導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇應(yīng)用文寫作教學(xué)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

（一）學(xué)生對(duì)于應(yīng)用寫作課程不感興趣

興趣是最好的老師，如果學(xué)生對(duì)于某個(gè)課堂沒(méi)有興趣那么這門課程想要達(dá)到很好的效果將是非常艱難的，而且大多數(shù)藏語(yǔ)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的應(yīng)用方式以及在應(yīng)用文中的應(yīng)用都不很了解，讓他們對(duì)應(yīng)用文課程感興趣就像讓普通的漢語(yǔ)學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一興趣，這不是不可能，也不是沒(méi)有這樣的情況，但是實(shí)際的情況是雖然也有這樣對(duì)應(yīng)用文寫作感興趣的學(xué)生，但是畢竟還有大多數(shù)學(xué)生有的還是抵觸心理，沒(méi)有興趣是應(yīng)用寫作至今在藏語(yǔ)學(xué)生在沒(méi)有取得進(jìn)展的最主要原因之一。

（二）老師自身素質(zhì)和能力不足

老師的教學(xué)方式和課堂氛圍是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂效率的最有效工具，但是由于各種各樣的原因老師們?cè)谶@反面做得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。應(yīng)用寫作是考驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的最好手段，具有很強(qiáng)的綜合性、實(shí)踐性和操作性，它主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，但是如果老師自身的資質(zhì)不夠或者說(shuō)是沒(méi)有足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的話，這門課程學(xué)起來(lái)教起來(lái)會(huì)非常吃力，學(xué)生的理解和接受程度必然也就不高，尤其是在藏區(qū)這樣的非漢語(yǔ)地區(qū)對(duì)老師的能力和素質(zhì)要求會(huì)更高，優(yōu)秀的、有豐富經(jīng)驗(yàn)的老師在課堂中能夠根據(jù)課堂的真實(shí)需要，以學(xué)生最容易接受的方式講授課程，增加課堂效率。

二、提升應(yīng)用文寫作的教學(xué)方法

（一）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作的興趣

興趣是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，因此必須要在課堂中努力營(yíng)造適合的氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)這門課程的興趣。應(yīng)用文寫作主要都是貼近實(shí)際的文章的寫作，主要考察的還是學(xué)生觀察生活和體驗(yàn)生活的狀況，其次才是寫作的技巧和能力，因此老師要在課堂中營(yíng)造融洽的生活課堂的氛圍，使得學(xué)生能夠在這樣的環(huán)境中學(xué)到應(yīng)用文寫作的技巧，同時(shí)也提升了他們的寫作能力和興趣，這樣他們一定會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、探究?？偟膩?lái)說(shuō)課堂氣氛對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣的影響甚大，做好這一點(diǎn)才能保證后續(xù)的技巧和能力培養(yǎng)能夠更好地被學(xué)生吸收和應(yīng)用，這才是最終目的。

（二）著重提升應(yīng)用文教學(xué)教師的整體素質(zhì)和能力

老師是為學(xué)生傳授知識(shí)和能力的人，如果老師自身的能力和知識(shí)本來(lái)就不足那么根本無(wú)法保證教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此應(yīng)用文寫作教學(xué)要想提升就必須要從最根本的做起，提升老師的素質(zhì)和能力，也只有這樣才能敖征課堂效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。如果校方在這方面不足夠重視最終的結(jié)果就是學(xué)生的實(shí)際能力和素質(zhì)不足，不能滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，老師不能滿足社會(huì)的需求，只能面臨被市場(chǎng)淘汰的結(jié)局，因此為了避免這類悲劇的發(fā)生老師一定要注重在課堂實(shí)踐中不斷提升自己，完善自己，更好地為學(xué)生服務(wù)，同時(shí)也是在工作上幫助自己！

（三）課程的開(kāi)設(shè)應(yīng)該根據(jù)實(shí)際需要，形式多樣

傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作課堂都是老師講，學(xué)生聽(tīng)，有的老師還會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)和背誦一些美句和美詞，這些方法并不是沒(méi)有效果，但是這并不是實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)能力的提升，而是在模仿，要想從根本上提升學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力必須要改變課堂形式，根據(jù)實(shí)際的授課內(nèi)容的需要轉(zhuǎn)變課堂形式，如果需要完全可以組織學(xué)生外出考察或者體驗(yàn)等，在這樣真實(shí)的體驗(yàn)過(guò)程中每個(gè)學(xué)生的感受不盡相同，學(xué)習(xí)到的知識(shí)和表達(dá)的方式也不一樣，這才是真正的學(xué)習(xí)和教育，這樣達(dá)到的效果也一定會(huì)比傳統(tǒng)的課堂好得多。

篇2

中圖分類號(hào)：H319；文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ；文章編號(hào)：

應(yīng)用文是人類在長(zhǎng)期的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中形成的一種文體，是人們傳遞信息、處理事務(wù)、交流感情的工具，有的應(yīng)用文還用來(lái)作為憑證和依據(jù)。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們?cè)诠ぷ骱蜕钪械慕煌絹?lái)越頻繁，事情也越來(lái)越復(fù)雜，因此應(yīng)用文的功能也就越來(lái)越多了。就中職生而言，經(jīng)過(guò)三年的學(xué)習(xí)，將直接面臨擇業(yè)、就業(yè)的過(guò)程，因此，加強(qiáng)應(yīng)用文寫作教學(xué)就顯得尤為重要。

1、中職生應(yīng)用文寫作現(xiàn)狀分析

1.1學(xué)生方面。

中職生文化基礎(chǔ)比較薄弱，文字功底差，又誤認(rèn)為應(yīng)用文課程理論很簡(jiǎn)單，沒(méi)啥可學(xué)的，無(wú)非是套用一些固定的模式，卻是一讀就懂，一講就會(huì)，一寫就錯(cuò)。另外，中職生對(duì)未來(lái)缺乏充分的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為自己的目的是學(xué)習(xí)專業(yè)，他們尚未涉足社會(huì)看不到應(yīng)用文與其未來(lái)崗位工作的密切聯(lián)系。對(duì)應(yīng)用文的重要性缺乏起碼的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)目的不明確，因而缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)習(xí)寫作效果很差。

1.2教師方面。 講課的方式方法單調(diào)，不能適合學(xué)生的口味，特別是忽略理論聯(lián)系實(shí)際，和學(xué)生交流少，讓學(xué)生動(dòng)手的少，只注重具體知識(shí)點(diǎn)的講述，照本宣科，多采用程式化的教學(xué)，如遵循“概念—特點(diǎn)—寫法—例文—練習(xí)”的教學(xué)程式，難以激發(fā)學(xué)生的興趣，使得學(xué)生越學(xué)越有畏難情緒，甚至有一些教師認(rèn)為應(yīng)用文枯燥，不如文學(xué)作品有味，因而教學(xué)敷衍了事，使學(xué)生不得要領(lǐng)。另外一些專任教師往往只注重課堂的教學(xué)，對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、第二課堂活動(dòng)等校園生活極少關(guān)注，也造成了學(xué)習(xí)引導(dǎo)的“閉門造車”，脫離生生活實(shí)際的情況明顯，導(dǎo)致教學(xué)效果較差。

1.3教材安排。

以前的語(yǔ)文應(yīng)用文內(nèi)容安排偏難，應(yīng)用文學(xué)習(xí)對(duì)中職生有些脫離實(shí)際。例如公文一節(jié)，內(nèi)容偏深、偏理論化，學(xué)生沒(méi)有一點(diǎn)公文的實(shí)踐知識(shí)，所以，學(xué)起來(lái)更有畏難情緒。另外全日制在校生一般沒(méi)有用專門的《應(yīng)用文寫作》課本，現(xiàn)行教材中，應(yīng)用文是《語(yǔ)文》教材中的一個(gè)內(nèi)容，其對(duì)應(yīng)用文內(nèi)容有了刪減，但在編寫上，每一種類都幾乎包含著釋義、分類、作用、格式體例、寫作要求等，介紹流于形式，所舉例文也與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相差甚遠(yuǎn)。同時(shí)沒(méi)有系統(tǒng)地應(yīng)用課本，也造成了學(xué)習(xí)的不連續(xù)性、學(xué)習(xí)的選擇性局限等問(wèn)題。

2、提高中職生應(yīng)用文寫作能力的教學(xué)措施和嘗試

2.1應(yīng)結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及生活實(shí)際，選定教材內(nèi)容。

“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”。職業(yè)性是中職教育的顯著特點(diǎn)，中職學(xué)校進(jìn)行應(yīng)用文教學(xué)，是為學(xué)生將來(lái)有效解決特定的工作問(wèn)題服務(wù)的，這就決定了在應(yīng)用文文類的選擇上不可能隨意，必須服務(wù)于專業(yè)能力的培養(yǎng)。同時(shí)學(xué)生所學(xué)專業(yè)各不相同，他們比較感興趣的是那些將要經(jīng)常接觸和用到的與專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用文?，F(xiàn)行的中職語(yǔ)文教材中，不論什么版本的教材都編入了應(yīng)用文寫作部分內(nèi)容，只不過(guò)是不同版本對(duì)應(yīng)用文寫作內(nèi)容做了不同的安排，有的教材是將應(yīng)用寫作內(nèi)容分散到各冊(cè)當(dāng)中，有的集中于一冊(cè)之中，各版本的應(yīng)用文寫作課的課堂教學(xué)內(nèi)容可以說(shuō)是一般化的，面面俱到、蜻蜓點(diǎn)水，沒(méi)能根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)編寫教學(xué)內(nèi)容。因此，中職語(yǔ)文教師應(yīng)該具備結(jié)合不同版本教材，從專業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，刪除與教學(xué)實(shí)際和專業(yè)特點(diǎn)不相符或與學(xué)生生活脫節(jié)的章節(jié)，選定相應(yīng)的教學(xué)范圍，并結(jié)合當(dāng)?shù)仄髽I(yè)信息，融進(jìn)本土文化，自編一套具有專業(yè)特性的校本教材。

結(jié)合學(xué)校實(shí)際，教材的選擇上首先要選編中職生在?；蚵殬I(yè)崗位上使用頻率較高的文種，如行政公文中選取“通報(bào)、通知、通告、請(qǐng)示、報(bào)告、函、會(huì)議紀(jì)要”，事務(wù)文書中選取“簡(jiǎn)報(bào)、申請(qǐng)書、計(jì)劃、總結(jié)、調(diào)查報(bào)告、規(guī)章制度、述職報(bào)告和競(jìng)聘報(bào)告”等常用文書，要注重和學(xué)生所學(xué)專業(yè)和生活的緊密聯(lián)系。

2.2應(yīng)聯(lián)系實(shí)際，采用靈活多樣的教學(xué)方法。

2.2.1故事導(dǎo)入法

應(yīng)用文寫作體現(xiàn)的是實(shí)用性，它是不能與文學(xué)性寫作的趣味性相提并論的，中職學(xué)生要增加應(yīng)用文寫作課堂的趣味性，不妨尋找和設(shè)計(jì)一些故事，用故事導(dǎo)入的方式，來(lái)引發(fā)興趣，活躍氣氛，點(diǎn)燃激情。比如教寫書信的時(shí)候，可以導(dǎo)入漢代卓文君寫給夫君司馬相如的有名的順逆詩(shī)回信，一封精彩的書信挽救了一段婚姻的故事，讓學(xué)生了解書信的作用功不可沒(méi)。再比如教寫職場(chǎng)應(yīng)用文時(shí)，可以引入一些學(xué)長(zhǎng)們成功的求職信、簡(jiǎn)歷，以及求職經(jīng)歷的故事，讓學(xué)生明白寫好職場(chǎng)應(yīng)用文，在求職過(guò)程中能達(dá)到事半功倍的效果。教師若能用一個(gè)個(gè)小故事來(lái)導(dǎo)入常識(shí)的學(xué)習(xí)，就必然會(huì)使一向沉悶的應(yīng)用文寫作課堂增添不少生氣，較容易激發(fā)學(xué)生的參與熱情。 2.2.2案例分析法

教材中的案例有的比較刻板，缺乏時(shí)代氣息，學(xué)生興趣不濃。教師不妨與時(shí)俱進(jìn)，從校園宣傳欄等處收集學(xué)生寫作的通知、啟事、表?yè)P(yáng)信等常見(jiàn)應(yīng)用文寫作的問(wèn)題案例，并用相機(jī)拍攝下來(lái)，也可以從報(bào)紙上收集一些案例，如教授簡(jiǎn)歷寫作時(shí)，筆者從報(bào)紙簡(jiǎn)歷秀欄目中收集了兩份應(yīng)屆大專生的問(wèn)題簡(jiǎn)歷并附上詳細(xì)的專家點(diǎn)評(píng)。這些第一時(shí)間收集而來(lái)的案例時(shí)代感強(qiáng)，具有現(xiàn)實(shí)意義，教師將之引入課堂，并配以多媒體課件，以這些問(wèn)題案例的圖片或網(wǎng)頁(yè)為載體，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，診斷病例，分析解決問(wèn)題所在，學(xué)生必然興致高漲。也可較直觀地從教師的現(xiàn)場(chǎng)演示中掌握相關(guān)應(yīng)用文體的寫作技巧，鞏固所學(xué)的內(nèi)容。案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)參與，分析并解決案例中存在的問(wèn)題，在分析解決中能夠比較有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力及創(chuàng)新意識(shí)，這也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有效教學(xué)方法和手段。

2.2.3講練結(jié)合法

“熟能生巧”，應(yīng)用文寫作能力的提高離不開(kāi)多寫多練，而聯(lián)系實(shí)際的實(shí)操訓(xùn)練更是促進(jìn)學(xué)生提高應(yīng)用文寫作能力的有效手段。這種手段靈活，要求教師做到隨機(jī)應(yīng)變、有的放矢。例如，在學(xué)期之初指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)期末指導(dǎo)學(xué)生寫好總結(jié)；在“五四”青年節(jié)之前指導(dǎo)學(xué)生寫入團(tuán)申請(qǐng)書，“教師節(jié)”來(lái)臨之際指導(dǎo)學(xué)生給教師寫慰問(wèn)信；對(duì)臨近畢業(yè)的學(xué)生指導(dǎo)其寫自我推薦書、求職信；針對(duì)學(xué)生關(guān)注的學(xué)校環(huán)境、飲食、安全、教學(xué)等諸方面的看法和建議，指導(dǎo)他們寫調(diào)查報(bào)告；此外，還可以結(jié)合授課內(nèi)容從報(bào)刊、雜志上收集材料指導(dǎo)學(xué)生寫作合同、司法文書，等等。事實(shí)上，聯(lián)系實(shí)際，多寫多練，不僅豐富了學(xué)生的課外生活，而且將課堂知識(shí)學(xué)以致用，在學(xué)生應(yīng)用文寫作能力得以提升的同時(shí)，綜合素質(zhì)隨之得到了提高。

3.應(yīng)結(jié)合寫作，加強(qiáng)應(yīng)用文語(yǔ)言運(yùn)用訓(xùn)練——簡(jiǎn)潔和準(zhǔn)確性是應(yīng)用文語(yǔ)言的基本特征。

首先要加強(qiáng)學(xué)生遣詞造句的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)恰當(dāng)選詞，嚴(yán)密造句。要著重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用限制性詞語(yǔ)，對(duì)反映客觀事物的詞語(yǔ)的外延和內(nèi)涵做出精確的界定，使語(yǔ)義具有確定性。

其次，在語(yǔ)言的莊重、典雅上下工夫。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用規(guī)范的書面用語(yǔ)，明了時(shí)間、數(shù)字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方面的使用規(guī)范和應(yīng)用文語(yǔ)言的特點(diǎn)，避免使用華麗的辭藻，復(fù)雜的修辭，盡量少用口語(yǔ)，不用方言。

最后，根據(jù)目的、文種和受文對(duì)象、使用場(chǎng)合選擇恰當(dāng)?shù)皿w的用語(yǔ)。在行文時(shí)，要考慮寫作者應(yīng)站在什么角度、采用什么態(tài)度、用什么詞語(yǔ)和語(yǔ)氣來(lái)寫作，也就是說(shuō)要符合自己的角色身份；還要考慮受文對(duì)象，了解受文單位的情況，以適應(yīng)對(duì)方的角色地位，從而確定恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式和形式，做到有的放矢，語(yǔ)氣恰如其分。

總之，應(yīng)用文寫作教學(xué)必須切合學(xué)生的實(shí)際，著眼于學(xué)生的未來(lái)，不斷轉(zhuǎn)變觀念、研究教法，才能常教常新，使學(xué)生得法于課內(nèi)，受益于課外，滿足自身發(fā)展的需要，才能為提高現(xiàn)代職業(yè)人的綜合素質(zhì)打下基礎(chǔ)，才能真正發(fā)揮應(yīng)用文寫作教學(xué)所應(yīng)有的功效。

篇3

1.模塊選擇與串聯(lián)教學(xué)教師根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)在教學(xué)文種時(shí)，對(duì)于理論常識(shí)少講甚至不講，只強(qiáng)調(diào)寫作注意事項(xiàng)，然后設(shè)置職業(yè)情境，將幾個(gè)文種串聯(lián)起來(lái)進(jìn)行模擬訓(xùn)練，讓學(xué)生在掌握專業(yè)系列文種寫法的同時(shí)熟識(shí)了一項(xiàng)具體工作的流程，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化教學(xué)。如講完個(gè)人簡(jiǎn)歷和演講稿，將這兩個(gè)文種合并訓(xùn)練，讓學(xué)生上臺(tái)做求職性自我介紹。

2.職業(yè)情境模擬訓(xùn)練在文種的學(xué)習(xí)中，創(chuàng)設(shè)近于職業(yè)環(huán)境的寫作情境，讓學(xué)生嘗試進(jìn)入某種職業(yè)角色，通過(guò)情境模擬掌握具體文種的寫法和使用。這樣使應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)從書本進(jìn)入操作性的仿職業(yè)環(huán)境，使學(xué)生有了身臨其境的感覺(jué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得師生雙向互動(dòng)的教學(xué)效果，充分體現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)宗旨。如在訓(xùn)練求職性自我介紹時(shí)，模擬招聘面試現(xiàn)場(chǎng)，課桌沿教室擺放為長(zhǎng)方形，教師和學(xué)生分坐三邊，扮演面試官的角色，每位“求職者”自我介紹后，各位“面試官”根據(jù)本公司招聘人才的需求，提出問(wèn)題，讓“求職者”回答，根據(jù)回答效果和滿意度打分。這種模擬方式實(shí)踐證明效果顯著，“面試場(chǎng)面”熱烈，學(xué)生既提高了學(xué)習(xí)熱情，又有了一次求職體驗(yàn)，會(huì)在以后的學(xué)習(xí)中查漏補(bǔ)缺，加強(qiáng)鍛煉，提高競(jìng)爭(zhēng)力，適應(yīng)職業(yè)和社會(huì)的需求。

二、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的改革與建議

內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，一直不是主要以試卷的成績(jī)來(lái)評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而是從出勤與表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)、期中考核、期末考試等幾個(gè)方面來(lái)綜合評(píng)定。語(yǔ)文教研室應(yīng)用文寫作課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)秉持以學(xué)習(xí)質(zhì)量為核心的評(píng)價(jià)理念，從以下三個(gè)方面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果：（1）學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)和完成練習(xí)情況，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度；（2）學(xué)生模擬練習(xí)的質(zhì)量，對(duì)學(xué)生的紙質(zhì)作業(yè)反復(fù)指導(dǎo)，直到最后提交上來(lái)的是完全合格的作業(yè)；（3）期末考試試題盡量減少理論知識(shí)的分?jǐn)?shù)比重，提高錯(cuò)文修改和情境寫作的考核權(quán)重，將考試納入實(shí)踐訓(xùn)練，起到學(xué)習(xí)考核的效果。下一步的努力是建議學(xué)院考慮改革期末考試的方式，再適當(dāng)降低其在綜合成績(jī)?cè)u(píng)定中的權(quán)重，考核形式改為開(kāi)卷考試，側(cè)重考查學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。

三、教研、科研活動(dòng)

1.教研活動(dòng)。編寫了教改實(shí)施方案，指導(dǎo)教師使用模塊教學(xué)法和情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)組織教研活動(dòng)、聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)、學(xué)生座談，聽(tīng)取同行、學(xué)生的意見(jiàn)，積極探討更有效的教學(xué)方法。

2.對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。2014年語(yǔ)文教師參加了兩次高職院校公共課改革的學(xué)術(shù)會(huì)議，分別為5月19日的全國(guó)高職高專公共基礎(chǔ)課程骨干教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和10月12日的2013~2014年內(nèi)蒙古高等學(xué)校公共課教學(xué)改革科研項(xiàng)目重點(diǎn)課程精品教學(xué)資源建設(shè)（高職高專教育）啟動(dòng)會(huì)，會(huì)上聽(tīng)取了專家的全局性的改革意見(jiàn)，學(xué)習(xí)了其他職業(yè)院校的成功教改經(jīng)驗(yàn)，并就本學(xué)科召開(kāi)了研討會(huì)，一線教師提出了自己的改革意見(jiàn)，對(duì)本院應(yīng)用文寫作教學(xué)改革起到了很好的借鑒與促進(jìn)作用。

篇4

首先，體裁教學(xué)法是以語(yǔ)篇的社會(huì)功能和交際目的為核心，這與英語(yǔ)寫作的最終目的是一致的。其次，體裁分析法引導(dǎo)學(xué)生掌握同一體裁的不同語(yǔ)篇的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和文體特征。實(shí)用英語(yǔ)寫作的素材大多為社交信函和常用商務(wù)信函。另外，高職高專英語(yǔ)應(yīng)用能力寫作考試多以應(yīng)用文為主，高度結(jié)構(gòu)化的體裁分析比較適合考試要求，從這點(diǎn)上說(shuō)，體裁教學(xué)法的采用可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，減輕考試焦慮感，一定程度上對(duì)提高寫作考試成績(jī)和寫作能力都有益處。

從體裁分析理論看，寫作是同社會(huì)情景密切相關(guān)的，寫作是作者與某一特定社會(huì)情景溝通的手段。情景語(yǔ)境通常包括三要素[2]：語(yǔ)場(chǎng)、語(yǔ)旨、語(yǔ)式。語(yǔ)場(chǎng)指交際的內(nèi)容和目的，語(yǔ)旨指交際雙方的關(guān)系，語(yǔ)式指交際的方式。以確立貿(mào)易關(guān)系信函為例，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)這類文章的交際目的和與之相適應(yīng)的社會(huì)情景語(yǔ)境的分析：語(yǔ)場(chǎng)、語(yǔ)旨和語(yǔ)式等。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生列出其圖式結(jié)構(gòu)，分析其特點(diǎn)，這樣對(duì)學(xué)生習(xí)得英語(yǔ)寫作有重要意義。當(dāng)然，體裁教學(xué)法并不否定成果教學(xué)法中常用的語(yǔ)言層面的分析。相反，教師應(yīng)和學(xué)生一起參與特定體裁的用詞和句法的分析，這樣可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同體裁有不同的語(yǔ)言表現(xiàn)形式和體裁結(jié)構(gòu)，能使他們?cè)谳^短的時(shí)間內(nèi)掌握語(yǔ)言建構(gòu)和意義建構(gòu)，完成與社會(huì)的書面交往。

2．目標(biāo)教學(xué)法在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

所謂目標(biāo)教學(xué)，就是以布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)為基礎(chǔ)，以掌握學(xué)習(xí)策略為理論指導(dǎo)的一種科學(xué)化、標(biāo)化、系統(tǒng)化的教學(xué)模式。在寫作教學(xué)中運(yùn)用目標(biāo)教學(xué)法首先從有計(jì)劃地確立目標(biāo)開(kāi)始。通過(guò)讓學(xué)習(xí)者通過(guò)完成各種目標(biāo)不斷接觸新知識(shí)、得出新結(jié)論，提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

目標(biāo)教學(xué)法在寫作教學(xué)中的實(shí)施必須由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，從易到難，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行階梯式訓(xùn)練。為增強(qiáng)寫作課程的方向性和主動(dòng)性，師生都要對(duì)寫作課的目標(biāo)了然于胸，這有利于激發(fā)學(xué)生原來(lái)存儲(chǔ)的與目標(biāo)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，并以此作為生長(zhǎng)點(diǎn)和銜接點(diǎn)去生成新知識(shí)，增長(zhǎng)新經(jīng)驗(yàn)。要讓學(xué)生明白自己的近期目標(biāo)是通過(guò)全國(guó)英語(yǔ)應(yīng)用能力考試，拿到畢業(yè)證；遠(yuǎn)期目標(biāo)是畢業(yè)后面向就業(yè)市場(chǎng)，滿足社會(huì)需求，掌握和運(yùn)用各種應(yīng)用文，學(xué)以致用，解決實(shí)際問(wèn)題。目標(biāo)教學(xué)法在寫作課程實(shí)施中通常有四個(gè)步驟[3]：擴(kuò)大詞匯量，提高基礎(chǔ)寫作水平；寫作要點(diǎn)和格式的訓(xùn)練；寫作內(nèi)容和質(zhì)量的訓(xùn)練。批改反饋，修改成型。教師要把學(xué)生上交的寫作初稿認(rèn)真批改，檢查從語(yǔ)言知識(shí)積累階段走向語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用階段的成果。教師要做到對(duì)每個(gè)學(xué)生的水平和問(wèn)題心中有數(shù)。確定主題是否明確，內(nèi)容是否充實(shí)，結(jié)構(gòu)是否合理。不可攀，增強(qiáng)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感。

3．錯(cuò)誤分析法在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

高職學(xué)生在英語(yǔ)寫作過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)如拼寫、詞匯、語(yǔ)法、句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)等方面的錯(cuò)誤，如何從理論上認(rèn)識(shí)這些錯(cuò)誤，改進(jìn)寫作教學(xué)，提高學(xué)生寫作水平，是值得我們認(rèn)真探討的。

錯(cuò)誤分析理論是英國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家科德受母語(yǔ)習(xí)得中錯(cuò)誤分析的啟發(fā)而提出的。錯(cuò)誤分析理論認(rèn)為，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言錯(cuò)誤并不意味著學(xué)習(xí)上的失敗，它反映了學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)所做的假設(shè)，這種假設(shè)只有在與目的語(yǔ)體系不符時(shí)才會(huì)出現(xiàn)偏差，因此，學(xué)習(xí)過(guò)程中的錯(cuò)誤是不可避免的[4]。通過(guò)錯(cuò)誤分析，可以讓我們了解學(xué)習(xí)者是如何建立和檢驗(yàn)假設(shè)的，進(jìn)而探索外語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理過(guò)程，尋找錯(cuò)誤的來(lái)源，幫助學(xué)習(xí)者糾正錯(cuò)誤。

通常來(lái)講，作為教學(xué)或準(zhǔn)備教學(xué)材料的一種輔助方式，進(jìn)行錯(cuò)誤分析主要有以下三個(gè)原因：搞清學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中采取的策略；試圖搞清造成學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤的原因；獲取有關(guān)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者普遍難點(diǎn)的信息。

學(xué)生在寫作過(guò)程中產(chǎn)生錯(cuò)誤是不可避免的正?，F(xiàn)象，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言內(nèi)化知識(shí)的外顯反映。但對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生作文中的錯(cuò)誤應(yīng)持寬容態(tài)度，允許錯(cuò)誤存在。通過(guò)對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的分析，教師不僅可以清楚地了解學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，幫助他們分析自己的錯(cuò)誤，開(kāi)展有針對(duì)性的指導(dǎo)，并且還可以對(duì)學(xué)生普遍存在的錯(cuò)誤在課堂上一一解釋說(shuō)明。

糾錯(cuò)不是教學(xué)的目的，只是完善教學(xué)效果的一種手段。語(yǔ)言錯(cuò)誤的形式多種多樣，但無(wú)論哪一種錯(cuò)誤，教師都不要急于親自糾正。由于學(xué)習(xí)是漸進(jìn)的，有些錯(cuò)誤是暫時(shí)的，因此教師要善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、分析錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓金龍，英語(yǔ)寫作教學(xué)：過(guò)程體裁教學(xué)法[J]，外語(yǔ)界，2001

[2]韓金龍，秦秀白，體裁分析與體裁教學(xué)法[J]，外語(yǔ)界，2001

[3]教育部高等教育司．高職高專教育英語(yǔ)課程基本要求[M]．北京：高等教育出版社，2001

[4]趙芳，景品蘭．錯(cuò)誤分析及其在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J]．雁北師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2004

篇5

應(yīng)用文寫作教學(xué)在義務(wù)教育階段并不是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，甚至經(jīng)常處在被遺忘的邊緣，但在中職語(yǔ)文教學(xué)中卻有著舉足輕重的地位，并且日漸為人們所重視。

首先，應(yīng)用文寫作教學(xué)是中職語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一環(huán)。

中職語(yǔ)文教學(xué)要銜接義務(wù)教育和職業(yè)教育，使學(xué)生逐漸適應(yīng)中等職業(yè)教育的學(xué)習(xí)環(huán)境和思維方式。

初入職校的學(xué)生在九年義務(wù)教育的熏陶下已經(jīng)熟悉了上課—寫作業(yè)—復(fù)習(xí)考試的學(xué)習(xí)方式，形成了慣性的思維模式，故此認(rèn)為學(xué)習(xí)就是這么回事兒。大部分職校學(xué)生，不僅僅是新生，依舊把學(xué)習(xí)與考試相關(guān)聯(lián)，認(rèn)為取得優(yōu)秀的考試成績(jī)就是學(xué)習(xí)的終極目的。這種觀點(diǎn)的正確與否我們不做探討，但是這種觀點(diǎn)忽略了職業(yè)教育的根本目的?！胺蚵殬I(yè)教育之目的，一方為人生計(jì)，曰以供青年謀生之所急也。一方又為事計(jì)，曰以供社會(huì)分業(yè)之所需也”。[1]從個(gè)人方面而言，職業(yè)教育是為個(gè)人謀生之準(zhǔn)備，而應(yīng)用文寫作教學(xué)與職場(chǎng)聯(lián)系密切。在校學(xué)生恰恰忽略了職業(yè)教育與職場(chǎng)的緊密聯(lián)系，把職業(yè)教育與普通教育等同視之。

普通語(yǔ)文教育所忽略的，正是中職語(yǔ)文教育所重視的。普通語(yǔ)文教育的模式可以用以下幾個(gè)詞語(yǔ)概括：“目的、意義、作用、任務(wù)、內(nèi)容、原則、方法、形式”[2]，而中職語(yǔ)文教育的模式則可以用“交往、互動(dòng)、溝通、對(duì)話、反思、闡釋、解構(gòu)、建構(gòu)、更新、超越”[3]這些詞語(yǔ)概括。簡(jiǎn)言之，普通語(yǔ)文重視理論，中職語(yǔ)文側(cè)重實(shí)用。應(yīng)用文寫作教學(xué)在職業(yè)語(yǔ)文教學(xué)中的出現(xiàn)及被一再?gòu)?qiáng)調(diào)，正是職業(yè)教育重視實(shí)用的具體體現(xiàn)，這使得應(yīng)用文寫作教學(xué)成為中職語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的一環(huán)。

其次，應(yīng)用文寫作教學(xué)越來(lái)越被人們重視，在中職語(yǔ)文教學(xué)中所占的比例越來(lái)越大。

隨著時(shí)代的發(fā)展，應(yīng)用寫作能力越來(lái)越成為技能人才必須具備的基本技能之一，[4]中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校語(yǔ)文教材的改版就體現(xiàn)著這種趨勢(shì)。在《全國(guó)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校通用教材》第四版中，應(yīng)用文寫作作為一個(gè)單元出現(xiàn)，包括“便條、條據(jù)”，“啟事、海報(bào)”，“申請(qǐng)書、求職信”，“計(jì)劃、總結(jié)”[5]四類。

2010年，全國(guó)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校語(yǔ)文通用教材改版。在《全國(guó)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校通用教材》第五版中，下冊(cè)全部是應(yīng)用文寫作課程。包括“日用文書”、“行政文書”、“事務(wù)文書”和“專業(yè)文書”四個(gè)單元。第一單元“日用文書”單元包括“條據(jù)”、“啟事”、“聲明”、“申請(qǐng)書”、“建議書”、“投訴信”、“求職信”、“賀信”；第二單元“行政文書”單元包括“請(qǐng)示”、“通知”、“函”、“會(huì)議紀(jì)要”、“報(bào)告”、“通報(bào)”、“守則”；第三單元“事物文書”單元包括“計(jì)劃”、“總結(jié)”、“調(diào)查報(bào)告”、“講話稿”、“自我鑒定”；第四單元“專業(yè)文書”單元包括“技改論文”、“產(chǎn)品說(shuō)明書”、“協(xié)議書”、“勞動(dòng)合同”、“勞動(dòng)仲裁申請(qǐng)書”、“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書”。[6]

由此可見(jiàn)，應(yīng)用文寫作的教學(xué)內(nèi)容在改版后的通用教材中被大幅度增加，從原本的一個(gè)單元四篇課文增加至一冊(cè)書四個(gè)單元二十六篇課文，從過(guò)去的占有一席之地，到如今占據(jù)著中職語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山，大有取而代之的趨勢(shì)。

那么，應(yīng)用文寫作教學(xué)與中職語(yǔ)文教學(xué)究竟是什么關(guān)系呢？簡(jiǎn)單地說(shuō)，應(yīng)用文寫作教學(xué)是中職語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，并且在中職語(yǔ)文教學(xué)中所占的比例越來(lái)越大。

這是不是意味著應(yīng)用文寫作教學(xué)可以完全取代中職語(yǔ)文教學(xué)中其他的內(nèi)容呢？之所以有這個(gè)困惑，是因?yàn)楫?dāng)今的中職語(yǔ)文教學(xué)在職業(yè)教育中的地位“江河日下”。雖然不可或缺，但無(wú)足輕重。不少人認(rèn)為中職語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)就是讓學(xué)生會(huì)寫請(qǐng)假條，舍此之外再無(wú)他用。而寫請(qǐng)假條正是應(yīng)用文寫作課程中“條據(jù)”一文的教學(xué)目的之一。筆者囿于“道聽(tīng)途說(shuō)”，故有此疑惑。

中職語(yǔ)文教育具有銜接義務(wù)教育和職業(yè)教育的任務(wù)。如果不顧及學(xué)生實(shí)際，初入學(xué)就急切地以應(yīng)用文寫作教學(xué)完全替代語(yǔ)文教學(xué)，用來(lái)彰顯職業(yè)教育的特色，雖使學(xué)生有“煥然一新”之感，但存?zhèn)}促突兀之實(shí)。所謂學(xué)生的實(shí)際，一方面中職學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)比較差，基本能力相對(duì)欠缺，另一方面中職學(xué)生的年齡較小，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和人生閱歷都比較匱乏。如果以揠苗助長(zhǎng)的方式，強(qiáng)行要求學(xué)生聯(lián)系實(shí)際去參與應(yīng)用文寫作教學(xué)，難免落得曲高和寡的結(jié)局。為避免這種情況的出現(xiàn)，使中職學(xué)生從普通語(yǔ)文向中職語(yǔ)文平穩(wěn)過(guò)渡，第五版《全國(guó)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校通用教材》上冊(cè)仍是以美文時(shí)文為主，將應(yīng)用文寫作教學(xué)放在了下冊(cè)。

從職業(yè)教育的目的來(lái)看，應(yīng)用文寫作教學(xué)仍不能完全取代中職語(yǔ)文教學(xué)的其他內(nèi)容。職業(yè)教育既是為個(gè)人謀生之準(zhǔn)備，又是謀個(gè)性之發(fā)展。也就是說(shuō)職業(yè)教育是個(gè)人畢生發(fā)展的一個(gè)重要組成部分，但絕不是終點(diǎn)。許多有識(shí)之士指出，從傳授內(nèi)容的適用期來(lái)看，基礎(chǔ)教育可用15年，高等教育可用10年，而職業(yè)教育則只能用5年。[7]由此可見(jiàn)，對(duì)于文化基礎(chǔ)課相對(duì)匱乏的中職生來(lái)說(shuō)，中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為他們的終身發(fā)展做出更多的貢獻(xiàn)。不僅僅為中職生的職場(chǎng)生涯做準(zhǔn)備，而且他們的家庭生活和社會(huì)交往做準(zhǔn)備。成為優(yōu)秀的員工固然令人欣喜，但更令人欣慰的是讓他們成為更好的父親或母親。

綜上所述，應(yīng)用文寫作教學(xué)既是中職語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的一環(huán)，又是所占比例相對(duì)較大的一部分。但無(wú)論從中職語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)，還是從職業(yè)教育的目的來(lái)看，應(yīng)用文寫作教學(xué)都不能完全取代中職語(yǔ)文教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]宣言書——中華職業(yè)教育社發(fā)起人黃炎培等四十八人.

[2][3]《素質(zhì)教育語(yǔ)文教材》的前言.暫未出版.

[4]全國(guó)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校通用教材（第五版 下冊(cè)）.

篇6

應(yīng)用文寫作是一門專門的應(yīng)用學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)用性、針對(duì)性，是中等職業(yè)學(xué)校各個(gè)專業(yè)尤其是文秘專業(yè)必修的基礎(chǔ)課之一。應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)的最終目的是要學(xué)生能夠?qū)⑵溥\(yùn)用，解決問(wèn)題，為他們走上職業(yè)道路服務(wù)。所以教師在教學(xué)應(yīng)用文寫作這一學(xué)科時(shí)，要始終秉持求真務(wù)實(shí)的精神，注重轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、體系，提升自身的教學(xué)水平，同時(shí)做到因材施教、科學(xué)施教，重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

一、應(yīng)用文寫作概述及其意義

顧名思義，應(yīng)用文的含義包括三點(diǎn)：“應(yīng)付生活、用于務(wù)實(shí)、文章”。在社會(huì)生活中，應(yīng)用文這一文體的使用范圍極為廣泛，是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的基礎(chǔ)課。我們可以這樣說(shuō)：應(yīng)用文是人們?cè)谌粘５膶W(xué)習(xí)、生活以及工作當(dāng)中處理公、私事務(wù)時(shí)慣用的或者是固定使用的格式文體之一。機(jī)關(guān)、團(tuán)體、個(gè)人相互之間以及公私之間的往來(lái)等都需要用一些約定俗成的術(shù)語(yǔ)、體裁寫文章，并使用信守、交際等語(yǔ)言文字，都可以稱為應(yīng)用文。所以在現(xiàn)代生活中，應(yīng)用文寫作擁有不可忽視的重要意義。

二、應(yīng)用文寫作教學(xué)體系存在的主要問(wèn)題

1.教學(xué)觀念、教學(xué)體系陳舊落后，對(duì)應(yīng)用文寫作這一課程沒(méi)有引起足夠重視

職業(yè)教育的教材琳瑯滿目，但大都雷同，缺乏深度，沒(méi)有權(quán)威性和教學(xué)參考價(jià)值，造成教學(xué)的投入跟收效不成正比，跟工作的實(shí)際內(nèi)容嚴(yán)重脫節(jié)。加上應(yīng)用文寫作是一門基礎(chǔ)性的課程，其寫作中使用的對(duì)象、內(nèi)容、語(yǔ)言、寫作方式以及形式等都是特定的，較為規(guī)范的，在基礎(chǔ)課程中只占從屬地位，因而大多數(shù)人都認(rèn)為這一課程是無(wú)用的，學(xué)習(xí)起來(lái)很枯燥，教師不好好教，學(xué)生也不好好學(xué)。

2.教師素質(zhì)參差不齊

這也是目前教師隊(duì)伍的一個(gè)重大問(wèn)題，有的很優(yōu)秀，有的存在一些問(wèn)題，特別是有些教師沒(méi)有更新知識(shí)的動(dòng)力。這些問(wèn)題，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，制約了應(yīng)用文寫作教學(xué)的發(fā)展。導(dǎo)致應(yīng)用文寫作教學(xué)長(zhǎng)期停滯不前的原因，無(wú)不與我們教學(xué)中一貫使用的依例說(shuō)法、范文教學(xué)有關(guān)系，必須引起各類學(xué)校的高度重視。

3.教學(xué)的手段相對(duì)落后，教學(xué)模式單一

現(xiàn)在的應(yīng)試教育、單一化教育、灌輸式教育等教學(xué)的手段和教學(xué)方法都很落后，沒(méi)有突出創(chuàng)新訓(xùn)練，已不能滿足新形勢(shì)下培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求。

三、構(gòu)建應(yīng)用文寫作教學(xué)體系的具體策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視應(yīng)用文寫作

應(yīng)用文寫作是一個(gè)人必備的素質(zhì)，學(xué)生畢業(yè)之后走上工作崗位，必須跟人打交道，要學(xué)會(huì)有效處理信息并積極解決工作中的實(shí)際問(wèn)題，應(yīng)用文寫作在其中發(fā)揮著重要的作用。作為一個(gè)現(xiàn)代人如果不具備這種素質(zhì)，那么幾乎無(wú)法與社會(huì)現(xiàn)代化的發(fā)展相適應(yīng)。文秘專業(yè)的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)以及能力的要求都是定向的，因此需

要應(yīng)用文寫作教學(xué)源于實(shí)際并用于實(shí)際，構(gòu)建科學(xué)合理的教

學(xué)體系，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在當(dāng)前的人才錄用過(guò)程里面，不管是事業(yè)單位，還是政府機(jī)關(guān)，抑或是一般企業(yè)，具有應(yīng)用文寫作特長(zhǎng)的人都是優(yōu)先錄用的，因而學(xué)校及教師、學(xué)生都應(yīng)當(dāng)重視應(yīng)用文寫作。

2.提高教師素質(zhì)，優(yōu)化師資隊(duì)伍

教學(xué)中，占主導(dǎo)作用的是教師。因此，作為教授應(yīng)用文寫作的教師，首先必須自己精于應(yīng)用文的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，并且在寫作方面擁有較為精湛的技能，能夠勇于創(chuàng)新，能夠掌握先進(jìn)的教學(xué)手

段。換句話來(lái)說(shuō)，也就是作為應(yīng)用文教師需要接受系統(tǒng)化、專業(yè)化的知識(shí)教學(xué)。作為語(yǔ)文教師，也可以參加一定的培訓(xùn)，彌補(bǔ)自身存在的缺陷，才能夠游刃有余地從事日常的教學(xué)。另外，作為教授應(yīng)用文的教師，不能與傳統(tǒng)模式之下的教育者一樣，專心地待在自己的象牙塔里面搞科研，對(duì)于窗外的事情不聞不問(wèn)，而是應(yīng)當(dāng)多學(xué)習(xí)，找時(shí)間給自己“充充電”。也只有掌握了最前沿的信息，才能夠?qū)⒆约焊玫厝谌肷鐣?huì)當(dāng)中，多參加一些關(guān)于應(yīng)用文的寫作活動(dòng)，才能夠不斷地豐富自己的經(jīng)驗(yàn)、加深自己的體會(huì)，才能夠?qū)⒆约喊l(fā)展成為一名全面、優(yōu)秀的教師，而這正是學(xué)校建立強(qiáng)大的師資隊(duì)伍的關(guān)鍵所在。

3.構(gòu)建教學(xué)體系，優(yōu)化教學(xué)方法

（1）因材施教

追溯至我國(guó)古代，教學(xué)方法所秉持的就是要根據(jù)不同學(xué)生的不同特征開(kāi)展教學(xué)。所以教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)分析學(xué)生的個(gè)性、共性，對(duì)應(yīng)用文寫作進(jìn)行適時(shí)的教學(xué)改革，構(gòu)建良好的教學(xué)體系，提高教學(xué)質(zhì)量。在應(yīng)用文寫作的教學(xué)過(guò)程中，教師需要以因人制宜為原則，在課堂上因材施教，促使學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)系統(tǒng)化，并讓學(xué)生熟練把握寫作方式，使他們擁有較高水平的寫作能力。

首先，教師要搞清楚學(xué)生的基本信息，明確學(xué)生的個(gè)性、共性，這是實(shí)施因材施教的基礎(chǔ)。教師在走進(jìn)教室上課之前，不僅僅要透徹地理解教材的大綱及具體的教學(xué)內(nèi)容，還需要仔細(xì)查看學(xué)生的登記表，通過(guò)讓學(xué)生做書面作業(yè)、談心等形式了解學(xué)生的性別、年齡、文化程度、畢業(yè)后的職業(yè)選擇方向以及對(duì)本課程教學(xué)體系的要求等等，分析學(xué)生的個(gè)性，從而找出班級(jí)學(xué)生之間的共性。同時(shí)，教師還可以要求學(xué)生將自己以往寫作的應(yīng)用文帶到課堂當(dāng)中，幫助自己成功把握學(xué)生的基礎(chǔ)狀況。教師只有很好地了解了學(xué)生的這一系列的基本情況，才能夠因人制宜地安排教學(xué)的具體內(nèi)容，選擇合理的教學(xué)方法。

其次，教師需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)內(nèi)容，致力于提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力。雖然應(yīng)用文寫作這一課程很多的專業(yè)都要學(xué)習(xí)，擁有統(tǒng)一的教材及學(xué)綱，但是教師不能局限于教材和學(xué)綱，要重視不同專業(yè)對(duì)于該課程的不同需求，很好地滿足學(xué)生將來(lái)的實(shí)際工作的需求。

另外，以學(xué)生的特點(diǎn)為依據(jù)優(yōu)化教學(xué)方法。在以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師大多都是采用“一言堂”“滿堂灌”的方式，教師在課堂上滔滔不絕，完全忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，往往事倍功半。比較明智的做法是在教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生作為中心，促使學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮自己的主體性作用。不管是對(duì)基礎(chǔ)寫作知識(shí)的講授，還是運(yùn)用通用的或?qū)I(yè)的文體進(jìn)行寫作，教師都應(yīng)當(dāng)多使用討論式、提問(wèn)式等方法，尤其是在教學(xué)病文修改、例文分析等內(nèi)容時(shí)，教師要讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)，集思廣益，互相啟發(fā)。

最后，教師還應(yīng)當(dāng)不拘一格，理論聯(lián)系實(shí)踐，將課內(nèi)的內(nèi)容跟課外的實(shí)際有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生學(xué)以致用。

（2）科學(xué)施教

科學(xué)施教的核心內(nèi)容就是在教學(xué)過(guò)程中使用科學(xué)的、高效的方式方法，旨在提升教學(xué)的質(zhì)量及水平。常言道：“教學(xué)有法，教無(wú)定法?！苯虒W(xué)應(yīng)用文寫作的方式是多種多樣的，從科學(xué)施教的方法來(lái)看，應(yīng)用文寫作教學(xué)主要包括討論法、講授法、正反對(duì)比法、引導(dǎo)自學(xué)法、情景模擬法、競(jìng)賽法、社會(huì)實(shí)踐法等等。因此，應(yīng)用文寫作的教學(xué)應(yīng)當(dāng)做到科學(xué)施教，敢于突破傳統(tǒng)的模式，針對(duì)不同的需求制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。

鑒于當(dāng)前學(xué)生普遍存在缺少正規(guī)訓(xùn)練的“先天不足”，循規(guī)施教尤為重要。筆者在寫作教學(xué)實(shí)踐中初步摸索出“先口頭，后筆頭；先片段，后成文；先簡(jiǎn)單，后復(fù)雜”“先規(guī)矩而后方圓”等方法。也就是指在應(yīng)用文寫作的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)首先進(jìn)行口頭講述，之后再指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)筆練習(xí)；先將應(yīng)用文分為幾個(gè)片段教學(xué)，當(dāng)學(xué)生掌握細(xì)節(jié)之后再進(jìn)行整篇應(yīng)用文寫作的教學(xué)；從簡(jiǎn)單的寫作入手，不能急于求成，要爭(zhēng)取做到層層遞進(jìn)，帶領(lǐng)學(xué)生一個(gè)內(nèi)容一個(gè)內(nèi)容地慢慢學(xué)習(xí)，一個(gè)階梯一個(gè)階梯地攀登，依據(jù)進(jìn)步的程度提出新的要求、目標(biāo)，使學(xué)生循序漸進(jìn)、牢固地掌握應(yīng)用文寫作的基本方法、技巧。同時(shí)，教師還可以運(yùn)用多媒體實(shí)施教學(xué)，增加應(yīng)用文寫作的生動(dòng)性、直觀性，開(kāi)啟學(xué)生想象的翅膀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)下，很多學(xué)生在寫作上都存在一個(gè)通病，即寫作的基礎(chǔ)薄

弱，沒(méi)有得到有序且嚴(yán)格的基本功訓(xùn)練。雖然一些學(xué)生在以前學(xué)習(xí)過(guò)應(yīng)用文的寫作，然而幾乎都是走著“以史為師”這一傳統(tǒng)老路。同時(shí)，寫作本身是有一定規(guī)律的，即“文本同而未異”。其中的“本”就是一般的寫作規(guī)律，就是指基本的寫作知識(shí)和技能；而“未”就是寫作需要遵循的特殊規(guī)律，是不同文體的各種寫法。換言之，寫作基本功的訓(xùn)練是“綱”，不同文體的寫作是“目”。綱舉目張，以綱帶目，這也是寫作教學(xué)的一條重要原則。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視當(dāng)前應(yīng)用文教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，并仔細(xì)分析這些問(wèn)題，提出相應(yīng)的改革措

施，構(gòu)建出一個(gè)高效而科學(xué)的應(yīng)用文寫作教學(xué)體系，提升教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作實(shí)踐能力，為社會(huì)輸送更多有用的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]許雷.淺談職業(yè)教育中的應(yīng)用文寫作教學(xué)[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2010.

[2]瓦好.提高中職生應(yīng)用文寫作能力的教學(xué)方法探析[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009.

篇7

引言

SCI論文作為當(dāng)今世界一流的科學(xué)論文收錄檢索條目，它的寫作與發(fā)表已成為國(guó)內(nèi)許多高校衡量學(xué)生學(xué)術(shù)科研能力的重要指標(biāo)。SCI論文寫作過(guò)程作為了解與掌握先進(jìn)的研究方法、手段及思路、了解國(guó)際最新科研動(dòng)態(tài)的過(guò)程對(duì)學(xué)生科研能力和學(xué)術(shù)素養(yǎng)的提高以及未來(lái)的職業(yè)發(fā)展有著極強(qiáng)的推動(dòng)力。此外，伴隨著我國(guó)醫(yī)學(xué)研究領(lǐng)域不斷加強(qiáng)的國(guó)際學(xué)術(shù)交流，以英語(yǔ)為工具語(yǔ)言的學(xué)術(shù)論文寫作已成為眾多醫(yī)學(xué)研究者們?cè)趪?guó)際舞臺(tái)上展示學(xué)術(shù)成果的必備要素。但是對(duì)于一直在重教學(xué)輕科研的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式下成長(zhǎng)的醫(yī)學(xué)研究生們來(lái)說(shuō)，他們所具備的寫作知識(shí)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)階段從事科學(xué)研究和進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的需要，他們?cè)谟⑽恼撐膶懽鞣矫娴闹R(shí)也僅僅是小學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)的應(yīng)用文寫作知識(shí)，以及通過(guò)自己閱讀文獻(xiàn)的零星積累。因此，要完善醫(yī)學(xué)研究生教育體制，培養(yǎng)出具有扎實(shí)專業(yè)知識(shí)、深厚學(xué)術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)和能獨(dú)立從事科研的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才，針對(duì)于醫(yī)學(xué)研究生的SCI論文的英文寫作能力的培養(yǎng)和提高具有舉足輕重的意義。

但是截至目前，針對(duì)于如何提高學(xué)生的SCI論文的英文寫作能力的研究尚為數(shù)不多，且存在著一系列問(wèn)題，集中體現(xiàn)在：一、從研究對(duì)象來(lái)講，多數(shù)研究停留在對(duì)SCI收錄期刊的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)及句法層面的語(yǔ)言特點(diǎn)的分析，旨在為學(xué)術(shù)寫作提供方向?qū)б狈刹僮餍缘闹笇?dǎo)。二、從研究方法方面來(lái)看，主要有對(duì)體裁教學(xué)法和探究式教學(xué)法的研究，但目前并無(wú)太多的實(shí)證研究證明其有效性，大部分研究只是在文本分析或?qū)W生問(wèn)卷反饋的基礎(chǔ)上給出進(jìn)行體裁教學(xué)或探究式教學(xué)的建議，缺乏學(xué)生的寫作的數(shù)據(jù)分析。三、在研究?jī)?nèi)容方面，據(jù)筆者的調(diào)研情況看，除上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院的鄭家偉（鄭家偉，楊秀娟，張善勇，2011），廣州中醫(yī)藥大學(xué)的楊植（楊植，2012）和第三軍醫(yī)大學(xué)的詹小青（詹小青，廖榮霞，陳敏，2010）的研究涉及到具體專業(yè)SCI論文的英語(yǔ)寫作之外，其他研究均從廣泛意義上探討SCI科技論文的寫作及課程建設(shè)問(wèn)題，因而研究缺乏針對(duì)性，此外，就SCI科技論文本身來(lái)講，幾乎沒(méi)有研究涉及到特定專業(yè)下的具體論文形式寫作的探討。

因此，筆者認(rèn)為探討不同教學(xué)法在醫(yī)學(xué)研究生SCI論文寫作中的影響程度，找到和發(fā)現(xiàn)不同教學(xué)法下學(xué)生SCI論文寫作能力的最佳發(fā)展維度對(duì)于彌補(bǔ)當(dāng)前國(guó)內(nèi)相關(guān)研究中的空白，更好更快地促進(jìn)我國(guó)研究生SCI論文的寫作能力發(fā)展具有著積極而重要的學(xué)術(shù)價(jià)值和實(shí)踐意義。

具體來(lái)講，本研究重點(diǎn)圍繞寫作教學(xué)常用的體裁法、成果法和過(guò)程法來(lái)展開(kāi)，其研究結(jié)論如下：

一、體裁法

總體來(lái)講，體裁法對(duì)學(xué)生語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的影響最大。在教學(xué)中，教師分別選用了比較標(biāo)準(zhǔn)的研究報(bào)告、文獻(xiàn)綜述和臨床總結(jié)的范文與學(xué)生品讀，重點(diǎn)講授了學(xué)術(shù)論文與學(xué)生較熟悉的說(shuō)明文、記敘文以及一般性論說(shuō)文的體裁區(qū)別。此外，對(duì)于學(xué)生影響較大的應(yīng)用文體裁意識(shí)，教師也著重進(jìn)行了講解和分析，使學(xué)生首先從文章樣式上有了直觀而形象的了解和掌握。反應(yīng)在寫作中，學(xué)生一般能基本遵循學(xué)術(shù)論文的篇章結(jié)構(gòu)，做到不落要素，但是也需要一段時(shí)間的練習(xí)才能使文章各部分結(jié)構(gòu)匹配合理、詳略得當(dāng)。

二、成果法

在學(xué)生SCI論文寫作能力的發(fā)展過(guò)程中，成果法對(duì)其學(xué)術(shù)語(yǔ)言維度的影響功不可沒(méi)。由于學(xué)生在寫作過(guò)程中受母語(yǔ)因素的干擾，并且長(zhǎng)久以來(lái)缺乏學(xué)術(shù)語(yǔ)料的輸入，因此，研究生們的寫作水平體現(xiàn)在語(yǔ)言層面上則基本處于大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)的水平，不但缺乏學(xué)術(shù)詞匯的積累，而且在句式結(jié)構(gòu)和表達(dá)形式上單一枯燥，不符合學(xué)術(shù)論文的表達(dá)習(xí)慣。因此，在教學(xué)中，教師結(jié)合大量學(xué)術(shù)語(yǔ)料的輸入，一方面通過(guò)精選真實(shí)語(yǔ)料中的高頻詞匯和表達(dá)法來(lái)強(qiáng)化記憶，另一方面通過(guò)對(duì)比評(píng)價(jià)糾正學(xué)生文本中的語(yǔ)言、語(yǔ)法問(wèn)題和非常規(guī)表達(dá)現(xiàn)象。由此，學(xué)生能在較短的時(shí)間內(nèi)大量積累科學(xué)詞匯和表達(dá)，并通過(guò)不斷的寫作訓(xùn)練應(yīng)用到真實(shí)的寫作任務(wù)當(dāng)中。

三、過(guò)程法

在實(shí)際教學(xué)中，過(guò)程法一直以組合的形式應(yīng)用于前兩個(gè)教學(xué)法實(shí)施過(guò)程之中，通過(guò)學(xué)生的座談和問(wèn)卷反饋分析，過(guò)程法對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)起到了至關(guān)重要的作用。在具體教學(xué)中，教師一方面依據(jù)過(guò)程教學(xué)法的寫前、寫中和寫后的學(xué)習(xí)階段安排不同的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用不同的教學(xué)策略，如在寫前階段應(yīng)用頭腦風(fēng)暴的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并鼓勵(lì)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等渠道搜集相關(guān)資料進(jìn)行整理分析和總結(jié)，在寫中階段，通過(guò)教師和學(xué)生以及學(xué)生和學(xué)生之間的無(wú)障礙溝通和互評(píng)引導(dǎo)學(xué)生不斷地修正文本并反思錯(cuò)誤原因。在寫后階段，教師除給予建設(shè)性的點(diǎn)評(píng)之外還會(huì)進(jìn)一步指出學(xué)生下一步的改進(jìn)目標(biāo)。另一方面，教師也要求學(xué)生對(duì)課堂的每一個(gè)學(xué)習(xí)步驟進(jìn)行課下反思，從教和學(xué)兩個(gè)角度對(duì)課堂教學(xué)給予評(píng)價(jià)和建議，反思自我學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)等。通過(guò)反復(fù)練習(xí)，學(xué)生逐漸在過(guò)程法中領(lǐng)悟到了批判性思維的實(shí)質(zhì)和意義，掌握批判性思維的行為策略，并能自覺(jué)地把這種策略應(yīng)用到后續(xù)的學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)中。學(xué)生科研能力水平提高了，其學(xué)術(shù)論文的寫作能力自然也會(huì)得到相應(yīng)提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭家偉，楊秀娟，張善勇.如何撰寫與發(fā)表口腔醫(yī)學(xué)SCI論文[J].中國(guó)口腔頜面外科雜志，2011，9（5）：420-429.

篇8

[作者簡(jiǎn)介]王煥玲（1972- ），女，河南南陽(yáng)人，南陽(yáng)理工學(xué)院文法學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)闈h語(yǔ)言文字學(xué)、寫作教學(xué)。（河南 南陽(yáng) 473004）

[中圖分類號(hào)]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）35-0167-02

應(yīng)用型本科高校的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)旨在培養(yǎng)具有扎實(shí)的漢語(yǔ)言文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和理論，具備較強(qiáng)的語(yǔ)言文字表達(dá)能力和較高的文學(xué)審美鑒賞能力，系統(tǒng)掌握文化傳播或中文教育理論及相關(guān)技能的高級(jí)應(yīng)用型專門人才。近些年來(lái)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要從事中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)編輯、報(bào)紙雜志編輯、辦公室文秘、廣告文案策劃與寫作等工作，這些崗位對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的寫作能力都有比較高的要求。就漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生而言，寫作能力是最能彰顯本專業(yè)人才優(yōu)勢(shì)的素質(zhì)之一，也是社會(huì)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才的基本要求。為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)一般都會(huì)開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)寫作、應(yīng)用寫作、廣告文案寫作、新聞采訪與寫作等寫作類課程，這些課程是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的核心課程，學(xué)生寫作能力也是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生必備的基本能力之一。

一、應(yīng)用型本科漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)寫作類課程存在的問(wèn)題

1.課程開(kāi)設(shè)缺乏持續(xù)性和系統(tǒng)性。寫作能力是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生必備的基本能力之一，對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練應(yīng)該貫穿大學(xué)四年的學(xué)習(xí)之中，并且應(yīng)該符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，適應(yīng)學(xué)生的就業(yè)需要。但是目前很多應(yīng)用型本科高校寫作類課程一般只在低年級(jí)開(kāi)設(shè)，缺乏寫作能力訓(xùn)練的連續(xù)性。

2.課程重理論、輕實(shí)踐。為了強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力，教師必須在課程理論講授的同時(shí)設(shè)置一些實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但是很多高校的寫作類課程在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排上尚屬空白，即便有的安排了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也被教師安排為課堂練習(xí)，沒(méi)有真正讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)社會(huì)，在社會(huì)實(shí)踐中提升寫作能力，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理念無(wú)法得到實(shí)現(xiàn)。

3.缺乏激勵(lì)機(jī)制，無(wú)法調(diào)動(dòng)教師實(shí)踐教學(xué)的積極性。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，實(shí)踐教學(xué)需要教師付出更多的精力，但是由于目前高校缺乏相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，導(dǎo)致寫作類課程的任課教師缺乏進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革的積極性，致使實(shí)踐教學(xué)流于空談。

二、調(diào)整專業(yè)課程體系，科學(xué)設(shè)置寫作類課程

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)該從專業(yè)的高度來(lái)設(shè)置寫作類課程，保證學(xué)生每個(gè)學(xué)期都有寫作類課程，保證每位學(xué)生在大學(xué)期間都能夠有專人負(fù)責(zé)指導(dǎo)和監(jiān)督，保持寫作訓(xùn)練的連續(xù)性，讓寫作能力訓(xùn)練不斷線。從一年級(jí)開(kāi)始結(jié)合學(xué)生的其他專業(yè)課，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，逐步開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)寫作、應(yīng)用寫作、新聞采訪與寫作、廣告文案與寫作、應(yīng)用寫作綜合訓(xùn)練、企業(yè)內(nèi)刊編輯、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等課程，這樣從基礎(chǔ)知識(shí)和理論到具體文種的寫作到綜合寫作，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

1.第一學(xué)年：奠定基礎(chǔ)階段。新生在入學(xué)伊始，教研室便為其指定專業(yè)指導(dǎo)教師，由專業(yè)指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生大學(xué)四年的專業(yè)發(fā)展，結(jié)合漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的就業(yè)趨向，為其制定明確的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。寫作能力是學(xué)生的專業(yè)核心能力之一，專業(yè)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生四年的寫作學(xué)習(xí)提出指導(dǎo)意見(jiàn)和明確要求，可要求學(xué)生四年中完成100篇文章的寫作任務(wù)，每年完成篇目在25篇左右；寫作類課程的考試成績(jī)必須為良；必須在校內(nèi)文學(xué)刊物和網(wǎng)站上發(fā)表一定數(shù)量的文章。

2.第二學(xué)年：技能練習(xí)階段。這一階段主要開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)寫作、應(yīng)用寫作兩門基礎(chǔ)課程?；A(chǔ)寫作課程主要講授寫作的基本理論及知識(shí)，教會(huì)學(xué)生如何提煉文章的主題、如何選取材料、如何布局謀篇、如何錘煉語(yǔ)言等，從各個(gè)環(huán)節(jié)教會(huì)學(xué)生基本的寫作技巧和方法，要求學(xué)生能夠在賞析佳作的基礎(chǔ)上運(yùn)用各種基本文體寫作。在基礎(chǔ)寫作的基礎(chǔ)上進(jìn)一步開(kāi)設(shè)應(yīng)用寫作課程，教師通過(guò)對(duì)各種應(yīng)用文體知識(shí)和寫法的講解，通過(guò)各種應(yīng)用文體訓(xùn)練，使學(xué)生能夠進(jìn)行行政公文、事務(wù)文書和專用文書的寫作。這一階段要求學(xué)生完成30篇以上的作品。

3.第三學(xué)年：專業(yè)提高階段。在第二年的基礎(chǔ)上使其進(jìn)一步學(xué)習(xí)新聞文體和廣告文案的寫作，要求學(xué)生能夠在校內(nèi)外刊物上發(fā)表一定數(shù)量的新聞稿件，能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的廣告文案與寫作。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生畢業(yè)后很大一部分會(huì)進(jìn)入企業(yè)，從事企業(yè)文化宣傳工作，因此漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)有必要開(kāi)設(shè)一門企業(yè)內(nèi)刊編輯課程，這門課程開(kāi)設(shè)時(shí)可集中進(jìn)行，教師通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，使學(xué)生接觸企業(yè)內(nèi)刊，了解內(nèi)刊運(yùn)作的程序和編輯組稿的要求，指導(dǎo)學(xué)生參與企業(yè)內(nèi)刊的編輯。這種集中實(shí)踐的形式，將會(huì)很好地提升學(xué)生的綜合寫作能力，特別是新聞文體的寫作能力。學(xué)年論文課程是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)必開(kāi)的寫作課程之一，這門課程一般開(kāi)設(shè)在三年級(jí)的下學(xué)期，使學(xué)生在掌握基本的專業(yè)知識(shí)和寫作技能的基礎(chǔ)上初步進(jìn)行專業(yè)論文的寫作，這門課程能夠使學(xué)生在較高層次上對(duì)專業(yè)知識(shí)與寫作技能加以整合，培養(yǎng)專業(yè)的審美體驗(yàn)?zāi)芰?、綜合分析能力和創(chuàng)新表達(dá)能力以及專業(yè)論文的寫作能力。

4.第四學(xué)年：應(yīng)用驗(yàn)收階段。在這一階段，可以設(shè)置三門綜合性的實(shí)踐課程：應(yīng)用寫作綜合訓(xùn)練、學(xué)年論文、畢業(yè)論文。應(yīng)用寫作綜合訓(xùn)練課程主要通過(guò)為學(xué)生設(shè)置相關(guān)實(shí)踐情景，讓學(xué)生在模擬情境中進(jìn)行各種文種的寫作，強(qiáng)化之前的寫作課程的理論及能力，使學(xué)生具備較高的應(yīng)用寫作能力；學(xué)年論文和畢業(yè)論文是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生必須進(jìn)行的專業(yè)論文寫作環(huán)節(jié)，也是對(duì)學(xué)生四年來(lái)專業(yè)課學(xué)習(xí)的總結(jié)和驗(yàn)收環(huán)節(jié)，訓(xùn)練和測(cè)試學(xué)生的專業(yè)綜合研究能力和專業(yè)論文寫作能力。

三、強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

1.增加寫作類課程課內(nèi)實(shí)踐時(shí)數(shù)。為了突出學(xué)科的應(yīng)用性，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)大都開(kāi)設(shè)了應(yīng)用寫作、新聞采訪與寫作、廣告文案與寫作等實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，但是由于傳統(tǒng)思維定式的影響，寫作類課程的教師往往忽視了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在制訂培養(yǎng)方案的時(shí)候，這些寫作類課程的實(shí)踐時(shí)數(shù)或者為零，或者比例相對(duì)較小，即便一些高校的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)安排了寫作類課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但是由于受到學(xué)術(shù)型、理論型教學(xué)模式的影響，這些課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)往往被理論授課環(huán)節(jié)所替代，課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)往往形同虛設(shè)。因此，要提高學(xué)生的應(yīng)用寫作能力，必須調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)方案，增加寫作類課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重，最好能將理論與實(shí)踐的比例保持在31 的水平，這樣才能將實(shí)踐教學(xué)落實(shí)下去。另外，為了確保實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)能夠確實(shí)被執(zhí)行，我們還應(yīng)該有詳細(xì)的課內(nèi)實(shí)踐大綱。

2.開(kāi)設(shè)寫作類集中實(shí)訓(xùn)課程。為了強(qiáng)化漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的寫作能力，我們應(yīng)在高年級(jí)開(kāi)設(shè)不同種類的集中實(shí)踐課程，如應(yīng)用寫作綜合實(shí)訓(xùn)、企業(yè)內(nèi)刊編輯等課程，這些課程既有對(duì)學(xué)生專用文種寫作能力的綜合訓(xùn)練，也有對(duì)學(xué)生專業(yè)綜合寫作能力的訓(xùn)練和考核。這些集中實(shí)訓(xùn)課程可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路和模式，讓學(xué)生利用這個(gè)機(jī)會(huì)參與到實(shí)際工作中，提前了解未來(lái)的工作崗位對(duì)學(xué)生寫作能力的具體要求。例如擔(dān)任應(yīng)用寫作課程、企業(yè)內(nèi)刊編輯課程的教師可以把學(xué)生帶到相關(guān)企業(yè)，使學(xué)生在企業(yè)集中實(shí)習(xí)，參加企業(yè)的行政工作和企業(yè)內(nèi)刊編輯工作，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中了解行業(yè)對(duì)專業(yè)能力的需求，更好地鍛煉學(xué)生的讀寫能力和采編能力。

3.搭建校內(nèi)外實(shí)踐平臺(tái)。寫作能力的培養(yǎng)不僅僅需要理論知識(shí)的傳授，更需要學(xué)生能夠在實(shí)踐中練習(xí)。因此學(xué)校和寫作課程的教師應(yīng)該為學(xué)生搭建良好的校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。教師可以利用學(xué)校的文學(xué)刊物和校園網(wǎng)絡(luò)，使之作為學(xué)生習(xí)作發(fā)表的陣地，鼓勵(lì)學(xué)生參與院校的文學(xué)刊物，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)外聯(lián)系和合作，建立多家專業(yè)實(shí)習(xí)基地。學(xué)?？梢岳弥苣┖凸?jié)假日把學(xué)生分期、分批地派到企業(yè)，參與企業(yè)的行政管理工作和文化宣傳工作，例如撰寫日常行政工作文案、企業(yè)策劃宣傳文案、企業(yè)內(nèi)刊文案等，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中能夠真正了解到行業(yè)對(duì)學(xué)生寫作能力的需求，從而能夠及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，更好地將課堂上的理論知識(shí)融會(huì)貫通，也更早地適應(yīng)了社會(huì)的需求。

四、實(shí)施激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)

應(yīng)用型本科漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基本能力包括漢語(yǔ)閱讀能力、漢語(yǔ)寫作能力和交際能力等。在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)中，為了重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能，監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，督促學(xué)生加強(qiáng)平時(shí)的寫作，需要給每位學(xué)生指定一位責(zé)任導(dǎo)師，由導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)、監(jiān)督、跟蹤學(xué)生的寫作。為了加強(qiáng)寫作類課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也需要寫作課程的任課教師投入極大的時(shí)間和精力去研究課程教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革。目前許多應(yīng)用型本科高校實(shí)踐教學(xué)無(wú)法深入推動(dòng)，其原因之一在于任課教師缺乏主動(dòng)性、積極性，深層的原因是高校缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)工作的激勵(lì)機(jī)制。指導(dǎo)老師為學(xué)生批改文章、帶領(lǐng)學(xué)生參加企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)總是在課外進(jìn)行，教師不能得到任何形式的補(bǔ)助，而且這些活動(dòng)耗費(fèi)教師很大的精力，使其無(wú)法集中精力搞科研，而社會(huì)實(shí)踐的成果又無(wú)法作為教師晉升職稱的要件，因此許多教師在課程的實(shí)踐教學(xué)中將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)改為理論環(huán)節(jié)，把學(xué)生禁錮在課堂內(nèi)、書本的教條上，使寫作課程的教學(xué)與社會(huì)嚴(yán)重脫節(jié)，背離了設(shè)置寫作課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的初衷，也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，這是許多應(yīng)用型本科高校面臨的一個(gè)普遍的問(wèn)題。

因此，要提高學(xué)生的綜合寫作能力，必須進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革，必須使專業(yè)指導(dǎo)教師有足夠的熱情和精力，這就要求高校建立一定的激勵(lì)機(jī)制：鼓勵(lì)青年教師參與實(shí)踐教學(xué)改革，鼓勵(lì)教師深入企事業(yè)單位頂崗實(shí)習(xí)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；對(duì)積極參加實(shí)踐教學(xué)改革的教師實(shí)施資金補(bǔ)助；對(duì)參加實(shí)踐教學(xué)改革的教師在職稱評(píng)定時(shí)予以職稱晉升政策的傾斜；為教師創(chuàng)造實(shí)習(xí)、實(shí)踐環(huán)境等，這樣才能激發(fā)教師指導(dǎo)熱情，切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力。

五、緊密結(jié)合實(shí)際，探索各門課程實(shí)踐教學(xué)模式的改革

各門寫作課程的教師要結(jié)合漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)課程自身的內(nèi)容和性質(zhì)，逐步探索各門課程的實(shí)踐教學(xué)改革?；A(chǔ)寫作課主要培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)文體的寫作能力，教師可組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐、鼓勵(lì)和幫助學(xué)生創(chuàng)辦文學(xué)刊物、利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)寫作等方式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)方式的探索，特別是在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達(dá)的時(shí)代，基礎(chǔ)寫作課教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生撰寫博客文章，鍛煉學(xué)生的寫作能力；應(yīng)用寫作課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用文種的寫作能力，教師可通過(guò)創(chuàng)建新的實(shí)訓(xùn)模式、編寫切實(shí)可行的實(shí)訓(xùn)方案、校企合作辦刊等方式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)探索；新聞采訪與寫作課程實(shí)踐性較強(qiáng)，更應(yīng)該創(chuàng)建開(kāi)放式互動(dòng)式寫作教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)改革，而不是拘泥于傳統(tǒng)的文本和案例，應(yīng)該想辦法把學(xué)生拉出校園，發(fā)現(xiàn)身邊的新聞，隨地取材，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)際采訪與寫作能力；廣告文案寫作課程也要研究各行業(yè)對(duì)廣告文案寫作教學(xué)的要求，探索課程的實(shí)訓(xùn)模式，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)和寫作能夠與社會(huì)實(shí)踐接軌，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

[參考文獻(xiàn)]

篇9

一　反思性教學(xué)法的內(nèi)涵

反思性教學(xué)法是教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地審視自己的教學(xué)行為及其所依據(jù)的觀念、教學(xué)結(jié)果、教學(xué)倫理、教學(xué)背景，或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，從而不斷提高自身主體性的過(guò)程，也是教師借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身與教學(xué)目的、教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程。

首先，反思性教學(xué)以探究和解決教學(xué)問(wèn)題為基本點(diǎn)。在反思性教學(xué)中，教師不是一般地回想教學(xué)情況，而是探究處于教學(xué)的決策和技術(shù)以及倫理等層面的教學(xué)主體、教學(xué)目的、教學(xué)工具等方面存在的問(wèn)題。并在解決問(wèn)題的過(guò)程中使教學(xué)過(guò)程更優(yōu)化，取得更好的教學(xué)效益。

其次，反思性教學(xué)以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為動(dòng)力。通過(guò)教學(xué)反思可以發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，進(jìn)一步激發(fā)教師的責(zé)任心，使教師在不斷改進(jìn)教學(xué)的過(guò)程中把自己的教學(xué)實(shí)踐提升到新的高度。

第三，反思性教學(xué)是促進(jìn)教師發(fā)展的過(guò)程。反思性教學(xué)不僅促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，而且促進(jìn)教師發(fā)展。當(dāng)教師全面地反思自己的教學(xué)行為時(shí)，他會(huì)從教學(xué)主體、教學(xué)目的和教學(xué)工具等方面，從教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后等環(huán)節(jié)獲得體驗(yàn)，使自己變得更成熟。

二　反思性教學(xué)法在高校應(yīng)用文寫作教學(xué)中的重要性

(一)高校應(yīng)用文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

目前在應(yīng)用文寫作的教學(xué)中，教師講授大多按文體知識(shí)逐項(xiàng)講解的模式和“滿堂灌”的教學(xué)方法，內(nèi)容枯燥、模式呆板、方法單一，往往是教師教得辛苦，學(xué)生聽(tīng)得無(wú)趣，教學(xué)效果不好。主要表現(xiàn)為：(1)學(xué)習(xí)狀況堪憂。就學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)來(lái)看，其上課積極性并不是很高漲，注意力不集中。(2)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明。大部分學(xué)生沒(méi)有將應(yīng)用文寫作落實(shí)在“寫”上，只滿足于對(duì)教材和課堂講授內(nèi)容的理解和記憶，很少動(dòng)筆進(jìn)行寫作實(shí)踐。(3)學(xué)習(xí)效果不佳。大部分學(xué)生寫不好重點(diǎn)應(yīng)用文，如公共事業(yè)管理專業(yè)學(xué)生寫不好公文，經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生寫不好企業(yè)策劃文書和涉外經(jīng)濟(jì)文書，醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生寫不好醫(yī)療衛(wèi)生文書等；其他諸如寫作選體錯(cuò)誤、格式不合規(guī)范、結(jié)構(gòu)層次不清、語(yǔ)體不合、語(yǔ)法錯(cuò)誤、修辭和邏輯等錯(cuò)誤更是比皆是。

(二)反思性教學(xué)法在高校應(yīng)用文寫作教學(xué)中的重要性

在傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作教學(xué)中，教師關(guān)注的僅僅是知識(shí)的傳授而很少關(guān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感投入、思維能力的發(fā)展、個(gè)性的發(fā)揮和自主能力的培養(yǎng)。學(xué)生完全被動(dòng)地接受知識(shí)，死記硬背成了學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。他們對(duì)教師傳授的應(yīng)用文的知識(shí)缺乏基本的應(yīng)用能力，這種教學(xué)方式很顯然已不能適應(yīng)變化形勢(shì)的需要。傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作教學(xué)中教師的角色必須要改變，教師在教學(xué)過(guò)程中的主體作用直接體現(xiàn)在其教學(xué)理念、方法和策略上，教師應(yīng)著重于對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、鼓勵(lì)和啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)應(yīng)用文知識(shí)的應(yīng)用能力。要實(shí)現(xiàn)這一角色的轉(zhuǎn)變，教師不僅要關(guān)注對(duì)教學(xué)方法的反思與練習(xí)，更要具備自我發(fā)展的動(dòng)力和能力。通過(guò)不斷反思，教師最終達(dá)到提高專業(yè)化素質(zhì)的目的。

三　在應(yīng)用文寫作教學(xué)中實(shí)施反思性教學(xué)的措施

(一)養(yǎng)成自覺(jué)反思的習(xí)慣

自覺(jué)反思習(xí)慣的養(yǎng)成，就是要使反思成為教師的生活和存在方式。在認(rèn)識(shí)論層面上，需要教師充分意識(shí)到反思對(duì)自己專業(yè)成長(zhǎng)、自身主體性和創(chuàng)造性的提升等具有重要價(jià)值；在實(shí)踐論層面上，需要教師針對(duì)反思內(nèi)容，運(yùn)用反思策略持續(xù)地進(jìn)行反思實(shí)踐。久而久之，就會(huì)養(yǎng)成自覺(jué)反思的習(xí)慣，形成對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思意識(shí)。

(二)知曉反思內(nèi)容

一般說(shuō)來(lái)，有關(guān)教學(xué)的任何事項(xiàng)都可成為教師反思的對(duì)象。概括起來(lái)，反思的內(nèi)容包括：(1)教學(xué)技術(shù)。即反思課堂情境中各種教學(xué)策略、技能與技術(shù)的有效性，如選擇了哪些方法進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)過(guò)程是否合理，是否有效地達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，教學(xué)中存在哪些問(wèn)題，有哪些成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)等。(2)教學(xué)理念。即反思教學(xué)得以推進(jìn)所依賴的各種顯性的和隱性的假定。如教學(xué)的人性假定、目的預(yù)設(shè)、價(jià)值觀及教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)等。(3)教學(xué)倫理。即反思直接或間接與教學(xué)有關(guān)的道德、倫理規(guī)范。如教學(xué)中師生關(guān)系的處理是否得當(dāng)，教師主體性的發(fā)揮是否有害于學(xué)生及其他主體的主體性的彰顯等。(4)教學(xué)背景。教師要對(duì)教學(xué)賴以存在和進(jìn)行的社會(huì)、組織、文化背景等十分敏感并不斷進(jìn)行反思。

(三)掌握反思策略

1　書寫教學(xué)札記。一周教學(xué)結(jié)束后，寫下自己教學(xué)中發(fā)生的重要事件，記錄這些事件的細(xì)節(jié)，尤其是那些記憶別生動(dòng)的細(xì)節(jié)。以更加了解自己是如何組織教學(xué)的，更加了解自己選取或反對(duì)的教學(xué)任務(wù)的種類，更加了解自己所找到的最適合的教學(xué)方式，也將更確切地理解自己在教學(xué)中所遇到的困境。例如，在應(yīng)用文的寫作基礎(chǔ)這一節(jié)，教師分別要從應(yīng)用文主題的確立、材料的收集和選取、結(jié)構(gòu)的安排、語(yǔ)言的運(yùn)用、表達(dá)方式的運(yùn)用等方面進(jìn)行講解，因?yàn)檫@一節(jié)內(nèi)容較多，教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師常常感到時(shí)間不夠，這時(shí)就要反思：為什么時(shí)間不夠?是備課環(huán)節(jié)有問(wèn)題還是自己沒(méi)有注意提問(wèn)策略?然后將反思結(jié)果寫入日記里。教師之間還可以合作，互相交流反思日記，學(xué)習(xí)別人解決問(wèn)題的方法，并從中受到啟發(fā)。

2　教學(xué)攝像。把自己的課堂教學(xué)過(guò)程用攝像機(jī)錄制下來(lái)，課后觀看、分析、推敲錄像。例如，錄像帶可以讓我們對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間分配作出確切的估計(jì)：在課堂上，有多少時(shí)間用于教師講授，又有多少時(shí)間用于學(xué)生發(fā)言，有多少時(shí)間用于引導(dǎo)學(xué)生，又有多少時(shí)間讓學(xué)生自己去分析、反思和實(shí)踐；可以讓我們清晰地了解自己的教學(xué)語(yǔ)言是否精煉、生動(dòng)，體態(tài)語(yǔ)言是否自然、協(xié)調(diào)；可以讓我們知曉自己是如何對(duì)待學(xué)生的不同觀點(diǎn)和意見(jiàn)的……。把教學(xué)過(guò)程拍攝下來(lái)，不但可以了解教師的教學(xué)情況，也可以觀察到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和師生的互動(dòng)情況，以便改進(jìn)教學(xué)。

3　同伴觀察。邀請(qǐng)同事來(lái)到課堂觀察自己的教學(xué)思路與教學(xué)過(guò)程，讓他們指出自己教學(xué)中存在的問(wèn)題，這樣可以發(fā)現(xiàn)反思(自評(píng))與他評(píng)之間存在的差距，以進(jìn)一步改進(jìn)自己的反思與教學(xué)。采用這種反思策略時(shí)，要精心挑選來(lái)觀察同事。一般而言，應(yīng)選擇對(duì)你的教學(xué)領(lǐng)域非常熟悉且具有幫助你改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷的同事。確定了觀察者后，你應(yīng)該簡(jiǎn)單告訴觀察者你在教學(xué)中感到困惑的問(wèn)題、哪類信息對(duì)你最有幫助，并考慮給他一張觀察指南。為使同伴觀察更為有效，觀察者需掌握一些基本的提供有益評(píng)論的原則。這些原則有：在教學(xué)評(píng)價(jià)中努力做到公允。在指出進(jìn)一步要做的工作之前，首先指出同事表現(xiàn)好的方面和他們的實(shí)力。盡可能地根據(jù)自己的經(jīng)歷對(duì)同事的行動(dòng)給出批判意見(jiàn)，通過(guò)講述自己應(yīng)付某種情形的經(jīng)歷，可為被觀察者指出在同樣情形下采取改進(jìn)措施的可能性，而不是直接給出指導(dǎo)性的建議。

篇10

教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“大學(xué)畢業(yè)生不一定會(huì)寫小說(shuō)詩(shī)歌，但是一定要寫工作和生活中實(shí)用的文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可?！边@句話道出了應(yīng)用文在我們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ髦械闹匾饔?，職業(yè)生活中必需的求職、計(jì)劃、請(qǐng)示、總結(jié)等文種的寫作技巧并不難掌握，但是在實(shí)際教學(xué)和應(yīng)用過(guò)程中，效果并不理想，這些課程既無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此要改變這一現(xiàn)狀，必須對(duì)當(dāng)前的寫作教學(xué)進(jìn)行改革，使之與人文素質(zhì)教育的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。

一、應(yīng)用文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

應(yīng)用文歷史悠久，早在文字產(chǎn)生之初，應(yīng)用文便隨之產(chǎn)生，應(yīng)用文的價(jià)值毋庸置疑，具備應(yīng)用文寫作的技能對(duì)于每一個(gè)高職院校畢業(yè)生來(lái)說(shuō)都是必要的。但現(xiàn)如今應(yīng)用文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀是重寫作技能的指導(dǎo)，輕人文素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生毫無(wú)目的性地只會(huì)跟著模板重復(fù)機(jī)械的模仿。

目前，很多高職院校課程設(shè)置偏重專業(yè)課程和實(shí)踐課程，而語(yǔ)文等基礎(chǔ)課程不斷壓縮。據(jù)了解，很多高職院校取消開(kāi)設(shè)大學(xué)語(yǔ)文課，直接改成了應(yīng)用文寫作，語(yǔ)文老師被迫改行從事其他崗位。實(shí)際上，高職院校取消語(yǔ)文課，也就切斷了文化傳播最直接、最快捷的一個(gè)途徑。在這種教育方式下，高職院校的學(xué)生普遍表現(xiàn)為綜合素質(zhì)差，口語(yǔ)表達(dá)能力不強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)合作能力差，雖然手握一大疊技能證書，但是工作一段時(shí)間后，缺乏后勁，文化修養(yǎng)基礎(chǔ)太薄弱，實(shí)際上，這都是高職院校壓縮或是取替大學(xué)語(yǔ)文課和縮短應(yīng)用文寫作課學(xué)時(shí)的弊端。

應(yīng)用文，顧名思義，應(yīng)付生活，用于實(shí)務(wù)的文章，但是大部分應(yīng)用文寫作教師并沒(méi)有意識(shí)到應(yīng)用文的實(shí)用性，他們往往以理論知識(shí)灌輸為主，教學(xué)概念化、程式化，采用概念―作用―文體格式―例文展示―寫作練習(xí)的套路講課，上課內(nèi)容單調(diào)枯燥、學(xué)習(xí)過(guò)程死板、課堂氣氛沉悶，久而久之，應(yīng)用文課的教師和學(xué)生都是本著應(yīng)付考試，敷衍了事的心態(tài)完成教學(xué)，達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也沒(méi)有從中體會(huì)到任何與職業(yè)能力相關(guān)的鍛煉。

二、人文素質(zhì)的培養(yǎng)與寫作技能培養(yǎng)的關(guān)系

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中指出，教育不僅要提高人才培養(yǎng)水平，更是傳承文化、傳播文化，實(shí)現(xiàn)文化價(jià)值共享共識(shí)，是提高國(guó)家軟實(shí)力的重要渠道。高職教育目前已經(jīng)成為中國(guó)高等教育的半壁江山，高職院校畢業(yè)生不能只有過(guò)硬的職業(yè)技能，也要具備較高的文化素質(zhì)。因此，在高職生遍布各個(gè)行業(yè)，為國(guó)家發(fā)展做貢獻(xiàn)的同時(shí)，高職生的教育也不能因?yàn)樽非缶蜆I(yè)率，而忽視了對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，否則學(xué)生就會(huì)變成沒(méi)有文化素質(zhì)的技術(shù)呆子，這對(duì)于社會(huì)的穩(wěn)定和發(fā)展都將是百害無(wú)一利的。那么，我們就應(yīng)該利用應(yīng)用文寫作的課堂，在教學(xué)中體現(xiàn)文化滲透的觀念，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，滲透人文素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，在進(jìn)行應(yīng)用文寫作技能的傳授和指導(dǎo)的同時(shí)，為了改變課堂上教師授課相對(duì)枯燥和學(xué)生缺乏熱情的尷尬局面，我們應(yīng)該肯定的是需在應(yīng)用文寫作教學(xué)中滲透人文素質(zhì)的培養(yǎng)，非孰輕孰重而是相輔相成的關(guān)系。在傳授過(guò)程中，應(yīng)采用實(shí)用性和適度性原則，從實(shí)際出發(fā)，不可本末倒置。

三、人文素質(zhì)的培養(yǎng)在高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)中的作用

1.有助于樹(shù)立良好的個(gè)人品德、完善自我

對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，擁有良好的個(gè)人品德尤為重要，對(duì)于以后的職業(yè)發(fā)展有很大的好處。應(yīng)用文寫作講求實(shí)用性，針對(duì)性也特別強(qiáng)，尤其是公文寫作，要求材料真實(shí)，數(shù)據(jù)準(zhǔn)確，不得弄虛作假，除了行文內(nèi)容必須符合實(shí)際之外，發(fā)文格式，發(fā)文程序和行文用語(yǔ)都必須一一遵守，容不得半點(diǎn)馬虎。否則極易使文書寫作歸于敗筆，因此在學(xué)習(xí)公文寫作時(shí)，教授寫作格式和寫作內(nèi)容之前，先要培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，而寫作習(xí)慣也是個(gè)人良好品德的體現(xiàn)，因此，就算是學(xué)習(xí)枯燥、死板的公文寫作，也有助于培養(yǎng)良好的個(gè)人品德。

大部分高職生都有馬虎大意、不求精準(zhǔn)的缺點(diǎn)，體現(xiàn)在公文寫作中便是不遵守寫作規(guī)范、不求甚解，以偏概全，以報(bào)告這一文種為例，情況報(bào)告主要是向上級(jí)匯報(bào)在工作秩序之外出現(xiàn)的意外或是事故情況，因此要將事故發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、經(jīng)過(guò)、人員傷亡、財(cái)產(chǎn)損失以及改進(jìn)措施等情況向上級(jí)匯報(bào)，沒(méi)有調(diào)查便沒(méi)有發(fā)言權(quán)，所有的內(nèi)容必須是經(jīng)過(guò)調(diào)查之后得來(lái)的符合實(shí)際的事實(shí)和數(shù)據(jù)。因此，學(xué)生寫作練習(xí)中出現(xiàn)的“前些天”“死傷不計(jì)其數(shù)”“損失慘重”等詞語(yǔ)需要重點(diǎn)糾正，讓學(xué)生體會(huì)到公文寫作需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠谜Z(yǔ)，需要深入細(xì)致的調(diào)查，需要闡述事實(shí)，它和文學(xué)寫作有很大的區(qū)別，必須秉持嚴(yán)肅認(rèn)真的寫作態(tài)度。通過(guò)對(duì)公文用語(yǔ)的學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)錯(cuò)誤用語(yǔ)的糾正和反復(fù)練習(xí)，教師在有意識(shí)的引導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致，實(shí)事求是、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膫€(gè)人品德。

沒(méi)有目標(biāo)，便沒(méi)有方向，便沒(méi)有動(dòng)力，現(xiàn)在大學(xué)生的目標(biāo)感特別差，急需樹(shù)立自我規(guī)劃意識(shí)，明確奮斗目標(biāo)。在講到事務(wù)文書―計(jì)劃時(shí)，教師就可以滲透目標(biāo)感教育，《禮記?中庸》中提到“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，讓學(xué)生充分意識(shí)到計(jì)劃的重要性。無(wú)論是工作也好，生活也好都需要計(jì)劃，因此在教授計(jì)劃書時(shí)，教師可以針對(duì)當(dāng)前高職生不善于、不喜歡規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)際情況，以一個(gè)月或是一學(xué)期為期限，制訂個(gè)人計(jì)劃，在期末返還給學(xué)生，以便對(duì)照計(jì)劃的完成情況，這樣既鍛煉了計(jì)劃書的寫作，同時(shí)也讓他們意識(shí)到計(jì)劃的對(duì)達(dá)成目標(biāo)、獲得成功的重要性，讓他們?cè)谝院蟮墓ぷ骱蜕钸^(guò)程中善于計(jì)劃。

在講授“求職信”時(shí)，最重要的目的不是教授學(xué)生寫作格式，而是讓學(xué)生能夠未雨綢繆，及時(shí)填補(bǔ)空白，求職信的每項(xiàng)內(nèi)容不能弄虛作假，必須實(shí)事求是，只有自己真正經(jīng)歷過(guò)獲得過(guò)，才能有內(nèi)容可寫，樹(shù)立學(xué)生正確的求職心態(tài)，只有不斷地完善自我，不挖空心思走捷徑才能有所成就。

寫作風(fēng)格如個(gè)人品格，在這種寫作習(xí)慣的要求下，在這種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的潛移默化影響下，必定能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)人品德。

2.有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德和健全的工作意識(shí)

高職學(xué)生步入職場(chǎng)之后，專業(yè)技術(shù)能力固然重要，但更重要的是良好的職業(yè)道德和健全的工作意識(shí)，這更有利于學(xué)生職業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

團(tuán)隊(duì)合作是一種為了達(dá)到共同目標(biāo)而表現(xiàn)出的自愿參與、奉獻(xiàn)、協(xié)同合作的精神。在應(yīng)用文寫作的教學(xué)中，一些較為綜合性的文種的練習(xí)可以由小組團(tuán)隊(duì)合作的方式完成，從而鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力。調(diào)查報(bào)告是企業(yè)或是新聞報(bào)道中常用的文種，完成調(diào)查報(bào)告需要兩部分，調(diào)查研究和寫作報(bào)告，工作量很大，因此在講解相關(guān)知識(shí)后，需要學(xué)生自愿分組，確定調(diào)查主題，共同完成這項(xiàng)任務(wù)，每個(gè)小組六個(gè)人，分別負(fù)責(zé)宿舍走訪、設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷、統(tǒng)計(jì)調(diào)查資料、分析數(shù)據(jù)、文字撰寫、完成ppt制作、課堂展示這幾個(gè)環(huán)節(jié)，任何一個(gè)環(huán)節(jié)的完成都需要每個(gè)主要負(fù)責(zé)人的努力和小組成員的協(xié)助，在集思廣益，相互幫助的努力下，才能在課堂上向全班同學(xué)展示自己小組的勞動(dòng)成果，在最終的調(diào)查報(bào)告評(píng)比中獲得優(yōu)異的成績(jī)。在這個(gè)過(guò)程中，小組成員圍繞共同的目標(biāo)，彼此信任，溝通協(xié)作，群策群力，各有分工，揚(yáng)長(zhǎng)避短，完成了一次非常有益的團(tuán)隊(duì)合作實(shí)踐。因此，在布置調(diào)查報(bào)告任務(wù)后，要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作的重要性，其在以后的職業(yè)生涯中的必要性，然后在學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程中，才能親身感受到團(tuán)結(jié)的力量，從而達(dá)到培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神，樹(shù)立他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

擁有較高的工作能力，工作效率自然也會(huì)提高，但是除了工作能力之外，在工作中也要善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，這樣才能達(dá)到事半功倍。在講授事務(wù)文書總結(jié)時(shí)，重點(diǎn)應(yīng)在強(qiáng)調(diào)總結(jié)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生善于總結(jié)的能力，總結(jié)可以促發(fā)人思考，可以在以后的工作中發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，從而達(dá)到良性循環(huán)，使工作向更好的方向邁進(jìn)。在講解重要性時(shí)，可以適當(dāng)引用事例和名人名言來(lái)說(shuō)明，醫(yī)學(xué)上的免疫同總結(jié)能力相似，也可以從此入手給學(xué)生留下深刻的印象。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到總結(jié)的重要性時(shí)，才能夠消除畏難情緒，主動(dòng)地回顧前一段時(shí)間所做過(guò)的事情，并認(rèn)真思考，得出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，指導(dǎo)下一步的學(xué)習(xí)和生活。由此，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成自省的習(xí)慣，并鼓勵(lì)學(xué)生在以后的工作過(guò)程中也要善于總結(jié)。經(jīng)濟(jì)法律類文書也是應(yīng)用文的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生以后的工作和生活也有很大的益處，例如經(jīng)濟(jì)合同，合同的起草需要的專業(yè)性更強(qiáng)，一般情況下需要律師等專業(yè)人才撰寫，但是作為非專業(yè)人士的學(xué)生，也應(yīng)該從常識(shí)性的角度入手來(lái)了解有關(guān)合同法的內(nèi)容和經(jīng)濟(jì)合同的寫作要求。因此在講解時(shí)適當(dāng)增加與現(xiàn)實(shí)生活貼近的案例，讓學(xué)生了解撰寫合同應(yīng)遵循的原則以及涉及合同的相關(guān)違法事項(xiàng)，這樣比單純教授合同寫作內(nèi)容和格式更易讓學(xué)生接受且對(duì)其以后的工作有更大的幫助，讓學(xué)生知道如何保障自己和單位的合法權(quán)益不受侵害，同時(shí)也不觸碰違法亂紀(jì)的底線。

應(yīng)用文教學(xué)內(nèi)容與工作內(nèi)容息息相關(guān)，教師可以通過(guò)應(yīng)用文教學(xué)，抓住時(shí)機(jī)，以適當(dāng)?shù)姆绞接幸庾R(shí)地向?qū)W生滲透人文素質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)人品德和職業(yè)道德，可以通過(guò)學(xué)習(xí)法律和經(jīng)濟(jì)文書，具備基本的法律意識(shí)，養(yǎng)成嚴(yán)肅認(rèn)真的寫作習(xí)慣和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)；可以通過(guò)計(jì)劃、總結(jié)等事務(wù)性文書的寫作，提前熟悉工作流程和經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成實(shí)事求是、認(rèn)真細(xì)致的良好品德；可以通過(guò)閱讀和寫作練習(xí)，認(rèn)識(shí)正確和錯(cuò)誤的職業(yè)行為，從而建立一定的職業(yè)道德和規(guī)范意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉圣陶.葉圣陶語(yǔ)文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980.