導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高中語文教學標準，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

在傳統的高中語文教學中，由于受到高考的影響，許多高中語文教師一味強調語文知識的理解和掌握，忽略了培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，導致語文教學的質量較低，所以，在新時期，根據新課程標準的要求，有效開展語文教學活動，不斷提高學生的語文素養(yǎng)，成為高中語文教師的教學任務。

1新課程標準下高中語文教學的現狀

1.1沿用傳統的教學理念

新課程標準強調學生的主體地位，并且要求培養(yǎng)學生的自主學習能力，但是在實際的教學過程中，由于長期受到應試教育的影響，高中語文依然沿用傳統的以教師單向性講解為主的教學模式，忽視了學生學習能力的培養(yǎng)和提高，導致教學質量較低[1]。另外，許多高中語文教師認為教學改革就是使用新的教材，沒有及時更新教育理念、改進教學方法，難以取得良好的教學效果。

1.2過度強調課堂教學氛圍

為了達到新課程標準下的要求，在課堂上，許多高中語文教師過度強調課堂教學氛圍，通過開展課堂討論或者合作學習等方式，活躍課堂教學氛圍，以提高學生的積極性。然而，由于部分高中語文教師經常引用一些與課文知識無關的內容，導致教學目標不明確，教學效率低下。而且，一些高中語文教師片面地認為教學改革的目標是營造良好的課堂氛圍，過度強調師生之間的互動，忽視了教學目標，沒有注意培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，使得學生的語文綜合能力較低。

1.3不能合理應用多媒體技術

多媒體教學技術的廣泛應用是新課程標準下語文教學改革的主要特征之一，與傳統的教學模式相比，多媒體技術具有很多的優(yōu)點，所以，在課堂教學過程中，許多高中語文教師過度依賴于多媒體教學技術，沒有充分考慮教學內容和教學方法，使得教學效果較差[2]。另外，一些高中語文教師一味利用多媒體技術，開展古詩詞、文言文教學活動，沒有注意培養(yǎng)學生的語感，未能引導學生充分了解課文內容，從而制約了學生語文學習能力的發(fā)展。

2新課程標準下高中語文教學改革的有效策略

2.1轉變傳統的教學理念

新課程標準對高中語文教師的教學能力和職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，所以，高中語文教師應該積極與時俱進，及時轉變傳統的教育理念，樹立全新的教育教學觀，注意培養(yǎng)學生的語文自主學習能力，以提高語文教學的質量[3]。學校應該定期開展培訓工作，幫助教師轉變教學思想，加強教師對新課程標準的理解和學習，不斷提高教師的教學水平，以取得理想的教學效果。同時，高中語文教師應該積極學習新的教育理念和教學觀念，以學生為中心，充分發(fā)揮自身的引導功能，積極貫徹和落實新課程標準，不斷提高語文教學的有效性，注意培養(yǎng)學生的語文學習能力，以提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

2.2充分認識新課改

實施新課程標準的目的是構建輕松、和諧的教學氛圍，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的思維能力和探究能力，以促進學生的全面協調發(fā)展，因此，高中語文教師應該充分認識新課改，合理開展語文教學活動，不斷提高語文教學的質量，以提升學生的綜合能力。在課堂教學過程中，高中語文教師應該根據具體的教學內容和學生的學習能力，應用有效的教學方法，合理創(chuàng)設課堂教學環(huán)境，適當補充語文教學內容，積極拓寬學生的語文視野，注意培養(yǎng)學生的語感，不斷提高學生的閱讀能力、寫作能力和語言運用能力，以提升學生的語文水平。同時，在應用多媒體教學技術時，高中語文教師可以適當增加一些與教學內容相關的動畫、圖片等，合理組織教學活動，充分發(fā)散學生的思維，注意培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新意識，不斷提高學生學習語文的自主性、積極性，以促進學生語文學習能力的發(fā)展。

2.3合理設置課堂教學內容

新課程標準更加注重對學生學習能力的培養(yǎng)，所以，在課堂教學活動中，高中語文教師應該根據新課程標準的要求，合理開發(fā)和利用語文教材，有效整合語文教學資源，不斷提高學生的語文學習能力，以實現學生的全面發(fā)展。高中語文教師應該合理分配教學時間，在講解課文知識的同時，適當補充課外知識，不斷豐富學生的語文知識積累，注意培養(yǎng)學生的閱讀能力、寫作能力和語言運用能力，以提高語文教學的質量[4]。同時，在平常的教學過程中，高中語文教師可以通過演講比賽或者辯論賽的形式，讓學生討論社會熱點話題，以增強語文教學的趣味性和時代性，提高學生的語文學習熱情。

3總結

總而言之，語文教學改革不僅僅可以提高語文教學的質量，而且可以促進學生的健康發(fā)展，所以，高中語文教師應該按照新課程標準，合理組織語文教學活動，不斷提高語文教學的效果，注意培養(yǎng)學生的語文學習興趣，引導學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣，以提高學生的語文素養(yǎng)，促進學生綜合全面發(fā)展。

作者:陳雪瑜 單位:福建省東山第一中學

參考文獻：

[1]李巧英.淺析新課程標準下的高中語文教學改革[J].新課程(教研),2011,(1):152-153.

篇2

語文自身人文性和工具性決定了其在目標追求上的二重性。這種二重性發(fā)展到今天，體現在我們的課程標準與實際的教學實踐中就是一種目標追求上的人文能力式改革動向。

一方面，是一種人文主義方向。新課標指出，語文學習要“關注人類，關注自然，理解和尊重多重文化”，“關心當代文化生活，汲取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)”，也就是說我們的語文教學應重視“人”、關注“文化”，是一種彰顯人文主義的教學活動。這樣一來，作為語文教學重要環(huán)節(jié)的高中語文教學也應該是一種人文主義教學的實現。新課程本身就是人文主義的課程，高中語文教學的目的，不是高考，而是為了使學生更好地運用語言去表達思想感情并提升其人文情趣、審美情趣以及人生體驗，使教學最終走向一種人文主義的機制感悟。因此，人文主義應該是當前我國高中語文教學目標的一個重大改革動向。

另一方面，是一種能力式的目的改革。高中語文新課標強調，語文教學“要重視學生語感能力培養(yǎng)，要使學生掌握語言交際的基本規(guī)范，具有應用語言的基本能力?！币蚨?，在其具體方針也就必然要強調，高中語文教學應在初中語文教學的基礎上，指導學生進一步學好語文知識、正確理解和運用祖國的語言文字，使他們具有適應實際需要的較強的現代文閱讀、寫作能力和口語交際能力，具有較強的語感，具有一定的文字鑒賞能力，具有閱讀淺易文言文的能力，具有自學語文的能力。因此，可以說，新課標下的高中語文教學在其目的追求上將不再僅僅局限于高考應試能力的訓練，而是把學生智力、創(chuàng)造力開發(fā)放在教學改革目標的重要位置，重視學生語文知識傳授過程中的審美情趣培養(yǎng)，力圖讓學生能更好地利用語言文字學會思考，形素養(yǎng)，體會并內化為人文情趣，因而在其教學目標改革動向上必將是一種人文能力式的改革趨勢。

篇3

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

一、引言

隨著經濟的快速發(fā)展，市場競爭日益激烈，在高科技的時代，就是人才的競爭，培養(yǎng)更多的人才是現代化教育的目的。為迎接科技時代人才競爭的挑戰(zhàn)，加大教育體制改革，為社會培養(yǎng)更多的經濟技術型人才。新課程改革的實施，對高中語文教學提出了一系列的要求。培養(yǎng)學生獨立自主的思考能力，為今后的學習打下良好的基礎。

二、高中語文教學改革的現狀以及問題所在

（一）以應試取代教學

目前，高中教學中考試可以作為一種促進教學的重要手段，為了提高學生的應試能力和水平，教師偏重試題的研究，對教學的內容到是采用傳統的教學模式，一味地做題、考試，然后解析，學生則以做相關試題為主要的學習方法。在課堂上處于一種被動的學習，這種以應試取代教學的傾向嚴重阻礙了學生素質的提高，學生在這樣的教學環(huán)境中學到的東西都是一些籠統的，事后往往要花費很多時間去消化。

（二）以備考資料取代教材

當前，在高中教學的過程中，大多數教師把講解學生的復習資料以及考試試題作為教學質量的評估手段。對高中課本知識的解析不夠徹底，老師解析的不徹底，學生學的也是一知半解，使得學生過分地相信資料。高中語文教材是學生學習中國文化以及打開其他學科知識的基礎，這種傳統的教學使得學生在今后的學習過程中容易產生逆反心理。

（三）以背誦文章取代自主作文

在當前的高中語文教學中，許多教師喜歡就當代一些比較熱門的話題文章進行整理，然后分發(fā)給學生熟讀，這種做法使學生對語文教材的內容缺少認識，教師將這些改編后的文章經過加工，然后將現成的東西傳給學生，學生解決問題的主觀性在某種形式上被取代了。以求獲取應試作文高分，并將其視作迅速提高語文教學效果的途徑。但這樣卻嚴重阻礙了學生創(chuàng)造思維的發(fā)展，制約了學生自主能動性能力的提高。

（四）老師語文教學方法的誤區(qū)

任何一門課程的講授都要注重方法。不同的課程所講究的方法是不同的，語文教學也有一定的教學方法，老師在教學過程中受到傳統因素的影響，在自身知識條件有限的情況下，不能利用有效教學方法為學生答疑解惑，很容易陷入應試教育所帶來的效應。

（五）忽視語文學習的重要性

根據當今語文教學以及學生學習語文的現狀來看，大多數學生忽視了語文學習的重要性。認為自己自呱呱墜地到牙牙學語，就一直是處在一種大眾化的語文環(huán)境中。對中國語言了解得不能再了解了，這樣就會很容易使得大多數學生對語文教學的不重視，上課像馬大哈一樣，從而對老師的語文教學不予配合，導致教學任務無法完成，進而影響到學生語文水平質的提高。

（六）多媒體輔助教學存在的問題

多媒體輔助教學是現代科技應用于教學的一種有效手段。這一技術的應用大大沖擊了傳統的教學，給教學提供了更多的信息來源。高中語文教學中使用多媒體輔助教學，是現代化教育發(fā)展的趨勢。由于一些學校教學資源不足，多媒體輔助教學不能應用到實際的教學當中去。甚至有的學校根本就沒有用過多媒體，就無法進行教學活動，致使學生學習的知識受到限制。另外，有的學校依賴于多媒體開展教學，大力提倡多媒體輔助教學手段，幾乎在每節(jié)課上都使用多媒體，多媒體只是輔助教學的一種手段，它不能代替?zhèn)鹘y的課堂教學。

三、新課程標準下高中語文教學改革的措施

（一）在新課程改革中明確教學的方向

隨著新課程的改革不斷實行，新課程標準下要求教師在進行語文教學時，要做到細而不膩，根據高中語文教學的內容，尋找有效的方法，將知識傳授給學生。教師教學的內容要有針對性，要培養(yǎng)學生獨立思考的能力，將問題有效地聯系在一起，從淺到深，讓學生循序漸進地解析問題。教學既要讓學生知道“是什么”，又要明白“為什么”。

（二）建立師生的互動氛圍

新課程改革提出，教學時教師的教以及學生的學要有效統一，建立師生互動的關系，有助于緩解環(huán)境氛圍，促使教學取得良好效應。作為教學的主導者，要主動與學生互動，走進學生的世界。在教的過程中，要適當采用激勵機制鼓勵學生，激發(fā)學生學的積極性。

（三）教師對專業(yè)知識的學習

隨著教育體系多元化的發(fā)展，教師的教育水平也要跟著變化?？茖W技術的發(fā)展推動了網絡信息化的發(fā)展，教師要不斷加強自己專業(yè)知識的學習，以適應時展的需要。要不斷創(chuàng)新教學方法，為社會培養(yǎng)更多的有用人才。新課程標準下，教師要改變傳統的教學模式，不斷提高自己的專業(yè)水平，做一名稱職的教師，為學生樹立榜樣。

（四）合理地轉變教師自身角色

語文課程標準提出，“學生是學習和發(fā)展的主體”，語文教學改革要以學生為中心，老師為主導，以培養(yǎng)學生自主學習的能力為目標，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境。教師在教學的過程中，要充分發(fā)揮學生的主體作用，提高學生學習的積極性，采用適當的激勵措施，樹立“以學習者為中心”的主體教育觀。教師在教學過程中要起到引導作用。

四、結語

新課標改革的實施改變高中語文傳統的教學模式，社會不斷的發(fā)展，市場競爭日益激烈，為了培養(yǎng)更多的人才，加大新課程標準下語文教學的改革力度，完善教育體制，教師要不斷地加強自身專業(yè)知識的學習，努力轉變自身角色，為學生學習營造一種輕松、愉快的氛圍，從而達到教與學的有效統一。

參考文獻

[1]邢根生.新課程背景下語文教學改革所存在的問題及對策分析[J].時代教育（教育教學版），2012（06）.

[2]高洪艷.論新課程標準下的高中語文教學改革[J].科教文匯（中旬刊），2010（08）.

篇4

新課程標準的出臺必將引發(fā)高中語文教學改革的新動向。在長期的教學實踐中，我們的高中語文教學總是自覺或不自覺地遵循著一定的教學規(guī)范與模式，可以說，這些教學傳統模式曾對我們的高中語文教學實踐起到了某些重要的指導作用，特別是在長期的應試教育中承擔著某種評判標準的角色，其社會歷史性不容忽視。然而，在新的課程標準出臺之后，高中語文教學在執(zhí)行動向上不可避免地要發(fā)生一系列重大改革。筆者主要注意到了下面三個方面的改革動向，或者說趨勢:

1.一種目標追求上的人文能力式改革動向

語文自身人文性和工具性決定了其在目標追求上的二重性。這種二重性發(fā)展到今天，體現在我們的課程標準與實際的教學實踐中就是一種目標追求上的人文能力式改革動向。

一方面，是一種人文主義方向。新課標指出，語文學習要“關注人類，關注自然，理解和尊重多重文化”，“關心當代文化生活，汲取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)”，也就是說我們的語文教學應重視“人”、關注“文化”，是一種彰顯人文主義的教學活動。這樣一來，作為語文教學重要環(huán)節(jié)的高中語文教學也應該是一種人文主義教學的實現。新課程本身就是人文主義的課程，高中語文教學的目的，不是高考，而是為了使學生更好地運用語言去表達思想感情并提升其人文情趣、審美情趣以及人生體驗，使教學最終走向一種人文主義的機制感悟。因此，人文主義應該是當前我國高中語文教學目標的一個重大改革動向。

另一方面，是一種能力式的目的改革。高中語文新課標強調，語文教學“要重視學生語感能力培養(yǎng)，要使學生掌握語言交際的基本規(guī)范，具有應用語言的基本能力?！币蚨谄渚唧w方針也就必然要強調，高中語文教學應在初中語文教學的基礎上，指導學生進一步學好語文知識、正確理解和運用祖國的語言文字，使他們具有適應實際需要的較強的現代文閱讀、寫作能力和口語交際能力，具有較強的語感，具有一定的文字鑒賞能力，具有閱讀淺易文言文的能力，具有自學語文的能力。同時，在教學過程中，主張開拓學生的視野，發(fā)展學生的智力，激發(fā)學生熱愛祖國語言文字、熱愛中華民族優(yōu)秀傳統文化的情感，培養(yǎng)聯系實際發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)健康高尚的審美觀念和一定的審美能力。由此可見，新的課程標準要求以發(fā)展學生的智能為出發(fā)點，以發(fā)展學生的創(chuàng)造力為核心，非常注重學生語言運用能力和人文審美情趣的培養(yǎng)。這樣一種目標追求決定了我們的高中語文教學改革必須是一種能力式的目的改革。

因此，可以說，新課標下的高中語文教學在其目的追求上將不再僅僅局限于高考應試能力的訓練，而是把學生智力、創(chuàng)造力開發(fā)放在教學改革目標的重要位置，重視學生語文知識傳授過程中的審美情趣培養(yǎng)，力圖讓學生能更好地利用語言文字學會思考，形素養(yǎng)，體會并內化為人文情趣，因而在其教學目標改革動向上必將是一種人文能力式的改革趨勢。

2.一種教學模式上的復合開放式改革動向

新課程標準要求下，現代高中語文教學的一個顯著特征就是教學模式追求上的豐富多樣化，表現為一種復合開放式的發(fā)展趨勢。這在某種程度上也是由語文課程發(fā)展的綜合性特點所決定的，是一種新課程標準下的綜合語文教學所需要的，其復合開放式主要的教學模式有:

(1)情景體驗式教學。新課程標準明確指出，教師要通過教學情景的創(chuàng)設，將教學內容轉化為符合學生心理特點的情景，把作者刻意追求的意境再現出來，以任務驅動學習，將學生引人情境，從而激發(fā)和指導學生體驗和感悟學習。這樣一種倡導特定情景體驗的語文教學模式，是立足于當前特定時代背景下注重實現情景設置與學生語境體驗的整合。因而，在一定程度上也是對新課改理念在教學模式創(chuàng)新上的一種積極嘗試。

(2)引導發(fā)現式教學。新課標強調，“學生是語文學習的主人。在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力”，引導發(fā)現式教學改革模式在高中語文教學中具有不言而喻的必要性。這種教學改革模式是以教師的“引導”為手段，以學生的“發(fā)現”為目的，強調讓學生在教師引導下經歷學習過程，學生“用自己的頭腦來親自獲得知識的一種方法”。它側重于教師在具體的語文教學引導中“發(fā)掘學生的個體潛能”、“發(fā)展學生的整體素質”，最終實現高中語文教學的人文能力培養(yǎng)目標。

(3)開放協同式教學。新課標指出:“高中語文教學要滿足多樣化和選擇性的需要”，這就決定了其教學方式應該是在一種大語文背景下進行較為開放式的嘗試，教師應注意引導學生個性張揚、思維自由釋放以及有效實現師生間的協同進步與發(fā)展。這其實就是一種超書本、變開放、重協同的教學模式。在這種模式下，高中語文教學必將從書本世界實現向生活世界的回歸，并在這種回歸中更好地溝通師生語文教學同課外活動的聯系、溝通語文教學同其他學科和各項教育活動的聯系、溝通語文教學同現實社會實踐的聯系，并最終實現變封閉孤立的語文教學為開放協同的語文教學，以實現語文教學人文化教育的目的。

由此不難發(fā)現，新課標下的高中語文教學在其教學模式的選擇上“要有目的地選擇每一課題的主要方法，所選擇的教學方法要能很好地完成相應的教學和教育任務。”就必須是一種綜合優(yōu)化，追求一種復合開發(fā)式的教學改革，力圖把不同的教學方法按高中語文教學的需要和一定的規(guī)律排列組合、取長補短，發(fā)揮綜合效應，以便使我們的教學實踐更好地適應當前高中語文教學任務的多面性和綜合性。

3.一種教學主體上的探究互動式改革動向

篇5

高中語文主要教育目標是培養(yǎng)高中學生綜合的語言文學素養(yǎng)和語文應用能力，為了進一步提升高中語文的整體教學水平，對課堂教學診斷提出新標準并進行新標準的具體實施，帶來高中語文課堂教學的新模式和新效果。尤其是在新課標實施之后，原有形式的高中語文教育方式和教育觀念方面都受到很大的挑戰(zhàn)，因此在這個過程中不論是教師的職責范圍還是學生的立場角度都有一些積極的轉變。對于高中語文課堂來說，在不斷完善語文教師理論知識結構的同時，更要增強教師對語文知識的整合力度及課堂教學方法的運用，這就要求提高語文課堂教學診斷的標準。

一、高中語文課堂教學診斷標準化的目的

教學診斷指的是以教師為診斷對象，對教師的綜合教學素養(yǎng)及自身教學水平和教學質量為診斷內容進行遞進式的改善和發(fā)展。在新教學診斷標準的改革下，高中語文課堂面對很多挑戰(zhàn)，然而不論怎樣進行改革，提高每節(jié)語文課的上課效率是根本保障，是學校和老師都應該重視的問題。

課堂教學診斷標準化能夠進一步構建新時期背景下的高中語文生態(tài)課堂，通過幫助教師發(fā)現當前自身存在的問題及課堂教學的弊端，進一步科學規(guī)范教師的教學設計和規(guī)劃，豐富高中語文教師的教學手段和教學方式，達到提高教師的自身專業(yè)素質和技能水平的目的，從而構建高效率、高水準的高中語文課堂。使高中語文課堂診斷標準化不僅能使高中語文教學任務完成度增大，還能讓課堂知識傳達得更廣泛，提高語文課堂知識教學質量[1]。更替?zhèn)鹘y的高中語文教學模式，對提高學生對學生學科的興趣、提高學習積極性和主動性都有很大成效，進而提高學生的學習效率。

二、高中語文課堂教學診斷標準化的根本原則

在課堂教學診斷中，為了讓教學診斷更深入、更分析透徹，對其診斷標準進行統一化的設置，實現高中語文課堂教學診斷的標準化，對提高高中語文教師的整體業(yè)務素質有非常重要且關鍵的塑造作用和推動作用。在我國教育體制改革步伐逐漸加快之后，新課標作為改革后的教學教材，倡導教師在教學過程中重要的是收獲什么、發(fā)現什么、教導什么[2]。

在新形勢下，對高中語文課堂實行教學診斷標準化能夠使高中語文課堂教學方式得到改進和完善，提高語文教師的綜合素養(yǎng)和教學水平，對探索高中語文教育、構建科學的高中語文課堂及提高教學質量有重要意義。從培養(yǎng)高中生的整體語文素質和文學表達能力及邏輯思維能力等方面說，從教學角度入手，實現課堂教學診斷標準化能全方面提升高中生的綜合語文水平。

三、高中語文課堂教學診斷標準化策略

（一）培養(yǎng)學生學習興趣是教學診斷標準化前提。

課堂教學診斷標準化著力提高教師作為教育主體的作用，主要目的是提升教師的整體教學水平和綜合教學素質，其根本目的是提高學生對學習語文學科的興趣，激發(fā)學生主動學習的積極態(tài)度，并且建立老師和學生之間的輕松友好關系，打造和諧的課堂氛圍，從而實現課堂講解的高效率。首先，教師要讓高中生體會到語文課程是難度適中、涉及面廣泛、應用度強的一門學科，致力于激發(fā)學生的學習情緒，并且抓住他們產生好奇心的點，由淺入深、循序漸進地引導他們吸收知識。

（二）教師應完善語文教學觀念，著重提高學生文學知識素養(yǎng)。

在實行全面教學診斷標準化的背景下，教師的教學方法和策略是必要的診斷條件。在新課標的教學任務下，教師首先要對自身的教學方法進行改革和創(chuàng)新，有不同于陳舊教學模式的新手段，現代高中生的思維邏輯性很強，因此教師的教學思路要范圍廣、有深度，至少要保持和學生思路的同步甚至更超前，才能保證教學的先行性，在進行教學診斷時會更符合標準化要求[3]。其次，教師要注重在上課過程中對學生進行慢慢引導，直接灌輸概念化的知識很煩悶枯燥，也會降低學生主動求知的積極性，因此教師要樹立讓學生獨立思考、自主求解的觀點，實行以學生為中心的教學模式，填上教學診斷漏洞，彌補傳統教學方式硬性傳輸的不足。

（三）在教學方法上實行創(chuàng)新策略，讓學生獲得高峰體驗。

高峰體驗指的是為了自我實現的人，達到一種階段時滿足個人發(fā)展需要，而與所處狀態(tài)具備同一性體驗的最佳狀態(tài)。教師在語文課堂上創(chuàng)設教學情境，對當前課堂內容進行情景再現，利用不同的講解將學生帶入關于語文的一片知識海洋中。在這種學生主動性、積極性調動的狀態(tài)下，使學生獲得極豐富的高峰體驗，滿足學生的學習欲望和自我需求，同時達到自身水平的提升。從教學診斷標準化的角度出發(fā)，建立創(chuàng)新形式教學方法，促使學生更迅速地進入學習氛圍和狀態(tài)，讓教學活動更貼近學生談論的話題，提高興趣。

綜上所述，高中語文作為文學與思想相結合的一門學科，更要對高中語文課堂教學診斷進行改良與升級，本文就是基于高中語文課堂教學診斷方式基礎上，從增加語文教師的自身知識積累、實現教學診斷標準的科學制定與提升，并利用素質教育的核心思想與學生之間進行課堂互動、討論、交流的教學策略，旨在不斷完善高中語文課堂教學體系，提高高中語文課堂教學效率，提高學生對于語文知識的掌握質量，使高中語文教學體系成為標準化、高效化、可持續(xù)發(fā)展的診斷教學模式。

參考文獻：

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新課標高中語文的作文教學與傳統教學形式相比，已經有了很大的改觀。在傳統的高中語文的作文教學過程中，由于教學的單一化，使課堂教學變得乏味、無趣，這樣不僅不能提高高中語文的作文教學質量，也使學生在長期的學習過程中，逐漸地喪失了學習的興趣，很難達到預想的教學效果。因此，在新課程標準下高中語文的作文教學過程中，注重強調學生在學習過程中的自主性，激發(fā)學生的學習興趣。并且在教學過程中，教師要充分地起到引導的作用，讓學生的潛在能力得到充分的發(fā)揮，這樣可以有效地提高學生的寫作能力。

一、為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境

在傳統的教學過程中，學生與老師的交流僅僅在課堂。盡管這樣，課堂上的交流，并不是很多，就更不用說是學生與學生之間的交流了，這樣的教學形式不僅僅過于單一，更使課堂教學的氣氛變得枯燥、無味，無法激發(fā)學生的學習興趣。但是在新課程標準下高中語文的作文教學過程中，老師不僅僅是知識的傳授者，也是學生學習過程中的指明燈、引導者。因此，在新課程標準下高中語文的作文教學過程中，教師要充分發(fā)揮自己的功能，與學生進行課堂上的交流，同時也要進行學生與學生之間的交流，引導學生積極進行課堂發(fā)言，使學生在交流和發(fā)言的過程中，綜合能力得到充分的發(fā)揮，拓展學生的寫作思路，也有效地避免了傳統教學形式帶來的弊端。例如，老師利用當今的時事政治進行語文寫作的過程中，可以將學生劃分為小組形式，進行教學。但是，在劃分的過程中，要按照學生之間的差異性，合理、科學地劃分，同時老師也要參與到學生的討論中，與學生進行討論，再進行寫作。這樣的教學不僅僅提高了教學質量，還提高了學生的寫作水平，促進了學生與學生、學生與老師之間的交流，為學生創(chuàng)造了良好的學習環(huán)境。

二、培養(yǎng)學生的表達能力

學生處于高中時期，由于學生的學習壓力較大，所學習的科目也非常多，這樣就導致高中語文的作文教學往往不受重視。在這樣的情況下，逐漸在學生心理也會產生不好的影響，使學生認為高中語文作文并不是重要，不想浪費大量的時間在高中語文作文上。長此以往，就給高中語文的作文課堂教學帶來一種消極的態(tài)度。因此，在新課程標準下高中語文的作文教學過程中，要為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。老師在教學的過程中，要隨時地保持一種良好的態(tài)度進行教學，避免在教學過程中，向學生傳遞一種不正確的態(tài)度。另外，在教學過程中，老師要對學生進行充分的了解，激發(fā)學生的潛在能力，激發(fā)學生的表達能力。

三、加強對學生的點評模式

在新課程標準下高中語文的作文教學過程中，點評是提高高中語文作文教學質量的重要途徑。因此，在新課程標準下高中語文的作文教學過程中，老師要對點評模式給予高度的重視。學生在上交文章以后，老師應當進行一定的審閱，并在空白的地方寫下該文章的不足和優(yōu)點，并給予改進的意見。但是在點評的過程中，老師也要注意自己的語言形式，盡量委婉一些，具有一定的藝術性、科學性，這樣可以使學生在接受批評的過程中，不至于產生厭煩心理，也有效地提高了新課程標準下高中語文作文教學的質量，提高了學生的寫作水平。

綜上所述，本文對新課程標準下高中語文的作文教學進行了簡單的分析。在教學過程中，教師要不斷地激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的表達能力，加強對學生的點評模式，這樣不僅提高了新課程標準下高中語文的作文教學質量，還為學生創(chuàng)造了良好的學習環(huán)境。同時也進一步地推動了我國教育事業(yè)改革的進程，為學生以后的學習打下了堅實的基礎。

參考文獻：

[1]劉家強.新課程標準下高中語文的作文教學[J].教育教學論壇，2013（14）：201-202.

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新《高中語文教學大綱》對我們高中作文的教學提出了新的挑戰(zhàn)：在學習過程中注重學生知識素養(yǎng)的積累，培養(yǎng)學生寫作思維，給學生自由的空間讓其在寫作中發(fā)揮個性。筆者根據自身在教學方面的探索嘗試，歸納出高中作文教學中教師應該注意的幾點問題。

一、要大膽嘗試新的高中作文教學方式

傳統的高中作文教學的講評是以教師為主導來講評，學生處于被動接受的地位。這樣的方式對于提高學生的寫作水平達不到行之有效的目的，教師的辛苦也沒有得到預期的收獲。為了在愉快的教學中提高學生的寫作水平，在高中作文的評講中，我大膽采用課堂討論的方式，先找出具有典型性和代表性的作文，讓學生在課堂上討論其中存在的優(yōu)點和不足，并讓學生結合自身來談談想法以及如何取長補短，讓學生學會這樣批評與自我批評。這可以激發(fā)學生課堂學習的積極性，使他們有興趣參與到課堂討論中來，在活潑生動的課堂氛圍中提高作文寫作功底。

例如，我在給學生上話題作文課時，選取2011年的高考作文，以“拒絕平庸”為話題來進行寫作。首先提問學生對這個題目的想法。當我提出問題時，學生就已經躍躍欲試，或討論或思考；然后向學生展示幾篇具有代表性的作文，讓學生來談談對這幾篇作文的修改意見以及如果自己寫會怎樣處理相關問題。通過這樣的訓練，學生對話題作文充滿了興趣，也愿意進行話題作文的寫作。

二、要合理協調自由與標準作文的關系

在以往的作文教學中，一些教師采用的方式是給定學生題目，讓其圍繞這個題目來進行寫作。這樣給定范圍的教學方式使教學更規(guī)范化，也有利于老師的批改與評講，但存在很大的缺點是：在這種統一的規(guī)范下，學生基本失去了自由發(fā)揮的空間，無法提高寫作水平。況且每個學生的情況各不相同，積累的知識面也有寬窄之分，怎么能要求所有的學生都能夠對所給定的作文題目有了解和感觸呢？因此，我提倡在高中作文的教學中，要給學生足夠自由的空間讓其發(fā)揮，達到“我手寫我心”的效果，這樣才能提高學生的寫作水平。

例如，在課本中有一單元是關于詩歌的學習，我就讓學生在學習過后，根據所學的詩歌知識，來進行任何內容的詩歌創(chuàng)作。這樣不規(guī)定內容的自由寫作，激發(fā)了學生的積極性，也在潛移默化中提高了學生的寫作水平。

三、要鼓勵學生在寫作中張揚個性

寫作是一門藝術。如果對寫作設定諸多“條條框框”，讓學生在這些規(guī)則中無法施展“拳腳”，只會造成其在寫作中堆砌文字、為了寫作而寫作。在具體的教學中，我發(fā)現鼓勵學生自由寫作能夠更加真實地反映學生的寫作水平，使學生寫作的質量有所提高，同樣對于教師而言，可以更加直觀地了解到學生的各類信息，因材施教，對不同水平的學生給予相應的指導。同時，我們會發(fā)現，近年來的高考作文也有所變化，從最初的命題作文逐漸向話題作文過渡，從2002年到2012年，江蘇高考的作文都是以某內容為話題，圍繞這個話題來進行寫作。這是對新大綱的具體應用，不僅可以考查考生綜合寫作能力，也盡可能給學生自由發(fā)揮的空間，鼓勵其在寫作中張揚個性，一舉兩得。

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中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2014）23-0230-01

經過總結與分析，普通高中語文課程標準（實驗）中選修課的課程目標與教學建議中“語言文字應用”模塊基本上可以歸納到以下五個層面：跨學科學習與實踐、閱讀著作與交流、閱讀與寫作應用文、創(chuàng)設情境與語言口頭應用、觀察與創(chuàng)新。現簡要論述一下前三個層面。

一、課程目標與教學建議

（一）跨學科學習與實踐

課程目標：注意在生活和跨學科的學習中學語文、用語文，在學習和運用的過程中提高語言文字應用能力。

教學建議：應引導學生增強應用意識，注重在生活和其他學科學習中學習語文，在廣泛的實踐中提高運用語言文字的能力。

這一目標強調跨學科學習語文和對生活中語言的運用。相對應的教學建議也很好地體現了這一點。要落實這一目標，對語文老師提出了很高的要求。值得注意的是，這一目標并不具有很強的操作性。首先，跨學科學習語言文字，除語文老師之外，其他各科老師很難具備自覺培養(yǎng)學生語言文字能力的意識。其次，針對在運用語言文字的過程中提高語言文字應用能力這一目標，在大多數情況下，學生的語言文字應用并不是在課堂中。所以這一目標有些寬泛。因此，語文老師在語文課堂之上，對語言文字方面的知識，應在最大程度上進行傳授并努力培養(yǎng)學生語言文字應用的良好習慣。

（二）閱讀著作與交流

課程目標：能綜合運用在語文與其他學科中獲得的知識、能力和方法，讀懂與自己學識程度相當的著作，運用多種方式展開交流和討論。聯系語言文字運用中的現象和問題，閱讀有關著作，嘗試用所學的知識和方法做出解釋；了解語言文字法規(guī)的有關內容，增強規(guī)范意識，學會辨析和糾正錯誤，提高語言文字應用的正確性和有效性運用現代信息技術拓展文字交流。

教學建議：指導學生在閱讀中逐步學會篩選和整合，結合閱讀和生活實際開展活動或創(chuàng)設情境，練習寫作和口頭交流。選擇合適的語言文字方面的著作，推薦給學生閱讀，幫助學生用所學的基本知識和方法，認識、分析有關問題，并進一步了解自己的語文學習狀況，提高正確運用語言文字的自覺性；拓展運用語言文字交流的途徑，學會用現代信息技術輔助交流，如使用計算機進行編輯、版面設計，制作個人網頁和演示文稿。

這一目標強調閱讀與交流，這是很明顯的。因為閱讀、交流與寫作是提高語言文字能力的主要途徑。閱讀的內容可以是文學名著也可以是各學科教材，甚至是其他同學的作文（主要用來找錯），在接受規(guī)范的語言文字應用的浸染下，同學之間，課堂之上，創(chuàng)設情境開展適當的寫作與口頭交流，進一步落實語言文字方面的能力。我們應該特別強調文學名著的閱讀。但是，高中學生的時間是有限的，文學名著往往又是長篇巨著。這個矛盾如何解決？我想，語文老師應給學生提供必要的閱讀書目，這些書，不要太長，但在語言文字應用方面應規(guī)范，優(yōu)美。學生在閱讀過程中，不僅是接受正確的語言文字應用浸染的過程，也是學生認識、分析語言文字的過程。文學是語言的藝術。好的文學作品可以使學生在不知不覺中接受熏陶。但是，學生也應學會在閱讀過程中，辨析語言的不當與錯誤。藉此，提高學生正確運用語言文字的自覺性與能力。通過計算機進行編輯、版面設計、制作個人網頁與演示文稿不是停留在語言文字應用能力方面，更多的體現在技術層面。當然，在此過程中會牽涉到語言文字應用。但是，這些應用方面的能力完全可以在紙本上解決。如果運用電腦則會增加技術難度。這些在計算機課上再學習可能更加方便一些。

（三）閱讀與寫作應用文

課程目標：閱讀應用文，能把握主要內容和關鍵信息。能根據需要，按照有關格式和要求，寫作應用文，力求準確、簡明、得體。在學寫應用文的過程中，培養(yǎng)對事負責、與人合作的精神和嚴謹細致的作風。

教學建議：閱讀規(guī)范的應用文，了解應用文的性質和用途，注意應用文的格式、術語和語言風格。

閱讀?鑒賞與應用?拓展是高中必修與選修課的兩個目標。而閱讀與寫作應用文便很好地體現了這兩個目標。閱讀與寫作往往是一個整體。通過對應用文的寫作，可以了解學習應用文準確、簡明、得體的文風。使學生在這種文體的浸染中養(yǎng)成嚴謹細致的作風。寫作應用文則更能體現語言文字的應用，尤其是應用文的寫作，對培養(yǎng)學生扎實、嚴謹的語言文字功底有良好作用。

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新課程標準指出，閱讀是學生獲得信息、提高審美、升華情操的重要途徑，閱讀教學是教師、學生、書籍之間思想碰撞、相互交流的過程。學生通過閱讀積累寫作素材，同時受到書中人物的感染、啟發(fā)，在增加知識量的同時得到情感的升華。因此，教師一定不能忽略閱讀的重要性，注重實效性，真正讓學生從中獲益，感受到學習的樂趣。

1 對新課程標準的理解

新課程標準是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規(guī)范和質量要求。新一輪課程改革將我國沿用已久的教學大綱改為課程標準，反映了課程改革所倡導的基本理念。新課標對高中語文閱讀教學提出了新的要求：增加閱讀量，提高閱讀效率，發(fā)揮閱讀作用。由于新課標在我國實行時間較短，尚未形成完善的理論教學方法與經驗竅門，這給教師帶來了新的挑戰(zhàn)。因此，要改變傳統教學方法，根據學生特點創(chuàng)新教學方法。教師作為教學活動的主導者，要積極引導學生主動閱讀，充分調動課堂積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，讓學生感受到閱讀的魅力，激發(fā)學習積極性。

2 高中語文閱讀教學現狀

高中語文應重視解放學生天性，關注學生心理健康，而不是一味迎合應試教育的需要而使用灌輸式教學方式，使本來豐富多彩的語文學習變?yōu)樽鲱}技巧的學習與知識點的掌握，在無形中扼殺學生想象力，失去對語文學習的興趣。

2.1 閱讀教學模式固定、刻板

由于傳統教學模式在我國實行時間較長，高中語文教師的思維也深受其害，一時間不能適應新課程標準的要求，在閱讀教學中仍然沿用傳統的填鴨式教學。這種保守、落后的教學模式具有以下特點：教師主導，要求學生在規(guī)定時間內掌握考點，學生只是被動接受，缺少對問題的思考，最后淪為考試機器；重視重點考試文章的學習，忽視其他的課外閱讀，限制了學生的閱讀量與獲取知識的途徑；傳統的教學模式不注重學生之間的討論，只是一味要求學生背書、背素材，思維得不到碰撞，C合能力得不到提高。

2.2 閱讀課程形式化

我國高考制度延續(xù)多年，因此教師只注重分數的高低，忽視了對學生整體文學素質的培養(yǎng)，學校開設的閱讀課程也逐漸淪為形式。迫于考試壓力，教師不得不犧牲掉學生的閱讀時間來加強有關考試內容的傳授，甚至禁止學生閱讀教材及參考資料以外的書籍，扼殺了學生主動學習的興趣。

2.3 受到網絡沖擊

由于當代青少年受到網絡的影響，出現閱讀退化的現象。大部分青少年迷戀網絡，把大部分課余時間花在刷微博、網絡聊天上，網絡信息質量參差不齊，給學生的價值觀造成影響。學生的閱讀品味逐漸向獵奇、新鮮轉變，對傳統文化的興趣減弱，閱讀量也越來越少。

3 關于新課程標準下的高中語文閱讀教學實效性的幾點思考

3.1 激發(fā)學生求知欲望

新課程標準下教師要意識到：教育并不是獲取高分數的手段，目的也不具有功利性，而是通過學習發(fā)現求知的樂趣，激發(fā)求知的欲望。興趣是最好的老師，教師在指導高中語文閱讀教學時最主要的途徑就是根據學生興趣引導學生在書的海洋里自主、自發(fā)地吸收知識，學習到書中高尚人物的情操，從而對人生道路及理想造成啟發(fā)。興趣不僅能更好塑造學生性格，還能提高學習成績，而成績又能提高學生自信，形成良性循環(huán)。教師可以借鑒國內外先進經驗，創(chuàng)新思維，改進教學模式。

3.2 更新理念

語文閱讀不像數學、物理一樣強調邏輯思維與客觀真理，而是一門感性的學科，注重情感體驗與心靈感悟。傳統的語文教學注重語法、標準作文、做題技巧，新課程標準下應該解放思想，從傳統的教學模式中脫離出來，倡導閱讀時效性，而不是簡單地人云亦云、追求不切實際的東西。

3.2.1積極引導學生

教師要有計劃、有目的地引導學生自主閱讀名著、高質量刊物、優(yōu)秀文章等，鼓勵學生在閱讀中獨立思想，在與同學的討論中勇于標新立異，表達出自己不同的見解，在思維的碰撞中擦出不同的火花，進一步的理解讀物，提高閱讀體驗。

3.2.2試行情境式閱讀

教師可以將學生帶入書中情境，由學生自主選擇感興趣的角色進行扮演，組成表演小組重現書中的對話、人物心理、故事情節(jié)。通過這種方式能夠加深學生的記憶，使學生進一步理解作者的寫作手法、寫作目的、人物形象，從而提高自己的分析能力，在遇到其他文章或書籍時能夠舉一反三，增強自己的閱讀效果。

3.2.3互換角色

傳統的語文閱讀教學以教師為主體，學生只負責接受，這種方式是相當被動的。新課程標準要求學生主動，教師負責引導。因此，可以由學生單獨或者組成小組來進行講解，教師擔任聽的角色，必要時給予幫助，做出中肯的評價，鼓勵學生積極探索，提高閱讀效率。

3.3 提倡主動學習

新課程標準中提倡學生自主學習，若把學習這種行為比喻成一場表演，教師則是這個表演中的配角。教育家林德指出：教師的人格魅力遠勝于教學技巧。教師真正能交給學生的不是如何提高分數，也不是做題技巧，而是一生受用的學習方法與具有魅力的高尚人格。

3.3.1幫助學生制定目標

學生的學習能力、學習興趣、性格特點是不同的，因此閱讀目標也要因人而異。在這個學生身上適用的目標可能在其他人身上就不適用，因此要將學生分層，根據學生不同的水平引導學生閱讀目標。例如將學生分為A、B、C三層，對A類學生要求的閱讀量與C類同學應該區(qū)分開來。

3.3.2適時的指導

教師的職責包括：傳道、授業(yè)、解惑。因此在培養(yǎng)學生自主學習能力的同時，適時的解惑是必不可少的。學生在遇到苦思冥想也解決不了的問題時，教師的適時點撥可能就會讓學生茅塞頓開。另一方面，教師應對學生的學習方法進行點評，及時反饋給他們意見，避免學生走彎路，浪費寶貴的學習時間。

3.4 加強語言文字、閱讀方法的訓練

我國五千年文化博大精深，語文學科的目的就是培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，繼承我國流傳下來的文化。一味注重閱讀量，忽視了語言文字的訓練，反而舍本逐末、得不償失了。教師在閱讀教學中應該注重課文原有特色，重視語言文字的組織，而不是僅僅追求作者要表達的思想感情。另外在閱讀方法上不能墨守成規(guī)，應該從閱讀規(guī)律中得到啟發(fā)，引導學生多看、多想，吸收文章精華，去其糟粕。必要時進行閱讀技巧的強化，這里的閱讀技巧并不是老套的分析人物形象、性格、投身題海等教學方法，而是從多個角度、多個形式對文章進行分析，從中學到作者的語言風格、文字表達方式等，結合自己的理解變?yōu)樽约旱闹R、方法。

3.5 教師應加強自身學習

只有不斷學習才不會被社會淘汰，作為教師更是如此。新課程標準實行以來，教師要盡快接受這種教學理念，查找相關資料，在自己以往的教學方式的基礎上，找出優(yōu)點，摒棄與新課標背道而馳的部分。另外，語文的學習是無止境的，教師自身也要增加閱讀量，在閱讀中模擬學生心態(tài)，從而理解他們的行為，更好地幫助學生閱讀。

4 結語

新課程改革注重人的培養(yǎng)，教師要在這種背景下加強閱讀教學，采用科學的教學方式積極引導學生，以學生為主體，增強學生的自主學習能力，提高閱讀教學實效性。

參考文獻

篇10

閱讀能鍛煉學生的分析概括能力，在閱讀過程中，學生要分析課文中的詞語、句子，概括文章含義，進行前后文的解釋。有的文章還會留一些空白和想象的空間，需要學生理解作品后進行填充，學生填充內容的過程，就是對文章整體把握和理解的過程。

（二）課堂增加“佐料”，教學綻放光彩

閱讀教學的本質是“讀”，學生通過作品與作者進行心靈的碰撞和情感的交流，從而領悟文章的真正要義，獲得心靈的啟迪。所以，教師應發(fā)揮學生的主體作用，引導學生自主閱讀，激發(fā)他們閱讀的興趣。激發(fā)學生閱讀興趣的方法有很多，如開展閱讀游戲、閱讀競賽等，學生在游戲中激起了參與的熱情，也提高了閱讀能力。

二、講求閱讀方法，提高閱讀效率

要提高高中生的語文閱讀能力，教師需要引導學生從整體感知文章內涵，獲得情感體驗。這就要求語文教師在閱讀教學中有針對性地為學生提供一些有效的閱讀方法，適當地增加他們的閱讀時間，多對學生進行指導，進而提高他們的綜合素養(yǎng)。

（一）培養(yǎng)學生的閱讀技巧，提高學生閱讀效率

例如，在《雅舍》的教學過程中，教師首先要立足文本，引導學生探究，然后把握方向，適時引導，最后提示方法，授之以漁。在語文教學中，教師必須根據教材特點和學生實際，以學生為主體，創(chuàng)造性地運用有效的教學策略，引導學生參與閱讀實踐，經歷閱讀探究過程，指導學生進行各種各樣的探究性閱讀，在閱讀活動中，解放學生的個性，張揚學生的活力，拓展學生的思維，進而提高他們生的閱讀能力，實現知識的主動建構。

（二）打牢學生的知識基礎

根據新課程標準中“課程目標”的要求，在閱讀教學中，教師要教會學生掌握題材內容、背景環(huán)境、情感主旨等相關知識；要教會學生掌握體裁結構、表達方式、抒情方式、表現手法、修辭手法、語言風格等相關知識。學生將這些基礎知識融匯貫通，有助于他們真正學會閱讀、分析、鑒賞文章，全面培養(yǎng)語文素養(yǎng)。所以說，在具體的閱讀教學中，語文教師應該積極探索更多有效的提高學生閱讀能力的方法，使閱讀成為提高學生語文綜合能力的鑰匙。

三、重視課外閱讀的“延伸”

張志公先生說：“貧乏，是語文的致命傷。”要克服這一致命傷，學生除了課堂學習外，還要大量閱讀，廣泛涉獵，包括政治、經濟、科技、藝術等各個領域。閱讀要廣，但不一定篇篇都懂，句句都會，關鍵在于知識的積淀，積累越多，學生的語感會越來越純熟，對寫作會有很大幫助。

（一）幫助學生選擇具有時代性、信息化的讀物

隨著生活節(jié)奏的加快，信息量的劇增，具有鮮明時代特征的“文化快餐”式的優(yōu)秀報刊很適合學生閱讀，如《視野》《青年文摘》《微型小說選刊》《雜文報》等具有時代性、信息化的讀物，既切合生活實際，又是大家所喜聞樂見的，能擴大學生的閱讀視野，激發(fā)他們閱讀興趣，是“與時俱進”的優(yōu)秀課外資料。