導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇傳統(tǒng)的培訓(xùn)方法，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

The standard management and training to enhances the operating room to protect the labor occupational safety effect observation

Tan Wanwen Shi Jingfang Ding Song et al.

Abstract:Objective:Through to protects the labor the questionnaire survey,understood the operating room protects the labor occupational safety protection consciousness,formulates and implements the standard management and training plan,strengthens the operating room by this to protect the labor the occupational safety.Methods:Protects the labor to 2008-2009 year in my courtyard operating room work 41,divides into 2 groups stochastically,the experimental group uses the standard the management and training,the control group uses traditional in front of the management and the hillock trains,the observation protects the labor the occupational safety.Results:Uses the standard management and training can enhance the operating room to protect the labor effectively the occupational safety,trains the comparison difference obviously with in front of the traditional hillock (P

Keywords:The operating room Protects the labor Standardization Management Training Safe protection

【中圖分類號】R-0 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1879(2010)12-0180-02

隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變及手術(shù)室系統(tǒng)化護理的開展，護士的工作日益增加。為了使手術(shù)室護士更多更好地從事其專業(yè)技術(shù)工作，越來越多的手術(shù)室利用護工承擔非護理性技術(shù)工作。但由于護工文化程度低，非專業(yè)技術(shù)人員，缺乏相關(guān)的專業(yè)知識，并缺乏系統(tǒng)的管理，對手術(shù)安全及護工的職業(yè)安全帶來隱患。本文就手術(shù)室護工管理與培訓(xùn)進行分析，并提出管理與培訓(xùn)對策。

1 資料與方法

1.1 一般資料。2008-2009年度在我院手術(shù)室工作的護工41名，其中男性12名，女性29名。年齡29～48歲；文化程度:小學(xué)21人,初中16人,中專4人。工作時間最長11年，最短3個月。隨機分成2組，分屬2間手術(shù)室，實驗組21例采用規(guī)范管理與培訓(xùn)，對照組20例采用傳統(tǒng)的管理與崗前培訓(xùn)。

1.2 規(guī)范管理與培訓(xùn)方法。采用短期崗前培訓(xùn)，加長期持續(xù)的培訓(xùn)，實行“導(dǎo)師制”分級管理，上級對組內(nèi)下級進行負責，設(shè)立護工長，對科內(nèi)護工進行管理，并接受科室護士長的管理，具體如下：

1.2.1 護工的管理進行分級管理，通過統(tǒng)一考核評價方法，將護工分成1、2、3級，定崗定編，按照金字塔結(jié)構(gòu)，進行“導(dǎo)師制”分組管理，上級對下級負責技術(shù)指導(dǎo)和安全教育，并設(shè)立一護工長，對科內(nèi)護工進行全盤掌控，護工長可由護工中提拔，護工長接受科內(nèi)主管護士（長）管理，并制定護工考核提拔方案，根據(jù)工作年限、業(yè)績、平時工作考核進行綜合評價，決定其級別升降。

1.2.2 護工的規(guī)范培訓(xùn)方案 護工的培訓(xùn)實行短期崗前培訓(xùn)，進入實習(xí)期，由組內(nèi)一3級護工進行跟教，跟帶3個月，考核合格聘為3級護工，考核不合格繼續(xù)實習(xí)期。工作中實行持續(xù)的培訓(xùn)方案，由護工長制定長期的培訓(xùn)方案，定期組織學(xué)習(xí)講解，對于重點問題實行班前強調(diào)，班后總結(jié)的強化方案。

1.2.3 護工的培訓(xùn)內(nèi)容 主要包括。①手術(shù)室基礎(chǔ)知識培訓(xùn)，包括手術(shù)室的組織結(jié)構(gòu)，手術(shù)的基本分類與編排原則，不同手術(shù)室的處理原則等；②安全防護知識培訓(xùn)，包括接觸患者血液、體液時的防護、接觸利器時的防護、職業(yè)暴露的處理方法、處理感染手術(shù)敷料、血液、體液時的防護、配制消毒液時的防護、傳授他們洗手的正確方法。③強化自我保護意識，加強對血源性傳染病的教育，讓其認識到防護的重要性，并牢固樹立起自我保護的意識。④安全防護設(shè)備使用技能培訓(xùn)，在護工工作場所，張貼如何洗手示意圖，配置防護眼鏡，配置防水圍裙、袖套、防水靴等等并強化護工的使用技能。

1.3 傳統(tǒng)的管理培訓(xùn)。分管護士長分管及采用崗前培訓(xùn)，工作中以自行學(xué)習(xí)為主，發(fā)現(xiàn)問題時指出改進。

1.4 觀察評價方法。采用調(diào)查問卷和閉卷考核相結(jié)合的方式進行評價，問卷主要內(nèi)容包括以下內(nèi)容：①接觸患者血液、分泌物、排泄物時有無戴口罩、手套。②皮膚被血液、分泌物污染后是否立即清洗。③接觸尖利利器時有無受到損傷。④被利器刺傷后有無正確處理傷口。⑤在處理感染手術(shù)敷料、血液、體液時有無保護措施。⑥對手術(shù)室常用化學(xué)消毒劑配制有無進行防護?？己藘?nèi)容只要包括手術(shù)室基礎(chǔ)知識、安全防護知識、安全防護設(shè)備的使用技能等。調(diào)查問卷總分20分，考核總分100分，分別于崗前、上崗后1月、3月、6月進行考核。

1.5 統(tǒng)計學(xué)方法。所有數(shù)據(jù)采用SAS8.1統(tǒng)計軟件處理，采用均數(shù)±標準差 (X±S)表示，進行t，X2檢驗，P

2 結(jié)果

傳統(tǒng)的集中培訓(xùn)組在短期的集中培訓(xùn)后，護工的安全防護知識和技能得到明顯提高，在上崗初期考核分值明顯高于規(guī)范的管理培訓(xùn)組，但其在之后由于缺乏持續(xù)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)和強化訓(xùn)練，其安全防護知識逐漸遺忘，在上崗后3月、6月的考核中分值明顯下降。規(guī)范管理與培訓(xùn)組護工的安全防護知識和技能考核分值不斷上升，在上崗后3月、6月的對照中，明顯高于對照組，差異顯著（P

3 討論

隨著醫(yī)療分工細化，手術(shù)室護工隊伍越來越長大，并完成了大量非護理技術(shù)性工作，避免了因這些工作占去護士大量的工作時間而造成護理人力資源的浪費。在手術(shù)室護工成了一個不可缺少的重要補充，但由于護工基礎(chǔ)知識水平低下，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，缺乏系統(tǒng)的管理，在工作中對手術(shù)安全及護工的職業(yè)安全均造成一定的隱患，嚴重可造成醫(yī)院感染事故發(fā)生、醫(yī)院傳染病的傳播和護工的職業(yè)暴露。傳統(tǒng)的手術(shù)室護工的管理為松散的管理，不利于護工的知識和技術(shù)的提高和持續(xù)發(fā)展，對于不同技術(shù)水平的護工不能在級別工資中體現(xiàn)，缺乏激勵措施，未能體現(xiàn)公平公正的原則。傳統(tǒng)的手術(shù)室護工的培訓(xùn)采用崗前培訓(xùn),上崗后缺乏持續(xù)性培訓(xùn),護工的技能在培訓(xùn)后短期得到提升，但在之后的工作過程中將遺忘大部分，帶來職業(yè)安全隱患。

護工的規(guī)范管理與培訓(xùn)采用系統(tǒng)的管理，在橫向和縱向一體化管理，實行“導(dǎo)師制”分級管理，形成一系統(tǒng)的嚴謹?shù)墓芾砟Ｊ?，并以工資形式體現(xiàn)技能級別的不同，體現(xiàn)了公平公正的原則，并能激勵護工不斷上進，以護工的內(nèi)在動力自發(fā)的提高職業(yè)技能。在此基礎(chǔ)實行可持續(xù)的培訓(xùn)方案，由護工長進行護工的培訓(xùn)和管理，更能貼近護工，培訓(xùn)效果更佳，由于可持續(xù)培訓(xùn)方案的實施，護工的職業(yè)技能能得到可持續(xù)的提高，避免了因時間而遺忘。作者認為，規(guī)范的管理培訓(xùn)能很好的提高護工的安全防護技能，能很好的實施護工的管理，值得推廣。但是同時由于文中所述的管理體系適合大醫(yī)院護工數(shù)量多的科室進行實施，而護工數(shù)量小的不宜采用此管理培訓(xùn)方案。

參考文獻

［1］ 毛秀英，金得燕，于荔梅等．實習(xí)護士發(fā)生醫(yī)療銳器傷的調(diào)查［J］．中華醫(yī)院感染學(xué)雜志，2003，13（2）：110―112

［2］ 李瓊麗．手術(shù)室環(huán)境污染及安全防治措施［J］．醫(yī)學(xué)文選，2005，24（1）：148―151

［3］ 楊文卿，詹鴻，陳潔文，手術(shù)室環(huán)境污染及安全防治措施［J］．護理研究，2006，20（20）：315―316

篇2

中圖分類號：G623.58 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）29-0085-02

在社會逐漸信息化的大背景下，我國的教育體制正在不斷改革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式也有所改進。教育部提出了中小學(xué)教師的教學(xué)要與信息技術(shù)相融合，不斷提高我國中小學(xué)教師的信息化教學(xué)水平，進而提高我國的中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量。為貫徹落實這一要求，結(jié)合教育現(xiàn)狀，對信息技術(shù)與中小學(xué)教學(xué)相融合的具體措施進行研究。

一、當前信息化教育現(xiàn)狀

1. 信息技術(shù)與教學(xué)相融合的意義

我國傳統(tǒng)的教育模式和教學(xué)理念在飛快發(fā)展的時代背景下逐漸落后，教育領(lǐng)域正逐漸進行變革。當今社會信息技術(shù)的應(yīng)用給很多行業(yè)都帶來了新的增長點，互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)行業(yè)帶動了我國的經(jīng)濟發(fā)展。而在教育領(lǐng)域，信息技術(shù)的應(yīng)用也發(fā)揮出了不可或缺的重要作用，讓信息技術(shù)與教學(xué)更好地進行融合成為大勢所趨。比如，現(xiàn)在很多老師用多媒體課件代替了在黑板上書寫板書。這樣既可以節(jié)省課堂上老師寫板書的時間，又可以用更加形象生動的課件來吸引學(xué)生的注意力，達到更好的教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)效率。所以，對于中小學(xué)教師而言，為了更好地培育我國下一代，要深思如何才能把信息技術(shù)融合到自己的教學(xué)過程中，讓信息技術(shù)幫助中小學(xué)課堂釋放活力，讓中小學(xué)生可以在輕松愉悅的環(huán)境下更高效地學(xué)習(xí)。

2. 當前信息技術(shù)應(yīng)用存在的問題

我國的教育領(lǐng)域越來越重視信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)的融合，但中小學(xué)教育中的信息技術(shù)應(yīng)用還存在很多問題，主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

（1）教師信息技術(shù)應(yīng)用能力低。很多中小學(xué)教師自身的信息技術(shù)水平有限，無法合理地在教學(xué)過程中融入信息技術(shù)。比如，很多落后地區(qū)的中小學(xué)教師對多媒體教學(xué)設(shè)備不會使用，無法制作高質(zhì)量的多媒體課件，對一些常用的辦公軟件也無法熟練應(yīng)用。同時，還有一部分教師的教學(xué)年限比較久，對于傳統(tǒng)的教學(xué)方法使用起來比較熟練，難以接受信息化教學(xué)，不愿意在傳統(tǒng)的教學(xué)方法上做出改變。這些教師自身存在的不足導(dǎo)致了信息技術(shù)在中小學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用范圍過窄，與教學(xué)內(nèi)容的融合不夠合理，無法達到提高教學(xué)效果的目的。

（2）信息化教學(xué)設(shè)備不完善。雖然現(xiàn)在很多中小學(xué)教師能夠應(yīng)用信息技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量，但我國教育領(lǐng)域?qū)π畔⒓夹g(shù)與教學(xué)的融合所做的努力還不夠。比如，教育部門對中小學(xué)教師的信息化技術(shù)能力沒有定期地進行培訓(xùn)和考核，使得中小學(xué)教師的信息技術(shù)水平良莠不齊。而且，現(xiàn)在還有部分貧困地區(qū)的中小學(xué)教育設(shè)施配備比較薄弱，難以實現(xiàn)用信息化教學(xué)設(shè)備來上課。加之對這些地區(qū)的教育投資力度不夠，導(dǎo)致一些地區(qū)的中小學(xué)生難以享受到信息技術(shù)帶來的教學(xué)便利。

二、信息技術(shù)融入教學(xué)的措施

1. 對中小學(xué)教師進行專項培訓(xùn)

為了更好地提高中小學(xué)教師的信息技術(shù)水平，讓中小學(xué)教師可以在課堂上熟練地應(yīng)用信息技術(shù)，教育部門要對中小學(xué)教師展開提高信息技術(shù)水平的專項培訓(xùn)。具體培訓(xùn)形式可以采用線上和線下相結(jié)合的方式，在不影響正常教學(xué)秩序的情況下更方便地對教師進行培訓(xùn)。同時，對于培訓(xùn)內(nèi)容，要進行嚴格的劃分。每個學(xué)科的教學(xué)方法和實際情況都有所不同，所以對于不同學(xué)科的教師進行培訓(xùn)的內(nèi)容也應(yīng)有所不同。培訓(xùn)之前，要根據(jù)不同學(xué)科，對不同的信息技術(shù)水平的教師進行小組劃分，之后再根據(jù)實際情況制訂詳細的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方法。教育部門可以定期組織巡回講座，分別到不同的中小學(xué)對教師進行信息技術(shù)的應(yīng)用培訓(xùn)。為了不影響正常的上課秩序，講座的時間安排要合理，可以選擇學(xué)生自習(xí)課比較多的周五下午或與學(xué)校進行協(xié)商確定具體時間。

2. 培養(yǎng)教師主動應(yīng)用信息技術(shù)的意識

想要讓信息技術(shù)真正融合到教學(xué)過程中，真正提高教學(xué)質(zhì)量，需要所有中小學(xué)教師的主動配合，對自己的教學(xué)方法進行鉆研和改進，把信息技術(shù)融入到自己的教學(xué)過程中。很多從教多年的中小學(xué)教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，傳統(tǒng)教育思想一時難以改變，對新媒體的接受程度不高，不愿意花費時間和精力來學(xué)習(xí)信息技術(shù)，不愿意改變原有的教學(xué)方法。所以，為了激發(fā)中小學(xué)教師主動改進教學(xué)方法、學(xué)習(xí)信息技術(shù)、讓教學(xué)過程信息化，教育部門可以在教育政策上著手。比如，把信息技術(shù)與教學(xué)的融合作為每個中小學(xué)教師的考核標準，用績效考核、教師能力判定、教師職稱的評選等優(yōu)惠政策來鼓勵教師學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)，提高教師對信息技術(shù)的重視。各個中小學(xué)也可以根據(jù)自己學(xué)校的實際情況制定詳細的教師信息化水平考評標準，把教師平時上課應(yīng)用信息技術(shù)的情況和教師的信息技術(shù)水平的考試成績納入到考評標準中。同時，教育部門可以分片區(qū)地評選出信息化技術(shù)應(yīng)用的先進學(xué)校。用先進學(xué)校的榮譽來激發(fā)各個中小學(xué)對信息技術(shù)應(yīng)用的重視程度。另外，教育部門可以定期組織優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課件的比賽，讓廣大中小學(xué)教師帶著自己制作的多媒體課件和教學(xué)視頻參加比賽，通過層層選拔選擇出優(yōu)秀課件，對制作優(yōu)秀課件的教師可以給予一些物質(zhì)和精神上的獎勵。

3. 加強學(xué)校的信息化設(shè)施建設(shè)

為了讓信息技術(shù)更好地融入教學(xué)過程中，學(xué)校和國家都應(yīng)該加大對信息化教學(xué)的投入力度。國家教育部門要加強對各級各類院校的寬帶網(wǎng)絡(luò)全覆蓋建設(shè)，建成共享的數(shù)字化教學(xué)資源體系。各學(xué)校根據(jù)信息化教育的需求，建設(shè)為同學(xué)們開放的校園網(wǎng)，在網(wǎng)站上更新教學(xué)內(nèi)容，并對課本上的知識進行課外補充，豐富平臺上的教學(xué)資源，讓學(xué)生有更多的機會接觸到其他有利于學(xué)習(xí)的知識。同時，教育部門還可以建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間來實現(xiàn)信息化教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間主要包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、數(shù)字化學(xué)習(xí)資料推送、學(xué)生檔案管理等比較實用的功能。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以對傳統(tǒng)的面授教學(xué)進行補充，使教育教學(xué)不再受時間和地點的限制，更好地創(chuàng)新教學(xué)模式。數(shù)字化教學(xué)資料的推送能夠打破傳統(tǒng)的信息壁壘，最大程度地實現(xiàn)教育資源的共享。而學(xué)生檔案管理數(shù)字化，也有利于教師更好地了解每個學(xué)生的實際情況，更好地做到因材施教，實現(xiàn)更加人性化的教學(xué)。

4. 改變傳統(tǒng)教學(xué)方法

隨著信息化教學(xué)的普及，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足教學(xué)需求，電子書包、交互式電子白板等信息化教學(xué)方法正逐漸走進課堂。中小學(xué)教師要利用好這些先進的教學(xué)方法來提高教學(xué)質(zhì)量。比如，用交互式電子白板代替?zhèn)鹘y(tǒng)的在黑板上寫板書，既可以節(jié)省教師在課堂上寫板書的時間，也能幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。而電子書包的使用，更能大大提高教育的信息化進程，電子書包可以讓教師、學(xué)生和家長之間的交流變得更加方便。教師可以通過電子書包給學(xué)生布置作業(yè)，給家長通知，與家長進行線上交流，實現(xiàn)了學(xué)校對學(xué)生的信息化管理。并且，電子書包中有大量的數(shù)字化資料，對豐富學(xué)生的課外知識有很大幫助。

三、結(jié)束語

提升中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，是當前提高我國教育教學(xué)質(zhì)量的重要措施，讓信息技術(shù)融入中小學(xué)的教學(xué)過程中，最終就是要實現(xiàn)借助信息化教學(xué)方法來提高中小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。為了讓信息技術(shù)在教學(xué)中發(fā)揮最大的潛力，要多措并舉，通過轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學(xué)思想、改進傳統(tǒng)的教學(xué)方法、對教師進行信息技術(shù)培訓(xùn)等多方面的措施，做到切實提高中小學(xué)教師的信息技術(shù)水平，讓信息技術(shù)更好地融入到中小學(xué)教學(xué)過程中。

參考文獻：

[1]劉矗尹睿.教師信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵與提升路徑[J].中國教育學(xué)刊，2014（10）.

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[3]何克抗.如何實現(xiàn)信息技術(shù)與教育的“深度融合”[J].課程?教材?教法，2014（02）.

篇3

護理基礎(chǔ)知識、基本理論、基本技能的規(guī)范化培訓(xùn)是提升年輕護士綜合素質(zhì)的有效途徑，而護理基本操作技能是護士執(zhí)行力的核心體現(xiàn)。我院是一所二級甲等綜合醫(yī)院實際開放床位350張，繼2006年醫(yī)院管理以來，新聘護士逐年增多，3年內(nèi)增加護士78人。護理部建立以能力為基礎(chǔ)的護士規(guī)范化培訓(xùn)體系，經(jīng)過2年的培訓(xùn)，逐漸摸索改變傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式，現(xiàn)將兩種培訓(xùn)效果進行比較。

1 對象與方法

1.1 對象

按護士分層培訓(xùn)計劃，以3年內(nèi)進院的72名注冊護士為對象，以病區(qū)為單位，用抽簽的方式隨機分為實驗組護士36名，其中男性3人，女性33人，年齡21～29歲，平均年齡23.57歲；學(xué)歷分類：大專學(xué)歷16人，中專學(xué)歷20人；職稱分類：護士31人，護師5人。對照組護士36名，其中男性1人，女性35人，年齡20～28歲，平均年齡23.46歲；學(xué)歷分類：大專學(xué)歷14人，中專學(xué)歷22人；職稱分類：護士30人，護師6人。兩組護士性別、年齡、學(xué)歷、職稱差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05）。培訓(xùn)項目、培訓(xùn)時間及考核項目均相等，具有可比性。兩組護士各隨機分為3個培訓(xùn)小組，每個小組12人，各設(shè)組長1名。

1.2 方法

對照組護士采用傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式，即教學(xué)組長示教并講解組長組織護士訓(xùn)練考核；實驗組培訓(xùn)模式：護士操作并接受提問教學(xué)組長示教講解組長組織護士培訓(xùn)考核。由主管教學(xué)的護理部主任、教學(xué)護士長、教學(xué)組長組成考核小組。按照《陜西省護理技術(shù)操作規(guī)范》中評分標準考核，兩組人員分別隨機抽簽，對所培訓(xùn)的某一個項目進行考核。數(shù)據(jù)處理使用SPSS11.0統(tǒng)計軟件對考核數(shù)據(jù)進行處理，計量資料用t檢驗，P＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

兩種培訓(xùn)模式考核成績比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05），見表1。

表1 兩種培訓(xùn)模式考核成績比較(略)

【摘要】 目的:比較兩種教學(xué)模式在護理技術(shù)操作培訓(xùn)中的效果。方法：對3年內(nèi)進院的72名注冊護士以病區(qū)為單位，用抽簽的方式隨機分為實驗組及對照組，按照不同的培訓(xùn)模式實施護理技術(shù)操作培訓(xùn)，即對照組護士采用傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式：示教講解護士訓(xùn)練考核；實驗組培訓(xùn)模式為：護士操作并接受提問示教講解護士培訓(xùn)考核。結(jié)果：兩種培訓(xùn)模式考核成績比較差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05），實驗組明顯高于對照組。結(jié)論：在實施護士規(guī)范化培訓(xùn)中，應(yīng)用以提高臨床護士評判性思維能力的主動式培訓(xùn)模式，可明顯提高護理技能操作培訓(xùn)效果。

【關(guān)鍵詞】 護理技能；操作培訓(xùn)；模式；比較

護理基礎(chǔ)知識、基本理論、基本技能的規(guī)范化培訓(xùn)是提升年輕護士綜合素質(zhì)的有效途徑，而護理基本操作技能是護士執(zhí)行力的核心體現(xiàn)。我院是一所二級甲等綜合醫(yī)院實際開放床位350張，繼2006年醫(yī)院管理以來，新聘護士逐年增多，3年內(nèi)增加護士78人。護理部建立以能力為基礎(chǔ)的護士規(guī)范化培訓(xùn)體系，經(jīng)過2年的培訓(xùn)，逐漸摸索改變傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式，現(xiàn)將兩種培訓(xùn)效果進行比較。

1 對象與方法

1.1 對象

按護士分層培訓(xùn)計劃，以3年內(nèi)進院的72名注冊護士為對象，以病區(qū)為單位，用抽簽的方式隨機分為實驗組護士36名，其中男性3人，女性33人，年齡21～29歲，平均年齡23.57歲；學(xué)歷分類：大專學(xué)歷16人，中專學(xué)歷20人；職稱分類：護士31人，護師5人。對照組護士36名，其中男性1人，女性35人，年齡20～28歲，平均年齡23.46歲；學(xué)歷分類：大專學(xué)歷14人，中專學(xué)歷22人；職稱分類：護士30人，護師6人。兩組護士性別、年齡、學(xué)歷、職稱差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05）。培訓(xùn)項目、培訓(xùn)時間及考核項目均相等，具有可比性。兩組護士各隨機分為3個培訓(xùn)小組，每個小組12人，各設(shè)組長1名。

1.2 方法

對照組護士采用傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式，即教學(xué)組長示教并講解組長組織護士訓(xùn)練考核；實驗組培訓(xùn)模式：護士操作并接受提問教學(xué)組長示教講解組長組織護士培訓(xùn)考核。由主管教學(xué)的護理部主任、教學(xué)護士長、教學(xué)組長組成考核小組。按照《陜西省護理技術(shù)操作規(guī)范》中評分標準考核，兩組人員分別隨機抽簽，對所培訓(xùn)的某一個項目進行考核。數(shù)據(jù)處理使用SPSS11.0統(tǒng)計軟件對考核數(shù)據(jù)進行處理，計量資料用t檢驗，P＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

兩種培訓(xùn)模式考核成績比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05），見表1。

表1 兩種培訓(xùn)模式考核成績比較(略)

3 討論

操作培訓(xùn)模式改變的目的是培養(yǎng)臨床護士的評判性思維能力，評判性思維能力是有目的、自我調(diào)控判斷的過程，包括解釋、分析、評價、推理及對證據(jù)、概念、方法、標準的解釋說明，或?qū)ε袛嗨罁?jù)的全部情況的考慮[1]。通過提升護士評判性思維能力，使護理技能操作培訓(xùn)達到“知其然，知其所以然”，使護理操作技術(shù)更規(guī)范、科學(xué)。

兩組培訓(xùn)效果存在顯著差異，其原因是對照組護士參與的是一種被動的培訓(xùn)形式，這種形式限制了護士的思維，束縛了護士的主觀能動性，小組成員在觀看教學(xué)老師示教過程中不能對照自身的操作細節(jié)，易養(yǎng)成不良習(xí)慣性；實驗組護士面對小組成員進行操作，同時接受教學(xué)組長的提問，無形之中促使操作者要預(yù)習(xí)和思考，且通過提問可啟發(fā)護士、糾正不足，繼操作之后再觀看教學(xué)組長的示教和講解，自覺對照細節(jié)，這種變被動為主動學(xué)習(xí)的形式會促使護理技術(shù)操作更完美。

篇4

中圖分類號：F272.92 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2015）20-0059-03

0 引言

與傳統(tǒng)的基于工作崗位的培訓(xùn)體系相比，基于勝任力的培訓(xùn)體系因能有效提升培訓(xùn)效果而越來越受到現(xiàn)代企業(yè)的重視。大量的實踐證明，基于勝任力的培訓(xùn)能夠解決傳統(tǒng)的培訓(xùn)體系難以解決的問題。

1 勝任力及勝任力模型的概述

1.1 勝任力的涵義 勝任力這個概念最早是由美國著名教授戴維?麥克利（David?McClelland）提出的，它指能將工作中的卓越優(yōu)秀者與普通者區(qū)分開來的個人的深層次特征。目前學(xué)術(shù)界對勝任力公認的定義是：能將某工作（或組織、文化）中有卓越成就者和表現(xiàn)平平者區(qū)分開來的個體的深層次特征，它可以是動機、特質(zhì)、自我形象、態(tài)度或價值觀、某領(lǐng)域知識、認知和行為技能，即任何可以被可靠測量或計數(shù)的、并且能將績效優(yōu)秀者和績效一般者顯著區(qū)分的個體特征。

1.2 勝任力模型的涵義 勝任力模型又稱為素質(zhì)模型或能力模型，是為完成某一特定任務(wù)角色所需要具備的一系列不同素質(zhì)要素的組合，包括各種動機表現(xiàn)、個性與品質(zhì)要求、知識技能水平、自我形象以及社會角色特征。

1.3 勝任力的分類 一個完整的勝任力模型由三部分組成：全員核心能力素質(zhì)、通用能力素質(zhì)和專業(yè)能力素質(zhì)，因此，勝任力要素的提取也是圍繞著這三部分能力素質(zhì)來進行的。①全員核心能力素質(zhì)。全員核心能力素質(zhì)是基于企業(yè)價值觀、企業(yè)文化、企業(yè)戰(zhàn)略及業(yè)務(wù)需要，要求全體員工都應(yīng)該具備的能力素質(zhì)。②通用能力素質(zhì)。通用能力素質(zhì)是依據(jù)員工所在部門類別的不同，在一個職系的多個角色中都需要的技巧和能力，但精度和重要程度有所不同。③專業(yè)能力素質(zhì)。專業(yè)能力素質(zhì)是針對特定崗位來設(shè)定的。它是某個特定角色所需要的特殊技能，通常用來描述在某一崗位層級能力的重要程度。

2 勝任力的基礎(chǔ)模型及構(gòu)建步驟

2.1 勝任力模型的構(gòu)成要素 勝任力特征是一個人的潛在特征之一，蘊含著驅(qū)動力和表現(xiàn)力，這種力量可以類推到一個人工作和生活等各種不同的方面，并能保持相當一段長的時間。勝任特征自上至下包括以下幾個層面：知識；技能；社會角色；態(tài)度、價值觀與自我形象；個性/特質(zhì)；動機。

2.2 勝任力的冰山模型 McClelland于1973年提出了著名的冰山模型，他把人的能力結(jié)構(gòu)描繪成一座浮在海上的冰山，露出海面的部分是一個人外在的顯性特征，主要包括知識和技能；處于海面以下部分是一個人內(nèi)在的隱性特征，主要包括社會角色或價值觀、自我概念、個性、動機等。冰山模型將勝任力分為六個層次，往往真正決定一個人能否在工作中作出突出績效的是水面以下的潛在的個人特征。

2.3 勝任力的洋蔥模型 勝任力的洋蔥模型是由美國著名學(xué)者Boyatzis提出的。Boyatzis在保留原來McClelland將勝任力劃為六個層次的基礎(chǔ)上，把它們重新劃分為三類：洋蔥表面、洋蔥中間和洋蔥里面。洋蔥表面包括知識和技能；洋蔥中間包含了社會角色或價值觀，和自我概念；洋蔥里面包含個性和動機。相對于表面來講，洋蔥的中間和里面是難以培養(yǎng)和評價的。（見圖2）

2.4 構(gòu)建勝任力模型的步驟 建立勝任力模型是構(gòu)建基于勝任力模型的培訓(xùn)體系所要解決的首要問題。勝任力模型的構(gòu)建流程主要分為五個步驟，具體的流程見圖3。

2.4.1 定義績效標準 績效標準的確定通常使用專家討論和工作分析的方法，也就是通過工作分析的各種方法來確定工作內(nèi)容的各項要求，從而確定出區(qū)分優(yōu)秀績效員工和普通績效員工的標準。

2.4.2 建立校標樣本 按照崗位的要求，在從事該工作崗位的人員當中，從優(yōu)秀績效員工和普通績效員工中分別抽取一定數(shù)額的人員進行調(diào)查。

2.4.3 資料收集 收集數(shù)據(jù)的主要方法有專家討論法、問卷調(diào)查法、行為事件訪談法，目前以行為事件訪談法為最主要。行為事件訪談法一般采用問卷和面談相結(jié)合的方式，在訪談時，最好讓被訪問者用自己的話說出他們最成功和最失敗的工作事件。

2.4.4 構(gòu)建模型 通過行為訪談的內(nèi)容提取出勝任力要素。首先，對訪談的內(nèi)容進行分析，并確定各個勝任力要素在訪談內(nèi)容中出現(xiàn)的次數(shù)；然后，對績效優(yōu)秀組和績效普通組的要素指標發(fā)生次數(shù)和相關(guān)的程度統(tǒng)計指標進行對比，確定兩組的相同與不同要素。最后進行要素的歸類，同時根據(jù)要素出現(xiàn)次數(shù)的多少，確定各要素的權(quán)重。

2.4.5 驗證模型 可使用回歸法及其他一些相關(guān)的方法進行驗證，采用已有的優(yōu)秀與普通的相關(guān)標準進行驗證，主要取決于企業(yè)選擇怎樣的績效標準進行檢驗。

3 構(gòu)建基于勝任力模型的培訓(xùn)體系的必要性

3.1 基于勝任力的企業(yè)培訓(xùn)與傳統(tǒng)的企業(yè)培訓(xùn)之間的區(qū)別 下面通過對比圖4和圖5的不同，來說明基于勝任力的企業(yè)員工培訓(xùn)與原有傳統(tǒng)培訓(xùn)之間的區(qū)別。由圖4和圖5可以看出，以往所提到的培訓(xùn)系統(tǒng)大多是以工作分析為基礎(chǔ)的，它只是局限于對知識和技能等表面的能力和素質(zhì)進行分析，分析范圍和內(nèi)容比較狹窄。而勝任力模型的出現(xiàn)則彌補了這一缺陷，它從分析一般績效者與優(yōu)秀績效者的特征出發(fā)，覆蓋的內(nèi)容比較全面，不僅包括了對知識、技能等表層能力素質(zhì)的分析，而且還包括了對員工一些潛在特質(zhì)的探究，這些潛在特質(zhì)恰恰是影響員工績效水平的關(guān)鍵性因素。這里要指出的一點是，基于勝任力的培訓(xùn)體系并不是否定傳統(tǒng)的培訓(xùn)體系，而是借助勝任力這一理論，通過改進傳統(tǒng)培訓(xùn)的需求分析方法而采取相應(yīng)的培訓(xùn)方法，它是為提高企業(yè)績效水平提供的一種新思路。

3.2 傳統(tǒng)培訓(xùn)體系的不足

3.2.1 傳統(tǒng)培訓(xùn)中的培訓(xùn)需求分析缺乏科學(xué)性 通過圖4可以看出，現(xiàn)有的培訓(xùn)需求分析大多是以工作分析為基礎(chǔ)的。這種方法只是局限于知識、技能這些表面上員工的素質(zhì)，卻忽略了能夠?qū)ぷ骺冃Мa(chǎn)生關(guān)鍵性影響的員工的隱性特質(zhì)的挖掘和分析。由于對培訓(xùn)需求缺乏科學(xué)有效地分析，這樣的培訓(xùn)活動開展下去會導(dǎo)致培訓(xùn)目標、培訓(xùn)方法缺乏針對性。

3.2.2 傳統(tǒng)培訓(xùn)體系中培訓(xùn)內(nèi)容的確定缺乏選擇性

培訓(xùn)內(nèi)容的選擇往往影響著培訓(xùn)目標和培訓(xùn)效果的達成。以往的培訓(xùn)內(nèi)容主要存在兩個誤區(qū)：其一，培訓(xùn)者僅僅把一些被廣泛提及的熱點話題，比如壓力管理、授權(quán)管理等作為培訓(xùn)重點，而忽略行業(yè)的要求和自身組織的特點；其二，以往的培訓(xùn)重點內(nèi)容主要是針對知識、技能等淺層面的不足進行培訓(xùn)，是對員工的個性角色、價值觀等深層特質(zhì)的培訓(xùn)較少。

3.2.3 傳統(tǒng)培訓(xùn)體系中培訓(xùn)方法的選取缺乏創(chuàng)新性

由前面所闡述的兩方面原因可知，企業(yè)在對員工的培訓(xùn)需求及培訓(xùn)內(nèi)容的確定上存在誤區(qū)，導(dǎo)致了企業(yè)一向采用的培訓(xùn)方法過于單調(diào)。因企業(yè)過分的注重員工顯性勝任力而忽視了隱性勝任力，致使企業(yè)在培訓(xùn)方法的選取上缺乏創(chuàng)新性，往往是選擇一些強化的方法，把顯性的知識或技能直接灌輸給員工，這樣的培訓(xùn)方法雖然讓員工學(xué)到了一些知識和技能，但卻無法很好地解決隱性勝任力的塑造問題。

3.3 基于勝任力模型的培訓(xùn)體系的意義 基于勝任特征分析主要是依照勝任力模型的要求，針對崗位要求并結(jié)合現(xiàn)有人員的素質(zhì)狀況，為員工量身定做培訓(xùn)計劃，進而提高人力資源對企業(yè)戰(zhàn)略支持能力。基于勝任力模型的培訓(xùn)體系的優(yōu)點體現(xiàn)在以下幾個方面：

3.3.1 基于勝任力的培訓(xùn)體系更具有科學(xué)性和針對性

與以往傳統(tǒng)的培訓(xùn)體系不同，基于勝任力模型所建構(gòu)的員工培訓(xùn)體系是對員工所在工作崗位所需勝任力的不足之處進行培訓(xùn)，從而提高個人和整個組織勝任力的水平?；趧偃瘟δＰ偷膯T工培訓(xùn)體系是依據(jù)所構(gòu)建的勝任力模型為標準，針對職位所需的關(guān)鍵性勝任特征來開展培訓(xùn)工作，不僅能滿足當前崗位對員工勝任力的要求，而且能從戰(zhàn)略上滿足組織當前及今后相對較長的時間里對人力資源勝任力的要求，這種以勝任力模型為基準的培訓(xùn)體系更具有科學(xué)性和針對性。

3.3.2 基于勝任力的培訓(xùn)體系更加注重隱性特質(zhì)的培訓(xùn)與開發(fā) 往傳統(tǒng)的培訓(xùn)需求分析主要涉及的層面是員工的工作績效、組織的發(fā)展目標以及工作的職責，較少的涉及員工的態(tài)度、動機、價值觀、自我形象以及特質(zhì)等較深的層面?；趧偃瘟Φ呐嘤?xùn)需求分析則包含的比較全面，從淺層次的知識技能到深層次的特質(zhì)、動機等特征，它分析員工的勝任力素質(zhì)既有深度又有廣度。經(jīng)有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，知識技能等要素只是員工所需具備的基礎(chǔ)能力，不是區(qū)分績效優(yōu)秀者和績效普通者的關(guān)鍵因素，而特質(zhì)、自我形象的深層次特質(zhì)才是衡量和區(qū)別他們之間差異的不可或缺的素質(zhì)。

3.3.3 基于勝任力的培訓(xùn)體系能夠使培訓(xùn)方法更具創(chuàng)新性 與傳統(tǒng)的培訓(xùn)體系相比較，勝任力模型下的培訓(xùn)體系更具有創(chuàng)新性，因此在培訓(xùn)的開展過程中所采取的培訓(xùn)方法也會具有多元化特點。企業(yè)應(yīng)該根據(jù)培訓(xùn)目標和內(nèi)容，在條件允許的范圍內(nèi)，確定可行的培訓(xùn)方法。勝任力模式下的培訓(xùn)系統(tǒng)既考慮到了顯性勝任力特征，同時又強調(diào)勝了隱性勝任力特征?；诠ぷ鲘徫坏牟煌總€員工自身已具備的勝任力水平與崗位勝任力水平相差的程度相同程度不一，因此應(yīng)該采取的培訓(xùn)方法也會呈現(xiàn)多元化。

4 基于勝任力模型的員工培訓(xùn)體系的構(gòu)建

4.1 基于勝任力的培訓(xùn)需求分析 基于勝任力的員工培訓(xùn)需求分析的目的就是要找出員工現(xiàn)有的勝任力水平與應(yīng)有水平之間的差距。如圖6所示，從橫向來看，是將員工當前績效、實際行為以及實際勝任力水平與組織理想狀態(tài)下的績效、行為以及勝任力狀況相對比，找出差距，從而有針對性地提出培訓(xùn)需求；從縱向來看，描述的是績效、行為和勝任力水平三者之間的邏輯關(guān)系。一般而言，績效水平與員工的實際行為是緊密相關(guān)的，而勝任力又是通過員工的實際行為體現(xiàn)出來的。

4.2 基于勝任力的培訓(xùn)設(shè)計與實施

4.2.1 培訓(xùn)對象的選擇 員工是否需要進行培訓(xùn)主要取決于他們當前的勝任力水平和工作崗位所需的勝任力水平之間的差異程度?？梢哉f，當前勝任力水平與崗位要求差別明顯的員工是培訓(xùn)的對象。

4.2.2 培訓(xùn)內(nèi)容的確定 培訓(xùn)內(nèi)容主要是受訓(xùn)者當前在知識能力、動機等能力要素水平與崗位勝任力所要求的能力素質(zhì)水平間的差距。勝任力素質(zhì)模型針對員工自身在各個方面勝任力水平，并以崗位勝任力為參照標準，通過比較發(fā)現(xiàn)員工在勝任力素質(zhì)的哪些方面與標準還差距，以此來確定培訓(xùn)內(nèi)容。參照表1所舉的例子說明培訓(xùn)的內(nèi)容是怎么樣來確定的。通過表1能得之具體某個員工的培訓(xùn)需求，把每名受訓(xùn)者的當前勝任力水平與崗位所要求的標準勝任力相對比，然后把得到的信息統(tǒng)計起來進行分析，可以把那些平均得分與崗位所要求的標準勝任力差別較明顯的素質(zhì)挑選出來，以此作為所有受訓(xùn)者培訓(xùn)的內(nèi)容。

4.2.3 培訓(xùn)類型的設(shè)計 經(jīng)相關(guān)研究得之，勝任力的重要性和可塑性均有高低差別。相對來講，較高可塑性的勝任力說明經(jīng)過后天的培訓(xùn)能夠有很大程度的改變和提高，如技能水平；而低可塑性的勝任力說明經(jīng)過后天的培訓(xùn)得不到明顯的改變和提高，如成就導(dǎo)向。具體劃分見圖7。

4.2.4 培訓(xùn)方式的設(shè)計 基于勝任力特征的培訓(xùn)內(nèi)容不僅包括知識、技能等顯性的特征，也包括動機、價值觀、態(tài)度等隱性的特征，因此基于勝任力特征的培訓(xùn)方法也必須多元化才能收到較好的培訓(xùn)效果，一般情況下，針對員工顯性的勝任力特征（如知識、技能）進行培訓(xùn)時，采取的培訓(xùn)方法以講授法、案例分析法、研討法等為主；針對員工的隱性的勝任力特征（如動機、社會角色、價值觀等）進行培訓(xùn)時，則主要通過拓展訓(xùn)練、行為規(guī)范、角色扮演等方法。企業(yè)應(yīng)該根據(jù)企業(yè)及員工自身的特點選擇比較適合的培訓(xùn)方式。

4.2.5 基于勝任力的培訓(xùn)實施 在準備培訓(xùn)實施時，要參照制定好的計劃，將培訓(xùn)的場所、培訓(xùn)所用的設(shè)備、培訓(xùn)時間安排等做好，以防有漏洞出現(xiàn)。在實施的過程中，要做好培訓(xùn)過程的記錄，并將反饋意見收集起來，以備完善和修改計劃。另外，培訓(xùn)的實施時，還要做好應(yīng)急方案，以保證培訓(xùn)活動的正常展開。

4.3 基于勝任力的培訓(xùn)評估與反饋 培訓(xùn)項目的評估是一套完整的培訓(xùn)流程的最后環(huán)節(jié)。通過評估，一方面可以評估員工通過培訓(xùn)是否在績效上有明顯提高和改進，另一方面，通過培訓(xùn)效果評估可以為員工以后的培訓(xùn)奠定基礎(chǔ)，有利于今后培訓(xùn)工作的順利展開。評價一個培訓(xùn)活動的結(jié)果通常能夠分為五種類型，它們分別為：認知結(jié)果、技能結(jié)果、情感結(jié)果、效果以及投資凈收益。選擇哪種培訓(xùn)結(jié)果來評價培訓(xùn)活動，主要取決于培訓(xùn)活動的目的。

篇5

中圖分類號：G42

隨著國家對教育行業(yè)投入的不斷加大，加上人們越來越認識到知識的重要性，這在很大程度上都促進了九年義務(wù)教育發(fā)展和落實。盡管農(nóng)村基礎(chǔ)教育在近些年來獲得了一定的發(fā)展和幾步。但和我國當前對人才的要求要相差甚遠，面對知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，需要培養(yǎng)出綜合型人才，這對教師也提出了更高的要求，這就需要教師不斷提高自身的綜合素質(zhì)，進而提高教學(xué)質(zhì)量，完成時代賦予教師的崇高使命。

1、當前農(nóng)村教師素質(zhì)的現(xiàn)狀

教師所擔任的重任就是對下一代的進行良好的培養(yǎng)，培養(yǎng)出更多的人才，而教師自身的素質(zhì)無疑會影響他們，無論是城市還是農(nóng)村學(xué)校的教師都不例外。從總體上看，農(nóng)村教師的綜合素質(zhì)還有待進一步提高，下面將對農(nóng)村學(xué)校教師的的選擇進行分析。

1.1教師職業(yè)道德堪憂

職業(yè)道德作為所有從業(yè)人員必須具有的，尤其是教師，由于教師的所有行為對學(xué)生來說都會造成很多的影響，想要真正完成時代賦予他們的使命，首先必須具有良好的職業(yè)道德。但實際上，目前有部分農(nóng)村學(xué)校卻忽視了對教師職業(yè)道德的培養(yǎng)，一些教師抵制不住金錢的誘惑，忍受不了農(nóng)村的清貧生活，心情浮躁不能安心教學(xué)。盡管相關(guān)部門一直強調(diào)不能體罰學(xué)生，但實際上部分學(xué)校還是存在這種現(xiàn)象，這不斷對教師的形象造成了不良的影響，同時也給學(xué)生的成長造成負面影響。

1.2教育教學(xué)觀念陳舊

在很多學(xué)校，一些教師依然抱著傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，認為教學(xué)就是授業(yè)，在整個教學(xué)的過程中突出的是教師的主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生原本在教學(xué)活動中的主導(dǎo)地位，學(xué)生知識被動的接受和服從，這嚴重的影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時影響學(xué)生創(chuàng)新意識的形成。為了適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的要求，農(nóng)村教師必須要革新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。

1.3業(yè)務(wù)能力有限

目前部分農(nóng)村教師的業(yè)務(wù)能力還有待進一步提高，傳統(tǒng)的教學(xué)方式使得學(xué)生的主體地位喪失，在很大程度上影響了學(xué)生個性的發(fā)展。科技和信息技術(shù)的發(fā)展，在很多行業(yè)中都得到了越來越廣泛的應(yīng)用，在教育領(lǐng)域也不例外，但是很多農(nóng)村教師對多媒體網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)不能全面掌握，因此在課堂中就不能運用現(xiàn)代化的教學(xué)方式。同時由于他們自身的創(chuàng)新意識和能力有限，這在一定程度上影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2、提高農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)的對策

通過對當前農(nóng)村教師素質(zhì)現(xiàn)狀的分析，可見依然存在很多的問題，這嚴重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，限制了學(xué)生的發(fā)展，下文將有針對性的提出一些措施。

2.1加強師德建設(shè)，提高教師職業(yè)道德素質(zhì)

為了改善當前農(nóng)村教師缺乏職業(yè)道德的不良現(xiàn)象，就要設(shè)法加強對他們的職業(yè)道德教育。教師的所有行為都會對學(xué)生造成影響，因此教師應(yīng)具有良好的品格素質(zhì)才能全心全意的為學(xué)生無法，為教育事業(yè)服務(wù)。他們必須要具有一些的道德素質(zhì)：第一，應(yīng)樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀以及道德觀；第二，應(yīng)真正熱愛教育事業(yè)，具有風(fēng)險精神，同時應(yīng)熱愛學(xué)習(xí)；第三，應(yīng)真誠、誠懇、正直、勤儉節(jié)約。只有師德高尚、知識豐富的教師才能受到學(xué)生的尊重和愛戴，這樣他們學(xué)習(xí)的積極性才高，所以老師必須要具有崇高的職業(yè)道德，為學(xué)生樹立榜樣，以使得學(xué)生也能樹立正確的人生觀和道德觀。

2.2加強理論學(xué)習(xí)，切實轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)觀念

首先，不能單靠教學(xué)經(jīng)驗，應(yīng)從傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念中走出來，要充分突出學(xué)生的主導(dǎo)地位，切忌對學(xué)生進行灌輸式的教育，這樣會嚴重影響他們獨立思考問題以及創(chuàng)新能力；其次，應(yīng)建立新型的師生關(guān)系，改變傳統(tǒng)的唯我獨尊的形象，要成為對學(xué)生學(xué)習(xí)和開發(fā)的指導(dǎo)者，有關(guān)系變?yōu)楹献麝P(guān)系，這樣生才能積極主動的學(xué)習(xí)，同時有利于健康向上人格的塑造；第三，為了適應(yīng)時展的需要，應(yīng)建立現(xiàn)代的教學(xué)方法，這不但包括傳統(tǒng)的教學(xué)方法，還包括講授法、演示法、實驗法等等，現(xiàn)代的教學(xué)方法和傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比具有無可比擬的優(yōu)越性，因此應(yīng)有傳統(tǒng)的教學(xué)方法向著現(xiàn)代的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變。

2.3加強教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高教師業(yè)務(wù)能力

教師的業(yè)務(wù)能力主要是指教師的教學(xué)能力，要提高教師的業(yè)務(wù)能力，可通過定期的培訓(xùn)來提高，首先他們應(yīng)掌握計算機技術(shù)和多媒體教學(xué)的相關(guān)使用方法，通過現(xiàn)代教學(xué)方法的使用；其次，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞學(xué)生開展教學(xué)活動，充分尊重學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，應(yīng)建立和學(xué)生之間平等的關(guān)系；最后，應(yīng)設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性?？傊?，通過相關(guān)知識的培訓(xùn)，可以提高教師的整體業(yè)務(wù)能力，促進教學(xué)任務(wù)的達成。

2.4加強教育理論研究，提高教師教育科研能力

所有的進步都是離不開創(chuàng)新的，而創(chuàng)新是離不開科學(xué)研究的，教師加大對教育理論的研究，在一定程度上可以提高科研能力，促進創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這對教師自身和學(xué)生來說都有著重要的意義。教師的教育科研能力的高低在某種程度上可以決定教學(xué)質(zhì)量的達成，甚至可以體現(xiàn)出教師的綜合能力。因此必須要提高教師這方面的能力。

結(jié)束語

綜上所述，教師的素質(zhì)是非常重要的，但是由于眾多的原因，當前很多農(nóng)村教師的綜合素質(zhì)還有待于進一步提高，綜合素質(zhì)較高的教師對學(xué)生人格的塑造以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著重要的意義和作用，為了完成時代賦予教師的使命，必須提高他們的綜合素質(zhì)。

參考文獻

[1]續(xù)潤華.改善待遇充電進修定期流動——提高農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)的深度思考[J].河北師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）.2010（10）.

[2]金輝.增強校本培訓(xùn)實效提高農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)[J].中小學(xué)教師培訓(xùn).2005（7）.

篇6

根據(jù)學(xué)校的統(tǒng)一部署，我有幸參加了同濟大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院、景格科技與本校合作在上海同濟大學(xué)進行的"廣西機電工程學(xué)校示范校骨干教師素質(zhì)提升培訓(xùn)班"，項目培訓(xùn)時間8天，參加培訓(xùn)學(xué)員30多人，共同學(xué)習(xí)和探討職教改革與創(chuàng)新、轉(zhuǎn)型和發(fā)展，主要有以下幾個方面收獲。

一、當前職業(yè)教育教學(xué)改革的思考

傳統(tǒng)的職業(yè)教育學(xué)習(xí)中，老師的授課方式過于單一，大部分知識需要學(xué)生死記硬背，缺乏對學(xué)習(xí)的教授方法，使得學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的心理。而隨著現(xiàn)代教學(xué)理念改革要求下，教師師在教學(xué)中必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，改變單一的授課方式以及傳統(tǒng)的師生關(guān)系。

1、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的授課方式

改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，從單一的授課方式向多樣化、科學(xué)化的方式轉(zhuǎn)變。在課堂上，老師不再僅僅通過言傳身教的方法將知識傳授給學(xué)生，而是充分利用現(xiàn)代化的信息設(shè)備，將多媒體技術(shù)融入到課堂教學(xué)中，從而推進信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。從注重形式到注重內(nèi)容，不是簡單的照搬而是經(jīng)過細致的教學(xué)加工，教師做中教，學(xué)生做中學(xué)，使用角色扮演法、案例教學(xué)法、計算機模擬教學(xué)法和項目教學(xué)法等現(xiàn)代現(xiàn)代行為導(dǎo)向的教學(xué)方法，讓學(xué)生樂學(xué)、能學(xué)。

2、改變師生互動方式

在教學(xué)過程中，改變師生互動方式，加強師生之間交流合作，盡可能的在教學(xué)過程中讓學(xué)生占據(jù)課堂的主體地位，改變學(xué)生被動接受知識的現(xiàn)象。將轉(zhuǎn)變師生互動方式作為突破口，在課堂中營造出一個和諧、生動的課堂氛圍。老師在課堂教學(xué)過程中，以傳授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法為主，改變傳統(tǒng)死記硬背的學(xué)習(xí)方法。同時要鼓勵學(xué)生提出對學(xué)習(xí)的看法、意見、觀點，以此來促進學(xué)生獨立思考的能力，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，為學(xué)生創(chuàng)造出一個自由、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、精品課程的思考

什么是精品課程？精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點的示范性課程。我們需要做的是：

1．制訂科學(xué)的建設(shè)規(guī)劃。

2．切實加強教學(xué)隊伍建設(shè)。

3．重視教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革。

4. 注重使用先進的教學(xué)方法和手段。

5. 重視教材建設(shè)。

6. 理論教學(xué)與實踐教學(xué)并重。

7. 建立切實有效的激勵和評價機制。

同時，我們也要清楚，精品課程不是網(wǎng)絡(luò)課程。眾所周知，任何一門課程的培養(yǎng)目標必須依靠由每一講課所構(gòu)成的教學(xué)過程的實施才能實現(xiàn)，換句話說，精品課程的建設(shè)必須通過一講一講精品課的建設(shè)來實現(xiàn)，離開實際存在的精品課，那么精品課程就名不副實。我們的工作任務(wù)不是抽象的概念，而是指一系列可以操作、學(xué)習(xí)和傳授的具體任務(wù)。

三、加強教師道德評價，提高教師職業(yè)修養(yǎng)。

《師說》中有"師者，傳道、授業(yè)、解惑也！"，隨著信息時代的到來和課程改革的不斷深入，對教師的這一詮釋也發(fā)生了相應(yīng)的變化。在這六個字中，"傳道、解惑"好理解，關(guān)鍵是"授業(yè)"，怎樣"授業(yè)"呢？"規(guī)劃主體單元"模塊的核心之點是：教師的作用不再是象在傳統(tǒng)教學(xué)中那樣把問題的"陳述"呈現(xiàn)給學(xué)生，而是圍繞著學(xué)生所學(xué)知識而設(shè)計出知識誕生的"原始情境"進行教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不是從教師那里得到現(xiàn)成的答案，而是通過一系列問題的回答而得到所學(xué)知識。

教師的教學(xué)是一門科學(xué)，需要研究。教育信息技術(shù)也是一門科學(xué)，更要研究，教師要成為研究者，研究教育教學(xué)的規(guī)律與教育信息技術(shù)整合的問題。同時，我們也認識到教師的成長也離不開教育信息技術(shù)，信息技術(shù)對教師來說是一個新問題，特別是中老年教師。信息技術(shù)使老師面臨著如何成長，如何應(yīng)對的問題。通過此次培訓(xùn)，讓我認識到，學(xué)會把信息技術(shù)應(yīng)用在學(xué)科教學(xué)中能使自己的教學(xué)過程條理清晰，學(xué)生明白易懂，特別是思維導(dǎo)圖讓教學(xué)過程更明朗化，為我的教學(xué)增添了光彩，使我對課程發(fā)展、教育信息技術(shù)有了新的認識。通過這次學(xué)習(xí)我對"教育技術(shù)"也有了新的認識，"現(xiàn)代教育不再是某一學(xué)科的教育，而是各學(xué)科齊頭并進，真正做到全面素質(zhì)教育。

加強教師職業(yè)修養(yǎng)是事業(yè)的需要，是教書育人的需要。學(xué)校要求教師要正確的對待自己、對待家長、對待學(xué)生。認為在學(xué)生面前教師就應(yīng)該是完人，教師要具有一切優(yōu)點也是應(yīng)該的。因此，學(xué)校要求教師要注重自我完善。并提出"三個杜絕，三個正確對待"的要求即："杜絕體罰和變相體罰；杜絕亂收費、亂辦班；杜絕把學(xué)生趕出教室。要正確對待自己、對待教師、對待學(xué)生。"學(xué)校強調(diào)加強教師職業(yè)道德建設(shè)，核心是學(xué)生，關(guān)鍵在于建立良好的師生關(guān)系。強調(diào)學(xué)生是教師工作的對象，學(xué)生是發(fā)展過程中不成熟的個體，個別學(xué)生有行為上的偏差是正常的。要求教師要對學(xué)生有愛心與耐心，作到誨人不倦。另外要求教師要正確的對待家長，尊重家長。樹立一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生的觀念，提升每位教師的師德外水準，努力提高每位領(lǐng)導(dǎo)和老師的理論和業(yè)務(wù)水平。

四、總結(jié)

通過這次培訓(xùn)，廣西機電工程學(xué)校與同濟大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院、景格科技的合作力度進一步加強，更深度探索全方位的辦學(xué)模式與途徑及創(chuàng)新管理新理念。我們不但學(xué)到了豐富的知識，進一步提高了業(yè)務(wù)素質(zhì)，而且眼界開闊了，思考問題能站在更高的境界，許多疑問得到了解決或者啟發(fā)。更加也督促我們緊跟學(xué)校的發(fā)展步驟，努力成為一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。

參考文獻：

[1]余茂輝、孫勇，國外發(fā)達國家中等職業(yè)教育辦學(xué)模式與啟示[J]，四川省干部函授學(xué)院學(xué)報，2010.1

篇7

住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)是我國高等醫(yī)科院校畢業(yè)生走上臨床工作崗位后接受繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，是醫(yī)院培養(yǎng)高、精、尖醫(yī)學(xué)人才的重要手段和必經(jīng)途徑。我國于2002年之后逐步在全國范圍內(nèi)得到推廣[1-2]。骨科是一個專業(yè)性很強的臨床二級學(xué)科，具有疾病分類復(fù)雜、病種繁多、治療方案復(fù)雜等特點。早期階段，規(guī)范化培訓(xùn)住院醫(yī)師輪轉(zhuǎn)到骨科開始臨床工作后，因工作量大，任務(wù)繁重，容易出現(xiàn)培訓(xùn)目的不明確，工作重點模糊，態(tài)度消極被動等問題。2009年國家頒布了107類疾病的臨床路徑，并在2011年進一步擴大病種范圍。結(jié)合骨科臨床路徑的實際應(yīng)用情況，我們將其引入到規(guī)范化培訓(xùn)的教學(xué)工作中，并和傳統(tǒng)的教學(xué)進行比較，探討臨床路徑教學(xué)法對骨科規(guī)范化培訓(xùn)教學(xué)的效果。

1資料與方法

1.1一般資料 2010年6月～2013年12月，來筆者所在科室接受培訓(xùn)的的160名規(guī)范化培訓(xùn)住院醫(yī)師隨機分成兩組，每組80名。一組為實驗組，實施臨床路徑教學(xué)；另一組為對照組，采用傳統(tǒng)的骨科帶教方法。

1.2方法 實驗組，按照衛(wèi)生部頒布的骨科常見病的臨床路徑，利用筆者所在科室原有的臨床帶教導(dǎo)師制，引入骨科臨床路徑進行帶教。在導(dǎo)師指導(dǎo)下，對于符合臨床路徑納入標準的患者，首先臨床路徑根據(jù)規(guī)定的《臨床診療指南-骨科學(xué)分冊》和《外科學(xué)(第七版)》的診斷標準進行問診、查體及閱片等分析后給出初步診斷，填寫臨床路徑表單，完善病歷和醫(yī)囑。期間導(dǎo)師全程監(jiān)控，對重點病史、體征、輔助檢查和醫(yī)囑進行詳細講解，對于手術(shù)病例要詳細講解手術(shù)適應(yīng)證、并發(fā)癥、手術(shù)方式、手術(shù)時機和術(shù)前術(shù)后注意事項等。術(shù)中主刀手術(shù)示教講解，按照臨床路徑理念進行手術(shù)步驟教學(xué)。術(shù)后按照臨床路徑的標準進行康復(fù)帶教，直至患者滿意出院。最后導(dǎo)師和培訓(xùn)的住院醫(yī)師進行討論，對整個臨床路徑過程中出現(xiàn)的變異及特殊情況進行分析總結(jié)。對照組，按照傳統(tǒng)的骨科帶教方法進行帶教。住院醫(yī)師出科時，進行考試，包括理論考試、操作考試、病例考試，每門考試滿分為 100 分。

1.3統(tǒng)計學(xué)處理 采用 SPSS13.0 軟件進行統(tǒng)計學(xué)處理，計量資料用 t檢驗，P

2結(jié)果

臨床路徑教學(xué)的實驗組理論成績、操作成績及病例成績均優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P

3討論

臨床路徑做為臨床醫(yī)療的一種標準模式，是在費用標準確定情況下，既保證和改進醫(yī)療質(zhì)量又控制醫(yī)療成本，提高醫(yī)院管理水平，提高患者滿意度[3-4]。在1995年，美國哈佛醫(yī)學(xué)院首先將臨床路徑應(yīng)用到臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中，在授課時將臨床路徑與臨床教學(xué)有機地結(jié)合起來，教學(xué)效果明顯改善[5]。

規(guī)范化培訓(xùn)的目的是使青年醫(yī)師學(xué)習(xí)最規(guī)范的治療，掌握基本的知識、理論和技能，所以使用臨床路徑對規(guī)范化培訓(xùn)的醫(yī)師進行培訓(xùn)正符合培訓(xùn)的初衷。對同一種疾病，不同的導(dǎo)師可能會給出不同的建議；對于同一種疾病，同一個導(dǎo)師在不同的時間對于不同的患者可能會給出不同的治療方案。這些方案可能是導(dǎo)師臨床經(jīng)驗的差別導(dǎo)致，但是對于青年醫(yī)師來說，不能完全領(lǐng)會治療方案，在執(zhí)行時容易造成疏漏。

在實際臨床工作中，臨床路徑明確規(guī)定了對入院患者在適當?shù)臅r間點做相關(guān)檢查或治療、開醫(yī)囑、交待注意事項等，是參加規(guī)范化培訓(xùn)的醫(yī)師能夠主動的、有計劃的和有預(yù)見性進行臨床醫(yī)療工作，而不是被動、機械的執(zhí)行帶教導(dǎo)師交給的任務(wù)。這種主動的醫(yī)療行為培養(yǎng)了青年醫(yī)師高度的責任心，調(diào)動了工作的積極性。使用臨床路徑教學(xué)時，因為臨床路徑表單中有詳細的每天醫(yī)生需要做的主要醫(yī)療工作、重要醫(yī)囑以及患者病情變化情況的內(nèi)容需要填寫，參加規(guī)范化培訓(xùn)的青年醫(yī)師在填寫臨床路徑表單時可以自查工作完成的情況，避免了因?qū)熗浱嵝鸦虮救送浂鴮?dǎo)致的臨床工作漏洞。

骨科臨床路徑的逐漸開展，不僅提高醫(yī)護治療質(zhì)量，而且引導(dǎo)了一種全新的臨床路徑教學(xué)方法。建立科學(xué)的臨床思維能力，提高臨床操作安全性。隨著骨科臨床路徑的不斷發(fā)展更新，如何更好的引入骨科臨床路徑教學(xué)模式要進一步深入研究。

參考文獻：

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篇8

培訓(xùn)需求調(diào)研是開展有效培訓(xùn)工作的出發(fā)點，不考慮培訓(xùn)需求的培訓(xùn)就像不問季節(jié)的播種，只能浪費時間和精力。為了增強農(nóng)民教育培訓(xùn)的針對性，在培訓(xùn)前首先搞好需求調(diào)研，全面了解農(nóng)民的培訓(xùn)需求。調(diào)研的目的是摸清農(nóng)民素質(zhì)狀況及農(nóng)民對教育培訓(xùn)時間、方式、內(nèi)容等方面的需求。通過需求調(diào)研，就現(xiàn)階段農(nóng)民對教育培訓(xùn)需求進行分析，找出真正需要接受培訓(xùn)的對象，總結(jié)出農(nóng)民生產(chǎn)上存在的實際問題和當前需求，為農(nóng)民教育培訓(xùn)提出有針對性的建議。調(diào)研重點要了解農(nóng)民生產(chǎn)生活背景、農(nóng)民受教育年限、農(nóng)民家庭基本情況、農(nóng)民科技素質(zhì)、接受教育培訓(xùn)的現(xiàn)狀、教育培訓(xùn)存在的問題、農(nóng)業(yè)品種和技術(shù)主要來源及應(yīng)用情況、農(nóng)民心中的惠農(nóng)政策以及農(nóng)民的教育培訓(xùn)目的需求、時間需求、培訓(xùn)方式和地點需求、內(nèi)容需求等?？刹捎迷L談法、觀察法進行調(diào)研，重點是通過問卷法來了解農(nóng)民對教育培訓(xùn)的需求，然后對問卷匯總和整理分析。分析的結(jié)果要作為制定教學(xué)培訓(xùn)計劃、安排課程內(nèi)容、選派教師以及教師備課的重要依據(jù)。培訓(xùn)時嚴格按照農(nóng)民需求進行，增強農(nóng)民參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的動力。

二、創(chuàng)新培訓(xùn)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)心理學(xué)研究分析得出的結(jié)論：學(xué)習(xí)者在接受知識時，如果僅僅靠口念，過一段時間后只能記憶10%，僅靠耳聽只能記憶20%；僅靠眼看能記憶30%；用眼、耳結(jié)合聽和看，能保持記憶50%；如果邊聽邊看邊說，能保持記憶70%；如果眼、耳、手、口同時使用，在學(xué)習(xí)時邊聽邊看邊說并親自動手行動，過后記憶的保持率可達到90%。教師的教學(xué)方法應(yīng)充分、有效地調(diào)動學(xué)習(xí)者的口、耳、眼、手等各種感官參與學(xué)習(xí)，盡可能地提高學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)的講授法不能全方位地利用人體的視覺、聽覺和其他感官。學(xué)員在培訓(xùn)過程中僅僅依賴教師，教師講什么學(xué)員就聽什么，不能更好地認識自己需求什么。這種教學(xué)方式往往會出現(xiàn)“滿堂灌”，學(xué)員的參與度低，不利于學(xué)員動腦思考，也不利于學(xué)員探究能力的培養(yǎng)及學(xué)員之間的相互學(xué)習(xí)。同時，傳統(tǒng)的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容受教科書內(nèi)容的限制，教師走不出教科書，按照教科書的章節(jié)進行教學(xué)，所講知識和技能不能滿足當前農(nóng)民的需求，因而使農(nóng)民感到培訓(xùn)只是一項任務(wù)而不是滿足需求。為了滿足新形勢下新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)的需求，2014年以來，我們進行了積極的探索實踐，創(chuàng)優(yōu)了培訓(xùn)模式，創(chuàng)新了培訓(xùn)方法，實行“雙師配合、參與式、互動式”的教學(xué)培訓(xùn)模式和方法?！半p師配合”就是一堂課由兩位老師完成，一位老師以主持人身份出現(xiàn)，起引導(dǎo)作用，引出課題、拋出問題；另一位老師作為專家和主講人身份來解決問題，對學(xué)員的參與給予總結(jié)和點評?！皡⑴c式、互動式”的教學(xué)是以農(nóng)民學(xué)員為主體，以農(nóng)民培訓(xùn)需求為內(nèi)容，讓農(nóng)民學(xué)員高度參與、互動，成為課堂的主角，使學(xué)員同時運用各種感官進行學(xué)習(xí)和經(jīng)驗相互分享，體現(xiàn)教師和學(xué)員之間的關(guān)系是平等的，共同建立民主、和諧、熱烈的教學(xué)課堂氛圍，讓不同層次的學(xué)員都擁有參與和發(fā)展的機會，有效提高了農(nóng)民學(xué)員學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高了農(nóng)民學(xué)員的記憶程度，順利達到了學(xué)習(xí)目的。

篇9

所謂校本培訓(xùn)，周建平（紹興文理學(xué)院教育學(xué)院教授）認為是指教育專家指導(dǎo)下由學(xué)校發(fā)起、組織，規(guī)劃的，以提高教師教育教學(xué)和教育科研能力，促進學(xué)校發(fā)展為目標，通過教育教學(xué)和教育科研活動方式來培訓(xùn)學(xué)校教師的一種校內(nèi)在職培訓(xùn)。

校本培訓(xùn)最早是在上世紀70年的英國、澳大利亞、美國等國家提出來的。我國的校本培訓(xùn)起步于90年代后期，是伴隨著“八五”師資培訓(xùn)的進程而逐漸探索形成的。最早出現(xiàn)這個概念是在廣西桂教師范【1998】256號文《關(guān)于全面

開展教師繼續(xù)教育的指導(dǎo)意見》中明確規(guī)定了以中小學(xué)校作為教師繼續(xù)教育的重要基地。1999年教育部在《關(guān)于實施“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”的意見》中明確指出“中小學(xué)是教師繼續(xù)教育的重要基地，……,各中小學(xué)都要制定本校教師培訓(xùn)計劃，建立教師培訓(xùn)檔案，組織多種形式的校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)之詞在官方文件中首次被明確提出①。

與傳統(tǒng)培訓(xùn)模式相比較，校本培訓(xùn)是源于學(xué)校發(fā)展的需要，由學(xué)校發(fā)起和規(guī)劃的，旨在滿足學(xué)校每個教師工作需要的校內(nèi)培訓(xùn)活動。傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式則是由教育行政主管部門規(guī)劃和指導(dǎo)下以增強教師知識面、更新教育教學(xué)觀念、提高教學(xué)能力為主的以講授方式為主的非長期性的培訓(xùn)活動。

二、培訓(xùn)目標的區(qū)別

校本培訓(xùn)與傳統(tǒng)培訓(xùn)模式的終極目的應(yīng)該是一樣的，都是教師繼續(xù)教育的一種方式，都是以提高教師的教育教學(xué)的能力為前提。但是它們又有各自的目標。校本培訓(xùn)是以學(xué)校本身為前提的，所有的培訓(xùn)目的都是圍繞學(xué)校的辦學(xué)特點、學(xué)校的辦學(xué)條件和學(xué)生的實際情況有針對性的對教師進行的培訓(xùn)。傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式則側(cè)重于教育教學(xué)中一般性問題的解決和補救，不具備很強的針對性。有些先進的教學(xué)方法和教學(xué)理念由于受自身學(xué)校條件的限制而只能停留在腦海中，因此校本培訓(xùn)具有明確的目標指向性。我們經(jīng)常會看到這樣的現(xiàn)象：某一次的培訓(xùn)中老師感受非常強烈，覺得這樣的教學(xué)方法和模式一定要用在自己的課堂上，可是等回到自己的而課堂上不自覺的又回到了原來的老路上，即使有改變也收效甚微。究其原因兩個學(xué)校本身的教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境等因素決定了這樣的培訓(xùn)結(jié)果只能停留在給領(lǐng)導(dǎo)匯報和教育自己的孩子身上，而無法在自己的學(xué)校進行很好的運用。

三、培訓(xùn)方式的區(qū)別

(一) 傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式多以學(xué)科為中心，方式較為單一、受眾較為被動。培訓(xùn)方式:

1、會議、報告。主要針對教育法規(guī)，教育思想，教育理論的學(xué)習(xí)。如崗前培訓(xùn)。

2、講座。主要是針對教育理論的提高以及教學(xué)方法和技能提高的講座，具有一定的理論水平。如奧爾夫教學(xué)法的介紹，新課程標準的學(xué)習(xí)等。

3、短期培訓(xùn)。主要針對某一種技能或方法進行學(xué)習(xí)。如童聲合唱的訓(xùn)練，愉快教學(xué)法的運用。

4、教學(xué)觀摩。主要是想優(yōu)秀的老師取經(jīng)，面對面的感受其教學(xué)的特點和教學(xué)的藝術(shù)，從而得以借鑒。

（二）校本培訓(xùn)的方式多以解決教學(xué)問題和追求特色和個性為中心，方式就更為多元，受眾就由被動接受變?yōu)橹鲃訁⑴c，現(xiàn)在已經(jīng)把培訓(xùn)提升到研修的這個層面了，這就更加說明參與的方式已經(jīng)徹底的改變。

1、集中培訓(xùn)：雖然我們很多的中小學(xué)音樂教師只有幾個或者一個老師，但是我們?nèi)稳豢梢赃M行集中培訓(xùn)。集中培訓(xùn)能夠更好的了解該學(xué)校的辦學(xué)理念、目標、宗旨以及辦學(xué)的特色，并根據(jù)這些要求來實施自己的培訓(xùn)計劃。

2、巧結(jié)對子：以學(xué)校內(nèi)或片區(qū)內(nèi)的優(yōu)秀教師為龍頭開展“傳”“幫”“帶”的形式來帶動青年教師的成長。

3、個人反思：引導(dǎo)教師每天、每周對自己的教育教學(xué)行為及其結(jié)果的科學(xué)性、有效性進行反思評價，并堅持寫反思筆記，以達到“實踐+反思=成長”。

4、案例解讀：首先是把自己的教學(xué)案例拿來從不同的視野來進行分析，從而達到開闊思路。其次就是要學(xué)習(xí)先進的案例來借鑒成功，提高自己。

5、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)：充分利用互聯(lián)網(wǎng)、校園內(nèi)部網(wǎng)等先進的媒體進行學(xué)習(xí)和教學(xué)，尤其是在寒暑假既能對學(xué)生進行輔導(dǎo)又能提高自身的技能。

6、微格教學(xué)：講求細節(jié)，目標明確，講求語言的精煉和準確。對到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都要進行仔細的設(shè)計同時根據(jù)不同的學(xué)生充分挖掘教材進有爭對性的教學(xué)。

7、教材研究：研究教材就是研究教法，教材是教法的籃板和依據(jù)，我們只有很好的吃透教材才能更加游刃有余的進行課堂教學(xué)。

8、專題、課題研究：這是提升中小學(xué)教師開展深層次教學(xué)研究以及提高科研能力的一種有效的方式。這個也可以以教研組為單位，爭對問題進行的集體培訓(xùn)，借大家的智慧完成自己的提高。

9、觀摩學(xué)習(xí)：這是一種沖擊教育思想和理念的最好方式，也許一次觀摩就能夠打開一扇天窗從而廣開思路，豁然開朗。

篇10

連續(xù)性是會計工作方法中對會計人員工作的一項重要要求，但是由于賬務(wù)處理量非常大加上一些人為因素使得會計工作的時效性變得很差，使做賬不連續(xù)。另外，會計工作的操作過程較為復(fù)雜，傳統(tǒng)的會計工作方法是記賬、算賬、報賬和查賬，這些工作看似簡單，但實際上是非常繁瑣的，不僅浪費時間消耗人力，還不能保證工作結(jié)果的準確性，所以還要進行錯賬更正等一系列后續(xù)工作，可見傳統(tǒng)會計工作的工作量之大。

2．會計核算結(jié)果不準確

以前的會計工作都是人工通過傳統(tǒng)的會計工作方法進行會計核算，工作量很大，而且有的會計人員專業(yè)基礎(chǔ)較差，導(dǎo)致會計核算結(jié)果不準確，財務(wù)報表不真實。還有些會計人員的職業(yè)道德不高，會因為自己的一時私欲誤入歧途，破壞會計工作，使得最終的核算結(jié)果缺乏真實性，從而延誤會計工作。由于傳統(tǒng)的會計工作都是會計人員手工完成的，工作量大，時間緊，還有一些人為因素，均會降低會計核算結(jié)果的精確性。

3．工作投入成本較高

傳統(tǒng)會計工作都是人工完成的，工作量之大不得不聘用更多的會計人員進行工作，工作的繁瑣也使得大量的工作人員付出更多的腦力勞動，這便加大了會計工作的人力成本。另外，會計工作的工作量太大，并且還要保證會計工作的高度精確性，所以要大量聘用專業(yè)會計人員甚至是高端技術(shù)人才，隨著工作人員數(shù)量的增加，企業(yè)需要支付的工資也隨之增加，這便大大增加了會計工作的財務(wù)成本。

二、會計電算化對現(xiàn)代會計工作方法的影響

1．簡化會計核算過程

會計電算化的應(yīng)用完全顛覆了傳統(tǒng)會計工作的繁瑣及不連續(xù)性，通過會計電算化系統(tǒng)大大提高了會計工作的時效性，因為會計電算化在進行會計核算時是連續(xù)的，可以避免傳統(tǒng)會計工作過程中遇到的一些問題，通過運用計算機的會計電算化系統(tǒng)大大簡化了賬務(wù)處理過程。另外，會計電算化的應(yīng)用可以簡化會計工作中遇到的一些特殊操作項目，而這在傳統(tǒng)的會計工作中是很難通過人工完成的，可以說會計電算化的操作是一氣呵成，省去了很多傳統(tǒng)的操作步驟。

2．使會計核算結(jié)果更準確

在不考慮人為因素的前提下，會計電算化的核算會使錄入的數(shù)據(jù)更準確，因為會計電算化是借助計算機對賬務(wù)進行處理，所以會避免很多工作中的誤差，大大提高會計報表的真實性。另外，會計電算化的應(yīng)用會上會計工作較以往更為安全，因為會計電算化系統(tǒng)對工作人員設(shè)定了操作權(quán)限，這樣的話就會保證會計信息不會被更改也不會輕易泄露。在會計工作中經(jīng)常會遇到一些不正確的干擾性的信息，會計電算化系統(tǒng)就可以很好地解決這類問題，可以排除這些干擾信息，從而讓用戶獲得更為精確和真實的會計信息。

3．大大降低信息成本

會計電算化是通過電腦完成會計核算工作的，而且會計電算化比較系統(tǒng)化和統(tǒng)一化，會計人員只需通過一臺電腦即可輕松完成會計核算，可見會計電算化的高效性為會計工作提供了多大的便利，所以會計人員的聘用也不像傳統(tǒng)的會計工作那樣要用很多人員，會計人員也不用像以前一樣要付出大量的腦力勞動，大大降低了人力成本和財力成本，同時也使得用戶獲取會計信息的成本降低了。

三、促進會計電算化發(fā)展的有力措施

會計電算化在現(xiàn)代會計工作方法中的地位是不容小覷的，為了繼續(xù)優(yōu)化現(xiàn)代會計工作方法就要繼續(xù)發(fā)展會計電算化，首先，就要使企業(yè)人員積極樹立會計電算化觀念，重視會計電算化在會計工作中的地位，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該經(jīng)常組織會議宣傳會計工作的規(guī)范性在企業(yè)管理中的重要性，其次，還要重視培養(yǎng)復(fù)合型的會計電算化人才，為此，企業(yè)應(yīng)該對會計人員進行系統(tǒng)的在職培訓(xùn)，有計劃地開展會計人員能力的訓(xùn)練工作，在培訓(xùn)工作中，要根據(jù)崗位分工情況，會計人員掌握計算機知識的情況，分層次進行針對性的培訓(xùn)，使其成為復(fù)合型的高素質(zhì)人才，并且保證會計工作的正常進行。