導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中地理教學(xué)中存在的問題，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

由于初中地理成績一般不納入升學(xué)考試成績中，在應(yīng)試思維的主導(dǎo)下，地理教學(xué)水平處在低谷狀態(tài)，地理教學(xué)逐漸邊緣化，部分學(xué)校教師和學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情也越來越低下。另外，部分教師雖然對地理教學(xué)還持有一定的熱情，但由于教學(xué)方式方法上存在一些問題，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，地理知識在現(xiàn)實中的應(yīng)用也越來越廣泛，掌握地理知識對學(xué)生整體能力的提高有很大幫助，因此我們應(yīng)讓學(xué)生看到地理知識在現(xiàn)實生活的運(yùn)用及掌握地理知識的意義。本文結(jié)合實踐分析初中地理教學(xué)中存在的一些問題，并與大家探討相應(yīng)的對策。

一、當(dāng)前中學(xué)地理教育存在的問題

1.學(xué)科地位不突出，地理教育舉步維艱

在十分重視升學(xué)率的今天，中學(xué)教學(xué)隨著考試指揮棒轉(zhuǎn)。由于地理不是中考的科目，僅在會考中占有一席之地，導(dǎo)致學(xué)校、老師、學(xué)生等對地理課不重視，有“副科”“豆芽科”“小兒科”等說法，學(xué)得好壞無所謂，臨近會考時“突擊”一下就行了。有的學(xué)校地理教學(xué)條件很差，連最起碼的地理教學(xué)掛圖、地球儀等都缺乏，老師們上課窮于應(yīng)對，就只有照本宣科了，場面非常尷尬。有時地理課成為學(xué)生的自習(xí)課，這就進(jìn)一步削弱了地理學(xué)科的地位。在當(dāng)前應(yīng)試教育占主導(dǎo)思想的大環(huán)境下，這無疑是把地理學(xué)科推向了邊緣。于是，社會、學(xué)校、家庭及學(xué)生個人都對地理學(xué)科漠不關(guān)心，地理教育舉步維艱，農(nóng)村地區(qū)情況尤為嚴(yán)重。

2.中學(xué)地理教師隊伍不穩(wěn)定，教學(xué)質(zhì)量下降

由于學(xué)校對地理教學(xué)不重視，教學(xué)時間被壓縮，不少優(yōu)秀地理教師脫離地理教學(xué)崗位。有的學(xué)校甚至連一名專職地理教師也沒有，為了應(yīng)付會考，臨時找一些根本不熟悉地理知識又沒有受過地理教學(xué)技能訓(xùn)練的教師擔(dān)任地理教學(xué)任務(wù)，其結(jié)果只能是照本宣科，根本調(diào)動不起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。再加上會考的要求低，只要會考臨近時把會考復(fù)習(xí)資料背一下，幾乎都能過關(guān)，這一規(guī)律已被學(xué)校、老師、學(xué)生掌握，自然談不上地理教學(xué)質(zhì)量的提高，出現(xiàn)學(xué)生不好好學(xué)、老師懶得管的情形，大大影響了中學(xué)地理教學(xué)質(zhì)量。

3.課堂教學(xué)手段傳統(tǒng)、陳舊，有待創(chuàng)新

在我國由于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平各異，經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的地區(qū)教學(xué)設(shè)備較落后，21世紀(jì)是知識信息時代，多媒體教學(xué)尚未實現(xiàn)全國范圍的普及，很多地區(qū)地理課堂上教師仍然在使用較簡略的道具進(jìn)行教學(xué)，不利于學(xué)生對較抽象的地理概念、原理的理解和掌握。如在講授七年級地理《地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)》章節(jié)時，涉及的概念較抽象，對學(xué)生的空間、抽象思維能力要求較高，若使用簡單的道具進(jìn)行演示，學(xué)生很難深入理解，教學(xué)效果并不理想。學(xué)生一般都是在中學(xué)時期開始系統(tǒng)地接觸地理學(xué)科，并且中學(xué)階段學(xué)生的形象思維、好奇心較強(qiáng)，在向?qū)W生講授地理知識時若能采用形象的、動態(tài)的教學(xué)媒介，不僅能夠吸引學(xué)生的課堂注意力和學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生對地理知識的識記能力，改善教學(xué)效果。

二、應(yīng)對策略

1.全面提升地理教師的專業(yè)素養(yǎng)

首先，招聘專業(yè)地理教師，尤其是師范類院校的地理專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生，這會給地理教師隊伍注入新鮮的血液，加強(qiáng)地理教師的專業(yè)性，改變非專業(yè)教師任教的現(xiàn)狀。其次，為初中地理教師的專業(yè)發(fā)展搭建平臺，全面提高初中地理教師的素質(zhì)。多數(shù)初中地理教師非常希望提高自己的教學(xué)水平，對于教師的這種需要，教育行政部門可以采取具體的措施，提供一個專業(yè)與非專業(yè)教師交流的平臺，事先確定討論解決的地理教學(xué)問題，確定時間和地點(diǎn)，使教學(xué)經(jīng)驗得到交流，存在的問題得到及時解決。還應(yīng)請有關(guān)專家、先進(jìn)地理教師進(jìn)行講座，去先進(jìn)學(xué)校進(jìn)行參觀，使新的思想得到傳遞、地理教學(xué)資源得到共享。

2.加強(qiáng)宣傳，讓人們了解地理，彰顯地理學(xué)科應(yīng)有的價值

“地理學(xué)在現(xiàn)代科學(xué)體系中占有重要地位，在解決當(dāng)代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等問題中具有重要作用?！薄芭囵B(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”是初中地理課程的基本理念之一，許多水土流失、土地沙漠化、亂砍濫伐，自然災(zāi)害頻繁、環(huán)境污染等問題的日益加劇，都與公民地理科學(xué)素養(yǎng)不高有直接的關(guān)系。因此，加強(qiáng)中學(xué)地理教育具有十分重要的現(xiàn)實意義和緊迫性。

3.利用現(xiàn)代媒體，給學(xué)生視覺盛宴

篇2

在一般人眼中，地理課程人人能教，地理課也經(jīng)常成了調(diào)節(jié)課時余缺的一個砝碼?，F(xiàn)行新教材內(nèi)容雖少，但信息量大，涉及面廣，對教師要求也較高，由于滿足于現(xiàn)狀，缺乏交流學(xué)習(xí)，產(chǎn)生教師本身知識陳舊化，在教學(xué)中出現(xiàn)的新問題、新現(xiàn)象得不到及時的解決，這些都嚴(yán)重影響著地理課堂教學(xué)的質(zhì)量。

對策：與時俱進(jìn)、完善自我

首先，要求從事地理教學(xué)的教師應(yīng)持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，教師間營造和諧、互學(xué)的良好氛圍，充分發(fā)揮教研組的作用，不斷提高自己的教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平，及時解決教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題。其次，還應(yīng)加強(qiáng)校際間的交流與合作，取他人之長處，補(bǔ)自己之不足。同時，在教學(xué)實踐中要不斷積累經(jīng)驗，與時俱進(jìn)、完善自我。唯如此，我們才能保證地理課堂的教學(xué)質(zhì)量，從而達(dá)到全面提升學(xué)生的地理素養(yǎng)。

問題二：教學(xué)條件限制，課堂探究活動組織較為困難

探究觀察是地理教學(xué)的重要手段，有些地理內(nèi)容很抽象，僅靠教師用語言講解顯得有些蒼白無力。新課程要求在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己動手、動腦和實際操作，要面向全體學(xué)生，平等地對待和關(guān)注每一個學(xué)生。但現(xiàn)在的農(nóng)村中學(xué)，受條件所限，配備的地理教學(xué)資源較少，儀器和模型更是少得可憐，上課時經(jīng)常只有簡單的一些地理掛圖，大多數(shù)知識要學(xué)生憑空想象，往往收效甚微，例如初一年級地理教材中的地球的公轉(zhuǎn)和晝夜更替等內(nèi)容，面對這種情況，要進(jìn)行某些地理探究，教師真有點(diǎn)“巧婦難為無米之炊”的感覺。沒有相應(yīng)的儀器和模型，老師只是進(jìn)行講解，學(xué)生較難理解所學(xué)習(xí)的知識，教學(xué)效果差。

同時，因教學(xué)條件、設(shè)備設(shè)施的嚴(yán)重不足，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，增加了組織課堂活動的難度，也加重了教師的負(fù)擔(dān)，尤為突出的是有些活動課難以展開。在這種情況下，有的教師只能唱著新課程的調(diào)子，走著“滿堂灌”的路子，新課改在實施中顯得舉步維艱。

對策一：優(yōu)化資源、合理利用

針對這種情況，重視與開發(fā)地理教學(xué)資源是地理教師及學(xué)校一項重要而緊迫的任務(wù)，教師是地理設(shè)備的直接使用者，也應(yīng)是開發(fā)者，所以教師首先應(yīng)端正態(tài)度，不能怨天尤人，而應(yīng)因地制宜，積極發(fā)揮自身的資源優(yōu)勢，因陋就簡，自制教具，努力彌補(bǔ)學(xué)校教學(xué)資源的不足。同時，鄉(xiāng)村中學(xué)雖然所能提供的教學(xué)資源有限，但鄉(xiāng)村所具有的天然的教學(xué)資源，是城市學(xué)校無法比擬的，如鄉(xiāng)村有美麗的自然風(fēng)光、有豐富的旅游資源和動植物資源等不同的生態(tài)環(huán)境等，教師應(yīng)充分利用好這些教學(xué)資源。如講到地形地勢特征山地、丘陵時，由于我校處于丘陵地帶，學(xué)生經(jīng)常到小山坡上去玩耍，我在上課時引導(dǎo)學(xué)生回憶在小山坡游玩的情景，這樣對學(xué)生來說有直觀性的認(rèn)識，可加深對知識點(diǎn)的理解。

對策二：精心組織、創(chuàng)新思路

新課程中探究活動課的增多，對教師來說是一個挑戰(zhàn)。因此，教師首先要在課堂之前做好準(zhǔn)備工作，同時精心備課。其次，教師應(yīng)樹立新的教育價值觀，不能把師生間的合作與互動僅僅看做是一種形式，在課堂搞一些形式上的活動就草草了事。這樣做表面熱鬧，其實毫無意義。我們應(yīng)該讓活動成為課堂教學(xué)的一個重要的、必要的組成部分。如要求學(xué)生分組活動，應(yīng)該有選擇性地加以分組，同時根據(jù)教學(xué)的實際需要，精選有利于引起爭論的、個人難以完成的問題讓學(xué)生討論，做到既讓優(yōu)等生“吃飽”，又讓其他學(xué)生“吃好”。總之，“臺上一分鐘，臺下十年功”，只要教師在課前精心準(zhǔn)備，課堂活動就會取得令人滿意的效果。

問題三：對地理課程不夠重視，學(xué)習(xí)觀念淡薄

長期以來，大部分學(xué)校對地理課教育重視不夠，“副科”觀念“深入人心”，這不僅表現(xiàn)在學(xué)生身上，也表現(xiàn)在家長身上，導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生對地理課積極性不高、興趣不濃，課后不愿花時間去復(fù)習(xí)鞏固。同時，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，成績低下，給教師的教學(xué)帶來極大的困難。

篇3

關(guān)鍵詞：初中地理；活動教學(xué)；問題；對策

一、活動教學(xué)的內(nèi)涵

活動教學(xué)這一教學(xué)方式的誕生和應(yīng)用是以相關(guān)的哲學(xué)、構(gòu)建主義、心理學(xué)、教育學(xué)為根本理論基礎(chǔ)的?？v觀活動教學(xué)的由來和發(fā)展，我們可以發(fā)現(xiàn)，活動教學(xué)相比其他的教學(xué)方式更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，同時活動教學(xué)也有著一定的要求，即活動教學(xué)既需要包括物質(zhì)的、實踐的，又需要包括智力的、精神的操作。

而初中地理的活動教學(xué)就是指學(xué)生能夠在教師的帶動下，主動參與、思考、實踐、探究地理知識，從而對初中地理的相關(guān)知識掌握得更加牢固，同時能夠在一個長期的過程中形成一個地理學(xué)習(xí)的思維。

二、活動教學(xué)在初中地理教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

隨著新課改的深入和發(fā)展，活動教學(xué)的價值已經(jīng)得到了更多教師的認(rèn)可，在初中地理教W中也是如此。但是相關(guān)的調(diào)查問卷顯示，活動教學(xué)在初中地理教學(xué)的應(yīng)用中存在一些問題和不足，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，課堂活動缺乏時效性。也就是說，教師在選擇課堂活動時，都是以教材中的課堂活動為基礎(chǔ)，而教材中提供的這些相關(guān)活動由于時間的變化或者學(xué)生的變化已經(jīng)不能很好地發(fā)揮其作用了。因此，這種循規(guī)蹈矩的課堂活動的開展不僅不能有效地激發(fā)學(xué)生的參與熱情，而且由于活動的時間比較長，占用了較長的課堂時間，致使教學(xué)目的也沒有很好地達(dá)成。

第二，課堂活動形式比較單一。課堂活動形式比較單一是指初中地理教師在開展課堂活動時，僅僅是將某個活動套用在某個知識點(diǎn)上，活動的方式也是教師規(guī)定相關(guān)的任務(wù)、由學(xué)生來完成的形式，而這種單一的活動方式很難有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究積極性。

第三，課堂活動過程形式化嚴(yán)重。形式化嚴(yán)重是初中地理課堂活動中存在的比較突出的問題，存在兩個極端，一方面教師過于強(qiáng)調(diào)課堂氛圍，以為只要課堂氣氛熱烈，目的就達(dá)到了，然而在這個過程中學(xué)生并沒有學(xué)到更多的地理知識；另一方面是教師過于強(qiáng)調(diào)活動結(jié)果，活動過程中學(xué)生只能按照既定的套路來，其自主性得不到有效的發(fā)揮。

三、緩解活動教學(xué)在初中地理教學(xué)應(yīng)用中存在問題的措施

為有效緩解上述問題給初中地理教學(xué)帶來的不良影響，筆者結(jié)合自身多年的實踐教學(xué)經(jīng)驗和所掌握的理論知識，就如何緩解活動教學(xué)在初中地理教學(xué)中存在的問題，提出了幾點(diǎn)建議和措施，具體內(nèi)容如下：

1.提高對課余時間的利用程度

提高課余時間的利用程度是提高活動教學(xué)方式有效性的重要措施之一，也就是說初中地理教師可以讓學(xué)生充分利用課余時間搜集相關(guān)資料，也可以在課下開展相關(guān)的活動來讓學(xué)生學(xué)到更多的知識。例如，在講授人教版初中地理八年級上冊的《民族》一節(jié)內(nèi)容時，教師完全可以讓學(xué)生在課下搜集各個民族的風(fēng)俗習(xí)慣等學(xué)生感興趣的內(nèi)容，課上再給學(xué)生一定的時間互相交流自己掌握的知識，從而加深學(xué)生對各個民族的理解和認(rèn)識。

2.改變教師的角色

教師在應(yīng)用活動教學(xué)開展初中地理課程的教學(xué)工作時，要逐漸成為學(xué)生的引導(dǎo)者和鼓勵者，也就是說在活動中要確保突出學(xué)生的主體地位，要求學(xué)生在自主探究的過程中學(xué)到更多的知識和技能，與此同時也要掌握一定的度，不要過于放縱學(xué)生，也不要過度管理學(xué)生，讓學(xué)生在自主探究的過程中學(xué)到更多的地理知識而不是單純的娛樂。

3.活動內(nèi)容要以實際生活為根本的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)

教師在選擇和開展教學(xué)活動的過程中一定要以生活為根據(jù)，要盡可能地貼合學(xué)生的實際生活，以不斷提高其參與活動的積極性和熱情。例如，在人教版八年級初中地理《自然災(zāi)害》一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)過程中，可以設(shè)置具體的情境，讓學(xué)生感受到自然災(zāi)害的破壞力。同時，可以根據(jù)情境提出相關(guān)的問題，讓學(xué)生根據(jù)情境回答，以加深對相關(guān)問題的理解。

篇4

在學(xué)校學(xué)習(xí)“271高效的課堂”教學(xué)方式的大背景下，“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)應(yīng)用而出。導(dǎo)學(xué)案是教學(xué)過程中教師為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容而編寫的紙質(zhì)文案，誠然優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)案確實能起到溝通教師的教與學(xué)生的學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和構(gòu)建知識的能力，提高課堂教學(xué)效率等諸多作用，但筆者在初中地理教學(xué)實踐中的發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)學(xué)案使用過程中還存在一些弊端和問題，值得我們改進(jìn)和完善。

問題一： 導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)和學(xué)生時間緊張之間的矛盾

導(dǎo)學(xué)案引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，既然要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)則自然需要課前花時間去準(zhǔn)備，去思考，但在實際操作中，學(xué)生很難有時間保障這項作業(yè)的完成，筆者所教的地方，目前只需要會考過關(guān)，絕大多數(shù)學(xué)生把大部分時間用在學(xué)習(xí)主要科目上，沒有時間完成這看似“可有可無”的作業(yè)。

解決方案：導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)作業(yè)放在課前十分鐘或者是剛上課的一段時間這樣既有時間讓學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案上的內(nèi)容，又可以讓學(xué)生的思維早一點(diǎn)進(jìn)入課堂的教學(xué)氣氛中。如果允許最好把導(dǎo)學(xué)案當(dāng)成是預(yù)習(xí)作業(yè)提前布置給學(xué)生。

問題二：導(dǎo)學(xué)案目標(biāo)要求與學(xué)生的參與度不均衡的矛盾

在課堂教學(xué)實施中，少數(shù)人在學(xué)習(xí)，而多數(shù)人在游離。小組合作學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)好或者性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言，其他人則成為“觀眾”，坐在那里靜聽或做小動作，讓小組代表作總結(jié)時，真正發(fā)言的仍是那一兩個學(xué)生。在這樣的課堂上，參與合作學(xué)習(xí)的只是少數(shù)幾名學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生則游離于學(xué)習(xí)過程之外，達(dá)不到共同發(fā)展的要求。

解決方案：小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)過程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優(yōu)秀學(xué)生與學(xué)習(xí)困難學(xué)生的關(guān)系，非但達(dá)不到目的，相反會加劇兩極分化，優(yōu)生學(xué)習(xí)更加優(yōu)秀，學(xué)困生學(xué)習(xí)更加困難。為此，教師要首先做好學(xué)習(xí)困難學(xué)生的思想工作，鼓勵他們積極參與，大膽發(fā)言，勇于說出自己的意見，即使說錯了也沒關(guān)系；其次，在組內(nèi)安排他們優(yōu)先發(fā)言，讓學(xué)習(xí)困難學(xué)生先說出最容易想的解題策略，使他們體驗成功的快樂；第三，要求他們認(rèn)真仔細(xì)地聽取別人意見，聽完再動手操作，細(xì)致分析一下過程；第四，教師在指導(dǎo)時，應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)，了解他們的學(xué)習(xí)思維狀況，幫助他們解決實際困難；第五，注意組與組之間盡可能達(dá)到平衡。

問題三：導(dǎo)學(xué)案設(shè)置與學(xué)生不同層次的需求之間的矛盾

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)置基于不同教師對教材和學(xué)生了解的基礎(chǔ)之上是對教材的個人理解和對學(xué)生基礎(chǔ)的整體把握的總結(jié)和提煉，正因為如此，導(dǎo)學(xué)案往往受教師個人水平的制約，是具有濃重的個人色彩和局限性。如果教師對教材的把握不夠，特別是對學(xué)生的認(rèn)知水平和不同學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律不了解，必然會導(dǎo)致課堂效率低下。不同層次不同需要的學(xué)生往往使用同一份學(xué)案而出現(xiàn)“吃不飽”“吃不下”的問題。

解決方案：教師在設(shè)置導(dǎo)學(xué)案過程中，在深入鉆研，透徹理解教材的基礎(chǔ)上，一定要從學(xué)生的實際需求出發(fā)來設(shè)計教學(xué)過程的環(huán)節(jié)，設(shè)置不同層次教學(xué)內(nèi)容的難度。例如自主學(xué)習(xí)部分為所有學(xué)生通過閱讀文字內(nèi)容找到答案的，而合作探究的小問題就可以分層次、分難度設(shè)計，并且根據(jù)難易度不同布置給不同的小組，這樣以好學(xué)生帶教，完成小組合作探究。

問題四：學(xué)生看書過程的缺失

學(xué)生僅僅看“導(dǎo)學(xué)案”而忽視教材，教材是教學(xué)的根本，如果學(xué)生不預(yù)習(xí)教材，課堂上也不去閱讀教材，只是將教材作為尋找答案的工具，就失去了教材的意義?！皩?dǎo)學(xué)案”的實施只是對教材內(nèi)容的進(jìn)一步理解和升華可能是認(rèn)為學(xué)案就代表課本，就是考試試題的所有，為學(xué)案為唯一秘訣；當(dāng)然也可能是學(xué)生根本沒有多余的時間去看去；還有可能自主學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)為了應(yīng)付老師的檢查，突擊抄作業(yè)完成，而一旦出現(xiàn)這種局面，就和設(shè)置導(dǎo)學(xué)案的初衷背道而馳了。

解決方案：在上課操作中，由學(xué)生讀出自主學(xué)習(xí)部分并完成填空后，告訴其他學(xué)生在書哪一頁哪里找到答案，以引到其他學(xué)生的注意，教育學(xué)生切忌抄襲他人，弄虛作假。在合作探究時同樣不忘讓學(xué)生聯(lián)系課本上的相關(guān)知識進(jìn)行分析，教師也應(yīng)不忘引導(dǎo)學(xué)生深入思考，挖掘課本，處理好課本與導(dǎo)學(xué)案的關(guān)系。

問題五： 學(xué)生課本知識提煉能力和問題意識的缺失

導(dǎo)學(xué)案具體內(nèi)容的設(shè)置基本上是以重點(diǎn)知識和難點(diǎn)知識進(jìn)行突出的分析和講解，如果知識的獲取缺少對書本的閱讀，對課本的感悟和提煉，這樣的知識其實僅僅是沒有血肉的。如果導(dǎo)學(xué)案設(shè)計讓學(xué)生去按既定目標(biāo)去填空，對教師來說課堂教學(xué)輕松順暢，但對學(xué)生來說這樣獲得的知識是沒有基礎(chǔ)的“空中樓閣”，是即使現(xiàn)在記住，不久就會遺忘的“假知識”。導(dǎo)學(xué)案問題的設(shè)置對學(xué)生思維訓(xùn)練起到很好的作用，但是這種方式卻有個缺點(diǎn)，那就是學(xué)生提出問題的過程被老師代替了。同時筆者發(fā)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案編寫的問題越細(xì)致、全面，學(xué)生的邏輯思維能力越差，問題意識就越淡薄。

解決方案：導(dǎo)學(xué)案的編寫分層次遞進(jìn)式設(shè)計問題；多出現(xiàn)一些開放性的問題，在小組討論點(diǎn)評完后鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑；切忌不能全部設(shè)計為填空形式。教師要在課堂導(dǎo)學(xué)案實施過程中，要引導(dǎo)學(xué)生深入思考、鉆研問題，應(yīng)有意識地增加學(xué)生獲課本信息能力的訓(xùn)練。

問題六：學(xué)生建立知識結(jié)構(gòu)能力缺失

每個課題都有其知識框架，而導(dǎo)學(xué)案教學(xué)可以說為教師提供了最好的筆記，只需記住導(dǎo)學(xué)案和實施步驟就可以了。但對于學(xué)生來說，這樣會使學(xué)生對知識的理解浮于表面，無法將點(diǎn)狀知識結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化，最終也無法將知識內(nèi)化。違背地理的知識的內(nèi)在聯(lián)系和地理的整體性原則。

解決方案：在教學(xué)過程中，知識小結(jié)部分不能省略，教師找學(xué)生對一節(jié)課進(jìn)行小結(jié)，建立知識框架。學(xué)生需要做筆記記錄，整理知識達(dá)到復(fù)重、理解、消化、總結(jié)和升華作用，使學(xué)生的知識系統(tǒng)化。

總之，導(dǎo)學(xué)案本身的優(yōu)點(diǎn)很多，但在其編制和實施過程中，需要教師和學(xué)生共同努力，教師需要深入教材，深入學(xué)生。在深刻鉆研教材的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的實際需求出發(fā)設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的各個教學(xué)環(huán)節(jié)，提高駕馭課堂的能力，而學(xué)生在利用導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)時，更應(yīng)該提高自己學(xué)習(xí)的主動性，關(guān)注書本，在全面消化課本知識的基礎(chǔ)上發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)功能。

參考文獻(xiàn):

篇5

隨著當(dāng)今社會現(xiàn)代化教育的進(jìn)步，人們對中學(xué)地理教學(xué)的關(guān)注越來越多，相應(yīng)的對中學(xué)地理教學(xué)中存在的問題的重視程度也在逐漸的加大，新課標(biāo)要求下，中學(xué)地理教學(xué)需要不斷地創(chuàng)新，以便更好地適應(yīng)當(dāng)前社會的

發(fā)展。

一、當(dāng)前初中地理教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前初中地理教學(xué)中存在的問題主要是管理體制和思想不到位，管理較為松散，缺少專業(yè)能力較強(qiáng)的教師，學(xué)生沒有認(rèn)清學(xué)習(xí)地理的重要性等等?，F(xiàn)實中的調(diào)查研究表明，有些學(xué)校認(rèn)為地理教學(xué)并不如數(shù)語外課程重要，地理教學(xué)只占據(jù)了很少的時間。此外，學(xué)校缺少專業(yè)化的教學(xué)力量。地理課程教學(xué)的氛圍和環(huán)境并不能夠有效地保障學(xué)生參與到教學(xué)活動中，學(xué)生的興趣得不到有效的提升，使學(xué)生產(chǎn)生了消極的態(tài)度。這些現(xiàn)實問題的存在，嚴(yán)重地影響了初中地理教學(xué)，阻礙了素質(zhì)教育的發(fā)展。

二、初中地理的創(chuàng)新教學(xué)方法

在新課標(biāo)改革的發(fā)展進(jìn)程中，對初中地理教學(xué)的要求在逐漸提高，致使傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)模式不能適應(yīng)當(dāng)前發(fā)展的需要，為解決當(dāng)前存在的問題和培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，需要對初中地理教學(xué)進(jìn)行有效的創(chuàng)新。

1.管理理念的創(chuàng)新和社會的重視

學(xué)校和社會應(yīng)當(dāng)給予一定的重視，從制度上對初中地理教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新。要樹立正確的思想觀念，促進(jìn)積極健康的引導(dǎo)在地理教學(xué)方面的創(chuàng)新，吸收國內(nèi)外先進(jìn)的思想教育管理經(jīng)驗，結(jié)合當(dāng)前的實際問題，制定符合現(xiàn)實的相關(guān)制度，只有這樣在大的方向上有了制度的保障，才便于初中地理創(chuàng)新教學(xué)方案的實施。

2.增強(qiáng)趣味性和聯(lián)想性

在進(jìn)行初中地理教學(xué)活動時，相關(guān)教師通過現(xiàn)代化設(shè)施和設(shè)定新穎的教學(xué)方案，來增強(qiáng)教學(xué)活動的趣味性，如，通過多媒體短片、圖片等等來吸引學(xué)生的注意力和興趣，或者在教學(xué)時通過小組學(xué)習(xí)對所涉及的地理知識進(jìn)行高效的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生主動地參與到教學(xué)活動中，高效地掌握地理知識。此外，教師在教學(xué)活動中需要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，通過豐富的聯(lián)想和想象，使學(xué)生高效地理解地理知識。

篇6

在中學(xué)地理教學(xué)中，創(chuàng)新課堂教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的課堂環(huán)境，讓學(xué)生呼吸到“新鮮的空氣”是極其重要的。面對日新月異的社會發(fā)展形勢，改變教學(xué)方式是刻不容緩的，但是由于各種原因，導(dǎo)致初中地理教學(xué)或多或少的延續(xù)著傳統(tǒng)的死記硬背的教學(xué)方式，課堂教學(xué)也比較沉悶。因此本文就地理教學(xué)中存在的問題予以調(diào)查、分析，并給與教學(xué)策略指導(dǎo)及實踐研究。

一、初中地理教學(xué)中存在的問題

現(xiàn)階段，地理知識能夠有效解決人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問題，地理在人們的生活中具有十分重要的作用。初中地理課程在所有課程中占有十分重要的位置，是學(xué)生認(rèn)識地理環(huán)境，掌握地理技能的基礎(chǔ)。但是在傳統(tǒng)教學(xué)中，地理課程在初中課程中地位低下，學(xué)生對地理知識的興趣淡薄，這就導(dǎo)致初中地理課堂教學(xué)效率低下。初中地理教學(xué)中存在的問題主要有以下幾點(diǎn)：

1.學(xué)生對地理學(xué)科的認(rèn)識存在偏差。

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生的思想和行為受到了極大的限制，地理在初中課程中屬于“副課”狀態(tài)，受重視程度較低，學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的積極性低下，興趣淡薄，還有部分學(xué)生認(rèn)為地理知識過于膚淺，認(rèn)為只要自學(xué)就能掌握書本上的地理知識，還有的學(xué)生認(rèn)為地理知識過于抽象，難以理解，很容易導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對地理學(xué)科的認(rèn)知存在偏差，是影響初中地理課堂教學(xué)的主要障礙。

2.教師的地理課堂教學(xué)觀念存在誤區(qū)。

（1）教師綜合素質(zhì)低下。

雖然初中地理教師經(jīng)過培訓(xùn)，對新課程理念的內(nèi)容也非常熟悉，但是在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，教師綜合素質(zhì)普遍低下，無法將新課程理念運(yùn)用到地理課堂教學(xué)中，這就導(dǎo)致初中地理課堂教學(xué)效果低下。

（2）教學(xué)方式變革有誤區(qū)。

在初中地理課堂中，為了實現(xiàn)師生互動的目標(biāo)，地理教室將非重難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容當(dāng)做重點(diǎn)，設(shè)計大量的教學(xué)活動，雖然在一定程度上活躍了課堂氛圍，但是地理教學(xué)效果卻十分不理想。

（3）課堂教學(xué)缺乏地理特色。

很多教師一味追求課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，頻繁借助計算機(jī)等多媒體輔助教學(xué)方式進(jìn)行新課標(biāo)下的地理課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)中將地圖、地球儀、黑板圖等直觀的教學(xué)工具和教學(xué)手段放棄掉，這就導(dǎo)致初中地理課堂缺乏地理特色。

二、初中地理教學(xué)的新思路

1.注重對學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

初中地理課程是一門理論性和敘述性有效融合的綜合性學(xué)科，初中地理理論性知識教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，教師在地理課堂上要做到精講、細(xì)講，在課堂上善于提問，活躍課堂氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識的過程中學(xué)會融會貫通。例如：教師在講述《地圖和地球》這一章節(jié)的內(nèi)容時，不斷要做到精講、細(xì)講，還要在學(xué)生面前反復(fù)講，加深學(xué)生對“地圖和地球”知識的理解，教師可以指導(dǎo)學(xué)生親自動手繪制地圖，制作地球儀，這種實踐教學(xué)的模式，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生積極主動投身到初中地理知識學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.加強(qiáng)理論和實踐的結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

長期以來，教師在教學(xué)中組織學(xué)生開展課外活動的主要目的是增長學(xué)生的見識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在初中地理教學(xué)中，教師一定要加強(qiáng)理論和實踐的結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：教師可以經(jīng)常組織學(xué)生到學(xué)校附近的山頂進(jìn)行實地考察，讓學(xué)生對自己觀察到的地理情況進(jìn)行記錄，加深學(xué)生對課本上山峰、山谷、山脊等地理概念的理解，讓學(xué)生將自己所學(xué)的地理知識和大自然的現(xiàn)象、規(guī)律有效結(jié)合起來，鞏固自己所學(xué)的地理知識，更好地理解初中地理理論知識，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

3.采用圖文結(jié)合、正反設(shè)問的形式教學(xué)，提高學(xué)生的分析能力。

和其他學(xué)科相比，地理學(xué)科的主要區(qū)別是課本插圖較多，配有地圖冊，其中包含的內(nèi)容較多，地理知識抽象性較強(qiáng)，教師在初中地理教學(xué)中，只有采用圖文結(jié)合、正反設(shè)問的形式進(jìn)行地理教學(xué)，才能實現(xiàn)地理知識的形象化和實地化。因此，教師在初中地理教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會圖文并讀，閱讀教材中的文字，觀察圖形，并對其進(jìn)行想象和設(shè)問，做到推本溯源，按照這種方法將相關(guān)地理名稱、特點(diǎn)落實到地圖中的相應(yīng)位置。例如：教在講解《黃土高原》這一課時，可以向?qū)W生提問，讓學(xué)生描述出黃土高原的地理形態(tài)特征，然后在學(xué)生的描述下反問學(xué)生“黃土高原為何會形成這樣的形態(tài)特征？”這樣能夠提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，加深學(xué)生對地理知識的理解。

4.巧妙運(yùn)用合理的地理模式，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。

在初中地理教學(xué)中，教師要巧妙運(yùn)用合理的地理模式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識、掌握地理技能，有利于學(xué)生深刻理解和掌握地理知識，抓住地理學(xué)科的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，使學(xué)生更快地將地理知識轉(zhuǎn)化為地理技能。例如：教師在想學(xué)生講述河流的基礎(chǔ)內(nèi)容時，要讓學(xué)生列出水系特征的只是模式，弄清河流的源地、水系組成、形狀、流域范圍，利用這種教學(xué)模式，能使學(xué)生的地理知識思路更加清晰，加深學(xué)生對地理知識的理解。

總結(jié)

隨著新課改的實施，初中地理教學(xué)活動和教學(xué)內(nèi)容也在不斷更新，其主要目的是讓學(xué)生在地理課堂上呼吸到“新鮮空氣”，只有運(yùn)用新方法和新理念進(jìn)行初中地理教學(xué)，才能使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)地理知識的樂趣，將地理知識運(yùn)用到實際生活中，以正確的思維認(rèn)識世界。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗媛.生本課堂在初中地理教學(xué)中的實踐[J].求知導(dǎo)刊，2016（05）.

篇7

關(guān)鍵詞:

新課改;初中地理;教學(xué)質(zhì)量

從整體角度分析，初中地理是一門不受學(xué)生重視的課程，遠(yuǎn)不及語文、數(shù)學(xué)、英語等主門課程，但是從基本屬性分析，初中地理是一門具備實用性的科目，對提高學(xué)生的地理素養(yǎng)，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力具有十分重要的作用。在近幾年新課改的深入推動下，積極提高初中地理的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率成為了每一位教育者所面臨的難題，下文筆者針對當(dāng)前初中地理教學(xué)所存在的問題展開討論，期望能夠起到拋磚引玉的作用。

一、初中地理教學(xué)存在的問題

(一)課堂教學(xué)脫離教學(xué)目標(biāo)

眾所周知，在教育體系的不斷變革下，地理教學(xué)始終發(fā)生變化，尤其在新課改深入推動的這幾年時間內(nèi)，初中地理教學(xué)并無法按照三維教學(xué)的目標(biāo)開展工作，導(dǎo)致課堂教學(xué)脫離教學(xué)目標(biāo)。部分初中地理教師在教學(xué)中以提高學(xué)生的地理成績?yōu)橹?，所講解的內(nèi)容均以地理知識與技能為主，這種情況則在一定程度上忽視教學(xué)內(nèi)容。還有部分地理教師在教學(xué)中形成本末倒置的不良局勢，重點(diǎn)知識一筆帶過，而對學(xué)生感興趣甚至與教材內(nèi)容無關(guān)的知識則花費(fèi)大量的時間。有諸多地理教師在教學(xué)中過分重視教學(xué)形式，雖然所采取的教學(xué)形式具有創(chuàng)意性，但是卻沒有嚴(yán)格按照教學(xué)大綱，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量有所下滑。

(二)過分重視教學(xué)輕視學(xué)習(xí)

在當(dāng)前初中地理教學(xué)中，只有真正保證教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃與設(shè)計的規(guī)律性與匹配性，才能提高學(xué)生的地理成績。一般情況下，初中生正處于心智發(fā)育的階段，在教學(xué)中地理教師可以出問題讓學(xué)生自己思考，并適當(dāng)?shù)慕o予鼓勵，則會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而部分初中地理教師在課堂教學(xué)中會嚴(yán)格按照的教學(xué)意愿進(jìn)行學(xué)習(xí)，且所采用的教學(xué)方法與手段也是自己比較喜歡，認(rèn)為具有效果的，這種情況下則會導(dǎo)致很多學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)出不知所云的現(xiàn)象，難以對教師所講解的內(nèi)容加以理解［1］。另外，對于一些年齡比較大的教師，因為受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，在課堂上會為了教而教，沒有考慮到學(xué)生的接受能力以及消化能力，一節(jié)課下來，雖然趕上了教學(xué)進(jìn)度，卻無法提高課堂有效性。

二、初中地理教學(xué)有效性的方法

(一)提高學(xué)生的主體地位

在新課改的推出之后，積極提高學(xué)生的主體地位已經(jīng)成為了一項十分重要的內(nèi)容，學(xué)生作為課堂的主體，是課堂的靈魂，也是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)。在當(dāng)前初中地理教學(xué)中，教師要一改傳統(tǒng)的角色，要在課堂中扮演學(xué)生引導(dǎo)者的身份，并且在課堂教學(xué)中要時刻注意學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、接受知識的能力等。另外，還需要在課堂上要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主探索，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，從地理教學(xué)的實質(zhì)出發(fā)，比如在學(xué)習(xí)氣候與天氣的時候，要讓學(xué)生清楚了解氣候與天氣之間的差別，并且還要認(rèn)識、掌握天氣符號以及天氣圖，采取隨堂測試的方式提高學(xué)生的掌握能力。

(二)合理選擇輔助教學(xué)方式

在當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展下，多媒體技術(shù)已經(jīng)成為了初中地理課堂中不可或缺的組成因素，通常而言，在課堂中應(yīng)用多媒體技術(shù)能夠減少板書的時間，并且能夠?qū)⒖菰锏闹R變得有趣，將抽象的知識具象化，能夠讓學(xué)生在圖文并茂中提高學(xué)習(xí)興趣，掌握地理知識。但是值得注意的一點(diǎn)，在使用多媒體教學(xué)中不可形成依賴性，并且要將多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行整合，比如在初中地理課堂中講述地球自轉(zhuǎn)的時候，地理教師可以采取多媒體教學(xué)的方式，利用動態(tài)模擬圖將地球自轉(zhuǎn)的畫面展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠更加直觀的了解自轉(zhuǎn)的規(guī)律，從而對知識點(diǎn)加以掌握［2］?？偠灾?，在初中地理教學(xué)中需要適當(dāng)借助輔助工具，并且還要根據(jù)實際情況選擇不同的教學(xué)方法。

(三)設(shè)置情景教學(xué)

興趣是最好的老師，因地理知識具有枯燥性，很多初中生在學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出煩躁等不良情緒，這種情況下需要積極提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在興趣的指引下主動學(xué)習(xí)，如此才能起到良好的教學(xué)效果。筆者認(rèn)為在初中地理教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)囊肭榫?，并且在引入問題的時候需要與學(xué)生的實際生活相互關(guān)聯(lián)，要從學(xué)生角度出發(fā)，不可從教師的角度進(jìn)行分析［3］。比如在課堂中當(dāng)?shù)乩斫處熖岢鲆粋€問題之后，且這個問題在實際生活中遇到過，則會引起學(xué)生的共鳴，從而會產(chǎn)生興趣，甚至有學(xué)生會結(jié)合自己的生活經(jīng)歷開拓思維，回答問題。所以在初中地理教學(xué)中，適當(dāng)?shù)囊雴栴}情景，可以調(diào)動學(xué)生的情緒，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量與效率。

作者：賀魚霞 更登格西 單位:四川省甘孜州新龍縣中學(xué) 四川省甘孜州新龍縣雄龍西鄉(xiāng)中心小學(xué)校

參考文獻(xiàn):

篇8

一、農(nóng)村初中地理教學(xué)中存在的問題

（一）地理專業(yè)師資匱乏，水平欠佳

農(nóng)村地理教學(xué)改革首先要有一支業(yè)務(wù)精良、師德高尚和教學(xué)科研能力較強(qiáng)的教師隊伍。近年來，高考和中考中地理的分?jǐn)?shù)所占比例很小，而且地理專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生很難就業(yè)。高校針對就業(yè)市場的形勢，縮小地理專業(yè)的招生人數(shù)，導(dǎo)致地理專業(yè)人才培養(yǎng)的供給量不足。初中地理在中考中的比重很小，所以，地理教師得不到學(xué)校的重視，地理教師在職稱評定、業(yè)務(wù)考核和繼續(xù)教育方面都不如語數(shù)外的教師，因此，部分教師對地理教學(xué)也不夠重視。在農(nóng)村初中，地理專業(yè)畢業(yè)的教師很少，而且初中的許多地理教師也兼職教授其他課程，教師的學(xué)歷層次比較低，地理教學(xué)的效率很低。

（二）優(yōu)秀的教育成果未及時運(yùn)用于教學(xué)工作

作為初中地理教師，很多人都有自己的教學(xué)經(jīng)驗，能夠探索和思考農(nóng)村地理教育方法。同時也在實踐中領(lǐng)悟許多有用的教學(xué)手段，能夠取得優(yōu)秀的教育成果。但是，這些優(yōu)秀的教育成果很少在教學(xué)中應(yīng)用，主要是教育成果不能得到認(rèn)可，還有就是教學(xué)設(shè)施不齊全。地理作為輔修課，教好教壞都一樣。以至于初中地理教學(xué)的質(zhì)量很難提高。

（三）地理教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施和資料不足

地理教學(xué)中需要大量的教學(xué)道具，如模型、圖片、實物和影像資料等。地理教學(xué)要有靈活性，如教法靈活、空間靈活和時間靈活，一個小的考察、展覽、測量等可以作為一節(jié)課。但是，農(nóng)村初中地理教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施配置方面比較落后，缺乏教學(xué)道具和書籍，計算機(jī)輔助地理教學(xué)更是無從談起，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施在農(nóng)村初中無法展開，校內(nèi)課程資源極為缺乏。

（四）學(xué)生對地理環(huán)境實地感受的機(jī)會少

地理課程與人類活動的環(huán)境密切相關(guān)，在農(nóng)村生活的學(xué)生能夠直觀地看到山區(qū)的地形地貌和地質(zhì)運(yùn)動過的痕跡。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生描述身邊所見到的自然景觀，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)事項，城鄉(xiāng)綜合規(guī)劃，并且結(jié)合地理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評述。教師還可以組織學(xué)生在野外考察氣象、水文和地質(zhì)等項目，了解資源短缺、環(huán)境污染和經(jīng)濟(jì)發(fā)展對地理的影響。但是大多數(shù)學(xué)校值注重課堂的理論教學(xué)，對課外的教學(xué)活動不重視，因此，學(xué)生對地理環(huán)境實地感受的機(jī)會少。

二、解決農(nóng)村地理學(xué)科教育的建議

（一）加大對學(xué)校建設(shè)的扶持力度

全國約75%的初中學(xué)生在農(nóng)村，農(nóng)村教育的問題直接影響教育現(xiàn)代化的建設(shè)。因此，必須加大農(nóng)村教育的惠民政策，優(yōu)先發(fā)展農(nóng)村教育，通過政策扶持鼓勵一部分有經(jīng)驗的教師到農(nóng)村進(jìn)行支教，并且加大學(xué)校的硬件建設(shè)，改善校舍，建立一個舒適的教學(xué)環(huán)境。

（二）注重教學(xué)反思，提升導(dǎo)學(xué)水平

新課程下的教學(xué)反思不僅是對一般性教學(xué)活動的回顧，更應(yīng)該引導(dǎo)以后的教學(xué)活動。教師通過教學(xué)反思提高教學(xué)水平。在農(nóng)村地理教學(xué)中，教師應(yīng)該做好教學(xué)觀念的反思、教學(xué)設(shè)計的反思和教學(xué)行為的反思。在教學(xué)觀念的反思上，要求教師對自身教學(xué)觀念進(jìn)行反思，更新教學(xué)觀念。在教學(xué)設(shè)計的反思上，要求教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實踐相適應(yīng)，優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)行為的反思上，要求教師在教學(xué)的中轉(zhuǎn)換角色，建立與學(xué)生平等對話與交流的方式。

（三）樹立地理學(xué)科為現(xiàn)實服務(wù)的思想

目前，在農(nóng)村基礎(chǔ)教育中存在著兩個問題：一是農(nóng)村初中畢業(yè)生中有一部分能夠升入高中，其余轉(zhuǎn)入職業(yè)中學(xué)或者回家就業(yè)；二是初中畢業(yè)由于年齡的關(guān)系還不能適應(yīng)農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)建設(shè)。因此，在課程改革中，我們借鑒成功經(jīng)驗，因材施教，將農(nóng)村地理教育和農(nóng)村的生活環(huán)境想結(jié)合。農(nóng)村也有很多的教育資源，比如黃土高坡、農(nóng)舍炊煙、道路橋梁、丘陵山岡和一草一木都是教學(xué)的主要元素，對于學(xué)生情感和價值觀的培養(yǎng)都有極為豐富的教育價值。

（四）改革和創(chuàng)新教育的評價方式

傳統(tǒng)的地理教學(xué)評價體系認(rèn)為教師是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生要服從教師的授課方式，按照教師的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主性完全缺失。這樣課堂教學(xué)的結(jié)果，忽略了課堂教與學(xué)的過程，注

理論知識的講解與記憶，忽略了學(xué)生對地理知識的理解、分析和應(yīng)用能力培養(yǎng)，學(xué)生簡單的記憶代替了創(chuàng)新和思考。因此，地理學(xué)科多元化教學(xué)評級體系的構(gòu)建是教學(xué)方式和考核體制與新課改和素質(zhì)教育的要求相一致，要提高學(xué)生對知識點(diǎn)的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，在教學(xué)中堅持以人為本，將學(xué)生視為教學(xué)的主體成為根本點(diǎn)。

農(nóng)村初中地理教學(xué)要以素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體的，教師正確引導(dǎo)”的教學(xué)教育方案，要按照現(xiàn)代教育的思想，開展多元化的地理教學(xué)評價目標(biāo)和多樣化的教學(xué)手段，把教學(xué)的過程與教學(xué)的結(jié)果相結(jié)合，把教學(xué)的定量考核與定性考核相結(jié)合，將懲罰性評價方式與鼓勵性教學(xué)方式相結(jié)合，建立一個全面的地理教學(xué)評價考核體系。

新課改的實施和教育的現(xiàn)代化發(fā)展，為農(nóng)村初中地理教育帶來了發(fā)展的機(jī)遇，同時也存在著挑戰(zhàn)。地理教師要認(rèn)清教育發(fā)展的趨勢，抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，促進(jìn)地理學(xué)科的發(fā)展，使地理教學(xué)與新課改的要求相一致，符合現(xiàn)代化教育發(fā)展的思想。同時地理教育的發(fā)展要為農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，達(dá)到以學(xué)致用，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神、實踐能力、熱愛家鄉(xiāng)的優(yōu)秀人才。

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一直以來，地理學(xué)科在初中是以“副科”的學(xué)科地位存在的，師生對地理科的重視程度普遍不夠，初中畢業(yè)生的地理學(xué)習(xí)能力普遍薄弱，與高中的地理學(xué)習(xí)以及高考的要求嚴(yán)重脫節(jié)。學(xué)生初中地理基礎(chǔ)知識的匱乏成了高中地理學(xué)習(xí)的最大障礙，因此，做好初高中地理教學(xué)的銜接非常重要。

一、初高中地理教學(xué)的差異

初高中地理教學(xué)中存在許多人為或非人為因素所致的差異，只有洞悉這些差異，才能實現(xiàn)初高中地理教學(xué)的有效銜接。最明顯的差異表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

1.知識內(nèi)容：淺顯深奧

初中地理課程設(shè)計的思路是“以區(qū)域地理學(xué)習(xí)為主，原則上不涉及較深層次的成因問題”，內(nèi)容較為淺顯；高中地理課程不再全面學(xué)習(xí)區(qū)域地理，而是學(xué)習(xí)系統(tǒng)地理和應(yīng)用地理，知識有些深奧、難懂。

例如“地球的運(yùn)動”的內(nèi)容，在初中地理《2.1.3經(jīng)緯網(wǎng) 地球的運(yùn)動》（湘教版七年級上冊）中，只需簡單理解有關(guān)概念、特點(diǎn)以及由此引起的晝夜不同、四季劃分等現(xiàn)象；而在高中地理《1.3地球的運(yùn)動》（人教版必修1）中，則要求學(xué)生進(jìn)一步理解地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)，并運(yùn)用這些知識進(jìn)行抽象的分析、判斷及計算等，還增加了一些新的難以理解的地理術(shù)語，如線速度、角速度等，其中的很多知識顯得瑣碎而深奧。

2.學(xué)習(xí)范圍：書本生活

初中地理學(xué)習(xí)側(cè)重“現(xiàn)象”，學(xué)生一般達(dá)到“2W”即可，即知道“是什么（What）、在哪里（Where）”這些書本上的基礎(chǔ)知識就行；而高中地理則重“原理”，不僅要知道“2W”，還要搞清另外的“3W”，即“為什么（Why）、何時形成（When）、將來怎么變化（Will）”。后者緊緊和自然、社會、生活聯(lián)系在一起，顯得比前者更重要。一句話，高中地理就是生活。只有深刻地了解自然社會生活，才能真正理解和掌握高中地理。對于從初中剛升上高中的學(xué)生而言，地理的學(xué)習(xí)有著強(qiáng)烈的“跨度感”，需要有較強(qiáng)的抽象思維能力和邏輯思維能力才行。

例如“氣候”的學(xué)習(xí)，在初中地理《4.1天氣與氣候》（湘教版七年級上冊）中，只要求學(xué)生知道天氣與氣候的區(qū)別，識別常見的天氣符號，知道主要?dú)夂虻闹饕植紖^(qū)域，會根據(jù)圖表判斷氣候類型即可。這些要求看看書本即可達(dá)到。而在高中地理《2.3天氣與氣候》（人教版必修1）中，不僅要求學(xué)生掌握這些主要?dú)夂虻奶攸c(diǎn)、成因和分布規(guī)律，還要求學(xué)生根據(jù)文字描述或圖表等相關(guān)資料，分析、判斷和推理氣候類型、形成原因、怎樣分布等，如鋒面系統(tǒng)、氣旋、反氣旋等難以理解的地理術(shù)語也隨之出現(xiàn)，更加要求學(xué)生借助現(xiàn)實生活去感悟、理解與掌握這些地理知識。

3.教學(xué)方式：記憶探究

初中地理的教學(xué)方式，主要受初中生的認(rèn)知水平所限，多屬于“經(jīng)驗記憶型”，即以教師講解、談話和學(xué)生背誦地理課本內(nèi)容為主要的教學(xué)方式，即使課改后，也僅僅在口頭上強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、探究和合作，實際操作中還是主要靠學(xué)生記憶地理知識。而高中地理的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生具備一定的地理空間思維、讀圖分析、l現(xiàn)并解決問題等方面的能力，學(xué)習(xí)方式由初中的被動接收變?yōu)橹鲃荧@取的“探索理解型”，經(jīng)過教師啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生通過探究，才能深刻理解高中地理知識，學(xué)好高中地理。

例如，初中地理《2.1認(rèn)識地球》（湘教版七年級上冊），主要讓學(xué)生通過觀察了解地球的形狀、地球基本數(shù)據(jù)，熟記地球儀經(jīng)緯線特點(diǎn)、南北半球、地球公轉(zhuǎn)自轉(zhuǎn)等簡單知識；但到了高中，僅靠記憶是不行的，關(guān)鍵要讓學(xué)生通過探究，理解地理知識。如高中地理《1.1宇宙中的地球》（人教版必修1）一節(jié)，需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，可設(shè)計實驗―觀察―檢驗―評價―得出結(jié)論一系列環(huán)節(jié)，讓學(xué)生明確并掌握“地球上有生命存在的條件有哪些”等相關(guān)知識。

二、初高中地理教學(xué)銜接的問題

筆者所在地區(qū)目前高一使用的人教版地理教材，與初中使用的湘教版新教材并不配套，導(dǎo)致地理教學(xué)銜接中出現(xiàn)許多問題。

1.如何實現(xiàn)地理知識的梯度銜接是主要問題

縱觀現(xiàn)行的初高中地理教材，不難發(fā)現(xiàn)知識內(nèi)容的銜接不夠，導(dǎo)致學(xué)生缺乏必要的知識準(zhǔn)備。仍以“地球的運(yùn)動”的教學(xué)為例，在初中教材中只有一幅很簡單的地球公轉(zhuǎn)示意圖，并在圖下附有公轉(zhuǎn)特點(diǎn)等說明文字，很直觀，每個知識點(diǎn)都屬于介紹性的，中考中也很少出

[基金項目]福建教育學(xué)院基礎(chǔ)教育研究課題“初高中地理課程教學(xué)銜接研究”，課題編號：JYYB2014190?，F(xiàn)此章內(nèi)容。但在高中地理中，這一章卻要求學(xué)生“十分精通”，在高考中關(guān)于此章的難題經(jīng)常出現(xiàn)。學(xué)生對類似的巨大變化感到不適應(yīng)。

總體上看，初中地理大多使用感性材料，內(nèi)容通俗易懂，成因或規(guī)律性知識不涉及，知識點(diǎn)間無聯(lián)系，沒有形成完整的知識體系，學(xué)生容易忘記。而高中地理涉及許多本學(xué)科的基本知識，以理性知識為主，探討其成因和變化規(guī)律，系統(tǒng)性、理論性和概念性更強(qiáng)。這也是導(dǎo)致初高中地理教學(xué)中出現(xiàn)知識銜接的梯度問題的原因。

2.如何加強(qiáng)地理課標(biāo)理念的無縫銜接是關(guān)鍵問題

比較一下現(xiàn)階段初高中地理教材及課程標(biāo)準(zhǔn)可知，二者在理念上存在著不同。前者主要涉及社會與自然兩方面，并把“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”作為首個理念，教材內(nèi)容的編排相對簡單；后者在初中理念的基礎(chǔ)上，增加了人文和科學(xué)兩個領(lǐng)域，目標(biāo)更加明確，把“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”作為首個理念提出來，需要學(xué)生從了解、知道地理知識，提升到探究、分析與應(yīng)用地理現(xiàn)象等。

從初中地理課標(biāo)理念的“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”到高中的“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”，同樣要凸顯“生活中的地理”，但高中卻要體現(xiàn)學(xué)生“生存能力”的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)融入社會、自然，體驗環(huán)境與生活，提升自我的應(yīng)變與適應(yīng)能力等。所以，實現(xiàn)初高中地理課標(biāo)理念的無縫銜接，在高中經(jīng)常穿插一些必要的初中地理知識，讓學(xué)生自覺培養(yǎng)地理素養(yǎng)，培養(yǎng)生存能力等，成為高中地理教學(xué)的關(guān)鍵所在。

3.如何面對地理教學(xué)與地理考題的錯位銜接是現(xiàn)實問題

具體到現(xiàn)實教學(xué)中，雖然現(xiàn)在不提倡“考什么，教什么，學(xué)什么”，但是仍要面對當(dāng)前的考試。初高中地理教學(xué)的應(yīng)試能力培養(yǎng)中，普遍存在教學(xué)的錯位銜接，這也成為當(dāng)前地理教學(xué)中的現(xiàn)實問題之一。比如，地理試卷中已經(jīng)或?qū)⒁霈F(xiàn)“現(xiàn)場問答題”“野外考察題”“角色扮演題”等，以發(fā)揮學(xué)生的地理潛能，增強(qiáng)試題的趣味性；又如，地理試題中有很多涉及人類、自然方面的熱點(diǎn)問題，尤其在資源、環(huán)境和保護(hù)、人口、糧食等方面，更加突出……這些考查題，在平時的初中地理課堂教學(xué)中很少會涉及，但在試題中卻常見。因此，地理教學(xué)與地理考題之間的錯位，成為初高中地理教學(xué)銜接的現(xiàn)實問題之一。

三、初高中地理教學(xué)銜接的策略

1.把握初高中地理教學(xué)的銜接點(diǎn)

初高中地理知識有許多銜接點(diǎn)，理應(yīng)引起教師的高度重視，并且以此為教學(xué)突破口，緊緊圍繞教材內(nèi)容和地理課標(biāo)要求，全面把握這些銜接點(diǎn)，從而做好初高中地理教學(xué)的銜接。例如湘教版初中地理教材與人教版高中地理教材中的“城市”內(nèi)容中，就存在許多銜接點(diǎn)：七年級的“城市問題”與高中選修4的“城市化與城市環(huán)境問題”；八年級的“東北地區(qū)城市分布的特點(diǎn)”與高中選修4的“城鎮(zhèn)布局與協(xié)調(diào)發(fā)展”；七年級活動“引導(dǎo)學(xué)生思考在村莊演化為城市過程中，規(guī)模、建筑風(fēng)格、人口以及生活方式發(fā)生的改變，分析河流對城市發(fā)展的影響”與高中地理“城市區(qū)位”活動中的“解釋城市在中緯度、河口及濱海平地河谷分布密集的原因，據(jù)圖說出長江三角洲地區(qū)的城市形成與自然經(jīng)濟(jì)區(qū)位的關(guān)系”等等。初中地理教師尤其要在這些銜接點(diǎn)的教學(xué)上下些功夫。

2.抓住初中地理教學(xué)的“區(qū)域”這條主線

初中地理教學(xué)以區(qū)域地理為主，并以區(qū)域作為地理研究的基本單位，而高中許多地理原理內(nèi)容的引入與探討要通過初中區(qū)域地理的具體案例加以說明，即地理現(xiàn)象的發(fā)展變化要依托一定的空間位置來呈現(xiàn)，可見區(qū)域地理教學(xué)的重要性。因此，在初中地理教W中，要抓住“區(qū)域”這條主線，地理教師要通覽高中地理教材相關(guān)內(nèi)容，適當(dāng)對初中地理內(nèi)容進(jìn)行拓展或加深，為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)銜接打下堅實基礎(chǔ)。

比如對初中生的讀圖定位分析等能力進(jìn)行培養(yǎng)，要求學(xué)生從地圖中找出相關(guān)區(qū)域的位置，包括經(jīng)緯度、海陸、板塊、半球等各個位置，形成空間表象，建立空間概念，為高中階段將要增加的大氣環(huán)境與洋流位置等空間形態(tài)和結(jié)構(gòu)等知識的學(xué)習(xí)做好鋪墊，降低其難度，讓學(xué)生將來在高中能體會知識的連貫性與系統(tǒng)性，加深印象，提高學(xué)習(xí)效率。

3.拓展學(xué)生對地理知識的獲取途徑

地理知識涉及面較廣，包含很多學(xué)科的內(nèi)容。高中教師往往會列舉相當(dāng)多的非地理學(xué)科的知識或常識，實現(xiàn)初高中地理教學(xué)的有效銜接。而初中生的地理知識面不寬，對較為常見的地理常識也不是十分了解，對曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的地理知識常常遺忘，這就增加了初高中地理教學(xué)銜接的難度。

因此，初中階段的地理教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好地理教材的同時，還要鼓勵學(xué)生積極參加各種地理實踐活動，從而開闊學(xué)生的視野，增加學(xué)生的地理知識儲備，使得初高中地理教學(xué)銜接更容易。例如，讓學(xué)生觀察分析碼頭港口的選址、城郊農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇、城市規(guī)劃中商業(yè)區(qū)的布局等。有條件的初中學(xué)校可結(jié)合區(qū)域地理、人文地理和歷史文化，開發(fā)具有本地特色的地理校本教材，這對初高中地理教學(xué)銜接也大有幫助。

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在當(dāng)前的初中教育中，地理課程是其中的一門基礎(chǔ)必修課程，得到許多家長和老師的重視。在初中地理教學(xué)之中開展和實施合作學(xué)習(xí)，其目的就是為了提升教學(xué)的效率，但是由于教師在教學(xué)中進(jìn)入了一些誤區(qū)之中，使得其應(yīng)有的高效作用并沒有得到良好的體現(xiàn)，下面對此展開具體的分析。

一、關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的分析

小組合作學(xué)習(xí)模式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間成功的實現(xiàn)交流互動，極大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使得學(xué)習(xí)的效率得到極大的提升。在初中地理教學(xué)中實施小組合作學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)出以下幾點(diǎn)特點(diǎn)。

（一）以小組為單位展開學(xué)習(xí)研究互動

在初中地理小組合作學(xué)習(xí)之中，學(xué)習(xí)小組的組成的組成形式主要有兩種情況：第一，由教師根據(jù)實際的教學(xué)情況對班級之中的學(xué)生進(jìn)行分組；第二，學(xué)生根據(jù)自身的特性和興趣愛好自行進(jìn)行分組學(xué)習(xí)。

（二）加強(qiáng)小組成員之間的交流互動

在初中地理小組合作學(xué)習(xí)之中，主要是教師提出有效的問題對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，然后由小組之中的成員互相展開探討，找出該問題的有效答案，并對該問題進(jìn)行發(fā)散。在此過程中，教師和學(xué)生之間的交流，學(xué)生和學(xué)生之間的交流是小組學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵所在。

（三）以小組作為評價的目標(biāo)

在初中地理教學(xué)中施行小組合作學(xué)習(xí)之后，成功的將各學(xué)生之間的競爭關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M之間的競爭關(guān)系，各小組之間的學(xué)生成為一個整體。因此，在進(jìn)行課堂教學(xué)評價的時候也應(yīng)當(dāng)以小組作為其中評價的目標(biāo)。

二、當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)存在的誤區(qū)分析

在初中地理教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的方式展開教學(xué)，其中主要存在著以下幾個方面的誤區(qū)。

（一）過于注重形式

教師在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，其出發(fā)點(diǎn)并不是在于讓學(xué)生自行探討研究解決問題，更多的是因為教師在教學(xué)過程中不知道該怎樣繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)時使用的一種教學(xué)方式。如：當(dāng)教師在提出某個地理問題，要求學(xué)生進(jìn)行回答時，所有學(xué)生都不知道該怎樣進(jìn)行回答的時候，此時教師會選擇讓學(xué)生進(jìn)行小組探討，使得小組合作學(xué)習(xí)成為一種形式，并不能發(fā)揮出實際的作用。

（二）缺乏科學(xué)的引導(dǎo)

初中地理教師在小組合作學(xué)習(xí)的過程中并沒有對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的引導(dǎo)，當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)開展之后，常常將整個小組合作學(xué)習(xí)課堂完全交給學(xué)生來完成，教師很少參與到其中，只是在課堂教學(xué)的最后階段，聽取學(xué)生探討的結(jié)果。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生的思維沒能夠得到很好的引導(dǎo)，這樣的教學(xué)效率是十分低下的。

（三）學(xué)生的主動性不強(qiáng)

在初中地理小組合作學(xué)習(xí)的過程中，最為主要的參與者是個小組內(nèi)的成員，小組合作學(xué)習(xí)的有效性與學(xué)生參與的主動性有著直接性的關(guān)系。但是在開展和實施的時候，各學(xué)習(xí)小組之間存在著較多的問題。首先，小組合作學(xué)習(xí)只有較少的一部分人在積極的進(jìn)行探討，其余一部分人則游離在課程探討之外。其次，小組合作學(xué)習(xí)之中的成員有可能存在著較大的矛盾，使得他們不能夠順利的分享自己的意見，使得小組合作學(xué)習(xí)開展起來較為困難。

三、初中地理教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實施策略

針對初中地理教學(xué)中存在的眾多誤區(qū)，根據(jù)筆者的實際教學(xué)經(jīng)驗，提出了以下幾點(diǎn)有效的實施策略。

（一）對分組進(jìn)行科學(xué)合理的調(diào)整

在初中地理小組學(xué)習(xí)的過程中，因為小組分配的不合理而影響到最終的小組合作學(xué)習(xí)效果是非常常見的一種現(xiàn)象。因此初中地理教師在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)分組的時候應(yīng)當(dāng)引起高度的重視，具體可以采取以下幾種分配方式：第一，自由式，讓學(xué)生進(jìn)行自由分組；第二，特殊式，初中地理教師根據(jù)實際的教學(xué)需要進(jìn)行臨時性的分組學(xué)習(xí)；第三，辯論式，將全班分為兩個小組，以一個地理問題展開辯論。

（二）提出高效的教W問題

在初中地理小組合作學(xué)習(xí)的過程中，問題的提出是小組合作學(xué)習(xí)順利開展的關(guān)鍵，因此初中地理教師在提出問題時應(yīng)當(dāng)保證所提出問題的高效性。首先，在進(jìn)行地理問題的創(chuàng)設(shè)時應(yīng)當(dāng)具有明確的目的，學(xué)生能夠根據(jù)對這個問題的探討，學(xué)習(xí)到本次課程需要掌握到的知識要點(diǎn)；其次，問題的設(shè)置應(yīng)當(dāng)難度適中，如果教師設(shè)置的教學(xué)問題過于簡單，學(xué)生不需要進(jìn)行小組探討就能夠輕松的回答出來，那么小組合作學(xué)習(xí)也就沒有太多的意義。如果教學(xué)問題難度太大，學(xué)生小組探討仍舊找不到解決的方法，可能會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師在問題設(shè)置的時候應(yīng)當(dāng)注重其難易程度。第三，問題設(shè)置的層次性。將初中地理課堂學(xué)習(xí)中知識要點(diǎn)轉(zhuǎn)化為一個一個問題，將其串聯(lián)起來，具有層次性的提出，讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式逐一的完成。

（三）保證科學(xué)合理的評價