導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇英語語音知識(shí)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

關(guān)鍵詞：語音 訓(xùn)練 英語聽力能力 效果 

    對(duì)于所有的語言學(xué)習(xí)者來說，語音的重要性毋庸置疑。英語語音是英語使用者所必須遵守的約定俗成的東西， 一旦語音有了變化，交流者之間就會(huì)產(chǎn)生信息錯(cuò)誤，造成語言交際中的障礙，無法進(jìn)行正常的溝通。尤其是對(duì)學(xué)習(xí)英語的中國(guó)學(xué)生來說，由于長(zhǎng)期受到本地區(qū)方言的深刻影響，他們之間存在著很大的個(gè)體差異，并具有其自身的特征，而這種差異和特征也給英語學(xué)習(xí)帶來了較大的困難，特別是聽力能力，仍然是目前英語教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)之一。針對(duì)上述問題，作為英語教師，有必要對(duì)學(xué)生通過單音、節(jié)奏、語調(diào)、語感的系統(tǒng)訓(xùn)練來提高學(xué)生英語聽力水平，從而提高教學(xué)效果。 

1 學(xué)生語音現(xiàn)狀 

影響英語聽力理解水平的因素有很多，大體可以分為語言因素和非語言因素。語言因素指的就是構(gòu)成一個(gè)人語言能力的語言知識(shí)，即語音、詞匯和語法的熟練程度。但在實(shí)際聽力訓(xùn)練時(shí)，多數(shù)學(xué)生忽視了語音知識(shí)的學(xué)習(xí)。他們把很多時(shí)間花在提高聽力上，每天盲目地為聽而聽，結(jié)果事倍功半。一般高校多為英語專業(yè)的學(xué)生開設(shè)語音課，非英語專業(yè)只是在精讀課本中點(diǎn)到為止。雖然英語專業(yè)學(xué)生專門學(xué)語音知識(shí)，不少學(xué)生的聽力提高仍然很慢。因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生都沒有對(duì)語音知識(shí)的學(xué)習(xí)有足夠的重視，也沒有將其合理有效地結(jié)合聽力訓(xùn)練來教學(xué)并將其運(yùn)用到聽力教學(xué)中。 

更重要的是，很多學(xué)生本身都存在著語音方面的障礙，母語或者方言的影響便是其中很重要的一方面，通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)：語言環(huán)境對(duì)英語語音的學(xué)習(xí)和教學(xué)有直接的影響，而且多數(shù)情況下方言語言環(huán)境與規(guī)范的英語語音的學(xué)習(xí)和教學(xué)呈負(fù)相關(guān)影響。另外，由于不懂音變規(guī)律和語調(diào)變化，即當(dāng)音素和音素、單詞和單詞相加時(shí)，有的音消失了，有的音變化了，也有的兩者結(jié)合而成為另一個(gè)音；在說話或朗讀時(shí)，同一個(gè)句子往往因?yàn)檎f話者的態(tài)度和感情的不同而具有不同的語調(diào)，學(xué)生就辨別不清說話者所要表達(dá)的真正意思。也由于以前很少接觸英語口語，許多學(xué)生對(duì)一些英語發(fā)音，尤其是那些漢語里沒有的音感到特別陌生，因此，一旦這些音在聽力材料里出現(xiàn)，他們就會(huì)困惑不解。此外，隨著美國(guó)在國(guó)際上影響的擴(kuò)大，美國(guó)英語的使用也越來越普遍?，F(xiàn)在所采用的英語聽力教材錄音材料中也大多是美語讀音。而以前一直是學(xué)英音的學(xué)生對(duì)美音很不熟悉，這就給他們?cè)诼犚糁性黾恿死щy。 

2 語音與聽力的內(nèi)在關(guān)系 

語音知識(shí)是外語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。從某種意義上說，語音與聽力的關(guān)系是最為密切的。一般來說，發(fā)音基本正確是聽懂英語的前提。因此從這個(gè)意義上說，英語發(fā)音的好壞是評(píng)價(jià)一個(gè)人整體英語水平的重要因素。尤其對(duì)于英語專業(yè)的學(xué)生來說，語音語調(diào)是否過關(guān)，將直接影響日后其在聽、說、讀、寫、譯方面的提高。 

篇2

隨著我國(guó)改革開放的惡補(bǔ)斷深入和世界各國(guó)交往合作的不斷頻繁，英語作為世界上通用的語言，其在全球的地位越來越顯得突出。中國(guó)在十幾年前已經(jīng)加入了WTO，從那時(shí)候開始，那些有眼光的、時(shí)刻關(guān)注中國(guó)發(fā)展的有識(shí)之士發(fā)出這樣的感嘆：加入了WTO后，中國(guó)需要在各方面與世界接軌，而起著傳遞信息、溝通交流這一重要作用的真正合格的英語工作者實(shí)在是太少了。一貫以來，根據(jù)政府對(duì)教育的計(jì)劃安排，從小學(xué)三年級(jí)開始學(xué)習(xí)英語，再加上初中三年和高中三年，起碼有九年的學(xué)習(xí)英語史，如果能進(jìn)入的大學(xué)深造，少則再學(xué)一年英語，多則還可學(xué)三到四年英語。我們的教育十多年的英語學(xué)習(xí)時(shí)間投進(jìn)去了，但真正能聽、說、讀、寫全方位能在外國(guó)人面前獨(dú)當(dāng)一面的去很少。多數(shù)的學(xué)生是“聾子英語”或者“啞巴英語”一列。

縱觀我國(guó)整個(gè)英語教學(xué)體系，造成這種現(xiàn)象的原因是我國(guó)在英語教學(xué)體制上存在這一些弊端，對(duì)整個(gè)英語教學(xué)產(chǎn)生巨大的負(fù)面影響最大。譬如，教師整體素質(zhì)欠佳，教材編排、教學(xué)方法不科學(xué)，課程設(shè)置及學(xué)時(shí)安排不合理，評(píng)價(jià)體質(zhì)不健全等等。筆者在這里只想對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育階段長(zhǎng)期忽視的英語語音學(xué)如何融入到基礎(chǔ)教學(xué)中問題發(fā)表自己的建議。

一、語音教學(xué)是英語教學(xué)的基礎(chǔ)

像其他任何語言一樣，英語是由語音、詞匯和語法三個(gè)要素組成的。其中語音是基礎(chǔ)，也是最重要的一環(huán)。沒有一定的語音知識(shí)，就領(lǐng)會(huì)不到英語語素的發(fā)音要領(lǐng)和讀音規(guī)則，就掌握不了標(biāo)準(zhǔn)的語音、語調(diào)，更不能明白無誤的進(jìn)行交流并達(dá)到相互理解。“語音學(xué)好了，對(duì)于以后學(xué)習(xí)語法、記憶單詞、發(fā)展口語、提高聽力都是有極大幫助的”。英國(guó)倫敦大學(xué)教授吉姆遜也曾經(jīng)指出：“不論講任何一種語言，這個(gè)人必須百分之百的了解這種語言的語音，只要了解了百分之五十以上的語法知識(shí)和百分之一的詞匯就足夠了?！庇纱丝梢姡Z音學(xué)習(xí)在外語教學(xué)中的重要性，即便是在全國(guó)普及學(xué)習(xí)英語的今天，也是這樣。主要表現(xiàn)在：長(zhǎng)期以來，英語語音這門課程似乎成了大學(xué)英語教學(xué)的專利課程，即使那些有機(jī)會(huì)在大學(xué)深造的學(xué)子們也不一定有機(jī)會(huì)學(xué)到它，因?yàn)檫@門課程只為英語專業(yè)的學(xué)生所開設(shè)?？梢娝钠占笆呛蔚鹊莫M窄。

二、各地英語教師缺少的現(xiàn)狀有待解決

現(xiàn)在雖然都開設(shè)了英語課，有的地方甚至在幼兒園都開設(shè)了英語課，但不容忽視的是：不少英語教師在上崗前并沒有通過嚴(yán)格考試，大多數(shù)都是“半路出家”的英語教師，水平有限。他們自身也不懂得英語語音知識(shí)的重要性，對(duì)英語語音知識(shí)也是知之甚少，因而上課時(shí)對(duì)英語語素的發(fā)音和語調(diào)方面的知識(shí)只能是一帶而過，有些教師連基本的語素發(fā)音都發(fā)不準(zhǔn)。因而他們所教給學(xué)生的語音知識(shí)就是：認(rèn)識(shí)57個(gè)音速，拼寫一些生詞，念一般句式的升降調(diào)式。而學(xué)生學(xué)了幾年的英語卻不知道存在著《英語語音學(xué)》這門學(xué)科，更不懂得語音是整個(gè)外語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。即使是英語專業(yè)的學(xué)生也不例外。在偏重語法和課文講解的今天，有為數(shù)不多的人在心里對(duì)這門課程存在著抵觸情緒：認(rèn)為它既枯燥無味又不能對(duì)其他學(xué)科起到幫助作用，往往是人到心不到，從學(xué)習(xí)效率上看語音課形同虛設(shè)。

三、忽視語音教學(xué)的后果

（一）英語語音課開設(shè)面狹窄。不少大學(xué)生在畢業(yè)后仍然不懂得什么是意群和停頓，什么是語句重音，什么是連讀和同化等等。他們不但發(fā)音欠準(zhǔn)而且語調(diào)別扭。雖然閱讀能力還可以，但只要一開口就會(huì)“原形畢露”。當(dāng)他們?nèi)蘸蟪蔀橛⒄Z教師時(shí)，便成了一種鋪蓋面很廣的惡性循環(huán)。

（二）語音學(xué)這門課程只在大學(xué)英語專業(yè)才開設(shè)，其意義也是不大的。學(xué)生在小學(xué)、初中、高中學(xué)習(xí)英語時(shí)形成的錯(cuò)誤語音、語調(diào)已經(jīng)“根深蒂固”。真是“冰凍三尺，非一日之寒”，要讓那些有了十幾年英語史的學(xué)生在大學(xué)有限的課時(shí)里改掉錯(cuò)誤何談容易。不但老師教的難受，學(xué)生更改的痛苦，收效甚微。因?yàn)槟切┱Z音早已根植在學(xué)生的腦海中，不是可以一揮而去的。這種教學(xué)中重復(fù)無疑是一種多學(xué)生痛苦的折磨，因?yàn)樗麄儾坏貌粸樵瓉聿缓细竦慕虒W(xué)加倍的付出。不但浪費(fèi)了時(shí)間，耽擱了教學(xué)進(jìn)度，而且影響著教學(xué)質(zhì)量，簡(jiǎn)直是誤人子弟，絕對(duì)不能原諒的。

篇3

[中圖分類號(hào)]H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 ― 2234（2016）05 ― 0174 ― 02

引言

英語語音課程長(zhǎng)期以來都作為英語專業(yè)本科一年級(jí)教學(xué)的必修課程，在本科英語教學(xué)中起著重要的作用。語音的標(biāo)準(zhǔn)與否，不僅關(guān)系到英語專業(yè)學(xué)生的語言風(fēng)貌優(yōu)劣，更與其聽說能力的培養(yǎng)密不可分。以下即對(duì)英語語音課在英語本科低年級(jí)的教學(xué)作用作一個(gè)回顧和強(qiáng)調(diào)，總結(jié)在語音授課實(shí)踐中對(duì)語音知識(shí)的片面理解或誤區(qū)，并提出相應(yīng)解決策略，將理論教學(xué)與實(shí)踐操練相結(jié)合。

一、語音課程在英語本科低年級(jí)教學(xué)中的作用

英語語音課作為英語本科一年級(jí)新生的必修課程，在如今這個(gè)講求收效至上的時(shí)代，似乎越來越不受到英語本科專業(yè)學(xué)生的重視。學(xué)生普遍認(rèn)為精讀課、閱讀課、語法課才與他們的英語學(xué)習(xí)成績(jī)息息相關(guān)，而在學(xué)期學(xué)分中僅僅只占一個(gè)學(xué)分的英語語音實(shí)踐課程可有可無。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為只要能說英語即可，說的標(biāo)準(zhǔn)與否好不好聽不重要。但事實(shí)上，語音的好壞恰恰是一個(gè)英語專業(yè)學(xué)生首要的語言面貌，語音不好，地動(dòng)山搖。發(fā)音的正確與否還與聽力、口語水平都密切相關(guān)，也影響著識(shí)記單詞的效率。語音學(xué)習(xí)和實(shí)踐是一個(gè)極其漫長(zhǎng)的過程，需要練習(xí)者不斷的模仿和操練，甚至是克服方言對(duì)英語語音學(xué)習(xí)帶來種種困難的過程，這也是培養(yǎng)學(xué)生毅力，訓(xùn)練學(xué)生自我修正的過程。許多學(xué)生以為只要在課堂跟讀錄音，就可以達(dá)到提高語音面貌的效果，但事實(shí)上許多學(xué)生的耳朵還不夠精，無法分辨自己的發(fā)音是否正確，也無法判斷他人的發(fā)音是否正確，如何正確發(fā)音在學(xué)生腦海中的概念還十分模糊。

二、英語語音實(shí)踐課程中語音知識(shí)處理對(duì)策

本科英語語音實(shí)踐課堂中，教師常常著重學(xué)生語音的模仿和操練模塊，往往忽略了對(duì)某些語音概念深入淺出的闡釋。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)語音的過程中只知其然卻不知其所以然，單純通過先前固有的印象進(jìn)行發(fā)音，導(dǎo)致發(fā)音修正更加困難。學(xué)生們對(duì)發(fā)音的器官和原理不了解，缺乏一定的語音知識(shí)理論基礎(chǔ)，這不利于學(xué)生的語音提高。英語本科一年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)過了語言模仿的最佳年齡階段，因此需要一定的理論基礎(chǔ)作為輔助和支撐，用更加理性的思維來看待語音學(xué)學(xué)習(xí)。

（一）正確認(rèn)識(shí)單元音音長(zhǎng)的內(nèi)涵

眾所周知，在英語語音教學(xué)中，教師習(xí)慣于向?qū)W生灌輸單元音的“長(zhǎng)音”與“短音”這樣的概念組合，往往卻忽視了“長(zhǎng)”和“短”發(fā)生的音素環(huán)境條件。把單元音單獨(dú)一個(gè)個(gè)地拿出來比較其長(zhǎng)短，較為片面，而在同樣的音素環(huán)境下討論單元音的長(zhǎng)短，才更加明智更加全面。許多學(xué)生單純認(rèn)為長(zhǎng)元音的發(fā)音長(zhǎng)度就一定比短元音的發(fā)音長(zhǎng)度要久，所以被稱作“長(zhǎng)元音”，短元音就是發(fā)音時(shí)間短，這是其中一種典型的對(duì)語音知識(shí)的理解誤區(qū)。討論單元音發(fā)音時(shí)間的長(zhǎng)短應(yīng)該有一種“相對(duì)觀念”〔1〕，即在同樣的音素環(huán)境下，單元音中的長(zhǎng)元音比短元音發(fā)音時(shí)間長(zhǎng)。例如，在下列這兩個(gè)音標(biāo)中：/ki：d/和/k？d/。我們需要向?qū)W生指出，當(dāng)單元音后的輔音同時(shí)為濁輔音的時(shí)候，單元音/i：/比/？/發(fā)音時(shí)間長(zhǎng)，這也是比較其長(zhǎng)短的首要條件。若僅僅告訴學(xué)生，某個(gè)長(zhǎng)元音比某個(gè)短元音短，即容易引起學(xué)生的誤解。我們同時(shí)可以舉一些更為復(fù)雜的例子，比如：對(duì)比單詞beat和bid。通常將音的長(zhǎng)短絕對(duì)化的學(xué)生往往會(huì)不假思索地認(rèn)為beat當(dāng)中的長(zhǎng)元音/i：/比bid當(dāng)中的短元音/？/發(fā)音時(shí)間長(zhǎng)，此時(shí)他們便忽略了單元音后輔音所起的重要作用。教師此時(shí)可抓住機(jī)會(huì)，進(jìn)一步向?qū)W生闡釋元音和輔音的發(fā)聲特點(diǎn)，即由于元音發(fā)聲講究聲帶振動(dòng)，濁輔音同樣需要振動(dòng)，但清輔音則反之；因此若某單元音后接濁輔音，“振動(dòng)+振動(dòng)”的效果便使得這個(gè)單元音聽起來變長(zhǎng)了；若某單元音后接濁輔音，“振動(dòng)+不振動(dòng)”的效果便使得這個(gè)單元音聽上去變短了。這樣解釋之后，學(xué)生便可以更加清晰地理解單元音長(zhǎng)短的概念，更傾向于把區(qū)別單元音的音質(zhì)和松緊作為區(qū)別單元音的首要標(biāo)準(zhǔn)，而不是只見其一，不知其二。

（二）充分理解音素送氣與否的情況

在語音教學(xué)界，“濁化”的概念已盛行多年，筆者在初中接觸英語時(shí)，當(dāng)時(shí)筆者的老師便向其學(xué)生灌輸“濁化”的概念，即在與清輔音/s/結(jié)合的雙清輔音連綴/st/、/sp/、/sk/中，后半部分的清輔音/t/、/p/、/k/均“濁化”為其對(duì)應(yīng)的濁輔音/d/、/b/、/g/。這在語音學(xué)上是一種較為片面的理解，基本上所有學(xué)生也欣然接受這樣的觀點(diǎn)。在某次語音實(shí)踐課程中，一位學(xué)生提出了這樣一個(gè)問題：既然這些清輔音都“濁化”了，為什么在這些單詞的國(guó)際音標(biāo)中，這些清輔音不替換成相對(duì)應(yīng)的濁輔音呢，還仍然使用原來的清輔音？筆者借此機(jī)會(huì)，重新向?qū)W生介紹了“濁化”的真正含義，改變了學(xué)生固有的錯(cuò)誤理解。但畢竟能問出這樣問題的學(xué)生是少數(shù)，因此教師應(yīng)該有意識(shí)的向?qū)W生輸送“送氣”這個(gè)在語音教學(xué)中很少被提及的概念。

“送氣”即吐氣，是英語發(fā)音時(shí)不可避免的過程。教師可借用一張薄白紙作為教具，向?qū)W生演示發(fā)清輔音和濁輔音時(shí)的氣流大小情況，繼而引出“濁化”現(xiàn)象的真正含義。指導(dǎo)學(xué)生將薄白紙放在嘴巴前面，觀察發(fā)清輔音和濁輔音時(shí)候白紙的飄動(dòng)情況，從而理解發(fā)清輔音和濁輔音時(shí)的氣流差別狀況。從白紙?jiān)囼?yàn)可得出十分簡(jiǎn)單的結(jié)論：清輔音發(fā)聲時(shí)出氣量比濁輔音大。因此在與清輔音/s/結(jié)合的雙清輔音連綴/st/、/sp/、/sk/中，由于兩個(gè)連續(xù)的清輔音同時(shí)大量送氣，影響了說話者的語流速度，因此為了使說話的速度更加流暢，人們?cè)诎l(fā)/t/、/p/、/k/時(shí)會(huì)盡量少送一些氣，即造成了這幾個(gè)清輔音的聽感趨向濁輔音/d/、/b/、/g/。由上可知，音素的本質(zhì)完全未發(fā)生改變，清輔音并沒有轉(zhuǎn)化為濁輔音，僅僅是少送了點(diǎn)氣流而已。〔2〕教師應(yīng)當(dāng)在教材初次出現(xiàn)此語音現(xiàn)象時(shí)便向?qū)W生加以解釋，強(qiáng)調(diào)語流的作用，避免“濁化”誤導(dǎo)學(xué)生。同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)向?qū)W生提出這樣一種實(shí)際語音現(xiàn)象：如果聽過不同的英語本族語人在念以上的雙清輔音連綴時(shí)，并不是所有人都會(huì)減少第二個(gè)清輔音的送氣，依然有很大部分的英語本族語者會(huì)兩個(gè)清輔音都使用同等的氣流。所以，如skate一詞，有的人會(huì)減少/k/音素的送氣，聽起來像/g/，而有的人則完全不會(huì)減少/k/音素的送氣，聽起來仍是帶有強(qiáng)大氣流的軟腭爆破音/k/。同樣的例子還有如experience、stalk、speed等等，這也是下文會(huì)提及的語音多元化概念。

（三）如何避免對(duì)標(biāo)準(zhǔn)口音的過度推崇

在教學(xué)過程中，經(jīng)常有學(xué)生要求學(xué)習(xí)“絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)”的英國(guó)口音或是美國(guó)口音，而有的教師也不斷宣揚(yáng)口音的標(biāo)準(zhǔn)化概念，忽視了學(xué)生本身帶有的漢語口音或方言口音對(duì)于英語語音學(xué)習(xí)負(fù)遷移作用的客觀性和可接受性。也就是說，過度推崇標(biāo)準(zhǔn)英語口音的學(xué)習(xí)，會(huì)在一定程度上影響語言的連貫性和語義的表達(dá)，甚至?xí)層⒄Z本族語者感到別扭和虛假?？谝糇鳛椴煌幕囊环N表現(xiàn)形式，賦予了語言獨(dú)特的魅力和生命力。

語音學(xué)習(xí)是英語語音的基礎(chǔ)，但絕不是唯一。我們十分強(qiáng)調(diào)語音的標(biāo)準(zhǔn)是有一個(gè)可接受的范圍度的，即語音在不影響說話者表達(dá)含義，不影響聽者理解說話者含義的前提下，是可以“不那么標(biāo)準(zhǔn)”的，這個(gè)觀念應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生謹(jǐn)記。語音的學(xué)習(xí)也應(yīng)當(dāng)跟隨時(shí)代潮流的發(fā)展，不應(yīng)默守陳規(guī)，語言是不斷變化著的，語音也是如此。RP英語曾作為BBC廣播電視臺(tái)的標(biāo)準(zhǔn)英語，而如今大眾已經(jīng)完全接受了BBC電臺(tái)里帶有不同口音的主播，甚至非洲口音的主播；河口英語曾被認(rèn)作是中下層人民所操口音，而如今其也在漸漸取代RP英語，成為英國(guó)英語口音的主流。〔3〕由此可見，一些教師和學(xué)生嗤之以鼻的“中國(guó)口音”并不是一無是處，它帶有中國(guó)文化深深的烙印，是多元口音文化中不可忽視的一部分。在中國(guó)不斷發(fā)展強(qiáng)大的過程中，“中式英語口音”也有不小的可能成為英語口音文化中一道獨(dú)特的風(fēng)景。教師在語音教學(xué)的過程中應(yīng)加強(qiáng)語音宏觀層面思想的引導(dǎo)，幫助學(xué)生更加深入理解語音的外延內(nèi)涵。

三、結(jié)語

英語語音教學(xué)在不同時(shí)期有其不同的影響力，這并不代表人們可以忽視或弱化其作用和重要性。筆者認(rèn)為，語音實(shí)踐課程的學(xué)時(shí)在低年級(jí)需要進(jìn)一步加大，由于良好清晰的語音風(fēng)貌需要長(zhǎng)時(shí)間刻苦的模仿、訓(xùn)練和修正，目前每周兩個(gè)學(xué)時(shí)的語音實(shí)踐課程無法滿足教師教學(xué)的需要，也無法滿足學(xué)生良好掌握語音知識(shí)的需要。語音課程在英語本科專業(yè)四級(jí)和八級(jí)的考試分值中雖未有明顯的體現(xiàn)，但卻對(duì)英語專業(yè)學(xué)生起著潛移默化的作用，在強(qiáng)調(diào)口語表達(dá)多與書面書寫的二十一世紀(jì)，語音課程有其不可替代性。

實(shí)踐和操練是英語語音實(shí)踐課的重要環(huán)節(jié)，但教師不應(yīng)該忽略語音理論闡釋的重要性，語音學(xué)習(xí)是一個(gè)自主性較大的過程，因此教師的引導(dǎo)作用顯而易見。鑒于漢語與英語發(fā)聲方式的巨大差異，教師可通過語音對(duì)比法從細(xì)節(jié)上點(diǎn)明英語音素與漢語聲母韻母的相似之處和不同之處，著重訓(xùn)練并提高學(xué)生“聽和辨”的能力，最終幫助學(xué)生修煉出良好的語音風(fēng)貌。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

篇4

對(duì)于所有的語言學(xué)習(xí)者來說，語音的重要性毋庸置疑。英語語音是英語使用者所必須遵守的約定俗成的東西，一旦語音有了變化，交流者之間就會(huì)產(chǎn)生信息錯(cuò)誤，造成語言交際中的障礙，無法進(jìn)行正常的溝通。尤其是對(duì)學(xué)習(xí)英語的中國(guó)學(xué)生來說，由于長(zhǎng)期受到本地區(qū)方言的深刻影響，他們之間存在著很大的個(gè)體差異，并具有其自身的特征，而這種差異和特征也給英語學(xué)習(xí)帶來了較大的困難，特別是聽力能力，仍然是目前英語教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)之一。針對(duì)上述問題，作為英語教師，有必要對(duì)學(xué)生通過單音、節(jié)奏、語調(diào)、語感的系統(tǒng)訓(xùn)練來提高學(xué)生英語聽力水平，從而提高教學(xué)效果。

一、學(xué)生語音現(xiàn)狀

很多學(xué)生都存在著語音方面的障礙，母語或者方言的影響便是其中很重要的一方面，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：語言環(huán)境對(duì)英語語音的學(xué)習(xí)和教學(xué)有直接的影響，而且多數(shù)情況下方言語言環(huán)境與規(guī)范的英語語音的學(xué)習(xí)和教學(xué)呈負(fù)相關(guān)影響。另外，由于不懂音變規(guī)律和語調(diào)變化，即當(dāng)音素和音素、單詞和單詞相加時(shí)，有的音消失了，有的音變化了，也有的兩者結(jié)合而成為另一個(gè)音；在說話或朗讀時(shí)，同一個(gè)句子往往因?yàn)檎f話者的態(tài)度和感情的不同而具有不同的語調(diào)，學(xué)生就辨別不清說話者所要表達(dá)的真正意思。

二、語音與聽力的內(nèi)在關(guān)系

語音知識(shí)是外語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。從某種意義上說，語音與聽力的關(guān)系是最為密切的。一般來說，發(fā)音基本正確是聽懂英語的前提。因此從這個(gè)意義上說，英語發(fā)音的好壞是評(píng)價(jià)一個(gè)人整體英語水平的重要因素。

學(xué)習(xí)者自身語音知識(shí)和能力的高低在很大程度上對(duì)聽力能力起著決定性作用。語言從聽開始，培養(yǎng)聽音、辨音和發(fā)音的正確習(xí)慣是學(xué)習(xí)英語語音的基本要求，是提高聽力的基礎(chǔ)。

正確的英語讀音、熟練的語音基本功、達(dá)意的語調(diào)習(xí)慣是提高聽力和口語水平、得體地進(jìn)行口頭交際必須具備的先決條件。然而，語音的訓(xùn)練又幾乎都是在聽力的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

因此語音和聽力這二者之間的關(guān)系是相輔相成的，兩者相互促進(jìn)、相互影響。

三、通過學(xué)習(xí)語音知識(shí)來提高英語聽力水平

英語語流不是以單音或單詞為最小單位，而是以意群即語調(diào)群為最小單位，意群是音和詞的組合；會(huì)話時(shí)，音和音之間、詞和詞之間必然產(chǎn)生許多如上所述的語音現(xiàn)象和規(guī)律。英語語調(diào)落在一個(gè)語調(diào)群即意群中最重要的詞上。一個(gè)句子因不同的語調(diào)能表達(dá)感情和態(tài)度上的變化，因?yàn)橛⒄Z語調(diào)是達(dá)意的。所以在學(xué)習(xí)過程中，我們必須讓學(xué)生熟練掌握英語語音規(guī)律和語調(diào)的正確的運(yùn)用。

因此，在日常教學(xué)中我們可以從以下幾方面加強(qiáng)訓(xùn)練：

1、單音訓(xùn)練：語音的學(xué)習(xí)對(duì)不具備語言環(huán)境的英語學(xué)習(xí)者是十分重要的。尤其是元音的訓(xùn)練，因?yàn)樵魷?zhǔn)確與否直接影響聽者對(duì)這個(gè)詞的理解。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，很多同學(xué)的發(fā)音不準(zhǔn)確主要是由于元音的發(fā)音不到位不準(zhǔn)確造成的。單音發(fā)音的要領(lǐng)在于發(fā)音部位和發(fā)音方式的準(zhǔn)確把握。而在一些方言區(qū)，有些音是特別需要注意的，比如：位于詞尾的輔音/t/，/d/，/k/，/g/，學(xué)生在發(fā)這些因素的時(shí)候往往聽起來像漢語的“te”“de”“ke”“ge”，因?yàn)闈h語中較少存在以輔音結(jié)尾的韻母，這就應(yīng)該成為矯正、提高的關(guān)注點(diǎn)。漢語和英語是兩種不同的語言，各有各的語音系統(tǒng)，學(xué)習(xí)英語時(shí)，盡量不要比照普通話和方言的語音，要努力習(xí)慣于用標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音去記憶單詞、朗讀課文和進(jìn)行口語交際。

2、語調(diào)訓(xùn)練：方言語調(diào)對(duì)英語語調(diào)一樣有著不可小覷的影響。普通話有四聲不同的聲調(diào)，不同聲調(diào)有著不同的意義，而英語音節(jié)不論音高怎樣變化，只有語氣的不同，而沒有語義的差異。英語語調(diào)是達(dá)意的，所以單一的一種語調(diào)并不適合用來表達(dá)英語語氣。要克服這點(diǎn)，學(xué)生必須經(jīng)常多聽多練多模仿。通過模仿可以掌握正確的語音語調(diào)，通過朗讀可以感受語音在不同語境中的細(xì)微變化。教師在教學(xué)中應(yīng)注意對(duì)語音知識(shí)的介紹和語音訓(xùn)練的引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高聽力。因此學(xué)習(xí)語調(diào)的關(guān)鍵是要進(jìn)行大量的模仿跟讀練習(xí)。

3、重讀的訓(xùn)練：重讀分為單詞重讀和句重讀。從某種意義上來講，單詞重讀不準(zhǔn)確會(huì)影響對(duì)該詞的理解，這樣即使在聽到正確的英語原聲材料時(shí)也無法辨別出該詞的詞性和意義，從而影響聽力理解。關(guān)于句重讀，一般來講句子中的實(shí)詞需要重讀，比如說實(shí)意動(dòng)詞，形容詞，名詞，數(shù)詞，量詞以及代詞等。一般虛詞都需要弱讀，比如介詞，連詞，副詞以及助動(dòng)詞等。這是句重讀的一般規(guī)律。但是也有特例，比如句子中還有邏輯重讀，也就是句子中需要特別強(qiáng)調(diào)的部分才需要重讀。

4、其它相關(guān)語音理論的細(xì)節(jié)訓(xùn)練：在掌握好單音發(fā)音、語調(diào)規(guī)則、重讀規(guī)律的基礎(chǔ)上，我們還應(yīng)注意其它一些相關(guān)語音理論，比如強(qiáng)讀式，弱讀式，輔音連綴，失爆，不完全爆破，連讀，節(jié)奏等等，這都對(duì)聽力理解起著至關(guān)重要的作用，我們應(yīng)該一一講解一一訓(xùn)練，充分利用各種各樣的聽力材料來加強(qiáng)對(duì)這些規(guī)則的語感訓(xùn)練，讓學(xué)生通過了解相關(guān)語音理論知識(shí)，而后能在聽力理解中準(zhǔn)確辨別發(fā)音，通過聽覺的加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生在口語訓(xùn)練中模仿運(yùn)用這些理論規(guī)則，不斷反復(fù)強(qiáng)化，讓語音知識(shí)在聽辨用的循環(huán)中真正變?yōu)閷W(xué)生自己的東西，運(yùn)用起來也就得心應(yīng)手了。

四、結(jié)論

語音是突破聽力的基礎(chǔ)，鑒于英語的語音和聽力之間的緊密聯(lián)系，為了提高學(xué)生的英語聽力，在教學(xué)中應(yīng)該重視學(xué)生語音知識(shí)和技能的培養(yǎng)，系統(tǒng)的對(duì)學(xué)生的語音知識(shí)進(jìn)行培訓(xùn)，使學(xué)生打下良好的語音基本功，以促進(jìn)他們的聽力水平。同時(shí)，應(yīng)該努力打破英語語音教學(xué)與聽力教學(xué)相互割裂的局面，建立兩門課程相互融合的課程體系，加強(qiáng)語音和聽力課程的真實(shí)性、靈活性、可操作性和實(shí)踐性的建設(shè)。

參考文獻(xiàn)

篇5

根據(jù)第二語言習(xí)得理論,聽力作為一種輸入型技能在語言習(xí)得中占有十分重要的地位。尤其在各類考試中，聽力往往是學(xué)生最薄弱的環(huán)節(jié)。好多學(xué)生一談到聽力就緊張、無助，甚至談聽力“色變”。

英語聽力研究大都集中在聽力教學(xué)方面，從學(xué)生角度出發(fā)來研究學(xué)生英語聽力問題產(chǎn)生的原因的卻很少。本論文將從學(xué)生角度，討論以下兩個(gè)問題：（1）語音對(duì)聽力的影響；（2）背景知識(shí)（平時(shí)所接觸信息）對(duì)聽力的影響。

一、研究方法

調(diào)查對(duì)象及工具

北京林業(yè)大學(xué)非英語專業(yè)2009級(jí)135名同學(xué)。通過問卷調(diào)查了解同學(xué)英語水平、詞匯量、對(duì)語音關(guān)注狀況。問卷中使用沈昂創(chuàng)立的詞匯測(cè)試方法調(diào)查同學(xué)詞匯量；通過訪談，了解受調(diào)查者是否接觸過系統(tǒng)的語音知識(shí)，平時(shí)接觸哪類信息最多，及其對(duì)背景知識(shí)獲得方法的態(tài)度。

調(diào)查過程

2011年4月正式進(jìn)行問卷調(diào)查。共發(fā)出問卷200份，收回有效問卷135份。根據(jù)問卷回答情況，抽取15位有代表性的同學(xué)進(jìn)行訪談。通過上學(xué)期英語成績(jī)或上學(xué)期聽力成績(jī)，確定同學(xué)大致聽力水平。對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總分析。

二、調(diào)查結(jié)果

1.語音

音位在語篇環(huán)境中會(huì)發(fā)生發(fā)音變化，構(gòu)成篇章中的韻律單位。因此，變化后的發(fā)音一定程度上決定句意。如忽視語音變化，聽力過程中會(huì)遇到障礙，從而影響理解。問卷調(diào)查受測(cè)試者是否認(rèn)同“聽英語過程中，我會(huì)注意到語調(diào)、連讀、省音、失去爆破、弱化等語言現(xiàn)象”。

結(jié)果顯示，29%同學(xué)會(huì)注意到單詞發(fā)音變化，而37%忽略這些變化。聽力中常出現(xiàn)連讀、弱讀、同化等音變現(xiàn)象，有些學(xué)生常把發(fā)生音變的熟悉的詞語誤認(rèn)為生詞，從而造成理解困難。

2.背景知識(shí)

提前了解背景知識(shí)是一種自上而下的圖示模型，理論上講，聽力前了解背景知識(shí)利于聽力理解。問卷中設(shè)計(jì)題目以驗(yàn)證這一推論。

首先了解受調(diào)查者是否認(rèn)同以下兩種說法：提前了解背景知識(shí)有助于提高對(duì)英語材料的理解；不同話題的材料會(huì)影響我聽力理解。

根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，81.4%受調(diào)查者認(rèn)為背景知識(shí)有助于聽力理解，70.0%認(rèn)為不同話題的材料會(huì)影響聽力理解。

為了解受調(diào)查者平時(shí)接觸信息與其所擅長(zhǎng)聽的材料是否一致，設(shè)置以下兩題：

（1）你平時(shí)較關(guān)注或喜歡哪方面的書、報(bào)紙或雜志（如經(jīng)濟(jì)、政治、地理、音樂等）。

（2）對(duì)你來說，哪些話題的材料交易理解（如經(jīng)濟(jì)、政治、地理、音樂等）。

結(jié)果顯示54.1%受調(diào)查者接觸多的話題并非其擅長(zhǎng)的聽力話題，此結(jié)果不支持之前推論。

但通過訪談了解到，兩題回答完全不一致的訪談對(duì)象中一位同學(xué)反應(yīng)自己平時(shí)大多閱讀中文娛樂雜志，雖了解一些國(guó)際大事，但不知道英文表達(dá)，即便材料涉及到這些事件，聽到后也很難把中英文聯(lián)系起來。另一位同學(xué)則認(rèn)為，聽力材料的話題范圍很窄，自己了解很多電子科技方面的知識(shí)，但聽力中很少遇到。

兩題回答完全一致的訪談對(duì)象大多通過中文了解感興趣的話題，但英語綜合水平較之前者要高，能有效地將中英文信息聯(lián)系起來。一位訪談對(duì)象說自己平時(shí)接觸信息范圍很廣，聽聽力時(shí)如遇到接觸過的信息，自然就能聯(lián)系起來。

綜合訪談內(nèi)容及訪談對(duì)象英語水平可得出，雖然學(xué)生認(rèn)為背景知識(shí)有助于提高聽力理解，但其英語水平和詞匯量阻礙中英文信息之間的轉(zhuǎn)換。造成54.1%受調(diào)查者給出不一致回答的另一原因可從84號(hào)受調(diào)查者回答中得出：其接觸較多電子科技方面信息，而聽力很少涉及此類話題。25號(hào)受調(diào)查者則證明，英語水平和詞匯量達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，中文輸入同樣可以為英語聽力提供背景信息，從而提高聽力理解。因此，雖54.1%受調(diào)查者接觸最多的話題并非其最擅長(zhǎng)的聽力話題，這并不能“聽力前了解背景知識(shí)利于理解聽力材料”這一推論。

三、相應(yīng)對(duì)策

1.語音

通過訪談得知，訪談對(duì)象均未受過專門的語音學(xué)習(xí)，授課老師也較少介紹相關(guān)知識(shí)。其中一位訪談對(duì)象反應(yīng)，聽聽力時(shí)會(huì)“模模糊糊聽到一些似曾相識(shí)的詞，看到文本后才發(fā)現(xiàn)這些詞自己認(rèn)識(shí)”，只不過發(fā)音發(fā)生了一些變化。但問題在于這位同學(xué)并未意識(shí)到此類語音變化在英語中普遍存在，并能幫助其提高聽題，因此未予以應(yīng)有的重視。

根據(jù)訪談內(nèi)容，提出以下對(duì)策，以解決學(xué)生聽力中語音變化造成的障礙。

（1）設(shè)置語音課程。通過設(shè)置此課程，可系統(tǒng)地向同學(xué)教授聽力中遇到的發(fā)音變化，幫助同學(xué)提高聽力。語音課的意義在于其實(shí)用性，而非其學(xué)術(shù)性。但非英語專業(yè)同學(xué)既要學(xué)專業(yè)課程，又要學(xué)英語，如果增加語音課，會(huì)加重學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

（2）非英語專業(yè)英語任課老師在授課內(nèi)容中添加與語音變化的相關(guān)內(nèi)容。此措施可克服措施（1）的缺點(diǎn)。但這會(huì)使英語課時(shí)變得較緊張，因此需任課老師有較強(qiáng)條理性，能夠很有效安排課程進(jìn)度。

2.背景知識(shí)

為了解適合同學(xué)獲得背景知識(shí)的方法，問卷中設(shè)置了如下問題：

你認(rèn)為通過哪種方式獲得聽力材料所涉及的背景知識(shí)較合適（可多選）：

A .課下自己搜索 B.閱讀老師準(zhǔn)備的材料 C.聽老師上課講解

D .聽同學(xué)介紹E.其他

結(jié)果表明48.9%受調(diào)查者認(rèn)為自己搜索背景知識(shí)較合適，63.0%認(rèn)為閱讀老師準(zhǔn)備的材料較合適，36.3%希望老師課上講解，18.5%希望聽同學(xué)介紹。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，提出以下建議：

老師為同學(xué)提供獲取背景信息的大方向。課下搜索和聽同學(xué)介紹均可由學(xué)生自行操作。通過訪談了解到，學(xué)生認(rèn)為老師準(zhǔn)備的背景知識(shí)材料更具針對(duì)性，節(jié)省同學(xué)課下搜索信息的時(shí)間。但同時(shí)老師的材料有時(shí)信息不全，導(dǎo)致同學(xué)錯(cuò)誤理解背景知識(shí)，在聽力中造成錯(cuò)誤理解音頻材料。老師在準(zhǔn)備背景知識(shí)材料時(shí)，應(yīng)多站在學(xué)生角度考慮，把握好信息簡(jiǎn)潔性與全面性之間的平衡。

對(duì)于較復(fù)雜的背景知識(shí)，留給學(xué)生足夠時(shí)間去消化。盡管36.3%同學(xué)認(rèn)為老師課上講較合適，但從大腦接受到刺激，到短時(shí)記憶被調(diào)到，存在時(shí)間間隔。根據(jù)訪談對(duì)象，聽力之前剛接觸相關(guān)背景信息，聽力中一旦聽到相關(guān)內(nèi)容，便會(huì)立刻集中注意力回憶剛接收的信息，結(jié)果常錯(cuò)過后面內(nèi)容，降低聽力效率。因此建議老師避免介紹復(fù)雜的相關(guān)背景知識(shí)后，立刻進(jìn)行聽力練習(xí)。

四、結(jié)束語

篇6

1.針對(duì)齒齦擦音與齒擦音不分采取的教學(xué)設(shè)計(jì)方案

部分學(xué)生在大學(xué)英語聽說教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)把/s/、/z/誤發(fā)成/θ/、/e/音，此時(shí)他們就會(huì)將that念成/z?t/，將think的讀音發(fā)成/si?k/。那么，英語教師為了糾正學(xué)生以/s/ /z/代替/θ/ /e/音的發(fā)音習(xí)慣，就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生遇到that、think等英語單詞需要發(fā)音之時(shí)，應(yīng)強(qiáng)化舌尖與上齒之間的緊密度，在這類語音知識(shí)的教學(xué)進(jìn)程中不斷指導(dǎo)學(xué)生將舌尖靠近，再靠近上齒，從而分析/θ/ /e/與/s/ /z/發(fā)音之時(shí)在舌位上的差別，從而扎實(shí)掌握基礎(chǔ)性的語音知識(shí)。

2.清輔音/?/與清輔音/f/的教學(xué)設(shè)計(jì)

教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生掌握清輔音/?/的正確發(fā)音方法：舌端應(yīng)該向齒齦后端靠攏，但切忌貼住，舌身抬起靠近上腭部，形成細(xì)長(zhǎng)的通道。為了有效規(guī)避學(xué)生將漢語拼音的“細(xì)”或“續(xù)”要么發(fā)成漢語拼音的sh“音”，教師應(yīng)該時(shí)刻提醒學(xué)生控制口型，雙唇應(yīng)該時(shí)刻處于圓籠的狀態(tài)。而教學(xué)清輔音/f/時(shí)，教師應(yīng)該重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生在發(fā)音之時(shí)下唇輕觸上齒，氣流由唇齒間流過，產(chǎn)生摩擦音，聲帶不振動(dòng)。發(fā)這個(gè)音時(shí)，學(xué)生可以輕咬嘴唇，把手放在嘴巴前，感受氣流的沖擊力量。

二、連讀音

1.輔音與元音的連讀

在某一句子或者短語中，當(dāng)前一個(gè)單詞以輔音結(jié)尾、后一個(gè)單詞以元音結(jié)尾之時(shí)，那么這兩個(gè)單詞的音節(jié)就可以連在一起讀，中間不產(chǎn)生停頓現(xiàn)象。在大學(xué)英語聽說教學(xué)中教師可以將put it/pu ti t?p/、come out/k? maut/作為教學(xué)內(nèi)容。

2.元音與元音的連讀

在某一句子或者短語中，當(dāng)前一個(gè)單詞的結(jié)尾與后一個(gè)單詞的始端均是元音之時(shí)，那么這兩個(gè)元音就可以形成連讀的效果，中間無停頓現(xiàn)象生成。此時(shí)，在大學(xué)英語聽說教學(xué)中，教師可以將the end/?i end/、too easy/tu： i：zi/作為基礎(chǔ)性的語音知識(shí)教學(xué)內(nèi)容。r是最常用的連續(xù)音節(jié)，w與j在英語句子中也常常用砹接兩個(gè)元音。

此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語句子的語音知識(shí)之時(shí)，應(yīng)該把握好停頓的節(jié)奏，不要為了追求整句的流暢性而不出現(xiàn)停頓現(xiàn)象。學(xué)生掌握好停頓的技巧知識(shí)，才能徹底理解教師在聽說課堂上講述的知識(shí)。

三、爆破音

教師為了教會(huì)學(xué)生準(zhǔn)確發(fā)出爆破音的方法，可以做出以下教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

一是當(dāng)六個(gè)爆破音中任意兩個(gè)爆破音相鄰時(shí)，前端的一個(gè)音節(jié)發(fā)出時(shí)不爆破，由此產(chǎn)生不完全爆破的現(xiàn)象，此時(shí)教師可以以“a good teacher”與“sit down ”作為教學(xué)內(nèi)容；當(dāng)爆破音在摩擦音/f/ /v/ /s/ /θ/ /e/ /?/ /h/ /?/以及破擦音/t?/ /d?/之前時(shí)，也極易使不完全爆破現(xiàn)象衍生出來，此時(shí)教師可以以“a red skirt/great change”為教學(xué)實(shí)例；二是如果爆破音后端是鼻音/m/ /n/或舌側(cè)音/l/之時(shí)，爆破音喪失爆破的能力，會(huì)產(chǎn)生輕微的不完全爆破現(xiàn)象，如“a big map”與“word level stress”等短語。

總之，英語語音知識(shí)教學(xué)是大學(xué)英語聽說教學(xué)課程中的基礎(chǔ)內(nèi)容，教師必須重視，從學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀出發(fā)，不斷對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行改進(jìn)，使學(xué)生扎實(shí)掌握含糊舌邊音、清晰舌邊音以及強(qiáng)式讀音與弱式讀音的發(fā)音技巧，全面提高大學(xué)生的英語知識(shí)應(yīng)用能力。

篇7

當(dāng)?shù)厥巧贁?shù)民族自治區(qū)，漢族人較少，生活中交談多用俚語、方言，普通話普及程度不深，甚至在學(xué)校等公共場(chǎng)合，還多是土話、方言；有些學(xué)生民族特色、地域特色明顯，英語口音中夾雜著方言的音調(diào)，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)；有些學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，不會(huì)讀，不熟悉音標(biāo)，即使讀錯(cuò)了也不知道糾正；有些來自經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的學(xué)生，甚至從未接觸過英語，也沒有讀過單詞。來自不同地區(qū)的學(xué)生之間相互差距較大，口語水平參差不齊。這為英語教師的教學(xué)產(chǎn)生阻礙，帶來了很大的困擾。

2. 新疆中職院校學(xué)生英語發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)原因分析

2.1 經(jīng)濟(jì)落后，教學(xué)資源匱乏

新疆地處我國(guó)內(nèi)陸干旱地區(qū)，沙漠廣布。惡劣的生存環(huán)境導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)落后，貧富差距較大。除了烏魯木齊、哈密、喀什等綠洲城市發(fā)展較好，大部分地區(qū)經(jīng)濟(jì)仍舊落后。經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，經(jīng)濟(jì)水平在很大程度上決定著教育的發(fā)展水平。大部分地區(qū)教育水平低下，教育落后。學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不全，教學(xué)器材簡(jiǎn)陋單一；有的中職院校還沒有圖書館，學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)，沒有其他可以獲取英語知識(shí)的途徑。

2.2 師資力量薄弱，學(xué)校教學(xué)水平低

受政治、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境等因素的影響，目前，在新疆地區(qū)中職院校的專業(yè)教師越來越少。中職院校的學(xué)生畢業(yè)之后多以就業(yè)為目標(biāo)，平常多重視對(duì)專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，忽視英語等公共基礎(chǔ)課教育。青年教師較少，多是本地工作日久的老教師，思想落后，觀念陳腐，教師教學(xué)素質(zhì)參差不齊，老教師所學(xué)的英語知識(shí)幾十年不更新，無法適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步的發(fā)展。采用傳統(tǒng)的一塊黑板，一支粉筆的教學(xué)方法，不利于學(xué)生英語知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2.3 學(xué)生口語基礎(chǔ)差，不良語言習(xí)慣

大多數(shù)學(xué)生都是在小學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)差，對(duì)學(xué)習(xí)興趣不深，進(jìn)入中學(xué)后升學(xué)無望，選擇在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)一技之長(zhǎng)，以求安身立命。自身英語基礎(chǔ)差，平時(shí)也不刻苦學(xué)習(xí)。進(jìn)入中學(xué)后，被動(dòng)接受知識(shí)，先天基礎(chǔ)差加上后天不努力，久而久之，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹碓讲睿罱K失去學(xué)習(xí)的興趣。有些學(xué)生心態(tài)不端正，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，不重視基礎(chǔ)課對(duì)人自身的培養(yǎng)作用。在院校消極度日、無所事事，只求混得一紙畢業(yè)證書。另外，受傳統(tǒng)語言習(xí)慣的影響，新疆地區(qū)居民口音地域性特色明顯，后鼻音嚴(yán)重，口音不標(biāo)準(zhǔn)。英語音標(biāo)中的長(zhǎng)音、短音不分，元音、輔音不分。例如筆者所在學(xué)校就遭遇了這樣的教學(xué)困難，有些音符相近的單詞讀的含糊不清，如很多學(xué)生將way讀成we； case讀成kiss；seat讀成sit；sheep讀成ship。

3. 對(duì)新疆中職教師如何上好英語語音課提出建議

根據(jù)以上提出的對(duì)當(dāng)?shù)亟虒W(xué)環(huán)境、學(xué)生素質(zhì)、教師能力等方面的分析，應(yīng)該對(duì)癥下藥，并提出合理的改進(jìn)措施。

3.1 教師不斷提高自身文化素質(zhì)，創(chuàng)新教學(xué)方式

加強(qiáng)學(xué)校軟實(shí)力建設(shè)，加強(qiáng)師資力量建設(shè)，提高教師教學(xué)水平。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)發(fā)揮榜樣作用，不斷提高自身能力，樹立不斷學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步的意識(shí)，在教書育人的同時(shí)不斷提高自身的文化素養(yǎng)，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備。教師定期自省，檢驗(yàn)自身能力，從而發(fā)現(xiàn)教學(xué)方面的不足，積累和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高和進(jìn)步。青年教師和老教師相互學(xué)習(xí)，年輕教師向經(jīng)驗(yàn)豐富老教師學(xué)習(xí)工作經(jīng)驗(yàn)，老教師應(yīng)該向年輕教師學(xué)習(xí)創(chuàng)新思維，二者相互促進(jìn)、共同進(jìn)步。英語作為基礎(chǔ)專業(yè)課程，應(yīng)該引起教師的重視，大多數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)能力較差，教師可以從語法、單詞、音標(biāo)等基礎(chǔ)知識(shí)做起，逐漸提高學(xué)生的英語口語水平。

3.2 因材施教，制定正確的方法，幫助學(xué)生提高英語語音水平

教師應(yīng)該加深對(duì)學(xué)生的了解，從學(xué)生自身能力出發(fā)，對(duì)不同的學(xué)生因材施教，因人而異，制定合理、有效的教學(xué)計(jì)劃。對(duì)于一些英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師應(yīng)該多些關(guān)注，立足于語法、音標(biāo)等基礎(chǔ)知識(shí)、刻苦學(xué)習(xí)，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。幫助學(xué)生端正態(tài)度，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)心態(tài)，樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，并在此基礎(chǔ)上充分發(fā)揮意識(shí)的主觀能動(dòng)作用。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育、思想指導(dǎo)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到英語口語在國(guó)際交往、外貿(mào)經(jīng)濟(jì)的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的興趣，提高英文水平。

由于新疆地區(qū)教育發(fā)展的特殊性、區(qū)域性特點(diǎn)，當(dāng)?shù)貙W(xué)生英語口語語音能力較差，需要教師和學(xué)生的共同努力，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提高學(xué)生的英語語音水平，提高英語表達(dá)能力和綜合英語水平，最終促進(jìn)當(dāng)?shù)亟虒W(xué)素質(zhì)的整體提高。

參考文獻(xiàn)

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[中圖分類號(hào)]G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10079068（2017）18005201

語音教學(xué)是英語教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，它直接影響到學(xué)生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展。因此，教師要積極探索有效的英語語音教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生單詞讀音、聽音辨詞的基本能力，讓學(xué)生在潛移默化中形成良好的語音語調(diào)習(xí)慣，從而使英語教學(xué)更有質(zhì)量、更有效率。

一、在熟悉的語音學(xué)習(xí)環(huán)境中訓(xùn)練學(xué)生的英語語音

課堂教學(xué)中，如果教師一開始就根據(jù)教材安排的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，很容易使學(xué)生陷入被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生失去英語學(xué)習(xí)的信心和興趣。

在英語語音教學(xué)中，教師為了把抽象難懂的發(fā)音解釋清楚，常常引用一些生活中的例子來加以說明，這些生活中的例子就是語音教學(xué)中最直接的方法。例如，在教學(xué)某個(gè)單詞時(shí)，教師可以拿出真實(shí)的實(shí)物來強(qiáng)化學(xué)生的記憶，還可以應(yīng)用這些實(shí)物，組織學(xué)生參加競(jìng)賽活動(dòng)。這樣一來，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，還營(yíng)造了活躍的課堂氛圍，使學(xué)生的語音得到了訓(xùn)練。再如，教師可以把學(xué)生實(shí)際生活中接觸比較多的繞口令應(yīng)用到英語語音教學(xué)中，用活潑的韻律激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)語音的學(xué)習(xí)進(jìn)行互相鑒別與認(rèn)可。需要注意的是，在玩英語語音繞口令的游戲時(shí)，教師運(yùn)用的繞口令要簡(jiǎn)單易懂、貼近生活，讓學(xué)生按照要求進(jìn)行反復(fù)朗讀，在發(fā)音正確、標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上加快語速，達(dá)到訓(xùn)練語音的目的。

二、注重英語語音教學(xué)的差異化培養(yǎng)

對(duì)于剛開始接觸英語的學(xué)生來說，英語是一種陌生的語言，學(xué)生對(duì)待這種不熟悉的語言發(fā)音規(guī)律并沒有一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，所以出現(xiàn)了同一個(gè)班級(jí)內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的高低現(xiàn)象。因此，教師應(yīng)制定差異化的教學(xué)方式和教學(xué)目標(biāo)，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的前提下，給學(xué)生設(shè)計(jì)出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，教師要盡可能地從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，進(jìn)行分層次的指導(dǎo)和教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都能在已經(jīng)掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上獲得更進(jìn)一步的發(fā)展。這樣不僅可以使學(xué)生獲得成就感，而且培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。

英語語音教學(xué)的差異化實(shí)質(zhì)上是學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知的差異，這種差異最直接的表現(xiàn)是學(xué)生對(duì)知R的接受程度。因此，教師在了解學(xué)生個(gè)體差異的同時(shí)，要制定出不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，使不同層次的學(xué)生都能得到不同的發(fā)展。差異化教學(xué)體現(xiàn)的是因材施教的教育理念，是從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況出發(fā)的，因此教師要用幫扶的策略、分層次教學(xué)的技巧來縮小學(xué)生英語語音學(xué)習(xí)的差距，從而促進(jìn)整個(gè)班級(jí)學(xué)生的整體進(jìn)步。

三、運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)強(qiáng)化語音教學(xué)

隨著多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，英語語音教學(xué)也迎來了新的發(fā)展機(jī)遇。多媒體技術(shù)在課堂中的應(yīng)用，是課堂教學(xué)最快捷的方式，它集合了文字、圖形、視頻等功能，運(yùn)用三維立體的效果對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行展示，一來擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)過程中枯燥乏味的課堂現(xiàn)狀，拓展了英語語音教學(xué)的空間；二來營(yíng)造了活躍的課堂氣氛，師生之間的活躍度明顯提升，復(fù)雜抽象的語音內(nèi)容也得到直觀展示。

英語語音在多媒體的應(yīng)用，解決了學(xué)生在學(xué)習(xí)語音中一些抽象難懂的問題。學(xué)生通過生動(dòng)的動(dòng)畫、優(yōu)美的旋律，獲得了感官上的刺激，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還達(dá)到對(duì)語音知識(shí)強(qiáng)化記憶的效果。

四、注重英語語音學(xué)習(xí)方法和知識(shí)點(diǎn)的遷移與拓展

語音是學(xué)好英語的基礎(chǔ)，讓學(xué)生掌握一種高效的語音學(xué)習(xí)方法已成為教師教學(xué)的關(guān)鍵所在。英語語音知識(shí)的遷移與拓展的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生在已掌握知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上主動(dòng)構(gòu)建新知識(shí)學(xué)習(xí)的能力。

篇9

小學(xué)開設(shè)英語，對(duì)早期開發(fā)兒童智力，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)兒童良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高普及九年制義務(wù)教育的質(zhì)量，都有重要的作用。

小學(xué)英語教學(xué)要有效果，就必須遵守小學(xué)英語教學(xué)的規(guī)律，重視小學(xué)生的生理、心理和語言發(fā)展的特點(diǎn)。教學(xué)符合科學(xué)規(guī)律，可以彌補(bǔ)教學(xué)條件的不足，揚(yáng)長(zhǎng)避短，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化。反之，則會(huì)使師資和教學(xué)條件的弱點(diǎn)更加突出，負(fù)效應(yīng)更加明顯，使小學(xué)英語成為“夾生飯”。在小學(xué)英語教學(xué)中，有許多問題需要研究。筆者認(rèn)為小學(xué)階段應(yīng)首先把語音學(xué)好。

一、小學(xué)學(xué)好語音符合兒童的生理特點(diǎn)

兒童由于發(fā)音器官和肌肉沒有定型，因此模仿能力強(qiáng)，接受新事物快，易于學(xué)到地道的發(fā)音。根據(jù)布魯姆(Bloom)的研究，兒童的智力水平從出生到四歲已發(fā)展到50％，4—8歲又獲得30％，最后8—12歲獲得其余的20％。

美國(guó)康奈爾大學(xué)研究機(jī)構(gòu)在1996年的《自然》雜志上指出：成年人學(xué)習(xí)外語時(shí)使用的大腦部位與兒童明顯不同，導(dǎo)致成年人掌握的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有兒童迅速。如果成人和孩子同時(shí)去異國(guó)學(xué)習(xí)語言，往往孩子很快學(xué)會(huì)交流，且語音語調(diào)和流利程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于成人。這是因?yàn)榇竽X中負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)語言的部分“Broca區(qū)”在人的幼年時(shí)期非常發(fā)達(dá)靈敏。人們的母語即存儲(chǔ)在該區(qū)域。但隨年齡的增長(zhǎng)，該區(qū)域的靈敏性呈下降趨勢(shì)。

研究者還利用核磁掃描技術(shù)對(duì)兒童和成人外語學(xué)習(xí)者大腦的活動(dòng)情況分別進(jìn)行了分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幼兒在學(xué)習(xí)外語時(shí)，大腦將外語貯存在“Broca區(qū)”，即與母語相同的部位；而成人在學(xué)習(xí)外語時(shí)大腦已無法貯存在該區(qū)，只能在大腦的另一部位重新建立記憶結(jié)構(gòu)。新的記憶結(jié)構(gòu)沒有“Broca區(qū)”靈敏，在使用時(shí)還需要與“Broca區(qū)”建立聯(lián)系。這提示開始學(xué)習(xí)第二語言時(shí)間的早晚可能導(dǎo)致形成不同類型的語言加工和不同的思維方式。

因此成年人學(xué)外語的速度慢，掌握得遠(yuǎn)沒有幼兒牢固，也較難形成基于“Broca區(qū)”的語感。

1998年11月美國(guó)教育科學(xué)雜志Educational Leadership第五十六卷以“How the Brain Learns”為專輯介紹了這方面最新的研究進(jìn)展。

二、小學(xué)學(xué)好語音符合兒童年齡特點(diǎn)

越來越多的研究證明，兒童早期是學(xué)習(xí)語音的最佳時(shí)期。英國(guó)學(xué)者林伯爾(Leneberg)等人在60年代首次提出大腦發(fā)展的關(guān)鍵期(the critical period)概念。最近這30多年來，數(shù)以百計(jì)的腦科學(xué)專家對(duì)“關(guān)鍵期”作了大量研究并取得相當(dāng)?shù)倪M(jìn)展。腦的不同功能的發(fā)展有不同的關(guān)鍵期。某些能力在大腦發(fā)展的某一敏感時(shí)期最容易獲得；對(duì)語言學(xué)習(xí)來說，音韻學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期在幼年。

1975年美國(guó)心理學(xué)家克蒂斯(Curtiss)對(duì)一個(gè)被囚禁了12年的13.5歲女孩吉妮進(jìn)行了研究。她聽不懂也不會(huì)說，手腳不能伸，成熟指數(shù)僅一歲。開始她只能聽懂自己的名字和sorry；不久吐出兩個(gè)短語，七個(gè)月后能聽懂大約幾百個(gè)單詞，11個(gè)月后會(huì)說三句話。1979年她的聽覺記憶僅達(dá)到三歲孩子的水平。

1975年法斯曼(Fathman)對(duì)華盛頓地區(qū)200個(gè)6—15歲移民兒童掌握英語的程度進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果證明：11—13歲的兒童在詞法和句法方面比6—10歲的兒童掌握的好。但后者語音方面超過前者。阿謝爾(Asher)和卡西亞(Re.Carcia)在美國(guó)調(diào)查了古巴移民的發(fā)音情況。發(fā)現(xiàn)6歲之前到達(dá)美國(guó)的古巴人中，其英語發(fā)音與美國(guó)人接近的占71％，而13歲之后移居美國(guó)的古巴人中，其英語發(fā)音接近美國(guó)人的僅占17％。這一研究表明，年齡小的習(xí)得者，其發(fā)音更容易接近本族語，因而得出結(jié)論：較早地習(xí)得語音，效果較好。

布朗(Brown)和皮亞杰(Piager)都認(rèn)為超過了臨界期，語言能力就會(huì)日趨下降。過了青春期之后，母語的發(fā)音習(xí)慣已經(jīng)形成，有了排他性。弗雷認(rèn)為初中以上的學(xué)生用自然習(xí)得的方式習(xí)得語言會(huì)困難得多。

在教學(xué)中抓住關(guān)鍵期，讓諸如視覺、聽覺等能力都適時(shí)打開機(jī)會(huì)之窗(window of opportunity)，給與兒童適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使腦的功能得到及時(shí)的發(fā)揮，不僅能使他們學(xué)的快，還可以促進(jìn)其生理發(fā)展，進(jìn)而更能促進(jìn)相應(yīng)能力的發(fā)展。

三、小學(xué)學(xué)好語音符合兒童心理特點(diǎn)

人的語言心理優(yōu)勢(shì)也在兒童期。由于東西方文化的不同、英語與漢語的差異，中國(guó)人學(xué)習(xí)英語與學(xué)習(xí)其他知識(shí)(比如數(shù)學(xué)、歷史)有較大的差異。有人認(rèn)為學(xué)習(xí)外語在很大程度上是一種“冒險(xiǎn)”，即冒錯(cuò)誤的危險(xiǎn)。這樣，害羞、膽怯、焦慮等心理負(fù)擔(dān)對(duì)外語學(xué)習(xí)者有較大的負(fù)面影響。與成年人相比較，兒童大腦機(jī)能的可塑性較大，聽覺靈敏，辨音能力強(qiáng)。有些音，小學(xué)生能聽出區(qū)別，中學(xué)以上的學(xué)生就有些困難。音聽得清楚才能辨的清楚，才能模仿的像，否則模仿起來就會(huì)走調(diào)。由于兒童心理負(fù)擔(dān)輕，他們學(xué)習(xí)一般靠直覺和體驗(yàn)，生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)方式和貼近他們生活的學(xué)習(xí)內(nèi)容很容易調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。如同時(shí)學(xué)Therere pictures on both sides.成年人由于漢語的負(fù)面影響以及心理和生理的原因，在發(fā)//，//時(shí)，舌尖老是伸不出來。有很多人會(huì)把there念成/r/，把both念成/bus/，而兒童就不大會(huì)出現(xiàn)這樣的問題。當(dāng)他們注意到老師把舌尖放到上下齒之間時(shí)，就會(huì)主動(dòng)地模仿，還往往好奇地練上無數(shù)遍。如果老師用英語講了某個(gè)故事后，再聽錄音或看錄像或進(jìn)行多媒體教學(xué)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生模仿的有聲有色、惟妙惟肖，說的正確流利。

四、小學(xué)學(xué)好語音符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律

語言有三個(gè)方面，即語音、語法、詞匯。語音是語言教學(xué)的基礎(chǔ)，是根本的，首要的。語法和詞匯都是通過語音得到體現(xiàn)的。在學(xué)習(xí)英語的過程中，學(xué)好發(fā)音是十分重要的第一步。只有學(xué)好發(fā)音，才能聽懂人家說的話，也才能叫人家聽懂自己的話；才能對(duì)所學(xué)的材料以正確的形式在腦子里儲(chǔ)存下來，以正確的形式使它再現(xiàn)，從而建立語感，提高運(yùn)用語言的能力。小學(xué)階段是對(duì)語音最敏感的時(shí)期，抓住此時(shí)解決語音問題正合時(shí)宜，否則小學(xué)階段失此良機(jī)，沒學(xué)好語音，會(huì)給中學(xué)教師帶來很多糾音的困難，而且糾正語音比從頭學(xué)習(xí)語音更困難。如果那樣的話，在小學(xué)學(xué)習(xí)英語還不如不學(xué)英語，這就失去了小學(xué)學(xué)習(xí)英語的意義，對(duì)學(xué)生自己以后的學(xué)習(xí)也會(huì)帶來一系列的困難和不良影響。縱觀我國(guó)改革開放20多年來的英語教學(xué)，我們會(huì)看到，我國(guó)大學(xué)生的外語水平從整體上來說確實(shí)有了很大的提高，但交際能力很不理想。他們既聽不懂外國(guó)人講的英語，也不能用英語表達(dá)自己的思想。因此被稱為“啞巴英語”、“聾子英語”，其原因大多是因?yàn)槿狈α己玫恼Z音基礎(chǔ)，語音語調(diào)不正確造成的。

英語語言學(xué)家麥卡錫(Mac Carthy)強(qiáng)調(diào)，必須先學(xué)好發(fā)音再學(xué)習(xí)語言，認(rèn)為教師花些時(shí)間教發(fā)音是值得的。語音的訓(xùn)練與運(yùn)用能促進(jìn)兒童的表達(dá)能力，而表達(dá)能力的提高可以促進(jìn)思維的發(fā)展。忽視發(fā)音教學(xué)，會(huì)造成語言教學(xué)的片面發(fā)展和不平衡。布朗(Brown)，漢茲庫姆(Handscombe)和布魯姆菲爾德(Bloomfield)均認(rèn)為，如果學(xué)生不先學(xué)會(huì)語言的發(fā)音就很難會(huì)閱讀，也難于記憶單詞。認(rèn)為教學(xué)發(fā)音會(huì)幫助學(xué)生掌握聽說的準(zhǔn)確性，有利于聽懂外國(guó)人的講話。小學(xué)學(xué)好語音符合各國(guó)兒童的普遍規(guī)律及共同特點(diǎn)，符合英語學(xué)科入門階段的規(guī)律，也符合中國(guó)兒童學(xué)習(xí)語言的特點(diǎn)。

我國(guó)兒童學(xué)習(xí)自己的母語也是從語音——漢語拼音開始的。從我國(guó)現(xiàn)狀來看，從小學(xué)三年級(jí)開設(shè)英語比較普遍。這時(shí)開設(shè)英語，漢語拼音基礎(chǔ)已經(jīng)比較牢固，對(duì)于英語語音的學(xué)習(xí)發(fā)生正遷移(positive transfer)。教師在開始階段，可以先采取“教者有心，學(xué)者無意”的辦法讓學(xué)生拼讀一些符合拼讀規(guī)則的單詞，獲得發(fā)音和拼讀的初步機(jī)能；通過讀句子、聽錄音去掌握句子重音、語調(diào)、連讀、不完全爆破等技巧，獲得語音語調(diào)的感性認(rèn)識(shí)。再通過漢語拼音和英語語音的比較，教給學(xué)生一些和漢語拼音同音同形的音。再教同形不同音的音。最后教一些漢語拼音中沒有的音。如學(xué)習(xí)了she之后，可讓學(xué)生聯(lián)系sheep，teeth，three，tree，讓學(xué)生逐步了解到英語中字母e的發(fā)音不同于漢語的i發(fā)音。在學(xué)生有了大量的感性認(rèn)識(shí)以后，也可把音標(biāo)/i/寫在黑板上，讓學(xué)生了解到發(fā)e這個(gè)音的還有ee，ea等字母組合。培養(yǎng)學(xué)生能按字母、字母組合發(fā)音規(guī)律直接拚讀的能力。防止學(xué)生以本族語語音和發(fā)音的近似音代替英語語音，如把child念作“柴兒的”，把sleep念成“四里鋪”，把five books念作“廢物不可死”，把Thank you very much.念成“三塊肉喂馬吃”，依此來撲捉陌生語音，久而久之學(xué)生便形成在一套自以為正確的語音語調(diào)。

中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難點(diǎn)莫過于語調(diào)，最困難的往往是升調(diào)。教師可以通過日常用語如Good morning.的聲調(diào)或降調(diào)或一般疑問句Shall I ask you a question?等來進(jìn)行訓(xùn)練。也可設(shè)置語境以訓(xùn)練兒童語調(diào)，表示懷疑、震驚、禮貌、冷淡等感情。

五、小學(xué)學(xué)好語音符合兒童記憶規(guī)律

兒童長(zhǎng)于記憶。記憶是一個(gè)從“記”到“憶”的心理過程。整個(gè)過程可以分成三個(gè)階段：第一階段是“識(shí)記”，通過眼、耳等感官，把外語信息輸入大腦；第二階段即“保持”，就是把輸入腦子里的信息加以保存；第三階段叫“再現(xiàn)”，就是需要這些信息時(shí)能回憶起來。心理學(xué)家研究證明，幼兒的機(jī)械記憶能力超過初中學(xué)生，年齡越小，在語音方面的模仿能力越強(qiáng)，這是因?yàn)樾W(xué)生的一般基礎(chǔ)知識(shí)少，還沒有完全形成理解性的思維方式，在對(duì)一些識(shí)記材料還沒有理解的情況下，只能抓住事物的外在聯(lián)系，反復(fù)進(jìn)行識(shí)記。對(duì)于英語，絕大多數(shù)小學(xué)生的頭腦對(duì)此一無所知或知之甚少，在沒有適當(dāng)?shù)挠⒄Z知識(shí)來同化新知識(shí)的情況下，唯一的辦法就是機(jī)械記憶。提高機(jī)械記憶能力的主要途徑是念和背，念有利于良好的語音、語調(diào)和語流的形成。背有利于輸入的語音形象和已有的各種知識(shí)的融會(huì)，養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。也可讓學(xué)生通過游戲進(jìn)行機(jī)械練習(xí)，像Jacks black cat is catching that fat rat.這樣一些繞口令。在游戲中學(xué)生不但提高了學(xué)說英語的興趣，還練習(xí)了//的發(fā)音。也可以讓學(xué)生背誦一些簡(jiǎn)單上口的短詩，如：

Good better best，

Never let it rest，

Till good is better

And better best.

從背誦中注意區(qū)別/i/，/e/的發(fā)音。

六、小學(xué)生需要學(xué)習(xí)音標(biāo)嗎?

弗萊杰(Flege)認(rèn)為，兒童比成人發(fā)音好是因?yàn)閮和鼉A向于用聽覺而不是以了解發(fā)音方法來處理語言。采用聽覺學(xué)習(xí)語言能使兒童獲得更加準(zhǔn)確的外語發(fā)音。而發(fā)音方式是通過先前的語言經(jīng)歷獲得的，它會(huì)使習(xí)得者把已有的發(fā)音規(guī)則強(qiáng)加于所聽到的語音上。兒童比成人發(fā)音好還因?yàn)閮和诮佑|到不同于母語發(fā)音的外語發(fā)音之后，更能建立起新的語音類型。

對(duì)于中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語用不用國(guó)際音標(biāo)的問題，清華大學(xué)外語系程慕勝教授在經(jīng)過三十多年研究之后指出：“準(zhǔn)確的發(fā)音只能從聽準(zhǔn)確的發(fā)音，模仿準(zhǔn)確的發(fā)音而來。準(zhǔn)確的發(fā)音不可能從書面符號(hào)來，任何書面的符號(hào)是白紙上的黑字，本身沒有任何聲音，不可能教人準(zhǔn)確的發(fā)音?！币蚨J(rèn)為“學(xué)習(xí)英語，可以不學(xué)音標(biāo)。”

而北師大經(jīng)濟(jì)系世界經(jīng)濟(jì)專業(yè)的博士李樹杰認(rèn)為：“學(xué)習(xí)英語，聽、說、讀、寫四種能力不可偏廢，而正確的發(fā)音是基礎(chǔ)，音標(biāo)的學(xué)習(xí)更是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。我們的大學(xué)生、研究生英語成績(jī)高，但是往往沒法開口，就是因?yàn)榘l(fā)音不正確，音標(biāo)的基礎(chǔ)從一開始就沒有打好?！?/p>

認(rèn)為“音標(biāo)是很有必要學(xué)習(xí)的，音標(biāo)可以幫助孩子們掌握正確的發(fā)音規(guī)則”的教師大多希望集中學(xué)習(xí)音標(biāo)，而且一定要學(xué)好。

小學(xué)生用不用學(xué)習(xí)音標(biāo)?筆者認(rèn)為，在小學(xué)低年級(jí)最好不要先學(xué)習(xí)音標(biāo)，尤其不要集中地學(xué)習(xí)音標(biāo)。低年級(jí)的孩子學(xué)習(xí)英語應(yīng)該以興趣為主，主要培養(yǎng)他們的韻律感和節(jié)奏感。在掌握了一定單詞之后，通過“自然拼讀法”，通過大量聽說練習(xí)發(fā)音，在交際中培養(yǎng)正確的語音語調(diào)習(xí)慣。

七、如何才能使兒童學(xué)好語音?

兒童具有成年人所不具備的語言天賦，有著成人無可比擬的優(yōu)越條件和巨大的學(xué)習(xí)潛能，只要遵循語言獲得和兒童認(rèn)知的規(guī)律，根據(jù)兒童的生理、心理特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，小學(xué)階段是完全能把語音學(xué)好的。

為兒童一生打下良好的發(fā)音基礎(chǔ)，小學(xué)教師應(yīng)把語音教學(xué)作為小學(xué)英語教學(xué)的重頭戲來唱，要做到：

1盡量用英語組織教學(xué)，教師在課堂上應(yīng)盡量多說英語，語音語調(diào)要好，要美，要有聲有色，要不厭其煩，老師講了十句，學(xué)生聽懂了一句就可以了。良好的語音語調(diào)只能從聽準(zhǔn)確的發(fā)音，模仿準(zhǔn)確的發(fā)音而來，是在語言環(huán)境中浸泡、熏陶出來的，不是從眼睛看到的符號(hào)中學(xué)來的，也不是被老師反復(fù)的糾音糾出來的。

2學(xué)習(xí)英語語音，必須隨時(shí)注意它不同于本族語的地方。由于三、四年級(jí)兒童掌握了漢語拼音，兒童掌握與母語發(fā)音方法相同的音很容易，掌握發(fā)音方法與母語不同，但未超出母語發(fā)音范圍的也不難；最難的是與母語類似而發(fā)音方法完全不同的音。在教發(fā)音時(shí)，要重點(diǎn)解決在漢語中找不出對(duì)應(yīng)音的音。也不能忽略發(fā)音近似的音。對(duì)于單獨(dú)發(fā)音特別細(xì)微的音，孩子很難分清細(xì)微的差異，教師的發(fā)音細(xì)節(jié)可酌情夸張，做到字正腔“洋”。

3重視語音教學(xué)更應(yīng)注意與聽說讀寫結(jié)合，做到眼到、耳到、口到、手到。光聽說不讀寫，很難達(dá)到高效，只靠模仿不培養(yǎng)能力，難以達(dá)到教學(xué)目的。

4可利用有節(jié)奏的朗讀，有韻律的重復(fù)或歌曲，各種各樣的游戲，現(xiàn)代化的視聽手段和各種媒體——實(shí)物、圖片、光盤、動(dòng)畫等直觀教具，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和對(duì)語言的敏感性，使學(xué)生養(yǎng)成良好的語音語調(diào)習(xí)慣，使較為零碎、難理解的知識(shí)具體化、直觀化，使學(xué)生形成語感，形成良好的發(fā)音習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)策略進(jìn)而提高聽、說、讀、寫等運(yùn)用能力。

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篇10

【中圖分類號(hào)】g712

一.現(xiàn)狀

高考英語改革給中國(guó)英語教學(xué)帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，但同時(shí)，卻也是擺脫高考指揮棒控制的良性發(fā)展的機(jī)遇。對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)而言，卻是從國(guó)家的高度肯定了中職學(xué)校英語教學(xué)的努力方向：提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，尤其是交際能力。

面對(duì)挑戰(zhàn)和機(jī)遇，中職英語教學(xué)不斷改革，教學(xué)大綱、教材教學(xué)都在調(diào)整，但檢驗(yàn)教學(xué)效果的測(cè)試并未作出相應(yīng)改革，仍為傳統(tǒng)筆試，口語測(cè)試并未引入。語言學(xué)習(xí)目的在于口頭語言交際，而中職學(xué)生工作中英語的使用大多限于口語，這都要求將口語測(cè)試引入中職英語教學(xué)。

二.口語測(cè)試設(shè)計(jì)

基于現(xiàn)實(shí)要求和理論基礎(chǔ)，筆者進(jìn)行了將口語測(cè)試引入中職英語教學(xué)的實(shí)證研究。

（一）目的和原則

目的在于引導(dǎo)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中注意朗讀，積極開口，鍛煉口語能力，發(fā)揮考試對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的積極反撥作用。其原則是：以運(yùn)用為目的，提供真實(shí)的交際情景；創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際語境；體現(xiàn)語言交際道德交互性。

（二）對(duì)象及特點(diǎn)

對(duì)象為中職一，二年級(jí)的學(xué)生。英語水平普遍不高，語音語調(diào)一般，表達(dá)能力有所欠缺。

（三）內(nèi)容范圍

基于教學(xué)大綱和我校學(xué)生的實(shí)際，本測(cè)試內(nèi)容包括以下方面：

a. 語音語調(diào)：發(fā)音準(zhǔn)確、清晰，語調(diào)自然，有部分連讀。

b.能注意場(chǎng)景要求，選擇適合的話語。

c.能根據(jù)角色，說出合乎身份的話。

d.能使用交際策略。

（四）試題環(huán)節(jié)

中職學(xué)生基礎(chǔ)較差，英語水平不高，尤其是口語能力較為欠缺，但其學(xué)習(xí)英語目的是在未來工作中使用英語。所以試題為兩環(huán)節(jié)。

a背誦課文

旨在考察：

a. 對(duì)較難單詞讀音的掌握。

b. 恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用意群斷句。

c. 在語篇中語音是否準(zhǔn)確，清晰，語調(diào)是否自然流暢。

b角色扮演

角色扮演給考生幾種不同的交際場(chǎng)景，讓他們扮演不同角色，并作出語言反映。要求表達(dá)不僅正確，流利，且得體，符合角色，話題的要求。

四.口語測(cè)試實(shí)證研究

（一）實(shí)驗(yàn)的實(shí)施

1.樣本的選擇

本次實(shí)驗(yàn)樣本為某國(guó)家重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校財(cái)會(huì)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生114人，其中，女生101人，男生13人。

2.試卷的編制

本次口試是對(duì)完成高教社（基礎(chǔ)模塊2）學(xué)習(xí)后的學(xué)生進(jìn)行口語能力評(píng)估。第一環(huán)節(jié)text recitation：考生在3分鐘內(nèi)對(duì)指定的課文進(jìn)行背誦。第二環(huán)節(jié)role play：從教材所涉的場(chǎng)景中選擇，每組考生（2名）自行決定所扮演的角色。準(zhǔn)備2分鐘后進(jìn)行不少于6個(gè)回合的交談。

3.測(cè)試時(shí)間

時(shí)間控制在7-15分鐘。

4.測(cè)試環(huán)境

考室一間，候考室一間。

5.考試組合

學(xué)生隨機(jī)2人一組進(jìn)行測(cè)試。

（二）測(cè)試結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析

1.總體成績(jī)

由表可見，總分20分，平均分為12.6，及格率為87%，說明學(xué)生的口語沒有想象中的差，有一定的基礎(chǔ)，但總體水平不是很高；分?jǐn)?shù)全距為13，較大，兩級(jí)分化嚴(yán)重。本次測(cè)試能反映學(xué)生真實(shí)口語水平，測(cè)試信度較高。

2.各項(xiàng)成績(jī)

（1）.text recitation

成績(jī)呈正態(tài)分布，各個(gè)分?jǐn)?shù)段區(qū)分明顯，大部分考生得分在7分以上，學(xué)生完成較好，學(xué)生對(duì)課文較熟悉，大多數(shù)語音語調(diào)能過關(guān)，也從側(cè)面反映了學(xué)生能認(rèn)真對(duì)待此次測(cè)試。

（2）.role play

成績(jī)呈正態(tài)分布，各個(gè)分?jǐn)?shù)段區(qū)分明顯，10分段明顯很少，只占了1.7%；低分?jǐn)?shù)段人數(shù)比第一環(huán)節(jié)明顯增多，大部分考生得分在8分以下?？梢?，考生雖然通過學(xué)習(xí)對(duì)于各個(gè)場(chǎng)景的英語交際有所了解，能進(jìn)行對(duì)話，但流利性，得體性有所欠缺。

（三）反思

1.測(cè)試本身的問題

（1）.從試題內(nèi)容上

課文背誦部分雖然能測(cè)試語音語調(diào)，評(píng)定客觀，但有少部分同學(xué)的性格影響了考試發(fā)揮。角色扮演環(huán)節(jié)部分考生由于在日常學(xué)習(xí)中并未真正參與課堂故表現(xiàn)不佳。

（2）.從測(cè)試

程中

在測(cè)試中，由于隨機(jī)分組，考試中會(huì)出現(xiàn)能力強(qiáng)的人表現(xiàn)很好，而同組較差的同學(xué)由于對(duì)比而表現(xiàn)很差的情況；另外，考生在面對(duì)考官時(shí)很緊張，影響了發(fā)揮。

（3）.從評(píng)分方面

盡管有客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但口語測(cè)試屬于主觀測(cè)試，考官的個(gè)人情況都會(huì)對(duì)測(cè)設(shè)結(jié)果產(chǎn)生很大的影響。

2.學(xué)生反映的問題

通過問卷調(diào)查和個(gè)別訪談，總結(jié)出以下問題：

（1）.語言基本功較差

部分學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的掌握不扎實(shí)，語法較差，不可否定語法教學(xué)。

（2）.語言運(yùn)用能力較差

第二環(huán)節(jié)結(jié)果反映部分學(xué)生不會(huì)運(yùn)用所學(xué)，也指出教學(xué)不能只是表面一團(tuán)熱鬧，而要落到實(shí)處。

（四）反撥作用

在隨機(jī)訪談中，發(fā)現(xiàn)90%的學(xué)生在口語測(cè)試后，明白了口語如何學(xué)，如何提高。88%的學(xué)生對(duì)自己的信心增強(qiáng)，愿意努力提高自己的口語交際能力。在接下來的課堂觀察中，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們參與課堂的積極性有了大幅度的提高，并能確定目標(biāo)，進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)。

五.結(jié)論

基于筆者的能力和水平，本次研究還不夠成熟和全面，但從數(shù)據(jù)來看，證明了在中職英語教學(xué)中實(shí)施口語測(cè)試是必要的，它能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，能對(duì)英語教學(xué)起到積極地反撥作用，能指引中職英語教學(xué)不斷完善和發(fā)展。雖然還存在著不少問題，但經(jīng)過一系列研究，口語測(cè)試一定能在中職英語教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。