導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇教學(xué)資源的獲取途徑，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，中國的教育改革已經(jīng)進入了一個嶄新的階段。教學(xué)課件是信息化教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境綜合應(yīng)用的主要表現(xiàn)形式，也是一種提高教學(xué)效率的教學(xué)手段，在課程整合中承擔著重要的作用。而PowerPoint因使用廣泛、操作簡單被廣大老師應(yīng)用在課堂教學(xué)的課件制作上。在制作的過程中，資源的收集和整理成為課件制作的重中之重。那么，怎樣才能簡單、快捷地收集資源呢？下面，我們就資源的收集和整理問題加以闡述。

一、教學(xué)資源的獲取途徑

1.文本教學(xué)資源的獲?。烘I盤輸入、掃描印刷品、網(wǎng)絡(luò)電子資源。

2.圖像教學(xué)資源的獲取：素材光盤、教學(xué)資源庫、網(wǎng)上查找、掃描、抓圖、用圖像處理軟件處理。

3.音頻教學(xué)資源的獲取途徑：音效素材光盤、資源庫、網(wǎng)上查找、從CD/VCD獲取，從錄音帶中獲取、錄制。

4.視頻教學(xué)資源的獲取途徑：用采集卡采集錄像帶、攝像機等視頻信號、使用軟件截取VCD/DVD片、網(wǎng)上查找。

5.動畫教學(xué)資源的獲取途徑：網(wǎng)上查找、自己制作。

網(wǎng)絡(luò)就是一個資源庫，包含了大量的學(xué)科相關(guān)資源，也有豐富的文字、圖像、聲音、視頻、動畫等多媒體資源，因此，在網(wǎng)絡(luò)這個資源大寶庫中收集各種類型的學(xué)科資源是一個重要的收集手段。

而應(yīng)用軟件在網(wǎng)絡(luò)資源的下載和整理中起到了重要的作用。下面，我就下載和整理過程中所要應(yīng)用到的軟件加以介紹。

二、音頻文件的下載和整理

在音頻文件收集和整理中，有以下幾種方法：

1.使用網(wǎng)際快車、迅雷等下載工具，下載內(nèi)嵌在網(wǎng)頁中的音頻素材。

2.使用Windows中的錄音機錄制在線播放的聲音。

3.使用Cool Edit Pro軟件錄制聲音。

4.使用暴風影音、qq影音等視頻播放軟件中的工具進行聲音的截取，編輯。

三、視頻文件的下載和整理

1.對于網(wǎng)頁中直接提供文件下載地址的，可以使用“目標另存為”命令直接下載。

2.使用下載軟件下載。

3.使用專業(yè)視頻下載軟件，維棠FLV視頻下載軟件就是一個不錯的選擇。

打開維棠FLV視頻下載軟件，單擊【新建】，打開添加新的下載任務(wù)窗口，在【視頻網(wǎng)址】對話框中輸入視頻的網(wǎng)址，在【另存為】對話框中輸入保存的地址，單擊【確定】就可以下載了。

4.對于下載好的視頻，我們可以使用格式工廠軟件來進行視頻格式的轉(zhuǎn)換。

信息技術(shù)與課程整合并不一定要追求大而全，我們也可以從細節(jié)入手，將現(xiàn)有的、成熟的技術(shù)應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)中?？茖W(xué)地運用信息技術(shù)，使用信息技術(shù)的各種工具，將教學(xué)過程有機地融為一體，充分發(fā)揮信息技術(shù)工具的作用，活躍課堂氛圍，使學(xué)生的主體性和個性得到充分的體現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決問題的能力。教師也可以通過信息技術(shù)與課程的整合，發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生學(xué)習，調(diào)動學(xué)生的積極性。

總之，信息技術(shù)與課程整合任重而道遠，還需要我們在教學(xué)改革的實踐中，不斷地去發(fā)掘、去發(fā)現(xiàn)。

篇2

課程資源也稱教學(xué)資源，就是課程與教學(xué)信息的來源，或者指一切對課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力。信息技術(shù)課程資源就是指信息技術(shù)課程設(shè)計、實施和評價等整個課程編制過程中可以用人力、物力以及自然資源的總和。信息技術(shù)課程資源的豐富性和適度性程度決定著課程目標的實現(xiàn)范圍和實現(xiàn)水平，信息技術(shù)課程資源的獲取則制約著信息技術(shù)課程改革的深度和效度。

對于信息技術(shù)課程資源而言，尤其重要的是網(wǎng)絡(luò)化資源。網(wǎng)絡(luò)化資源，主要指多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、交互化的以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為載體開發(fā)的校內(nèi)外資源。

二、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)課程資源

在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)信息資源是我們學(xué)習、工作、生活中利用率最高的信息資源之一。對網(wǎng)絡(luò)信息資源的利用是終身學(xué)習的需要，也是個人信息素養(yǎng)中的重要內(nèi)容。相對與本館紙質(zhì)文獻信息資源和數(shù)字資源的檢索利用，其對人的影響更為深遠。

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)課程資源按信息內(nèi)容的表現(xiàn)形式和內(nèi)容劃分可分為全文型信息、事實型信息、數(shù)值型信息、微信息和其它五類。

全文型信息：它指直接在網(wǎng)上發(fā)行的電子期刊，網(wǎng)上報紙，印刷型期刊的電子版，網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的各類教材，政府出版物，標準全文等；

事實型信息：天氣預(yù)報，節(jié)目預(yù)告，火車車次，飛機航班，城市或景點介紹，工程實況、IP地址等；

數(shù)值型信息：主要是指各種統(tǒng)計數(shù)據(jù)；

數(shù)據(jù)庫類信息：如DIALOG，萬方等，是傳統(tǒng)數(shù)據(jù)庫（如光盤數(shù)據(jù)庫）的網(wǎng)絡(luò)化；

微信息（web2.0特征）：如博客、播客，BBS，聊天，郵件討論組，網(wǎng)絡(luò)新聞組等。

其它類型：投資行情和分析，圖形圖象，影視廣告等。

三、常用媒體資源的獲取

1.文本資源獲取的主要來源有：（1）鍵盤輸入；（2）掃描印刷品；（3）從網(wǎng)絡(luò)電子資源獲取。

2.圖像資源獲取的途徑：（1）從素材光盤中尋找；（2）從教學(xué)資源庫中尋找，目前學(xué)校常用的教學(xué)資源庫素材中，都能找到相當一部分與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖形圖像素材；（3）在網(wǎng)上查找。（4）從電子書籍中獲取；（5）從畫報、畫冊中后期掃描；（6）從課件中抓取，可以用HySnapDX或SnagIt等軟件在現(xiàn)成的課件中抓取相應(yīng)的圖片；（7）直接在相應(yīng)的圖像處理軟件中創(chuàng)作自己想要的圖形圖像。

3.視頻資源獲取的途徑：（1）從資源庫、電子書籍、課件中獲?。唬?）從網(wǎng)上下載；（3）直接用數(shù)碼攝像機拍攝；（4）從錄像片、VCD、DVD片中獲??；（5）錄制視頻屏幕；（6）使用工具自己制作。

4.音頻資源獲取的途徑：（1）從專業(yè)的音效素材光盤或MP3素材光盤中獲取背景音樂和效果音樂；（2）在資源庫中查找，很多教學(xué)資源庫中都可以找到語文（英語）課文中的大多數(shù)課文范讀。（3）在網(wǎng)上查找。（4）從CD、VCD中獲??；（5）從現(xiàn)有的錄音帶中獲取；（6）從課件中獲取；（7）進行原創(chuàng)。

四、信息技術(shù)課程資源的開發(fā)和利用

1.要以學(xué)生為基點， 開發(fā)利用貼近教學(xué)內(nèi)容的資源。

信息技術(shù)學(xué)科課程的內(nèi)容主要是高度抽象的概念，那么要使學(xué)生更好地理解， 就必須在充分了解學(xué)生心理狀況和知識水平的基礎(chǔ)上， 恰當?shù)亻_發(fā)一些相對于學(xué)生的認知和感受距離比較近的課程資源。美國課程理論家平納和格魯梅特認為： 學(xué)生對課程的學(xué)是依照著自己的履歷情境， 依照自我的生活經(jīng)驗而逐步建構(gòu)的。

2.以學(xué)科為陣地， 獲取和應(yīng)用隸屬于教學(xué)內(nèi)容的資源。

篇3

1.新媒體實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)資源共享的優(yōu)勢

新媒體是利用現(xiàn)代化的、先進的數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動技術(shù)，通過互聯(lián)網(wǎng)、無線通信網(wǎng)及有線網(wǎng)絡(luò)等渠道向用戶提供信息的傳播形態(tài)和媒體形態(tài)[2]。在數(shù)字、網(wǎng)絡(luò)、通信技術(shù)飛速發(fā)展的大潮中，網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)論壇、微博、博客、播客、維客、RSS、網(wǎng)絡(luò)視頻、IPTV、SNS社交網(wǎng)站、PDA、3G手機、數(shù)字電視等新型媒體不斷出現(xiàn)，并與報刊、雜志、廣播、電視、電影、電子游戲等傳統(tǒng)媒體呈現(xiàn)不斷融合的趨勢，媒介融合不但可以使不同形態(tài)（聲、像、圖、文等）的信息融合在一個平臺上傳播，還可以使同一信息傳播途徑多元化，即實現(xiàn)跨平臺傳播。以交互性、即時性、開放性和便攜性為特點的高度融合的新媒體，具有傳播主體的多元化，傳播內(nèi)容和形式的多樣化，傳播行為的主動性，傳播速度的高效性等特征。英語學(xué)習者可以利用新媒體接觸到大量的圖文并茂、聲像俱全的生動真實的語言學(xué)習資源，為大學(xué)英語教育資源的共享提供更多、更便捷的途徑，彌補教學(xué)資源的不足，克服學(xué)習過程中信息獲取渠道單一、單向性的缺陷，為學(xué)生提供良好的視覺、聽覺的交互式語言環(huán)境，為開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維營造良好的語言交際環(huán)境。

2.新媒體時代大學(xué)英語教學(xué)資源共享的途徑

技術(shù)以人為本，教育回歸人之本性，滿足用戶全面、尤其是個性化需求是新媒體具有的優(yōu)勢，包括網(wǎng)絡(luò)媒體、手機媒體和數(shù)字廣播、電視等在內(nèi)的新媒體為大學(xué)英語教學(xué)提供了內(nèi)容豐富、形式多樣的優(yōu)質(zhì)教育資源，其中網(wǎng)絡(luò)媒體和手機媒體是大學(xué)生接觸到和使用最多的媒體。

2.1網(wǎng)絡(luò)媒體交互平臺受到青睞

網(wǎng)絡(luò)媒體資源非常豐富，表現(xiàn)形態(tài)多樣化，常見的有搜索引擎、網(wǎng)站（門戶網(wǎng)站、新聞網(wǎng)站、視頻網(wǎng)站、社交網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)論壇等）、IPTV、博客、播客、網(wǎng)絡(luò)出版物（報紙、圖書、期刊等）。利用網(wǎng)絡(luò)媒體可以使用網(wǎng)上詞典如Cambridge Dictionaries Online；可以使用大百科全書如英語教師可能常用到的大英百科全書、微軟電子百科全書、象征辭典等；可以使用虛擬圖書館如網(wǎng)絡(luò)公共圖書館、美國國會圖書館、北京大學(xué)圖書館等世界70多個國家的公共圖書館和大學(xué)圖書館，多數(shù)都有全部或部分資源可共享；可以閱讀英語學(xué)術(shù)雜志如ELT Newsletter，Humanizing Language Teaching，Language Leaning and Technology等；可以瀏覽英文時事、新聞網(wǎng)站如New York Times，聽到有聲新聞如BBC、CNN等；可以利用視頻點播系統(tǒng)實時觀看課程錄像；可以利用英語學(xué)習交流的網(wǎng)站如ESLPartyland學(xué)習第二語言；可以利用英語學(xué)習論壇SL-LISTS及在線英語角KuKuSpeak等與網(wǎng)友互動交流；可以利用建成的語料庫如大學(xué)英語學(xué)習者口語語料庫COLSEC等獲取資料；可以利用網(wǎng)絡(luò)獲得免費的國內(nèi)外開放的視頻課程和MITOCW資源[3]。網(wǎng)絡(luò)媒體操作的即時性、交互性，需求的個性化、社群化，內(nèi)容的多元化、多樣化，信息的海量性、共享性等優(yōu)勢是傳統(tǒng)媒體無法超越的。

大學(xué)英語教學(xué)也在不斷嘗試應(yīng)用新媒體技術(shù)，進行教學(xué)模式、教學(xué)方式和手段的改革。教育部向全國高校推薦使用的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習系統(tǒng)，采用控制主干課程學(xué)習進程的管理系統(tǒng)+大量全天候開放教輔資源+在線自測題庫+教學(xué)主體（教師、學(xué)生）互動BBS等的模式[4]，利用BBS可以加強英語交流，雙向交流可以大大增強英語學(xué)習效果。此外，教學(xué)活動的主體還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺，采用多種方式進行交流，從之前的電子郵件到目前流行的網(wǎng)聊系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)論壇、博客、微博等使交互式傳播的語言教學(xué)模式成為現(xiàn)實，大學(xué)英語教學(xué)從教師講授單一的模式轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代化混合型教學(xué)模式，學(xué)生信息知識獲取的渠道從單一、單向的過程轉(zhuǎn)化為自主、交互的過程。新媒體時代，互動的媒介系統(tǒng)打破了時間、空間的界限，以前只有在教室才能完成的問題討論、資源共享和相互評價等教學(xué)活動通過網(wǎng)絡(luò)平臺就實現(xiàn)，為教師與學(xué)生的交流、互動、共享和利用英語教學(xué)資源提供了尤為便利、極為自由、更為廣闊的平臺。

2.2手機媒體讓教育資源獲取隨時隨地

“90后”當代大學(xué)生，在日常交際中使用手機、即時通訊、短信息等進行實時交流。在手機硬件和軟件技術(shù)飛速發(fā)展的推動下，將電腦、播放器（MP3、MP4、MP5）、數(shù)碼相機及攝像、攝影機等電子產(chǎn)品與手機捆綁在一起，擴大了手機的功能；特別是手機上網(wǎng)平臺的搭建和具有上網(wǎng)功能手機的普及，手機報、手機博客、手機視頻、手機電視等迅猛發(fā)展，手機成為集閱讀、娛樂、互動為一體的多媒體平臺，手機媒體表現(xiàn)形式豐富、實時互動性強、使用便捷、成本低廉，改變了信息傳播的路徑和方式，讓個性化教育資源的獲取隨時隨地。

大學(xué)英語教學(xué)改革發(fā)展的方向是個性化、無限性和主動學(xué)習性（教育部《大學(xué)英語教學(xué)要求》）[5]。手機媒體可以很好地滿足學(xué)生自主學(xué)習和個性化學(xué)習的需要。利用手機學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上即時搜索，獲取聽、說、讀、寫等各種英語資源；可以利用學(xué)校圖書館的多媒體數(shù)據(jù)庫如新東方多媒體數(shù)據(jù)庫下載音頻、視頻和文本資料等；可以登錄到教師博客下載指定的聽力、閱讀和寫作材料；還可以在手機上寫英語作文并直接發(fā)到教師的手機、博客或郵箱中讓教師進行批閱。手機媒體是網(wǎng)絡(luò)媒體的延伸，資源的開放性、豐富性、易獲取性，滿足了學(xué)生個性化4A（Anytime任何時間、Anywhere任何地點、Anyone任何人、Anything任何內(nèi)容）學(xué)習的要求，讓英語教學(xué)朝著不受時間和空間限制的個性化、主動式學(xué)習方向發(fā)展，讓移動學(xué)習成為現(xiàn)實。

3.優(yōu)質(zhì)英語教學(xué)資源的建設(shè)是利用新媒體實現(xiàn)共享的保障

新媒體環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)需要教學(xué)理念、模式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法、手段的改革，但是更需要優(yōu)質(zhì)英語教學(xué)資源的建設(shè)。相對于傳統(tǒng)的媒體而言，新媒體只是向用戶提供一種新的信息傳播形態(tài)和媒體形態(tài)，只有擁有形式多樣、內(nèi)容豐富的資源和方便快捷的獲取方式，才能利用更多、更廣的媒體手段和媒體組合展現(xiàn)出來，否則技術(shù)無用武之地。

3.1優(yōu)質(zhì)英語教學(xué)資源建設(shè)的路徑

目前，網(wǎng)絡(luò)上雖然提供了豐富的英語資源，但是雜亂無章、良莠不齊。加上學(xué)生水平和認識的局限，對信息資源掌控能力較差，自主學(xué)習可能漫無目的。同時，利用新媒體自主學(xué)習并不是完全意義上的自己學(xué)習，學(xué)生利用新媒體進行自主學(xué)習時，需要得到教師及課程教學(xué)大綱等相關(guān)資料的系統(tǒng)支持?；诖髮W(xué)英語涉及學(xué)生人數(shù)最多、課程周期最長、關(guān)注度最高的特點，學(xué)校應(yīng)支持英語教師探索教學(xué)資源的開發(fā)途徑，充分發(fā)揮校園網(wǎng)為學(xué)校教學(xué)、科研、管理等教育提供資源共享、信息交流和協(xié)同工作的優(yōu)勢，以教師為資源建設(shè)的主體力量，鼓勵學(xué)生共同參與，著重從課程資源庫和共享資源庫兩個方面入手，建設(shè)一個以資源服務(wù)于教學(xué)為標準、需求滿足實際教學(xué)為依據(jù)的技術(shù)標準、分類規(guī)范、形式多樣、內(nèi)容豐富、獲取便捷的開放式教學(xué)資源庫，將散落在各個角落的、無序的教學(xué)資源集成化、系統(tǒng)化。

3.1.1基于校園網(wǎng)的課程資源庫建設(shè)

當前，大學(xué)英語以課堂教學(xué)為主，在有限的時間里，語言輸入過多依靠教師和教材，而且課堂講解的重點放在詞語用法、句子結(jié)構(gòu)，學(xué)生得不到足量的、多樣化的語言材料，閱讀技巧、文章寫作技巧難以得到訓(xùn)練，文章深層次含義得不到挖掘，語言能力的形成受到束縛，所以建設(shè)基于校園網(wǎng)的課程資源庫，開發(fā)內(nèi)部資源，提供主題新穎、內(nèi)容豐富的大學(xué)英語課程資源成為影響學(xué)生語言能力的重要因素之一[6]。

基于校園網(wǎng)的大學(xué)英語課程資源庫除了要收錄設(shè)置課程的教學(xué)大綱、電子教案、多媒體課件、試題庫、優(yōu)秀教學(xué)案例等最基本的資源外，還要系統(tǒng)地整理教材中學(xué)習的重點、難點、詞匯、語法知識、專項語法練習題、常見問題或疑難問題解答等資源作為教學(xué)輔助或補充。同時，英語學(xué)習具有跨文化的特點，為了增強學(xué)生對語言文化差異的敏感性，挖掘出教材中文章的深義，需要文化背景知識的鋪墊，故與教材相關(guān)的背景資料、音視頻資料等必不可少，甚至教師在設(shè)計課堂教學(xué)活動過程中收集的資料，特別是融入課堂教學(xué)中的資料都應(yīng)成為大學(xué)英語課程資源庫收錄的重要內(nèi)容。

3.1.2基于校園網(wǎng)的共享資源庫建設(shè)

為了彌補網(wǎng)絡(luò)英語資源雜亂無章、良莠不齊，以及對學(xué)生學(xué)習特點、需求考慮較少等不足，提高學(xué)生對資源的掌控能力，減少自主學(xué)習的盲目性，基于校園網(wǎng)的共享資源庫建設(shè)，不是隨意地收錄網(wǎng)上免費的英語教育教學(xué)資源，而是把搜集到零散的、殘缺的、有脫節(jié)的資源，按照英語的學(xué)習規(guī)律，依據(jù)學(xué)生不同的英語水平，將詞匯、語法、閱讀、寫作等依次羅列出來，系統(tǒng)、完整地進行集成，讓學(xué)生有選擇、有目的地學(xué)習，實現(xiàn)完全意義上的聽、說、讀、寫的一體化學(xué)習。

基于校園網(wǎng)的共享資源庫建設(shè)實現(xiàn)了對優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的聚合，包括文本資源庫如試題庫（四六級真題、模擬題、期末考試題等）、四六級詞匯、語法知識手冊、單項或綜合練習題、短文及閱讀材料、英語專題學(xué)習網(wǎng)站和英語學(xué)習社區(qū)等網(wǎng)址匯編（若能制作一個英語學(xué)習網(wǎng)站的導(dǎo)航網(wǎng)頁更佳）；音頻資源庫如四六級聽力、聽力教材、新概念聽力、BBC、VOA、英語歌曲等音頻材料；視頻資源庫如著名的原版英文電影、英語訪談節(jié)目、英語演講比賽及走遍美國等視頻材料。音頻、視頻資源庫建設(shè)的另一重要作用是讓很多高校建立的“多媒體語言實驗室”不再成為高檔的擺設(shè)，數(shù)字化的教學(xué)資源是信息技術(shù)在教學(xué)中發(fā)揮作用的基本要素。為了提高資源庫的利用率，收錄題材要廣泛，時代性要強，形式要生動，讓學(xué)生通過真實的語言材料，掌握語言的表達方法，鞏固和提高學(xué)生的語言技能。

3.2英語教學(xué)資源建設(shè)過程中應(yīng)注意的問題

在基于校園網(wǎng)的英語資源庫建設(shè)過程中，讓了解大學(xué)英語教學(xué)特點和教學(xué)需求的教師參與，對教學(xué)資源進行優(yōu)化設(shè)計，使教學(xué)資源庫既有學(xué)科特點又能滿足大學(xué)英語教學(xué)需要。同時，要建立一定的資源甄別、篩選、優(yōu)化和整合標準，根據(jù)大學(xué)生英語學(xué)習的特點，適當考慮學(xué)習者的個體差異，選取適合不同程度學(xué)生學(xué)習難度、深度的資源；適當考慮學(xué)習者的需求差異，盡可能收集涵蓋生活、科學(xué)、人文、地理、社會等不同方面的資源，以滿足學(xué)生的不同愛好與興趣需求。

篇4

中圖分類號：G434 ； ； ； ； ； ； ； ； ； ；文獻標識碼：A ； ； ； ； ； ； ； ；文章編號：1674-2117（2014）14-0-01

對教師數(shù)字化教學(xué)資源的獲取現(xiàn)狀進行調(diào)查與分析，可以幫助學(xué)校更好地提高其信息化建設(shè)水平，加快學(xué)校教育教學(xué)方式的變革。

筆者以新疆中小學(xué)教師作為調(diào)查對象，開展了新疆中小學(xué)教師數(shù)字化教學(xué)資源獲取現(xiàn)狀的問卷調(diào)查，從學(xué)校的硬件狀況、教師數(shù)字化教學(xué)資源的獲取情況、數(shù)字化教學(xué)資源的使用情況和對數(shù)字化教學(xué)資源獲取環(huán)境的整體評價共4個維度全面展開，以期得出影響教師進行資源獲取的主要因素。

2 ；結(jié)果分析

2.1 ；資源下載是否需要收費

這里所指的收費并不全指現(xiàn)金支付，有些也是資源平臺中為了資源流通所制定的虛擬幣。一般建設(shè)主體為商業(yè)機構(gòu)的平臺資源，都需要支付相應(yīng)的虛擬幣，也有部分資源為免費資源。建設(shè)主體為政府教育機構(gòu)性質(zhì)的，如國家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)，所建設(shè)的資源一般都可免費使用。

2.2 ；教師可獲知的資源獲取渠道的信息

資源獲取渠道的匱乏是影響教師進行資源獲取的第二大障礙。目前教師的信息來源主要以同伴推薦和自行搜尋為主。但是同伴之間的信息共享有時受彼此間情感聯(lián)結(jié)、同伴資源渠道匱乏等因素的影響，不具有穩(wěn)定性。自行搜尋需要教師對資源獲取渠道進行新的質(zhì)量論證，獲取效率較低。

2.3 ；資源內(nèi)容本身

資源平臺中，資源內(nèi)容是否具有適切性、數(shù)量和種類是否豐富，都影響著教師對資源的獲取。而對資源內(nèi)容質(zhì)量、平臺資源數(shù)量和種類的評價都來源于教師以往的資源獲取經(jīng)驗和使用經(jīng)驗。這就需要在平臺建設(shè)中，加入對資源內(nèi)容的質(zhì)量考核、豐富資源數(shù)量和種類。

2.4 ；教師的信息技術(shù)操作水平

筆者通過訪談得知，絕大多數(shù)教師已掌握了基本的信息檢索方法，但對于高級檢索技能卻表示陌生。

3 ；發(fā)展建議

3.1 ；通過提高教師的共建共享意識和加大政府的資源購買力度，克服資源獲取障礙

用戶主要有兩種途徑可獲得虛擬幣，一種是現(xiàn)金購買需要支付虛擬幣才能獲得的服務(wù)或兌換等值的虛擬幣，一種是用戶上傳優(yōu)質(zhì)的原創(chuàng)資源并獲得其他用戶的下載。問卷調(diào)查顯示，近半數(shù)的教師有原創(chuàng)的資源積累，他們完全可以通過對自行開發(fā)的資源進行優(yōu)化后上傳至資源平臺，從而換得其他用戶的虛擬幣。其次是通過加大政府對數(shù)字化教學(xué)資源的購買力度，學(xué)?？梢酝ㄟ^提高對公共賬戶的購買數(shù)量，方便教師進入更多的資源平臺進行資源下載。對于由政府投資創(chuàng)建的資源平臺，依舊對有資源共享需求的用戶進行免費開放。而由于資源的無償上傳而導(dǎo)致的資源創(chuàng)建者的流失問題，政府可將無償上傳轉(zhuǎn)變?yōu)橛袃敧剟?，通過對所上傳資源的資源評價和用戶的下載使用率，進行資源質(zhì)量的等級評價。不同的等級對應(yīng)不同的獎勵力度，定期對資源創(chuàng)建者進行獎勵支付。也可將教師的資源創(chuàng)建表現(xiàn)與教師的年終考核進行掛靠，以此來激勵教師參與到數(shù)字化資源的共建共享建設(shè)中。

3.2 ；加大資源獲取渠道的宣傳力度，進行資源的廣泛推廣

拓寬資源的宣傳渠道。目前，可供信息交流共享的平臺層出不窮，而以往數(shù)字化教學(xué)資源的渠道信息存在流通不順暢，宣傳力度小的推廣瓶頸。所以應(yīng)該積極地打開推廣局面，大膽拓展資源宣傳渠道，結(jié)合主流的信息溝通工具和平臺進行資源渠道的立體式推廣，如通過QQ群、微博公共賬戶、微信公眾賬戶等公共服務(wù)平臺，進行資源獲取渠道的宣傳與推廣。

以學(xué)校為主導(dǎo)，定期對教師進行資源信息的推薦。由學(xué)校帶頭，建立起資源推薦公共平臺，有效地搜集學(xué)生、教師的資源推薦信息。對信息進行整合分類后，定期以多種信息傳播方式告知教師。除了對他人的推薦信息進行匯聚整合，學(xué)校也應(yīng)派專人對資源獲取渠道的信息進行刻意收集。

3.3 ；在現(xiàn)有的教學(xué)資源管理平臺中，嵌入針對教師的個性化資源需求服務(wù)

（1）在賬戶管理中，加大對教師個人的資源需求分析。增添對教師個性化資源需求的信息管理，包括其任課的教學(xué)科目、年級段等個人師資信息，希望獲取的資源形式、資源推薦方式等資源獲取習慣。尤其針對新注冊使用的用戶，其對平臺的具體操作較為陌生。更應(yīng)該對其個人的資源獲取需求進行詳細的分析，引導(dǎo)其進行資源的快速獲取。

（2）加入個性化資源推薦功能?？梢酝ㄟ^對歷史數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，結(jié)合教師的搜索、下載記錄，為教師進行資源推薦。使得教師能快速地找到其滿意的資源，減少資源檢索時間，提高資源獲取效率。

（3）建立數(shù)字化教學(xué)資源的評價系統(tǒng)。在數(shù)字化資源平臺中嵌入資源質(zhì)量評價系統(tǒng)，實現(xiàn)對平臺入駐資源的動態(tài)管理。教師可在其瀏覽或下載某教學(xué)資源后對資源質(zhì)量進行個人的主觀評價。資源管理平臺定期對資源質(zhì)量的評定結(jié)果進行統(tǒng)計分析，對評定較低的資源予以二次評估進行質(zhì)量等級評定（合格/不合格）。對認定為不合格的資源，管理者將認定信息反饋給該資源的提供者，建議其進行資源質(zhì)量的提升，同時停止該資源在資源平臺上的。直至資源提供者遞交資源優(yōu)化審核，并獲得通過后再恢復(fù)其資源在平臺的正常。

3.4 ；提高資源平臺的準入門檻，優(yōu)化已進駐的資源內(nèi)容

平臺管理者要嚴把新進入的資源質(zhì)量，放緩資源在數(shù)量上的建設(shè)，轉(zhuǎn)而關(guān)注資源在質(zhì)量上的提升。對于已入駐資源平臺并順利的資源，管理者需要對這些舊資源進行合理的規(guī)整瘦身。對內(nèi)容重復(fù)的資源予以篩選，僅保留原創(chuàng)資源。

參考文獻：

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一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的內(nèi)涵

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源指的是經(jīng)過數(shù)字化的處理過程，能夠通過網(wǎng)絡(luò)展示的各種視頻、圖片、文本、動畫等教學(xué)資源，其目的是促進教學(xué)更加具體全面的進行，促進學(xué)生學(xué)習的自主性和豐富性。高校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源包括各種教學(xué)的資源庫，包括文本、圖形以及視頻素材，試題資源，優(yōu)秀的公開課程等；學(xué)校的教學(xué)服務(wù)平臺；學(xué)校建立的數(shù)字化圖書館等等。

二、高校在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)過程中遇到的問題

（一）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)在高校建設(shè)中處于薄弱環(huán)節(jié)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)屬于軟件資源建設(shè)，而目前各高校的軟硬設(shè)施的建設(shè)上，往往將大部分資金放在硬件設(shè)施的建設(shè)上，包括學(xué)校面積的不斷擴大、學(xué)校校舍的改進以及學(xué)校教學(xué)硬件資源的不斷補充等，而關(guān)于網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的建設(shè)則處于薄弱的環(huán)節(jié)。例如，數(shù)字化的圖書館是信息時代背景下學(xué)生專業(yè)知識獲取的主要途徑，但是許多高校在不斷擴大校址的同時卻面臨著網(wǎng)絡(luò)資源的缺乏，學(xué)校只簡單的開放落后兩年的各種期刊雜志和電子圖書，關(guān)于外文資料的查找，很多高?；旧蠜]有開放或者處于擺設(shè)狀態(tài)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的弱勢狀態(tài)導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的匱乏，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的匱乏嚴重挫傷著學(xué)生學(xué)習的積極性，使得網(wǎng)絡(luò)的娛樂資源和負面資源進入學(xué)生的視線。

（二）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在高校管理中處于薄弱環(huán)節(jié)

教學(xué)是高校工作的核心所在，在傳統(tǒng)的教學(xué)工作中各高校分配了充分的教育人員進行管理，而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)中教育管理人員卻嚴重不足。學(xué)校只是簡單的設(shè)置2-3個網(wǎng)絡(luò)管理人員，對學(xué)校資源的訪問進行權(quán)限管理，而網(wǎng)絡(luò)資源的內(nèi)容審核則基本處于空白。通過對各高校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各高校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源并沒有層次性和板塊的分層次的類別劃分，而是試題、課件、學(xué)生作業(yè)的簡單堆積，或者是各種開放課程的簡單拷貝，并沒有針對本校學(xué)生的特點進行規(guī)劃性設(shè)計。同時，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和傳統(tǒng)教學(xué)資源一樣，都需要一定的閱讀和訪問技巧，在傳統(tǒng)教學(xué)資源的提供中，教師提供了關(guān)于書籍選擇、書籍閱讀技巧以及語段分析技巧等方面的信息，而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的學(xué)習過程中，許多教師都默認為學(xué)生知道網(wǎng)絡(luò)資源的篩選技巧、網(wǎng)絡(luò)資源的搜索技巧以及網(wǎng)絡(luò)資源的閱讀技巧，導(dǎo)致學(xué)生在面對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源過程中的無。再者，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源不同于網(wǎng)絡(luò)資源的一個特征是學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的半開放性，也就是說網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的管理者要對網(wǎng)絡(luò)資源進行篩選，對不利于學(xué)生發(fā)展的網(wǎng)站和信息進行屏蔽，為學(xué)生提供健康的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。

三、高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在建設(shè)過程中的有效策略

（一）注重對大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)的培養(yǎng)

大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)包括信息選擇的能力、信息整理的能力、信息加工的能力以及信息選取的能力，通過這些能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，提高學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)提高自身知識的能力。學(xué)校一方面要通過計算機基礎(chǔ)課程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習通過輸入有效的搜索信息選擇有效信息的能力，例如關(guān)于百度、谷歌、搜狗等基本搜索引擎的特征和各自的特色所在，以及如何在自己想要搜尋的信息中獲取關(guān)鍵詞語作為搜索信息，這些都是大學(xué)生計算機基礎(chǔ)知識應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習和獲得的知識，對于提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)素質(zhì)，提高搜尋信息的速度具有重要的作用。其次，通過推薦健康的信息網(wǎng)站為學(xué)生提供健康的信息。例如，知網(wǎng)中包含著大量的中英文地址，這些地址具有各自不同的特點，在相關(guān)信息的側(cè)重點方面也是不同的，這是教師應(yīng)該利用PPT進行演示和教育，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習搜索新的方式和根據(jù)信息選取特色網(wǎng)站的能力。

（二）建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源使用監(jiān)督機制

網(wǎng)絡(luò)信息的豐富性和復(fù)雜性存在著具有的誘惑，網(wǎng)絡(luò)的娛樂性和虛擬性也在一定程度上影響著學(xué)生的判斷力，因此作為校園網(wǎng)的管理者要對學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進行監(jiān)督，保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源環(huán)境的相對健康。一方面，可以通過校園網(wǎng)構(gòu)建豐富的校園文化交流，例如借助網(wǎng)絡(luò)組織各種理論的學(xué)習和交流，借助網(wǎng)絡(luò)開展不同形式的活動，包括作文競賽、手抄報、構(gòu)建健康網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的交流等；另一方面，利用管理者權(quán)限，對不健康的網(wǎng)絡(luò)信息進行屏蔽，對不健康的論壇內(nèi)容予以刪除，以盡可能的保證學(xué)生接觸信息的科學(xué)性和有效性，保證信息傳播的高尚性；最后，通過在建立院系或者學(xué)校群，針對不同的年級提供不同的信息援助，如針對即將就業(yè)的學(xué)生，學(xué)?？梢酝ㄟ^信息的推薦為學(xué)生的就業(yè)工作提供指導(dǎo)。

篇6

（一）有關(guān)教學(xué)資源庫建設(shè)的研究主要集中在技術(shù)開發(fā)等方面 葉劍春（2009）利用XML技術(shù)，對Web教學(xué)資源進行了規(guī)范化描述，建立了基于XML規(guī)范的Web教學(xué)資源庫管理系統(tǒng)。江帆（2009）分析了高校會計實訓(xùn)系統(tǒng)的需求和應(yīng)用范圍及特點，提出了基于Web Services技術(shù)的賬務(wù)系統(tǒng)、報表及現(xiàn)金流量表系統(tǒng)、應(yīng)收應(yīng)付系統(tǒng)、購銷存一體化綜合系統(tǒng)等教學(xué)實訓(xùn)功能的設(shè)計與實現(xiàn)方式。劉小寧（2008）分析了國內(nèi)中職教育教學(xué)資源庫系統(tǒng)建設(shè)存在著課程資源重復(fù)建設(shè)、忽視學(xué)生學(xué)習功能、教學(xué)資源庫偏重素材庫、資源分類方法和檢索不當、內(nèi)容更新周期長等問題，提出了基于智能引導(dǎo)技術(shù)的教學(xué)資源庫建設(shè)規(guī)范與標準、原則和模式。馬俊臣（2010）總結(jié)了當前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的建設(shè)現(xiàn)狀及問題，討論了云計算環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的建設(shè)。王嘉樹（2008）以資源統(tǒng)一管理、統(tǒng)一整合調(diào)用為基礎(chǔ)，提出了基于Struts架構(gòu)下的教學(xué)資源庫系統(tǒng)的實現(xiàn)方式。李智勇（2010）對實驗教學(xué)綜合信息平臺的系統(tǒng)功能需求進行詳細描述，提出了經(jīng)管類實驗教學(xué)門戶的 Portlet 應(yīng)用模型，構(gòu)建了基于Portlet 技術(shù)的經(jīng)管類實驗教學(xué)的綜合信息平臺。

（二）關(guān)于教學(xué)資源庫的建設(shè)模式研究較少 溫秋華（2009）分析了高校教學(xué)資源庫四種建設(shè)方式所存在問題，提出基于項目管理理論構(gòu)建高校教學(xué)資源庫建設(shè)模式。關(guān)于經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)，銀樣軍、王芬（2010）針對專業(yè)中心、課程中心、應(yīng)用中心和經(jīng)驗積累與分享中心進行了高職院校會計專業(yè)教學(xué)資源庫的架構(gòu)設(shè)計，分析了高職院校會計專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)存在的問題，并提出了相應(yīng)的建議。

二、財會審專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源使用現(xiàn)狀

（一）獲取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源效率低下 目前在校大學(xué)生主要通過校園網(wǎng)絡(luò)課程獲取相關(guān)資源，其比例達到24.4%，在這一比例中，?？粕捅究粕驾^大一部分，其次是財經(jīng)類網(wǎng)校、電子期刊網(wǎng)、出版社網(wǎng)站和國家精品課程網(wǎng)站，分別為18.1%、17.1%、12.1%和11.5%，而省級精品課程網(wǎng)站、超星數(shù)字圖書館利用率較低，只有8.8%和6.6%。通過交叉分析可以看出，博士生和碩士生更偏向從電子期刊網(wǎng)（如萬方、知網(wǎng)）獲取資料，另外，少部分調(diào)查者通過百度、百度文庫以及網(wǎng)絡(luò)視頻資料獲取所需要的資源。而大學(xué)教師主要是通過超星數(shù)字圖書館、國家精品課程網(wǎng)站、出版社網(wǎng)站和省級精品課程網(wǎng)站獲取資料，使用率分別為21.7%、19.3%、18.1%和13.3%，對于電子期刊網(wǎng)、財經(jīng)類網(wǎng)校和校園網(wǎng)絡(luò)課程的使用率較低，為10.8%、9.6%和6%?？梢?，被調(diào)查者搜集資料的來源過于分散，導(dǎo)致獲取可利用教學(xué)資源效率低下。此外，教師和學(xué)生獲取資源的途徑迥然不同，可能原因在于某些網(wǎng)站或出版社權(quán)限的限制，優(yōu)質(zhì)資源的獲取需要付費，抑或是學(xué)生知悉的搜索途徑過少。因此，建立一個融合財務(wù)管理、會計學(xué)和審計學(xué)專業(yè)的教學(xué)資源庫對提高資源搜索的效率顯得尤為重要。

（二）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源缺乏時效性 時效性是指網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息資源的新舊程度、行情最新動態(tài)和進展。針對學(xué)生群體做的調(diào)查顯示：財會審專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源基本具有時效性的比例為62.6%，很有時效性的比例僅為13.6%，21.6%的學(xué)生認為基本沒有時效性，2.2%的學(xué)生認為完全沒有時效性。相反，66.7%的教師認為財會審專業(yè)教學(xué)資源基本沒有時效性，僅有23.1%的教師認為基本具有時效性，認為很有時效性的比例僅為5.1%。出現(xiàn)上述差異的原因在于，教師所需的知識要結(jié)合理論的最新發(fā)展趨勢，而學(xué)生只是被動接受者，所需知識僅與考試相關(guān)，只有部分研究生關(guān)心最新研究成果。

（三）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源不能完全達到預(yù)期學(xué)習效果 調(diào)查顯示，有51.1%的學(xué)生認為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源基本能提升其學(xué)習效果，24.5%的學(xué)生認為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的使用很少能達到其學(xué)習效果，22%的學(xué)生認為能夠提高其學(xué)習效果，2.4%的學(xué)生認為不能達到預(yù)期的學(xué)習效果。同時，有45.4%的學(xué)生表明利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源基本能夠使其養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，35.5%的學(xué)生表明這種學(xué)習模式很少能夠使其養(yǎng)成自主學(xué)習習慣，僅有13.2%的學(xué)生表明能夠使其養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣。學(xué)生在網(wǎng)站上查閱相關(guān)資料往往使其抵擋不住娛樂、游戲資源的誘導(dǎo)，不能完全靜下心來學(xué)習，或者是進入學(xué)習狀態(tài)過慢，借著學(xué)習的理由為上網(wǎng)找到一個很好的借口。

（四）教師缺乏對學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的引導(dǎo) 網(wǎng)絡(luò)資源繁雜，陳舊信息泛濫，從而導(dǎo)致信息篩選工作量加大，專業(yè)教師應(yīng)給學(xué)生推薦一些較好的網(wǎng)站。但從調(diào)查結(jié)果中可以看出，專業(yè)教師不太經(jīng)常要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源學(xué)習的比例為38.3%，很少要求的比例為33%，經(jīng)常要求的比例僅為17%。缺乏專業(yè)教師的引導(dǎo)，一定程度上會制約學(xué)生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習。

（五）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師與學(xué)生互動較少 在被調(diào)查者中，50%的師生認為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下缺少面對面的交流，導(dǎo)致教師與學(xué)生之間基本能形成互動；37.2%的師生認為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下教師與學(xué)生之間基本不能形成互動。此種情況的出現(xiàn)導(dǎo)致教師不易把握學(xué)生理解并吸收所學(xué)知識的難點，不利于后續(xù)教育的深化。

（六）制約網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源高效使用的因素多種多樣 影響網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源高效使用的因素主要有宣傳力度不夠、網(wǎng)絡(luò)不通暢、資源不夠豐富、資源更新速度緩慢、操作太麻煩等，其中教師與學(xué)生都將宣傳力度不到位、資源更新速度緩慢列為前三個影響因素。不同的是，34.8%的教師將網(wǎng)絡(luò)不流暢、費時太多列為第一影響因素，而學(xué)生則將其列為第四影響因素；23%的學(xué)生將相關(guān)資源不夠豐富、實用性不強列為第二影響因素，而教師則將其列為第四影響因素。

三、財會審專業(yè)共享性教學(xué)資源庫需求分析

（一）共享性教學(xué)資源庫建設(shè)的必要性 從資源融合的角度來考慮，50%以上的師生認為實現(xiàn)財會審專業(yè)教學(xué)資源的融合比較重要；30%的師生認為實現(xiàn)三個專業(yè)教學(xué)資源的交叉融合對教學(xué)與實踐應(yīng)用極其重要。

（二）共享性教學(xué)資源庫應(yīng)建設(shè)的模塊 出于各自不同的使用目的，大部分師生建議財會審專業(yè)教學(xué)資源庫應(yīng)包涵考試資源庫（大綱、試題、答案等）、課程資源庫（課件、講義、習題、案例）、文獻資源庫（法規(guī)、論文等）和智力資源庫（中外財會名人、研究生導(dǎo)師、領(lǐng)軍人物等）；部分師生建議設(shè)置專業(yè)標準庫（培養(yǎng)方案、課程大綱等）和課程資源庫。此外，有一部分被調(diào)查者建議開設(shè)研究性資源庫，財會審及經(jīng)濟金融類專家教授報告、講座、新準則解讀等模塊。

（三）共享性教學(xué)資源庫應(yīng)提供的支持 25.9%的教師希望教學(xué)資源庫能提供同行的相關(guān)資料（研究領(lǐng)域、成果、收獲、體會等）下載，希望提供教學(xué)資源的上傳、下載與及時更新的比重分別為23.8%、22.4%和18.2%，部分教師建議提供在線答疑服務(wù)。學(xué)生希望提供學(xué)習資源的及時更新與下載服務(wù)比重各為23.6%，建議提供學(xué)習資源上傳、其他學(xué)習者的相關(guān)資料（疑問、成果、收獲、體會等）以及在線答疑服務(wù)的比例分別為19.2%、18.2%和15%，少部分學(xué)生建議提供學(xué)習資源分享、可視頻對話等服務(wù)。

（四）共享性教學(xué)資源庫建設(shè)應(yīng)采用的組織方式 教師最希望按照學(xué)科知識點組織財會審專業(yè)教學(xué)資源，占48.7%，而學(xué)生則希望采用學(xué)習專題（或主題）、按學(xué)科知識點、按專業(yè)課程目錄來組織財會審專業(yè)教學(xué)資源，各占三分之一。少數(shù)學(xué)生建議按照從易到難組織或按知識結(jié)構(gòu)組織。

四、財會審專業(yè)共享性教學(xué)資源庫構(gòu)建思路

（一）共享性教學(xué)資源庫建設(shè)原則及目標 針對現(xiàn)有教學(xué)資源庫建設(shè)過程中存在的問題，筆者認為，要構(gòu)建適應(yīng)信息時代要求，且符合學(xué)校實際的科學(xué)、合理的高校財會審專業(yè)共享性教學(xué)資源庫，應(yīng)遵循標準化、學(xué)科專業(yè)性、技術(shù)前瞻性、理論與實踐相結(jié)合以及可持續(xù)發(fā)展的原則。課題組按照高效率、高質(zhì)量培養(yǎng)人才的目標要求，以學(xué)科、專業(yè)大類為主線，整合高校財會審專業(yè)教學(xué)資源，彰顯專業(yè)特色，促進網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的有效建設(shè)、科學(xué)管理和高效應(yīng)用；充分考慮重素質(zhì)、開放式、個性化、實時性和終生教育等新時代的教育特征，運用現(xiàn)代教育思想和技術(shù)，通過高校財會審專業(yè)共享性教學(xué)資源庫的建設(shè)，為教學(xué)、科研和企業(yè)提供一個全新的財會審專業(yè)知識的整合平臺，為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的終身學(xué)習提供支持服務(wù)。同時，推動陜西高校產(chǎn)學(xué)研一體化教學(xué)模式和行動導(dǎo)向教學(xué)方法的改革，整體提升高校教師的科研水平以及學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

（二）共享性教學(xué)資源庫建設(shè)思路 課題組以信息系統(tǒng)開發(fā)的生命周期理論為指導(dǎo)，從項目規(guī)劃、實施、維護與評價等方面進行高校財會審專業(yè)共享性教學(xué)資源庫的建設(shè)，具體包括調(diào)研分析、資源庫設(shè)計、資源庫運行、資源維護與評價等步驟。調(diào)研分析主要通過文獻檢索、問卷調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)瀏覽和實地走訪等方式，明確教師和學(xué)生對財會審專業(yè)教學(xué)資源的具體需求，以便于專業(yè)資源的篩選。專業(yè)資源是教學(xué)資源庫建設(shè)的主要內(nèi)容，應(yīng)由專業(yè)人士通過收集、整理、加工、開發(fā)所得，這樣才能保證所提供資源的可靠性和權(quán)威性。財會審專業(yè)共享性教學(xué)資源庫的設(shè)計，主要任務(wù)是完成資源庫的總體設(shè)計方案，實現(xiàn)資源庫建設(shè)原型的模塊化。資源庫在表現(xiàn)形式上有音頻、視頻、動畫、文本、PPT幻燈片、圖形、圖像等，在使用上提供檢索、閱覽、下載等功能。資源庫應(yīng)該能夠?qū)崿F(xiàn)教師網(wǎng)上備課、網(wǎng)上交流、開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)上布置作業(yè)、教改成果推廣與利用，學(xué)生自主學(xué)習、在線答疑、學(xué)習心得交流，同時各類用戶也可以實現(xiàn)資源上傳等特定功能。財會審專業(yè)共享性教學(xué)資源庫的建設(shè)，重點在于理論課程資源與實踐課程資源的整合、專業(yè)基礎(chǔ)資源與綜合實踐資源的整合、專業(yè)知識資源與智力資源的整合，力爭使專業(yè)教師、科研人員、在校大學(xué)生、企事業(yè)單位財務(wù)人員以及管理層和治理層都能在財會審專業(yè)共享性教學(xué)資源庫中獲取自己所需專業(yè)知識。試點運行高校財會審專業(yè)共享性教學(xué)資源庫，并針對運行中存在的問題，實時改進與完善。教學(xué)資源庫的建設(shè)是一個長期的過程，庫內(nèi)的教學(xué)資源需要持續(xù)更新、整合，教學(xué)資源庫的結(jié)構(gòu)也需要不斷調(diào)整，這樣才能滿足各類用戶自主學(xué)習、探究學(xué)習和終身學(xué)習的需要。

（三）共享性教學(xué)資源庫建設(shè)內(nèi)容 財會審專業(yè)共享性教學(xué)資源庫建設(shè)既要考慮到三個專業(yè)的特色又要思索三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，主張根據(jù)各專業(yè)之間的邏輯性和連貫性，突出學(xué)科之間的共性，從而形成“一條主線，二維遞進，三方整合”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系，實現(xiàn)資源共建共享。借鑒相關(guān)教學(xué)資源庫的構(gòu)建架構(gòu)，結(jié)合被調(diào)查者的需求，高校財會審專業(yè)共享性教學(xué)資源庫主要包括專業(yè)標準庫、課程資源庫、教學(xué)素材庫、文獻資源庫、競賽資源庫、智力資源庫和認證資源庫。

（1）專業(yè)標準庫。專業(yè)標準庫主要提供重點院校財會審專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃、教學(xué)大綱等專業(yè)標準，為本專業(yè)師生提供在校期間的教與學(xué)的整體方案。通過專業(yè)標準教學(xué)資源平臺，會計類院校可以相互交流，并結(jié)合本校辦學(xué)特色，及時查漏補缺，完善專業(yè)標準，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

（2）課程資源庫。課程資源庫是財會審專業(yè)共享性教學(xué)資源庫建設(shè)的核心，是一線教師實施教學(xué)工作、學(xué)生進行專業(yè)學(xué)習獲得知識與技能的平臺。課程資源庫以財會審專業(yè)大類為主線，優(yōu)化整合現(xiàn)有的財會審專業(yè)主干課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)實踐課程，建成由理論課程與實踐課程所組成的課程資源庫，實現(xiàn)理論教學(xué)資源與實踐教學(xué)資源的緊密結(jié)合。

（3）教學(xué)素材庫。教學(xué)素材庫主要為網(wǎng)絡(luò)課件開發(fā)和教師備課提供豐富、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)素材，教學(xué)素材庫的建設(shè)可以避免大量重復(fù)性勞動，提高教師的工作效率及教學(xué)效果，促進學(xué)生的優(yōu)化學(xué)習。教學(xué)素材庫主要包括財會審專業(yè)教學(xué)中的教學(xué)圖片、教學(xué)動畫演示、教學(xué)材料（如會計憑證、會計賬簿、會計報表）、語音視頻、教學(xué)軟件等多媒體資源。

（4）文獻資源庫。專業(yè)文獻是教師開展課題研究、組織教學(xué)內(nèi)容的重要參考，也是學(xué)生自主探究學(xué)習的素材。文獻資源庫主要包括財會法規(guī)資源庫、專業(yè)論文資源庫、名著概覽、國內(nèi)外專業(yè)期刊介紹等。

（5）競賽資源庫。各種競賽是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要渠道，也是學(xué)生將知識學(xué)以致用的重要途徑，競賽資源庫以各類大學(xué)生科技競賽為契機，秉承“以賽促學(xué)”的先進辦學(xué)理念，發(fā)揮“項目牽引+團隊合作+能力提升”自主學(xué)習模式的優(yōu)勢，搜集、整理“用友杯”全國大學(xué)生ERP沙盤模擬對抗賽、“用友杯”全國會計信息化技能大賽、“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)計競賽、“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、全國大學(xué)生管理決策模擬大賽等各類大學(xué)生科技競賽資源，有效補充現(xiàn)有的專業(yè)課程資源，實現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)資源與綜合實踐資源有效融合，為學(xué)生參賽起到一定程度的指導(dǎo)作用。

（6）智力資源庫。搭建財會審專業(yè)產(chǎn)學(xué)研的交流、溝通、合作平臺，建成由財會審專家信息庫、會計事務(wù)所信息庫、會計院校信息庫以及相關(guān)財會審職業(yè)組織等所組成的智力資源庫，實現(xiàn)知識資源與智力資源的有機結(jié)合。

（7）認證資源庫。財會審專業(yè)各類認證考試是驗證學(xué)生學(xué)習效果的最好工具，也是學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的重要路徑。通過認證資源庫的建設(shè)，集成會計從業(yè)資格考試、會計職稱考試、審計職稱考試、注冊會計師考試、注冊稅務(wù)師考試、注冊資產(chǎn)評估師考試、國際注冊內(nèi)部審計師考試、注冊金融師考試、ACCA考試等考試資源，其內(nèi)容主要涵蓋考試簡介、考試大綱、歷年真題以及模擬試題等，既為校內(nèi)外考生提供考前復(fù)習的便利，又可以自行驗證學(xué)習效果。

高校財會審專業(yè)共享性教學(xué)資源庫的建設(shè)是一個不斷探索的過程，關(guān)于三個專業(yè)的融合不論在“教”的方面，還是“學(xué)”的方面都是革命性的變革。在建設(shè)過程中必須結(jié)合實際需求，不可盲目照搬網(wǎng)絡(luò)資源，要及時篩選、梳理以及整合，上傳有價值的資源，只有這樣，才能發(fā)揮教學(xué)資源庫的使用價值。

五、財會審專業(yè)共享性教學(xué)資源庫建設(shè)實施策略

（一）營造良好環(huán)境，實現(xiàn)資源優(yōu)化整合 財會審專業(yè)共享性教學(xué)資源庫建設(shè)是一項巨大的工程，保證這一資源庫的正常運行與實施必須具備良好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、順暢的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、教學(xué)資源的有效整合以及教學(xué)研究室等軟、硬件資源的支持，以實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的互動和融合。

（二）兼顧企業(yè)需求，實行統(tǒng)籌規(guī)劃 財務(wù)管理、審計學(xué)和會計學(xué)是實踐性要求較高的專業(yè)，因此財會審專業(yè)共享性資源庫的建設(shè)應(yīng)兼顧到專業(yè)課程的實踐環(huán)節(jié)，在條件允許的情況下，與企業(yè)共建、共享相關(guān)資源，只有這樣才能保證教學(xué)資源庫的先進性和實用性，培養(yǎng)適合于企業(yè)發(fā)展目標的合格專業(yè)人才。同時，建設(shè)必須根據(jù)經(jīng)費、重點建設(shè)項目和人力統(tǒng)籌規(guī)劃教學(xué)資源庫的建設(shè)，在成本與收益之間做到較好的權(quán)衡。

（三）建設(shè)高素質(zhì)團隊，發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用 財會審專業(yè)共享性教學(xué)資源庫不僅需要具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的一線教師，還需要擁有計算機操作技能同時掌握網(wǎng)站開發(fā)的專業(yè)信息技術(shù)人員以及管理人員，除此之外，整個工作團隊要保持良好的溝通與協(xié)作、集思廣益、善于創(chuàng)新。在教學(xué)資源庫后續(xù)運行中，專業(yè)任課教師要及時引導(dǎo)學(xué)生使用教學(xué)資源庫，及時上傳與本課程相關(guān)的資料，指導(dǎo)學(xué)生在線搜集資料、測試、答疑以及下載相關(guān)資源等。

（四）搭建反饋平臺，實施資源的動態(tài)管理 財會審專業(yè)共享性教學(xué)資源庫在建設(shè)和使用過程中難免會遇到知識體系老化、理論體系過時等不適應(yīng)實際教學(xué)需求的問題，針對此類問題，應(yīng)建立及時在線溝通反饋平臺，使每一個獲取信息的用戶成為財會審專業(yè)教學(xué)資源庫的參與者。這樣不僅能為使用者提供最新的知識和相關(guān)操作技能，而且可以根據(jù)使用者的反饋促進知識向更全面、更優(yōu)化、更系統(tǒng)的方向整合。管理者應(yīng)具有一定的信息技術(shù)與專業(yè)資源的整合能力，通曉網(wǎng)站設(shè)計和財會審專業(yè)相關(guān)知識，根據(jù)使用者反饋的信息及時更新財會審專業(yè)教學(xué)資源庫，對其進行動態(tài)管理。首先，根據(jù)使用者的需求設(shè)置相關(guān)資源模塊；其次，進行資源庫的試運行，評估點擊率并結(jié)合使用者的反饋情況對教學(xué)資源庫進行考評；最后，對該資源進一步優(yōu)化，并隨后評價是否達到預(yù)期的學(xué)習效果。以此形成一個閉環(huán)的循環(huán)系統(tǒng)，不斷往復(fù)行進，從而實現(xiàn)教學(xué)資源庫的動態(tài)管理。

隨著教學(xué)資源的不斷豐富，高校財會審專業(yè)共享性教學(xué)資源庫將日漸變得完善。在教學(xué)資源庫的建設(shè)與管理過程中，融入動態(tài)管理的理念，通過反饋平臺共享和開發(fā)教學(xué)資源，有利于實現(xiàn)知識的共享、創(chuàng)新與融合，達到資源的最優(yōu)化利用。

[本文系陜西省教育廳教改項目“高等學(xué)校財會審專業(yè)教學(xué)資源庫優(yōu)化建設(shè)的研究與實踐（11BY46）”階段性研究成果]

參考文獻：

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中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 （2012） 16-0000-02

1 當前教學(xué)資源庫建設(shè)存在問題

教學(xué)資源庫提供素材、課件、網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)案例等豐富的資源，保證了網(wǎng)絡(luò)教育的順利實施。然而，目前教學(xué)資源庫建設(shè)卻存在若干問題：

（1）資源過于分散，形式過于單一。目前資源庫大多內(nèi)容豐富，范圍寬泛，只是教材、課件、習題等資源的簡單堆疊，缺乏整合，內(nèi)容與教學(xué)需求有一定差距，形式單一、缺少活力，無法調(diào)動學(xué)習者的興趣，教學(xué)效果差。

（2）缺乏知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建?，F(xiàn)有資源庫大多缺乏對學(xué)習者知識體系構(gòu)建的指導(dǎo)，缺乏對基礎(chǔ)知識、關(guān)聯(lián)知識的介紹，使學(xué)習者不能利用原有知識和經(jīng)驗去同化當前要學(xué)習的新知識。

（3）缺乏對知識共享與交流的互動環(huán)境的構(gòu)建。盡管多數(shù)資源庫提供BBS、QQ等交互功能，但由于缺乏知識交流手段和知識共享群體，無法形成學(xué)習型組織那種持續(xù)的學(xué)習氛圍。

（4）缺乏對學(xué)習者的個性化服務(wù)。資源庫缺乏對資源內(nèi)容的深度挖掘與整合，建成后只能提供既定內(nèi)容給學(xué)習者使用，而不能結(jié)合學(xué)習者的需求，主動為學(xué)習者提供合適內(nèi)容的個性化服務(wù)。

總之，教學(xué)資源庫建設(shè)目前開發(fā)水平較低，還是按照傳統(tǒng)思路來建設(shè)，即圍繞教育軟件和課程教材建設(shè)進行，資源庫是靜態(tài)的，沒有采用知識管理來組織、管理資源。

2 利用知識管理對教學(xué)資源進行分類

根據(jù)在知識管理中將知識分為顯性知識和隱性知識的分類方法，可以將教學(xué)資源相應(yīng)地分為顯性資源與隱性資源兩類。

2.1 顯性資源

顯性資源主要包括各種學(xué)習材料。按照《教學(xué)資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》的界定，顯性教學(xué)資源主要包括各類媒體素材、題庫、試卷、課件、網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)案例、常見問題解答、資源目錄索引以及文獻資料等。經(jīng)編碼后，將顯性資源存儲在資源庫中，在使用時可通過知識搜索等工具來實現(xiàn)。

2.2 隱性資源

隱性資源主要是分布在教師、學(xué)習者頭腦中的知識資源。比如教師的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)技巧、心得體會、獨特見解；學(xué)習者在與教師、其他學(xué)習者交流中產(chǎn)生的智慧火花等。隱性資源不易編碼和存儲，但可通過交流來實現(xiàn)共享。

從知識管理的角度來看，資源庫建設(shè)不能只注重顯性資源，而應(yīng)充分挖掘隱性資源，如教師與學(xué)習者的經(jīng)驗、見解等智力資源。

3 知識管理在教學(xué)資源庫建設(shè)中的應(yīng)用

利用知識管理來指導(dǎo)教學(xué)資源庫建設(shè)，改變傳統(tǒng)思路，樹立新觀念，通過知識的積累、挖掘、共享與更新促進資源庫的建設(shè)，建立流動的動態(tài)資源庫，讓每一個學(xué)習者都能貢獻信息、知識等資源。知識管理在教學(xué)資源庫建設(shè)中的應(yīng)用體現(xiàn)在以下方面：

（1）將隱性知識納入資源庫，擴展了資源庫的范圍?，F(xiàn)有資源庫大多只包含靜態(tài)資源，忽視了隱性知識。從知識管理的角度看，應(yīng)將隱性知識納入資源庫，并使其共享，以利于學(xué)習者個性發(fā)展和知識的創(chuàng)新。這是教學(xué)資源庫建設(shè)的重要內(nèi)容。

（2）使學(xué)習者成為資源建設(shè)者，拓寬了建設(shè)者的范圍。將學(xué)習者的獨特感受和獨到見解納入資源庫中，可以豐富資源庫的內(nèi)容，實現(xiàn)資源庫的動態(tài)發(fā)展。

（3）實現(xiàn)信息推送，有助于建立個性化知識庫。教學(xué)資源庫的建設(shè)要考慮將資源獲取與學(xué)習者的認知和行為結(jié)合起來，分析學(xué)習者的需求特點，將符合學(xué)習者需求的信息自動推送給學(xué)習者，支持學(xué)習者知識建構(gòu)的不同需求。

（4）針對不同資源，運用不同方法來管理。對于靜態(tài)資源，要規(guī)范描述、分類與整理，側(cè)重資源的再利用；對于動態(tài)資源，要重視學(xué)習者的交流，挖掘隱性知識，激發(fā)交流熱情，促進學(xué)習者隱性知識的顯性化。

4 知識管理視角下教學(xué)資源庫建設(shè)的策略

4.1 建立有效的管理與激勵機制

為有效開展資源庫建設(shè)，學(xué)校應(yīng)成立專門的工作機構(gòu)，負責組織協(xié)調(diào)建設(shè)者與專家、教師、學(xué)習者的溝通與聯(lián)系，倡導(dǎo)平等信任、合作共享的文化氛圍，引導(dǎo)教學(xué)資源的上傳、使用與評價，制定激勵機制等制度促進知識共享。

4.2 注重隱性教學(xué)資源的建設(shè)

（1）轉(zhuǎn)變教育觀念

提倡“對話式教學(xué)”，促進師生與生生的平等交流、心靈互動與知識共建；充分挖掘?qū)W習者的潛能（如注意力、記憶力、思維能力），注重學(xué)習者個性力量的培養(yǎng)；教師要為學(xué)習者服務(wù)、為學(xué)習服務(wù)，就學(xué)習問題發(fā)表個人觀點和經(jīng)驗體驗等，正確引導(dǎo)學(xué)習者。

（2）積極評價，及時反饋

在教學(xué)中運用真實性評價對學(xué)習過程進行實時跟蹤和監(jiān)控，根據(jù)反饋信息指導(dǎo)、調(diào)控、補救教學(xué)與學(xué)習活動。真實性評價包括自我評價和檔案袋評價。自我評價是對個人和學(xué)習小組的作品、過程和進步的評價，涉及學(xué)習者體驗、協(xié)作精神等方面，幫助學(xué)習者及時反饋。檔案袋評價是一種持續(xù)、自然的評價形式，可以鼓勵學(xué)習者主動學(xué)習，促進個人學(xué)習與發(fā)展。

4.3 知識管理工具的使用

知識管理工具能促進知識的生成、編碼和轉(zhuǎn)移，提高學(xué)習效果，幫助學(xué)習者獲取、識別、存儲與轉(zhuǎn)化知識，最終實現(xiàn)知識的共享和創(chuàng)新。

（1）知識查找工具。為方便在庫中查找資源，首先要確定資源分類方法，可從知識的物理屬性、內(nèi)容屬性及認知目標屬性等方面進行分類。知識查找工具包括知識地圖、篩選搜索及百度、Google 等成熟搜索引擎。

（2）知識獲取工具。知識獲取工具包括瀏覽工具和下載工具。可在資源庫中嵌入閱讀器、播放器等軟件，方便資源的瀏覽。下載工具則如迅雷、FlashGet等軟件。

（3）知識整合工具。知識整合工具可以重新構(gòu)建知識流，用來創(chuàng)造和應(yīng)用新知識。知識整合工具要容易操作，能添加、整理分散的知識，形成適應(yīng)新教學(xué)目標、教學(xué)環(huán)境的資源。

（4）知識交流與共享工具。學(xué)習者利用知識交流工具可以共同探討問題，通過整理使零散的知識和觀點變得有序和有用。知識交流分為同步交流和異步交流兩種，同步交流要求學(xué)習者同時在線，相應(yīng)工具如QQ、MSN等；對于異步交流，學(xué)習者可根據(jù)自身情況選擇性地交流，相應(yīng)工具如留言板、BBS等。知識共享工具也可保存交流過程文檔和相應(yīng)語境，如論壇或新聞組等。

（5）知識創(chuàng)新工具。目前還無法實現(xiàn)知識的自動創(chuàng)新，只能利用人工智能對知識進行簡單推理，或者實現(xiàn)輔的知識創(chuàng)新。在教學(xué)實踐中，只能綜合上述工具進行合理使用，來實現(xiàn)知識的創(chuàng)新。

4.4 依托網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，構(gòu)建教學(xué)資源平臺

構(gòu)建統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)資源平臺，消除技術(shù)標準和接口的差異，從而實現(xiàn)遠程教學(xué)資源庫之間的交流和共享。該平臺的建設(shè)可以采取兩種模式：一是在系統(tǒng)中設(shè)計一個資源庫管理模塊，二是搭建獨立的資源庫管理平臺。實踐中可將各種知識管理工具嵌入到平臺中來，方便學(xué)習者使用各類工具進行知識管理。

利用教學(xué)資源平臺，學(xué)習者既可方便地學(xué)習各類顯性知識，又可獲得經(jīng)驗、心得等隱性知識。比如，師生通過在線交流或撰寫網(wǎng)絡(luò)日志來討論各類問題，自由發(fā)表個人經(jīng)驗、學(xué)習心得等隱性知識；學(xué)習小組發(fā)表任務(wù)過程。

5 知識管理視角下教學(xué)資源庫建設(shè)的流程

（1）選擇恰當?shù)馁Y源內(nèi)容。要根據(jù)資源所屬的學(xué)科領(lǐng)域，按教學(xué)大綱和課程目錄的順序劃分資源的詳細內(nèi)容。在內(nèi)容上，不僅要考慮該學(xué)科的基本知識，還要關(guān)注最新的研究成果。同時要根據(jù)學(xué)習者的需求來考慮資源類型，以及資源的獲取、組織和使用方式。（2）明確統(tǒng)一的技術(shù)規(guī)范。在內(nèi)容確定后，要根據(jù)國家資源庫建設(shè)的標準，對內(nèi)容進行整理和排序，以利于資源的使用和共享，避免重復(fù)建設(shè)。（3）收集、整理和存儲資源。在確定資源的內(nèi)容與技術(shù)規(guī)范之后，應(yīng)通過購買、下載或自行研制等多種途徑搜尋與教學(xué)相關(guān)的具體資源，要按照一定的技術(shù)標準、格式和類目進行邏輯整理和存儲。（4）建立完善的導(dǎo)航體系。為使學(xué)習者能夠快捷、有效地獲取資源，使資源有序化、結(jié)構(gòu)化，在實踐中可按照某種知識體系，建立教學(xué)導(dǎo)航；按照某種應(yīng)用功能，建立功能導(dǎo)航，按照某種資源分類標準，進行資源編目。（5）提供個性化的服務(wù)。利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，針對學(xué)習者的需求提供有效知識，實現(xiàn)個性化服務(wù)。比如主題詞自動提取，文摘自動撰寫，資源自動分類等，在海量數(shù)據(jù)集中自動識別和采集有效的知識，簡單明了地呈現(xiàn)給學(xué)習者。（6）更新、交流與共享資源。資源要及時更新，使資源庫保持最新狀態(tài)，要具備有效的交流途徑和共享手段，促進知識的應(yīng)用，滿足學(xué)習者的需求，體現(xiàn)資源庫的價值。

6 結(jié)論

知識管理為教學(xué)資源庫建設(shè)提出了一種新思路，可以較好地克服當前資源庫建設(shè)的局限和不足，對于構(gòu)建結(jié)構(gòu)完整、層次清晰的教學(xué)資源庫有重要意義。其應(yīng)用的重點及難點是對信息資源進行深度挖掘與整合，提供按知識概念體系組織的學(xué)習內(nèi)容，通過知識概念和學(xué)科門類來關(guān)聯(lián)不同知識庫的資源，來完成知識推送，從而實現(xiàn)對學(xué)習者的個性化服務(wù)。

參考文獻：

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高職汽車專業(yè)教學(xué)資源通常包括與教學(xué)相關(guān)的教材、案例、視頻、圖片、課件等，也包括教師資源、教具、基礎(chǔ)設(shè)施等。教學(xué)資源是教學(xué)工作順利開展的前提，是學(xué)校人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生獲取知識的必然途徑。加強當前汽車專業(yè)教學(xué)資源的優(yōu)化，對學(xué)生學(xué)習能力和實踐技能的培養(yǎng)具有重要意義，也是培養(yǎng)適應(yīng)汽車行業(yè)需要的技能型人才的重要途徑。

一、高職汽車專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)的現(xiàn)狀

高職汽車專業(yè)教學(xué)資源的建設(shè)主要體現(xiàn)在教材資源、實訓(xùn)資源和數(shù)字教學(xué)資源的建設(shè)上。盡管近年各高職院校在汽車專業(yè)上投入大量財力物力使軟件和硬件得到很大提升，但仍存在許多亟待解決的問題。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）教材資源建設(shè)方面

部分教材過于陳舊，專門為各專業(yè)量身訂做的教材太少，內(nèi)容取舍不合理，教材間內(nèi)容重復(fù)，缺乏關(guān)于汽車方向新技術(shù)新工藝的教材。以《汽車運行材料》教材為例，教材中用大篇幅介紹汽車零部件設(shè)計制造所需的材料知識，而我們培養(yǎng)的學(xué)生將來并不是從事汽車設(shè)計研究的，這就背離了課程為專業(yè)服務(wù)的宗旨。

（二）實訓(xùn)資源建設(shè)方面

實訓(xùn)設(shè)施過于陳舊，實訓(xùn)設(shè)備和儀器缺乏，多數(shù)設(shè)備缺件少件現(xiàn)象頻現(xiàn)，部分實訓(xùn)項目無法開展。例如拆裝實訓(xùn)所用發(fā)動機多為化油器式，現(xiàn)在電噴式發(fā)動機已得到普及，而化油器式已近乎淘汰。

（三）數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)方面

部分課程課件類教學(xué)資源中缺乏文本、圖片、視頻、動畫的融合，學(xué)生理解力受限，與之同步的網(wǎng)上教學(xué)資源建設(shè)過緩，不能與教學(xué)同步，滿足不了學(xué)生對網(wǎng)上教學(xué)資源的需求。

二、高職汽車專業(yè)資源優(yōu)化及建設(shè)的方向

高職汽車專業(yè)資源的優(yōu)化要從多方面入手，針對現(xiàn)有教學(xué)資源建設(shè)的現(xiàn)狀及其存在的問題，本文結(jié)合高職學(xué)校專業(yè)課教學(xué)的特點，就如何優(yōu)化高職汽車專業(yè)教學(xué)資源從以下幾個方面提出幾點建議。

（一）開發(fā)教材資源，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

汽車專業(yè)教材應(yīng)環(huán)環(huán)相扣，從基礎(chǔ)到專業(yè)逐層推進。針對高職院校汽車專業(yè)教育的實踐性、應(yīng)用性和企業(yè)的職業(yè)技能需求，考慮個人的發(fā)展?jié)摿凹夹g(shù)崗位的變遷等因素，同時結(jié)合當今汽車類專業(yè)新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝的要求，確定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并有針對性地開發(fā)與之相符的基礎(chǔ)教材和專業(yè)教材。專業(yè)教材的開發(fā)應(yīng)結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營、管理實際，開發(fā)規(guī)范的理實一體化教材，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實際同步。

基礎(chǔ)教材的開發(fā)應(yīng)以專業(yè)教材的需求為前提，在研究專業(yè)教材需求的基礎(chǔ)上確定基礎(chǔ)教材的取舍和重組，開發(fā)真正為專業(yè)教學(xué)服務(wù)的基礎(chǔ)教材。在教學(xué)設(shè)計上，采用任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容劃分成多個模塊，理論與實踐交叉，加強學(xué)生的動手實踐，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱忱。

（二）優(yōu)化技能培訓(xùn)環(huán)境，注重實訓(xùn)基地的建設(shè)

加強高職院校汽車專業(yè)學(xué)生實踐操作能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，是培育技能型人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而實訓(xùn)基地的建設(shè)是實踐環(huán)節(jié)的必要保障。實訓(xùn)基地建設(shè)要盡可能貼近生產(chǎn)、技術(shù)、管理、服務(wù)第一線，努力體現(xiàn)真實的職業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生在一個真實的職業(yè)環(huán)境下按照未來專業(yè)崗位群對基本技術(shù)技能的要求，得到實際操作訓(xùn)練和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

高職院校的實訓(xùn)基地可以通過校內(nèi)實訓(xùn)基地和校外實訓(xùn)基地兩種模式構(gòu)建，二者互相配合、互相補充，共同搭建學(xué)生技能實踐的平臺。

一是在校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)上，增加設(shè)備的投入，建立汽車發(fā)動機構(gòu)造與維修、底盤構(gòu)造與維修、電氣設(shè)備構(gòu)造與維修等相關(guān)的理實一體化教室，實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，在學(xué)中做，在做中學(xué)。同時，建立校內(nèi)培訓(xùn)基地，提高技能考證比率。

二是在校外實訓(xùn)基地的建設(shè)上，可以加強與企業(yè)的聯(lián)系，建立長期合作關(guān)系，定期向企業(yè)輸送人才，并及時獲取企業(yè)反饋信息，便于及時更新人才培養(yǎng)方案。

（三）充分利用數(shù)字教學(xué)資源，優(yōu)化汽車專業(yè)教學(xué)

數(shù)字教學(xué)資源具有直觀、生動、易于理解的特點。在課堂教學(xué)中，將復(fù)雜原理通過仿真動畫直觀演示出來，有利于提高學(xué)生的理解力，明顯激發(fā)學(xué)生積極性，提高課上注意力。在實訓(xùn)拆裝過程中，先看拆裝教學(xué)錄像再動手拆裝，對提高學(xué)生操作的規(guī)范性有顯著效果。

在網(wǎng)上數(shù)字資源建設(shè)中，建立網(wǎng)上專業(yè)共享資源庫，將相關(guān)課件、教學(xué)錄像、視頻、習題等資源上傳到網(wǎng)上，并定期更新，便于學(xué)生充分利用課余時間自主學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

（四）優(yōu)化教師隊伍，提高教學(xué)質(zhì)量

針對汽車專業(yè)高職教學(xué)的特點，要求教師既能進行理論教學(xué)，又要具備實踐教學(xué)的能力。當前很多年輕教師缺少企業(yè)工作經(jīng)驗，實踐能力缺乏，這就給理實一體化教學(xué)的開展帶來一定困難，注重教師隊伍的優(yōu)化成為當務(wù)之急。

通過加強在崗教師的學(xué)習提高，安排教師到企業(yè)掛職鍛煉，定期參加培訓(xùn)學(xué)習，并聘請企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員來校授課，不斷提高教師水平，培養(yǎng)同時具備理論教學(xué)素質(zhì)和實踐教學(xué)素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍。

三、小結(jié)

高職院校對汽車人才的培養(yǎng)在很大程度上依賴于教學(xué)資源的建設(shè)和應(yīng)用，教學(xué)資源的建設(shè)也是一個長期而艱巨復(fù)雜的系統(tǒng)工程。只有不斷優(yōu)化汽車專業(yè)教學(xué)資源，通過對專業(yè)教材的開發(fā)，建立面向?qū)I(yè)需求的校本教材；通過實訓(xùn)基地的建設(shè)，創(chuàng)造實踐技能培訓(xùn)環(huán)境；通過數(shù)字資源的建設(shè)，實現(xiàn)專業(yè)資源共享；通過教師隊伍的建設(shè)，培養(yǎng)“雙師型”教師，才能使教學(xué)手段達到最佳，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

參 考 文 獻

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中圖分類號：G633．55 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）09-009-001\

積極的開發(fā)、管理和應(yīng)用各種教學(xué)資源，豐富教學(xué)的形式和內(nèi)容，是新課程賦予地理教師的一項重要使命。但最有意義的是豐富的教學(xué)資源對學(xué)生學(xué)習過程、學(xué)習方式、學(xué)習能力培養(yǎng)等方面產(chǎn)生的影響。所以，地理教學(xué)資源首先是為學(xué)生學(xué)習服務(wù)的，從而利用地理教學(xué)資源可以促進學(xué)生有效發(fā)展。它主要表現(xiàn)在以下幾方面：

一、利用豐富的地理教學(xué)資源，幫助學(xué)生完成學(xué)習任務(wù)

以往學(xué)生完成地理學(xué)習任務(wù)的大體過程是：先聽教師講解或自己閱讀教科書，接著利用從教師那里“聽”到的或從教科書上“看”到的知識及方法來完成課堂練習，最后掌握知識或技能。

如果學(xué)生學(xué)習中遇到不能解決的問題時，學(xué)生首先可能是閱讀教科書，因為教師講解的主要還是教科書里的內(nèi)容，或者問同學(xué)，再就是直接問老師。這里有一個環(huán)節(jié)不能忽略，即上面的過程是假設(shè)學(xué)生學(xué)過的東西都在教科書中或只用簡單語言就可以描述的，并且每一個知識的學(xué)習過程都是基本固定的。如果某些知識在某一階段學(xué)習以后就可能再沒有機會接觸那些知識的話，上述問題也就無法解決。這就產(chǎn)生了一個問題，有些地理知識比較復(fù)雜，例如，地球的運動以及運動產(chǎn)生的地理意義，至少教師要使用地球儀，才能夠比較容易地使學(xué)生明白。有條件的學(xué)校，還可以使用更復(fù)雜或更高級一些的地球儀，也可以用計算機軟件。即使這樣，也不能保證在一節(jié)課或兩節(jié)課里，使所有學(xué)生都明白或都記住。對那些當時不太明白，或過了一段時間有些遺忘的學(xué)生，教師還能不能提供類似當初教學(xué)的情境呢？例如，學(xué)生不能借到地球儀，不能在需要的時候到計算機房重新看教師使用的軟件演示等。有經(jīng)驗的教師經(jīng)常會對新教師說，你的每一節(jié)課都要上好，對你來說，可能還有第二次第三次機會，但對學(xué)生來說，是唯一的一次，可能以后就再也沒有機會學(xué)到了。再如，教師在教學(xué)中往往會使用圖片、課外資料等輔助材料。這些輔助材料，學(xué)生只能在課堂上教師使用時接觸到，下課以后，他們可能就再也沒有機會看到了。這樣，課堂練習或考前復(fù)習時遇到的問題，有可能由于得不到教學(xué)資源的及時輔助而不能有效解決。這在某種程度上可以說是傳統(tǒng)教學(xué)的一個弊端。

教師是否能給學(xué)生提供完成學(xué)習任務(wù)的幫助呢？有效的途徑之一就是為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源。這里，“豐富”的含義是指學(xué)生所處的教學(xué)環(huán)境中客觀存在的相當數(shù)量的教學(xué)資源，同時也指學(xué)生可以方便地使用的那些資源。如果教學(xué)資源很多，但只有教師才能使用，并不能說明教學(xué)資源是豐富的。要想為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，就要為學(xué)生創(chuàng)造可以在任何需要的時候獲取教學(xué)資源（包括教師曾經(jīng)使用過的資源）的條件，來幫助學(xué)生解決學(xué)習中的困難，促進學(xué)生對地理知識的掌握和技能水平的提高，達到完成學(xué)習任務(wù)的目的。

二、利用豐富的地理教學(xué)資源，促進學(xué)生改變學(xué)習方式

為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，不僅僅是為了解決他們學(xué)習過程中遇到的問題，更深刻的意義在于逐漸培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習的意識、能力和習慣。我們設(shè)想，當學(xué)生在課堂上沒有把一個問題完全搞懂，想再重復(fù)一遍課堂上的某些學(xué)習過程時，我們給他提供了相應(yīng)的學(xué)習用具和一些輔助材料，他們利用這些材料自己重新學(xué)習了一遍，并把沒有弄懂的問題弄懂了，實際上他們經(jīng)歷的是一次自主學(xué)習的過程。這種自主學(xué)習的過程如果沒有充足的教學(xué)資源做后盾，是很難實現(xiàn)的。

除了學(xué)生自主學(xué)習外，教學(xué)中教師還可以利用提供教學(xué)資源的方式，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習新知識?，F(xiàn)在，許多教改實驗正是從讓學(xué)生直接利用教學(xué)資源入手，培養(yǎng)學(xué)生查閱資料、運用資料說明問題、運用資料進行創(chuàng)新的能力。當學(xué)生學(xué)會利用教學(xué)資源后，他們就可以在某種程度上不再依賴老師和教科書，成為一個具有獨立學(xué)習能力的人，這對地理的教與學(xué)都是有很大幫助的。

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“通識教育”（common education）是發(fā)端于美國的一種現(xiàn)代教育理念。1936年，美國芝加哥大學(xué)校長哈欽斯發(fā)表《高等教育在美國》一文，對當時美國高等教育中存在的功利主義、實用主義、專業(yè)主義、唯科學(xué)主義、唯技術(shù)主義、唯市場化取向的庸俗化方向提出深刻批評，這一批評也同樣適用于現(xiàn)在快速發(fā)展的中國當代高等教育情況。哈欽斯指出：美國教育從中學(xué)到大學(xué)都失去了教育的所在，中學(xué)教育為大學(xué)考試服務(wù)，大學(xué)本科教育為考研究生院服務(wù)（但是大多數(shù)學(xué)生并不繼續(xù)入讀研究院）；同時，各種以適應(yīng)市場需要為主的新興科系在大學(xué)內(nèi)不斷增加，導(dǎo)致大學(xué)日益成為就業(yè)培訓(xùn)所，和職業(yè)院校沒有區(qū)別。他認為，大學(xué)教育不同于職業(yè)教育，如商學(xué)院、法學(xué)院，大學(xué)教育要培養(yǎng)的人才首先在于所有不同科系、不同專業(yè)之間必須具有共同的精神文化基礎(chǔ)，所有不同科系、不同專業(yè)的人應(yīng)該在大學(xué)接受一種共同的教育，這就是common education“通識教育”。大學(xué)首先應(yīng)該是一個“文明傳承之所”，而不僅僅是“創(chuàng)新之所”，成為一個“有教養(yǎng)的人”，首先必須掌握和積累人類文明歷代積累的文化精華，而這種精華首先體現(xiàn)在記錄這些文明歷程的歷代經(jīng)典著作中。在諸多大學(xué)的共同推動下，“通識教育”理念得到大力推廣，并為中國高等教育界所借鑒，眾多高校紛紛開設(shè)通識教育公選課。這類課程由于其特殊的教學(xué)內(nèi)容和目的，大量教學(xué)任務(wù)無法在課堂內(nèi)實現(xiàn)，因此網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)就顯得尤為必要。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫包括管理系統(tǒng)和資源系統(tǒng)，本文擬要討論的是資源系統(tǒng)建設(shè)問題。按照《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》的界定，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源主要包括各類網(wǎng)絡(luò)媒體素材、網(wǎng)絡(luò)題庫、試卷、課件、網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)案例、常見問題解答、資源目錄索引以及文獻資料等。在壓縮課時的大背景下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的建設(shè)無疑對通識教育的開展提供了重要支持。

在信息化社會，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為公眾生活的一部分，越來越多的人，尤其是年輕的大學(xué)生習慣網(wǎng)絡(luò)生活。利用網(wǎng)絡(luò)強大的信息資源整合功能，構(gòu)建教學(xué)資源庫，不僅可以有效地拓展教學(xué)空間，而且能更好地達成教學(xué)目的。

首先，傳統(tǒng)教育模式下“教”與“學(xué)”的不足使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的建設(shè)顯得尤為重要。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)地點和教學(xué)時間都是固定的，師生知識、情感與人格的互動只能在課堂完成，教師在教學(xué)活動中處于中心地位，教學(xué)內(nèi)容的安排，教學(xué)進度的控制以及教學(xué)手段的采用、對學(xué)生的評價等都由教師來實現(xiàn)，學(xué)生只能被動地跟隨教師學(xué)習每一章節(jié)的內(nèi)容，被動接受教師對學(xué)習效果的檢驗。不可否認，這種方式有其積極的一面，傳統(tǒng)教學(xué)模式目標明確、組織嚴密，有助于學(xué)生完整、系統(tǒng)地掌握學(xué)科知識，為培養(yǎng)學(xué)生某項技能和能力打下堅實的基礎(chǔ)。不過，這種教學(xué)模式的弊端也是顯而易見的，首先，囿于課堂的局限，學(xué)科知識點是由教師進行過選擇的，不利于知識的全面?zhèn)魇?。其次，傳統(tǒng)教學(xué)模式以知識傳授為目的，卻忘記了“授人以魚”不如“授人以漁”，忽略了學(xué)生的主動學(xué)習能力，不利于發(fā)揮學(xué)生的主動學(xué)習能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的建設(shè)在縮短學(xué)時的大背景下，不僅拓寬了學(xué)生獲取資源的途徑，還可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動性。

其次，信息化時代教師角色也在悄然變化。傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生囿于知識、經(jīng)驗的不足，信息全部由教師提供，但信息化時代，教師的信息化優(yōu)勢不再凸顯，學(xué)生有多種途徑和教師一樣去獲取知識，完成“自我學(xué)習”，自我解疑。教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)換，因此教師功能也由此發(fā)生變化：首先，教師自己要主動獲取知識。在這個終生學(xué)習的時代，教師自己首先要轉(zhuǎn)變觀念，尤其作為從事高等教育的老師，更需要不斷更新自己的知識。在獲取知識的基礎(chǔ)上，教師一定不能成為一個“知識傳送器”，一定要對專業(yè)要有系統(tǒng)深入的研究，要站在一個更高的立足點傳道、授業(yè)、解惑，成為真正的“知識分子”而不是“知道分子”。在獲取足夠知識的基礎(chǔ)上，教師才能幫助學(xué)生梳理信息，去粗取精，篩選有效信息，過濾無效信息，同時，教師的功能也在于在這個信息大爆炸的時代告訴學(xué)生如何更有效獲取信息，收集所需信息，更好地學(xué)習、掌握相關(guān)知識。

再次，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫也是通識教育課程性質(zhì)所決定的。通識教育在教學(xué)模式上最重要的變化就是改變了以往“概念+通史”的教學(xué)模式，以“小班授課+原著細讀”為主，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的建設(shè)，大量原著可以滿足教學(xué)需要。西方的通識教育明確規(guī)定不能以“概論”代替原著來開設(shè)課程，以芝加哥大學(xué)為例。芝加哥大學(xué)的人文和社會科學(xué)的所有課程都明確規(guī)定不能是“概論”課，而必須精心挑選經(jīng)典或重要文獻作為閱讀材料。比如，“西方文明史”課并不是用一本四方文明史教材，而是主要閱讀歷代西方經(jīng)典選讀教材（芝加哥大學(xué)九卷本的《西方文明史原著選讀》至今仍被各校選用）。哲學(xué)課更沒有概論，課程內(nèi)容主要是閱讀柏拉圖、亞里士多德、笛卡爾、休謨和康德等的著作。比如，講先秦哲學(xué)思潮，不再是觀光式介紹先秦哲學(xué)思潮史，僅告訴學(xué)生各家代表人物代表思想，而是踏踏實實地帶著學(xué)生讀一個學(xué)期的《孔子》《孟子》或《莊子》，通過原著細讀，挖掘?qū)W生的閱讀體會，不再將思想體會設(shè)定為一個一個的記憶點去要求學(xué)生強行記憶。深度閱讀和討論經(jīng)典原著，而不是選讀或概論性的介紹，對學(xué)生素質(zhì)的考察重點就不再是知識點的識記，而能真正提高學(xué)生閱讀和鑒賞的水平，了解民族和世界文明的發(fā)展過程，增強學(xué)生的文化自覺和文化認同，這在全球化的今天尤其必要。而以文化自覺為培養(yǎng)目標，通識教育公選課的開設(shè)目標就不是以興趣為出發(fā)點的類似“小點心”之類專業(yè)課之外調(diào)劑身心、愉悅為主的選修課程，而成為學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)方面的重要內(nèi)容。

從上世紀末網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為一種新型教學(xué)模式在國內(nèi)開始應(yīng)用以來，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為傳統(tǒng)課堂的有效補充已經(jīng)在各大高校廣泛應(yīng)用，但是縱觀網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的長足進步，我們也要看到現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫建設(shè)存在的明顯不足：

第一，海量資源，少量使用。建設(shè)資源庫對教學(xué)的輔助毋庸置疑，但現(xiàn)階段大多數(shù)教學(xué)資源庫大都存在信息量大、雜、亂，導(dǎo)致使用反而較少的問題。教學(xué)資源庫動輒幾十個G，甚至上百個G，但是這些海量資料不僅學(xué)生沒有充分使用，教師能通讀的都很少。海量信息恰恰暴露出教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的弱點：沒有走在學(xué)生前面，提取有效信息。同時由于網(wǎng)絡(luò)課程的課時計算問題，多數(shù)資源庫使用率都不高，資源的使用主要針對有主動學(xué)習意愿的同學(xué)，對大多數(shù)學(xué)生而言，如果不涉及考試內(nèi)容，很少有學(xué)生會去主動查找資源庫的教學(xué)資源。

第二，一旦建立，極少更新。這是個知識迅速更新的時代，很多教師在建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源之初盡心盡力，但是一旦建立，卻因為各種各樣的問題極少更新。在以理工科為主的學(xué)校，由于缺少助教的有效分擔，很多老師課堂教學(xué)已經(jīng)無暇兼顧，更別說網(wǎng)絡(luò)資源庫的建設(shè)了。而通識教育公選課的教學(xué)任務(wù)相對來說比較重，不僅要求教師細讀原著經(jīng)典，同時還要積極引導(dǎo)并組織學(xué)生進行討論，這些都是很費心力的事情，教師力所不逮，就只能優(yōu)先課堂教學(xué)，無法兼顧資源庫的更新。

教學(xué)資源跟不上時代，學(xué)生更加不喜使用，這也間接導(dǎo)致了學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的排斥。

另外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫還存在資源組織線索和分類方式單一的問題?；谛@局域網(wǎng)的資源庫建設(shè)，大多數(shù)都是按照“學(xué)科――章節(jié)――知識點”的分類方式來組織資源。這樣的分類方式多將使用對象預(yù)設(shè)為教師，方便教師的教學(xué)而忽略了學(xué)生的學(xué)習，更少照顧到學(xué)生的差異性，這也是導(dǎo)致教學(xué)資源庫使用率不高的原因之一。

通識教育公選課的教學(xué)目的是通過對文學(xué)、藝術(shù)、歷史、哲學(xué)、科學(xué)等學(xué)科基本知識的傳授，提高學(xué)生的基本修養(yǎng)，喚醒青年一代的文化自覺，在全球化的時代保持本民族特色，深入理解、傳承本民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)。大力開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫對通識教育公選課的促進作用是不言自明的，但是如何更有效利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，彌補課堂教學(xué)的局限，從而提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更高層次人才，就要解決以上問題。

第一，信息化時代，要實現(xiàn)教師角色、地位的轉(zhuǎn)換。教師首先要保證自己的學(xué)習時間，勇于學(xué)習，通讀教學(xué)資源，多方面收集、整理教學(xué)資源，然后幫助學(xué)生有效梳理，并讓資源庫內(nèi)容和教學(xué)密切聯(lián)系，促進學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。

第二，教師應(yīng)利用各種途徑，及時更新教學(xué)資源，鼓勵學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。一方面，教師要跟上時代，將最新的相關(guān)信息傳達給學(xué)生，盡量多地利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源幫助學(xué)生學(xué)習；另一方面，也可以發(fā)動學(xué)生的學(xué)習主動性，讓學(xué)生去搜索相關(guān)信息，既考察了學(xué)生的學(xué)習效果，也帶動了學(xué)生的主動學(xué)習。

第三，盡可能實行助教制度，讓助教承擔部分網(wǎng)絡(luò)資源搜集建設(shè)任務(wù)。通識教育在具體教學(xué)方式上，通常是小班教學(xué)，但是由于國內(nèi)目前很多院校，尤其是理工科院校不具備這樣的師資，因此教學(xué)效果大打折扣。臺灣中原大學(xué)的做法是在課堂里選拔助教，選拔學(xué)習優(yōu)秀的本科生同學(xué)擔任下一年度課堂的助教，這樣也不失為一個解決的辦法。通過助教制度，可解決課堂的局限，由助教管理網(wǎng)絡(luò)課堂，檢查學(xué)生的細讀成果，同時開展每周一次的小班討論課。（以清華大學(xué)為例，其素質(zhì)教育核心課程選課人數(shù)可以達到四五百，但是基本上還會有研究生擔任助教，細化到每個自然班的人數(shù)，由助教帶領(lǐng)學(xué)生展開每周一次的小班談?wù)撜n）。

第四，要鼓勵教師大力使用教學(xué)資源庫，就應(yīng)該把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的建設(shè)和維護以及管理納入課時工作量統(tǒng)計。這樣才能真正從時間上保證教師對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的有效更新，鼓勵教師使用、更新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的建設(shè)是一個值得長期探索的課題，從網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生到現(xiàn)在，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的建立不僅大大拓展了教學(xué)空間，而且改變了“認知型、灌輸型、獨奏型、封閉型、統(tǒng)一型”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將課堂內(nèi)外有效結(jié)合，有利于培養(yǎng)、促進學(xué)生的主動學(xué)習。而通識教育要取得預(yù)定的教學(xué)目標，就必須大力建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫，帶領(lǐng)學(xué)生深入細讀、研究本民族經(jīng)典原著，師生之間及時有效地溝通，這樣才能喚醒學(xué)生的文化自覺，傳承民族文化傳統(tǒng)，培養(yǎng)高素質(zhì)的合格人才。