是大多數(shù)教師運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)設(shè)備能力還有待提高:個(gè)別教師或迫于上級(jí)號(hào)召,或急于追逐潮流,在實(shí)施多媒體教學(xué)時(shí),重形式,輕內(nèi)容,不但沒有達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果,還浪費(fèi)了許多寶貴資源。學(xué)生還認(rèn)為英語教師在傳授語言知識(shí)方面有優(yōu)勢,相對(duì)而言,他們的現(xiàn)代教育理念,口語水平和針對(duì)教學(xué)內(nèi)容采用多元化方法能力需進(jìn)一步提高。調(diào)查結(jié)果還顯示外教和本國英語教師在教學(xué)上各有所長,是否可以在“協(xié)作教學(xué)”(collaborative teaching,Matsuda,1999)方面做些探討和嘗試,目的在于充分利用外教這一資源,處進(jìn)中外英語教師教學(xué)上的優(yōu)勢互補(bǔ),讓學(xué)生能夠取得更好的學(xué)習(xí)效果。

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篇9

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634（2013）04-0096-03

當(dāng)人類進(jìn)入到信息化時(shí)代，人們獲取信息、知識(shí)的途徑增多，人們獲取信息的種類、范圍亦迅速增多，這帶來一個(gè)后果，即人們更加偏愛生動(dòng)有趣的碎片化信息。有調(diào)查顯示，大學(xué)生的閱讀存在著極大的隨意性和盲目性[1]；而且課外閱讀時(shí)間偏少，閱讀結(jié)構(gòu)不合理[2]。同時(shí)，大學(xué)本科教材體系日益完善，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了很多便利；一般來說，學(xué)生只要基本了解教材的內(nèi)容，就可以通過該門課程考試?？傊诤芏嗾n程的學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生只閱讀了課本（包括部分課程的學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、習(xí)題集）；這與本科學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)存在明顯差距。應(yīng)當(dāng)在充分運(yùn)用教材的同時(shí)，提出明確的課外閱讀要求，這是增加和提高學(xué)生對(duì)于課程教學(xué)內(nèi)容的理解程度和擴(kuò)展課堂內(nèi)容、增加學(xué)生獲取系統(tǒng)信息的有效手段。

1 基于課程教學(xué)的課外閱讀指導(dǎo)的基本思路

整個(gè)課程教學(xué)改革的具體內(nèi)容包括：一是根據(jù)課程特點(diǎn)，確定科學(xué)合理的閱讀范圍（包括學(xué)術(shù)著作、一般專業(yè)書籍、學(xué)術(shù)論文等）或者根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際提出相關(guān)課題，讓學(xué)生圍繞課題展開閱讀和研究。二是明確課堂內(nèi)容與課外閱讀的關(guān)系，以課堂講授為基礎(chǔ)，以課外閱讀來增強(qiáng)教學(xué)效果，開闊學(xué)生的視野。三是對(duì)于教學(xué)方式進(jìn)行必要調(diào)整，即將單純的課堂講授改為“課堂講授+課外閱讀指導(dǎo)（答疑、討論）”。四是對(duì)于學(xué)生課程學(xué)習(xí)考核方式進(jìn)行改革，即將原來的閉（開）卷考試改為“期末閉（開）卷考試+課外閱讀內(nèi)容和效果考核”。

通過上述改革，以期實(shí)現(xiàn)如下目標(biāo)：其一，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和能力；其二，豐富教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容不再限于課本，將教學(xué)內(nèi)容延伸至相關(guān)專業(yè)著作、論文和相關(guān)資料，提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平，提高學(xué)生的整體素質(zhì)；其三，通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和閱讀傾向，促進(jìn)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成；其四，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由單純的課堂的被動(dòng)學(xué)習(xí)，變?yōu)樽灾餍?、研究性、討論式的主?dòng)學(xué)習(xí)。

2 學(xué)生閱讀情況及其分析

2011～2012學(xué)年度，筆者在進(jìn)行《旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)的過程中，對(duì)學(xué)生提出每人閱讀5篇學(xué)術(shù)論文（或1本專業(yè)著作）的要求，并于學(xué)期末逐一進(jìn)行了考核。從總體情況來看，學(xué)生平均閱讀7.08篇（以閱讀1本著作折合10篇論文計(jì)），總體完成任務(wù)要求的141.6%，完成閱讀任務(wù)最好的班級(jí)完成任務(wù)的185.2%，完成任務(wù)最差的班級(jí)完成任務(wù)的111.8%；263名學(xué)生中，僅有2人未能完成閱讀任務(wù)（占學(xué)生的0.76%）。具體閱讀情況如表1所示。

從學(xué)生閱讀的范圍來看，涉及到了旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)、旅游管理學(xué)、旅游地理學(xué)、旅游社會(huì)學(xué)、旅游人類學(xué)等旅游研究的絕大多數(shù)領(lǐng)域，41%的學(xué)生成系列地閱讀了諸如旅游景區(qū)規(guī)劃、旅游電子商務(wù)、酒店管理、會(huì)展經(jīng)濟(jì)發(fā)展、海南國際旅游島建設(shè)等自己感興趣的論文。但對(duì)于旅游統(tǒng)計(jì)學(xué)以及旅游研究中涉及數(shù)量研究的論文較少涉獵。

從學(xué)生閱讀的文獻(xiàn)來看，學(xué)生閱讀了包括《旅游學(xué)刊》、《城市規(guī)劃研究》、《旅游科學(xué)》、《人文地理》、《經(jīng)濟(jì)地理》、《地域研究與開發(fā)》、《北京第二外國語學(xué)院學(xué)報(bào)》、《旅游論壇》、《旅游研究》和《旅游管理》（復(fù)印報(bào)刊資料）等主要旅游類研究期刊，還閱讀了包括《浙江大學(xué)學(xué)報(bào)》、《南京大學(xué)學(xué)報(bào)》、《武漢大學(xué)學(xué)報(bào)》、《南開學(xué)報(bào)》、《蘭州大學(xué)學(xué)報(bào)》、《金融研究》、《經(jīng)濟(jì)評(píng)論》、《地理與地理信息科學(xué)》、《東南大學(xué)學(xué)報(bào)》、《西南大學(xué)學(xué)報(bào)》等大量的知名學(xué)術(shù)期刊；部分學(xué)生閱讀了諸如《國民財(cái)富的性質(zhì)和原因研究》（亞當(dāng)斯密）、《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》（阿爾弗雷德馬歇爾）、《選擇與成本》（布坎南）等經(jīng)濟(jì)學(xué)著作和《旅游管理》（尼爾利珀）、《生態(tài)旅游》（Weaver）、《中國旅游研究》（戴斌）、《旅游策劃創(chuàng)意攻略》（呂志鏞）、《旅游研究與旅游發(fā)展》（吳必虎）、《旅游項(xiàng)目策劃》（楊振之）等旅游研究類著作；甚至還有2名同學(xué)閱讀了北京聯(lián)合大學(xué)石美玉教授的博士論文。

從學(xué)生的閱讀效果來看，全部學(xué)生都按照要求作了讀書筆記，從筆記及學(xué)生回答相關(guān)問題情況來看，總體優(yōu)良率為65.78%，合格率為99.24%。第二學(xué)期期末，筆者對(duì)學(xué)生閱讀意愿和感受進(jìn)行了調(diào)查。發(fā)出問卷205份，收回204份，有效問卷203份。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖1。

圖1表明，學(xué)生閱讀意愿明顯增強(qiáng)，明確表示“不會(huì)”的學(xué)生由69.96%下降到7.39%。雖然明確表示“會(huì)”的學(xué)生比例也由30.04%下降到25.61%，但67%的學(xué)生表示“可能會(huì)”在無明確要求的情況下閱讀學(xué)術(shù)論文。實(shí)際結(jié)果肯定是，67%表示“可能會(huì)”的學(xué)生分化為“會(huì)”、“不會(huì)”，即便只有其中50%選擇“會(huì)”，那么，實(shí)際選擇閱讀論文的學(xué)生比例超過50%。有1.48%認(rèn)為閱讀論文收獲“大”、4.93%認(rèn)為閱讀論文收獲“比較大”的學(xué)生，選擇了今后在無明確要求的情況下“不會(huì)”閱讀論文，其原因主要來自兩個(gè)方面：一是因?yàn)槿狈﹂喿x相關(guān)論文應(yīng)有的知識(shí)（特別是數(shù)學(xué)知識(shí)）而“讀不懂”，產(chǎn)生了對(duì)于學(xué)術(shù)論文的畏懼情緒；二是因?yàn)閷?duì)于理論問題沒有興趣。

學(xué)生通過閱讀學(xué)術(shù)論文，感到收獲“大”的占59.61%、感到收獲“比較大”的占38.92%、感到收獲“不大”的占0.98%、感到收獲“無”的占0.49%；前兩項(xiàng)合計(jì)為98.53%，后兩項(xiàng)合計(jì)為1.47%。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，學(xué)生絕大多數(shù)感到課外閱讀具有較大的收獲；少量的學(xué)生感到收獲“不大”或者沒有收獲，其實(shí)與其自身的學(xué)習(xí)興趣不大、習(xí)慣不好有非常密切的關(guān)系。

3 學(xué)生的主要收獲和閱讀存在的主要困難

3.1 學(xué)生閱讀學(xué)術(shù)論文的主要收獲

1）提高了學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。第一，使學(xué)生了解到自己存在的不足、僅僅學(xué)習(xí)課本的不足；第二，使學(xué)生了解了書本以外的知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)一步愛好讀書、“愛上圖書館”，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；第三，幫助學(xué)生樹立信心，消除學(xué)術(shù)論文的神秘感，讓學(xué)生意識(shí)到依靠自己能夠讀懂學(xué)術(shù)論文；第四，進(jìn)一步明確了學(xué)習(xí)目的，認(rèn)為“應(yīng)該不斷加強(qiáng)自己的旅游知識(shí)，為以后的工作和生活提供基礎(chǔ)”；第五，提高了學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的水平，認(rèn)識(shí)到“對(duì)一件事情、一個(gè)問題要全面觀察、仔細(xì)分析，辯證地提出問題和解決問題”；第六，使學(xué)生進(jìn)一步了解到了科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)和學(xué)習(xí)科學(xué)所需要的態(tài)度。

2）開拓了學(xué)生的視野。第一，擴(kuò)展了課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容，“了解了不同學(xué)者對(duì)同一問題的不同看法和解決方法”；第二，使學(xué)生對(duì)于許多特定問題（諸如鄉(xiāng)村旅游、生態(tài)旅游、海洋旅游、會(huì)展經(jīng)濟(jì)、國際旅游島建設(shè)）有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，并形成了自己的初步看法；并且，學(xué)生通過個(gè)性化閱讀[3]獲得自己感興趣的知識(shí)，有利于自身獨(dú)特知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成；第三，幫助學(xué)生了解了學(xué)術(shù)論文的結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)收集方式、處理方法和寫作方法，為今后撰寫畢業(yè)論文以及學(xué)術(shù)論文奠定了一定的基礎(chǔ)。

3）鍛煉了學(xué)生的能力。第一，增強(qiáng)了學(xué)生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)查閱資料的能力。學(xué)生在閱讀過程中遇到最多的問題是不少專業(yè)術(shù)語不懂，學(xué)生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)解決了大部分問題。部分學(xué)生學(xué)會(huì)了通過網(wǎng)絡(luò)信息識(shí)別文獻(xiàn)，如有同學(xué)通過中國知網(wǎng)（）發(fā)現(xiàn)石美玉教授論文下載量很大，而引發(fā)興趣，閱讀了石美玉教授多篇論文；第二，幫助學(xué)生鍛煉閱讀能力、思考分析問題的能力?！皩W(xué)會(huì)對(duì)專業(yè)性問題從多方面論證的思考方法”，“學(xué)會(huì)多角度看待問題”，找到了理性認(rèn)識(shí)旅游經(jīng)濟(jì)發(fā)展的途徑，“在科學(xué)方法、在數(shù)據(jù)、在事實(shí)的幫助下揭示問題的實(shí)質(zhì)所在”。

4）增強(qiáng)了教學(xué)、教育效果。通過閱讀，學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)得到了提高，學(xué)習(xí)興趣得到了增強(qiáng)，課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容得到了深化和擴(kuò)展，且學(xué)習(xí)能力得到了鍛煉和提高；進(jìn)一步地，學(xué)生對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)水平得到了提高。應(yīng)該說，學(xué)生通過閱讀得到了一個(gè)較為全面的提升，與不對(duì)學(xué)生提出明確的閱讀要求相比，教學(xué)、教育效果要好很多。即便那些自此以后幾乎不再自覺閱讀學(xué)術(shù)論文（著作）的學(xué)生，其記憶也是深刻的，筆者對(duì)于畢業(yè)生的回訪中顯示了這一點(diǎn)；而對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說，結(jié)合課程學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)術(shù)論文（著作）的閱讀是一個(gè)較高水平學(xué)習(xí)的開始，為他們提供了一個(gè)學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的有效機(jī)會(huì)，為他們的進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供了一個(gè)好的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，特別是當(dāng)學(xué)生走上工作崗位，意識(shí)到“書到用時(shí)方恨少”時(shí)，對(duì)此會(huì)有更加深刻的認(rèn)識(shí)；也有學(xué)生因此開始大量閱讀學(xué)術(shù)期刊（著作）而十分注重自身理論水平的提高。

3.2 學(xué)生閱讀學(xué)術(shù)論文存在的主要困難

1）學(xué)生查閱資料中，存在資料不足的問題。第一，盡管圖書館已經(jīng)擁有一定量的旅游期刊，但復(fù)本不足，當(dāng)較大量的學(xué)生需要閱讀時(shí)，數(shù)量不夠。部分學(xué)生不得不選擇較為一般的期刊、甚至個(gè)別學(xué)生選擇非學(xué)術(shù)期刊進(jìn)行閱讀。第二，學(xué)生在閱讀過程中，遇到的最大困難是學(xué)術(shù)術(shù)語不理解，圖書館擁有的相關(guān)工具書的品種和數(shù)量均不能滿足需要。

2）學(xué)生在閱讀過程中，一個(gè)經(jīng)常性的困難是經(jīng)常遇到各種經(jīng)濟(jì)、管理模型不理解，其原因在于學(xué)生高等數(shù)學(xué)知識(shí)不夠。

3）學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難，缺乏及時(shí)的指導(dǎo)。由于未能建立學(xué)生閱讀過程的指導(dǎo)、溝通渠道和機(jī)制，學(xué)生在閱讀過程中的問題不能得到及時(shí)、有效地指導(dǎo)。

4 學(xué)生閱讀指導(dǎo)的改進(jìn)

4.1 學(xué)生閱讀資料不足問題

可以通過指導(dǎo)學(xué)生使用中國知網(wǎng)、維普期刊網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫等來得到很好地解決。目前，從中國知網(wǎng)來看，主要的旅游類期刊基本能夠在出版后一個(gè)月內(nèi)上網(wǎng)，學(xué)生可以閱讀到最新的研究論文；同時(shí)，通過中國知網(wǎng)，學(xué)生可以十分便捷地查到特定期刊、特定主題的論文，極大地方便學(xué)生的閱讀。

4.2 學(xué)生閱讀過程中的指導(dǎo)問題

對(duì)于學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)的疑難問題，應(yīng)當(dāng)及時(shí)加以解答或及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行探討，需要通過建立一個(gè)有效的機(jī)制解決，如有條件時(shí)建立助教制度。另外，組織課外閱讀興趣小組，定期舉行答疑和讀書心得交流會(huì)或者學(xué)術(shù)研討會(huì)。通過這些方式，實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的及時(shí)、有效溝通、討論，解決大部分學(xué)生閱讀中的疑難。

4.3 學(xué)生閱讀過程的控制（激勵(lì)）問題

學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，最難的是堅(jiān)持，必須進(jìn)行有效的控制（激勵(lì)），才能使大部分同學(xué)進(jìn)行有效的閱讀和研究。應(yīng)當(dāng)對(duì)于閱讀過程進(jìn)行必要的檢查，鼓勵(lì)先進(jìn)、督促后進(jìn)。

5 結(jié)論

前述結(jié)果及耿春紅等、張海燕等的研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)急切需要教師的有效引導(dǎo)和約束[4，5]。以課程學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，運(yùn)用課堂教學(xué)的約束力，以課堂教學(xué)內(nèi)容的加深和擴(kuò)展為直接目標(biāo)，明確要求學(xué)生進(jìn)行課外閱讀并進(jìn)行必要的指導(dǎo)、檢查與考核，建立起一個(gè)學(xué)生課外閱讀的約束―溝通―激勵(lì)機(jī)制，可以增加學(xué)生的閱讀時(shí)間、改善學(xué)生的閱讀結(jié)構(gòu)，能夠增強(qiáng)學(xué)生閱讀的自主性、針對(duì)性、系統(tǒng)性、豐富性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的專業(yè)文獻(xiàn)閱讀能力并開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、擴(kuò)展學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，從而提高課程教學(xué)的整體效果，更好地實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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篇10

隨著高校國際化的發(fā)展及全球化人才競爭的加劇，教師的國際交流是高校國際化的核心部分，而青年教師作為學(xué)校發(fā)展的中堅(jiān)力量直接推動(dòng)教師隊(duì)伍的發(fā)展，通過將青年教師派往國外有優(yōu)勢學(xué)科的一流科研院所、教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)或者短期深造，與各國高校教師通過不斷交流與合作，在思想、理論、方法等方面相互學(xué)習(xí)和融合的過程，可以直接推動(dòng)教學(xué)、科研向著國際化的方向發(fā)展。也是高等院校實(shí)現(xiàn)教育國際化、優(yōu)化師資隊(duì)伍、提高師資隊(duì)伍競爭力的培養(yǎng)模式。

一、國外訪學(xué)項(xiàng)目是青年教師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的重要捷徑

1.優(yōu)化青年教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)學(xué)科向縱深發(fā)展的同時(shí)，一些新興的邊緣學(xué)科和交叉學(xué)科逐漸凸顯出巨大的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。青年教師雖然都接受過系統(tǒng)的專業(yè)教育，但往往囿于學(xué)科的狹窄視野，而且對(duì)自己畢業(yè)后本學(xué)科最新的前沿動(dòng)態(tài)缺乏系統(tǒng)的了解。有針對(duì)性地利用做訪問學(xué)者的機(jī)會(huì)，快速優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)?？梢哉f，接受繼續(xù)教育是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展所必需的。

2.提升青年教師的工作能力。近年來隨著我國高等教育改革力度的加大，高校在管理、科研、學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)模式等方面都在進(jìn)行不同程度的變革與調(diào)整，對(duì)師資的要求標(biāo)準(zhǔn)越來越高。這種要求不僅體現(xiàn)在學(xué)歷與職稱上，更多地隨著學(xué)校培養(yǎng)復(fù)合型人才的要求而轉(zhuǎn)變?yōu)榍嗄杲處熢诳蒲?、教學(xué)、管理等方面的創(chuàng)新能力上，這些能力需要通過各種途徑來逐步培養(yǎng)，其中，訪學(xué)被認(rèn)為是青年教師完成上述能力積累的 “速成班”。

3.為青年教師的可持續(xù)發(fā)展準(zhǔn)備條件。做訪問學(xué)者是青年教師人生歷程中的一段特殊經(jīng)歷，一些訪問學(xué)者在訪學(xué)期間確定或者調(diào)整了自己的研究方向，有些找到了自己進(jìn)一步深造的專業(yè)或?qū)煟幸恍┙Y(jié)識(shí)了在科研道路上志趣相投、能夠相互砥礪的諍友，還有一些充分利用訪學(xué)單位優(yōu)越的學(xué)術(shù)資源整理收集了大量的科研基礎(chǔ)資料。這些都在不同程度上增強(qiáng)了青年教師的發(fā)展后勁，為他們快速成長為學(xué)校的科研骨干、學(xué)術(shù)帶頭人或后備干部準(zhǔn)備了條件。

二、高校建立健全青年教師訪問學(xué)者制度的保障措施

高校將“以人為本”作為實(shí)施青年教師訪學(xué)提升工程的根本指針，就要將“以人為本”的理念貫徹于政策制定、制度設(shè)計(jì)、工作推進(jìn)、效果評(píng)價(jià)等工作的全過程。就要以尊重青年教師成長規(guī)律為前提，為青年教師出國訪學(xué)拓展渠道；以呵護(hù)青年教師的合理訴求為核心，為青年教師出國訪學(xué)提供堅(jiān)實(shí)的制度保障；以發(fā)揮青年教師的主體性為根本，為青年教師出國訪學(xué)積極營造良好氛圍；以促進(jìn)青年教師的全面發(fā)展為目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)工作機(jī)制促成青年教師訪學(xué)活動(dòng)積極效應(yīng)的呈現(xiàn)。

1.大力拓展青年教師出國訪學(xué)渠道

以尊重青年教師成長規(guī)律為前提，拓展青年教師出國訪學(xué)渠道。教育部等六部門聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校青年教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》明確要求：要積極拓寬渠道，支持青年教師赴海外進(jìn)修深造。高校實(shí)施青年教師出國訪學(xué)提升工程，最為關(guān)鍵的工作就是在利用好政府公派出國渠道的基礎(chǔ)上大力拓展其他渠道，滿足青年教師出國訪學(xué)提升的內(nèi)在需求利用好政府公派出國渠道以下三個(gè)：國家留學(xué)基金委的公派出國留學(xué)項(xiàng)目、浙江省高校優(yōu)秀中青年骨干教師出國研修項(xiàng)目、浙江省“151 人才出國進(jìn)修計(jì)劃”。這些公派出國項(xiàng)目，資助周期長、資助強(qiáng)度大、含金量高，一直以來都是青年教師出國訪學(xué)的首選途徑，各高校都大力爭取。但公派出國項(xiàng)目存在入選人數(shù)少、受眾面窄等問題。大力開拓其他出國訪學(xué)渠道成為浙江省屬本科高校的必然選擇。此外，學(xué)校的各類國家級(jí)平臺(tái)、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室也可以選派青年骨干教師出國研修提升，還可以利用中外合作辦學(xué)平臺(tái)，選派青年教師“走出去”赴海外研修提升。要借助中外合作辦學(xué)的機(jī)制，合理選派青年教師出國研修。開展中外合作辦學(xué)，既需要“請(qǐng)進(jìn)來”，也需要“走出去”。不僅要邀請(qǐng)國外文教專家前來授課交流，還要選派教師到對(duì)方單位學(xué)習(xí)研修。浙江省屬各本科院?？梢越柚F(xiàn)有的中外合作辦學(xué)機(jī)制選派青年教師赴國外高校訪學(xué)研修。

2.制定國外訪學(xué)項(xiàng)目青年教師的利益保障制度

青年教師在發(fā)展過程中，不僅要面臨自身的專業(yè)發(fā)展問題，還要解決家庭、生活等方面問題，青年在國外訪學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)校的資助政策、保障政策、考核方式都有著特定的要求。一套健全的利益保障制度，不但可以激發(fā)教師的工作積極性、創(chuàng)造性，而且可以增強(qiáng)教師的歸屬感，有利于實(shí)現(xiàn)單位利益的最大化。學(xué)校應(yīng)加大對(duì)訪學(xué)人員的政策支持力度，建立有效的出國留學(xué)激勵(lì)機(jī)制，形成出國留學(xué)工作的良性循環(huán)?？紤]合理訴求制定符合公平正義原則的支持政策、保障政策和考核方案，形成支持青年教師出國訪學(xué)的制度基礎(chǔ)、制度支撐和制度保障，從根本上解除訪學(xué)青年教師的后顧之憂。（1）制定經(jīng)費(fèi)資助政策。對(duì)于出國訪學(xué)活動(dòng)，青年教師首先關(guān)心的是經(jīng)費(fèi)資助的問題。對(duì)于非國家公派出國留學(xué)的青年教師，學(xué)校要多渠道籌措資助經(jīng)費(fèi)，按照國家公派出國留學(xué)的資助標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其出國期間的生活費(fèi)用進(jìn)行全額的經(jīng)費(fèi)資助，并支持青年教師從課題、項(xiàng)目中列支部分經(jīng)費(fèi)，為其訪學(xué)活動(dòng)提供充分的經(jīng)費(fèi)保障。（2）制定工資待遇政策。在資助經(jīng)費(fèi)問題解決之后，隨之而來的就是工資待遇的問題。出國訪學(xué)的青年教師，一般都處于事業(yè)、家庭的起步階段，手頭并不寬裕，希望學(xué)校能夠在其出國期間繼續(xù)發(fā)放工資待遇。為了大力推動(dòng)青年教師訪學(xué)提升，高校應(yīng)積極回應(yīng)青年教師的合理訴求，在政策允許的范圍內(nèi)，繼續(xù)發(fā)放青年教師的工資待遇，為青年教師的訪學(xué)活動(dòng)提供全面的待遇保障。（3）制定靈活考核政策?？己藟毫κ歉咝Ｇ嗄杲處熎毡槊媾R的。許多青年教師往往會(huì)擔(dān)心因?yàn)槌鰢L學(xué)而完不成考核任務(wù)，進(jìn)而在是否選擇出國訪學(xué)問題上猶豫不決。為此，實(shí)施青年教師訪學(xué)提升工程，高校應(yīng)該在考核上對(duì)出國訪學(xué)青年教師給予政策上的傾斜照顧，形成關(guān)于出國訪學(xué)青年教師的靈活考核政策，讓青年教師甩開考核包袱，全身心投入出國研修活動(dòng)中。

3.營造助推青年教師出國訪學(xué)的良好氛圍以發(fā)揮青年教師的主體性為根本，積極營造助推青年教師出國訪學(xué)的良好氛圍。高校青年教師訪學(xué)項(xiàng)目本身是一種工作實(shí)踐，參與實(shí)踐的主體是青年教師，青年教師自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮直接影響其訪學(xué)活動(dòng)的效果。學(xué)校氛圍對(duì)每位教師的思想和行為產(chǎn)生重要影響，良好的學(xué)校氛圍對(duì)教師具有心理和感情上的凝聚力，有利于促進(jìn)教師的成長。積極營造助推青年教師出國訪學(xué)提升的良好學(xué)校氛圍，有助于大力激發(fā)青年教師從事訪學(xué)活動(dòng)的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性。高校實(shí)施青年教師訪學(xué)提升工程，需要管理者加強(qiáng)組織動(dòng)員，提升管理服務(wù)水平，并與青年教師形成良性互動(dòng)，積極營造青年教師出國訪學(xué)良好氛圍。通過二級(jí)學(xué)院辦公室、人事秘書等宣傳貫徹到教師個(gè)人，并精心組織出國訪學(xué)項(xiàng)目的申報(bào)動(dòng)員會(huì)。

針對(duì)青年教師出國訪學(xué)問題，學(xué)校要充分聽取青年教師的意見，尊重青年教師的合理訴求，維護(hù)青年教師的合法權(quán)益，做出鼓勵(lì)支持青年教師出國訪學(xué)的決策。對(duì)已被列入出國訪學(xué)計(jì)劃支持的青年教師，學(xué)校應(yīng)在充分溝通釋疑的基礎(chǔ)上與其簽訂協(xié)議書規(guī)范各自的權(quán)利、義務(wù)，明確各自的行為。此外，要注重過程管理，采取中期檢查、個(gè)別溝通指導(dǎo)等形式有序推動(dòng)青年教師自主落實(shí)出國訪學(xué)計(jì)劃，避免計(jì)劃落空。人事部門要樹立“管理即服務(wù)”的理念，加強(qiáng)服務(wù)的主動(dòng)性，提升服務(wù)的質(zhì)量，要保持與出國訪學(xué)青年教師的密切聯(lián)系，有效互動(dòng)，使其時(shí)時(shí)感受到學(xué)校的溫暖。對(duì)于出國教師的家庭困難，學(xué)校要盡量幫助解決，使青年教師在國外能安心學(xué)習(xí)研修，促進(jìn)其在訪學(xué)過程中學(xué)有所得、學(xué)有所成。

四.創(chuàng)設(shè)工作機(jī)制促成青年教師訪學(xué)活動(dòng)積極效應(yīng)的呈現(xiàn)

青年高校國外訪問學(xué)者應(yīng)該積極開展國際交流與合作，有計(jì)劃地選派青年教師學(xué)習(xí)和借鑒發(fā)達(dá)國家先進(jìn)的教育理念、教育經(jīng)驗(yàn)、科學(xué)技術(shù)，有利于青年教師拓寬國際視野、革新教學(xué)理念、改進(jìn)科研思路，從而獲得全面發(fā)展。對(duì)訪學(xué)結(jié)束回國的青年教師，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)設(shè)工作機(jī)制，要求其從教學(xué)理念與經(jīng)驗(yàn)、科研方法與成果等多方面認(rèn)真總結(jié)訪學(xué)活動(dòng)的效果，突出成績、明確不足、提出意見建議。此外，要求訪學(xué)結(jié)束回國的青年教師圍繞出國研修的具體內(nèi)容在學(xué)科或二級(jí)學(xué)院進(jìn)行專題匯報(bào)，交流心得、分享成果。開展青年教師訪學(xué)活動(dòng)總結(jié)匯報(bào)活動(dòng)，有利于將國外先進(jìn)的教育理念、科研方法灌輸?shù)綄W(xué)科教師的頭腦，從而促進(jìn)學(xué)科教師的全面發(fā)展。學(xué)校還應(yīng)形成一套科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，從教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)等多方面對(duì)青年教師訪學(xué)活動(dòng)的效果進(jìn)行全面客觀的評(píng)價(jià)，肯定先進(jìn)、激勵(lì)后進(jìn)，形成積極的輻射效應(yīng)。

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