導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇教學課程設計總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

《冷沖壓工藝與模具設計》是高職模具設計與制造專業(yè)的專業(yè)核心課程之一，冷沖壓模具課程設計是從理論知識向實際產(chǎn)品的模具設計過渡的重要環(huán)節(jié)，其目的是使學生初步掌握模具設計的基本方法和步驟，使學生具備獨立查閱模具設計手冊等工具書的能力，以及培養(yǎng)學生綜合運用所學知識來設計冷沖壓模具的能力等。

我在指導學生進行《冷沖壓工藝與模具設計》課程設計時，發(fā)現(xiàn)學生存在這樣一些問題：一是學生的水平參差不齊，對理論知識理解掌握的差異較大，尤其是綜合應用所學知識解決實際問題的能力普遍較差；二是鉆研精神不夠，主動性差，遇到一些困難，不愿意自己查閱資料，過于依賴教師的輔導；三是對自己信心不足，每做完一小部分都要教師的確認，才敢進行下一步的設計。為了改變這種狀況，我對課程設計的選題、組織實施以及成績評定等環(huán)節(jié)做了一些積極的探索，收到了良好的效果。

一、課程設計的選題

課程設計的選題要有一定的實際應用價值，應直接來源于生產(chǎn)實際或具有明確的應用領域，其設計的結果也將作為《模具制造工藝學》和《模具鉗工工藝學》的實訓項目。我精心挑選了啤酒瓶開啟器、方形接觸片、蚊香支架、金屬瓶蓋等都可以作為設計的選題。考慮到學生水平參差不齊，同一班級中的學生之間存在較大差距，為了使設計課題的難易程度和工作量大小與學生的水平和能力相適應，既讓每個學生都能順利地完成設計任務，又能充分發(fā)揮優(yōu)秀學生的潛能，我確定了復雜程度不同、工作量不同的設計課題，供不同層次的學生完成。學習成績一般或較差的學生，所要完成的設計課題是“單工序?！钡脑O計，其難度不大，設計工作量適中；難度和設計工作量都較大的“復合?！焙汀凹夁M模”兩個設計課題，供學習成績好、能力強、肯鉆研的優(yōu)秀學生選擇。

二、課程設計任務的組織實施

提前布置設計任務，把課程設計融合到理論教學之中。以前的做法是把課程設計放在理論教學課程全部結束后進行的。我在輔導學生設計時發(fā)現(xiàn)，有不少學生對設計時所要用到的理論知識和基本方法，都不會應用，有的甚至已經(jīng)忘記了，輔導時很費力氣，影響課程設計的順利進行。為了改變這種狀況，我采取了提前布置設計任務的做法，把課程設計融合到課程的理論教學之中。在某個模塊之前把課程設計的任務書與課程的授課計劃一起發(fā)給學生，讓學生從學習本課程開始，就接觸設計課題，在學習理論知識的過程中逐步熟悉設計課題。以“方形接觸片的沖裁模設計”為例，把設計的任務分解成產(chǎn)品的工藝性分析、沖壓工藝方案確定、模具結構總體方案的確定、沖壓工藝計算、模具結構總體設計、模具零部件結構設計、選定沖壓設備、繪制總裝圖和零件圖等八個部分。把這八個部分融入到有關章節(jié)的理論教學中去，學習完有關章節(jié)后，把相應任務作為課外練習布置給學生課后完成。由于這些課外作業(yè)與課程設計聯(lián)系緊密，學生大多十分重視，積極性很高。到進行課程設計時，設計任務中的絕大部分已經(jīng)經(jīng)過了一次演練，大多數(shù)學生對設計計算的方法和步驟已經(jīng)不再陌生，只需將所作過的資料進行修改、連接整理，便可以較順利地完成設計計算說明書的編寫，把主要精力和時間用于結構設計和繪圖，從而使絕大多數(shù)學生都能夠順利地按時完成設計任務。

為保證每個學生都能積極參與課程設計并有所收獲，我采取了以下措施：一是分組進行，每個設計小組一般為兩人。每個小組之間選題不同或原始設計數(shù)據(jù)不相同，這樣可以避免小組之間相互抄襲。并在小組內把設計任務分解到人，小組成員之間既相互合作，又都有自己的任務，人人都必須自己動手、相互督促才能按時完成。二是在設計過程中，強化過程性考核，每天檢查各小組的設計進度及完成的情況，將過程性考核納入學生設計的總評成績中。三是準確把握設計工作量，在給每個學生分配設計任務時，根據(jù)能力不同區(qū)別對待，既做到任務充足，又保證每個學生只要抓緊時間都能按時完成。四是指導注重培養(yǎng)能力，對于大多數(shù)學生，指導的重點是設計的基本方法和步驟以及如何查閱設計資料和工具書；對基礎較差的學生則以答疑的形式進行個別輔導。對于學生問得比較多的問題，我們就集中講解。

計算機繪圖是我專業(yè)學生必備的技能，為了進一步提高學生的計算機繪圖能力，我們要求學生所設計的圖紙必須用計算機繪制，學生可以根據(jù)自己的實際情況選擇用相應的軟件，如AutoCAD繪制、UG或Pro/E造型再生成工程圖打印出來。通過實踐，我覺得這樣做有三點益處：一是與實際接軌，現(xiàn)在工廠設計人員都是采用計算機繪圖；二是在計算機繪圖便于修改，圖紙干凈整齊，線條粗細均勻，學生把自己繪制的圖紙打印出來，容易產(chǎn)生成就感，有利于增強學生的自信心；三是給學生提供了一次把所學軟件技能應用于設計的機會，對進一步提高學生的計算機繪圖技能大有益處。

三、成績評定

我在評閱設計資料時強化了答辯環(huán)節(jié)，通常給每個學生安排5到10分鐘的答辯時間，答辯環(huán)節(jié)可以發(fā)現(xiàn)學生在設計過程中存在的問題，促使學生對自己設計的結果進行反思、改進。學生的設計成績由兩部分組成：一是答辯教師在仔細審閱學生的設計資料的基礎上，結合學生的答辯情況和設計課題的難易程度給出成績，此成績占設計成績的70%；另一部分是平時考核成績，由指導教師根據(jù)學生在設計過程中的表現(xiàn)，如遵守作息時間情況、是否按時獨立完成等評定，占設計成績的30%。

篇2

【關鍵詞】居住空間設計 教學內容 教學方法

隨著國家經(jīng)濟建設的不斷發(fā)展，居住空間設計行業(yè)也隨之蓬勃發(fā)展。社會對設計人才的需求日益增大，與此同時，也是居住空間設計人才的培養(yǎng)提出更高的要求。學生的實踐能力、動手能力和解決實際問題的能力也需要逐步提高。

居住空間設計是環(huán)境設計系一門專業(yè)核心課程，課程的教學目的是：通過課程學習，使學生掌握能夠獨立完成居住空間的設計能力，能熟悉居住空間設計的工作流程，重點培養(yǎng)學生的設計和施工能力以及計算機輔助軟件的能力。在國內，以目前的就業(yè)反饋信息來看，大部分剛畢業(yè)的學生只會說而不會做，眼高手低，在學校所做的實踐的知識很多都只是憑空想象做出來的，設計出來的東西很多也是紙上談兵，所以導致剛踏入設計公司的學生因實戰(zhàn)能力的欠缺而無法上手，達不到企業(yè)的用人需求，從而要花費大半年甚至更長的時間在公司重新學習，就業(yè)單位對此很無奈，學生也很辛苦。所以，居住空間設計課程教學改革勢在必然，需要不斷地進行可行性改革研究，從分析現(xiàn)行市場需求出發(fā)，對《居住空間設計》課程教學改革的具體實施提出相關建議，使得學生們學有所用，在激烈的行業(yè)競爭中找到屬于自己的位置。

一、教學內容的改革

1、課程目標突出實踐教學

在以往傳統(tǒng)的教學內容設置上，居住空間設計課程的基礎理論課時和實踐課時基本是對等的。一般情況下先進行理論教學，再進行實踐教學模式來傳授相關的教學知識點。這種教學模式有一定的弊端，不能很好地將理論知識融入到實踐中。因此，作為要培養(yǎng)應用型人才的院校來講，不僅要讓學生能熟練掌握居住空間設計的原則、設計方法和理念等理論知識，更重要的是在培養(yǎng)學生的動手實踐能力中加深對理論知識的理解，以此加深學生的設計能力和水平。因此，居住空間設計課程在課程目標中，要轉變教學理念，突出實踐教學，加大實踐課時的比例。

在課程目標的設計和安排上，要體現(xiàn)應用技能型人才的需求的培養(yǎng)。做到了既要加強理論教學，更要突出應用型能力的培養(yǎng)。在教學課時的安排上，可將理論教學中的一部分內容轉入到實踐教學活動中去。在課程教學內容， 盡可能達到針對性、實用性，并分析和確定學生應具備的職業(yè)能力和基本技能目標以及設計技能目標。在實踐教學中，把學生分成幾個設計團隊完成項目的設計，要求學生以設計小組的工作模式進行學習和設計，分工合作、團結協(xié)調。讓學生的綜合設計能力和溝通能力有一定的提升。

2、教學方法的靈活性和多樣性

教學方法始終貫穿于教學過程之中，而教學方法卻并不是一個靜態(tài)的過程，即使教學改革設想再完美，它都必須建立在教學的過程上，同時還要和具體的實際相結合。

（1）運用案例教學

通過案例庫的建設，強調案例教學，突破傳統(tǒng)的教學模式。案例教學可以更直觀地讓學生了解設計的全過程，提升學生分析和解決問題的能力。在案例分析教學過程中，老師可以通過舉一些典型的案例，對其進行分析，同時，讓學生分組對進行案例討論，各抒己見，最后，讓學生自己整理分析整個案例。這樣的教學方法不僅讓學生掌握了專業(yè)基礎知識，還有利于提高自己解決問題的能力。并讓學生自己成為教學主體，激發(fā)了學生自主性、合作性及探索性的學習。

（2）項目教學法。教師可以以實際的工程項目為對象，先進行項目分析和示范，然后讓學生分組進行討論，最后根據(jù)各組完成的項目情況來評價學生是否掌握知識，達到教學目標。

老師在教學過程中，可以先根據(jù)學生的學習基礎，選擇項目案例，設計好任務書，讓學生在課外時間收集好案例中各項目材料。如：市場調研、收集資料、對相關的文獻資料進行查閱；并結合項目案例進行分析；然后對案例進行設計構思、討論并繪制設計草圖等。在此過程中不僅培養(yǎng)學生獨立思考、分析能力，還能啟發(fā)和引導學生最終達到解決問題。

（3）“走出去，引進來”的教學法。目前，很多院校都采用“假題真做”的教學模式進行教學，雖然它可以模擬真實的設計項目，讓學生在設計項目中掌握設計的操作流程。但與此同時，卻也存在一定的問題--學生不能真正了解實際工程結構的做法。所以，加強與企業(yè)之間的合作方式，采用走出去的方法則是必要的措施。

“走出去”模式則是教師可以利用校外實訓基地，在真實的環(huán)境中，讓學生直觀地了解材料和施工工藝，學會處理工程項目中出現(xiàn)的問題以及學習工地施工管理能力，這種方式能讓學生們的學習興趣大大提高，相比課堂理論的講解更加輕松和深刻。而且通過學生實地參觀和老師現(xiàn)場講解，以及工地的親密接觸，可以幫助學生更好更快地融入社會、適應社會。

“引進來”的模式則是指在教學內容的授課上，除本學院專業(yè)教師講課以外，可以邀請同等其他院校的教師來為學生進行講課。除此之外，學校還可以定期引進相關專業(yè)的企業(yè)技術人員來學校進行講課，并不定期的舉行專業(yè)前沿講座，讓學生們可以隨時了解行業(yè)動態(tài)。

3、改革課程考核體系

居住空間設計以往的考核方式是根據(jù)專業(yè)特點，一般以單元作業(yè)加考試大作業(yè)共同構成課程考核。作業(yè)制作要在課程教學環(huán)節(jié)內完成。課程考核作業(yè)基本是根據(jù)給定的項目圖紙，繪制全套的居住空間的設計方案。成績評定方式的主要構成及比例：期末成績占60%，平時成績占40%。改革后的課程考核方式，可以根據(jù)實際的教學情況需要進行，著重要體現(xiàn)實踐能力考核和注重職業(yè)能力的培養(yǎng)，所以考核的可以多元化，也是勢在必行?？梢栽谝酝幕A上，更加細化，多方位、全面地進行考核。具體有以下幾個方式：

（1）設計理念的表達；全面全新的設計理念；團隊的協(xié)作能力。

（2）設計作品項目化的考核方式，即以項目過程化考核與作品效果考核相結合，以設計項目的具體要求為考核標準。

（3）工作規(guī)范考核方式，即知識技能考核與工作態(tài)度考核相結合，注重學生日常行為規(guī)范表現(xiàn)的考核。

（4）多樣化考核辦法，可以通過考證或技能競賽獲獎相結合，采用多種渠道來認定學生課程成績。

二、對環(huán)境設計專業(yè)課程教學方法的設想

1、培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍

完善“雙師”隊伍建設制度，要求每位專業(yè)教師不定期去企業(yè)學習鍛煉，在日常的工作中切實加強與企業(yè)之間的聯(lián)系，提高自身的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。并選派優(yōu)秀教師區(qū)參加省市各類培訓。同時，在不影響基本教學的前提下，積極鼓勵教師參與企業(yè)橫向課題研究，以此提高個人研究水平，并為個人發(fā)展積極搭建平臺。

2、合理利用校外實訓基地教學

要提高學生的實訓能力，必需合理利用校外實訓基地，實現(xiàn)校企合作。校外實訓基地是培養(yǎng)學生實踐能力的重要場所。教師在上實踐課程的時候，一定要合理利用校外實訓基地教學，來提升學生的基本技能和綜合能力，使學生能在實踐中真正得到鍛煉，學習解決生產(chǎn)實踐以及工程項目中遇到的實際問題以及管理能力，培養(yǎng)自身的溝通技巧、團隊協(xié)作精神，積累實際工作經(jīng)驗，并提升自己的設計施工能力和藝術鑒賞能力等綜合能力。為學生今后的就業(yè)，打下堅實的基礎。

3、建立工作室教學模式

建立工作室教學模式，目前在一些設計院校逐漸開展。工作室教學模式，可以與社會接軌，增強學生的實踐動手能力，使教與學相互補充。在工作室里，教師可以更充分地對學生的輔導。在實踐操作中，可以根據(jù)裝飾設計公司的操作流程，對設計過程和設計行業(yè)有一個全面的認識。學生之間可以采取“傳、幫、帶”的方式，起到榜樣的作用，低年級的學生在高年級的學生的帶動下進行設計創(chuàng)作。在這種良好的學習氛圍中，能增強學生的信心，形成你追我趕的效應，以此提升自己的設計能力。工作室的教學模式，不僅調動了學生的主觀能動性，而且能鼓勵學生探索學習方法。同學之間的交流與互動，可以讓學生在所學的設計課程中發(fā)揮更多的自身能力和價值。

居住空間設計專業(yè)課程的教學內容與方法的總結，需要在今后的課堂教學中，進一步探索和研究，力求做到符合專業(yè)特點和學生的實際情況，使自己的教學水平逐步提高。

參考文獻：

[1]李躍輳吳能森.工程項目管理課程案例教學法探討[J]. 襄樊學院學報，2009（11）：81-83.

[2]張銳，龐大慶.廣告設計課程的工作室教學模式探索[J].重慶工學院學報（社會科學版）， 2007，8（8）：194-198.

[3]范貴德. “工教結合先導工學結合”的人才培養(yǎng)模式芻議（N）廣西大學學報（哲學社會科學版）2010-1（32）.

篇3

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）22-5223-02

《ERP原理與應用》是一門理論和實踐結合性很強的課程，通過本課程的學習，使學生在思想上，完全理解ERP的管理思想以及ERP系統(tǒng)在現(xiàn)代企業(yè)運行過程中的重要作用；在知識上，掌握ERP系統(tǒng)的基本概念和基本原理，熟悉易飛ERP系統(tǒng)環(huán)境下的企業(yè)的業(yè)務流程，了解信息管理系統(tǒng)與企業(yè)業(yè)務管理之間的關系，掌握易飛ERP系統(tǒng)中的主要功能及其相關業(yè)務處理方法；在能力上，通過在模擬企業(yè)經(jīng)營的過程中，使學生將所學的知識融會貫通，提高學生分析問題和解決問題的能力；在綜合素質上，增強學生的實踐能力，提高學生的綜合素質，以滿足社會需要。

1 實踐教學設計思想

該課程是2006年秋季開放教育計算機?？疲ㄐ畔⒐芾矸较颍┬陆虒W計劃里開設的一門專業(yè)必修課程。明確的教學目標，完善的考核標準，準確的考核結果，使學生充分體會到開放教育的意義。從這門課程開設以來擔任課程的輔導教師幾年來，通過與學生的交流、對教材的分析及中央電大制定的考核方案結合地方電大的實際情況制定了這門課程的考核方案?，F(xiàn)就這門課程考核方案設計的思想有以下幾點需要注意：

1） 課程考核一方面是要讓學生能順利的通過課程的考核和考試，我認為另一方面更重要的是要發(fā)現(xiàn)學生的需求，通過正確的考評方式促進學生學習，實現(xiàn)課程的教學目標。

2） 該課程在形成性考核和終結性考核兩種形式下，具體設計了多種考核方式和手段，考核方式具體可以分為選擇性反映考核、操作性考核、交流式考核等；多種考核手段，如教學考核平臺，形成性考核作業(yè)冊、網(wǎng)上測評等，通過各種不同的考核作為前提，充分對學生理解知識的作出評價，并進行改正，以達到課程前期教學目的。

3） 在此要強調的是該門課程形成性考核和終結性考核成績各占該門課程總成績的一半，但應注意的是只有形成性考核成績及格才能參加終結性的卷面考核，且形考成績和卷面成績均及格才能合成該門課程的總成績。這一點中央電大的考核方案就是這樣要求的，我個人認為很符合這門課程的特點。

4） 形成性考核主要通過幾個方面來考核：通過學生網(wǎng)上學習，考察學生自主學習及自主獲取知識的能力；通過易飛ERP軟件操作、課程實驗報告等方式的考核，測評學生的ERP軟件的操作能力、處理實際問題的能力（此部分最為形考的重要組成部分，為了更好、更有效的達到教學目標，結合地方電大的實際情況我將ERP軟件的操作分為5個實驗，每個實驗先由教師操作，然后學生上機操作直到熟練完成，最后按要求完成實驗報告）；通過組織三次課堂的小組討論考核學生在實際問題中的分析能力和創(chuàng)新能力（體現(xiàn)開放教育中“教”與“學”的互動）；通過形成性考核作業(yè)冊考核學生對ERP中理論性內容知識點的掌握程度。

5） 終結性考核采用卷面考核的方式，考試時間為90分鐘，考試卷面試題類型有：單項選擇題、填空題、簡答題及ERP應用題，通過這幾種題型考核學生對該門課程知識的理解、掌握、運用的情況。

總的來說，該課程的考核方案設計的主要思想就是依據(jù)課程教學目標，針對課程特點，結合計算機專業(yè)特點和成人學生的學習要求，設計比較科學的、能夠提高學生自主學習、實踐操作能力的考核方案，從而更好地實現(xiàn)電大教學的教學目標。

2 實踐教學目標

通過本課程的課堂教學和教材中的模擬實驗、易飛ERP系統(tǒng)仿真實訓、易飛ERP系統(tǒng)企業(yè)實戰(zhàn)綜合訓練等實踐性教學環(huán)節(jié)，學生能夠掌握現(xiàn)代企業(yè)信息化的相關知識和技術發(fā)展以及ERP系統(tǒng)在現(xiàn)代企業(yè)信息化中的重要作用，理解企業(yè)使用ERP系統(tǒng)的必要性、重要性及其相關的先進管理理念，培養(yǎng)學生對現(xiàn)代企業(yè)信息化建設的認識以及利用ERP系統(tǒng)處理解決企業(yè)中的實際問題的綜合素質與能力。

3 實踐教學層次

實踐教學中分為三步走：

第一步是在“ERP系統(tǒng)網(wǎng)上模擬實驗室”進行ERP模塊模擬實驗，（采購、銷售、庫存、生產(chǎn)、財務等模塊）熟悉并掌握ERP各功能模塊以便形成知識點。

第二步是在“ERP系統(tǒng)仿真實訓演示光盤”進行企業(yè)ERP仿真實訓，熟練掌握ERP資金流、物流和信息流，以便形成知識線。

第三步是在“實訓基地（企業(yè)資源ERP沙盤實驗室）”進行企業(yè)實戰(zhàn)綜合訓練，通過學生在實際操作過程中對ERP知識的綜合運用，熟練掌握易飛ERP系統(tǒng)流程與操作方法，以便形成知識面。

通過點、線、面這三個階段知識的積累和能力的培養(yǎng)，讓學生不僅獲得必備的理論知識，而且提高了他們對易飛ERP系統(tǒng)的動手實踐操作的能力，掌握了企業(yè)實戰(zhàn)運用的本領，達到實踐教學的目的。

在實踐教學中積極引入社會資格認證體系，與用友公司合作對學生實行“用友ERP”職業(yè)資格認證考核，為學生的職業(yè)生涯提供良好的發(fā)展機會。

4 實踐教學設計框架（見圖1）

5 實踐教學媒體支持

在媒體的組合上，主要有以下幾種手段：

1） 直播課堂主要講授《ERP原理與應用》章節(jié)學習，重點講解基本知識幫助學生系統(tǒng)學習。

2） 網(wǎng)上實驗實訓課程提供了23講IP課件，是全部演示實驗步驟的視頻。

3） 面授課則主要進行重難點解析，組織案例討論等。

4） ERP的模擬實驗系統(tǒng)是通過實際操作，使學生全面了解ERP軟件一般結構和功能。

5） 網(wǎng)上論壇主要用于解決學生學習過程中的個性化問題，并開辟師生交流的途徑。

6） 電子郵件主要以一對一的方式滿足學生對學習材料多樣化的需求。

6 實踐教學的執(zhí)行環(huán)節(jié)

1） 具體實踐：教師首先在軟件記錄的基礎上示范12個實驗的實驗步驟，學生可以觀看和下載演示實驗步驟的視頻。然后學生從網(wǎng)上下載“實驗報告單”，參照教師的示范完成實驗，并用記錄工具記錄屏幕操作結果。最后學生通過自己的實際操作和記錄結果完成詳細規(guī)范、格式統(tǒng)一的“實驗報告書”。

2） 小組討論：通過課堂教學和實踐教學后用小組討論的形式進一步增強教學效果以達到加強學生的聯(lián)系與溝通，增強學習的積極性，實現(xiàn)考核的另一個重要的目標――促進學生的學習，提高開放教育學生的自主學習能力、溝通能力，完成教學目標。

7 課程考核

《ERP原理與應用》這門課程的考核，因為強調過程化、個性化、能力化、考核主體的多樣化，所以管理難度增強，因此，為了搞好該門課程的考核工作，要求管理教師在全過程參與并配合教師做好調查報告原始材料的收集；調查過程的組織、考核；小組討論的安排；學生網(wǎng)上學習的行為統(tǒng)計等考核管理工作。具體內容如下：

1） 省校課程責任教師負責形考方案的制定，專業(yè)指導委員審定，最后由考試中心負責形考方案的。 （下轉第5228頁）

（上接第5224頁）

2） 各電大分校班級開設《ERP原理與應用》課程的輔導員配合該課程的責任教師完成該課程的形成性考核的認定。

3） 課程的形成性考核各部分成績按百分制記錄，最后的形考成績由該課程的責任教師按各部分所占比例核算，填寫形成性考核表一式三份，并經(jīng)課程責任教師審核后上報分校，再由分校上報省校考試中心。

4） 管理教師或輔導員要督促學生及時完成各部分形成性考核的學習任務。

5） 形成性考核成績不及格者不能參加終結性考試。

6） 管理教師或輔導員要定期詢問學生的形成性考核完成情況，為構建并完善教師教學質量評價體系提供第一手資料。

終結性考核實行全國統(tǒng)一考核，根據(jù)本課程考試說明，由中央電大統(tǒng)一命題，統(tǒng)一評分標準，統(tǒng)一考核時間。

8 教學效果評價及存在問題

經(jīng)實施此教學設計后，學生的到課率有明顯的提高，學生學習的興趣也有所提高。本課程方案設計和多種教學方法的運用，有效解決了學生時空分離、個體差異、工學矛盾等問題，提高了學生的實踐動手能力。

在本課程教學設計方案的實施過程中，由于電大開放教育的學生主要是在職成人，學生層次不同，基礎參差不齊，并不能完全按預期計劃兼顧每個學生的知識水平、素質和能力的差異。雖然已經(jīng)進行教學方法及手段的改進，并采取多種教學支持服務方式，也取得了相應的成效，但仍有少部分學生并不能達到預期的教學效果。此外由于電大的學生主要是利用業(yè)余時間學習，往往工作和學習兩者難以兼顧，工學矛盾突出。甚至有部分學生的學習動機只是為了取得文憑，而并不是想要學習更多的知識，自然學習就缺乏主動性。除此之外，由于本課程的性質和特點，在調動學生的學習積極性上，還需要進一步加強，以便學生能夠更積極地自主學習。

參考文獻：

[1] 郭宏勤.遠程開放教育中如何培養(yǎng)學生的學習能力[J].滄州師范專科學校學報，2006（4）.

[2] 王麗靜，董雅靜.淺談開放教育教學模式[J].電大理工，2005（3）.

篇4

[中圖分類號]TN29

一、引言

目前，隨著社會的發(fā)展與我國教育體系的逐漸完善，學生綜合素質與能力的培養(yǎng)是當前高校人才培養(yǎng)的重點。能綜合應用專業(yè)理論知識解決實際問題，具有較強的創(chuàng)造力和敏銳的觀察力等都是能力的具體體現(xiàn)。實踐教學是培養(yǎng)學生能力的重要環(huán)節(jié)，而注重從“應用型”向“設計型”人才培養(yǎng)的轉變，已成為各大高校實踐教學的指導思想。專業(yè)課程設計屬于實踐教學的主要環(huán)節(jié)之一，其旨在培養(yǎng)學生綜合運用理論知識分析、解決實際問題的能力，也是對前期理論與實踐教學效果的檢驗[1-3]。為實現(xiàn)“設計型”人才培養(yǎng)，在專業(yè)課程設計中同樣需要加強學生的實踐創(chuàng)新思維引導。

“信息工程（光電通信）”專業(yè)是本校電子信息工程學院新發(fā)展的本科專業(yè)方向之一，其相對應的教學體系還處于不斷探索與發(fā)展的階段。目前，專業(yè)課程設計安排在大四秋季學期，共3周時間。在過去幾年，專業(yè)課程設計都采用“信息工程”大專業(yè)統(tǒng)一進行的模式，內容一般包括4次講課、5個基本實驗和1個完整的專題設計。其目標是通過幾個基本實驗使學生了解典型的電路或系統(tǒng)結構、分析方法和設計實現(xiàn)方法；通過專題設計是學生能夠綜合運用專業(yè)知識、EDA設計工具、新器件、新方法解決專業(yè)問題。因此，本專業(yè)過去的課程設計采用了傳統(tǒng)的組織模式，學生的參與熱情不高；專業(yè)課程設計的內容也沒有體現(xiàn)“光電通信”專業(yè)的特點。

針對上述問題，我們對本專業(yè)的課程設計教學模式進行了改革，并根據(jù)學生已有的專業(yè)知識結構，設置具有“光電通信”專業(yè)特點的課程設計題目，使學生能應用現(xiàn)有理論知識解決一定的實際問題，在設計能力方面有所提高，為畢業(yè)設計及以后步入社會參加工作奠定基礎。

二、課程設計的教學模式

為使學生在最短的時間內掌握盡可能多得知識，平時的課堂教學大多采用教師講授，學生被動式獲取知識的模式。專業(yè)課程設計的教學不同于平時的課堂教學，應采用學生為主、教師為輔的方式。借鑒校內外其它專業(yè)課程設計的組織模式，并結合本?！肮怆娡ㄐ拧睂I(yè)現(xiàn)有的教學體系結構，將本專業(yè)的課程設計分為三個階段，即準備階段、實施階段和驗收階段[4]。

1）準備階段。指導教師以加深基礎知識、增強綜合應用知識能力和提高創(chuàng)新研究能力為主線，制定合理的教學大綱，根據(jù)學生已有的專業(yè)知識結構，設置課程設計題目，在此過程中盡量做到以下幾點：①設計內容具有一定的實用價值；②在突出本專業(yè)課程重點內容的基礎上所覆蓋的知識面盡可能廣；③有利于學生綜合能力的培養(yǎng)；④難易適中，并具有一定的挑戰(zhàn)性。針對設計內容中學生還未學到的理論，安排理論輔導課。

學生根據(jù)大綱提供的課程設計選題范圍，并結合個人愛好及特長確定題目，為保證每個學生都有一定的工作量，需限制每個題目的選擇人數(shù)。題目選定之后，組織小組內討論，明確個人分工。

2）實施階段。學生通過查閱文獻，組內討論，運用所學知識對選定的題目進行分析、設計，完成設計內容。在此過程中，學生要做到以下幾點：①明確設計任務與要求；②提出設計方案，給出總體原理框圖；③對所選方案進行理論分析、仿真或實驗；④討論設計結果的可行性。

在此環(huán)節(jié)，教師進行啟發(fā)與引導，只講解難點，充分尊重學生的設計思想，并在中期檢查每組設計的進展情況，及時指出其中可能存在的原理錯誤及設計缺陷，對于細節(jié)上的小錯誤，可以由學生自己在實踐中自己發(fā)現(xiàn)和修改。

3）驗收階段。學生進行總結，完成課程設計報告并進行結果演示與答辯。教師根據(jù)學生在課程設計過程中的總體表現(xiàn)、書面總結報告、設計結果演示及答辯情況評定最后的成績。

在上述三個階段中，學生是主體，教師的任務在于抓住關鍵環(huán)節(jié)組織教學，將啟發(fā)式教學、討論式教學和研究式教學融會其中，給學生最大的發(fā)揮空間，最大程度發(fā)揮學生的自主能動性，啟發(fā)其創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其綜合應用專業(yè)知識解決實際問題的能力及團隊合作精神。

三、課程設計的實踐

按照上述課程設計的組織模式，本專業(yè)的課程設計已完成了三次實踐。下面分階段總結實踐情況。

1）在準備階段，充分利用現(xiàn)有的資源和條件，并結合學生的知識結構，設置了9個專業(yè)課程設計題目，如表1所示。表中的設計內容以光通信及光信息處理中常用的光器件設計和光學成像原理應用為主，其中包括4個應用型和5個設計型題目，具體內容稍有難易差別，學生根據(jù)自己的專長和基礎水平，選擇相應的設計題目，每個設計題目由3名學生分工完成。此外，根據(jù)學生當前還缺少的專業(yè)知識，相應地安排了6學時的理論課及2學時的答疑時間。

2）在實施階段，學生通過查閱文獻和組內討論完成設計內容，在中期檢查中，每個學生進行階段總結，匯報設計任務進展情況及存在的問題，教師引導學生多方位、多角度地分析問題，提示解決問題的思路與方法，學生進一步查閱文獻資料，完成設計任務。

3）在驗收階段，學生總結課程設計內容，撰寫報告，并進行結果演示和現(xiàn)場答辯。最后考核包括了平時表現(xiàn)、書面報告及答辯三部分成績，分別占總成績的20%、60%和20%。這樣的考核方式將評價標準分解在了學生課程設計的三個階段中，因而可以比較全面、公正地反映學生完成課程設計的情況。

四、實踐效果及存在的問題

從最后的考核結果來看，80%以上的學生態(tài)度認真，能主動找老師答疑；每組都實現(xiàn)了課程設計的內容，有的組還進行了擴展；有半數(shù)以上的學生總結了自己在課程設計中遇到的問題、解決的方法和收獲體會，還有學生指出了當前結果的不完善之處。同時，也存在個別學生自己不做，抄襲別人的情況。另外，在課程設計總結報告中要求對結果進行討論，但從報告及最終答辯情況看，學生對設計結果，主要是結果曲線的討論很少，大部分學生只是單純得完成了設計任務，對結果所反映的物理意義及應用價值理解較淺。綜合評定后有60%的學生成績?yōu)椤傲己谩币陨?，也有不?0%的學生為“及格”。

針對實踐中存在的問題，今后還需進一步啟發(fā)學生多查閱文獻，了解每個設計題目的實際應用方向，使學生能體會到學有所用，認識到專業(yè)課程設計的重要性，盡可能消除個別學生完全不動手的情況，讓每組所有的學生都參與到課程設計中來。

五、學生的體會

學生在書面總結報告中這樣寫道：“雖然在設計的過程中，由于各種各樣的原因，在一開始并沒有想象中的那么順利，但是在不斷地停滯不前中，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，與此同時大腦得到充實，知識得到豐富，思維更加敏銳，總之是受益匪淺。”

“通過這次課程設計，我認識到理論方面的知識也是比較有趣的，結合以往學到的一些知識，比較順利地解決了課設中遇到的問題，更加激發(fā)起了我學習的熱情。”

“對于知識，需要經(jīng)常回顧，否則再熟悉的技術也會變得非常陌生?！?/p>

“通過這次課程設計，我加深了對專業(yè)知識的認識，學到了不少新的知識，也鍛煉了我程序編寫的能力。同時，小組的同學，相互協(xié)助，各司其職，也是我們能順利完成這個設計題目的重要原因?！?/p>

從這些切身的體會可以看出，學生對本專業(yè)課程設計的積極性比較高，在專業(yè)知識應用與設計能力方面都得到了一定的鍛煉，并對團隊合作的重要性也有了更高的認識。

六、結束語

專業(yè)課程設計是學生大學教育期間各階段所學知識回顧和提高的過程，是培養(yǎng)學生實踐能力的重要環(huán)節(jié)。結合本?！肮怆娡ㄐ拧睂I(yè)的教學體系現(xiàn)狀，我們對本專業(yè)課程設計的教學模式進行了初步的改革與實踐。在實踐中注重從“應用型”向“設計型”人才培養(yǎng)的轉變，盡可能調動學生的主觀能動性，從課程設計的選題、查閱文獻、任務分工，到設計內容的實現(xiàn)、調試與總結答辯，都由學生自己完成，取得了較好的實踐效果。但仍然存在一定問題，在今后的實踐教學中還需不斷探討本專業(yè)課程設計的內容和組織模式，從多方面激發(fā)學生的學習興趣，進一步提高課程設計的質量，使學生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中逐步提高綜合應用專業(yè)知識創(chuàng)新設計的能力。

基金項目：北京航空航天大學本科教學改革立項項目

[參考文獻]

[1]胡兵.信息工程專業(yè)綜合課程設計教學改革探討[J].高等教育研究， 2011， 28（2）： 28-30.

[2]鄒道生，黃光華.獨立學院電子信息工程專業(yè)課程設計教學改革與實踐[J].贛南師范學院學報，2011（6）： 89-91.

篇5

1 前言

課程設計模式是指教師為了完成預定教學目標，遵循教學規(guī)律和原則，設計科學合理的教學過程的一般思路。我國小學語文教學由于缺乏科學合理的課程設計理論指導，因此課程設計基本靠教師個人教學實踐總結，而個人教學經(jīng)驗由于個體特性強又無法推廣，課程設計經(jīng)驗不系統(tǒng)，缺乏理論指導的局面亟需改變，對能有效指導語文教學課程設計的統(tǒng)一的課程設計模式研究是很有必要的。

2 目標模式課程設計

目標模式一般指的是教師對學生行為變化的預期而設定的教學目標并依此進行課程設計的思路。該模式的課程設計最早源于教育家博比特的課“課堂活動分析”理念，而被系統(tǒng)化成理論則是由教育家泰勒完成，泰勒認為課程設計應該遵循首先確定教學目標、再選擇教學內容、實施教學過程、最后反思教學效果的順序。隨后教育家塔巴進一步把目標模式發(fā)展為塔巴模式，塔巴模式將目標模式的四個步驟具體化為八個階段：了解學情需求，設定具體教學目標，選擇教學內容，組織教學內容，依據(jù)內容設置活動，組織教學活動，評估教學效果，反思教學過程。塔巴模式將原則的泰勒模式變得更有操作性。而學者惠勒則進一步發(fā)展了前人的課程設計模式，他認為教學過程之間是相互聯(lián)系的，強調了教學反饋對原有課程設計的調整和完善。

小學語文教師可以依據(jù)目標模式的思路進行課程設計。第一，首先明確該課要完成的教學目標，而教學目標的確定必須結合學情，包括學生的興趣愛好、思維能力、認知水平等來設置教學目標。第二，教學目標要具體化和可操作化，教學目標設置不可籠統(tǒng)為抽象的能力、情感、價值觀三維目標，而是要每一個維度目標有測量標準，例如能力目標可通過是否能有感情地朗讀詩歌，能具體認識多少漢字等可操作觀測的目標。第三，目標之間有內在聯(lián)系。設置教學目標可以按照從近期到遠期，從簡單到復雜，從思想到行為目標等循序漸進地逐步完成。第四，目標的價值引導原則。在具體的語文教學設計上，需要引導學生從非理性、膚淺、表面、片面的感性認識，向辯證、理性、有邏輯的認識引導，注重對學生的思維價值的引導。

3 過程模式課程設計

過程模式課程設計指的是課程設計不再按照明確具體某一教學目標去設計教學內容，而是盡可能地展現(xiàn)教學內容的原理和邏輯的設計思路。過程模式理念源于西方的進步主義教育運動，包括結構主義教育家代表皮亞杰和布魯納等人，他們認為人的學習過程是認知能力逐步加深的過程，而不是我們預先設置了某一目標然后他們就能達到。這個教學過程更多地培養(yǎng)學生的認知知識的能力，是否達到某一目標完全取決于他們自身的認知結構。英國教育家斯坦豪斯明確提出，過程模式課程設計比目標模式更適合于以知識為中心的課程教學。例如數(shù)理化等學科知識。依據(jù)過程模式課程設計原理，小學語文教學可采用開放式原理設計語文教學。第一，設置一般性的教學目標，這里的一般性教學目標主要針對的是培養(yǎng)學生思維和認知能力的目標，而不是側重知識性的目標。第二，設置創(chuàng)造性的開放的教學活動。在具體的語文教學過程中，可以通過游戲，情境設置等動態(tài)教學的方式，加強教師和學生的互動與合作，讓學生在體驗過程中獲得知識，并提高他們的認知能力。第三，教師引導學生總結課堂知識，完成課堂教學。第四，在最后教師對教學效果的評價應該更注重教學過程中學生認知過程的評價。

4 自然模式課程設計

自然模式課程設計是建立在對目標模式和過程模式的綜合折中的基礎上的。最早有美國教育家瓦克提出，通過既借鑒目標模式的規(guī)律有序可檢測的優(yōu)點，又借鑒過程模式的過程開放發(fā)散有創(chuàng)新的優(yōu)點，建構一種實用性的新課程設計模式。自然模式課程設計既反對單一傳統(tǒng)的目標模式設計，又對過程模式的脫離課程目標的懷疑，主張課程設計應該綜合考量各種教學因素。自然設計模式包括三個元素：教育立場、教學思考、教學具體設計。其中教育立場是課程設計者的主觀意志和思想，是整個自然設計的引導；教學思考主要指的是教學過程課程設計的進度把握方案，要求要靈活開放；教學具體設計是在前兩個環(huán)節(jié)的基礎上，依據(jù)設計者的意志設計具體的教學過程。

小學語文教師可以根據(jù)自然模式課程設計的折中原理進行課程設計。第一，設置開放性而不是標準化的教學目標，目標起著對教學的引導作用而非具體的規(guī)范。第二，主要發(fā)揮教師的主導作用，學生屬于參與角色，例如在一堂語文課中，對某個句子的修辭改用何種修辭手法，教師可提出不同的方案，由學生來選擇，而教師則引導學生具體認知修辭手法是否與該句子合適，經(jīng)過分析與選擇后得出最優(yōu)的答案。

5 情境模式課程設計

情境模式課程設計最早是由美國教育家史密斯提出的，并由斯基爾貝克和斯考特等人發(fā)展。情境模式課程設計試圖通過對某一情境分析來解決和回答教學問題，在情境分析中運用和掌握知識。情境模式與課程設計的結合會涉及到多方面內容，例如某一情境的社會因素、學科因素、代入感等方面問題，通過情境分析來培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、認知事物的能力。

小學語文教師可以利用情境模式進行課程設計。第一，情境分析。首選設計好帶有若干能獲取學情信息某一情境，然后讓學生分析情境，通過分析情況明確基本學情，如他們的認知能力和方式。第二，依據(jù)基本學情來設置教學目標。第三，在教學目標的指導下，建立學程。第四，對學生的情境分析運用目標知識進行引導，完善他們的思維和認知能力。第五，最后反思教學過程，總結經(jīng)驗。

篇6

0、引言

軟件工程專業(yè)本科生的培養(yǎng)目標是面向軟件產(chǎn)業(yè)界對軟件工程專業(yè)技術人才的需求，培養(yǎng)具備扎實的計算機科學技術基本知識，受過良好的軟件設計、開發(fā)和工程管理方法基本訓練的應用型高級技術人才。

Java程序設計是軟件工程專業(yè)的一門重要課程，該門課程的課程設計作為實踐教學的重要環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學生的學習能力、問題分析與解決能力、實踐創(chuàng)新能力起著重要的作用，同時還可以培養(yǎng)學生的軟件工程思想，提高學生的軟件開發(fā)能力。

1、什么是課程設計

課程設計是學生在學完課程之后集中一兩周時間，以個人獨立完成或團隊分工合作等方式，圍繞某一設計題目進行專業(yè)實踐活動，旨在鞏固、強化、拓展所學知識，提高學生實踐操作能力和自學創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生團隊合作意識。

課程設計是針對性較強的實踐教學環(huán)節(jié)，將課程基本理論與工程實際相聯(lián)系的綜合訓練，是培養(yǎng)應用型人才的一個重要步驟。課程設計可以使學生通過查閱資料、分析題目、確定設計方案等一系列步驟將理論知識與工程實踐相結合，從而加深對所學知識的理解與鞏固，提高整體思維能力、綜合應用能力和創(chuàng)新能力。

2、Java課程設計大綱的制定

根據(jù)Java程序設計課程的教學大綱要求，制定相應的課程設計大綱，明確課程設計的目的、任務要求、時間安排、設計文檔要求、考核方式、備選課題等。由于課程設計以個人獨立完成為主，因此課程設計的難易程度應適當，保證學生在指定的時間內能順利完成。根據(jù)計算機技術的應用范圍與學生當前的知識儲備情況，備選題目可設置多種類型，如小型桌面軟件類、管理系統(tǒng)類、網(wǎng)絡編程類等題目，當然，學生也可以自擬題目。課程設計文檔是學生對自己的作品在系統(tǒng)總體結構、功能模塊、程序流程圖、類圖、主要算法、遇到的主要問題與解決方法等方面進行說明的文字材料，同時要求學生在文檔的最后總結在完成課程設計過程中的心得體會。

3、Java課程設計方案

Java課程設計的實施主要由選題、指導、考核3個環(huán)節(jié)組成，其中，選題是首要的步驟，指導是教師了解學生遇到的問題和完成進度并給予輔導建議的過程，考核是對學生的作品進行檢查與評價。

3.1 選題

Java課程設計題目的設置要與軟件工程專業(yè)培養(yǎng)目標和Java課程的教學大綱要求相一致。課題應盡量滿足理論知識與專業(yè)技術相結合、軟件工程理論與項目實際需求相結合的要求，既要全面覆蓋理論課程所學知識，適合實踐教學和啟發(fā)創(chuàng)新，又要聯(lián)系工程實際，并適應本專業(yè)的發(fā)展趨勢。課題應具有一定的可操作性、設計性、靈活性、挑戰(zhàn)性和趣味性。課程設計內容難易程度的確定要以中等水平的學生在規(guī)定時間內經(jīng)過努力能完成任務為依據(jù)。

另外，課題應盡可能地與學生的實際學習、生活相關，這樣學生在調研、分析設計時更容易了解需求。例如，學生成績管理系統(tǒng)、圖書信息管理系統(tǒng)、宿舍管理系統(tǒng)、ATM柜員機模擬程序等課題與學生的學習、生活相關，在使用計算機時常用的計算器、畫圖板、音頻或視頻播放器等都可以作為選題。

在學生明確課程設計的大綱要求后，根據(jù)自己對Java語言知識的掌握程度與感興趣的研究方向，可以從課程設計大綱的備選題目中選擇適合自己的題目，也可以自擬題目。

3.2 指導

在課程設計中，學生是主體，教師是主導，因此指導應講究方法與藝術，最大程度地發(fā)揮教師的導向作用與學生的主動性與創(chuàng)造性。指導分為兩個階段，第一個階段是對學生選題的指導，第二個階段是學生在完成課程設計的過程中教師對學生的集中輔導與答疑。指導過程同時也是教師對學生進度的檢查與監(jiān)督過程。

1）選題指導。

教師在指導學生選題時要說明各種題目的難度與要求，根據(jù)學生基礎與能力的不同，因材施教，推薦不同的題目，幫助學生把握好方向。

對于理論基礎好、動手能力強的學生，可以給他們提供難度較高、有挑戰(zhàn)性的題目；對于理論基礎好動手能力一般的學生，難度較高、可操作性強的題目可以激發(fā)他們的探索精神、提高動手能力；對于理論基礎與動手能力都一般的學生來說，難度中等、有可參照原型的題目較適合他們；基礎差的學生要獨立完成設計比較困難，因此教師可以建議他們選擇源于教材、難度低的擴展性題目。

2）設計指導。

學生在課程設計的具體執(zhí)行過程中主要由個人獨立設計與教師指導兩個部分構成。個人獨立設計是學生利用課余時間對自己的課題進行設計實現(xiàn)。除此之外，在課程設計期間，教師安排每周2次，每次4～5學時在實驗室集中指導與答疑。通過這樣的方式，教師可以參與到學生的設計中，了解并開拓學生的思路，發(fā)現(xiàn)問題并引導如何解決問題，還可以發(fā)掘學生的潛能，同時也可以對整個課程設計的過程進行監(jiān)督與管理，提高課程設計的質量與效果。

在Java課程的教學過程中，教師應該逐漸了解學生的學習態(tài)度與學習情況，因此，鑒于學生態(tài)度與基礎不同，教師在設計的指導上也要因材施教，有針對性。對于理論基礎好、動手能力強的學生，教師可以引導他們進行深入的探索與研究，進行創(chuàng)新性的設計，而不僅僅局限在基本設計要求上。教師要參與他們的設計中，聽取他們的思路，對有一定創(chuàng)新性、合理的想法給予鼓勵，并給他們提出建議，推薦有關的資料。由于這類學生對新技術的求知欲強，但新技術在最初應用時容易出現(xiàn)問題，所以教師在聽取學生的思路時，要及時發(fā)現(xiàn)并糾正他們設計中的不合理成分，引導他們朝著正確的方向前行。

對于理論基礎好動手能力一般的學生，他們在系統(tǒng)分析與設計中一般都能夠完成得很好，但是編程實踐的能力欠缺，因此教師通過啟發(fā)式的方法引導學生，發(fā)揮學生的理論水平進行創(chuàng)新性的設計，在系統(tǒng)實現(xiàn)時給學生推薦參考資料，加強對基礎知識的應用能力。

對于大部分理論基礎與動手能力都一般的學生，教師要幫助學生加深對理論知識的理解，同時在設計上多加指導與啟發(fā)，引導學生更為完善地完成設計，并在設計中或多或少地表現(xiàn)出一些自己的特色，然后在編碼實現(xiàn)時給予更多實際操作性的指導。

在課程設計的指導中，除了教師的指導，也可以采取“強幫弱”的形式，讓能力較強的學生參與能力較差的學生的系統(tǒng)設計與實現(xiàn)中，促進他們之間的交流與幫助。

3.3 考核

學生在規(guī)定的時間內完成課程設計之后，教師要對學生的作品進行考核，考核的目的不僅僅是為了檢查學生完成的情況，更重要的是給他們一個講解其設計思路并演示作品的機會?？己酥饕扇W生講解作品分析設計思路并演示說明作品、教師提問的答辯考核方式，這有助于學生加強知識的全面理解，培養(yǎng)其語言組織與表達能力、應變能力等。

答辯過程要求全班學生參加，分為學生自述、教師提問、學生提問3個環(huán)節(jié)。首先由學生針對其作品從系統(tǒng)分析、設計、關鍵技術與算法、存在問題等方面進行講解，然后演示作品。之后，教師與其他同學可以對答辯人的作品從設計思路、功能、性能、代碼與技術等方面進行提問。通過答辯，并結合學生的設計說明書、答辯水平、動手能力、獨立分析問題與解決問題的能力、創(chuàng)新精神與學習態(tài)度等進行綜合考評。對優(yōu)秀設計者，給予表揚與鼓勵，并號召其他同學學習，在評分時適當加分，以調動學生進行課程設計的積極性；對僅完成基本要求的學生，肯定他們的努力，并鼓勵他們多實踐；對未達到要求的學生，要求其進行整改或限期令其重做。

4、關于Java課程設計的幾點思考

這幾年Java課程設計的教學效果表明，課程設計為學生鞏固所學知識并能學以致用、提高綜合應用能力提供了重要的實踐平臺，教師也從課程設計實踐教學中獲得了一些有用的經(jīng)驗，為進一步完善課程設計教學提供幫助與參考。

1）注意因材施教，根據(jù)學生的基礎布置不同的課題。

制定課程設計大綱時，首先制定一個對于大多數(shù)學生都比較合適的基本實踐要求，然后再針對不同學生的基礎設置難易程度不同的課題。這樣對大多數(shù)學生來說，他們既不會感到實踐要求高不可及，又感覺到有一定的難度，比較有挑戰(zhàn)性。

2）及時發(fā)現(xiàn)并總結問題，積累經(jīng)驗。

在課程設計的整個教學環(huán)節(jié)中，教師要善于從中發(fā)現(xiàn)并總結問題，給予及時、到位的指導。例如，在指導學生完成課程設計時，對于大部分學生普遍遇到的問題，教師要及時發(fā)現(xiàn)并進行講解；從學生上交的課程設計文檔中發(fā)現(xiàn)學生利用面向對象技術進行程序設計存在的問題，分析問題產(chǎn)生的原因，以改進教學方法；在課程設計答辯考核之后，教師還要對全班課程設計的情況進行全面總結，不斷改進?？傊?，在課程設計的任何一個環(huán)節(jié)，教師都要善于發(fā)現(xiàn)問題，總結經(jīng)驗。

3）教師要不斷完善自己的知識結構。

從課程設計的大綱制定、任務布置到指導與考核都需要教師付出很多時間與精力，而且對教師的專業(yè)知識與能力要求也很高，因此要想保證課程設計的質量與效果，很大程度上取決于教師的責任心和知識結構的完善。

4）在課程設計中培養(yǎng)學生的軟件工程思想。

JaVa程序設計是軟件工程課程的先修課程，在講授程序設計語言時，教師可以適當灌輸一些軟件工程的思想，讓學生對軟件開發(fā)的基本過程有初步的認識，避免學生陷入“學習程序設計課程只是學編程、軟件開發(fā)就是編程”的思想誤區(qū)。實際上，學生在課程設計過程中對系統(tǒng)進行分析、設計、編碼、測試等都體現(xiàn)了軟件工程思想的運用，程序設計是軟件開發(fā)過程的一個階段，通過課程設計能夠加深學生對程序設計語言的理解，同時也能較好地培養(yǎng)學生的軟件工程思想，為后續(xù)軟件工程課程的教學打下良好的基礎。

5）根據(jù)任務的大小，可適當采取小組協(xié)作方式。

篇7

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（b）-0051-01

《環(huán)境影響評價》是環(huán)境科學與環(huán)境工程專業(yè)學生的主干專業(yè)課之一，而從事環(huán)境影響評價工作也是相關專業(yè)學生較好的就業(yè)方向之一?！董h(huán)境影響評價》課程重點講述水、氣、聲、固、土壤、生態(tài)、區(qū)域開發(fā)等的環(huán)境影響評價，探討各開發(fā)行為產(chǎn)生的不良影響，并結合當?shù)丨h(huán)境質量現(xiàn)狀，根據(jù)相關法律法規(guī)及各項規(guī)范，提出減緩或消除不良環(huán)境影響的措施[1]。課程內容較多，理論及實用性皆強。在課程結束后，一般都要進行相應的課程設計以加深學生對所學理論知識的理解，增強學生對理論知識的實踐應用技能，有助于將學生培養(yǎng)成工程應用型人才，為其今后從事相關環(huán)評工作奠定基礎。本文針對課程設計中存在的問題，結合實際教學經(jīng)驗，從課程設計題目設置、案例分析法及任務教學法的應用等方面，對《環(huán)境影響評價》課程設計進行了改革與實踐。

1 課程設計題目的設定

如何讓學生從課程設計中學到有用的知識與技能，同時又符合《環(huán)境影響評價》課程設計的條件，切實可行，是課程設計題目設置的最根本原則。一項建設項目的環(huán)境影響報告表的編制工作一般需要一個月以上的時間，若為編制環(huán)境影響報告書則一般需要兩至三個月的時間，甚至更長?！董h(huán)境影響評價》課程設計最多只有兩周的時間，時間短。同時，受各種條件的限值，學生很少能夠到現(xiàn)場進行踏勘，實施環(huán)境監(jiān)測的可能性較小。如果設置的課程設計的題目過大過深的話，學生無法切身參與其中，只能停留在表面文字整理或參考其他項目環(huán)境影響報告書（表）文字復制粘貼上。因此，課程設計的題目應該立足于學校內已經(jīng)學校周圍的建設項目上，可以房屋建筑或房地產(chǎn)建筑項目為主。此類項目特色鮮明，對環(huán)境產(chǎn)生的影響較容易識別。另外，由于是校內或校周圍的建設項目，學生可以參與其中。在某此課程設計中，筆者以校內宿舍樓建設項目的環(huán)境影響評價為課程設計題目，讓學生編制該項目環(huán)境影響報告表，并讓學生對其產(chǎn)生的環(huán)境影響現(xiàn)場勘查與分析，對其產(chǎn)生的噪聲污染利用聲級計現(xiàn)場監(jiān)測。該設計題目的設置，學生參與積極性很強，積極討論制訂監(jiān)測計劃，分工明確，分析合理全面，課程設計較為圓滿完成，取到了很好的效果。

2 案例分析教學法在課程設計中應用

通常認為案例教學法應用于理論教學中，如在講單項環(huán)評如水環(huán)評、大氣環(huán)評時，都會講解個相關案例以加深學生對理論知識的理解，強化其后續(xù)應用能力的形成。但在后續(xù)的課程設計中，學生綜合應用能力仍較為欠缺，系統(tǒng)設計能力不強。這主要由于在課堂中所講述的案例多為實際環(huán)評項目中單項環(huán)評部分的內容，針對一項目系統(tǒng)案例分析幾乎沒有。即使學生對單項環(huán)評內容較為熟悉，拿到一課程設計題目后，仍感覺無從下手，不知如何進行。因此，在課程設計中，最好一開始針對某一環(huán)境影響評價實際案例，仔細講解其環(huán)境影響報告書或環(huán)境影響報告表，從總則一直系統(tǒng)講解到結論與建議。學生通過實際案例的學習，會系統(tǒng)掌握環(huán)評規(guī)律，學會一些在環(huán)評報告書（表）中常用術語及用語。對課程設計如何開展及進行會有綜合的掌握與把握。通過實踐應用，結果表明，在課程設計開始階段，通過一個上午對某一實際案例環(huán)境影響報告書或報告表的講解，對學生開始課程設計幫助很大，學生課程設計內容的展開與完成效果較未采用案例教學有明顯的提高。

3 任務教學法在課程設計中的應用

任務教學就是根據(jù)課程設計的內容，以學生為主題確定課程設計任務。學生根據(jù)自己的任務，合理制定實施任務的計劃與步驟，并采用相應手段去實現(xiàn)任務，完成課程設計任務。任務教學法已廣泛應用于目前高校教學中。任務教學主要分為下面三個步驟：前任務、任務階段、和后任務，前任務主要是激發(fā)學生對任務的關注和興趣，了解任務的細節(jié)和相關知識背景；任務階段則是核心，主要是學生采用各種方法和手段，去完成任務要求；而后任務階段則是學生根據(jù)前面完成情況，進行相應總結，實現(xiàn)自己能力的提升[2～4]。

在《環(huán)境影響評價》課程設計中，以校園內宿舍樓建設項目為例，前任務階段主要是讓學生了解課程設計的主要內容，熟悉建設項目的基本概況，了解環(huán)境影響評價科技的要求。任務階段則對課程設計的主要內容及步驟細化，制定相應的工作計劃，篩選評價重點，將任務分解至個人，如誰負責進行工程分析，誰負責進行噪聲監(jiān)測，誰負責水環(huán)境影響評價工作，誰負責進行報告書編制等等。然后根據(jù)計劃開展相應活動，進行成果總結，并編制相應環(huán)境影響報告表。后任務階段則是學生對其工作進行后梳理，歸納總結在任務實施過程中出現(xiàn)的問題及獲得的有益經(jīng)驗，提升其工程實踐能力，為其從事環(huán)境影響評價工作奠定基礎。

4 結語

作為《環(huán)境影響評價》理論教學課程的有益而必須的補充，環(huán)境影響評價課程設計在提高學生環(huán)境影響評價實踐應用能力方面起著非常重要的作用。通過課程設計題目的設置、案例教學與任務教學的有效應用等方面的實施，可顯著提高環(huán)境影響評價課程設計的實施效果。經(jīng)課程設計鍛煉后，部分畢業(yè)學生反饋，他們在課程設計中學到的技能非常的實用，能在很短的時間適應所從事的環(huán)境影響評價工作。

參考文獻

[1]王新剛，陳海豐，陳芳艷.基于“卓越工程師”培養(yǎng)目標的《環(huán)境評價與規(guī)劃》課程改革探索與實踐[J].科技視界，2011（25）：25-26.

篇8

差異化教學策略是一種先進的教學模式，為我們解決自動控制課程設計教學實踐中出現(xiàn)的上述問題提供了有力幫助。美國著名教育學家湯姆林森指出，“差異教學方式將學生的個體差異視為教學的組成要素，教師根據(jù)學生的準備水平、學習興趣和學習風格設計教學內容，以適應學生之間的個別差異，從而最終促進每個學生的成長與進步”。差異教學以學生個體為中心，強調人的自主性、整體性和獨特性，與我國傳統(tǒng)的因材施教教學思想有相通之處。針對自動控制課程設計教學中的問題，我們借鑒差異化教學思想，提出一種基于差異化教學策略的自動控制課程設計新模式。該模式不但使得課程設計任務和內容具有層次化差異化，滿足學生個體差異發(fā)展的需要，提高學生參與課程設計的積極性和主動性;并且，結合課程設計本身的特點，我們對差異化教學策略進行拓展，采用差異化的實驗對象和多樣化的課程設計手段，提高學生課程設計中的獨立性，增強學生理論聯(lián)系實際的能力。

1.2課程設計任務的差異化

在差異化教學策略的指導下，課程設計的具體任務和教學內容應該體現(xiàn)出明顯的層次性，從而滿足不同能力學生學習的需求。因此，我們把課程設計實驗內容分為如下三個層次。(1)基礎型實驗—主要包括實驗裝置的機理建模、基于實驗曲線的辨識建模、裝置物理模擬和控制系統(tǒng)構建等;(2)綜合型實驗—是課程設計的主要工作，該部分內容包括Matlab控制系統(tǒng)工具箱的使用、PID控制器的設計、控制器參數(shù)變化與根軌跡的關系、串聯(lián)校正技術、控制系統(tǒng)的能控能觀性分析和狀態(tài)反饋控制器的設計等;(3)提高型實驗—其目的在于提高學生對自動控制系統(tǒng)的綜合研究能力，包括最小拍控制器設計、純滯后系統(tǒng)構建與控制和基于觀測器的狀態(tài)反饋控制等。

1.3課程設計實驗對象的差異化

(1)不同的實驗裝置—在有限的實驗室裝置中，為每組學生隨機指定不同的雙容水箱裝置，不同裝置的物理參數(shù)有一定差別，必然會帶來不同的被控對象數(shù)學模型。(2)不同的裝置參數(shù)—在同一套實驗裝置，為每組學生設置不同的水箱出口擋板閥開度，從而使得每組學生測試得到不同的實驗對象數(shù)學模型。(3)不同的裝置工作點—要求學生設置不同的工作點，雙容水箱系統(tǒng)本身為非線性系統(tǒng)，選擇不同的工作點會導致不同的近似線性模型。雖然所有學生均針對雙容水箱實驗裝置建立二階被控系統(tǒng)作為實驗對象，但是以上三種措施使得學生面臨不同參數(shù)的二階實驗對象，做到實驗對象相似而不相同。因此從根本上避免了設計方案和實驗結果的雷同性，可以有效促進學生獨立自主創(chuàng)造性的開展課程設計工作。

1.4課程設計實驗手段的多樣化

針對學生無法有效聯(lián)系控制理論與工程實際的問題，采用控制理論分析、數(shù)字仿真分析與實驗測試驗證多種不同實驗手段相融合的課程設計模式，學生課程設計過程中做出的每條實驗曲線，教師都要求其應用控制理論進行解釋分析，同時通過Matlab控制系統(tǒng)工具箱進行仿真對照。教師在課程設計中學生發(fā)現(xiàn)問題時不應直接解答，而是有意識引導學生結合理論概念進行思考分析，進一步利用Matlab仿真平臺驗證想法，并在模擬實驗箱上進行測試，從而真正獨立自主的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。最后教師針對學生的問題，幫助其總結歸納分析，提煉使用控制理論分析解決實際控制問題的思路和步驟。

1.5課程設計考核方式的綜合化

自動控制課程設計的考核，不但要測評學生的最終實驗報告，更重要的是要考查學生的課程設計過程和平時表現(xiàn)。因此課程設計成績評定過程中采用綜合化考核方式，平時表現(xiàn)、成果檢查與總結報告按照一定比例(如3:4:3)構成課程設計成績。

篇9

差異化教學策略是一種先進的教學模式，為我們解決自動控制課程設計教學實踐中出現(xiàn)的上述問題提供了有力幫助。美國著名教育學家湯姆林森指出，“差異教學方式將學生的個體差異視為教學的組成要素，教師根據(jù)學生的準備水平、學習興趣和學習風格設計教學內容，以適應學生之間的個別差異，從而最終促進每個學生的成長與進步”。差異教學以學生個體為中心，強調人的自主性、整體性和獨特性，與我國傳統(tǒng)的因材施教教學思想有相通之處。針對自動控制課程設計教學中的問題，我們借鑒差異化教學思想，提出一種基于差異化教學策略的自動控制課程設計新模式。該模式不但使得課程設計任務和內容具有層次化差異化，滿足學生個體差異發(fā)展的需要，提高學生參與課程設計的積極性和主動性;并且，結合課程設計本身的特點，我們對差異化教學策略進行拓展，采用差異化的實驗對象和多樣化的課程設計手段，提高學生課程設計中的獨立性，增強學生理論聯(lián)系實際的能力。

2、課程設計任務的差異化

在差異化教學策略的指導下，課程設計的具體任務和教學內容應該體現(xiàn)出明顯的層次性，從而滿足不同能力學生學習的需求。因此，我們把課程設計實驗內容分為如下三個層次。

(1)基礎型實驗—主要包括實驗裝置的機理建模、基于實驗曲線的辨識建模、裝置物理模擬和控制系統(tǒng)構建等;

(2)綜合型實驗—是課程設計的主要工作，該部分內容包括Matlab控制系統(tǒng)工具箱的使用、PID控制器的設計、控制器參數(shù)變化與根軌跡的關系、串聯(lián)校正技術、控制系統(tǒng)的能控能觀性分析和狀態(tài)反饋控制器的設計等;

(3)提高型實驗—其目的在于提高學生對自動控制系統(tǒng)的綜合研究能力，包括最小拍控制器設計、純滯后系統(tǒng)構建與控制和基于觀測器的狀態(tài)反饋控制等。

3、課程設計實驗對象的差異化

(1)不同的實驗裝置—在有限的實驗室裝置中，為每組學生隨機指定不同的雙容水箱裝置，不同裝置的物理參數(shù)有一定差別，必然會帶來不同的被控對象數(shù)學模型。

(2)不同的裝置參數(shù)—在同一套實驗裝置，為每組學生設置不同的水箱出口擋板閥開度，從而使得每組學生測試得到不同的實驗對象數(shù)學模型。

(3)不同的裝置工作點—要求學生設置不同的工作點，雙容水箱系統(tǒng)本身為非線性系統(tǒng)，選擇不同的工作點會導致不同的近似線性模型。雖然所有學生均針對雙容水箱實驗裝置建立二階被控系統(tǒng)作為實驗對象，但是以上三種措施使得學生面臨不同參數(shù)的二階實驗對象，做到實驗對象相似而不相同。因此從根本上避免了設計方案和實驗結果的雷同性，可以有效促進學生獨立自主創(chuàng)造性的開展課程設計工作。

4、課程設計實驗手段的多樣化

針對學生無法有效聯(lián)系控制理論與工程實際的問題，采用控制理論分析、數(shù)字仿真分析與實驗測試驗證多種不同實驗手段相融合的課程設計模式，學生課程設計過程中做出的每條實驗曲線，教師都要求其應用控制理論進行解釋分析，同時通過Matlab控制系統(tǒng)工具箱進行仿真對照。教師在課程設計中學生發(fā)現(xiàn)問題時不應直接解答，而是有意識引導學生結合理論概念進行思考分析，進一步利用Matlab仿真平臺驗證想法，并在模擬實驗箱上進行測試，從而真正獨立自主的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。最后教師針對學生的問題，幫助其總結歸納分析，提煉使用控制理論分析解決實際控制問題的思路和步驟。

5、課程設計考核方式的綜合化

自動控制課程設計的考核，不但要測評學生的最終實驗報告，更重要的是要考查學生的課程設計過程和平時表現(xiàn)。因此課程設計成績評定過程中采用綜合化考核方式，平時表現(xiàn)、成果檢查與總結報告按照一定比例(如3:4:3)構成課程設計成績。

篇10

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）11-0185-01

技工院校課程設計這門課是學生在學完所有專業(yè)基礎課及專業(yè)課程之后，頂崗實習之前所開設的一門課程。這門課是教學計劃的重要組成部分，是技工學校學生最后的學習階段和綜合訓練階段，是對學生學習與實踐成果的全面總結，更是對教學計劃和培養(yǎng)目標的全面檢驗。另外，從某種意義上來看，課程設計能反映教學質量的高低，是對學校教學工作的一種直接檢驗：教學內容安排是否合理、老師教學效果如何、學生對所學知識的掌握程度等，可以從中找出存在的問題，從而制定出相應的改進措施，為進一步提高教學質量創(chuàng)造條件。而技工院校的學生學習基礎參差不齊，對所學科目知識掌握情況也存在不同，所以對于有的學生來說，如何完成課程設計是個問題，本人在教學過程中，逐步摸索出了一些經(jīng)驗來促使學生完成課程設計，主要有以下四個方面：

一 合理安排授課計劃

授課計劃分為三個階段，第一階段為課程設計學習階段。因為學生幾乎沒有設計經(jīng)驗，老師要指導學生掌握課程設計的基本方法，掌握一些基本的課程調查研究方法和文獻檢索的方法，最終掌握課程設計的框架結構和寫作方法。通過第一階段的學習，學生對自己課程設計的選題和研究方向有了思路。第二階段為學生撰寫“課程設計說明書”。學生根據(jù)自己選到的任務擬定課程設計提綱，分配說明書編寫任務，對零件進行加工分析等。在這一過程中按照學生寫―老師點評―學生再修改這一模式循環(huán)，直至完成高質量的課程設計報告。第三階段為總結、答辯階段。學生做好總結工作即為答辯做準備，學生答辯時先結合課程設計的PPT講解設計思路、方法、難點等，然后老師提出疑問由學生回答。通過答辯能鍛煉學生的語言組織能力及靈活應變能力。

二 合理分組、分配設計任務

我所教班級有48人，首次分配時4人一組，分配時注意好差學生搭配，盡量做到整體平衡。分配課程設計任務時也注意合理分配，能力強的組分配相對難的任務，能力相對較弱的組分配相對簡單的任務，目的是讓他們都有信心、有能力完成所分配的任務。每組指定一名組長，由組長進行分工，讓每個人都參與進來，同時也培養(yǎng)他們的團結協(xié)作能力。為了保證學生能獨立完成設計任務，防止相互抄襲，第一階段結束后，再次進行任務分配，變?yōu)?人一組，每組做的東西不一樣，讓每位學生都經(jīng)歷課程設計的整個過程，雖然老師的審批工作量增加了，但有利于學生的能力培養(yǎng)，所以是值得的。

三 多巡回指導、檢查，鼓勵創(chuàng)新

在課程設計時要運用多種知識，如機械制圖、公差、數(shù)控編程等，許多學生知識點忘記得差不多了，在巡回時要注意多指導、提醒，將集中指導和個別指導相結合。在輔導的過程中，對于一些共性的問題，如尺寸公差的標注、圖層的設定、文字處理的一些技巧等，通過多媒體演示給大家看，共有問題集中回答。對于設計進程較慢的學生，要花更多時間進行指導，耐心講解設計方法、步驟、技巧等，用心促使他們加快設計速度。對于能力強、設計快的學生，提前講解更新內容和方法，主要培養(yǎng)他們自主學習的能力，提高綜合素質。

四 合理設計課程設計的驗收、答辯和評價體系

驗收學生的課程設計，主要是通過答辯來進行。答辯時，老師要針對學生設計中存在的錯誤和含糊的地方提出問題或提出一些與課程設計有關的相關問題，由學生做出回答。通過答辯，老師可以直接地了解學生的設計思想、設計過程和設計的特點。學生能知道自己哪些地方有問題，錯的原因是什么，這是一個提高的過程。

課程設計評價體系分別由平時表現(xiàn)、課程設計報告、課程設計自述、課程設計現(xiàn)場答辯四部分組成，分值分別占30%、30%、20%、20%。對學生的評價不僅要看他們最后的報告和答辯，而且也要注意考核平時上課時的表現(xiàn)。課程設計評價體系的合理建立明確了考核標準和考核指標，增加了課程設計的針對性和嚴謹性，從而有效地提高了課程設計的質量。

在學期結束時，學校開展了一次學生座談會，征求學生對課程設計這門課的教學意見和建議。所有學生都說經(jīng)過課程設計的學習，自行撰寫并修改課程設計說明書直至最后答辯，整個過程對他們綜合能力的提高起到了很大的作用，都認為是一次很好的鍛煉，為他們走上工作崗位打下了很好的基礎。課程設計是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，對于學生的設計能力培養(yǎng)具有很重要的作用，同時也是學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑。如何上好這門課，任重道遠，還有很多值得探索學習的地方。

參考文獻

[1]王少剛.課程設計是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑[J].中國大學教學，2007（8）