導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇教學(xué)設(shè)計(jì)及教案，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

教學(xué)目標(biāo)：

使學(xué)生掌握關(guān)于0的運(yùn)算應(yīng)該注意的問題。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

0不能做除數(shù)及原因。

教學(xué)過程：

一、口算引入

快速口算

出示：

（1）100+0=

（2）0+568=

（3）0×78=

（4）154-0=

（5）0÷23=

（6）128-128=

（7）0÷76=

（8）235+0=

（9）99-0=

（10）49-49=

（11）0+319=

（12）0×29=

二、新授

將上面的口算進(jìn)行分類

請你們根據(jù)分類的結(jié)果說一說關(guān)于0的運(yùn)算都有哪些。

學(xué)生分類后進(jìn)行概括總結(jié)關(guān)于0的運(yùn)算。

教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行板書。

關(guān)于0的運(yùn)算你還有什么想問的或想說的嗎？

學(xué)生提出0是否可以做除數(shù)。

小組討論：0能否做除數(shù)？

全班辯論。各自講明自己的理由。

教師小結(jié)：0不能做除數(shù)。如5÷0不可能得到商，因?yàn)檎也坏揭粋€(gè)數(shù)同0相乘得到5.0÷0不可能得到一個(gè)確定的商，因?yàn)槿魏螖?shù)同0相乘都得0。

三、小結(jié)

學(xué)生小結(jié)關(guān)于0的運(yùn)算應(yīng)該注意的問題。

教師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)。

四、作業(yè)

P15—16/8—13

板書設(shè)計(jì)：

關(guān)于“0”的運(yùn)算

100+0=100235+0=235 一個(gè)數(shù)加上0，還得原數(shù)。 0能否做除數(shù)？

0+319=3190+568=568 0不能做除數(shù)。

99-0=99154-0=154 一個(gè)數(shù)減去0，還得這個(gè)數(shù)。

篇2

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)；教案

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-262-01

常常聽老師說：“教學(xué)設(shè)計(jì)就是教案”。其實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)和教案是有區(qū)別的。

根據(jù)翻閱的資料和自己的理解，談?wù)劷贪概c教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)區(qū)別。

區(qū)別之一：概念和對應(yīng)層次不同

教案又叫課時(shí)計(jì)劃，是以課時(shí)為單元設(shè)計(jì)的具體教學(xué)方案，是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是指導(dǎo)老師自己上課用的教學(xué)內(nèi)容文本，也是考察一個(gè)教師備課的重要依據(jù)。從研究范圍上講，教案只是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要內(nèi)容。

教學(xué)設(shè)計(jì)是把學(xué)習(xí)者作為它的研究對象，教學(xué)設(shè)計(jì)的范圍可以大到一個(gè)學(xué)科、一門課程，也可小到一堂課、一個(gè)問題的解決。目前的教學(xué)組織是以課堂教學(xué)為主，所以課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用最多的一個(gè)層次。教學(xué)設(shè)計(jì)包括教案、學(xué)案、評價(jià)方式，甚至學(xué)生問題的創(chuàng)設(shè)、教具的應(yīng)用等，所有與教學(xué)設(shè)計(jì)有關(guān)的內(nèi)容都是。教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)泛化的概念。

區(qū)別之二：元素或組成不同

教案一般包括教學(xué)目的，教學(xué)方法，重難點(diǎn)分析，教學(xué)進(jìn)程，教具的使用，課的類型，教法的具體運(yùn)用，時(shí)間分配等因素，從而體現(xiàn)了課堂教學(xué)的計(jì)劃和安排。

教學(xué)設(shè)計(jì)從理論上來講，有學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)闡明、教學(xué)策略的制定、課件的使用分析及教學(xué)評價(jià)等元素，然而在實(shí)際的教學(xué)工作中，我們討論比較多的是學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)策略和教學(xué)評價(jià)三個(gè)主要元素。

區(qū)別之三：表現(xiàn)形式不同

教學(xué)設(shè)計(jì)使用表格的方式最多。教學(xué)設(shè)計(jì)，是準(zhǔn)備課，特別是公開課等需要全面考慮的一份文檔，附件可能有電子類輔助。

教案就是教學(xué)的內(nèi)容文本，是教學(xué)設(shè)計(jì)的最核心的部分。呈現(xiàn)形式一般地有表格式、課堂實(shí)錄式、普通文本式等。主要是對教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、環(huán)節(jié)進(jìn)行備課。

區(qū)別之四：教學(xué)評價(jià)不同

教案在編寫過程中評價(jià)體現(xiàn)不明顯；教學(xué)設(shè)計(jì)則依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生掌握知識、形成能力的狀況作出準(zhǔn)確而及時(shí)的評價(jià)，是教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要環(huán)節(jié)。

篇3

在中學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中，說課、教案、教學(xué)設(shè)計(jì)是教育活動(dòng)的重要研究領(lǐng)域。簡言之，這三者都是在對“教什么”和“如何教”的一種操作方案，是為教學(xué)活動(dòng)指定藍(lán)圖的過程，它們都規(guī)定了教學(xué)的方向和大致進(jìn)程，是師生教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。教案、說課、教學(xué)設(shè)計(jì)，這三者之間既存在本質(zhì)的區(qū)別，又彼此間存在密切的聯(lián)系。對一個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)，這三者發(fā)揮的作用是重要的。所以，弄清這三者的本質(zhì)關(guān)系，找到其異同點(diǎn)，在隨后的教學(xué)中運(yùn)用起來，是可以幫助教師達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的關(guān)鍵一步。

一、說課含義及特點(diǎn)

即教師在授課之前，就本人對所授課內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)、 重點(diǎn)難點(diǎn)的確立和分解以及對教材內(nèi)容的處理，包括教學(xué)程序的設(shè)計(jì)、 教學(xué)方法的選擇以及教學(xué)手段的采用，學(xué)法指導(dǎo)等諸方面觀點(diǎn)的簡述。其顯著特點(diǎn)是，說課者是教師，聽課者也是教師，有利于推動(dòng)教材教法的研究，全面提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

二、教案含義及特點(diǎn)

教案是指教師以教學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)對象的特點(diǎn)和教師自己的教學(xué)觀念和經(jīng)驗(yàn)分析教學(xué)中的問題和需要，確定教學(xué)目標(biāo)，合理組合和安排各種教學(xué)要素，為優(yōu)化教學(xué)效果而制定的實(shí)施方案。其特點(diǎn)是具有很強(qiáng)的計(jì)劃性和完整性，體現(xiàn)在教案中教學(xué)時(shí)間的分配、教學(xué)內(nèi)容、步驟的安排，板書的設(shè)計(jì)等等。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)含義及特點(diǎn)

教學(xué)設(shè)計(jì)也稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是以傳播論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法，分析教學(xué)中的問題和需求，從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。其特點(diǎn)在于它可以提高學(xué)習(xí)者獲得知識、技能的效率和興趣的技術(shù)過程。

四、說課、教案、教學(xué)設(shè)計(jì)的聯(lián)系

1.目的的一致性

總體上看來，這三者在目的上都是一致的，都是為了完成教學(xué)任務(wù)而服務(wù)的。不論是教案、說課、教學(xué)設(shè)計(jì)，它們所要完成的宗旨都是要使一堂課上的有聲有色，使教學(xué)活動(dòng)高效開展，使學(xué)生在課堂中“消化”知識，對課堂不厭煩，對知識不排斥。那么這三者都是為了達(dá)到這樣一個(gè)效果，教師才努力的準(zhǔn)備的。

2.依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的一致性

這三者在依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)上都是一致的。在2001年，我國進(jìn)行了第八次課程改革后，各類教學(xué)工作都開始參照新一輪的課改精神工作，教師教學(xué)也不例外，不論是從教材、方法還是課程上，處處都體現(xiàn)這新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。而說課、教案、教學(xué)設(shè)計(jì)的遵循原則也是統(tǒng)一的，那就是新課程標(biāo)準(zhǔn)。

3.教師要求的一致性

這三者對教師的要求是一致的，都是要求教師要提高自身的素質(zhì)，不單是專業(yè)素質(zhì)、還有人文素質(zhì)、技術(shù)素質(zhì)、教育素質(zhì)等，這樣才能設(shè)計(jì)出更出色的教學(xué)設(shè)計(jì)、教案以及說課。教師要著眼于學(xué)生的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的興趣，以關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)作為出發(fā)點(diǎn)和最終目的，這樣教師才會(huì)在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中進(jìn)步與創(chuàng)新。

五、說課、教案、教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別

1.呈現(xiàn)形式不同

說課一般面對的是同行或者是教研專家。與他們交流怎么上好一堂課，分別從教材、教法、學(xué)情、教學(xué)過程等方面展開。主要是以說的形式配以課件、板書等輔助工具，大致時(shí)間控制在10分左右。而教案和教學(xué)設(shè)計(jì)都是書面材料，教案是教師在教學(xué)前對上課的準(zhǔn)備，其大致內(nèi)容主要都是對上課流程的最直接的反映與設(shè)計(jì)。而教學(xué)設(shè)計(jì)則是運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教育心理學(xué)、傳播學(xué)、教學(xué)媒體等相關(guān)的理論與技術(shù)，來分析教學(xué)中的問題和需要、設(shè)計(jì)解決措施、實(shí)行解決方法，評價(jià)實(shí)行結(jié)果，并在評價(jià)基礎(chǔ)上改進(jìn)設(shè)計(jì)的一個(gè)系統(tǒng)工程。

2.內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不同

說課、教學(xué)設(shè)計(jì)、教案三者都是依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)活動(dòng)的一次理論性的安排，它們的實(shí)踐都通過課堂教學(xué)來表現(xiàn)。那么在內(nèi)容上，說課側(cè)重點(diǎn)在教學(xué)和課程的剖析上。說課要逐一的剖析教材、教法、學(xué)法、學(xué)情等教學(xué)深層的東西，重點(diǎn)去體現(xiàn)教學(xué)背后的情況，以方便相互交流。教案更側(cè)重的是教學(xué)過程中的常規(guī)記錄和教學(xué)過程的編排。有些年輕教師寫一些詳教案，把自己要在課堂上說的每一句話都寫下來，以防止在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)遺漏或偏差。教學(xué)設(shè)計(jì)側(cè)重的是如何把理論應(yīng)用于實(shí)踐，把教學(xué)流程以更高效最優(yōu)化的形式設(shè)計(jì)出來，分別聯(lián)系理論，總結(jié)能出現(xiàn)的結(jié)果及影響。相比教案來講，所體現(xiàn)的內(nèi)容更詳盡，更科學(xué)，更據(jù)邏輯性。

3.出發(fā)點(diǎn)不同

說課是以課堂為中心，不論是從哪個(gè)方向?qū)ζ溲芯?，終歸都要回到課堂教學(xué)。說課不是上課，它與上課有本質(zhì)的不同，所以說課的出發(fā)點(diǎn)是，說明白“上什么課”“怎么上”“為什么這么上”和引導(dǎo)學(xué)生“怎么學(xué)”“為什么這么學(xué)”。而教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生為中心注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源突出協(xié)作學(xué)習(xí)，并以任務(wù)驅(qū)動(dòng)和解決問題作為學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)的主線，好的教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)踐過程中將有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。教案是教材意圖和教師意圖的體現(xiàn)，教案的教學(xué)過程就是教師怎樣講好教學(xué)內(nèi)容的過程。

這樣看來，三者既有聯(lián)系又有區(qū)別，教師不用苦惱，對于這三者無從下手的窘境。完全可以在精心、充分的準(zhǔn)備一堂課的情況下，分別有所側(cè)重的完成這三者的設(shè)計(jì)。當(dāng)然既然是三個(gè)不同名稱的概念，一定有他們的不同側(cè)重，相對應(yīng)教師也要清楚的知道三者相互之間的區(qū)別，能盡善盡美的完成這三者，以為不同的情況而做好充分的準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)

[1] 賈榮固.教師五課功[M].沈陽：遼寧人民出版社，1998.

[2] 李海林.言語教學(xué)論[M].上海：上海教育出版社，2006.

篇4

【中圖分類號】G4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】1007-4309（2013）03-0140-1.5

在很多人心目中，中小學(xué)的美術(shù)課是非常好上的。而美術(shù)課的備課、寫教案也是很容易的事，是任何非美術(shù)專業(yè)的教師都可以勝任的工作。普通人都會(huì)覺得他們無非就是寫寫“先講什么”、“再畫什么”而已。因此，美術(shù)課在很多中小學(xué)和家長心目中是不受重視的，更何談如何寫好美術(shù)課的教案了。

在美術(shù)教學(xué)中教案設(shè)計(jì)是重中之重，想要上好一節(jié)課，就要預(yù)先寫好當(dāng)堂課的教案。有句俗語：臺上一分鐘，臺下十年功。美術(shù)教學(xué)也是如此，短短45分鐘的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生既要學(xué)到知識，又要活動(dòng)思維，還要確定其價(jià)值觀等等要求，可說是難上加難。這一系列的難度凸顯了美術(shù)教案的重要性，它要求教師上課前要有充足的準(zhǔn)備，預(yù)設(shè)好教學(xué)課程中學(xué)生所要達(dá)到的程度、教學(xué)過程中學(xué)生的反應(yīng)、可能會(huì)出現(xiàn)的問題、在課堂中是否能完全解決當(dāng)堂課的問題等等，這都需要教師在教案中體現(xiàn)出來。所以說，一個(gè)成功的教案設(shè)計(jì)是一堂課是否能成功完成的關(guān)鍵。

一般在美術(shù)教學(xué)中，教案設(shè)計(jì)大體可分為八個(gè)部分：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教法與學(xué)法、教具學(xué)具、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)反思。其中筆者認(rèn)為最重要的就是教學(xué)目標(biāo)的確定。

一、教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)（objective of teaching）是在教學(xué)活動(dòng)中師生雙方預(yù)期達(dá)到并可以測度的學(xué)習(xí)結(jié)果及具體規(guī)格①。2001年國家教育部頒發(fā)《改革綱要》中明確提出了“三維目標(biāo)”的要求：國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評估課程的基礎(chǔ)。應(yīng)體現(xiàn)國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評價(jià)建議。

按三維目標(biāo)各自的特征來分述：知識與技能：了解基本美術(shù)語言的表達(dá)方式和方法，表達(dá)自己的情感和思想，美化環(huán)境與生活。學(xué)習(xí)美術(shù)欣賞和評述的方法，形成美術(shù)基本素養(yǎng)。

過程與方法：學(xué)生以個(gè)人或集體合作的方式參與美術(shù)活動(dòng)，嘗試各種工具、材料和制作過程，豐富視覺、觸覺和審美經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展美術(shù)實(shí)踐能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)生能體驗(yàn)美術(shù)活動(dòng)的樂趣，獲得對美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣；激發(fā)創(chuàng)造精神，陶冶高尚的審美情操，完善人格。②

在這里三維目標(biāo)是一個(gè)整體，而不是把一節(jié)課分成三個(gè)環(huán)節(jié)，分別完成三個(gè)目標(biāo)，它本身是相互聯(lián)系、相互交叉的，所以在實(shí)踐層面上必須三位一體。在教學(xué)中，要始終注意情感、態(tài)度、價(jià)值觀。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，總會(huì)有情感、態(tài)度傾向的，有積極地也可能是消極的，現(xiàn)在的中小學(xué)生中，有不少學(xué)生是帶著消極的情感在學(xué)習(xí)。根據(jù)三維目標(biāo)的要求，我們要有意識的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、發(fā)掘課程的人文性，使課程更具有教育價(jià)值。

幾乎所有人都同意三維目標(biāo)中，相比知識與技能，過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀對人的一生意義更加深遠(yuǎn)。然而，知識與技能也同樣重要，過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀都是依附于知識與技能的發(fā)生和發(fā)展過程中的，是在探索知識與技能的過程中得以形成和發(fā)展的。所以，在實(shí)際授課中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的成長與發(fā)展，對每個(gè)教師來說，都是很大的挑戰(zhàn)。

二、教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)是指在教材的知識體系中要求學(xué)生必須掌握的知識或技能，通常就是知識與技能的目標(biāo)。在新課程三維目標(biāo)的要求下，有時(shí)也可以把過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的目標(biāo)定為教學(xué)重點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)是指教材中需要學(xué)生掌握而學(xué)生卻難以理解或難以掌控的知識或技能，通常也包含于知識與技能目標(biāo)之中，與教學(xué)重點(diǎn)有必然的聯(lián)系。③教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)其實(shí)是兩個(gè)部分，有很多新教師會(huì)對其理解錯(cuò)誤，造成教學(xué)上的混淆，使學(xué)生根本不明確本堂課到底要學(xué)習(xí)什么。教學(xué)重點(diǎn)是教材中提出的所要學(xué)習(xí)的任務(wù)，需要教師準(zhǔn)確的理解和把握教材；而教學(xué)難點(diǎn)則是具體的教學(xué)任務(wù)與學(xué)生的知識水平和能力水平之間的差距，常常是因人而異，需要教師能準(zhǔn)確判斷學(xué)生的能力水平。

三、教學(xué)過程

教學(xué)過程（teaching procedure）指師生在共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)中的活動(dòng)狀態(tài)變換及其時(shí)間流程，教與學(xué)相互依存④。教學(xué)過程中的文案，就是把在上課過程中要講的和要做的一切具體內(nèi)容的“動(dòng)態(tài)”的教學(xué)過程寫出來。教案通常根據(jù)詳略程度分為“詳案”和“簡案”，對于初等臺的新教師應(yīng)認(rèn)真寫好詳案，以及對教學(xué)活動(dòng)的設(shè)想和明細(xì)的安排，這樣對新教師的快速成長有著很大的幫助。

四、教學(xué)反思

教學(xué)反思是教師進(jìn)行教學(xué)過程之后的自我評價(jià)和針對課堂上教學(xué)的不足之處的自我分析。一般包括：陳述課堂上教學(xué)的效果，自己對這一節(jié)課的效果滿意與否及其理由；對照教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程中的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，分析教學(xué)中的得失；分析和總結(jié)造成得失的主要原因；提出進(jìn)一步改進(jìn)的新思路和措施等。

美術(shù)教案各個(gè)組成部分之間是有著嚴(yán)密的邏輯關(guān)系的，是一系列圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開的教學(xué)結(jié)構(gòu)體系、各個(gè)環(huán)節(jié)和各教學(xué)活動(dòng)都為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而負(fù)責(zé)，從而成為有效教學(xué)。也就是說，我們在設(shè)計(jì)教案時(shí)，由始至終都要考慮各環(huán)節(jié)、各教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，這在整個(gè)教學(xué)過程中起到了什么作用、解決了什么問題等等。從而要保證我們的設(shè)計(jì)思路是清晰的、明確的，整個(gè)教案的結(jié)構(gòu)是嚴(yán)謹(jǐn)而有效的。

綜上所述，筆者并沒有就美術(shù)教案設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)論述，僅是挑選了四個(gè)新教師可能思考不全面的重點(diǎn)環(huán)節(jié)來論述，希望能對閱讀者起到一定的幫助，也期待能為美術(shù)教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

【注釋】

①王大根著：《美術(shù)教學(xué)論》，華東師范大學(xué)出版社2000年8月版。

②王大根著：《美術(shù)教案設(shè)計(jì)》，上海人民美術(shù)出版社2007年1月版。

篇5

1引言

傳統(tǒng)教學(xué)理念基本上是以教師和教材為主導(dǎo)，以教師的講解為中心，學(xué)生被動(dòng)接受并在反復(fù)訓(xùn)練中獲取知識和一定的技能。20世紀(jì)中葉，建構(gòu)主義認(rèn)識理論逐漸被人們廣泛接受，建構(gòu)主義認(rèn)識理論認(rèn)為，學(xué)生才是認(rèn)識活動(dòng)的主體，學(xué)生應(yīng)該參與學(xué)習(xí)（教學(xué)）的整個(gè)過程，這也包括教案的選擇與制定。將傳統(tǒng)的教案進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的主動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)能力，并將其命名為學(xué)案，在此基礎(chǔ)上形成了學(xué)案教學(xué)法的雛形。學(xué)案是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)要求和學(xué)生原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的角度，對教材深度開發(fā)后創(chuàng)編的適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的文本。學(xué)案一般由學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、問題探究、學(xué)業(yè)檢測等模塊構(gòu)成。當(dāng)然，不同學(xué)科或同一學(xué)科由于學(xué)習(xí)內(nèi)容差異較大，其學(xué)案構(gòu)成模塊不盡相同。高等數(shù)學(xué)對很多理工科專業(yè)來說是一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課，甚至有些學(xué)校的文科類也開設(shè)了高等數(shù)學(xué)（一般稱為文科數(shù)學(xué)）選修課程。在很多大一學(xué)生的認(rèn)識和記憶里，高等數(shù)學(xué)難學(xué)、難懂、難理解似乎成了一種共識，筆者多年來曾瀏覽過十?dāng)?shù)所大學(xué)的貼吧，其中給人印象最深的討論最多的話題之一就是高等數(shù)學(xué)是如何的深?yuàn)W難學(xué)，常流露諸多調(diào)侃與無奈。誠然，高等數(shù)學(xué)有其自身的特點(diǎn)和難點(diǎn)，但是教師的教學(xué)理念、方法和手段是否符合學(xué)生實(shí)際是否更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)仍然是一個(gè)值得我們永遠(yuǎn)深思和反思的主題。

2高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

高等數(shù)學(xué)課程一般開設(shè)在大學(xué)一年級，分兩個(gè)學(xué)期進(jìn)行，內(nèi)容主要包括一元微積分和多元微積分兩大部分。由于各種原因，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和基礎(chǔ)知識差距較大，很多人在以前養(yǎng)成的習(xí)慣于依靠老師仔細(xì)講解并且不斷反復(fù)練習(xí)、改正、再練習(xí)的學(xué)習(xí)依賴性還比較根深蒂固，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性比較欠缺；而在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，以教師講授為中心的教學(xué)方法還是比較常見，常常以理論學(xué)習(xí)為主，為什么學(xué)、學(xué)了有什么用、為什么這樣學(xué)等等問題，沒有得到根本的解答；另一方面，高等數(shù)學(xué)的課時(shí)安排一般在一學(xué)期60學(xué)時(shí)左右，要想增加課時(shí)數(shù)在絕大多數(shù)高等院校是不切實(shí)際的。課時(shí)較少、訓(xùn)練不夠與學(xué)生潛意識中的需要和依靠存在較大差距，這個(gè)矛盾在高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中顯得尤為突出。

3學(xué)案教學(xué)法在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施的必要性和可行性

張奠宙先生曾經(jīng)說過：數(shù)學(xué)教學(xué)改革，在關(guān)注數(shù)學(xué)內(nèi)容的前提下，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的年齡特征，選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。國內(nèi)近年來在新課改的推動(dòng)下，學(xué)案教學(xué)法首先在中學(xué)課程教學(xué)改革中進(jìn)行了一些有益的探索和實(shí)踐，特別是在中學(xué)歷史、思想品德教育等課程教學(xué)中研究相對較多。在大學(xué)階段特別是數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)案教學(xué)法理論和實(shí)踐研究都相對較少，而從另一個(gè)層面來講，大學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的需求無疑是最迫切的，也是最現(xiàn)實(shí)的，學(xué)案教學(xué)法在這方面具有較好的適應(yīng)性，而為了更好地還原和展示高等數(shù)學(xué)的認(rèn)識過程，一個(gè)好的學(xué)案也是一種非常好的選擇，所以在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施學(xué)案教學(xué)是可行的。著名哲學(xué)家蘭德曼（MichaelLandmann）認(rèn)為，人必須靠自己完成自己，必須決定自己要成為某種特定的東西，必須力求解決要靠自己的努力來自己解決的問題。建構(gòu)主義認(rèn)識理論以及哲學(xué)人類學(xué)認(rèn)為，教育教學(xué)必須以人的身心結(jié)構(gòu)為原初背景，以人的認(rèn)知需求為邏輯起點(diǎn)，而教育心理學(xué)則表明，唯有學(xué)習(xí)活動(dòng)開始之前，學(xué)生于特定任務(wù)方面所具有的學(xué)習(xí)需求與所處的真實(shí)狀態(tài)，才是一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的真正起點(diǎn)。通過學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)極限思想、微積分理論認(rèn)知過程，對于培養(yǎng)學(xué)生對高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力是非常有益的，所以學(xué)案教學(xué)對于高等數(shù)學(xué)教學(xué)來講，是很有必要的。

4學(xué)案教學(xué)法在高等數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中的實(shí)踐

在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂上僅限于理論知識的講授，課后布置一定量的練習(xí)，但遇到實(shí)際問題時(shí)，卻往往束手無策，學(xué)案教學(xué)法既可鞏固學(xué)生所學(xué)的高等數(shù)學(xué)理論知識，促進(jìn)理論與實(shí)際相結(jié)合，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，為理論與實(shí)踐的結(jié)合提供了一條獨(dú)特的路徑，從這個(gè)意義上講，學(xué)案教學(xué)法具有相當(dāng)?shù)膬?yōu)越性。很多討論學(xué)案教學(xué)法之優(yōu)劣的文章都認(rèn)為，要教師提高編寫學(xué)案的質(zhì)量，要把教案編寫轉(zhuǎn)換為學(xué)案編寫。筆者以為，學(xué)案教學(xué)設(shè)計(jì)特別是高等教育學(xué)案教學(xué)設(shè)計(jì)不能全部由老師來制定，而應(yīng)該在老師的引導(dǎo)下充分體現(xiàn)全體學(xué)生的廣泛參與，也就是學(xué)案應(yīng)該由學(xué)生在老師的指導(dǎo)和引導(dǎo)下自行完成，相信學(xué)生具有這中能力。否則又將成為教師的獨(dú)角戲，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與意識和參與度，應(yīng)該是學(xué)案教學(xué)法的精髓所在，在此基礎(chǔ)上，才有可能通過提高學(xué)案的質(zhì)量來達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的目的。但是另一方面，也不能完全將問題交給學(xué)生，完全由他們自己編寫，這種放任自流的做法當(dāng)然難以取得實(shí)際的效果。在實(shí)際教學(xué)過程中，我常常使用問題導(dǎo)向和問題驅(qū)動(dòng)的策略，在與學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，提出問題，解決問題，形成過程性結(jié)論和方法，并將其總結(jié)和推廣，重現(xiàn)知識學(xué)習(xí)的過程。以極限的概念教學(xué)設(shè)計(jì)為例來簡要說明學(xué)案教學(xué)法的實(shí)施過程。極限是高等數(shù)學(xué)最重要的概念之一，是貫穿整個(gè)高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的基本思想和方法，也是提出函數(shù)的導(dǎo)數(shù)、微分以及定積分等概念和方法的自然選擇，更是解決實(shí)際問題的最重要工具。對于一個(gè)這么重要的問題，編寫學(xué)案自然是一個(gè)很好的選擇。第一，編寫。首先引導(dǎo)學(xué)生思考第一組問題，（1）九章算術(shù)題曰：三尺之木，日取其半，萬世不竭，隨著天數(shù)的增加，會(huì)出現(xiàn)什么情況？（2）怎樣計(jì)算平均速度，以某一個(gè)時(shí)間點(diǎn)為中心，將時(shí)間區(qū)間逐漸縮小，會(huì)出現(xiàn)什么情況？（3）怎樣求一條曲線的割線方程？以某一個(gè)點(diǎn)為起點(diǎn)，將長度區(qū)間逐漸縮小，會(huì)出現(xiàn)什么情況？（5）他們有什么共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，有沒有某種穩(wěn)定的變化趨勢？（4）這個(gè)辦法還可以幫助我們解決身邊的哪些問題？這些問題是完全開放式的，每個(gè)學(xué)生帶著問題根據(jù)自己的知識特點(diǎn)去尋找一個(gè)路程函數(shù)或者一條曲線，并進(jìn)行相應(yīng)身體力行的計(jì)算和分析，必要時(shí)可以借助計(jì)算機(jī)工具。第二，實(shí)施。然后引導(dǎo)學(xué)生自主分析，并進(jìn)行實(shí)際演練，撰寫分析報(bào)告，并與學(xué)生一起進(jìn)行交流性評價(jià)。第三，預(yù)期效果。學(xué)生從實(shí)際中得到隨著自變量的變化函數(shù)值無限趨近某個(gè)常數(shù)的這個(gè)極限的直觀概念。第四，編寫。然后引導(dǎo)學(xué)生思考第二組問題，（1）自變量無限趨近某個(gè)值的方式有哪些？（2）嘗試用語言表達(dá)極限的概念，（3）怎么樣用數(shù)學(xué)語言來表達(dá)極限過程？（4）有一種極限其實(shí)就是描述變化率的極限，它有什么特點(diǎn)和要求？怎么樣給他命名？（對學(xué)生來說，有時(shí)候命名也是一個(gè)有趣的過程，可以增強(qiáng)學(xué)生對概念的再認(rèn)知）第五，實(shí)施。在問題的基礎(chǔ)上重復(fù)上一步中的自主分析、實(shí)際演練、撰寫分析報(bào)告、進(jìn)行交流性評價(jià)等過程。第六，預(yù)期效果。自然引出左右極限的概念，得出極限存在等價(jià)于左右極限存在且相等這個(gè)定理，形成極限應(yīng)該從左右兩個(gè)方向進(jìn)行討論。隱含提出導(dǎo)數(shù)的概念就是一種極限，自然得出左導(dǎo)數(shù)右導(dǎo)數(shù)，導(dǎo)數(shù)的計(jì)算也應(yīng)該從兩個(gè)方向進(jìn)行討論這種基本思想，并且為以后偏導(dǎo)數(shù)的學(xué)習(xí)和理解埋下伏筆。在學(xué)案編寫和實(shí)施的過程中要引導(dǎo)學(xué)生使用現(xiàn)代信息技術(shù)及其工具，過于強(qiáng)調(diào)手工計(jì)算在某種意義上會(huì)增加學(xué)生的畏難情緒和逆反心理，也不利于提高學(xué)習(xí)興趣，合理使用網(wǎng)絡(luò)工具以及MATLAB等數(shù)學(xué)軟件進(jìn)行比較復(fù)雜的計(jì)算可能是一個(gè)相對更好的選擇。由于學(xué)案是學(xué)生在教師引導(dǎo)以及問題導(dǎo)向下自主編寫的并組織實(shí)施的，并不斷進(jìn)行了問題提出、問題分析、問題討論、問題總結(jié)、問題推廣、交流性評價(jià)等諸多環(huán)節(jié)和過程，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力以及分析和解決問題的意識和能力，相關(guān)概念的形成以及內(nèi)化過程比較符合建構(gòu)主義認(rèn)知理論以及學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平。并將相關(guān)概念進(jìn)行了有有機(jī)關(guān)聯(lián)，有助于使知識條理化、整體化、系統(tǒng)化，降低了知識的盲目性以及學(xué)習(xí)難度，減少了知識學(xué)習(xí)過程的無效勞動(dòng)。

5學(xué)案教學(xué)法在高等數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該注意的幾個(gè)問題

學(xué)案編制要注意不能視點(diǎn)錯(cuò)位。若僅僅從教師視點(diǎn)出發(fā)，以教研組或者教師個(gè)人編制并提交審核的編制模式固然有其可取之處，但在本質(zhì)上仍舊沒有實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的根本轉(zhuǎn)變，認(rèn)識理論研究表明，唯有學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的真正主體，唯有基于學(xué)生視點(diǎn)的教學(xué)才是合規(guī)律的教學(xué)，唯有基于學(xué)生視點(diǎn)的學(xué)案才是真正為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)案。學(xué)案的編寫又離不開教師的引導(dǎo)，但不是教師的主導(dǎo)。教師應(yīng)該參與學(xué)案的編寫工作，以教研室為依托，開展學(xué)案編制研究工作，集思廣益，關(guān)注群體智慧，并且真正做到以學(xué)生為主體，以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與意識和參與度，不能代替學(xué)生完成學(xué)案制定工作，還要強(qiáng)調(diào)教案和學(xué)案的公開透明、互相匹配。在學(xué)案教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施過程中要做到教與學(xué)的和諧發(fā)展，把教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終，切忌顧此失彼，把整個(gè)課堂變成教師的一言堂，或教師放任自流，變成“放羊式”的教學(xué)。只有充分發(fā)揮教師的教案和學(xué)生的學(xué)案的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)案教學(xué)才能不落于形式而是落到實(shí)處，學(xué)案教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)才能得到體現(xiàn)。要避免學(xué)案成為另一種形式的“習(xí)題集”或者解題技巧的訓(xùn)練。一些學(xué)案仍然以文字為主要載體，以習(xí)題為主要呈現(xiàn)方式，盡管圍繞教材介紹了探索背景知識、注重設(shè)計(jì)深入理解教材，盡管對問題做了一定的拓展和遷移以便于學(xué)生解決教材中的問題，也仍然不能說就是一個(gè)成功的學(xué)案設(shè)計(jì)。因?yàn)榈还軓哪膫€(gè)角度理解，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的本質(zhì)都是指向?qū)W生的，是始于學(xué)生、基于學(xué)生、結(jié)于學(xué)生的，其實(shí)踐過程一定程度上能夠引導(dǎo)教師將關(guān)注的重點(diǎn)從課標(biāo)與教材轉(zhuǎn)向?qū)W生，著眼于實(shí)際知識的習(xí)得、技能的獲致與人格的養(yǎng)成，否則將與學(xué)案的本質(zhì)背道相馳。

參考文獻(xiàn)

[1]張玲,劉靜.行為目標(biāo)理論下學(xué)案和講授兩種教學(xué)方式的評價(jià)[J].課程與教學(xué)，2015（10）.

篇6

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）20-0167-02

教案是教師教學(xué)工作中必不可少的重要一環(huán)，充足的課前準(zhǔn)備更是保證教學(xué)任務(wù)順利完成的必要條件。教案的制作、使用和修改是教師教學(xué)的日常必修課，對擔(dān)任初等教育、中等教育的教師如此，對擔(dān)任高等教育的教師更是這樣。筆者所在學(xué)院在提高教師的教學(xué)素質(zhì)系列活動(dòng)中關(guān)注到教案的制作和使用，發(fā)現(xiàn)教師在課堂上對教案的使用存在的問題集中表現(xiàn)為：大部分教師對使用教案存在著抵觸情緒；在教學(xué)中并未真正使用教案；教案的設(shè)計(jì)存在“抄襲教材”、“無個(gè)性、無特色”、不夠“活”的問題。

探究此現(xiàn)象之下的本質(zhì)問題，關(guān)鍵在于教師對教案在教學(xué)過程中的角色定位不夠準(zhǔn)確、對教案的重要性沒有足夠認(rèn)識、對教案的設(shè)計(jì)原則不明。針對上面的問題，我們從三個(gè)方面做了理論和實(shí)踐的調(diào)研及輔導(dǎo)工作，幫助老師解決問題。

一、明確教案在教學(xué)過程中的角色定位

要正確認(rèn)識教案在教學(xué)過程中的角色定位，就需要辨識教案、課件、板書、教材相關(guān)聯(lián)的四者在教學(xué)過程中的角色，從呈現(xiàn)形式、教學(xué)作用、包含內(nèi)容、使用對象、角色定位等方面進(jìn)行區(qū)分。

1.呈現(xiàn)形式之別。所謂呈現(xiàn)形式，指的是在教學(xué)過程中該媒體以何種物質(zhì)形式在使用。教案在教學(xué)中主要以紙質(zhì)、電子兩種形式呈現(xiàn)；課件集文字、圖片、聲音、視頻多種為一體，而成為一種多媒體；板書總是以手寫的形式呈現(xiàn)；教材是一種紙質(zhì)的呈現(xiàn)形式。

2.教學(xué)作用之別。教案在教學(xué)過程中發(fā)揮著明確教學(xué)目標(biāo)、控制教學(xué)進(jìn)度、規(guī)范教學(xué)用語、確保授課正常的作用。高等教育，尤其是理工類專業(yè)課的教學(xué)中，最忌天馬行空、老師學(xué)生的自由發(fā)揮。如何突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，都需要教師在課前的教案制定時(shí)認(rèn)真思考，更需要教師在教學(xué)過程中嚴(yán)格地按照教案執(zhí)行。課件在教學(xué)過程中用來展現(xiàn)教學(xué)資源、豐富教學(xué)形式、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；板書則是強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、習(xí)題講解等；教材是教學(xué)中教師的教學(xué)參考、學(xué)生的學(xué)習(xí)資料，大學(xué)教育中教材的作用被大大弱化了。

3.包含內(nèi)容之別。教案包含的內(nèi)容有課題、教學(xué)目標(biāo)、教材分析、課時(shí)安排、教法與學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)、課后分析等；課件包含了以視頻、圖片、聲音等形式呈現(xiàn)的案例，較大容量的文本格式的教學(xué)資料，授課提綱式知識點(diǎn)等內(nèi)容；板書的主要內(nèi)容是教學(xué)重點(diǎn)、重要理論詳解、教學(xué)難點(diǎn)詳解、習(xí)題講解；教材的內(nèi)容包括了課程的主要知識、案例和習(xí)題，然而高等教育中教學(xué)的內(nèi)容總要大于教材的內(nèi)容。

4.使用對象之別。教案主要是教師使用；課件、板書和教材都是教師、學(xué)生共同使用。

5.角色定位之別。教案在教學(xué)過程中是教學(xué)計(jì)劃；課件、板書充當(dāng)教學(xué)手段的角色；教材則是一種教學(xué)資料。

教案在教學(xué)過程中的中心地位，筆者用教學(xué)計(jì)劃來明確并不為過，它將教材、課件、板書等多媒體在教學(xué)中如何使用都進(jìn)行了整體的設(shè)計(jì)。需要指出的是，在教學(xué)中常有教師將課件與教案混淆，特別是對于使用電子版的教案的課程，有人甚至認(rèn)為課件可以一件兩用，不需要重復(fù)制定教案。在角色定位一項(xiàng)的區(qū)別中可以很清楚地看出，教案是教學(xué)計(jì)劃，而課件僅為一種教學(xué)輔助手段，是在多媒體使用后與板書并存的一種的教學(xué)手段。從兩者在教學(xué)過程中所起的作用更易區(qū)分，教案能夠使教師明確教學(xué)目標(biāo)、控制教學(xué)進(jìn)度、規(guī)范教學(xué)用語、確保授課正常，而課件是為了使課堂生動(dòng)、方便展示教學(xué)資料而生的?？梢姡贪甘墙處熢趥湔n中必須準(zhǔn)備的重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中發(fā)揮著統(tǒng)籌全局的作用，是課件所不可替代的。

二、對教案在教學(xué)過程、教師成長、課程建設(shè)中重要性的再認(rèn)識

教案在教學(xué)過程中發(fā)揮著重要作用，使教師在課前對課程、課堂、學(xué)生都有思考，促進(jìn)其教學(xué)設(shè)計(jì)的個(gè)性化。在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)效果好的教師，其教案設(shè)計(jì)都是具有獨(dú)特個(gè)人風(fēng)格的，體現(xiàn)了學(xué)科特點(diǎn)，從教案上的手筆記錄更看出教師、學(xué)生在教學(xué)過程中的教學(xué)相長。

教案對于教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展有著明顯地促進(jìn)作用。教師的教學(xué)能力在教學(xué)過程中予以顯現(xiàn)和確認(rèn)。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師開展好教育科學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)性工作和重要環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)計(jì)不是專門的理論研究，它是教師針對教學(xué)實(shí)踐中的具體教學(xué)問題，研究“怎樣教，才更好”的操作問題，教師從經(jīng)驗(yàn)型的教案撰寫轉(zhuǎn)化為科學(xué)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，是專業(yè)能力成長的一個(gè)過程。教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)化了教師實(shí)施教學(xué)的目標(biāo)意識，提高了教師課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)能力，暢通了教師職業(yè)能力的發(fā)展路徑，形成了教師專業(yè)成長的常態(tài)方式[1]。

教案不僅對于教學(xué)實(shí)踐有指導(dǎo)作用，對教師個(gè)人也有幫助作用，對課程的建設(shè)更具有積極地促進(jìn)作用。教案是課程實(shí)施的具體教學(xué)計(jì)劃，針對授課班級不同的專業(yè)背景而制定的教案，豐富了課程的教學(xué)資源庫。與課程配套的教師團(tuán)隊(duì)的素質(zhì)培養(yǎng)，依賴于教師個(gè)人的學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)的交流，其教學(xué)技能主要是通過教研室活動(dòng)、聽課、教案交流等途徑得到提高，尤其是新教師更需要認(rèn)真學(xué)習(xí)有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師的教案，來掌握課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)實(shí)踐中要注意的事項(xiàng)，很多學(xué)校將集體研課作為了關(guān)注和培養(yǎng)教師教學(xué)智慧的重要措施[2]。

三、教案的設(shè)計(jì)原則及評估

1.設(shè)計(jì)原則。教案的設(shè)計(jì)要遵循一定的原則才能用來指導(dǎo)教學(xué)，我們總結(jié)設(shè)計(jì)原則主要有以下三點(diǎn)：教案的編寫，首先，要包括一些基本內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)容，教案分為教案封面、教案正文和課后分析三個(gè)部分。教案封面包含下面一些要素：課次、授課時(shí)間、授課班級、課題、教學(xué)目的與要求、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、課的類型、教學(xué)方法、教具、教學(xué)進(jìn)程等；教案正文包含：導(dǎo)言、教學(xué)內(nèi)容安排、課題小結(jié)等；課后分析包含：互動(dòng)亮點(diǎn)、教學(xué)敗筆、智慧火花、追問反思等。其次，教案編寫要瞻“前”顧“后”，教師既要考慮到教學(xué)過程中的問題，也要給教案留下補(bǔ)充的空間。有人稱之為為教案注入“活性因子”，以教師課后追問反思為主，記下課堂互動(dòng)中的亮點(diǎn)，教學(xué)過程中的敗筆，教學(xué)授課中的智慧火花等[3]。最后，教案形式采取最優(yōu)原則。教案分為詳案和簡案，到底哪種形式更好，可以根據(jù)教師連任課時(shí)間、教師個(gè)人教學(xué)能力等方面來分情況安排。新任教師一定要使用詳案，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師可以編制簡案，事半功倍。

2.評估標(biāo)準(zhǔn)。教案的評估從教案封面、教案正文、課后小結(jié)等三個(gè)部分來進(jìn)行，根據(jù)教學(xué)所遵循的基本原則：科學(xué)性和思想性統(tǒng)一原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則、直觀性原則、啟發(fā)性原則、循序漸進(jìn)性原則、鞏固性原則、可接受性原則、因材施教原則等教學(xué)原則[4]。參考其他文獻(xiàn)[5]中提供的評估表，我們歸納出教案的評估標(biāo)準(zhǔn)：①教案封面的評估，包括課程基本信息、授課主要信息兩個(gè)二級指標(biāo)。其中課程基本信息有課程名稱、課程類型、學(xué)時(shí)、授課教師級班級、授課學(xué)期、教材名稱、參考資料等；授課主要信息有授課題目、教學(xué)時(shí)數(shù)、授課類型、教學(xué)目的與要求、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法與手段、教學(xué)條件、參考資料等。②教案正文的評估，包括六個(gè)二級指標(biāo)：有教學(xué)引入；設(shè)計(jì)合適的情境，理論與實(shí)踐相結(jié)合；教學(xué)內(nèi)容順序及時(shí)間分配合適；教學(xué)方法和教具使用的設(shè)計(jì)妥當(dāng)；正文層次分明，過渡巧妙自然，重點(diǎn)突出；習(xí)題布置。③課后小結(jié)的評估，包括四個(gè)二級指標(biāo)：課后的追問反思、課堂互動(dòng)中的亮點(diǎn)、教學(xué)過程中的敗筆、教學(xué)授課中的智慧火花。

參考文獻(xiàn)：

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[4]王道俊，王漢瀾.教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社：220-241.

篇7

《小學(xué)英語教學(xué)法》是英語教育專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，旨在使學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，掌握小學(xué)英語教學(xué)法的理論和教學(xué)規(guī)律，學(xué)會(huì)運(yùn)用各種方法方式、多種類型的教學(xué)手段和技術(shù)，提高教學(xué)水平和課堂效率。根據(jù)高職教育的特點(diǎn)，本課程在適當(dāng)介紹英語教學(xué)理論不同流派的同時(shí)，將側(cè)重點(diǎn)放在語言技能和語言知識的實(shí)際課堂教學(xué)上，重點(diǎn)培養(yǎng)新課標(biāo)下學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。結(jié)合本課程教學(xué)大綱的要求和本市小學(xué)英語的教學(xué)與教改情況，特從課程實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)教材開發(fā)、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合三方面進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)。

一、課程實(shí)踐教學(xué)方案

（一）校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)

1.課堂教學(xué)實(shí)踐。本課程每周課時(shí)為4，共計(jì)64學(xué)時(shí)，其中理論學(xué)時(shí)為30，實(shí)踐學(xué)時(shí)為34。實(shí)踐內(nèi)容分為兩大類：一為觀看示范課錄像，進(jìn)行評課和討論；二為教學(xué)技能分項(xiàng)訓(xùn)練。其中觀看和討論示范課Learning teaching共10學(xué)時(shí)，教案編寫Lesson planning、教學(xué)技能分項(xiàng)訓(xùn)練Teaching techniques、說課等12學(xué)時(shí)，試講Teaching practice12學(xué)時(shí)。

2.設(shè)置實(shí)訓(xùn)周。將第四學(xué)期第15周定為教案編寫技能實(shí)訓(xùn)周，第五學(xué)期第13、14、15周分別設(shè)定為課件制作、教師技能綜合技能實(shí)訓(xùn)周，保證實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的訓(xùn)練時(shí)間，集中訓(xùn)練學(xué)生從師技能。

3.第二課堂教學(xué)實(shí)踐。定期組織具備專業(yè)特色的學(xué)生活動(dòng)，為學(xué)生提供鍛煉和展示專業(yè)技能的平臺。例如：教師技能大賽、英語文化節(jié)、英語口語之星大賽、英語演講比賽、教案設(shè)計(jì)大賽等。

（二）校外實(shí)踐教學(xué)

本課程團(tuán)隊(duì)在課程的設(shè)計(jì)和安排中注重實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，力圖建立一批長期、穩(wěn)定、遍布全地區(qū)的實(shí)習(xí)基地。通過安排學(xué)生到實(shí)習(xí)基地觀摩、見習(xí)、輪訓(xùn)，使學(xué)生感性、直觀地了解小學(xué)、小學(xué)生，熟悉小學(xué)英語教學(xué)方法與學(xué)生課堂管理的基本做法等教材中難以直觀體現(xiàn)的內(nèi)容。

1.實(shí)習(xí)基地見習(xí)、輪訓(xùn)。學(xué)生綜合素質(zhì)能力有待進(jìn)一步加強(qiáng)已成為用人單位和教育部門的共識，而產(chǎn)學(xué)合作對于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力、解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新能力有著十分重要的意義。因此，英語教育專業(yè)依托實(shí)踐教學(xué)基地，以英語教師的職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，從“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”出發(fā)，制定了一個(gè)比較完整的見習(xí)、輪訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)體系，其核心是教師崗位認(rèn)識課程。崗位認(rèn)識課程是在專業(yè)基礎(chǔ)課程或?qū)I(yè)技術(shù)課程之間展開的課程，要經(jīng)過四個(gè)階段實(shí)習(xí)和認(rèn)識。

（1）助教崗位認(rèn)識

這一部分內(nèi)容通過學(xué)生利用雙休或假期在英語培訓(xùn)學(xué)校完成。主要是讓學(xué)生了解在未來工作中接觸到的第一個(gè)工作崗位的具體工作任務(wù)和應(yīng)該具備的專業(yè)知識和能力。

（2）教師崗位認(rèn)識

通過見習(xí)、輪訓(xùn)等方式組織學(xué)生到校外實(shí)踐教學(xué)基地了解英語教師的日常工作任務(wù)，掌握一定的教師職業(yè)技能。

（3）班主任崗位認(rèn)識

組織學(xué)生到校外實(shí)踐教學(xué)基地考察和學(xué)習(xí)，讓他們了解班主任的基本工作任務(wù)，初步掌握與其他任課教師的協(xié)作能力，與孩子和家長的溝通能力。

（4）教研組長崗位認(rèn)識

以輪訓(xùn)的形式組織學(xué)生到校外實(shí)踐教學(xué)基地，了解教研組長的崗位職責(zé)和基本工作任務(wù)，為日后工作做好準(zhǔn)備。

通過崗位認(rèn)識實(shí)踐學(xué)習(xí)，使學(xué)生對理論知識同實(shí)踐相結(jié)合有了進(jìn)一步的認(rèn)識，對學(xué)好專業(yè)理論知識和實(shí)訓(xùn)課程有足夠的信心和思想準(zhǔn)備。學(xué)生能了解課堂上哪些知識是有用的，將來走上工作崗位還應(yīng)具備哪些素質(zhì)，通過崗位認(rèn)識實(shí)習(xí)，對自身有一個(gè)全面的認(rèn)識。

2.社會(huì)實(shí)踐。讓學(xué)生利用暑期或課余時(shí)間去小學(xué)代課或組織第二課堂活動(dòng)；鼓勵(lì)學(xué)生做家教或利用業(yè)余時(shí)間去一些英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（如新東方培訓(xùn)學(xué)校、小新星培訓(xùn)學(xué)校等）做兼職；暑期外語系英語教育專業(yè)學(xué)生下鄉(xiāng)支教活動(dòng)已成為外語系的品牌活動(dòng)。

3.教育實(shí)習(xí)。第六學(xué)期進(jìn)行，共12周。在實(shí)習(xí)過程中，每10―15位學(xué)生配一名帶隊(duì)老師，負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)的全面管理，特別是對實(shí)習(xí)生的聽課、備課、試講、上課、課后評議、班主任工作等進(jìn)行具體指導(dǎo)，確實(shí)保證實(shí)習(xí)質(zhì)量。

二、實(shí)訓(xùn)教材開發(fā)

教案設(shè)計(jì)技能是一門英語教育專業(yè)學(xué)生必修的基本技能之一。通過實(shí)訓(xùn)，學(xué)生能夠運(yùn)用專業(yè)知識和教學(xué)理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，制定教學(xué)目標(biāo)，分析和處理教材，了解學(xué)生，制定教學(xué)策略和編寫教案，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和從事小學(xué)英語教育工作準(zhǔn)備必要的基礎(chǔ)知識和技能。該技能實(shí)訓(xùn)的教材應(yīng)以學(xué)生的就業(yè)導(dǎo)向?yàn)橐罁?jù)，直接選自人民教育出版社的小學(xué)英語課本。著重培養(yǎng)學(xué)生對小學(xué)英語課中的語音、詞匯、對話、課文的教學(xué)實(shí)踐技能。這樣的實(shí)訓(xùn)教材有利于使學(xué)生更好地適應(yīng)畢業(yè)以后的教學(xué)工作。

三、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合

（一）頂崗實(shí)踐

一是安排擔(dān)任本課程的教師到本市的小學(xué)和英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，在實(shí)踐中熟悉小學(xué)英語教育教學(xué)的現(xiàn)狀及教改趨勢；結(jié)合學(xué)校或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)實(shí)際和用人現(xiàn)狀，不斷完善教學(xué)方案，改進(jìn)教學(xué)方法；教師可在授課以外的時(shí)間以學(xué)?；蚺嘤?xùn)機(jī)構(gòu)為主，幫助他們解決課堂教學(xué)方面的難題；同時(shí)也帶著教學(xué)中的一些課題，到學(xué)校向在豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一線優(yōu)秀教師們請教，在他們的幫助下提高科研開發(fā)的能力和教學(xué)質(zhì)量。二是專業(yè)教師跟隨頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行一學(xué)期時(shí)間的鍛煉，他們在學(xué)校既是指導(dǎo)教師又是任課教師，除指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)外，還直接參與英語日常教學(xué)；同實(shí)習(xí)生一起幫助學(xué)校開展第二課堂活動(dòng)，如單詞比賽、英語歌曲比賽、舞臺劇表演等；組織實(shí)習(xí)生為小學(xué)或教育機(jī)構(gòu)制作教具。

（二）聘請襄樊市小學(xué)英語課名師來我院講學(xué)

聘請我市優(yōu)秀小學(xué)英語教師來我系作專題講座或講示范課，將小學(xué)英語教學(xué)中的最新實(shí)踐教學(xué)成果帶入課堂。

（三）對社會(huì)和基地人員進(jìn)行培訓(xùn)

自2001年起，學(xué)院每年暑期在襄樊市教育局的指導(dǎo)和支持下為襄樊地區(qū)培訓(xùn)小學(xué)英語教師五批，先后培訓(xùn)全市小學(xué)英語教師近600人次。通過小學(xué)英語教學(xué)法的專題培訓(xùn)，提高了我市小學(xué)英語教師（含基地教師）英語教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，也促進(jìn)了參與項(xiàng)目培訓(xùn)的任課教師進(jìn)一步深研小學(xué)英語教學(xué)的規(guī)律與改革前沿信息。利用網(wǎng)絡(luò)BBS論壇、個(gè)人BLOG等現(xiàn)代信息技術(shù)來促進(jìn)全市小學(xué)英語教師之間的交流和資源共享。并且讓學(xué)生和小學(xué)英語教師通過這個(gè)平臺進(jìn)行溝通，為本課程的課外教學(xué)拓展空間。

以上對于本課程的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)教材開發(fā)、產(chǎn)學(xué)結(jié)合三方面的方案設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以英語教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)導(dǎo)向?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)的主體思想，依托實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建立起了長效的產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制，從而達(dá)到雙贏的局面。

參考文獻(xiàn)：

篇8

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）01C-0189-02

隨著教育技術(shù)的發(fā)展，各種新型的教學(xué)媒體層出不窮。交互式電子白板作為新型的教學(xué)媒體，已被越來越多的教育工作者所關(guān)注。交互式電子白板的應(yīng)用促進(jìn)了高校的課堂教學(xué)方式改革，有效地提高了教學(xué)效率和教學(xué)效果，尤其對高職專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)有很大的促進(jìn)作用。高職機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程是一門是典型的理論實(shí)踐一體化課程，學(xué)生對這門課程的基本知識和基本技能的掌握將很大程度地影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，特別是專業(yè)課的學(xué)習(xí)。而高職學(xué)生理論基礎(chǔ)薄弱，缺乏實(shí)際操作能力和空間想象力，因此引入交互式電子白板教學(xué)，豐富教學(xué)資源，變“靜”為“動(dòng)”，充分發(fā)揮多媒體課件直觀形象的特點(diǎn)，是提高本課程教學(xué)效果的必要措施。筆者所在的課題組在廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控專業(yè)開展了實(shí)驗(yàn)研究，通過多次全程參與課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)及實(shí)施，對交互式電子白板在教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了深入分析。本文以機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中的“鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的基本性質(zhì)”這部分內(nèi)容作為課例，探討交互式電子白板在教學(xué)中的應(yīng)用。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）設(shè)計(jì)思想

“鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的基本性質(zhì)”這節(jié)課的設(shè)計(jì)主要以機(jī)械職業(yè)崗位能力需要為基點(diǎn)，貼近學(xué)生生活，貼近生產(chǎn)實(shí)際，為著力營造和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍創(chuàng)設(shè)學(xué)有所用的教學(xué)情境。由于機(jī)械設(shè)備中的鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)難以直接觀察，而高職學(xué)生的空間想象力較差，因此本節(jié)內(nèi)容主要采用啟發(fā)誘導(dǎo)，探索發(fā)現(xiàn)的教學(xué)方法，配合以模型感受、多媒體演示等教學(xué)手段，其步驟為：感知―理解―深化，從而增強(qiáng)師生間的互動(dòng)性，使教學(xué)更直觀、形象。

（二）教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：掌握和理解鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)曲柄存在條件，理解急回特性的概念、行程速比系數(shù)K的含義及死點(diǎn)問題的處理。能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的分析、觀察、理解、思維和運(yùn)用能力。發(fā)展目標(biāo)：通過多媒體課件，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)材料和問題探索的情境，使學(xué)生通過思考、討論體會(huì)到探究學(xué)習(xí)的樂趣。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生自信心。教學(xué)重點(diǎn)：鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)曲柄存在的條件。教學(xué)難點(diǎn)：鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)急回特性。

（三）教學(xué)過程

二、案例分析

（一）互動(dòng)白板的教學(xué)優(yōu)勢

任課教師在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中充分發(fā)揮了互動(dòng)電子白板的優(yōu)勢，不僅使學(xué)生能夠深刻理解所學(xué)知識，還能夠靈活運(yùn)用，舉一反三，而且使整個(gè)課堂都是在活躍的互動(dòng)氣氛中開展。

1.保存板書，反復(fù)應(yīng)用。整個(gè)教學(xué)由復(fù)習(xí)準(zhǔn)備引入――讓學(xué)生寫出四桿機(jī)構(gòu)的判別式，教師調(diào)出事先在白板上準(zhǔn)備好的各種四桿機(jī)構(gòu)類型，讓一名學(xué)生上臺板演示，學(xué)生完成后，白板所具有的存儲功能可將白板上的內(nèi)容保存下來。而在教學(xué)的后續(xù)階段，這些內(nèi)容還會(huì)經(jīng)常用到，教師只需將它調(diào)出即可，無需重復(fù)勞動(dòng)。這樣既省時(shí)，又不會(huì)引起學(xué)生的厭煩情緒，而且使已學(xué)知識再次得到鞏固。

2.簡化功能，優(yōu)化過程。（1）脫離制約，化遠(yuǎn)為近在應(yīng)用電子白板過程中，可隨意用電子白板配備的書寫筆在白板上操作電腦或自由書寫，還可用板擦隨意涂改，脫離鼠標(biāo)對教師行動(dòng)的制約，同時(shí)學(xué)生也可輕松學(xué)會(huì)用書寫筆在白板上寫字畫圖，讓教學(xué)中實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。教師還可用書寫筆任意選擇顏色、調(diào)節(jié)粗細(xì)，不用直尺、三角板、圓規(guī)等工具，就可畫出四桿機(jī)構(gòu)各種類型的圖形。（2）修改原圖，對比教學(xué)四桿機(jī)構(gòu)類型判別難度較大，但學(xué)生必須掌握，為了解決這個(gè)難題，教師首先將曲柄搖桿機(jī)構(gòu)展示在白板上，學(xué)生很快就能解答。然后教師在原圖上變換不同桿作為機(jī)架，這時(shí)可以直接在原圖上用其他顏色的筆添加一些線條，擦除多余的線條，整個(gè)修改過程學(xué)生們都可看到，這樣有利于學(xué)生將所學(xué)知識聯(lián)系起來，難點(diǎn)也就迎刃而解。（3）整合資源，教學(xué)變活機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)涉及的內(nèi)容非常廣泛，教材中機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)、插圖和公式很多，運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段不僅占用大量的課堂時(shí)間，而且學(xué)生看到的內(nèi)容不直觀、不形象，影響教學(xué)效果。為了更好地讓學(xué)生能從各個(gè)方向看到機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)，互動(dòng)白板具備的VCM互動(dòng)演示平臺起到了化腐朽為神奇的作用。互動(dòng)演示平臺將白板和PowerPoint演示文稿整合起來，在演示文稿中制作的圖形旋轉(zhuǎn)、平移、翻轉(zhuǎn)等運(yùn)動(dòng)效果，通過白板展示出來，整個(gè)課堂也因此而活起來，滿足了不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

（二）巧借媒體，陶冶情操

利用電子白板的功能設(shè)計(jì)的機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)電子教案，從內(nèi)容安排和媒體形式上不斷給學(xué)生以新鮮感，學(xué)生就能帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)與思考，就會(huì)體會(huì)到創(chuàng)造的快樂，這樣就誘發(fā)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更好地激發(fā)學(xué)生興趣，集中學(xué)生的注意力，自主地選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)節(jié)奏，使學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)的受體變?yōu)橹黧w，變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索鉆研精神。

交互式電子白板對我們傳統(tǒng)意義上的教學(xué)進(jìn)行了改革，提高了課堂教學(xué)效率，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。高職學(xué)生雖然已經(jīng)具備了探究機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的理論基礎(chǔ)，但是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和對各學(xué)科知識的綜合運(yùn)用能力，并且相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏抽象思維，學(xué)習(xí)自律性差，但好奇心強(qiáng)，很容易被新鮮事物所吸引。交互式電子白板進(jìn)入課堂，其各種先進(jìn)的性能給教學(xué)改革與資源整合注入了新的活力，給教師和學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松展示、自由交流的平臺，這為交互式電子白板在教學(xué)中的應(yīng)用研究奠定了良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]舒娜，劉菁.電子白板下的教學(xué)交互行為研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2010（6）

篇9

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在課堂進(jìn)行之前對學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，通過制定教學(xué)目標(biāo)、分析教學(xué)重難點(diǎn)與教學(xué)任務(wù)、設(shè)計(jì)教學(xué)過程、記錄教學(xué)反思等環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)課堂內(nèi)容. 教師作為設(shè)計(jì)者，會(huì)以不同的教學(xué)技巧去改進(jìn)教學(xué)，以期達(dá)到預(yù)想的教學(xué)目標(biāo).

分析教學(xué)設(shè)計(jì)對教學(xué)的重要性

教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)生為對象制定教學(xué)目標(biāo)的一種手段，是運(yùn)用系統(tǒng)的方法來解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中遇到的各種問題. 在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師將生硬的教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)材料和課堂教學(xué)計(jì)劃，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性與決策性. 教學(xué)設(shè)計(jì)根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)，安排布局，使教學(xué)有創(chuàng)造性地發(fā)展，解決教師如何教的問題. 教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)的過程中，還起到了系統(tǒng)指導(dǎo)的作用，教學(xué)設(shè)計(jì)中精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程中的各個(gè)要素，能使教學(xué)效果最優(yōu)化.

分析課堂教學(xué)中教學(xué)設(shè)計(jì)的

誤區(qū)

教學(xué)設(shè)計(jì)是體現(xiàn)教師教學(xué)能力的重要方面，尤其是中小學(xué)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)過程中扮演的角色越來越重要. 但是，在教師設(shè)計(jì)案例的時(shí)候還會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，下面，我們就來討論教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的誤區(qū).

1. 教學(xué)設(shè)計(jì)流于形式

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡在教學(xué)過程中采用合作交流、探究學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力. 教師為了貫徹這一理念，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，大多采用合作小組的教學(xué)模式，這就導(dǎo)致教師盲目選擇這一方式，使得課堂教學(xué)流于形式.

2. 教學(xué)設(shè)計(jì)前后脫節(jié)

教學(xué)課程知識是按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以螺旋上升的方式構(gòu)建的，強(qiáng)調(diào)按照學(xué)生的不同特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案. 但現(xiàn)在很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師都不能整體把握課程內(nèi)容，這源自教師對小學(xué)數(shù)學(xué)知識體系結(jié)構(gòu)沒有透徹了解，課程之間的關(guān)聯(lián)性沒有準(zhǔn)確把握，過分依賴教學(xué)參考及教學(xué)建議，造成高年級與低年級的內(nèi)容嚴(yán)重脫節(jié)，有時(shí)高年級所講的某些內(nèi)容，低年級已經(jīng)講過，甚至是低年級忽略的基礎(chǔ)知識，這使得教授的知識不全面、不合理.

3. 教學(xué)設(shè)計(jì)模式單一

有的教師認(rèn)為，在教授一段時(shí)間后，很多教學(xué)過程、教學(xué)模式都成了統(tǒng)一的定式，很少去改變，也不思創(chuàng)新. 在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候，除了教學(xué)內(nèi)容變化外，看不到學(xué)科或者教師的特色，這就造成不同年級、不同學(xué)科、不同教師的教學(xué)設(shè)計(jì)模式都一樣. 可以說，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)模式與教學(xué)策略還不夠豐富，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程有待優(yōu)化，教師應(yīng)在完成既定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，按照學(xué)生的特色進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì).

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的案例分析

1. 創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

創(chuàng)設(shè)情境是教學(xué)設(shè)計(jì)中最常用的手段，即教師利用各種情境，解析教學(xué)內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境中，從而達(dá)到較高的學(xué)習(xí)效率. 教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前，可以通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生知識相沖突的情景問題，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提出問題. 如學(xué)習(xí)“找規(guī)律”這一課時(shí)，為了吸引學(xué)生的注意力，教師在設(shè)計(jì)時(shí)，引用的是2008年北京奧運(yùn)會(huì)的主題，這樣，學(xué)生的積極性一下子就被調(diào)動(dòng)了起來. 首先，以動(dòng)物王國也要舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)為情景導(dǎo)入，設(shè)計(jì)兩個(gè)人物形象小鹿和大象，為了布置會(huì)場，小鹿和大象分別設(shè)計(jì)了兩個(gè)方案――用課件展示兩個(gè)方案，即小鹿以燈籠和花盆間隔排列的方式，小象則燈籠和花盆無規(guī)則地?cái)[放，這時(shí)教師提出問題：“你覺得誰的設(shè)計(jì)方案顯得更加整齊、有序？”以此導(dǎo)出課題“小鹿在設(shè)計(jì)方案時(shí)運(yùn)用了我們數(shù)學(xué)上有關(guān)規(guī)律的知識，今天這節(jié)課我們就一起來研究這個(gè)問題，找找這里究竟有著怎樣的規(guī)律！”接著，讓學(xué)生按照小鹿的設(shè)計(jì)方案，用簡單的圖畫表現(xiàn)出來，這時(shí)候教師提問：你一共畫了多少個(gè)“圓”？好，我們再一起來畫一畫. 1，2，3，…，14，15，第15盆是什么顏色的？讓學(xué)生自己開動(dòng)腦筋，想出畫圖的策略. 學(xué)生可以用（表示燈籠，表示花盆）來表示，第15個(gè)是什么？學(xué)生很容易就回答出來了. 在提倡運(yùn)用多種策略解題的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對各種方法進(jìn)行分析、比較，并逐步理解各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)，在解決實(shí)際問題中自覺地實(shí)現(xiàn)策略優(yōu)化，同時(shí)讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn).

2. 設(shè)置活動(dòng)，引導(dǎo)探究

在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，預(yù)設(shè)活動(dòng)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的有效手段. 一般情況下，在一個(gè)課時(shí)的教學(xué)中，會(huì)設(shè)置1～2個(gè)教學(xué)活動(dòng)，且活動(dòng)的設(shè)計(jì)有一定的層次性，以期將學(xué)生引入探究活動(dòng)中. 學(xué)習(xí)“確定位置”時(shí)，教師設(shè)置的活動(dòng)是根據(jù)班級的座位找數(shù)對. 教師首先設(shè)計(jì)了根據(jù)位置寫數(shù)對的活動(dòng)――“你能說出班上某某的具置嗎？”學(xué)生獨(dú)立書寫，全班交流. 這是比較簡單的活動(dòng)引入. 深入探究時(shí)，教師設(shè)計(jì)了根據(jù)數(shù)對找位置，分別寫出了下面的數(shù)對：（7，2），（5，3），（8，3），（3，4），（7，4），（5，4），學(xué)生則根據(jù)數(shù)對，準(zhǔn)確地找出同學(xué)的位置.

3. 自主探究，觀察記錄

在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師不能遺忘的是根據(jù)學(xué)生的自主探究獲得知識. 設(shè)計(jì)過程中，教師可以設(shè)計(jì)探究活動(dòng)下的小問題，然后根據(jù)學(xué)生的特色，在學(xué)生自主探究的過程中，有意識地引導(dǎo)學(xué)生記錄探究過程，培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理、歸納知識的能力，讓學(xué)生能夠以科學(xué)的探究方法獲得知識. 學(xué)習(xí)低年級的“十幾減9”時(shí)，為了啟發(fā)小學(xué)生的自主算數(shù)能力，教師以問題的形式啟發(fā)學(xué)生探究，首先，在設(shè)計(jì)教學(xué)過程的時(shí)候，教師以“怎樣才能準(zhǔn)確地算出13-9”這一問題進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考. 在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，借助自己手中的學(xué)具擺一擺，以四人小組為單位想一想，然后以小組的形式匯報(bào)動(dòng)手操作的結(jié)果. 教師的這一設(shè)計(jì)，旨在讓每個(gè)組先派代表上臺演示，發(fā)表意見，并解釋自己的想法. 隨后，允許同一小組的其他同學(xué)對自己組中發(fā)言的同學(xué)作補(bǔ)充，指導(dǎo)學(xué)生有條理地表達(dá). 在這個(gè)過程中，他們按照自己的方式記錄，有的同學(xué)從13個(gè)小圓片中一個(gè)一個(gè)地連續(xù)減去9個(gè)，還剩4個(gè)――逐個(gè)記錄，減去一個(gè)畫一筆;有的學(xué)生從10個(gè)一堆里減去9個(gè)，再把剩下的1個(gè)和3個(gè)合在一起，得出剩下4個(gè)――他們記錄時(shí)，先記錄分成一堆的10個(gè)，然后減去9，最后記錄剩下的部分及合在一起的部分;有的學(xué)生先減去3個(gè)，再從10個(gè)一堆里拿走6個(gè)，剩下4個(gè)――記錄時(shí)，先記錄3個(gè)的部分，然后再記錄從10個(gè)中拿走的部分;有的學(xué)生這樣想：因?yàn)?加4等于13，所以13減9等于4. 最后，教師設(shè)計(jì)教學(xué)總結(jié)時(shí)，以問答的方式，讓學(xué)生自己歸納總結(jié)，如“在那么多種算法中，你最喜歡哪一種算法？說說你為什么喜歡這種算法. ”讓學(xué)生知道這種算法的優(yōu)點(diǎn)，歸納學(xué)習(xí)特點(diǎn)，了解自身思維的特色，然后找到適合自己的學(xué)習(xí)方法.

篇10

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）03-0066

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求重視對學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識以及科學(xué)精神的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)方式上，必須從傳統(tǒng)教學(xué)的講授式轉(zhuǎn)化為啟發(fā)式和探究式等。強(qiáng)調(diào)教師對教學(xué)實(shí)施過程的把握和調(diào)控能力，使學(xué)生的思維過程既不被束縛，又不偏離既定的教學(xué)目標(biāo)?；谶@個(gè)要求，各地教師想了很多辦法，如：針對學(xué)生個(gè)體編寫學(xué)案或?qū)憣?dǎo)學(xué)案；針對教師個(gè)體方面精心設(shè)計(jì)教學(xué)，努力在課堂上實(shí)現(xiàn)精彩講演，這樣做的目的只有一個(gè)，那就是想方設(shè)法獲得最佳的教學(xué)效果。

通過近幾年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為實(shí)踐《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的方法就是把學(xué)案、導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)設(shè)計(jì)（教案）等有機(jī)地結(jié)合起來，重新組合“導(dǎo)學(xué)教案”，這樣既能突出學(xué)生的主體地位，又能突出教師的主導(dǎo)作用，在使用中讓學(xué)生清楚地知道教師的授課目標(biāo)與意圖，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能有備而來，給學(xué)生以知情權(quán)、參與權(quán)，又可使教師了解學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，克服教學(xué)活動(dòng)的盲目性和隨意性，提高、增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的有效性和可控性。下面，筆者就談?wù)剬Α皩?dǎo)學(xué)教案”設(shè)計(jì)的點(diǎn)滴體會(huì)。

一、充分體現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)教案”中教學(xué)設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)

第一，將教學(xué)設(shè)計(jì)中的基本環(huán)節(jié)與導(dǎo)學(xué)案中的基本環(huán)節(jié)結(jié)合起來，取其精華，去其糟粕。教學(xué)設(shè)計(jì)（即教案）只能讓學(xué)生聽到教師自己心靈的聲音，而體現(xiàn)不出學(xué)生心靈的呼喚，教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，忽略了學(xué)生的自身發(fā)展以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中的探究性與主動(dòng)性。

第二，把教案與導(dǎo)學(xué)案組合起來的“導(dǎo)學(xué)教案”，能全面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生主動(dòng)地去閱讀教材、主動(dòng)參加實(shí)踐、分析論證，親自經(jīng)歷知識的形成過程，在自己的親身實(shí)踐中感悟知識的本質(zhì)，理解知識的精髓，真正做到動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理，一步步引導(dǎo)學(xué)生從不會(huì)學(xué)到會(huì)學(xué)，提高學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

第三，根據(jù)新課標(biāo)把“教材”再度開發(fā)，多樣化靈活地呈現(xiàn)課時(shí)內(nèi)容，吸引學(xué)生的“眼球”，引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的全過程。轉(zhuǎn)化到學(xué)生層面，就是要解決“學(xué)什么，怎么學(xué)，以及如何實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展”的問題。

最后，教師要學(xué)會(huì)在教學(xué)中引導(dǎo)，在引導(dǎo)中積累。這就要求教師在學(xué)法指導(dǎo)中引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中填寫個(gè)人的體會(huì)，從而解決“教什么，怎么教，以及如何促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展”的問題；轉(zhuǎn)化到學(xué)生的層面，就是要解決“學(xué)什么，怎么學(xué)，以及如何實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展”的問題。

例如：在“導(dǎo)學(xué)教案”的兩側(cè)分別設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)流程”和“學(xué)法指導(dǎo)”，怎么樣的過程就用怎么樣的方法。如學(xué)習(xí)目標(biāo)就要求學(xué)生根據(jù)目標(biāo)閱讀教材，完成課前預(yù)習(xí)的練習(xí)（以填空題為主），做到“讀一讀、劃一劃、填一填”。因此，“導(dǎo)學(xué)教案”要面向全體學(xué)生，能引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)參與，讓每個(gè)學(xué)生都能體現(xiàn)一定的成功，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中的練習(xí)應(yīng)以課本的內(nèi)容為主，主要檢查學(xué)生課前是否看了書；課堂學(xué)習(xí)中的練習(xí)是檢查學(xué)生通過預(yù)習(xí)所獲得知識的落實(shí)，做到精選、精講、精練，只有這樣，“導(dǎo)學(xué)教案”才能發(fā)揮出它的魅力，才能順利完成教和學(xué)的任務(wù)，提高課堂教學(xué)效率。

二、充分體現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)案”的特點(diǎn)

“導(dǎo)學(xué)案”即引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的方案，能最大限度地為師生“互動(dòng)――探究”提供課堂時(shí)空，是建立在教案基礎(chǔ)上針對學(xué)生學(xué)習(xí)而開發(fā)的一種學(xué)習(xí)方案。在教學(xué)過程中，教師扮演的不僅是組織者、引領(lǐng)者的角色，而且是整體活動(dòng)進(jìn)程的調(diào)節(jié)者和局部障礙的排除者角色。具體特點(diǎn)用“第十五章第3節(jié)串聯(lián)和并聯(lián)”來說明：

1. 通過“溫故知新”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行舊課復(fù)習(xí)并預(yù)習(xí)新課

如溫故：（1）電流的形成，（2）電流的方向，（3）電路的構(gòu)成，（4）獲得持續(xù)電流的條件等。

知新：①什么是串聯(lián)電路，在實(shí)際中有哪些？②什么是并聯(lián)電路，在實(shí)際中有哪些？③畫出常用電路元件符號等。

通過學(xué)生自主鉆研教材，并完成“課前預(yù)習(xí)”中的問題，而這些問題恰恰又是看了教材就能夠完成的。這樣，學(xué)生內(nèi)心中便會(huì)有一種收獲的喜悅，并對自己的自學(xué)能力表示認(rèn)同，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和主動(dòng)性。

2. 課堂學(xué)習(xí)，著重指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)問題情境，引領(lǐng)學(xué)生開展問題探究、合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。如：（1）串聯(lián)電路的組成，并歸納總結(jié)。（2）并聯(lián)電路的組成，并歸納總結(jié)。完成探究后建立“相關(guān)鏈接”，進(jìn)行課堂訓(xùn)練。及時(shí)確認(rèn)所學(xué)知識，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題，是提高教學(xué)效率的一個(gè)重要策略，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的另一個(gè)重要途徑。

總之，“導(dǎo)學(xué)案”給學(xué)生提供了更多的自學(xué)、自問、自練的方法和機(jī)會(huì)，使學(xué)生能真正成為學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，體現(xiàn)出教學(xué)重心由教師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生如何“學(xué)”的根本性轉(zhuǎn)變。

三、充分體現(xiàn)學(xué)生與教師參與的全過程

“導(dǎo)學(xué)教案”是以紙質(zhì)的形式印發(fā)給學(xué)生，受課堂時(shí)間的限制，每節(jié)課為8K紙的一面，教師以它為教案，把課程標(biāo)準(zhǔn)的精神貫徹到每一次課堂中去，讓學(xué)生掌握基本知識、基本理論、基本技能以及知識的不同層次的要求。同時(shí)，學(xué)生以它為導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生對學(xué)習(xí)活動(dòng)有更完整的認(rèn)識，更加清楚教師的授課目標(biāo)、意圖，以達(dá)到引領(lǐng)學(xué)生閱讀、思考、交流、表達(dá)的效果，更便于學(xué)生課后的總結(jié)與反思。

學(xué)生與教師互動(dòng)參與的過程如下：

“導(dǎo)學(xué)教案”提前一天發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)教案上的要求，開展課前預(yù)習(xí)。上課時(shí)教師以檢查作為引入，并組織學(xué)生交流課前預(yù)習(xí)的情況，給予簡要的總結(jié)、恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。另外，了解學(xué)生對新課學(xué)習(xí)的認(rèn)知基礎(chǔ)和存在的主要問題，在課堂教學(xué)中更具針對性地突出重難點(diǎn)。對于教案，教師課前認(rèn)真編寫，課堂認(rèn)真落實(shí)，課后總結(jié)提高，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及教學(xué)過程及時(shí)反思，為下一次課提供更好的指導(dǎo)，給學(xué)生提供更多的自學(xué)、自問、自練的方法和機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，增強(qiáng)其對學(xué)習(xí)的興趣。

但由于“導(dǎo)學(xué)教案”的容量小，缺乏形象、直觀、動(dòng)態(tài)的特點(diǎn)。因此，在教學(xué)中必須與其他教學(xué)手段相結(jié)合，如掛圖、多媒體、錄像、實(shí)驗(yàn)儀器等，使教學(xué)過程生動(dòng)活潑，確保課堂教學(xué)的有效性、高效性。教師應(yīng)把“課改”的新理念、新方式落實(shí)到課堂教學(xué)中，使理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，做好課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、參與者和啟發(fā)者。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱鐵成.中學(xué)物理教學(xué)案例研究與分析[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2012.