導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇區(qū)域地理知識點(diǎn)總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

學(xué)習(xí)地理離不開地圖。地圖非常地直觀，讀圖能了解地理事物的空間分布、空間聯(lián)系，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力，發(fā)展思維能力和記憶能力。區(qū)域中的許多要素在地圖中都有明確的反映，因此，必須學(xué)會從地圖中獲取地理知識、分析地理要素之間的關(guān)系。在課堂教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生從以下幾方面培養(yǎng)讀圖能力：讀出所學(xué)區(qū)域的經(jīng)緯度坐標(biāo)或找出經(jīng)過這里的特殊緯線；找出一些重要的區(qū)域界線；找出區(qū)域周圍鄰近的一些地理事物；辨別區(qū)域內(nèi)事物的特征和相關(guān)事物等。讀圖一定要按照方位或順序進(jìn)行，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的空間感。

學(xué)習(xí)時(shí)要做到看書與看圖相結(jié)合，將地理知識逐一在圖上查找落實(shí)、熟記。平時(shí)要多看地圖，還可以填圖、繪制簡圖，把地圖印在腦子里，并能在圖上再現(xiàn)知識。這樣，當(dāng)解答地理問題時(shí)，頭腦中就能浮現(xiàn)出一幅清晰的地圖，并能從中準(zhǔn)確而有效地提取需要的信息。

二、運(yùn)用比較的方法學(xué)習(xí)區(qū)域地理

烏申斯基說：“比較法是一切理解和思維的基石。”地理比較法是一種用來確定地理對象異同點(diǎn)及其內(nèi)在聯(lián)系的科學(xué)認(rèn)識方法。由于地理對象的區(qū)域性以及相互聯(lián)系、相互制約的復(fù)雜性，運(yùn)用比較法就顯得尤為重要。

學(xué)習(xí)我國的北方和南方地區(qū)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將氣溫、降水、河流、植被等自然條件與主要農(nóng)作物、作物熟制、飲食習(xí)慣、傳統(tǒng)民居特點(diǎn)、傳統(tǒng)運(yùn)輸方式等人文條件列表逐項(xiàng)比較。通過比較這些地理?xiàng)l件的差異以及分析其形成原因，學(xué)生非常清楚南北方人們主食的差異（南米北面）是因?yàn)樗N植的主要農(nóng)作物不同；主要農(nóng)作物的差異，又是受氣候條件的影響。學(xué)生很容易就能理解不同區(qū)域，自然條件不同。生活在不同區(qū)域的人們在適應(yīng)當(dāng)?shù)刈匀粭l件的基礎(chǔ)上，會形成各不相同、各具特色的生活習(xí)慣和生產(chǎn)方式。正所謂“一方水土養(yǎng)一方人”。運(yùn)用比較的方法，既反映了南北方的地區(qū)差異，又突出了各自的區(qū)域特征，并且使學(xué)生明白區(qū)域特征的形成是各地理?xiàng)l件共同作用、相互影響的結(jié)果。

三、學(xué)會歸納總結(jié)，把區(qū)域地理知識組織起來

新知識是學(xué)生自我建構(gòu)后獲得的知識。新知識建立起來后，還有一個(gè)重要的任務(wù)就是把新知識通過歸納總結(jié)組織起來，納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，以便于記憶和提取。即建立知識結(jié)構(gòu)圖。通過歸納總結(jié)，把零散的知識點(diǎn)聯(lián)系起來，這樣可以把一些隱性的知識顯性化，明確各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，便于思考、交流與表達(dá)。知識結(jié)構(gòu)圖由節(jié)點(diǎn)、連線（箭頭）組成。其中節(jié)點(diǎn)是各個(gè)知識點(diǎn)，連線（箭頭）表示知識點(diǎn)之間的聯(lián)系。

學(xué)習(xí)新疆維吾爾自治區(qū)時(shí)，先讓學(xué)生了解新疆各地自然條件的特點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)知識結(jié)構(gòu)，如下圖：

篇2

高考地理的復(fù)習(xí)方法一、提高整體梳理地理知識的能力

在第一階段復(fù)習(xí)時(shí)，知識點(diǎn)落實(shí)到章節(jié)，用的時(shí)間較長，是以單元為單位重點(diǎn)講解知識點(diǎn)之間的聯(lián)系。在回歸課本防止知識遺忘的同時(shí)，應(yīng)該做好知識的整理和歸類工作，對高中地理重點(diǎn)和主干知識進(jìn)行歸類，可得出幾種類型。

(1)影響因素類。如影響太陽輻射強(qiáng)度的因素、影響氣候的因素、影響等溫線彎曲變化的因素、影響海水溫度和鹽度的因素、影響地震烈度大小的因素等。

(2)區(qū)位因素類。如工農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素、人口分布和遷移的區(qū)位因素、交通(鐵路、港口等)建設(shè)的區(qū)位因素等。

(3)措施和意義類。如減少水土流失的措施、減少土壤次生鹽堿化的措施、解決水資源不足的措施等;修建鐵路的作用和意義、西氣東輸和西電東送的作用和意義等。

二、提高地圖的解讀能力

地圖是地理學(xué)的第二語言，也是地理學(xué)習(xí)的重要工具。因此絕大部分高考題都以地圖為載體考查考生從圖中提取信息、解讀信息的能力。地理中的圖片本質(zhì)都是反映地理事物的空間分布、時(shí)間變化、地理事物之間的關(guān)系(數(shù)量關(guān)系、邏輯關(guān)系等)，因此在復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)注意對圖表進(jìn)行分類整理，抓住其共性，總結(jié)讀圖規(guī)律，提高讀圖、析圖能力。

(一)掌握好讀圖的基本步驟

(1)先看所給地圖的圖名。圖名是一幅地圖的眼睛，它常常概要地表明地圖所示的區(qū)域和主題內(nèi)容。例如中國工業(yè)布局的變化圖，不僅表明了地圖所示區(qū)域是中國，還表明了地圖所示內(nèi)容是中國工業(yè)布局的時(shí)空變化。

(2)細(xì)辨圖中圖例。當(dāng)?shù)貓D上出現(xiàn)多項(xiàng)地理事物的空間分布時(shí)，首先可從圖例中找出各項(xiàng)地理事物的名稱，然后分門別類地分辨識別它們的分布特點(diǎn)。

(3)重視圖中分界線。地理分界線是判斷地理事物分布的重要依據(jù)，如洲界線、國界線、日界線、晨昏線等。

(4)注意空間位置或形象特征。可通過地理事物的位置或形象特征來認(rèn)識其分布。如深圳位于珠江口東岸，而珠海位于西岸;法國的輪廓近似六邊形，智利的輪廓像長劍。通過閱讀較熟悉的或有一定意義的地理事物，如城市、鐵路、公路、河流等，然后再沿某一方向順序去讀圖。

(5)分析判斷。在地圖上了解某一地理事物的空間分布特點(diǎn)時(shí)，可以從整體到局部作層層分析，找出規(guī)律，最后作進(jìn)一步分析成因。

(6)勿漏輔圖。有些地圖配有輔圖，如課本中的洋流圖，就配有一幅北印度洋夏季洋流輔圖，我國的地圖往往配有一幅南海諸島的輔圖。輔圖有時(shí)有很重要的信息，讀圖時(shí)更需注意主圖與輔圖的關(guān)系及相對應(yīng)的位置，不可忽視。

(二)應(yīng)加強(qiáng)圖圖、圖文轉(zhuǎn)換訓(xùn)練

要讓學(xué)生知道，大部分地理知識都可在圖上直觀地反映出來，而且教材表明的地理事物或現(xiàn)象之間的聯(lián)系在圖上可以顯示得更為緊密和清晰。復(fù)習(xí)時(shí)要堅(jiān)持圖文結(jié)合的原則，并加上圖文轉(zhuǎn)化、圖圖轉(zhuǎn)化訓(xùn)練。如將局部圖轉(zhuǎn)化為全部圖，將從某一角度繪制的圖轉(zhuǎn)換成從一個(gè)比較熟悉的角度去看，將試題中的圖轉(zhuǎn)化為課本上的圖或文字等，使之轉(zhuǎn)換到自己比較熟悉的知識體系中，從而方便解題。也可以根據(jù)課本中的文字等信息，將其轉(zhuǎn)化為各種形式的圖表，以了解圖像是如何演變而來的，增強(qiáng)自己的判讀能力和繪制圖表的能力。

三、提高地理知識綜合運(yùn)用的能力

要全面思考，對比分析。在建立完整的地理知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，總結(jié)、歸納出地理原理、地理規(guī)律，弄清自然地理環(huán)境中地形、氣候、水文、植被、土壤等及其相互聯(lián)系，人文地理要素的內(nèi)涵，自然環(huán)境與人文活動之間的聯(lián)系等。對于容易混淆的地理知識注意進(jìn)行對比分析：可縱向?qū)Ρ确治?，如按時(shí)間順序比較三次技術(shù)革命對工業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)布局的影響。也可以進(jìn)行橫向?qū)Ρ确治觯绫容^熱帶草原氣候和熱帶季風(fēng)氣候的成因、氣候特征、地區(qū)分布;再如比較幾種農(nóng)業(yè)地域類型的發(fā)展條件、主要特征等，可采取列表分析，也可以通過圖像進(jìn)行對比分析等等。認(rèn)清相似問題的相似性和差異性，明確知識間的聯(lián)系，有利于掌握概念的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，排除干擾因素，形成正確概念。

要多角度進(jìn)行訓(xùn)練，促進(jìn)知識遷移。對于一些可從多角度去思考的地理問題，要整體把握，注意發(fā)散思維的訓(xùn)練。學(xué)習(xí)中注重加強(qiáng)對一因多果、一果多因問題的研究，充分利用一題多變、一題多解，訓(xùn)練解題思路，提高解題的應(yīng)變能力，研究各種可能造成知識負(fù)遷移的因素，促進(jìn)知識的正遷移。如給出一組等值線圖，可以從多個(gè)方面變換條件進(jìn)行思維訓(xùn)練：如假定為等高線圖，判斷山脊、山谷;如假定為等壓線圖，判斷高壓脊、低壓槽;如假定為等溫線圖，判斷是何種洋流影響所致，或是何種地形影響所致等。

要理論聯(lián)系實(shí)際，分析、解決問題。高考試題的一大特點(diǎn)就是注重聯(lián)系實(shí)際，把地理原理、地理規(guī)律巧妙地與當(dāng)前熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題聯(lián)系起來，以考查學(xué)生運(yùn)用地理原理解決實(shí)際問題的能力。因此平時(shí)要關(guān)注熱點(diǎn)和重大問題，如全球變暖、北京奧運(yùn)會、水土資源的合理利用、城市化、人口問題、能源的開發(fā)利用、新農(nóng)村建設(shè)、建設(shè)節(jié)約型社會、生態(tài)文明等。但不應(yīng)盲目追逐熱點(diǎn)，要善于用地理的眼光看待問題，從中發(fā)掘所涉及的原理和規(guī)律。這樣不僅使地理學(xué)習(xí)在深度和廣度上得到了擴(kuò)展，而且有助于提高運(yùn)用所學(xué)知識分析和解決問題的能力。

高考地理高效的復(fù)習(xí)方法口訣法

在地理學(xué)習(xí)中，我們會發(fā)現(xiàn)，如果把許多地理規(guī)律總結(jié)簡化成一些簡單的口訣，會使一些重要的知識點(diǎn)簡化。這樣的例子很多，比如，描述極點(diǎn)俯視圖中南北半球自轉(zhuǎn)方向，可以總結(jié)為"北逆南順";概括北印度洋的季風(fēng)洋流的流向可以用"夏順冬逆";可以用"凸高為低，凸低為高"，來總結(jié)等值線圖中彎曲部位與兩側(cè)數(shù)值的高低差別。

總結(jié)歸納法

在考試中，會發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生都會錯在一些難記憶的知識點(diǎn)上，并且這種錯誤反復(fù)出現(xiàn)。那么可以要求學(xué)生把自己覺得難記的重要知識點(diǎn)及相應(yīng)圖表專門摘錄在筆記本上，時(shí)常查閱，反復(fù)熟悉。常見的，比如，冬春小麥的種植和收割季節(jié)，世界大洋表層洋流分布簡圖，有關(guān)兩分兩至日的晝夜長短及正午太陽高度規(guī)律，全球大氣環(huán)流示意圖，世界主要?dú)夂蝾愋蛯Ρ?，此外，在區(qū)域地理中需要摘錄的知識點(diǎn)更多，這需要學(xué)生自己在平時(shí)及時(shí)的整理歸納。

專題練習(xí)法

許多學(xué)生在復(fù)習(xí)中總是一味埋頭看書，記憶知識點(diǎn)，不愿意做題，結(jié)果每次考試都很不理想。復(fù)習(xí)中通過各種方法掌握知識點(diǎn)，最終都是為了學(xué)以致用，能夠解答問題。實(shí)際上，做題是鞏固和檢測所復(fù)習(xí)知識點(diǎn)的一種最好方式。在每復(fù)習(xí)一個(gè)考點(diǎn)之后進(jìn)行相應(yīng)的專題訓(xùn)練，運(yùn)用剛復(fù)習(xí)到的地理原理、地理規(guī)律分析問題、解決問題。這樣既復(fù)習(xí)鞏固了知識點(diǎn)，又培養(yǎng)了解題能力，提高了整體綜合素質(zhì)。并且這種解題能力的培養(yǎng)要貫穿于整個(gè)復(fù)習(xí)過程中。

圖像圖形記憶法

在復(fù)習(xí)中，常常發(fā)現(xiàn)這么一個(gè)現(xiàn)象，老師安排學(xué)生自己看書，往往學(xué)生就是把教材從頭到尾瀏覽一遍，結(jié)果，考試中考查的一些基本知識點(diǎn)，比如"宇宙空間的特點(diǎn)為遼闊、高真空、強(qiáng)輻射、失重"，大部分學(xué)生卻總是選擇錯誤的選項(xiàng)。這說明學(xué)生看書后并不知道自己是否掌握了。那么，這就需要學(xué)生在看完每一章節(jié)后，合上書本，仔細(xì)回顧一下，所看過的主要內(nèi)容，自我檢測，如果不大清楚，則需要再次查閱。并且，地理知識點(diǎn)多的這一特點(diǎn)也需要學(xué)生有一個(gè)好的知識點(diǎn)檢測方式。

比較法

比如，復(fù)習(xí)氣候類型時(shí)，可以把各類型氣候的分布、成因、特點(diǎn)做比較;復(fù)習(xí)天氣系統(tǒng)時(shí)，我們可以把冷鋒與暖鋒的概念、圖形、符號、過境前時(shí)后的天氣等做比較;復(fù)習(xí)區(qū)域地理時(shí)候，可以把島國英國和日本的一系列地理特征做比較。還有，把東南亞、非洲、中美洲的熱帶作物做比較?？傊?，只要善于挖掘，總會發(fā)現(xiàn)有許多相似的地理事物。通過各項(xiàng)特征的比較，我們能夠更好的把握比較對象的相同特征與不同特征，從而達(dá)到熟練掌握這些知識點(diǎn)的目的。

自我檢測法

在地理這門學(xué)科中，地圖是大量地理信息的載體。并且，地圖是非常形象化和直觀化的地理知識。我們通過地理圖像圖形，可以很好的掌握許多的地理知識點(diǎn)。比如，亞洲季風(fēng)包括很多的知識點(diǎn)，但我們只需要記住亞洲季風(fēng)的冬夏季風(fēng)兩幅圖，就很容易的掌握冬夏季風(fēng)的各自成因、源地、風(fēng)向、性質(zhì)、影響地區(qū)等。地質(zhì)構(gòu)造對于許多同學(xué)來說也是個(gè)難點(diǎn)，特別是背斜和向斜，實(shí)際上一幅褶皺示意圖就能解決兩者概念問題。還有海洋表層鹽度隨緯度變化的規(guī)律也可以通過一幅"馬鞍型"圖來掌握。圖形記憶能夠很好的簡化地理知識點(diǎn)，減少我們的記憶強(qiáng)度。

摘錄法

在復(fù)習(xí)過程中，建立完整的知識結(jié)構(gòu)體系要比掌握大量具體的零散地理知識更具價(jià)值。

在知識整理加工的過程中，伴隨一系列思維活動，如分析、判斷、歸納、演繹、比較、概括、推理、分類、總結(jié)等，可以說這個(gè)過程也是思維綜合訓(xùn)練的過程。經(jīng)過這一過程可以加深知識的理解、強(qiáng)化記憶，同時(shí)也可以發(fā)現(xiàn)問題、彌補(bǔ)漏洞、糾正錯誤?？偨Y(jié)歸納常常采取的方式是繪制知識結(jié)構(gòu)圖。比如，高一上冊第一單元宇宙中的地球主要知識點(diǎn)可以歸納成如下知識網(wǎng)絡(luò)，形成知識體系。

提高地理成績的方法一、手腦并用，圖文并茂

學(xué)習(xí)地理最要緊的是在頭腦中要有兩張圖，一張世界地圖、一張中國地圖。首先搞清楚各個(gè)國家的地理位置，各個(gè)省份的具置、形狀、地理特征等。除此之外，還要學(xué)會畫圖，如氣旋與反氣旋、地形剖面圖、折線圖等。經(jīng)常練習(xí)畫圖，不僅有利于提高自己的動手能力，而且能夠加深對于圖樣的精確理解，在遇到類似題的時(shí)候，就可以很好的作答。

二、梳理脈絡(luò)，突出重點(diǎn)

學(xué)地理不能單靠死記硬背。背只是學(xué)習(xí)地理的基礎(chǔ)，在記憶的基礎(chǔ)上加深理解才是解題的關(guān)鍵所在。在解題時(shí)，一定要對題意進(jìn)行合理的分析，對所問的問題要切中要點(diǎn)，切忌答非所問。地理是文科中很有特色的一門功課：類文似理、識記與計(jì)算并重，理解與熟稔同在，這就需要同學(xué)們在學(xué)習(xí)的過程中，注意方法的得當(dāng)，內(nèi)容上要合理的取舍，熟記重點(diǎn)，主攻難點(diǎn)，清楚考點(diǎn)，方能取得制高點(diǎn)。

三、夯實(shí)基礎(chǔ)，方法得當(dāng)

復(fù)習(xí)地理知識，有一個(gè)比較好的方法，就是把自然地理的底子打好，做到亂熟于胸的地步，透徹的自然地理知識是復(fù)習(xí)人文地理的基石，而且人文地理很多題目都是從自然地理中衍化出來的。自然地理知識很容易與歷史的某些地域聯(lián)系起來，綜合的可能性很高，因此，有了扎實(shí)的自然地理知識作鋪墊，再去復(fù)習(xí)人文地理時(shí)就有事半功倍之效，在解答具體的地理習(xí)題時(shí)也就迎刃而解了。

篇3

區(qū)域地理在文科綜合能力測試中占有重要地位：第一，區(qū)域地理是高、初中地理知識綜合的基礎(chǔ)；第二，地理學(xué)科能力的考查大都是建立在區(qū)域地理的基礎(chǔ)之上；第三，歷史、地理和政治三科的融合常以區(qū)域地理作為切入的“門檻”；近年高考文綜測試題中區(qū)域地理都占有較大的比重?！罢莆瘴覈鴧^(qū)域地理特征及差異、掌握《考試說明》中規(guī)定的世界區(qū)域和國家的地理特征”是《考試說明》中規(guī)定的十項(xiàng)能力要求之一。

在高三階段，地理科在重點(diǎn)復(fù)習(xí)高中系統(tǒng)地理知識基礎(chǔ)上，如何較好地把握區(qū)域地理復(fù)習(xí)的廣度和深度，抓好“區(qū)域地理”的有效復(fù)習(xí)昵？下面談?wù)勛约涸趨^(qū)域地理復(fù)習(xí)中的一些感觸與收獲。

1區(qū)域地理有效復(fù)習(xí)的基本策略

區(qū)域性和綜合性是地理學(xué)科的兩個(gè)突出特點(diǎn)。地理事物之間的相互影響、相互聯(lián)系，集中地反映在一定的地理區(qū)域，不同的區(qū)域其地理特征亦不相同。區(qū)域地理復(fù)習(xí)不僅僅在于落實(shí)區(qū)域地理特征，還要讓學(xué)生去聯(lián)系、比較與綜合分析各地理要素間內(nèi)在的因果關(guān)系，啟發(fā)、訓(xùn)練學(xué)生地理綜合思維的意識和能力。那么在地理教學(xué)過程中如何真正實(shí)現(xiàn)這“雙贏”呢？筆者認(rèn)為，在地理教學(xué)過程中堅(jiān)持“以區(qū)域圖為軀體，以突出特征、比較差異為手段，賦地圖以知識血液與能力靈魂”的復(fù)習(xí)策略，可以既落實(shí)了區(qū)域地理知識，又強(qiáng)化了地理思維能力的培養(yǎng)訓(xùn)練，效果相當(dāng)明顯。

2區(qū)域地理有效復(fù)習(xí)的實(shí)施方略

2.1熟悉地圖，控制區(qū)域：復(fù)習(xí)區(qū)域地理，關(guān)鍵是要學(xué)會將區(qū)域地理涉及到的自然或人文方面的內(nèi)容落實(shí)到相應(yīng)的地圖上加以理解和記憶，學(xué)會運(yùn)用地圖去掌握地理事物的空間分布、空間結(jié)構(gòu)和空間聯(lián)系。比如對空間概念和空間聯(lián)系的地理思維培養(yǎng)，在復(fù)習(xí)時(shí)可著重注意下列經(jīng)緯線：東西半球分界線、0°經(jīng)線、75°E經(jīng)線（80°E、 90°E、 105°E、 120°E、 180°經(jīng)線、75°W）及赤道、南北回歸線、南北緯30°、南北緯40°、南北緯60°、南北極圈等’熟悉它們所穿過的大洲、大洋、重要的地形區(qū)、氣候區(qū)、工業(yè)區(qū)、農(nóng)業(yè)區(qū)、重要國家、城市、港口、交通線、礦業(yè)基地、旅游點(diǎn)等，通過這些線穿越的一些重要參照點(diǎn)起“控制”作用。復(fù)習(xí)到這一程度的學(xué)生，當(dāng)你給出世界上的某一點(diǎn)或線時(shí)，在其腦海中涌現(xiàn)的將是一系列相互關(guān)聯(lián)、相互影響的地理事物。

2.2突出特征，比較差異：區(qū)域特征或區(qū)域差異的復(fù)習(xí)要依據(jù)課本內(nèi)容和知識體系的特點(diǎn)，對知識點(diǎn)進(jìn)行重組和整合，編制相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)，運(yùn)用知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行全面、系統(tǒng)地復(fù)習(xí)并突出“主干”內(nèi)容的掌握。區(qū)域地理知識結(jié)構(gòu)可從自然和人文兩大要素加以整理。自然方面包括地理位置（經(jīng)緯度位置、海陸位置、與相鄰區(qū)域的位置關(guān)系）和范圍、地形（地勢起伏特點(diǎn)、主要地形類型及主要地形區(qū)的分布）、氣候（主要?dú)夂蝾愋偷姆植?、成因、特征及氣候與農(nóng)業(yè)的關(guān)系、氣象災(zāi)害的成因和危害等）、自然帶（分布特征、成因）、河流或湖泊水文特征、自然資源（分布特點(diǎn)及其對工業(yè)生產(chǎn)和工業(yè)布局的影響等）。人文方面包括農(nóng)業(yè)（發(fā)展條件、主要農(nóng)作物類型及分布、農(nóng)作物結(jié)構(gòu)和熟制等）、工業(yè)（發(fā)展條件、主要工業(yè)部門及工業(yè)中心等）、交通運(yùn)輸干線、城市（首都、重要工業(yè)城市、港口、交通樞紐、特殊職能的城市等）等。在復(fù)習(xí)時(shí)又不能把各個(gè)區(qū)域要素孤立開來，應(yīng)該把每個(gè)要素有機(jī)結(jié)合，分析他們之間的內(nèi)在聯(lián)系，從整體上系統(tǒng)地掌握某個(gè)地區(qū)或國家的區(qū)域地理特征。如：以某一區(qū)域內(nèi)的的位置（經(jīng)緯度位置、海陸位置）和地形（可分析該地氣候的特點(diǎn)、分布與成因）、氣候、礦產(chǎn)資源的特點(diǎn)及分布為成因推斷該區(qū)域的水文、土壤、自然帶、工農(nóng)業(yè)特點(diǎn)等。

在落實(shí)各區(qū)域特征的同時(shí)，可進(jìn)行跨區(qū)域的專題比較。如：北非撒哈拉沙漠、南非納米布沙漠、大洋洲澳大利亞中部、西部的沙漠、西亞的阿拉伯大沙漠、南皿塔爾沙漠、北美西南部沙漠、南美洲的阿塔卡馬沙漠等熱帶荒漠與中亞的卡拉庫姆沙漠、中國境內(nèi)的塔克拉瑪干沙漠及南美洲安第斯山南段東側(cè)巴塔哥尼亞荒漠等溫帶荒漠的成因比較；又如：溫帶海洋性氣候、地中海氣候的緯度分布、經(jīng)度分布等的區(qū)域分布差異比較，并進(jìn)行成因分析比較等。

2.3歸納總結(jié)，升華知識：在解決具體的區(qū)域地理問題時(shí)，不僅需要清晰的宏觀思維，而且需要綜合的具體思維線索。而歸納總結(jié)是區(qū)域地理復(fù)習(xí)中廣泛使用的方法，也是全面系統(tǒng)理解和掌握地理知識的好方法。通過歸納總結(jié)，對知識的理解和記憶將更加清晰和牢固，并將其遷移到其它區(qū)域特征的學(xué)習(xí)上，達(dá)到知識的升華。如：從馬達(dá)加斯加島東岸的熱帶雨林氣候的成因可聯(lián)想到南美洲東南部、澳大利亞東北部，中美洲東岸等地的熱帶雨林氣候的成因，并進(jìn)一步延伸到非地帶性的熱帶雨林氣候的成因分析。又如：從俄羅斯的亞麻聯(lián)想到――中國的棉花――印度的黃麻一一坦桑尼亞、巴西的劍麻，其分布的緯度位置越來越低，反映了其受氣候因素的影響：再聯(lián)想世界棉花分布從美國的密西西比河流域――中國的長江流域一一中亞――西亞大致沿著35°N附近或以南地區(qū)成帶狀分布，其中中國和中亞地區(qū)的棉花主要分布在暖溫帶，而美國棉花帶則主要分布在亞熱帶，這又是由于中國和中亞地區(qū)的棉花產(chǎn)地氣候的大陸性較強(qiáng)、光照條件較充足所致，由此又反映棉花的分布深受氣候（尤其是光照條件）、土壤、水源等條件的綜合影響。

2.4精練強(qiáng)化，提升能力：區(qū)域地理復(fù)習(xí)中，適當(dāng)進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練是強(qiáng)化知識掌握與提高知識遷移能力、知識應(yīng)用能力的有效方法。但對練習(xí)題要進(jìn)行精選精練。所選題目必須是立意明確、考查目標(biāo)清晰；試題的情境設(shè)置和設(shè)問角度巧妙、科學(xué)、合理、恰當(dāng)；題目使用的材料、數(shù)據(jù)準(zhǔn)確；題目涉及的地圖、圖表規(guī)范，注記清晰。在解題過程中應(yīng)深刻理解題意，認(rèn)真審題，力求通過訓(xùn)練以掌握各類題型的解答思路和方法，要通過做練習(xí)題檢查自己對所學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能掌握程度，查找知識點(diǎn)的缺漏，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題并及時(shí)補(bǔ)缺，最終達(dá)到提高運(yùn)用所學(xué)知識分析、解決實(shí)際問題的能力。

3區(qū)域地理有效復(fù)習(xí)的終極目標(biāo)

區(qū)域地理有效復(fù)習(xí)最終要達(dá)到區(qū)域地理與系統(tǒng)地理二者的有機(jī)結(jié)合。要抓住區(qū)域地理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展的背景，應(yīng)用系統(tǒng)地理的原理、規(guī)律來分析、解釋區(qū)域的地理現(xiàn)象；在系統(tǒng)地理復(fù)習(xí)時(shí)，則以區(qū)域地理中的具體事例為案例，通過對區(qū)域地理事物和現(xiàn)象的分析，來綜合歸納出系統(tǒng)地理的原理、規(guī)律，從而將區(qū)域地理與系統(tǒng)地理有機(jī)結(jié)合。

通過區(qū)域地理的有效復(fù)習(xí)，學(xué)生不僅要形成清晰的空間概念，還要對區(qū)域地理特征及區(qū)域差異有更深刻的認(rèn)識，要熟悉最基本的地理原理、掌握地理分析方法和技能.形成地理思維方式，思路上更為開闊，認(rèn)識上更加宏觀，方法上更符合地理學(xué)科學(xué)習(xí)的要求。

參考文獻(xiàn)

篇4

和其它學(xué)科一樣，地理的學(xué)習(xí)同樣需要明確目標(biāo)。了解地理學(xué)習(xí)的重要性，知道這門課要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，自己已經(jīng)學(xué)到哪些知識，還有哪些要點(diǎn)掌握得不夠好。給自己一個(gè)正確的定位，明確在地理學(xué)習(xí)中要達(dá)到的目標(biāo)，并為之努力，做到有的放矢。

二、培養(yǎng)興趣，激發(fā)熱情

有些同學(xué)認(rèn)為地理知識瑣碎枯燥，對學(xué)習(xí)地理沒有興趣，因而喪失了學(xué)習(xí)地理的信心，學(xué)習(xí)效率低下。這些同學(xué)大多是因?yàn)闆]有找到學(xué)習(xí)地理的突破口，沒有真正感受到學(xué)習(xí)地理所帶來的樂趣。生活處處有地理，晝夜交替、四季變化、天氣變化、一個(gè)地區(qū)的氣候特征以及相應(yīng)的自然人文現(xiàn)象、世界各地的風(fēng)土人情、大自然的美麗風(fēng)景、各種自然災(zāi)害、世界各國的地理環(huán)境……這些都是與生活息息相關(guān)的地理知識。發(fā)現(xiàn)地理的趣味性和實(shí)用性之后，學(xué)習(xí)熱情便會由內(nèi)而發(fā)，學(xué)習(xí)效率也會提高?！芭d趣是最好的老師”，培養(yǎng)興趣對地理的學(xué)習(xí)非常重要。

三、掌握方法，事半功倍

1.善于思考，注意總結(jié)

地理知識的特點(diǎn)是涉及面很廣，但又比較零碎，因此在學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該注意積累。無論是課堂還是課后，處處都有地理知識，需要一雙善于發(fā)現(xiàn)地理知識的眼睛。夏季教室早上陽光從北面窗戶射入，蘇北人口流向蘇南……這些現(xiàn)象都應(yīng)引起思考，應(yīng)學(xué)會用所學(xué)的地理知識解釋這些現(xiàn)象。在學(xué)習(xí)地理的過程中可以將每個(gè)章節(jié)串起來，列出一個(gè)大綱，再列出每章相應(yīng)的知識點(diǎn)，形成樹狀知識結(jié)構(gòu)，最終形成地理知識網(wǎng)絡(luò)。地理可以分為自然地理和人文地理，這兩大脈絡(luò)又可繼續(xù)延伸，但兩者又相互結(jié)合相互滲透，一個(gè)地方的自然現(xiàn)象對當(dāng)?shù)厝宋默F(xiàn)象的形成起著重要作用。在學(xué)習(xí)中應(yīng)該靈活思考，注意總結(jié)。

2.抓住課堂，多記多想

課堂是地理學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。為更好地抓住課堂，課前可將要講的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解本節(jié)課的知識點(diǎn)。這樣不僅可以緊跟老師的講課節(jié)奏，而且可以針對預(yù)習(xí)中不理解的地方投入更多的精力。在課堂上，應(yīng)將老師講課的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及補(bǔ)充的內(nèi)容記下，做到多記多劃，這樣既能明確重點(diǎn)，又能加強(qiáng)記憶。對于老師提出的問題，應(yīng)積極思考、回答，遇到不懂的問題及時(shí)提問或者課后和老師、同學(xué)討論解決。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，老師會提示一些地理學(xué)習(xí)方法和解題技巧，應(yīng)該多加注意。

3.圖文結(jié)合，發(fā)散思維

地理學(xué)科的圖很多，包括區(qū)域圖、統(tǒng)計(jì)圖、景觀圖等。在學(xué)習(xí)過程中，要學(xué)會擅用圖，可將地圖中涉及的知識點(diǎn)一一列出，將課本知識點(diǎn)落實(shí)到相應(yīng)的圖形中進(jìn)行理解。平時(shí)要勤用地圖冊，多看、多繪，對于重點(diǎn)區(qū)域地理事物的分布、特點(diǎn)、原因、影響應(yīng)熟記于心，做到圖文合一。這樣，同學(xué)們在解答地理問題時(shí)，頭腦中就能浮現(xiàn)出一幅形象清晰的地圖，可以從中準(zhǔn)確而有效地提取需要的信息，從容作答。

4.文理交融，識地通理

很多人認(rèn)為地理是屬于文科的學(xué)科，但是通過高中三年的地理學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為地理既包含需要識記的文科性質(zhì)知識，也有很多內(nèi)容需要用理科的思維去理解。例如，關(guān)于地球地球運(yùn)動、大氣運(yùn)動、地殼物質(zhì)循環(huán)、洋流等知識都具有較強(qiáng)的邏輯性。同學(xué)們在學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)區(qū)別對待，對于“地”的知識點(diǎn)，如地理事物、現(xiàn)象等，采用文科思維對基礎(chǔ)知識進(jìn)行識記；對于“理”的知識點(diǎn)，地理規(guī)律、原理等，采用理科思維對知識點(diǎn)進(jìn)行理解。

5.聯(lián)系生活，知識遷移

由于地理知識面廣，知識點(diǎn)多，有些知識理解難度較大，對于抽象難懂的知識，可以聯(lián)系生活實(shí)際，利用生活感知幫助理解書本知識。另一方面，課本上列舉的案例多為經(jīng)典案例，高考試題中出現(xiàn)的往往是新案例，在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)聯(lián)系生活中的實(shí)際案例，與書本中的經(jīng)典案例進(jìn)行對比分析，提高知識遷移能力。

四、認(rèn)真審題，規(guī)范答題

高中地理知識點(diǎn)很多、很碎，但并非無章可循，每種題型都有著相對固定的答題格式。高考地理試題的前半部分為選擇題，在答題時(shí)要看清題目，注意題目中的關(guān)鍵詞，可以通過在題目上做標(biāo)志來提醒自己，千萬不能答非所問。后半部分為綜合題，作答時(shí)應(yīng)該將題目中所給的材料細(xì)讀一遍，大概判斷出題者想要考查的知識點(diǎn)。在答題時(shí)，注意要點(diǎn)清晰，將每個(gè)要點(diǎn)列舉出來，考慮問題時(shí)一定要全面深刻，將自己想到的要點(diǎn)盡量都寫上。如在解答區(qū)域問題的整治措施時(shí)，將該區(qū)域出現(xiàn)的問題一一列出，然后針對問題逐一提出相應(yīng)對策，這樣不僅可以回答全面，而且可以提高答題效率。答題時(shí)做到條理清晰，可時(shí)刻保持清晰的思維，不易發(fā)生漏答、重復(fù)的現(xiàn)象。老師在批閱時(shí)也一目了然，心情舒暢，無形中提高了印象分。

篇5

一、地理圖像內(nèi)涵

地理圖像具體包括在地理教材、課外資料等內(nèi)容中，是可以解釋或表達(dá)地理內(nèi)容、現(xiàn)象、規(guī)律、原理的圖像。實(shí)際的教學(xué)過程中包含的有地圖、漫畫圖、示意圖、實(shí)物圖、景觀圖、統(tǒng)計(jì)圖，等等。采用這些圖像可以進(jìn)行地理知識的傳遞和講解，地理圖像包含的知識內(nèi)容豐富，準(zhǔn)確性更高，可以給學(xué)生帶來更加直觀的視覺體驗(yàn)，是一種十分有效且科學(xué)的教學(xué)手段，在初中地理教學(xué)中應(yīng)用圖像教學(xué)可以大幅度提升教學(xué)水平。老師必須科學(xué)合理的選擇圖像類型，經(jīng)過處理帶入到課堂學(xué)習(xí)中，發(fā)揮優(yōu)勢提升教學(xué)效果。

二、培養(yǎng)學(xué)生讀圖技巧的教學(xué)策略

1.培養(yǎng)學(xué)生的讀圖興趣。初中生由于年齡較小，對于外界的新鮮事物抱有較強(qiáng)的好奇心，老師可以充分利用這些特點(diǎn)，在地理教學(xué)中必須適當(dāng)?shù)貛訉W(xué)生們對于圖像學(xué)習(xí)的興趣，合理地構(gòu)建問題的情景，激起學(xué)生的讀圖熱情，學(xué)會從圖片中掌握地理信息。

2.培養(yǎng)學(xué)生的讀圖技能。老師須培養(yǎng)學(xué)生的讀圖技能，讓學(xué)生通過圖片掌握其所表達(dá)的知識內(nèi)容和現(xiàn)象，通過圖片帶動思維，合理的進(jìn)行知識點(diǎn)劃分整理，深入討論圖片中展示問題的內(nèi)在原因，高效的將圖片和地理知識點(diǎn)融合到一起，進(jìn)行梳理總結(jié)，最后學(xué)習(xí)到具體的地理知識內(nèi)容，在教學(xué)過程中老師進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握方法，避免學(xué)生過于注重圖像本身而忽略了其內(nèi)涵。

三、對學(xué)生讀圖技能的培養(yǎng)

1.一圖多用。利用圖像教學(xué)過程，必須提升學(xué)生的認(rèn)知能力，加深思維的高度，提升學(xué)生對于同一圖片進(jìn)行全方位思考的能力，帶領(lǐng)學(xué)生展開對比學(xué)習(xí)和關(guān)聯(lián)性思考。從同一副圖片中挖掘出多方位的信息，避免單一片面的思維方式，培養(yǎng)自我的發(fā)散性思維和總結(jié)能力。

2.多圖并用。老師合理利用不同圖像之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生比較不同的圖片，總結(jié)分析出其中包含的地理內(nèi)容和現(xiàn)象，讓學(xué)生在圖像中發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問，最后解決問題，梳理知識點(diǎn)，構(gòu)建地理結(jié)構(gòu)體系。

3.掌握規(guī)律，圖文轉(zhuǎn)換。教學(xué)過程中，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生將地理圖像轉(zhuǎn)化成具體的知識內(nèi)容，分析實(shí)際的問題，做到將復(fù)雜問題簡單化，將深度問題表層化，方便學(xué)生靈活的掌握，圖文結(jié)合，將圖像表達(dá)轉(zhuǎn)化成文字表達(dá)，增強(qiáng)學(xué)生的圖像分析能力。

4.填圖能力的培養(yǎng)。地理知識涉及的范圍非常廣泛，知識點(diǎn)比較多，老師可以通過填圖方法檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)際水平，這樣方便學(xué)生強(qiáng)化知識點(diǎn)，進(jìn)行知識鞏固基于記憶。

四、具體的實(shí)施方法

1.運(yùn)用生活中的圖像進(jìn)行教學(xué)。老師在課堂上應(yīng)該注重教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合，合理科學(xué)地利用生活中的圖像知識來進(jìn)行教學(xué)活動。例如，學(xué)習(xí)世界概況時(shí)候，結(jié)合實(shí)際的圖像來進(jìn)行引入，老師可以在備課的時(shí)候選擇不同國家以及不同省份和區(qū)域的地形圖片，可以是我國上海的地形圖片，或是歐洲著名城市的地形圖片，適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生發(fā)問。課堂上將圖片內(nèi)容和教學(xué)知識點(diǎn)融合到一起，讓學(xué)生將我國的地形圖片牢記在腦海里，方便學(xué)生快速準(zhǔn)確的把握不同城市、區(qū)域的位置，深入學(xué)習(xí)不同地區(qū)的經(jīng)緯度和其他關(guān)聯(lián)內(nèi)容；學(xué)習(xí)自然災(zāi)害等內(nèi)容的時(shí)候，可以播放圖像結(jié)合我國發(fā)生的實(shí)際地震災(zāi)害情況，充分展示地震所帶來的嚴(yán)重后果，對于人類的生存和發(fā)展帶來的巨大破壞。結(jié)合經(jīng)濟(jì)等多方面發(fā)展因素，考慮出符合具體實(shí)際應(yīng)用的解決辦法和預(yù)防措施，還可以采用相關(guān)食物的圖片來深化學(xué)生的印象，提升學(xué)生們的記憶能力。

2.將地理圖像和多媒體技術(shù)結(jié)合。過去的地理教學(xué)中最大的缺點(diǎn)是表現(xiàn)能力過于低，學(xué)生通過較多的文字描述來進(jìn)行學(xué)習(xí)，無法提升學(xué)生的注意力，為了改變這種現(xiàn)狀，必須將多媒體技術(shù)和圖像教學(xué)更好的融合在一起。地理教學(xué)過程中采用多樣化的教育模式，現(xiàn)代化的教學(xué)手段，進(jìn)行多媒體教室進(jìn)行授課，利用具象化的圖像資料，將高科技與教學(xué)相結(jié)合，最大化的提升教育教學(xué)質(zhì)量。例如，對于地質(zhì)地貌的學(xué)習(xí)構(gòu)成中進(jìn)行地形樣貌的圖片展示，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，自己進(jìn)行相關(guān)圖片的查找，這樣不僅使學(xué)生學(xué)會了地理知識的內(nèi)容，更使學(xué)生理解大自然的獨(dú)特魅力，感受到了祖國的自然環(huán)境；老師根據(jù)實(shí)際教學(xué)目標(biāo)，利用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖像，如城市空間結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)過程中，向?qū)W生引進(jìn)城市區(qū)位圖，展示實(shí)際的學(xué)生居住地區(qū)，融入生活實(shí)際，讓學(xué)生自行在圖像中找出不同的分布區(qū)域，分析功能區(qū)域不同之處的形成條件，研究區(qū)域不同之處的有利因素，及不合理之處，提高學(xué)生關(guān)注度；加上新穎獨(dú)特的語言文化，靈活多樣的表達(dá)方式，以激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。該方法對于學(xué)生而言將是一種新奇的感受，更加有利于學(xué)生形成刺激到反饋的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生本身形成強(qiáng)烈的好奇心，以激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對于體系思維的構(gòu)建有很大的幫助。

總而言之，在初中地理教學(xué)過程中采用圖像教學(xué)法，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生主導(dǎo)地位，讓學(xué)生構(gòu)建自我的知識結(jié)構(gòu)體系，還可以提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識的同時(shí)構(gòu)建地理學(xué)習(xí)思維，提升綜合素質(zhì)，為日后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

篇6

一、抓住關(guān)鍵問題，設(shè)計(jì)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)

高中地理教學(xué)中運(yùn)用綜合思維時(shí)，教師要抓住關(guān)鍵問題，巧妙設(shè)計(jì)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，清晰的教學(xué)目標(biāo)作為地理課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)的重要依據(jù)，教師一定要結(jié)合地理課程標(biāo)準(zhǔn)，制定合理科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)過程中，抓住關(guān)鍵問題，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并對其加以綜合分析，從而完善自身的知識體系。眾所周知，地理綜合思維包含三個(gè)維度，分別是要素綜合、時(shí)空綜合及尺度綜合，教師在教學(xué)目標(biāo)和關(guān)鍵問題確定時(shí)，要從多尺度、跨時(shí)空及多要素這幾方面入手，使地理的各個(gè)部分聯(lián)結(jié)成整體。

二、把握內(nèi)容整體，構(gòu)建地理要素的綜合思維

地理環(huán)境是一個(gè)綜合體，組成地理環(huán)境的各個(gè)因素之間互相影響、互相作用，進(jìn)而構(gòu)成一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體。教師在教學(xué)時(shí)，緊抓地理教學(xué)內(nèi)容的整體性，將綜合思維意識灌輸給學(xué)生。首先，教師以自然環(huán)境的整體性作為平臺，氣、水、巖石、生物等地理要素之間是通過水循環(huán)、生物循環(huán)及巖石循環(huán)等過程進(jìn)行能量和物質(zhì)遷移的交換，從而形成了相互滲透、相互聯(lián)系的整體。教師講授各地區(qū)自然環(huán)境時(shí)，先讓學(xué)生列舉該地區(qū)各要素的特征，再分析各要素之間的關(guān)系，對各要素特征加以綜合分析，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)各要素特征所體現(xiàn)的整體特點(diǎn)，通過這樣的教學(xué)過程培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維意識。其次，注重空間認(rèn)知和區(qū)域綜合，提升學(xué)生區(qū)域綜合思維，由于人文要素特點(diǎn)和不同區(qū)域存在不一樣的表現(xiàn)，彼此之間的組合和聯(lián)系也是多種多樣的，從區(qū)域綜合的角度出發(fā)，深入分析自然和人文要素對人地關(guān)系的影響。因此，教師要把握地理教學(xué)內(nèi)容的整體性，有效喚醒學(xué)生的綜合思維意識，從而利于地理的整體教學(xué)。

三、融入鄉(xiāng)土地理，擴(kuò)展學(xué)生地理的綜合思維

篇7

彰現(xiàn)能力考查今后的高考地理命題主導(dǎo)趨向， 以考核知識理解與運(yùn)用為主。 試卷對知識重組的線索會更加創(chuàng)新， 更加注重思維的質(zhì)量、思維分析的過程。試題具有立意獨(dú)特 、 情境設(shè)置新穎 、 設(shè)問靈活 、多以教材上未見、 老師未講述的問題為切入點(diǎn) ， 具有不可預(yù)測性。新情境的創(chuàng)設(shè)， 層出不窮， 素材簡約 且內(nèi)涵豐富， 源于教材， 高于教材 ， 設(shè)問呈漸進(jìn)性， 能力要求與難度設(shè)置呈階梯式遞進(jìn)， 突出考查描述闡釋事物 、 論證探討問題的能力。

成功的地理試題 ， 多注重對考生學(xué)習(xí)意識與學(xué)習(xí)能力的考查， 尤其注重對考生獲取信息的能力和遷移運(yùn)用知識 的能力的考查 。能力考在過程——分析綜合 、 判斷推理、 比較歸納等思維過程，既體現(xiàn)考試說明的要求 ， 也體現(xiàn)地理學(xué)科教學(xué)的核 心能力， 同時(shí)要符合相關(guān) 的教學(xué)測量指標(biāo) ， 準(zhǔn)確反映測試要求 ， 與學(xué)生實(shí)際情況相適應(yīng)。

二、突出主題，問題情境創(chuàng)新，體現(xiàn)探究意識

近幾年新課標(biāo)高考地理試題，重視學(xué)科基礎(chǔ)， 不追求細(xì)枝末節(jié)、 生僻與脫離實(shí)際生活的知識，考查中學(xué)地理中最核心、最基礎(chǔ)的主干知識，凸現(xiàn)了新課程的過程與方法。就實(shí)施新課標(biāo)省區(qū)的近年高考地理卷而言，主要體現(xiàn)兩個(gè)字—— “ 穩(wěn) 、 新” 。 穩(wěn)， 即考綱“ 穩(wěn)定” ， 其連續(xù)性 、 穩(wěn)定性、 目標(biāo)要求 、 分值比例 、 題型結(jié)構(gòu)、 難度、 賦分等基本穩(wěn)定，基本沒有大的波動；新， 即有原創(chuàng)性 、又有靈活新穎性、 選材及設(shè)問角度新。相信今后的高考地理試題仍會延續(xù)這一基本特點(diǎn)。

三 、切近生活

回歸學(xué)科本色， 向更加現(xiàn)實(shí)與生活的方向邁進(jìn)。近幾年命題設(shè)計(jì)力圖實(shí)現(xiàn)“ 以問題為中心， 以人類面臨和關(guān)注的重大社會現(xiàn)實(shí)問題為素材”的主題思想， 要求解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，或?qū)δ承┤祟惢顒舆M(jìn)行反思，充分體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)有用的地理”新課。

分析清楚新形勢下地理高考的命題趨向，采取有效的應(yīng)對措施，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效、有理、有序的進(jìn)行復(fù)習(xí)，才能在今后的高考中以不變應(yīng)萬變，永遠(yuǎn)屹立于不敗之地。

針對高考地理的命題趨向，在地理的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)過程中，需要注意以下幾點(diǎn)：

一、 加強(qiáng)對主干知識的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)

地理試題中的考點(diǎn)主要集中在地球的運(yùn)動、天氣與氣候、 地殼的運(yùn)動與地表形態(tài)、 資源、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位選擇、城市化、交通、環(huán)境問題、可持續(xù)發(fā)展、 區(qū)域地理等幾個(gè)方面。所考查的知識點(diǎn)， 均能反映學(xué)科主要面貌或基本的分析、究方法，立足于考查學(xué)科的原理和規(guī)律。試題通過引用課本內(nèi)外的知識和素材，形成新的問題情景，構(gòu)成新的設(shè)問角度。但萬變不離其宗， 其知識的落腳點(diǎn)都出自構(gòu)成學(xué)科最基本的內(nèi)容或理論主體范圍。有的同學(xué)認(rèn)為某些主干知識去年已經(jīng)考過，今年不會再考。這種想法是不對的，因?yàn)橹匾闹R點(diǎn)幾乎年年考，只不過考查的角度、切入點(diǎn)不同而已。

二、針對不同的內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方法

高三地理從內(nèi)容上可分為三個(gè)部分，即自然地理 、 人文地理和區(qū)域地理。各部分知識的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)應(yīng)有不同的思路和方法，各有側(cè)重。

自然地理是學(xué)科內(nèi)容的難點(diǎn)，高考比較難的試題主要涉及這部分內(nèi)容。自然地理的重點(diǎn)是基本概念、規(guī)律和原理， 主要是理解并能夠靈活運(yùn)用。不僅要知道結(jié)論， 更重要的是要了解原理， 并能夠讀懂各種地圖， 從圖中讀出地理知識，并分析相關(guān)的問題。

人文地理以自然地理為基礎(chǔ)。人文地理主要是觀念和結(jié)論的學(xué)習(xí)， 重在運(yùn)用。教材中的大部分內(nèi)容都是說明觀念的具體事實(shí)和材料，而材料是可隨意選取的。因此， 人文地理的學(xué)習(xí)，要通過一些具體的地理知識，樹立正確的觀念，如正確的人口觀、 資源觀、 環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展的觀等。

區(qū)域地理既具有基礎(chǔ)性和常識性的特點(diǎn)，又有綜合性的特點(diǎn)。區(qū)域地理復(fù)習(xí)，應(yīng)突出綜合性，從“ 區(qū)域特征——目前狀況——存在問題——解決對策” 這樣一個(gè)思路入手，全面地認(rèn)識某一個(gè)區(qū)域，使其立體化、全方位地掌握區(qū)域特征。在此基礎(chǔ)之上， 學(xué)會將不同區(qū)域進(jìn)行對比，找出區(qū)域間的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)及其原因。區(qū)域地理內(nèi)容較多，任何一個(gè)區(qū)域都是由多個(gè)自然、社會和經(jīng)濟(jì)要素構(gòu)成的綜合體，區(qū)域地理自然成為考試命題的出發(fā)點(diǎn)，而高考涉及的社會熱點(diǎn)本身就具有區(qū)域性。因此在學(xué)習(xí)過程中， 以區(qū)域作為綜合和運(yùn)用知識的基礎(chǔ)，形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力是十分重要的。

三、 強(qiáng)化對各類地理圖表的判讀及分析處理能力

地理圖表是地理的學(xué)科特色，是地理學(xué)科的第二語言。很多地理知識 、 地理原理都可以用圖表來表示。各種圖表都反映了地理事物的空間分布、時(shí)間變化 、 地理事物之間的關(guān)系，因此在復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)注意對圖表進(jìn)行分類整理，抓住其共性， 總結(jié)讀圖(表) 規(guī)律。最終達(dá)到通過圖表能明確知道該圖表所表達(dá)的知識信息。

四、關(guān)注社會熱點(diǎn)，理論聯(lián)系實(shí)際

從近幾年地理高考試題來看，國內(nèi)外的重大時(shí)政和社會熱點(diǎn)問題成了命題取材的重要來源之一。 因此在專題復(fù)習(xí)時(shí)，要有機(jī)地滲透社會熱點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)知識點(diǎn)與熱點(diǎn)的有機(jī)結(jié)合。有時(shí)還要以熱點(diǎn)為中心，帶動相關(guān)的知識點(diǎn)，把不同角度的知識點(diǎn)填充到熱點(diǎn)的各個(gè)方面， 達(dá)到“ 牽一發(fā)而動全身”的目的。特別是與中國社會關(guān)系密切、 與學(xué)生的生活關(guān)系密切的熱點(diǎn)容易稱為高考題。

五、 深入研究《 考試說明》，做到最后復(fù)習(xí)有的放矢

篇8

[中圖分類號]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2017）07012602

初中區(qū)域地理是高考復(fù)習(xí)中的一個(gè)重要的內(nèi)容，同時(shí)也是一個(gè)讓教師很難取舍的內(nèi)容。初中區(qū)域地理的復(fù)習(xí)一般是在高二進(jìn)行的，高二還有必修Ⅲ和兩本選修教材的教學(xué)任務(wù)要完成，只有完成了教學(xué)任務(wù)才能進(jìn)行初中區(qū)域地理復(fù)習(xí)。在時(shí)間有限的情況下，學(xué)生如何識記各區(qū)域的知識內(nèi)容，如何將高中所學(xué)的地理知識與區(qū)域相結(jié)合等都是復(fù)習(xí)時(shí)的難點(diǎn)。

我在區(qū)域地理復(fù)習(xí)中，經(jīng)?，F(xiàn)場板圖中國和世界地圖，學(xué)生群起模仿，這種模仿的熱情是平時(shí)課堂學(xué)習(xí)中難以體現(xiàn)的。我想如果能夠?qū)⒗L圖與區(qū)域地理復(fù)習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生通過動手繪制地圖，在寓教于樂中做到寓理于形，將中國及世界各洲的主要知識融入繪圖中，使學(xué)生在熟悉初中區(qū)域地理知識的基礎(chǔ)上對知識進(jìn)行重組，初步形成一定的地理知識體系，這對區(qū)域地理復(fù)習(xí)能夠起到很好的促進(jìn)作用。于是我逐漸摸索，總結(jié)了框架繪圖法并將其應(yīng)用于區(qū)域地理復(fù)習(xí)之中。

一、為什么要繪圖

在區(qū)域地理的復(fù)習(xí)中，經(jīng)常會出現(xiàn)這種現(xiàn)象：一些學(xué)生在復(fù)習(xí)單個(gè)地理知識時(shí)，對知識都能理解，但將知識與區(qū)域相結(jié)合就手忙腳亂，無從下手了。以下題為例。

閱讀材料，完成下列各題。

材料一斯堪的納維亞半島位于歐洲西北角，是歐洲最大的半島，斯堪的納維亞山脈縱貫半島中西部，全區(qū)森林茂密，平均覆蓋率達(dá)50%，山脈東南坡植被覆蓋率高于西北坡。

材料二固態(tài)降水率是指固態(tài)降水（雪、雹等）量占全年降水總量的百分比。下圖為斯堪的納維亞半島及周邊地區(qū)等固態(tài)降水率線分布圖。

（1）說明該半島固態(tài)降水率的分布特點(diǎn)及其主要原因。

等值線的判讀及影響等值線的因素學(xué)生能理解，該題在等值線判讀的基礎(chǔ)上要求學(xué)生熟悉北歐的斯堪的納維亞山脈、北大西洋暖流、風(fēng)向，這對許多W生來說就存在很大的問題。不管是等值線還是地形、洋流等單個(gè)知識點(diǎn)，學(xué)生都能理解，但一旦與區(qū)域相結(jié)合，許多學(xué)生就無法將這些知識進(jìn)行有效整合。學(xué)生會出現(xiàn)這些問題，最主要的原因是對區(qū)域地圖不熟悉，因此無法從頭腦中調(diào)用北歐地區(qū)的地形、洋流、風(fēng)向等地理知識，這樣解題時(shí)就無法綜合分析，從而導(dǎo)致失分。因此我認(rèn)為區(qū)域地理解題能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在于對區(qū)域的熟悉。

在區(qū)域地理的教學(xué)中，我要求學(xué)生掌握以下幾種圖：①全球氣壓帶和風(fēng)帶分布圖；②中國和世界各大洲及重要國家的經(jīng)緯網(wǎng)圖；③中國及世界的地形圖；④世界的洋流分布圖；⑤世界氣候類型分布圖；⑥板塊構(gòu)造圖。識記氣壓帶和風(fēng)帶分布圖是為掌握氣候類型打基礎(chǔ)，識記其他五種圖是建立在區(qū)域認(rèn)識的基礎(chǔ)上。

學(xué)生可以通過讀圖和繪圖來認(rèn)識區(qū)域，我選擇讓學(xué)生進(jìn)行框架繪圖。我認(rèn)為繪圖有以下兩種優(yōu)點(diǎn)。首先，繪圖比讀圖更容易識記內(nèi)容且不易忘記。美國教育家蘇娜丹戴克說過：“告訴我，我會忘記；做給我看，我會記??；讓我參加，我就會完全理解?！薄昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”這句中國俗語也很好地詮釋了動手參與的重要性。其次，框架繪圖更有利于學(xué)生理解和構(gòu)建地理知識體系：讀圖得來的知識是單獨(dú)的、零散的，而采用框架繪圖法，要正確繪制地圖，必須把一個(gè)區(qū)域最具代表性的經(jīng)線和緯線作為骨架，根據(jù)該區(qū)域所跨的經(jīng)緯度大小來確定等分多少，在繪制過程中盡可能將該區(qū)域的重要地理事物引入框架中，這些都能促進(jìn)學(xué)生對區(qū)域的理解，并且有助于學(xué)生逐步構(gòu)建地理知識體系。

二、如何繪圖

下面，我以“非洲”為例講述框架繪圖法的繪圖過程。

繪圖步驟

說明在紙正中畫一條直線，表示赤道。在赤道的正中畫一條豎線，代表20°E。將20°E以赤道為對稱軸，南北各三等分。緯度與氣候相結(jié)合，有利于氣候類型判斷。

所體現(xiàn)的地理知識或用途赤道橫穿非洲大陸的中部。20°E穿過非洲的剛果盆地和南非開普敦（好望角）附近。非洲的一個(gè)重要特點(diǎn)是南北兩端都在30°緯度附近。1.有利于識記非洲的緯度位置。2.培養(yǎng)學(xué)生利用緯度和海陸位置來判斷氣候類型的能力。

繪圖步驟

說明在5°N 處（赤道以北第一等分的中間）畫一條橫線，以20°E為對稱軸向東向西各兩等分半。將圖中左上角部分連成正方形。在5°N右邊一等分處畫一條豎線，代表30°E。將圖中右半部分進(jìn)行連線。

所體現(xiàn)的地理知識或用途有利于識記非洲主要石油產(chǎn)區(qū)幾內(nèi)亞灣。用成比例的線條和幾何圖形來繪圖，易于識記。30°E是非洲另一條重要的經(jīng)線。連線應(yīng)與非洲的海岸線大致相吻合。

繪圖步驟

說明將5°N左邊部分取中點(diǎn)，也進(jìn)行連線。 繪制非洲地圖，并在相應(yīng)位置補(bǔ)充上非洲第一大島馬達(dá)加斯加島。

三、如何用圖（以“非洲”為例）

（一）獲取知識

通過框架繪圖，學(xué)生可以獲取的知識有：

1.經(jīng)緯度知識。通過對“非洲”的框架繪圖，學(xué)生可以識記赤道橫穿非洲的中部，非洲大陸的南北兩端都在30°緯度附近； 20°E穿過非洲的中部，30°E從非洲的東部穿過，0°經(jīng)線從非洲的西部穿過。

2.海陸輪廓知識。通過繪圖，學(xué)生對非洲的海陸輪廓有了清晰的認(rèn)識，而海陸輪廓也是區(qū)域地理定位的一種形式。

3.其他知識。通過框架繪圖，學(xué)生還能夠識記非洲重要的石油產(chǎn)區(qū)幾內(nèi)亞灣的位置、非洲南部的重要海上通道好望角的經(jīng)緯度位置、非洲重要的盆地剛果盆地、非洲第一大島馬達(dá)加斯加島、非洲屋脊埃塞俄比亞高原及其附近的索馬里半島、非洲海岸線較平直等知識點(diǎn)。除以上繪圖中直接得出的知識外，繪圖時(shí)還能獲取該區(qū)域的一個(gè)重要知識――氣候類型，因?yàn)闅夂虻姆植际桥c緯度和海陸位置緊密聯(lián)系的，熟悉了區(qū)域的經(jīng)緯度，自然對區(qū)域的氣候類型有了深刻的認(rèn)識。

通過繪圖有助于學(xué)生將一幅幅地圖在頭腦中形成清晰的地圖表象，地圖的繪制過程就是學(xué)生獲取知識的過程。學(xué)生動手參與得來的知識最不容易遺忘，因此學(xué)生繪一幅圖，其價(jià)值抵得上讀十幅圖。

（二）用圖

繪圖是區(qū)域地理復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)，在繪圖的基礎(chǔ)上用圖是區(qū)域地理復(fù)習(xí)的重要內(nèi)容。學(xué)生可用繪制的地圖作為底圖來完成以下內(nèi)容的復(fù)習(xí)。

1.填圖。用框架繪圖法繪好圖后，學(xué)生可以將非洲的重要地理事物如主要的地形、氣候、洋流、氣壓帶風(fēng)帶、板塊、重要河流、半u、島嶼、海洋等填入圖中。學(xué)生還可以針對自己的薄弱項(xiàng)，或是選擇小區(qū)域進(jìn)行繪圖填圖，或是選擇專項(xiàng)如河流等進(jìn)行繪圖填圖，繪圖和填圖的過程中都在不斷地熟悉區(qū)域地圖。繪圖與填圖相結(jié)合，學(xué)生可以積累豐富的地圖知識，考試時(shí)就能做到胸中有圖，遇題不慌。

2.析圖。經(jīng)過繪圖和填圖，學(xué)生對非洲有了一個(gè)清晰的認(rèn)識，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對非洲地圖進(jìn)行分析。分析地圖是學(xué)生將區(qū)域知識有效融合的關(guān)鍵，是培養(yǎng)學(xué)生地理分析能力的重要途徑。分析時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生以繪圖中認(rèn)知的自然地理特征如經(jīng)緯度位置、地形、海陸分布等為切入點(diǎn)進(jìn)行分析。如根據(jù)非洲的緯度特征是赤道橫穿中部、南北兩端都在30°緯度附近，非洲的海岸線較平直，非洲的地形平坦等特征，推導(dǎo)出非洲的氣候類型以熱帶為主，且以赤道為中心南北對稱分布。

3.知識重組。在分析地圖的基礎(chǔ)上，根據(jù)地理知識之間的邏輯關(guān)系，抓住非洲的氣候特征，拓展分析氣候?qū)Ψ侵藓恿鞯乃乃堤卣?、自然植被特征的影響，以及非洲自然植被特征對非洲農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響等，對“非洲”的主要知識進(jìn)行梳理和重組，通過知識重組，可以讓學(xué)生形成區(qū)域分析的基本思路，從而為構(gòu)建地理知識體系打好基礎(chǔ)。

（三）構(gòu)建地理知識體系

篇9

1.1傳統(tǒng)的教學(xué)理念與先進(jìn)的教學(xué)方法之間有很多相抵觸的因素，十分明顯的同時(shí)并深入的影響了先進(jìn)的教學(xué)方法推廣的步伐。我國的教育事業(yè)遍布于全國各地，由于地域限制等諸多因素的影響，使我國教育事業(yè)的整體發(fā)展處于不均衡的狀態(tài)，這些方面在我國高中地理知識生活化的教學(xué)理念上體現(xiàn)的十分明顯，城市中的學(xué)生，由于視野開闊，教學(xué)設(shè)備先進(jìn)，教學(xué)理念及方法比較超前，在通過此方法對于高中地理知識學(xué)習(xí)上面比較容易接受，會加快地理生活化理念融入教學(xué)中的步伐。

1.2對于教育事業(yè)所涉及到的教育資源沒有進(jìn)行合理的分配，最終為地理生活化的教學(xué)方式在推廣中遇到了阻礙，使其在運(yùn)用范圍中受到局限，得到的教學(xué)效果差強(qiáng)人意。我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展整體區(qū)域穩(wěn)定，但是其中很多地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，導(dǎo)致在進(jìn)行教育資源配備上面形成了明顯的差別，農(nóng)村與城市之間的教學(xué)質(zhì)量及師資配備具有相當(dāng)大的差異，并且所處環(huán)境的不同，對于知識的理解也會產(chǎn)生難易區(qū)別。在進(jìn)行地理教學(xué)中，這種教育資源的根本差異顯現(xiàn)出來的效果十分的顯而易見，對偏遠(yuǎn)山區(qū)來說，地理教學(xué)生活化將很難實(shí)施，主要因?yàn)榻處熑藛T的缺失，地理模型的配備，課程安排不科學(xué)等因素造成的。

1.3教育工作的主要體現(xiàn)方式是教學(xué)質(zhì)量的好壞，決定其根本的原因不外乎是教育工作者的教學(xué)方法，對于高中地理生活化推進(jìn)起著至關(guān)重要的作用。但是，綜合目前的發(fā)展形勢來看，將高中的地理生活化教學(xué)進(jìn)行推廣、結(jié)合、分析等各方面均存在很多的問題。將對于地理生活化的教學(xué)模式的初衷造成影響，使其不能科學(xué)、合理的進(jìn)行有序的發(fā)展。這其中比較典型的因素影響莫過于，面對于地理生活化教學(xué)的推廣中，教學(xué)理念不具備完整性，使用的方式方法也不成熟，大多數(shù)用到的方法也是依據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)理念而演變而成的，其發(fā)揮的效用不足以適應(yīng)如今形勢下的教育改革體質(zhì)，因此，對于高中地理生活化的教學(xué)來說，很難達(dá)到理想的效果。

2對高中地理教學(xué)生活化的方法進(jìn)行簡單剖析

對于高中地理的教學(xué)來說，融入生活化的理念對于教育工作者來說是個(gè)切實(shí)可行的方法，提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，能調(diào)節(jié)課堂上的氣氛以及調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在掌握課本上知識點(diǎn)的同時(shí)，與實(shí)際的生活相結(jié)合，便于清楚牢記。下面對于地理教學(xué)生活化的幾種方法體現(xiàn)來著重闡述。

2.1地理作為高中課程的一門重要學(xué)科，需要進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，采用生活化的教學(xué)方法，將地圖作為專題的課程設(shè)計(jì)與實(shí)際的生活相融合的教學(xué)模式進(jìn)行課程的傳授，培養(yǎng)學(xué)生對于地圖的學(xué)習(xí)、認(rèn)識、看懂的能力水平。地圖是地理課程的主要圍繞點(diǎn)，整個(gè)課程的設(shè)計(jì)將是以其為中心展開的，也是地理教學(xué)中比較難的重點(diǎn)部分。因此，采用地理教學(xué)生活化的方式將為地圖的教學(xué)提供便利的條件，給學(xué)生到來簡單、高效的學(xué)習(xí)方法。下文將對于具體的課程要求進(jìn)行舉例闡述。高中地理的必修課程中有一節(jié)是關(guān)于我國季風(fēng)氣候區(qū)圖的講解，運(yùn)用生活化的教學(xué)方法進(jìn)行講解將會有以下的步驟：首先，在進(jìn)行知識的傳授前，教師要提前進(jìn)行備課安排：教書根據(jù)書本上進(jìn)行總結(jié)性的將我國的季風(fēng)氣候的分類進(jìn)行清晰，根據(jù)學(xué)生生活所處的區(qū)域或者學(xué)校的具體區(qū)域等環(huán)境來進(jìn)行季風(fēng)氣候區(qū)的認(rèn)識，并結(jié)合實(shí)際的生活環(huán)境進(jìn)行對比。通過對我國的不同地方的地理特征的不同，可以區(qū)分出各個(gè)季風(fēng)區(qū)。組織學(xué)生感受所處環(huán)境或者生活周邊的的氣候特點(diǎn)進(jìn)行闡述，從而讓學(xué)生明了在我國的季風(fēng)氣候區(qū)中，各個(gè)區(qū)域季風(fēng)氣候都有哪些不同的地方，將同學(xué)們的發(fā)言與老師的補(bǔ)充作為問題的總結(jié)，從而完成整節(jié)課程的教授。其次，授課過程中教師的工作要有具體安排：在課程剛開始的時(shí)候，教師應(yīng)該對于書本上關(guān)于季風(fēng)區(qū)的分類，分類標(biāo)準(zhǔn)，所涉及到的區(qū)域特點(diǎn)等結(jié)合地圖冊進(jìn)行詳細(xì)的講述。然后針對班級里的來自不同區(qū)域的學(xué)生進(jìn)行提問，對其家鄉(xiāng)的氣候、降水等特點(diǎn)進(jìn)行闡述，根據(jù)此自然特點(diǎn)，找出所處的季風(fēng)氣候區(qū)。然后利用小組討論的方式，讓小組內(nèi)學(xué)生來對于家鄉(xiāng)的氣候條件進(jìn)行闡述，根據(jù)課本所講述的區(qū)分季風(fēng)氣候區(qū)的特點(diǎn)進(jìn)行研究，從而找出其所處哪個(gè)季風(fēng)氣候區(qū)。此種方法可加深同學(xué)們對于各季風(fēng)氣候區(qū)的特點(diǎn)印象，方便記憶。老師做最后的總結(jié)，對本節(jié)課講述的知識點(diǎn)進(jìn)行復(fù)述，使學(xué)生的理解更深入。最后，將進(jìn)行教學(xué)方式的總結(jié)，通過此種生活化方式，可以使學(xué)生對于復(fù)雜的地圖信息的理解能力增強(qiáng)，提高學(xué)習(xí)的熱情以及學(xué)習(xí)的高效性。

2.2在高中地理教學(xué)中，將高中地理知識生活化，使知識變得更加易懂的同時(shí)，也增加了實(shí)際知識點(diǎn)的操作能力，使整個(gè)地理教學(xué)實(shí)現(xiàn)真正意義上的完全素質(zhì)化。在高中地理課作為一門最貼近生活的課程，其中大部分知識點(diǎn)都來源與生活，因此，在地理知識學(xué)習(xí)中，融入生活，會使地理知識學(xué)習(xí)更加簡便。下面將根據(jù)具體的地理實(shí)例進(jìn)行生活化方法的分析。高中地理的必修課程中有一節(jié)太陽直射點(diǎn)南北移動這一知識點(diǎn)的教學(xué)過程中，運(yùn)用生活化的教學(xué)方法進(jìn)行講解將會有以下的方法：教師可在上一節(jié)課中對太陽直射點(diǎn)的南北移動知識進(jìn)行講解，并將知識點(diǎn)以筆記的形式記錄，并留出生活化操作記錄空間，并在下節(jié)課前安排學(xué)生在室外利用影子測量太陽的實(shí)際高度角，之后，結(jié)合當(dāng)時(shí)所處季節(jié)，記錄當(dāng)時(shí)的季節(jié)、氣候等要素，在對太陽高度角計(jì)算后得出太陽此時(shí)直射維度，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的生活化。對高中地理知識點(diǎn)的生活化教學(xué)，能夠使地理知識點(diǎn)學(xué)習(xí)變得更加容易的同時(shí)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，總體而言，具有重要意義。

3高中地理教學(xué)生活化的重要性

3.1地理教學(xué)的現(xiàn)狀要求地理教學(xué)生活化。傳摘要:隨著我國經(jīng)濟(jì)水平的穩(wěn)定提升，教育問題是全國人民所十分重視的問題，教學(xué)質(zhì)量的好壞，直接影響著學(xué)生的未來發(fā)展以及統(tǒng)的地理教學(xué)與生活基本沒有太大的聯(lián)系，這樣就是學(xué)生對于地理課程的學(xué)習(xí)沒有很大的興趣，大部分的教師目的比較明確，為了應(yīng)付高考所出現(xiàn)的問題，從而忽略了學(xué)生真正的內(nèi)心需求，講學(xué)習(xí)的重心放在了知識點(diǎn)的歸納運(yùn)用以及階梯技巧分析等方面上，放棄了對于課本本身的生活元素的找尋，在整個(gè)教學(xué)過程中很難與生活相融合，將學(xué)習(xí)的目的偏離了生活的軌道，把具有生命力的課程講述的枯燥無味，這種教育方式肯定都會被取代，因?yàn)樯畹亩嘧硕嗖?、變幻莫測，生活中的感悟在課本及教學(xué)中不能領(lǐng)悟到的，地理只有回歸到生活中區(qū)使學(xué)生融入生活，才能更好的發(fā)揮地理教學(xué)的作用，讓學(xué)生真正的在生活中得到鍛煉。

3.2地理教學(xué)生活化可以增加師生之間的親切感。因?yàn)閷⒌乩斫虒W(xué)的社會意義和生活意義緊密的聯(lián)合在一起，所以，地理教學(xué)的內(nèi)同更多是源自生活的同時(shí)高于生活，它是對于各種自然現(xiàn)象進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)、揭秘的過程。如果想要在特定的生活環(huán)境中對于地理進(jìn)行探索及學(xué)習(xí)，就必須讓地理融入到生活中去，使地理和生活達(dá)到一個(gè)平衡點(diǎn)，利用生活經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)地理，使學(xué)生對于地理的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，使他們多動手，提高思考能力、審美能力和動手能力，同時(shí)還能引發(fā)更深層次的地理思考。在教學(xué)過程中，教師可以把枯燥的數(shù)學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)槿菀桌斫獾纳顔栴}，及時(shí)的了解國內(nèi)外的信息，真正的做到教學(xué)與社會協(xié)調(diào)發(fā)展，使學(xué)生掌握知識也可以與時(shí)俱進(jìn)，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)地理的欲望和探索精神。

3.3地理教學(xué)生活化是學(xué)生全面發(fā)展和社會的需要。目前，我國社會是多元化的，社會的進(jìn)步需要大家共同的努力，需要我國公民具有創(chuàng)造性思維、團(tuán)隊(duì)意識、參與意識和協(xié)作意識等，這就需要教書引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國家大事、自然變化、社會動態(tài)等，使其能夠在生活中學(xué)會死來、用于探知、勤于動手。地理學(xué)科是社會學(xué)科及自然學(xué)科的邊界學(xué)科，綜合性質(zhì)較強(qiáng)，要求教師在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)造生活化的學(xué)習(xí)機(jī)會，使他們走進(jìn)生活，提高精神愉悅性。

篇10

高中地理是一門重要的學(xué)科，在高考中占有重要的地位。高中地理的知識很雜，很多知識都有很大的聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，總是顧此失彼，不能整體掌握。教師要善于使用思維導(dǎo)圖，建立完整的知識體系，構(gòu)成系統(tǒng)的地理知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和能力。

一、思維導(dǎo)圖的繪制方法

（1）確立中心詞。在使用思維導(dǎo)圖之前，教師和學(xué)生必須掌握高中地理的整體結(jié)構(gòu)，能夠歸納總結(jié)地理知識的框架。教師要加強(qiáng)引導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生從整體上思考高中地理的脈絡(luò)，系統(tǒng)全面地回憶每冊課本中重點(diǎn)章節(jié)的知識，能夠一一列出重點(diǎn)的中心詞，保證能夠?qū)⑦@些中心詞串聯(lián)成一個(gè)思維導(dǎo)圖的整體。

（2）設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖。教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了相關(guān)的知識后，學(xué)生就要獨(dú)立完成思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)工作。學(xué)生可以單獨(dú)進(jìn)行操作，也可以進(jìn)行小組討論，根據(jù)找到的中心詞進(jìn)行基本的繪制工作。學(xué)生個(gè)體或者是小組在進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中肯定會遇到很多的問題，教師要做好輔導(dǎo)工作，及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生突破思維的限制。小組成員在完成思維導(dǎo)圖的繪制工作以后，要進(jìn)行相互交流，互相借鑒，為以后的思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)積累寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

（3）拓展思維導(dǎo)圖。教師對學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖要有一定的鑒賞能力，能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，分析總結(jié)思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢和缺陷，對于優(yōu)點(diǎn)要給予肯定，對于缺陷要組織學(xué)生進(jìn)行一定的改進(jìn)。教師對大部分學(xué)生都會出現(xiàn)的問題進(jìn)行統(tǒng)一講解，提高學(xué)生的認(rèn)識。對只有少數(shù)同學(xué)出現(xiàn)的問題，要進(jìn)行針對性地分析，幫助同學(xué)們逐漸提高。

二、思維導(dǎo)圖在高中地理中的應(yīng)用

（1）在地理復(fù)習(xí)課上使用思維導(dǎo)圖。在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中，一直都是使用填鴨式的教育模式，教師是高高在上的指揮者，學(xué)生是做題的工具，教師讓學(xué)生一直進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，直到學(xué)生掌握了高中地理的知識。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的思維受到了限制，學(xué)到知識不集中，沒有固定的知識體系。教師進(jìn)行思維導(dǎo)圖教學(xué)，可以幫助學(xué)生使用顏色、數(shù)字、圖像等多種方法，進(jìn)行高中地理知識的記憶，能夠增強(qiáng)學(xué)生的理解能力和整體把握能力。教師使用思維導(dǎo)圖軟件進(jìn)行設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，能夠提高思維導(dǎo)圖的整體性，在細(xì)節(jié)部分處理得干凈整齊，能夠幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)的知識。

在高中地理復(fù)習(xí)中，思維導(dǎo)圖能夠發(fā)揮極大的優(yōu)勢，學(xué)生依據(jù)繪制的思維導(dǎo)圖，就可以清楚地看出地理學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，能夠了解章節(jié)的分布，系統(tǒng)地進(jìn)行地理知識的復(fù)習(xí)。使用思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)思路進(jìn)行復(fù)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，有助于學(xué)生進(jìn)行地理知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)。

（2）在地理習(xí)題課上使用思維導(dǎo)圖。高中地理考查的知識點(diǎn)全面，要求學(xué)生必須能夠整體把握高中地理的知識，否則難以進(jìn)行相關(guān)的解題。教師在高中地理的習(xí)題課上，要給學(xué)生講述高考考查的模式和高考題型的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)學(xué)生解題的整體意識。在高考題型中，還會不斷地出現(xiàn)新的題型，地理基礎(chǔ)差的學(xué)生根本無法解答新穎的題目，只能是抓耳撓腮眉頭緊皺。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因就是學(xué)生的基礎(chǔ)不牢固，根本無法下手。教師在進(jìn)行習(xí)題課教學(xué)的時(shí)候，要注重思維導(dǎo)圖的使用，面對著一道復(fù)雜的難題，教師首先就要教給學(xué)生審題的思路和方法，在審題的時(shí)候繪制思維導(dǎo)圖，然后讓學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的發(fā)揮，或者是小組之間進(jìn)行溝通交流，進(jìn)一步完善思維導(dǎo)圖。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生能夠掌握題型考查的本質(zhì)，從而順理成章地進(jìn)行解題。

（3）區(qū)域地理知識復(fù)習(xí)中的應(yīng)用。在高中地理考查的時(shí)候，很多都是依據(jù)不同的地理區(qū)域而進(jìn)行出題考查，這種區(qū)域地理的考查模式對學(xué)生的要求很高，所以教師要加強(qiáng)學(xué)生復(fù)習(xí)的方法。教師教給學(xué)生使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行梳理章節(jié)，將同一區(qū)域中的地理知識進(jìn)行匯總，提高學(xué)生的能力。要明白該區(qū)域在地球上的明確位置，主要有經(jīng)緯度的位置和海陸位置，以及該地區(qū)的地形特點(diǎn)，主要是湖泊、平原、海拔、山脈、河流等，以及地區(qū)的城市交通和本土的風(fēng)土人情等。學(xué)生要明確每個(gè)區(qū)域的特點(diǎn)，使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行統(tǒng)一的標(biāo)注，形成區(qū)域整體，這樣能夠提高對區(qū)域地區(qū)的了解。

（4）建立完善的思維導(dǎo)圖評價(jià)體系。在應(yīng)試教育的影響下，教師評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的唯一指標(biāo)就是分?jǐn)?shù)，教師并不重視學(xué)習(xí)的過程，一味地看重結(jié)果。在這種評價(jià)體系中，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力非常大，也很難進(jìn)行相關(guān)的知識探索，只能壓抑著自己投入到題海中。新課標(biāo)下，教師要注重學(xué)生解題能力和個(gè)人素質(zhì)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的思維能力，緩解過分重視結(jié)果的教學(xué)現(xiàn)狀。教師要建立完善的評價(jià)指標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行全方位地評價(jià)，包括學(xué)生的技能知識、方法過程、價(jià)值觀三個(gè)方面的評價(jià)。教師要傳授給學(xué)生思維導(dǎo)圖的技能，然后讓學(xué)生了解思維導(dǎo)圖的方法，從而進(jìn)行思維導(dǎo)圖的運(yùn)用。學(xué)生在思維導(dǎo)圖使用的時(shí)候，能夠增強(qiáng)自己的地理素質(zhì)，提高看待問題的能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的整體素質(zhì)。教師要全面評價(jià)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生各個(gè)方面的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

總之，思維導(dǎo)圖在高中地理中得到了廣泛地應(yīng)用，教師要建立完整的思維導(dǎo)圖使用模式，讓學(xué)生了解思維導(dǎo)圖的建立、設(shè)計(jì)過程，從而增強(qiáng)使用思維導(dǎo)圖的能力。教師要提高學(xué)生的思維能力，提高整體意識，增強(qiáng)學(xué)生的地理素質(zhì)和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)高素質(zhì)的高中生。

參考文獻(xiàn)：

[1]王晶.研析新課改下思維導(dǎo)圖在高中地理復(fù)習(xí)中的實(shí)踐與研究[J].文教資料，2014（7）.