導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇教學反思論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、對數(shù)學觀的反思

要反思數(shù)學觀，首先要認識數(shù)學。數(shù)學是什么?在我們?nèi)粘５慕逃ぷ髦?，鮮有教師會對這個問題進行有意識的、認真的思考，也不一定能夠做出明確的解答，但是在我們實際的教學過程中，數(shù)學觀作為教學行為的指導(dǎo)思想，直接影響著教學活動的實踐和效果。數(shù)學教師的數(shù)學觀，不僅直接影響他在教學中的設(shè)計思想，在講授中敘述方法和對學生的評價，而且在和學生之間相互交流的小細節(jié)中，也會潛移默化地影響學生數(shù)學觀的形成。所以，一名數(shù)學教師，他的首要任務(wù)就是要反思并樹立正確的數(shù)學觀，積極主動地將現(xiàn)實教學中靜態(tài)的、片面的、機械的反映論數(shù)學觀轉(zhuǎn)變成為動態(tài)的、全面的、辯證的模式論數(shù)學觀。

二、對教育觀的反思

不同的數(shù)學觀導(dǎo)致不同的教學觀。傳統(tǒng)的教學模式中，“一言堂”確立了教師權(quán)威的地位，在教學中，眼中、心中無學生，只是機械地進行知識的講解，嚴重地忽略了學生的主體認知性;“滿堂灌”，將學生視為接受知識的容器，只關(guān)注學生對于知識、技能的掌握，而忽略學生對數(shù)學的全方位認識以及對數(shù)學價值的體驗。久而久之，造成了學生學習的懶惰和麻木，不愛問、不想問、不敢問，不知道問什么，思維被束縛，創(chuàng)造性被禁錮，最終造就的高分低能者。所以，作為一名合格的數(shù)學教師，除了有正確的數(shù)學觀，還要建立現(xiàn)代的數(shù)學教學觀：以學生為本，一方面關(guān)注學生的現(xiàn)在，培養(yǎng)學生的積極主動性和創(chuàng)造性，擺正學生的主體地位，愛護并尊重學生，不單純依靠分數(shù)衡量學生的好壞，正視個體差異，因材施教，從而提高教學的質(zhì)量;另一方面關(guān)注學生的將來，除了傳授知識、技能之外，更重要的是讓學生探索數(shù)學發(fā)展過程，發(fā)現(xiàn)學習數(shù)學科學的方法，體驗數(shù)學精神，從而養(yǎng)成數(shù)學思想，學會用數(shù)學的眼光看問題，用數(shù)學的頭腦思考、分析、解決問題，讓學生終身受益，這才是真正意義上提高了數(shù)學的教學質(zhì)量。

三、對教學過程的反思

1.反思備課

備課是上好一節(jié)課的關(guān)鍵和前提，所以，要提高數(shù)學課堂的質(zhì)量，就必須要對備課有充分的認識和反思。精彩的課堂，需要有充分的備課，就像動聽的歌曲，要有唯美的詞曲，就像感人的戲劇，要有動人的劇本一樣。但是就目前的情況來看，很多教師對于備課的認識不足：有的教師認為教材簡單，沒有備課的必要。殊不知，教材雖看似簡單，但內(nèi)涵和外延都很豐富，需要教師幫學生深入地探索和挖掘，這樣才能幫助學生在掌握知識的同時，智力發(fā)展方面也有質(zhì)的飛躍;有的教師認為備課費時費力，不如多看寫教案書，摘抄備課就行了。這樣雖然也汲取了很多優(yōu)秀的案例和經(jīng)驗，但是一味地模仿，對于課堂上活生生的學生來說，并不一定實用。所以只能是借鑒，而不能代替自己的思考、創(chuàng)新和實踐。有的教師覺得年年教，年年寫，沒必要，就一直沿用舊的備課案例;有的教師只是圖省事兒，就在書上圈圈點點，就算備課了等。所以，教師一定要反思自己的備課觀，重新認識備課的功能和重要性，轉(zhuǎn)變思想，才是提高教學質(zhì)量的根本。

篇2

教學反思不僅是教師職業(yè)活動的一個重要環(huán)節(jié)，也是教師的一個重要能力。它無論對教師的成長還是對學生的學習以及教育理論的發(fā)展都具有重要意義。在現(xiàn)實的教學中，教師開展教學反思的現(xiàn)狀確是不容樂觀的，往往缺乏理論的指導(dǎo)和切實可行的方法，反思效果大打折扣。怎樣開展教學反思，真正促進課堂教學行為的改進，值得研究。

一教學反思的涵義

“反思”一詞本身就含有“反省”、“內(nèi)省”之義，從本質(zhì)上來說就是一種批判性思維，即通過對當前認識的審視、分析來洞察其本質(zhì)。教學反思是指教師以先進的教學理念和豐富的理論知識為基礎(chǔ)，立足于教學實踐，以提高教學效果和教學質(zhì)量為目的，以自己的教學活動過程及教師自我為思考對象，對教學過程本身以及教學過程中的行為進行理性的審視和分析，發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題與不足，進而采取相應(yīng)的改進策略，修正、改進自己教學的過程，使之進入更優(yōu)化的教學狀態(tài)，以取得更佳的教學效果。教學反思是一個認識過程，既是對過去的總結(jié)，又是對今后的啟示。既可以是對一堂課反思，也可以是對教學中的一個片斷、一種方法、一項活動的反思。教學反思的方式，比較自由靈活，可以是多角度、多層次的。教學反思的內(nèi)容既包括課堂教學本身，也涵蓋與課堂教學密切相關(guān)的其他因素，如教師的教育教學理念，職業(yè)道德，學校、社會、文化因素等方面。

二教學反思的意義

(一)教學反思能夠促進教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展

通過教學反思，可以使教師將理論與實踐、思想與行動聯(lián)系起來，在總結(jié)實踐的基礎(chǔ)上不斷完善自己的知識體系，實現(xiàn)理論知識和實踐性知識的融合，提高教師的問題意識和教育科研能力，從而促使經(jīng)驗型教師向研究型教師的轉(zhuǎn)化實現(xiàn)自身專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。

(二)教學反思有助于教師自身教學能力的提升

教師對自己的教學行為進行審視、分析、反思，是一種創(chuàng)造性的過程，因為他在否定、批判的同時，會產(chǎn)生新想法(新措施、新途徑)，這樣教師的教學行為、教學能力就在原有的基礎(chǔ)上得到了提高。通過教學反思，教師要不斷思索如何充實自己的教與學的知識庫，如何利用建立在研究基礎(chǔ)上的各種資源，在面對學習和教學需要時，如何獲得建立在研究或有效實踐的基礎(chǔ)上的教學新知識和新技能；通過教學反思后的教學決不會照本宣科，而是在真正領(lǐng)會教材意圖和目標要求的基礎(chǔ)上，教學方式科學、教學手段高明、充分體現(xiàn)學生主體性的高水平的教學活動。在這個過程中教師教學能力就會大大的得到鍛煉和提升。

(三)教學反思有效提高教師的教學質(zhì)量

教師在自己的教學過程中，通過反思研究自己的教學理念和實踐以及教學行為和教學效果，能得知學生的接受能力和自己的教學內(nèi)容和方法的適宜性，也能知道自己教學過程中某些不當做法，這樣便于對自己的教學理念和行為進行調(diào)整，教學效果也就能得到有效提高，使自身教學質(zhì)量得到總體的提高。

三教師開展教學反思的方式方法

(一)學習教育教學理論，在理論解讀中反思

教師的工作雖然需要經(jīng)驗的積累，但更需要理論的指導(dǎo)。理論知識對教學活動具有指導(dǎo)的作用，教師在實踐中往往發(fā)現(xiàn)不了自己教學中存在的問題，或者對教學中出現(xiàn)的問題表現(xiàn)出困惑的狀態(tài)。通過對理論的學習和思考有助于教師真正理解教學的意義，啟迪自己的思想，增強自己的理性智慧，改進教學實踐。因此，為更好地進行教學反思，教師必須學習教育教學理論，以幫助其改進自己的教學實踐，更好地理解自己的教學行為。

(二)寫教學反思筆記等文字材料，在記載積累中反思

教師可以通過撰寫課堂觀察、課后小結(jié)，教學反思札記、教育教學隨筆、教學日記、研究案例和教學博客等，隨時將對自己教育教學實踐的認識與感受，或者教學行動研究過程中反思的心路、結(jié)果和心得，用文本的形式予以記錄和表達，是促進教學反思水平提高的積極有效的手段。

(三)開展教師間教學交流等活動，在對話中反思

為了促進教學反思、提高教學反思的成效，可以開展教師間合作式的相互評課、批判性的對話、課堂教學觀摩活動、公開課、與專家對話的咨詢活動、教學研討活動等。通過合作反思，將自己對某一教學問題的思考和解決過程展現(xiàn)給同事或?qū)＜?，通過這種教學交流，可以使教師的思維清晰，來自交談對象的反饋會激起教師更深入的思考自己的教學，在交流中取長補短、共同提高。

(四)進行自我說課，在備課中反思

自我說課，即自己對自己說課，要求自己用簡潔準確的語言敘述教學設(shè)計中的思維過程，使自己內(nèi)部思維活動充分地暴露出來。不斷地反問自己：教學設(shè)計是否充分體現(xiàn)教學目標，是否突出了教學的重點，如何更好地突破難點，在教學設(shè)計上是否符合學生的認知規(guī)律，是否注意對學生的學習方法進行指導(dǎo)等。這樣會不斷地發(fā)現(xiàn)問題，對教學設(shè)計進行必要完善，使教學思路更加清晰、系統(tǒng)，從而使教學設(shè)計達到最優(yōu)化，這也是教學前反思的重要途徑。

(五)傾聽學生的聲音，在反饋中反思

通過學生的反饋信息，教師可以更好地了解教學，檢查自己的教學實踐是否達到了預(yù)期的效果。了解學生的學習體驗，能夠幫助教師建立教學要求與學生所關(guān)心的事情之間的關(guān)系；研究學生對教學的感受，可以讓教師提防那些由自身教學行為所導(dǎo)致的問題和本來可以避免的錯誤。

(六)運用課堂教學錄像，在再現(xiàn)中反思

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展進步，各種現(xiàn)代化的設(shè)備也逐步走入教師的反思活動當中，為教師的反思插上翅膀。對教師的課堂教學進行錄象，課后觀看有助于提高教學技能，改善教學行為。在錄像反思時教師要仔細觀察，記錄清晰準確。這一環(huán)節(jié)重點做好教師自我評價和聽課人員評價，評價教學中所應(yīng)用的教學技能和策略以及理論依據(jù)。執(zhí)教者對自己的教學活動情況進行自我反思，其他教師記錄執(zhí)教者自我反思的內(nèi)容，并根據(jù)觀摩的活動情況和執(zhí)教者的反思情況進行互評。

篇3

1.根據(jù)幼兒在教學過程中出現(xiàn)的情況進行及時反思幼兒是一個活動的個體，他們的思維和能力都在不斷地發(fā)展，在課堂學習過程中，會出現(xiàn)很多教師在進行教學設(shè)計時無法預(yù)設(shè)的情況。出現(xiàn)突發(fā)事件時，教師要靈活機動地進行教學內(nèi)容的改變，利用發(fā)生的事件來激發(fā)他們的興趣。例如，在開展“值日生”的活動中，本來天氣很晴朗，可是突然之間就開始下雨了，幼兒都對外面下雨的情景關(guān)注起來，這時我馬上對之前設(shè)計的內(nèi)容進行了調(diào)整，讓幼兒開始說一說自己的看法：如果你是“值日生”，你怎么寫今天的天氣情況呢？幼兒們對我提出的問題產(chǎn)生了興趣，開始了積極的討論。課堂教學活動沒有被突然的天氣變化所影響，而是為課堂提供了新的學習點，促進了課堂教學的效率。

2.根據(jù)幼兒對教師預(yù)設(shè)問題的反應(yīng)進行瞬間反思與調(diào)整課堂教學中的問題設(shè)計是為了讓教師更好地了解幼兒的學習情況，所設(shè)計的內(nèi)容要隨著教師獲得學生的及時反饋來不斷進行調(diào)整。教師提出問題后，幼兒進行回答，如果幼兒對教師的問題關(guān)注度不高，回答的時候不積極，說明這個問題沒有從學生的興趣點出發(fā)，這時教師就需要對教學進行調(diào)整。為了提高幼兒的積極性，可以讓幼兒給教師提出問題，使他們提高學習的積極性和主動性，在課堂活動中活躍起來。例如，教學活動中幼兒對“遠小近大”這個概念理解不了。為了讓幼兒能真正理解，教師讓班級中的幼兒參與到教學活動中來，讓幼兒先觀察在教室里教師和幼兒哪個個子高，幼兒迅速說出：老師的個子高。然后帶領(lǐng)幼兒到操場上，選出一個幼兒作為代表，站到幼兒們前面，教師走到距離幼兒很遠的地方，然后讓幼兒說出誰的個子高。這時幼兒會發(fā)現(xiàn)教師的個子好像變矮了。利用這個教學活動，幼兒很容易理解了“遠小近大”這個概念，并且在學習過程中感受到了探索知識的樂趣。

二、教學后的反思——反思付諸行動

教學過程結(jié)束后，教師要及時對課堂教學的情況和幼兒的學習效果進行反思，分析在教學過程中出現(xiàn)問題的原因是什么，如何解決。通過反思教學，在下次課前進行教學內(nèi)容設(shè)計時就能有效地避免這些問題。通過對幼兒學習過程中的認真觀察，教師獲得幼兒反饋過來的信息，結(jié)合得到的信息對教學進行改進，使幼兒在課堂學習中的積極性更高。

1.教學后的反思教學可注重分析活動效果與預(yù)設(shè)意圖的相近性教師在教學完成之后可以問自己：教學設(shè)計的內(nèi)容是否都進行了學習？教學過程是否順利？出現(xiàn)了哪些沒有預(yù)想到的事件？自己當時處理得是否恰當？如何處理更能促進教學的順利完成？通過這些問題的思考，能使教師對教學設(shè)計是否和教學過程完美結(jié)合有一個深刻的認識，能使教師對自己的不足和成功之處進行客觀的評價，在進行下次課堂教學活動的設(shè)計時，就能從提高幼兒的興趣出發(fā)進行設(shè)計，促進教學效率的不斷提高。

2.教學后要注重對突發(fā)事件的處理和對教學活動的臨時微調(diào)的反思教學課堂教學過程中的突發(fā)事件需要教師運用教學經(jīng)驗和教學智慧來解決，要提高解決突發(fā)事件的能力，就需要在課堂教學結(jié)束后對教學中出現(xiàn)的事件進行分析，找到自己在處理問題時的不足，在下次處理時能及時改進，使之能讓幼兒的學習更有興趣，利用突發(fā)事件使教學過程圓滿地完成。

篇4

所謂教學反思是指教師以自己的教學過程為思考對象，對自己的教學行為、教學結(jié)果進行審視和分析，從而提高自己教學能力的過程。它是對過去經(jīng)驗的反思，同時又是做出新計劃產(chǎn)生新行動的依據(jù)，以達到提高教育教學效果，促進學生進步和提升教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的目的。

知人者智，自知者明。教師的自知會賦予教師較大的創(chuàng)造性并較少歪曲對教育現(xiàn)實的認識。自知并非理所當然的，也不是想知道自己，就知道自己了。教師只有深入了解自己的教學活動，才能不斷改進自己?，F(xiàn)實的狀況與人們的理想要求是個體進步的動力，反思性實踐的過程正是一個有效的動機激發(fā)的過程。因而，教學反思能激勵教師不斷認識自己，改進自己

教學反思可以是多方面的，可以反思教學失敗的原因，可以分析教育成功的因素，也可以提出教育教學中遇到的問題和困惑，還可以對某種教育思潮和教育理念進行思考。反思的內(nèi)容一般有：①我在教學中遇到了什么問題?②我怎樣解決這個問題?③我為什么要這樣做?④我采取的策略解決問題了嗎?⑤我的做法是否符合教學原理，是否符合學生的需要?⑥我從中得到了什么啟示?通過對這些問題的深入思考，促使教學的內(nèi)隱決策清晰和明確起來。經(jīng)過多次這樣的實踐，逐步形成教師必備的品質(zhì)。

二、教學反思的過程和方法

(一)教學反思的過程

教學反思的過程一般包括下面四個階段。

(1)發(fā)現(xiàn)、選擇問題。教師通過對實際教學的感受，意識到在自己的教學中可能存在某些問題，進一步收集關(guān)于這一問題的資料，初步明確其性質(zhì)和結(jié)構(gòu)。

(2)觀察與分析。教師對有關(guān)的資料進行認真研讀和分析，特別是以批判的眼光反思自己的教學活動，包括自己的教學理念、教學行為、教學態(tài)度等。教師可利用自我提問的方法來促進對問題的認識和理解，然后在已有的經(jīng)驗中搜尋與當前問題相似或相關(guān)的信息，或者通過查閱資料、請教他人，找出問題的癥結(jié)所在。

(3)建立理論假設(shè)，解釋情境。在認識了問題的成因后，教師重新審視自己的教學行為，積極尋找新的教學理論和策略來解決所面臨的問題，并對可能產(chǎn)生的效果加以估量，形成新的、創(chuàng)造性解決問題的方法。

(4)驗證假設(shè)。預(yù)設(shè)了每種行動的效果后，教師就開始實施行動計劃。通過實際角色的扮演，檢驗所提出的理論假設(shè)和教學策略。在檢驗過程中，教師根據(jù)教學實際對理論假設(shè)進行修訂，確定教學的效果，并形或有天的理論。

(二)教學反思的方法

多一點教學反思的自覺，就多一些教育科研的智慧，經(jīng)常進行教學反思，可謂益處多多，其樂無窮。教師進行反思的具體方法也是多種多樣，目前認為較好的方法有以下幾種：

(1)寫教學日志。在一節(jié)課上完后，教師要將自己的經(jīng)驗、心得和課堂上出現(xiàn)的問題寫下來，與同事或?qū)＜夜餐治?、討論，提出解決的辦法，整理完善后附在教案的后面。教學日志無疑會給教師一個很好的反思空間，它有助于教師通過聯(lián)系自己的教學經(jīng)驗內(nèi)化新的信息，形成個人的實踐知識。

(2)分析課堂教學錄像。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展進步，各種現(xiàn)代化的設(shè)備也逐步走入教師的反思活動當中，為教師的反思插上翅膀。對教師的課堂教學進行實錄并進行細致分析，有助于提高教學技能，改善教學行為。

(3)同事之間的觀摩與交流。教師之間互相聽課，相互指出教學中存在的缺點和不足，并研究改進方案，從而互相提高，共同進步。

(4)聽取學生的反饋意見。這是一種比較常用又有效的反思方法，它能幫助教師找準教學感覺，校正課堂定位。

(三)關(guān)于教學反思的幾點建議

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2.反思性教學有利于教師將理論與實踐有效結(jié)合起來。在大學英語教學中教師除了是知識的傳授者外，還是一個學習者。教師一方面要著重對學生的自主學習能力和創(chuàng)新意識進行培養(yǎng)，另一方面要不斷地充實自己，使教與學齊頭并進。反思性教學能夠幫助大學英語教師認真思考自己的整個教學過程，如教學理念、教學方法、教學內(nèi)容等，對自己教學的有效性進行評價，并能夠根據(jù)反思的結(jié)果對教學過程進行改進，促進理論與實踐的有效結(jié)合，達到理想的大學英語教學效果。

3.反思性教學能夠增強大學英語教師的科研能力和責任感。大學的不斷擴招，加重了英語教師的授課任務(wù)和工作壓力，使他們很難有足夠的時間去完成科研任務(wù)。反思性教學這種通過反思和解決問題來提高教師能力的理論，能夠幫助教師通過合理的教學實踐對問題進行深入的思考觀察，對某些問題的反思、實施和驗證有利于增強大學英語教師的科研能力，為其論文撰寫和科研提供素材。此外，反思性教學會對教師的教學效果產(chǎn)生影響，因此在反思性教學中可以增強大學英語教師的責任感，對自己的主觀能動性充分發(fā)揮。

二、基于反思性教學理論下的大學英語教師專業(yè)發(fā)展的建議

進入20世紀后，廣大教師和各級教育管理部門逐漸將教師專業(yè)發(fā)展作為關(guān)注的熱點之一，如何通過反思性教學促進大學英語教師專業(yè)化發(fā)展是當前大學英語教育研究中一直被強調(diào)的問題。在終身教育的新形勢下，大學英語教師的作用也在發(fā)生著悄然的變化，需要教師在實踐中對新的觀點和方法進行探討，改進教學的同時提高自身水平?？傮w來說，在反思性教學理論下大學英語教師專業(yè)發(fā)展可以從如下幾點入手：

1.在教學中始終保持反思意識。隨著我國政府對英語課程標準的提高，目前進入大學的新生基本都已經(jīng)達到課程標準的要求，無論聽、說、讀、寫都基本能夠達到大學英語四級水平。學生入校后對英語課堂的期待是教師能夠教給自己什么，大學英語教師也應(yīng)站在學生的立場反思自己的教學如何才能符合學生的期待。這就要求大學英語教師始終保持反思意識，要有職業(yè)危機感，能夠根據(jù)現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)不斷地進行調(diào)整、充實和提高以勝任更具挑戰(zhàn)性的教學任務(wù)，與當前個性化、專業(yè)化的教學需要相適應(yīng)。大學英語教師應(yīng)將教學當成教學實踐與反思不斷循環(huán)發(fā)展的過程，對自己的教學不斷地進行反思。根據(jù)自身所處階段和需求的不同，對自己欠缺的知識結(jié)構(gòu)認真反思并以開放的心態(tài)加以彌補，反思的內(nèi)容可以是教學內(nèi)容、教學過程、教學目標，也可以是教師的作用和學生的全面發(fā)展等，通過反思來促進自身專業(yè)的不斷發(fā)展。

2.對知識結(jié)構(gòu)進行整合，促進自身專業(yè)能力的提升。隨著社會對高水平、高素質(zhì)、復(fù)合型外語人才的需求不斷高漲，我國大學英語教學開始逐步向多元化發(fā)展，開設(shè)了各種不同的英語專業(yè)方向。這個發(fā)展趨勢促進了英語專業(yè)類型和專業(yè)方向的豐富，但同時也給大學英語教師的專業(yè)能力和知識結(jié)構(gòu)帶來了新的挑戰(zhàn)。大學英語專業(yè)教師在知識結(jié)構(gòu)方面通常包括三部分，即本體性知識、條件性知識和實踐性知識。但從當前情況看，我國大學英語教師的知識結(jié)構(gòu)仍然顯示出了一定問題；一些英語教師的跨學科知識結(jié)構(gòu)尚不夠全面，學科知識結(jié)構(gòu)不夠合理，很難真正培養(yǎng)出復(fù)合型、創(chuàng)新型人才；部分大學英語教師教育理念落后于時代步伐，有待加強實踐性知識的學習等。面對種種問題，大學英語教師必須立足時代的變遷和學科范式的轉(zhuǎn)變，對以往的教學進行反思，全面地重新整合自身的知識結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變以往單一的教學理論方法為跨學科、多樣性和多層次的研究理念，對專業(yè)發(fā)展目標進行清晰的界定，促進自身專業(yè)能力和綜合能力的提升。

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我們過去的課堂教學過分強調(diào)預(yù)設(shè)，顯得機械、沉悶，缺乏生氣和樂趣，課堂教學的過程就是按照預(yù)先設(shè)計好的一步步地進行教學，有些程式化。四十分鐘的課，不拖堂，把需要完成的教學內(nèi)容講完，這堂課就算完成了任務(wù)。這樣的課堂顯得生命力不夠強，太過封閉了。

新課程要求我們開放課堂。開放從過程角度來講，人是開放性的、創(chuàng)造性的存在，教育不應(yīng)該用僵化的形式作用于人，這樣會限定和束縛人的自由發(fā)展。在進行《一去二三里》的教學中，我設(shè)計了一個環(huán)節(jié)，通過看書上的圖來認識1至10的漢字寫法，我問學生：“你從圖上看到了什么？”在學生的回答中，認識了十個字，此時已經(jīng)基本上完成了預(yù)先的任務(wù)，我正準備過渡到另一環(huán)節(jié)時，聽到有一個學生說：“老師，我還有，我還想說！”看著他那急著想說話的樣子，我就讓他說了，“我還看到天藍藍的，云白白的，很美麗。”聽著他奶聲奶氣的話，好像自己也被一種童真童趣所感染，經(jīng)常能看到的藍天白云似乎也變得更美了，我表揚了他“嗯，雖然今天天陰沉沉的，可聽你這么一說，就像看到了藍天白云一樣，真美，你說得可真好，看得很仔細?！逼渌∨笥岩娢冶頁P他，也刷刷地舉起了小手，有的說：“籃球場后面有一片樹林?！彼亚懊鎸W過的“一片樹林”給用了起來，我就忍不住又表揚了她，沒想到她聽到我的表揚，歪著腦袋笑了一下說：“老師，我可不可以再說一次啊！”我點點頭，她就開始說了，“籃球場后面有一片樹林，那里有很多綠油油的小樹，還有許多小動物住在里面。”

學生們越說越起勁，說到后面，他們說到了十個小朋友的表情，不同的姿勢，說到了他們衣服鞋子的不同。特別是當他們說到十個小朋友不同的姿勢時，我很意外，沒想到他們觀察得這么仔細，說實在的，當我看圖時，我沒去注意圖上小朋友的表情和不同的姿勢。

因為這個環(huán)節(jié)的時間的延長，這堂課沒有完成預(yù)先設(shè)計的教學內(nèi)容，但是這一節(jié)課的教學任務(wù)的未完成并不影響學生的整體發(fā)展，在課堂教學中重要的是培養(yǎng)學生的學習熱情、自主學習能力和創(chuàng)新素質(zhì)。這堂課根據(jù)學生的學習熱情、思考、靈感改變了原先的設(shè)計，取得了不錯的效果。教學過程是師生交往、互動的過程，課堂教學不應(yīng)該是一個封閉的系統(tǒng)，教師也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的程式。開放課堂，尊重學習的學習需要和熱情，讓我們用一顆寬容的心允許學生打破我們的預(yù)設(shè)，讓我們在師生互動中多一些即興的創(chuàng)造，使我們的課堂充滿生命力！

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二、初中英語教學中開展反思性教學的實踐應(yīng)用

1.在英語教學環(huán)節(jié)中的實踐應(yīng)用

(1)根據(jù)上課情況及時修改教案。首先要參考之前的上課經(jīng)驗和教學效果，根據(jù)本班的實際情況制定教學方案。其次在上課之前要對備課資料進行反復(fù)的琢磨，盡量縮小現(xiàn)實教學情況和教學目標之間的差距。最后在上課之后對備課資料進行反思，為下次的課堂活動提供經(jīng)驗，使教案編寫的更加完善。

(2)要對教學活動進行及時反思、評價和改善。作為教學的核心，教師實現(xiàn)教學理念、完成預(yù)期教學目標的完成、運用教學方式、指導(dǎo)學生學習等等都將在這里呈現(xiàn)。教學方式、教學工具是教學活動反思的關(guān)鍵。教師要及時對具體教學活動的全面總結(jié)和評價。另外，教師要做好教學信息回饋工作，加強與學生的溝通，了解自身的教學方式存在的不足。

(3)要對作業(yè)的布置檢查進行反思。對作業(yè)布置檢查的反思，包括對作業(yè)的內(nèi)容、方式、難易程度、是否能夠?qū)λ鶎W內(nèi)容進行練習，是否具有代表性等內(nèi)容進行反思。同時，通過對學生提交作業(yè)的整體完成情況，可以了解到學生對于知識的掌握程度、學生學習的真實水平和課堂的教學效果。教師要根據(jù)所獲得的信息，及時、有效地對授課方式或者內(nèi)容進行適當?shù)恼{(diào)整。

2.在英語教學內(nèi)容上的實踐應(yīng)用

對英語教學內(nèi)容進行反思，包括以下幾個方面：首先，要對教學目標進行反思。要考慮所確定的教學目標是否正確合理，是否符合課程標準；是否符合學生的學習程度。其次，要對教學目標的實現(xiàn)情況進行反思。要反思教學目標是否已經(jīng)得以實現(xiàn)，無法實現(xiàn)的原因。再者，要結(jié)合教學目標對教學內(nèi)容設(shè)計進行反思。反思教學內(nèi)容是否有利于實現(xiàn)教學目標，是否有突出教學的重難點，是否主次分明，是否考慮到學生知識的薄弱環(huán)節(jié)，教學內(nèi)容是否新穎，教學內(nèi)容的時間分配是否恰當合理等。最后，要反思對學生學習方法的指導(dǎo)。比如針對學生容易混淆的英語教學中相近、相似、相關(guān)的英語詞匯，對這些詞匯進行區(qū)分、歸類和總結(jié)。

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一、傳統(tǒng)鋼琴教學與網(wǎng)絡(luò)鋼琴教學的比較

（一）傳統(tǒng)鋼琴教學

我們從出生接觸到的鋼琴學習都是師生互動、一對一或者一對多這種形式的鋼琴教學，師生之間可以互動，授課對象大部分在4周歲以上。授課形式主要以講授法為主，對學生進行思維的啟發(fā)，讓學生自己動手學習，培養(yǎng)學習的主動性。以教師的言傳身教起到提高學生學習效果。教師以身作則，用自己的技術(shù)見解講授，及時糾正學生課堂上出現(xiàn)的問題，促進鋼琴學習的效率。

（二）網(wǎng)絡(luò)鋼琴教學

1、網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢

進入信息化時代，我們接觸最多的就是網(wǎng)絡(luò)資源，網(wǎng)絡(luò)資源對我們的生活、文化、教育等提供了便捷。當今社會，學習鋼琴的學生數(shù)不勝數(shù)，網(wǎng)絡(luò)信息的發(fā)展為學習鋼琴的學生提供了一個平臺。網(wǎng)絡(luò)化鋼琴教學覆蓋面廣泛，從教學對象上來看：不僅適用于小孩，對于一些零基礎(chǔ)的成年人也適用。搜集網(wǎng)絡(luò)鋼琴教學的視頻，為那些平常沒有時間學習鋼琴課的學生和成年人提供了便利，為那些遠在偏遠地區(qū)的學生提供了學習途徑。從學習交流方面來看：在網(wǎng)絡(luò)信息產(chǎn)業(yè)繁榮的時代，學生可以通過網(wǎng)絡(luò)途徑接觸到更多的學習資源，例如：國外大師班的鋼琴課，大師音樂會等等。通過網(wǎng)絡(luò)信息的搜集，這些在線學習鋼琴和線下學習鋼琴對學生的進步有了很大的空間。彌補了平常聽不到大師音樂會的遺憾，資源共享給予了學習交流的機會。從學習效率方面來看：網(wǎng)絡(luò)化的時代，學習效率必定要比傳統(tǒng)授課進步空間大，學生通過在網(wǎng)絡(luò)上自學鋼琴課，搜集適合自己的教材資料，搜集音頻，輔助學習，提高學生音樂欣賞水平。通過網(wǎng)絡(luò)信息平臺，學習鋼琴的學生可以搜集一些關(guān)于作品的文獻資料，豐富學習內(nèi)容。

2、網(wǎng)絡(luò)資源的局限性

網(wǎng)絡(luò)資源在不斷的優(yōu)化過程中，也存在著一定的局限性。傳統(tǒng)的鋼琴課，教師的示范起到非常重要的作用，對課后輔導(dǎo)和課前的預(yù)習這些是網(wǎng)絡(luò)鋼琴教學做不到的。鋼琴的學習是一個循序漸進、由易到難的過程，在網(wǎng)絡(luò)教學中，資源太散，信息資料不聚攏，不知哪種學習方法更適合自己，使學生盲目學習，導(dǎo)致效率不佳。

二、21世紀網(wǎng)絡(luò)信息產(chǎn)業(yè)下的鋼琴教學

我國進入鋼琴文化的發(fā)展時間并不是很長，短短的時間內(nèi)我國的鋼琴發(fā)展進入了成熟階段，鋼琴教材和鋼琴教學方法不斷更新，鋼琴市場在信息產(chǎn)業(yè)的籠罩下更是不斷壯大?；ヂ?lián)網(wǎng)鋼琴教學逐漸取代了傳統(tǒng)鋼琴教學，各種各樣的學習軟件出現(xiàn)在我們的視野。我們可以用手機學習鋼琴、練習鋼琴，還可以用手機在應(yīng)用程序中下載陪練軟件，找陪練老師輔導(dǎo)課后作業(yè)。手機軟件線上學習鋼琴，不受時間和地理位置的限制，隨時隨地可以學習。學生在學習鋼琴后，可以線上找陪練老師輔導(dǎo)鋼琴作業(yè)，對忙碌的學生來講，節(jié)省了大量時間。有的練琴軟件可以調(diào)節(jié)練琴速度，學生自行調(diào)節(jié)速度，對練琴也是一種提高。通過微信微博等關(guān)注大師課，可以線上聽鋼琴課程，每日推送大師講解課程，促進鋼琴學習進步。網(wǎng)絡(luò)化信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展帶動了智能鋼琴的發(fā)展，它模仿鋼琴的聲音和琴鍵力度，授課對象一對多的模式進行，它的授課過程主要是在與練琴軟件的連接上進行，大量的曲譜自行選擇，針對性的練習，它的琴鍵與曲譜中的每個音符相對應(yīng)。經(jīng)濟文化的發(fā)展帶動了信息產(chǎn)業(yè)，使我們在教育產(chǎn)業(yè)上的發(fā)展不斷更新，在發(fā)展的同時，也存在一定的弊端。例如：線上鋼琴陪練軟件，它通過手機為媒介，隔空傳遞信息，教師不能起到示范作用，不能及時更正學生的手型，鋼琴課的教學是要言傳身教的，一定要與實踐相結(jié)合。在學習鋼琴的過程中，傳統(tǒng)鋼琴因為體積大，價格貴，大部分家長會選擇智能鋼琴取代傳統(tǒng)鋼琴，雖然智能鋼琴是模擬鋼琴做成的，但是它唯一的缺點就是琴鍵不是木頭做的，學生長期使用對手指的力度和手型的練習得不到更正。

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筆者認為,對于第一個結(jié)論,前一觀點對反思性教學的要求過高,與實際的教育教學情況有所偏離,因而可操作性不強,因為通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實情況是:(1)無論在中小學還是在大學,尤其是地處民族地區(qū)的中小學和大學,借助行動研究開展反思性教學的教師并不普遍；(2)較為合理的教學實踐不一定能切實有效地提高教學效率,而看似不甚合理的教學實踐卻能有效提高教學效率；(3)在中小學教師中,由于工作的繁忙,精力有限,真正的學者型教師極少,更何況僅通過解決教學問題使自己成為學者型教師的要求與實際目標的達成相去甚遠。而后一觀點則過于簡單,對反思性教學的要求太低,所以雖具有很強的操作性,但對于教育教學的可持續(xù)發(fā)展缺乏足夠的推動力,因為這對于中小學教師尚可,但對于高校教師,如果只要求借助個人的反思來實施反思性教學,而不開展行動研究,勢必很難成為學者型教師。對于第二個結(jié)論,無疑是科學合理的,因為不會學習的教師怎么能教育學生“學會學習”？同理,不能不斷“學會教學”的教師又怎能不斷提高教學效率？所以,筆者認為作為教師,自己會學習是教會學生“學會學習”和不斷“學會教學”的前提?？傊?在實施反思性教學的過程中“,學會教學”與“學會學習”二者是辯證統(tǒng)一、相輔相成的。通過上述討論,筆者認為反思性教學的內(nèi)涵應(yīng)是:教學主體根據(jù)培養(yǎng)對象的層次要求,結(jié)合自身實際,借助反思或行動研究等途徑,將“學會教學”與“學會學習”結(jié)合起來,全面考察研究過去自己所經(jīng)歷的教育教學實踐活動或事件,以不斷提高教與學的效率,并逐步提升符合自身教育教學工作發(fā)展需要的自我完善的過程。

2在民族地區(qū)本科院校生物技術(shù)專業(yè)基因工程課程教學中實施反思性教學的意義

首先,民族地區(qū)本科院校的大多數(shù)學生,在錄取時錄取分數(shù)與全國的發(fā)達地區(qū)相比分數(shù)較低,可見其理科基礎(chǔ)與全國發(fā)達地區(qū)有一定的差距；其次,前面已提及,在民族地區(qū)本科院校,基因工程課程通常設(shè)置于大四上學期,但因調(diào)查表明大多數(shù)學生此時所掌握的與基因工程關(guān)聯(lián)的學科知識不甚牢固,或尚未接觸到其他與基因工程關(guān)聯(lián)的學科知識；第三,通過筆者對報考民族地區(qū)本科院校生物技術(shù)專業(yè)多位學生的訪談發(fā)現(xiàn),他們中大多數(shù)在錄取時是調(diào)劑到該專業(yè)的,其他在錄取時雖直接填報該專業(yè),但對選擇報讀該專業(yè)的目標和意義尚存模糊之處。所以,在民族地區(qū)本科院校生物技術(shù)專業(yè),要讓學生牢固掌握較為龐雜的基因工程知識,深刻理解抽象的基因工程概念,以取得較大規(guī)模的基因工程課程教學效益,在教學中逐步全面、習慣地實施反思性教學,有著極為現(xiàn)實而深遠的意義。

2.1反思性教學有利于不斷提高基因工程課程教學效益

調(diào)查表明,民族地區(qū)本科院校學生在基因工程課程學習的過程中,隨著教學的深入,面對基因工程抽象的概念和理論、龐雜的內(nèi)容,以及程序繁瑣的實驗技術(shù),普遍會產(chǎn)生枯燥、煩惱、厭學等情緒。針對這些情況,教師如能全面、認真地觀察學生,并及時與他們進行有效的溝通,以發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)所在,在此基礎(chǔ)上進行深刻的反省回顧,包括對在教學過程中所依據(jù)的教學理論是否正確、采用的教學方法是否有效、在傳授知識的過程中是否融入基因工程的最新研究進展以激發(fā)學生的學習興趣,以及教學語言和行為是否合理等,自我展開逐項分析；之后,立即提出并實施改進問題的新的方法或手段,將能獲得事半功倍的效果。對于教師,促使自己會教,越教越喜教,越教越嫻熟；而對于學生,促使他們會學,越學越想學,越學越得心應(yīng)手。于是,師生皆大歡喜,從而大幅度提高基因工程課程的教學效益。

2.2反思性教學有利于促進基因工程教師專業(yè)的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展

基因工程課程是生物技術(shù)專業(yè)的核心課程之一,所以它占有極其重要的地位。作為基因工程教師,深刻認識到這一點,為追求更好的教學效果,應(yīng)與時俱進,自覺、主動在自己的專業(yè)信念、專業(yè)知識和專業(yè)能力等專業(yè)素質(zhì)上,不斷成長并追求成熟,及時更新、演進和完善。實際上,通過反思也為基因工程教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造了繼續(xù)教育的機會?，F(xiàn)代社會是一個終身教育的社會,教師的角色和作用現(xiàn)已發(fā)生了根本改變。教師不僅是知識的傳授者,學生學習活動的組織者、引導(dǎo)著、合作者和促進者,還必須通過較系統(tǒng)的自我研究,及時發(fā)現(xiàn)自己知識、能力或技能等方面的缺點或不足之處:是基因工程某個模塊理論知識、某方面實驗技能的問題？還是教育理論、心理學基礎(chǔ)、教育教學策略和技能技巧方面的問題？亦或是雙語語言教學、創(chuàng)新研究、學術(shù)水平方面的問題？等等。當教師體驗到這些困難、麻煩或不能馬上解決的問題時,便自然而然地產(chǎn)生了不安全和不確定的感覺。于是,教師不得不在在行動中或行動后回頭分析自身的經(jīng)驗。這樣,經(jīng)過反思,發(fā)現(xiàn)了問題立刻彌補:要么及時通過自學專業(yè)教育教學理論或?qū)I(yè)知識,要么脫產(chǎn)進修,要么出國深造等。總之,通過反思性教學,既能促使基因工程教師自覺檢討教學中存在的問題,并及時提出改進措施,從而使其教學行為更為睿智和成熟,基因工程教學質(zhì)量和創(chuàng)新教育水平,又能有效、快速、持續(xù)地提高基因工程教師的專業(yè)素養(yǎng)。

3在民族地區(qū)本科院校生物技術(shù)專業(yè)基因工程課程教學中實施反思性教學的策略

基因工程課程體系錯綜復(fù)雜,涉及面很廣,而它又是生物技術(shù)專業(yè)的核心課程或主干課程之一,與生物技術(shù)專業(yè)其他核心課程,如生物化學、分子生物學、分子遺傳學、細胞生物學、發(fā)酵工程原理、微生物學和普通生物學等聯(lián)系極為緊密,是學習這些課程的基礎(chǔ)。所以,筆者認為,基因工程教師要在基因工程課程教學中真正地實施反思性教學,發(fā)揮反思性教學的價值,必須明確反思性教學的目的,養(yǎng)成自覺反思的習慣,并熟練掌握反思性教學的方法。

3.1明確反思性教學的目的

反思性教學的目的有兩個:一是為了發(fā)展,二是為了專業(yè)引領(lǐng)。首先,實施反思性教學是為了實現(xiàn)教師和學生的全面發(fā)展。因為基因工程課程的“繁”和“難”,所以基因工程教師往往因難于梳理而不安,學生常常因難于理解而煩躁。通過反思性教學既要求基因工程教師教學生“學會學習”基因工程,樂于學習基因工程,使學生成為善于學習的全面發(fā)展的學生；又要求基因工程教師“學會教學”基因工程,熱愛教學基因工程,使基因工程教師自身獲得進一步的發(fā)展,直至成為學者型的教師。其次,實施反思性教學是為了對基因工程教師進行專業(yè)引領(lǐng)。通過專業(yè)人員參與的專業(yè)引領(lǐng)的反思活動,使基因工程教師明確如何運用自己所掌握的基因工程專業(yè)基礎(chǔ)理論和前沿理論知識、教育教學理論知識和心理學理論知識來指導(dǎo)自己的基因工程教學實踐,有助于提高其反思、獨立教學和獨立研究的能力,促進其專業(yè)水平的發(fā)展和反思性教學質(zhì)量的進一步提高。

3.2養(yǎng)成自覺反思的習慣

正因為促使教師通過其職業(yè)生涯的不同階段成長的機制是反思和更新,所以養(yǎng)成自覺反思的行為習慣是教師逐漸走向成熟的關(guān)鍵?；蚬こ探處熗ㄟ^全面地反思自己的教學行為,亦即從對教學前、教學中和教學后等各環(huán)節(jié)進行回顧和評價,總結(jié)自己的成功與教訓(xùn),并及時“充電”,將努力學到的先進教育教學理論和前沿基因工程專業(yè)知識,整合到教學實踐中去改進教學行為,不斷完成自己的教育觀念的更新并加以提升,養(yǎng)成自覺反思的行為習慣。

3.3熟練掌握反思性教學的方法

筆者多年的教學實踐證明,通過反思性教學能有效提高民族地區(qū)本科院校生物技術(shù)專業(yè)基因工程課程教學質(zhì)量的方法,主要有兩種:內(nèi)反思與外反思。

3.3.1內(nèi)反思

內(nèi)反思也叫內(nèi)省、自我反省或自我剖析,亦即基因工程教師通過回憶自己的專業(yè)成長經(jīng)歷,準確了解自己的知識結(jié)構(gòu)、認知特性、常用的教學方法、成功的教學案例與經(jīng)驗教訓(xùn),明確自己的優(yōu)勢和需要加強之所在,以科學制定自我專業(yè)發(fā)展計劃或改進措施。如自己所掌握的物理、化學、數(shù)學和計算機等知識程度是否需要完善或加強,以及當把這些知識熟練、精準、融會貫通地運用于基因工程教學實踐后,學生的反應(yīng)情況:他們是否深刻理解抽象的基因工程基本概念和原理？是否明白基因工程的知識和研究方法與生物技術(shù)專業(yè)其他核心課程的聯(lián)系？又如,對于基因工程課程知識體系的傳授,按知識聯(lián)系所組成的模塊開展教學和不按模塊進行教學,哪種方式效果更好？再如,如何才能采用現(xiàn)代化多媒體手段,結(jié)合課程實驗和相應(yīng)的課程實踐更有效激發(fā)學生的學習興趣？等等。

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本文作者：孟歡歡作者單位：銅川職業(yè)技術(shù)學院

許多大學生在求職壓力及社會價值取向的驅(qū)動下，普遍存在著重應(yīng)用技能、輕人文修養(yǎng)的功利主義傾向。高校出于現(xiàn)實的生存和發(fā)展需要，也紛紛提出培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才的口號，這就有意無意地強化了功利導(dǎo)向，淡化了人文教育，在人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)思想上不同程度地發(fā)生了偏差。教育的提出，在某種意義上也正是為了從根本上糾正這種偏差。因此，外國文學教學作為藝術(shù)審美教育的一個重要方面，在實施教育過程中將成為淡化功利導(dǎo)向、強化人文教育的重要體現(xiàn)。在教學實踐中，應(yīng)突出兩個導(dǎo)向。

第一，引導(dǎo)學生重視人文修養(yǎng)，提高綜合素質(zhì)。啟發(fā)學生認識到，未來社會需要的是通曉中外文化，了解人類社會發(fā)展進程，具有全球意識和世界眼光的高素質(zhì)人才。外國文學是外國文化的具體體現(xiàn)，是人類社會發(fā)展進程的形象縮影。熟悉了解外國文學的著名作家、經(jīng)典作品及其文化內(nèi)涵，不僅可以得到增長知識、陶冶情操的審美享受，而且可以開闊眼界，拓寬思路，提升自己的思想水平和人生境界，而這恰恰是未來社會高素質(zhì)人才所必需的人文修養(yǎng)。

第二，引導(dǎo)學生正確認識專業(yè)教育，拓寬知識面，加強文化基礎(chǔ)。中國高校現(xiàn)行的專業(yè)設(shè)置和專業(yè)教育，有其對經(jīng)濟社會發(fā)展適應(yīng)性和針對性較強的一面，也有專業(yè)面過窄，文化基礎(chǔ)過弱，不利于學生優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、全面發(fā)展的一面。事實上在大學生中已經(jīng)存在著只重視學習應(yīng)用性、技術(shù)性專業(yè)，輕視基礎(chǔ)理論和人文學利‘，學歷高而文化修養(yǎng)差的不良晴況。如前所述，教育在很大程度上正是為了改變這種狀況。因此，在教育過程中，不僅要切實改變外國文學只是中文系學生必修課的片面認識，給其他系科學生增設(shè)和加強外國文學課程教學，而且要在教學過程中，引導(dǎo)學生增強學習了解外國文學的自覺性。啟發(fā)他們認識到:專業(yè)設(shè)置和專業(yè)教育是相對的，模糊專業(yè)和學利‘交叉已成為大趨勢，僅有狹窄的專業(yè)知識和專業(yè)技能，也許可以勝任某項具體的技術(shù)工作，但很難成為具有創(chuàng)造精神的專家。外國文學知識夕、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用的角度來看，也許是可有可無的，但從人的生存發(fā)展來看，則是必需的。它是現(xiàn)代人知識結(jié)構(gòu)和文化基礎(chǔ)的重要組成部分。它帶給我們的不是謀生的技能，而是生存的自覺意識。換言之，缺乏必要的外國文學知識，事業(yè)發(fā)展難成大家，生存質(zhì)量難致高境，無論是對l比奢還是對個人，都是一種缺憾。

總體而言，提升就我國職業(yè)院校的外國文學教學水平，不僅需要充分借鑒國外先進的人文主義思想教育，也應(yīng)注意到東西方文化上的差異，魯迅的“拿來主義”應(yīng)作為我們批判吸收西方人文主義傳統(tǒng)中的準則，讓外國文學教育在篩選中為高職高專的人文素質(zhì)教育發(fā)揮應(yīng)有的作用。