導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇教學設計與教案，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

師：同學們喜歡做游戲嗎？

生：喜歡

師：今天老師想和同學們一起來做個猜名片的游

（師播放有課件，邊說邊洗名片，用最前面的一組名片）

師：我請一名同學從中摸出一張，不看內(nèi)容馬上交給老師，誰想試一下？

生抽名片

師：你們猜猜這張名片上可能寫著什么？

（是用手劃劃腦袋，做一休狀）

生1：這張名片上可能寫著某位同學的名字

生2： 馬 羊

生3： 一定寫著 年級 班

師表揚生3，他說一定寫著 年級 班。他很善于思考，說得真好！把掌聲送給他

生鼓掌

師：一定，可能，不可能。今天我們就來學習：統(tǒng)計與可能性

板書

二、新授：認識可能性大或小

1、猜測：

師：如果讓你從你們組的名片中，任意摸出一張，只考慮屬相問題，摸到什么的可能性會更大一些？為什么？

（生獨立思考，小組討論一下）

生：我們組屬馬的人多，摸到屬馬的可能性會更的一些。

師：你也覺得摸到什么的可能性會更大一些？

生：我們組也是屬馬的人多，摸到數(shù)馬的可能性會更的一些。

（師問其余的想研究屬相問題的組）

師：你們同意他們的觀點嗎？

生：同意

2、實驗：

師：你們能有根據(jù)的大膽猜測很好，但怎樣才能驗證你們的猜想是否正確呢？

生猶豫：嗯

師：我們可以做實驗呀。下面我們就來做個摸名片游戲。請看游戲規(guī)則：

（師播放課件，一生大聲讀）

游戲規(guī)則：

注意：

（老師邊讀游戲規(guī)則，邊說明動作）

師：聽明白游戲規(guī)則了嗎？那請小組長趕緊做好分工

（課前分好工：洗牌員，記錄員，匯報員）

師：游戲中需要思考什么？

（師出示課件）

思考：

3、師：今天看哪個小組合作的最好？并能在規(guī)定的時間內(nèi)摸得次數(shù)最多？比賽開始（5分鐘）

（生摸，是巡視指導）

4、師：時間到。請同學們再次思考這兩個問題，小組交流一下（5分鐘）

師：小組交流完了，請幾個小組派代表上臺來給大家匯報一下你們的發(fā)現(xiàn)

生1：我們組數(shù)馬的 人，屬蛇的 人，總共摸了 次，屬馬的摸到 次 ，屬蛇摸到 次。屬馬的人多，摸到的可能性就大

生2：我們組數(shù)馬的 人，屬蛇的 人，總共摸了 次，屬馬的摸到 次 ，屬蛇摸到 次。屬馬的人多，摸到的可能性就大

生3：我們組數(shù)馬的 人，屬蛇的 人，總共摸了 次，屬馬的摸到 次 ，屬蛇摸到 次。屬馬的人多，摸到的可能性就大

師表揚：這幾位同學說的非常完整，流利，大家把掌聲送給他們鼓掌

師：通過這幾個小組的發(fā)現(xiàn)，我們明白了：事件發(fā)生的可能性的大小與數(shù)量的多少有關(guān)。數(shù)量多，可能性就大；數(shù)量少，可能性就小。

板書：

數(shù)量 可能性

多 大

少 小

5、師小結(jié)：其實科學家在探究問題時，經(jīng)常像大家一樣由猜想――實驗驗證――得出結(jié)，你們剛努力完成了這一過程，很了不起！

三、探究：可能性相等

師：如果讓你從你們組的名片中，任意摸出一張， 考慮性 問題，摸到什么的可能性會更大一些？為什么？（生獨立思考，小組討論一下）

（師提前找準一組男女人數(shù)相等的組說）。（5分鐘）

生1：我們組男生3人，女生3人，摸到的可能性一樣大

（師提前找準一組男女人數(shù)不等的組）

師：同學們看這一組男4人，女生2人，要想摸可能性相等應該怎么辦？

生1： 減去2個男生

生2：加上2個女生

生3：同其他組交換一下（課前安排好，不好控制）

師：趕緊用你的方法把你們組變成人數(shù)相同的組

（生去掉名片，或?qū)φ{(diào)座位）（師課前安排）

師：現(xiàn)在男女生人數(shù)相等了，趕緊做試驗驗證一下吧

師：游戲規(guī)則與前面一樣，思考的問題也一樣

（生在摸名片驗證，師參與指導）

（師找人數(shù)相等的組說）

生：我們組男生3人，女生3人，總共摸了 詞，摸到男生 次，女生 次，摸到男女生的可能性一樣大

（師找沒出現(xiàn)摸到男女生次數(shù)同樣多的組說）

生：我們組男女生人數(shù)一樣多，但摸到男生 次，女生 次，摸到男女生的可能性不一樣大

師：（故作驚訝狀）唉？他們的發(fā)現(xiàn)卻是雖然男女生人數(shù)同樣多，但卻摸到的男女生的可能性不一樣。為什么會出現(xiàn)這種結(jié)果？（師停頓）

師：原來法國的浦豐和英國的皮爾遜曾做過拋硬幣試驗，請看他們做的實驗統(tǒng)計：

（師播放課件，熟悉數(shù)據(jù)及結(jié)論）

師：科學家經(jīng)過堅持不懈的努力，證明：實驗次數(shù)越多，兩個數(shù)量越接近。因此，要想驗證你們的猜想，我們可以課下接著做實驗。

四：練習鞏固

師：有幾只釣魚的小貓聽說大家在研究可能性的問題，也趕來湊熱鬧。請大家翻到課本第84頁，第三題（3分鐘）

（生打開課本）

師：第一支小貓釣到什么魚的可能性大？為什么？

生：釣到黑魚的可能性大，因為黑魚多

師：第二只小貓呢？

生：：釣到紅魚的可能性大，因為紅魚多

師：第三只小貓呢？

生：一樣大。紅魚和黑魚一樣多

師：第三只小貓想讓自己釣到紅魚的可能性更大些？應該怎么辦？

生：多放幾條紅魚

生：捉走幾條黑魚

師：如果它一定要釣到紅魚呢？

生：把黑魚全部拿出來

師鼓勵表揚：同學們太聰明了，這么多問題都解決了，真了不起?。◣熦Q大拇指）

師：圣誕節(jié)快到了，銀座商城想在我們班舉行一次有獎促銷。紅色為一等獎，圣誕老人一個，黃色為二等獎，平安果一個，綠色為三等獎，圣誕風鈴一個。想不想拿大獎？（5分鐘）

生：想

師：那就趕快參與吧！

（讓生參與抽獎，調(diào)動積極性）

師：大家思考一下，銀座這樣分配轉(zhuǎn)盤，我們拿走大獎的可能性大嗎？怎樣才能使一。二。三等獎出現(xiàn)的可能性一樣大呢？快快開動腦筋，重新分配一下吧

（生重新分配）

師：這樣是不是一，二，三等獎出現(xiàn)可能性就一樣大了？。

生：是

師：我們再來抽一下

（聲再次抽獎）

五：拓展延伸（看時間而定）（4分鐘）

如果你是商場經(jīng)理，你會怎樣分配？請你幫著設計一個分配方案。

（生口述）

六：小結(jié)：這節(jié)課有什么收獲？

板書設計

三、課堂教學要始終注重學生聽說讀寫等英語能力的培養(yǎng)

篇2

一、新課標下高中英語的教學特點

原有的高中英語課程教學標準在總體上更注重學生對語言知識的系統(tǒng)掌握，強調(diào)記憶和機械的訓練，對學生語言運用能力的培養(yǎng)缺乏重視。常出現(xiàn)學生英語成績很好，但無法開口的尷尬現(xiàn)象。另外，教學中對學生的情感需求與自主學習能力關(guān)注程度不夠，使得課堂教學效率較低，教學目標的完成度也不高。隨著課程改革的推進，老師對高中英語學科的教學目標又有了新的教學定位，更加注重教學內(nèi)容與學生的實際生活緊密結(jié)合，學科之間的交流也有所加強，教學重心逐漸由注重語言知識的培養(yǎng)向注重語言能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)移。這些都促進了更為完善的新課程標準的誕生。

經(jīng)過改良的新課程標準具有以下特點：（1）新的教學設計思

路。新課標采用國際通用的分級方式，從小學、初中、高中進行綜合考量，將英語課程目標按照難度和能力水平分為九個等級，保證各階段課程的有機銜接。（2）新的教學課程目標。新課標以讓21世紀的每一位高中畢業(yè)生都具備基本的英語語言素養(yǎng)為目標。即讓每一名學生都具有終身學習必備的英語語言基礎知識和基本技能、具有一定的自主學習能力、具有初步的跨文化交際意識和能力等，為學生今后的升學，就業(yè)終身服務。（3）新的教學模式。新課標倡導任務型的教學模式，提倡教學過程中的互動性、民主性和開放性。學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與、合作等多種方式實現(xiàn)任務目標獲得學習的成就感，有利于培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度，促進語言實際應用能力的提升。（4）新的教學評價機制。新評價體系以激勵學生學習、幫助學生建立自信、促進學生自主學習能力提升為目的，更公平、公正、全面地對學生的學習過程和學習成果進行評價。（5）提出了新的教學要求。新課標對高中階段英語詞匯量的需求提出了新的要求目標，從而促進了閱讀量與閱讀內(nèi)容的豐富，給我們增添了教學任務。

課程標準給高中英語帶來的這些新變化，推動了教學目標定位的變化，給我們的課程準備工作提出了新的任務。

二、教學目標定位與英語備課的重要性

我們的課堂教學是有目標的行為，教學目標是課堂教學活動的預期結(jié)果或課堂評價的標準。教學目標定位是否合理，直接決定教學成效。要從根本上提高課堂教學的效率、質(zhì)量和水平，教師就必須對我們的教學目標進行準確的定位。對教學目標進行準確定位，要求教師必須熟悉教材內(nèi)容，明確課程標準的要求，從教學的整體功能出發(fā)，考慮教學目標的合理性。

要對高中英語課程目標進行準確定位，首先要依據(jù)《普通高中英語課程標準》的描述，即語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等提出的教學要求，設置每個學習單元的總目標。其次，合理分配課時后，根據(jù)單個課時內(nèi)的教學容量設置每個課時的目標。最后，按照教學流程設計，再將單個課時目標分解成具體的教學活動目標。這些內(nèi)容都需要通過教師的備課來實現(xiàn)。

備課過程不只是簡單的教學內(nèi)容準備，還需要教師結(jié)合教學內(nèi)容、教學目標、學生特點等多種因素對教學方法、學習方法進行準備設計，讓課堂教學中的每一個步驟都有其特有的教學設計目的，從而促進課堂教學效率的提升。例如：我們前面提到的新課程標準的課程目標中，更注重學生語言實際應用能力的培養(yǎng)。在準備旅行單元的課程時，就可以以訓練學生實際應用能力，設計一些模擬實際情境的教學訓練。

三、教案教學設計要與課堂和實際緊密結(jié)合

我們所說的教學準備設計就是備課的重要工作之一，課程教案的編寫。教案編寫必須包含：教學目標、教學分析、教學過程、教學方法、板書設計、課外作業(yè)布置和教學后記等。其中整個教學過程的流程、教學方法、板書設計和課外作業(yè)布置，就是我們所說的教學設計。

編寫教案時，除了要注重基礎內(nèi)容的完整外，更應該注意的是教學設計目的的細節(jié)補充，每一個教學步驟都應該寫出它的教學設計目的。這樣詳盡的教案，能夠幫助老師很好地把握課堂教學節(jié)奏，讓教學與練習時間得到合理的分配。另外，教案的編寫一定要與課堂實際緊密結(jié)合，充分考慮課時、課堂環(huán)境、學生人數(shù)等實際因素，這樣能夠保證我們的課堂教學設計順利進行，同時也讓預期的教學設計目的發(fā)揮應有的課堂效用。

教案的重要內(nèi)容就是老師對課堂的教學設計，除了要與課堂教學實際緊密結(jié)合外，站在培養(yǎng)學生語言運用能力與自主學習能力的角度而言，更應該注重教學設計與實際生活的緊密結(jié)合。例如：在講到奧運會的主題單元時，不同地域的教學應該結(jié)合當?shù)氐闹攸c體育項目為學生設計合理的實際語言訓練或者布置相應的課外作業(yè)。像少數(shù)民族地區(qū)就可以以射箭為小的學習專題進行教學設計，讓學生搜集這項運動的奧運歷史，有哪些項目，哪些人獲得了奧運獎牌等資料，積累相關(guān)詞匯內(nèi)容，在課上組織學生進行交流競賽等。

備課過程與教案編寫是老師進行課堂指導的重要準備工作，對課堂教學效果和效率有著重要影響，需要我們進行更深入的探究學習。

篇3

了解公路旁各種標志牌的用處，要愛護標志牌，初步學會識別公路旁的各種標志牌，接受交通安全的教育。

教學準備：

1、標志牌的教具卡片

2、案例錄音。

3、自行車、汽車、大型客車、行人的圖片

4、去市交警大隊訪問有關(guān)問題。

教學重點難點：使學生初步學會識別公路旁的各種標志牌，并知道它的用處。

一、錄音引入

1、聽錄音思考：拖拉機為什么會把小強撞死？

2、討論小結(jié)

3、揭題：8、公路旁的標志牌

二、認識課本上的四種標志牌

1、出示，這就是一張反向彎路標志牌，說說它是什么樣兒的？

2、像這樣三角形、黃底、黑框、黑圖案的稱為警告標志。

3、警告標志提醒司機注意地形，就減速慢行，必要時鳴笛?？磮D說說反向彎路標志牌有什么作用？

4、司機看見這個標志牌應該怎么做？

5、出示圖說這個標志是怎樣的？

6、這是禁令標志，是對車輛或行人禁止或加以限制的標志。

7、看圖說說這個標志禁止什么？司機應該怎么做？

三、舉一反三，認識配套卡片上的標志

1、隨回答板書：指示標志2、分小組學習卡片上的標志牌名稱和用途。3、檢查自學情況

四、總結(jié)談話，指導行為

1、通過今天的學習，我們認識了哪些標志牌？

2、公路旁的標志牌有什么用處？

篇4

2、向?qū)W生滲透防火意識，加強防火安全教育。

3、培養(yǎng)他們靈活探究和解決生活問題的能力。

4、培養(yǎng)學生熱愛生活，樂觀向上的態(tài)度，形成初步的自我保護能力。

教學活動重點：火災的危害及怎樣應對

活動過程：

一、導入新課 1分鐘

教師就播放失火鈴聲

師：啊，同學們，這是什么鈴聲？發(fā)生什么事了？

生：發(fā)生了火災

師：哦，對，位于文化路13號的一家小商店著火了，假如我們就在這個商店里，該怎么辦呢？

生：逃生；打119……

二、主題活動一：如何報火警 5分鐘

師：這位同學說打119，119是干什么的？

師：哦， 119是火警，那這節(jié)課我們就從119談起吧。（板書：從119談起）

師：發(fā)生火災應該馬上打119，可是怎么打119你會嗎？

師：現(xiàn)在請***同學作為報警者，老師作為消防隊員，我們來模擬一下打119。（板書：打119）

師生模擬打119。

師：大家說說這位同學報火警科學嗎？

生：不科學

師：那誰能說出剛才他報火警時哪些地方不科學？

生：沒有說出失火地點；話說的太多了，沒有重點；沒有說明失火原因；說了些無關(guān)緊要的話……

師：對報火警時要注意，首先應講清楚失火的具體地點，然后簡要的說明一下火情和周圍的交通狀況?，F(xiàn)在在小組內(nèi)再模擬一次報火警，比比誰報警最快最清楚。

生：模擬

師：同學們說的都非常清楚，速度也很快，描述很準確，我們都知道了，遇到火災首先應該撥打119，但是有一條，那就是火警電話是不能隨意撥打的，假報火警是違法行為。

三、主題活動二：火災逃生 15分鐘

師：現(xiàn)在我們還被困在商店里面，火越來越大，我們該怎么辦呢？請同學們分小組討論我們?nèi)绾尾拍馨踩焖俚奶与x火場？一會小組派一名代表來談一下本組的觀點。（同時板書：逃生 遇到火災）

生：分組討論

生：匯報

生1：不能慌張、亂跑，應立即用一條濕毛巾捂住口鼻，以防濃煙嗆后暈倒。

師：那你能給我們大家表演一下嗎？

師：咱們大家一起來試試。全體師生用濕毛巾捂住口鼻。

生2：如果外面濃煙很大，就用濕被子等封住門縫，然后再選擇水池邊、窗戶邊等通氣情況好的地方躲避。

生3：如果遇到房屋開始倒塌，應立即躲到墻角或柜子下面。

生4：可以用棉被浸濕然后蒙在自己身上逃出火海

師：這位同學的辦法非常好，你能來給大家演示一下嗎？

生：演示

師：同學們的辦法真多呀，也非常的好，都發(fā)揮了各自的聰明才智，冷靜勇敢的想出也逃生的辦法，值得表揚。但是，同學們，日常生活中的火災會在不同情況、不同環(huán)境下發(fā)生，比如有這么兩個地方發(fā)生了火災，一個是我們的班級，另一個是大型的商場，我們就來做一個火場逃生的游戲，大家想不想做？

生：想

師：那好，假如我們班一、二、三組同學在教室內(nèi)，四、五組同學在大型的商場內(nèi)遇上了火災，大家先討論一下如何逃生？然后每個小組演示一下，看看哪個小組表演得最科學。

生：討論

師：現(xiàn)在我們來演示一下在各個場所的火場中的逃生方式

場所一：在一般的平房中，學生要靠墻貓著腰，從門或者窗戶中逃生。

場所二：在大型的商場中，教師設計一個條件：用兩個呼啦圈作為出口，一個為電梯口，一個為樓梯口，讓學生自由選擇逃生的方式，并說明理由。

師：（總結(jié)）在遇到這種情況下我們要采用通過走樓梯這種方式逃生，不要到垂直升降的電梯中去，因為發(fā)生火災后一般會停電，人就會被困在電梯中，那樣就更危險了。

四、主題活動三：如何才能避免火災 16分鐘

師：憑著大家的沉著與冷靜，依靠大家想出來的辦法，我們終于逃離了火場，好險啊，發(fā)生火災，不但財物受損，就是人的生命安全也隨時受到威脅，比如說1987年中國大興安嶺的特大森林火災，大火持續(xù)了27個日夜，造成了193人死亡，6萬多人無家可歸，如果這樣的火災再發(fā)生18次的話，那整個大興安嶺就沒了，更驚人的是這樣一場大火災，竟然是由一個小小的煙頭引起的，真是太不值了，如果我們在生活中稍加注意就會避免很大的損失，那么生活中怎樣才能避免火災呢？請大家討論一下，把討論的結(jié)果告訴大家。（板書：避免火災）

生1：不玩打火機、火柴等危險物品。

生2：樹葉垃圾不要放火燒

生3：糧食秸稈不能在地里燒

生4：不能在野外放火玩

……

師：同學們總結(jié)的非常的全面，希望大家能從自身做起，爭做消防小衛(wèi)士。

師：下面我們進行一次小競賽，老師這里有幾道搶答題，請大家回答這些人的做法對嗎，并說出為什么？答對者給小組里加一分，最后看哪個是優(yōu)勝小組。（教師在黑板上畫上表格，然后在小組后面畫五星加分）

師：看得出來，我們班每個同學都在積極的為自己小組爭得榮譽，這是一種好現(xiàn)象，希望大家在以后的學習和生活中繼續(xù)發(fā)揮這種集體觀念，讓咱們班成為街道上的優(yōu)勝班級，大家有信心嗎？

生：有

師：知道大家都喜歡做游戲，老師又帶來了一塊拍手游戲，我們兩人一組，邊唱邊做。大家先默讀一遍，然后老師和你們一塊做。

（師生共同做拍手游戲。

防火拍手歌：

你拍一我拍一，消防安全數(shù)第一。你拍二我拍二，咱倆宣傳做伙伴。你拍三我拍三，消防隊里去參觀。你拍四我拍四，用火不當會出事。你拍五我拍五，遠離易燃易爆物。你拍六我拍六，風大失火不好救。你拍七我拍七，不要玩火做游戲。你拍八我拍八，電線不能隨便拉。你拍九我拍九，火警電話一一九。你拍十我拍十，人人防火要落實。）

師：這個游戲好玩嗎？

生：好玩

師：希望大家經(jīng)常做這個游戲，時刻想著要防火。

五、小結(jié) 3分鐘

篇5

一、教學目標

（一）知識與技能

理解實驗室制取常見氣體的反應原理的選擇依據(jù)和實驗裝置的設計原理，并能應用于實驗室制取二氧化碳，能在教師指導下，根據(jù)實驗目的選擇實驗藥品和儀器，能安全操作。

（二）過程與方法

通過對制取二氧化碳的探究，初步學習實驗室制取氣體的思路和方法。

情感態(tài)度價值觀

通過參與二氧化碳制取的研究，發(fā)展學習化學的興趣，認識到合作與交流在科學探究中的重要作用。

教學重點、難點

篇6

一、新課程課堂案例設計提出的必要性

傳統(tǒng)的課堂教學設計從教師的主觀判斷或經(jīng)驗出發(fā)，更側(cè)重于教學過程的程式化、細節(jié)化的準備。其具體化、書面化即為傾向于靜態(tài)性的教案。這不能適應動態(tài)生成的實際教學過程。而新課程理念下的課堂教學設計是以學生的學習和學生的發(fā)展為本位作為課堂教學設計的基本理念，注重教學的策略和教學思路的設計。

二、課堂案例設計與解讀，以《探究自由落體運動》為例

（一）設計思想。本節(jié)課教學成敗的關(guān)鍵在于如何創(chuàng)設問題情境，教師如何激勵、啟發(fā)、點撥學生。首先，問題必須以情景為基礎。設計的問題能讓學生在情景中感悟，產(chǎn)生探究的欲望；其次，點出問題關(guān)鍵，撥正學生思維的方向，以克服學生的思維障礙。再者，教學中須根據(jù)學生的實際能力去引導學生進行實驗。

（二）教學流程圖

（三）教學過程概述

1． 圖片展示，激發(fā)興趣

教學內(nèi)容：伽利略和他的助手登上比薩斜塔讓一個重一百磅和一個重一磅的同樣大小鐵球，同時由塔上下落。

教學活動：讓學生猜想圖片中的兩個鐵球下落的快慢情況。

設計解讀：提供必要的背景知識，幫助學生提出問題，鼓勵學生大膽猜想。從而激發(fā)學生探究的興趣，活躍課堂氣氛。

2．視頻播放，構(gòu)建模型

教學內(nèi)容：（1）樹葉從樹上飄落下來。（2）雨滴從空中落下來。（3）樹上的果實，成熟后會掉下來。

教學活動：學生指出運動的共同特點：靜止開始豎直下落。

教師指出這類豎直下落的運動稱為落體運動。

設計解讀：從生活情景中構(gòu)建物理情景或模型，以培養(yǎng)學生在生活中聯(lián)系物理的習慣。

3．邏輯推理，引出矛盾。教學內(nèi)容：落體運動的快慢與什么因素有關(guān)呢？有什么關(guān)系？

教學活動：學生憑借經(jīng)驗得出：“重的物體下落的快?！钡贸鲥e誤觀念。那么將這個重物和這個輕物捆在一起，快慢情況又如何呢？學生分組討論，推出兩種矛盾的結(jié)果。

設計解讀：一方面，學生原有的認知水平陷入了自相矛盾的境地，既是對學生錯誤觀念的震撼。 另一方面，把教材中既定的物理結(jié)論轉(zhuǎn)化為問題，促使學生思考。

4．自主探究，初步設想。教學內(nèi)容：組織學生進行實驗探究，比較輕重不同或相同的物體下落的快慢。

（1）一枚硬幣與一枚與硬幣面積相同的硬紙片等高同時下落，比較快慢。（2）一枚硬幣與一枚粘有與硬幣面積相同紙片的硬幣等高同時下落，比較快慢。（3）將一張紙片折疊成團，與另一張面積相同的硬紙片等高同時下落，比較快慢。（4）將一張紙片折疊成團，與另兩張粘在一起的紙片等高同時下落，比較快慢。

教學活動：學生將課前準備好的實驗材料拿出（硬幣、紙片）。學生自主閱讀教材，動手實驗。

設計解讀：（1）讓學生主動探究，并充分調(diào)動學生的積極性。（2）特別增加了第四個實驗，即所謂的“課程的二次開發(fā)”。（3）通過簡易實驗得出的結(jié)論使自己處于欲罷不能的狀態(tài)，激發(fā)了繼續(xù)探究的欲望。

5．觀察實驗，驗證猜想。教學內(nèi)容：進一步探究影響物體下落快慢的因素――空氣的阻力。

教學活動：教師啟發(fā)性引導：跳傘運動員跳傘時，降落傘打開與沒有打開時下落快慢情況。教師演示玻璃管實驗，注意這時與課本有所不同，進行改進，在真空中重復前面四個學生實驗。并配合模擬動畫HO1202

設計解讀：（1）通過玻璃管實驗使學生找出掩蓋在表面現(xiàn)象下的規(guī)律，克服經(jīng)驗帶來的錯覺。（2）用“跳傘運動員跳傘”這一情景，大大降低了學習的難度，同時很容易想到空氣阻力。（3）演示玻璃管實驗時進行改進，不放羽毛、鐵片等，而是重復前面四個實驗。前后對比，進一步突顯空氣阻力的影響，加深認識。

6．實驗分析，概念引入。教學內(nèi)容：自由落體運動概念與條件。

教學活動：教師提問：“分析剛才物體在玻璃管真空中下落受力有什們特征？”學生思考、聯(lián)想、作答。即：物體僅在重力的作用下，從靜止開始豎直下落的運動。

設計解讀：（1）從剛演示的玻璃管實驗中歸納自由落體運動的概念，很自然的引出概念。（2）體現(xiàn)突出主要因素，忽略或排除次要因素的研究思想，加強理想模型的認識，為后面進一步研究做好鋪墊。

7．師生游戲，產(chǎn)生驚奇。教學內(nèi)容：做“測反應時間”的游戲。

教學活動： 課前制作好“測反應時間尺”,教師介紹老師手中這把尺很神奇，它既能測量長度，還能測量時間，而且能測出同學們的大腦反應時間是多少？選1到2個學生玩游戲。學生抓住尺的同時就報出反應時間。（比比誰的反應快。）

設計解讀：通過這一游戲產(chǎn)生“驚奇”效果，激發(fā)學生探索的興趣，從而對研究自由落體運動的規(guī)律產(chǎn)生熱切欲望。

8．主動實驗 獲取信息。教學內(nèi)容：記錄自由落體運動軌跡（1）復習打點計時器有關(guān)的知識。（2）利用打點計時器記錄重物的下落軌跡。

教學活動：教師設問：（1）用什么儀器可以記錄物體的運動軌跡？（2）打點計時器打點的時間間隔有什么特點？（3）使用打點計時器應注意什么？學生首先主動思考,然后小組自主實驗、主動操作、記錄、思考、交流討論。從學生中選出一條比較理想的紙帶,運用實物投影分析。

設計解讀：（1）通過教師一系列的設問，促使學生主動思考，一方面對前邊學過的知識加以回顧，另一方面為后邊實驗操作、實驗分析做好鋪墊。（2）通過學生自己動手實驗，培養(yǎng)學生的實驗操作能力和信息分析能力。

9．自制教具，發(fā)散思維。教學內(nèi)容：“頻閃照相”也可以得到自由落體運動軌跡。

教學活動：課前教師準備自制教具：將廢棄的輸液用具進行改裝，輸液管里裝有紅色液體，讓裝置成豎直狀態(tài)，在輸液細管一側(cè)固定一刻度尺。課堂演示時用實物投影儀將整個過程展示出來。教師用數(shù)碼相機對豎直下落的液滴拍照，然后將其輸入電腦，在電腦進行圖片處理，引導學生畫出s-t，s-t2圖象。

設計解讀：培養(yǎng)學生發(fā)散思維和鼓勵學生利用身邊的廢棄材料制作儀器。同時進一步 激活學生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

三、本課設計特點

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一、簡述

小學英語課時教學設計方案，亦稱課時教案，“是指小學英語教師根據(jù)《英語課程標準》（2011）理念，為完成一定的教學任務，以課時為單位，對教學諸要素（目標、內(nèi)容、人員、方法、技術(shù)等）進行優(yōu)化組合，而實際制定的指導教學活動的實施方案?！?/p>

隨著基于課程標準教學的實施和深化，英語課程標準已走進小學英語教師的日常生活，但是對具體的教學實踐的影響卻依然不大。本文從標準陳述、課時教學目標設計、評價方案設計三個維度，對2013年參加鄭州市“基于標準的小學英語教學設計”比賽的163份教學設計進行統(tǒng)計，得出下表結(jié)果：

從上表結(jié)果可看出：

1.從上表中標準陳述這一維度，具有標準陳述的教學設計共44份，占總數(shù)的27%，其中標準陳述準確的僅占33%，是總數(shù)的7%。不合格的標準陳述占67%，占總數(shù)的20%。這些不合格的標準陳述大多數(shù)是直接從英語課程標準中涉及一、二級的分級標準的重復，并沒有根據(jù)具體教學進行選擇。由此可見大多數(shù)小學英語教師對課程標準的理解并不準確，更談不上有效實施基于課程標準的教學。

2.163份教學設計中具有評價活動方案的占總比例的75%。然而，具有可操作性以及能夠評價目標達成度的評價活動方案僅占8%，是總數(shù)的6%。大部分的評價活動方案不具備可操作性。見下面三個評價活動方案案例：

案例一：小學階段英語教學評價的主要目的是激勵學生的學習興趣和自信心，應當關(guān)注學生綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及學習的效果，針對確定的學習目標，在評價上主要采用小組互評、自我評價和課堂隨機觀察等途徑。

案例二：（1）自我評價。有效評價要求學生投入。這種投入使他們進行反思，也可以使他們肯定自己學習的努力，并看到改革標準對自己的學習和行為進行的評價，而評價標準，教師可以和學生一起具體制定。（2）互相評價。（3）教師評價

案例三：注重生成性評價和終結(jié)性評價結(jié)合

一百六十三份教學設計中全部都有課時目標設計，而且目標設計合理具有可操作性、與課程標準一致的教學設計方案占總比例93%。其它課時教學目標陳述比較模糊、可操作性不強。從中可以看出大部分教學目標具有可操作性。而10份具有合理評價活動方案的教學設計均來自這152份教學設計。也就是說大部分的教學目標并沒有合理的評價活動方案來保障目標的有效達成。

通過上述統(tǒng)計可以發(fā)現(xiàn)小學英語教師對課程標準的理解還不夠準確，對課程標準的實施還處于生搬硬套階段。本文旨在通過對基于標準的小學英語課時教學設計方案的特征、要素、格式的分析來進一步加深讀者對其理解，進而幫助讀者特別是小學英語教師深化對標準的理解、實施，以助于進行有效的小學英語教學實踐。

二、基于標準的小學英語課時教學設計方案

（一）特征

小學英語教師要具有基于標準教學的意識。崔允指出，基于課程標準的教學指的是“教學目標源于課程標準、評估設計先于教學設計、指向?qū)W生學習結(jié)果的質(zhì)量”。在撰寫課時教學設計方案時要思考上述三個指標。他指出基于標準的教案具有以下幾個內(nèi)容：

（1）課題：

（2）相關(guān)標準陳述：標準陳述從年段基準中而來，和上課內(nèi)容息息相關(guān)；標準陳述是具體的，包含內(nèi)容標準和表現(xiàn)標準

（3）教學目標――學生學習結(jié)果：教學目標要描述在這一堂課的教學中可以觀察到的學生表現(xiàn)行為或結(jié)果；教學目標要引導學生去證明標準陳述中的知識或技能。

（4）檢測這些表現(xiàn)或成果的評價活動方案：評價的手段和工具要能檢測學生是否達到預期的學習結(jié)果

（5）教學活動方案：教學活動的安排應該是能指引學生去證明自己的學習結(jié)果。

設計基于標準的小學英語課時教學設計方案時，也必須要具備上述5個方面內(nèi)容。尤其是第（2）、（3）、（4）、（5）項內(nèi)容。在設計這四個項目內(nèi)容時，要注意它們和以往傳統(tǒng)教案的區(qū)別。林榮湊對傳統(tǒng)課時教學設計方案和基于標準的課時教學設計方案的差異進行了進一步的描述，如下表：

結(jié)合以上可以得出，基于標準的小學英語課時教學設計方案具有以下特征：

1.課時教學設計方案中必須要體現(xiàn)課程標準陳述、教學目標、評價活動方案、教學活動方案四個項目內(nèi)容。

2.在陳述課程標準時，不能簡單地從英語課程標準中把分級標準內(nèi)容原班不動地照抄一遍。而是要根據(jù)課程綱要、單元綱要、具體的教學內(nèi)容、學生實際情況等方面綜合考慮，選取課時教學內(nèi)涉及的課程標準內(nèi)容，另外，課程標準是比較抽象、概括的文字，需要對其進行分解。

3.在設計課時教學目標時，要確定課時教學目標來源于課程目標。但是由于課程標準目標的抽象性，小學教師需要按照“課程標準分級目標――學年/學期課程目標（來源于課程綱要）――單元目標（單元綱要）――課時目標”的層次來設計課時教學目標。這也就意味著小學英語教師在進行教學之前，首先要仔細研究課程標準，然后根據(jù)課程標準制定學年/學期課程綱要；再根據(jù)課程綱要制定具體的單元綱要。最后要根據(jù)單元綱要制定課時教學設計方案。不能夠省略中間環(huán)節(jié)，直接從課程標準到課時教學設計方案。

4.在設計評價活動方案時，要根據(jù)“評價的手段和工具要能檢測學生是否達到預期的學習結(jié)果”來制定具有可操作性、能夠檢測目標達成度的評價活動方案。在一中的三個評價活動方案都僅僅是描述性的文字，不具備任何可操作性，也不能夠檢測學生的學習結(jié)果。

（二）要素

基于標準的小學英語課時教學設計方案除了包括上述幾個要素外，還可以根據(jù)具體情況添加其他要素。下面是方案包含要素：

一般項目：課題、班級、科目、時間、授課教師、課型、授課時長等；

課程元素：標準陳述、教學目標、教學內(nèi)容、學情分析、教學方法、教學工具、評價活動方案、教學過程、教學板書、教學反思等；

其他所需條件：為順利實施該課時教學所需要的其他條件

小學英語教師在設計課時教學設計方案時，要充分考慮實際教學情境，選擇方案要素，進而設計合理、可行、有指導性的方案。

（三）樣式及案例

課時教學設計方案的樣式不拘一格。不同的小學英語教師由于年齡、教學實踐經(jīng)驗、價值觀等的差異可以選擇制定適合自己的方案樣式?？偟膩碚f，方案是輔助教學活動的，只要能夠有助于教師教學，任何樣式的方案都是可行的。下面是教師常用的一種方案樣式案例部分內(nèi)容，在此列出，以供大家更好地理解方案。

相關(guān)課程標準：能借助圖片、圖像、手勢聽懂簡單的話語或錄音材料；能正確朗讀所學故事或短文；能按要求用簡單的英語做游戲。

教學目標、要求：（1）借助圖片、板書和班班通，能聽懂、會說句子What do you do on Saturdays / Sundays？ I often do homework， read books and watch TV.并能正確朗讀和在游戲中靈活操練對話。（2）根據(jù)調(diào)查問卷，能同伴合作創(chuàng)編至少4句的對話。

學情分析：本節(jié)課是PEP第五冊教材Unit 2的第五課時，課型為對話課。談論話題是周末活動。學生已在第四課時學習了Saturday， Sunday， do homework， read books，watch TV這幾個詞匯，同時還能聽、說句子What do you do on…？ I often…，但還不能靈活地替換關(guān)鍵詞。因此，本節(jié)課的學習難點是能在創(chuàng)設的情景中靈活運用對話。另外，本課Let's try部分的內(nèi)容較多且易混淆，需注意引導學生仔細看圖，細聽錄音，獨立完成聽音圈圖的練習，為對話的教學進行鋪墊。

教學評價方案：（1）任務一：先讓學生分角色朗讀對話，然后設置“魔盒”游戲和頭飾扮演，讓學生對所學對話反復操練。（檢測目標1的達成）（2）任務二：設置問卷調(diào)查，讓學生先在小組內(nèi)調(diào)查，然后要求兩人一組創(chuàng)編至少四句話的對話。（檢測目標2的達成）

教學過程（略）

教學反思（略）

（四）評價

評價小學英語課時教學設計方案主要指根據(jù)評價指標，科學地對方案進行價值判斷。在評價時需要關(guān)注設計成果的規(guī)范性、創(chuàng)新性、可實施性以及其他教學資源的支持性等方面。一份好的小學英語課時教學設計方案首先應當是規(guī)范、完整的，所采用的內(nèi)容必須是準確無誤的，教學步驟應該清晰，語言應該簡練明確，另外，應該具有可操作性，有益于教學。下面是一份方案評分標準，僅供參考。

三、結(jié)語

小學英語教師是教學的實踐者，也是課程標準的實施者。對基于標準課時教學設計方案的思考，能夠進一步加深他們對標準的認識和理解，有助于最終走向基于標準的有效教學。本文通過對基于標準的小學英語課時教學設計方案的特征、要素、形式、評價的分析，旨在提高讀者對方案的認識和理解，走出傳統(tǒng)方案的一些誤區(qū)。

參考文獻：

[1]崔允.有效教學 [M].華東師范大學出版社，2009.128.

[2]周建平.小學課堂教學設計 [M].高等教育出版社，2012.259.

[3]李鋒.基于標準的教學設計――理論、實踐與案例 [M].華東師范大學出版社，2013.186-188.

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[中圖分類號]G420　[文獻標識碼]A　[論文編號]1009-8097(2012)01-0113-06

一、引言

化學實驗是化學教學中的一個難點，也是培養(yǎng)學生化學能力的重要途徑。為了更好地實施教學，編寫教案就成了上好課的關(guān)鍵步驟之一，但是傳統(tǒng)教案在教學過程中存在注重教材內(nèi)容而忽視學生實際情況的缺點。為了彌補其不足，近些年提出了“雙案”教學。隨著網(wǎng)絡教學的普及和信息技術(shù)的發(fā)展，虛擬實驗進入了課堂教學，但是關(guān)于虛擬實驗的教案設計鳳毛麟角，其“雙案”教學設計更是空白。在虛擬實驗教學日益普及的今天，教師該如何利用虛擬實驗進行教學，使虛擬實驗貫穿于整個教學過程的始終，而不是僅僅作為教師演示的工具呢?筆者認為虛擬實驗“雙案”教學勢在必行。

二、傳統(tǒng)教案現(xiàn)狀分析

教案是教師為順利而有效地開展教學活動，根據(jù)教學大綱的要求，以課時或課題為單位，對教學內(nèi)容、教學步驟、教學方法等進行具體的安排和設計的一種實用性教學文書。教案也稱課時計劃，通常包括：班級、學科、課題、上課時間、課的類型、教學方法、教學目的、教學內(nèi)容、課的進程和時間分配等。教案在教學中起著非常重要的作用，但是在提倡素質(zhì)教育的今天，單一的教案教學存在一些不能忽視的問題，筆者在進行大量文獻分析的基礎上，將出現(xiàn)的問題歸納如下：

1.教案的設計注重對教材內(nèi)容的梳理，很少考慮學生個體學習情況

傳統(tǒng)教案是教師在精心分析教材內(nèi)容的基礎上對知識結(jié)構(gòu)、教學內(nèi)容順序及其教學過程制定的一個實施方案。教案注重教師對知識內(nèi)容的梳理和組織，但忽視了教師對學生個體情況的考慮。教案導致教師在實際的教學過程中形成了“滿堂灌”，只注重“教”的過程，忽視了學生“學”的效果及接受消化知識能力的差異?！皾M堂灌”教學容易使學生形成優(yōu)劣差距，優(yōu)等生緊隨其后，差生濫竽充數(shù)，使差生喪失對學習的信心。

2.教案的設計注重知識的傳授，缺少對學生參與活動的設計

在應試教育的影響之下，教師教案的設計只是為了能夠很好地完成教學任務，達到教學目標，使學生考出一個好成績就是教師最大的榮譽和收獲。在設計教案的過程中，教師考慮的只是自身“教”的活動，很少設計到學生“學”的活動。教師是整個教學過程的主導者，忽視了學生的主體地位，使學生的主觀能動性受到一定的限制，容易形成思維定勢。但是在素質(zhì)教育的今天，教師要傳授給學生的不僅是知識與技能，更重要的還要培養(yǎng)學生“會學”的能力。教師不能只關(guān)注“學會”而忽視了“會學”。古人云“授人以魚，不如授人以漁”說的就是這個道理。在整個教學過程中教師和學生處于同樣重要的地位，教學只有通過學生積極主動的參與，才能使教師的“教”變得更加靈活。同時，也只有學生充分地發(fā)揮能動性，才能反映出教師教學能力水平的高低和教學效果的好壞。因此學生活動的設計可以幫助教師實現(xiàn)“因材施教”，而不是一個模式的固定教學。

3.教案設計忽視了教學中師生之間和生生之間的交互

在不少教案中，無論是師生之間還是生生之間的交互都較少設計到。原因大致如下：首先，教師為了完成教學進度忽略了交互的設計。應試教育要的是學生的成績，教師的評估看的也是學生的成績，所以教師的教學目的就是為了提高學生的成績。其次，教師教學任務繁重，中小學教師每天都會有大量的教學任務，在自己有限的備課時間里很難去考慮較多的交互設計，只是為了明天的教學做點準備。再次，教師教案形式固定，很少變更，抄教案現(xiàn)象明顯，寫教案只是為了應付檢查。種種情況導致了教師的教案缺乏對交互的關(guān)注，但是交互的作用又是教學不能忽視的，師生之間的交互可以讓教師反思與變化教學，從而改進教師的教學。生生之間的交互能夠體現(xiàn)學生協(xié)作與溝通的能力，互幫互助，使教學成效整體上升。

三、“雙案”的提出

面對傳統(tǒng)教案在實際教學中出現(xiàn)的一些弊端，在素質(zhì)教育和新課改的背景之下，“雙案”教學模式浮出水面。教案和學案合在一起簡稱“雙案”，其中“學案”是指教師依據(jù)學生的認知水平、知識經(jīng)驗，為指導學生進行主動的知識建構(gòu)而編制的學習方案。學案實質(zhì)上是教師用以幫助學生掌握教材內(nèi)容，溝通學與教的橋梁，也是培養(yǎng)學生自主學習和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用?！半p案”教學體現(xiàn)了雙主教學的思想，要求以教師為主導、學生為主體，通過教師的引導使學生最大限度地參與到教學的全過程當中，充分地發(fā)揮學生學習的積極性、主動性、能動性等作用?！半p案”教學教給學生的不僅是知識，更重要的是培養(yǎng)學生自主學習的能力?！半p案”教學體現(xiàn)了教學過程中“學教并重”、“教學相長”的思想，并且是以建構(gòu)主義理論、教與學的理論為基礎的。

近些年出現(xiàn)了“雙案”教學的研究，其中“單元‘雙案’教學模式的研究及在高中物理課程中的試用”、“高中地理‘兩案’設計與實施策略研究”等文獻對“雙案”教學做了比較全面的分析和研究。上述文獻對“雙案”在教學過程中的應用和實施做了較好的設計，圖1、圖2是其設計的模式結(jié)構(gòu)圖：

從圖1和圖2中可以看出，兩種模式都體現(xiàn)了學生的主體地位，體現(xiàn)了學生自主學習的因素，這是二者共同的也是值得借鑒的地方。但是圖1將教師的作用減輕了，重頭戲放在了學生的自學上，忽視了教師的主導地位，教師的作用只體現(xiàn)在師生共探環(huán)節(jié)。圖2中教師和學生的聯(lián)系較圖1緊密，但是學生的自學發(fā)生在課前，形成教案和學案的脫節(jié)，也就是沒有將教案和學案統(tǒng)一地應用在教師的整個課堂教學過程當中，教師的主導作用仍然不夠。但是任何形式的學習都離不開教師的引導，特別是對學習定向還很不明確的初中生來說更是如此。教師是學生學習的引導者、促進者，沒有了教師的引導，學生的學習只會走彎路、走遠路，還有可能形成事倍功半的反效應。要想實現(xiàn)高效率的學習，必須將教師的教和學生的學相統(tǒng)一整合。筆者在借鑒前人研究“雙案”教學的基礎之上，對虛擬實驗環(huán)境下的“雙案”教學提出了圖3所示的教學模式。

這里對虛擬實驗環(huán)境下的“雙案”教學模式的意義進行簡要說明。首先，它將教師的主導地位和學生的主體地位都體現(xiàn)了出來，學生的學習是在教師的引導和組織之下進行的，避免了學生自學時的盲目性。其次，教學中對實驗的觀察、訓練和對問題的探索、分析和總結(jié)都是在學生操作實驗的過程中形成的，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性。再次，教師的教和學生的學是在課堂中發(fā)生并完成的，教師能夠隨時解決個別學生的個別問題，這樣對教師的教學也有一定的促進作用。最后，在教學過程的設計中還加入了小組學習的形

式，可以對差生的學習起到一定的幫扶作用。

四、氫氣還原氧化銅虛擬實驗“雙案”設計案倒

“氫氣還原氧化銅”虛擬實驗的設計是按照教師為主導、學生為主體的思想進行的。在整個設計過程中吸取了以往虛擬實驗設計的優(yōu)點，并且彌補了其缺點。實驗包括教師、學生、管理者三大模塊。教師模塊是針對教師的教進行設計的。學生模塊是針對學生的學進行設計的，其中包括實驗準備、實驗操作、實驗報告填寫、實驗報告批改查詢、實驗作業(yè)、實驗拓展等內(nèi)容。管理者模塊主要負責虛擬實驗平臺的后臺管理。我們的虛擬實驗不是一個簡單的演示模塊，它是一個全面的、系統(tǒng)的實驗平臺，在學生操作實驗的過程中會動態(tài)地記錄學生實驗儀器和藥品選擇的結(jié)果、實驗裝置組裝的結(jié)果、實驗參數(shù)調(diào)整的結(jié)果、實驗現(xiàn)象觀察的結(jié)果、化學方程式書寫的結(jié)果等內(nèi)容。實驗完成后增加了實驗報告填寫，其報告是半自動生成的(由學生在實驗操作時完成且計算機自動獲取并填寫的客觀部分和實驗報告中需要手工填寫的主觀部分組成)。虛擬實驗是在全面的教學設計分析的基礎上進行的，虛擬實驗設計架構(gòu)如圖4所示，虛擬實驗截圖如圖5所示。

下面是“氫氣還原氧化銅”虛擬實驗“雙案”教學設計案例：

教學過程：

1.導入新課

通過上節(jié)課的學習，同學們知道了氫氣具有可燃性，那么氫氣還有沒有別的化學性質(zhì)呢?我們知道任何物質(zhì)的性質(zhì)都不是單一的，就像是同學們一樣，每個人的優(yōu)點或特長都不是唯一的，那么這節(jié)課老師將和同學們一起去探索氫氣的另一種化學性質(zhì)，它的另一種化學性質(zhì)究竟是什么呢?

2.學習新課

(1)情境創(chuàng)設，學生探索學習

教師展示虛擬實驗平臺中教師講解模塊中的實驗演示部分(包括真實實驗的視頻錄像和以往的Flas實驗)，教師在展示實驗、學生觀看實驗的情境創(chuàng)設過程中，對學生提出以下導向問題：

1)實驗開始前，做了那些準備工作?

2)實驗中做了哪些工作?觀察到的實驗現(xiàn)象有哪些?

3)實驗完成后又做了哪些工作?

4)實驗得出了怎樣的結(jié)論?

演示觀察完成以后，請同學們對以上問題做出回答?

(學生答：實驗開始前儀器的安裝、藥品的取裝……實驗過程中有水珠生成……實驗完成先撤酒精燈……等等)

(2)教師梳理知識并引導(教師主導)

教師根據(jù)同學們的回答，肯定正確的，糾正錯誤的，并將知識梳理如下：

1)實驗中儀器的組裝順序及正確的位置

實驗儀器組裝的時候要依據(jù)從下往上，從左到右的順序，試管要略向下傾斜，導管要通入試管底部并且要在藥品的上方。(展示實驗演示部分內(nèi)容)

2)實驗中藥品的取裝方法

實驗中藥品取出后先平放入試管口，然后傾斜試管使其慢慢滑入試管底部，并蓋上藥品蓋。

3)實驗過程中的注意點(真實錄像和Flash演示都會有所提示)

先通氫氣后加熱。目的是排盡試管里面的空氣，防止生成的銅繼續(xù)被殘余的空氣氧化。加熱之前要給試管進行預熱，以防局部受熱引起試管底部炸裂。實驗完成后要先熄滅酒精燈，后停止通入氫氣，以防銅被氧化。

4)實驗現(xiàn)象

按照同學們的回答將實驗現(xiàn)象總結(jié)如下：實驗過程中黑色的氧化銅逐漸變成什么顏色的金屬銅?并且觀察試管壁前后反應的變化。

5)實驗結(jié)果

通過實驗展示，同學們會發(fā)現(xiàn)氫氣具有還原性。下面請同學們自行操作。

(3)教師提供虛擬實驗學習環(huán)境，學生進行虛擬實驗操作。(學生主體)

同學們用自己的學號和密碼進入虛擬實驗學習環(huán)境后選擇操作模塊進行虛擬實驗操作，操作過程中同學們要注意實驗要點。并且實驗過程會將同學們的主要實驗操作內(nèi)容動態(tài)地記錄下來，希望同學們認真地完成實驗操作。實驗操作過程部分畫面截圖如圖6所示。

(4)學生填寫實驗報告(學生主體)

學生在完成實驗操作后進入實驗報告填寫部分，認真地填寫實驗報告，將你在做實驗過程中遇到的問題和實驗注意點認真規(guī)范地填寫在實驗報告中。部分實驗報告填寫內(nèi)容已經(jīng)在同學們做實驗的過程中動態(tài)生成，無需填寫。填寫完成后請同學們提交實驗報告。實驗報告填寫部分如圖7所示。

(5)教師組織學生分組討論(學生主體)

教師在確定了同學們的實驗報告都提交完畢以后，將學生進行分組，進行小組協(xié)作討論式學習。在討論交流學習的過程中將遇到的問題的疑難點按照下面表1形式做總結(jié)。

教師在學生討論的同時進行實驗報告的批改，將實驗報告中呈現(xiàn)的問題與同學們小組上交的學習問題歸納總結(jié)后一一做詳細的講解，以達到使每個同學都能領(lǐng)會和理解。

(6)教師組織學生溫故知新(實驗操作不做記錄，學生自主學習)

為了達到同學們對知識和實驗操作過程的全面掌握，請同學們再次進入虛擬實驗學習環(huán)境進行學習。這次同學們從實驗準備進入，依次進行學習，在15分鐘學習時間內(nèi)完成“實驗準備”和“實驗操作”的二次學習，達到溫故而知新的效果。

(7)完成實驗作業(yè)

同學們認真學習之后請完成實驗作業(yè)并且提交，一天后查閱自己完成作業(yè)的情況。

(8)實驗拓展，形成知識遷移

同學們在學習完了本節(jié)課的內(nèi)容后學有余力的同學可以進入實驗拓展部分進行興趣學習，讓同學們看到生活中的化學，看到化學給大家?guī)淼奈宀世_紛的生活，大家一起熱愛科學，熱愛生活，爭取讓科學帶給我們更加豐富的生活。

(9)教師總結(jié)反思，修改教學

教師根據(jù)同學們掌握知識內(nèi)容的程度和效率，對自己的教學進行一定的評估，并且寫出自己的教學心得。每個教師面臨的不是一個班，面對不同的班級，教師要從一個班代課的經(jīng)驗中總結(jié)后續(xù)教學的經(jīng)驗，也就是要具備“窺一斑而知全豹”的能力。教師課后反思按照下面表2形式做總結(jié)。

虛擬實驗的“雙案”設計既注重了教師的主導地位，又強調(diào)了學生的主體地位，在教師的整個教學過程中以學生的自主訓練為主線，培養(yǎng)了學生自主學習、探索新知識的能力，并且在學習過程中加強了同學之間相互協(xié)作能力的培養(yǎng)?！半p案”教學在課堂教學中的實施，不僅對學生進行了很好的引導作用，而且對教師完善自己的教學起到了很大的作用，有利于新課改背景下素質(zhì)教育的進一步完善和發(fā)展。

篇9

1.學生課前預習任務明確

近幾年來不少學生因為各種原因，往往不能提前預習。盡管教師提出預習要求也只停留在口頭上，沒有真正落到實處。有了導學案，學生就有了明確的預習目標，就能夠識詞認字、劃線批注，對課文作深入地閱讀和思考，為課堂學習打下良好基礎。

2、成為學生課堂展示的舞臺

課堂教學中，基礎知識教學實行學生主導、教師輔導，學生紛紛嶄露頭角主動投影自己預習字詞、作者作品常識等，臉上洋溢著成功與自信?；钴S了課堂氣氛，學生真正動起來，成為學習的主人。教師配角也隨之體現(xiàn)出來。

3、實現(xiàn)語文課堂教學高效化

以往教學中字詞教學、作者作品常識介紹起碼需要十五分鐘，實施教師強化灌輸，很多學生不喜歡閱讀，甚至寫不好漢字，記不住詞語，導致寫作文時錯別字連篇。

語文導學案的落實，填補了學生在語文課外學習中留下的空白。用明確的作業(yè)要求學生完成，學生就無法躲避，必須完成。為課堂教學節(jié)省時間。

由于不少學生對閱讀不感興趣，課前根本沒有預習課文；課堂上，再加上課文篇幅較長，課堂時間有限，不少教師常常是在學生沒有閱讀課文的情況下，就對課文進行分析講解。這樣的講解能有多大作用，值得思考。

語文導學案，正是把“先學后教”這一教學原則具體化，落實到了具體的語文學習活動中。學生在語文導學案的引導下，閱讀課文，思考問題。盡管這種思考不夠正確，不夠深入，不一定真正把握作者的思想情感或?qū)懽饕鈭D，但只要閱讀了，思考了，學生與作者就已經(jīng)進行了初步溝通，進行了對話與交流。因為閱讀本身就是一個個性化的過程，閱讀的效果取決于讀者自身的閱讀儲備。再經(jīng)過課堂上同學間的討論交流，教師的點撥講解，學生的認識自然就得到了修正與提高。如此循環(huán)反復，學生的閱讀能力就得到了提高。反之，如果沒有學生的“先學”，只靠教師的“后教”，學生的閱讀能力能得到提高嗎？中考課外現(xiàn)代文如何去閱讀分析？文言文將如何吃透？

例如：文言文教學中，導學案要求學生歸納積累（通假字、一詞多義、詞類活用、古今異義等），學生在書中注釋、工具書上能查到，教師何樂不為？許多教師認為講后積累，這就使先學后教大打折扣，阻礙語文高效課堂教學的實現(xiàn)。

因而為實現(xiàn)新課程的變化，教學改革的重中之重是實現(xiàn)高效課堂教學。導學案則有效拓展了語文高效課堂教學。

4、便于資源共享

許多學校使用導學案，各年組形成資源共享，這給教師充分的時間去鉆研教學、輔導學生，以提高教學質(zhì)量。這不意味著導學案一成不變，要不斷修正，達到更精。

學案導學是以教案為載體，引領(lǐng)學習方法，體現(xiàn)自主學習，促使師生合作完成教學任務。 “導學案”是指教師依據(jù)課程標準及學生的認知水平、知識經(jīng)驗，為指導學生進行主動的知識建構(gòu)而編制的學習方案。那么如何設計導學案？

1、 符合學生學習基礎

教師要抓住學生為主體的核心理念，針對有一定的語文基礎知識，促進學生獨立自主

學習。學生是導學案的直接使用者，要從學生的實際出發(fā)，設計符合學生自身的導學案是至關(guān)重要的。

2、 以新課程標準為依據(jù)

編寫導學案一定按照國家課程標準為依據(jù)，課標集中體現(xiàn)了不同階段的學生在知識與技

能、過程與目標、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求。定格了語文導學案教學設計的中心點，因此，設計導學案不能脫離新課程標準。

3、準確制定學習目標

教師可以引導學生根據(jù)課程標準和教材確定符合一節(jié)課導學重難點的學習目標，讓學生參與到學習目標的制定中來，引導學生掌握設置學習目標的方法。當然教師在設計時呈現(xiàn)一堂課要解決的主要問題，學生要掌握的知識點，落腳點要小、精、有層次。

4、要有恰當?shù)膶W習方法

自主學習能力的核心是學習方法的掌握，所以在設計時應該有意識地專門拿出具體的方法提示或者典型實例，方便學生自主學習掌握。讓學生明白采取這些學習方法、解題技巧才能完成自主學習，培養(yǎng)學生的方法意識。

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一般制定評價計劃需要解決四個問題，即在體育教學活動的每個環(huán)節(jié)中應收集何種資料才能確定成果的哪些地方是成功的、有效的，哪些地方是失敗的、待改進的；應建立怎樣的標準來解釋收集的資料；應選用什么人來做成果的試用者；評價需要什么條件。

一、確定收集資料的類型

通常所需要的資料主要有兩類，一類是學生的體育學習結(jié)果，它反映的是設計方案的試用給學生帶來的行為變化和達到教學目標的程度，通常用數(shù)據(jù)表示，可以通過對學生的一系列測試、觀察獲得數(shù)據(jù)。另一類是體育教學過程情況，它反映的是設計方案的運行和作用情況，通常用陳述表示，可以對影響體育學習結(jié)果的各種相關(guān)因素的狀況進行分析。

二、制定評價標準

確定了收集資料的類型后，還需要進一步確定衡量這些資料的標準，也就是評價體育教學設計方案的標準。教學設計成果的評價指標，實質(zhì)上是評價時所要考慮的全部因素的集合，真正要成為可衡量和比較的評價標準，還要將指標體系中各個指標依其主次關(guān)系進行權(quán)數(shù)分配，并要為所有指標進行定性描述或定量賦值。因此在確定評價標準的時候，應當盡量采用定性與定量相結(jié)合的方法。如我們可用定性的方法為“教學手段”制定下述的評價標準：如果某種教學手段引起了學生的極大興趣，并程度不同地增進了他們對教學內(nèi)容的理解，就說明所設計的教學手段具有期望的教學效果。同時，我們可以用定量的方法制定下述評價標準：如果采用這種教學手段后，學生對某個動作技能的學習，完成動作的正確率為95%，或比原來提高10%，就說明所設計的教學手段具有推廣使用的價值。

體育教學設計成果的評價標準至少包括以下幾個方面：（1）教學目標恰當、具體，符合體育與健康課程標準的要求，切合學生實際；（2）教學內(nèi)容選擇恰當，安排合理；（3）教學過程設計符合學生學習規(guī)律，符合人體生理機能活動能力變化的規(guī)律，符合學生身心發(fā)展的規(guī)律；（4）教學方法有利于調(diào)動學生學習的主動性和積極性；（5）教學活動體現(xiàn)以學生發(fā)展為本；（6）教學形式符合教學要求；（7）教學媒體選擇適當，使用有效；（8）教學效果好。

三、選擇被試人員

一般的體育教師對某一堂課設計的教學計劃（教案），被試人員就是教師本人和任課班級的學生。而有專門的設計人員設計的課時教學計劃、單元教學計劃、水平教學計劃、體育與健康課程實施方案等，則應有目的地選擇被試人員。

體育教學設計成果的形成性評價不可能也不應該拿許多學生和教師來做試驗，只需挑選少數(shù)學生和個別教師作為被試樣本，這就要求這個樣本具有代表性。以學生為例，被試者取樣的基本要求是這些學生的認識水平和能力應屬于常態(tài)分布，即同年級學生中各種水平和能力的人都應挑選。一般可用隨機抽樣的方法挑選被試人員，然后略作調(diào)整，以保證這些樣本學生能配合測試并善于表達。樣本學生人數(shù)要適當，太多會耗費過多的精力和時間，太少又不能說明問題。由于以樣本代表全體，誤差總是難免的。因此對于那些比較重要的教學設計項目，在條件許可的情況下應當擴大樣本人數(shù)。