導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇初中地理知識(shí)考點(diǎn)總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

地理課本內(nèi)容多以文字?jǐn)⑹鰹橹?，而相較于文字性的知識(shí)，圖片之類的形象化知識(shí)要便于理解得多，因此，在教學(xué)中教師通過讓學(xué)生記憶地圖來(lái)熟悉相關(guān)的地理知識(shí)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加深他們對(duì)相關(guān)知識(shí)的記憶，起到事半功倍的效果。

學(xué)習(xí)地理從現(xiàn)階段來(lái)看，是為了掌握相應(yīng)的考點(diǎn)，迎戰(zhàn)高考；長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，則是為了讓學(xué)生在地理教學(xué)中懂得地理內(nèi)容，開闊學(xué)生的視野和胸懷。

對(duì)于學(xué)生而言，想要熟練掌握地理知識(shí)最重要的就是找到正確的學(xué)習(xí)方式，記憶地圖是一種非常有效的途徑。多年的教學(xué)生涯中，我發(fā)現(xiàn)很多地理成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生都是依靠記憶地圖達(dá)到牢記地理知識(shí)點(diǎn)的目的。例如，記憶各大洲的地理地勢(shì)。

因此，教師注重學(xué)生對(duì)于地圖的記憶，想方設(shè)法幫助學(xué)生更好地記憶地圖將會(huì)為地理教學(xué)提供很大的幫助。經(jīng)過這些年地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，我發(fā)現(xiàn)有三種方法可以幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)地圖知識(shí)的記憶。

篇2

高中地理必修一（自然地理）主要是認(rèn)識(shí)自然地理現(xiàn)象、地理原理規(guī)律，從自然環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響闡述了人地關(guān)系；必修二（人文地理）的內(nèi)容則是人們?nèi)绾螐沫h(huán)境中獲取生產(chǎn)生活所需的資源，因地制宜地改造自然環(huán)境，走可持續(xù)發(fā)展的道路，主要是從人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響闡述了人地關(guān)系。此后，課程體系安排了地理必修三（區(qū)域地理），強(qiáng)調(diào)“以某區(qū)域?yàn)槔?，分析……”，要求學(xué)生用必修一和必修二所學(xué)的概念、原理、規(guī)律、觀點(diǎn)、方法等系統(tǒng)地理主干知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際，分析區(qū)域特征，比較區(qū)域差異，解決區(qū)域問題。

二、必修三的高考地位

由表1可知，選擇題涉及區(qū)域地理的考點(diǎn)不多，考點(diǎn)動(dòng)向無(wú)明顯規(guī)律，有些知識(shí)點(diǎn)沒考到，可能是因?yàn)闆]有找到合適的命題材料。

由表2可知，必考綜合題兩題，一中一外，給出文字和圖表等材料，讓學(xué)生進(jìn)行成因分析、推斷影響，提出解決地理問題的對(duì)策與措施，探討可持續(xù)發(fā)展的利與弊。區(qū)域地理是高考命題的重要載體，選擇題和選考題也常常涉及區(qū)域地理?？疾榈闹攸c(diǎn)是綜合分析思維能力，描述、闡釋、論證和探討地理問題等，強(qiáng)調(diào)地理能力。如描述或推測(cè)地形、氣候、河流（水文水系）、植被等自然要素的特征，概括其空間格局，分析影響因素，描述或推測(cè)農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市、人口等人文要素的特征，分析影響因素、區(qū)域主要熱點(diǎn)問題及其產(chǎn)生原因和危害并提出解決措施。

三、必修三的區(qū)域組成

由表3可知，必修三涉及的地理區(qū)域，沒有面面俱到，重點(diǎn)是通過案例學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生掌握分析相應(yīng)問題的方法、思路、要點(diǎn)等，學(xué)會(huì)運(yùn)用區(qū)域有關(guān)圖文資料，探討、分析、解決區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的有關(guān)現(xiàn)實(shí)問題，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)方法，提升其學(xué)習(xí)能力。

四、必修三的教學(xué)建議

1.區(qū)域與系統(tǒng)結(jié)合

系統(tǒng)地理知識(shí)要落實(shí)到區(qū)域，區(qū)域要再現(xiàn)系統(tǒng)地理知識(shí)。必修一、必修二系統(tǒng)地理核心主干知識(shí)+地理區(qū)域（區(qū)域地圖），是高考常用模式。試題基于圖表，基于地理學(xué)的兩大特點(diǎn)（區(qū)域性和綜合性），將地理問題落實(shí)到不同空間尺度的具體區(qū)域，考查區(qū)域空間定位（位置特征）、區(qū)域自然及人文特征判斷，注重區(qū)域?qū)嵶C、支撐系統(tǒng)地理理論，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)地理與地理區(qū)域的有機(jī)整合。地理必修三的教學(xué)，側(cè)重案例教學(xué)，必須以必修一和必修二的系統(tǒng)地理加以論證支撐，幫助學(xué)生分析、解剖案例，有效提取相關(guān)的地理原理、規(guī)律，掌握分析區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的基本思維方法。例如，《流域的綜合開發(fā)》一課的教學(xué)中，首先，要補(bǔ)充河流水系和水文特征及其成因的相關(guān)知識(shí)；其次，要分析田納西河流域的自然地理l件，包括流域的地形、氣候、水系、水文特征以及自然資源等，還有人口、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通等社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件；最后，要分析流域發(fā)展的有利條件和不利條件，根據(jù)經(jīng)濟(jì)效益、生態(tài)效益、社會(huì)效益三結(jié)合的原則，探尋該流域可持續(xù)發(fā)展的方向，根據(jù)不利條件尋求整改策略。學(xué)生只有抽取了流域的綜合開發(fā)利用知識(shí)點(diǎn)分析地理原理和規(guī)律，用動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)去分析區(qū)域間各要素之間的聯(lián)系，就能進(jìn)一步分析黃河、長(zhǎng)江、尼羅河、伏爾加河等流域的綜合開發(fā)利用，從而達(dá)到課標(biāo)的要求。

2.歸納與比較結(jié)合

高中地理必修三的教學(xué)總結(jié)，常常要運(yùn)用表格歸納與表格比較兩種教學(xué)方法，案例教學(xué)中，要用地理環(huán)境整體性的思維幫助學(xué)生歸納出帶規(guī)律性的區(qū)域特征的分析方法，例如，《荒漠化的防治》一節(jié)的教學(xué)總結(jié)如表4所示。

學(xué)生懂得了“荒漠化”分析問題的方法，就可以用同樣的方法去分析同類型的案例。

區(qū)域的比較，不僅要橫向比較，而且要縱向比較，如表5和表6。

3.課堂與實(shí)踐結(jié)合

課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)地理空間思維訓(xùn)練，嘗試讓學(xué)生聯(lián)系時(shí)政新聞熱點(diǎn)，聯(lián)系本地實(shí)際，做到課堂涉及區(qū)域的舉一反三，討論區(qū)域的保護(hù)和治理措施，提升學(xué)生空間感知能力和空間分析能力。例如，讓兩位學(xué)生分別代表南水北調(diào)“調(diào)出區(qū)”的居民和“調(diào)入?yún)^(qū)”的居民，扮演角色，進(jìn)行對(duì)話，交流看法。又如，讓四個(gè)學(xué)生模擬導(dǎo)游，帶領(lǐng)四組同學(xué)赴我國(guó)東北地區(qū)、西北地區(qū)、青藏高原，澳大利亞國(guó)家四地的旅行，分別描述在不同地區(qū)所能觀察到的主要地理景觀和地理現(xiàn)象，說(shuō)出到上述地區(qū)旅行應(yīng)攜帶的主要生活用品。

課外教學(xué)強(qiáng)調(diào)綜合實(shí)踐，例如，①收看《地理?中國(guó)》《文明之旅》《探索》等相關(guān)電視節(jié)目，關(guān)注G20杭州峰會(huì)，了解20個(gè)成員國(guó)和被邀請(qǐng)的嘉賓國(guó)的空間分布、地理位置、人口規(guī)模、經(jīng)濟(jì)實(shí)力等，引導(dǎo)學(xué)生多了解世界文明；②討論冠豸山下某地瓜干廠對(duì)地方經(jīng)濟(jì)的帶動(dòng)作用以及所造成的生態(tài)環(huán)境問題，進(jìn)而提出改進(jìn)措施；③結(jié)合冠豸山的城區(qū)交通建設(shè)實(shí)際，討論城市化過程對(duì)于區(qū)域發(fā)展的推動(dòng)作用以及應(yīng)當(dāng)注意的問題；④調(diào)查冠豸山天池歷史與現(xiàn)狀，開展冠豸山天池終年有水的實(shí)踐研究，了解在野外考察中GPS的功能，用電子地圖查詢蓮峰鎮(zhèn)和揭樂鄉(xiāng)城鎮(zhèn)歷史、交通變化、旅游發(fā)展等信息；⑤調(diào)查家鄉(xiāng)一片荒廢（或利用不合理）的土地，探討這片土地荒廢（或利用不合理）的原因。如果這片土地讓你來(lái)規(guī)劃開發(fā)，你將作何打算？為什么？

4.教學(xué)與應(yīng)試結(jié)合

高考試題往往是圍繞區(qū)域“在哪里”“怎么樣”“為什么”和“怎么辦”的思路設(shè)計(jì)開放性的問題。課堂教學(xué)可以嘗試“課題研究”的方式，用新情境設(shè)計(jì)出新問題，將考點(diǎn)融入其中，讓學(xué)生去開展區(qū)域問題為中心的探究學(xué)習(xí)。在分析中提高《考試說(shuō)明》的四項(xiàng)能力：獲取和解讀地理信息的能力；調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)、基本技能的能力；描述和闡述地理事物、地理基本原理與規(guī)律的能力；論證和探討地理問題的能力。

（1）區(qū)域定位：在哪里？包括經(jīng)緯度位置（半球位置、高中低緯或五帶位置） 、海陸位置、相對(duì)位置（從屬位置、相鄰位置）、大氣環(huán)流位置、板塊位置、交通位置等。

（2）區(qū)域特征：怎么樣？包括區(qū)域的氣候、地形、河流（水文水系）、植被、自然資源、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市等地理特征，了解該區(qū)域熱點(diǎn)問題（如環(huán)境問題、農(nóng)業(yè)問題等）。

篇3

地理課作為中學(xué)階段的基礎(chǔ)課程之一，在實(shí)際教學(xué)中也應(yīng)高度重視，它對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能、態(tài)度、情感、價(jià)值觀和行為導(dǎo)向的發(fā)展，承擔(dān)著具有學(xué)科特點(diǎn)的作用。社會(huì)生活中地理知識(shí)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。從現(xiàn)實(shí)生活中的地理現(xiàn)象和地理事物入手來(lái)創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境，既可以讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)地理的重要性，又有助于學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活中的地理問題。結(jié)合自己近年來(lái)的教學(xué)工作，談以下幾點(diǎn)看法。

一、充分利用學(xué)生的好奇心

初中生相對(duì)來(lái)說(shuō)年齡都比較小，他們對(duì)各種事物充滿了好奇心，且具有極強(qiáng)的求知欲。作為一名地理老師，要充分利用學(xué)生的這種積極的心理因素，根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)出能夠引發(fā)學(xué)生好奇心與學(xué)習(xí)興趣的課堂情景。

例如，講八年級(jí)上冊(cè)地理“多種多樣的地形”一課時(shí)，考慮到學(xué)生對(duì)各種地形基本因素的了解情況，可以通過中國(guó)地形分布圖來(lái)找出自己老家所在的地理位置，并根據(jù)自己的生活感受歸納總結(jié)出高原、盆地、山地、平原、丘陵的一些基本特點(diǎn)。這樣結(jié)合實(shí)際的教學(xué)不僅可以讓學(xué)生參與到課堂，還可以激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲。

二、采取嚴(yán)厲民主的教學(xué)方法

隨著課改的實(shí)施，教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和環(huán)境都有了極大的變動(dòng)，地理知識(shí)的獲取并不一定是從地理課本中得到，還可以是網(wǎng)絡(luò)、媒體和野外等其他渠道中獲得。因此，作為一名地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習(xí)慣性教學(xué)方法，將師生關(guān)系微妙的調(diào)整，保留以往教師的威嚴(yán)和嚴(yán)厲，同時(shí)要對(duì)學(xué)生的見解合理的采納，民主與學(xué)生交流、探討。在必要時(shí)還可以采取師生互換角色的教學(xué)模式，讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的積極能動(dòng)性，這樣既為課堂增添了活力與氛圍，又讓學(xué)生體會(huì)到了知識(shí)的結(jié)構(gòu)性與整體性。

三、圖文并茂與讀圖識(shí)圖相結(jié)合

地理這門課程是研究地理事物在空間分布的學(xué)科，往大的方面說(shuō)，我們研究學(xué)習(xí)的這個(gè)空間是整個(gè)宇宙，往小了說(shuō)，我們可以研究自己生活的環(huán)境氣候和溫度變化。在實(shí)際教學(xué)中，光有課本是不行的，還要老師做一份精美直觀的課件，這樣圖文結(jié)合才會(huì)事半功倍。地理課的學(xué)習(xí)，一定要讀圖、識(shí)圖，地圖對(duì)于同學(xué)們有很大都在幫助，因?yàn)榈貓D可以容納十分重要的地理知識(shí)，地圖之中可以包含這塊土地的氣候類型，經(jīng)度緯度以及人們生活的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境。學(xué)會(huì)使用地圖，會(huì)讓同學(xué)們枯燥乏味的地理學(xué)習(xí)變得更加輕松，而且地理考試當(dāng)中有大量的讀圖識(shí)圖題，所以讓同學(xué)們掌握好地圖的使用是地理老師在教學(xué)中的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。

四、引導(dǎo)學(xué)生善于歸納總結(jié)

課堂地理教學(xué)中有好多知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)一多，不論是老師還是學(xué)生都容易混淆，容易出問題。所以不管是在教學(xué)當(dāng)中還是課堂練習(xí)過程中都要注意知識(shí)點(diǎn)的歸納和總結(jié)，讓知識(shí)形成系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)體系，要有舉一反三的思維導(dǎo)向。例如在做選擇題時(shí)，不只是要選出正確的答案，還要知道錯(cuò)誤的答案是怎么來(lái)的，在什么樣的情況下才會(huì)有這樣的答案，要對(duì)錯(cuò)誤的原因進(jìn)行分析。

篇4

一、新課改對(duì)高一區(qū)域地理知識(shí)的新要求

進(jìn)一步深化新一輪課程改革后，學(xué)業(yè)水平考試已由浙江省考試院主管，教育考試院明確指出“學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)是高中生畢業(yè)的基本依據(jù)，也是高等院校招生錄取和用人單位招聘的重要參考依據(jù)”。與以往地理會(huì)考條目要求不同，下表三個(gè)認(rèn)識(shí)，是高中地理學(xué)業(yè)水平考試新增的內(nèi)容和要求

根據(jù)《學(xué)業(yè)水平測(cè)試條目》，新增區(qū)域地理知識(shí)中有一個(gè)a考試要求的條目，即識(shí)記美國(guó)的地理位置、首都，在地圖上識(shí)別美國(guó)的領(lǐng)土組成。如《2013年浙江省普通高中學(xué)業(yè)水平考試》41題的第（1）題為識(shí)記類型。題目具體如下：

41.下圖為世界某區(qū)域示意圖。讀圖完成下列問題

五個(gè)b要求，即簡(jiǎn)述、比較地理基本概念、規(guī)律、原理和地理事物的特點(diǎn)（包括分布、結(jié)構(gòu)、演變、成因等）。如41題第（4）小題美國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)布局最主要的特征是區(qū)域農(nóng)業(yè)專門化為此類要求。

兩個(gè)d要求，“亞洲地形、氣候、水系的特點(diǎn)及相互關(guān)系”為綜合要求，可分解為兩部分，第一部分亞洲地形特點(diǎn)是以高原和山地為主，地勢(shì)中間高、四周低。氣候特點(diǎn)是類型多樣，季風(fēng)氣候顯著。水系特點(diǎn)是呈放射狀。第二部分是相互關(guān)系的梳理，亞洲地形總特點(diǎn)是地勢(shì)高、地表起伏大，中高周低導(dǎo)致河流呈現(xiàn)放射狀向外流，地形決定河流流向，河流流向反映地勢(shì)高低。復(fù)雜地形決定氣候類型多樣，以溫帶大陸性氣候?yàn)橹鳌?/p>

《認(rèn)識(shí)歐洲》中“歐洲西部地形、氣候的特點(diǎn)及對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響”要求學(xué)生了解歐洲西部以平原地形為主，冰川地形廣布，理解深受大西洋影響溫和濕潤(rùn)氣候特點(diǎn)。運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，將氣候各要素聯(lián)結(jié)形成一個(gè)統(tǒng)一整體認(rèn)識(shí)。如下題：右圖為歐洲西部大不列顛島農(nóng)業(yè)地域類型分布示意圖。讀圖完成23、24題。

23.圖中所示風(fēng)帶是

A.東北信風(fēng)帶 B.盛行西風(fēng)帶

C.東南信風(fēng)帶 D.極地東風(fēng)帶

24.M所在地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)的自然條件是

A.市場(chǎng)廣闊 B.光照充足

C.海上交通便利 D.氣候溫和濕潤(rùn)

在高中地理必修課程體系中，必修Ⅰ和必修Ⅱ分別從環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響和人類對(duì)環(huán)境的影響兩個(gè)方面闡述了人地關(guān)系。通過兩冊(cè)書的教學(xué)，目的是讓學(xué)生有良好的人地觀，在此基礎(chǔ)上學(xué)業(yè)水平測(cè)試新增認(rèn)識(shí)大洲、認(rèn)識(shí)地區(qū)、認(rèn)識(shí)國(guó)家。我們有些老師對(duì)區(qū)域內(nèi)容比較排斥，認(rèn)為學(xué)業(yè)水平測(cè)試，地理考察的重點(diǎn)都是必修Ⅰ和必修Ⅱ的內(nèi)容，從2013年浙江學(xué)業(yè)水平測(cè)試卷來(lái)看，新增區(qū)域地理知識(shí)部分考點(diǎn)分值達(dá)10分。補(bǔ)充區(qū)域地理知識(shí)，是為了提高高一學(xué)生運(yùn)用知識(shí)原理解決具體區(qū)域問題的能力，同時(shí)也是為了滿足學(xué)業(yè)水平考試作為高校招生重要參考的需要。

二、高一區(qū)域地理教學(xué)存在的主要問題和困惑

1.高一學(xué)生面臨區(qū)域地理知識(shí)斷層的問題

我省在義務(wù)教育階段實(shí)施綜合課程，分別開設(shè)了屬于理科綜合的《科學(xué)》和文科綜合的《歷史與社會(huì)》學(xué)科，并沒有安排專門的地理課程，相關(guān)的地理知識(shí)分散于《科學(xué)》與《歷史與社會(huì)》兩門綜合學(xué)科中。《科學(xué)》中安排少量自然地理知識(shí)，《歷史與社會(huì)》學(xué)科中在教材的七年級(jí)上冊(cè)和九年級(jí)第二單元安排了少量的區(qū)域地理及人文地理知識(shí)，以上兩門學(xué)科中都沒有系統(tǒng)安排區(qū)域地理的教學(xué)內(nèi)容。進(jìn)入高中，高一地理課程在必修Ⅲ中涉及世界地理中的德國(guó)、美國(guó)，我國(guó)西北地區(qū)、洞庭湖、珠江三角洲等內(nèi)容，可見區(qū)域地理知識(shí)并沒有被編排進(jìn)相應(yīng)的教材，教材體系的銜接問題導(dǎo)致學(xué)生區(qū)域地理知識(shí)斷層。

2.缺少適合高一學(xué)生用的區(qū)域地理針對(duì)性教材

新課程改革后，“一標(biāo)多本”即目前高中地理有人教版、魯教版、湘教版、中圖版等四個(gè)版本的教材。目前我們使用的湘教版高中地理教材的編寫依據(jù)是《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》，作為湘教版的區(qū)域地理知識(shí)補(bǔ)充教材，又有不同版本，由于今年是教材改版的第一年，必修三的課本沒有作相應(yīng)的改動(dòng)，補(bǔ)充區(qū)域地理知識(shí)，就我們身邊就有多套區(qū)域地理知識(shí)教本，如北斗系列王樹聲地理教學(xué)研究室《區(qū)域地理》，吳祖良地理教學(xué)研究室編著的《世界地理與中國(guó)地理高考必備知識(shí)讀本》等，每套各有千秋，令人眼花繚亂，但高一學(xué)生恐怕都難選擇，針對(duì)性不強(qiáng)。

3.初中區(qū)域地理知識(shí)與系統(tǒng)地理知識(shí)缺少有機(jī)整合

初中的課程設(shè)置，使我省高中學(xué)生的區(qū)域地理知識(shí)相當(dāng)缺乏（比以前初中時(shí)用浙江教育出版社的《社會(huì)》教材時(shí)更加缺乏），這給高中地理的學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的困難。地理教師都知道，區(qū)域地理與高中系統(tǒng)地理本身是融為一體的，是難以分割，但初中系統(tǒng)地理知識(shí)卻分散在《科學(xué)》教學(xué)中，而科學(xué)老師是沒有受過專業(yè)系統(tǒng)地理熏陶的，造成學(xué)生系統(tǒng)地理原理、規(guī)律的掌握碎片化、不系統(tǒng)。

三、高一區(qū)域地理教學(xué)的實(shí)踐探索

1.利用主要經(jīng)緯線，進(jìn)行區(qū)域宏觀定位

區(qū)域定位方法包括經(jīng)緯線定位，相對(duì)定位和區(qū)域典型特征定位。從學(xué)生反饋的信息表明，認(rèn)識(shí)區(qū)域時(shí)，學(xué)生不知圖示和區(qū)域的位置，加上高一很多是從高三輪轉(zhuǎn)下來(lái)的老師，習(xí)慣于知識(shí)點(diǎn)的挖掘，教學(xué)目標(biāo)隨意加大難度，個(gè)人覺得區(qū)域定位不宜過難過細(xì)，高一同學(xué)的定位能力知道有赤道、回歸線和極圈5條特殊緯線，經(jīng)線有本初子午線、60°E、90°E、120°E、150°E、180°、知道亞洲南起赤道北至北極圈、西起60°E，東邊150°E，腦海里有四條經(jīng)緯線亞洲大部分在框內(nèi)了，與歐洲經(jīng)線相關(guān)的主要有0°、30°E、60°E和北美洲的經(jīng)線90°W、120°W，如60°E經(jīng)過烏拉爾山，120°E經(jīng)過杭州，尼羅河、長(zhǎng)江、密西西比河等河口在30°N附近，以他們?yōu)閰⒄眨玫乩硎挛镏g的相對(duì)位置進(jìn)行定位。這三個(gè)大洲的定位是為氣候服務(wù)的，整個(gè)高一，氣候這部分知識(shí)始終比較尷尬，在教材中沒有完整氣候類型、氣候成因、氣候分布的教學(xué)內(nèi)容安排，但在后面許多內(nèi)容中有涉及，如大氣運(yùn)動(dòng)中大氣環(huán)流對(duì)氣候影響中分析地中海氣候和熱帶草原氣候成因；在《自然地理環(huán)境的差異性》中的自然帶分異規(guī)律，需結(jié)合氣候類型的分布，氣候分布判斷就需要經(jīng)緯線定位。必修Ⅲ要學(xué)習(xí)亞洲、歐洲西部及美國(guó)，三個(gè)區(qū)域都有氣候特征、分布、成因的教學(xué)要求。當(dāng)然還可以利用海陸輪廓形狀、河流、湖泊、人文建筑進(jìn)行定位。代表性的如巴黎埃菲爾鐵塔、凱旋門，埃及金字塔，美國(guó)自由女神像，意大利輪廓想靴子，阿根廷的輪廓像踢足球的腳弓；五大湖、中國(guó)青海湖都有自己的輪廓特征；河流的源地、形狀、注入的海洋等特點(diǎn)確定區(qū)域地理位置。

要想提高學(xué)生定位能力，教師必須重視讀圖、填圖，培養(yǎng)地理空間的整體定位意識(shí)和能力，綜合考慮經(jīng)緯度、區(qū)域輪廓、相對(duì)地理位置、特殊地理事物等信息加以判斷。

2.根據(jù)地理環(huán)境整體性原理，抓住區(qū)域知識(shí)各種聯(lián)系

一個(gè)區(qū)域是多種要素的綜合體，而且各要素之間是相互聯(lián)系、相互影響的。區(qū)域的緯度位置一般影響該地區(qū)的熱量；海陸位置和大氣環(huán)流影響該地區(qū)的降水；氣候和地形因素影響該區(qū)域的水文特征、作物種類分布；氣候、地質(zhì)條件影響該區(qū)域水熱資源、生物資源和礦產(chǎn)資源。資源的分布又與工業(yè)分布又有一定聯(lián)系。如對(duì)歐洲西部這一區(qū)域的研究（右圖：歐洲西部地區(qū)），可以從以下幾個(gè)聯(lián)系中加以把握。

（1）理解區(qū)域地理事物因果聯(lián)系，即這種地理事物或現(xiàn)象為什么在那里的問題。歐洲西部為什么是溫帶海洋性氣候的典型分布區(qū)？因?yàn)樵搮^(qū)終年受盛行西風(fēng)控制，又受北大西洋暖流影響形成終年溫和多雨的溫帶海洋性氣候。

（2）理解區(qū)域地理事物時(shí)間上的聯(lián)系，即從地理事物的發(fā)展變化過程把握歐洲西部以平原地形為主特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)首先呈現(xiàn)新生代冰期大陸冰川覆蓋歐洲大范圍、遭受侵蝕，后進(jìn)入溫暖期冰川融化，冰磧物堆積，波狀平原由此形成。

（3）理解人類與區(qū)域地理環(huán)境的聯(lián)系，即辯證認(rèn)識(shí)人與環(huán)境的關(guān)系：怎樣使某一地理環(huán)境要素有利于自然環(huán)境和人類生存發(fā)展。西歐農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)中，種植業(yè)不占重要地位，原因是西歐終年溫和濕潤(rùn)的氣候不利于糧食作物的成熟，但利于牧草生長(zhǎng)，加上地形平坦，發(fā)展乳畜業(yè)的自然條件優(yōu)越。

區(qū)域知識(shí)聯(lián)系到什么樣的程度，畢竟是學(xué)業(yè)水平測(cè)試，基本知識(shí)掌握，不追求難度。

3.善用區(qū)域比較法，提升分析區(qū)域問題的能力

比較法就是對(duì)不同地區(qū)的自然和人文地理要素進(jìn)行對(duì)照、比較和分析，范圍上可以是總體的比較也可以是某一要素或現(xiàn)象之間的比較。根據(jù)學(xué)科指導(dǎo)意見：“要求學(xué)生不再局限于區(qū)域特征的描述，而是能從不同角度對(duì)不同時(shí)空尺度的區(qū)域基本特征進(jìn)行比較”。

如必修Ⅲ“礦產(chǎn)資源的合理開發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系”屬于學(xué)業(yè)水平最高的綜合要求，即“運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和觀點(diǎn)，將學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的地理現(xiàn)象及地理事實(shí)的各個(gè)部分、各個(gè)方面、各種因素聯(lián)結(jié)起來(lái)，形成統(tǒng)一整體的認(rèn)識(shí)。”這部分內(nèi)容教材是以德國(guó)魯爾區(qū)的興衰作為教學(xué)案例的，主要考查的是工業(yè)區(qū)位因素以及區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的策略，并應(yīng)用到生活形成統(tǒng)一整體的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中我采用比較分析法。第一步：結(jié)合地圖冊(cè)《魯爾區(qū)地理環(huán)境》和《魯爾區(qū)工業(yè)區(qū)位》兩幅地圖，自主探究，歸納得出德國(guó)魯爾區(qū)興盛的區(qū)位因素，第二步：呈現(xiàn)19世紀(jì)魯爾區(qū)鼎盛時(shí)的圖片和20世紀(jì)50年代魯爾衰敗不堪的圖片，形成強(qiáng)烈的對(duì)比，且呈現(xiàn)背景材料，由學(xué)生合作學(xué)習(xí)，討論分析總結(jié)出魯爾區(qū)衰落的原因；第三步：進(jìn)行角色扮演，假如你是“魯爾人”，請(qǐng)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，提出整改的措施；通過這三個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生培養(yǎng)了讀圖能力及從地圖中獲取和整合地理信息的能力，但應(yīng)用能力呢？第四步：這是最關(guān)鍵的，推而廣之，魯爾區(qū)作為傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的典型代表，它的問題，措施都有其典型性，通過這個(gè)案例，我們把傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的興衰治理與中國(guó)東北老工業(yè)區(qū)中的遼中南地區(qū)（參閱必修Ⅲ63頁(yè)）列表比較：

作為知識(shí)的深化。通過以上環(huán)節(jié)可以提高學(xué)生結(jié)合材料分析問題解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域可持續(xù)發(fā)展觀念。

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者感到學(xué)生區(qū)域知識(shí)落實(shí)、區(qū)域問題探究能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜艱巨的過程，雖然上述教學(xué)實(shí)踐可以提高高一學(xué)生解決區(qū)域問題能力，但學(xué)業(yè)水平考試要求下仍需進(jìn)行多方位的教學(xué)探索。

四、實(shí)踐后的反思

1.如何抓住區(qū)域社會(huì)熱點(diǎn)，挖掘地理原理

從2013年浙江學(xué)業(yè)水平測(cè)試來(lái)看，試卷不容易，整張?jiān)嚲頃r(shí)政熱點(diǎn)為背景材料的題目多達(dá)15個(gè)題，彰顯生活中的地理，有用的地理。學(xué)生只關(guān)注課本知識(shí)，且現(xiàn)在大多是是寄宿制學(xué)校，限制了學(xué)生信息來(lái)源，因此老師對(duì)于社會(huì)熱點(diǎn)的選擇，如何挖掘與教材知識(shí)聯(lián)系點(diǎn)也擺在了我們面前。

2.如何滿足不同層次學(xué)生的地理學(xué)習(xí)需要

學(xué)生個(gè)體差異較大，具有不同的發(fā)展?jié)撃?，部分同學(xué)課外知識(shí)豐富，對(duì)區(qū)域知識(shí)非常感興趣，老師補(bǔ)充區(qū)域知識(shí)正是想求知的內(nèi)容，但對(duì)于必修Ⅰ和必修Ⅱ?qū)W習(xí)困難的同學(xué)（未來(lái)可能高二分班時(shí)學(xué)習(xí)文科的同學(xué)），老師補(bǔ)充區(qū)域知識(shí)，加重了負(fù)擔(dān)，地理怎么又增加三個(gè)認(rèn)識(shí)區(qū)域考點(diǎn)，心理已經(jīng)蒙上了陰影。

3.如何合理安排課時(shí)開展區(qū)域地理教學(xué)

根據(jù)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見，第一節(jié)認(rèn)識(shí)大洲5課時(shí)，第二節(jié)認(rèn)識(shí)地區(qū)4課時(shí)，第三節(jié)4課時(shí)。我們學(xué)校三塊認(rèn)識(shí)區(qū)域的大致安排：認(rèn)識(shí)大洲――以亞洲為例3課時(shí)，認(rèn)識(shí)地區(qū)――以歐洲西部為例3課時(shí)，認(rèn)識(shí)國(guó)家――以美國(guó)為例3課時(shí)，第二學(xué)期的長(zhǎng)假和學(xué)校各項(xiàng)考試會(huì)對(duì)這個(gè)課時(shí)安排有沖擊，課時(shí)不能保證。

當(dāng)前深化普通高中課程改革和學(xué)業(yè)水平考試剛起步的形勢(shì)下，認(rèn)識(shí)區(qū)域、區(qū)域基本知識(shí)有點(diǎn)“散”，但我們老師不能“亂”，認(rèn)真研究學(xué)業(yè)水平考試標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)區(qū)域的認(rèn)識(shí)，掌握區(qū)域地理研究方法，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量與效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]《浙江省普通高中學(xué)業(yè)水平考試標(biāo)準(zhǔn)》，浙江教育出版社，2013版；

[2]《地理教學(xué)》――關(guān)注區(qū)域分析與綜合培養(yǎng)地理空間與綜合思維能力2013第16期；

篇5

初中地理主題式教學(xué)設(shè)計(jì)，是指以文字、音樂、視頻等創(chuàng)設(shè)情境，并立足于學(xué)情、考情選擇一些切口小、角度新、針對(duì)性強(qiáng)的復(fù)習(xí)主題，依據(jù)主題來(lái)整合復(fù)習(xí)內(nèi)容，甚至可直接打破章節(jié)限制，以學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)知識(shí)形成的過程，并力求解決復(fù)習(xí)課中的真問題、實(shí)問題。在初中地理中考復(fù)習(xí)的背景下，主題式教學(xué)設(shè)計(jì)具有知識(shí)點(diǎn)集中、耗時(shí)較少；針對(duì)性強(qiáng)、時(shí)效性高的特點(diǎn)。

一、主題式教學(xué)設(shè)計(jì)的必要性

1.主題式教學(xué)設(shè)計(jì)符合新課程改革的精神

本世紀(jì)以來(lái)，全國(guó)推進(jìn)了新一輪課程改革，新課改的目的就是要在新世紀(jì)構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系。新課改反映了基礎(chǔ)教育的發(fā)展趨勢(shì)，符合我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和教育的快速發(fā)展的實(shí)際。此外，新課程改革中把“課程目標(biāo)”分為三個(gè)部分：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過程中，要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。尤其強(qiáng)調(diào)“情感態(tài)度和價(jià)值觀”，培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，突出體現(xiàn)了地理課程的教育功能和社會(huì)功能。

2.主題式教學(xué)設(shè)計(jì)符合現(xiàn)代教育理論

構(gòu)建主義認(rèn)為，事物的意義源于我們的構(gòu)建。學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定情境下，借助別人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流等，通過意義的構(gòu)建而獲得的。構(gòu)建主義把原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，生長(zhǎng)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建主義重視合作學(xué)習(xí)，重視創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境。主題式教學(xué)設(shè)計(jì)有利于圍繞主題分組合作，提供良好的知識(shí)建構(gòu)的學(xué)習(xí)情境。

二、如何確定教學(xué)主題

在初中地理中考復(fù)習(xí)背景下，選擇怎樣的主題，以怎樣的角度，解決怎樣的問題是我們必須深思的問題，也是決定復(fù)習(xí)效益的關(guān)鍵所在。筆者通過課堂實(shí)踐，總結(jié)出幾點(diǎn)建議。

1.針對(duì)地理主干知識(shí)和高頻考點(diǎn)合理設(shè)置主題

地理中考復(fù)習(xí)要緊扣考綱和考點(diǎn)，因此根據(jù)近幾年中考題型分析得出，地理主干知識(shí)主要有等高線、地形、天氣與氣候、大洲大洋、河流、農(nóng)業(yè)、交通、資源、區(qū)域等。針對(duì)這些主干知識(shí)，進(jìn)行細(xì)微分割成若干個(gè)主題。

2.根據(jù)學(xué)生薄弱點(diǎn)合理設(shè)置主題

復(fù)習(xí)課除了要幫助學(xué)生構(gòu)建良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，更要關(guān)注認(rèn)知障礙，也就是我們常說(shuō)的“薄弱點(diǎn)”。教師在平時(shí)的教學(xué)和測(cè)試中要做有心人，擅于發(fā)現(xiàn)并積累這些“問題”，從學(xué)情出發(fā)，以突破疑點(diǎn)微目標(biāo)設(shè)置主題，可以起到事半功倍的復(fù)習(xí)效果。

3.結(jié)合學(xué)生身邊事物合理設(shè)置主題

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理，提倡把鄉(xiāng)土地理作為綜合性學(xué)習(xí)的載體”。地理中考面向生活，解決現(xiàn)實(shí)生活的趨勢(shì)愈加明顯，主題的設(shè)置應(yīng)盡可能結(jié)合學(xué)生身邊的地理事物及地理資源。主題式教學(xué)設(shè)計(jì)：以《人地協(xié)調(diào)》主題復(fù)習(xí)課為例以系列公益影片——《大自然在說(shuō)話》創(chuàng)設(shè)情境，引出本節(jié)課的主題《人地協(xié)調(diào)》。整節(jié)課分為三個(gè)板塊，也就是以三個(gè)任務(wù)的形式展開。任務(wù)一：歸納人地關(guān)系的知識(shí)與原理；任務(wù)二：運(yùn)用人地關(guān)系原理分析現(xiàn)實(shí)問題；任務(wù)三：提出人地協(xié)調(diào)的策略。三個(gè)任務(wù)由易到難，層層相嵌，符合新課標(biāo)的三維目標(biāo)：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。在每個(gè)任務(wù)中都精準(zhǔn)剖析考點(diǎn)，篩選考題，在學(xué)生利用平板電腦在線完成之后進(jìn)行考題分析，明確考點(diǎn)和考試方向，最后圖解知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生精確掌握。在任務(wù)的銜接或最后引出主題《人地關(guān)系》，并升華提煉出可持續(xù)發(fā)展觀和人與自然的和諧共處等價(jià)值觀。

三、如何構(gòu)建主題式教學(xué)設(shè)計(jì)

1.明確教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)

中考命題主要根據(jù)《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試大綱來(lái)》來(lái)確定考查內(nèi)容。主題的選擇要緊扣考綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，讓考查點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)最大限度的吻合，把握中考復(fù)習(xí)的廣度和深度，使主題有的放矢。

2.學(xué)生探究與教師引導(dǎo)相結(jié)合

課堂是學(xué)生探究問題的主陣地，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，從而有效、高效的學(xué)習(xí)。“主題式教學(xué)設(shè)計(jì)”可以讓課堂有一條明顯的邏輯主線，讓學(xué)生開展思維，立體構(gòu)建。在教學(xué)中充分地體現(xiàn)學(xué)生的探究和教師的引導(dǎo)。

3.注意知識(shí)與能力形成的整體性

設(shè)計(jì)“主題式教學(xué)”的目的是力求找到一條主線串聯(lián)零散的知識(shí)，因此要注重知識(shí)的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，加強(qiáng)知識(shí)系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的相互聯(lián)系，這樣才有助于學(xué)生技能的遷移，可以觸類旁通，防止復(fù)習(xí)的“碎片化”。

篇6

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）17-282-01

一、認(rèn)真學(xué)習(xí)、深入研究《2015年初中畢業(yè)會(huì)考地理考試標(biāo)準(zhǔn)》

二、地理復(fù)習(xí)課應(yīng)富有綜合性、針對(duì)性、新穎性

各個(gè)階段的復(fù)習(xí)課都非常重要，它是幫助學(xué)生全面地、系統(tǒng)地鞏固所學(xué)地理基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)基本技能訓(xùn)練，提高分析問題和解決問題能力的重要途徑。使每節(jié)復(fù)習(xí)課不僅具有綜合性、針對(duì)性，而且富有新穎性，把復(fù)習(xí)課變成一種“活動(dòng)”從而不斷提高復(fù)習(xí)課的效率。

三、地理復(fù)習(xí)要注意“三法”

1、培養(yǎng)判讀各種地圖能力的方法。近幾年江蘇的地理學(xué)業(yè)水平考試題里面就多次出現(xiàn)與地圖相關(guān)的題目。學(xué)生讀圖能力的高與低，直接關(guān)系到地理成績(jī)的好壞。同時(shí)，地理復(fù)習(xí)中用圖來(lái)復(fù)習(xí)可以擺脫文字的限制，可以避免機(jī)械的死記硬背，有利于記憶。為此，在地理課堂復(fù)習(xí)的時(shí)間里，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將地圖裝在大腦里。（1）填、寫結(jié)合，讀、劃先行。在地理會(huì)考復(fù)習(xí)中必須要學(xué)生學(xué)會(huì)如何看經(jīng)緯網(wǎng)地圖、等高線地形圖、天氣符號(hào)圖、地圖圖例、中國(guó)政區(qū)圖、中國(guó)地形圖、中國(guó)氣候圖、世界地圖等。例如：復(fù)習(xí)到中國(guó)地勢(shì)三級(jí)階梯知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以讓學(xué)生在空白地圖上畫出中國(guó)三級(jí)階梯的界限，這樣學(xué)生就能很直觀的掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)了；復(fù)習(xí)中國(guó)行政區(qū)劃的時(shí)候，可以讓學(xué)生在空白地圖上填上中國(guó)的各大行政區(qū)域的名稱；復(fù)習(xí)中國(guó)地形時(shí)也可以讓學(xué)生在空白地圖上填涂中國(guó)的各大山脈和地形區(qū)。充分利用空白地圖能很好的讓學(xué)生將地理課本中的知識(shí)點(diǎn)放在各類圖形上去理解與掌握，不用憑空去記憶，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。（2）用圖示法分析地理事物的演變。如分析地理事物結(jié)構(gòu)演變用圖示法即用復(fù)合圖去表象抓實(shí)質(zhì)，在分析褶皺與斷層構(gòu)造剖面圖時(shí)，從地質(zhì)構(gòu)造上看屬背斜還是向斜；從地形上看屬外力作用而成的山嶺還是山谷低地；進(jìn)而分析出不同地質(zhì)構(gòu)造對(duì)鉆煤井、找泉水、修建水庫(kù)、鐵路要注意的問題等。這樣，就能避免被表象所迷惑，抓住了地理事物結(jié)構(gòu)演變的實(shí)質(zhì)。再如地殼結(jié)構(gòu)與地下水示意圖、海底擴(kuò)張與六大板塊構(gòu)造圖、世界和中國(guó)能源消費(fèi)構(gòu)成變化等均可用此法。將地理事物量變的文字陳述轉(zhuǎn)換成圖表，或?qū)D表轉(zhuǎn)換為文字，揭示地理事物演變的基本規(guī)律（趨勢(shì)）。2、練、測(cè)并重――“對(duì)比強(qiáng)化記憶法”。通過讀、描、劃、寫填等一系列動(dòng)手、動(dòng)腦的復(fù)習(xí)活動(dòng)，在熟練掌握地理教材的“雙基”內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)易混淆的地理事物包括地名、重要地理界線、典型的經(jīng)濟(jì)項(xiàng)目，可利用地圖和列表分析實(shí)行“對(duì)比強(qiáng)化記憶法”。相對(duì)和絕對(duì)的地理名詞用圖解法：如氣溫高與高氣溫、高氣壓與氣壓高，寒流與暖流等相對(duì)和絕對(duì)地理名詞都要 用圖解法，幫助學(xué)生加以理解。相似地理名詞用比較法：許多同類地理事物的特點(diǎn)既有共性又有差異，用歸納比較法區(qū)分它們的異同。如列表比較天氣和氣候的異同，如冷鋒與暖鋒天氣特點(diǎn)，歸納比較可抓出其異同點(diǎn)。 再如恒星和星云、氣旋和反氣旋、降水類型、兩類地下水、煤炭和石油，二戰(zhàn)前后國(guó)際人口遷移等地理事物特點(diǎn)都可用此法。這樣，有利于學(xué)生鞏固知識(shí)，提高區(qū)分事物共性和差異特點(diǎn)的能力。3、形象記憶法。地理教師在復(fù)習(xí)課上可以運(yùn)用自己多年的豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，成為學(xué)生記憶的啟發(fā)者，讓學(xué)生輕松牢固記憶相關(guān)地理知識(shí)考點(diǎn)。例如，在講解大洲大洋、各國(guó)輪廓和中國(guó)行政區(qū)域時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，把南極洲比作一個(gè)蘑菇云，非洲像一個(gè)三角形，南美洲像雞腿，北美洲像只奔跑的袋鼠，俄羅斯像只哈巴狗，加拿大像小鹿子，中國(guó)像公雞，美國(guó)像松鼠，黑龍江省像天鵝，內(nèi)蒙古像蝙蝠，青海省像一只奔跑的兔子，陜西像跪著的兵馬俑，山西像個(gè)平行四邊形，山東像跪著的駱駝，湖北像警察的大蓋帽，廣西像黑貓警察的貓臉，山東像一頭大象，臺(tái)灣像香蕉，海南像菠蘿等等，這樣可以讓學(xué)生在形象比喻中牢固記住考試重點(diǎn)要求國(guó)家和省區(qū)的輪廓。

經(jīng)過上述幾個(gè)步驟，在教師的引導(dǎo)下，以地圖為中心線索，通過學(xué)生復(fù)習(xí)教材。相信更能進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的地理空間觀念，進(jìn)一步理清地理各要素之間的關(guān)系，提高學(xué)生分析問題、解決問題的綜合能力，達(dá)到較好的復(fù)習(xí)效果。

四、精練，培養(yǎng)學(xué)生考試技能

篇7

區(qū)域性是地理學(xué)科的重要特點(diǎn)。對(duì)地球上不同區(qū)域的地理現(xiàn)象進(jìn)行描述和研究是地理學(xué)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的重要方法。近四年福建省新課程高考文科綜合能力測(cè)試卷中，地理很多考題是用區(qū)域地圖和描述區(qū)域的文字材料創(chuàng)設(shè)情景考查高中系統(tǒng)地理知識(shí)。由于初中九年級(jí)沒有開設(shè)地理課，且初中升學(xué)考試對(duì)地理科要求不高，這就造成高中生對(duì)初中的區(qū)域地理知識(shí)普遍掌握得較差。因此，高中地理教師在高中文科班應(yīng)結(jié)合高考要求對(duì)區(qū)域地理進(jìn)行有效的教學(xué)，教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)區(qū)域的方法，熟悉中國(guó)和世界各個(gè)重要區(qū)域的地理特征。

一、福建省近四年新課程高考區(qū)域地理命題特點(diǎn)

（1）綜合題不管是必考題還是選考題基本上是以某個(gè)地理區(qū)域?yàn)楸尘皝?lái)考查高中系統(tǒng)地理知識(shí)。選擇題一般五個(gè)題組共12道題，涉及區(qū)域地理的有三個(gè)或四個(gè)題組，大約6至9道題。

（2）試題注重考查學(xué)生認(rèn)識(shí)區(qū)域地理要素的特征和分析其成因的能力。

（3）試題強(qiáng)調(diào)人類活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系的考查，要求學(xué)生能夠描述和解釋農(nóng)業(yè)、工業(yè)、人口、城市、交通等人文地理現(xiàn)象與地理環(huán)境的關(guān)系。

（4）強(qiáng)調(diào)考查學(xué)生從考題的圖文材料中獲取地理信息的能力。每年地理綜合題的必考題提供的區(qū)域圖中都有經(jīng)緯線、等高線、河流、海陸分布等信息?？忌軌蛴行У貜念}目的圖文材料中獲取有效的地理信息，才能準(zhǔn)確地回答問題。

（5）區(qū)域空間定位的考查比以前的全國(guó)卷難度有所降低，但仍然是試題考查的重點(diǎn)。如果考生知道所考的區(qū)域在哪里，則對(duì)解題很有幫助。

（6）試題聯(lián)系生產(chǎn)、生活，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，但試題僅僅是從這些話題切入，考點(diǎn)仍然是地理學(xué)科的主干知識(shí)。

二、區(qū)域地理高中教學(xué)的策略

1.科學(xué)選擇區(qū)域地理教學(xué)的內(nèi)容

《福建省文科綜合考試說(shuō)明》中并沒有把區(qū)域地理的考試內(nèi)容像高中地理的必考和選考內(nèi)容一樣詳細(xì)地列舉出來(lái)，而是要我們參照《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下均稱為初中《課程標(biāo)準(zhǔn)》）規(guī)定的地球與地圖、世界地理、中國(guó)地理中的相關(guān)內(nèi)容。因此高中地理教師要認(rèn)真研讀初中《課程標(biāo)準(zhǔn)》和初中教材，結(jié)合高考要求來(lái)確定區(qū)域地理教學(xué)的內(nèi)容。

教師教具體的區(qū)域時(shí)，一方面要參照初中《課程標(biāo)準(zhǔn)》，另一方面要特別注意整合高中地理的教學(xué)要求。例如，初中《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)世界地理教學(xué)選擇的區(qū)域規(guī)定為一個(gè)大洲、五個(gè)地區(qū)、五個(gè)國(guó)家，但是氣候是高考的重點(diǎn)，為了讓學(xué)生熟悉更多大洲的氣候類型分布、氣候特征及其成因，教學(xué)時(shí)教師可以把其他六個(gè)大洲的氣候知識(shí)作為教學(xué)的內(nèi)容。同時(shí)，為了讓學(xué)生更深入地理解各個(gè)洲氣候的非地帶性分布現(xiàn)象，教師還要把每個(gè)洲的地形和該洲沿海的主要洋流列為教學(xué)內(nèi)容。

2.重視學(xué)生區(qū)域空間定位能力的培養(yǎng)

區(qū)域地理試題大多以區(qū)域地圖為背景，學(xué)生需要對(duì)區(qū)域地圖進(jìn)行空間定位，知道所考區(qū)域在哪里是學(xué)生做題的基礎(chǔ)。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生把全球各個(gè)重要區(qū)域的空間位置記在心中。

掌握區(qū)域空間定位可以用以下方法：

首先，從宏觀上把握全球的大洲和大洋的相對(duì)位置、經(jīng)緯度位置和輪廓。學(xué)生要先把全球的七大洲和四大洋的相對(duì)位置和輪廓裝在腦海里；然后識(shí)記赤道、南北回歸線和南北極圈、30°N、40°N、本初子午線、30°E、60°E、90°E、120°E、150°E、180°經(jīng)線、120°W、75°W、45°W 這17條重要的經(jīng)緯線經(jīng)過各大洲和各大洋重要的地理事物。其次，要經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀圖、填圖、析圖和簡(jiǎn)單的繪圖訓(xùn)練，把區(qū)域地理知識(shí)落實(shí)在地圖上。學(xué)生要多記多用重要的區(qū)域地理要素分布圖，如：世界海陸分布圖、世界和中國(guó)的地形圖、世界和中國(guó)的氣候類型分布圖、世界洋流圖、世界和中國(guó)的人口分布圖、中國(guó)河流和湖泊分布圖、中國(guó)的主要農(nóng)作物分布圖和主要國(guó)家區(qū)域圖等。最后，要教會(huì)學(xué)生從已掌握的區(qū)域空間位置推測(cè)未知區(qū)域空間位置的方法。

3.重視培養(yǎng)學(xué)生從區(qū)域圖上獲取有效信息的能力

通過區(qū)域圖來(lái)呈現(xiàn)區(qū)域地理各要素的分布和特征是區(qū)域地理常用的方式，也是每年高考地理綜合題突出特點(diǎn)。學(xué)生學(xué)會(huì)從區(qū)域圖中獲取區(qū)域地理信息是認(rèn)識(shí)區(qū)域的前提，也是解答高考區(qū)域地理綜合題的基礎(chǔ)，因此在平時(shí)的區(qū)域地理教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生讀區(qū)域圖的能力。

區(qū)域圖讀圖的一般方法如下：首先觀察圖上呈現(xiàn)的顯性地理信息，如區(qū)域圖的圖名、地理位置、海陸分布、地形、河流、礦產(chǎn)、交通、城市等。然后再根據(jù)地理各要素的相關(guān)性來(lái)找出區(qū)域圖中的隱性信息，比如，根據(jù)綜合區(qū)域圖上緯度位置、海陸位置信息可推斷出該區(qū)域的氣候類型、水平自然帶和洋流性質(zhì)（寒、暖流）；根據(jù)綜合區(qū)域圖上的地形和洋流信息可以推斷該區(qū)域氣候分布的非地帶性現(xiàn)象；根據(jù)綜合區(qū)域圖上的氣候與地形信息可推斷出該區(qū)域河流的水文特征；根據(jù)綜合區(qū)域圖上的氣候、地形、河流、交通、城市等信息可推斷該區(qū)域的農(nóng)業(yè)的區(qū)位條件。

4.教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)區(qū)域的一般方法

（1）認(rèn)識(shí)區(qū)域地理各地理要素的特征，找出各要素的關(guān)系。區(qū)域地理環(huán)境由區(qū)域自然地理要素和人文地理要素組成，自然地理要素包括地理位置、地形（地質(zhì)）、土壤、氣候、水文、生物等，人文地理要素包括人口、城市、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通等。學(xué)生在認(rèn)識(shí)一個(gè)區(qū)域的時(shí)候要能夠?qū)^(qū)域地理各要素進(jìn)行全面、系統(tǒng)的分析，要能夠找出各要素間的關(guān)系。

例如對(duì)于中亞的復(fù)習(xí)，在教了中亞的主要的地理要素后，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各要素的特征和關(guān)系繪制出如下的中亞地理要素聯(lián)系圖：

通過繪制出中亞的區(qū)域要素聯(lián)系圖，學(xué)生必須歸納每個(gè)要素的特征并用簡(jiǎn)練的關(guān)鍵詞表述，同時(shí)還要領(lǐng)會(huì)各個(gè)要素之間的聯(lián)系。通過構(gòu)建這種區(qū)域要素聯(lián)系圖，學(xué)生很容易綜合分析出氣候干旱對(duì)中亞地理環(huán)境的深刻影響。

（2）對(duì)不同區(qū)域進(jìn)行比較，突顯區(qū)域特征。區(qū)域地理知識(shí)量大龐雜，各個(gè)區(qū)域特征既有共同點(diǎn)，又有差別，通過區(qū)域間的比較有利于加深學(xué)生對(duì)區(qū)域特征的認(rèn)識(shí)和理解。區(qū)域比較常用的方法有兩種：一是比較不同區(qū)域間地理要素的共同點(diǎn)和差異；二是比較同一地理區(qū)域不同階段地理要素的變化。

例如比較中國(guó)西部與美國(guó)西部的自然地理環(huán)境：

通過以上比較，可以加深學(xué)生對(duì)中國(guó)西部和美國(guó)西部自然地理特征的認(rèn)識(shí)。

5.整合高中地理必修三的教學(xué)要求，重視區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)

區(qū)域可持續(xù)發(fā)展是區(qū)域地理研究的歸宿，也是高中地理必修三的主要教學(xué)內(nèi)容。評(píng)價(jià)區(qū)域發(fā)展條件、分析區(qū)域問題產(chǎn)生的地理背景、為區(qū)域可持續(xù)發(fā)展提出對(duì)策等是高考命題重點(diǎn)。因此，在區(qū)域地理的教學(xué)中，教師應(yīng)整合高中地理必修三的教學(xué)要求，滲透區(qū)域生態(tài)建設(shè)、區(qū)域自然資源的綜合開發(fā)利用、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展等這些內(nèi)容的教學(xué)。

例如，在教中亞時(shí)，可以讓學(xué)生評(píng)價(jià)中亞農(nóng)業(yè)發(fā)展的地理?xiàng)l件，分析中亞農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)與地理環(huán)境的關(guān)系，分析中亞農(nóng)業(yè)發(fā)展與土地荒漠化、土地次生鹽堿化以及咸海萎縮的關(guān)系，最后總結(jié)出中亞農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的措施。在教?hào)|南亞時(shí)，教師可以在學(xué)生掌握東南亞區(qū)域特征的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生評(píng)價(jià)湄公河流域開發(fā)的自然地理和人文地理?xiàng)l件，說(shuō)明湄公河流域資源綜合開發(fā)的基本內(nèi)容，分析湄公河開發(fā)中可能存在的問題并提出對(duì)策。在教中國(guó)北方地區(qū)時(shí)，教師在學(xué)生掌握北方地區(qū)區(qū)域特征的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生分析黃土高原的水土流失產(chǎn)生的原因、危害并提出治理措施。當(dāng)然對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行拓展教學(xué)時(shí)，教材上的材料可能不足，教師要查找相關(guān)圖文材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。

由此可以看出，在區(qū)域地理教學(xué)中整合高中地理必修三的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，有利于拓展區(qū)域地理教學(xué)的廣度和深度，有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取區(qū)域地理信息、認(rèn)識(shí)區(qū)域特征的能力，有利于提高學(xué)生綜合分析、解決實(shí)際問題的能力。

總之，在新課程背景下高中階段的區(qū)域地理教學(xué)要符合地理科高考的要求，要教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)區(qū)域的方法，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)世界和中國(guó)重要區(qū)域的地理特征，要提高學(xué)生的地理學(xué)科能力。

參考文獻(xiàn)：

1 福建省教育考試院.2013年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試福建省文科綜合考試說(shuō)明（第4版）[M].福州：福建教育出版社，2013.

篇8

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）01-0159-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.01.099

高中地理教學(xué)的重要難點(diǎn)就是地理事物的運(yùn)行規(guī)律和地理方位的相關(guān)特點(diǎn)。在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)過程中，教師往往采取粉筆教學(xué)的方式，在黑板上進(jìn)行相關(guān)的地理圖示和問題的探究，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)。然而，由于地理事物的規(guī)律相對(duì)復(fù)雜、晦澀，因此成為高中學(xué)生最頭疼的一門學(xué)科。通過微課教學(xué)，能夠有效協(xié)助教師通過視頻和動(dòng)態(tài)圖畫進(jìn)行地理知識(shí)教學(xué)，能夠在積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，充分幫助學(xué)生理解地理規(guī)律和零散的知識(shí)點(diǎn)，有效提高了高中地理教學(xué)的效率。下面，筆者針對(duì)微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，并提出相關(guān)的策略和意見，希望能夠促進(jìn)高中地理教學(xué)的進(jìn)步。

一、地理微課的教學(xué)特點(diǎn)

進(jìn)行微課教學(xué)，就要積極了解微課的相關(guān)特性和優(yōu)勢(shì)，從而才能更好使用微課為高中地理進(jìn)行課程服務(wù)。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，微課教學(xué)逐漸獲得了更好的發(fā)展，從視頻設(shè)計(jì)、動(dòng)態(tài)演示以及相關(guān)的音像結(jié)合等，給微課教學(xué)帶了巨大的發(fā)展優(yōu)勢(shì)。具體來(lái)說(shuō)，有如下幾點(diǎn)。

（一）地理微課教學(xué)的趣味性

隨著電子技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)在高中地理微課教學(xué)中運(yùn)用十分廣泛，并對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)效率起著不可替代的作用。在地理微課教學(xué)過程中，由于地理課程的學(xué)科特性影響，微課教學(xué)能夠同時(shí)通過使用文字、動(dòng)畫、影視、PPT等進(jìn)行相關(guān)的地理規(guī)律和事物特性展示，能夠通過淺顯易懂的方式幫助學(xué)生理解晦澀、復(fù)雜的地理知識(shí)。與此同時(shí)，通過微課的演示功能能夠?qū)⒖床灰?、摸不著的東西進(jìn)行具體化的教學(xué)，有效傳授給學(xué)生，幫助提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在進(jìn)行地理課程中有關(guān)水循環(huán)的課程教學(xué)過程中，地理教師能夠用動(dòng)態(tài)圖畫演示的過程將水循環(huán)的過程通過微課進(jìn)行演示。在演示的過程中，地理教師能夠從多個(gè)角度幫助學(xué)生理解水循環(huán)的過程，在學(xué)習(xí)到地理知識(shí)的過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）地理微課教學(xué)的生活性

學(xué)習(xí)地理的重要作用就是能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際中去。學(xué)以致用是地理教學(xué)的基本原則，因此在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過程中，課本是地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性材料，在課本學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上我們要加強(qiáng)地理學(xué)習(xí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，將平時(shí)在課本上學(xué)習(xí)的地理知識(shí)充分的應(yīng)用于生活實(shí)際，提高生活質(zhì)量。例如，在地理教學(xué)必修一中講到“河流地貌的發(fā)展”章節(jié)時(shí)，教師要積極聯(lián)系家鄉(xiāng)十年和二十年的道路建設(shè)、城區(qū)分布以及河道變化，通過多媒體教學(xué)的方式加以分析，將家鄉(xiāng)的實(shí)際問題與課本理論相互印證，讓學(xué)生在感受河流變化對(duì)生活的影響以及科學(xué)技術(shù)改變我們生活的環(huán)境。

（三）地理微課教學(xué)的綜合性

地理學(xué)科教學(xué)存在獨(dú)特的教學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，區(qū)域性和綜合性是地理課程的重要基本學(xué)科特點(diǎn)，因此學(xué)好地理教學(xué)就要結(jié)合這兩個(gè)特性將理論問題和實(shí)際生活進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，從而提高學(xué)習(xí)效率。高中地理課程設(shè)計(jì)范圍廣、學(xué)科知識(shí)相對(duì)寬泛和復(fù)雜。所以，地理教師在用微課進(jìn)行教學(xué)的過程中要積極準(zhǔn)備相關(guān)的教學(xué)材料，根據(jù)課程實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況合理的制作微課，將自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)等應(yīng)用學(xué)科有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)，明確課程教學(xué)的目標(biāo)和意義，在微課中盡可能多的體現(xiàn)地理知識(shí)重點(diǎn)，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)和考點(diǎn)，使學(xué)生更加容易地掌握地理知識(shí)。

二、微課在地理教學(xué)中的價(jià)值體現(xiàn)

（一）生動(dòng)有趣，有助于地理學(xué)習(xí)中積極學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)課程而言，微課教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥、乏味的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的思維發(fā)散具有很大的局限性，因此如何提高學(xué)生的思考能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣成為微課教學(xué)的重要內(nèi)容。學(xué)習(xí)興趣是一種積極的情感和引導(dǎo)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供中促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的動(dòng)力，因而，教師在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)的過程中，要遵循趣味性為主的原則，積極選取一些吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的圖片和詞語(yǔ)，充分發(fā)揮教師自身素養(yǎng)和微課優(yōu)勢(shì)。

（二）短小精煉，有助于知識(shí)體系的構(gòu)建

與初中地理課程相比，高中地理課程知識(shí)容量較大，知識(shí)體系復(fù)雜，每一堂課都會(huì)存在很多難點(diǎn)和重點(diǎn)，這樣的課程特點(diǎn)給學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的負(fù)擔(dān)。高中地理微課教學(xué)具有短小精煉的教學(xué)特點(diǎn)，將不同的知識(shí)體系和知識(shí)重點(diǎn)進(jìn)行合理的濃縮，從而有利于學(xué)生在課后快速性的復(fù)習(xí)和重點(diǎn)突破，提高學(xué)習(xí)效率。正常的微課教學(xué)時(shí)間為6-10分鐘左右，很少存在微課時(shí)間超過10分鐘。在10分鐘之內(nèi)的微課教學(xué)過程中，能夠?qū)φn程中重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行合理的講解和分析，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提高內(nèi)容的精煉性。

（三）資源多彩，有助于呈現(xiàn)多元化資源融合

微課教學(xué)主要依靠“微視頻”進(jìn)行相關(guān)的課程設(shè)計(jì)，并在整合“微教案”“微課件”“微習(xí)題”等內(nèi)容進(jìn)行課程活動(dòng)的基礎(chǔ)上，采取教師合理分析的方法，因此能夠營(yíng)造一個(gè)與具體實(shí)際活動(dòng)緊密結(jié)合、合理分析的“課程教學(xué)資源模式”，加強(qiáng)學(xué)生的理解能力。在微課中版圖、PPT、白板、視頻等都是一個(gè)統(tǒng)一的有機(jī)整體，通過彼此之間的相互配合能夠給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)多元化的教學(xué)模式，有利于素質(zhì)教學(xué)的發(fā)展。

三、微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

高中地理教學(xué)過程中加強(qiáng)微課教學(xué)模式，能在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高地理課堂教學(xué)效率。下面，我結(jié)合實(shí)際案例，對(duì)微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

（一）導(dǎo)入預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生掌握地理知識(shí)

高中地理課程分地理和自然地理兩個(gè)部分，因此在學(xué)習(xí)過程中要進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過微視頻以及課程的相互結(jié)合，對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析和了解，從而對(duì)整體知識(shí)框架有一個(gè)具體的把握。例如，在學(xué)習(xí)“地殼運(yùn)動(dòng)”的相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生要對(duì)相關(guān)的褶皺、斷層等概念進(jìn)行了解，在把握概念的基礎(chǔ)上，對(duì)形成過程進(jìn)行自我分析，為課程學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

（二）延伸擴(kuò)展，幫助不同程度學(xué)生需求

對(duì)于高中地理而言，由于其特殊性的影響，很多學(xué)生對(duì)于地理的掌握程度相對(duì)存在差別，學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解能力也有很大的不同。因此，在進(jìn)行地理課程教學(xué)的過程中，微課教學(xué)需要結(jié)合不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行均衡的設(shè)計(jì)，通過恰當(dāng)?shù)膯栴}設(shè)計(jì)、知識(shí)點(diǎn)回顧以及課程復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)等幫助不同的學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)，促進(jìn)整個(gè)教學(xué)的共同進(jìn)步。

（三）課后知識(shí)鞏固

在教學(xué)之后，學(xué)生需要在課下對(duì)課堂上學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，這一過程有利于學(xué)生查漏補(bǔ)缺，彌補(bǔ)課堂中學(xué)習(xí)時(shí)的不足，而且能夠進(jìn)一步消化知識(shí)，鞏固記憶，從而起到良好的學(xué)習(xí)效果。地理知識(shí)比較雜亂，學(xué)習(xí)起來(lái)比較費(fèi)力，而通過微課的使用，教師可以通過視頻或者圖片將知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)；學(xué)生可以通過微課進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固，加深對(duì)已學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步理解，并總結(jié)之前的內(nèi)容，進(jìn)行前后聯(lián)系，融會(huì)貫通，對(duì)于不太熟悉的知識(shí)，進(jìn)行再次的深入學(xué)習(xí)與總結(jié)，進(jìn)一步進(jìn)行掌握，把握之間的聯(lián)系與區(qū)別，以加深理解。通過這樣的過程，能夠讓學(xué)生更快地掌握知識(shí)，并形成更為牢固的認(rèn)識(shí)。這樣的過程能提高教學(xué)的質(zhì)量，提高有效性。

總而言之，微課教學(xué)雖然只是一種正在趨于成熟的輔教學(xué)手段，但是其根本特點(diǎn)對(duì)于課程教學(xué)具有很大促進(jìn)作用，特別是對(duì)于高中地理學(xué)科而言，通過微課的特點(diǎn)合理的設(shè)計(jì)地理教學(xué)課程，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且對(duì)于地理教學(xué)發(fā)展也具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡鐵生，周曉清.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對(duì)策研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（2）：5-13.

篇9

俗話說(shuō)：“編筐窩簍全在收口”高考復(fù)習(xí)就是莘莘學(xué)子們寒窗苦讀的一次大收口。高三地理復(fù)習(xí)中，一輪復(fù)習(xí)格外重要，它是對(duì)考點(diǎn)的一次全面掃描。經(jīng)過高一、高二的地理新授課學(xué)習(xí)，學(xué)生頭腦中的知識(shí)是零碎的、不完整的，很多認(rèn)識(shí)是不深入的，甚至是片面的。一輪復(fù)習(xí)要由教師引導(dǎo)學(xué)生參照考綱把知識(shí)歸納整合，形成體系。高考命題具有“知識(shí)抽樣，能力覆蓋”的特點(diǎn)。為此，一輪復(fù)習(xí)一方面要立足于知識(shí)的全面覆蓋，讓學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識(shí)；另一方面必須強(qiáng)化和提升學(xué)生的四項(xiàng)基本能力（獲取和解讀地理信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)、描述和闡釋地理事物、論證和探究地理問題），下面本人就如何做好一輪復(fù)習(xí)談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)：

一、夯實(shí)基礎(chǔ)、突出主干、構(gòu)建體系。

夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)是關(guān)鍵，突出主干知識(shí)是重點(diǎn)。這也是地理新課程的基礎(chǔ)目標(biāo)。為此，重視基礎(chǔ)知識(shí)的全面、準(zhǔn)確掌握，抓住學(xué)科內(nèi)最基本、最常見的主干知識(shí)是非常必要的。例如：地球運(yùn)動(dòng)中的時(shí)間計(jì)算、大氣環(huán)境中的大氣運(yùn)動(dòng)、天氣與氣候、陸地環(huán)境中的地形地貌成因、河流、海洋環(huán)境中的洋流分布及影響、人文地理中的農(nóng)業(yè)和工業(yè)的區(qū)位因素、交通、人口、城市、區(qū)域國(guó)土整治、環(huán)境問題及可持續(xù)發(fā)展、實(shí)事熱點(diǎn)地區(qū)等。在一輪復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)照新課標(biāo)，將知識(shí)點(diǎn)落實(shí)到章節(jié)。以單元為重點(diǎn)理順知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，講練結(jié)合，訓(xùn)練到位，不留死角。鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)的歸納整理，形成自己的知識(shí)體系，通過聯(lián)系、比較、分析、綜合、歸納、概括和知識(shí)遷移等思維活動(dòng)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。此外，要提高學(xué)生掌握知識(shí)的程度，其中最重要的教學(xué)策略就是，教師要能創(chuàng)設(shè)情景給問題――讓學(xué)生“要學(xué)要問、能學(xué)能問、會(huì)學(xué)會(huì)問”，注重“舉一”，力求讓學(xué)生“反三”，觸類旁通。

二、重視讀圖表的能力培養(yǎng)

現(xiàn)代高考對(duì)考生空間思維和讀圖能力的要求正在日益提高，要求學(xué)生能夠根據(jù)地圖敘述的地理事物圖像和特征，進(jìn)行分析和判斷、歸納和總結(jié)，進(jìn)而得出正確的結(jié)論。同時(shí)，在地理考試中，地理區(qū)域特征的表現(xiàn)、地理情境的設(shè)置、地理問題的提出等等，都越來(lái)越多地通過各種區(qū)域圖、結(jié)構(gòu)原理圖、等值線圖、景觀圖來(lái)表現(xiàn)，使學(xué)生的空間想象能力、比較鑒別能力、判斷推理能力、邏輯思維能力、分析統(tǒng)計(jì)計(jì)算的能力得以很好的考查和區(qū)分。因此，這就要求教師更加重視對(duì)學(xué)生讀圖、析圖能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠快速、全面、準(zhǔn)確地獲取圖形語(yǔ)言形式的地理信息，正確理解圖表表述的地理信息的含義，并進(jìn)而進(jìn)行邏輯推理和綜合判斷，找出圖中所蘊(yùn)含的地理事物或現(xiàn)象的原理和規(guī)律。對(duì)于圖表中的數(shù)據(jù)，要從定量的分析中抓特征，找規(guī)律，提取有效信息，并能進(jìn)行定性闡述。教學(xué)中應(yīng)充分體會(huì)教材編者的意圖，凸顯學(xué)生的主體地位。如教材中的活動(dòng)題、思考題、閱讀題等，都是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生去主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)對(duì)各種地圖、圖表運(yùn)用的特點(diǎn)、規(guī)律和方法進(jìn)行歸納，養(yǎng)成以地理圖表輔助記憶進(jìn)行思維的習(xí)慣。學(xué)會(huì)圖文互換、繪制簡(jiǎn)單的地理圖表，利用圖表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析等技能。教師應(yīng)始終把圖表的運(yùn)用貫穿于整個(gè)教學(xué)過程之中，要善于抓住地圖教學(xué)的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行探究，深層次挖掘教材插圖的隱性信息，形成圖像分析的基本過程、方法。要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂模擬圖像思維訓(xùn)練，多角度、多層次、全方位地引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)各類地理圖表素材的常規(guī)閱讀與訓(xùn)練，要求學(xué)生實(shí)現(xiàn)圖文、圖圖、圖表的熟練轉(zhuǎn)換，并能綜合歸納出圖表地理信息，使地圖既成為地理解題思維的源頭，又成為地理解題思維的路徑或歸宿。

三、重視區(qū)域地理的復(fù)習(xí)

從高考命題者的角度來(lái)看，區(qū)域地理是實(shí)現(xiàn)高中與初中地理、人文與自然地理的最好結(jié)合點(diǎn)，是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人類生存和發(fā)展進(jìn)程中的重大問題、展示我國(guó)和世界熱點(diǎn)地理事物和圖像的最好平臺(tái)，是考查學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)分析、闡述、評(píng)價(jià)以及解決實(shí)際問題能力的最好載體。在復(fù)習(xí)中，首先要樹立“學(xué)好區(qū)域地理，地理的學(xué)習(xí)就等于成功了一半”的思想，正確處理好地理原理、規(guī)律與區(qū)域地理的關(guān)系。在復(fù)習(xí)系統(tǒng)地理與區(qū)域地理時(shí)，不能脫離區(qū)域地理而復(fù)習(xí)系統(tǒng)地理，因?yàn)閰^(qū)域性是地理學(xué)科的基本特性之一，任何系統(tǒng)地理知識(shí)只有落實(shí)到某一區(qū)域內(nèi)才能得以分析和解決，丟開區(qū)域地理，系統(tǒng)地理只能是“空中樓閣”；也不能脫離系統(tǒng)地理，純粹復(fù)習(xí)區(qū)域地理，否則區(qū)域地理的復(fù)習(xí)就太膚淺，復(fù)習(xí)效率就太低，也不能達(dá)到高考復(fù)習(xí)的要求。其次要運(yùn)用地理環(huán)境的整體性和差異性的重要原理，抓住典型區(qū)域的特征，分析影響其特征形成的原因，評(píng)價(jià)區(qū)域特征對(duì)人類活動(dòng)的影響，以及該區(qū)域人類生產(chǎn)活動(dòng)的合理性，探討和研究解決區(qū)域發(fā)展的措施；要注意構(gòu)建區(qū)域平臺(tái)（尤其是重點(diǎn)、熱點(diǎn)區(qū)域），以經(jīng)緯網(wǎng)為參照系，以重要地理事物為知識(shí)點(diǎn)，以主要地理要素內(nèi)部聯(lián)系為思維線索，從整體上把握區(qū)域特征。要充分運(yùn)用比較的方法，對(duì)比不同區(qū)域的差異，分析形成差異的原因。

篇10

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）05-0265-01

在高中新課程標(biāo)準(zhǔn)中，為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要求我們以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，那么地理學(xué)科當(dāng)然也不例外，任重而道遠(yuǎn)，為了讓我的教學(xué)循序漸進(jìn)，構(gòu)建高中地理新課標(biāo)提到的"體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念、反映地理科學(xué)發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng)需要"的高中地理課程，我理出高中地理教學(xué)三年一盤棋的觀念。這一觀念的認(rèn)識(shí)主要是來(lái)自高中階段的學(xué)生對(duì)高中地理知識(shí)的掌握的特點(diǎn)總結(jié)出來(lái)的。

高中階段的學(xué)生總的來(lái)說(shuō)，與以前的學(xué)段相比，記憶力、觀察力、自主意識(shí)、自控力、思維能力等都在不斷增強(qiáng)，我們要做的就是刺激他們把這些能力都發(fā)揮出來(lái)。下面我就從三個(gè)年級(jí)的年齡特征及知識(shí)特征出發(fā)來(lái)談?wù)勎腋咧械乩斫虒W(xué)三年的這一盤棋。

1.高一地理教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)興趣

1.1結(jié)合高一學(xué)生特點(diǎn)培養(yǎng)地理學(xué)科的興趣。高一年級(jí)的學(xué)生，剛從初中走過來(lái)，對(duì)高中的生活和學(xué)習(xí)都憧憬著，想要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)初中的優(yōu)點(diǎn)改正缺點(diǎn)的愿望也較強(qiáng)烈，所以容易保持一種好好表現(xiàn)的心理努力學(xué)習(xí)，渴望上進(jìn)，期待在新的環(huán)境里取得更好的成績(jī)。但是高一課程科目較多，高考學(xué)科也不少，難度也比初中的深，學(xué)習(xí)的方式也和初中有不一樣的地方，都還沒有轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，所以高一主要是培養(yǎng)對(duì)地理學(xué)科的興趣，在興趣培養(yǎng)的過程中完成對(duì)必修一自然地理學(xué)科知識(shí)（地球、大氣、海水運(yùn)動(dòng)，地質(zhì)、地貌，自然環(huán)境的整體性與差異性及其影響人類活動(dòng)）的掌握。

1.2幫助高一學(xué)生完成高中地理學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。為了讓他們?cè)诜倍嗟膶W(xué)業(yè)中保持對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，完成高中地理學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，我除了指導(dǎo)并訓(xùn)練制學(xué)習(xí)計(jì)劃、監(jiān)督預(yù)習(xí)、聽課、提醒隨堂筆記、做復(fù)習(xí)、做小結(jié)、進(jìn)行檢測(cè)外，還特別針對(duì)地理學(xué)科的特性指導(dǎo)地理閱讀和觀察。

1.2.1指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)科的閱讀。在指導(dǎo)閱讀方面，我們地理學(xué)科的閱讀材料有教材正文、圖片、閱讀材料等。我這里訓(xùn)練的閱讀重點(diǎn)已經(jīng)不是速讀、慢讀、跳讀或默讀、朗讀的問題，我的重點(diǎn)主要是描述內(nèi)容讀什么，圖片怎么讀。每次都要明確這次課要讀什么，想什么問題，解決的問題，換句話說(shuō)就是各項(xiàng)活動(dòng)目標(biāo)和要求都明確，正文和材料力求到達(dá)理解記憶，圖片除了理解記憶還要會(huì)識(shí)圖、認(rèn)圖、比對(duì)用圖。為了解決讀圖的問題，我會(huì)循序漸進(jìn)地教學(xué)生玩填圖、繪圖、比較圖、圖文轉(zhuǎn)換、圖圖轉(zhuǎn)換的方法，努力培養(yǎng)學(xué)生喜歡看圖、記圖、用圖的習(xí)慣。

1.2.2指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)科的觀察。

1.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)科的實(shí)地觀察。在指導(dǎo)觀察方面，借助地理學(xué)科的知識(shí)很好地理解我們?nèi)粘５纳瞵F(xiàn)象和地理要素，把書本與生活、生產(chǎn)聯(lián)系，增強(qiáng)感性認(rèn)知，理解會(huì)更深刻，知識(shí)面變大，好奇心及求知欲會(huì)變強(qiáng)。作的時(shí)候主要是從身邊的日常生活及地方特色入手。比如為了讓學(xué)生了解大氣的運(yùn)動(dòng)，我就讓他們觀察為什么晴朗的天空是蔚藍(lán)色的，為什么黎明的天空我們稱曙光，為什么黃昏的天空稱暮色，為什么電視上天氣預(yù)報(bào)出現(xiàn)紅色表示危險(xiǎn)。為了了解氣溫、氣壓、礦物質(zhì)相互作用形成我們就去觀察附近特有的卡斯特地貌，觀察形成的石筍、石柱、鐘乳石，甚至我們還發(fā)現(xiàn)日常用的傳統(tǒng)熱水瓶上的水垢形成也是一樣的原因。周末或者一年四季變化和特殊天氣狀況像梅雨季節(jié)我們就仔細(xì)觀察湄江河的地形地貌、植被土壤、物候、天氣、河流水文等。我們還會(huì)觀察縣里主要的工業(yè)、農(nóng)業(yè)、人口、民族、交通、古跡、風(fēng)土人情、環(huán)境狀況的情況及變化。由此先掌握熟悉的地理知識(shí)進(jìn)而延伸到不在身邊的可通過影像、文字感受的知識(shí)。

2.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)科的非實(shí)地觀察。因此，在高一學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)上，我還會(huì)有具體操作的配套練習(xí)。像上文提到的身邊生活環(huán)境有的現(xiàn)象，觀察的時(shí)候我們會(huì)有表格記錄內(nèi)容，讓他們的認(rèn)知更直觀，而且定期組織這樣的觀察、記錄、發(fā)現(xiàn)的活動(dòng)。對(duì)于不在身邊的的現(xiàn)象，我就組織觀看視頻活動(dòng)，每次活動(dòng)前都會(huì)先把知識(shí)通過問題或表格的形式引發(fā)，帶著目的觀看天文、氣象、海洋地理，地質(zhì)地貌等的視頻，不但掌握知識(shí)而且有感性認(rèn)知，地理學(xué)習(xí)興趣濃厚。

高一學(xué)年結(jié)合教材、生活實(shí)際、調(diào)查、觀察相互聯(lián)系滲透的方式，刺激學(xué)生濃厚的地理學(xué)習(xí)的興趣。

2.高二地理教學(xué)的重點(diǎn)是理解記憶

高二的學(xué)生完全適應(yīng)了高中生活，并且有更強(qiáng)的求知欲和表現(xiàn)欲，我需要更高效的學(xué)習(xí)方式。我主要是繼續(xù)發(fā)揮主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體作用，結(jié)合我校實(shí)際靈活運(yùn)用合作思辨式學(xué)習(xí)教學(xué)。

2.1地理教學(xué)理解記憶需要合作思辨課堂。我把每個(gè)知識(shí)分基礎(chǔ)、難點(diǎn)、重點(diǎn)，然后基礎(chǔ)知識(shí)就通過自主學(xué)習(xí)解決，難點(diǎn)和重點(diǎn)就通過合作思辨學(xué)習(xí)來(lái)解決。這種方式有利于學(xué)生思維和表達(dá)能力的提高，但是需要教師從備課開始就有較強(qiáng)的控制知識(shí)分布及控制課堂的能力。特別是合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，什么時(shí)候是師生合作，什么時(shí)候是生生合作，什么時(shí)候自我消化，什么時(shí)候教師點(diǎn)撥，都要由教師把控。我把控的時(shí)候主要是通過問題的形式引導(dǎo)、點(diǎn)撥，如果通過問題形式點(diǎn)撥學(xué)生還是不能理解的內(nèi)容，就需要由老師進(jìn)一步解釋講透。

2.2地理教學(xué)理解記憶需要練習(xí)輔助。高二學(xué)年的知識(shí)記憶已經(jīng)偏向理解記憶，所以課堂上除了合作思辨的形式，我們還需要考試的形式鞏固知識(shí)獲得學(xué)習(xí)成績(jī)提高帶來(lái)的成就感。在習(xí)題方面，我會(huì)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)每一小節(jié)、每一章節(jié)、有聯(lián)系的章節(jié)以及每課時(shí)、每周、每月的內(nèi)容設(shè)置難易適中梯度合理的小測(cè)試、大測(cè)試，讓他們?cè)谝稽c(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步中獲得大的進(jìn)步，并且是運(yùn)用知識(shí)戰(zhàn)勝自我的一種理性獲得帶來(lái)的成就感。在課堂和練習(xí)中，我還不忘把他們的生活如樓距確定、太陽(yáng)能設(shè)置角度、三月梅雨如何形成等生活中的地理現(xiàn)象弄進(jìn)考題，增強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用能力，提高學(xué)習(xí)興趣。

3.高三地理教學(xué)的重點(diǎn)是整理知識(shí)成系統(tǒng)應(yīng)用

我們的學(xué)生經(jīng)過高一高二的知識(shí)積累，而且身負(fù)高考的重任，正是知識(shí)改變命運(yùn)體現(xiàn)的時(shí)候，所以高三應(yīng)該是把知識(shí)整理成系統(tǒng)并遷移應(yīng)用的時(shí)候。根據(jù)考綱，我把增刪減的內(nèi)容捋清楚考試范圍及考點(diǎn)，反思兩年來(lái)的學(xué)習(xí)及課本的重難點(diǎn)，先架構(gòu)出高中地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)復(fù)習(xí)針對(duì)性。先找到一條主線，比如人地關(guān)系為主，再把握和他相關(guān)的地理要素間的聯(lián)系，找到他們間的內(nèi)在聯(lián)系，畫出要素間的關(guān)系圖，以此類推，把盡量多的地理要素囊括進(jìn)來(lái)，幫助學(xué)生把知識(shí)形成一張大網(wǎng)和有關(guān)系的幾張大網(wǎng)，以此來(lái)形成系統(tǒng)，然后再遷移運(yùn)用。我這里談的遷移主要是用知識(shí)應(yīng)對(duì)考題的問題。首先要加強(qiáng)練習(xí)指導(dǎo)，熟能生巧。練習(xí)也可以把知識(shí)形成系統(tǒng)，要巧練、精煉、講練結(jié)合。其次，要及時(shí)反思做題情緒、做題技巧有沒有問題，知識(shí)有沒有及時(shí)查缺補(bǔ)漏，后期還要反思單科及其與文綜的練習(xí)時(shí)間分配獲得最大效率的問題。高三要做的不僅是單科的系統(tǒng)訓(xùn)練，還要做綜合課的綜合訓(xùn)練，他們是互相影響互相幫組的關(guān)系，畢竟從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)就是兩個(gè)半小時(shí)內(nèi)三科共同拿分越多越好。

高中地理知識(shí)看起來(lái)零散、凌亂、繁雜，似乎規(guī)律性不強(qiáng)，但事實(shí)并非這樣，通過我的分析整理，高中地理知識(shí)不但是系統(tǒng)性而且是生活化的，就連學(xué)習(xí)方式方法都是有規(guī)律可循的，所以我們要在高中地理教學(xué)中樹立三年一盤棋的觀念并且實(shí)際操作，我們的教學(xué)效果將會(huì)比較突出。