導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇初中英語(yǔ)做題技巧，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

【中圖分類號(hào)】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）6-0157-02

在英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀和寫這四項(xiàng)最基本技能中，"聽(tīng)"是排在第一位的，由此可見(jiàn)聽(tīng)力的重要性非同一般。聽(tīng)力在英語(yǔ)考試中占著越來(lái)越重要的位置，無(wú)論在篇幅還是在分值上都占有一定的比例，只是題型不盡相同。在初中的英語(yǔ)考試過(guò)程中，大部分學(xué)生在聽(tīng)力部分失分很多，大家都覺(jué)得很難做好聽(tīng)力題，甚至有些地方聽(tīng)不懂，這樣一來(lái)就會(huì)出現(xiàn)緊張情緒，從而就直接影響到分值。

初中學(xué)生普遍感覺(jué)英語(yǔ)聽(tīng)力比較難，原因可以從教師與學(xué)生兩個(gè)方面去分析。當(dāng)然，各位教師的教法不同，其聽(tīng)力的教學(xué)效果也自然不盡相同。但是，對(duì)于學(xué)生而言，在接受不同教師的不同教學(xué)方法的同時(shí)，還得遵守基本的語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律--由易到難，日積月累，詞不離耳。想做好聽(tīng)力題目不是一時(shí)之事，要靠平時(shí)的積累，具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，課余時(shí)間應(yīng)多聽(tīng)教材配套的磁帶，并選一些和教材同步的聽(tīng)力材料來(lái)進(jìn)行練習(xí)，多模仿磁帶的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，這不僅練習(xí)了聽(tīng)力同時(shí)還有益于口語(yǔ)的提高。在學(xué)習(xí)過(guò)程中還要重視聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，平時(shí)多收聽(tīng)適合中學(xué)生的英語(yǔ)電視節(jié)目，多聽(tīng)以及多學(xué)英文歌曲等，盡可能地培養(yǎng)自己的語(yǔ)感，同時(shí)也要積累做題的技巧，這樣做聽(tīng)力就不覺(jué)得那么難了。

具有"聽(tīng)"的基本能力僅僅是完成英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件，要將這種能力充分體現(xiàn)在考試當(dāng)中則需要進(jìn)一步的應(yīng)試技能。簡(jiǎn)言之，做英語(yǔ)聽(tīng)力題目可大致分為三個(gè)時(shí)段：聽(tīng)前、聽(tīng)中、聽(tīng)后。下面就從這三個(gè)方面探討一下做聽(tīng)力題的技巧。

一、聽(tīng)前。俗話說(shuō)："知己知彼，百戰(zhàn)百勝。"聽(tīng)前又分為兩段：拿到試卷后到放第一題錄音之前；二是做完一小題后還沒(méi)有放下一小題之前。因?yàn)樽雎?tīng)力題的時(shí)間比較緊，又"一去不復(fù)返"，所以我們要充分利用這些時(shí)間。如果我們能在聽(tīng)前做好充分的準(zhǔn)備，做到心中有底，就會(huì)事半功倍。首先，拿到試卷后，不要光等著放錄音，而是要做好以下工作：

（一）對(duì)試卷的整體認(rèn)識(shí)?？焖匍喿x各大題，熟悉題型和各題要求。一般題型有：1、聽(tīng)句子，選圖畫；2、聽(tīng)問(wèn)題，選答語(yǔ)；3、聽(tīng)對(duì)話，選答案；4、聽(tīng)短文，選答案；5、聽(tīng)短文填空等等。了解題型的同時(shí)明確各種題型應(yīng)注意的事項(xiàng)。

（二）利用剩下的時(shí)間開(kāi)始瀏覽部分大題的各小題選項(xiàng)，從中找出解題重點(diǎn)、相關(guān)信息及異同點(diǎn)。如第一題的選畫面，我們根據(jù)畫面可以先猜想要出現(xiàn)的單詞或短語(yǔ)，這就是解題的關(guān)鍵。再如"聽(tīng)對(duì)話，選答案"題的選項(xiàng)為：A、7223458； B、7223658； C、7224358； D、7223548，這是辨別一個(gè)電話號(hào)碼的區(qū)別，注意觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些數(shù)中前三位和末一位都相同，聽(tīng)錄音時(shí)就把重點(diǎn)放在第四、五、六位的數(shù)字上。這樣，我們心中有數(shù)，也比較容易聽(tīng)出正確答案，同時(shí)也有利于穩(wěn)定心理。

（三）聽(tīng)錄音時(shí)每小題之間會(huì)有一點(diǎn)時(shí)間，我們也應(yīng)爭(zhēng)取利用，盡可能的把準(zhǔn)備聽(tīng)的題目和各選項(xiàng)瀏覽一遍，大致了解要聽(tīng)的內(nèi)容，并且?guī)е鴨?wèn)題去聽(tīng)。特別是短文填空，這類題是近幾年在考試改革中出現(xiàn)的新題型，它形式新穎，考察內(nèi)容豐富，角度多樣化，聽(tīng)力體裁各異，內(nèi)容往往和日常密切相關(guān)。因此我們要學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)故事的發(fā)展，同時(shí)也要注意短文中或表格中所用的時(shí)態(tài)，連詞等等。此種做法還具有另一種積極的效果，即通常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些難以在第一時(shí)間理解其意義"難詞"，而"略讀"與"搶讀"可以將它們與上下文聯(lián)系在一起，有利于"預(yù)感"其意，從而在它們?cè)诼?tīng)力中再現(xiàn)時(shí)更容易把握。

二、聽(tīng)中。把握聽(tīng)的過(guò)程是做好聽(tīng)力題的關(guān)鍵。在這個(gè)階段里要注意三方面：

（一）要放松，不糾纏。聽(tīng)的時(shí)候一定要集中精力，同時(shí)也要保持心情平靜，這才不影響正常水平的發(fā)揮。聽(tīng)不懂的地方或遇上不會(huì)寫的單詞時(shí)也不要心慌，試圖努力抓住或回憶有什么沒(méi)聽(tīng)清，而是應(yīng)繼續(xù)聽(tīng)下去，聽(tīng)完整一個(gè)對(duì)話或文段。

（二）明重點(diǎn)，抓關(guān)鍵。聽(tīng)時(shí)要注意人名、時(shí)間、地點(diǎn)、比較、數(shù)字等重點(diǎn)內(nèi)容，只放一遍的題目要邊聽(tīng)邊看邊想邊寫；聽(tīng)對(duì)話或短文時(shí)一般要放兩遍，我們聽(tīng)第一遍時(shí)應(yīng)完全地聽(tīng)，先不要忙著動(dòng)筆（除非很明顯的答案），聽(tīng)第二遍著重聽(tīng)那些模糊的地方；同時(shí)還要注意聽(tīng)問(wèn)題時(shí)要聽(tīng)好疑問(wèn)詞what， when， where， who， why， how等。

篇2

《新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，有效的課堂提問(wèn)是提高課堂教學(xué)有效性的核心，是師生互動(dòng)最基本，也是最重要的形式，通過(guò)各種極具價(jià)值、新穎的問(wèn)題，可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。因此，掌握課堂提問(wèn)技巧對(duì)提高初中英語(yǔ)教學(xué)有效性具有極其重要的作用。

1.課堂提問(wèn)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要作用

1.1活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

課堂提問(wèn)實(shí)質(zhì)上屬于一種課堂活動(dòng)形式，有效的課堂活動(dòng)可以適時(shí)調(diào)節(jié)課堂氛圍，舒緩緊張的課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性。有趣、新穎的課堂提問(wèn)可以有效激發(fā)學(xué)生的討論欲望，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂問(wèn)題中，并全身心地投入思考，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望。初中英語(yǔ)教學(xué)的理論知識(shí)枯燥、無(wú)趣，常常會(huì)出現(xiàn)“冷場(chǎng)”現(xiàn)象，教師可以利用與新知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的問(wèn)題作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，由于問(wèn)題涉及的知識(shí)點(diǎn)新穎，每一個(gè)學(xué)生都有話語(yǔ)權(quán)，也有充足的思考時(shí)間，因此可以吸引那些學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生積極投入到問(wèn)題中，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.2有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要方法就是死記硬背，然而，英語(yǔ)學(xué)科不同于其他學(xué)科，其應(yīng)用性、靈活性較強(qiáng)，僅僅死記硬背一些語(yǔ)義、語(yǔ)法等知識(shí)，收獲的學(xué)習(xí)效果甚微。有效的課堂提問(wèn)可以通過(guò)師生交流互動(dòng)的形式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，幫助學(xué)生明確問(wèn)題的重心，在短時(shí)間內(nèi)記憶。目前，隨著新課程教材的改革，初中英語(yǔ)中逐漸增加了語(yǔ)法、語(yǔ)義的區(qū)別，因此在鞏固和強(qiáng)化記憶的過(guò)程中，主要采用聯(lián)想記憶法、對(duì)比記憶法等方式，這些方式可以經(jīng)課堂提問(wèn)實(shí)現(xiàn)。比如在學(xué)習(xí)“in”的語(yǔ)義時(shí)，教師可以通過(guò)連續(xù)性提問(wèn)實(shí)現(xiàn)聯(lián)想記憶，強(qiáng)化學(xué)生的記憶效果。一般而言，“in”表示“在……之內(nèi)”，教師可以先讓學(xué)生利用這一語(yǔ)義造句，然后提出關(guān)于“in”的另一種語(yǔ)義的語(yǔ)句讓學(xué)生翻譯，比如“按某種方法”，在翻譯過(guò)程中，教師要求學(xué)生自己再舉一個(gè)相似的應(yīng)用例子，通過(guò)這種不斷理解、應(yīng)用的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生思考、聯(lián)想，使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。

1.3鞏固知識(shí)，通過(guò)反饋總結(jié)學(xué)習(xí)不足。

通常情況下，課堂提問(wèn)的內(nèi)容主要包括對(duì)本節(jié)課或上節(jié)課所學(xué)的重點(diǎn)、關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，利于幫助學(xué)生加深、鞏固所學(xué)知識(shí)，教師也可以根據(jù)學(xué)生的回答反饋，了解學(xué)生對(duì)本堂課知識(shí)的掌握程度，反思自己在教學(xué)過(guò)程中的不足及值得進(jìn)一步改進(jìn)的地方，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。課堂提問(wèn)的內(nèi)容包括提問(wèn)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，提前設(shè)置懸念，讓學(xué)生帶著問(wèn)題上課，邊上課邊思考問(wèn)題的正解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2.初中英語(yǔ)教學(xué)課堂提問(wèn)技巧

2.1注意把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)。

在英語(yǔ)課堂提問(wèn)過(guò)程中，教師應(yīng)明確提問(wèn)的目的，充分把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)，設(shè)置巧妙的問(wèn)題，及時(shí)吸引學(xué)生的注意力，課堂提問(wèn)應(yīng)在學(xué)生走神、注意力不集中時(shí)，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及聰明才智，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)提問(wèn)，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到問(wèn)題上，重新投入課堂教學(xué)活動(dòng)中。通過(guò)課堂提問(wèn)，教師可以將一些一般問(wèn)題與重點(diǎn)問(wèn)題、簡(jiǎn)單問(wèn)題與復(fù)雜問(wèn)題，基礎(chǔ)問(wèn)題與關(guān)鍵問(wèn)題穿插著講，照顧不同層次學(xué)生在知識(shí)接受能力方面的差異性，因此，不管是什么類型的學(xué)生，提問(wèn)的方式均可收到吸引注意力的效果。

2.2嵌入式提問(wèn)。

課堂提問(wèn)應(yīng)起到“承上啟下”的作用，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固舊課，引出新課內(nèi)容。比如在學(xué)習(xí)初三上學(xué)期Unit 7 Lesson 26“The man who never gave up”這一個(gè)單元的內(nèi)容時(shí)，教師可以首先提問(wèn)：“Light is important to us everyone，especially at night.But do you know who invented the electric light？”（電燈對(duì)于我們每一個(gè)人而言都非常重要，尤其在夜晚，但是大家知道是誰(shuí)發(fā)明了電燈嗎？）通過(guò)科學(xué)研究，從而引出新課題――“永不放棄的人”，然后進(jìn)行新知識(shí)的講授。

2.3提問(wèn)的問(wèn)題應(yīng)具有啟發(fā)性與針對(duì)性。

每堂課都圍繞一個(gè)中心主題展開(kāi)，課堂提問(wèn)設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)能夠起到啟發(fā)學(xué)生思維、引導(dǎo)其主動(dòng)思考的效果，同時(shí)，問(wèn)題應(yīng)具有一定的針對(duì)性，能夠幫助學(xué)生深入思考。比如在學(xué)習(xí)“find in hand”這個(gè)詞組時(shí)，教師首先可以讓學(xué)生利用這個(gè)詞組造句，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于訓(xùn)練，進(jìn)一步鞏固當(dāng)前學(xué)習(xí)，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這個(gè)詞組的意思“發(fā)現(xiàn)它……怎么樣”，讓學(xué)生回顧以往學(xué)習(xí)的知識(shí)，可以引入“interesting”，“easy”等形容詞幫助學(xué)生回憶。當(dāng)學(xué)生了解詞組的語(yǔ)義后，將語(yǔ)句進(jìn)行拆分，再提問(wèn)除了應(yīng)用“find”，還可以用什么詞，教師此時(shí)可以提出“think”這個(gè)單詞，引導(dǎo)學(xué)生思考某一類同義詞。通過(guò)啟發(fā)性的提問(wèn)，有利于學(xué)生更深刻地理解詞組，總結(jié)同類詞組的規(guī)律，有利于強(qiáng)化記憶。

總而言之，課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)中普遍適用的一種教學(xué)形式，有效的課堂提問(wèn)有利于吸引學(xué)生注意力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鞏固知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注重把握時(shí)機(jī)，問(wèn)題設(shè)置應(yīng)注重啟發(fā)性與針對(duì)性，采用嵌入式提問(wèn)方式，充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的作用，提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。

篇3

課堂提問(wèn)對(duì)日常初中英語(yǔ)教學(xué)的作用主要體現(xiàn)為啟發(fā)性、調(diào)節(jié)性和反饋性。有技巧的課堂提問(wèn)對(duì)學(xué)生具有非常重要的啟發(fā)作用，在教師提出問(wèn)題后通常學(xué)生會(huì)集中注意力，自主獨(dú)立地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真思考，如果學(xué)生自己正確地回答了問(wèn)題將會(huì)極大地增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心和積極性，如果學(xué)生答案不對(duì)，也可以及時(shí)改正自己的錯(cuò)誤，加強(qiáng)其對(duì)課程的理解。同時(shí)，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課堂提問(wèn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度具有調(diào)節(jié)作用，即由于學(xué)生個(gè)體間差異較大，對(duì)知識(shí)接受能力不同，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)提問(wèn)可以將學(xué)生注意力集中到課堂上來(lái)，轉(zhuǎn)換其較為靜止被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)到主動(dòng)思考狀態(tài)，緩解其情緒疲勞，有利調(diào)節(jié)課堂氛圍。此外，巧妙地進(jìn)行課堂提問(wèn)還具有反饋?zhàn)饔?，可以了解學(xué)生對(duì)某一內(nèi)容的理解程度，假如提出的問(wèn)題很多同學(xué)都不懂，那教師就該反思一下自己在這一部分的教學(xué)方法和表述是否清晰易于理解，通過(guò)及時(shí)獲得教學(xué)反饋，來(lái)改進(jìn)自己課堂教學(xué)方法。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)課堂提問(wèn)中出現(xiàn)的問(wèn)題

1.日常課堂教學(xué)缺乏提問(wèn)環(huán)節(jié)。有些教師在上課的時(shí)候只顧著按著自己的思路來(lái)講課，全部搬用書本，對(duì)教材知識(shí)沒(méi)有自己理解，于是連提問(wèn)也很少或者根本沒(méi)有，放過(guò)多精力在單詞和語(yǔ)法上的記憶而忽略了學(xué)生的思維活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生上課非常被動(dòng)，情緒容易疲勞，降低了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)師生間缺乏交流，導(dǎo)致師生間關(guān)系的冷漠，學(xué)生在課業(yè)上遇到什么問(wèn)題也不敢請(qǐng)教老師，影響了學(xué)生自身正常的課程學(xué)習(xí)。

2.課堂提問(wèn)不注重技巧性。有的教師已經(jīng)意識(shí)到課堂提問(wèn)的重要性，但在日常教學(xué)工作中沒(méi)有注重課堂提問(wèn)的技巧性，導(dǎo)致無(wú)法發(fā)揮課堂提問(wèn)的三大作用。比如有些老師在講課的時(shí)候語(yǔ)氣一直很平淡，語(yǔ)速也較快，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)比較費(fèi)勁，然后老師講著講著忽然以相同的語(yǔ)速和語(yǔ)氣拋出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生措手不及，連問(wèn)題是什么都沒(méi)聽(tīng)清楚；又或者老師總喜歡點(diǎn)那么幾個(gè)同學(xué)來(lái)回答問(wèn)題，而忽略了其他學(xué)生的需要，長(zhǎng)久以往導(dǎo)致不被提問(wèn)的同學(xué)越來(lái)越怯于在公眾面前進(jìn)行英語(yǔ)交流，無(wú)法切實(shí)地調(diào)動(dòng)大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)方面的學(xué)習(xí)興趣。

三、初中英語(yǔ)教學(xué)課堂提問(wèn)的有效運(yùn)用

1.明確課堂提問(wèn)在課堂教學(xué)中的重要地位。教師要理解課堂提問(wèn)在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中不可替代的地位，并且結(jié)合實(shí)際，從多角度來(lái)加強(qiáng)自己對(duì)教材的理解，要嚴(yán)格按照新課改中以學(xué)生的角度出發(fā)的要求來(lái)?yè)Q位思考，設(shè)想如果自己是學(xué)生，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)對(duì)本章內(nèi)容的那一部分最不容易理解，并在課前做好準(zhǔn)備。比如在講“What’s wrong with…”句型的時(shí)候，可以設(shè)想學(xué)生可能會(huì)對(duì)with在該句型中的作用不解，此時(shí)教師就可以事先準(zhǔn)備關(guān)于介詞的用法和一些小練習(xí)，在上課的時(shí)候講到這里的時(shí)候停下來(lái)詢問(wèn)學(xué)生的理解，并對(duì)with的用法進(jìn)行一些講解。

2.注重課堂提問(wèn)的技巧性。課堂提問(wèn)的技巧可以通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)體現(xiàn)：

（1）課前要明確所講內(nèi)容的主題，并有目的性地思考提問(wèn)的種類。結(jié)合初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)，課前準(zhǔn)備好帶有一定趣味性的教學(xué)目的明確的問(wèn)題，可以事先準(zhǔn)備一些圖片、PPT或者Flash等，保證問(wèn)題設(shè)計(jì)的完整性和可行性，以求在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)能夠切實(shí)吸引到學(xué)生的注意力，并為學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題思考提供一個(gè)良好情景。比如在上人教版Can you play the guitar？一節(jié)時(shí)，教師可以事先準(zhǔn)備好課程會(huì)涉及到的樂(lè)器的圖片，并做好英文標(biāo)示，以便在課上進(jìn)行課堂提問(wèn)讓同學(xué)們進(jìn)行圖片搭配，還可以準(zhǔn)備各種樂(lè)器的短樂(lè)，在進(jìn)行樂(lè)器單詞講解時(shí)可以播放，使學(xué)生有一種親臨其境的感覺(jué)。

（2）課堂提問(wèn)要注重語(yǔ)言表達(dá)的技巧，同時(shí)要有針對(duì)性。教師要注意提問(wèn)方式，要盡量使用強(qiáng)調(diào)語(yǔ)氣，以便一下子吸引學(xué)生注意力，同時(shí)還要對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)立不同問(wèn)題。比如，對(duì)基礎(chǔ)較差的同學(xué)要多提問(wèn)，而且要多提基礎(chǔ)性的問(wèn)題，以鞏固其知識(shí)積累，及時(shí)檢驗(yàn)其學(xué)習(xí)效果。對(duì)于基礎(chǔ)較為鞏固中上成績(jī)的同學(xué)則采用抽選提問(wèn)的方式，提一有點(diǎn)難度的問(wèn)題，以加強(qiáng)其對(duì)教材的理解，拓寬其思路。以因材施教為原則，以公平公正為指導(dǎo)，最大程度地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。

（3）課堂提問(wèn)要注重給學(xué)生啟發(fā)，發(fā)掘課堂提問(wèn)方式的多樣性，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢回答問(wèn)題。教師要有創(chuàng)新思維，提供一些見(jiàn)解獨(dú)到的開(kāi)放性問(wèn)題，進(jìn)行問(wèn)題提問(wèn)時(shí)可以單個(gè)抽選學(xué)生來(lái)回答，鍛煉其自主思考能力和反應(yīng)能力；也可以先讓學(xué)生分組進(jìn)行組內(nèi)討論，然后再選推一人來(lái)回答老師的問(wèn)題，鍛煉學(xué)生間的合作能力和培養(yǎng)學(xué)生集體觀念，如果對(duì)于同一開(kāi)放性答案的問(wèn)題在小組之間看法不一致，教師應(yīng)該鼓勵(lì)同學(xué)們進(jìn)行組間英文辯論，既能加深同學(xué)們對(duì)問(wèn)題的理解，鍛煉同學(xué)們的英文交流能力，又能拓寬學(xué)生知識(shí)面和克服個(gè)別學(xué)生自卑心理。

（4）要注重課程提問(wèn)的時(shí)機(jī)。在課堂教學(xué)進(jìn)展的不同階段提問(wèn)的作用不同，比如，在上課之初提問(wèn)，可以將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)至課堂，以促使學(xué)生快速進(jìn)入課堂，有利于進(jìn)行前一章節(jié)課程復(fù)習(xí)，和有效引渡到下一章節(jié)；在上課進(jìn)行一半的時(shí)候提問(wèn)，則可以解決大多數(shù)學(xué)生走神恍惚的問(wèn)題，同時(shí)課中提問(wèn)方法與質(zhì)量將會(huì)對(duì)下半節(jié)課有著重要的影響，教師必須結(jié)合自身實(shí)踐與實(shí)際來(lái)進(jìn)行有技巧的課堂提問(wèn)，及時(shí)調(diào)動(dòng)起課堂氣氛，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；在課末一般則是對(duì)整節(jié)課提一個(gè)全面的總結(jié)性的問(wèn)題，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容的理解，促使學(xué)生課下對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧與獨(dú)立思考。

綜上，通過(guò)有技巧性的課堂提問(wèn)，可以有效提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主思考和解決問(wèn)題的能力，對(duì)學(xué)生以及學(xué)校的發(fā)展有著重要意義。

美哉！我的家鄉(xiāng)

福建省安溪縣劍斗鎮(zhèn)月星小學(xué)三年級(jí) 王偉鑫

劍斗――我的家鄉(xiāng)，她是馳名中外鐵觀音的故鄉(xiāng)，猶如一顆明珠，鑲嵌在安溪縣城的北邊。

我愛(ài)我的家鄉(xiāng)，更驚嘆家鄉(xiāng)的變化。一座座高樓像雨后春筍，在鎮(zhèn)周圍拔地而起。一條條寬闊的水泥路，像一條條長(zhǎng)龍，在各村落交錯(cuò)縱橫。各式各樣的廣告招牌如林而立，耀眼奪目。各種商品琳瑯滿目，令人眼花繚亂，應(yīng)接不暇。大大小小的車輛來(lái)來(lái)往往，如潮似織，川流不息。好一幅現(xiàn)代茶鄉(xiāng)的錦繡畫卷。

篇4

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，過(guò)于注重對(duì)英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)的教授，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)成效低，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性得不到有效提升。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出良好的課堂提問(wèn)是促進(jìn)教師與學(xué)生互動(dòng)的最基本、最重要的一種提問(wèn)方式，其不僅能夠推動(dòng)學(xué)生思維水平的提升，還是課堂教學(xué)中不可缺少的組成部分，能夠使教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行掌控，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，因此加強(qiáng)對(duì)課堂提問(wèn)技巧的研究變得非常重要了。

一、現(xiàn)階段初中階段英語(yǔ)教學(xué)中課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀

（一）英語(yǔ)教學(xué)課堂中提問(wèn)環(huán)節(jié)不足

就現(xiàn)階段初中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，部分教師在進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)講解時(shí)，只是照本宣科，并沒(méi)有將自己的理解融入到知識(shí)中，因此課堂提問(wèn)也會(huì)相對(duì)較少，甚至還有部分英語(yǔ)課堂教學(xué)中根本沒(méi)有提問(wèn)這一環(huán)節(jié)。教師要求學(xué)生對(duì)詞匯和語(yǔ)法進(jìn)行記憶，而忽略了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生在課堂中長(zhǎng)時(shí)間處在被動(dòng)狀態(tài)中，進(jìn)而產(chǎn)生一定的疲憊感，使學(xué)生學(xué)習(xí)效率受到嚴(yán)重制約。再加上師生之間缺乏有效的溝通，教師與學(xué)生之間的關(guān)系較為冷漠，學(xué)生對(duì)教師有懼怕心理，學(xué)生即使有問(wèn)題也不敢向教師進(jìn)行提問(wèn)，長(zhǎng)時(shí)間如此就會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)效率、主動(dòng)性等方面受到影響。

（二）課堂提問(wèn)不具備技巧性

雖然大多數(shù)教師已經(jīng)提升了對(duì)課堂提問(wèn)重要性的認(rèn)識(shí)，但是在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中未能對(duì)課堂提問(wèn)技巧性加以重視，所以使課堂提問(wèn)的作用沒(méi)有被充分發(fā)揮出來(lái)。通常情況下，部分教師總會(huì)提問(wèn)某一部分同學(xué)，對(duì)于其他學(xué)生的需求進(jìn)行了選擇性忽略，長(zhǎng)此以往，那些不被提問(wèn)的學(xué)生更加膽怯，在英語(yǔ)交流和運(yùn)用方面的能力和水平逐漸下降，使這部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的抵觸心理。

二、課堂提問(wèn)的作用

（一）啟發(fā)作用

提問(wèn)能起到啟發(fā)學(xué)生思維的作用。在教學(xué)中當(dāng)學(xué)生的思維還沒(méi)有啟動(dòng)的時(shí)候，教師的提問(wèn)能促使學(xué)生開(kāi)啟思想的機(jī)器去主動(dòng)尋求答案；當(dāng)學(xué)生的思維積極向前推進(jìn)的時(shí)候，教師的提問(wèn)又幫助他們開(kāi)辟新的通道；當(dāng)學(xué)生的思維出現(xiàn)偏差時(shí)，教師的提問(wèn)會(huì)使學(xué)生明確方向。學(xué)生由于自己有能力解答問(wèn)題而產(chǎn)生自豪感和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的自信心，同時(shí)也能從自己答案的不完美中，激發(fā)對(duì)知識(shí)的渴求。

（二）反饋?zhàn)饔?/p>

即通過(guò)提問(wèn)，教師可以了解學(xué)生是否掌握了本課的語(yǔ)言、語(yǔ)法、詞匯、背景知識(shí)等方面的內(nèi)容，反省自己的教學(xué)目的、手段、方法是否被學(xué)生所接受，使教師及時(shí)補(bǔ)充原先課堂設(shè)計(jì)的不足。

（三）調(diào)節(jié)作用

我們常有這樣的體會(huì)，即使在教學(xué)秩序較差的班級(jí)，只要教師提出問(wèn)題，學(xué)生幾乎都能集中注意力，進(jìn)行一定的思考。所以教師講課中就應(yīng)該用問(wèn)號(hào)（？）把學(xué)生的注意力緊緊鉗住，當(dāng)學(xué)生注意力分散的時(shí)候，教師能用巧妙的一問(wèn)把它集中起來(lái)；當(dāng)學(xué)生注意力持續(xù)地集中到一點(diǎn)產(chǎn)生疲勞感時(shí)，教師又用巧妙的一問(wèn)使學(xué)生豁然開(kāi)朗，心情舒暢。就這樣，一堂課疏密相間，起伏跌宕，學(xué)生在愉快歡樂(lè)的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)，收到最佳教學(xué)效果。

三、提問(wèn)技巧

（一）教師要先提出問(wèn)題，并迅速地望著每個(gè)學(xué)生的眼睛，促其準(zhǔn)備回答，然后再指定回答的人。提出問(wèn)題后，要留時(shí)間給學(xué)生思考，這樣就會(huì)使學(xué)生有機(jī)會(huì)收集并組織信息，進(jìn)行合理的歸納總結(jié)，形成有條理的答案。

（二）要提問(wèn)學(xué)生能夠回答的問(wèn)題，問(wèn)題不能太難也不能太容易

太難的問(wèn)題使學(xué)生處于緊張狀態(tài)，使學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理。太容易的問(wèn)題學(xué)生又不屑于回答，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。掌握問(wèn)題難易程度的原則是稍難但未超過(guò)學(xué)生的水平，應(yīng)當(dāng)是“跳起來(lái)摘果子”最合適。

（三）按學(xué)生的不同程度安排和均勻分配問(wèn)題

學(xué)生的智力、知識(shí)水平有高有低，接受能力、反應(yīng)速度有快有慢，所以要按學(xué)生的不同程度合理地提出并安排問(wèn)題。另外，提問(wèn)學(xué)生時(shí)教師要顧及學(xué)生面，不能每次都叫同樣的學(xué)生，要考慮到各個(gè)角落的學(xué)生。讓學(xué)生都有機(jī)會(huì)鍛煉能力，施展才干。

（四）提問(wèn)時(shí)應(yīng)該用支持和鼓勵(lì)的態(tài)度

如果教師提問(wèn)時(shí)用充滿責(zé)備和威脅、堅(jiān)硬的態(tài)度，就會(huì)增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，造成恐懼心理，影響課堂氣氛和學(xué)生參與的積極性。教師提問(wèn)時(shí)態(tài)度應(yīng)該是喜悅、友好、輕松的。教師在提問(wèn)時(shí)可以盡量使用像“Would you please tell us…？”“Would you like to…？”“May I ask you？”等委婉而友好的語(yǔ)氣。對(duì)于回答得好的學(xué)生，可以用“Well done.”“Very good！”“You did a good job！”等鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲。對(duì)于回答不出或回答錯(cuò)誤的學(xué)生，可以用“It doesn't matter.”“I hope you will do better next time.”“Try it again.”等消除學(xué)生的自卑和恐懼心理，使學(xué)生樹立起信心。

（五）互相提問(wèn)，師生互動(dòng)，生生交流

課堂提問(wèn)不僅僅局限于教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，英語(yǔ)教師要引導(dǎo)學(xué)生在課堂上大膽提出自己的意見(jiàn)和疑問(wèn)，并且要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生之間相互提問(wèn)和回答問(wèn)題，練習(xí)和提高英語(yǔ)口頭表達(dá)能力。初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容有很多口語(yǔ)對(duì)話，通常在英語(yǔ)教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)后，需要學(xué)生自己去不斷學(xué)習(xí)和朗讀，英語(yǔ)教師可以和學(xué)生分飾不同角色來(lái)對(duì)話，也可以讓學(xué)生和學(xué)生之間去相互對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)交流的習(xí)慣，從而提高學(xué)生的運(yùn)用英語(yǔ)能力。

（六）提問(wèn)后的“休止”

教師提問(wèn)后，學(xué)生會(huì)思考幾分鐘，這樣會(huì)給課堂帶來(lái)沉默的氣氛，雖然是短盞的或瞬間的，但會(huì)給大家造成緊張和不安的情緒。有些教師往往不能等待這種沉默，急于想從學(xué)生那里得到答案，經(jīng)常催促學(xué)生，或自問(wèn)自答，這樣會(huì)抑制學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和積極參與課堂活動(dòng)的興趣。教師要改變或調(diào)整這種壓抑的氣氛，在提出問(wèn)題之后，學(xué)生思考的同時(shí)，適時(shí)的給予一些提示，讓學(xué)生有頭緒的去思考問(wèn)題，這樣學(xué)生能夠在合理的時(shí)間內(nèi)找到問(wèn)題的答案，課堂上積極地配合老師并完成教學(xué)任務(wù)。

綜上所述，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，課堂提問(wèn)起到了十分重要的作用。它不僅可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和主動(dòng)并積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)實(shí)踐證明，教師在課堂中問(wèn)題設(shè)置的巧妙、恰當(dāng)、適時(shí)，那么就會(huì)出現(xiàn)意想不到的教學(xué)效果，就會(huì)體驗(yàn)到成功教學(xué)的快樂(lè)，也就會(huì)體現(xiàn)出新課改的實(shí)效。

篇5

1.閱讀技巧在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的重要性

1.1增強(qiáng)閱讀理解能力

有些英語(yǔ)閱讀文章是有一定的難度的，而閱讀者的水平又是不能與之相對(duì)應(yīng)的，在這種情況下，閱讀者要想提取文章的有效信息，就需要通過(guò)分析、判斷和推測(cè)等方法，在這個(gè)過(guò)程中運(yùn)用的就是閱讀技巧，通過(guò)這些閱讀技巧的運(yùn)用增強(qiáng)了讀者的閱讀理解能力。

1.2提高閱讀做題效率

提高閱讀效率對(duì)于初中生在考試中獲得高分是很重要的，為了能夠高效的獲取有效的閱讀信息，閱讀者應(yīng)該根據(jù)閱讀的內(nèi)容和具體情況適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用閱讀技巧，提高閱讀效率。閱讀的效率上去了，做題的效率自然就提高了。

1.3提高英語(yǔ)運(yùn)用能力

閱讀技巧的運(yùn)用并非單純的是指做對(duì)題的策略，其中不僅涉及到詞匯的構(gòu)成和句子邏輯判斷，還包括閱讀的方法和做題的習(xí)慣等等，因此在運(yùn)用閱讀技巧的過(guò)程中也就是學(xué)習(xí)和鍛煉學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)運(yùn)用能力的過(guò)程。

2.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及技巧優(yōu)化策略

2.1初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

隨著教育改革的不斷發(fā)展，初中英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)需要探索新的教學(xué)模式，從而改變英語(yǔ)教學(xué)效果。傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)大多采取的是學(xué)生課下做練習(xí)、教師利用課堂時(shí)間對(duì)答案；教師一邊講一邊與學(xué)生對(duì)答案等模式。傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式有著嚴(yán)重的弊端，假如學(xué)生沒(méi)有提前完成練習(xí)題目，教師課堂講解過(guò)程中就會(huì)聽(tīng)得一頭霧水，使教學(xué)效果大大的降低，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)降低。隨著多媒體教學(xué)的發(fā)展，教師利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，但是這種教學(xué)手段只是適用于短篇的或者趣味性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，并不能針對(duì)所有類型的英語(yǔ)閱讀講解。經(jīng)過(guò)不斷的探索，教師終于意識(shí)到幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣與技巧更能提高英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的效率。

2.2初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)技巧優(yōu)化策略

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)優(yōu)化策略分為課前、 課堂和課后三部分，幫助學(xué)生掌握閱讀的技巧

（1）初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課前引導(dǎo)策略

優(yōu)化閱讀教材。閱讀教材對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的閱讀教學(xué)有著重要的意義，是初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要資料，合理而恰當(dāng)?shù)睦瞄喿x教材對(duì)于優(yōu)化初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有著關(guān)鍵性的作用。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)對(duì)教材的利用是單純的，并沒(méi)有將教材中蘊(yùn)含的深層次的內(nèi)容開(kāi)發(fā)和利用起來(lái)。為此教師應(yīng)該加強(qiáng)教材的整合優(yōu)化意識(shí)，幫助學(xué)生掌握和理解教材內(nèi)容中蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)方法和知識(shí)積累等，讓學(xué)生能夠掌握一些閱讀技巧和規(guī)律。另外教師可以將自己的講解和教材內(nèi)容相結(jié)合，合理開(kāi)發(fā)教材資源，并且使之成為對(duì)課本教材的有機(jī)補(bǔ)充，彌補(bǔ)教材的不足之處。

重視文化積累。語(yǔ)言具有很強(qiáng)的民族和地獄文化差異性，為此即使有些學(xué)生掌握了大量的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，但是仍然不能提高閱讀的效率和正確率。這主要是因?yàn)閷W(xué)生缺乏對(duì)有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)的了解。英語(yǔ)閱讀內(nèi)容與英語(yǔ)運(yùn)用地區(qū)的文化有著很大的聯(lián)系，只有增加文化積累，了解英語(yǔ)運(yùn)用地區(qū)的文化才能正確的理解英語(yǔ)閱讀內(nèi)容；另外幫助學(xué)生積累文化知識(shí)，更加有助于學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解，并且提高學(xué)生的分析和學(xué)習(xí)能力。

（2）初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化策略

凸顯主體地位。學(xué)生才應(yīng)該是課堂教學(xué)的主體，為此教師應(yīng)該及時(shí)的轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念，將每一位學(xué)生都放在重要的位置上，尊重每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)愿望。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的前提下，努力的挖掘出課堂學(xué)習(xí)的潛力，增加師生之間的互動(dòng)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

提升自我意識(shí)。課堂教學(xué)并不能真正意義上挖掘?qū)W生的自我意識(shí)，而只是一種教學(xué)手段。要想真正提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)效率，只是幫助學(xué)生做對(duì)題是不正確的，應(yīng)該幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)閱讀的技巧。在教學(xué)過(guò)程中教師要善于激發(fā)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，通過(guò)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制讓學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新意識(shí)和思維，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生的自我意識(shí)。

尊重個(gè)性差異。每一位學(xué)生在閱讀水平和思維方式以及閱讀習(xí)慣等方面有著很大的區(qū)別，為了使每位學(xué)生都能獲得發(fā)展，必須正視每位學(xué)生的個(gè)性之處，并且能夠因材施教，從學(xué)生的閱讀實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的差異性，爭(zhēng)取為每一位學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)作機(jī)會(huì)和空間。

（3）初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課后優(yōu)化策略

寫閱讀筆記。課堂學(xué)習(xí)之后寫閱讀筆記能夠進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力，為此教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫閱讀筆記的督促。教師組織學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)閱讀筆記交流會(huì)，增加學(xué)生之間的互動(dòng)，彼此之間可以相互借鑒和學(xué)習(xí)；教師要求學(xué)生針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容寫閱讀筆記，相互之間傳換，使全體學(xué)生獲得發(fā)展。

開(kāi)設(shè)“英語(yǔ)角”。將英語(yǔ)閱讀教學(xué)置于英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程，從而增強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)讀寫的融合。開(kāi)設(shè)“英語(yǔ)角”能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師利用英語(yǔ)角開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)，或者是利用學(xué)校的網(wǎng)站等信息交流平臺(tái)，開(kāi)展英語(yǔ)閱讀技巧交流會(huì)，從而增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。例如在講過(guò)關(guān)于興趣愛(ài)好的主題閱讀后，可以讓學(xué)生在英語(yǔ)角進(jìn)行簡(jiǎn)單演講，可以是教師的命題，“My favorite sport”、“The time after school”等，也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的情況自定。這樣在把握好閱讀內(nèi)容之后也實(shí)現(xiàn)更大的提高。

篇6

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言類學(xué)科，是目前使用范圍最廣的語(yǔ)言，在現(xiàn)實(shí)生活中扮演著越來(lái)越重要的角色。閱讀是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，也是靈活運(yùn)用英語(yǔ)、英語(yǔ)綜合能力的主要表現(xiàn)。然而現(xiàn)階段，我國(guó)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題層出不窮，教學(xué)情景不容樂(lè)觀。如何提高我國(guó)初中生的英語(yǔ)閱讀能力，培養(yǎng)英語(yǔ)綜合能力突出的語(yǔ)言運(yùn)用者，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性？筆者結(jié)合多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺析了有關(guān)初中英語(yǔ)高效閱讀的思考與優(yōu)化。

一、擴(kuò)大詞匯量

詞匯是高效閱讀的基礎(chǔ)和前提，也是快速閱讀的重要保證。然而，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生普遍由于詞匯量欠缺和不足，不能提高閱讀速度，準(zhǔn)確把握文章的大體意思，在解題過(guò)程中，答題方向不明確，做題效率低下，導(dǎo)致了學(xué)生閱讀興趣不高，閱讀能力不強(qiáng)的閱讀現(xiàn)狀。甚至某些英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的初中生，竟然出現(xiàn)“抱著詞典做閱讀理解”的錯(cuò)誤方法。因此，在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重?cái)U(kuò)展學(xué)生的詞匯積累，具體可以使用聽(tīng)寫監(jiān)督方法。教師可以每天規(guī)定學(xué)生識(shí)記背誦一定數(shù)量的單詞，并有規(guī)律地進(jìn)行聽(tīng)寫抽查，加強(qiáng)學(xué)生背誦單詞的實(shí)施力度。教師在學(xué)生記憶單詞可以教給一定的方法和技巧。比如，對(duì)于形容詞、動(dòng)詞詞性不一樣的單詞分開(kāi)記憶，對(duì)于意思大致相似的單詞注重辨別記憶等，教師還可以定期舉行詞語(yǔ)接龍大賽等游戲，激發(fā)學(xué)生背單詞的積極性。

二、掌握閱讀中思考過(guò)程的秩序

提高英語(yǔ)閱讀能力需要使用正確的方法，遵循閱讀思考過(guò)程秩序。（1）學(xué)生明確閱讀目標(biāo)。比如說(shuō)，在英語(yǔ)閱讀前，自我發(fā)問(wèn)一下，我為什么要讀這篇文章？這篇文章主要講一個(gè)怎樣的故事？（2）選擇閱讀技巧。閱讀理解存在一定的技巧和規(guī)律，在大量的閱讀訓(xùn)練中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)注重積累一定的解題思路和答題技巧，總結(jié)做題經(jīng)驗(yàn)。比如說(shuō)，在閱讀材料前，學(xué)生應(yīng)當(dāng)粗略看一下題目和相關(guān)涉及的問(wèn)題，大致明確問(wèn)題取向，推斷文章所講述的大概內(nèi)容。在閱讀中，應(yīng)當(dāng)將閱讀材料與問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，在閱讀過(guò)程中尋找答案。另外，在英語(yǔ)閱讀應(yīng)當(dāng)避免一些不良的閱讀習(xí)慣。比如，出聲閱讀、心中默讀、過(guò)度使用詞典、回視等不好的閱讀方法。

篇7

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）缺乏整體觀念，學(xué)生被動(dòng)接受。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師是閱讀材料的講解者。在教學(xué)中，部分教師不管文章自身的文化背景和文學(xué)性，片面講解篇章自身，并直接把文章中的詞匯、語(yǔ)法以及知識(shí)要點(diǎn)等強(qiáng)行地灌輸給學(xué)生，這樣往往使得學(xué)生只能按照教師講解的思路對(duì)文章進(jìn)行理解，而難以從整體層面上去把握文章的要旨或主題，這種與文化背景知識(shí)相剝離的教學(xué)方式，也在很大程度上對(duì)學(xué)生理解閱讀材料造成很大的影響。

（二）片面注重做題，忽視閱讀技巧的提高。初中英語(yǔ)閱讀理解的教學(xué)中英語(yǔ)教師一般采用的步驟是詞匯講解、課文翻譯、閱讀理解的重點(diǎn)難點(diǎn)講解、朗讀背誦篇章，機(jī)械地完成由詞到句再到段，最后再到篇的教學(xué)過(guò)程，并且在具體教學(xué)中，片面注重習(xí)題練習(xí)，而忽視提高學(xué)生的閱讀技巧。這種純粹的做題訓(xùn)練，使得學(xué)生養(yǎng)成了做選擇題或判斷題習(xí)慣，從而導(dǎo)致學(xué)生綜合判斷、分析思考以及綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力缺乏。

（三）教學(xué)形式單一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀理解的興趣。初中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)的一般模式中可以看出，由于教師教學(xué)形式單一，往往會(huì)讓學(xué)生感到在學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀理解時(shí)枯燥無(wú)味，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)閱讀理解缺乏興趣，進(jìn)而影響學(xué)生閱讀理解水平的提高，以及英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)效率的提升。

（四）初中學(xué)生閱讀文章速度不夠，好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣欠缺。初中學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文章方面速度緩慢是一個(gè)普遍存在的問(wèn)題，原因包括：一是部分初中學(xué)生英語(yǔ)詞匯量不夠、特別是對(duì)一詞多義詞匯把握不足。正因?yàn)樵~匯量不夠，在閱讀理解上都要花費(fèi)大量時(shí)間和精力，更談不上閱讀速度的提高。二是部分初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀時(shí)沒(méi)有養(yǎng)成良好的習(xí)慣。這些不良的閱讀習(xí)慣將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時(shí)浪費(fèi)時(shí)間與降低閱讀速度，同時(shí)也影響學(xué)生在閱讀時(shí)聚精會(huì)神地把握文章的要旨或主題。

（五）初中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀缺乏技巧。在英語(yǔ)閱讀技巧方面，一方面可能是由于教師在教學(xué)中忽視了學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)，另一方面可能是部分初中學(xué)生由于根據(jù)英語(yǔ)文章中上下文進(jìn)行推測(cè)句義或猜測(cè)詞義的能力欠缺，泛讀、掃讀以及略讀等閱讀技巧不足，從而阻礙了英語(yǔ)閱讀理解能力的提高。此外，部分初中學(xué)生由于英語(yǔ)閱讀數(shù)量不夠廣泛，從而導(dǎo)致知識(shí)面較為狹窄，英語(yǔ)文化背景知識(shí)比較缺乏。因此，在閱讀英語(yǔ)文章的時(shí)候只能從字面上去理解，而難以結(jié)合英語(yǔ)國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化以及習(xí)俗等背景知識(shí)綜合理解整篇文章。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略分析

（一）實(shí)現(xiàn)整體化的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響下，在英語(yǔ)閱讀理解的教學(xué)中，教師往往會(huì)分段落地進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅對(duì)英語(yǔ)閱讀中文章的整體性理解造成影響，而且也會(huì)影響學(xué)生理解文章的要旨或主題。因此，在進(jìn)行閱讀理解教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的課前預(yù)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生找出閱讀中的難點(diǎn)或者問(wèn)題，教師根據(jù)這些難點(diǎn)或者問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的講解，從而全面提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀的能力。例如，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)“The history of the Internet”時(shí)，教師在講解難點(diǎn)或者問(wèn)題后，應(yīng)幫助學(xué)生梳理文章中的信息并指導(dǎo)學(xué)生快速記住這些有用的信息，從而使學(xué)生對(duì)文章要旨或主題較好地把握，盡快實(shí)現(xiàn)整體化閱讀。

（二）提升學(xué)生的詞匯量，實(shí)現(xiàn)泛讀與精讀的有機(jī)結(jié)合。在初中英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的掌握一方面需要不斷地積累，另一方面也需要反復(fù)地使用練習(xí)。因?yàn)橹挥邪延⑽脑~匯應(yīng)用到實(shí)踐中去，才可能把詞匯真正變成自己的東西。此外，在教學(xué)中應(yīng)使精讀與泛讀有機(jī)結(jié)合起來(lái)。例如，在進(jìn)行“The History of the Internet”的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以首先提出二個(gè)問(wèn)題：（1）What did are search team want to do in the 1960s？（2）What can we use the Web to do？在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生們帶著這二個(gè)問(wèn)題在3 分鐘內(nèi)快速閱讀全文，并對(duì)這二個(gè)問(wèn)題進(jìn)行回答，這就是對(duì)學(xué)生泛讀能力的訓(xùn)練;并且為了加深學(xué)生對(duì)全文的理解，教師應(yīng)該對(duì)其中的難點(diǎn)與要點(diǎn)進(jìn)行解析，并鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，從而有效實(shí)現(xiàn)泛讀與精讀的有機(jī)結(jié)合。

（三）提高學(xué)生的閱讀速度，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。針對(duì)學(xué)生閱讀速度慢等問(wèn)題，一方面學(xué)生應(yīng)該注意詞匯量的積累，并在實(shí)踐中反復(fù)運(yùn)用，另一方面學(xué)生在閱讀時(shí)也要改掉不良的閱讀習(xí)慣。例如，教師要向?qū)W生說(shuō)明，在閱讀時(shí)要不出聲地默讀，力戒邊閱讀邊查字典的做法、重復(fù)閱讀、逐詞閱讀等。

（四）增加閱讀量，提高學(xué)生的閱讀技巧。要掌握一門語(yǔ)言，必須進(jìn)行大量閱讀，同時(shí)廣泛閱讀還有助于擴(kuò)大詞匯量，豐富語(yǔ)言知識(shí)和了解英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化背景，從而提高學(xué)生閱讀的綜合能力。此外，在閱讀時(shí)還必須培養(yǎng)學(xué)生的精讀、略讀以及掃讀的能力，遇到生詞時(shí)，要試著根據(jù)上下文內(nèi)容猜測(cè)詞義的能力等。

三、總結(jié)

總之，初中英語(yǔ)課堂閱讀理解的教與學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率的提高和學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升應(yīng)該從教師和學(xué)生兩方面來(lái)考慮，通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方法和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，積累詞匯，并使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解水平的提高和英語(yǔ)綜合能力的不斷提升。

篇8

引言

隨著國(guó)際化的發(fā)展，各國(guó)之間的交流日益頻繁，作為交流的主要方式――語(yǔ)言，對(duì)我們的影響也與日俱增。英語(yǔ)作為世界第一大語(yǔ)言，已經(jīng)成為教育學(xué)上很重要的一部分，初中是學(xué)生積累知識(shí)、打好基礎(chǔ)的重要時(shí)期，因此，初中英語(yǔ)值得引起我們每一個(gè)人的重視。對(duì)于初中英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，并沒(méi)有很多需要絞盡腦汁思考的內(nèi)容，更多的是記憶，但是在解題時(shí)并不是只要記住就可以得分，而是一個(gè)單詞或者短語(yǔ)如何應(yīng)用。學(xué)習(xí)英語(yǔ)說(shuō)難不難，說(shuō)簡(jiǎn)單也不簡(jiǎn)單，只有掌握高效的解題技巧，才能獲得更加出色的成績(jī)。

一、選擇題

選擇題是英語(yǔ)考察中所占比例最大的一種題型，選擇題的綜合性很強(qiáng)，解題時(shí)的思路大概有以下幾種：

1.找到信號(hào)詞或關(guān)鍵詞。一般情況下，這些詞語(yǔ)后邊都會(huì)有較為明顯的提示說(shuō)明，往往都是在空前、空后或者句尾。

例：There （ ） a lot of water on the table.

A. is B. Were C. be D. are

這道題中，關(guān)鍵詞就是water，water是不可數(shù)名詞，不可數(shù)名詞做主語(yǔ)要遵循臨近原則，謂語(yǔ)要選擇單數(shù)形式的，所以選擇A。

2.排除法。利用所學(xué)知識(shí)找出錯(cuò)誤選項(xiàng)，首先否定。

例：There are about （ ） pictures in the book.

A.two hundred of B. two hundred

C.two hundreds of D. two hundreds

題中考察的是hundred的用法，與thousand、billion、million用法一樣，在與表示單位的名詞或數(shù)詞連用時(shí)，后邊不加-s，也不加-of；但是如果是表示模糊數(shù)量時(shí)，像數(shù)百個(gè)，數(shù)千個(gè)等，都要加-s和-of。根據(jù)這些內(nèi)容就可以看出，ABD都不符合要求，所以選擇C。

3.應(yīng)用固定句型或者固定語(yǔ)言點(diǎn)。

例：Would you like （ ） sone tea？

A.drink B.drinking C.to drink D.drinked

這道題中考察句型Would you like doing 的用法，這是固定搭配，like后邊加doing，即動(dòng)詞的-ing形式，所以選擇B。

4.通過(guò)某些動(dòng)詞的特殊用法進(jìn)行選擇。比如see后加賓語(yǔ)加賓補(bǔ)，賓補(bǔ)為動(dòng)詞的ing形式，省略掉to的不定式，make后加賓語(yǔ)加賓補(bǔ)，賓補(bǔ)為形容詞，需要省略to的不定式，keep后加賓語(yǔ)加賓補(bǔ)，賓補(bǔ)為形容詞，或者介詞短語(yǔ)，或者動(dòng)詞的ing形式都可以。

例：We should make our hometown （ ）.

A. beautifully B. beautiful C. beauty

這道題考察make的用法，make+賓語(yǔ)+賓補(bǔ)，應(yīng)該選一個(gè)形容詞，所以選擇B。

5.根據(jù)時(shí)態(tài)進(jìn)行選擇。這類題型主要針對(duì)的是主從復(fù)合句，若主句的時(shí)態(tài)為一般現(xiàn)在時(shí)，那么從句可以選用任意時(shí)態(tài)，若主句時(shí)態(tài)為一般過(guò)去時(shí)，那么從句時(shí)態(tài)必須要用過(guò)去時(shí)態(tài)。

二、根據(jù)所給詞語(yǔ)的適當(dāng)形式進(jìn)行填空

這類題型考察的是詞語(yǔ)性質(zhì)的轉(zhuǎn)換和各種詞語(yǔ)性質(zhì)本身所具有的語(yǔ)法形式。比如：動(dòng)詞對(duì)應(yīng)的語(yǔ)法可以考察時(shí)態(tài)；形容詞或者副詞對(duì)應(yīng)的考察原級(jí)、比較級(jí)和最高級(jí)；名詞對(duì)應(yīng)的可以有單復(fù)數(shù)形式等等。這類題型在解答時(shí)，第一步要判斷所給詞語(yǔ)的詞語(yǔ)性質(zhì)，第二步要考慮相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)法形式，最后要考慮詞語(yǔ)性質(zhì)的轉(zhuǎn)換。

三、句型的轉(zhuǎn)換

這類題型可以分為兩種，肯定句和否定句，同義句之間的轉(zhuǎn)換，要將復(fù)合句轉(zhuǎn)換為簡(jiǎn)單句，轉(zhuǎn)換為反義疑問(wèn)句，轉(zhuǎn)換為感嘆句，或者直接引語(yǔ)轉(zhuǎn)換為間接引語(yǔ)，主動(dòng)語(yǔ)態(tài)轉(zhuǎn)換為被動(dòng)語(yǔ)態(tài)等等類型。

1.否定句的轉(zhuǎn)換規(guī)則。首先要先找到動(dòng)詞，其次在對(duì)動(dòng)詞進(jìn)行分析，如果動(dòng)詞是情態(tài)動(dòng)詞或者be動(dòng)詞，就可以直接在后邊加not。

2.一般疑問(wèn)句的轉(zhuǎn)換規(guī)則。首先要找到動(dòng)詞，其次對(duì)動(dòng)詞進(jìn)行分析，若動(dòng)詞為情態(tài)動(dòng)詞或者be動(dòng)詞，要將該動(dòng)詞放在句首，句末要用問(wèn)號(hào)。

3.同義句的轉(zhuǎn)換。

（1）利用相同意思的詞或者短語(yǔ)。

（2）祈使句+or+主句，祈使句等于if的條件句。

（3）利用too...to...、enough to do sth、so...that...之間的關(guān)系相互轉(zhuǎn)換。

（4）利用語(yǔ)言本身的含義互相轉(zhuǎn)換。

（5）否定主要詞匯。

（6）疑問(wèn)句+不定式轉(zhuǎn)換

篇9

英Z閱讀在英語(yǔ)教學(xué)中的作用非常大。提高學(xué)生的閱讀水平是初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。人們閱讀的希望通常有兩點(diǎn)，就是得到快樂(lè)與傳送信息。對(duì)于中學(xué)生而言，英語(yǔ)閱讀教學(xué)尤為關(guān)鍵。

一、目前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題

第一，諸多教師在教學(xué)觀念上尚未把閱讀當(dāng)做語(yǔ)言能力的一個(gè)版塊，很難激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用水平也十分不易。再者，教師自身要投入教學(xué)方法的研究，一套合理高效的教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

第二，教師教學(xué)中運(yùn)用的閱讀材料大多數(shù)是為了做練習(xí)題，并不適合學(xué)生閱讀，也不能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。再者，就算部分學(xué)生愿意讀，也沒(méi)有人帶領(lǐng)，多數(shù)學(xué)生的閱讀量還是通過(guò)做題的時(shí)候積累的。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生閱讀一些英文報(bào)刊與書目，增加學(xué)生的閱讀量。

第三，教師并沒(méi)有給學(xué)生充足的時(shí)間去閱讀，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀量不足。盡管英語(yǔ)課程規(guī)定了一定的閱讀量和閱讀時(shí)間。然而，大多數(shù)教師都沒(méi)有做到。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常為了完成教師布置的作業(yè)或任務(wù)，常常把閱讀的時(shí)間拿來(lái)完成作業(yè)。盡管學(xué)生努力地做閱讀練習(xí)題，但英語(yǔ)閱讀能力卻不見(jiàn)提高。而且教師在講解閱讀材料時(shí)，往往也只是講做題技巧，而不是閱讀技巧。因此學(xué)生也只是會(huì)做題，而不是會(huì)閱讀。

二、解決目前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在問(wèn)題的對(duì)策

1.提高教師的教學(xué)素養(yǎng)，幫助學(xué)生提高閱讀能力

教師作為學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者和指引者，應(yīng)不斷提高職業(yè)素養(yǎng)，努力學(xué)習(xí)理論知識(shí)，時(shí)常更新教學(xué)理念，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)閱讀能力。在新課程改革的基礎(chǔ)上，依照閱讀書目的難易水平，設(shè)定符合學(xué)生自身情況的教學(xué)方案，確定閱讀訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)與方式，在教師的帶領(lǐng)下著重進(jìn)行訓(xùn)練。在閱讀過(guò)程中，影響閱讀速度的最大障礙莫過(guò)于生詞。在這種情況下，教師需要做到課前預(yù)習(xí)、課堂講解、課后整理。在教學(xué)語(yǔ)音、詞性與生詞意義的時(shí)候需要讓學(xué)生在高效的課堂中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以省時(shí)省力地牢記詞匯同時(shí)合理地使用詞匯。

2.合理利用課本閱讀資源，提高學(xué)生的閱讀能力

現(xiàn)在教科書的每個(gè)單元都標(biāo)注出符合學(xué)生閱讀的書籍和資料，教師要充分利用這些書籍和資料，提高學(xué)生的閱讀理解能力。另外，在課本教學(xué)資源的根本上，教師還應(yīng)當(dāng)推薦部分符合學(xué)生年齡層次、理解水平的書目。由于不同年級(jí)學(xué)生的閱讀水平、閱讀量以及閱讀興趣各不相同，這樣學(xué)生通過(guò)閱讀各種材料，能夠了解到中西方文化的差異和一些有趣的事情，提高學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于一些經(jīng)典閱讀材料，教師要對(duì)學(xué)生做一定的閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地了解閱讀內(nèi)容，使學(xué)生能夠擁有一套適合自己的閱讀方法。閱讀理解需要語(yǔ)言和邏輯相協(xié)調(diào)，其受諸多因素的影響，影響最深的是文化的背景與前提。生活口語(yǔ)、成語(yǔ)典故、諺語(yǔ)俗語(yǔ)、特定詞匯均與文化背景有關(guān)。在閱讀教學(xué)中加入與背景知識(shí)相連接的知識(shí)，不僅能夠確保學(xué)生對(duì)內(nèi)容含義的深度理解與感受，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)閱讀的興趣，提升課堂的互動(dòng)能力，同時(shí)還有利于學(xué)生開(kāi)闊視野，提高英語(yǔ)應(yīng)用水平。

3.保證閱讀時(shí)間，提高學(xué)生的閱讀能力

從學(xué)生進(jìn)入初中開(kāi)始，教師就需要對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行有效的指引。這里強(qiáng)調(diào)的指引不單單是給學(xué)生羅列出要求讀的書目或者是參考材料，更要指導(dǎo)學(xué)生如何去安排時(shí)間，而不是一味地讓學(xué)生做練習(xí)題。教師可以拿出一定的時(shí)間讓學(xué)生讀英語(yǔ)課外書，在留家庭作業(yè)的時(shí)候也需要刻意留部分閱讀內(nèi)容，學(xué)生重視課外閱讀，關(guān)鍵在于學(xué)生能夠有時(shí)間、有目標(biāo)并且有內(nèi)容讀。在每個(gè)星期中，教師還可以拿出一些時(shí)間作為閱讀課，使學(xué)生可以憑借自己的興趣閱讀，充分感受閱讀所帶來(lái)的樂(lè)趣。

總的來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)閱讀教學(xué)不是一蹴而就的，教師需要明確影響閱讀教學(xué)的多方面因素，側(cè)重對(duì)思維方式的分析探討，提高在閱讀課中積極的活力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的理解與興趣，著重讓學(xué)生養(yǎng)成語(yǔ)感，使得學(xué)生看到閱讀不會(huì)避而遠(yuǎn)之，真正產(chǎn)生閱讀興趣，達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)和人生成長(zhǎng)的雙體驗(yàn)。此外，教師要合理利用現(xiàn)有的課本閱讀資料，補(bǔ)充教學(xué)課外閱讀素材資料，這樣才會(huì)更好地提升學(xué)生的閱讀水平與英語(yǔ)應(yīng)用水平。

篇10

一、開(kāi)展三輪復(fù)習(xí)法

初中英語(yǔ)總復(fù)習(xí)需要一個(gè)系統(tǒng)、周密的計(jì)劃，因此在進(jìn)行總復(fù)習(xí)教學(xué)之前，就得計(jì)劃好整個(gè)過(guò)程，然后再適當(dāng)?shù)淖鲂┱{(diào)整。所謂三輪復(fù)習(xí)法就是指縱向復(fù)習(xí)、橫向復(fù)習(xí)及綜合訓(xùn)練?？v向復(fù)習(xí)要求老師將每一個(gè)Unit的基本內(nèi)容給學(xué)生講述一遍，讓學(xué)生整體上把握一下；橫向復(fù)習(xí)是指老師將教材中所有相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容進(jìn)行綜述；綜合訓(xùn)練就是對(duì)前面兩輪的復(fù)習(xí)效果進(jìn)行訓(xùn)練與檢測(cè)，做到熟能生巧。例如，在初中英語(yǔ)橫向復(fù)習(xí)階段中賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)語(yǔ)法的講解時(shí)，老師可以找出這個(gè)學(xué)期前幾個(gè)單元中涉及到賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)的句子，例如“He made me ashamed of myself”等，然后給學(xué)生在課上標(biāo)出來(lái)并做詳細(xì)的講解，最后給學(xué)生布置作業(yè)任務(wù)，讓他們找出后面幾個(gè)單元內(nèi)涉及賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)的句子。這樣學(xué)生會(huì)很快學(xué)會(huì)賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)的結(jié)構(gòu)分析與運(yùn)用，對(duì)提升總復(fù)習(xí)的效果會(huì)有很大的幫助，從而可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、開(kāi)展重點(diǎn)與難點(diǎn)的復(fù)習(xí)教學(xué)

前面的三輪復(fù)習(xí)法主要對(duì)這學(xué)期的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行全面的講解，讓學(xué)生從整體上了解初中英語(yǔ)知識(shí)。在上面這個(gè)過(guò)程中學(xué)生肯定還會(huì)對(duì)一部分知識(shí)感到陌生，甚至一點(diǎn)都不理解，所以在總復(fù)習(xí)教學(xué)的階段，老師還要根據(jù)自己班級(jí)的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的掌握情況，開(kāi)設(shè)重點(diǎn)與難點(diǎn)的講解課程，一方面這可以就學(xué)生薄弱的環(huán)節(jié)重點(diǎn)突破，做到對(duì)癥下藥，另一方面加深對(duì)這部分掌握較好的同學(xué)的記憶，使他們?cè)谧鲱}的過(guò)程中更加運(yùn)用自如。例如，在初中英語(yǔ)中存在一些容易混淆的單詞或者句型，學(xué)生僅僅通過(guò)記憶這些單詞的意思來(lái)分辨它們是不夠的，要了解并記憶清楚容易混淆的單詞之間的區(qū)別，以及在英語(yǔ)中存在的固定表達(dá)。對(duì)地理位置表述中“in front of”與“in the front of”的區(qū)別，這是在表達(dá)地理位置中最容易混淆的一對(duì)句型，就必須對(duì)它們記憶清楚。“in front of”指的是在事物外部的前面，“in the front of”指的就是在事物內(nèi)部的前面。同時(shí)這些句子也是英語(yǔ)當(dāng)中的固定表達(dá)，需要進(jìn)行加強(qiáng)記憶。英語(yǔ)當(dāng)中的知識(shí)需要記憶的東西較多，所以對(duì)重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)的講解可以使學(xué)生的記憶更加深刻，對(duì)提高總復(fù)習(xí)教學(xué)的效率有很大的幫助。