導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)

區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)是運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的觀點(diǎn),研究國(guó)內(nèi)不同區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化、空間組織及其相互關(guān)系的綜合性應(yīng)用科學(xué)。不同于其他課程,區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的特殊性在于該課程具有很強(qiáng)的應(yīng)用性和綜合性。其應(yīng)用性突出表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一方面表現(xiàn)在參與政策討論與實(shí)踐評(píng)估,并在學(xué)科發(fā)展過程中日益擴(kuò)展政策參與的領(lǐng)域;另一方面,表現(xiàn)在不斷拓展的國(guó)際化視野,即從全球化的角度審視中國(guó)的區(qū)域發(fā)展以及各種區(qū)域經(jīng)濟(jì)問題,從全球競(jìng)爭(zhēng)的角度提出區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展道路和政策。就其綜合性而言,則主要表現(xiàn)在區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)不同于其他以單一經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象為研究對(duì)象的經(jīng)濟(jì)學(xué)科,而是以特定的空間為研究對(duì)象,并且所有的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象都會(huì)在這一空間發(fā)揮作用,必須研究在各種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的交互作用下,區(qū)域經(jīng)濟(jì)作為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立整體的一般發(fā)展規(guī)律。

區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目的在于通過本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生系統(tǒng)地掌握區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論和分析方法,深入理解區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展演變的規(guī)律以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)政策理論與實(shí)踐,具有對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題進(jìn)行綜合分析研究的能力,制訂和實(shí)施區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略與方針政策的能力,從事區(qū)域經(jīng)濟(jì)管理工作的能力,為學(xué)生今后更好地從事相關(guān)科研及管理工作奠定理論基礎(chǔ),為進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)理論研究和經(jīng)濟(jì)建設(shè)做更大的貢獻(xiàn)。因此,如何在教學(xué)中改革和創(chuàng)新本課程的教學(xué)模式,使學(xué)生更好地理解和掌握區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論和方法,將是從事本課程教學(xué)的教師必須面臨的主要問題之一。

二域經(jīng)濟(jì)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的主要問題

1.教學(xué)內(nèi)容滯后化。

根據(jù)我們對(duì)全國(guó)15所重點(diǎn)大學(xué)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)研究生授課情況的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查,當(dāng)前我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重滯后于現(xiàn)實(shí)發(fā)展需要,具體表現(xiàn)在:一是習(xí)慣采用相對(duì)穩(wěn)定不變、具有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的教材。在所調(diào)查的15所高校中,有11所高校7年內(nèi)沒有更換過新教材,至今所使用的教材還是20世紀(jì)90年代末在國(guó)內(nèi)流行的那些版本。二是缺乏系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容框架。由于我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)大多是圍繞實(shí)際問題與任務(wù)進(jìn)行對(duì)策性研究,缺乏較為完整的理論體系,因此造成該課程教學(xué)長(zhǎng)期以來停留在“淺顯易懂”的水平上。三是教學(xué)內(nèi)容界定不清。對(duì)于不同教學(xué)對(duì)象的教學(xué)內(nèi)容安排過于籠統(tǒng),造成授課重點(diǎn)不明確,教學(xué)內(nèi)容選擇存在較大的隨意性。

2.教學(xué)方法和手段單一化。

在教學(xué)方法和手段上,大多數(shù)教師習(xí)慣于“滿堂灌”甚至“填鴨式”的課堂講授,多年來一直沿續(xù)著“一本教案、一支粉筆、一張嘴”的傳統(tǒng),而學(xué)生則全盤接受甚至死記硬背,其結(jié)果是“學(xué)生上課記筆記、考試記筆記、下課全忘記”。導(dǎo)致上述情形的原因固然有學(xué)生的主觀因素,但更多地出自教師教學(xué)中的“僵化、“零散”、“固守”:所謂僵化,即將教學(xué)內(nèi)容當(dāng)作僵化的教條和現(xiàn)成的結(jié)論進(jìn)行灌輸,缺乏具體化、直觀性;所謂零散,即只重視對(duì)每一章、每一節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解和傳授,缺乏將不同章節(jié)的內(nèi)容融合貫通,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解的片面和孤立;所謂“固守”,即只重視對(duì)課本規(guī)定內(nèi)容的分析,較少關(guān)注經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的變化及學(xué)生關(guān)心的實(shí)際問題,教學(xué)的實(shí)用性不強(qiáng)。

3.教學(xué)考核方式片面化。

盡管建立教學(xué)考核制度已得到普遍共識(shí),但是現(xiàn)有考核方式卻存在許多問題:一是教學(xué)考核目標(biāo)錯(cuò)位。對(duì)教師往往簡(jiǎn)單采用一系列量化指標(biāo)給教師“打分”、“排序”,很少關(guān)心教學(xué)過程中存在的問題和原因、優(yōu)勢(shì)與潛能等方面;對(duì)學(xué)生則只是關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)的高低,功利性傾向比較明顯。二是教學(xué)考核主體單一。對(duì)教師的教學(xué)考核只看學(xué)生的意見,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)考核則是教師一個(gè)人說了算,雙方博弈的結(jié)果往往是在基于共同利益下達(dá)成互利串謀,從而使教學(xué)考核結(jié)果失真。三是教學(xué)考核過程簡(jiǎn)單化?？己朔绞交旧鲜峭ㄟ^期末考試形式進(jìn)行的,缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程、投入狀態(tài)和平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)的考評(píng)。

三區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式改革與創(chuàng)新的具體途徑

1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

精心設(shè)計(jì)和合理安排教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的根本保證。根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo),區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容至少應(yīng)包括以下三大部分。

(1)理論基礎(chǔ)。綜合20世紀(jì)80年代以來國(guó)內(nèi)外最新研究成果,現(xiàn)代區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論主要包括:規(guī)模收益遞增與不完全競(jìng)爭(zhēng);非均衡力及循環(huán)累積因果律;市場(chǎng)開放度強(qiáng)化要素流動(dòng)性;經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式選擇和結(jié)構(gòu)優(yōu)化的內(nèi)生化理論;產(chǎn)業(yè)份額決定國(guó)民收入地區(qū)分配;二元結(jié)構(gòu)與城鄉(xiāng)聯(lián)系理論等。同時(shí),在教學(xué)過程中,應(yīng)特別關(guān)注博弈論、內(nèi)生的增長(zhǎng)理論、后福利經(jīng)濟(jì)學(xué)、交易費(fèi)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科的最新研究成果,不斷充實(shí)和建構(gòu)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ),引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展的前沿,以深化課堂教學(xué)的理論價(jià)值。

(2)應(yīng)用。區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)本身是為了解決實(shí)際中區(qū)域問題而產(chǎn)生的。20世紀(jì)90年代以后,隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)以及改革開放的不斷深入,區(qū)域經(jīng)濟(jì)所面臨的深層次問題逐步凸顯出來,區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域得到進(jìn)一步擴(kuò)展。宏觀、中觀領(lǐng)域里的研究已經(jīng)深入到包括區(qū)域發(fā)展模式、優(yōu)化區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、城鄉(xiāng)統(tǒng)籌、地方產(chǎn)業(yè)集群、區(qū)域創(chuàng)新體系、城市競(jìng)爭(zhēng)力、地區(qū)之間收入差距、區(qū)域分工與合作以及區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展等諸多方面;微觀領(lǐng)域研究則涉及企業(yè)區(qū)位選擇、企業(yè)遷移、企業(yè)組織以及跨地區(qū)跨行業(yè)的聯(lián)合與合作等經(jīng)濟(jì)活動(dòng),使區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)需要回答和解決的問題更加廣泛和深入。另外,近幾年來中央政府陸續(xù)制定的西部大開發(fā)、東北等老工業(yè)基地振興、中部崛起、改革試驗(yàn)區(qū)建設(shè)等一系列區(qū)域性政策措施,也使區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)需要回答和解決的問題更加廣泛和深入。

(3)方法。自20世紀(jì)80年代以來,隨著官方統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的大量公布和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展,區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)研究逐步走向計(jì)量化,強(qiáng)調(diào)運(yùn)用數(shù)理模型方法對(duì)區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行定量分析,特別是隨著空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的大發(fā)展,近年來區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)中空間計(jì)量分析的應(yīng)用越發(fā)增多。同時(shí),決策科學(xué)、復(fù)雜系統(tǒng)理論、計(jì)算機(jī)信息處理和智能化技術(shù)等最前沿的科技成果也不斷地被引入到區(qū)域經(jīng)濟(jì)分析之中。

2.強(qiáng)化實(shí)踐型教學(xué),綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法。

作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用類課程,成功的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐型教學(xué),注重互動(dòng)教學(xué)、案例教學(xué)、模擬教學(xué)等多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

互動(dòng)教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是由傳統(tǒng)單向被動(dòng)的灌輸型教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g互動(dòng)交流與研討,從而引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課堂所授知識(shí)去解釋現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題和驗(yàn)證理論模型的合理性。開展互動(dòng)式教學(xué),不僅可以督促學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)從多角度看待問題的辯證思維,培育批判、研究、質(zhì)疑的能力,而且也可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和把握程度,適時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中的疑問,啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

案例教學(xué)是區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中一種十分有效的教學(xué)方法。在具體運(yùn)用中,一方面,要注意教學(xué)案例選擇的現(xiàn)實(shí)性、典型性、綜合性和動(dòng)態(tài)性,其案例應(yīng)該是對(duì)現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問題和學(xué)生們普遍關(guān)心問題的提煉和總結(jié);另一方面,案例教學(xué)互動(dòng)的組織形式可多樣化。既有安排學(xué)生獨(dú)立完成的個(gè)人案例,也有學(xué)生之間合作的小組案例;既有書面的案例分析報(bào)告,也有口頭的案例討論等。

模擬教學(xué)近年來在區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用開始得到關(guān)注。通過模擬教學(xué)使學(xué)生學(xué)會(huì)如何確立區(qū)域發(fā)展目標(biāo),如何捕捉區(qū)域發(fā)展非均衡狀態(tài)下可能產(chǎn)生的有利或獲利機(jī)會(huì),如何有效率、低成本地去廣泛組織實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)所需要的資源,以便最終實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo),讓學(xué)生如同身臨其境地體驗(yàn)區(qū)域發(fā)展變化規(guī)律,進(jìn)而靈活地做出區(qū)域決策,有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力、判斷決策能力和合作協(xié)調(diào)能力,在一定程度上彌補(bǔ)了其他方法的局限性。

3.實(shí)施教學(xué)手段多媒體化,著力提升教學(xué)效果。

開展多媒體教學(xué)對(duì)提高區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果具有十分明顯的作用,即可以運(yùn)用生動(dòng)活潑、形式多樣的文字、圖形、影像、語音等方式來演示教學(xué)內(nèi)容,代替?zhèn)鹘y(tǒng)的單純依靠老師講授和板書這種單一的教學(xué)方式,使教師在教學(xué)方法上具有更大的靈活性和創(chuàng)造空間;可以通過多媒體圖形、動(dòng)畫的屏幕演示,將區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)中許多抽象的概念、枯燥的理論、復(fù)雜的邏輯關(guān)系直觀、清晰地表達(dá)出來,有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握;可以將大量原來需要在課堂內(nèi)進(jìn)行的板書工作通過課前制作的教學(xué)軟件演示出來,課堂的課余時(shí)間增加,使教師有更多的時(shí)間進(jìn)行講授和組織教學(xué)活動(dòng)。

但是,多媒體教學(xué)的運(yùn)用并不等于完全否定傳統(tǒng)教學(xué)手段,需要在教學(xué)過程中將兩者有機(jī)結(jié)合,發(fā)揮各自所長(zhǎng),彌補(bǔ)各自之短。具體來說,一要遵循目的性、最優(yōu)化原則。即多媒體手段和內(nèi)容的選擇,必須緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教材,針對(duì)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行選定,當(dāng)用則用,不適則棄,講究實(shí)效,切不可為追求時(shí)尚,不顧教學(xué)的實(shí)際需要而盲目使用,否則適得其反,弄巧成拙。二要注意多媒體技術(shù)選擇與組合的最優(yōu)化。即根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容去選用合適的多媒體技術(shù),既要注意選擇效果最好的來運(yùn)用,也要考慮它們能否優(yōu)化組合的效果,充分發(fā)揮各種多媒體技術(shù)的最大效能,更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。三要注意多媒體教學(xué)的反饋。即教師必須控制多媒體教學(xué)過程的各種因素,及時(shí)準(zhǔn)確地接受學(xué)生的反饋信息,適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方法和進(jìn)度,優(yōu)化教學(xué)任務(wù),提高教學(xué)質(zhì)量。

4.完善教學(xué)考核方式,保障教學(xué)效果。

教學(xué)考核應(yīng)涵蓋教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)兩個(gè)方面,二者都不可偏廢。在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的考核方法上,應(yīng)建立以基本理論、基本知識(shí)、基本技能為基礎(chǔ),以綜合運(yùn)用能力為重點(diǎn),以學(xué)習(xí)態(tài)度為參照的綜合評(píng)價(jià)體系。具體可采取筆試、口試、作業(yè)、討論、考勤等多種形式,其中筆試、口試主要考核學(xué)生對(duì)教學(xué)基本內(nèi)容的掌握程度,討論和作業(yè)主要考核學(xué)生的綜合運(yùn)用能力,記錄提問、發(fā)言、出勤等情況主要考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。另外,根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科性質(zhì),考核方式中應(yīng)特別加入社會(huì)實(shí)踐的環(huán)節(jié),通過組織學(xué)生參加社會(huì)調(diào)查、承擔(dān)校內(nèi)外的科研、設(shè)計(jì)、調(diào)研、咨詢和服務(wù)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生利用學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力,真正做到學(xué)以致用。

在對(duì)教師教學(xué)的考核方法上,則要著力改變目前簡(jiǎn)單地由學(xué)生給教師教學(xué)打分的做法,注意結(jié)合其他一些方式如教師互評(píng)、教研室集體聽課、督導(dǎo)組聽課等,廣泛參考多方面主體的意見,增加考核的全面性和準(zhǔn)確性。

同時(shí),在考核過程中,應(yīng)注重營(yíng)造公開、透明、民主的氛圍,各方共同參與、民主協(xié)商,通過充分的交流與溝通,共同找出教學(xué)中存在問題以及未來改進(jìn)措施。

參考文獻(xiàn)

1.魏后凱:現(xiàn)代區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)[M].北京:經(jīng)濟(jì)管理出版社,2006(1)

篇2

（二）區(qū)域合作經(jīng)濟(jì)效益的來源區(qū)域經(jīng)濟(jì)合作就是在合作過程中雙方都能夠從對(duì)方那里找到自己的發(fā)展條件，每一方依托對(duì)方為自己提供的條件能夠得到更好的發(fā)展環(huán)境，從而將對(duì)方施加給自己的外部性轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)部性，并且將自己的內(nèi)部性施加到對(duì)方區(qū)域，并融合到受影響區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程當(dāng)中去。在區(qū)域內(nèi)部性、區(qū)域外部性相互轉(zhuǎn)化的過程中，區(qū)域之間逐漸走向融合。每個(gè)區(qū)域都會(huì)收到在單區(qū)域獨(dú)立發(fā)展或者單要素單獨(dú)發(fā)展過程中不能得到的收益。聚集經(jīng)濟(jì)最重要的效果就是促進(jìn)成本節(jié)約。生產(chǎn)要素聚集可以通過借力發(fā)展實(shí)現(xiàn)成本節(jié)約從而發(fā)揮聚集經(jīng)濟(jì)效應(yīng)，聚集效應(yīng)越強(qiáng)，區(qū)域就越能表現(xiàn)出較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力。一是資源得到共享。聚集在一起的經(jīng)濟(jì)主體可以實(shí)現(xiàn)資源共享，各經(jīng)濟(jì)主體在單獨(dú)發(fā)展的時(shí)候需要單獨(dú)建設(shè)的很多設(shè)施諸如公路、影院、商店、學(xué)校、醫(yī)院等，都可以專業(yè)化運(yùn)行，這些資源就會(huì)由單個(gè)經(jīng)濟(jì)主體發(fā)展情況下的私有資源轉(zhuǎn)變?yōu)楣操Y源，借助公共力量可以構(gòu)建諸如此類的公共基礎(chǔ)設(shè)施。經(jīng)濟(jì)主體的運(yùn)營(yíng)成本當(dāng)然就會(huì)降低。資源共享使得每個(gè)經(jīng)濟(jì)主體的邊際成本都相應(yīng)降低，從而提高各自的邊際收益。二是實(shí)現(xiàn)合作雙贏。區(qū)域內(nèi)更多的資源聚集在一起，相互之間溝通的成本降低，合作的可能性增加。在合作過程中，合作雙方相互依存互為條件。合作伙伴成為產(chǎn)業(yè)鏈條中前向一體化或者后向一體化的環(huán)節(jié)，聚集效應(yīng)會(huì)讓產(chǎn)業(yè)鏈條上的各個(gè)環(huán)節(jié)變得更加專業(yè)化，產(chǎn)業(yè)鏈條也會(huì)因此延伸得更長(zhǎng)，從而創(chuàng)造出更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，生產(chǎn)要素的價(jià)值循環(huán)速度更高，經(jīng)濟(jì)體得到謀求收益的可能性增加。三是交易費(fèi)用降低。生產(chǎn)要素、經(jīng)濟(jì)主體聚集在一起，由于彼此之間相互支撐，往來頻繁，所以彼此的合作愿望增強(qiáng)，而且在合作過程中誠(chéng)信水平提高，彼此之間的信任度提高。聚集經(jīng)濟(jì)能夠?qū)崿F(xiàn)交易費(fèi)用內(nèi)部化，讓謀求合作的雙方在很大程度上降低交易費(fèi)用，提高預(yù)期經(jīng)濟(jì)收益水平。四是降低運(yùn)輸成本。聚集經(jīng)濟(jì)相對(duì)于分散發(fā)展可以最大限度地降低運(yùn)輸成本。分散發(fā)展?fàn)顩r下的遠(yuǎn)距離運(yùn)輸可以轉(zhuǎn)變?yōu)殚T對(duì)門運(yùn)輸，聚集在一起的經(jīng)濟(jì)主體很多都成為上下游企業(yè)關(guān)系，可以近距離地實(shí)現(xiàn)價(jià)值替換和物質(zhì)循環(huán)。交通成本節(jié)約，不但能夠節(jié)約費(fèi)用而且能夠節(jié)約時(shí)間，使得經(jīng)濟(jì)主體盈利的可能性增加。五是勞動(dòng)力資源充分。聚集經(jīng)濟(jì)由于能夠創(chuàng)造更多的盈利機(jī)會(huì)和就業(yè)機(jī)會(huì)，于是可以充分吸納勞動(dòng)力資源。這也會(huì)使資方改善勞動(dòng)條件的愿望增強(qiáng)，以便在激烈競(jìng)爭(zhēng)的勞動(dòng)力市場(chǎng)上能夠把握住更多更優(yōu)秀的勞動(dòng)力資源。在聚集經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中，如果勞動(dòng)力市場(chǎng)處于賣方優(yōu)勢(shì)，就會(huì)更加強(qiáng)化資方改善勞動(dòng)條件，提高勞動(dòng)者的待遇，聚集經(jīng)濟(jì)使得勞資雙方都能夠受益。

二、環(huán)渤海臨港地區(qū)港口與腹地的互動(dòng)機(jī)制分析

（一）港口與腹地間經(jīng)濟(jì)的四個(gè)階段港口對(duì)腹地的經(jīng)濟(jì)影響也是不斷發(fā)展的，不同級(jí)別的港口，對(duì)腹地的影響力是有差別的。同一港口在發(fā)展的不同時(shí)期對(duì)腹地的影響力也是有差別的。圖4表示了某個(gè)港口在成長(zhǎng)的不同時(shí)期對(duì)腹地之間的關(guān)系。圖中的曲線展示了港口經(jīng)歷了發(fā)生、成長(zhǎng)、成熟、融合等四個(gè)發(fā)展時(shí)期。在發(fā)生時(shí)期，港口的實(shí)力很小，港口成長(zhǎng)需要依托對(duì)港口的支撐，這時(shí)候港口需要將來自腹地經(jīng)濟(jì)的外部性同化為自身的內(nèi)部性使自己的成長(zhǎng)力逐漸增強(qiáng)，港口需要不斷創(chuàng)新和從腹地汲取營(yíng)養(yǎng)才能夠不斷壯大。圖中用長(zhǎng)短不同的箭頭表現(xiàn)港口（腹地）的經(jīng)濟(jì)影響力，在發(fā)生階段，來自腹地的影響力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于港口對(duì)腹地的影響力，港口不斷成長(zhǎng)壯大。在成長(zhǎng)期，港口的規(guī)模有大幅提升，對(duì)腹地的經(jīng)濟(jì)影響力也變大，影響區(qū)域也在變大，但是腹地對(duì)港口的影響力還是相對(duì)較大，港口要通過將來自腹地的外部力不斷同化為自身的成長(zhǎng)力，使自身規(guī)模不斷增長(zhǎng)。在成熟期，港口的規(guī)模已經(jīng)很大，對(duì)腹地的影響力也非常大，這時(shí)候港口對(duì)腹地的經(jīng)濟(jì)影響力已經(jīng)超過腹地對(duì)港口的影響，港口的影響力已經(jīng)能夠涵蓋腹地的大部分面積，腹地在港口的影響下，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和城市體系開始發(fā)生變化，腹地經(jīng)濟(jì)實(shí)力開始得到整體提升。融合階段是港口與腹地關(guān)系的高級(jí)發(fā)展階段，這時(shí)候腹地已經(jīng)被來自港口的外部經(jīng)濟(jì)影響力所同化。港口與腹地進(jìn)入一體化發(fā)展時(shí)期。正是因?yàn)楦劭趯?duì)腹地發(fā)展具有重要的拉動(dòng)作用，因此港口才有發(fā)展的必要。港口在創(chuàng)達(dá)成熟以后，將腹地與國(guó)際市場(chǎng)連接起來，港口功能越全、規(guī)模越大，就越能夠輻射到更廣泛的國(guó)際市場(chǎng)。所以從區(qū)域經(jīng)濟(jì)關(guān)系方面看，港口雖然只是一個(gè)點(diǎn)，實(shí)際上港口所連接的空間遠(yuǎn)比受其影響的腹地面積要大得多。熟悉港口發(fā)展的階段理論，就能夠合理把握港口所處的階段，為其設(shè)計(jì)合理的腹地以及構(gòu)架港口與腹地的恰當(dāng)關(guān)系找到充分的理論依據(jù)。

（二）港口對(duì)腹地的影響環(huán)渤海地區(qū)依托廣闊的腹地和港口，將內(nèi)地與國(guó)際緊密聯(lián)系起來，港口是拉動(dòng)環(huán)渤海地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，充分利用港口這個(gè)優(yōu)勢(shì)，就能夠在經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程中，通過發(fā)展外向型經(jīng)濟(jì)促進(jìn)腹地經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。所以環(huán)渤海地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，不僅是渤海附近的經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題，還應(yīng)該是依托環(huán)渤海地區(qū)，拉動(dòng)遼寧、山東、河北、北京、天津、山西等四省兩市發(fā)展的問題，環(huán)渤海是華北經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)點(diǎn)。環(huán)渤海地區(qū)包括了京津兩個(gè)特大城市，同時(shí)還包括了沈陽、大連、濟(jì)南、青島等副省級(jí)城市，依托渤海灣形成了密集的城市群。渤海灣由沿海地區(qū)向內(nèi)地形成環(huán)形輻射影響，環(huán)渤海地區(qū)的整體經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r得到推進(jìn)，由沿海地區(qū)到內(nèi)地的輻射影響可以分為幾個(gè)圈層：東北地區(qū)依托大連港形成環(huán)狀輻射響，渤海灣形成對(duì)東北地區(qū)的經(jīng)濟(jì)輻射；山東地區(qū)依托青島港形成輻射影響，渤海灣形成對(duì)山東半島的經(jīng)濟(jì)輻射；華北腹地是環(huán)渤海影響最為深遠(yuǎn)的地區(qū)，依托渤海灣內(nèi)的港口首先形成了環(huán)渤海臨港核心地區(qū)，唐山是直接受益者，這是渤海灣向西形成輻射的第一環(huán)，以第一環(huán)為核心影響天津、滄州、秦皇島，形成渤海灣影響域的第二環(huán)，第三環(huán)為北京、保定、石家莊以及承德地區(qū)，使得河北省大部分地區(qū)籠罩在渤海臨港經(jīng)濟(jì)的影響中，環(huán)渤海經(jīng)濟(jì)區(qū)向西影響的地區(qū)不僅包括以上三個(gè)環(huán)，依托前文述及的三個(gè)層次，還向更加深遠(yuǎn)的冀南、冀西、冀北以及山西等地區(qū)施加影響，這樣就構(gòu)成了環(huán)渤海臨港經(jīng)濟(jì)區(qū)向西輻射的四個(gè)層次，這四個(gè)層次中包括了北京、天津兩個(gè)直轄市，并且包括石家莊、邢臺(tái)、邯鄲、衡水、滄州、保定、秦皇島、唐山、承德、張家口、廊坊等11個(gè)中等城市，這是形成華北城市群的主要方面。港口與內(nèi)地之間形成良好的互動(dòng)關(guān)系。雖然隨著空間距離延長(zhǎng)，臨港的經(jīng)濟(jì)影響力在逐漸減弱，但是臨港地區(qū)的經(jīng)濟(jì)輻射面卻在不斷加強(qiáng)。在這種區(qū)域經(jīng)濟(jì)合作模式中，來自港口的經(jīng)濟(jì)影響力就是腹地經(jīng)濟(jì)的外部性，這種外部性與內(nèi)地的生產(chǎn)要素進(jìn)行充分融合后，外部性得以內(nèi)部化，這種內(nèi)部化的過程就是使得內(nèi)地經(jīng)濟(jì)整體實(shí)力得到提升的過程。在這種相互影響中，外部性為內(nèi)地經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入發(fā)展水平得以提高的因子，內(nèi)地經(jīng)濟(jì)在將港口經(jīng)濟(jì)影響力這種外部性得以內(nèi)部化之后，又會(huì)對(duì)沿海地區(qū)形成較好的回波效應(yīng)。環(huán)渤海臨港經(jīng)濟(jì)發(fā)展整體水平得到提高。

（三）腹地對(duì)港口的影響腹地對(duì)港口的影響主要通過豐富的資源為港口提供發(fā)展支撐。每個(gè)港口都有其主要的服務(wù)腹地。秦皇島港和京唐港省內(nèi)腹地為秦皇島、唐山、張家口、承德、廊坊五市，省外腹地為北京、內(nèi)蒙古、晉西北、遼南等地區(qū)。該區(qū)域的主要產(chǎn)業(yè)為煤炭、鋼鐵、化工、建材、機(jī)械、紡織、食品，這些行業(yè)在全國(guó)的排名都是比較靠前的。該區(qū)域擁有很多全國(guó)知名企業(yè)，例如唐鋼、燕化、三友集團(tuán)、冀東水泥等。便利的港口條件與豐富的內(nèi)地資源之間形成良好的依存互動(dòng)關(guān)系，該區(qū)域依托資源優(yōu)勢(shì)能夠很好地發(fā)展精細(xì)化工、紡織工業(yè)、食品加工、醫(yī)藥工業(yè)、電子信息、鋁材加工、新型建材、天然氣利用等產(chǎn)業(yè)。多樣化的產(chǎn)業(yè)與便捷的港口緊密銜接在一起，使腹地能夠形成“和而不同”的多個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈條，產(chǎn)品借助港口進(jìn)入國(guó)際大市場(chǎng)參與國(guó)際循環(huán)，在經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程中實(shí)現(xiàn)物質(zhì)替換和價(jià)值循環(huán)。河北省港口已完成的總吞吐量中，東北地區(qū)、山西省、內(nèi)蒙古和北京等省外區(qū)域的石油、煤炭、糧食和鐵礦石就占到了90%。將以環(huán)渤海港口為中心的經(jīng)濟(jì)腹地的第三圈層和第四圈層乃至更廣闊的地區(qū)納入到環(huán)渤海經(jīng)濟(jì)區(qū)范圍內(nèi)，需要腹地和港口之間能夠相互依托，彼此為對(duì)方提供條件，這樣才能夠很好地將對(duì)方的外部性轉(zhuǎn)化為自身的內(nèi)部性，核心區(qū)域與腹地區(qū)域共同得到發(fā)展。第三圈和第四圈成為環(huán)渤海腹地需要具備的條件包括：現(xiàn)代化的交通基礎(chǔ)設(shè)施，便捷高效的物流能力、現(xiàn)代化的通信網(wǎng)絡(luò)、準(zhǔn)確快速地集散功能。以環(huán)渤海地區(qū)的交通為例，這里通過京津交通樞紐形成了向北、向西、向南的交通網(wǎng)絡(luò)（如圖5），對(duì)腹地內(nèi)的廣大地區(qū)形成經(jīng)濟(jì)輻射。依托京津冀魯遼等鄰近環(huán)渤海區(qū)域可以對(duì)更加廣泛的晉蒙豫等地區(qū)形成經(jīng)濟(jì)輻射，環(huán)渤海的影響面更寬，環(huán)渤海地區(qū)成為溝通東北、華北、華中、西北地區(qū)的中介。除了方便的交通網(wǎng)絡(luò)外，該地區(qū)在貿(mào)易網(wǎng)絡(luò)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以及城市分布等各個(gè)方面已經(jīng)形成了以沿海港口為核心的區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展格局。在貿(mào)易方面，該區(qū)域已經(jīng)形成了多層次的貿(mào)易網(wǎng)絡(luò)體系，為商業(yè)貿(mào)易和物流創(chuàng)建了發(fā)展平臺(tái)，尤其是相對(duì)完備的物流體系，已經(jīng)將區(qū)域腹地緊密地連接在了一起。在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)方面，前文述及，該區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)齊全，能夠?yàn)榘l(fā)展外向型經(jīng)濟(jì)提供充分的資源支撐，冶金、化工、建材、電力、石油、機(jī)械等行業(yè)增加值居全國(guó)前10位。隨著該區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平進(jìn)一步提高，聚集能力也會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)化，產(chǎn)業(yè)間的協(xié)同水平會(huì)進(jìn)一步提高，該區(qū)域的貿(mào)工農(nóng)一體化的水平進(jìn)一步增強(qiáng)。在城市建設(shè)方面，該區(qū)域已經(jīng)成為京津冀城市群的延伸部分，隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)合作密切程度增強(qiáng)，環(huán)渤海地區(qū)會(huì)使得京津冀城市體系結(jié)構(gòu)進(jìn)一步完善。在環(huán)渤海地區(qū)，已經(jīng)形成了從河北省南部的邯鄲開始，向北經(jīng)過邢臺(tái)、石家莊、保定一直到京津、唐山、秦皇島的環(huán)狀城市鏈（如圖6）。

三、環(huán)渤海經(jīng)濟(jì)圈的發(fā)展對(duì)策

（一）加強(qiáng)港口之間的合作環(huán)渤海地區(qū)有很多港口，在眾多港口服務(wù)同一腹地的時(shí)候，港口之間不免會(huì)存在競(jìng)爭(zhēng)問題。有效的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制一方面能夠促進(jìn)服務(wù)質(zhì)量，另一方面過度競(jìng)爭(zhēng)也會(huì)讓港口之間由于相互牽制而形成內(nèi)耗。如果港口業(yè)務(wù)出現(xiàn)趨同問題，港口在過度競(jìng)爭(zhēng)中由于不能獲得正常利潤(rùn)就會(huì)影響正常經(jīng)營(yíng)。從區(qū)域經(jīng)濟(jì)相互作用的機(jī)制角度看，港口與腹地之間相互支撐，只有港口對(duì)腹地的拉動(dòng)力這個(gè)外部性被腹地同化轉(zhuǎn)化為腹地的內(nèi)部性，并且腹地對(duì)港口的資源支撐這個(gè)外部性不被港口同化并轉(zhuǎn)化為自身的內(nèi)部性之后，港口與腹地之間才能夠相互依托發(fā)展。

篇3

一　區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)

區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)是運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的觀點(diǎn)，研究國(guó)內(nèi)不同區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化、空間組織及其相互關(guān)系的綜合性應(yīng)用科學(xué)。不同于其他課程，區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的特殊性在于該課程具有很強(qiáng)的應(yīng)用性和綜合性。其應(yīng)用性突出表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一方面表現(xiàn)在參與政策討論與實(shí)踐評(píng)估，并在學(xué)科發(fā)展過程中日益擴(kuò)展政策參與的領(lǐng)域;另一方面，表現(xiàn)在不斷拓展的國(guó)際化視野，即從全球化的角度審視中國(guó)的區(qū)域發(fā)展以及各種區(qū)域經(jīng)濟(jì)問題，從全球競(jìng)爭(zhēng)的角度提出區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展道路和政策。就其綜合性而言，則主要表現(xiàn)在區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)不同于其他以單一經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象為研究對(duì)象的經(jīng)濟(jì)學(xué)科，而是以特定的空間為研究對(duì)象，并且所有的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象都會(huì)在這一空間發(fā)揮作用，必須研究在各種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的交互作用下，區(qū)域經(jīng)濟(jì)作為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立整體的一般發(fā)展規(guī)律。

區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目的在于通過本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生系統(tǒng)地掌握區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論和分析方法，深入理解區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展演變的規(guī)律以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)政策理論與實(shí)踐，具有對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題進(jìn)行綜合分析研究的能力，制訂和實(shí)施區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略與方針政策的能力，從事區(qū)域經(jīng)濟(jì)管理工作的能力，為學(xué)生今后更好地從事相關(guān)科研及管理工作奠定理論基礎(chǔ)，為進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)理論研究和經(jīng)濟(jì)建設(shè)做更大的貢獻(xiàn)。因此，如何在教學(xué)中改革和創(chuàng)新本課程的教學(xué)模式，使學(xué)生更好地理解和掌握區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論和方法，將是從事本課程教學(xué)的教師必須面臨的主要問題之一。

二　域經(jīng)濟(jì)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的主要問題

1. 教學(xué)內(nèi)容滯后化。

根據(jù)我們對(duì)全國(guó)15所重點(diǎn)大學(xué)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)研究生授課情況的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，當(dāng)前我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重滯后于現(xiàn)實(shí)發(fā)展需要，具體表現(xiàn)在:一是習(xí)慣采用相對(duì)穩(wěn)定不變、具有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的教材。在所調(diào)查的15所高校中，有11所高校7年內(nèi)沒有更換過新教材，至今所使用的教材還是20世紀(jì)90年代末在國(guó)內(nèi)流行的那些版本。二是缺乏系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容框架。由于我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)大多是圍繞實(shí)際問題與任務(wù)進(jìn)行對(duì)策性研究，缺乏較為完整的理論體系，因此造成該課程教學(xué)長(zhǎng)期以來停留在“淺顯易懂”的水平上。三是教學(xué)內(nèi)容界定不清。對(duì)于不同教學(xué)對(duì)象的教學(xué)內(nèi)容安排過于籠統(tǒng)，造成授課重點(diǎn)不明確，教學(xué)內(nèi)容選擇存在較大的隨意性。

2. 教學(xué)方法和手段單一化。

在教學(xué)方法和手段上，大多數(shù)教師習(xí)慣于“滿堂灌”甚至“填鴨式”的課堂講授，多年來一直沿續(xù)著“一本教案、一支粉筆、一張嘴”的傳統(tǒng)，而學(xué)生則全盤接受甚至死記硬背，其結(jié)果是“學(xué)生上課記筆記、考試記筆記、下課全忘記”。導(dǎo)致上述情形的原因固然有學(xué)生的主觀因素，但更多地出自教師教學(xué)中的“僵化、“零散”、“固守”:所謂僵化，即將教學(xué)內(nèi)容當(dāng)作僵化的教條和現(xiàn)成的結(jié)論進(jìn)行灌輸，缺乏具體化、直觀性;所謂零散，即只重視對(duì)每一章、每一節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解和傳授，缺乏將不同章節(jié)的內(nèi)容融合貫通，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解的片面和孤立;所謂“固守”，即只重視對(duì)課本規(guī)定內(nèi)容的分析，較少關(guān)注經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的變化及學(xué)生關(guān)心的實(shí)際問題，教學(xué)的實(shí)用性不強(qiáng)。

3. 教學(xué)考核方式片面化。

盡管建立教學(xué)考核制度已得到普遍共識(shí)，但是現(xiàn)有考核方式卻存在許多問題:一是教學(xué)考核目標(biāo)錯(cuò)位。對(duì)教師往往簡(jiǎn)單采用一系列量化指標(biāo)給教師“打分”、“排序”，很少關(guān)心教學(xué)過程中存在的問題和原因、優(yōu)勢(shì)與潛能等方面;對(duì)學(xué)生則只是關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)的高低，功利性傾向比較明顯。二是教學(xué)考核主體單一。對(duì)教師的教學(xué)考核只看學(xué)生的意見，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)考核則是教師一個(gè)人說了算，雙方博弈的結(jié)果往往是在基于共同利益下達(dá)成互利串謀，從而使教學(xué)考核結(jié)果失真。三是教學(xué)考核過程簡(jiǎn)單化。考核方式基本上是通過期末考試形式進(jìn)行的，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程、投入狀態(tài)和平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)的考評(píng)。

三　區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式改革與創(chuàng)新的具體途徑

1. 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

精心設(shè)計(jì)和合理安排教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的根本保證。根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)，區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容至少應(yīng)包括以下三大部分。

(1)理論基礎(chǔ)。綜合20世紀(jì)80年代以來國(guó)內(nèi)外最新研究成果，現(xiàn)代區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論主要包括:規(guī)模收益遞增與不完全競(jìng)爭(zhēng);非均衡力及循環(huán)累積因果律;市場(chǎng)開放度強(qiáng)化要素流動(dòng)性;經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式選擇和結(jié)構(gòu)優(yōu)化的內(nèi)生化理論;產(chǎn)業(yè)份額決定國(guó)民收入地區(qū)分配;二元結(jié)構(gòu)與城鄉(xiāng)聯(lián)系理論等。同時(shí)，在教學(xué)過程中，應(yīng)特別關(guān)注博弈論、內(nèi)生的增長(zhǎng)理論、后福利經(jīng)濟(jì)學(xué)、交易費(fèi)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科的最新研究成果，不斷充實(shí)和建構(gòu)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展的前沿，以深化課堂教學(xué)的理論價(jià)值。

(2)應(yīng)用。區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)本身是為了解決實(shí)際中區(qū)域問題而產(chǎn)生的。20世紀(jì)90年代以后，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)以及改革開放的不斷深入，區(qū)域經(jīng)濟(jì)所面臨的深層次問題逐步凸顯出來，區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域得到進(jìn)一步擴(kuò)展。宏觀、中觀領(lǐng)域里的研究已經(jīng)深入到包括區(qū)域發(fā)展模式、優(yōu)化區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、城鄉(xiāng)統(tǒng)籌、地方產(chǎn)業(yè)集群、區(qū)域創(chuàng)新體系、城市競(jìng)爭(zhēng)力、地區(qū)之間收入差距、區(qū)域分工與合作以及區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展等諸多方面;微觀領(lǐng)域研究則涉及企業(yè)區(qū)位選擇、企業(yè)遷移、企業(yè)組織以及跨地區(qū)跨行業(yè)的聯(lián)合與合作等經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，使區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)需要回答和解決的問題更加廣泛和深入。另外，近幾年來中央政府陸續(xù)制定的西部大開發(fā)、東北等老工業(yè)基地振興、中部崛起、改革試驗(yàn)區(qū)建設(shè)等一系列區(qū)域性政策措施，也使區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)需要回答和解決的問題更加廣泛和深入。

(3)方法。自20世紀(jì)80年代以來，隨著官方統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的大量公布和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)研究逐步走向計(jì)量化，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用數(shù)理模型方法對(duì)區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行定量分析，特別是隨著空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的大發(fā)展，近年來區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)中空間計(jì)量分析的應(yīng)用越發(fā)增多。同時(shí)，決策科學(xué)、復(fù)雜系統(tǒng)理論、計(jì)算機(jī)信息處理和智能化技術(shù)等最前沿的科技成果也不斷地被引入到區(qū)域經(jīng)濟(jì)分析之中。

2. 強(qiáng)化實(shí)踐型教學(xué)，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法。

作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用類課程，成功的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐型教學(xué)，注重互動(dòng)教學(xué)、案例教學(xué)、模擬教學(xué)等多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

互動(dòng)教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是由傳統(tǒng)單向被動(dòng)的灌輸型教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g互動(dòng)交流與研討，從而引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課堂所授知識(shí)去解釋現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題和驗(yàn)證理論模型的合理性。開展互動(dòng)式教學(xué)，不僅可以督促學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)從多角度看待問題的辯證思維，培育批判、研究、質(zhì)疑的能力，而且也可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和把握程度，適時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中的疑問，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

案例教學(xué)是區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中一種十分有效的教學(xué)方法。在具體運(yùn)用中，一方面，要注意教學(xué)案例選擇的現(xiàn)實(shí)性、典型性、綜合性和動(dòng)態(tài)性，其案例應(yīng)該是對(duì)現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問題和學(xué)生們普遍關(guān)心問題的提煉和總結(jié);另一方面，案例教學(xué)互動(dòng)的組織形式可多樣化。既有安排學(xué)生獨(dú)立完成的個(gè)人案例，也有學(xué)生之間合作的小組案例;既有書面的案例分析報(bào)告，也有口頭的案例討論等。 轉(zhuǎn)貼于

模擬教學(xué)近年來在區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用開始得到關(guān)注。通過模擬教學(xué)使學(xué)生學(xué)會(huì)如何確立區(qū)域發(fā)展目標(biāo)，如何捕捉區(qū)域發(fā)展非均衡狀態(tài)下可能產(chǎn)生的有利或獲利機(jī)會(huì)，如何有效率、低成本地去廣泛組織實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)所需要的資源，以便最終實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)，讓學(xué)生如同身臨其境地體驗(yàn)區(qū)域發(fā)展變化規(guī)律，進(jìn)而靈活地做出區(qū)域決策，有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力、判斷決策能力和合作協(xié)調(diào)能力，在一定程度上彌補(bǔ)了其他方法的局限性。

3. 實(shí)施教學(xué)手段多媒體化，著力提升教學(xué)效果。

開展多媒體教學(xué)對(duì)提高區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果具有十分明顯的作用，即可以運(yùn)用生動(dòng)活潑、形式多樣的文字、圖形、影像、語音等方式來演示教學(xué)內(nèi)容，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的單純依靠老師講授和板書這種單一的教學(xué)方式，使教師在教學(xué)方法上具有更大的靈活性和創(chuàng)造空間;可以通過多媒體圖形、動(dòng)畫的屏幕演示，將區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)中許多抽象的概念、枯燥的理論、復(fù)雜的邏輯關(guān)系直觀、清晰地表達(dá)出來，有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握;可以將大量原來需要在課堂內(nèi)進(jìn)行的板書工作通過課前制作的教學(xué)軟件演示出來，課堂的課余時(shí)間增加，使教師有更多的時(shí)間進(jìn)行講授和組織教學(xué)活動(dòng)。

但是，多媒體教學(xué)的運(yùn)用并不等于完全否定傳統(tǒng)教學(xué)手段，需要在教學(xué)過程中將兩者有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮各自所長(zhǎng)，彌補(bǔ)各自之短。具體來說，一要遵循目的性、最優(yōu)化原則。即多媒體手段和內(nèi)容的選擇，必須緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，針對(duì)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行選定，當(dāng)用則用，不適則棄，講究實(shí)效，切不可為追求時(shí)尚，不顧教學(xué)的實(shí)際需要而盲目使用，否則適得其反，弄巧成拙。二要注意多媒體技術(shù)選擇與組合的最優(yōu)化。即根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容去選用合適的多媒體技術(shù)，既要注意選擇效果最好的來運(yùn)用，也要考慮它們能否優(yōu)化組合的效果，充分發(fā)揮各種多媒體技術(shù)的最大效能，更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。三要注意多媒體教學(xué)的反饋。即教師必須控制多媒體教學(xué)過程的各種因素，及時(shí)準(zhǔn)確地接受學(xué)生的反饋信息，適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方法和進(jìn)度，優(yōu)化教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量。

4. 完善教學(xué)考核方式，保障教學(xué)效果。

教學(xué)考核應(yīng)涵蓋教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)兩個(gè)方面，二者都不可偏廢。在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的考核方法上，應(yīng)建立以基本理論、基本知識(shí)、基本技能為基礎(chǔ)，以綜合運(yùn)用能力為重點(diǎn)，以學(xué)習(xí)態(tài)度為參照的綜合評(píng)價(jià)體系。具體可采取筆試、口試、作業(yè)、討論、考勤等多種形式，其中筆試、口試主要考核學(xué)生對(duì)教學(xué)基本內(nèi)容的掌握程度，討論和作業(yè)主要考核學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，記錄提問、發(fā)言、出勤等情況主要考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。另外，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)，考核方式中應(yīng)特別加入社會(huì)實(shí)踐的環(huán)節(jié)，通過組織學(xué)生參加社會(huì)調(diào)查、承擔(dān)校內(nèi)外的科研、設(shè)計(jì)、調(diào)研、咨詢和服務(wù)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生利用學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，真正做到學(xué)以致用。

在對(duì)教師教學(xué)的考核方法上，則要著力改變目前簡(jiǎn)單地由學(xué)生給教師教學(xué)打分的做法，注意結(jié)合其他一些方式如教師互評(píng)、教研室集體聽課、督導(dǎo)組聽課等，廣泛參考多方面主體的意見，增加考核的全面性和準(zhǔn)確性。

同時(shí)，在考核過程中，應(yīng)注重營(yíng)造公開、透明、民主的氛圍，各方共同參與、民主協(xié)商，通過充分的交流與溝通，共同找出教學(xué)中存在問題以及未來改進(jìn)措施。

參考文獻(xiàn)

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篇4

在哲學(xué)當(dāng)中，方法論源于世界觀，世界觀決定方法論，有什么樣的世界觀就有什么樣的方法論，所以也可以說方法論是一種認(rèn)識(shí)世界、改造世界的方法。從區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的角度來看，我們可以看出方法論可以作為研究區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的最高層次的方法。具體來說，區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)理論研究中的方法論包含了一定程度上的哲學(xué)思想，這也為區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)家開辟新思路提供了一種動(dòng)力。每一位學(xué)者都要有一套自己的方法論，區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)家也不例外，他們的方法論的形成極其重要，會(huì)對(duì)整個(gè)行業(yè)的進(jìn)步發(fā)展有著不容小覷的作用。

2、基本方法

首先要說的是觀察法，所謂觀察法是指人們?cè)谀硞€(gè)特定的環(huán)境之下同通過觀察推測(cè)來進(jìn)行理論研究，研究中所使用的一種有目的、有計(jì)劃的觀測(cè)和考察。在這個(gè)觀測(cè)和考察的過程中，要依靠一定的感性判斷來對(duì)所搜集的資料進(jìn)行整合，當(dāng)然，這種感性也建立在一定的邏輯思維之上。因?yàn)槟茏龀隹茖W(xué)合理的感性判斷，就說明其本身對(duì)想要感知的事物有一個(gè)整體上的領(lǐng)悟和了解，而領(lǐng)悟和了解又建立在一定的理論知識(shí)之上。另外，觀察法并不局限于現(xiàn)有的對(duì)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的研究數(shù)據(jù)，而是可以根據(jù)需要?jiǎng)?chuàng)造出合理的想象。

其次是系統(tǒng)法，在科學(xué)領(lǐng)域的研究當(dāng)中，系統(tǒng)法以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)被廣泛運(yùn)用，尤其是在區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)理論研究方法體系的構(gòu)建當(dāng)中，更是將系統(tǒng)法作為一種重要研究方法重點(diǎn)推進(jìn)。譬如說研究區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)理論實(shí)踐和外界環(huán)境關(guān)系、分析區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和其他經(jīng)濟(jì)學(xué)理論之間的關(guān)系、探索區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐的聯(lián)系等，這些問題都離不開系統(tǒng)法，也可以說，系統(tǒng)法有著其他方法不可代替的優(yōu)越性。

然后是抽象思維法，事實(shí)上，抽象思維法蘊(yùn)含著兩個(gè)分支，分別是形象邏輯和辯證邏輯。前者強(qiáng)調(diào)程序化，這一程序化又包括多個(gè)環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)往往是以一種獨(dú)特的形式或者方法存在人們的印象當(dāng)中，最終使其自身具備一定的說服力和公理性。后者主要是前者的深化，可以說辯證邏輯從側(cè)面矛盾上入手，具體分析了矛盾在思維活動(dòng)中存在方式和解決方法。辯證邏輯不僅以全新的視角向人們展現(xiàn)了一系列方法在人類活動(dòng)中的重要意義，而且還能夠?qū)⒚恳粋€(gè)關(guān)系看做一個(gè)矛盾體，從哲學(xué)的視角來解決問題。總而言之，抽象思維方法是區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)理論研究方法體系構(gòu)建中的一個(gè)重要的組成部分，對(duì)于抽象思維方法的使用和分析不容小覷。

最后要說的是假說法，假說法顧名思義，就是對(duì)所面對(duì)的問題提出的一種假設(shè)，這種假設(shè)要有一定的科學(xué)依據(jù)，并且它可以被應(yīng)用到任何一個(gè)理論學(xué)說的領(lǐng)域。用假說法來探討區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)理論研究方法體系的構(gòu)建，就可以在一定程度上形成一種嶄新的方法，也就是實(shí)證法。眾所周知，實(shí)證法需要一定的假說，并將這些假說有選擇的運(yùn)用到實(shí)際需求當(dāng)中，這樣一來，區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)理論研究這種純理論學(xué)術(shù)就不再受到主觀猜想缺陷而帶來的阻礙，使其自身在很大程度上擁有了科學(xué)研究的屬性。

3、具體方法

根據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)現(xiàn)實(shí)，區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)理論研究方法體系的構(gòu)建在具體實(shí)踐中主要依靠?jī)煞N方法，一種是系統(tǒng)分析法，一種是統(tǒng)計(jì)圖表分析法。系統(tǒng)分析法把研究的對(duì)象當(dāng)作一個(gè)完整的可操作的系統(tǒng)，并且將系統(tǒng)當(dāng)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)聯(lián)系在一起，與此同時(shí)，也會(huì)注意系統(tǒng)內(nèi)部與外部之間的聯(lián)系，最大程度上提高系統(tǒng)的質(zhì)量。統(tǒng)計(jì)圖表分析法主要將統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)作為一種可依靠的條件，在此前提之下，相關(guān)工作人員就務(wù)必要牢牢掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的技術(shù)，并熟練掌握?qǐng)D表信息。由于圖表具有簡(jiǎn)潔明了、生動(dòng)形象等特點(diǎn)，所以也可以說，統(tǒng)計(jì)圖表將統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)一步通俗化，成為研究區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的重要工具。

篇5

3、目前，中國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)于這時(shí)期的區(qū)域研究是至關(guān)重要的，所以選擇考博繼續(xù)深造也是比較好的出路；

篇6

朱翔。湖南師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師。現(xiàn)任湖南師范大學(xué)副校級(jí)督導(dǎo),湖南師范大學(xué)區(qū)域經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展研究中心主任,湖南省政府長(zhǎng)株潭智力辦公室副主任,湖南省政府參事,湖南省政府經(jīng)濟(jì)規(guī)劃專家組成員,湖南省政府土地利用規(guī)劃修編委員會(huì)主任委員,湖南省政府院士專家咨詢組成員,湖南旅游學(xué)會(huì)首席專家團(tuán)專家,教育部課程改革核心組成員,國(guó)家地球科學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員。2001年度全國(guó)模范教師。

簡(jiǎn)歷。1978―1982年,湖南師范大學(xué)學(xué)習(xí);1985―1988年,華東師范大學(xué)學(xué)習(xí)。1993―2000年擔(dān)任湖南師范大學(xué)國(guó)土學(xué)院院長(zhǎng),2000年至今擔(dān)任湖南師范大學(xué)區(qū)域經(jīng)濟(jì)與社會(huì)研究中心主任,2008年底起擔(dān)任湖南省政府長(zhǎng)株潭智力辦公室副主任。

主要著作。《區(qū)域綜合開發(fā)理論與實(shí)踐》,主編,湖南師范大學(xué)出版社,1997年;《城市地理學(xué)》,主編,湖南教育出版社,2003年;《推進(jìn)湖南城市化進(jìn)程研究》,主編,湖南大學(xué)出版社,2002年;《國(guó)家初中地理教材》(第1―4冊(cè)),主編,湖南教育出版社,2001―2003年;《國(guó)家高中地理教材》(必修3冊(cè),選修7冊(cè)),主編,湖南教育出版社,2002―2004年;《中學(xué)地理地圖冊(cè)》(初中4冊(cè),高中8冊(cè)),主編,星球出版社、湖南教育出版社,2001―2004年;《三峽工程與洞庭湖關(guān)系研究》,合著,湖南科技出版社,2002年;《生態(tài)文明――人類發(fā)展的必由之路》,合著,湖南師范大學(xué)出版社,2003年;《環(huán)洞庭湖經(jīng)濟(jì)圈建設(shè)研究》,主編,湖南師范大學(xué)出版社,2002年;《長(zhǎng)株潭城市群發(fā)展模式研究》,主編,湖南教育出版社,2009年;《中國(guó)地理大謀略》,主編,高等教育出版社,2006年;《土地資源學(xué)》,主編,氣象出版社,1995年;《城市與開發(fā)區(qū)規(guī)劃》,主編,中國(guó)檔案出版社,1997年;《洞庭湖治理與開發(fā)》,合著,湖南人民出版社,1998年;《構(gòu)筑中部發(fā)展軸心》,主編,湖南師范大學(xué)出版社,2007年;《中國(guó)省會(huì)城市地圖集》,合著,湖南地圖出版社,1999年;《國(guó)土與房地產(chǎn)辭典》,合著,湖南師范大學(xué)出版社,1996年;《湖南――名人的星空》,合著,外文出版社,2006年;《長(zhǎng)江開發(fā)開放與湖南經(jīng)濟(jì)發(fā)展研究》,合著,湖南人民出版社,1997年;《沙漠之謎》,主編,湖南師范大學(xué)出版社,1996年。另外,在《自然災(zāi)害學(xué)報(bào)》、《地理學(xué)報(bào)》、《地理研究》、《經(jīng)濟(jì)地理》、《城市規(guī)劃》、《城市規(guī)劃研究》、《生態(tài)學(xué)報(bào)》、《應(yīng)用生態(tài)學(xué)報(bào)》等雜志上發(fā)表學(xué)術(shù)論文40多篇。

主持課題。先后主持課題50多項(xiàng),主要有:《洞庭湖水災(zāi)減災(zāi)的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究》(國(guó)家基金課題,2001年);《長(zhǎng)江中游地區(qū)平垸行洪與退田還湖研究》(國(guó)家軟科學(xué)課題,2004―2005年);《推進(jìn)城市建設(shè)生態(tài)化研究》(國(guó)家社科基金重大項(xiàng)目子課題,2007―2009年);《長(zhǎng)株潭城市群發(fā)展模式研究》(湖南省政府課題,2009年);《長(zhǎng)株潭區(qū)域一體化建設(shè)研究》(湖南省發(fā)改委重點(diǎn)課題,2006年);《長(zhǎng)株潭3+5城市群城鎮(zhèn)發(fā)展研究》(湖南省建設(shè)廳重大課題,2005年);《長(zhǎng)沙市芙蓉區(qū)CBD建設(shè)規(guī)劃》(長(zhǎng)沙市規(guī)劃局重大課題,2007年);《長(zhǎng)沙市橘子洲旅游開發(fā)概念性規(guī)劃》(長(zhǎng)沙市課題,2003年);《湖南省城市化推進(jìn)研究》(湖南省建設(shè)廳重點(diǎn)課題,2005年);《湖南省信息化帶動(dòng)工業(yè)化研究》(湖南省科委重點(diǎn)課題,2002年);《湖南省可持續(xù)發(fā)展研究》(湖南省科委重點(diǎn)課題,2004年);《湖南省十五期間和到2015年城市建設(shè)研究》(湖南省發(fā)改委重點(diǎn)課題,2002年);《株洲市協(xié)調(diào)區(qū)“兩型社會(huì)”建設(shè)規(guī)劃》(株洲市重點(diǎn)課題,2008年);《南洞庭湖濕地生態(tài)旅游整體規(guī)劃》(沅江市課題,2004年);《環(huán)洞庭湖經(jīng)濟(jì)圈建設(shè)研究》(湖南省社科重點(diǎn)課題,2002年);《長(zhǎng)株潭經(jīng)濟(jì)一體化控制研究》(湖南省發(fā)改委課題,2001年);《湖南省“十二五”資源環(huán)境可持續(xù)發(fā)展規(guī)劃研究》(湖南省發(fā)改委課題,2009年);《環(huán)洞庭湖經(jīng)濟(jì)圈“十二五”發(fā)展規(guī)劃研究》(湖南省發(fā)改委課題,2009年);《岳陽市產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃》(岳陽市課題,2008年);《沅江市產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃》(沅江市課題,2007年);《株洲市土地利用優(yōu)化研究》(株洲市課題,2007年);《湖南省山河庫(kù)湖綜合開發(fā)研究》(湖南省科委重點(diǎn)課題,2003年);《長(zhǎng)株潭城市群一體化建設(shè)研究》(長(zhǎng)沙市規(guī)劃局重點(diǎn)課題,2004―2005年);《國(guó)家初中地理教材開發(fā)研究》(教育部、湖南出版集團(tuán)重點(diǎn)課題,2003年);《國(guó)家高中地理教材開發(fā)研究》(教育部、湖南出版集團(tuán)重點(diǎn)課題,2006年)。

篇7

前言

以往在城市規(guī)劃中，由于受各種因素的相互影響，導(dǎo)致規(guī)劃工作中經(jīng)常出現(xiàn)規(guī)劃不合理，區(qū)域發(fā)展不協(xié)調(diào)、生產(chǎn)力分配不均衡，土地利用不合理、不充分等諸多問題，嚴(yán)重限制了城市規(guī)劃工作的正常進(jìn)行，降低了規(guī)劃的效率，制約了區(qū)域優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮和集中利用。為了盡快解決這些問題，區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)理論逐漸被應(yīng)用在主體功能區(qū)規(guī)劃當(dāng)中，為主體功能區(qū)規(guī)劃提供了相應(yīng)的理論依據(jù)。

1區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)理論概述

區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇中的一門分屬科目，在長(zhǎng)期的發(fā)展過程中，形成了多種理論與學(xué)派，如增長(zhǎng)極理論、二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)理論、點(diǎn)軸開發(fā)理論、核心一邊緣理論、平衡增長(zhǎng)理論、惡性循環(huán)理論等等。這些理論都在不同程度上推動(dòng)著區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)理論不斷走向成熟，不斷S富著區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的思想與內(nèi)容。其中，核心一邊緣理論、增長(zhǎng)極理論、點(diǎn)軸開發(fā)理論等是區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)中幾個(gè)重要的理論。這幾個(gè)理論不管是在思想上還是主張上都與主體功能區(qū)規(guī)劃相契合，且在實(shí)質(zhì)上貫穿于整個(gè)主體功能區(qū)規(guī)劃過程，對(duì)主體功能區(qū)規(guī)劃具有極強(qiáng)的理論指導(dǎo)作用與應(yīng)用價(jià)值。

1.1核心一邊緣理論內(nèi)涵

核心一邊緣理論最初研究的主要是發(fā)達(dá)國(guó)家與落后國(guó)家之間的不平等關(guān)系，以及國(guó)家的發(fā)展模式，后被引入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域，經(jīng)過大量學(xué)者們的不斷研究摸索，逐漸得到成熟和完善。其內(nèi)涵是所有區(qū)域系統(tǒng)都是由核心區(qū)和邊緣區(qū)兩個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成的，核心區(qū)一般指城市或聚集區(qū)，是社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的集中區(qū)域，這里工業(yè)發(fā)達(dá)、技術(shù)先進(jìn)、經(jīng)濟(jì)水平較高且增長(zhǎng)速度快，人口密集。而邊緣區(qū)則指分布在核心區(qū)周圍的，會(huì)受到核心區(qū)影響的邊緣區(qū)域，這里經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后。由于經(jīng)濟(jì)等差距的存在，形成了空間二元結(jié)構(gòu)，但隨著市場(chǎng)范圍的不斷擴(kuò)大、交通設(shè)施的逐漸改善，核心區(qū)與邊緣區(qū)間的差距會(huì)逐漸縮小。

1.2區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展理論內(nèi)涵

所謂區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展理論，是指在對(duì)內(nèi)對(duì)外均開放的條件下，各區(qū)域相互之間所形成的協(xié)同發(fā)展、相互促進(jìn)、相互依存關(guān)系的一個(gè)過程。從大的層面來說，區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展內(nèi)涵為維持各種生產(chǎn)要素處于較為理想的空間配置狀態(tài)中，且各部門經(jīng)濟(jì)發(fā)展協(xié)調(diào)，盡可能縮小區(qū)域差異，優(yōu)化區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，相互包容、團(tuán)結(jié)與合作，形成協(xié)調(diào)發(fā)展模式。該理論強(qiáng)調(diào)縮小東部、西部與中部區(qū)間發(fā)展差距，協(xié)調(diào)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、協(xié)調(diào)區(qū)域間生產(chǎn)力布局，協(xié)調(diào)區(qū)間利益關(guān)系，消除市場(chǎng)分割與貿(mào)易封鎖。

2主體功能區(qū)規(guī)劃現(xiàn)存問題

2.1社會(huì)空間結(jié)構(gòu)研究不足

雖然在國(guó)土空間規(guī)劃基礎(chǔ)上提出的主體功能區(qū)規(guī)劃非常注重空間規(guī)劃的秩序，但對(duì)影響空間規(guī)劃秩序的社會(huì)空間結(jié)構(gòu)研究卻較為薄弱。社會(huì)空間結(jié)構(gòu)是個(gè)大的層面，它要求主體功能區(qū)規(guī)劃對(duì)區(qū)域內(nèi)的人口、資源與產(chǎn)業(yè)三大要素進(jìn)行充分考慮，促進(jìn)三者在區(qū)域內(nèi)、在社會(huì)空間上的有效匹配。但我國(guó)當(dāng)前主體功能區(qū)規(guī)劃還存在較多的問題區(qū)域，包括資源結(jié)構(gòu)單一區(qū)，經(jīng)濟(jì)壓力沉重區(qū)，發(fā)展落后、貧困區(qū)，逐漸衰退的老工業(yè)區(qū)等。而且，我國(guó)將大部分西部地區(qū)劃分為限制開發(fā)區(qū)和禁止開發(fā)區(qū)，雖然這在一定程度上保護(hù)了西部地區(qū)的生態(tài)環(huán)境，維護(hù)了該地區(qū)生態(tài)系統(tǒng)的良性循環(huán)，但同時(shí)也加重了西部地區(qū)未來開發(fā)的建設(shè)成本，增加了西部地區(qū)開發(fā)的難度。這是我國(guó)主體功能區(qū)規(guī)劃對(duì)社會(huì)空間結(jié)構(gòu)考慮不全面、不充分的一個(gè)主要表現(xiàn)。

2.2規(guī)劃編制與實(shí)施中缺少民意

以空間規(guī)劃為主的主體功能區(qū)規(guī)劃的最終目的是促進(jìn)區(qū)域整體協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，提高土地空間規(guī)劃的合理性，提高土地空間利用率，最終服務(wù)于全國(guó)人民，促進(jìn)人的全面發(fā)展。但在規(guī)劃編制與實(shí)施過程中，卻存在有民意融入不足，缺少民意調(diào)查與考慮現(xiàn)象，使得主體功能區(qū)規(guī)劃往往難以達(dá)到預(yù)期的理想目標(biāo)，難以為人民提供高水平的公共服務(wù)。我國(guó)現(xiàn)行主體功能區(qū)規(guī)劃與省級(jí)主體功能區(qū)規(guī)劃對(duì)于配套技術(shù)規(guī)程的編制目前仍停留在區(qū)域人地協(xié)調(diào)發(fā)展、資源環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展層面，以及相關(guān)空間管理理論與方法的研究上，且對(duì)現(xiàn)代計(jì)算工具過分依賴，導(dǎo)致相關(guān)工作者往往將精力集中于某一處，而沒有從整體角度出發(fā)，沒有對(duì)區(qū)域內(nèi)的人口、資源、產(chǎn)業(yè)等各種要素全面考慮在內(nèi)，對(duì)民意的調(diào)查與采訪力度也不夠，是我國(guó)當(dāng)前主體功能區(qū)規(guī)劃編制與實(shí)施中所面臨的一個(gè)重要問題。

3基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的主體功能區(qū)規(guī)劃方案

3.1核心一邊緣理論對(duì)主體功能區(qū)的規(guī)劃指導(dǎo)

主體功能區(qū)規(guī)劃按照可開發(fā)程度將我國(guó)國(guó)土空間劃分為四個(gè)等級(jí)，依次為禁止開發(fā)區(qū)、限制開發(fā)區(qū)、重點(diǎn)開發(fā)區(qū)和優(yōu)化開發(fā)區(qū)。禁止開發(fā)區(qū)指世界自然文化遺產(chǎn)區(qū)、國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)、風(fēng)景名勝古跡區(qū)、地質(zhì)和森林公園等。限制開發(fā)區(qū)指經(jīng)濟(jì)條件較差、資源環(huán)境承載能力較弱的區(qū)域，其規(guī)劃目標(biāo)在于改善生態(tài)環(huán)境。重點(diǎn)開發(fā)區(qū)指經(jīng)濟(jì)條件較好、環(huán)境承載能力較強(qiáng)、人口聚集較好的區(qū)域，其規(guī)劃目標(biāo)在于推動(dòng)區(qū)域城鎮(zhèn)化和工業(yè)化發(fā)展，在優(yōu)化開發(fā)區(qū)與限制和禁止開發(fā)區(qū)之間起著一個(gè)承接過渡的作用。優(yōu)化開發(fā)區(qū)是指開發(fā)密度較高的區(qū)域，其規(guī)劃目標(biāo)在于帶動(dòng)所有龍頭企業(yè)參與經(jīng)濟(jì)全球化?；趨^(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)視角，重點(diǎn)開發(fā)區(qū)和優(yōu)化開發(fā)區(qū)為核心區(qū)，而禁止開發(fā)區(qū)限制和開發(fā)區(qū)則為邊緣區(qū)。邊緣區(qū)為核心區(qū)提供重要生態(tài)安全保障，并將核心區(qū)輻射效應(yīng)擴(kuò)散至周邊地區(qū)，尤其是生態(tài)型限制開發(fā)區(qū)。

主體功能區(qū)規(guī)劃中的核心區(qū)從邊緣區(qū)不斷獲取市場(chǎng)生產(chǎn)要素產(chǎn)出源源不斷的創(chuàng)新成果，而這些創(chuàng)新成果又不斷向邊緣區(qū)拓展，不斷帶動(dòng)周邊地區(qū)向著工業(yè)化方向發(fā)展，同時(shí)核心區(qū)支付給邊緣區(qū)一定的生態(tài)補(bǔ)償費(fèi)，用于生態(tài)修復(fù)和保護(hù)，以實(shí)現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。實(shí)際上，核心區(qū)與邊緣區(qū)在相互促進(jìn)的發(fā)展過程中。兩者也在不斷的融合，主要表現(xiàn)在對(duì)限制與禁止開發(fā)區(qū)實(shí)施財(cái)政轉(zhuǎn)移政策，這樣可以加快區(qū)域之間公共服務(wù)的均衡發(fā)展，引導(dǎo)人口有序地向著核心區(qū)轉(zhuǎn)移，從而達(dá)到縮小城鄉(xiāng)差距，促進(jìn)各區(qū)域協(xié)調(diào)均衡發(fā)展目標(biāo)。

3.2區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展對(duì)主體功能區(qū)的規(guī)劃指導(dǎo)

本質(zhì)而言，主體功能區(qū)規(guī)劃就是在區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展理念基礎(chǔ)上所提出的，所以基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)理論對(duì)主體功能區(qū)進(jìn)行規(guī)劃必然會(huì)充分體現(xiàn)出區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展。在區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展理論的指導(dǎo)下，要求主體功能區(qū)規(guī)劃以區(qū)域間協(xié)調(diào)發(fā)展、區(qū)域間功能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)為發(fā)展重點(diǎn)，將四種類型功能區(qū)各自所具有的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)進(jìn)行有效互補(bǔ)，以優(yōu)化和重點(diǎn)開發(fā)區(qū)經(jīng)濟(jì)、技術(shù)優(yōu)勢(shì)帶動(dòng)限制、禁止開發(fā)區(qū)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，創(chuàng)造就業(yè)，參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，以限制和禁止開發(fā)區(qū)農(nóng)業(yè)、生態(tài)優(yōu)勢(shì)為優(yōu)化與重點(diǎn)開發(fā)區(qū)提供生態(tài)安全保障，提供可持續(xù)的資源供給，從而實(shí)現(xiàn)各區(qū)域間優(yōu)勢(shì)的相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)各區(qū)域經(jīng)濟(jì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。在定位與劃分各區(qū)域主體功能時(shí)，應(yīng)嚴(yán)格遵循分工協(xié)作、友好互動(dòng)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)的原則來進(jìn)行，將該區(qū)域擁有的技術(shù)優(yōu)勢(shì)和資源優(yōu)勢(shì)引入到薄弱區(qū)域，將薄弱區(qū)域擁有的農(nóng)業(yè)優(yōu)勢(shì)、生態(tài)優(yōu)勢(shì)引入到其他區(qū)域，努力縮小各區(qū)域間的經(jīng)濟(jì)差距與技術(shù)差距，努力追求平衡均等。

3.3增長(zhǎng)極理論對(duì)主體功能區(qū)的規(guī)劃指導(dǎo)

篇8

一、引言

改革開放以來，由于中央政府與地方政府在財(cái)權(quán)和事權(quán)方面的適度分權(quán)，逐漸改變了傳統(tǒng)的中央政府集中資源配置的路徑，地方政府在資源配置方面的作用與影響不斷增強(qiáng)，許多地區(qū)依托資源稟賦及有利發(fā)展條件實(shí)現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)起飛并形成了各具特色的區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，使得區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的自主性不斷增強(qiáng)，發(fā)展水平也不斷提高。但是，在區(qū)域經(jīng)濟(jì)獲得蓬勃發(fā)展的同時(shí)，我國(guó)還面臨著諸多的區(qū)域發(fā)展問題，而且問題區(qū)域（problem regions）也隨之增多，這些現(xiàn)實(shí)情況都產(chǎn)生了對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和研究方法的巨大需求，極大地推動(dòng)了區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)和學(xué)術(shù)研究，而研究成果的轉(zhuǎn)化為推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)政策的出臺(tái)和促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展起到了積極作用。作為研究經(jīng)濟(jì)活動(dòng)空間規(guī)律的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)在借鑒和應(yīng)用主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論和研究方法的同時(shí)，也借鑒和吸收了以地理信息系統(tǒng)（簡(jiǎn)稱GIS）為代表的新興學(xué)科的研究方法，不斷推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展。

二、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)與GIS的關(guān)系

近年來，社會(huì)科學(xué)的發(fā)展呈現(xiàn)出定量化、空間化和應(yīng)用化的特征，強(qiáng)調(diào)通過調(diào)查和數(shù)據(jù)分析將公共政策落實(shí)到空間上的具體區(qū)位。區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)正是以資源的空間分布非勻質(zhì)性為理論視角，研究經(jīng)濟(jì)活動(dòng)“何事”在“何地”和“為何及應(yīng)該如何”的問題并以此為出發(fā)點(diǎn)展開對(duì)資源空間配置及經(jīng)濟(jì)活動(dòng)空間規(guī)律的研究。而GIS的技術(shù)優(yōu)勢(shì)在于它的混合數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和有效的數(shù)據(jù)集成、獨(dú)特的地理空間分析能力、快速的空間定位搜索和復(fù)雜的查詢功能、強(qiáng)大的圖形創(chuàng)造和可視化表達(dá)手段以及空間決策支持功能。于是，基于GIS平臺(tái)提出解決區(qū)域問題和問題區(qū)域的公共政策和規(guī)劃措施也就有了“因地制宜”的優(yōu)點(diǎn)。

三、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程應(yīng)用GIS教學(xué)的探索

區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系一般由區(qū)域形成理論、區(qū)域發(fā)展理論、區(qū)域關(guān)系理論和區(qū)域政策理論四部分組成。傳統(tǒng)的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)忽視了區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)“理論與實(shí)踐緊密結(jié)合、應(yīng)用性強(qiáng)”的學(xué)科特點(diǎn)。為此，本文從GIS的基本功能和應(yīng)用功能出發(fā)，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)及理論體系以案例的形式探索區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程應(yīng)用GIS創(chuàng)新性教學(xué)的價(jià)值，期望推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)方法的創(chuàng)新、改革與優(yōu)化。

（一）GIS基本功能在區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用

GIS基本功能涉及數(shù)據(jù)的采集、編輯、處理、變換，空間統(tǒng)計(jì)與分析及地圖的制作與輸出?；竟δ艿那‘?dāng)應(yīng)用可以直觀地表述區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的條件及特征。就區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論而言，它不僅表現(xiàn)為時(shí)間維度上的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，而且更重要地表現(xiàn)為空間維度上的拓展與收縮，而空間維度的拓展與收縮就可應(yīng)用GIS教學(xué)來展示與表達(dá)。首先，建立GIS專題地圖，通過GIS的制圖方法繪制面狀符號(hào)圖并通過指標(biāo)數(shù)據(jù)處理賦予每個(gè)面狀符號(hào)圖不同的屬性特征，這一步有助于學(xué)生了解不同區(qū)域的資源稟賦狀況、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平及社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r，引發(fā)學(xué)生思考經(jīng)濟(jì)活動(dòng)采用什么樣空間布局才能促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展；其次，將確定培育的經(jīng)濟(jì)中心展現(xiàn)為點(diǎn)狀符號(hào)圖，同時(shí)也通過數(shù)據(jù)處理賦予每個(gè)點(diǎn)狀符號(hào)圖不同的屬性特征，這一步有助于學(xué)生知曉這些經(jīng)濟(jì)中心在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位與作用；再次，將聯(lián)接各經(jīng)濟(jì)中心的現(xiàn)有或規(guī)劃的重要干線展現(xiàn)為線狀符號(hào)圖并用線狀的寬度表達(dá)線狀要素的特征，讓學(xué)生清晰地了解增長(zhǎng)極的區(qū)位條件；最后，將上述點(diǎn)、線、面符號(hào)圖進(jìn)行疊加，即將可能選擇的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)布局落實(shí)在具體的空間上，可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)區(qū)域發(fā)展理論時(shí)知其然且知其所以然。

就區(qū)域關(guān)系理論而言，不僅需要探討因資源稀缺而形成區(qū)域競(jìng)爭(zhēng)并導(dǎo)致區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡性，而且需要探討因資源稟賦差異而形成的區(qū)際分工與合作。GIS教學(xué)可以將不同區(qū)域資源稟賦狀況（或經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r）的數(shù)據(jù)輸入GIS專題地區(qū)所對(duì)應(yīng)的屬性表，進(jìn)而通過圖例編輯器將資源稟賦狀況（經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平）用地圖的形式輸出，即可清晰看出資源稟賦（經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平）的空間差異，從而判斷區(qū)際分工的可能性及合作的類型。

（二）GIS應(yīng)用功能在區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用

以基本功能為依托通過空間分析技術(shù)、模型分析技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)和數(shù)據(jù)集成技術(shù)等演繹出資源管理、區(qū)域規(guī)劃、輔助決策等多種GIS應(yīng)用功能。合理使用應(yīng)用功能可以為區(qū)域發(fā)展問題的解決或促進(jìn)問題區(qū)域?qū)崿F(xiàn)良性發(fā)展提供新的視角和方法。

區(qū)域形成理論通過剖析區(qū)位因素與區(qū)位價(jià)值來探討企業(yè)、公共設(shè)施等的區(qū)位選擇問題及經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的集聚效應(yīng)。古典區(qū)位理論從成本函數(shù)約束視角分析區(qū)位選擇，這樣選擇的區(qū)位可能與實(shí)際需求有偏差，導(dǎo)致資源空間配置的不合理。應(yīng)用GIS教學(xué)則能相對(duì)方便地找到最佳區(qū)位。以新建公共設(shè)施的區(qū)位選擇為例：首先，引導(dǎo)學(xué)生思考新建公共設(shè)施的區(qū)位選擇需要考慮現(xiàn)有類似公共設(shè)施的空間分布狀況、人口密度及政府的土地規(guī)劃使用情況等因素；其次，在建立GIS專題地圖的基礎(chǔ)上，分析處理類似公共設(shè)施分布的點(diǎn)狀空間數(shù)據(jù)并產(chǎn)生離開現(xiàn)有類似公共設(shè)施的距離圖，因?yàn)樾陆ü苍O(shè)施應(yīng)該離類似公共設(shè)施有一定距離；再次，分析處理人口分布的點(diǎn)狀空間數(shù)據(jù)并產(chǎn)生人口分布密度圖，因?yàn)樾陆ü苍O(shè)施應(yīng)該在人口相對(duì)比較密集的地區(qū)；再其次，在專題地圖上將政府的土地規(guī)劃使用情況轉(zhuǎn)化為柵格圖；最后，將距離圖、密度圖及柵格圖進(jìn)行疊加，然后進(jìn)行選址的綜合評(píng)定，即可在專題圖上看出適合新建公共設(shè)施的具體區(qū)位。這種集問題導(dǎo)向、分析及制圖等環(huán)節(jié)于一體的教學(xué)實(shí)踐方式既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，又能讓學(xué)生了解城市與區(qū)域規(guī)劃的具體要求。

區(qū)域政策理論探討的是政府創(chuàng)造某些源于空間差異并旨在緩解或克服空間差異影響的制度供給問題，然而區(qū)域政策要落實(shí)到具體空間上則需要判斷政策的需求區(qū)域。應(yīng)用GIS教學(xué)可規(guī)避沒有考慮要素資源空間流動(dòng)的缺陷。以判定基本公共服務(wù)的短缺區(qū)域?yàn)槔菏紫?，在GIS專題地圖上建立基本公共服務(wù)供應(yīng)點(diǎn)的點(diǎn)狀符號(hào)圖；其次，以基本公共服務(wù)的供應(yīng)點(diǎn)為中心，向外構(gòu)建一個(gè)合理的鄰近區(qū)（如規(guī)定相應(yīng)的步行時(shí)間或行車時(shí)間），計(jì)算出該供應(yīng)點(diǎn)與鄰近區(qū)的人口之比，即該供應(yīng)點(diǎn)的繁忙程度；再次，以每個(gè)居民點(diǎn)為中心，也向外構(gòu)建一個(gè)合理的鄰近區(qū)并記錄鄰近區(qū)內(nèi)的供應(yīng)點(diǎn)數(shù)量，以此測(cè)算居民享受基本公共服務(wù)的方便程度；最后，通過上述分析在地圖上進(jìn)行比較即可準(zhǔn)確地判定出基本公共服務(wù)的短缺區(qū)域。

四、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程應(yīng)用GIS教學(xué)的保障措施

從上述分析來看，基于GIS的創(chuàng)新性教學(xué)不僅可以更直觀地描述空間經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，而且可以輔助決策。因此，在區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程運(yùn)用GIS教學(xué)將提高學(xué)生的信息處理能力和空間分析能力，建立經(jīng)濟(jì)學(xué)的空間分析思維，更好地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。就當(dāng)前區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀來看，革新的制度安排才能體現(xiàn)GIS在區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。

（一）強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)

一門課程的教學(xué)時(shí)間是稀缺資源，教師必須在稀缺的時(shí)間內(nèi)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法使得教學(xué)效果最大化。教師是課堂教學(xué)的組織者和主導(dǎo)者，其教學(xué)能力的高低將直接關(guān)系課堂教學(xué)效果的差異，而在區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中應(yīng)用GIS教學(xué)就要求授課老師必須具有扎實(shí)的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)特別是要空間分析思維、良好的計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力及較強(qiáng)的空間數(shù)據(jù)處理分析能力。因此，強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)和提高教師的教學(xué)能力顯得尤為重要。

（二）完善課程教學(xué)體系

第一，構(gòu)建新的課程教學(xué)體系。區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)體系既要系統(tǒng)地講授與空間約束相關(guān)的區(qū)域形成理論、區(qū)域發(fā)展理論、區(qū)域關(guān)系理論和區(qū)域政策理論，又要相對(duì)系統(tǒng)地介紹空間分析技術(shù)等新的研究方法，特別是介紹GIS技術(shù)在區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用，因?yàn)镚IS研究方法可以產(chǎn)生一般經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法難以獲取的重要信息，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)在系統(tǒng)支持下的空間動(dòng)態(tài)模擬和決策支持。此外，可以通過課程開發(fā)出來的案例（如區(qū)域規(guī)劃、城市規(guī)劃、商業(yè)選址、資源管理等）介紹來凸顯其直觀性、實(shí)踐性、綜合性和創(chuàng)新性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第二，開設(shè)GIS試驗(yàn)教學(xué)課程。根據(jù)教學(xué)條件、學(xué)生計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力及教學(xué)目標(biāo)實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)可以有兩種選擇：一是在現(xiàn)有的教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)課時(shí)的約束條件下，適當(dāng)減少理論課時(shí)補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)課時(shí)讓學(xué)生能夠掌握GIS的基本操作，嘗試運(yùn)用GIS進(jìn)行經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的描述；二是單列學(xué)分專門開設(shè)GIS實(shí)驗(yàn)課程，要求學(xué)生不僅能夠建立空間數(shù)據(jù)庫(kù)，繪制各種相關(guān)專題地圖，將經(jīng)濟(jì)特征呈現(xiàn)在特定區(qū)域中，而且能夠在區(qū)位選擇、城市空間布局和區(qū)域規(guī)劃等方面進(jìn)行輔助決策，增強(qiáng)學(xué)生的空間數(shù)據(jù)分析能力和空間信息處理能力。

（三）更新教學(xué)模式，完善教學(xué)組織環(huán)節(jié)

突破當(dāng)前區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)以教師講授為主的教學(xué)模式，通過討論發(fā)表會(huì)或研究討論會(huì)等形式讓學(xué)生積極參與課程教學(xué)。區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要特征之一便是應(yīng)用性強(qiáng)和綜合性強(qiáng)，因此在理論講授之后均要求學(xué)生結(jié)合理論并應(yīng)用GIS來分析感興趣的現(xiàn)實(shí)問題，而且將其成果在討論發(fā)表會(huì)或研究討論會(huì)上展示。

（四）改革課程考核方式

課程考核的目的在于考察學(xué)生是否能夠理解和運(yùn)用所學(xué)的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，因此必須改革側(cè)重卷面考試成績(jī)的考核方式。新的考核方式應(yīng)該由平時(shí)成績(jī)、GIS實(shí)驗(yàn)成績(jī)和期末考試三部分組成，其中GIS實(shí)驗(yàn)成績(jī)以學(xué)生按照要求制作的專題地圖、圖像、圖標(biāo)及文字說明來評(píng)定。革新后的課程考核方式既能考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及基本理論的掌握程度，又能考察學(xué)生操作GIS的熟練程度及運(yùn)用基本理論進(jìn)行輔助決策解決問題的能力。

（五）借助實(shí)踐教學(xué)開發(fā)教學(xué)案例，豐富教學(xué)內(nèi)容

除了學(xué)校安排的GIS實(shí)驗(yàn)課程外，還應(yīng)豐富教學(xué)手段，尋求與GIS相關(guān)企業(yè)及政府規(guī)劃部門的合作以開展實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)既可以讓學(xué)生參與相關(guān)企業(yè)的數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)處理及進(jìn)行空間分析與統(tǒng)計(jì)等相關(guān)工作，提高學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)能力，又可以將所學(xué)理論服務(wù)于區(qū)域內(nèi)人口、資源和環(huán)境的綜合分析、管理、規(guī)劃和決策，接受實(shí)踐的檢驗(yàn)，更重要的是可以將合作內(nèi)容開發(fā)成區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展運(yùn)用GIS的教學(xué)案例，豐富教學(xué)內(nèi)容。

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篇9

1.1區(qū)域性

區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)具有明顯的區(qū)域性，區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究離不開國(guó)家的經(jīng)濟(jì)體制改革，比如，市場(chǎng)的培育、所有制結(jié)構(gòu)的調(diào)整、組織結(jié)構(gòu)的變革以及政府職能的轉(zhuǎn)變都影響區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我們?cè)谘芯繀^(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的時(shí)候要綜合考慮市場(chǎng)等問題。

1.2實(shí)踐性

在我國(guó)，區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究和應(yīng)用主要是為了加快地方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，每個(gè)地區(qū)的地方政府在考慮經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的問題時(shí)，大部分會(huì)以行政區(qū)為單位，對(duì)區(qū)域特征進(jìn)行整體探究，具有很強(qiáng)的地方性色彩，尤其在選擇適合本民族地區(qū)的特定規(guī)律和做法時(shí)會(huì)更加注意，而在運(yùn)用過程中有會(huì)創(chuàng)造出新鮮的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使一些經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛏仙嚼碚摰膶用妫S富了學(xué)科的內(nèi)容。

1.3綜合性

我國(guó)的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)涉及到一些企業(yè)的、微觀的問題，但是著重關(guān)注的是政府的政策、規(guī)劃、建設(shè)等內(nèi)容，因此區(qū)域理論經(jīng)濟(jì)學(xué)具有綜合性，需要結(jié)合理論與研究方法來教學(xué)。

2民族高校在區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的問題

2.1課程與教材不能體現(xiàn)民族高校的特點(diǎn)

我國(guó)民族地區(qū)高校的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科所使用的教材與課程的設(shè)置，和全國(guó)其他高等院校大致相同，并沒有體現(xiàn)民族的地方特色。而民族高校的學(xué)生與發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生相比，知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)欠缺，尤其是一些涉及到區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，例如數(shù)學(xué)分析方法、空間分析法等相關(guān)的課程都沒有開設(shè)，教師在教學(xué)時(shí)只選擇部分章節(jié)授課，學(xué)生聽課也只是一知半解，一些教學(xué)活動(dòng)很難展開。大部分民族高校使用的都是全國(guó)統(tǒng)編教材，很少涉及到民族地區(qū)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的難點(diǎn)、熱點(diǎn)的問題與案例，因此，需要當(dāng)?shù)氐膶W(xué)校組織教師來編寫本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)。

2.2區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教師的師資力量較弱

由于教師的教學(xué)水平會(huì)直接影響到教學(xué)的質(zhì)量和人才的培養(yǎng)，因此決定教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵因素就是提高師資力量。而民族高校的師資力量很薄弱：教師數(shù)量少，分配結(jié)構(gòu)不合理，教師能力有限。尤其是區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)這類的專業(yè)教師數(shù)量更少，出現(xiàn)很嚴(yán)重的代課現(xiàn)象，許多新增的專業(yè)很少有青年教師，并且教師的教學(xué)能力欠缺，很難完成教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，民族高校對(duì)于教師的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)太少，教師很少能有機(jī)會(huì)去參加國(guó)內(nèi)外的學(xué)術(shù)交流，導(dǎo)致教師的教學(xué)水平和科研水平都很難提高，難以滿足對(duì)人才培養(yǎng)的需求。

2.3區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)缺乏教學(xué)實(shí)踐

由于區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，特別是在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)上很重要，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，可是民族高校受著傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，往往只是注重理論知識(shí)的傳授，卻忽視了實(shí)踐。并且民族地區(qū)的條件有限，很難有條件能夠建立校外實(shí)踐基地，而有些企業(yè)為了正常的生產(chǎn)，又拒絕學(xué)生實(shí)習(xí)，雖然有些學(xué)校有安排，也大都是進(jìn)行分散實(shí)習(xí)，沒有專門的教師指導(dǎo)，很難讓學(xué)生把理論與實(shí)踐相結(jié)合。

3如何改進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)

3.1課程設(shè)置從實(shí)際出發(fā)，添加實(shí)踐案例

區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展時(shí)間并不長(zhǎng)，是伴隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展而產(chǎn)生的，主要致力于發(fā)展良好的區(qū)域經(jīng)濟(jì)體系。民族地區(qū)高校要從實(shí)際出發(fā)，摸清學(xué)生的具體情況，為學(xué)生打好經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，科學(xué)有序地組織教學(xué)。民族地區(qū)高校除了使用基本的全國(guó)統(tǒng)編教材外，還要考慮到當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際情況和人才需求情況，堅(jiān)持以“科學(xué)適用”為原則，注重理論培訓(xùn)與實(shí)踐相結(jié)合，以實(shí)際案例講解民族地區(qū)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重難點(diǎn)。教學(xué)中積極引出民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展熱點(diǎn)事件引導(dǎo)學(xué)生自行自主討論，自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，完成培養(yǎng)目標(biāo)。

3.2打造良好的教師隊(duì)伍

民族地區(qū)的高校發(fā)展歷史較短，大多是由中專和大專院校合并升級(jí)而來，在面對(duì)本科階段的學(xué)生時(shí)，原本的師資力量不能滿足教學(xué)發(fā)展，存在著明顯的結(jié)構(gòu)不合理之處。所以，現(xiàn)階段來說，我們必須要打造更加良好的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)隊(duì)伍，增強(qiáng)整個(gè)高校的師資力量。首先，增加骨干教師，提供優(yōu)惠待遇集中引進(jìn)高素質(zhì)人才，共同搭建科研平臺(tái)。其次，將年輕教師送到國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的經(jīng)濟(jì)學(xué)院校進(jìn)行學(xué)習(xí)深造，將學(xué)習(xí)到的先進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到日常教學(xué)中。邀請(qǐng)知名專家學(xué)者來校進(jìn)行專題學(xué)術(shù)講座報(bào)告，與本校師生分享相應(yīng)的區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展研究課題。

3.3更新教學(xué)硬件設(shè)施和考試方法

民族地區(qū)高校硬件設(shè)施較為缺乏且落后，教師在教學(xué)過程中普遍反應(yīng)一些區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)通過現(xiàn)有的硬件設(shè)施并不能很好的展現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來困難較大。高校應(yīng)適當(dāng)撥出相應(yīng)的款項(xiàng)來購(gòu)買合適教學(xué)的電腦及投影儀設(shè)施。這樣一來，文字、圖像、影音資料能夠生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，既方便了教師教學(xué)又提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。

篇10

研究型教學(xué)模式是以問題為導(dǎo)向，在提出問題和解決問題的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法、獲得豐富的研究體驗(yàn)和科學(xué)的文化知識(shí)，要求學(xué)生自己動(dòng)手收集、分析、判斷大量的信息材料，進(jìn)行積極探索和體驗(yàn)。研究型教學(xué)的整個(gè)過程離不開學(xué)生的積極參與和探索實(shí)踐。

1.2教師與學(xué)生之間的平等性

放松、愉快的課堂環(huán)境是研究型教學(xué)模式的基本要求，引導(dǎo)學(xué)生善于思考問題，勇于探索是其主要目標(biāo)所在。師生關(guān)系平等能讓課堂氣氛融洽，促進(jìn)相互間的交流和思想觀念的碰撞，使學(xué)生成為自我開發(fā)創(chuàng)造力的主體。

1.3創(chuàng)造性與潛在性的統(tǒng)一

研究型教學(xué)模式的宗旨就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)。它是一個(gè)能動(dòng)、創(chuàng)造性地教學(xué)過程，需要綜合運(yùn)用各學(xué)科相關(guān)知識(shí)，充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，尋求“主觀能動(dòng)性”的解答。

2中國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題

雖然區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)地位和實(shí)踐價(jià)值越來越被人們認(rèn)識(shí)和分享，但其教學(xué)方式落后、教學(xué)效果差等問題也受到學(xué)界和社會(huì)越來越多的關(guān)注。區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題,主要分為以下幾類：學(xué)科自身發(fā)展不足，教學(xué)方式不科學(xué)，教學(xué)效果不佳等。

2.1學(xué)科自身發(fā)展不足

近年來,區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)與實(shí)踐探索均得到了迅速發(fā)展,大部分高校開設(shè)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)碩士、博士點(diǎn)，為我國(guó)培養(yǎng)高水平經(jīng)濟(jì)學(xué)人才做出了突出貢獻(xiàn)。同時(shí)，我們也清楚地看到教師資源緊張、教材建設(shè)和課程大綱建設(shè)滯后、課程設(shè)置參差不齊、缺乏系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容框架等自身發(fā)展不足的問題。區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門以問題為導(dǎo)向的科學(xué)，因此我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)研究大多是針對(duì)實(shí)際問題的應(yīng)用研究，而其理論體系建設(shè)相對(duì)較落后。

2.2教學(xué)方式不科學(xué)

在教學(xué)方式和手段上，大多教師習(xí)慣于“灌輸”式的課堂講授，多年來一直沿用一種教案和教學(xué)模式，缺乏與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方式去創(chuàng)新和探索。老師把學(xué)生看成接納知識(shí)的容器，要求全盤記錄和死記硬背所教內(nèi)容，缺乏課堂溝通與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.3教學(xué)效果不佳

教學(xué)效果不佳的問題主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：其一，學(xué)生真正學(xué)到的內(nèi)容不多。課程學(xué)時(shí)普遍過短及課堂教學(xué)內(nèi)容過多致使學(xué)生不能全部消化現(xiàn)象較為突出，還有些課程內(nèi)容不能進(jìn)行詳細(xì)講述等問題十分突出。其二，學(xué)生缺乏實(shí)際轉(zhuǎn)化能力。以應(yīng)試教育為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的獲取，而往往忽略實(shí)際轉(zhuǎn)化應(yīng)用能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)實(shí)當(dāng)中大多學(xué)生無法運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行分析和解釋，學(xué)習(xí)和應(yīng)用脫鉤現(xiàn)象十分突出。

3基于研究型教學(xué)模式的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的具體思路

3.1更新教學(xué)理念

區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的實(shí)踐性質(zhì)和人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了必須打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，更新教學(xué)理念。由于長(zhǎng)期以來過于強(qiáng)調(diào)理論而缺乏對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐應(yīng)用，學(xué)生對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)理論沒有深刻的理解，只停留在比較抽象的理論層面，例如，在介紹區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展時(shí)，更多關(guān)注的是區(qū)域發(fā)展的基本理論，而忽略現(xiàn)實(shí)區(qū)域問題與區(qū)域經(jīng)濟(jì)理論相結(jié)合等問題。與區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)作為“致用之學(xué)”的目的完全背道而馳。研究型教學(xué)模式下的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。在學(xué)生知曉理論內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分析不同理論產(chǎn)生的背景、發(fā)展脈絡(luò)、適用條件、可能存在的問題以及如何在實(shí)際中應(yīng)用，使學(xué)生能夠理解整個(gè)理論體系的框架結(jié)構(gòu)。通過定量化方法的傳授，提高學(xué)生對(duì)實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的分析能力，通過調(diào)查研究、案例分析、課堂討論、課程論文等方式，提升學(xué)生應(yīng)用區(qū)域經(jīng)濟(jì)理論解決實(shí)際問題的能力。另外，要緊緊抓住當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)踐中“熱點(diǎn)”與“難點(diǎn)”問題，把抽象化的理論具體化、形象化，使學(xué)生加深對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)理論的理解，提高其應(yīng)用理論知識(shí)分析區(qū)域經(jīng)濟(jì)問題的能力。

3.2改革教學(xué)目標(biāo)

（1）培養(yǎng)學(xué)生的能力。

區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)作為偏重實(shí)踐的一門課程，在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、歸納總結(jié)能力、動(dòng)手能力、分析問題和解決問題方面具有更為顯著的效果。

（2）培養(yǎng)學(xué)生正確科學(xué)的思維方法。

思維方法對(duì)于科學(xué)研究來說至關(guān)重要。同樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)果，思維方法不同，得到的結(jié)論可能完全不同。

（3）培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的精神。

（4）培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)。

素質(zhì)是保證人們成功進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的穩(wěn)固的心理特征的綜合，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)、開拓進(jìn)取的精神、辯證唯物的思想方法、實(shí)事求是、團(tuán)結(jié)協(xié)作的品格、節(jié)約勤儉的品質(zhì)都是可以在課堂教學(xué)中培養(yǎng)的。

3.3轉(zhuǎn)換師生角色

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生跟著老師走，老師跟著考試走，考什么，教師就教什么，學(xué)生就學(xué)什么。長(zhǎng)此以往，教師和學(xué)生都失去了活力，對(duì)教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)更是陷入了單一化。教師的角色是教材的執(zhí)行者，任務(wù)是傳授知識(shí)。在研究型教學(xué)模式的指導(dǎo)下，教師將從傳統(tǒng)的、一包到底的角色中解脫出來，盡快轉(zhuǎn)換教師角色，樹立新的教學(xué)觀念，構(gòu)建師生互動(dòng)的課堂教學(xué)關(guān)系。

3.4改變考核評(píng)價(jià)

重視對(duì)學(xué)生綜合能力的考察，改變單一的考試方式，重點(diǎn)考察學(xué)生在平時(shí)研究學(xué)習(xí)活動(dòng)中的具體表現(xiàn)及學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際分析應(yīng)用能力，考核方法可以是調(diào)查報(bào)告、論文寫作、科技制作，等等。