導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇繪畫課程總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

結(jié)合深入學習實踐科學發(fā)展觀活動，為加速新型城市建設(shè)和城鄉(xiāng)一體化發(fā)展，讓改革發(fā)展的成果惠及廣大人民群眾，我們把建設(shè)和諧街道、和諧農(nóng)村作為頭等大事全力予以推進。根據(jù)區(qū)政府投資項目計劃，主要圍繞民生工程，積極推進城區(qū)整體建設(shè)。

1、做好老小區(qū)改造工程。按照區(qū)政府**年投資項目計劃，投資800萬元對東升新村、長河新村、新堰頭、醫(yī)院南側(cè)等老小區(qū)進行改造。經(jīng)深入調(diào)查研究、方案設(shè)計、工程項目立項及概算報審等前期工作，現(xiàn)已按計劃進入工程實施階段。

2、按計劃做好老駱霞線青峙嶺路段拓寬工程。為解決老駱霞線青峙嶺路段道路交通安全，投資100萬元拓寬該路段，新建人行道、路燈及綠化等設(shè)施。在完成工程方案設(shè)計、規(guī)劃選址、工程立項、方案會審、概預(yù)算評審、工程招投標等前期工作之后，工程已按計劃組織施工，將于12月底完成工程建設(shè)。

3、浦山大橋改造工程。根據(jù)**年農(nóng)村公路聯(lián)網(wǎng)改造計劃，**年12月8號開工建設(shè)、投資159.8萬元的浦山大橋改造工程已于**年5月8號竣工通車。

4、橋東街拓寬工程。根據(jù)工程計劃，投資250萬元（不含拆遷資金3000萬元）對橋東街進行拓寬改造。該工程需拆遷住戶18戶，房屋3138平方米，計劃建設(shè)道路長280米，寬25米。現(xiàn)已基本完成拆遷前準備工作，計劃12月份開始組織拆遷，**年3月開始組織工程進場施工。

5、濱?？焖俾返男蚋脑旃こ獭I?？焖俾返臒o名小橋始建于上世紀90年代，現(xiàn)已是危橋。經(jīng)區(qū)政府批復(fù)，計劃投資22萬元的無名小橋改造工程，已按計劃于7月全面竣工通車。

6、XX山頂公園建設(shè)工程。計劃投資110萬元的XX山頂公園建設(shè)工程是**年的在建工程。該工程于**年3月上旬續(xù)建開工，5月底完成主體工程建成，6月底完成綠化等附屬工程，于7月17日舉行了揭幕儀式，正式開園。

7、按計劃落實好市政建設(shè)項目。根據(jù)工程建設(shè)計劃，**年開發(fā)區(qū)市政公司完成的工程項目有：笠山路污水管修復(fù)工程，小港大橋西側(cè)道路修復(fù)工程，橋東老區(qū)、安置區(qū)砼路面澆筑工程，半路洋居民路燈安裝工程，小浹江河坎修筑工程，蔚斗社區(qū)文化廣場及門球場建設(shè)工程，金雞山排洪溝清理工程，**年的公廁、垃圾亭改造工程以及長河新村、原開發(fā)區(qū)老年活動中心的綠化工程、半路洋老居民區(qū)給水管道改造工程，青峙區(qū)域服務(wù)中心改造工程，東升社區(qū)老年協(xié)會會所建設(shè)工程和工業(yè)區(qū)圍墻外綠化改造工程等。

（二）規(guī)范農(nóng)民私人建房管理，嚴格執(zhí)行規(guī)劃審批程序

農(nóng)民住房建設(shè)是新農(nóng)村建設(shè)的重要內(nèi)容，直接關(guān)系到老百姓的切身利益。在規(guī)劃審批過程中與土地管理所等部門，共同深入各村了解建房戶情況，嚴格按照規(guī)劃以及審批程序進行審批。經(jīng)過對每個建房戶進行反復(fù)核查，精準測量，不僅使審批工作能夠順利進行，而且得到了建房戶的滿意和認可。**年共計處理私人建房申報29戶，已核實審批16戶，核實用地面積1537平方米、建筑面積2648平方米。

在規(guī)范建房審批程序和加強建房管理的同時，還認真做好農(nóng)戶建房需求的調(diào)查工作，初步掌握轄區(qū)內(nèi)農(nóng)戶建房的需求總量及結(jié)構(gòu)，了解申請建房戶的家庭經(jīng)濟狀況等，為上級部門推進農(nóng)村住房改造與建設(shè)提供了科學的決策依據(jù)。

（三）加強小型工程項目招投標平臺建設(shè)，促進招投標工程管理工作健康發(fā)展

XX街道招投標分中心自**年9月成立以來，始終按照開發(fā)區(qū)政府招投標管理中心的工作部署和街道黨工委、辦事處領(lǐng)導(dǎo)的要求，堅決貫徹執(zhí)行《北侖區(qū)(開發(fā)區(qū))街道(鄉(xiāng)鎮(zhèn))小型建設(shè)工程招標投標管理暫行辦法》（侖政辦[**]115號），在工程項目招投標管理工作中取得了較好的業(yè)績。**年XX街道招投標分中心主要做了以下3個方面的工作：

1、加強街道招投標分中心管理平臺建設(shè)。通過街道招投標分中心管理平臺建設(shè)，規(guī)范了招投標程序，進一步擴大了公共資源的管理范圍。

2、制定出臺招投標考核辦法。**年XX街道招投標管理分中心通過制定出臺街道、社區(qū)、村小型項目招投標考核辦法，嚴格控制了小型項目的“擅招”現(xiàn)象。

3、全面參與小型工程招投標工作。**年XX街道招投標分中心全面參與了2個村級工程（東升社區(qū)辦公室加層工程、渡頭社區(qū)老年活動室裝修工程），4個街道工程（五指山墳?zāi)共疬w、城區(qū)衛(wèi)生保潔、老小區(qū)改造監(jiān)理、青峙社區(qū)裝修工程）的招投標工作。這6個工程項目招投標的中標總價為236萬元，比標底總價265萬元，節(jié)約了29萬元。

（四）加強建筑施工安全生產(chǎn)隱患治理工作，確保工程項目安全進行

建筑施工安全生產(chǎn)隱患的治理工作，是建筑施工企業(yè)的一項極其重要的工作。**年我們結(jié)合建筑施工安全隱患治理工作的特點，做了大量而細致的工作，確保工程項目安全進行，沒有出現(xiàn)各類安全事故。

1、督促施工單位進行安全生產(chǎn)自查工作。**年注重督促施工單位進行安全生產(chǎn)自查工作，并要求每季度上報自查情況，堅持把安全責任落實到人頭。

2、配合區(qū)建設(shè)局對建筑施工單位進行了專項檢查。**年9月我們配合區(qū)建設(shè)局對轄區(qū)內(nèi)的建設(shè)施工單位進行了為期一周的專項檢查。通過檢查，發(fā)現(xiàn)個別施工單位安全生產(chǎn)制度不健全、人員不到位、記錄臺賬不規(guī)范等問題，并發(fā)現(xiàn)腳手架搭設(shè)、配電箱配置及安裝不規(guī)范等安全隱患。區(qū)建設(shè)局對有問題的建設(shè)施工單位下發(fā)了整改通知，對以上問題進行了通報，并責令其限期予以糾正。

（五）全面完善城市管理機制，切實履行管理工作職能

**年城管執(zhí)法中隊認真落實街道的總體工作目標，結(jié)合上年開展專項整治的工作成果，克服了人員少、基礎(chǔ)設(shè)施薄弱等困難，切實加大工作力度，取得了比較大的成效。

1、嚴厲打擊違法建設(shè)行為，切實保障廣大群眾的切身利益。由于歷史遺留原因，XX街道轄區(qū)內(nèi)不少居民私自偷建、搶建、強建房的現(xiàn)象比較嚴重。為了騙取政府的拆遷安置補償，各種違章建設(shè)行為屢禁不止。為此，針對群眾數(shù)量的日漸增多和要求大力整治違章建設(shè)行為的強烈呼聲，我們迅速地采取了打擊違法建設(shè)的法律法規(guī)宣傳活動。經(jīng)過實行“網(wǎng)格化”管理，采取“分散巡檢集中拆除”等辦法，收到了重點打擊、教育一片的社會效果。**年共計下發(fā)《責令停止違法行為通知書》32份，查處李隘村、青峙村、曙光弄、下邵路、蔚斗新村等處的違章建筑42余處，拆除違章建筑面積4049平方米。

2、繼續(xù)加大市容環(huán)境整治力度，全面提升城市管理水平。一年來，城管執(zhí)法中隊相繼開展了菜場周邊整治、跨門和占道經(jīng)營整治、流動攤販整治、亂吊掛整治、亂停放整治、學校周邊環(huán)境整治、液化氣市場整治等40余次的專項整治活動。實施簡易程序處罰16起，罰款440元；扣押物品113起，其中立案58起。城管執(zhí)法中隊在日常執(zhí)法工作中，始終堅持“教育為主，處罰為輔”的工作原則，全年說服教育1800余人次。同時，進一步完善了門前包衛(wèi)生、包秩序、包設(shè)施、包綠化的“四包”責任制，不僅使轄區(qū)內(nèi)的市容環(huán)境有了較大的改觀，也全面地提升的城市管理水平。

3、以民生為重，認真解決群眾反映強烈的熱點、難點問題。我們始終堅持民生為重的工作理念，把工作的突破口放在解決群眾反映強烈的熱點、難點問題上，以“群眾滿意不滿意”為標準，把解決群眾反映的事情作為為民辦實事，為民排憂解難的重要內(nèi)容，作為了解社情民意、改進工作方式、方法的重要渠道。**年接待受理各類和來人來電投訴共計178件，回復(fù)率達100％，做到了件件有落實，事事有結(jié)果。

4、配合國土資源管理部門，打擊非法開采礦產(chǎn)資源行為。近一個時期，轄區(qū)內(nèi)部分農(nóng)村村民非法開采礦產(chǎn)資源的現(xiàn)象十分嚴重，致使礦產(chǎn)資源遭受嚴重的破壞。街道城管中隊面對這一嚴峻形勢，認真落實街道綜合整治工作目標，合理分配有限的人力資源，與國土資源管理部門通力合作，積極配合土地管理所開展針對非法開采礦產(chǎn)資源的專項整治工作，取得了階段性成果。截止**年10月，協(xié)助土地管理所共計查處青峙村、李隘村、林塘村等處非法開采礦產(chǎn)資源行為25起，開展打擊非法開采礦產(chǎn)資源專項整治活動9次，阻止非法開采礦產(chǎn)資源行為15起，暫扣挖掘機電腦主板18塊。

（六）扎實做好市政管理工作，不斷提高市政管理水平

一是，認真做好區(qū)域內(nèi)的道路照明、道路橋梁維修、污水提升、雨污水管網(wǎng)清理、小浹江河面保潔等市政管理方面的工作。二是、認真做好區(qū)域內(nèi)的公廁管理、垃圾箱改造、垃圾清運、建設(shè)垃圾處置等環(huán)境衛(wèi)生方面的工作。三是、認真做好區(qū)域內(nèi)的園林綠化養(yǎng)護方面的工作。

二、**年工作計劃

**年，我們要緊緊圍繞街道黨工委、辦事處的中心工作，切實完成街道黨工委、辦事處提出的全年工作目標以及上級主管部門交辦的各項工作任務(wù)。

1、結(jié)合深入學習實踐科學發(fā)展觀活動，進一步加快農(nóng)村住房制度改革和農(nóng)村住房改造步伐。我們街道農(nóng)村住房制度改革和農(nóng)村住房改造工作已經(jīng)進入了最關(guān)鍵的時期，我們科室要在街道黨工委的領(lǐng)導(dǎo)下，積極配合相關(guān)部門優(yōu)質(zhì)保量的做好工作，全面完成農(nóng)村住房改造指標。

2、按計劃全面完成建設(shè)工程。一是完成投資計劃800萬元的東升新村、長河新村、新堰頭、醫(yī)院南側(cè)等老小區(qū)改造工程。二是完成計劃投資250萬元（不含拆遷資金3000萬元）的橋東街拓寬工程的拆遷安置工作。三是完成計劃投資1000萬元的市政工程建設(shè)項目。四是完成城管大樓的室內(nèi)外裝修工程。

篇2

幼兒園繪畫教學評價理念影響其評價目的的確定、評價內(nèi)容的選擇、評價方法的采用,也引導(dǎo)著幼兒園繪畫教學發(fā)展的方向,決定著幼兒園繪畫教學改革的成敗。新的評價理念有助于引導(dǎo)幼兒、教師以及幼兒園繪畫教學向更科學、更健康的方向發(fā)展。根據(jù)新課程改革的精神,借鑒加德納的多元智能理論和后現(xiàn)代主義的思想,幼兒園繪畫教學應(yīng)堅持以下評價理念。

一、發(fā)展性評價理念

新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過程,促進發(fā)展”的課程評價。這不僅僅是評價體系的變革,更重要的是評價理念、評價方法與評價手段以及評價實施過程的轉(zhuǎn)變。新課程強調(diào)評價的發(fā)展性,這體現(xiàn)了最新的教育觀念和課程評價發(fā)展趨勢。發(fā)展性評價關(guān)注學生、教師、課程的發(fā)展,強調(diào)評價的民主化、人性化的發(fā)展,重視被評價者的主體性及評價對個體發(fā)展的建構(gòu)作用。新課程提出的發(fā)展性評價對幼兒園繪畫教學評價有很大的指導(dǎo)作用。

我國傳統(tǒng)的教育評價制度具有很強的甄別和選拔功能,這種鑒別一直影響著幼兒園繪畫教學評價。在這種評價制度影響下,過去的幼兒園繪畫教學評價主要以區(qū)分評價對象的優(yōu)劣程度為目的,重視評價分等鑒定的功能。20年來,社會迅速發(fā)展帶來了人才觀的轉(zhuǎn)變,也對幼兒園繪畫教學評價提出了新要求,即評價應(yīng)以發(fā)展為目的,實現(xiàn)其教育和促進發(fā)展的功能。在發(fā)展性評價理念指導(dǎo)下,幼兒園繪畫教學評價的目的不再是為評價而評價,而是為教育而評價,為發(fā)展而評價,評價的目的是使幼兒在原有基礎(chǔ)上富有個性的、全面的發(fā)展。在幼兒園繪畫教學評價中,評價者必須用發(fā)展的眼光看待幼兒,既了解幼兒現(xiàn)有水平,更關(guān)注其可能達到的水平,了解幼兒發(fā)展的速度、特點和智能傾向等,從而更好的促進幼兒的發(fā)展。幼兒園繪畫教學評價還應(yīng)關(guān)注教師、幼兒園繪畫教學的發(fā)展需要,突出評價的激勵與控制功能,激發(fā)幼兒、教師、幼兒園繪畫教學的內(nèi)在發(fā)展動力,促進其不斷進步,實現(xiàn)自身價值。幼兒園繪畫教學評價的根本目的在于幼兒的發(fā)展、教師的發(fā)展和幼兒園繪畫教學自身的發(fā)展,所以,幼兒園繪畫教學評價應(yīng)支持發(fā)展,促進發(fā)展,為發(fā)展服務(wù)。美國教育家斯塔費爾比姆強調(diào):“評價最重要的意圖不是為了證明,而是為了改進。這也體現(xiàn)了評價的目的是為了發(fā)展?！?/p>

二、多元化評價理念

多元智能理論自1983年由哈佛大學發(fā)展心理學家霍華德•加德納教授提出以來,已經(jīng)逐漸引起世界廣泛關(guān)注,并成為20世紀90年代以來,許多西方國家教育改革的指導(dǎo)思想之一。該理論認為每個人都有多種智能,由于智能組合不同,所以個體體現(xiàn)的聰明類型也不同。后現(xiàn)代主義認為,課程在探索新知的過程中不斷得到充實和完善,最后才能形成一體化的內(nèi)容,在這個過程中,應(yīng)尊重人們的意見和價值觀的多元性,在各種觀念相互碰撞、融合過程中尋求一致或理解。多元智能理論與后現(xiàn)代主義雖然有很大差別,但都承認多元性。在這些理論指導(dǎo)下,幼兒園繪畫教學評價也應(yīng)體現(xiàn)多元化。

1.評價主體多元化

幼兒園繪畫教學評價應(yīng)強調(diào)評價主體多元化,重視自評、互評的作用。幼兒園繪畫教學內(nèi)容非常廣泛,要對其進行全面、科學的評價,必須使評價的主體多元化,在幼兒園繪畫教學中教師、幼兒、管理者、家長以及相關(guān)人員都應(yīng)參與到評價中來,堅持他評與自評相結(jié)合。作為幼兒園繪畫教學實施主體的教師,通過參與評價,了解幼兒園繪畫教學發(fā)展過程的全貌,深入理解其性質(zhì)與目標,進而采取有效措施完成幼兒園繪畫教學的各項任務(wù), 這是十分有益的。評價主體的多元化有利于改變我國幼兒園繪畫教學評價主體單一的現(xiàn)狀,加強各評價主體間的互動,可以使評價信息的來源更豐富,從而使評價結(jié)果更全面、真實,也有利于促進幼兒、教師以及幼兒園繪畫教學的發(fā)展。

近年來,幼兒園繪畫教學評價主體多元化的理念也在越來越多的運用到評價實踐中。例如,教師評價中教師本人也成為評價主體,幼兒發(fā)展評價注重家長的積極參與,幼兒園繪畫教學評價提倡家長及其他社會成員的介入等。評價主體的多元化已成為學前教育評價的一種重要趨勢。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》第四條已明確規(guī)定“幼兒園教育工作評價實行以教師自評為主,園長以及有關(guān)管理人員、其他教師和家長等參與評價的制度”,改變了多年來園長評教師、教師評幼兒的單向評價制度,評價主體由單純的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簣@管理人員、同行教師、幼兒、家長及教師本人的共同參與,幼兒園繪畫教學的評價主體也逐漸走向多元化。

評價主體多元化,可以多角度對幼兒園繪畫教學進行更全面、更客觀、更科學的評價;教師也由原來的評價對象成為評價主體,在評價過程中處于積極主動狀態(tài),有利于提高教師自我評價的能力和效度,進而提高教育的質(zhì)量和效率。

2.評價方法多樣化

幼兒園繪畫教學類型復(fù)雜多樣,任何一種評價方法都不是萬能的。每一種評價方法都有其長處和缺陷,都有特定的適用范圍和界限。多種方法的綜合使用,如質(zhì)化評價與量化評價、形成性評價和總結(jié)性評價、自評與他評的結(jié)合,既可以充分發(fā)揮各種評價方法的優(yōu)勢和特長,又可以互相彌補缺點和不足,使幼兒園繪畫教學評價更客觀、公正,更容易發(fā)現(xiàn)幼兒園繪畫教學方案的不足,便于及時修訂。

幼兒園繪畫教學應(yīng)綜合運用質(zhì)化評價與量化評價。過去,由于盲目認為量化就是科學、客觀、嚴謹?shù)拇~,使得追求客觀化、量化一度成為幼兒園繪畫教學評價的發(fā)展特點,但是隨著評價內(nèi)容的綜合化,單純以量的方式進行評價則表現(xiàn)出僵化、簡單化和表面化的特點,評價對象發(fā)展的豐富性、個性特點、努力和進步等都被泯滅在一組組抽象數(shù)據(jù)中,反而喪失了教育中最有意義和價值的內(nèi)容。因此,幼兒園繪畫教學評價強調(diào)多種方法的靈活運用,尤其強調(diào)科學應(yīng)用質(zhì)化評價,對評價對象的發(fā)展特點和趨勢進行質(zhì)的分析和把握,并與量化評價有機結(jié)合,全面、真實、準確地再現(xiàn)評價對象的發(fā)展狀況。

幼兒園繪畫教學應(yīng)進行形成性評價,還應(yīng)輔之以總結(jié)性評價。形成性評價是在教育過程中,為不斷了解課程實施狀況進行的評估活動,及時調(diào)整與改進課程方案,以便向幼兒提供最適宜的課程。形成性評價可以采用觀察、交流、檔案記錄、兒童作品分析等多種方法進行。平時觀察所獲得的具有典型意義的幼兒行為表現(xiàn)和所積累的各種作品等,是評價的重要依據(jù)。幼兒園繪畫教學評價應(yīng)以形成性評價為主,與總結(jié)性評價相結(jié)合,全面評價幼兒園繪畫教學的適宜性?？偨Y(jié)性評價以形成性評價中積累的幼兒園繪畫教學評估信息為依據(jù),形成性評價以總結(jié)性評價為參考,對幼兒園繪畫教學的發(fā)展做出新的評價。

三、情境化評價理念

加德納認為,傳統(tǒng)的學校教育評價是用非情境化的考試系統(tǒng)外加標準化的考試來評價學生。這種評價往往與課程、教學相分立,通常是在完成一定學習任務(wù)后,在特定時間、地點進行,評價與學生的學習過程也截然分離,它并不是教與學過程中的“形成性評價”,而是一種“終結(jié)性評價”。加德納提出了“情境化評價”的理念,以此來改正學校教育評價的功能及方法。加德納把情境化評價作為“標準化考試”的替代方案,他認為,真實的評價應(yīng)發(fā)生在實際的學習過程中,即學生掌握完成某項工作所需的知識、技能和技巧――他稱之為“學徒模式”,如學會演奏、表演、運動、繪畫等的過程。以此理論為基礎(chǔ),幼兒園繪畫教學評價也應(yīng)放置于情境中進行。

幼兒園繪畫教學應(yīng)堅持情境化評價理念,有利于把幼兒園繪畫教學與幼兒園的生活聯(lián)系起來,也有利于幼兒、教師和幼兒園繪畫教學的發(fā)展。傳統(tǒng)的幼兒園繪畫教學評價與幼兒園的生活相脫離,不能真正反映幼兒的發(fā)展。福謝依認為,教育上的一個最古老的問題就是如何使教育同兒童的現(xiàn)實掛鉤,如果教育無視兒童的生活現(xiàn)實和社會狀況,那么這種教育及課程就不能適應(yīng)社會。因此,幼兒園繪畫教學應(yīng)提倡評價的情境性。幼兒園繪畫教學評價是發(fā)生在具體情境中的,牽涉到兒童、專業(yè)人士、父母和其他成人,極為關(guān)注家庭環(huán)境、文化差異、社會的復(fù)雜性等。個體間的差異不是被忽視,而是被視作學習過程中的重要因素。情境性評價理念關(guān)注幼兒園繪畫教學中的互動和過程,在幼兒園繪畫教學中,個體間的差異有它的功能,它們被用來刺激更高水平上新關(guān)系的產(chǎn)生。也就是說,接受不同長處和弱點的兒童,可以對每個兒童的長處和弱點加以反饋,從而使每個兒童知道自己的長處和弱點不同于其他人。兒童間的差異被作為一種資源,使將來的成功有穩(wěn)定的基礎(chǔ)并更加豐富。幼兒園繪畫教學應(yīng)讓幼兒去真實的體驗、感受、表現(xiàn)自己,幼兒也只有在真實的情境中才能更好的表現(xiàn)出對現(xiàn)實生活的領(lǐng)悟能力、解釋能力、創(chuàng)造能力,表現(xiàn)出它們的情感、態(tài)度、能力。因此,幼兒園繪畫教學評價應(yīng)在真實的情境中進行。

四、結(jié)語

幼兒園繪畫教學已經(jīng)注意到評價理念的導(dǎo)向性作用,并在教學實踐中嘗試引入新的評價理念。本文結(jié)合多元智能理論和后現(xiàn)代主義的思想,認為幼兒園繪畫教學應(yīng)遵循上述新的、更科學的評價理念,希望能給教學評價者提供一定的借鑒作用。

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篇3

美術(shù)基礎(chǔ)課是建筑學專業(yè)的專業(yè)必修課。美術(shù)課程包括建筑素描和建筑色彩等課程,課程的訓(xùn)練過程是藝術(shù)修養(yǎng)和技術(shù)技能提升的過程?！霸O(shè)計”一詞的概念在各國的解釋多樣,包含:計劃、草圖、構(gòu)想、預(yù)想、預(yù)設(shè)、配合、意圖、企劃等。美術(shù)課程設(shè)計化教學介于繪畫與專業(yè)設(shè)計之間。設(shè)計化是在各種設(shè)計專業(yè)中,人們根據(jù)造型和色彩審美要求對制作形式的謀劃;是在感性思維的基礎(chǔ)上,主動的觀察對象,用理性、辯證的手法表現(xiàn)對象的表里構(gòu)造因素。設(shè)計思維的訓(xùn)練是用歸納總結(jié)的方法提煉表現(xiàn)造型的寫生訓(xùn)練,在訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)其設(shè)計意義的形態(tài)符號,并運用這些形態(tài)符號來充實自己的設(shè)計意識和手段,經(jīng)過一定時間的設(shè)計訓(xùn)練有助于建筑設(shè)計意識的培養(yǎng)。

1建筑專業(yè)的設(shè)計化美術(shù)課程的訓(xùn)練

1.1設(shè)計素描和色彩的訓(xùn)練與一般性寫實繪畫訓(xùn)練的區(qū)別

建筑學專業(yè)的設(shè)計性素描和色彩寫生是銜接繪畫與設(shè)計的橋梁。從造型基礎(chǔ)訓(xùn)練的角度出發(fā),美術(shù)寫生訓(xùn)練可分為一般性寫實寫生訓(xùn)練和設(shè)計訓(xùn)練。寫實寫生是為了獲取造型能力的一般性規(guī)律的寫生訓(xùn)練;設(shè)計素描和色彩的訓(xùn)練是以主觀歸納性的藝術(shù)造型寫生為主。一般性繪畫的畫面為一點透視,設(shè)計性繪畫的畫面的透視多為散點透視,和中國傳統(tǒng)繪畫有相近的地方。這種散點透視的畫面的特點是:裝飾性強;繪畫手法豐富;構(gòu)圖靈活。20世紀初西方美術(shù)現(xiàn)代繪畫主義的野獸派的代表人物馬蒂斯的繪畫作品,極富視覺沖擊力、裝飾性強,就是受東方美術(shù)的散點透視的啟示,在手法上和色彩運用上大膽、自由、設(shè)計性強。

1.2如何進行設(shè)計繪畫的訓(xùn)練

首先進行寫實性素描和色彩寫生訓(xùn)練,在此基礎(chǔ)上,逐步進行設(shè)計化訓(xùn)練。設(shè)計性素描和色彩寫生是介于具象繪畫和平面裝飾繪畫之間的訓(xùn)練寫生,與一般性繪畫寫生訓(xùn)練有相同點;畫面都為焦點透視,空間、質(zhì)感、虛實、肌理等因素在畫面中都有所體現(xiàn),把繪制對象的明暗造型、色彩冷暖、空間遠近等加以概括、總結(jié)、提煉,是以客觀呈現(xiàn)的狀態(tài)為畫面表現(xiàn)的主要形式。接下來進行平面性設(shè)計寫生的訓(xùn)練,目的是鍛煉學生如何將三維的立體的物象通過繪畫語言表現(xiàn)為二維繪畫,通過構(gòu)圖、造型、色彩的裝飾化處理,繪制出來。通過平面性的設(shè)計訓(xùn)練,使學生暫時拋卻焦點透視的對客觀對象立體空間感和遠近虛實關(guān)系進行描繪。再有就是意向性設(shè)計寫生訓(xùn)練,是設(shè)計素描和色彩訓(xùn)練中比較高級的,也是設(shè)計意識較強的訓(xùn)練階段,與解構(gòu)性寫生的最大區(qū)別是更具抽象性,意向性寫生設(shè)計訓(xùn)練主觀表現(xiàn)意識更強,是打破習慣性思維、強調(diào)探索性、創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練階段,使學生的寫生作品更富有意境性、表現(xiàn)性、情緒性。

1.3建筑學專業(yè)設(shè)計素描和色彩訓(xùn)練的方法

設(shè)計素描和色彩寫生當中應(yīng)注重主觀意向的表達,豐富造型、結(jié)構(gòu)、色彩關(guān)系、抽象關(guān)系以及與之相適應(yīng)的工具材料的應(yīng)用選擇,包括肌理的運用。對于學生應(yīng)采取發(fā)現(xiàn)特色的原則,針對學生的發(fā)散思維的繪畫設(shè)計,給予個性的指導(dǎo),開發(fā)學生的豐富的主觀思維。對于以往寫生教學當中對學生是“掰開了揉碎、喂”的方法,約束了學生的創(chuàng)造思維,使學生缺乏個性表現(xiàn),作品過于規(guī)范,遇到問題依賴老師、依賴成品抄襲等解決,設(shè)計和創(chuàng)新意識淡薄。造成這種局面的主要原因是建筑設(shè)計寫生教學和現(xiàn)實生活結(jié)合不緊密,設(shè)計意識培養(yǎng)不夠。應(yīng)該在寫實美術(shù)寫生基礎(chǔ)上,更注重引導(dǎo)學生主觀分析對象的繪畫語言,使其畫面更具創(chuàng)造性、目的性。在設(shè)計素描和色彩寫生訓(xùn)練中,從寫實性造型設(shè)計寫生,到平面性造型設(shè)計寫生,再到解構(gòu)性和意向性造型設(shè)計寫生這一限制的步驟循序漸進地進行訓(xùn)練。歌德在《自然與藝術(shù)》一書中寫道:“在限制中才能顯出高手,只有規(guī)律才能給人以自由”。限制與創(chuàng)意是可以轉(zhuǎn)化的,歸納色彩寫生訓(xùn)練正是這種規(guī)律認識可轉(zhuǎn)化為表現(xiàn)的自由,最后,產(chǎn)生別具一格的、具有強烈裝飾性和形式美相融的藝術(shù)品[1]。

2在建筑學設(shè)計素描和色彩寫生當中培養(yǎng)設(shè)計意識

(1)用主觀意識培養(yǎng)客觀事物的思維。在建筑設(shè)計繪畫的訓(xùn)練中,大家面對的靜物只是個參考,是客觀存在的,是為建筑設(shè)計造型作品提供的表現(xiàn)素材。經(jīng)過素材的提煉、加工而成為設(shè)計造型作品的過程是設(shè)計思維活動的過程,是將客觀事物通過歸納總結(jié)、主觀重現(xiàn)繪制的過程,這一工作的好壞,是最終成果成敗的關(guān)鍵。建筑設(shè)計繪畫的過程是計劃、制作、使用所形成的循環(huán)過程。建筑設(shè)計專業(yè)通過一系列專業(yè)基礎(chǔ)課有目的地不斷滲透和強化來實施,建筑設(shè)計素描和色彩寫生訓(xùn)練是在感覺的基礎(chǔ)上,把頭、眼、手、腦相結(jié)合進行鍛煉的過程。

(2)培養(yǎng)學生創(chuàng)新、個性的思維意識,應(yīng)當充分發(fā)揮學生的自主性,給學生盡可能大的想象空間,以畫面有較高的可視性為前提,運用多種手段、多種思維方式,表現(xiàn)設(shè)計意識。比如對于一組靜物造型,學生們可以畫成二維的平面設(shè)計寫生、可以畫成三維的寫實性設(shè)計寫生、可以畫成四維的抽象設(shè)計寫生作品;用想要傳達給觀者的造型表情定位畫面,表現(xiàn)出個性思維、個性意識。設(shè)計寫生的訓(xùn)練是摒棄了客觀描摹的寫生方法,使每個學生筆下的對象都是各異的、生動的,造型是豐富的，是很好地培養(yǎng)分析設(shè)計意識的課程。

(3)培養(yǎng)學生用抽象的概括、觀察、提煉、夸張、整合等手法進行造型設(shè)計。設(shè)計繪畫寫生訓(xùn)練通過歸納總結(jié)、繪制的過程,舍棄瑣碎的繪畫語言,突出主題,培養(yǎng)化繁為簡的設(shè)計意識;在寫生訓(xùn)練中,注意畫面整體與局部的關(guān)系,用設(shè)計思維把握構(gòu)圖、構(gòu)色、構(gòu)形,培養(yǎng)化繁為簡的能力。如果寫實寫生是攝影的提升,那么設(shè)計繪畫是寫實繪畫的提升,這一提升是意識上的提升,是將無意于畫面的語言精簡,將有力度的繪畫語言強化,達到烘托主題、升華畫面的目的。

3通過設(shè)計繪畫的訓(xùn)練培養(yǎng)設(shè)計意識在建筑設(shè)計當中的運用

視覺是人類最重要的感覺功能,正常活動有70％都與視覺相關(guān),人類的審美主要來源于視覺,畫面效果好給人們的是感性的美,當我們面對豐富的造型和色彩的時候,總會找到情感的共鳴。作品的情感是感情與經(jīng)驗的結(jié)合。被人們譽為“冷抽象”代表蒙德里安所做的一些“色格子”設(shè)計及其形式受到現(xiàn)代許多建筑設(shè)計師和室內(nèi)設(shè)計師的青睞,用于其作品中;“表現(xiàn)主義”代表人物克里繪制的許多抽象的、充滿想象的設(shè)計色彩作品,被運用到建筑設(shè)計和室內(nèi)外裝飾當中;法國的色彩大師朗克羅將色彩構(gòu)成和立體構(gòu)成設(shè)計原理運用到建筑群設(shè)計的過程中,使形式單調(diào)的建筑群落由于色彩和造型的變化,賦予了設(shè)計的思維和靈性。意象性的造型設(shè)計寫生訓(xùn)練是建筑造型設(shè)計的構(gòu)形和構(gòu)色的啟示;設(shè)計的訓(xùn)練思維過程是對設(shè)計目標的藝術(shù)設(shè)計過程的完善。西班牙建筑大師高迪的抽象效果建筑充分表現(xiàn)了個人的主觀和修養(yǎng),讓人看后過目不忘、驚嘆不已。

4結(jié)語

總之,設(shè)計不能只憑感覺,更多時應(yīng)考慮到各種因素,尋找各種表達方式,要把自己的設(shè)計意識轉(zhuǎn)換為受眾理解的語言形式。要通過設(shè)計素描和色彩訓(xùn)練得出相應(yīng)的語言形式表達設(shè)計意識,通過限制造型的理性的設(shè)計意識,繪制出無限魅力的藝術(shù)作品。

篇4

隨著時代的不斷進步，新科學新技術(shù)出現(xiàn)速度的加快，特別是數(shù)字技術(shù)的出現(xiàn)，它帶來的技術(shù)變革對藝術(shù)表現(xiàn)形式產(chǎn)生了深遠的影響，震動了整個美術(shù)界。電腦設(shè)計以其精確的科學性、強大的適應(yīng)性和頗有效率的經(jīng)濟效益，近幾年，幾乎滲透到美術(shù)的各大領(lǐng)域中，它以其獨特的方式開創(chuàng)了現(xiàn)代美術(shù)的新方向，在這些環(huán)境下越來越多的高職院校開設(shè)了電腦美術(shù)課程。在新課程的開設(shè)后，

傳統(tǒng)美術(shù)教育怎么來適應(yīng)新課程的需要，這就需要我們慢慢研究

總結(jié)。

一、各專業(yè)電腦設(shè)計課程需要什么基礎(chǔ)繪畫能力

影視動畫專業(yè)電腦設(shè)計課程需要掌握比例、透視、結(jié)構(gòu)、空間的分析能力、再現(xiàn)能力、審美能力、觀察能力，提高繪畫技法、思維邏輯和語言表達的能力。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)電腦美術(shù)課程需要使學生

掌握基礎(chǔ)素描理論及素描造型變化規(guī)律，掌握正確的造型觀察方

法、表現(xiàn)方法，使學生掌握科學的創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)造的思維能力，并能靈活運用到藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中。總而言之，這種能力的培養(yǎng)是學生從事未來職業(yè)工作的必備條件。要使學生掌握基礎(chǔ)色彩理論及色彩變化規(guī)律，掌握正確的色彩觀察方法、表現(xiàn)方法，掌握科學的創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)造的思維能力，符合設(shè)計專業(yè)的專業(yè)要求。這些能力的獲得就需要學生學習繪畫基礎(chǔ)課程（素描、色彩、速寫、圖案），在學習中掌握各種繪畫能力。

二、江蘇省五年制藝術(shù)高職校存在的困擾

繪畫基礎(chǔ)課程是集中一年內(nèi)完成，還是分散到三年內(nèi)完成，哪一個更適合專業(yè)的需要？有兩種不同的意見：（1）基礎(chǔ)課程集中在第一年內(nèi)完成。（2）基礎(chǔ)課程平均到每個學期去。結(jié)合這兩種方式，我覺得可以用先集中后分散的方法，把繪畫基礎(chǔ)課程合理分到各學期去，前期課量多偏重基礎(chǔ)，后期課量少偏重設(shè)計，這樣既保證了專業(yè)課程對繪畫基礎(chǔ)的需求，又可以避免會了電腦丟了手繪。

三、現(xiàn)階段形勢下，繪畫基礎(chǔ)課程的種類

傳統(tǒng)美術(shù)教育課程和設(shè)計繪畫課程是現(xiàn)階段形勢下的兩種繪畫基礎(chǔ)課程，這兩種繪畫課程雖然都屬于繪畫基礎(chǔ)課程，但是兩者是完全不同的課程。傳統(tǒng)美術(shù)教育課程包括素描基礎(chǔ)、色彩基礎(chǔ)、圖案基礎(chǔ)、速寫基礎(chǔ)，訓(xùn)練學生掌握繪畫的比例、透視、結(jié)構(gòu)、空間的分析能力和再現(xiàn)能力。設(shè)計繪畫課程包括設(shè)計素描、設(shè)計色彩、裝飾圖案、設(shè)計速寫，主要是訓(xùn)練學生的利用各種不同繪畫工具進行畫面表現(xiàn)，不同類型的排線組合訓(xùn)練，掌握藝術(shù)規(guī)律、造型規(guī)律、色彩規(guī)律、各種表現(xiàn)手法等知識技能。所以前者訓(xùn)練的是技能和動手能力，后者訓(xùn)練的是意識形態(tài)中的情感表現(xiàn)。側(cè)重點不同，結(jié)果也就不一樣了。隨著高職美術(shù)教育的不斷改革，專業(yè)老師越來越意識到學生設(shè)計思維的培養(yǎng)非常重要，設(shè)計繪畫基礎(chǔ)課程就被放到了重要的位置上。繪畫基礎(chǔ)課程在高職美術(shù)院校中已經(jīng)悄然改革，長時間繪畫基礎(chǔ)課程的教學，各專業(yè)都已經(jīng)有一套適合自己學習的課程內(nèi)容安排，比如，各專業(yè)把設(shè)計的概念融入課程，在傳統(tǒng)基礎(chǔ)課程中融入設(shè)計，但設(shè)計繪畫課程就必須以傳統(tǒng)美術(shù)教育課程為基礎(chǔ)，也就是說在學習設(shè)計繪畫前還是要學習傳統(tǒng)美術(shù)教育課程。基于這個基礎(chǔ)，我們可以把設(shè)計繪畫課程學習分為三個階段：第一階段：理論基礎(chǔ)階段，這一階段主要是學習繪畫的基礎(chǔ)知識，掌握傳統(tǒng)美術(shù)教育基礎(chǔ)透視、構(gòu)圖、明暗、造型知識，有熟練的造型能力。第二階段：想象創(chuàng)意階段，學習設(shè)計的方法，了解設(shè)計的要求，收集設(shè)計素材，并能通過設(shè)計規(guī)則，對素材進行變形、拆分重組、概括提煉等，得到創(chuàng)意想法。第三階段：歸納設(shè)計階段，通過上一階段得到的創(chuàng)意想法，在這一階段實施，根據(jù)實際需要完善設(shè)計。

綜上所述，高職教育中傳統(tǒng)美術(shù)教育課程的創(chuàng)新，究竟怎樣來適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的需要，利用傳統(tǒng)美術(shù)教育課程學到的造型、審美、表現(xiàn)能力，來為電腦設(shè)計課程服務(wù)。換句話說，美術(shù)離不開傳統(tǒng)美術(shù)教育的學習，前面加上電腦技術(shù)也是一樣，要教會學生去感受藝術(shù)形式的本質(zhì)，學會運用本質(zhì)，掌握感知藝術(shù)的能力，更好地融合在專業(yè)學習中。

參考文獻：

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[2]王寧.淺談五年制高職專業(yè)設(shè)置與課程體系[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2004（22）.

篇5

目前，我國高校繪畫教育處于不斷發(fā)展探索階段，諸多實驗性的課程、新的教學方法正在探索、創(chuàng)新和完善中。教師不僅要注重讓學生掌握各種繪畫技法與應(yīng)用規(guī)律，還應(yīng)注重讓學生掌握相關(guān)繪畫理論知識，啟發(fā)學生自身審美意識的形成與發(fā)展，變被動接受為主動認知，把握繪畫學習中的規(guī)律性并逐漸將規(guī)律正確、獨立地用于繪畫創(chuàng)作中。這就要求教師授課要不斷改進教學方式和方法，講究教學的靈活性與開拓性，把握好教與學相輔相成的良性循環(huán)關(guān)系。筆者以提高繪畫教育教學效果為目的，在近幾年的實驗性教學實踐中探索了以下幾點教學方式。

一、共性階段的教學培養(yǎng)方式

此階段為高校一年級夯實基礎(chǔ)時期，是所有美術(shù)專業(yè)學生所要經(jīng)歷的共性階段。要較扎實地完成這一階段，需要在教學中強調(diào)以下兩點:

（一）通過示范與啟發(fā)式教學，使學生繪畫專業(yè)技術(shù)、技法得到提高。具體實施是根據(jù)每位學生具體情況做相應(yīng)的指導(dǎo)，因材施教。由于學生的基礎(chǔ)和對知識的吸收并轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新的能力不同，需要教師根據(jù)學生的差異性進行有的放矢的啟發(fā)性教學，課堂示范這一教學方式與內(nèi)容也應(yīng)力求針對具體學生進行指導(dǎo)。

（二）優(yōu)化原有的課程設(shè)置。課程設(shè)置主要包括課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容。合理的課程結(jié)構(gòu)包括開設(shè)的課程及其所開設(shè)的先后順序合理，優(yōu)化各繪畫相關(guān)課程之間的銜接，使學生通過有序課程的學習獲取更多繪畫專業(yè)所應(yīng)具備的知識與能力。合理的課程內(nèi)容指課程的內(nèi)容安排符合認知學習的規(guī)律，合理的課程內(nèi)容能夠反映學科的主要知識。經(jīng)過優(yōu)化后的繪畫課程設(shè)置具備以下三點內(nèi)容：

1.符合繪畫人才培養(yǎng)目標的需求，在明確繪畫課程教學總培養(yǎng)目標的前提下，規(guī)劃課程階段性培養(yǎng)目標。包括進一步完善課程的階段性教學內(nèi)容與教學結(jié)構(gòu)體系，不斷更新陳舊的教學計劃、教學大綱與教材等。根據(jù)為達到階段性目標所需完成的詳細教學重難點等內(nèi)容在每個階段羅列出具體要求，循序漸進地完成階段性教學任務(wù)，使教師與學生不斷更新原有的繪畫實踐與美術(shù)理論認知，在深度與廣度上發(fā)展自身專業(yè)素質(zhì)。如增加繪畫臨摹課程課時量，通過直接向繪畫大師學習，達到拓寬學生視野、提高學習興趣、提高審美能力的目的，使學生始終處于一個寬闊且高的專業(yè)觀察角度，提升學生的專業(yè)審美評判能力。

2.改變原有繪畫課程設(shè)置過于單一的狀況，在注重繪畫教學專業(yè)側(cè)重點安排的同時注重專業(yè)課的課程設(shè)置多樣化。在原有繪畫專業(yè)學科基礎(chǔ)上增強學科建設(shè)，建立起一個層次多、類型豐富的課程設(shè)置。具體包括拓寬學生繪畫創(chuàng)作的題材范圍，增加創(chuàng)作的興趣點，將細微常見且易于把握的生活題材發(fā)掘、提煉出來，作為訓(xùn)練創(chuàng)作主題，如在繪畫專業(yè)課中，除原有的基礎(chǔ)靜物、人物、人體、風景寫生等課程以外加入靜物創(chuàng)作課程。課程設(shè)置的優(yōu)化也使整個教學環(huán)境適合學生專業(yè)方向的深入發(fā)展。再如，對于與繪畫技法緊密聯(lián)系的美術(shù)理論知識的擴充，“‘重實踐、輕理論、理論不能指導(dǎo)實踐’一直以來都是很多美術(shù)專業(yè)存在的客觀事實，簡略單一的理論課程內(nèi)容加上重復(fù)的實踐課程使得學生思維僵化、沒有開拓意識”①。所以，教師在繪畫實踐教學過程中適時更新相關(guān)繪畫理論知識是必要的。任課教師應(yīng)幫助學生將諸多相關(guān)知識點串聯(lián)起來加以熟知，包括使學生了解繪畫作品中每一步技法得以實現(xiàn)的本質(zhì)原因，理解作品背后深刻精神內(nèi)涵，甚至感悟相近年代畫家作品中的互相影響力，知曉其中的必然性與偶然性。所謂“知其然，知其所以然”，使技法知識與理論知識的獲取過程相得益彰，在熟練掌握繪畫技法的同時補充未知的理論知識，而一定高度的理論認知又支撐著整個繪畫習作與創(chuàng)作。長期堅持美術(shù)理論與專業(yè)繪畫技法并重，可以令基礎(chǔ)理論知識與技法更有效地相結(jié)合，并為提升整個課程教學水平服務(wù)。

3.轉(zhuǎn)變教師主導(dǎo)型課堂教學方式為學生自主型教學方法。在傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)型課堂教學中，大多以任課教師的審美為準則，學生被動接受教師所傳授的教學內(nèi)容，這極大影響了學生的學習積極性與創(chuàng)新性，造成教學效率低下。而在學生自主型教學方式中，除了采用教師單方面的講授法、多媒體演示法、示范法，還可通過繪畫實踐教學中教師與學生共同發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的方式啟發(fā)、開拓學生自主思維。通過一系列學生自主型技法訓(xùn)練，使學生擁有系統(tǒng)學習與自習能力。即使教學后期，學生脫離教師的全程指導(dǎo)亦能獨立運用學到的知識和能力創(chuàng)造性地解決學術(shù)問題。

二、個性階段的教學培養(yǎng)方式

本時期是共性階段后的一個高級階段。繪畫專業(yè)學生進入創(chuàng)作環(huán)節(jié)，需結(jié)合前一階段的學習，在各自創(chuàng)作中凸顯鮮明的個性特征，在某種程度上亦是創(chuàng)新性的一種體現(xiàn)。

（一）教師通過這一階段的授課激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實而又富創(chuàng)造能力的學生。學生繪畫作品創(chuàng)新力度的提升既依賴牢固的基礎(chǔ)知識，又要敢于打破慣性思維，學會跳出原有的純理論的桎梏局限，有針對性地進行取舍。這就需要任課教師充分尊重學生在繪畫創(chuàng)作中的主體地位，培養(yǎng)學生的突破性思維，隨著繪畫專業(yè)課程的深入逐漸形成自己的繪畫表達語言，即學會“有破有立”。

（二）鼓勵學生多做相關(guān)繪畫專業(yè)理論知識點的研究與總結(jié)，并定期舉辦學術(shù)交流等活動。不斷增強學生的學習信心與興趣，使實踐始終建立在一定高度的理論基礎(chǔ)之上，實踐與理論始終相輔相成。

（三）專業(yè)中不同繪畫理論知識的掌握與實踐認知積累的良性循環(huán)，最終將有助于提高學生的人文綜合素質(zhì)。培養(yǎng)學生擁有完整且個性化的審美能力、理論修養(yǎng)以及個人繪畫語言的表達能力與創(chuàng)新力，是當今的教育模式的重點與趨勢。

三、以科研成果帶動教學實踐

講求教學共長。學生學習的最終效果與教師的傳道、授業(yè)、解惑的方式、方法有著直接的聯(lián)系。對教師而言，應(yīng)注重教師自身知識體系的構(gòu)建與不斷更新，注重提高教師自身的綜合素質(zhì)，注重科研成果質(zhì)與量的提高，以求科研理論帶動教學實踐，及時將當下新的研究成果、觀念、思維傳達給學生，實現(xiàn)科學理論與實際教學實踐的共同創(chuàng)新與發(fā)展，充分發(fā)揮繪畫教學中科研理論對具體教學的指導(dǎo)與探索的導(dǎo)向作用。

總之，我們應(yīng)繼續(xù)豐富具體課堂實踐內(nèi)容，探析繪畫教學課程中的各種創(chuàng)新性教學方式、方法并及時加以轉(zhuǎn)化、提升為理論認知，實現(xiàn)教學共長。繼續(xù)探索高校繪畫教育發(fā)展的基本規(guī)律，在繪畫教學的道路上不斷總結(jié)經(jīng)驗并加以課堂傳授進行推廣應(yīng)用，為培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的符合當代社會發(fā)展需求的美術(shù)人才而繼續(xù)努力。

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【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0244-02

藝術(shù)來源于生活，優(yōu)秀的設(shè)計師往往能夠從自然、建筑、生活中抽取色彩，抽象組合，再現(xiàn)為富有藝術(shù)感的設(shè)計色彩。原創(chuàng)的色彩設(shè)計運用是優(yōu)秀設(shè)計作品重要的構(gòu)成，也是高校視覺傳達專業(yè)學生在色彩運用能力培養(yǎng)中需要重點把握的方向。其中風景色彩教學是色彩基礎(chǔ)課程的重要環(huán)節(jié)，該課程教學與實踐緊密，使學生深入生活、理解自然色彩的基本規(guī)律以及表達方式，充分激發(fā)學習興趣，拓寬學生的審美空間，迅速提升整體觀察和捕捉事物本質(zhì)特征的能力，學會對自然色彩進行歸納與概括的能力，是收集設(shè)計素材的必要手段與獲取設(shè)計靈感的重要渠道，是培養(yǎng)優(yōu)秀設(shè)計人才不可缺少的實踐環(huán)節(jié)。但當前很多高校在此課程教學中中，常常出現(xiàn)基礎(chǔ)色彩教學與設(shè)計色彩運用教學不能兼顧的情況，造成學生后期設(shè)計色彩能力缺乏，且視覺傳達專業(yè)的新生，雖然基本掌握了繪畫基本技能，但是美術(shù)觀念淡薄，表現(xiàn)方法和形式都偏向應(yīng)試模式，對專業(yè)概念模糊，絕大部分沒有接觸過風景寫生訓(xùn)練，這給色彩風景課程教學帶來一定的難度。就如何針對學生的專業(yè)培養(yǎng)目標，制定出合理的教學計劃與大綱，力求教學觀念、內(nèi)容、方法手段上突出專業(yè)課程的內(nèi)涵，促進專業(yè)教學發(fā)展，提高學生的風景寫生表現(xiàn)，如何讓設(shè)計融入色彩風景教學中，一直是筆者思索和探尋的課題。所以本文結(jié)合自己的教學實踐，對這一問題展開討論。

一、“繪畫色彩”與“設(shè)計色彩”的異同

無論是對自然色彩進行繪畫再現(xiàn)的“繪畫色彩”，還是設(shè)計藝術(shù)創(chuàng)作中色彩表現(xiàn)應(yīng)用的“設(shè)計色彩”，其本身都是運用色彩構(gòu)建藝術(shù)美的色彩形式。色彩運用者在把握色彩藝術(shù)的過程中，都必須要考慮色彩的和諧、美感，尊重色彩與場景、作品的匹配?！袄L畫色彩”來源于繪畫者從自然中的直接提取，和原色表現(xiàn)，是客觀存在的自然色彩，更加注重色彩的復(fù)制和真實表現(xiàn)，不需要繪畫者過多的藝術(shù)加工和抽象。而“設(shè)計色彩”是色彩組合與表現(xiàn)的過程，是設(shè)計者運用自己的想象力，將客觀存在的色彩抽象加工，使其呈現(xiàn)出一定的藝術(shù)形態(tài)，表現(xiàn)出一定的美學特征的色彩創(chuàng)造過程。“設(shè)計色彩”追求的是色彩的表現(xiàn)力、感染力和設(shè)計者運用色彩時的創(chuàng)造力。

雖然“繪畫色彩”與“設(shè)計色彩”對色彩的表現(xiàn)方式和藝術(shù)特點不同，但藝術(shù)性美感卻是共同的色彩表現(xiàn)目標。具有基礎(chǔ)性色彩應(yīng)用特征的“繪畫色彩”在早期積累學生色彩感知能力，培養(yǎng)潛意識中的色彩感覺，積累色彩美感經(jīng)驗，對“設(shè)計色彩”應(yīng)用中色彩的抽象組合和表達有所助益。所以在高校視覺傳達專業(yè)教學中，一般都應(yīng)開設(shè)有基礎(chǔ)性的色彩風景課程，以挖掘?qū)W生的視覺美感和獨特的思維能力。

二、色彩的“再現(xiàn)”教學與“表現(xiàn)”教學

“繪畫色彩”具有色彩“再現(xiàn)”特征，而“設(shè)計色彩”則是色彩的應(yīng)用“表現(xiàn)”，雖然當前眾多高校有開設(shè)有獨立的色彩風景課程，但是在教學的過程中，卻并沒有很好的融合兩種色彩教學的特點，或高調(diào)重視“繪畫色彩”訓(xùn)練，不重視色彩“表現(xiàn)”能力培養(yǎng)，造成學生缺乏獨立的色彩設(shè)計能力，一些學校則是直接導(dǎo)入色彩“表現(xiàn)”課程，忽略了基礎(chǔ)性的色彩“再現(xiàn)”培養(yǎng)，犧牲了學生發(fā)現(xiàn)美、認知美的早期積累。結(jié)合自身教學經(jīng)驗，在視覺傳達專業(yè)教學中，色彩“再現(xiàn)”與色彩“表現(xiàn)”教學必須并重，才能夠幫助學生塑造全面扎實的色彩設(shè)計應(yīng)用能力。

（一）寫生中解放“色彩”表達

色彩風景教學中，寫生是重要的課程內(nèi)容，也是實現(xiàn)該課程教學目的有效方式。寫生本身是色彩“再現(xiàn)”的過程，是學生對自然顏色的直接感知與理解，而為了融合色彩“表現(xiàn)”藝術(shù)，可以在寫生的過程中，適當?shù)倪M行色彩解放。首先，鼓勵學生在真實還原原有色彩的基礎(chǔ)上，按照自己理解到的色彩美感，對自然界的色彩進行主觀調(diào)整，將繪畫中的色彩多元化。繪畫寫生的藝術(shù)有多元化，色彩抽象的案例本身就十分的豐富，例如傳統(tǒng)水墨藝術(shù)以簡單的黑白概括了自然界五彩斑斕的色彩，構(gòu)建了獨有的含蓄、典雅的藝術(shù)，梵高常常用反色表現(xiàn)繪畫，抽象表現(xiàn)事物，而繪畫中的熱情和解放感卻點燃了獨特的藝術(shù)美。很多優(yōu)秀的畫家也都有為了保持整個畫面的藝術(shù)美感，而適當調(diào)整畫面中部分景物色彩的做法，這些做法應(yīng)用到“寫生”中，在老師的鼓勵下，讓學生以設(shè)計思維對“寫生”進行色彩再加工和優(yōu)化，則能夠同時實現(xiàn)培養(yǎng)學生色彩“再現(xiàn)”和“表現(xiàn)”培養(yǎng)的目的，積累學生從自然色彩中抽象提取設(shè)計色彩的經(jīng)驗，而這也是視覺傳達設(shè)計專業(yè)開設(shè)色彩風景教學的目的。

（二）設(shè)計訓(xùn)練中融入寫生元素

在設(shè)計色彩的提取與加工的過程中，自然色彩是不可忽視的一個重要的色彩來源。當前的色彩設(shè)計教學中，常常是單角度的指導(dǎo)學生色與色組合與匹配，或以原色作為設(shè)計色彩進行應(yīng)用，這本身就與基礎(chǔ)色彩的認知與應(yīng)用存在脫節(jié)。自然界絢麗多樣的色彩，有豐富的天然的色彩組合，其鬼斧神工之巧妙是狹隘局限的色彩搭配難以企及的，而這些色彩組合在寫生中的體現(xiàn)，卻無法建立“再現(xiàn)”色彩與“表現(xiàn)”色彩的對接。所以在教學過程中，老師應(yīng)該更多指導(dǎo)學生應(yīng)用寫生元素整合進行色彩設(shè)計的實踐，培養(yǎng)學生將自然色彩轉(zhuǎn)化為設(shè)計色彩的能力。

三、風景色彩寫生教學的形式手段

基于“繪畫色彩”與“設(shè)計色彩” 的認知和融合色彩“再現(xiàn)”與“表現(xiàn)”的教學構(gòu)想，在培養(yǎng)學生基礎(chǔ)色彩感知能力的色彩風景教學中，可以實施以下教學方法，來達到對應(yīng)的教學目的：

（一）汲取優(yōu)秀人工藝術(shù)思維

在生活中除了大自然勾勒的美，還有人類偉大的藝術(shù)創(chuàng)造結(jié)晶，例如與生活密切聯(lián)系的建筑藝術(shù)、工業(yè)藝術(shù)等。這些藝術(shù)本身就有很多是從自然形態(tài)汲取靈感后，為適應(yīng)不同人群美學認知差異的再創(chuàng)造，具有天然的設(shè)計色彩特征。例如服裝設(shè)計中的色彩運用，不僅有多樣化的色彩組合，色彩匹配中的和諧統(tǒng)一考慮，更有結(jié)合不同的受眾群體的特征。建筑設(shè)計、家居設(shè)計上也都有類似的色彩設(shè)計特征，對于不同民族文化、不同地域特征、不同生活習慣的考慮深刻而實際，且作品色彩設(shè)計實用又美觀。在風景色彩課程中，對于寫生題材的選擇，可以選擇這些成熟的設(shè)計藝術(shù)作品作為寫生對象，在寫生的過程中，學生會自發(fā)的對其中運用到的設(shè)計思維進行總結(jié)和再思考，積累自己關(guān)于色彩“再現(xiàn)”的經(jīng)驗，構(gòu)建學生通過“繪畫色彩”，尋找“設(shè)計色彩”的能力。

（二）加強大師作品中“養(yǎng)分”的汲取

優(yōu)秀的作品始終是繪畫訓(xùn)練和設(shè)計作品最好的老師，為了培養(yǎng)學生從“繪畫色彩”中積累“設(shè)計色彩”的能力，在色彩風景教學中還應(yīng)該積極地指導(dǎo)學生加強對大師作品的臨摹與賞析，尤其是西方立w主義、表現(xiàn)主義、解構(gòu)主義的作品。例如西方立體主義大師畢加索，其作品中常常以抽象的幾何圖形和色塊組合表達藝術(shù)思維。對現(xiàn)代主義設(shè)計風格的發(fā)展產(chǎn)生了重要的借鑒，臨摹這些大師的作品，相當于在“繪畫色彩”與“設(shè)計色彩”之間來回穿梭思考，品味繪畫中的設(shè)計和設(shè)計后的繪畫，自然而然的建立起色彩“再現(xiàn)”與“表現(xiàn)”之間的對接，積累自己的色彩設(shè)計經(jīng)驗。

（三）色彩歸納在風景色彩寫生中的運用

色彩寫生中，很多風景并不是單一色彩所能夠表現(xiàn)的，例如朝霞時斑斕的天空、水中萬象的倒影等，這個時候就需要以概括、提煉、表現(xiàn)出景致的特點，即色彩歸納。在寫生的過程中，鼓勵學生不停留在自然客觀形態(tài)的束縛，著重于主觀的“悟解”。色彩歸納按照歸納方式的不同可以分為立體歸納、平面歸納、解構(gòu)歸納、意向歸納等幾種歸納形式。老師在課堂教學的過程中，可以針對寫生風景的差異，或者設(shè)計課程延伸訓(xùn)練的需要，選擇不同的寫生歸納方法進行訓(xùn)練，也可以鼓勵學生自己選擇歸納方法進行藝術(shù)創(chuàng)造。因為在色彩歸納的過程中，學生經(jīng)由老師的引導(dǎo)，主動對色彩進行概括與提煉，并創(chuàng)造性的進行色彩表達，其對色彩的感知也就不再是簡單的觀察“再現(xiàn)”，而是“再現(xiàn)”基礎(chǔ)上融入自我思維之后的色彩“表達”。而同時，因為色彩歸納寫生，融入了一定的創(chuàng)作與設(shè)計成分，給予了學生開放的空間，作品呈現(xiàn)多元化特征，又直接訓(xùn)練了學生將色彩應(yīng)用到設(shè)計作品中的實踐能力。色彩歸納是色彩風景寫生課程的一種主動型的探索嘗試，也是高校色彩風景教學中值得開展的教學方法。

（四）風景色彩寫生中的教學手段

最后，是在色彩風景教學中的教學手段上面，因為希望學生能夠從寫生中感受到設(shè)計色彩思維，積累色彩設(shè)計經(jīng)驗，所以開展的課堂教學最好采用開放式、互動式、交流式的教學方式。多組織學生進行討論交流，總結(jié)大家收獲的經(jīng)驗和遇到的困惑，而教師在其中轉(zhuǎn)變?yōu)榻涣鞯慕M織者和協(xié)調(diào)者，對于存在問題的想法給出建議并給予鼓勵。在交流式課堂的組織中，也應(yīng)該給予學生更多的時間進行思考總結(jié)，鼓勵學生將自己積累到的色彩經(jīng)驗提煉，以產(chǎn)生更具價值的觀點。

本文針對當前對視覺傳達專業(yè)風景寫生課程的色彩教學中存在的問題進行了探究，嘗試性地提出了自己的見解和重新定位。在教學過程中，色彩“再現(xiàn)”與“表達”并重，以千姿百態(tài)的自然景觀作為切入點，對風景的造型與色彩進行重新解讀，用設(shè)計理論武裝頭腦，用設(shè)計的理念表現(xiàn)物像，增強學生的創(chuàng)新能力，這些才是教學的重中之重。視覺傳達風景寫生教學既要與時代接軌，打破陳舊的教學觀念，也需要提高學生的藝術(shù)素養(yǎng)和繪畫技巧，在教學實踐中，不斷研究新的教學方法與手段，充分實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

參考文獻：

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[2]張勝利.視覺傳達設(shè)計專業(yè)中色彩風景寫生課程多元立體化教學模式的構(gòu)建[J].美術(shù)教育研究，2015，08：154.

篇7

課程資源開發(fā)是課程改革的一個亮點，也是其中的一個難點。它是所有課程領(lǐng)域中綜合程度最高、開放性最強，也是在實踐過程中最容易出問題的一種課程形態(tài)。課程資源的開發(fā)利用應(yīng)該是課程改革的核心。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出，調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容．構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》倡導(dǎo)“三級課程管理”政策。意味著“課程領(lǐng)導(dǎo)”概念的轉(zhuǎn)變和“課程開發(fā)方式”的轉(zhuǎn)型。改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應(yīng)性。賦予學校合理而充分的課程自主權(quán)，為學校創(chuàng)造性地實施國家課程、因地制宜地開發(fā)學校課程，為學生有效選擇課程提供保障。這些規(guī)定都說明了我國課程實行三級課程體系、開設(shè)校本課程、課程資源開發(fā)與利用的重要性。我國很多省市教研室及學校編寫了校本教材，校本教材的編寫促進了繪畫課程資源開發(fā)與利用．所以。繪畫課程資源的開發(fā)與利用已成為一個十分重要的課題，成為繪畫教學的重點。在繪畫教學資源的開發(fā)與利用上，有許多新的問題需要我們研究、探索和實踐。

目前，我國很多地區(qū)繪畫課程資源不足。課程資源的開發(fā)與利用是繪畫課程改革的一項重要任務(wù)，隨著終身學習教育思想的普及，以及課程理念的更新和“美術(shù)”概念的內(nèi)涵及外延的不斷擴展。繪畫課程不僅僅指課堂教學，它有很大的延伸空間，繪畫學科教學資源的開發(fā)與利用的范圍也越來越廣泛。全國每個省市都具有一定的經(jīng)濟、地域、文化特點，充分利用本地區(qū)的特點開發(fā)課程資源，有效避免了學生在學習實踐中，由于學習材料的缺乏，使得教學不能正常進行的情況。把現(xiàn)有的教學資源閑置起來，是對資源的最大的浪費。所以，開發(fā)本地的教學資源用于繪畫教學中去．成為學科的科研的課題，以此解決一些課程的資源匱乏的問題。

篇8

一、普通高中階段美術(shù)風景寫生課程安排的可行性與意義

《普通高中美術(shù)課程標準（實驗）》提出，普通高中美術(shù)課程的性質(zhì)在于“能夠提高學生對自然物、人造物形態(tài)美的認識，提高對美術(shù)作品的內(nèi)容、材料、形式、風格的多樣性的認識，使學生體驗美術(shù)與生活的關(guān)系”①。簡而言之，高中美術(shù)課程是體驗性質(zhì)的課程，強調(diào)學生主體性的培養(yǎng)，主體能力的成長，認為“體驗是在對事物的真切感受和深刻理解的基礎(chǔ)上對事物產(chǎn)生情感并生成意義的活動”②。學生從體驗中獲得獨立的繪畫表達能力并完善整體思維能力，特別是審美思維能力和創(chuàng)新思維能力，而這樣的內(nèi)容最直接地表現(xiàn)在風景寫生課環(huán)節(jié)。風景寫生課能夠引領(lǐng)高中生親身感受自然的各種材質(zhì)、形態(tài)和風格，思考美與自然之間的意義關(guān)系，用畫筆自主表達出對自然的情感和理解。從這個角度而言，高中美術(shù)課程的性質(zhì)決定了風景寫生課的意義，而風景寫生課的開展保證了高中美術(shù)課程體驗性的現(xiàn)實可能及程度。

高中生的身心發(fā)展逐漸趨于成熟為美術(shù)風景寫生的開展提供了基本條件。高中生經(jīng)歷著從少年到青年的轉(zhuǎn)變過程，較少年期觀察能力更強，思考問題更全面，好奇心、求知欲望較青年期更強烈，認知思維框架是開放的，因而創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力發(fā)展可塑性很大，“能不斷提出新的假設(shè)、理論，思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性和批評性明顯增強”③。普通高中美術(shù)課程標準規(guī)定的課程內(nèi)容分為5個系列、9個模塊④，風景寫生課程屬于“繪畫?雕塑”系列的繪畫模塊，它是對義務(wù)教育階段美術(shù)課程中“造型?表現(xiàn)”系列的提高和拓展，能幫助學生認識造型活動的基本規(guī)律和過程，提高表現(xiàn)生活和表達自己的思想、情感的能力⑤。由此可以看出，高中生身心發(fā)展的素質(zhì)能力已經(jīng)超越僅能臨摹繪畫的水平，完全可以放手引導(dǎo)他參與自主創(chuàng)作繪畫活動，高中生擁有個性的審美傾向，具備一定的色彩、構(gòu)圖認知，將自己的創(chuàng)意獨立運用到繪畫過程中，為高中生參與美術(shù)風景寫生提供基本的主觀條件。美術(shù)風景寫生課程不僅能夠給高中生以強烈的視覺體驗，而且能夠促進其思考人與自然的辯證關(guān)系，強化高中生的繪畫審美認知，提高他們的動手創(chuàng)造能力，進而陶冶高中生的審美情操，提高其生活品質(zhì)。

對具體的風景寫生課程，它的安排是對傳統(tǒng)美術(shù)課堂教學的補充和升華，有益地彌補了傳統(tǒng)美術(shù)教學中有限的單向傳輸，使得學生展開自主探究式的學習，提高學生的藝術(shù)創(chuàng)新能力。在風景寫生課程中，自主探究模式美術(shù)教學重視學生主體性的發(fā)揮，教師主要起到引導(dǎo)和輔助學生創(chuàng)作的作用，提前“對學習目標內(nèi)容進行分析講解，并進行必要的示范”⑥。引導(dǎo)學生主動觀察自然事物形成其獨特的個人視覺語言表達，以此培養(yǎng)學生對自然事物的個人情感，促其產(chǎn)生對事物的意義建構(gòu)進行藝術(shù)創(chuàng)作，在創(chuàng)作中形成一定的“造型能力和對材料技法的控制能力”⑦，并引導(dǎo)學生對其作品形成客觀合理的自我評價。由此可以看出，風景寫生課程的安排是在自然環(huán)境中對美術(shù)課堂教學的有益實踐，是對美術(shù)課堂死知識的活化過程，不僅能夠提升學生的藝術(shù)創(chuàng)作能力，保持學生的學習興趣，增強學生的自信心，而且能夠增強美術(shù)教學的吸引力，豐富美術(shù)教學手段，增強美術(shù)教學效果。

二、普通高中階段美術(shù)風景寫生教學活動的組織與安排

在繪畫類課程中，美術(shù)風景寫生教學活動的最大特點在于其特殊的教學環(huán)境，是讓學生親臨自然環(huán)境，形成對日月山河、樹木花草、建筑樓閣等自然風光的情感體驗，并運用一定的繪畫工具將獨特的個人感受融入繪畫創(chuàng)作中去的過程。在教學組織上，如果是校外寫生，要求向?qū)W校申請通過，安排好教學周期（一周為宜），提前安排好寫生地點和食宿，然后形成教學組與生活安全管理組，做好教學人力資源的合理安排。

特殊的教學環(huán)境和學習內(nèi)容標準的要求為具體的普通高中階段美術(shù)風景寫生教學活動限定了相關(guān)的教學目標，“提供了一個具有參考價值的教學程序：欣賞――學習――創(chuàng)作――評價”⑧。從整體組織運行過程而言，美術(shù)風景寫生教學活動分為前期欣賞學習準備、中期創(chuàng)作和后期評價三個階段。下面以常州五中的風景寫生教學活動為例看普通高中階段美術(shù)風景寫生教學的組織與安排。常州市處在環(huán)太湖風光帶與沿江風光帶的交匯處，歷史人文資源豐富，適合風景寫生的如天寧風景區(qū)、淹城風景區(qū)、天目湖風景區(qū)及常州市紅梅公園、東坡公園等各大公園，這些地貌風光具有顯著的人文特色，考慮到高中生的年齡特征和組織安排的可控性，可以根據(jù)不同季節(jié)的風貌變化選擇各公園寫生、天寧寺塔寫生和春秋淹城遺址公園寫生。下面主要以紅梅公園寫生為教學案例探討美術(shù)風景寫生的教學安排與設(shè)計。

（一）欣賞學習的教學準備階段

1.分析教材，了解教學目標，確立以秋季紅梅公園自然風光為寫生主題。

2.教師課前拍攝紅梅公園風景圖片以備展示。

3.課程導(dǎo)入：通過欣賞一系列公園圖片，提問學生引導(dǎo)其對畫面上的塔樓、亭閣、樹木、天空、水面大小遠近、秋季色彩明暗冷暖及構(gòu)圖結(jié)構(gòu)進行比較認知，鞏固、加深對平行透視和成角透視的理解。

4.寫生步驟的演示：以風景圖片槔，以范畫的形式進行步驟分解。如：觀察――取景――構(gòu)圖――繪畫創(chuàng)作――修改調(diào)整――收拾完成。

（二）學生獨立探索的寫生創(chuàng)作階段

1.取景構(gòu)圖實地風景寫生。選擇紅梅公園某處先集中引導(dǎo)學生進行觀察、取景，了解建筑物的透視變化，然后以小組的形式分散開進行實地風景寫生。

2.讓學生了解風景寫生創(chuàng)作遵循的原則。通過寫生引導(dǎo)學生全面接觸風景畫中的各類問題，如題材、選景、構(gòu)圖、色彩、技巧、意境等。其基本任務(wù)歸納起來有以下幾個方面：

（1）培養(yǎng)對紅梅公園中建筑風格的觀察力，提高選材取景及構(gòu)圖的能力。

（2）了解形成塔樓、樹木等遠近空間感的各種因素：透視、明暗層次對比、形體復(fù)雜的塔樓與單純的水面對比等等;掌握表現(xiàn)空間的方法與技能。

（3）理解自然景色由于環(huán)境、季節(jié)、氣候、時間等條件的不同，而產(chǎn)生豐富連帶關(guān)系，并掌握其表現(xiàn)的規(guī)律與技法，表現(xiàn)出景物的意境和情調(diào)。

（4）鍛煉風景畫筆法，塑造各種不同景物的形體和質(zhì)感的能力。

3.學生寫生創(chuàng)作形成作品，畫幅不必太大，工具不受限制。教師觀察巡視輔導(dǎo)并進行攝影攝像，及時指出學生問題給出解決方法。

（三）寫生訓(xùn)練的技術(shù)步驟要點

1.把握透視的基本規(guī)律。

2.掌握觀察方法。要注意以下要點：整體觀察、概括處理、理性分析。

3.關(guān)注色彩表現(xiàn)冷暖變化、強弱變化的規(guī)律，用比較的方法進行表現(xiàn)。

（四）教學評價階段

采用多種評價方式相結(jié)合的評價原則，以質(zhì)性評價為主。

1.整理錄像，研究作品形成過程中的問題

2.開展小組總結(jié)座談會，形成一定的書面經(jīng)驗報告。

3.對作品進行歸類整理，開展寫生主題作品展。

三、普通高中階段美術(shù)風景寫生課程的教學策略

（一）為學生架起“支架”

風景寫生教學活動的參與者包括教師、學生。如前所述，風景寫生乃是學生主體性發(fā)揮的組織模式，但高中生身心發(fā)展的半成熟性又限制了這種主體性發(fā)展的自由，教師要在教學活動的各個階段發(fā)揮重要的引導(dǎo)輔佐作用。教師要花費尤為繁多的精力去探索學生、寫生對象、工具方法等眾多基本規(guī)律情況，進行合理有效的教學設(shè)計安排。以建構(gòu)主義教學理論為依據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)，在這個寫生教學適合“支架式教學”模式的應(yīng)用。這意味著，在學生主體性發(fā)揮的教學基調(diào)面前，教師首先要了解學生情況和宏觀把握不同階段的教學內(nèi)容和任務(wù)與學生個體狀況的匹配，預(yù)設(shè)具體階段需要的“支架”內(nèi)容幫助學生搭建，“學習任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學生，最后撤去‘支架’，使學生不需要幫助就可以獨自熟練地完成任務(wù)”⑨。

在欣賞、學習準備階段，教師首先應(yīng)設(shè)置一定的“問題支架”，如安排學生課前分組拍攝風景圖片、搜集相關(guān)名家風景作品，以直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗相結(jié)合的方式讓學生探索相似的繪畫規(guī)律，引導(dǎo)學生說出基本的透視、構(gòu)圖及色彩規(guī)律。其次，教師設(shè)置“場景支架”，寫生地點的范圍不宜規(guī)定過死，最好提供多種選擇可能，這要求教師要事前踩點，選取的寫生區(qū)域最好天然具備繪畫的難度梯度，以此為支架作為學生創(chuàng)作的自主選擇。第三，教師設(shè)置“范畫支架”，以一張風景攝影作品為原型進行繪制，分解繪畫的步驟，詳細講解每一步驟涉及造型、光影、色彩的知識點和注意事項，同時也要求學生選取一幅作品進行臨摹訓(xùn)練，引導(dǎo)學生重復(fù)觀察自然事物間的關(guān)系，了解并控制繪畫工具與材料的特性，形成直接的繪畫語言特色，以此為學生在具體寫生過程中將要處理的繪畫問題提供預(yù)熱的支架。

（二）教與學的互動觀察

風景寫生教學活動的中期階段，學生在開放的寫生情境中，自主觀察場景，選取角度獨立探索地進行繪畫創(chuàng)作。學生的獨立探索離不開觀察活動的鋪墊，這是學生美術(shù)素養(yǎng)與繪畫能力的基礎(chǔ)，觀察風景的生成肌理、光影時間的變化、自然物間的空間構(gòu)成等，學會對畫面整體、聯(lián)系地把握而孤立成像，能夠抓住風景對象的亮點重點凝練刻畫而不是對眼前事物的面面俱到，在這個觀察的基礎(chǔ)上形成對風景對象的總體情感體驗，融入繪畫中進行再現(xiàn)創(chuàng)作，使得靜態(tài)的風景畫面呈現(xiàn)出畫者賦予的獨特生機。具體的觀察方法如朦朧觀察法即半閉雙眼，讓視線中景物邊緣模糊、色彩壓縮成塊，明暗層次及色彩冷暖分布化零為整;分層觀察法即以前景、中景、遠景三個層次把顏色放在周圍的環(huán)境中去比較觀察;冷暖比較法即觀察景物之間的顏色冷暖變化，通過比較辨別豐富的色彩差異⑩。

教師在這個階段應(yīng)以巡視觀察為主，教師觀察的對象是學生的自主探索活動，觀察不同學生的繪畫行動如選角度擺位置、線描構(gòu)圖、體面色調(diào)層次處理與調(diào)整，剖析學生的行為動機和心理傾向，及時指出問題關(guān)鍵并給出相應(yīng)的建議，鼓勵學生運用具備個性特征的繪畫語言，形成自己的創(chuàng)作取向。

（三）基于同伴效應(yīng)的合作探究學習

寫生創(chuàng)作階段教學的組織形式應(yīng)注意個體與群體的結(jié)合，構(gòu)建合作學習的組織模式。這表現(xiàn)為學生以分組形式參與到寫生活動中，組員之間可以在全過程中進行及時溝通、討論，互相學習借鑒繪畫技法，共享創(chuàng)作問題及其解決的經(jīng)驗，這種同伴效應(yīng)比教師的直接介入指導(dǎo)效果更佳。

（四）多主w、求發(fā)展的教學評價

風景寫生教學活動的后期階段主要以評價為內(nèi)容，是對風景寫生教學活動的過程及效果的衡量與反饋，在評價的過程中主體獲得二次教育。從評價主體看，根據(jù)《普通高中美術(shù)課程標準》，美術(shù)課程教學評價提倡多主體評價，采用學生自評、互評及教師和家長評價等方式，特別注重學生的自我評價{11}。學生根據(jù)自己的寫生作品，回顧寫生活動過程，檢查自己的觀察視角、構(gòu)圖方法、色彩處理及在寫生過程產(chǎn)生的感悟，與教學目標標準、同伴作業(yè)、教師范畫及名家作品進行對比思考，形成口頭或書面的表達內(nèi)容，這種自我評價讓學生獲得進一步的自我教育，加深寫生學習的經(jīng)驗總結(jié)效果。

從評價內(nèi)容看，注重表現(xiàn)性評價和質(zhì)性評價。表現(xiàn)性評價就是運用觀察記錄、錄像攝影等方式收集學生學習表現(xiàn)的信息，對學生參與美術(shù)學習過程中的綜合表現(xiàn)進行評價;質(zhì)性評價表現(xiàn)為成長記錄評定，包括“過程性成長記錄”和“成就性成長記錄”{12}。這兩種評價都是對風景寫生教學的全過程性發(fā)展的歸納與總結(jié)，消解結(jié)果評價的武斷性，促進學生通過對比記錄前后的差異判斷自己進步的機會，從而保護學生的發(fā)展性潛能與要求，更趨于客觀化。與此相應(yīng)，在寫生教學的評價方式不再僅僅以分數(shù)或等級方式，而綜合地運用評語、等級與評語結(jié)合、座談、作品展覽為形式{13}。由此增強學生美術(shù)學習的自信心，鼓勵學生之間的交流。

寫生教學評價主體、評價內(nèi)容、評價方式的性質(zhì)與傾向決定了其教學評價體系的側(cè)重點，即對過程性和發(fā)展性價值的鼓勵和肯定，使得教學評價不再是教學環(huán)節(jié)的結(jié)束，而是下一個教學過程的起點，在總結(jié)前一個過程的基礎(chǔ)上形成了寫生教學發(fā)展的新目標要求。

注釋：

①⑤{11}{12}{13}中華人民共和國教育部制訂.普通高中美術(shù)課程標準（實驗）[M].人民教育出版社，2003，2，9，16，17，15.

②陳佑清.體驗及其生成[J].教育研究與實驗，2002，（2）：11.

③劉在花.高中生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)研究[J].中國特殊教育，2010，（11）：36.

④⑧尹少淳.美術(shù)教育學新編[M].高等教育出版社，2009，

194，194.

⑥⑦薛莉.自主探究教學模式在美術(shù)教學中的應(yīng)用研究[J].四川教育學院學報，2011，（4）：39，39.

⑨馮瑋.“最近發(fā)展區(qū)”與“支架式教學”――論基礎(chǔ)美術(shù)教學過程最優(yōu)化[J].美術(shù)教育研究，2016，（2）：106.

⑩楊海峰.高中生外出風景寫生的有效教學探索和實踐[J].美術(shù)大觀，2012，（9）：170.

參考文獻：

[1]宗白華.美學散步[M].上海人民出版社，1981.

[2]中華人民共和國教育部制訂.普通高中美術(shù)課程標準（實驗）[M].人民教育出版社，2003.

[3]陳佑清.體驗及其生成[J].教育研究與實驗，2002，（2）.

[4]劉在花.高中生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)研究[J].中國特殊教育，2010，（11）.

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中學美術(shù)工作總結(jié)范文1一、學生現(xiàn)狀分析

各年級學生從繪畫的素質(zhì)上看千差萬別,有先天因素,有后天原因,有因地域不同而不同,造成他們對美術(shù)課興趣的不同,所以,在課堂上的接受能力便有所差別。

每個班的學生繪畫水平參差不齊,優(yōu)秀的可以作為較差的老師。年級差別產(chǎn)生的差距也很大,如年歲、個性等方面都要因其特點加以控制、掌握,去耐心引導(dǎo)、調(diào)動其潛意識及思維的積極性,努力使橫向、縱向所造成的差距縮短,提高每個學生對美術(shù)課的興趣。

二、教學目標

(一)低年級段

1、能夠?qū)ι视羞M一步的認識,并能運用彩筆畫出富有兒童特點的作品。

2、學會簡單的手工制作,培養(yǎng)其動手制作的興趣。

3、能夠從優(yōu)秀的兒童作品中吸收一些營養(yǎng)以補充自己,讓學生自己主動了解作品的題材及內(nèi)容的安排,鍛煉其欣賞能力及水平。

4、能夠嘗試運用不同的繪畫工具進行繪畫創(chuàng)作,從中感受不同的美。

5、讓學生能夠嘗試進行比較喜歡的主題創(chuàng)作畫。

鍛煉學生的想象能力及創(chuàng)作能力,給學生一個自由想象的空間。

(二)中高年級段

1、讓學生自行欣賞中外名作,提高學生的欣賞能力,審美水平,學習優(yōu)秀繪畫技巧及繪畫形式。

2、通過各種形式的繪畫,鍛煉學生的繪畫、技能、表現(xiàn)能力、掌握多種形式的繪畫技巧。

3、掌握國畫基礎(chǔ)用筆并能描繪簡單的小品畫,讓學生更加了解中國傳統(tǒng)繪畫,增強其民族自豪感。

4、對美術(shù)字有一定的認識,對其作用有一定的了解,能夠獨立設(shè)計出適合一定主題的板報,鍛煉學生的自主性及創(chuàng)造性、參與意識。

5、創(chuàng)造出更多的機會讓學生直接接觸生活,改造生活,讓美術(shù)真正的與實際生活聯(lián)系起來。

(三)無論是低年級還中高年級,在課堂教學中都要大力提倡學生主動參與,放手給學生,充分調(diào)動學生的積極性,讓學生自覺地去思維、質(zhì)疑,能夠?qū)W會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,發(fā)揮學生自由思維的空間。教師真正的成為學生發(fā)展的助手,參謀與引導(dǎo)者,與學生共同參與教學過程,共同研究、探索、解決疑難。

三、教學措施

1、區(qū)別年級差別,把握學生的審美特點進行引導(dǎo),因材施教,循序漸進,注重點、面相結(jié)合,以點帶面,共同進步。

2、不斷創(chuàng)設(shè)新的教學情境,營造適合學生成長的課堂氛圍,激發(fā)他們用畫筆來描繪出發(fā)自內(nèi)心的感慨,激活他們的思想,充分表達學生對美的向往與追求。

3、每堂課前根據(jù)新課改的要求設(shè)計好教學環(huán)節(jié),正確判定教學重點難點,重點突出教材中的美感因素,教法靈活,層次清晰,得當,結(jié)合各年級的學生特點加以把握課堂,讓課堂真正成為學生自由成長的天地。

4、在新課改形式下,教師要轉(zhuǎn)變觀念,努力學習新課改相關(guān)理念,領(lǐng)會課改精神,關(guān)注每一位學生,讓學生通過美術(shù)課的學習得以身心健康的發(fā)展,同時實現(xiàn)教師與新課程的共同成長。

5、注重美術(shù)課程與生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系,使學生在積極的情感體驗中提高想象力、創(chuàng)造力,提高審美意識、能力,增強學生對大自然和人類社會的熱愛及責任感,發(fā)展學生創(chuàng)造美好生活的愿意與能力。

6、注意美術(shù)與其他學科的滲透,結(jié)合語文教學,讓學生為課文插圖,為日記作文配圖;

結(jié)合自然、社會、勞動等課程進行描繪、手工制作,布置美術(shù)園地。

中學美術(shù)工作總結(jié)范文220__—20__學年第學期美術(shù)教學工作已經(jīng)展開，為做好本學期的教學工作特作如下計劃。美術(shù)學科是教育階段必修的藝術(shù)文化課程。它在實施以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育中，承擔著對學生進行審美教育和培養(yǎng)學生的美術(shù)知識及初步的美術(shù)技能的任務(wù)。美術(shù)學科的特點和功能決定了它具有激發(fā)和強化人的創(chuàng)造沖動，培養(yǎng)和發(fā)展人的審美直覺和想象力的獨特作用。本學期美術(shù)課本著教學過程的情趣性、表現(xiàn)活動的自由性和評價標準的多樣性的原則，提供創(chuàng)造活動最適宜的環(huán)境。在美術(shù)教學活動中，提高學生對美術(shù)作品的鑒賞能力是作為本學期重要的內(nèi)容和目標。

一、加強學習，不斷提高思想業(yè)務(wù)素質(zhì)。

“學海無涯，教無止境”，只有不斷充電，才能維持教學的青春和活力。所以，一直以來我都積極學習。本學期，結(jié)合第八次課程改革，確立的學習重點是新課程標準及相關(guān)理論。利用書籍、網(wǎng)絡(luò)認真學習美術(shù)新課程標準、藝術(shù)教育新課程標準，以及相關(guān)的文章如《教育的轉(zhuǎn)型與教師角色的轉(zhuǎn)換》、《教師怎樣與新課程同行》等。通過學習新課程標準讓自己樹立先進的教學理念，也明確了今后教學努力的方向。隨著社會的發(fā)展，知識的更新，也催促著我不斷學習。

二、教學目標：

1、創(chuàng)新精神培養(yǎng)目標

(1)初步理解創(chuàng)新對人的發(fā)展及國家振興的重大意義。理解美術(shù)的表現(xiàn)和創(chuàng)造是對客觀的能動反映，創(chuàng)造是美術(shù)的生命。

(2)具有在美術(shù)活動中不墨守成規(guī)，敢于創(chuàng)新，通過探討各種不同的藝術(shù)表現(xiàn)手法及創(chuàng)作方式，表現(xiàn)自己審美感受的意識。

(3)逐步提高獨立思考能力，能夠?qū)W習中產(chǎn)生的疑問大膽質(zhì)詢并提出個人見解。具有初步的獨立構(gòu)思、表現(xiàn)主題與內(nèi)容的能力。能初步有通過各種藝術(shù)形式展現(xiàn)自己的特質(zhì)并能自我評析的能力。

(4)初步具有在美術(shù)活動中進行富有新意的構(gòu)思與設(shè)計，并運用新媒材、新手法進行造型表現(xiàn)的能力。

(5)逐步養(yǎng)成形象思維能力，提高綜合思維水平。

2、實踐能力培養(yǎng)目標

(1)初步掌握臨摹、寫生等基本造型技能和色彩、構(gòu)圖、透視等基礎(chǔ)知識，以及繪制圖案、進行平面和立體設(shè)計、工藝制作等美術(shù)學習的必要技能。

(2)初步將所學的美術(shù)知識和技能與其他學科綜合，找到不同知識之間的關(guān)聯(lián)。

(3)能初步將習得的美術(shù)知識及技能運用到社會生活實際之中，解決具體問題。

(4)初步養(yǎng)成欣賞各種美術(shù)作品和利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段搜集視覺信息的習慣，以發(fā)展審美感知和獲取視覺信息。

(5)積極參加美術(shù)課外活動，在活動中能運用積累的知識和經(jīng)驗完成任務(wù)。

三、教學重點難點：

充分認識美術(shù)學科在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力方面不可替代的作用，切實發(fā)揮其培養(yǎng)學生個體創(chuàng)造心理品質(zhì)、形成和諧健全的個性人格方面具有的獨到的教育功能，作為美術(shù)學科教學應(yīng)達成的重要目標來實現(xiàn)。

四、主要教學原則

(一)全面性原則

(二)主體性原則

(三)實踐性原則

(四)發(fā)展性原則

(五)民主性原則

(六)開放性原則

五、教學內(nèi)容進度：

高一：期中授完美術(shù)教科書美術(shù)鑒賞1單元，美術(shù)鑒賞2單元1——3課;

期末授完美術(shù)教科書美術(shù)鑒賞第2單元4——7課;

高二：期中授完美術(shù)基本知識透視和簡單幾何形體;

期末授完美術(shù)基本幾何形體組合及簡單靜物;

高三：完成半身像和水粉教學任務(wù)

美術(shù)學科是中小學必修課程，是學校實施美育的主要途徑之一。美術(shù)學科在素質(zhì)教育中的根本任務(wù)是通過美術(shù)教學進行審美教育，使學生獲得美術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能，促進學生的智力及身心和諧發(fā)展，培養(yǎng)學生美化社會生活的能力。面對21世紀的教育，美術(shù)學科對于培養(yǎng)學生審美文化素質(zhì)，提高審美能力，陶冶情操，啟迪智慧，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，形成和諧、健全的個性品質(zhì)，具有重要的作用。因此我在本學期本著積極探索求真務(wù)實的教學精神努力學習新的課程標準極大剛，深刻地認識學科創(chuàng)新教育的意義是現(xiàn)代美術(shù)教育的內(nèi)涵。美術(shù)教學要由單純的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷崿F(xiàn)多元教育功能，特別是創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的學科目標;要由只重教學結(jié)果、只看課堂作業(yè)效果，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅亟虒W過程、及教學過程中思維的培養(yǎng)和非智力因素養(yǎng)成的全面體現(xiàn)。要由單純的臨摹教學，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學生自己感受、獨立表現(xiàn)與創(chuàng)造;要淡化美術(shù)科目的分類，要由單一的繪畫教學轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合的大美術(shù)數(shù)學;要由狹隘的、單調(diào)的教學內(nèi)容，轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N文化背景、開放性的美術(shù)文化內(nèi)容等，以有益于學生的發(fā)展，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境

中學美術(shù)工作總結(jié)范文3美術(shù)學科已經(jīng)在課程改革中發(fā)生了綜合性的變化。新的學期，在現(xiàn)有的課程改革的基礎(chǔ)上美術(shù)學科的課程改革還將更加深入地進行。面對美術(shù)學科在社會發(fā)展，教育改革中的實際狀況，結(jié)合生活中的藝術(shù)，我將繼續(xù)以課堂教學研究為基本點，狠抓45分鐘的課堂教學效率，聯(lián)系學生的日常生活，采用學校提出的三段式教學方法，努力提高教育教學質(zhì)量。為更好的完成本學期的教學目標，教學任務(wù)，現(xiàn)制定出本學期工作計劃如下：

一，指導(dǎo)思想：

進一步貫徹和學習美術(shù)新課程標準，更新教學觀念和理念，并運用新的理論來指導(dǎo)自己的日常教學工作，使我校的美術(shù)教學工作有一個新的突破。

二，教學目標：

本學期我只擔任高二年級的美術(shù)教學工作，我將根據(jù)以往的教學經(jīng)驗，針對于高年級學生的心理特點和學習情況，通過美術(shù)課教學，將鑒賞賞，繪畫，工藝融合貫通在一起，以多種有趣的吸引學生的教學手段來開闊學生的美術(shù)視野，使學生掌握美術(shù)鑒賞的基本方法，提高學生對美術(shù)的興趣和愛好，擴大美術(shù)的知識面，更好地提高學生的審美能力和動手能力。并在教學當中注重培養(yǎng)學生的觀察、審美、記憶、思維、想象和動手能力的提高。讓學生能夠脫離開書本教材，自己獨立的，大膽的去完成學習任務(wù)。

三、具體工作：

①繼續(xù)加強美術(shù)新課程標準和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，深化教學觀念和理念。

②課堂教學活動。加強課堂教學新理念，新模式及新教法的研究。

四、教材分析處理：

1、美術(shù)鑒賞是運用感知、經(jīng)驗和知識對美術(shù)作品進行感受、體驗、聯(lián)想、分析和判斷，獲得審美享受，并理解美術(shù)作品與美術(shù)現(xiàn)象的活動。

美術(shù)鑒賞活動能幫助學生在欣賞、鑒別與評價美術(shù)作品的過程中，逐步提高審美能力，形成熱愛本民族文化、尊重世界多元文化的情感和態(tài)度。新課程改革中雖然不提倡教師板演，但是我覺得適當?shù)氖痉叮材艽龠M課程的學習。

2、一些手工課需要涉及一些現(xiàn)成的實物，而課本中的平面實物圖像不能滿足教學的需要。

為克服這一不足，我在教學將準備一些實物，使教學更直觀，提高教學質(zhì)量。

3、根據(jù)實際教學的需要，我將有些課題進行刪減或增加其它的內(nèi)容，例如第十三課，西方現(xiàn)代藝術(shù)，只選擇幾個流派進行講解，學生會更加容易掌握與理解，從而更利于學生的實際情況，突出本校美術(shù)課的特色教學。

4、要求學生作好材料的準備工作。

要做到：課前布置，課時檢查，課后整理。材料的準備寧可充足有余，不可臨時不足，影響教學進程。

五、具體教學進度：

第2-6周：中國畫

第7-9周：水彩畫

第10-11周：水粉畫

第12-13周：油畫

第13-14周：版畫

第15-16周：漫畫

中學美術(shù)工作總結(jié)范文4一、思想政治上

忠誠于黨的教育事業(yè)，熱愛本質(zhì)工作，認真遵守學校的規(guī)章制度，服從領(lǐng)導(dǎo)的安排，工作上兢兢業(yè)業(yè)，愛校如家，對學生以身作則，言傳身教。

二、基本情況分析

(一)學生現(xiàn)狀分析：

初二學生已經(jīng)對教材中的繪畫、建筑藝術(shù)和工藝美術(shù)等美術(shù)知識有了一定的了解和掌握，在學習上有一定的認識，知道學習的重要性，在美術(shù)的審美鑒賞能力上都有了一定的提高。對學好本冊教材打好了一定的基礎(chǔ)。但初二的學生學習的積極性很不夠，參與獲得的主動性較差。對美術(shù)知識的系統(tǒng)不夠明確，知識結(jié)構(gòu)層次不是很健全。

(二)教學內(nèi)容分析：

本學期擬定十六課時的課程。立足于面向全體學生，以素質(zhì)教育為基本點出發(fā)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力;強調(diào)趣味性的美術(shù)學習，設(shè)計內(nèi)容貼近學生的生活經(jīng)驗，強化學生的美術(shù)學習興趣;在繼承美術(shù)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，充分體現(xiàn)社會的近步與發(fā)展以及多元文化，突出時代感和地方特色。在結(jié)構(gòu)上，以美術(shù)形式語言集中劃分單元，淡化不同課業(yè)之間的區(qū)別，在傳授規(guī)定的基礎(chǔ)知識、基本技能的基礎(chǔ)上，始終貫穿審美性和情意性的教學要求，兼顧學生個性的發(fā)展和知識技能的習得兩方面的需求。

(三)教材中重點、難點：

重點內(nèi)容涉及到中國畫的內(nèi)容，包括工筆畫和寫意畫的創(chuàng)作等繪畫創(chuàng)作知識。設(shè)計主要是以書籍的設(shè)計和標志設(shè)計的平面設(shè)計和立體構(gòu)成等方面的設(shè)計知識。

三、工作目標

1、通過欣賞，學生能掌握中國工藝美術(shù)的基本知識;

了解不同時期中國工藝的發(fā)展和審美演變;了解陶器、青銅器、漆器和此前的發(fā)展歷程、造型特征、裝飾風格及文化內(nèi)涵。通過探究，學生能了解中國工藝美術(shù)在各個歷史時期的藝術(shù)風格。

2、了解中國畫的分類、常用工具及所包含的情感，能創(chuàng)作出簡單的工筆畫和寫意畫，在創(chuàng)作過程中體會傳統(tǒng)中國畫的魅力，增強學生對生活和自然的熱愛及責任感。

3、探求蘇州園林的精、巧、靈、雅、意、美，了解江南園林和私家園林的特質(zhì)和江南園林的發(fā)生、發(fā)展。

對比江南私家園林和皇家園林的差異。江南園林典型特質(zhì)的形成原因和江南園林中各種建筑、審美、文化元素的組成。體會園林中題詠、匾額、楹聯(lián)等文化元素的精神內(nèi)容。

4、了解書籍設(shè)計的基礎(chǔ)知識，初步掌握書籍設(shè)計的基本原則、設(shè)計規(guī)劃、包括的內(nèi)容以及美化的方法。

初步學會招貼畫的構(gòu)成、基本創(chuàng)作方法及創(chuàng)意。感受生活，了解圖形符號傳遞信息的方式、學會從實用美觀的視角出發(fā)，構(gòu)思、設(shè)計創(chuàng)意獨特的校園環(huán)境標志、班級課程表、日歷等，提升校園文化。

5、通過欣賞外國歷史畫、宗教畫，了解歷史畫的創(chuàng)作題材。

引導(dǎo)學生通過欣賞、感受、分析與討論，提高鑒賞歷史畫、宗教畫的能力。

四、主要工作及措施

1、根據(jù)對初二學生的情況分析再加上初二學生所學知識的基礎(chǔ)上，開始新知識的學習。

2、在課堂上認真上好每一節(jié)課，把自己所學的知識盡心的傳授給學生，使學生學到一定的基礎(chǔ)知識，掌握美術(shù)的基本技能和技巧，同時也要學會判斷美和創(chuàng)造美，提高學生的審美能力。

3、在教學中，我以促進人格全面發(fā)展為出發(fā)點，以公民必備的美術(shù)知識與技能為基礎(chǔ)，注意貼近學生的學校生活和社會生活，力圖做到富有情趣和啟發(fā)性。

4、學生了解了有關(guān)美術(shù)的基本情況后，緊緊把握住教材重點、難點，面向全體學生抓好教學管理，全面開展教學活動。

中學美術(shù)工作總結(jié)范文5一、指導(dǎo)思想

一切從實際出發(fā)，聯(lián)系學校實際，結(jié)合學生的實際情況，立足小學美術(shù)新課標，以新的思想、新的知識、新的技術(shù)來扎實小學美術(shù)老師的基本功，為小學美術(shù)校本研修的開展打下基礎(chǔ)。

二、研修目標

(一)師德方面：

繼續(xù)認真學習《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》，爭取做一名具備良好的師德、廣博的知識、對學生寬容有愛心和責任心、以人格力量去感染和影響學生的優(yōu)秀教師。熱愛教育事業(yè)，認真學習、貫徹黨的教育方針，愛崗敬業(yè)。熱愛學生，關(guān)心學生的學習和生活，尊重學生的人格，用愛心去包容、感染、教育學生，以自己的言行為學生樹立榜樣，嚴于律己，為人師表。具備強烈的事業(yè)心和責任心。

(二)教育教學方面：

不斷學習新的觀點和理念，積累一定的理論學識和教學經(jīng)驗，把“學習與思考”當成自己的一個習慣，持之以恒，努力充實自己，爭取在美術(shù)教育理論和專業(yè)知識、教育能力和教學行為、個人素養(yǎng)和教育科研能力等方面有所提高。

三、具體實施方案

1、實現(xiàn)終身學習，尋求自身的發(fā)展，訂閱美術(shù)教育期刊，每學讀二本教育理論書籍，并撰寫。

2、提高美術(shù)教師的多媒體教育技術(shù)，做到能夠獨立制作適用多媒體進行教學。

3、和其他教師共同提高，互相聽課、評課，做好診斷記錄，積極參與學校、中心校和教育局組織的教研活動，每學期聽課不少于18節(jié)，并寫出自己的聽課感想。

4、堅持參加教師教育研修計劃，及時撰寫自主學習筆記。

5、堅持參加各項培訓(xùn)學習，認真完成布置的各項作業(yè)，利用網(wǎng)絡(luò)進行學習提高并寫教學日志，在不斷的反思中進步。

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篇10

中圖分類號：G633.955 文獻標識碼：A

中學美術(shù)課所開設(shè)的美術(shù)教育課程包括：基礎(chǔ)素描、色彩、簡筆畫等繪畫基本技能素質(zhì)課相關(guān)的課程教學。素描是一切造型藝術(shù)的基礎(chǔ)，作為基礎(chǔ)素描教學，其教學對象為中學學生，可見，其亦屬于“大美術(shù)”的教學范疇。而它在繪畫藝術(shù)教學中的地位與作用勿庸質(zhì)疑，無論是油畫的體積、調(diào)子，國畫的線條、筆墨，版畫的構(gòu)成，還是雕塑的結(jié)構(gòu)等，在素描基礎(chǔ)教學中都能得到很好的基本功訓(xùn)練?？梢?，素描學好了也即打好繪畫的基礎(chǔ)，相對中學美術(shù)課的學習來說它屬于一個理性與感性相結(jié)合的過程，需要學生手、腦、眼、有機配合來共同完成，因此它所包含的基本功以及藝術(shù)修養(yǎng)的深厚就不言而喻了。

1基礎(chǔ)素描教學內(nèi)容

石膏是基礎(chǔ)素描學習較為理想的表現(xiàn)對象，因為石膏去除了色彩的因素，可讓學生專心表現(xiàn)對象的造型結(jié)構(gòu)與明暗關(guān)系。因此，石膏寫生是學習素描的開始，特別是幾何石膏素描寫生為學習繪畫基本技能打好基礎(chǔ)。

幾何石膏種類主要有：立方體、球體、八面柱體、圓柱體、十字體、三角錐體、圓錐體、圓錐與圓柱組合體等主要寫生對象。在學習過程中，從簡到難，循序漸進地掌握幾何石膏素描寫生，如最基本的幾何形體包括立方體與球體，一定要掌握好，以便提高學生今后的素描形體能力，可見從簡并不簡單，它是一切難的造型的基礎(chǔ)，要認真對待。大家平時看到的往往是物體表面的變化，如外形與光影，往往具有感性的一面。在作畫過程中，需要把握好物體的本質(zhì)結(jié)構(gòu)，它是對象不變的因素，正如植物的細胞是組成植物的基本單位、基本結(jié)構(gòu)。同時，在表現(xiàn)過程中，要結(jié)合感性因素，不要畫過頭，亦避免畫得僵硬，即要活。

另外，要多讀畫，在比較中提高自身藝術(shù)修養(yǎng)，寧可眼高手低，不可手高眼低。

2素描基本工具的使用

2.1素描鉛筆的使用

2.1.1削筆與用筆

削筆： 一手拿筆，一手拿刀斜削下去，留一段筆芯，筆芯不用削得太尖，以免傷紙。用筆：避免像寫鋼筆字一樣拿筆，拇指在上壓著素描筆，食指、中指等托著素描筆與拇指相互配合，手腕用力。這種執(zhí)筆姿勢可用來拉直線、排線、上明暗；在前面執(zhí)筆的基礎(chǔ)上，用小指抵住畫板，拇指、食指用力便于刻畫細節(jié)。

2.1.2畫線條與上明暗的方法

畫線條：可以反復(fù)來回拉直線，下筆和收筆要做到虛入虛出，但不要反復(fù)或涂改太多；更不要描出來，沒有連貫感，也不要畫得像鐵絲一樣沒有變化；注意線條的輕重緩急，如明暗交界線、前面的結(jié)構(gòu)線相對重一些，其次是受光的輪廓線、暗部的輪廓線等線條；注意線條的虛實，如結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)折點實一些，投影的輪廓虛一些。上明暗：應(yīng)靈活運用交叉排線（含各種方向），并盡量回避十字排線。排線盡量順著結(jié)構(gòu)來畫，但不要涂出來，因為涂出來難以表現(xiàn)結(jié)構(gòu)。

2.2畫板與橡皮的使用

執(zhí)板：左手拿著畫板，使畫板靠在腿上或擱在桌子上，身體坐直，右手拿筆，眼睛邊看石膏邊看畫紙，畫完后還可把畫板放遠一點看大效果。橡皮的使用：初學素描不要太依賴于橡皮，但是必要時還是可以適當使用橡皮進行修改，甚至可以使用橡皮增強效果，如提亮、擦出白線等。

3關(guān)于中學生基礎(chǔ)素描課資源開發(fā)與利用研究的相關(guān)計劃及預(yù)期進展

第一階段：（準備研究階段）認真上好每一堂素描課，使學生掌握與素描技法有關(guān)的專業(yè)知識，交流學習經(jīng)驗，查閱文獻資料，了解素描的知識與發(fā)展方向，舉辦相關(guān)素描寫生師生作品匯報展，及時總結(jié)學習經(jīng)驗。

第二階段：（試點研究階段）在素描寫生教學中進行探索，以中學生作為研究對象，進行素描技法的試點工作，初步研究素描技法的理論構(gòu)建，并總結(jié)成功經(jīng)驗，撰寫中學生基礎(chǔ)素描寫生技法探索研究的相關(guān)研究論文，努力提高基礎(chǔ)素描的表現(xiàn)能力。

第三階段：（實踐反饋，總結(jié)提高階段）在前面試點并進行總結(jié)的基礎(chǔ)上，全面鋪開本課題的研究工作，增加師生交流與研討的機會和時間，發(fā)揮課題組成員的集體智慧，同時，外請專家進行課題咨詢活動，開展課題組成員的交流培訓(xùn)與學生的交流反饋。選擇典型的學生作品進行跟蹤輔導(dǎo)，探索典型檢驗并總結(jié)提高。

第四階段：（總結(jié)成果階段）收集整理課題研究相關(guān)資料，撰寫課題研究總結(jié)報告，發(fā)表課題研究相關(guān)論文，出版課題研究相關(guān)中學師生素描作品。

綜上可見，中學美術(shù)課基礎(chǔ)素描課程資源開發(fā)與利用研究是一個包括教學內(nèi)容安排、技法傳授及開展能力提高研究計劃等一系列方面才能得以完美實施，這需要美術(shù)教育工作者的辛勤勞作才能完成。