導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇學(xué)前教育的教學(xué)方法，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1.學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.1 生源差距大。由于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生人數(shù)很多，生源基礎(chǔ)良莠不齊，音樂(lè)素質(zhì)和嗓音條件都比不了聲樂(lè)專業(yè)學(xué)生，那么從教學(xué)實(shí)際情況出發(fā)，就不能采取專業(yè)院?！耙粚?duì)一”這種單一的上課模式，所以學(xué)前教育專業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)必須以集體課教學(xué)為主。但是以往的聲樂(lè)集體課難以照顧到學(xué)生在聲樂(lè)學(xué)習(xí)中的個(gè)別差異，久而久之，除了少數(shù)悟性較好的學(xué)生學(xué)有所成外，大部分學(xué)生還不能建立正確的發(fā)聲方法，學(xué)生之間的差異問(wèn)題得不到解決，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，影響了教師的教學(xué)效果。

1.2 不注重教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生今后的就業(yè)方向是幼兒教育工作，當(dāng)前大多數(shù)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容脫離幼教實(shí)際，教學(xué)效果不佳。由于音樂(lè)教師長(zhǎng)期缺乏與幼兒園的直接交流，對(duì)幼兒園課程改革的新理念關(guān)注不多，致使多年以來(lái)，學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)仍然與高校音樂(lè)專業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)相類(lèi)似，教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重脫離幼教實(shí)際。再者，學(xué)生由于接觸的幼兒歌曲較少，對(duì)于幼兒歌曲的發(fā)聲概念十分懵懂，到了幼兒園，在校所學(xué)的聲樂(lè)技巧基本用不上，她們甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為幼兒歌曲演唱就是用白聲、真聲去范唱。學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼兒教師的教師教育專業(yè)，作為一種職業(yè)定向的專業(yè)教育，應(yīng)該具有自己的專業(yè)特點(diǎn)，其聲樂(lè)教育應(yīng)與音樂(lè)專業(yè)相區(qū)別，讓學(xué)生早接觸、多實(shí)踐具有本專業(yè)特點(diǎn)的課程。

1.3 聲樂(lè)教材嚴(yán)重缺乏。目前學(xué)前專業(yè)聲樂(lè)的教材沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)范，很多學(xué)?？可险n的教師來(lái)自選歌曲教學(xué)，嚴(yán)重制約著上課效果。所以，根據(jù)學(xué)前專業(yè)大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理、生理等特點(diǎn)，選擇古今中外思想性較強(qiáng)、藝術(shù)性較高、訓(xùn)練價(jià)值較大的藝術(shù)歌曲和優(yōu)秀民歌做教材顯得更加重要，同時(shí)要不斷更新教材，補(bǔ)充和選用反映時(shí)代精神和現(xiàn)代生活的新作品。這些作品在潛移默化中使學(xué)生心靈受到震撼，精神人格得到陶冶，思想品格得到升華，從而得到了美的享受，提高了審美能力。

2.不斷創(chuàng)新學(xué)前聲樂(lè)課堂教學(xué)的方法

聲樂(lè)課堂教學(xué)創(chuàng)新的方法有多種形式，其目的是為了更好、更完滿的完成教學(xué)任務(wù)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)前教育專業(yè)未來(lái)職業(yè)的特點(diǎn)，可采取以下三種方法：

2.1 游戲教學(xué)法。

玩是學(xué)生的天性，是他們最感興趣的交流方式。我們不妨把音樂(lè)知識(shí)編成游戲的方式，和學(xué)生在玩中完成教學(xué)任務(wù)。如：欣賞樂(lè)曲《動(dòng)物狂歡節(jié)》，可用設(shè)疑的方法導(dǎo)入，先由學(xué)生猜出哪種樂(lè)器表現(xiàn)的是哪種動(dòng)物，推動(dòng)學(xué)生去探索那段樂(lè)曲所描繪的情景和表達(dá)的情感；在學(xué)習(xí)音樂(lè)節(jié)奏知識(shí)時(shí)，可以采取小組接力模仿節(jié)奏的游戲推出新知，由小組的第一個(gè)學(xué)生模仿老師的節(jié)奏后，在傳遞給后面的學(xué)生，一直向下傳，直到小組的最后一名學(xué)生把這個(gè)節(jié)奏寫(xiě)到黑板上，由第一個(gè)同學(xué)評(píng)價(jià)，教師再給出答案。這個(gè)游戲很有趣，調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生都在注意那個(gè)對(duì)的節(jié)奏，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)正確知識(shí)的注意，學(xué)生在玩中學(xué)會(huì)了要學(xué)的知識(shí)。在訓(xùn)練節(jié)奏時(shí)，可以訓(xùn)練學(xué)生嘴念節(jié)奏、手打節(jié)拍、腳打強(qiáng)拍或手打弱拍等“玩”法；還可以把節(jié)奏編成總譜式的合作游戲，學(xué)生分成小組，有打節(jié)拍的、有打節(jié)奏的、有唱譜的、有加打擊樂(lè)的等，一起合作；也可繼續(xù)發(fā)展為加入打擊樂(lè)、鋼琴等樂(lè)器來(lái)“玩”。這種利用猜謎、游戲、打擊樂(lè)、鋼琴伴奏等手段以“玩”的教學(xué)方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。通過(guò)手、眼、腦并用，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了學(xué)生的樂(lè)感與審美，發(fā)展了學(xué)生綜合實(shí)踐能力。

2.2 情感體驗(yàn)法。

情感互動(dòng)是師生互動(dòng)中的高層需求法，是知識(shí)互動(dòng)中的另一種高級(jí)形式。

要達(dá)到真切的情感體驗(yàn)，教學(xué)就必須設(shè)計(jì)豐富的內(nèi)容，采用多種手段，創(chuàng)造多彩多姿的情境，例如：根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)和低年級(jí)學(xué)生的歌唱水準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容可以從幼兒歌曲著手，如：《小烏鴉愛(ài)媽媽》、《搖籃》、《大鞋與小鞋》等不同風(fēng)格，不同內(nèi)容的歌曲進(jìn)行歌唱訓(xùn)練。這些歌曲短小、精練，音域也不寬，對(duì)剛學(xué)歌唱的同學(xué)來(lái)說(shuō)容易接受，從中也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。還可以增加一些他們喜歡的流行歌曲和藝術(shù)實(shí)踐。教師可以在教學(xué)過(guò)程中預(yù)留一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生自由組合進(jìn)行自我展示、相互評(píng)價(jià)、挑戰(zhàn)自我。在活動(dòng)中得到情感和心理的滿足，師生可以根據(jù)歌唱作品的內(nèi)容一起進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容所規(guī)定的角色，愉快地完成教學(xué)任務(wù)。

2.3 互動(dòng)交流法。

教學(xué)中的互動(dòng)與交流是實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)的重要手段。教師首先要了解學(xué)生，深入到學(xué)生的內(nèi)心，尋找他們的個(gè)性特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，對(duì)條件差的學(xué)生以鼓勵(lì)為主不嫌棄，并用靈活多樣的教學(xué)手段和形式喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：我校學(xué)前教育專業(yè)每班只有2到7名男生，在上課時(shí)他們總是低著頭坐在課堂的最后面，為了消除他們不平等的心理壓力，我將他們調(diào)整到自己的身邊，上課時(shí)總是給他們送去鼓勵(lì)的眼神，在教學(xué)的內(nèi)容上也選擇了適合男女聲演唱的歌曲，在課堂個(gè)別抽查的過(guò)程中，選擇適合的調(diào)讓他們演唱。對(duì)五音不全，連張口的勇氣都沒(méi)有的學(xué)生，教師不是用眼神去斥責(zé)學(xué)生，用動(dòng)作去制止學(xué)生，而是要以平等的態(tài)度去對(duì)待他們，讓他們知道害怕就是自己的敵人，只有戰(zhàn)勝自己才能調(diào)整好心態(tài)，每個(gè)人的學(xué)習(xí)都是從不會(huì)開(kāi)始的，只要努力就會(huì)獲得好成績(jī)，就能獲得美好的歌唱。

在課堂提問(wèn)的環(huán)節(jié)里，讓學(xué)生知道提問(wèn)、抽查不是為了讓他們出丑，而是針對(duì)每位同學(xué)對(duì)知識(shí)理解的程度進(jìn)行教學(xué)反饋或把他們存在的不同問(wèn)題和錯(cuò)誤進(jìn)行糾正。以點(diǎn)帶面使沒(méi)機(jī)會(huì)被問(wèn)到的同學(xué)也能進(jìn)行自我更正。

在交流和互動(dòng)的過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要多用表?yè)P(yáng)、贊許的語(yǔ)言，哪怕是一個(gè)眼神和會(huì)心的微笑，也會(huì)讓他們對(duì)教師產(chǎn)生真正的信任，以便達(dá)到“親其師，信其道”的效用，只有這樣他們才能消除過(guò)于緊張的心理狀態(tài)，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的。低年級(jí)學(xué)生的聲樂(lè)基礎(chǔ)訓(xùn)練過(guò)程由于聲樂(lè)理論比較抽象，技術(shù)性又很強(qiáng)，初級(jí)練聲曲也比較單調(diào)，又要不斷反復(fù)地練習(xí)，因此就需要學(xué)生要樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和目的、堅(jiān)定的信念，這樣才能與教師積極配合，才能很好地完成教學(xué)計(jì)劃。

教學(xué)方法和手段是師生共同為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成一定的教學(xué)任務(wù)，所采取的教學(xué)方式、途徑和手段。創(chuàng)新音樂(lè)課堂教學(xué)的空間是無(wú)限的，只要教師積極探討有效的教學(xué)途徑，就會(huì)不斷地創(chuàng)造出高標(biāo)準(zhǔn)、高效率、高質(zhì)量的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生能在玩中學(xué)、學(xué)中玩，快樂(lè)地教和快樂(lè)地學(xué)，順利地實(shí)現(xiàn)具有全面素質(zhì)的復(fù)合型人才的培養(yǎng)的目標(biāo)。

一名優(yōu)秀的學(xué)前聲樂(lè)教師，在聲樂(lè)教學(xué)方面，不應(yīng)拘泥于書(shū)本上的知識(shí)，上課時(shí)不能僅僅是復(fù)制傳統(tǒng)的教學(xué)方法，豐富的想象力和創(chuàng)造力需要用適當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)啟發(fā)，這就要求教師在教學(xué)方法上必須不斷創(chuàng)新。所以，就學(xué)前教育聲樂(lè)課教學(xué)而言，注意培養(yǎng)和開(kāi)拓學(xué)生在幼兒聲樂(lè)教學(xué)方面的創(chuàng)新素質(zhì)，必須作為一項(xiàng)非常重要的教學(xué)目標(biāo)去努力實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

篇2

高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴存在的困難

（一）客觀因素

眾所周知，鋼琴教學(xué)不是一朝一夕完成的。一般情況下，鋼琴教學(xué)都是從娃娃抓起，學(xué)習(xí)者還要具備很好的音樂(lè)素養(yǎng)，再通過(guò)日積月累的練習(xí)，才能達(dá)到熟練的水平。而高職學(xué)生接受鋼琴培訓(xùn)時(shí)，已經(jīng)是成年人了。骨骼全部長(zhǎng)成，柔軟性、靈活性較差。尤其是她們大多數(shù)是零基礎(chǔ)，有的甚至五音不全。起初，由于新鮮，大部分學(xué)生都有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，由于自身的條件、不刻苦以及有些教師教學(xué)方法的不科學(xué)，使一些學(xué)生掉隊(duì)，甚至放棄這門(mén)課的學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致她們不能適應(yīng)社會(huì)的需求。所以，鋼琴教師一定要不斷思考如何能夠激發(fā)她們的學(xué)習(xí)興趣，努力探索如何把她們培養(yǎng)成對(duì)社會(huì)有用的人才，這不僅是緊迫的，也是非常關(guān)鍵的。

（二）設(shè)備不完善

學(xué)前教育專業(yè)是師范類(lèi)院校非常重要的專業(yè)。而對(duì)于我們這種工科類(lèi)的高職高專院校，想申報(bào)這門(mén)課統(tǒng)招專業(yè)是非常困難的，因此，生源就會(huì)受到很大的影響。學(xué)院在重視程度上遠(yuǎn)不及其它工科專業(yè)，在硬件的投資上也相對(duì)很少。琴房嚴(yán)重不足，琴房的配備與學(xué)生的數(shù)量不符，再加上有些院校琴點(diǎn)安排不合理，導(dǎo)致學(xué)生搶琴、占琴情況的發(fā)生，久而久之，一些學(xué)生就不愛(ài)練琴了。以我院為例，2008年開(kāi)始創(chuàng)辦這個(gè)專業(yè)，從開(kāi)始的沒(méi)有琴房到2009年建起了只有一臺(tái)鋼琴、十幾臺(tái)電子琴的琴房，再到2012年正式建立擁有幾個(gè)獨(dú)立琴室的專業(yè)琴房，共用將近5年的時(shí)間，這無(wú)疑給鋼琴教師的教學(xué)帶來(lái)很大的困難。

（三）教學(xué)方式的局限

學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴教師，普遍畢業(yè)于正規(guī)的音樂(lè)院校，從小接受系統(tǒng)的音樂(lè)訓(xùn)練，鋼琴課都是一對(duì)一教學(xué)。而學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)，一般采用的都是集體授課的方法，即20幾名學(xué)生同時(shí)上課。要鋼琴教師對(duì)一些毫無(wú)基礎(chǔ)的成年人進(jìn)行教學(xué)，難度是非常大的。再加上每個(gè)人的接受能力各不相同，集體授課會(huì)給一些接受能力慢的同學(xué)造成心理上的壓力，以至于產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴課興趣的有效方法

通過(guò)5年的高職教學(xué)，筆者通過(guò)總結(jié)并借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為下面一些方法行之有效。

（一）通過(guò)多種方法帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入音樂(lè)的海洋。

教師可以采用播放鋼琴大師演奏光碟、播放音樂(lè)會(huì)視頻、教師示奏的辦法，來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)閷?duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，模仿是一個(gè)很重要的階段。

（二）努力營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，在課堂教學(xué)中下功夫。

教師與學(xué)生要建立平等的、和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造寬松的課堂氣氛。要改變以往以教師為主體的方法，教師更多的應(yīng)該成為一名引導(dǎo)者，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)這門(mén)藝術(shù)，發(fā)自內(nèi)心喜歡這門(mén)課，而不是為了教而教、學(xué)而學(xué)。筆者對(duì)這點(diǎn)有深刻的體會(huì)。每次上課時(shí)，都以平等的地位、友好的心態(tài)對(duì)待每一位學(xué)生，走下講臺(tái)，走進(jìn)學(xué)生中間，拉近和她們的距離，與她們共同學(xué)習(xí)、共同探討。教師應(yīng)該多啟發(fā)學(xué)生，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，讓學(xué)生有主人翁精神，積極參與課堂教學(xué)，自己去理解、探索、表現(xiàn)音樂(lè)。讓學(xué)生自己找出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，把握住學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而激發(fā)他們學(xué)好鋼琴的積極性。

（三）發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用

由于是集體授課，就會(huì)有照顧不周的可能。所以，筆者把每組再分若干個(gè)小組，每個(gè)小組選一名組長(zhǎng)。這些組長(zhǎng)一定是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、掌握知識(shí)扎實(shí)的尖子生。這樣即使教師不在，她們也會(huì)代替老師監(jiān)督學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)完成課上所學(xué)知識(shí)。這樣，基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生也不會(huì)掉隊(duì)，有效減少了棄學(xué)情況的發(fā)生。為了激勵(lì)大家的上進(jìn)心，每學(xué)期我都會(huì)重新組織競(jìng)選組長(zhǎng)，因?yàn)橛行┩瑢W(xué)會(huì)表現(xiàn)出入門(mén)較慢，一旦入門(mén)會(huì)出現(xiàn)突飛猛進(jìn)的進(jìn)步，讓她們擔(dān)任組長(zhǎng)的職務(wù)，能夠使她們信心倍增，進(jìn)而把她們的熱情傳遞給其他的同學(xué)。

（四）、A、B組上課

有些高等音樂(lè)學(xué)院或者音樂(lè)系的專業(yè)課經(jīng)常會(huì)采用這種方式授課，A、B組即快慢組，學(xué)習(xí)優(yōu)異者可以進(jìn)快組，差些的就只能進(jìn)慢組。學(xué)生會(huì)心甘情愿的接受，因?yàn)樗齻兌际怯谢A(chǔ)并通過(guò)正規(guī)專業(yè)課考試的。而對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，顯然是不合適的，她們大部分都是沒(méi)有基礎(chǔ)的，如果采用快慢組的模式，會(huì)給進(jìn)慢組的同學(xué)造成心理負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生抵觸心理。對(duì)她們實(shí)行的A、B組授課，目的是方便教師在講課的時(shí)候，對(duì)于接受能力強(qiáng)的同學(xué)知識(shí)講授得更加深入，對(duì)于接受能力差的同學(xué)，講解起來(lái)更加耐心、細(xì)致。同時(shí)，也為了避免互相干擾，影響教學(xué)進(jìn)度?？傊?，是以同學(xué)們都能夠掌握知識(shí)為宗旨。通過(guò)這種教學(xué)嘗試，同學(xué)們學(xué)得更加有勁了。

三、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富教學(xué)內(nèi)容

鋼琴的學(xué)習(xí)是很辛苦而且枯燥的，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也容易產(chǎn)生疲倦的心理，甚至抗拒練習(xí)。如果教師在教學(xué)中加入一些直觀教學(xué)輔助材料，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)輕松很多，筆者在教學(xué)中就經(jīng)常給學(xué)生欣賞鋼琴演奏家的演奏視頻或音樂(lè)碟，讓她們體會(huì)鋼琴旋律的美妙，聽(tīng)著那跳動(dòng)的音符、聲波，學(xué)生都躍躍欲試，希望有一天也能彈出悠揚(yáng)的琴聲。毫無(wú)疑義，這種方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是有很大促進(jìn)作用的，其效果也是顯而易見(jiàn)的。

實(shí)現(xiàn)高師學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的創(chuàng)新與改革，必須立足于專業(yè)鋼琴教學(xué)存在的問(wèn)題。在對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深入研究與分析的基礎(chǔ)上，通過(guò)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式方面的創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)高師學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

應(yīng)詩(shī)真《鋼琴教學(xué)法》人民音樂(lè)出版社 2007版

篇3

1.教學(xué)目標(biāo)的明確性

學(xué)前教育鋼琴課程教學(xué)大綱明確指出，鋼琴課是學(xué)前教育專業(yè)重要的必修課之一，其教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)本課程的教學(xué)使學(xué)生掌握鋼琴?gòu)椬嗟恼_方法和基本技能，初步熟悉不同類(lèi)型的鋼琴作品，使學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，練好基本功，更好地適應(yīng)于社會(huì)需求及將來(lái)的工作需要。鋼琴?gòu)椬嗍俏磥?lái)幼兒教師的必備基本功之一，杭州師范大學(xué)來(lái)長(zhǎng)娥認(rèn)為：學(xué)前教育專業(yè)不是要培養(yǎng)技能型專業(yè)鋼琴演奏的人才，而是培養(yǎng)能夠熟練并綜合運(yùn)用鋼琴，以勝任幼兒音樂(lè)教育的教師。這意味著我們的目標(biāo)是培養(yǎng)以一定的鋼琴演奏技能為基礎(chǔ)，具有較強(qiáng)的彈唱和編配能力、具有根據(jù)幼兒的實(shí)際音域進(jìn)行移調(diào)的伴奏能力、能熟練表現(xiàn)和運(yùn)用幼兒音樂(lè)甚至進(jìn)行簡(jiǎn)單創(chuàng)編的復(fù)合型人才。因而，學(xué)前教育鋼琴課與其他專業(yè)鋼琴課的教學(xué)目標(biāo)有顯著的區(qū)別，其側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該更傾向于培養(yǎng)扎實(shí)的基礎(chǔ)演奏水平和即興伴奏能力，這為我們的教學(xué)改革指出了明確的方向。

2.學(xué)生的基本特征及音樂(lè)素質(zhì)

我國(guó)的大部分學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生都是文科類(lèi)招生，其多數(shù)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知甚少，對(duì)鋼琴技能屬于零基礎(chǔ)的缺失狀態(tài)。在短時(shí)間內(nèi)如何讓他們達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求確實(shí)是一個(gè)很難的問(wèn)題。由于學(xué)生年齡在18歲左右，已經(jīng)錯(cuò)過(guò)了最佳的動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的幼兒時(shí)期，在學(xué)習(xí)中雙手協(xié)調(diào)能力較差，手指靈活性和接受能力也比較困難，且其對(duì)音樂(lè)的感悟與表現(xiàn)能力較弱， 導(dǎo)致了短時(shí)間內(nèi)很難達(dá)到較高的演奏水平。學(xué)前教育鋼琴課大多是集體課及小組課，學(xué)生練琴時(shí)間有限，如何在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到更好的效果，這就需要教師在教學(xué)方法上深入研究探索。

二、適宜的鋼琴教學(xué)內(nèi)容

學(xué)前教育的鋼琴學(xué)科是一門(mén)應(yīng)用性、實(shí)踐性、規(guī)范性、技能技巧性的學(xué)科。

因此，需要精心選取合適的教學(xué)內(nèi)容。集體課教學(xué)不同于一對(duì)一專業(yè)性教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容上既要有基礎(chǔ)性內(nèi)容，有要有不同風(fēng)格類(lèi)型的樂(lè)曲，還要考慮伴奏尤其是兒歌彈唱的伴奏。

1.鋼琴練習(xí)曲內(nèi)容的基礎(chǔ)性選擇

在練習(xí)曲的選擇上，原則是由淺入深，循序漸進(jìn)，有針對(duì)性，有代表性的選

擇。不能像專業(yè)性鋼琴傳統(tǒng)教學(xué)的教材按部就班的彈奏，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇。在《拜厄鋼琴基礎(chǔ)教程》、《車(chē)爾尼599.849》、《萊蒙練習(xí)曲》等中進(jìn)行篩選。

2.鋼琴樂(lè)曲內(nèi)容的選擇

在樂(lè)曲的選擇上要體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，要有很強(qiáng)的實(shí)踐和實(shí)用性。

要選擇音樂(lè)旋律性較強(qiáng)的樂(lè)曲，要少而精，由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)。在調(diào)式上要有特點(diǎn)，例如，具有大調(diào)特性的莫扎特的《風(fēng)笛舞曲》、貝多芬的《蘇格蘭舞曲》等，小調(diào)式的布格繆勒的《阿拉伯風(fēng)格曲》等。民族樂(lè)曲如王振亞的《扎紅頭繩》等。在演奏方法上選取不同風(fēng)格的樂(lè)曲，具有進(jìn)行曲式風(fēng)格、抒情性的、復(fù)調(diào)性的，如巴赫的《小步舞曲》、唐碧光的《瀏陽(yáng)河》等。在節(jié)奏音型和伴奏織體上選擇不同?型的為今后的伴奏打下基礎(chǔ)，如巴赫的《抒情曲》、布雷納德的《星光圓舞曲》等來(lái)提高鋼琴演奏水平。

3.兒歌彈唱教學(xué)內(nèi)容的選擇

兒歌彈唱是鋼琴教學(xué)的有機(jī)組成部分，是學(xué)生就業(yè)后的重要技能之一，在兒

歌的選擇上不但要朗朗上口還要滲透伴奏的類(lèi)型技巧，在教學(xué)中要圍繞練習(xí)曲和樂(lè)曲來(lái)滲透即興伴奏的知識(shí)技能。要選擇不同伴奏類(lèi)型的兒歌，如全分解和弦伴奏，半分解和弦伴奏，柱式和弦伴奏，旋律和弦伴奏等，還要滲透伴奏的規(guī)律原則特性，伴奏音級(jí)的走向等。要讓學(xué)生能通過(guò)兒歌彈唱的練習(xí)舉一反三的運(yùn)用即興伴奏的知識(shí)結(jié)構(gòu)和弦連接，即用調(diào)式中的正三和弦和屬七和弦，甚至一首幼兒歌曲可以只用兩個(gè)和弦為其伴奏。

三、科學(xué)的集體教學(xué)法

1.在教學(xué)中的滲透指導(dǎo)

為什么有的學(xué)生在練習(xí)中達(dá)不到好的效果，這說(shuō)明沒(méi)有掌握好的練習(xí)方法。

學(xué)前教育學(xué)生在鋼琴的基本技術(shù)訓(xùn)練和練習(xí)曲的學(xué)習(xí)過(guò)程中，多種多樣的練習(xí)方法是學(xué)習(xí)訓(xùn)練過(guò)程中必不可少的，如唱譜練習(xí)、邊唱邊彈練習(xí)、慢練、加速練、改變觸鍵方法的練習(xí)、分段練習(xí)、分句練習(xí)、分手練習(xí)等。教師還要多帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行協(xié)調(diào)性練習(xí)，通過(guò)做游戲的方式練習(xí)，不但可以提高學(xué)生雙手的協(xié)調(diào)性，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

2.興趣練習(xí)法

在經(jīng)過(guò)最初的新鮮好奇許多學(xué)生會(huì)遇到枯燥的瓶頸期，這就需要教師通過(guò)有效的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師可以采用播放鋼琴大師演奏光碟、播放音樂(lè)會(huì)視頻、教師示奏的辦法，來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)閷?duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，模仿是一個(gè)很重要的階段。

3.努力營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，在課堂教學(xué)中下功夫

教師與學(xué)生要建立平等的、和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造寬松的課堂氣氛。要改變以往以教師為主體的方法，教師更多的應(yīng)該成為一名引導(dǎo)者，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)這門(mén)藝術(shù)，發(fā)自內(nèi)心喜歡這門(mén)課，而不是為了教而教、學(xué)而學(xué)。每次上課時(shí)，都以平等的地位、友好的心態(tài)對(duì)待每一位學(xué)生，走下講臺(tái)，走進(jìn)學(xué)生中間，拉近和她們的距離，與她們共同學(xué)習(xí)、共同探討。教師應(yīng)該多啟發(fā)學(xué)生，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，讓學(xué)生有主人翁精神，積極參與課堂教學(xué)，自己去理解、探索、表現(xiàn)音樂(lè)。讓學(xué)生自己找出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，把握住學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而激發(fā)他們學(xué)好鋼琴的積極性。

4.發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用

由于是集體授課，就會(huì)有照顧不周的可能。所以，把每組再分若干個(gè)小組，每個(gè)小組選一名組長(zhǎng)。這些組長(zhǎng)一定是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、掌握知識(shí)扎實(shí)的尖子生。這樣即使教師不在，她們也會(huì)代替老師監(jiān)督學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)完成課上所學(xué)知識(shí)。這樣，基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生也不會(huì)掉隊(duì)，有效減少了棄學(xué)情況的發(fā)生。為了激勵(lì)大家的上進(jìn)心，每學(xué)期重新組織競(jìng)選組長(zhǎng)，因?yàn)橛行┩瑢W(xué)會(huì)表現(xiàn)出入門(mén)較慢，一旦入門(mén)會(huì)出現(xiàn)突飛猛進(jìn)的進(jìn)步，讓她們擔(dān)任組長(zhǎng)的職務(wù)，能夠使她們信心倍增，進(jìn)而把她們的熱情傳遞給其他的同學(xué)。

篇4

聲樂(lè)課是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)能力的基礎(chǔ)學(xué)科，也是學(xué)前教育專業(yè)中非常重要的課程。在中專院校，學(xué)生的能力高低將會(huì)直接影響他們未來(lái)的發(fā)展，因此，學(xué)前教育的學(xué)生必須要學(xué)好聲樂(lè)知識(shí)。教師通過(guò)特殊的培養(yǎng)計(jì)劃，制定合理的教學(xué)策略，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)完善的聲樂(lè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，使得他們符合職業(yè)的要求，從而更好的適應(yīng)未來(lái)工作。

一、聲樂(lè)教學(xué)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的重要性

中專院校的學(xué)生都要求他們具備扎實(shí)的專業(yè)技能，而聲樂(lè)知識(shí)又是學(xué)前教育專業(yè)必需用到的科目，這也是他們未來(lái)從事幼兒教育需要教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。幼兒對(duì)于聲樂(lè)的認(rèn)知淺顯，需要專業(yè)的聲樂(lè)教師進(jìn)行引導(dǎo)和開(kāi)發(fā)，而這就是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展方向。因此，教師一定要重視聲樂(lè)教學(xué)，要讓學(xué)生掌握扎實(shí)的聲樂(lè)功底，學(xué)好聲樂(lè)技巧，學(xué)生只有聲樂(lè)水平高，自身能力強(qiáng)，才可以成長(zhǎng)為專業(yè)性能高的綜合性人才。所以說(shuō)，聲樂(lè)教學(xué)對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，非常重要。

二、有效提高聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生優(yōu)質(zhì)發(fā)展

1.有針對(duì)性解決學(xué)生水平差異化問(wèn)題

中專學(xué)校往往都是成績(jī)一般的學(xué)生，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也參差不齊，沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)的訓(xùn)練。尤其對(duì)于聲樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)更是會(huì)產(chǎn)生較大的差距，這也是教師在教學(xué)中面臨的問(wèn)題。為此，教師必須要對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前培訓(xùn)，讓每一位學(xué)前教育的學(xué)生都可以掌握扎實(shí)的聲樂(lè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們對(duì)于聲樂(lè)的興趣，進(jìn)而運(yùn)用興趣來(lái)帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí).使得他們的聲樂(lè)水平逐漸提高。

2.創(chuàng)設(shè)課堂氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

聲樂(lè)課堂的氣氛決定學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)中，可以一改往日死板的教學(xué)氛圍，為學(xué)生塑造一個(gè)輕松和諧的聲樂(lè)課堂。教師要尊重學(xué)生，積極的鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的疑問(wèn)，幫助學(xué)生解決心中疑惑。聲樂(lè)課本身就是藝術(shù)課程，它不局限于人群，不苛求學(xué)生的能力，教師只要做好引導(dǎo)，學(xué)生就可以自然而然的投入到聲樂(lè)知識(shí)學(xué)習(xí)中。運(yùn)用氣氛調(diào)節(jié)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)他們的積極性，從而確保學(xué)生可以更加熱愛(ài)聲樂(lè)，喜歡學(xué)習(xí)聲樂(lè)。

3.由淺入深的開(kāi)展聲樂(lè)教學(xué)

聲樂(lè)教學(xué)并非是一蹴而就的，它需要學(xué)生由淺入深的學(xué)習(xí)。在課堂中，教師要從最基礎(chǔ)的知識(shí)講起，不能忽簡(jiǎn)忽難。同時(shí)，教師要不斷的鼓勵(lì)學(xué)生，不能放棄學(xué)習(xí)聲樂(lè)，在一個(gè)階段學(xué)習(xí)完畢后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行知識(shí)整合，運(yùn)用表演的方式，考量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。通過(guò)成果演示，教師可以很好的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，從而制訂下一步的教學(xué)計(jì)劃，運(yùn)用這種循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，使得學(xué)生的聲樂(lè)知識(shí)更為牢固，能力逐步增強(qiáng)。

三、緊抓學(xué)前教育宗旨、落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)要點(diǎn)

1.選擇適合幼兒學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)多數(shù)是幼師，他們接觸的人群都是幼兒，這就固定了學(xué)生在校學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容。教師可以為學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，都是以幼兒學(xué)習(xí)為主的知識(shí)，讓學(xué)生在校期間，可以對(duì)幼兒學(xué)習(xí)聲樂(lè)的各類(lèi)要求了如指掌。同時(shí)，也可以通過(guò)知識(shí)的具體學(xué)習(xí)，更好的掌握幼兒的心理需求，使得他們畢業(yè)后可以更輕松的投入到實(shí)際工作中。

2.實(shí)施符合幼兒成長(zhǎng)的教學(xué)模式

在學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)中，教師可以分別實(shí)行集體聲樂(lè)教學(xué)和小組聲樂(lè)教學(xué)。在集體課中，教師可以教育學(xué)生基本的唱、聽(tīng)、發(fā)音等基礎(chǔ)知識(shí)，要求每一名學(xué)生都具備基本的聲樂(lè)表演能力。而在小組聲樂(lè)教學(xué)中，教師可以根據(jù)小組學(xué)生的整體水平，制定相應(yīng)的教學(xué)策略，取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)化學(xué)生的個(gè)人能力。借助于不同的教學(xué)模式，讓學(xué)生在彼此的交流中，獲取聲樂(lè)技能，更好的提高自身的聲樂(lè)水平。

3.重視學(xué)生能力培養(yǎng)、帶動(dòng)學(xué)生能力實(shí)踐

中專學(xué)生的能力決定他們畢業(yè)后的工作水平，所以，培養(yǎng)具備優(yōu)秀聲樂(lè)能力的學(xué)生非常重要。教師在教學(xué)中，不能只講理論，不講實(shí)踐，要讓學(xué)生對(duì)自己的知識(shí)經(jīng)常實(shí)踐，學(xué)會(huì)運(yùn)用聲樂(lè)知識(shí)來(lái)表演不同類(lèi)型的曲目，在實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，進(jìn)而修正自己的錯(cuò)誤，使得他們的聲樂(lè)水平得到顯著提升。此外，教師還要注重學(xué)生的聲樂(lè)能力培養(yǎng)，即讓學(xué)生的聲樂(lè)成為一種優(yōu)勢(shì)，為他們以后的工作奠定基礎(chǔ)，為幼兒的聲樂(lè)教育提供一份安穩(wěn)的保障。綜上所述，在中專院校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中，教師要充分考慮到學(xué)生畢業(yè)后的服務(wù)對(duì)象。學(xué)前教育往往面對(duì)的都是幼兒，所以教師必須要為學(xué)生制定符合幼兒學(xué)習(xí)的聲樂(lè)知識(shí)。著重培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)鑒賞力和基本功。學(xué)生只有基礎(chǔ)能力強(qiáng)，才能勝任畢業(yè)后的工作，才可以更好的投入到幼兒教育中，使得中專學(xué)生開(kāi)啟更好的人生規(guī)劃。

［參考文獻(xiàn)］

篇5

學(xué)前教育也就是幼兒教育，在我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)往往受到應(yīng)試教育的影響，將學(xué)前教育進(jìn)行了錯(cuò)誤定位。表現(xiàn)出來(lái)就是很多家長(zhǎng)覺(jué)得孩子會(huì)背古詩(shī)、會(huì)認(rèn)讀很多字、會(huì)進(jìn)行口算就是聰明的好孩子，而“貪玩兒的”、調(diào)皮的孩子就是壞孩子。孩子們的“知識(shí)量”成了家長(zhǎng)間的攀比的重點(diǎn)，成了評(píng)價(jià)孩子與學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)。這當(dāng)然錯(cuò)誤的，那么怎樣才能正確解讀我們的學(xué)前教育呢？我們?cè)诮逃虒W(xué)過(guò)程中又有那些策略可以讓學(xué)前教育回到正確的定位呢？

一、教育者更新理念

1.尊重孩子

幼兒教育的教育教學(xué)對(duì)象年齡很小，相對(duì)于教育者來(lái)說(shuō)他們還處于“不懂事”的年齡階段，所以在學(xué)前教育階段往往出現(xiàn)了忽視學(xué)生主體地位的現(xiàn)象。兒童是教育的主體，無(wú)論哪個(gè)教育階段的學(xué)習(xí)者都應(yīng)處于主體地位，不能因?yàn)橛變耗挲g的關(guān)系而錯(cuò)誤地認(rèn)為其在教育中是成人的“跟班”，甚至是附屬品。幼兒作為學(xué)習(xí)者、受教育者，但是其最為根本的屬性是人，是作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體而存在。所以，必須將幼兒作為平等的個(gè)體而看待，他有自己的自由、尊嚴(yán)以及選擇的權(quán)利。當(dāng)下教育要回歸本質(zhì)，就要解放兒童，就要將兒童從成人的束縛中解放出來(lái)，就要把兒童作為人，然后才將其視為一個(gè)兒童，一個(gè)學(xué)習(xí)者，從而使其始終處于教育的中心地位。幼兒教育以幼兒作為對(duì)象，就要反映幼兒的特征和需要，承認(rèn)其主體地位，而不是把成人的意志強(qiáng)加給兒童。盧梭就曾說(shuō)過(guò)，“在人生的秩序中，童年有它的地位；應(yīng)當(dāng)把成人看做成人，把孩子看做孩子”。因此，正是當(dāng)前不正確的教育理念導(dǎo)致兒童主體地位的缺失，最終出現(xiàn)幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)象。

2.讓孩子在“玩中學(xué)”

幼兒有著不同與其他年齡段的獨(dú)特特點(diǎn)，他們喜歡各種奪目的色彩，各種“奇形怪狀”的物體，成人覺(jué)得毫無(wú)意義的物體對(duì)于他們來(lái)說(shuō)可能是至寶。讓他們靜幾乎不可能，他們無(wú)時(shí)無(wú)刻的處于動(dòng)態(tài)中。呆坐在教室里被動(dòng)地接受著不感興趣的知識(shí)，失去探索的自由無(wú)疑是對(duì)幼兒心靈與精神的扼殺和封閉。教師應(yīng)該以寬容的心態(tài)，積極的引導(dǎo)，給幼兒獨(dú)處、交往等各種游戲活動(dòng)的時(shí)間與空間，并在必要的時(shí)刻提供幫助。因此，讓兒童盡可能地去自由游戲，在游戲中去認(rèn)知自我，認(rèn)識(shí)他人，在游戲中去體驗(yàn)世界，在游戲中獲得知識(shí)和技能，在游戲中獲得健康和諧的發(fā)展。

二、改變教學(xué)方向與教學(xué)方法

1.學(xué)會(huì)“本年齡段”的必備知識(shí)

學(xué)前教育教學(xué)該讓孩子們學(xué)會(huì)那些知識(shí)？不是小學(xué)化的知識(shí)，而是符合幼兒年齡段的知識(shí)。幼兒作為社會(huì)存在，終究要走進(jìn)社會(huì)開(kāi)展獨(dú)立自主的生活。幼兒階段是生活自理能力培養(yǎng)的重要時(shí)期，而這一時(shí)期的生活自理能力、生活習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)其日后發(fā)展也具有重要的意義。因此，從幼兒教育的過(guò)程與目的來(lái)看，幼兒教育所追求的既是幼兒當(dāng)下的快樂(lè)和幸福，關(guān)注的也是幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程和一生的發(fā)展，而不僅僅是某個(gè)階段的暫時(shí)成功。很多家長(zhǎng)認(rèn)為現(xiàn)在把學(xué)習(xí)成績(jī)搞好，其他的長(zhǎng)大后自然而然就會(huì)學(xué)會(huì)，其實(shí)不然。幼兒階段的生活自理能力的缺失很難完整地彌補(bǔ)，每個(gè)兒童在幼兒階段都有自主活動(dòng)的能力與沖動(dòng)，其中包括生活中的自主活動(dòng)，例如，穿衣、吃飯、洗手等自我活動(dòng)。而在這些活動(dòng)中，表面上是生活能力的培養(yǎng)，生活習(xí)慣的養(yǎng)成，其實(shí)質(zhì)是兒童自我發(fā)展、自我生成、自我探究欲望的滿足，是一種心理上的滿足，是心理與能力共同發(fā)展的過(guò)程。生活習(xí)慣養(yǎng)成的同時(shí)更是對(duì)兒童自我發(fā)展能力的無(wú)形肯定與促進(jìn)，這才是培養(yǎng)兒童生活自理能力的內(nèi)在意蘊(yùn)。

篇6

中國(guó)教育世紀(jì)性的綱領(lǐng)性文件《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》中明確指出了“振興民族的希望在于教育，振興教育的希望在于教師”。可見(jiàn)教師是教育改革中的主體，是課程改革的領(lǐng)頭雁。教師是教育改革中的主體，教師在教學(xué)中其身份和作用的轉(zhuǎn)變是變化的核心，本文主要根據(jù)語(yǔ)文課程特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)以及自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，研究出適合自身角色轉(zhuǎn)換的途徑與方法。

一、首先對(duì)學(xué)前專業(yè)語(yǔ)文課程、學(xué)前專業(yè)語(yǔ)文教師和學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分析。

1.學(xué)前語(yǔ)文課的特點(diǎn)。語(yǔ)文是重要交際工具，語(yǔ)文是人類(lèi)文化的重要組成部分，所以學(xué)前教育專業(yè)語(yǔ)文課是學(xué)前教育專業(yè)必修的一門(mén)基礎(chǔ)課程，同時(shí)也是提高學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生文化素養(yǎng)的重要課程。新修訂的語(yǔ)文課程更加明確學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，重視創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；系統(tǒng)提出了知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值三個(gè)維度的目標(biāo)；強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文和生活之間的聯(lián)系，語(yǔ)文來(lái)自生活，生活中處處有語(yǔ)文的存在。

2.學(xué)前專業(yè)語(yǔ)文教師的特點(diǎn)。長(zhǎng)期以來(lái)，我們一直被傳統(tǒng)的教學(xué)模式所束縛，“一日為師，終身為父”過(guò)分講究尊師重道的思想根深蒂固。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)以課堂為核心，以教師為主導(dǎo)，以教材為資源，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、創(chuàng)造力和探究能力。

3.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生性格比較活潑、開(kāi)朗、健談，想象力方面豐富，善于人際交往；但在學(xué)習(xí)方面學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)偏差，不重視語(yǔ)文基礎(chǔ)教育，缺乏耐心和自信，有自卑心理，懶惰性心理。從語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)看，學(xué)生原有的語(yǔ)文水平較低，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面都較薄弱，喜歡閱讀一些網(wǎng)絡(luò)文章，不喜歡閱讀古詩(shī)詞。

二、在新課改過(guò)程中，教師角色的轉(zhuǎn)變帶動(dòng)著教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變帶動(dòng)著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，所以說(shuō)教師應(yīng)重新定位自己的角色隨著新課程的實(shí)施而轉(zhuǎn)變。

1.教師應(yīng)由課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、服務(wù)者。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師以完成知識(shí)教學(xué)為目標(biāo)，教師扮演的是“主宰者”的角色，培養(yǎng)出的學(xué)生缺少個(gè)性和獨(dú)立性。而新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，因此教師任務(wù)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供合作交流的空間與時(shí)間，同時(shí)也給學(xué)生帶來(lái)了充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，在寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲和情感，挖掘?qū)W生的潛力和個(gè)性，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

2.教師應(yīng)由文化知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)換為學(xué)生獲取知識(shí)的引導(dǎo)者。長(zhǎng)期以來(lái)，教師認(rèn)為“傳道、授業(yè)、解惑”是教師的天職，傳統(tǒng)的教師總是扮演著知識(shí)傳播者、講授者的角色，學(xué)生的思維活動(dòng)完全處于被動(dòng)地位，阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此，在新課改的影響下教師應(yīng)由文化知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)換為學(xué)生自主探索并獲取知識(shí)的引導(dǎo)者。首先，積極引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，把課本與網(wǎng)絡(luò)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要精心設(shè)計(jì)和策略出學(xué)生積極主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于探究、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

3.教師應(yīng)由教材執(zhí)行者、講授者轉(zhuǎn)換為課程教學(xué)的開(kāi)發(fā)者、研究者。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師扮演的只是“教書(shū)匠”角色，“教書(shū)匠”難以顧及學(xué)生在個(gè)性、智力、文化背景方面存在的差異，所以教學(xué)方法死板。新課程背景下，倡導(dǎo)民主、開(kāi)放、科學(xué)的課程理念，倡導(dǎo)教師“用教材”，而不是簡(jiǎn)單的“教教材”，因此，新課程改革要求教師應(yīng)由教材執(zhí)行者、講授者轉(zhuǎn)換為課程教學(xué)開(kāi)發(fā)者、研究者。作為語(yǔ)文教師應(yīng)深入領(lǐng)會(huì)新大綱的精神，認(rèn)真鉆研本課程的特點(diǎn)和學(xué)生的需要，將課程語(yǔ)文與社會(huì)語(yǔ)文有機(jī)結(jié)合起來(lái)，對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行重新整合、深加工，融入自己的科學(xué)精神和智慧，有效地將教材的知識(shí)點(diǎn)激活，形成具有教學(xué)個(gè)性的教材，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

4.教師應(yīng)由單純思想建設(shè)者轉(zhuǎn)換為心理護(hù)理者、人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者。傳統(tǒng)教師觀認(rèn)為教師的任務(wù)就是教書(shū)育人，老師與學(xué)生之間缺乏情感的交流。而新課程背景下的教師還應(yīng)是學(xué)生心理的護(hù)理者，人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者。學(xué)生現(xiàn)在正處于身心發(fā)展的重要階段，在這一階段時(shí)常會(huì)產(chǎn)生大大小小的心理問(wèn)題，心理的疾病會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，所以教師應(yīng)主動(dòng)走近學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行和諧、愉快、平等的對(duì)話，打開(kāi)他們的心扉，深入了解學(xué)生的內(nèi)心世界，關(guān)愛(ài)學(xué)生，體諒學(xué)生，信任學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊心。

5.教師應(yīng)從職業(yè)者變?yōu)樯捏w驗(yàn)者。傳統(tǒng)的教師關(guān)注的是對(duì)國(guó)家的責(zé)任感，對(duì)社會(huì)的責(zé)任感，以及對(duì)學(xué)生的責(zé)任感，卻忽視了自己。新形式下的教師在學(xué)習(xí)上是學(xué)生的組織者和促進(jìn)者，在教學(xué)活動(dòng)中，也應(yīng)有自己的生命體驗(yàn)。不斷地學(xué)習(xí)成為生命價(jià)值體驗(yàn)的需要，學(xué)生成為教師生命體驗(yàn)的催化劑，教學(xué)活動(dòng)成為教師生命體驗(yàn)的形式，教師因此煥發(fā)出更加絢麗的光彩。

三、語(yǔ)文教師實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換的主要途徑與方法：采用情境教學(xué)與職業(yè)能力本位教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案。

新課程背景下，教師根據(jù)本課程的特點(diǎn)、教師和學(xué)生自身的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)新教學(xué)模式，自覺(jué)轉(zhuǎn)換自身教師角色。在本次行動(dòng)研究中，我創(chuàng)新了“情境――職業(yè)能力”教學(xué)模式，即在語(yǔ)文教學(xué)中，轉(zhuǎn)換教師角色，將情境教學(xué)模式與職業(yè)能力本位的教學(xué)模式融合在一起，來(lái)設(shè)計(jì)新型的課堂教學(xué)模式：

1.語(yǔ)文教師應(yīng)自覺(jué)轉(zhuǎn)換自身角色，以培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)生活所學(xué)的言語(yǔ)能力為目的。學(xué)生是未來(lái)的幼兒教師，那么作為語(yǔ)文教師，我們除了培養(yǎng)學(xué)生的良好的思想品德和語(yǔ)文知識(shí)以外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力，即言語(yǔ)交際能力（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)），讓學(xué)生學(xué)有所用。除此以外，還應(yīng)自足于未來(lái)，著重培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生與幼兒的溝通能力和教學(xué)能力。

篇7

在任何種類(lèi)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，啟蒙教育都是至關(guān)重要的。同樣，在幼兒舞蹈的學(xué)習(xí)過(guò)程中，啟蒙教育尤為重要。所謂好的開(kāi)始是成功的一半。一開(kāi)始幼兒學(xué)習(xí)舞蹈時(shí)就沒(méi)有接受到良好的啟蒙教育，日后也極易中斷甚至放棄舞蹈學(xué)習(xí)。因此，這就要求學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在幼兒舞蹈教學(xué)的過(guò)程中，要尤其重視培養(yǎng)幼兒的舞蹈教學(xué)能力，最后能夠達(dá)到開(kāi)發(fā)幼兒智力、陶冶幼兒情操，使幼兒舞蹈學(xué)習(xí)的綜合能力得以提升，全方位促進(jìn)幼兒身心的健康成長(zhǎng)這一終極教學(xué)目標(biāo)。

一、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀

大部分學(xué)校越來(lái)越注重學(xué)前教育專業(yè)，因此在培養(yǎng)和提高學(xué)生的幼兒舞蹈教學(xué)能力方面也采取了多種措施，但因?yàn)槟壳霸趯W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒舞蹈教學(xué)能力培養(yǎng)方面的教學(xué)目標(biāo)不夠明確，以注重培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自身的專業(yè)舞蹈能力為教學(xué)的重點(diǎn)，忽視實(shí)踐教學(xué)等種種因素，導(dǎo)致我國(guó)現(xiàn)階段學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在幼兒舞蹈教學(xué)方面的能力培養(yǎng)過(guò)程中仍然存在許多不足。

二、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒舞蹈教學(xué)能力的培養(yǎng)方法

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

我國(guó)現(xiàn)階段學(xué)前專業(yè)學(xué)生自身的舞蹈修養(yǎng)和水平相對(duì)較高，但是在學(xué)生教學(xué)能力上仍處于低能狀態(tài)，導(dǎo)致他們?cè)诠ぷ髦袑覍遗霰?，無(wú)法達(dá)到當(dāng)初既定的教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)。這也反映出目前學(xué)校在對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)上不清晰、不明確。因此，各高校應(yīng)該明確學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒舞蹈教學(xué)能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。真正的教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)就是通過(guò)指導(dǎo)，讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在日后的幼兒舞蹈教學(xué)中能做到“以學(xué)生為中心”，能夠達(dá)到開(kāi)發(fā)幼兒智力、陶冶幼兒情操，使幼兒舞蹈學(xué)習(xí)的綜合能力得以提升，全方位促進(jìn)幼兒身心的健康成長(zhǎng)的最終教學(xué)目的。所以各高校對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該是以注重對(duì)學(xué)生幼兒舞蹈教學(xué)能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，幫助學(xué)生在掌握舞蹈技能的同時(shí)，完善學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在舞蹈方面的教育能力。培養(yǎng)出既通曉專業(yè)技能知識(shí)，又懂實(shí)踐技能的專業(yè)人才，努力增加學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)機(jī)會(huì)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際教學(xué)能力

在漫無(wú)邊際的舞蹈世界里，對(duì)節(jié)奏和音樂(lè)的把握是舞蹈學(xué)習(xí)的重中之重。沒(méi)有節(jié)奏的舞蹈不能稱之為舞蹈。而在學(xué)習(xí)節(jié)奏的過(guò)程中，只是簡(jiǎn)單地告訴幼兒哪個(gè)地方該加強(qiáng)力度，哪個(gè)地方該收斂力度，這樣是無(wú)法取得理想效果的。學(xué)校要注意培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際教學(xué)能力，就是要幫助學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在日后的幼兒舞蹈教學(xué)過(guò)程中，能最大限度地做到解放幼兒的天性，回歸本真自然。例如，指導(dǎo)學(xué)生在幼兒舞蹈的教學(xué)過(guò)程中，為了培養(yǎng)幼兒的形體和身體協(xié)調(diào)方面，可以讓孩子們通過(guò)模仿不同動(dòng)物的狀態(tài)來(lái)幫助幼兒進(jìn)行舞蹈學(xué)習(xí)。比如讓幼兒模仿鳥(niǎo)兒飛翔的狀態(tài)、模仿老黃牛喝水的動(dòng)作等等。在舞蹈的同時(shí)用拍手來(lái)打拍子掌握節(jié)奏，根據(jù)具體動(dòng)作的力度來(lái)區(qū)分舞蹈中的強(qiáng)弱，讓幼兒徹底動(dòng)起來(lái)，邊玩邊學(xué)，不僅讓幼兒能夠聯(lián)系舞蹈的基本功，同時(shí)還能鍛煉幼兒的身體協(xié)調(diào)性，提升幼兒的律動(dòng)感和節(jié)奏感。通過(guò)這種趣味性極強(qiáng)的教學(xué)方法來(lái)最大化地調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)舞蹈的熱情和積極性，使幼兒從原來(lái)被動(dòng)接受枯燥的舞蹈知識(shí)到在寓教于樂(lè)的過(guò)程中主動(dòng)獲取知識(shí)，從而使幼兒舞蹈教學(xué)目的得以順利實(shí)現(xiàn)。

（三）完善和改進(jìn)評(píng)估措施

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在幼兒舞蹈教學(xué)中需要對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)估和總結(jié)。每堂課結(jié)束時(shí)要對(duì)幼兒的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行總結(jié)，對(duì)其中表現(xiàn)突出的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，同時(shí)對(duì)稍稍落后的幼兒及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)。最后可以通過(guò)匯報(bào)演出的方式對(duì)自身的教學(xué)能力和幼兒舞蹈的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行檢驗(yàn)與考查。

總之，在當(dāng)今時(shí)代的快速發(fā)展和變化下，幼兒舞蹈的教學(xué)方法并沒(méi)有停滯不前，它隨著時(shí)代的變化而變化，隨著舞蹈教育的發(fā)展而發(fā)展。幼兒的舞蹈教育對(duì)人類(lèi)舞蹈教育的發(fā)展有著深遠(yuǎn)而長(zhǎng)久的影響，事實(shí)證明，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)并使用充滿活力與自由、開(kāi)放與包容的舞蹈教學(xué)法可以為幼兒舞蹈的學(xué)習(xí)添油助力。所以，廣大學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)幼兒舞蹈教學(xué)能力的培養(yǎng)，并且積極進(jìn)行各種幼兒舞蹈教學(xué)能力的實(shí)踐探索，從而更好地促進(jìn)我國(guó)幼兒舞蹈教育的發(fā)展。

篇8

經(jīng)過(guò)社會(huì)各界的不斷探討和努力，我國(guó)的高師學(xué)前教育已經(jīng)得到了很大發(fā)展和進(jìn)步，辦學(xué)規(guī)模在不斷擴(kuò)大，教學(xué)質(zhì)量在不斷提高。作為學(xué)前教育專業(yè)重要課程---專業(yè)鋼琴教學(xué)也隨之取得了顯著的進(jìn)步。但是，鋼琴教學(xué)相對(duì)于其他的藝術(shù)類(lèi)課程來(lái)說(shuō)有它的特殊性，它對(duì)學(xué)生的要求很高，也就是說(shuō)，學(xué)生不僅要具有實(shí)際操作的能力，還應(yīng)該具有較高的音樂(lè)感悟和實(shí)際表演力。也正因如此，雖然高師學(xué)前教育以取得較為可觀的成績(jī)，但由于其藝術(shù)表演上的特殊性，使得他在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中仍存在著許多的問(wèn)題。這些問(wèn)題成為了影響鋼琴教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高的關(guān)鍵，并且也不利于學(xué)前教育人才的培養(yǎng)。

二、高師學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)模式單一

高師學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)存在最突出的一個(gè)問(wèn)題便是教學(xué)模式單一。受傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響，教師在教學(xué)過(guò)程中仍采用“填鴨式”的教學(xué)。在教學(xué)中，教師不能根據(jù)學(xué)情制定適應(yīng)學(xué)生的學(xué)案，只是一味地向?qū)W生灌輸教學(xué)內(nèi)容。教師在課堂上起了主導(dǎo)地位，機(jī)械地向?qū)W生講授教學(xué)內(nèi)容。課堂上，沒(méi)有師生互動(dòng)，沒(méi)有生生互動(dòng)，課堂死氣沉沉，沒(méi)有生機(jī)與活力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，只能機(jī)械地記憶老師傳授的教學(xué)內(nèi)容，而不能主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，不能成為學(xué)習(xí)的主人，老師也不能及時(shí)了解到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。這種死板的填鴨式教學(xué)模式已經(jīng)越來(lái)越不適應(yīng)當(dāng)今的教學(xué)需求，它使學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)心理和疲勞感，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性以及創(chuàng)造性不能得到充分地發(fā)揮。也泯滅了學(xué)生的感悟能力和想象能力。因此，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式教學(xué)效果差，不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生的發(fā)展，是一種很不理想的教學(xué)方法。

（二）教學(xué)理念落后 落后的教學(xué)理念是制約高師學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步發(fā)展的一個(gè)重要原因。教學(xué)理念是指老師在進(jìn)行一系列教學(xué)活動(dòng)和進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時(shí)對(duì)要進(jìn)行的活動(dòng)和教學(xué)的內(nèi)在認(rèn)識(shí)和態(tài)度，這也是老師對(duì)他們對(duì)開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)的整體看法和觀念。不僅如此，教學(xué)理念還是學(xué)校老師從事教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)依據(jù)。將教學(xué)理念具體到學(xué)前教育的鋼琴教學(xué)中來(lái)，主要便是指鋼琴老師對(duì)專業(yè)鋼琴教育的內(nèi)在因素和規(guī)律的理解和認(rèn)知，這是指導(dǎo)鋼琴教學(xué)的原則。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中注重老師的教導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)課堂的主體是老師。在這種教學(xué)理念下老師缺乏“教學(xué)對(duì)象”的這種意識(shí)，只是在單純的敘述著自己的課程，使得學(xué)生無(wú)法真正的融入進(jìn)課堂教學(xué)中來(lái)，這種被動(dòng)的接受不利于學(xué)生知識(shí)的融匯積累。并且，在這種傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，老師并沒(méi)有過(guò)多的關(guān)注學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和塑造，而僅僅是單純的向?qū)W生們講述著書(shū)本知識(shí)，給學(xué)生大量的灌輸著理論知識(shí)，這不僅給學(xué)生造成了嚴(yán)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使得學(xué)生無(wú)法充分的理解老師所講的內(nèi)容，而且不利于學(xué)生的思維的發(fā)展。

（三）培養(yǎng)目標(biāo)的偏差

高師學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)有其自身的獨(dú)特性，它與一般意義上的鋼琴教學(xué)有著不同之處。第一，在人才培養(yǎng)的方向上，幼兒教師是高師學(xué)前教育人才培養(yǎng)的方向，同樣，高師學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)培養(yǎng)的便是幼兒鋼琴教師。這也在很大程度上使得高師學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)更加關(guān)注對(duì)于學(xué)生的教學(xué)方式和老師教學(xué)方法的訓(xùn)練。因?yàn)?，幼兒教師面?duì)的是一群年齡較小的孩子，這些孩子受到生理和心理等因素的影響使得他們對(duì)于一些理論知識(shí)的學(xué)習(xí)無(wú)法順利進(jìn)行。所以，幼兒鋼琴老師必須要學(xué)會(huì)根據(jù)孩子的實(shí)際特點(diǎn)和情況去進(jìn)行教學(xué)，只有符合孩子的實(shí)際要求和實(shí)際的特點(diǎn)，才能夠讓孩子更好地理解記憶，使課堂教學(xué)得以更好地展開(kāi)。但是，就目前來(lái)看，在高師學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)中，較為注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的培養(yǎng)，而忽視了其能力的塑[第一論文 網(wǎng) dylw.net]造和鍛煉。這將不利于高師學(xué)生畢業(yè)后對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)，并且也會(huì)對(duì)他的學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一定的影響；第二，一個(gè)良好的職業(yè)操守是一個(gè)教師所應(yīng)具備的條件，教師在教學(xué)之余更要對(duì)學(xué)生的身心健康的發(fā)展加以關(guān)注和引導(dǎo)。教學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)非常系統(tǒng)化的工作，若是僅僅進(jìn)行教育教學(xué)是不能夠滿足教學(xué)的需要的。但是，目前我們對(duì)這一方面的重視度還存在著欠缺，使得幼師的道德教育存在著很大的不足之處。

這三個(gè)問(wèn)題的存在使得高師學(xué)前教育專業(yè)中鋼琴教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量受到了制約和影響。要想使得這些問(wèn)題得以有效的解決，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，便應(yīng)該對(duì)高師學(xué)前教育專業(yè)中的鋼琴教學(xué)進(jìn)行一系列的改革和創(chuàng)新。

三、高師學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)創(chuàng)新改革的方法 要想對(duì)

高師學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)實(shí)行有效的創(chuàng)新與改革，使得

高師學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)得以更好地發(fā)展，要從以下幾個(gè)方面注意：

（一）創(chuàng)新教學(xué)方式

一個(gè)好的教材更應(yīng)該有一個(gè)好的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行講述，才能使得教學(xué)效果達(dá)到最佳。要想使得教學(xué)方式適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，一個(gè)重要的方面便是要注意避開(kāi) “灌輸式”教學(xué)方式。老師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)， 不僅要注意對(duì)專業(yè)知識(shí)的教授，而且要注意讓學(xué)生仔細(xì)理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行掌握。教師要注意帶動(dòng)課堂氣氛，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入進(jìn)課堂教學(xué)中來(lái)。同時(shí)，老師還應(yīng)注意與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，使得師生間建立一個(gè)和諧穩(wěn)定的關(guān)系，以便學(xué)生和老師可以更好地交流，使得課堂氣氛更加融洽。

（二）注意學(xué)生在課堂中的主體地位

在教學(xué)中，老師要注意“將課堂還給學(xué)生”要尊重學(xué)生課堂教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生可以真正的融入課堂。老師在講授過(guò)自己的知識(shí)后要學(xué)會(huì)將課堂放給學(xué)生，讓學(xué)生 自己去理解掌握，老師在學(xué)生遇到困難和出現(xiàn)知識(shí)型錯(cuò)誤時(shí)，要注意對(duì)學(xué)生的理解給于適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。

（三）確定有效地人才培養(yǎng)目標(biāo)

在對(duì)人才的培養(yǎng)上，首先老師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，選取合適的教材。目前，我國(guó)的大多數(shù)鋼琴教材都過(guò)于陳舊單一，老師在選取時(shí)一定要注意要選取適合學(xué)生需要的教材。同時(shí)編書(shū)時(shí)也要注意切合實(shí)際的需要，制定符合學(xué)生的心理和社會(huì)發(fā)展的教材。除此以外，教師不僅要選取合適于學(xué)生的教材，還要注意在教學(xué)時(shí)結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，幼兒時(shí)期的學(xué)生他們的形象思維要強(qiáng)于邏輯思維，因此單純的理論灌輸并不適宜學(xué)生的發(fā)展需要。所以老師要進(jìn)行課堂創(chuàng)新，豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生可以更好地理解。

四、

參考文獻(xiàn)

篇9

幼兒英語(yǔ)的浸入式教學(xué)，是指在幼兒園里開(kāi)展的英語(yǔ)浸入式教學(xué)，也就是說(shuō)，幼兒園每天選擇半天或者一個(gè)周的幾個(gè)全天時(shí)間里，幼兒被“浸泡”在全英語(yǔ)環(huán)境中，教師用全英組織各項(xiàng)幼兒的活動(dòng)，進(jìn)行各領(lǐng)域的活動(dòng)，當(dāng)然，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是非常重要的，由教師完成的，可以和小朋友一起。

一、學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的理論依據(jù)

維果茨基的社會(huì)文化歷史觀對(duì)于學(xué)前兒童學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言最有影響和說(shuō)服力，對(duì)于幼兒發(fā)展領(lǐng)域的影響越來(lái)越大。這種幼兒發(fā)展觀正好對(duì)幼兒英語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。他認(rèn)為，“語(yǔ)言在幼兒認(rèn)知發(fā)展的過(guò)程中起著非常重要的作用，幼兒在社會(huì)交流中習(xí)得語(yǔ)言符號(hào)，幼兒具有意圖解讀和文化學(xué)習(xí)這些人類(lèi)所特有的社會(huì)認(rèn)知技能”。而且最主要的是這個(gè)時(shí)期的幼兒正處在語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，根據(jù)維果斯基的理論，關(guān)鍵期培養(yǎng)語(yǔ)言可以收到事半功倍的效果。

二、幼兒英語(yǔ)浸入式教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

（一）利于有效地學(xué)習(xí)母語(yǔ)和英語(yǔ)

第一，幼兒期是兒童潛能發(fā)掘的關(guān)鍵期，所以幼兒早期學(xué)習(xí)語(yǔ)言的潛力大，這個(gè)時(shí)候?qū)W習(xí)多種語(yǔ)言也是不成問(wèn)題，但是鑒于幼兒童年的壓力不能太大，讓幼兒擁有一個(gè)幸福的童年，母語(yǔ)的課程和活動(dòng)還應(yīng)該是主要的。幼兒園英語(yǔ)浸入式的開(kāi)展可以安排每天的一個(gè)上午或者下午，時(shí)刻保持一種用英語(yǔ)進(jìn)行交流的狀態(tài)，有利于兒童在豐富的英語(yǔ)浸入式的活動(dòng)和環(huán)境情境中學(xué)好英語(yǔ)和母語(yǔ)。

第二，幼兒英語(yǔ)浸入式這種全新的教學(xué)方法能極大地促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)。幼兒英語(yǔ)浸入式教學(xué)是“浸泡”的方式，將英語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言教學(xué)工具始終貫穿于各類(lèi)學(xué)科和各種活動(dòng)之中，盡可能地使幼兒接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)大大增多。

（二）培養(yǎng)幼兒運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行思考的能力

鑒于英語(yǔ)浸入式教學(xué)方法的特殊性，是一種完全“浸泡”在英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行交流和活動(dòng)，而且英語(yǔ)作為一種教學(xué)工具用來(lái)設(shè)計(jì)其他各個(gè)領(lǐng)域的活動(dòng)，這種情況下幼兒可以不斷的在教師的引導(dǎo)下習(xí)得英語(yǔ)，自然而然地養(yǎng)成了用英語(yǔ)進(jìn)行思維的能力。這種思維方法一旦養(yǎng)成，就會(huì)成為一種習(xí)慣。

（三）有利于促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性

筆者有幸跟隨導(dǎo)師進(jìn)行幼兒英語(yǔ)浸入式課題組研討活動(dòng)時(shí)，驚奇地發(fā)現(xiàn)，這些實(shí)驗(yàn)園的幼兒對(duì)于幼兒英語(yǔ)浸入式有著極大的熱情和主動(dòng)，不管是上觀摩示范課，還是日常的浸入式活動(dòng)，幼兒都活躍的、迫不及待的表現(xiàn)自己，主動(dòng)發(fā)言，勇于表現(xiàn)自己，表達(dá)自己的情感和感受，展示自己的英語(yǔ)能力，這都是很值得我們幼教工作者欣慰的。究其原因，最主要的是因?yàn)橛變河⒄Z(yǔ)浸入式較其他教學(xué)方法有著豐富有趣的教學(xué)形式和內(nèi)容，幼兒天生的不安分和好奇被吸引了起來(lái)，而且，全英的學(xué)習(xí)環(huán)境使孩子們沒(méi)有了壓迫感，都很流暢的勇敢的表達(dá)自己的想法，興趣是最好的老師，有了興趣，他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中就敢于充分的展現(xiàn)自己。

三、傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法的弊端

幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)不是為了學(xué)習(xí)語(yǔ)法、單詞、句子，最主要的是會(huì)說(shuō)，能用英語(yǔ)表達(dá)自己的感受，所以傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式是無(wú)法幫助幼兒流暢的說(shuō)出英語(yǔ)的教學(xué)方法。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式只是過(guò)于死板、生硬，是為了學(xué)習(xí)英語(yǔ)而學(xué)習(xí)英語(yǔ)，忽略了英語(yǔ)作為交際語(yǔ)言作為一種工具的作用。它遵循的是“物體―中文―英語(yǔ)”的三段式教學(xué)，這是一種在腦海里進(jìn)行翻譯式的學(xué)習(xí)方法，如果用這種方式教育幼兒，就不利于幼兒形成用英語(yǔ)進(jìn)行思考的能力，流利地用英語(yǔ)表達(dá)自己的愿望，也會(huì)在模仿死記的循環(huán)往復(fù)中破滅。

總之，自這種全新的教學(xué)方法問(wèn)世，經(jīng)過(guò)專家和學(xué)者不斷研究和論證，和其他的英語(yǔ)教學(xué)方法相比，英語(yǔ)浸入式以其獨(dú)特的教學(xué)特點(diǎn)和顯著的教學(xué)效果更加具有科學(xué)性，值得大家去繼續(xù)完全和研究，應(yīng)該盡量普及，讓更多的孩子在好的方法引導(dǎo)下學(xué)習(xí)。盡管我國(guó)在幼兒英語(yǔ)浸入式這一方面存在著一些問(wèn)題，如我們確實(shí)缺少的幼兒英語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境，我國(guó)的幼兒英語(yǔ)師資力量相對(duì)薄弱，承擔(dān)全面普及幼兒英語(yǔ)浸入式這種教學(xué)模式還是具有一定的困難。但是，事實(shí)證明，英語(yǔ)浸入式教學(xué)是一種目前最符合兒童學(xué)習(xí)機(jī)制的教學(xué)方法，值得在我國(guó)有條件的幼兒園推廣幼兒英語(yǔ)浸入式教學(xué)。

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篇10

職業(yè)能力是幼兒教師完成教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的基本保證，也是其教育教學(xué)能力的綜合體現(xiàn)。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)以學(xué)生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)可為前提，以學(xué)生對(duì)工作環(huán)境的熟悉為基礎(chǔ)，以教學(xué)實(shí)踐為根本路徑。因此，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)不是單一教學(xué)技能的訓(xùn)練，還包括教學(xué)情感的培育；不僅包括書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)，還包括教學(xué)場(chǎng)景的把握；不僅要求書(shū)面考試的成績(jī)，更要求教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)。

1.職業(yè)情感培養(yǎng)

相關(guān)研究表明，教師專業(yè)成長(zhǎng)的根本動(dòng)力來(lái)自教師的職業(yè)情感和職業(yè)精神。培育職業(yè)情感、加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的前提。職業(yè)情感的培養(yǎng)受制于多個(gè)影響因素，一是職業(yè)本身的趣味性，這種趣味性與學(xué)生的個(gè)性相關(guān)，比如有的學(xué)生就喜歡和孩子在一起玩耍，而有的學(xué)生覺(jué)得和孩子在一起不舒服。這是一種本源性的影響因素，對(duì)學(xué)生在學(xué)校能否踏實(shí)地學(xué)習(xí)本專業(yè)知識(shí)，走上崗位后能否主動(dòng)追求教學(xué)進(jìn)步具有重要的影響。二是行業(yè)地位。在當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展階段，行業(yè)聲望和行業(yè)報(bào)酬仍然在很大程度上決定著人們的從業(yè)選擇。幼兒教師在很長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)都被認(rèn)為是“看孩子”的工作，沒(méi)有科學(xué)性和專業(yè)性可言，而且長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒教師的工資報(bào)酬偏低，這些不利的外部因素也阻擋了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)這一行業(yè)的認(rèn)同與選擇。

為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)情感，學(xué)校首先應(yīng)在學(xué)生入學(xué)之初，就安排輕松愉快的“交朋友活動(dòng)”，幫助學(xué)生盡早熟悉學(xué)前教育職業(yè)環(huán)境，體驗(yàn)職業(yè)情感，領(lǐng)略職業(yè)精神。所謂“交朋友”活動(dòng)就是讓學(xué)生與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心的學(xué)院附屬幼兒園小朋友結(jié)對(duì)子開(kāi)展活動(dòng)，每周有一個(gè)半天的固定時(shí)段，學(xué)生與結(jié)對(duì)子的小朋友在幼兒園、學(xué)院或附近社區(qū)開(kāi)展各種活動(dòng)，從最初的自由交談、講故事到協(xié)助基地園教師開(kāi)展各種大型游戲活動(dòng)和戶外活動(dòng)等。這些活動(dòng)的開(kāi)展有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)孩子的愛(ài)心，進(jìn)而提升其對(duì)本專業(yè)的認(rèn)可度，提升學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。其次，應(yīng)充分利用當(dāng)前社會(huì)形勢(shì)轉(zhuǎn)變和國(guó)家對(duì)學(xué)前教育發(fā)展高度重視的機(jī)會(huì)，開(kāi)展學(xué)前教育專業(yè)宣講會(huì)?？傊?，情感的激發(fā)和專業(yè)的認(rèn)同是促進(jìn)學(xué)生職業(yè)情感發(fā)展的基礎(chǔ)，做好這兩項(xiàng)工作，學(xué)生職業(yè)情感的培養(yǎng)才能真正落到實(shí)處。

2.職業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)

見(jiàn)習(xí)活動(dòng)雖然不是直接嘗試各種學(xué)前教育工作，但是有助于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，了解和熟悉學(xué)前教育活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)前教育的感性認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的熱愛(ài)和對(duì)其專業(yè)理論的理解，同時(shí)有助于逐步提高學(xué)生的觀察、評(píng)價(jià)、反思等教育技能，為其日后走上工作崗位積累一定的教育經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)生的見(jiàn)習(xí)活動(dòng)需要學(xué)校教師和幼兒園教師的共同指導(dǎo)，應(yīng)由雙方教師共同設(shè)計(jì)與理論教學(xué)同步的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，并努力涉及兒童行為表現(xiàn)、教師教育教學(xué)行為、幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的觀察、記錄與評(píng)價(jià)等方方面面。在每次學(xué)生下園后，還應(yīng)以教育現(xiàn)場(chǎng)觀察與研討、案例討論、觀察報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、教育筆記等形式收取反饋信息，教師及時(shí)指導(dǎo)、幫助和小結(jié)，并將學(xué)生下園見(jiàn)習(xí)作業(yè)的成績(jī)作為專業(yè)課程成績(jī)總評(píng)的重要組成部分，以此提高學(xué)生見(jiàn)習(xí)的實(shí)效性。模擬仿真教學(xué)作為一種具有實(shí)踐性、動(dòng)態(tài)性、交互性、協(xié)作性的教學(xué)方法，宜貫穿于學(xué)前教育專業(yè)各個(gè)年級(jí)的專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程，由雙師型教師指導(dǎo)進(jìn)行，一般應(yīng)采用小組教學(xué)形式，既有模擬仿真教學(xué)活動(dòng)，又有教師指導(dǎo)下的教學(xué)案例分析和現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)。應(yīng)用模擬仿真教學(xué)，能有效拓寬理論教學(xué)的視野， 縮短理論與教育實(shí)踐的距離，培養(yǎng)未來(lái)教師的應(yīng)用技能，使學(xué)生克服面對(duì)教育現(xiàn)場(chǎng)、實(shí)施教育活動(dòng)時(shí)的緊張、慌亂心理，幫助學(xué)生盡早進(jìn)入教師角色。

3.職業(yè)技能實(shí)踐

要實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)按培養(yǎng)方案所確定的最終專業(yè)能力和職業(yè)綜合能力的目標(biāo)，僅有職業(yè)情感培養(yǎng)和職業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)顯然還不夠。當(dāng)前，普通職業(yè)教育院校學(xué)前教育專業(yè)從根本上來(lái)說(shuō)還是一個(gè)應(yīng)用性的學(xué)科，實(shí)踐能力和操作能力是學(xué)生接受專業(yè)教育后必須具備的能力，也是職業(yè)能力的重要體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和操作能力最有效的途徑莫過(guò)于實(shí)訓(xùn)與頂崗實(shí)習(xí)。

3.1 小組項(xiàng)目式實(shí)訓(xùn)。

這種模式主要通過(guò)解決專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際問(wèn)題來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)能力，它以項(xiàng)目小組為實(shí)訓(xùn)的基本單位，針對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的典型工作任務(wù)或?qū)嶋H工作中的典型問(wèn)題，提出相應(yīng)的解決方案，并付諸實(shí)施。

整個(gè)過(guò)程在學(xué)校專業(yè)課教師和幼兒園教師的共同指導(dǎo)下，由項(xiàng)目小組學(xué)生協(xié)作完成。該模式立足于幼兒園實(shí)地操作，具有研究性、真實(shí)性、針對(duì)性、靈活性、規(guī)范性和全面性的特點(diǎn)。首先，小組項(xiàng)目式實(shí)訓(xùn)采用的是小組工作坊的形式，基本上是三個(gè)人一組，學(xué)生的組合盡量考慮特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和能力的強(qiáng)弱搭配，形成學(xué)生水平的階梯式分布，即能對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)起到一個(gè)自然的激勵(lì)和互助作用，又能有效培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。其次，小組項(xiàng)目式實(shí)訓(xùn)面對(duì)的是真實(shí)的職業(yè)工作情境和典型的工作任務(wù)。在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施前，每個(gè)學(xué)生要交出自己的計(jì)劃或方案，指導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生在小組中分析、選擇最好的計(jì)劃，其負(fù)責(zé)人作為小組項(xiàng)目主管，綜合并領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施計(jì)劃。在具體實(shí)施過(guò)程中，還需要學(xué)生在實(shí)踐中依據(jù)現(xiàn)實(shí)的職業(yè)情景進(jìn)行富有教育智慧的反思調(diào)整與推進(jìn)。

3.2 堅(jiān)持多崗實(shí)習(xí)。

為了使培養(yǎng)的學(xué)生能夠成為上崗即到位、多崗位速遷移、發(fā)展有潛力的學(xué)前教育專業(yè)人才，學(xué)校應(yīng)改變傳統(tǒng)的學(xué)前教育實(shí)習(xí)，特別是頂崗實(shí)習(xí)中只安排幼兒園教師這一單一崗位的實(shí)習(xí)模式，而要求學(xué)生在全程化、階梯式、零距離接軌的職業(yè)能力訓(xùn)練活動(dòng)中，在做強(qiáng)幼兒園教師崗位實(shí)習(xí)的原則下，拓展保育員、育嬰師、0～3 歲兒童早期教育以及學(xué)前教育各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的兒童美術(shù)、語(yǔ)言、舞蹈以及學(xué)前教育管理等方面的實(shí)訓(xùn)。這種以幼兒園教育為主的學(xué)前教育專業(yè)群多崗位的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，能有效地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的首崗適應(yīng)、多崗遷移和可持續(xù)發(fā)展。

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