導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇教學培訓存在的問題，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

伴隨教學改革的不斷深入，探究式教學法逐漸取代了傳統(tǒng)的教學方法，成為了高校教師主要運用的方法之一，而這也對教師提出了更高的要求。為了更好地運用此種教學模式，高校教師就應(yīng)不斷學習，豐富自身教學技能，包括語言談話技巧、教學交流技巧、網(wǎng)絡(luò)信息應(yīng)用技巧、反省實踐技巧等?；诖?，如何有效地形成符合高校實際的教師技能培訓模式，就成為了各大高校必須研究的一項重要課題。

一、高校教師教學技能培訓模式中存在的問題

（一）未能將教師認知結(jié)構(gòu)的深化與教學技能的提高聯(lián)系在一起

教學技能不同于某些動作技巧的習得，主要依賴訓練達到熟悉而運用自如，從某些層面來講它屬于認知架構(gòu)優(yōu)化組合的過程，在這個過程中，需要經(jīng)過同化抑或順從來達成認知架構(gòu)的均衡，促使行為模式產(chǎn)生變化。由此可見教學技能和個人認知的關(guān)系，高校教師教學技能的高低和他對于教學的認知水平有很大的關(guān)聯(lián)性。因此，高校教師教學技能培訓模式的開發(fā)可在此處落點，教師教學技能的獲得不僅僅要多練，還需要一個認識的構(gòu)建過程。然而，在以往的培訓中，高校過多地強調(diào)了練習，而未能將教師認知結(jié)構(gòu)的深化與教學技能的提高聯(lián)系在一起，從而阻礙了教師教學水平的提高。

（二）弱化了教師的教育教學特征

不同的教師擁有不同的認知架構(gòu)、個性特征、生活習俗、美學體驗，在教學中都會存在自身的個性特色，教學技能訓練的目標之一就是挖掘每一位培訓者的獨特性，而不是弱化這種個性。然而，以往的教學技能培訓模式往往采用單一的模板，不但未能突出受訓者的個性，反而弱化了教師的教育教學特征。

（三）未重視教師優(yōu)化、重組教學技能的能力

現(xiàn)代教學中，沒有一種教學技能是以單獨的方式展現(xiàn)出來的，如演示技巧，它不僅是實際示范和真實演繹，還包含講解、發(fā)問、列結(jié)構(gòu)圖等技能的組合。然而在以往的教師技能培訓模式中，我們往往將教學技能肢解為彼此孤立的最基礎(chǔ)單位，而未訓練教師優(yōu)化、重組教學技能的能力，這顯然不適合現(xiàn)代教學。

（四）重知識學習，忽視教學技能

高校教師的培訓工作一直在持續(xù)，但在教學實踐中卻顯現(xiàn)出截然不同的效果：培訓經(jīng)驗豐富的教師在授課中邏輯結(jié)構(gòu)嚴謹、教學方法得當、課堂氣氛活躍、課堂效果理想；而教學技能匱乏的教師往往把“大課堂”變成了“一言堂”，甚至不和學生交流、溝通，授課時的邏輯結(jié)構(gòu)不強、課堂氣氛沉悶、學生接受效果差。究其原因就在于很多高校把教師集中起來采取課堂授課、專題講座的形式灌輸理論知識，而對教學技能有幫助的培訓較少。即“重教育教學的理論培訓，輕教學實踐的演練，從學院到個人都忽視了對教學法的研討”，這種片面的培訓方式很難達到理想的效果。

二、改進培訓模式，提升高校教師教學水平

（一）進行微格教學研究

微格教學是一種利用現(xiàn)代化教學技術(shù)手段培訓在職教師教學技能的系統(tǒng)方法。與傳統(tǒng)的培訓模式相比，這種模式更機動靈活。

微格教學可以將復(fù)雜的教學行為分解為容易掌握的單項技能，如導(dǎo)入技能、呈現(xiàn)技能、演示技能、提問技能、強化鞏固技能、糾錯技能、板書技能、結(jié)束技能等。受培訓教師通過單一、系統(tǒng)的學習，能更好地掌握各項受訓的教學技能，最終提高綜合課堂教學能力。

微格教學可以通過充分地使用各類先進的視聽設(shè)備，真實而準確地記錄了整個教學過程。受培訓教師可以直接從錄像中觀察自己在整個教學過程中教學方法、教學語言的運用和教學內(nèi)容的安排是否合理，從而獲得對自己教學行為的最直接反饋，以改進和調(diào)整自己的教學方法，提高自身教學水平。

（二）重視教師理論聯(lián)系實際能力的培養(yǎng)

目前，高校教師參加培訓，主要以理論知識的學習為主，并未系統(tǒng)學習將理論知識應(yīng)用于實踐的方法，這嚴重影響了高校教學質(zhì)量的提高。鑒于此，如何改變這種技能訓練模式，培養(yǎng)教師理論聯(lián)系實際的能力就成為了高校教學必須解決的重要問題。加拿大高校教師的進修方式就很值得我們借鑒。加拿大高校一般不會對教師進行集體培訓，而是采取項目實際操作的方式來鍛煉教師，從而讓他們在實踐中學會理論知識的應(yīng)用，提升教學水平。我國高校教師技能培訓模式亦可以參考此法，從實際生活中提取培訓素材，開展各種實踐活動，從而讓學生在實踐中掌握各種教學技能。

三、結(jié)束語

教師教學技能培訓模式的開發(fā)備受各高校的關(guān)注，一些相關(guān)的研究成果也不斷涌現(xiàn)出來，本文在匯總前人研究成果的基礎(chǔ)上，吸取了經(jīng)驗教訓，就今后高校教師教學技能訓練模式的發(fā)展方向和具體策略談了幾點看法。在今后的教學工作中，筆者將繼續(xù)探索與研究，尋求更多有效方法，以完善高校教師教學技能培訓模式。

參考文獻：

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2.黃碧云，陳雪麗，許明麗. 高職院校英語教師網(wǎng)絡(luò)互動培訓平臺設(shè)計思路[J]. 新課程研究（中旬刊），2012（02） .

篇2

鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園，就是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地由鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育行政部門統(tǒng)一管理、獨立建制，有三個以上不同年齡班，按國家頒布的《幼兒園工作規(guī)程》要求，履行幼兒園根本任務(wù)的學前教育機構(gòu)。如今，很多農(nóng)村地區(qū)力圖以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園輻射村級幼兒園(班)和培訓村級幼兒園(班)教師，帶動幼兒教育的整體和和諧發(fā)展。那在經(jīng)濟相對落后的貧困地區(qū)，這種形式是否仍具有存在的必要性和可行性?實施中存在著哪些問題?應(yīng)當如何促進貧困地區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園更好地培訓村級幼兒園教師?

為了考察這些問題，筆者運用目的抽樣和方便抽樣的抽樣方法，即出于獲取研究樣本的便利性，并按照研究的目的抽取能夠為研究問題提供最大信息量的研究對象，選擇西部某省一國家級縣為研究對象。該縣具備貧困地區(qū)的特征，如該地農(nóng)村為山區(qū)、農(nóng)村貧困人口數(shù)量多、屬國家級貧困縣。該地農(nóng)村僅存在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園和附設(shè)在小學的學前班這兩種學前機構(gòu)形式，還建立了“以省示范幼兒園為龍頭、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園為主體的指導(dǎo)和服務(wù)網(wǎng)絡(luò)”。在搜集資料時，本研究主要采用訪談法、觀察法和文獻查閱法，輔助使用了問卷調(diào)查法。資料搜集分兩次進行，2006年9月和2007年6月分別在該地停留了半個月的時間，進行實地調(diào)查。

一、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓學前班教師的必要性和可行性

(一)貧困地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓學前班教師的必要性

國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等十部門(單位)《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》指出：“縣級以上教育部門要加強幼兒教育管理，要辦好鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園，發(fā)揮其對鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教育的指導(dǎo)作用，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒保育、教育的業(yè)務(wù)指導(dǎo)由鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園園長負責”。可見，國家已從政策層面上認可鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園在農(nóng)村幼兒教育中的重要地位，并鼓勵和要求其發(fā)揮指導(dǎo)作用。由于培訓學前班教師是發(fā)揮指導(dǎo)作用的內(nèi)容和方式之一，為此鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓學前班教師在部分程度上是國家教育政策的要求。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓學前班教師是貧困地區(qū)農(nóng)村幼教現(xiàn)實的需要。在我國，不同地區(qū)幼兒教育的發(fā)展水平存在明顯的差異。即使在筆者考察的同一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園和學前班在發(fā)展水平和辦園(班)質(zhì)量上也存在著明顯的差異。在該地整個幼兒教育體系中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園是幼兒教育體系的樞紐之一。利用鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園承上啟下的優(yōu)勢，把鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園作為實現(xiàn)農(nóng)村幼教發(fā)展的基本載體，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園為點輻射學前班，是促進農(nóng)村幼兒教育健康發(fā)展的可行途徑之一。

(二)貧困地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓學前班教師的可行性

在該地區(qū)，一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)發(fā)展學前教育的落腳點在鄉(xiāng)鎮(zhèn)上，首先投資興辦的也是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園。教育主管部門比較重視鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的建設(shè)與發(fā)展，對其師資、設(shè)施、管理等各方面的投入力度和改善強度比較大。為此，該地鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園是農(nóng)村幼教人力、財力、物力最集中的資源地，是農(nóng)村學前教育的示范基礎(chǔ)和骨干力量，具備培訓學前班教師的條件。

具體來看，在地理位置上，該地的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園都建在鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府所在地，所處位置交通便利，生源較為充足，人文環(huán)境較好；在師資上，該地有限的幼教專業(yè)人才都集中在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園，且多為國家正式編制的教職工，工資待遇基本能得到保證，師資隊伍相對穩(wěn)定；在財力上，該地鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園大多屬于全額或差額撥款的教育事業(yè)單位，其經(jīng)費以國家財政預(yù)算安排為主。有相對機動的財力可以利用；在規(guī)模上，該地鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的辦學規(guī)模在本地區(qū)相對較大，場地較為寬敞。園舍、設(shè)備相對較好；在信息傳遞上，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園與上級幼教機構(gòu)的聯(lián)系較為緊密和便利，可以直接上通縣市級幼兒園學習到更為先進的教育理念和實踐，還可以結(jié)合學前班的實際需要與之進行交流和幫扶。

二、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓學前班教師存在的問題

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，該地鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園因地制宜，組織學前班幼兒教師參加各項培訓，并為其提供學習機會，帶動了學前班幼兒教師的發(fā)展，為農(nóng)村幼教發(fā)展貢獻了力量。但是，當前鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園在培訓學前班教師中存在一定問題，影響了開展培訓活動的效果。

(一)培訓活動無計劃

就教育主管部門來說，當?shù)乜h和鄉(xiāng)鎮(zhèn)兩級教育主管部門都制定了每學年幼兒教育發(fā)展規(guī)劃，規(guī)劃中只是要求鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園要開展培訓學前班教師的活動，建議性地指出培訓內(nèi)容，但沒有明確規(guī)定必須培訓哪些內(nèi)容，更沒有制定培訓活動計劃。在執(zhí)行上級規(guī)定時，絕大多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園沒有制定詳細的活動計劃，這表現(xiàn)在：鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園往往不考慮學前班教師的需要。而是依據(jù)自己的方便開展培訓活動；培訓時間往往安排不當，將本應(yīng)安排在學期初的活動安排在學期末；在履行完培訓任務(wù)后一扔了之，沒有記錄和思考存在的問題；在培訓中存在重復(fù)培訓和隨意培訓，沒有延伸和鞏固培訓的成效。

(二)培訓形式較單一

問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學前班教師較喜歡“專題講座”、“跟班見習”、“送課下鄉(xiāng)”等培訓方式，部分學前班教師希望在接受培訓時能“親自去上課，讓老師找出存在的問題”。但訪談發(fā)現(xiàn)，該地鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓作用的發(fā)揮途徑較為單一。以經(jīng)濟發(fā)展較好、幼兒入園(班)率較高的一個鎮(zhèn)中心幼兒園為例。該幼兒園已經(jīng)成立10多年之久，每學期舉辦1—2次的學前班師資培訓活動，80％的培訓采取了集中培訓這一方式，即在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園舉辦講座、培訓班、展示公開課、開展技能培訓等；該鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園曾送課下鄉(xiāng)5次，接待學前班教師來參觀學習及業(yè)務(wù)咨詢4人。除此之外，結(jié)對指導(dǎo)、包點支教、合作教研、資源共享等培訓形式使用極少。

一方面，培訓內(nèi)容不全面，集中在室內(nèi)外環(huán)境布置、教育教學技能、教玩具制作等較實際、易學會、有顯性結(jié)果的培訓內(nèi)容，但“培訓的東西只涉及教師本身，只讓學前班教師學習立竿見影的、表面的東西，沒有長遠的考慮”；相對而言，對幼教政策宣傳、幼兒園(班)管理、家園工作、利用當?shù)亟逃Y源開展活動等方面進行的培訓較少，而實際教學中十分需要這些內(nèi)容。如一位學前班管理人員認為，十分有必要教授怎么進行家園工作，因為“很多家長外出打工，孩子跟著公公(爺爺)奶奶，他們只把孩子送來讀書，不知道怎么在家教育孩子”。再如，還需要教授如何進行分層教學，因為“學前班都是不同年齡混在一起的，年齡不同，教師對他們的要求也應(yīng)該不同。幼兒園老師可以培訓他們，怎么提出分層要求，進行分層教學”。另一方面，部分培訓內(nèi)容不符合學前班教師的需要。不少曾接受過鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓的學前班教師認為，幼兒園開展的活動是依據(jù)幼兒園的設(shè)備和條件設(shè)計和實施的，其教材、教學內(nèi)容和學前班存在很大的差異，所以這樣的培訓內(nèi)容脫離了學前班實際。還有的教師認為，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園教師培訓的某些內(nèi)容要求過高，自己縱使有心也無能為力。

(四)培訓中雙方地位的不平等

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園過多展示了自己作為一名受過專業(yè)培訓教師的優(yōu)勢，未將學前班教師看作平等的合作者和交流者。有的學前班教師感到，幼兒園教師“自我感覺良好”，看不起接受培訓的學前班老師。一位小學負責人曾這樣說，“幼兒園老師送課下鄉(xiāng)，根本就認為學前班老師無知。(幼兒園老師)下鄉(xiāng)的時候像總指揮指點江山一樣教育學前班教師，這樣不對，那樣不行?！边@或許說重了問題，但也反映了一定的現(xiàn)狀，否則學前班老師不會認為，“我們確實不懂，自己也很自卑，因為沒有受過專門的培訓，自己也認為自己沒有能力、需要接受培訓，但幼兒園老師這樣的態(tài)度打擊了學前班教師的積極性”。

(五)培訓工作的監(jiān)管力度小

該地教育主管部門規(guī)定，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園執(zhí)行上級規(guī)定開展培訓活動時，由縣和鄉(xiāng)鎮(zhèn)兩級教育主管部門監(jiān)督和管理其培訓活動的開展。但因為權(quán)責不明、或者工作繁忙、人手不夠等原因，這兩級教育主管部門都只是要求鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園在學年末上報培訓活動開展情況。除了這一規(guī)定，兩級教育主管部門極少或者根本不監(jiān)督鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓活動的開展情況，更沒有對鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓活動的開展進行較完整的考核。這導(dǎo)致鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園開展培訓活動的責任感較弱和積極性差，個別鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園根本未履行培訓和指導(dǎo)學前班教師的任務(wù)，還有很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園管理人員認為開展培訓工作是上級領(lǐng)導(dǎo)的規(guī)定和附加的工作量。

三、促進鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園更好培訓學前班教師的建議

以上諸多原因影響了鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園開展培訓活動的效果，以至于有的學前班教師認為，“雖然每年都培訓，都是走形式，沒有實實在在的收獲”。針對現(xiàn)實存在的問題和當?shù)貙嶋H，筆者提出以下對策：

(一)制定鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園開展培訓工作的規(guī)劃

針對鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園開展培訓活動無計劃這一問題，縣和鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育主管部門需要做好以下工作：1、由縣級教育主管部門結(jié)合國家幼教政策和本地幼兒教育發(fā)展規(guī)劃，立足本地實際，出臺相應(yīng)的規(guī)定和制定5年或者5年以上的長期規(guī)劃。在規(guī)劃中明確規(guī)定鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園在農(nóng)村幼兒教育中的職責，尤其明確指出鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園需要開展培訓活動的最終結(jié)果、基本內(nèi)容、形式、考核方式等；規(guī)劃中還可指出何時、以何種形式組織相應(yīng)的會議或者活動，讓各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園交流經(jīng)驗、互相學習。2、鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼教管理部門結(jié)合縣級幼兒教育發(fā)展規(guī)劃和有關(guān)政策，制定5年內(nèi)的近期規(guī)劃；分解出近期規(guī)劃，制定每一學年的短期計劃，最好為鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園明確基本的培訓內(nèi)容和大致的培訓形式，讓其有步驟地開展活動。3、在制定規(guī)劃時，兩級教育主管部門都應(yīng)給予鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園一定的自主權(quán)，鼓勵其在培訓活動開展中多跟學前班教師和負責人進行溝通，制定更為具體和詳細的培訓活動開展計劃。

(二)加強鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓活動開展的監(jiān)管力度

針對鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓活動開展監(jiān)管力度和責任感弱問題，當?shù)亟逃鞴懿块T可以：1、縣和鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育主管部門各自制定鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓活動開展的管理規(guī)定，明確規(guī)定鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園每學期一次匯報培訓活動開展工作的執(zhí)行情況。2、明確和區(qū)分兩級教育主管部門的監(jiān)管人員及其任務(wù)，并對監(jiān)督者的工作進行監(jiān)督。比如，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心?？稍诿繉W期進行一到兩次的檢查或者親自參與該活動；縣級教育主管部門則可每學期聽取鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的匯報一次、到園親自考察和督導(dǎo)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園開展培訓工作一次。3、將鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓活動開展列入鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園園長和幼兒教師的工作業(yè)績范圍，并由區(qū)縣教育行政部門組織成立相應(yīng)的評審組，在學年末進行一次全面的評估。4、在每次的督導(dǎo)和評估過程中，兩級教育主管部門要及時發(fā)現(xiàn)、表揚和鼓勵開展培訓活動良好的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園和個人，對其給予物質(zhì)獎勵。

(三)加大農(nóng)村學前教育經(jīng)費投入力度

該地特殊的經(jīng)濟、教育和文化現(xiàn)狀嚴重制約了鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園示范作用的發(fā)揮及其效果。比如，在師資上，該地絕大多數(shù)學前班教師是由小學聘請的代課教師，她們的學歷多為初中，收入相對低，這樣的教師隊伍流動性很大，給培訓工作帶來很大的困難?；诖耍骷壗逃块T要重視幼兒教育工作，加大經(jīng)濟投入力度：1、縣級教育主管部門每年從教育費附加中提取一定比例作為農(nóng)村學前教育專項經(jīng)費，該經(jīng)費主要用于保證幼兒教師固定工資的按時發(fā)放，為后期持續(xù)培訓奠定基礎(chǔ)；還有少部分經(jīng)費可有針對性地扶持和積極改善中心幼兒園辦園條件；2、由鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育主管部門發(fā)揮統(tǒng)領(lǐng)各個小學的職責，規(guī)定各個小學拿出一定比例的幼兒收費用于補貼和提高代課教師工資，盡可能穩(wěn)定幼兒教師隊伍。提高工作積極性；3、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育主管部門每年拿出一定的費用用于促進鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園開展培訓活動：一半費用用于支持和鼓勵鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園，為其提供開展培訓工作的費用，包括購買必需物品的費用、下鄉(xiāng)送課的交通費和就餐費等，并對培訓活動開展好的幼兒園教師給予物質(zhì)獎勵；一半費用用于支持和獎勵學前班教師，包括補貼他們參加培訓時需要的交通費和就餐費，對優(yōu)秀學習人員給予物質(zhì)獎勵等。

(四)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園需要提高自身素質(zhì)

篇3

隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛運用，加強教師的信息技術(shù)教育成為教師教育的重要內(nèi)容。作為教學前沿的教師，認識、掌握并創(chuàng)新的運用信息技術(shù)已成為必然，提高教師的信息素養(yǎng)，加強對中小學教師信息技術(shù)的培訓工作顯得尤為重要。

一、信息技術(shù)培訓存在的主要問題

1、觀念滯后，培訓目的不明確

觀念問題是制約農(nóng)村中小學教師信息技術(shù)培訓工作健康發(fā)展的一大瓶頸。在調(diào)研中，一些教師對信息技術(shù)培訓工作存在著質(zhì)疑，他們認為信息技術(shù)的引入會使學生在課堂上注意力過于分散，最終影響教學質(zhì)量和效果，不見得就好，而且認為目前不用信息技術(shù)進行教學工作，教學效果也不錯，由于這些觀念上誤區(qū)，致使仍習慣與傳統(tǒng)授課的模式，一些教師在接受信息技術(shù)培訓工作中熱情不高。

由于觀念的陳舊導(dǎo)致了培訓目的的不明確。開展技術(shù)培訓，目的在于樹立現(xiàn)代教育新觀念，掌握教育新技術(shù)，并輔助與教育教學過程，提高教師實施素質(zhì)教育的能力和水平。而一些地方對過分的強調(diào)培訓人數(shù)，培訓效果的好壞僅以教師是否考試及格、是否拿到證書或是會做課件為評價標準。為此，教育有關(guān)負責人強調(diào)，開展信息技術(shù)培訓，讓教師掌握技術(shù)是應(yīng)該的，但更重要的是如何在教技術(shù)的過程中轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)觀念，如果只僅僅停留在知識的范疇，停靠在技術(shù)的亮點，教師只學會把教案生搬到電腦上，那就成了“穿新鞋走老路”，培訓也就無法促進受訓教師在觀念上的轉(zhuǎn)變、教學方式的轉(zhuǎn)變和信息素養(yǎng)的提升。如果培訓只僅僅為了考取一個“證書”，那就有可能游離了中小學教師信息技術(shù)培訓的宗旨和目標。

2、培訓方式單一?存在著“一刀切”

據(jù)調(diào)查，教學一線的教師大部分是歡迎信息技術(shù)培訓的，然而，教師繼續(xù)教育中的團體推進、整齊劃一的運作方式難以激發(fā)教師的學習興趣，不能滿足學習的需要。比如，一些地方把全員培訓簡單的理解成全體教師集中培訓，教師不論學段、學科，全部集中在一起學習，講到基本操作還行，但講到信息技術(shù)如何與學科整和時，問題就凸顯出來了，由于學科教學內(nèi)容的差異，對學科教師的技能要求不同，教師培訓要求也就不同，所以，有的教師認為培訓內(nèi)容與自己所教課程關(guān)系不大時，興趣就大大的降低了；另外，雖然要求上機時間應(yīng)占到整個培訓時間的三分之二，但有些地方因開辦規(guī)模過大，設(shè)備過少等原因，仍以從上到下“滿堂灌”的培訓方式為主，教師想到自己動手操作的時間太少了，培訓方式的“一刀切”，使教師對不適合自己教學實際的培訓產(chǎn)生了不滿與懈怠，使得操作技能極強的信息技術(shù)培訓只能流與形式，使得受訓教師的主體性和創(chuàng)造性難以發(fā)揮出來，即不能保證促成信息技術(shù)與學科的整和，也不能培養(yǎng)教師的動手操作能力，培訓的效果當然就無從談起。

3、師資力量的薄弱

調(diào)查顯示，目前中學信息技術(shù)工作的培訓點由于師資力量薄弱，計算機專業(yè)或是電教專業(yè)畢業(yè)的教師寥寥無幾，專職信息技術(shù)課的教師大多是從其它學科教師經(jīng)過培訓或從其它行業(yè)招聘而來，這些教師絕大多數(shù)都缺乏信息技術(shù)知識，充其量也就是“一桶水”。有些教師反映，一些培訓班的授課教師有的只懂技術(shù)，不懂教學；有的只講理論，不聯(lián)系實際；不注重教材的研究，照本宣科；不注重教法的探討，并因材施教。導(dǎo)致課堂氛圍乏味、枯燥，淡化了教師接受培訓的積極性，抑制了教師學習信息技術(shù)的求知欲，更談不上如何引導(dǎo)參培教師把信息技術(shù)融入到所教學科中。

4、“學”不致用

要使培訓活動堅持下去，就應(yīng)為教師提供運用信息技術(shù)的機會，激發(fā)他們進一步學習的積極性。大部分教師對學習信息技術(shù)很困惑，學習信息技術(shù)知識，目的是服務(wù)教學。而教師回到教學第一線后，要么是學校硬、軟件資源的短缺，無法運用計算機去進行有效的教學活動，致使參培教師有勁使不上；要么是學校領(lǐng)導(dǎo)觀念跟不上，無法運用各種激勵措施調(diào)動教師將信息技術(shù)服務(wù)與教學的積極性；要么是教師的評價制度不完善等因素，造成信息技術(shù)與教學出現(xiàn)嚴重的斷層，久而久之，教師所學的就會逐漸淡忘，難怪有些教師對學習信息技術(shù)感到困惑。筆者認為，要改變這種信息技術(shù)與教學上的“空中樓閣”，亟需解決兩個方面的問題：（1）籌集資金，優(yōu)化資源配置。“工欲善其事，比先利其器”?，F(xiàn)代化的設(shè)施是實施教育現(xiàn)代化的前提條件，中學面對現(xiàn)代教育的落后面貌，僅僅依靠財政投入開展信息技術(shù)培訓是不夠的，應(yīng)想法設(shè)法多方籌措資金，解決信息技術(shù)硬件資源的不足。比如爭取學生家長的贊助，挖掘?qū)W校自身潛力，綜合各方面的力量等，有條件的學?？梢越①Y源庫，將優(yōu)秀的教學軟件輸入資源庫，使之完善和不斷的豐富，以此優(yōu)化設(shè)備，為教師實施現(xiàn)代化教學搭建舞臺。（2）改革評價體制，建立激勵機制。為使中學普及信息教育技術(shù)，使應(yīng)有的設(shè)備發(fā)揮其作用，學校應(yīng)該有意識的改革教育教學評價體系，建立激勵機制，使教師對在教學過程中應(yīng)用信息技術(shù)成為一種內(nèi)心的需求，并把運用信息技術(shù)教學作為教師考核的重要依據(jù)。

其實，當前中學信息技術(shù)培訓中的問題遠非以上諸種。高水平基地的欠缺、培訓中的功利主義色彩等都是影響著中學信息技術(shù)培訓工作健康發(fā)展的因素。筆者認為，中小學教師信息技術(shù)培訓是一項嶄新的工作，尚處在探索階段，要解決培訓中存在的實際問題，務(wù)必從中學教師教學實際出發(fā)，面向中學教師，研究中學課程；從本地教師隊伍的實際出發(fā)，按需施教，學用結(jié)合，切實加強培訓工作的針對性、實效性和實踐性，使信息技術(shù)培訓工作更加趨于完善，為信息技術(shù)培訓和學科整和打下堅實的基礎(chǔ)，讓教師積極主動的參與到培訓中來，在“游泳中學會游泳”。

篇4

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.01.007

Problems and Development Strategies of

Non-academic Education Training Base

――Take Northeastern University， School of Continuing Education Training Base as an example

（School of Continuing Education， Northeastern University， Shenyang， Liaoning 110819）

Abstract In this paper， take some of the common problems of continuing education training base construction of Northeastern University as the starting point， in-depth analysis of a number of factors restricting the development of training bases， training bases and development path made tentative suggestions and countermeasures in the future. The author pointed out： the development of future training base may try to combine the old industrial base of Liaoning Province strategic planning to industrial restructuring and personnel demand characteristics as the starting point， the depth of the research industry chain layout， wide fight with the local government， key enterprises and industry associations between cooperation， relying on the advantages of discipline， integration of social resources， the steady play to the training base of practical and exemplary role.

Key words non-academic continuing education; training base; development strategies

0 前言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出：“大力倡導(dǎo)全民學習、終身學習的理念，建立靈活開放的終身教育體系，穩(wěn)定發(fā)展學歷教育，大力發(fā)展非學歷教育。”然而，縱觀現(xiàn)行高校的管理體制與運行機制，非學歷教育與學歷教育尚未形成資源共享、優(yōu)勢互補與協(xié)調(diào)發(fā)展的立交橋格局。在東北大學繼續(xù)教育學院培訓基地建設(shè)上較為突出的表現(xiàn)為：高端培訓項目不多，自主研發(fā)能力不強，市場資源拓展不夠，整合社會資源不足，服務(wù)對象覆蓋面不寬等諸多發(fā)展困境。因此，本文從我院培訓基地建設(shè)中存在的共性問題入手，深入剖析制約其發(fā)展的若干因素，并對未來培訓基地發(fā)展路徑進行了試探性探討，以期能對我院未來基地建設(shè)具有借鑒作用。

1 培訓基地現(xiàn)狀及存在的問題

培訓基地建設(shè)始終作為我院發(fā)展的一項長效工作。多年來，培訓基地一直秉承以質(zhì)量求生存，以特色求發(fā)展，依托東北大學優(yōu)質(zhì)的教育資源和雄厚的師資力量，積累了豐富的辦學經(jīng)驗和辦學資源，現(xiàn)已形成了多模式、多類型、多層次、全方位的辦學體系。但是，近幾年非學歷教育市場化屬性愈加突出，傳統(tǒng)的管理模式與運行機制難以適應(yīng)市場化對培訓市場的潛在需求。為此，學院先后啟動了項目管理模式與成本核算機制，逐漸優(yōu)化了組織結(jié)構(gòu)，規(guī)范了運營流程，采用了標準化服務(wù)等多項舉措全面適應(yīng)培訓市場需求。與此同時，學院全方位配置優(yōu)質(zhì)資源，主管科室積極履行協(xié)調(diào)職能，現(xiàn)已初步形成了職責分明、協(xié)調(diào)有效的運行機制。歷經(jīng)多年辦學積累與不斷探索，現(xiàn)已形成了“以中國黃金集團定向人才培養(yǎng)為抓手，以鋼鐵冶金類企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)培訓為特色，以工商管理類高級經(jīng)理人培訓為品牌，以黨政機關(guān)類干部知識能力提升培訓為拓展，以高職高專類雙師型教師培訓為主導(dǎo)”的多元并舉的培訓基地戰(zhàn)略發(fā)展格局。但是，培訓基地建設(shè)中也存在一些問題。由于學院現(xiàn)有各培訓基地所對應(yīng)的培訓市場屬性不同，運作的方式方法也不盡相同，筆者就我院各基地建設(shè)中普遍存在的共性問題入手，其主要體現(xiàn)在如下幾個方面：

1.1 培訓基地的整體規(guī)劃與資源配置缺乏系統(tǒng)性與協(xié)同性

目前，掛靠在三個科室的培訓基地采用獨立運營的模式，在基地體系建設(shè)、培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、教學模式、師資隊伍、資源配置、效果評估等方面缺乏相應(yīng)的整體規(guī)劃與系統(tǒng)方案。例如，在培訓場地的協(xié)調(diào)與維護、培訓師資的引進、培訓人員的管理等方面，由于客觀上的不利因素和困難，導(dǎo)致缺乏統(tǒng)一規(guī)劃與統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。另外，基地目前工作人員數(shù)量較少，當某一科室任務(wù)繁重時，難免需要從其他科室調(diào)派人手增援，這就需要在整體上對基地進行系統(tǒng)資源配置，各部門之間協(xié)同互助，完成培訓任務(wù)。

1.2 缺乏關(guān)于培訓需求的系統(tǒng)調(diào)研

對培訓需求的科學調(diào)研是決定培訓效果的關(guān)鍵因素。在以往的培訓中，我們主要是通過電話溝通與上門走訪的方式就培訓需求訂制出相應(yīng)的課程體系，對培訓需求的各項因素考量還略顯單一，就各相關(guān)因素之間的相互關(guān)系也缺乏系統(tǒng)調(diào)研。另外，培訓基地雖然對外拓展了一些項目，但是很多時候還是“等項目上門”，缺乏主動推廣意識。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，一方面是由于體制機制原因，在客戶關(guān)系維護、項目跟蹤成本投入上缺乏市場化導(dǎo)向，給基地開拓市場帶來一定困難;另一方面是基地自身的市場化推廣方法與經(jīng)驗不足，缺少主動推廣意識，但其中也存在鋼鐵冶金行業(yè)整體不景氣的因素，制約了基地項目的推廣。

2 對策

對制約基地發(fā)展的各類問題進行系統(tǒng)梳理是開展今后工作的重要抓手，筆者從以下幾個角度提出了相應(yīng)的對策，作為嘗試性的探索。

（1）我院未來基地建設(shè)的著眼點應(yīng)堅持以學校特色學科為導(dǎo)向，以遼寧省老工業(yè)基地振興戰(zhàn)略規(guī)劃為契機，以地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和人才需求特征為基點，準確把握產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的基本思路與目標導(dǎo)向，抓住發(fā)展機遇。從省情和校情的實際出發(fā)，在穩(wěn)固現(xiàn)有基地規(guī)模的基礎(chǔ)上，特別聚焦于提升裝備制造業(yè)、冶金、石化、信息產(chǎn)業(yè)、農(nóng)產(chǎn)品加工等方面人才培養(yǎng)潛能為方向的基地發(fā)展策略，充分利用我校在傳統(tǒng)冶金、地礦、材料、機械工程、信息與自動化等學科上的優(yōu)勢，在基礎(chǔ)設(shè)施、專業(yè)配置、師資隊伍、人才培養(yǎng)模式等方面與企業(yè)開展合作，建設(shè)培訓基地;不斷加大適合遼寧產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化和人才需求特征的培訓體系建設(shè)力度;緊抓形勢，深入融入當?shù)禺a(chǎn)業(yè)鏈布局，推動實現(xiàn)相關(guān)院校的有效銜接，培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級和人才需求特征的合適人才。

（2）整合社會資源，增強培訓基地的資源挖掘與開發(fā)力度。培訓資源的開發(fā)是我院培訓基地長遠發(fā)展的生命線，也是獲取培訓市場資源的主戰(zhàn)場。培訓資源的開發(fā)并不僅僅局限于對具體項目的開發(fā)，也可以是對潛在客戶的培育、培訓師資的引進、合作單位的調(diào)研，對現(xiàn)有資源的整合與再開發(fā)等。基地在為企業(yè)提供繼續(xù)教育培訓服務(wù)的同時，應(yīng)逐步完善培訓體系建設(shè)，不斷提升課程內(nèi)容體系與企業(yè)、行業(yè)的貼合度，豐富教育內(nèi)容，創(chuàng)新教育形式;還要注意不斷吸納校外培訓師資精英，充實教學團隊，突破體制機制障礙，通過廣泛的研討與交流不斷提升培訓體系質(zhì)量。例如，基地可以嘗試與“鞍山職教城”合作，從而充分利用我校在師資方面的優(yōu)勢和對方在基礎(chǔ)設(shè)施、管理體系、校企合作渠道等方面的優(yōu)勢，開展合作辦學，實現(xiàn)資源共享，聯(lián)合開展培訓服務(wù)。另外，還可以引進社會辦學中較為成熟的培訓項目或辦學機構(gòu)與之開展合作。通過這樣的合作辦學，可以很大程度上實現(xiàn)優(yōu)勢互補，合作共贏。

（3）增強校企合作，共同建設(shè)“新型企業(yè)大學”。“企業(yè)大學”是指由企業(yè)出資，以企業(yè)高級管理人員及專業(yè)培訓師為師資，通過實戰(zhàn)模擬、案例研討、互動教學等教育手段滿足員工終身學習需要的一種新型教育、培訓體系，其優(yōu)勢已經(jīng)得到廣泛肯定。盡管我國企業(yè)大學發(fā)展迅速，但質(zhì)量參差不齊，其中主要原因是我國部分企業(yè)大學只重硬件建設(shè)而忽視軟件建設(shè)。傳統(tǒng)企業(yè)大學是由企業(yè)獨立建設(shè)，往往缺乏軟件環(huán)境建設(shè)的有力抓手，導(dǎo)致企業(yè)大學的業(yè)務(wù)不穩(wěn)定、管理不規(guī)范、體系不完善，嚴重制約了企業(yè)大學的實質(zhì)性發(fā)展，企業(yè)大學也就成為了一個“空架子”。培訓基地可以以此為契機，對其進行有力補充，在課程體系、管理體系、數(shù)字化學習平臺、師資等多個方面與企業(yè)合作，優(yōu)勢互補，聯(lián)合建設(shè)業(yè)務(wù)穩(wěn)定、管理規(guī)范、體系完善的“新型企業(yè)大學”，使其真正能對企業(yè)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型起到應(yīng)有的作用。

（4）緊密圍繞政府與行業(yè)協(xié)會開展培訓合作項目。不斷完善、鞏固與發(fā)展與我院培訓基地有多年合作經(jīng)歷的政府部門。例如沈陽市發(fā)改委招投標專家培訓、遼寧省水利廳安全生產(chǎn)員培訓、遼寧省人力資源與保障廳專業(yè)技術(shù)人才知識更新工程培訓項目、遼寧省教育廳高職高專雙師型培訓項目以及遼寧省審計廳計算機中級培訓，以此為切入點，以振興遼寧老工業(yè)基地規(guī)劃為抓手，側(cè)重與行業(yè)協(xié)會與社會優(yōu)質(zhì)辦學機構(gòu)的合作，著力整合校內(nèi)外教育資源，推進優(yōu)質(zhì)合作培訓項目建設(shè)，使其更加切近人才需求特征。另外，基地可以對已有的項目進行改進，并不斷挖掘新項目（例如遼寧省教育廳高職高專雙師型培訓項目），在此基礎(chǔ)上爭取申請更高級別項目，將項目做大做強。

（5）依托學校優(yōu)勢學科大力推進信息化培訓項目發(fā)展。當前大數(shù)據(jù)、云計算、互聯(lián)網(wǎng)等新一代技術(shù)為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和發(fā)展方式轉(zhuǎn)變提供了新的途徑。隨著我?！皷|北區(qū)域超算中心”及“基于超算云計算的面向信息產(chǎn)業(yè)共性技術(shù)創(chuàng)新平臺”的正式啟用，將進一步加快遼沈地區(qū)信息化和工業(yè)化的深度融合，用信息技術(shù)改造提升制造業(yè)，培育發(fā)展大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)將起到重要的推動作用。我院可依托這一有利契機，不斷挖掘潛在培訓項目，建設(shè)新型培訓基地。

（6）緊密依托傳統(tǒng)冶金、地礦行業(yè)發(fā)展需求，將非學歷培訓與學歷教育相結(jié)合。根據(jù)冶金與地礦行業(yè)的現(xiàn)實發(fā)展需求，可面向行業(yè)技術(shù)人員、研發(fā)人員、管理人員開展以新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備以及新材料為主的專業(yè)課程培訓班，同時對于有學歷需求且符合學歷教育條件的學員創(chuàng)造條件進入我院學歷教育體系。通過學習，學員在獲得非學歷結(jié)業(yè)證書的同時，也可以獲得學歷教育畢業(yè)證書，從而實現(xiàn)非學歷教育與學歷教育相結(jié)合。

（7）開拓海外留學市場。目前，海外留學市場逐年升溫，越來越多的年輕人渴望出國深造，但是各種留學機構(gòu)、留學中介層出不窮真?zhèn)坞y辨，使得學生們難以選擇?；乜梢宰プ〈似鯔C，在英語培訓、留學預(yù)科培訓、申請海外高校與留學簽證申請等方面進行市場探索，以開發(fā)或引進項目的方式，大力開拓海外留學市場，利用東北大學的品牌優(yōu)勢，逐步建設(shè)制度完善、管理規(guī)范的本科、碩士海外留學項目。

（8）建設(shè)數(shù)字化遠程培訓平臺，開展網(wǎng)絡(luò)培訓也是基地下一步需要著重發(fā)展的方向。網(wǎng)絡(luò)培訓突破了傳統(tǒng)“面授”教學的局限，為求知者提供了時間分散、自由安排學習、資源共享、地域廣闊、交互式的創(chuàng)新學習方式。因為時間、經(jīng)費等方面限制，各企事業(yè)單位迫切需要網(wǎng)絡(luò)培訓服務(wù)。培訓基地應(yīng)以此為契機，大力建設(shè)遠程培訓平臺，推出包括網(wǎng)絡(luò)培訓的多元化培訓方案，更好解決客戶需求。此外，新型產(chǎn)業(yè)工人、新型職業(yè)農(nóng)民的培養(yǎng)和發(fā)展，都是非學歷教育能夠有所作為的領(lǐng)域。如何以新型產(chǎn)業(yè)工人、新型職業(yè)農(nóng)民為培養(yǎng)目標開展繼續(xù)教育，還有很多問題有待我們深入細致地研究與探索。

綜上所述，在高等教育由精英化階段進入大眾化階段后，尤其是繼續(xù)教育的重點轉(zhuǎn)向為社會成員提供終身學習服務(wù)之后，基地建設(shè)無論從教育理念到培養(yǎng)模式，從教學內(nèi)容到課程體系，都亟需以市場化為導(dǎo)向進行改革。目前，學歷教育發(fā)展已接近飽和，發(fā)展非學歷教育已提升為我院發(fā)展的重要戰(zhàn)略部署。完善培訓基地建設(shè)，促進學院可持續(xù)發(fā)展，需要學院每一名員工凝心聚力、步調(diào)一致。筆者認為，學院可以廣泛調(diào)動員工積極性，形成發(fā)展非學歷教育“人人參與”的共識，從而促進培訓基地的發(fā)展。

3 建議

3.1 不斷完善市場化運營機制，加強制度建設(shè)

目前，培訓基地還需進一步建立健全管理體制，通過系統(tǒng)的制度設(shè)計，逐漸分權(quán)而使各科室擁有充分的經(jīng)營自，并通過成本獨立核算的方式將權(quán)、責、利界定清晰，實現(xiàn)自我控制與自我管理，在頂層設(shè)計上為市場化運營創(chuàng)造有利條件。同時，在運營模式上可進一步細化項目開發(fā)、運營、拓展與服務(wù)等部門，主力建設(shè)一支專業(yè)化培訓團隊，使“自主運營項目、分類運營項目與團隊合作項目”三種模式之間有機協(xié)調(diào)，相得益彰。同時，著力完善基地制度化建設(shè)，建立健全的培訓規(guī)章制度，為各項工作開展提供有力制度保障，從而規(guī)范辦學行為，提高辦公效率。

3.2 建立多層、多元的評估體系和評估標準

基地需要逐步建立如教學效果評估與服務(wù)效果評估等相關(guān)評價機制。在評估體系與評估標準的建設(shè)過程中，需要始終突出職業(yè)特性，突出教學設(shè)計與實際崗位的一致性與互動性，突出崗位技能的培訓與崗位勝任度的量化考核，以切合企業(yè)發(fā)展對崗位的實際需求。例如，可以針對教學內(nèi)容對學員進行評估，參考結(jié)果設(shè)計培訓課程體系;在培訓結(jié)束之后，就教師授課效果和員工服務(wù)滿意度進行評估，廣泛聽取學員的意見，提高教學、服務(wù)效果，從而改善培訓項目。

3.3 加強系統(tǒng)調(diào)研力度

培訓項目的開發(fā)要以新技術(shù)、新知識點以及當前的熱點難點為切入點，從而符合企事業(yè)、行業(yè)協(xié)會以及政府等用人單位的實際需求。加強培訓需求調(diào)研力度，變“被動承接項目”為“主動開發(fā)項目”，基地負責人員需要具備行業(yè)相關(guān)知識技能，并了解培訓單位的組織戰(zhàn)略、經(jīng)營計劃、崗位要求、員工個人發(fā)展目標、員工現(xiàn)有觀念和技能等，做到與合作單位充分溝通，根據(jù)對方提出的具體要求設(shè)計培訓方案，從而使方案更具有針對性。筆者認為，可以建設(shè)教學內(nèi)容與典型崗位工作任務(wù)的有機關(guān)聯(lián)培訓體系，即以崗位勝任力與員工績效考核要求為抓手，分層次、分崗位、分階段，整體規(guī)劃培訓體系。構(gòu)建基于員工崗位勝任力與績效考核的培訓需求分析，利用員工勝任素質(zhì)模型導(dǎo)出的培訓需求進行課程體系建設(shè)，通過基于員工崗位勝任素質(zhì)模型配置相應(yīng)培訓師資隊伍與管理隊伍，結(jié)合員工素質(zhì)模型設(shè)計多元化培訓方法，最終結(jié)合員工勝任素質(zhì)模型進行培訓考核及效果評估。

綜上所述，培訓基地依然面臨著許多困難，這其中有體制政策及社會的因素，也有基地自身管理運作的因素。為了解決目前的困境，一方面需要學校在總體宏觀政策層面上予以研究、協(xié)調(diào)與解決;另一方面，也需要培訓基地從自身角度積極主動地想辦法，主動出擊，克服困難，在保證辦學聲譽與教學質(zhì)量的前提下，將靈活性與原則性相結(jié)合，走出一條適合自身發(fā)展的最佳途徑。

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篇5

太極拳是一種合乎生理規(guī)律，輕松柔和的健身運動，被譽為21世紀人類的健康工程。許多研究表明，長期練習太極拳，對改善血液循環(huán)系統(tǒng)功能，預(yù)防骨質(zhì)疏松，調(diào)節(jié)心理以及提高身體平衡能力和協(xié)調(diào)能力等均大有好處。在廣泛開展全民健身運動的今天，普及和推廣太極拳運動，運用太極拳健身理論調(diào)整學員的身心狀態(tài)、增進身心健康，是順應(yīng)時代的要求。然而，由于太極拳自身的運動特點及傳統(tǒng)教學存在的問題，教學效果卻不理想。為此本文從提高教學質(zhì)量入手，探求新的教學方法，利用有限的課堂教學時間，培養(yǎng)和維持學員學習太極拳的興趣，使教學逐步做到教師教太極拳到學員學太極拳再到學員自覺練習太極拳，直至學員養(yǎng)成終身體育的良好習慣。

一、培訓院校太極拳運動比其他運動項目更易普及

(一)運動量適宜。在學員健身活動中，太極拳以其舒緩輕柔的運動節(jié)奏，合理適宜的運動強度，能適應(yīng)不同性別、年齡和體質(zhì)的學員；且太極拳運動不同于其他運動方式（球類、田徑）運動耗能帶來緊張和疲勞，整個運動過程耗能極少，運動結(jié)束學員感覺身體輕松，精神氣爽，毫無倦意。

(二)鍛煉方便。眾所周知，培訓院校能提供給學員用于健身活動的場地和器材太少,且設(shè)備器材不能及時維護更新。許多學員不是參與者，而是旁觀者，這大大阻礙了學員健身的積極性。而太極拳運動不受場地、器材的限制，不受時間、季節(jié)的限制，鍛煉方便，更符合學員健身需求。

(三)經(jīng)濟實惠。目前中國人均食物消費支出占生活消費總支出的比重逐步降低，恩格爾系數(shù)已下降到46%，但仍然占相當比重，西部地區(qū)比重更大。學員對體育的投入受經(jīng)濟收入的制約。太極拳運動無需花很大的經(jīng)濟投入，不會給參與健身的學員帶來經(jīng)濟壓力，是一個支出較小的運動項目。

(四)學員自身所具備的有利條件。培訓學員具有較高的文化水平和修養(yǎng)，有較為完善的人格和人生觀，在練習中能明拳理，善品位，易體會太極的內(nèi)涵文化和深邃哲理，也易達到內(nèi)外兼修的效果；其次學員有較強的健身意識，對傳統(tǒng)健身、養(yǎng)生文化也較熱愛；再有不少學員身體處于患病或亞健康狀態(tài)，不良的體質(zhì)狀況使學員迫切需要一種鍛煉方式來增進健康、增強體質(zhì)、愉悅身心，提高肌體適應(yīng)自然、抵抗疾病的能力，太極拳既能全面增強人的體質(zhì)，又能調(diào)節(jié)人的心理和社會交往，符合學員身心發(fā)展的需要。

二、當前培訓院校太極拳教學存在的問題

(一)教學對象。學員來自全國或全省各地，學員之間的差異性較大。以處級任職班為例：1.年齡跨度大，在35-55歲之間，且年齡分布不均。由于年齡差異大，體質(zhì)上差異也呈顯性表現(xiàn)。2.興趣、愛好不同。40以上的學員，處于中年時期，人體的各種生理機能由成熟穩(wěn)定逐漸轉(zhuǎn)向衰退，是許多慢性疾病的萌發(fā)期，這部分學員能認識到太極拳這種鍛煉方法對身體的好處。相反40歲以下的學員，處于青壯年時期，是人一生中生命力最旺盛的時期。由于體質(zhì)好，運動愛好廣泛，認為太極拳是中老年人的鍛煉項目，節(jié)奏太慢，對學習太極拳缺乏興趣。3.運動素質(zhì)不同，對動作的協(xié)調(diào)和接受能力存在差異。

(二)教學組織形式。培訓院校一般教學組織形式是全班組織形式，通常稱班級授課制，這種教學組織形式是教師同時面對全班進行教學，所有學員每次的學習內(nèi)容、學習進度及采用的教學行為是一樣的。這種組織形式缺點是忽略了學員年齡、生理、心理及知、情、意、行諸方面的差異，也忽略了學員在學習起點和學習速度上的差異，易造成能力較好的學員不夠?qū)W，能

力較差的學員學不會的尷尬局面。

(三)教學方法。在太極拳教學中，教師經(jīng)常采用的教學方法是教師在前面背對學員，邊示范邊講解動作名稱，教師領(lǐng)做，學員模仿。由于教學方法簡單，忽略了教學過程的雙邊性，沒有發(fā)揮學員的主動性，造成課堂教學氣氛不活躍。特別在學習之初，學員動作不會用力，沒有韻味，身體重心不會隨動作變化而移動時，這種教學方法更易使學員產(chǎn)生知難而退的惰性。

(四)教學進度。按常規(guī)該課程一般安排15課時，每個課時必須完成2-3式的教學內(nèi)容。由于學員年齡偏大，體力、記憶力下降，運動持續(xù)時間不長。在短短50分鐘內(nèi)，既要安排準備活動和放松活動時間，又要安排復(fù)習時間，還要安排學員必要的休息時間，這樣對于新授動作的練習時間相對較少，教學進度難以保證。目前健身課一周一次，有時因調(diào)課、學員考察，節(jié)假日休息等原因，課程間隔時間竟達2-3周。由于課程間隔較長，對于前次課的教學內(nèi)容幾乎重新傳授，更難保證教學進度的完成。再有太極拳是一種需要經(jīng)常練習的運動項目，如果僅依靠每周一次課，課后沒有一定時間的練習，勢必造成這次課的動作沒學會，上次課的動作已忘記的情況發(fā)生，即使每節(jié)課開始階段安排復(fù)習，也會因動作不熟或忘記而影響教學進程。

三、提高培訓院校太極拳教學的措施

(一)激發(fā)學習興趣提高學習主動性。美國心理學家桑代克曾經(jīng)指出，影響成人學習的主要因素不是智力，而是成人的學習興趣、學習動機及其身體狀況等因素。興趣是促使學員主動學習的強大內(nèi)驅(qū)力，是最好的老師。具體為：1.加強校園太極拳文化建設(shè)，組織學員收看太極拳比賽錄像，成立太極拳輔導(dǎo)中心和學習小組，使集體練習太極拳成為風尚。2.開設(shè)太極拳理論課，使學員了解太極拳對身心的鍛煉效果；有條件可外請體育專家、鍛煉有方的老領(lǐng)導(dǎo)、老壽星來校進行講學，談自己練習太極拳的感受和鍛煉效果，進一步激發(fā)學員的學習欲望。3.教師言傳身教，通過優(yōu)美的示范吸引學員，動人的講解滿足學員，適當?shù)谋頁P肯定學員，來提高學習的主動性。4.教學中講解動作的攻防含義，進行簡單的太極推手練習，來維持學員的學習興趣。

(二)運用各種組織形式，分組進行教學。課堂教學組織形式可分為三種：全班組織形形式、分組組織形式和個別組織形式。在教學中，教師應(yīng)最大限度地發(fā)揮各種組織形式的優(yōu)點，并分組進行教學。1.按照學員的年齡結(jié)構(gòu)分組。40歲以上為一組，40歲以下為一組。由于年齡相仿，學員的身體素質(zhì)、興趣、愛好大致相同，對太極拳教學的接受能力也基本一致。2.按照學員的武術(shù)基礎(chǔ)分組。一般是參加過太極拳培訓的學員為一組，初學者為一組，這樣，教師能按照學員的武術(shù)基礎(chǔ)和需求進行教學，提高授課效果。3.按照運動素質(zhì)分組。突破以教學行政班上體育課形式，采用合班上課方式，將學制時間相近的班級安排統(tǒng)一時間授課。通過調(diào)查問卷、身體素質(zhì)測試，將學員按優(yōu)、中、差分成三個層次，分別制定教學任務(wù)，有針對性地選擇練習內(nèi)容和指導(dǎo)方法。另外，在學員對基本動作基本掌握后，也可將全班分成若干小組，在小組長帶領(lǐng)下進行分組練習，教師可在各組巡回指導(dǎo)。還可以進行個別輔導(dǎo)，糾正學員在練習過程中的錯誤動作。

(三)改進教學方法提高教學效果

1.講解與示范相結(jié)合。（1）先示范，后講解。初學階段，在學員對太極拳運動有初步的理性認識后，教師應(yīng)通過對全套動作的演練示范，進一步激發(fā)學員的學習興趣。示范時教師應(yīng)做到動作準確規(guī)范、舒展大方、神形兼?zhèn)?，充分體現(xiàn)太極拳柔美、順暢、飄逸的特點，給學員留下深刻而美好的第一印象。并在此基礎(chǔ)上，講述動作要領(lǐng)、要求及完成方法，必要時再做一次示范，建立動作表象，加深學員對動作的理解。（2）邊講解，邊示范。在講解動作時要利用太極拳本身動作，借用喻義名稱特點，用語言加以描述。講解同時進行示范，學員不僅加深對動作的印象，而且啟發(fā)想象力。如白鶴亮翅，兩臂好像白鶴兩個翅膀一樣張開、放松、自然、悠閑。（3）先講解，后示范。學員經(jīng)過一段時間的學習，在動作形成泛化階段，極易不自覺出現(xiàn)錯誤，這時教師一般先講解后示范。針對動作做技術(shù)性的分析，并運用正誤對比進行示范，防止學員產(chǎn)生錯誤的動力定型。（4）重點講解，重點示范。針對關(guān)鍵的技術(shù)環(huán)節(jié)重點講解，重點示范，反復(fù)演練，使動作達到自動化程度。

2.分解與完整相結(jié)合。分解教學和完整教學有機結(jié)合，其好處體現(xiàn)在（1）便于學員模仿，領(lǐng)會和記住動作要領(lǐng)。（2）有利于學習“定式”，使軀干、四肢所經(jīng)過的路線和到達的部位正確。（3）教學時，可以使每個動作在那個姿勢上停下來，便于教師和學員之間相互檢查和糾正動作。（4）便于消除動作分解的痕跡，掌握太極拳的動作規(guī)律，體現(xiàn)太極拳的動作特點。如：云手是兩手在體前交替劃立圓，同時兩腳向左側(cè)方連續(xù)移步，上下配合，連貫一致。教學中第一步先模仿手的動作，了解手的運動軌跡，先練習單手由內(nèi)向外劃立圓，再練習兩手交替劃相切立圓；第二步模仿步法的轉(zhuǎn)變，練習腿部側(cè)向移步；第三步過渡到上下肢的連貫配合，做整個“云手”動作。再如：攬雀尾是由棚、捋、擠、按四種上肢手法和原地前移后坐的下肢步法組成，在教學過程中可采用“前移―棚，后坐―捋，前移―擠，后坐―按，前推移”分解教學，體會用力方向，路線、時機，再進行完整傳授，以加強該動作上下肢的協(xié)調(diào)配合，加深對動作特點、要求的認識，更好地保證學習效果。

3.名稱與口訣相結(jié)合。名稱教學是指在太極拳教學中，教師要求學員將所學的太極拳套路的動作名稱和順序記憶或背誦下來，并有意識地進行提問，便于對動作的記憶和學習?？谠E教學是指將動作名稱及其運行路線的連貫過渡編成口訣，在教學中一邊教授動作，一邊口授口訣。如：白鶴亮翅口訣是跟步抱球、后坐轉(zhuǎn)體、虛步分手。名稱和口訣相結(jié)合，能促使學員記憶所學動作的名稱、順序、要領(lǐng)，并注意動作間轉(zhuǎn)換時的重心移動及手、腳的運行路線，提高對套路動作的記憶能力，形成動作表象，避免遺忘。

4.口令與音樂相結(jié)合。在教學中運用口令，能不斷刺激學員的感官，使腦內(nèi)進行分析綜合而形成的暫時神經(jīng)聯(lián)系得到充分強化，減少消退抑制，加深動作印象。太極拳的口令要柔和、緩慢、充分體現(xiàn)太極拳運動的松、柔、舒、緩的特點。初學階段可用提示性口令，如“左右倒卷肱”口令是：轉(zhuǎn)體撤―手，提膝屈―肘，退步錯―手，虛步推―掌。經(jīng)過一段時間的學習，可采用數(shù)碼口令，“左右倒卷肱”的口令為：1―2―3―4。最后則直呼動作名稱。在教學中采用音樂，可通過音樂的表現(xiàn)，烘托太極拳動作的特點，渲染太極拳動作的動靜，使學員的思想感情隨著音樂的快慢而起伏，增強學員對太極拳的領(lǐng)悟力。在教學中將口令與音樂有效的結(jié)合，在動作形成泛化階段，為培養(yǎng)動作的整體感，應(yīng)以聽口令為主，兼聽音樂；在動作形成分化階段，為使學員精神集中，做到節(jié)節(jié)貫通，一氣呵成，應(yīng)以聽音樂為主，輔以口令；在動作形成自動化階段，為使整套動作流暢的演練下來，多采用音樂的伴奏，通過音樂調(diào)空動作的速度，通過音樂來幫助記憶。

(四)培養(yǎng)體育骨干，延伸教學領(lǐng)域。在教學中教師應(yīng)充分發(fā)揮體育骨干優(yōu)勢，規(guī)范其動作，有意識布置體育骨干課后幫助其他較差學員練習，延伸教學領(lǐng)域。另外在學習過程中，多采用現(xiàn)代化教學手段，將重點難點動作，通過錄像慢鏡頭或用“定格”方式，逐一體展現(xiàn)給學員；利用錄像把標準動作和學員的動作進行對比，便于學員感知動作要領(lǐng)和用力順序，提高動作質(zhì)量，鞏固課堂效果。同時教師還可以提供圖片資料和光盤，便于學員課后復(fù)習，消化已學過的內(nèi)容，拓寬教學領(lǐng)域。

(五)注重課堂時間管理，提高課堂教學效率。課堂教學效率，實質(zhì)上就是在單位時間內(nèi)花費最少的精力，獲得最有效的成果。1.提高課堂時間的利用率。①教師做好課前準備，精心設(shè)計教案；②教師按時上課，不遲到早退、不占用教學時間批評學員；③適時安排學員練習自練，注重效果，防止學員處于失控狀態(tài)。④語言精練，不拖泥帶水，重在引導(dǎo)點化。2.把握課堂教學的最佳時域。據(jù)心理學家研究，一節(jié)課學生思維的最佳時間是上課后的第5分鐘到第20分鐘，這一時間段也是太極拳教學的最佳時域，對此教師必須很好的把握這一時域，精心設(shè)計教學方法，完成該節(jié)課的主要任務(wù)，解決該節(jié)課的關(guān)鍵問題。3.提高學員的專注率。專注率是指課堂時間內(nèi)學員專注太極拳教學活動時間所占的百分比。①是要抓住可教時機及時施教，②是提高過渡時間效率，保障各項教學活動的順利銜接，③是提高學員學習時間效率。首先要求學員專注于學習活動，其次針對太極拳的技術(shù)特點，選擇適宜的課堂密度、課堂速度、課堂難度，保持輕快的教學節(jié)奏，保證學員學習的高成功率。

參考文獻:

[1]施良方,崔允.課堂教學的原理、策略與研究[M].上海：華東師范大學出版社，2003.325-327.

篇6

高職院校的教師是教育教學活動中的骨干力量，是教育教學改革的實踐者。但是放眼觀看當今高職院校教師的再培訓現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)很大一部分教師不能適應(yīng)教育事業(yè)發(fā)展的需要，雖然高職院校的領(lǐng)導(dǎo)者意識到這一點，對教師進行分層次、有計劃的再培訓工作，但是收效甚微。隨著時間的推移和教育事業(yè)的發(fā)展，培訓中出現(xiàn)的種種問題再次凸現(xiàn)出來。因此，高職院校對當前的現(xiàn)狀進行了深刻的反思，找出了存在的問題，探索出更加有效的培訓方法，促進教師全面素質(zhì)的提升。

1.學習型社會背景下教師再培訓中存在的問題

1.1教師培訓意識存在誤區(qū)

在當代社會，很多高職院校都會在適當?shù)臅r間組織教師參加再培訓工作，但是大多數(shù)院校在這方面都是形式主義作風。院校根本沒有制定切實可行的培訓計劃，缺少實質(zhì)性的配套設(shè)備，參加再培訓的教師更是缺乏接受培訓的積極主動性。他們認為參加培訓就是為了評職稱，只要評上了，參不參加培訓無所謂。一些教師認為培訓只是為了按照學校的要求完成既定的任務(wù)沒有實質(zhì)的內(nèi)容可以學習，還有些教師自視甚高，認為自己現(xiàn)有的教學水平和能力已經(jīng)很好了，不需要再進行學習。但是隨著科學技術(shù)的發(fā)展進步，一些先進的教育思想、教育模式已經(jīng)開始進入到高職教育教學中，如果教師沒有對這些新知識進行學習，就會被時代淘汰，降低自己的教學成果[1]。

1.2培訓的形式單一，手段落后

現(xiàn)階段，很多高校院校教師的再培訓手段仍然是以教師當面教授為主，主要培訓方法是專家教授輔導(dǎo)的“講座方式的模式嗎，這種培訓方式很明顯沒有考慮到教師作為成年人的學習特點，導(dǎo)致教師在培訓過程中只會感到枯燥無味，達不到理想的培訓效果。參加再培訓的教師在年齡、知識層次、專業(yè)發(fā)展等等各方面都存在著很大的差異，如果采用簡單化、死板教條的統(tǒng)一步調(diào)對這些教師進行培訓，不僅不能滿足教師個性化發(fā)展的需要，也會提高全體教師的教育教學水平。甚至會出現(xiàn)培訓內(nèi)容和教師專業(yè)沒有任何關(guān)系的現(xiàn)象，導(dǎo)致教師感到學無所用，不僅挫傷了教師學習的積極性，而且也變成了教師的學習負擔。死板教條的講授式培訓方式?jīng)]有利用現(xiàn)達的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)等先進的教學教學方式，提不起教師進行再培訓學習的興趣。

1.3培訓的內(nèi)容和教學內(nèi)容相差甚遠

目前，很多高職院校在對教師進行再培訓時內(nèi)容選擇不當，常常過于強調(diào)對一些現(xiàn)代教育理論性很抽象知識的講述，忽視了對實際技能操作知識的學習?；蛘咧皇侵v授了一些和教師專業(yè)相差較遠的沒有實踐意義的知識，但是參加培訓的教師往往是現(xiàn)代教學的技能不高，不缺乏理論知識，但是培訓的又大多數(shù)是理論知識，實用性不強，就會打擊他們參加培訓的學習積極性，讓培訓效果也大打折扣。教師如果參加培訓的只是一些和他的教學專業(yè)相差較遠的內(nèi)容，只會適得其反，再培訓結(jié)束以后對它們的教學行為不會有很大程度的提高。

1.4對培訓效果的評價制度不健全

首先，很多高職院校都沒有建立完善的對培訓效果的評價制度，對培訓效果進行測試的方法也很單一，對培訓后僅僅進行一個簡單的考試，考試以后就不再進行下一步的跟蹤分析，導(dǎo)致培訓和實際教學工作相脫離。其次，對評價的記錄缺乏系統(tǒng)的管理。

2.學習型社會背景下采取的對策

2.1轉(zhuǎn)變教師觀念，樹立正確的再培訓觀念

第一，要讓教師真正認識到進行再培訓的重要作用。通過再培訓可以更新他們的教育理念，提高他們的實際教學技能，提高課堂效率，如果成為金牌講師，還可以增加他們的教學收入，在培訓過程中，采用現(xiàn)代先進的教育技術(shù)和手段，創(chuàng)造良好的教育條件，讓教師對現(xiàn)代教育技術(shù)進行實踐應(yīng)用，教師才會有興趣和動力參與再培訓。第二要讓讓教師認識到進行再培訓不僅僅是為了應(yīng)付教學任務(wù)的需要，更是為了自己學習的需要。要讓教師有危機意識，在這樣的知識經(jīng)濟時代，樹立終身學習的理念，教師只有不斷地豐富拓展自己的知識面，才能適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展，才能做一名優(yōu)秀的教師。

2.2采用靈活多樣的再培訓方式，增強培訓內(nèi)容的實用性

在對高職院校教師進行再培訓的過程中根據(jù)成人學習的特點，多采用交流、討論的教學方式，提高再培訓的效率。在授課的時間安排上要靈活，根據(jù)教師不同的需要在不同的時間安排課程，邀請社會知名人士在教師教學專業(yè)領(lǐng)域取得的最新成果對教師進行培訓，擴大教師的見識和知識面。充分利用現(xiàn)達的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，針對不同教師的不同特點可以在網(wǎng)站上設(shè)立題目進行解惑。讓再培訓內(nèi)容和教師的實際工作內(nèi)容相符，增強再培訓的實用性。

2.3建立完善的培訓效果的評價制度

分析教師在不同階段中培訓效果，發(fā)現(xiàn)再培訓中存在的問題，及時地解決掉這些問題，建立科學合理的激勵制度，鞏固培訓效果。激發(fā)教師進行深入學習的興趣，對學習效果的評價方式要多樣化，結(jié)合教師的特點達到教師之間相互交流、相互學習，取得良好的再培訓效果。

3.結(jié)語

十年樹木、百年樹人，對高職院校教師的再培訓工作是建設(shè)一支高素質(zhì)“雙師型“教師隊伍的重要保證。各個高職院校在培訓的內(nèi)容、方法上要根據(jù)各校的實際情況進行再培訓工作。切實改變教師的不正確培訓觀念，提高教師的教育教學水平。

參考文獻：

篇7

目前，國內(nèi)外關(guān)于小學英語課程的研究，都毫無例外地關(guān)注到教師在課程實施中的重要地位和作用。而基礎(chǔ)教育課程改革實踐成敗的決定因素之一就是教師知識，全面發(fā)展和提升教師的綜合素養(yǎng)則依靠高質(zhì)量的師資培訓。根據(jù)2011年《教育部關(guān)于大力加強中小學教師培訓工作的意見》的內(nèi)容，要求教師培訓要遵循“統(tǒng)籌規(guī)劃、改革創(chuàng)新、按需施訓、注重實效”的原則來完善培訓制度，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教師培訓，建立創(chuàng)新培訓模式機制，以增強培訓的針對性和實效性。

針對西部地區(qū)小學英語教師開展的培訓過程中存在著不重視教師的主體性、不深入考察教師的生活和教學方式、不清楚當前西部地區(qū)小學英語教師在教育實踐中亟待解決的問題等問題。因此，我們必須針對西部地區(qū)小學英語教師培訓中出現(xiàn)的低效率狀況進行探討和反思，從而找出問題的癥結(jié)以及解決對策。

西部地區(qū)小學英語教師的培訓主要是以短期培訓為主要形式，由于時間短，培訓內(nèi)容多，培訓部門和管理者常常期望以“頭腦風暴”的方式達到預(yù)期的效果。但是小學英語教師的教學習慣、教學風格、解決問題的思維方式等都是在長期的小學英語教學實踐中逐漸形成的，已潛移默化為教師日常行為準則的一部分。它不僅影響著小學英語教師的教學方式，有時還會決定他們的處事方式。

針對西部地區(qū)小學英語教師的培訓現(xiàn)狀，筆者在新疆烏魯木齊市天山區(qū)和水磨溝區(qū)，以500名小學英語教師為樣本，進行了調(diào)查研究。以內(nèi)隱知識為理論依據(jù)，對小學英語教師培訓中存在的問題進行診斷與反思。

一、西部地區(qū)小學英語教師培訓調(diào)查結(jié)果分析

本研究發(fā)放問卷500份，問卷回收率93%，有效問卷465份。此外，還進行了多次訪談，相關(guān)材料有力地支撐了數(shù)據(jù)的分析。調(diào)查問卷主要由三部分組成：參加調(diào)研的小學英語教師的基本情況；有關(guān)小學英語教師的日常教育教學；小學英語教師培訓的實際情況及存在的問題。全部調(diào)查數(shù)據(jù)采用SPSS社會統(tǒng)計學軟件進行統(tǒng)計分析。

1.基本情況簡析

從表1中可以看出，在小學英語教師里中青年所占比例較大，高達94%，在現(xiàn)階段，教師呈年輕化趨勢；獲得本科學歷的教師達75%，有的還在讀函授本科，說明小學英語教師的學歷水平在上升；83%的教師接受過培訓，但還有17%的教師沒有參加過任何培訓。

2.培訓模式缺乏多樣性

從表2中可以看出，西部地區(qū)小學英語教師培訓以省市級培訓為主（80%），其次是國家級培訓（18%），最后是出國培訓（2%），這一數(shù)據(jù)說明西部地區(qū)小學英語教師培訓的整體質(zhì)量不是很高。而且是以短期培訓理論指導(dǎo)講座為主（58%）。培訓內(nèi)容多以新課程標準為主（35%），之后是教學理論（25%）、教材滲透與理解（16%）、教法（14%）、專項技能訓練（5%）、教育技術(shù)培訓（5%）。

通過訪談，許多教師表達了希望能參加中長期脫產(chǎn)培訓的迫切愿望。在脫產(chǎn)培訓中，他們可以全身心地投入到學習中去。但現(xiàn)實是參加脫產(chǎn)進修的比例（2.3%）非常小，說明教師教學任務(wù)重而繁忙，難以脫崗進行培訓學習。

綜上所述，西部地區(qū)小學英語教師培訓質(zhì)量還待有進一步提高，培訓模式需要進一步多樣化，培訓目標要有針對性，特別是對培訓內(nèi)容要進行合理化安排。

3.培訓內(nèi)容缺乏主體性

參加過培訓的老師認為培訓內(nèi)容不實用，沒有針對性，培訓內(nèi)容效果一般，缺乏實效性。具體講，培訓不“接地氣”，脫離實際，閉門造車，在教師培訓過程中沒有較好地體現(xiàn)對教師已有知識和經(jīng)驗的尊重和利用。還有教師認為培訓內(nèi)容應(yīng)該多聚焦在提高專業(yè)教學水平上，多一些理論結(jié)合實際，解決教學中存在問題的培訓，內(nèi)容還應(yīng)該循序漸進，而不是采取一味地灌輸式；要盡可能多地到先進學校學習、聽課和交流，聽專家講課和點評。

培訓部門和管理者在開展培訓時，忽視教師的內(nèi)隱知識向顯性知識的轉(zhuǎn)化。知識不僅只是“灌輸”，還有“內(nèi)化”至“輸出”[2]。也有人認為教育是在教師指導(dǎo)下，教師和學習者共同開發(fā)知識，促進個人知識生長的過程。也就是說，教育就是以個人知識生長為目的學習，它支配著整個人的認知活動，并且依賴個體獨立完成。在知識傳授中，要為每個人提供知識和接受知識的平等空間。

4.培訓目標缺乏確定性

教師培訓有目的、有內(nèi)容、有計劃、有創(chuàng)造地完成培訓工作的前提條件是明確培訓目標。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，34%的參加培訓的教師認為“培訓目標缺乏針對性”，31%的教師認為“培訓者水平不高”，35%的教師認為“所接受的小學英語教師培訓與您的專業(yè)化成長幫助效果”一般。有效的培訓要關(guān)注每一位教師專業(yè)成長的需要。由于參加培訓教師自身的基礎(chǔ)和需求不一致，加上培訓者對參訓者不夠了解，導(dǎo)致培訓者對培訓課程的設(shè)置和進行培訓的方式，缺乏一個條理清晰的思路。因此沒有一個明確目標的培訓，必然失效甚至無效。小學英語教師在日常課堂教學中，他們不一定受所學習掌握的教學理論支配，但緘默知識隨時影響著小學英語教師的課堂教學的方式，因為在長期的小學英語教學實踐中，不同教師在教學中都形成了自己所熟悉的慣有的方式。

除了平日繁忙的工作外，小學英語教師在培訓期間的教學工作仍需由自己在培訓之前或之后來完成，尤其是擔任班主任工作的教師，因此，在培訓課堂上教師不能按時到課甚至于缺席的現(xiàn)象較普遍。合理地安排培訓時間也是當前提高培訓質(zhì)量的要素之一。

5.對教學與科研關(guān)系的J識不足

科研能力是提升教師基本素養(yǎng)的重要組成部分。教學促進科研，科研提高教學。小學英語教師必須遵循“實踐―理論―實踐”的認識過程，在教學過程中，要認真研究小學英語教學規(guī)律，熟悉教學規(guī)律，并用它來指導(dǎo)教學實踐，才能不斷地提高自己的教學水平，才能做好教學工作。然而調(diào)研統(tǒng)計數(shù)字顯示，雖然西部地區(qū)有72%的小學英語教師認識到了科研創(chuàng)新能力對提高自身素質(zhì)有非常重要的意義，但因缺乏學科專家的學術(shù)指導(dǎo)、學校平時沒有硬性規(guī)定等原因，使得教育科研成為西部地區(qū)廣大小學英語教師的一個大難題。只有4.8%的教師在省級的報紙或雜志上發(fā)表過論文。因此，在今后針對西部地區(qū)小學英語教師的培訓中，特別要對如何開展教育科研給予更多的引導(dǎo)與充分的關(guān)注。

二、改進西部地區(qū)小學英語教師培訓的策略

1.以教師需求為依據(jù)，分層設(shè)計培訓內(nèi)容

波蘭尼認為，知識的發(fā)現(xiàn)或獲得、傳承必須與個人有關(guān)[3]。培訓部門在培訓小學英語教師之前應(yīng)該深入了解被培訓者的需求，特別是對西部地區(qū)的具體情況認真分析，對癥下藥。培訓者的學習應(yīng)該是尋求知識的更新、變化、懷疑、批判等創(chuàng)新活動。被培訓的教師是主體，他們自身有充實的內(nèi)在價值需求，他們有選擇和確定自己的學習側(cè)重點和學習內(nèi)容的權(quán)利。在培訓中完全可以將他們的教育經(jīng)驗案例和困惑作為培訓中的寶貴資料和培訓的主要內(nèi)容。同時，在培訓過程中要確實尊重他們，給他們提供一個互動的平臺，在互動中充分展現(xiàn)被培訓教師的個人知識，凸顯被培訓者的主體地位。

培訓內(nèi)容要打破以往只注重理論指導(dǎo)或技能訓練的片面性，關(guān)注西部地區(qū)小學英語教師專業(yè)素養(yǎng)和教學技能的提升。要以新課程改革要求為指向，基于小學英語教師的需求分析，重點培養(yǎng)教師先進教育理念、提高教師專業(yè)化水平、培養(yǎng)教師科研意識、提升教師教學技能等。西部地區(qū)小學英語教師人生價值觀、知識教育觀和他們?nèi)粘＝虒W實踐與生活緊密相連。因此，培訓部門必須關(guān)注小學英語教師的日常課堂教學實踐，了解他們的生活，引導(dǎo)他們把培訓學習的顯性知識分層內(nèi)化，逐步提高和完善已有的實踐能力和內(nèi)隱知識，使顯性知識與隱性知識有機結(jié)合，從而內(nèi)化成個人知識。

2.以教師層級為依托選擇培訓模式

傳統(tǒng)觀點認為，教師的任務(wù)就是把自身所有的知識灌輸給學生，就是實施傳道授業(yè)解惑。持這種知識觀的教師能夠不斷地接受最新的教學理論和學科知識，而他們卻很少關(guān)注學生本身需要什么。不少教師在對傳統(tǒng)教學的批判反思中，把重心放在了課堂實踐教學，強調(diào)經(jīng)驗性知識、隱性知識的重要性，他們認為，作為教師在實踐經(jīng)驗中成長要比死讀書本知識快得多。因為個人實踐知識是無形的，但它的確存在于教師的生活和工作中，它是教師在過去的經(jīng)歷中取得的經(jīng)驗、對現(xiàn)在生活的思考和未來實現(xiàn)的計劃。而且教師對生活和工作有著個人的見解，在實踐中鍛煉自己的能力和突破自我，擁有著自己獨特的教學風格。還有一些教師善于啟發(fā)學生，讓學生自覺自得，課堂教學看起來松散實際神聚，每個學生都是課堂的主體。這類老師把工作作為生活，二者有效地結(jié)合起來，從而達到了較高的境界。

擺脫長期以來以講授為主的單一形式，實行將講授、研究、探討和指導(dǎo)融合在一起，以集中培訓為主，送教觀摩和課例研究等為輻射的培訓方式。通過短期的集中培訓學習，讓培訓教師觀摩優(yōu)秀教師、專家的實地教學，與不同學校的同行共同備課、探討，進行同課異構(gòu)；也可以讓培訓者到一所小學進行為期幾天“如影隨行”的跟崗學習，使培訓與教研、學習與研究緊密聯(lián)系在一起。這樣既可以提高小學英語教師的教學實踐能力，又可以培養(yǎng)他們的科研意識。

3.以培訓效果為指標，實行全程評價

培訓部門在日常的培訓管理中也不能采取簡單的約束作為紀律手段，而要充分尊重被培訓教師的人格。監(jiān)測與評估同時進行，要求接受培訓的教師對培訓的實效性、培訓者的管理水平和授課質(zhì)量作出評價，這有利于提高培訓工作效率，使教師培訓工作有序。正如聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會在“學會生存”這份報告中所指出的：“如果教育要繼續(xù)成為一個生機勃勃的有機體，能夠運用智慧和精力去滿足個人和社會發(fā)展的需要，那么它就必須克服自滿和墨守成規(guī)的缺點，教育必須經(jīng)常檢查它的目標、內(nèi)容和方法”[3]。

綜上所述，西部地區(qū)小學英語教師培訓中確實存在不少問題，但培訓部門和管理者缺乏對被培訓教師深入的了解，沒有從小學英語教師隱性知識的角度去考慮解決參訓者的實際問題，滿足他們的需求，則是問題的關(guān)鍵。如果我們腳踏實地，面對實際，既充實參訓者的科學知識，又提高他們的教學能力，必將會是改變現(xiàn)狀的一個突破口。

參考文獻

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[2] 博蘭尼.博蘭尼講演集：人之研究?科學?信仰與社會[M].彭淮棟，譯.中國臺北：聯(lián)經(jīng)，1985.

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2.培訓教師“同窗坐”。為了追求培訓的規(guī)模和效率,農(nóng)村中小學教師培訓大多采取傳統(tǒng)的“班級授課制”,凡是參訓的教師,不管經(jīng)驗閱歷與年齡職稱、教學能力與知識水平差異有多大,都通通“同窗聽課”。這種只求解決共性問題的“大一統(tǒng)”培訓,忽視了對教師個體 “個案”分析,偏離教師教學存在的具體問題,針對性不強,在許多方面是很難滿足參訓教師需要的。

3.培訓模式“單打一”。無論開展的崗位培訓,還是提高培訓和高級研修,貧困落后地區(qū)教師培訓普遍存在著重理論輕實踐、重講授輕研討、重接受輕反思等問題,在培訓過程中過于強調(diào)對參訓教師的單向接受和外在給予,而忽視教師作為培訓主體的自主學習、相互交流、實踐鍛煉、自我診斷與反思。這種“接受式”培訓模式,參訓教師雖然有些收獲,但由于內(nèi)化程度不夠,認識膚淺,很難學以致用,所以培訓效果是有限的。

4.培訓內(nèi)容“空對空”。培訓課堂上培訓者們偏重于純理論灌輸,你講新課程理念,我講課改新技術(shù),他講教育新方法……坐而論道,紙上談兵。很少考慮貧困落后地區(qū)教師個人成長的需求,很少考慮到教師教學實踐中實際問題的解決,培訓的針對性與實效性不強,不能真正激發(fā)教師的學習熱情。

5.培訓資源“老少窮”。目前在貧困落后地區(qū)教師培訓機構(gòu)中,能夠勝任培訓工作的師資不足且結(jié)構(gòu)不合理。一方面有一定教學經(jīng)驗的老教師,卻缺乏現(xiàn)代教育理論和教學思想的引領(lǐng);另一方面有一定理論水平的中青年教師,又缺乏在中小學教學的實際經(jīng)驗。又加針對農(nóng)村教師培訓教材的匱乏和滯后、培訓信息渠道的閉塞,很難組織讓教師們滿意的培訓。

6.培訓經(jīng)費“愁煞人”。在貧困落后地區(qū),由于教育投入嚴重不足,教師培訓經(jīng)費一般是由教師本人負擔。貧困落后地區(qū)的教師收入本來就少得可憐,又加之“半邊戶”多,一個人要負責家庭幾個人的生活,教師們的負擔夠重了,哪有多余的錢用來培訓,有時為了晉職,硬著頭皮去培訓,普通話培訓、計算機培訓、崗位培訓……七七八八,幾乎要花費一家人幾個月口糧。

7.培訓結(jié)果“難如意”。目前的教師培訓主要進行新理念、新技術(shù)、新方法的領(lǐng)會與學習,這種培訓形式對農(nóng)村地區(qū)的師資水平的提高應(yīng)當說是一種花費不多而又行之有效的方式。然而從實際操作看,效果似乎不太令人滿意,教師學時似乎對新理念、新方法、新技術(shù)等感到很新奇,認為使用起來肯定會有不同凡響的效果,會大大提高教學成績,可是回到單位后,用起來感覺如同老虎咬刺猬,無從下口,不如老東西、老辦法用起來順手,過不了幾天,仍是“濤聲依舊”。

二、改進對策

針對以上現(xiàn)狀,我認為應(yīng)該采取如下改進對策:

1.各級政府應(yīng)明確責任,切實保障貧困落后地區(qū)教師教育的投入。在貧困落后地區(qū)教育經(jīng)費短缺比較嚴重的情況下,政府應(yīng)給予專項投入,用于教師培訓,為教師培訓提供強有力的財力保障。

2.轉(zhuǎn)變教師觀念,形成終身學習氛圍。通過建立教師培訓制度,使全體貧困落后地區(qū)的中小學教師充分認識到:培訓學習,是工作的需要,是自身發(fā)展的需要,是造就社會發(fā)展所需人才的需要。從而形成人人參與培訓學習,逐步達到在教師系統(tǒng)內(nèi)形成終身學習的理念和氛圍。

3.立足農(nóng)村教學實際,選擇培訓的內(nèi)容。

(1)培訓者要走進教師的經(jīng)驗世界,關(guān)注教師內(nèi)在需要,幫助教師整理自己的經(jīng)驗,找到經(jīng)驗與理論之間的聯(lián)系,及時組織、調(diào)整培訓內(nèi)容。

(2)重視收集農(nóng)村教師培訓需求信息,合理安排培訓內(nèi)容。培訓單位要經(jīng)常深入教學第一線,開展調(diào)查研究。通過聽課與交流,以及觀察了解教師的日常教學行為等活動,深入細致地分析教師教學中存在問題,對癥下藥安排培訓內(nèi)容。

(3)在教師培訓中,應(yīng)安排多種多樣的符合貧困落后地區(qū)教學條件的教學觀摩活動。如:聽骨干教師的公開課,展示他們在課堂教學組織方面的經(jīng)驗和技巧,供培訓教師學習和借鑒;又如,請優(yōu)秀教師進行說課,學習他們對教材的處理,分析教學內(nèi)容和教學方法;選取新課程教學的優(yōu)秀教案,請專家進行點評,并結(jié)合實際的教學過程分析可能出現(xiàn)的問題,提出相應(yīng)的解決辦法,使培訓教師揚長避短,提高自身素質(zhì)。

4.創(chuàng)新多樣化的培訓模式,提高教師培訓效率。

(1)改變培訓者的“滿堂灌”、參訓者被動地接受知識的僵化模式;建立培訓教師引導(dǎo)、學員參與探究的新型培訓模式。

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二、當前存在的問題

1，培訓方式較為單一。新教職工入職培訓一般會在較短的時間內(nèi)完成，一般3-5天。因時間緊迫，故而培訓方式多以講授為主，把學院理念、企業(yè)文化、規(guī)章制度、職業(yè)道德、技能技法等內(nèi)容對新聘教職工進行填鴨式灌輸，并且希望其能迅速吸收上崗。然而，這樣的培訓方式于新聘教職工而言，是枯燥乏味且極具壓力的，很多培訓內(nèi)容只能做到接收，卻沒有辦法吸收，這會造成員工的挫敗感和無力感，將極大地影響培訓目標的達成。

2，培訓內(nèi)容有所欠缺

（1），忽略了新教職工學校生活環(huán)境適應(yīng)這一方面的內(nèi)容。剛剛進入學校需要面對的是陌生的環(huán)境和人。很多新教職工關(guān)心的基本衣食住行問題，在入職培訓中并沒有得到相關(guān)重視，這一類經(jīng)驗的獲得多從老員工口中得知，或者自己慢慢摸索。

（2），新教職工角色轉(zhuǎn)變問題關(guān)注不夠。這一問題涉及到教職工的心理問題，即角色轉(zhuǎn)變。新聘教職工原有角色各有不同，可能是學生、可能是企業(yè)員工、還有可能原本就是教師，但是，他們都將面臨著向“獨立學院教職工”這一角色的轉(zhuǎn)變，如何適應(yīng)、習得這一角色，是他們需要學習的。

（3），技能技法培訓缺乏實操性。為了讓教職工盡快上崗，目前獨立學院的新教職工入職培訓多數(shù)以講授為主，對于一些技能技法的學習，沒有辦法讓新教職工逐個演練實踐，去消化吸收培訓教師所講授的東西。例如，如何上好第一堂課，如何備課，有哪些資源可以用于教學，如何寫好公文，如何使用學校的多媒體設(shè)備等等，這些?熱菖嘌凳倍薊嶸婕暗劍?但是也僅限于培訓師的講授，并沒有讓被培訓者親自上手實踐。

（4），培訓缺乏針對性，分口培訓效果有待商榷。由于學校舉行的新教職工入職培訓所針對的一般是全體新教職工，他們來自不同的部門，可能是行政，也可能是專業(yè)教師，還有可能是教輔或者工勤人員。這就導(dǎo)致這種集體式的培訓缺乏針對性，而針對不同崗位不同職責的崗位培訓則下發(fā)至二級單位，使其進行該崗位的針對性培訓，但實際操作來看，由于缺乏有力的監(jiān)督，一些二級單位敷衍了事，甚至根本不組織此項工作，這就導(dǎo)致部分崗位的分口培訓效果欠佳。

三、對策研究

1，要豐富培訓形式，提升培訓吸引力。培訓形式不能囿于講授，需調(diào)動被培訓者的視覺、聽覺、觸覺……全方位的感官，吸引其注意力，提高學習興趣，讓他們主動地參與到培訓中來。

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[中圖分類號]G451.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）02-0161-02

在農(nóng)村，教師的觀念、體系和模式或內(nèi)容、手段和方法極大地不相適應(yīng)，還固守在傳統(tǒng)的路線上，其效果不甚理想，仍有許多問題需要解決，如果這些問題得以解決，那么，那些生活在農(nóng)村的廣大教師，他們就能很好地適應(yīng)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革和發(fā)展的需要，更能很好地勝任信息時代教育教學工作。通過一段時間的調(diào)查和研究，作者對農(nóng)村教師培訓的現(xiàn)狀和存在的問題有所了解，并試圖總結(jié)一些中小學教師培訓存在的問題以及對其成因進行分析，以期能為中小學教師培訓樹立新觀念，探索適合培訓模式，產(chǎn)生促進作用。

一、農(nóng)村中小學教師培訓的主要問題及原因分析

近幾年來，雖然農(nóng)村中小學教師培訓取得了一些可喜的進展，但是由于教育大綱的改變以及人們對教師的專業(yè)水平的要求越來越高，致使教師培訓中存在的問題像滾雪球般越來越大，甚至于引起了社會各階層的廣泛關(guān)注，我們必須嚴肅地面對如何改善當前情況這一難題。

（一）教師對參加培訓的動機和目的缺乏理解

調(diào)查結(jié)果顯示，很大份額的調(diào)查對象中的教師都不能夠?qū)處熍嘤柕默F(xiàn)實意義以及存在價值有一個正確的認識，雖然說他們能夠理解教師培訓的重要性，但是往往會對教師培訓的目的有所忽略，這種誤解存在于教育的各個層次。教師們雖然會參加培訓機構(gòu)的培訓，但是僅僅是將參加培訓作為一種必須完成的任務(wù)，是迫于各方面的壓力才采取的行為；學校雖然會讓教師去參加教師培訓，但是難免會存在一些培訓沒有價值，可能會影響教師正常教學的錯誤想法；甚至教師培訓機構(gòu)的管理層也有可能存在一些錯誤的認知，認為開展教師培訓只是為了應(yīng)付上級的指示，甚至把教師培訓作為一種收入，只顧經(jīng)濟效益，不抓管理。

（二）教師培訓資金難以籌措到位，市縣配套資金不同

教師培訓機構(gòu)難以展開對教師的培訓的一個重要原因便是教育培訓經(jīng)費的短缺。教育經(jīng)費的短缺、籌資渠道單一，使本來就沒有取得太多發(fā)展的教師培訓機構(gòu)更加難以運行，可以說教師培訓的發(fā)展長期以來受到經(jīng)費短缺的限制，因為缺乏教育基金，教師培訓基金是非常有限的，教師在培訓過程中基本的教育經(jīng)費由教育行政部門、學校和參訓教師共同擔負。但是，一些學校確實也不具備為每一位教師培訓費用的能力，這就難免導(dǎo)致教師培訓工作難以得到展開，教師的教學能力難以得到提高。

（三）教師培訓制度中存在的不足

教師培訓制度中存在的一個不足之處在于，將培訓制度與執(zhí)行培訓相分離開來，因此，產(chǎn)生了教師培訓的培訓目標不明確，培訓方案不具備一定的可操作性，對在培訓中表現(xiàn)優(yōu)秀的教師的獎勵制度以及對表現(xiàn)差強人意的教師的懲罰制度還沒有做出明確的規(guī)定，教師培訓的目的與真正實施培訓過程中實現(xiàn)的目的不一致等問題。這些問題的存在使教師們的權(quán)利難以得到保障，因此出現(xiàn)了有形式缺實質(zhì)的培訓。

（四）當前的培訓理論與教師的教學實踐不配套

我國建立教師培訓機構(gòu)的目的是對現(xiàn)有教師的教學能力與教學技巧的提高有所幫助，教師們普遍具有掌握新的教學技能，學習到更多有用的知識的想法，但是也有很多參訓教師反映，參加培訓機構(gòu)的培訓并沒有對自身的發(fā)展起到一定的幫助作用。教師培訓的內(nèi)容實則應(yīng)該相當豐富并具有針對性才能滿足不同教師的培訓需求，但是我國中小學教師培訓機構(gòu)在這一點上做的并不夠好，并沒有根據(jù)受訓教師的不同特點開展不同的教學計劃，影響了參訓教師的學習熱情和培訓的積極性。

（五）當前的培訓資源供應(yīng)不能適應(yīng)教師的培訓需求

雖然說我國當前已經(jīng)對中小學教師培訓的相關(guān)培訓計劃以及培訓要求做出了具體的規(guī)定，但是由于教育界在教學需要以及教學內(nèi)容上的不斷變更與發(fā)展，現(xiàn)存的培訓機構(gòu)的培訓內(nèi)容已經(jīng)不能夠滿足教師的培訓需求，這就導(dǎo)致了在教師培訓市場上存在的一個供不應(yīng)求的現(xiàn)象，雖然說教師培訓在我國已經(jīng)有了不短時間的發(fā)展，但是由于我國人口眾多，教師的數(shù)量也較多，已經(jīng)超過了一千萬名，而培訓機構(gòu)的數(shù)額與之相比還較少，因此，能夠得到參加培訓機構(gòu)的培訓資格的教師在全體教師中所占據(jù)的份額也較小，不利于激發(fā)中小學教師參與教師培訓的熱情。

二、對農(nóng)村中小學教師培訓機構(gòu)的影響原因的相關(guān)分析

（一）參訓教師重利不重意

雖然說對于教師培訓存在的重要性，我國中小學教師已經(jīng)有了更為清醒直觀的認識，但是，顯然還沒能完全深入地理解教師培訓存在的重要意義以及存在目的。大多數(shù)教師參加培訓與強大的功利主義密切相關(guān)。許多教師表明只要有合格的學位，獲得必要的證書就是好的培訓。大部分教師對于進一步提高自己，追求更高的主體價值的欲望不強。此種功利價值的想法嚴重制約了參加培訓的教師的素質(zhì)提高，而提高參加培訓的教師的綜合素質(zhì)正是我國開展教師培訓的一個重要原因。為了改善這一現(xiàn)狀，培訓機構(gòu)應(yīng)該從教師培訓思想上的轉(zhuǎn)變?nèi)胧?，激發(fā)教師參加培訓的積極性，深化教師對教師培訓的意義的理解。

（二）現(xiàn)存培訓系統(tǒng)難以適應(yīng)教師培訓的發(fā)展要求，缺乏適宜的規(guī)劃以及適當?shù)膭?chuàng)新

近幾年來，我國教育界的教學理念與教學內(nèi)容都存在有較大的變動，無論是在培訓的內(nèi)容上、目的上還是方法上，我國教師培訓機構(gòu)都存在著很多亟需改進的地方，許多參訓教師也對培訓機構(gòu)的不足之處做出了反映。培訓機構(gòu)的異常運作的主要原因在于培訓系統(tǒng)缺乏創(chuàng)新，雖然眾多教師都具有參加培訓來提高自身教學技能的想法，但是，又不得不面對培訓機構(gòu)的培訓內(nèi)容已經(jīng)遠遠不能滿足自身發(fā)展需求的困境。為了解決這一矛盾，我國教師培訓機構(gòu)應(yīng)該對培訓系統(tǒng)做出一定的創(chuàng)新，完善教師培訓體系。

（三）教師培訓過分追求外在的形式，忽略了對教師專業(yè)發(fā)展的培訓

我國現(xiàn)存的教師培訓中存在著過于重視高學歷，忽視教師本身的教學實踐能力的培訓的問題。教育行政部門和學校領(lǐng)導(dǎo)團隊關(guān)注提高教師合格的學位比例，從教師個人的觀點，是反映在培訓需要學位教育，但是，忽視教育教學實踐技能的培訓、教育理論以及教學知識的學習上。每一所中小學校都存在著這樣的現(xiàn)象，雖然說教師培訓機構(gòu)的類型有多種，但是參訓教師明顯只對其中對于攻讀學位以及補償學歷的培訓情有獨鐘。雖然說教師的學歷素質(zhì)是評價一個教師的教育能力的指數(shù)，但是往往教師的工作態(tài)度與工作技能才是更加能為人們所接受的教師素質(zhì)的衡量標準。高素質(zhì)并不代表工作能力，高學歷同高素質(zhì)的教育也不能畫等號。

總之，在全面了解義務(wù)教育階段教師在教育教學困難、困惑和問題，中小學教師了解實際的需求和培訓期待的基礎(chǔ)上，教師培訓模式創(chuàng)新研究和應(yīng)用的關(guān)鍵是要探索更具針對性和有效的教師培訓模式，目的是為教師教育改革繼續(xù)提供科學的決策依據(jù)。

【參考文獻】

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