導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇初中地理必考知識(shí)點(diǎn)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

2013年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試文科綜合能力測(cè)試由第Ⅰ卷（選擇題）和第Ⅱ卷（非選擇題）兩部分組成，滿分300分。其中，第Ⅰ卷1～11題為選擇題，每小題4分，共44分；第Ⅱ卷的36題、37題及選做題（三選一）42、43、44題為地理題，分值分別為22分、24分、10分、10分和10分，共56分，地理試題共計(jì)100分。對(duì)2013年的地理試題進(jìn)行分析，旨在把握新課標(biāo)實(shí)施工作以來高考地理試題的特點(diǎn)，以促進(jìn)中學(xué)地理教學(xué)工作順利開展。

一、高考地理改革前后的變化

2013年新高考地理學(xué)科和往年相比有兩大變化，即考試內(nèi)容的變化（普通高中新課程）、試卷結(jié)構(gòu)的變化（增加選答題、取消了跨學(xué)科綜合題）。與舊大綱比較具體變化有以下幾點(diǎn)：

1.從命題指導(dǎo)思想來看更注重考查考生的地理學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)。

2.從考核目標(biāo)與要求來看更全面、具體，增加了與新課程相適應(yīng)的較高要求。如：“能夠快速、全面、準(zhǔn)確地獲取圖形語言形式的地理信息；能夠調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理基本技能和其他相關(guān)學(xué)科的基本技能解決地理問題；能夠發(fā)現(xiàn)或提出科學(xué)的、具有創(chuàng)新意識(shí)的地理問題，能夠提出必要的論據(jù)來論證和解決地理問題，能夠運(yùn)用正確的地理觀念，探討、評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)中的地理問題”等。

3.從考試范圍和內(nèi)容看，新大綱分為必考部分、選考兩大模塊。必考部分有“自然地理、人文地理、區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”三部分，增加的第三部分“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”考試內(nèi)容變化較大。另外，必考內(nèi)容中雖然沒有明確初中內(nèi)容，但考試范圍與要求中還涉及《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的有關(guān)內(nèi)容。新考綱內(nèi)容最大的變化是增加了選考內(nèi)容，青海省選考內(nèi)容為《旅游地理》、《自然災(zāi)害與防治》、《環(huán)境保護(hù)》。

二、地理試題統(tǒng)計(jì)分析

1.試題的地理科學(xué)要素知識(shí)分析

從地理科學(xué)要素知識(shí)考核情況來看，本套試題主要考核了人口數(shù)量的變化、人口空間的變化、區(qū)域地理環(huán)境與人類活動(dòng)、區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)、發(fā)展和自然環(huán)境中物質(zhì)運(yùn)動(dòng)與能量交換等多方面的知識(shí)點(diǎn)，其分值所占比例各不相同，區(qū)域地理的分值最高，約為52%。通過對(duì)地理科學(xué)要素知識(shí)考試情況的分析，可以看出本套試卷重點(diǎn)考查學(xué)生掌握中學(xué)地理主干知識(shí)的情況及對(duì)多個(gè)地理要素知識(shí)的綜合運(yùn)用能力（詳情見表1、圖1）。

2.試卷中自然地理與人文地理知識(shí)分析

通過對(duì)本套試卷的地理試題人文地理知識(shí)考點(diǎn)和自然地理相關(guān)知識(shí)考點(diǎn)的統(tǒng)計(jì)分析，得到自然地理知識(shí)約為64+10（選做題：42題）分，分值比例為93.3%，人文知識(shí)約為26+20（選做題：43、44題）分，分值比例為6.67%（詳情見表2）。

3.試卷中中國(guó)地理和世界地理知識(shí)分析

對(duì)本套試卷的中國(guó)地理和世界地理知識(shí)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，2013年青海高考試卷中，中國(guó)地理知識(shí)78+30（選修題：42、43、44題）分，約占90%，世界地理知識(shí)點(diǎn)12分，約占10%。由此可見，本套試題中與區(qū)域地理聯(lián)系十分密切，體現(xiàn)了地理學(xué)科的區(qū)域性特點(diǎn)（詳情見表3）。

4.試卷中地理感性和理性知識(shí)分析

地理感性知識(shí)是反映地理事物外部特征和聯(lián)系的地理知識(shí)，包括地理名稱、地理分布、地理景觀、地理演變和地理數(shù)據(jù)。這些地理感性知識(shí)是直觀的、具體的，是通過人們對(duì)地理事物的直接感知獲得的。本套試題中，地理感性知識(shí)分值占37.5%，其中地理分布和地理演變的內(nèi)容分別占6.67%和30.83%（詳情見表4）。

地理理性知識(shí)是反映地理事物本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的地理知識(shí)，包括地理概念、地理特征、地理規(guī)律和地理成因。這些地理理性知識(shí)是抽象的、概括的，是人們對(duì)地理感性知識(shí)經(jīng)過思維過程整理、加工后形成的。本套試題中，地理理性知識(shí)分值占62.5%，其中地理規(guī)律和地理成因的內(nèi)容分別占31.67%和30.83%（詳情見圖2）。

5.試題中“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”知識(shí)分析

知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀是新課程的三維目標(biāo)。

（1）知識(shí)與技能目標(biāo)?！爸R(shí)和技能”維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生學(xué)會(huì)，它是對(duì)課程中知識(shí)與能力的具體規(guī)定，是“知識(shí)和能力”教學(xué)的基本依據(jù)。我們要深入鉆研新課標(biāo)，了解新課標(biāo)中的知識(shí)能力要求與舊大綱比較有什么變化，從而正確把握新課程“知識(shí)與能力”的要求。

（2）過程與方法目標(biāo)?！斑^程和方法”維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生會(huì)學(xué)。這是新課標(biāo)所特有的過程與方法的要求，倡導(dǎo)“探究性學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐過程中學(xué)習(xí)?！斑^程”重在“親歷”?！胺椒ā?，應(yīng)是具體的，而不是抽象的，應(yīng)伴隨知識(shí)的學(xué)習(xí)，技能的訓(xùn)練，情感的體驗(yàn)，審美的陶冶，而不能游離其外。

（3）情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)?！扒楦小B(tài)度和價(jià)值觀”維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生樂學(xué)?！扒楦袘B(tài)度價(jià)值觀”目標(biāo)體現(xiàn)的是人文性。從理論上說，新課程的“三維目標(biāo)”體現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展的基本規(guī)律，體現(xiàn)了學(xué)生各種素質(zhì)在學(xué)科課程培養(yǎng)中的有機(jī)聯(lián)系，體現(xiàn)了時(shí)代對(duì)基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)能力、發(fā)展性學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的整體要求。

在教學(xué)目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度，并非簡(jiǎn)單的并列關(guān)系，而是彼此滲透，相互融合，統(tǒng)一于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展之中。知識(shí)與技能是實(shí)現(xiàn)過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀兩個(gè)目標(biāo)維度的載體，過程與方法是連接知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀兩個(gè)目標(biāo)維度的橋梁，情感態(tài)度與價(jià)值觀是教學(xué)中知識(shí)與技能、過程與方法的進(jìn)一步升華。

在本套試卷中，“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的分值分別占36.36%、48.86%和46.67%（詳情見表5、圖3）。

篇2

中圖分類號(hào)：G423.07

新課程理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的主體地位，充分體現(xiàn)人性化的教學(xué)，一切為了學(xué)生的發(fā)展，為了一切學(xué)生的發(fā)展。實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)，要求課程的設(shè)置，課堂的教學(xué)必須立足于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。傳統(tǒng)的地理教學(xué)偏重地理知識(shí)的傳授而忽視學(xué)生的地理學(xué)習(xí)過程。地理是我市中考的考查科目，也是我省高考的必考科目，學(xué)生地理成績(jī)的好壞關(guān)系到學(xué)生中考和高考的成績(jī)的高低將來的發(fā)展方向。本文就如何優(yōu)化新課標(biāo)下初中地理課堂教學(xué)談些看法。

一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)提高教學(xué)素養(yǎng)

實(shí)施新課標(biāo)后的初中地理教學(xué)無疑是一種人文精神的啟迪要求我們及時(shí)變革傳統(tǒng)的"知識(shí)本位"、"學(xué)科中心"的地理教學(xué)，努力創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實(shí)生活，切合學(xué)生實(shí)際，注重人文關(guān)懷的全新地理教學(xué)。在教學(xué)中著眼于提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。教師要給學(xué)生一杯水自己就要有一桶水甚至是自來水，這是社會(huì)對(duì)教師也是教師對(duì)自己一種要求和期望。教科書提供的知識(shí)和教師個(gè)人的知識(shí)，已不能滿足當(dāng)今課改的需要，不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的需要。鑒于此在業(yè)務(wù)上教師要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，強(qiáng)化教育教學(xué)理論與地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，及時(shí)更新自己的存量知識(shí)。我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)新的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》、《地理學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)解讀》和有關(guān)綜合實(shí)踐活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)、課程改革與課程評(píng)價(jià)等各類課程改革的材料，要向同行學(xué)習(xí)，要向教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的人學(xué)習(xí)，要向理念先進(jìn)教學(xué)效果好的地區(qū)學(xué)習(xí)努力提高教學(xué)素養(yǎng)為優(yōu)化新課標(biāo)下初中地理課堂教學(xué)提高動(dòng)力。

二、開發(fā)教學(xué)資源激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

孔子曾說過："知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。"說明了"好學(xué)"、"樂學(xué)"是學(xué)生學(xué)習(xí)好的前提條件。而"好學(xué)"、"樂學(xué)"主要看學(xué)生是否對(duì)該科目產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，所以，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是所有教師的主要任務(wù)。除了地理課常用的一些直觀教學(xué)方法、直觀教具模型、課外實(shí)踐活動(dòng)外，教師還可以在課堂教學(xué)中運(yùn)用一些其它方法，活躍課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，興趣盎然，提高初中地理課堂教學(xué)效果。

初中地理教學(xué)過程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教材不是教學(xué)的全部?jī)?nèi)容，而是為開展教學(xué)活動(dòng)提供的一種范例和素材。教材的作用在于引導(dǎo)學(xué)生以它所提供的范例為情景形成某種基本的觀念和思想，形成同一種觀念和思想的范例有許多，途徑也是多樣化的，由于教師和學(xué)生的差異性，形成同樣的觀念可以選用不同的范例、采用不同的方式。因此，我們沒有必要拘泥于教材中的素材，只要能夠促進(jìn)觀念的形成同時(shí)又適合教與學(xué)要求的任何素材都是教材內(nèi)容的組成部分，可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況合理開發(fā)教學(xué)資源不斷豐富、更新和發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

我上降水和降水分布這節(jié)課時(shí)，首先用多媒體課件展示巴黎、烏蘭巴托、北京、新加坡、阿斯旺五地的降水量柱狀圖讓學(xué)生了解每一幅圖的年降水量的季節(jié)變化規(guī)律，再把這五個(gè)地點(diǎn)落實(shí)到地圖上，讓學(xué)生觀察這五地在空間的變化。這種把板圖和多媒體結(jié)合起來，很具實(shí)效性。我上《美國(guó)》這節(jié)課，用多媒體課件設(shè)計(jì)以人文形式體現(xiàn)美國(guó)所處的溫度帶和地形特征的兩個(gè)小活動(dòng)。

活動(dòng)一："想想看？"如果你到美國(guó)去旅游，在美國(guó)的哪些地方能欣賞到A地、B地、C地的自然風(fēng)光？

活動(dòng)二："猜猜看？"如果你從美國(guó)的西部舊金山乘車到東部紐約去旅游，你能依次說出沿途經(jīng)過的主要的地形區(qū)嗎？

這是一個(gè)以旅游的形式，把知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生對(duì)旅游非常感興趣，這就吸引學(xué)生觀察美國(guó)不同地方的景觀，讓學(xué)生從感官材料入手判斷美國(guó)處所的溫度帶，根據(jù)對(duì)景觀的觀察，判斷出美國(guó)各部分所處的地型區(qū)，并分析其地型特征。多媒體課件能把比較生硬的兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)以富有人文色彩的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，此時(shí)再有機(jī)的結(jié)合一下板圖，讓學(xué)生親自到黑板上填出美國(guó)所處的溫度帶及地形特征，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)又能豐富教學(xué)資源激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情優(yōu)化了新課標(biāo)下初中地理課堂教學(xué)。

三、解放學(xué)生手腦啟迪學(xué)生思維

新課標(biāo)下的初中地理教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程啟迪學(xué)生思維。在新課標(biāo)下初中地理教學(xué)過程中，我們應(yīng)以學(xué)生為主體鼓勵(lì)學(xué)生大膽動(dòng)手動(dòng)腦，啟迪的學(xué)生思維不要怕出錯(cuò)不要怕重復(fù)讓學(xué)生在不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)過程中增知長(zhǎng)智。例如在學(xué)習(xí)臺(tái)風(fēng)時(shí)教材提出了"臺(tái)風(fēng)有過也有功"的觀點(diǎn)，我趁熱打鐵引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)沙塵暴、火山的看法并分成正方、反方兩組進(jìn)行辯論。正方提出沙塵暴影響人們出行、污染環(huán)境，反方則提出沙塵暴也能降解空氣中的有毒物質(zhì)，在一定程度上達(dá)到凈化空氣的作用；正方提出火山爆發(fā)釋放的氣體可能致人于死命，火山噴發(fā)的熾熱巖漿毀滅了龐培古城。反方則提出火山噴發(fā)后的土壤肥沃，農(nóng)作物長(zhǎng)勢(shì)喜人，甚至還提出人們用來表達(dá)真心永恒的鉆石就是火山奉獻(xiàn)的精品。同學(xué)們?cè)诩ち业霓q論中不知不覺增長(zhǎng)了知識(shí)，從而也懂得了一分為二，辯證認(rèn)識(shí)地理事物的方法。俗話說"反彈琵琶出新意"，在教學(xué)中，有時(shí)我還故意與教材唱反調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。例如講我國(guó)地勢(shì)西高東低的地理意義時(shí)，向?qū)W生設(shè)問：假如我國(guó)地勢(shì)東高西低，將對(duì)氣候、河流產(chǎn)生什么影響？講氣溫的變化時(shí)，向?qū)W生設(shè)問：三峽工程的建成，將對(duì)當(dāng)?shù)氐臍鉁厝蛰^差、年較差產(chǎn)生什么影響？學(xué)生思維被激活后，課堂氣氛非常活躍，學(xué)習(xí)效果顯著優(yōu)化新課標(biāo)下初中地理課堂教學(xué)。

優(yōu)化新課標(biāo)下初中地理課堂教學(xué)雖然是一個(gè)研究無極限，追求無至盡的課題，但是只要我們教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)提高教學(xué)素養(yǎng)、開發(fā)教學(xué)資源激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、解放學(xué)生手腦啟迪學(xué)生思維就一定能夠最大化地優(yōu)化新課標(biāo)下初中地理課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部基礎(chǔ)教育司，朱慕菊主編，《走進(jìn)新課程-與課程實(shí)施者對(duì)話》M，北京師范大學(xué)出版社2003.5

篇3

考綱與2014年的課標(biāo)版考綱幾乎沒有變化，但與廣西2014年使用的大綱版考綱卻有著明顯不同，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）試卷結(jié)構(gòu)有著明顯的變化

與2014年考綱相比，2015年考綱文科綜合科的試卷結(jié)構(gòu)明顯不同，主要差異在于：

1Ⅱ卷中，地理學(xué)科和歷史學(xué)科設(shè)置了必考題和選考題兩個(gè)部分，地理學(xué)科選考題由“旅游地理”“自然災(zāi)害與防治”“環(huán)境保護(hù)”3個(gè)模塊組成，每個(gè)模塊設(shè)1道非選擇題，分值為10分?？忌x擇其中1題作答，多做者只批閱第一題。

2Ⅱ卷的試題只涉及單學(xué)科的內(nèi)容，不涉及跨學(xué)科綜合。具體說來，2014年高考文綜Ⅱ卷有1題為三門學(xué)科綜合的綜合題，體現(xiàn)了三門學(xué)科相互滲透與相互融合的考試目標(biāo)。

在2015年的考題中，類似的題目將不再出現(xiàn)，文綜三門學(xué)科試題的分割非常明確，過去考生出現(xiàn)審題不清的現(xiàn)象將不會(huì)出現(xiàn)。除了以上兩點(diǎn)，考綱中所規(guī)定的考試形式，各學(xué)科所占的分值、試題的題型、內(nèi)容的排列基本上沒有變化，尤其是Ⅰ卷，其結(jié)構(gòu)與以往完全一樣。

（二）考綱對(duì)地理學(xué)科考核目標(biāo)與能力的要求更加具體、明確

2014年考綱體現(xiàn)的是“文科綜合能力測(cè)試”的考核目標(biāo)與要求，而2015年的考綱則從學(xué)科的角度比較具體地明確了地理學(xué)科的考核目標(biāo)與能力要求，針對(duì)性和指導(dǎo)性更強(qiáng)。二者的相同點(diǎn)是考核考生獲取和解讀地理信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)、描述和闡釋地理事物、論證和探討地理問題四項(xiàng)能力，考查的目標(biāo)一致，并且通過表格分三個(gè)高低不同水平的層次來具體描述考核的要求。不同的是，在2014年的考綱中，第三個(gè)層次中“組織和應(yīng)用相關(guān)學(xué)科的信息，形成綜合性的信息解讀”“體現(xiàn)學(xué)科滲透，運(yùn)用相關(guān)學(xué)科的知識(shí)原理分析問題”的要求，在2015年的考綱中沒有出現(xiàn)，主要的變化是在呈現(xiàn)的形式上更為具體，更易于考生理解和把握，而注重四項(xiàng)能力的考查目標(biāo)不僅沒有削弱，反而有所加強(qiáng)。

（三）考試范圍與內(nèi)容的變化

在2014年考綱中所列出的主要考試內(nèi)容是自然地理、人文地理、世界地理、中國(guó)地理4個(gè)部分。2015年考綱所列內(nèi)容則由必考內(nèi)容和選考內(nèi)容共同組成。必考內(nèi)容包括自然地理（地理Ⅰ）、人文地理（地理Ⅱ）、區(qū)域可持續(xù)發(fā)展（地理Ⅲ）以及義務(wù)教育地理課程，其中的前面三個(gè)部分對(duì)應(yīng)的是高中地理教材中的必修地理1、必修地理2、必修地理3的內(nèi)容，第四部分主要由初中階段地理教材中的“地球與地圖”“世界地理”“中國(guó)地理”幾大部分組成。選考內(nèi)容包括旅游地理、自然災(zāi)害與防治、環(huán)境保護(hù)。雖然近兩年的考試內(nèi)容呈現(xiàn)的知識(shí)框架存在一定的差異，但是在內(nèi)容細(xì)節(jié)方面大同小異，如自然地理（地理Ⅰ）、人文地理（地理Ⅱ），其內(nèi)容與2014年考綱中的自然地理、人文地理相對(duì)應(yīng)，變化并不大。

主要的變化在于以下兩個(gè)方面。第一，2015年考綱不再詳細(xì)列舉初中地理教材中的地球與地圖、世界地理、中國(guó)地理等考試內(nèi)容，而是強(qiáng)調(diào)地球與地圖是高中地理必要的基礎(chǔ)知識(shí)，區(qū)域地理是高中地理知識(shí)的必要載體，因此，考試必然涉及。也就是說，義務(wù)教育階段部分的地理知識(shí)，在2015年的考綱中雖然沒有詳細(xì)列出，但是在高考中的重要性并沒有改變。從近年高考試題來看，地球和地圖的知識(shí)成為考點(diǎn);而區(qū)域地理的知識(shí)則作為試題的載體出現(xiàn)，直接作為考點(diǎn)出現(xiàn)的情況不多。第二，與2014年考綱相比較，2015年考綱變化比較大的是第三部分的內(nèi)容，這部分內(nèi)容絕大部分是新增加的，核心是地理環(huán)境與人類生產(chǎn)、生活的聯(lián)系，體現(xiàn)了高考對(duì)地理知識(shí)綜合運(yùn)用能力的要求，也是近年來新課標(biāo)地理高考經(jīng)?？疾榈膬?nèi)容。

從總體上來看，與2014年考綱相比較，2015年的新課標(biāo)考綱仍然注重考查考生的地理學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)，即試題主要考查的仍然是考生對(duì)所學(xué)相關(guān)課程基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握程度和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力。

二、近年來高考課標(biāo)卷的幾個(gè)重要特點(diǎn)

對(duì)比近年來課標(biāo)卷文綜地理試卷與大綱版文綜地理試卷，我們可以得出幾個(gè)對(duì)考試影響比較突出的特點(diǎn)。

（一）課標(biāo)Ⅱ卷的題目量更大

在大綱版的文綜考試Ⅱ卷中，地理非選題近年來一般是5―6道小題，而課標(biāo)卷2013年、2014年均為7道必考題和1道選考題，2012年為6道必考題和1道選考題，題目量明顯比大綱版的試題要多，由于考試時(shí)間不變，因此考試的難度增加了。

（二）課標(biāo)Ⅱ卷非選題賦分值減少

試題量的增大，導(dǎo)致每道題的賦分值明顯減少，而賦分的減少對(duì)高考的評(píng)卷和評(píng)分細(xì)則的制訂會(huì)有一定的影響。比如，過去每個(gè)給分點(diǎn)一般為2分，賦分值減少后，每個(gè)給分點(diǎn)的分值也會(huì)相應(yīng)地減少，對(duì)于以分值決定答題詳略的考生來說，答題的思路和策略是不一樣的。

（三）試題中設(shè)置了開放性的問題

近年的課標(biāo)卷中，常常出現(xiàn)一些開放性的問題。例如，2014年課標(biāo)Ⅰ卷第37（3）題，“在甲地或乙地附近加工磷酸鹽礦石，都會(huì)造成污染，有觀點(diǎn)認(rèn)為‘與乙地相比，甲地加工磷酸鹽礦石造成的污染危害較輕’，你是否贊同這種觀點(diǎn)？請(qǐng)通過對(duì)甲、乙兩地的對(duì)比分析，闡述理由?！痹擃}可以答贊成，也可以答反對(duì)，只要闡述清楚理由即可。類似這樣的開放性問題近來已經(jīng)多次出現(xiàn)，體現(xiàn)了新課標(biāo)高考注重考查考生思維過程的理念。

（四）課標(biāo)Ⅱ卷中的必考題與大綱版Ⅱ卷相比較，更注重自然地理內(nèi)容的考查

下表是對(duì)近3年來課標(biāo)Ⅱ卷必考題和大綱版Ⅱ卷中自然地理和人文地理所占分值的統(tǒng)計(jì)表。

從統(tǒng)計(jì)表中不難發(fā)現(xiàn)，近年來，大綱版Ⅱ卷對(duì)人文地理的考查遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于對(duì)自然地理的考查，考查的內(nèi)容集中在農(nóng)業(yè)區(qū)位、工業(yè)區(qū)位、交通區(qū)位，而課標(biāo)卷的非選題，內(nèi)容相對(duì)穩(wěn)定，自然地理所占的比例明顯增大。這一趨勢(shì)要求我們?cè)诟呖紓淇贾幸皶r(shí)調(diào)整備考策略，更好地適應(yīng)新課標(biāo)的考試。

（五）運(yùn)用地理相關(guān)知識(shí)分析生產(chǎn)和生活中的現(xiàn)象

近年來，大綱卷考查生產(chǎn)內(nèi)容、生活內(nèi)容的試題逐漸增多。學(xué)習(xí)生活中的地理是地理新課改的重要理念之一，在課標(biāo)卷中，這一趨勢(shì)更為明顯和突出。

三、備考建議

（一）備考大綱卷的許多方法依然有效

從對(duì)考綱的分析中可以看出，大綱版考綱和新課標(biāo)考綱其考查的目標(biāo)和能力是一致的，因此，在過去多年備考大綱卷考試中積累下來的許多方法和經(jīng)驗(yàn)依然有效。例如，抓實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化主干知識(shí)的備考思路仍然實(shí)用。課標(biāo)卷同樣受題目量和考試時(shí)間的限制，不可能覆蓋所有的知識(shí)點(diǎn)，通過主干知識(shí)考查考生的能力是必然的選擇。因?yàn)樾抡n標(biāo)的高考其主干知識(shí)發(fā)生了變化，所以我們?cè)趥淇贾袘?yīng)該注意研讀近年來課標(biāo)卷的試題，從中提煉出主干知識(shí)。高考試題變化最大的是情境，變化最小的是方法，方法的指導(dǎo)是備考的重點(diǎn)。我們可以通過構(gòu)建答題模式來培養(yǎng)學(xué)生分析和解決同一類問題的能力，做到舉一反三，這一方法在新課標(biāo)高考備考中同樣重要。

（二）加強(qiáng)選考題的備考工作

選考題為3選1，全面復(fù)習(xí)涵蓋的內(nèi)容比較多，知識(shí)要點(diǎn)也很多，但分?jǐn)?shù)只有10分，因此，抓好這部分知識(shí)的備考尤其重要。備考時(shí)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的接受能力、復(fù)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短選擇適當(dāng)?shù)陌鍓K進(jìn)行復(fù)習(xí)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，可以側(cè)重突破其中的某一個(gè)模塊，對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)且復(fù)習(xí)時(shí)間充足的學(xué)生，可以全面復(fù)習(xí)三個(gè)模塊的知識(shí)。在平時(shí)的測(cè)試中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸擬選做題訓(xùn)練，避免在考試中出現(xiàn)誤選或多選的情況。

（三）必修地理3的復(fù)習(xí)要注重方法的提煉和學(xué)科思維的培養(yǎng)

考綱中必修地理3的內(nèi)容是新課標(biāo)與舊大綱內(nèi)容相差最大的地方，因此，在課標(biāo)卷的考題中出現(xiàn)得比較多，考生在備考時(shí)不能單純地記憶這部分內(nèi)容，而要學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用。高中地理必修3是通過分析案例，讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用地理知識(shí)分析和解決生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生地理思維的能力。不同版本教材使用的案例是不一樣的，我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)不應(yīng)該只關(guān)注教材案例中出現(xiàn)的知識(shí)，而應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)掌握分析問題的方法，揭示方法背后所隱藏的地理學(xué)科思想。

（四）加強(qiáng)自然地理的復(fù)習(xí)投入

近年來由于大綱Ⅱ卷中人文地理內(nèi)容所占的分值很重，因此在復(fù)習(xí)時(shí)要特別注意人文地理這部分內(nèi)容，尤其是對(duì)三大區(qū)位因素的復(fù)習(xí)。在2015年的高考備考中，我們應(yīng)該注意加強(qiáng)自然地理的復(fù)習(xí)投入，尤其是加強(qiáng)“自然環(huán)境中物質(zhì)和能量的交換”這一內(nèi)容的復(fù)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)各自然要素之間相互影響和相互關(guān)系的梳理，強(qiáng)調(diào)各種自然地理現(xiàn)象對(duì)生產(chǎn)和生活的影響。

篇4

磁場(chǎng)是初中物理中的重點(diǎn)知識(shí)，也是難點(diǎn)知識(shí)。從近年的中考來看，磁場(chǎng)是必考知識(shí)點(diǎn)之一。磁場(chǎng)知識(shí)如此重要，但是在教學(xué)中由于磁場(chǎng)的概念較為抽象，大部分理解掌握起來比較困難，這就需要教師運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)的難度，在幫助學(xué)生理解和掌握磁場(chǎng)知識(shí)的同時(shí)，能夠?qū)⑵涫炀殹㈧`活地應(yīng)用于實(shí)際問題的分析、解決中。

一、引入實(shí)例

初中階段的磁場(chǎng)知識(shí)偏理論性，抽象性的概念不易于學(xué)生理解。加之初中階段學(xué)生受物理知識(shí)水平所限，往往只能能夠死記硬背公式與概念，而無法做到真正的掌握及運(yùn)用。因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引入實(shí)例，幫助學(xué)生梳理磁場(chǎng)知識(shí)，弄清概念的含義以及公式的由來與推導(dǎo)過程，抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，避免陷入理解上的死胡同與誤區(qū)。

例1.將鐵棒A的一端，靠向鐵棒B的中間部分，這時(shí)發(fā)現(xiàn)A、B鐵棒互相吸引，而將鐵棒B的一端，靠向鐵棒B的中間部分，二者互不吸引，那下列說法正確的是（ ）。

A.鐵棒AB均無磁性

B.鐵棒A有磁性而鐵棒B無磁性

C.鐵棒AB均有磁性

D.鐵棒B有磁性而鐵棒A無磁性

在磁性的教學(xué)中，教師可引入以上案例幫助學(xué)生理解相關(guān)概念。在例題中單看題目信息，學(xué)生不易聯(lián)系到磁場(chǎng)知識(shí)，但根據(jù)選項(xiàng)這道題很明顯考察的是磁性的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生分析題干，鐵棒AB在不同情況下，呈現(xiàn)的吸引結(jié)果不同，根據(jù)磁性概念，那么必然是有且只有一方是帶有磁性的，因而可排除A、C選項(xiàng)。繼續(xù)分析，鐵棒A靠向鐵棒B中間部分時(shí)，二者的關(guān)系是相互吸引。根據(jù)磁體的相關(guān)知識(shí)“磁體兩端具有異性相斥、同性相吸的特性，但是中間部分則不具有相斥或吸引關(guān)系”。結(jié)合題干給出的信息，很容易判斷出鐵棒A是帶磁性的，而鐵棒B不帶磁性，因而正確答案為選項(xiàng)B。

引入例題的教學(xué)方式，不僅可以幫助學(xué)生理解磁場(chǎng)抽象的概念，同時(shí)還能夠強(qiáng)化學(xué)生的分析能力，以及運(yùn)用磁場(chǎng)知識(shí)解決相關(guān)問題的能力。

二、聯(lián)系實(shí)際

初中物理知識(shí)大部分都可在實(shí)際生活找到相關(guān)案例，近年來的各類物理考試，也越來越多的將知識(shí)點(diǎn)考察與實(shí)際生活相聯(lián)系。初中階段磁場(chǎng)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活也有許多相關(guān)的現(xiàn)象，教師應(yīng)學(xué)會(huì)并善于將生活中的案例引入到磁場(chǎng)教學(xué)中，這不僅有利于學(xué)生更好地理解和掌握磁場(chǎng)知識(shí)，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與探究能力。

例如，在教學(xué)中教師可設(shè)計(jì)這樣的問題：

下列哪些物品是利用“磁場(chǎng)對(duì)通電導(dǎo)體有力”這一原理進(jìn)行工作的？哪些是利用“電磁感應(yīng)”原理工作的？

1.發(fā)電機(jī)；2.動(dòng)圈式話筒；3.電風(fēng)扇；4.電熨斗；5.動(dòng)圈式揚(yáng)聲器；6.電磁起重機(jī)。

上述物品幾乎都是學(xué)生在實(shí)際生活經(jīng)常見到，并可以接觸的。設(shè)計(jì)這樣的問題不僅可以幫助學(xué)生理解“磁場(chǎng)對(duì)電流的作用”與“電磁感應(yīng)”相關(guān)知識(shí)，同時(shí)還通過直觀的比較，讓學(xué)生掌握二者之間的區(qū)別，達(dá)到融合貫通，熟練應(yīng)用的目的。在實(shí)際教學(xué)過程中，先向?qū)W生講解磁場(chǎng)知識(shí)，然提出問題，將學(xué)生分為討論小組對(duì)問題進(jìn)行討論，然后由學(xué)生給出答案并說出理由，教師最后進(jìn)行總結(jié)。通過實(shí)際問題的分析和解決，學(xué)生能夠進(jìn)一步地理解“磁場(chǎng)對(duì)電流的作用形式通常表現(xiàn)為力的變化”以及“電磁感應(yīng)通常表現(xiàn)為電流的變化”這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

三、注重驗(yàn)

物理是一門探究性學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。磁場(chǎng)相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與課本理論知識(shí)的結(jié)合，讓學(xué)生可通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并總結(jié)知識(shí)，加深理解。

例如，針對(duì)“感應(yīng)電流產(chǎn)生條件”的教學(xué)，教師可設(shè)計(jì)這樣的實(shí)驗(yàn)：先將小燈泡或是電流表與電風(fēng)扇的兩級(jí)相連，然后讓學(xué)生用手轉(zhuǎn)動(dòng)風(fēng)扇，這時(shí)小燈泡或電流表因風(fēng)扇轉(zhuǎn)動(dòng)所產(chǎn)生的電流過小均無法被檢測(cè)到。然后教師引入新的實(shí)驗(yàn)儀表――靈敏電流計(jì)。將靈敏電流計(jì)接入電風(fēng)扇兩級(jí)后，學(xué)生就可以觀察轉(zhuǎn)動(dòng)風(fēng)扇時(shí)電流發(fā)生的變化。學(xué)生通過觀察當(dāng)順時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)風(fēng)扇時(shí)，靈敏電流計(jì)指針偏轉(zhuǎn)的方向與逆時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)風(fēng)扇時(shí)，靈敏電流計(jì)指針偏轉(zhuǎn)的方向。通過實(shí)驗(yàn)比較，學(xué)生很容易得出“感應(yīng)電流的來源于處于磁場(chǎng)中線圈的變化”這一知識(shí)點(diǎn)。

磁場(chǎng)知識(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)的具體化、形象化，學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)不僅有利于更好地理解和掌握概念及公式，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免教學(xué)的枯燥性。

結(jié)束語：

在初中物理磁場(chǎng)部分的教學(xué)中，教師應(yīng)通過引入實(shí)例、聯(lián)系實(shí)際、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)等方式，提升教學(xué)質(zhì)量，降低學(xué)習(xí)理解的難度，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，初中物理磁場(chǎng)部分教學(xué)還需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展變化要求，不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，這樣才能夠真正地實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教育目標(biāo)及任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳秀麗.探索電動(dòng)機(jī)的奧秘 體驗(yàn)偉大發(fā)明歷程――初中物理《磁場(chǎng)對(duì)電流的作用電動(dòng)機(jī)》課例分析[J].中學(xué)教學(xué)參考，2016，02：54-55.

篇5

一、圖示教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

圖示教學(xué)法在初中歷史課堂教學(xué)中有非常廣泛的應(yīng)用范圍，同時(shí)它的教學(xué)效果也是毋庸置疑的。圖示教學(xué)法主要是應(yīng)用各種圖例，包括自制的歷史圖解以及歷史圖片，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建并回顧歷史知識(shí)體系的能力，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和記憶，讓學(xué)生從歷史圖解或者圖例的解讀中，讀取其中蘊(yùn)含的歷史信息，便于記憶和應(yīng)用。比如說，著名的記憶樹，即是將歷史信息按照層次結(jié)構(gòu)分布在樹干和樹枝中。圖示教學(xué)法融合了系統(tǒng)性和形象性，讓學(xué)生從圖示中直觀地記憶繁多的歷史知識(shí)，提高了學(xué)生的自主性和能動(dòng)性，讓他們自己動(dòng)手編制圖示，更是加深了學(xué)生對(duì)于歷史的興趣和理解，從而提高了歷史課堂的教學(xué)效率。

二、有效應(yīng)用圖示教學(xué)法的措施

結(jié)合上面所說的圖示教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，歷史課堂教學(xué)中有效應(yīng)用圖示教學(xué)法成為教師必須關(guān)注的重點(diǎn)問題。結(jié)合圖示教學(xué)法的特點(diǎn)以及自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我提出了以下幾點(diǎn)建議和措施：

1.教師編纂歷史圖示，展示圖示教學(xué)法的精髓

圖示教學(xué)法是指教師在歷史教學(xué)中，運(yùn)用大量歷史圖示和教學(xué)案例，讓學(xué)生通過解讀歷史圖例，更加清晰明了地理解歷史知識(shí)體系和重難點(diǎn)，幫助學(xué)生理清繁多的歷史知識(shí)點(diǎn)，將它們進(jìn)行有序的歸納和記憶。比如說，教師在教到三次工業(yè)革命的時(shí)候，由于工業(yè)革命的內(nèi)容十分繁瑣，學(xué)生容易記得這個(gè)又忘記了另外一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。而工業(yè)革命又向來是歷史考試的重點(diǎn)內(nèi)容，考查的知識(shí)點(diǎn)比較細(xì)，這就要求學(xué)生記誦的內(nèi)容非常多。這個(gè)時(shí)候，圖示教學(xué)法就能發(fā)揮很重要的作用了。教師可以在課堂上為學(xué)生示范如何編制樹狀圖，將三次工業(yè)革命的具體知識(shí)點(diǎn)都囊括在樹狀圖中。比如說，珍妮紡紗機(jī)的樹狀圖圖解可以是這樣一個(gè)層次：第一次工業(yè)革命―英國(guó)手工工場(chǎng)―棉紡織部門―飛梭織布速度快―棉紗需求增加―“珍妮機(jī)”的發(fā)明。最后的結(jié)論是：珍妮機(jī)的發(fā)明是第一次工業(yè)革命的開端。

2.學(xué)生自主編纂歷史圖示，提高動(dòng)手能力，加深歷史認(rèn)知

通過教師對(duì)圖示教學(xué)法的演示，教會(huì)學(xué)生如何按照歷史的時(shí)間順序和空間范圍，即常說的橫向和縱向的分析方法，解析歷史事件之間的區(qū)別和聯(lián)系，將看似繁多實(shí)則有序的歷史知識(shí)點(diǎn)以圖示方式展示出來，讓學(xué)生能夠清晰明了地理解。學(xué)生自主編纂歷史圖示，可以重新將歷史分為多個(gè)層次，比如說，在時(shí)間的縱向分析角度，將歷史分為古代歷史和近代歷史、現(xiàn)代歷史等；在空間的橫向分析角度將歷史分為中國(guó)歷史和世界歷史。教師可以教會(huì)學(xué)生掌握基本的圖示編纂方法，比如，應(yīng)用性最廣的樹狀圖，能夠?qū)v史知識(shí)的層次性和結(jié)構(gòu)性最好地展現(xiàn)出來，或者是概念圖，幫助學(xué)生掌握不同的或者相似的概念的根本區(qū)別，比如，改革和革命的區(qū)別，改革是在一定條件下變革，采用溫和改良的方式，基本保留原來那些制度、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、上層建筑，對(duì)原來的制度進(jìn)行不觸及根本的修修補(bǔ)補(bǔ)；而革命是舊的制度或者環(huán)境，除舊布新，脫胎換骨，基本上與過去決裂，用暴力的形式進(jìn)行的。舉個(gè)例子，歷史上著名的王安石變法并沒有改變封建制度，沒有用暴力方式；商鞅變法改變了社會(huì)制度，但沒有用暴力，保留了原來較多的東西。而法國(guó)大革命，中國(guó)的，都是用暴力形式，了原來的社會(huì)制度，建立了新的社會(huì)制度。

3.引入各類新型教學(xué)方式，提高教學(xué)效率

圖示教學(xué)法除了應(yīng)用圖示外，還有許多有效的應(yīng)用方式。比如說，由于個(gè)人的總結(jié)有限，可能占用比較多的時(shí)間和精力，教師可以將學(xué)生分組，讓他們各自完成一部分的編纂圖示的工作，最后將圖示匯合起來，選擇出其中優(yōu)秀的部分，復(fù)印給全班學(xué)生使用。另外，教師也可以讓學(xué)生上臺(tái)演示自己的歷史圖示，分享自己編纂圖示的過程和從中獲得的經(jīng)驗(yàn)和心得，給予學(xué)生一些記憶的心得和建議，提高整體學(xué)生應(yīng)用圖示教學(xué)的效率。而其他同學(xué)通過學(xué)習(xí)優(yōu)秀的編纂圖示的方法，在編纂的過程中，掌握了初中歷史的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，梳理出初中歷史的教學(xué)大綱要求學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)于考試考查的內(nèi)容了然于心。在反復(fù)地記誦圖示的時(shí)候，根據(jù)歷史順序，由淺入深，由簡(jiǎn)至繁，得到最好的初中歷史知識(shí)效果。

三、總結(jié)

圖示教學(xué)法之所以在歷史教學(xué)中十分有效，是因?yàn)樗c歷史學(xué)科需要大量記誦知識(shí)的特點(diǎn)很切合。圖示教學(xué)中應(yīng)用到的樹狀圖和概念圖、歷史相片等，都是幫助學(xué)生理解并記憶歷史事件的工具，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地應(yīng)用有效的記憶方法，記誦必考的歷史知識(shí)點(diǎn)。

圖示教學(xué)法不僅以一種較為輕松簡(jiǎn)便的記憶方法，幫助學(xué)生牢記繁多的歷史知識(shí)，更是讓學(xué)生在自己編纂歷史圖示的過程中，加深了對(duì)歷史體系的理解，改變傳統(tǒng)教學(xué)中被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，自主積極地加深對(duì)歷史知識(shí)的了解和掌握。它有效地提高了學(xué)生對(duì)歷史的興趣和學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生掃清知識(shí)盲區(qū)，突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

篇6

《地理教育國(guó)際》指出：通過教育，培養(yǎng)人們對(duì)自身所處周圍環(huán)境以及地球表面上不同的自然人文特征的興趣，一方面具有鑒賞奇妙無窮的大千世界的能力，另一方面能夠正確評(píng)價(jià)人們不同的生活條件，為了未來一代關(guān)注環(huán)境質(zhì)量和人類棲息地，在個(gè)人生活中能夠利用足夠而可靠的地理知識(shí)，愿意在《世界人權(quán)宣言》的基礎(chǔ)之上，承擔(dān)解決當(dāng)?shù)匾约暗貐^(qū)性和國(guó)際性問題的責(zé)任。這段描述體現(xiàn)了一種試圖謀求人與人之間，人與自然之間協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的人文精神，體現(xiàn)了當(dāng)今世界主流價(jià)值觀念。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)中，情感、態(tài)度和價(jià)值觀起著核心和引領(lǐng)作用。事實(shí)上，《地理教育國(guó)際》也將促進(jìn)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代人地關(guān)系思想的認(rèn)同，將培養(yǎng)學(xué)生基于現(xiàn)代人地關(guān)系思想的責(zé)任感作為地理教育的主要目標(biāo)之一。因此，必須要強(qiáng)調(diào)地理教育在形成學(xué)生正確的態(tài)度和價(jià)值觀念方面的重要性；必須要強(qiáng)調(diào)地理教育在形成學(xué)生正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀過程中的重要性。通過地理教育引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注周圍的自然和人文環(huán)境，對(duì)周圍自然和人文環(huán)境的變化作出正確評(píng)判，并在這個(gè)過程中形成一種對(duì)己、對(duì)人、對(duì)社會(huì)、對(duì)未來的責(zé)任感。從現(xiàn)代傳播學(xué)角度看，地理教育本身就是一種人文精神和價(jià)值觀念的傳播，與現(xiàn)行初中階段顯得空洞無物的世界觀、人生觀教育相比，地理教育具有更為豐富的內(nèi)涵和更為廣闊的外延，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確世界觀、價(jià)值觀和人生觀教育不可多得的平臺(tái)。

二、初中地理教育的文化價(jià)值

知識(shí)是文化最重要的載體之一，但知識(shí)不等于文化。雖然知識(shí)記載了文化，但文化才是知識(shí)的靈魂，才是知識(shí)的生命。如在人類歷史長(zhǎng)河中，很多知識(shí)已經(jīng)被悄無聲息地埋入了泥沙之中，這不是因?yàn)橹R(shí)的總量過大，超越了人類的記憶極限，也不是人類忘記了自己的過去，而是因?yàn)檫@些知識(shí)所承載的那些文化已經(jīng)或正在走向消亡。

遺憾的是，目前初中各科幾乎無一例外走的是知識(shí)與文化相分離的教學(xué)路線，迎合以考試和分?jǐn)?shù)為終極目標(biāo)的主流教育價(jià)值觀。在這條教學(xué)路線之下，雖然知識(shí)所承載的那些文化還方興未艾，但知識(shí)本身卻已經(jīng)奄奄一息。前不久，日本又在第N次的修改它的地理、歷史教科書，企圖用深埋某些知識(shí)的方式扼殺這些知識(shí)所記載的文化和歷史。對(duì)比在日本，教師在地理、歷史課上對(duì)學(xué)生說你們要給我牢牢地記住，因?yàn)檫@是我們大和民族的文化和精神，而你們是大和民族的子孫！他們的目的是文化傳承和文化認(rèn)同；在中國(guó)教師在地理、歷史課上對(duì)學(xué)生說你們要給我牢牢地記住，因?yàn)檫@些內(nèi)容中考必考！我們的目的是記住考點(diǎn)和拿到分?jǐn)?shù)。一門意在傳承文化的課程就此墮落。有人用有知識(shí)，沒文化來評(píng)價(jià)當(dāng)代大學(xué)生，看來不無道理。

就地理學(xué)科知識(shí)與文化的關(guān)系而言，一方面不能否認(rèn)自然地理是造成人類文化差異性的決定因素之一；另一方面應(yīng)該看到，在當(dāng)今世界，人類活動(dòng)已充斥了地球的全部空間：從人類熟悉的都市和鄉(xiāng)村，到人類從未涉足的天涯海角，無論是物理現(xiàn)象﹑化學(xué)現(xiàn)象，還是地理現(xiàn)象等其它現(xiàn)象，無不受到人類活動(dòng)的影響，無不被打上人類文化的烙印。而將來，人類必將受到打上文化烙印的地理現(xiàn)象同樣具有決定意義的影響。也就是說，在地理現(xiàn)象和人類文化的交互影響中，人類必將自食其果，我們只能祈求這是一只好果。

于是，不僅需要從地理出發(fā)去理解文化，還必須從文化出發(fā)去認(rèn)識(shí)地理，更必須要從受到現(xiàn)有人類文化影響的地理對(duì)未來人類文化產(chǎn)生可預(yù)測(cè)的影響出發(fā)，去反思、去審視、去調(diào)整我們正要和將要對(duì)地理現(xiàn)象施加的文化影響?？v觀初中各門學(xué)科，與人類文化如此糾纏不清，與人類文明、人類文化交互影響如此深刻，大概也只有地理一科。因此，在地理教學(xué)實(shí)踐中，不應(yīng)該忽視地理教育的文化價(jià)值，通過地理教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)、看待和理解人類文化的進(jìn)步和發(fā)展。這既是可持續(xù)發(fā)展、綠色發(fā)展的認(rèn)識(shí)論淵源，也是將地理教育列為公民基本文化素養(yǎng)的教育論淵源。

三、初中地理教育的思維價(jià)值

地理是一門研究地球表面自然要素和人文要素相互作用及其時(shí)空變化規(guī)律的科學(xué)，是一門跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、跨門類的復(fù)雜的綜合性學(xué)科。它具有跨自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的屬性，在解決大量存在的，一系列重要的，而社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)自身又無法獨(dú)立解決的綜合性問題中起到特殊作用。從這個(gè)意義上講，地理也是初中各門學(xué)科中唯一具有邊緣學(xué)科意義的課程。地理學(xué)科獨(dú)特的空間分布概念、人地關(guān)系思想、辯證思維方式也是其它學(xué)科所無法企及的。

當(dāng)今世界各種邊緣學(xué)科方興未艾，并逐漸構(gòu)成人類的科學(xué)前沿。邊緣學(xué)科除去它本身的科學(xué)價(jià)值外，對(duì)人類思維方法、思維過程，甚至思維形式的發(fā)展都帶來革命性變革。從學(xué)習(xí)心理學(xué)或認(rèn)識(shí)論的角度看，在同一問題上，邊緣學(xué)科為學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)提供了多種視角、多種理解、多種途徑、多種方法，將人類思維置于一個(gè)更高更廣闊的平臺(tái)上，讓我們?cè)俅慰吹搅怂急娴木薮竽芰亢蜔o限可能。

當(dāng)今世界，人才濟(jì)濟(jì)。我們不缺各個(gè)領(lǐng)域的專才，缺的是擁有創(chuàng)新、創(chuàng)造思維能力的統(tǒng)才和通才。如2002年，瑞典皇家科學(xué)院將當(dāng)年的諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)授予一位名叫丹尼爾卡尼曼的心理學(xué)家。卡尼曼在認(rèn)知心理學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)，單純的外在因素不能解釋復(fù)雜的決策行為，于是他將心理學(xué)的內(nèi)在觀點(diǎn)和研究方法引進(jìn)了經(jīng)濟(jì)學(xué)，并得出內(nèi)在的激勵(lì)才是決定人類行為的因素的結(jié)論。這不僅顛覆了外在的激勵(lì)形成人們的行為的經(jīng)濟(jì)學(xué)傳統(tǒng)觀點(diǎn)，還成功破解了人類的決策行為如何系統(tǒng)性地偏離標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)濟(jì)理論所預(yù)測(cè)的結(jié)果這一長(zhǎng)期困擾經(jīng)濟(jì)學(xué)家們的難題。卡尼曼也由此成為行為經(jīng)濟(jì)學(xué)和行為金融學(xué)的奠基人。

這只是眾多邊緣學(xué)科成功解決重大難題的案例之一。因此，在地理教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該高度重視和突出初中地理的邊緣學(xué)科特征，充分利用這種特征在形成學(xué)生思維品質(zhì)方面所具有的獨(dú)特價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、辯證思維和創(chuàng)造思維品質(zhì)。

四、初中地理教育的科學(xué)價(jià)值

翻開世界宗教史，原始宗教的崇拜對(duì)象十有八九都與自然和地理現(xiàn)象相關(guān)。也就是說，流行于現(xiàn)代的多數(shù)迷信都是源自早期人類對(duì)自然和地理現(xiàn)象的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。18世紀(jì)后，近代和現(xiàn)代地理學(xué)的興起，終結(jié)了許多流傳數(shù)千年的迷信傳說。從這個(gè)意義上講，地理科學(xué)在科學(xué)與迷信的對(duì)壘中首當(dāng)其沖。更因?yàn)橹袊?guó)傳統(tǒng)文化對(duì)自然現(xiàn)象和地理現(xiàn)象的神秘解讀，使得地理教育在培養(yǎng)中國(guó)公民科學(xué)素養(yǎng)方面顯得尤為重要。

中國(guó)科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)2010年11月了第8次中國(guó)公民科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查結(jié)果：2010年中國(guó)大陸（不含港澳臺(tái)）具備基本科學(xué)素養(yǎng)的公民比例為3.27%，只相當(dāng)于日本、加拿大、歐盟等發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)20世紀(jì)80年代末、90年代初的水平?？芍^觸目驚心。

中國(guó)科協(xié)指出，教育是影響我國(guó)公民科學(xué)素養(yǎng)的主要因素，并且認(rèn)為學(xué)校在公民科學(xué)素養(yǎng)教育方面存在很大的問題。當(dāng)然不能將責(zé)任全部歸咎于地理學(xué)科，但地理學(xué)科教育在這個(gè)問題上肯定難辭其咎。

科學(xué)知識(shí)是指學(xué)生所掌握的學(xué)科知識(shí)，科學(xué)素養(yǎng)則是指學(xué)生基于科學(xué)知識(shí)形成的，符合科學(xué)精神的穩(wěn)定的態(tài)度、看法、觀念、能力和行為體系。在大數(shù)據(jù)狀態(tài)下，科學(xué)知識(shí)和科學(xué)素養(yǎng)之間存在正比關(guān)系是毋庸置疑的，但在任何狀態(tài)下，科學(xué)知識(shí)都不等于科學(xué)素養(yǎng)也是毋庸置疑的。

事實(shí)上，問題主要出在初中教育知識(shí)與素養(yǎng)相分離的教學(xué)路線上。這與上述知識(shí)與文化相分離的教學(xué)路線如出一轍：保留知識(shí)，揚(yáng)棄素養(yǎng)。就算地理不是中考學(xué)科，教的重點(diǎn)仍然是知識(shí)點(diǎn)，學(xué)的方法仍然是背，而教和學(xué)的共同目標(biāo)唯有分?jǐn)?shù)。有人說，名詞、概念、數(shù)據(jù)，不背還能咋地？看看下面這兩個(gè)問題會(huì)有什么結(jié)果。

題目1：xx地理現(xiàn)象的科學(xué)意義是什么，學(xué)生：背。結(jié)果，他們記住了意義的全部文字，但并不理解這些文字所表達(dá)的意義。

題目2：對(duì)xx氣候現(xiàn)象的變化我們應(yīng)該持什么態(tài)度，學(xué)生：背。結(jié)果，他們記住了態(tài)度的全部文字，但這些文字并不代表他們的態(tài)度。

有不少中外學(xué)者認(rèn)為，掌握科學(xué)知識(shí)的數(shù)量和質(zhì)量也是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)件之一。探討唯分唯考狀態(tài)下學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)的數(shù)量和質(zhì)量。

篇7

數(shù)學(xué)課程是初中教學(xué)的重要科目之一，同時(shí)也是中考的必考內(nèi)容。教師在講解知識(shí)期間，不但需要在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)也需要讓學(xué)生多參與課外活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。課外活動(dòng)是指充分應(yīng)用學(xué)生們的課余時(shí)間，有目的、有規(guī)劃、有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。作為初中數(shù)學(xué)老師，應(yīng)善于借助課外活動(dòng)來幫助學(xué)生理解并應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，從而幫助學(xué)生完善自身發(fā)展。以下簡(jiǎn)要針對(duì)初中數(shù)學(xué)課外教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行探討，僅供參考。

1 初中數(shù)學(xué)教學(xué)開展課外活動(dòng)的重要性

1.1 有利于開拓學(xué)生們的視野，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情

在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課程講解期間，里面包含了很多抽象、復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，并且內(nèi)容十分枯燥，學(xué)生很難調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情。而借助課外活動(dòng)，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新，吸引學(xué)生們的注意力，利用課外活動(dòng)形式多樣的方法激發(fā)學(xué)生們的好奇心與求知欲，從而提高教學(xué)質(zhì)量。例如：教師可以組織學(xué)生收集生活中的一些數(shù)據(jù)信息，進(jìn)行整理等，都是效果良好的課外活動(dòng)。

1.2 有利于發(fā)展學(xué)生們的思維

教師可以借助課外活動(dòng)的方法來培養(yǎng)學(xué)生們的發(fā)散性思維。例如：教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一些數(shù)學(xué)競(jìng)賽，或者帶領(lǐng)學(xué)生閱讀相關(guān)期刊、文章等，有助于增強(qiáng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)能力及思維。

1.3 有助于激發(fā)學(xué)生們的主觀能動(dòng)性

在進(jìn)行課外活動(dòng)過程中，學(xué)生能夠在參與其間潛移默化的掌握相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容，同時(shí)全面發(fā)揮主觀能動(dòng)性。同時(shí)如果學(xué)生們無法聽懂?dāng)?shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，很容易對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失積極性與信心，而教師可以為學(xué)生講解一些數(shù)學(xué)故事，以此來幫助學(xué)生重拾信心，提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生以后發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

2 開展初中數(shù)學(xué)課外活動(dòng)的措施

2.1 更新教學(xué)思想，提高對(duì)初中數(shù)學(xué)課外活動(dòng)的重視度

對(duì)于初中數(shù)學(xué)課外活動(dòng)來講，其需要面向所有學(xué)生。然而很多教師卻將課外活動(dòng)僅局限在組織對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感興趣的、成績(jī)良好的學(xué)生方面。因?yàn)椴煌脑?，每一個(gè)班級(jí)都存在成績(jī)優(yōu)異及成績(jī)較差的學(xué)生，雖然隨著新課程改革的深入，教材的難度已經(jīng)有所下降，然而對(duì)于層次不同的學(xué)生來講，其教學(xué)的要求也需要相應(yīng)進(jìn)行轉(zhuǎn)變。所以，作為初中數(shù)學(xué)老師，在開展數(shù)學(xué)課外活動(dòng)期間，需要更新自身的錯(cuò)誤認(rèn)知，組織全體學(xué)生參與其中，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，從而通過課外活動(dòng)來提高教學(xué)質(zhì)量。

需要注意的是，在開展課外活動(dòng)期間，教師應(yīng)借助多種方法激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)造性與求知欲。教師應(yīng)將其同正規(guī)的課堂教學(xué)進(jìn)行區(qū)分，不可以將課外活動(dòng)變成加課或者補(bǔ)課活動(dòng)。應(yīng)不同層次的提高學(xué)生們的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)能力，為學(xué)生以后的成長(zhǎng)與發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

2.2 開展數(shù)學(xué)課外活動(dòng)的層次應(yīng)進(jìn)行區(qū)分，保證形式多樣

對(duì)于初中學(xué)生來講，他們還沒有形成健全的人生觀及價(jià)值觀，并且他們的興趣愛好、接受能力、認(rèn)知水平等都存在差異，所以，教師在借助課外活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力期間，不應(yīng)采用統(tǒng)一的形式，而需要針對(duì)學(xué)生的個(gè)性、愛好等特點(diǎn)分層次設(shè)定課外活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，更好的發(fā)揮課外活動(dòng)的作用。

教師需要先將學(xué)生劃分成若干小組，然后為不同的小組設(shè)定不同的活動(dòng)內(nèi)容及任務(wù)。針對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的小組，教師需要為其制定一些發(fā)散、拓展類的活動(dòng)與任務(wù)，例如：數(shù)學(xué)競(jìng)賽、專題講座等活動(dòng)，從而拓寬學(xué)生們的視野與見識(shí)，幫助學(xué)生提高自身的數(shù)學(xué)水平。針對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的小組，教師應(yīng)多為學(xué)生制定一些較為基礎(chǔ)、簡(jiǎn)單的活動(dòng)與任務(wù)，讓學(xué)生可以跳一跳獲取成功。從而幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，從而為幫助學(xué)生夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，為以后的學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)做好鋪墊。例如：教師在講解“三視圖”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以讓學(xué)生分組利用紙板、木頭、泡沫等制作立體的幾何模型，然后分別從三個(gè)角度對(duì)自己制作的模型進(jìn)行觀察，簡(jiǎn)單繪畫，從而幫助學(xué)生更加深入的理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。該活動(dòng)可以提高學(xué)生們的觀察能力及空間能力，有助于學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)參與積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.3 同實(shí)際生活密切聯(lián)系起來

需要注意的是，進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的在于應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)解決實(shí)際內(nèi)容。所以，作為初中數(shù)學(xué)老師，在開展課外活動(dòng)期間，應(yīng)將活動(dòng)的內(nèi)容同學(xué)生們的實(shí)際生活密切聯(lián)系起來，從而消除學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)的抵觸心理，提高教學(xué)質(zhì)量及效率。例如：教師在講解“平行線”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以帶領(lǐng)學(xué)生找尋生活中的平行線，讓學(xué)生觀察馬路兩側(cè)的路基，馬路上繪畫的斑馬線，都是互相平行的。通過這樣的方法，可以幫助學(xué)生細(xì)心觀察生活，并且理解相關(guān)含義，提高教學(xué)質(zhì)量。再例如：教師在講解“用坐標(biāo)表示地理位置”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就可以讓學(xué)生上網(wǎng)找尋一些坐標(biāo)的內(nèi)容，收集資料，并且攜帶卷尺等工具，讓學(xué)生動(dòng)手測(cè)量，從而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)教師講解完“數(shù)據(jù)的整理與收集”知識(shí)點(diǎn)后，就可以讓學(xué)生回家收集自家用水量的信息，并且對(duì)用水情況進(jìn)行分析，探討節(jié)水的措施。通過這種與實(shí)際生活密切相連的課外活動(dòng)，不但能夠幫助學(xué)生深入掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還可以提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，幫助學(xué)生完善自身成長(zhǎng)。

3 總結(jié)

總而言之，伴隨著新課程改革速率的不斷加快，教學(xué)形式及教學(xué)方法發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，并獲取了良好的成效。作為初中數(shù)學(xué)老師，應(yīng)認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)講解不僅應(yīng)在課堂上進(jìn)行教育，同時(shí)還需要利用課外活動(dòng)激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，更新教學(xué)思想，提高對(duì)初中數(shù)學(xué)課外活動(dòng)的重視度，分層次開展課外教學(xué)活動(dòng)，并且將活動(dòng)的內(nèi)容同學(xué)生們的實(shí)際生活密切聯(lián)系起來，從而幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)水平，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

篇8

（一）強(qiáng)化圖表運(yùn)用，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)。

地理部分共7幅圖，分別是樓房景觀圖，南美局部經(jīng)緯圖，科隆群島經(jīng)緯圖，新西蘭區(qū)域圖，俄羅斯西伯利亞區(qū)域的等高線地形圖，東北三江平原經(jīng)緯網(wǎng)圖，以及我國(guó)福建地質(zhì)災(zāi)害統(tǒng)計(jì)圖。地理圖像的數(shù)量大，類型多，地理學(xué)科的特色鮮明，而且出現(xiàn)了較大數(shù)量的區(qū)域經(jīng)緯網(wǎng)圖?？疾檫\(yùn)用圖表解決實(shí)際問題的能力，是2014年試題的一大特色和亮色。

（二）追求運(yùn)用價(jià)值，貼近社會(huì)實(shí)際。

試題在保持穩(wěn)定的同時(shí)，注重選取反映與地理相關(guān)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活內(nèi)容，挖掘社會(huì)熱點(diǎn)中的地理知識(shí)和技能，體現(xiàn)地理學(xué)科強(qiáng)大的應(yīng)用價(jià)值，考查考生學(xué)以致用的能力，具有鮮明的時(shí)代性。如1、2題出現(xiàn)了我國(guó)珠三角地區(qū)在城市化過程中的小產(chǎn)權(quán)房、房?jī)r(jià)等社會(huì)問題；37題中“綠色米都的建立”正是大家關(guān)注的食品安全問題。尤其“握手樓”題目構(gòu)思精巧，既沒有長(zhǎng)長(zhǎng)的文字表述，又沒有復(fù)雜的圖像，利用有限的信息考查了社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活內(nèi)容。42題挖掘工業(yè)遺產(chǎn)資源及旅游資活動(dòng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)。

（三）緊扣區(qū)域主題，注重理性分析。

初中區(qū)域地理屬于高考范圍，并一直在高考中以素材的形式出現(xiàn)在試題之中，區(qū)域地理是把自然地理與人文地理有機(jī)結(jié)合的最好載體，是命題的重點(diǎn)素材。如36題以圖文的形式通過“分析沼澤廣布的原因；分析兩河流泥沙含量差異原因；并分析說明兩河流魚類資源差異的原因”三層設(shè)問，考查了考生“知其地、析其因、究其理”的理性分析能力。2015年的36題在設(shè)問上層層遞進(jìn)，這樣的試題設(shè)計(jì)更加準(zhǔn)確地鑒別考生的地理思維品質(zhì)，注重培養(yǎng)考生認(rèn)真讀題、審題的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，對(duì)于他們的終身學(xué)習(xí)是非常重要的。這種能力的考查對(duì)中學(xué)地理教學(xué)走向“注重地理素養(yǎng)培養(yǎng)”能起到很好的導(dǎo)向作用。該題是近幾年地理試題注重能力考查的一個(gè)典型代表。

兩道必考題的選材又與2011和2012年的“一中一外”，空間尺度的“一大一小”的特點(diǎn)一致，而區(qū)別于2013年都是關(guān)于中國(guó)區(qū)域地理探究問題，不僅利于維護(hù)考試的公平性，而且對(duì)新課程地理教學(xué)能起到很好的導(dǎo)向作用。

（四）堅(jiān)持能力立意，突出主干知識(shí)。

2014年的試題非常注重學(xué)科內(nèi)容的整體把握，試題命題立意從知識(shí)立意轉(zhuǎn)為能力立意，著重突出了地理空間思維能力和綜合分析問題能力的考查，充分體現(xiàn)了以能力立意為主旨的命題思想，試題并不追求知識(shí)點(diǎn)的全覆蓋率，也不求章節(jié)的覆蓋率，而是突出了主干知識(shí)的考查。

我們清醒地認(rèn)識(shí)到，能力是以知識(shí)作為載體的，離開了地理基礎(chǔ)知識(shí)，地理能力就無從談起。所以，從考查內(nèi)容上看，試題突出了對(duì)地理學(xué)科主干知識(shí)的考查?？键c(diǎn)主要包括影響氣候的因素，河流的水文特征，城市化的相關(guān)知識(shí)，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及區(qū)位選擇，區(qū)域定位，氣壓帶與風(fēng)帶，洋流，地質(zhì)災(zāi)害的成因，世界的陸地和海洋，地球運(yùn)動(dòng)規(guī)律，區(qū)域可持續(xù)發(fā)展中存在的問題等，并沒有回避主干知識(shí)。較大難度的地球運(yùn)動(dòng)在連續(xù)四年沒有出現(xiàn)的情況下，2015年出現(xiàn)了一個(gè)選擇題，這意味著地球運(yùn)動(dòng)在高考試題中仍然是考查的重點(diǎn)，但2016年新課標(biāo)卷中考查這部分知識(shí)，難度應(yīng)該會(huì)降低，所以復(fù)習(xí)時(shí)要有所側(cè)重。

總之，隨著高等教育普及率的不斷上升，高考試題總體難度降低已是必然的趨勢(shì)，2014年試卷在延續(xù)和繼承了前幾年命題思路的同時(shí)，題型穩(wěn)定，總體難度適中，在考查內(nèi)容和考查方式上更加體現(xiàn)新課程理念。

二、2014年高考試題評(píng)析對(duì)2015年高考備考的啟示

（一）整合教材內(nèi)容，構(gòu)建主干知識(shí)系統(tǒng)。

在全面研讀考綱的基礎(chǔ)上，把握并熟悉初、高中地理全十冊(cè)教材，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，掌握地理基本原理、基本規(guī)律、基本技能、基本方法。

主干知識(shí)是高考的?？键c(diǎn)和高頻考點(diǎn)，有的甚至是必考點(diǎn)，這已是高考的主旋律。在（一輪）復(fù)習(xí)中依據(jù)考綱和教材，首先要使學(xué)生對(duì)基本的地理知識(shí)、原理及規(guī)律有準(zhǔn)確全面牢固的掌握；其次在復(fù)習(xí)中以主干知識(shí)可采用構(gòu)建主題化的塊狀知識(shí)系統(tǒng)復(fù)習(xí)的策略，用小專題的方式逐一突破，提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效性。

（二）關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，了解信息呈現(xiàn)形式。

近幾年的地理高考試題一向以“新材料創(chuàng)設(shè)問題情境――提取有效圖文信息――遷移主干知識(shí)――探究實(shí)際地理事物的發(fā)展過程――解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題”的模式呈現(xiàn)。高考地理試題提供的信息主要有以下特點(diǎn)：①創(chuàng)設(shè)新的情境。試題往往將教材之外的新信息和考查內(nèi)容融為一體，既增強(qiáng)了試題的新穎性，又考查了考生的能力，體現(xiàn)了考查內(nèi)容的實(shí)際價(jià)值。②多以圖表的形式呈現(xiàn)。③試題信息的不完整性和漸進(jìn)性。試題提供的信息往往很簡(jiǎn)練，而且可能隱含一些信息，從而使許多試題信息具有不完整性。地理信息還具有漸進(jìn)性，即逐步給出地理信息，有利于考生有理有序地利用有效的地理信息解答對(duì)應(yīng)的試題。④提供組合信息。為了特定的綜合（學(xué)科內(nèi)綜合或?qū)W科間綜合）能力考查，信息多以文字和地圖的組合形式呈現(xiàn)，考生只有將各種信息提取出來后才能正確解答試題。因此，對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)的了解，對(duì)試題所給信息的形式和特點(diǎn)有充分的了解，才能有效提取信息，分析這些信息的空間、屬性和時(shí)間等特征。明確試題的要求是定性描述還是定量分析、是判斷還是推理、是演繹還是歸納、是比較還是綜合等，成為能否順利解答試題的關(guān)鍵。

（三）注重地理圖像，強(qiáng)化圖表運(yùn)用。

地理圖像信息的判讀和運(yùn)用一直是地理學(xué)科的特色，始終注重圖像教學(xué)，培養(yǎng)考生的讀圖、分析、獲取和解讀地理信息，運(yùn)用地理圖表解決實(shí)際問題的能力，是不變的主題。

（四）研讀高考真題，建立答題結(jié)構(gòu)模型。

篇9

高中地理必修一（自然地理）主要是認(rèn)識(shí)自然地理現(xiàn)象、地理原理規(guī)律，從自然環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響闡述了人地關(guān)系；必修二（人文地理）的內(nèi)容則是人們?nèi)绾螐沫h(huán)境中獲取生產(chǎn)生活所需的資源，因地制宜地改造自然環(huán)境，走可持續(xù)發(fā)展的道路，主要是從人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響闡述了人地關(guān)系。此后，課程體系安排了地理必修三（區(qū)域地理），強(qiáng)調(diào)“以某區(qū)域?yàn)槔?，分析……”，要求學(xué)生用必修一和必修二所學(xué)的概念、原理、規(guī)律、觀點(diǎn)、方法等系統(tǒng)地理主干知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際，分析區(qū)域特征，比較區(qū)域差異，解決區(qū)域問題。

二、必修三的高考地位

由表1可知，選擇題涉及區(qū)域地理的考點(diǎn)不多，考點(diǎn)動(dòng)向無明顯規(guī)律，有些知識(shí)點(diǎn)沒考到，可能是因?yàn)闆]有找到合適的命題材料。

由表2可知，必考綜合題兩題，一中一外，給出文字和圖表等材料，讓學(xué)生進(jìn)行成因分析、推斷影響，提出解決地理問題的對(duì)策與措施，探討可持續(xù)發(fā)展的利與弊。區(qū)域地理是高考命題的重要載體，選擇題和選考題也常常涉及區(qū)域地理?？疾榈闹攸c(diǎn)是綜合分析思維能力，描述、闡釋、論證和探討地理問題等，強(qiáng)調(diào)地理能力。如描述或推測(cè)地形、氣候、河流（水文水系）、植被等自然要素的特征，概括其空間格局，分析影響因素，描述或推測(cè)農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市、人口等人文要素的特征，分析影響因素、區(qū)域主要熱點(diǎn)問題及其產(chǎn)生原因和危害并提出解決措施。

三、必修三的區(qū)域組成

由表3可知，必修三涉及的地理區(qū)域，沒有面面俱到，重點(diǎn)是通過案例學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生掌握分析相應(yīng)問題的方法、思路、要點(diǎn)等，學(xué)會(huì)運(yùn)用區(qū)域有關(guān)圖文資料，探討、分析、解決區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的有關(guān)現(xiàn)實(shí)問題，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)方法，提升其學(xué)習(xí)能力。

四、必修三的教學(xué)建議

1.區(qū)域與系統(tǒng)結(jié)合

系統(tǒng)地理知識(shí)要落實(shí)到區(qū)域，區(qū)域要再現(xiàn)系統(tǒng)地理知識(shí)。必修一、必修二系統(tǒng)地理核心主干知識(shí)+地理區(qū)域（區(qū)域地圖），是高考常用模式。試題基于圖表，基于地理學(xué)的兩大特點(diǎn)（區(qū)域性和綜合性），將地理問題落實(shí)到不同空間尺度的具體區(qū)域，考查區(qū)域空間定位（位置特征）、區(qū)域自然及人文特征判斷，注重區(qū)域?qū)嵶C、支撐系統(tǒng)地理理論，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)地理與地理區(qū)域的有機(jī)整合。地理必修三的教學(xué)，側(cè)重案例教學(xué)，必須以必修一和必修二的系統(tǒng)地理加以論證支撐，幫助學(xué)生分析、解剖案例，有效提取相關(guān)的地理原理、規(guī)律，掌握分析區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的基本思維方法。例如，《流域的綜合開發(fā)》一課的教學(xué)中，首先，要補(bǔ)充河流水系和水文特征及其成因的相關(guān)知識(shí)；其次，要分析田納西河流域的自然地理l件，包括流域的地形、氣候、水系、水文特征以及自然資源等，還有人口、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通等社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件；最后，要分析流域發(fā)展的有利條件和不利條件，根據(jù)經(jīng)濟(jì)效益、生態(tài)效益、社會(huì)效益三結(jié)合的原則，探尋該流域可持續(xù)發(fā)展的方向，根據(jù)不利條件尋求整改策略。學(xué)生只有抽取了流域的綜合開發(fā)利用知識(shí)點(diǎn)分析地理原理和規(guī)律，用動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)去分析區(qū)域間各要素之間的聯(lián)系，就能進(jìn)一步分析黃河、長(zhǎng)江、尼羅河、伏爾加河等流域的綜合開發(fā)利用，從而達(dá)到課標(biāo)的要求。

2.歸納與比較結(jié)合

高中地理必修三的教學(xué)總結(jié)，常常要運(yùn)用表格歸納與表格比較兩種教學(xué)方法，案例教學(xué)中，要用地理環(huán)境整體性的思維幫助學(xué)生歸納出帶規(guī)律性的區(qū)域特征的分析方法，例如，《荒漠化的防治》一節(jié)的教學(xué)總結(jié)如表4所示。

學(xué)生懂得了“荒漠化”分析問題的方法，就可以用同樣的方法去分析同類型的案例。

區(qū)域的比較，不僅要橫向比較，而且要縱向比較，如表5和表6。

3.課堂與實(shí)踐結(jié)合

課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)地理空間思維訓(xùn)練，嘗試讓學(xué)生聯(lián)系時(shí)政新聞熱點(diǎn)，聯(lián)系本地實(shí)際，做到課堂涉及區(qū)域的舉一反三，討論區(qū)域的保護(hù)和治理措施，提升學(xué)生空間感知能力和空間分析能力。例如，讓兩位學(xué)生分別代表南水北調(diào)“調(diào)出區(qū)”的居民和“調(diào)入?yún)^(qū)”的居民，扮演角色，進(jìn)行對(duì)話，交流看法。又如，讓四個(gè)學(xué)生模擬導(dǎo)游，帶領(lǐng)四組同學(xué)赴我國(guó)東北地區(qū)、西北地區(qū)、青藏高原，澳大利亞國(guó)家四地的旅行，分別描述在不同地區(qū)所能觀察到的主要地理景觀和地理現(xiàn)象，說出到上述地區(qū)旅行應(yīng)攜帶的主要生活用品。

課外教學(xué)強(qiáng)調(diào)綜合實(shí)踐，例如，①收看《地理?中國(guó)》《文明之旅》《探索》等相關(guān)電視節(jié)目，關(guān)注G20杭州峰會(huì)，了解20個(gè)成員國(guó)和被邀請(qǐng)的嘉賓國(guó)的空間分布、地理位置、人口規(guī)模、經(jīng)濟(jì)實(shí)力等，引導(dǎo)學(xué)生多了解世界文明；②討論冠豸山下某地瓜干廠對(duì)地方經(jīng)濟(jì)的帶動(dòng)作用以及所造成的生態(tài)環(huán)境問題，進(jìn)而提出改進(jìn)措施；③結(jié)合冠豸山的城區(qū)交通建設(shè)實(shí)際，討論城市化過程對(duì)于區(qū)域發(fā)展的推動(dòng)作用以及應(yīng)當(dāng)注意的問題；④調(diào)查冠豸山天池歷史與現(xiàn)狀，開展冠豸山天池終年有水的實(shí)踐研究，了解在野外考察中GPS的功能，用電子地圖查詢蓮峰鎮(zhèn)和揭樂鄉(xiāng)城鎮(zhèn)歷史、交通變化、旅游發(fā)展等信息；⑤調(diào)查家鄉(xiāng)一片荒廢（或利用不合理）的土地，探討這片土地荒廢（或利用不合理）的原因。如果這片土地讓你來規(guī)劃開發(fā)，你將作何打算？為什么？

4.教學(xué)與應(yīng)試結(jié)合

高考試題往往是圍繞區(qū)域“在哪里”“怎么樣”“為什么”和“怎么辦”的思路設(shè)計(jì)開放性的問題。課堂教學(xué)可以嘗試“課題研究”的方式，用新情境設(shè)計(jì)出新問題，將考點(diǎn)融入其中，讓學(xué)生去開展區(qū)域問題為中心的探究學(xué)習(xí)。在分析中提高《考試說明》的四項(xiàng)能力：獲取和解讀地理信息的能力；調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)、基本技能的能力；描述和闡述地理事物、地理基本原理與規(guī)律的能力；論證和探討地理問題的能力。

（1）區(qū)域定位：在哪里？包括經(jīng)緯度位置（半球位置、高中低緯或五帶位置） 、海陸位置、相對(duì)位置（從屬位置、相鄰位置）、大氣環(huán)流位置、板塊位置、交通位置等。

（2）區(qū)域特征：怎么樣？包括區(qū)域的氣候、地形、河流（水文水系）、植被、自然資源、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市等地理特征，了解該區(qū)域熱點(diǎn)問題（如環(huán)境問題、農(nóng)業(yè)問題等）。

篇10

在高中新課標(biāo)中，鄉(xiāng)土主要指中學(xué)所在的縣一級(jí)區(qū)域或省一級(jí)區(qū)域；鄉(xiāng)土地理主要指中學(xué)所在縣一級(jí)區(qū)域或省一級(jí)區(qū)域的地理知識(shí)，例如位置、地形地貌、礦物質(zhì)、氣候、植被、交通和產(chǎn)業(yè)分布等知識(shí)。

與初中基礎(chǔ)理論相比較，高中地理知識(shí)與理論更復(fù)雜深入，許多高一新生還不適應(yīng)全新的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。盡管教材中有設(shè)定具體的案例幫助其理解抽象的理論知識(shí)，然而這些案例很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。把發(fā)生在學(xué)生身邊的息息相關(guān)的地理現(xiàn)象引入高中地理課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)十分有必要。

二、高中地理課堂教學(xué)與鄉(xiāng)土地理相結(jié)合的教學(xué)策略

（一）案例教學(xué)法

案例教學(xué)是一種兼具開放性與互動(dòng)性的新型教學(xué)方式。首先，它需要教師進(jìn)行周密的策劃與準(zhǔn)備，并指導(dǎo)學(xué)生做好課前閱讀。其次，在課堂中，教師要安排學(xué)生以小組形式展開討論，從而通過小組成員與小組間的互動(dòng)交流完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的反復(fù)學(xué)習(xí)。再次，教師要在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合相關(guān)理論知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生開拓思維、發(fā)散思維。最后，教師要組織學(xué)生對(duì)課堂討論進(jìn)行分析總結(jié)，并做好必要點(diǎn)評(píng)與補(bǔ)充。例如，在教學(xué)人教版高一地理必修一第五單元“自然環(huán)境的整體性”一課時(shí)，教師可以要求學(xué)生根據(jù)新課改要求自主學(xué)習(xí)部分內(nèi)容，再使用案例教學(xué)的方法全面開展教學(xué)工作：教師提供學(xué)生有關(guān)我市的自然地理各要素材料，然后引導(dǎo)學(xué)生分析我市的地理位置、地形、土壤、植被、水文和氣候等特征，從而總結(jié)出以上諸要素之間的顯性與隱性關(guān)系，加深學(xué)生對(duì)自然環(huán)境整體性知識(shí)的理解，提高學(xué)生應(yīng)用地理知識(shí)分析、解決問題的能力。

（二）研究性學(xué)習(xí)法

研究性學(xué)習(xí)是一種以促進(jìn)學(xué)生搜集資料、分析材料為載體，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性為目標(biāo)的符合新課改思想的教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，肯定教師的引導(dǎo)作用，主要是指學(xué)生運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)，采用科學(xué)的分析辦法，探討某一地理現(xiàn)象、解決某一地理問題的探究性學(xué)習(xí)過程。研究性學(xué)習(xí)的具體教學(xué)步驟是：首先，教師要設(shè)計(jì)好教學(xué)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)主題。其次，教師要組織學(xué)生分組進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。再次，教師要安排學(xué)生做好最后的總結(jié)活動(dòng)。例如，在上人教版高一地理必修二第一單元“人口的變化”課時(shí)，教師可以安排學(xué)生提前預(yù)習(xí)、了解必要的基礎(chǔ)內(nèi)容，再采用研究性學(xué)習(xí)的方法開展教學(xué)工作：教師提供學(xué)生某一段時(shí)間內(nèi)我市區(qū)的人口分布、市區(qū)規(guī)劃與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)值等數(shù)據(jù)資料，然后引導(dǎo)學(xué)生分析我市區(qū)的人口分布特征及變化趨勢(shì)、城市功能區(qū)分布情況和經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)等總結(jié)性信息，從而得知以上諸要素之間的相關(guān)性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)人口變化及其影響因素的認(rèn)識(shí)。

（三）實(shí)地考察法