導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇基礎(chǔ)教育論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、以終身教育指導(dǎo)基礎(chǔ)教育改革是基礎(chǔ)教育發(fā)展的必然選擇

基礎(chǔ)教育就是給予年幼的社會成員以健康成長所必需的全面素質(zhì)的最低限度的培養(yǎng)訓(xùn)練，這是人類教育思想長期發(fā)展的結(jié)晶。然而基礎(chǔ)教育關(guān)于培養(yǎng)人的全面素質(zhì)的思想在過去很長時(shí)間內(nèi)未能得以真正落實(shí)，致使基礎(chǔ)教育長期處于誤區(qū)之中“，應(yīng)試教育”便是其典型表現(xiàn)。應(yīng)試教育違反教學(xué)規(guī)律，脫離社會發(fā)展和人的發(fā)展的實(shí)際需要，必須對之進(jìn)行根本的改革。作為人生發(fā)展起點(diǎn)的基礎(chǔ)教育，“基礎(chǔ)性”和“發(fā)展性”是其固有特性。

“基礎(chǔ)性”是指基礎(chǔ)教育是人類生存和發(fā)展的奠基工程，應(yīng)當(dāng)以人類生存和發(fā)展所需要的基礎(chǔ)知識和基本技能來訓(xùn)練和培養(yǎng)受教育者；同時(shí)，這種基礎(chǔ)性的訓(xùn)練和培養(yǎng)還必須具有“發(fā)展性”。基礎(chǔ)教育要走出“應(yīng)試教育”的誤區(qū)，就必須把基礎(chǔ)教育納入人類歷史發(fā)展和人生發(fā)展的大背景下分析和思考，就必須把主張人類終身學(xué)習(xí)的終身教育思想作為主導(dǎo)人類歷史發(fā)展和人生發(fā)展的教育理念。

三、以終身教育指導(dǎo)基礎(chǔ)教育改革是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的必然要求

篇2

二、關(guān)于美術(shù)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀分析

中國美術(shù)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀堪憂，高考“美術(shù)基礎(chǔ)”試題幾十年不變。一方面，很多學(xué)生與家長覺得學(xué)美術(shù)或設(shè)計(jì)便于就業(yè)，或被名家作品高價(jià)拍賣效應(yīng)的功利性迷惑，結(jié)果出現(xiàn)了盲目跟風(fēng)；另一方面，高校擴(kuò)招，很多中學(xué)為了提高升學(xué)率，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)，很多美術(shù)感覺較弱但文化課成績還可以的考生為了確保能夠考上大學(xué)而去學(xué)美術(shù)，很多對美術(shù)沒什么興趣，學(xué)習(xí)美術(shù)成為急功近利的升學(xué)“捷徑”。由于高考的捆綁，考什么練什么，考前產(chǎn)業(yè)遍地開花，畸形兒“魔鬼式”強(qiáng)化培訓(xùn)層出不窮。例如，針對素描頭像考試科目的訓(xùn)練，五官分解如同機(jī)器生產(chǎn)的流水線，而對于色彩明暗與關(guān)系的把握，如同數(shù)學(xué)公式般的教條背誦，成千上萬的人畫著一種相同面貌的素描、色彩，考前美術(shù)教育成為一種灌輸式、強(qiáng)迫式教育，固化素描、色彩的“扎實(shí)”，局限于可以量化的結(jié)構(gòu)、透視、比例、質(zhì)感等，對對象觀察、認(rèn)知以及造型觀念、造型方法則缺乏體悟而遠(yuǎn)離藝術(shù)的本質(zhì)。學(xué)生進(jìn)入高校以后，大多是重復(fù)相同的生產(chǎn)流水線，仍以寫實(shí)性訓(xùn)練為主的素描、色彩作為美術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)，繼續(xù)概念化、模式化的，被動(dòng)的操作方式，仍然偏重工匠式制作技能的訓(xùn)練，可能性、創(chuàng)造性在課堂“格式化”的技法磨煉“基本功”中耗盡，導(dǎo)致模仿套用，投機(jī)取巧，藝術(shù)思維也陷入這種可把握的、程式的泥沼中，作品大都似曾相識，要么像老師，要么像國內(nèi)外某種已有的風(fēng)格。

三、深化高校美術(shù)基礎(chǔ)教育機(jī)理

高校美術(shù)基礎(chǔ)課程屬于專業(yè)教育，是一種“寬口徑，厚基礎(chǔ)”的培養(yǎng)過程，往往無法預(yù)期結(jié)果，其核心就是提供開放的平臺以導(dǎo)引、保持藝術(shù)直覺，還要與時(shí)俱進(jìn)“對重要公共話題的敏感、迅速表達(dá)能力和道德勇氣的綜合素質(zhì)”。

（一）基礎(chǔ)的基礎(chǔ)

興趣與愛好對美術(shù)來說是基礎(chǔ)，首先，成長背景與天賦是不能回避的研究對象，人生而平等卻各有其不同的視覺敏銳稟賦，許多人生命走到盡頭也沒有發(fā)現(xiàn)或發(fā)揮這一面；其次，家庭背景教育、社會風(fēng)俗文化、傳統(tǒng)文化基因也是藝術(shù)人才基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，后天藝術(shù)培養(yǎng)與努力是在興趣、愛好的自覺基礎(chǔ)上的彰顯，從這個(gè)意義上“藝術(shù)是不能教”的。

（二）開放的定位

基礎(chǔ)不僅是再現(xiàn)性的素描與色彩練習(xí)，注重視覺材料、形態(tài)的理解、把握與細(xì)膩豐富的情感相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)直覺對信息的整體加工和理性的領(lǐng)悟力相協(xié)調(diào)的特征，把握藝術(shù)教育的本質(zhì)與目的。當(dāng)代藝術(shù)視藝術(shù)為“人人都能從事的活動(dòng)，是人類活動(dòng)的所有領(lǐng)域真正得到治療和發(fā)展的基礎(chǔ)，是科學(xué)、技術(shù)、職業(yè)和日常工作實(shí)現(xiàn)進(jìn)步并深化的基礎(chǔ)”。由此，在美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中，就應(yīng)思考將人格完善、人性解放、智能成長等因素納入其中，并進(jìn)行更深維度的考慮，如視覺直覺保持，個(gè)性認(rèn)知表述，發(fā)現(xiàn)不確定性與可能性……

（三）基礎(chǔ)的深化

對進(jìn)入高校的學(xué)生情況進(jìn)行歸類性引導(dǎo)，不能搞一刀切。形成基礎(chǔ)階段性過程：開始階段可以形式多樣地自由發(fā)揮，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，過程階段為揚(yáng)長避短做準(zhǔn)備（交流、認(rèn)識、理解、消化、傾向顯現(xiàn)的把握），結(jié)果階段是表現(xiàn)方法與手段的選擇，從而有一個(gè)不同于高考應(yīng)試基礎(chǔ)的開始。第一，美術(shù)基礎(chǔ)教育首先是通過感知與操作訓(xùn)練來認(rèn)識和理解對象的；其次，造型要素有更加廣闊的制作、組織、表現(xiàn)方式與手段的運(yùn)用。擴(kuò)大教學(xué)的知識面，突破簡單的、固有的、封閉的再現(xiàn)與模仿的思維模式，促進(jìn)學(xué)生感受、辨別、記憶和改變物體的空間關(guān)系并借此表達(dá)相應(yīng)的思想和情感。以素描為例，對造型要素的點(diǎn)、線、面、體、肌理以及材料的認(rèn)識，這比一味寫生或死記硬背結(jié)構(gòu)、透視、比例更加符合藝術(shù)原理。如對于線條在形態(tài)屬性、情感屬性以及藝術(shù)屬性演繹的認(rèn)識等。第二，學(xué)習(xí)豐富的造型原理、方法。認(rèn)識基礎(chǔ)繪畫中表現(xiàn)取向上可以是對象也可以是畫面文本等，理順畫面表現(xiàn)的著力點(diǎn)，研究造型因素相互影響及作用關(guān)系，綜合運(yùn)用這些關(guān)系去解釋、表達(dá)、體現(xiàn)特定藝術(shù)內(nèi)容。從形態(tài)到觀念有太多的方法手段與內(nèi)涵，如寫實(shí)的、寫意意象與意向的表現(xiàn)性、設(shè)計(jì)性等。第三，熟悉并運(yùn)用相關(guān)的審美法則。有意識提煉、豐富形式美法則并靈活運(yùn)用，了解不同造型藝術(shù)的表現(xiàn)特點(diǎn)，豐富表達(dá)的手段。增強(qiáng)對色彩、線條、質(zhì)感、形狀、結(jié)構(gòu)和空間等視覺元素及架構(gòu)的敏感與審美過程的覺悟，從無意識過渡到有意識，而以無法為法更是一種超越性的創(chuàng)造。第四，豐富美術(shù)基礎(chǔ)教育途徑與手段。開展形式多樣，拓展專業(yè)視野，加強(qiáng)文化內(nèi)涵的課程。利用好高校美術(shù)教育中現(xiàn)有的藝術(shù)考察、展覽觀摩、外出寫生、創(chuàng)意競賽等教學(xué)活動(dòng)。通過對藝術(shù)考古、美術(shù)批評、歷史及哲學(xué)方面，國學(xué)研究、人類學(xué)社會學(xué)等方面的基本知識的學(xué)習(xí)，以開闊學(xué)生視野，從石窟藝術(shù)、寺觀佛像壁畫、古代建筑、民間美術(shù)、書法碑碣、民間戲劇等造型中體會民族文化藝術(shù)造型特征。第五，通過美術(shù)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)、拓展學(xué)生的藝術(shù)方向性能力。引領(lǐng)其對生活中不同的藝術(shù)創(chuàng)作、影視影像及美術(shù)作品等審美載體的思考與理解，要極其重視當(dāng)代全球化與數(shù)字化的社會現(xiàn)實(shí)中與圖像、符號等相關(guān)的新媒體藝術(shù)材料的基礎(chǔ)性認(rèn)識。基礎(chǔ)美術(shù)教育仍然是“因材施教”的個(gè)性化教育，進(jìn)行“因勢利導(dǎo)”的針對性課程的設(shè)置及引導(dǎo)。避免亦步亦趨的“風(fēng)格”“幫派”與急功近利的符號化的標(biāo)簽，透過浮華的“當(dāng)代藝術(shù)圈”或熱鬧的拍賣市場，從中看到學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)的傾向性，再因材施教，形成針對性與開放性的美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)模式。

四、當(dāng)代藝術(shù)視野與格局的需求

當(dāng)代藝術(shù)表達(dá)已經(jīng)步入日常生活化、社會化以及傳播性的多元途徑。美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中更應(yīng)關(guān)注不脫離時(shí)代、環(huán)境、媒介與材料以及與諸多因素關(guān)聯(lián)的可能性問題，當(dāng)代藝術(shù)所主張的重要內(nèi)容之一就是肯定一種可能性的價(jià)值觀與社會學(xué)價(jià)值導(dǎo)向，因?yàn)榭赡苄杂懈嗟目沙掷m(xù)性、探索性、創(chuàng)新性，基礎(chǔ)美術(shù)教育就可以在梳理、思考、自我摸索與藝術(shù)史式的導(dǎo)引中漸進(jìn)（甚至是淘汰）進(jìn)行，到高年級的學(xué)生會延續(xù)這種方式找到自己的藝術(shù)表達(dá)系統(tǒng)，藝術(shù)的本質(zhì)性特征就在其中體現(xiàn)，而不是一刀切、強(qiáng)扭到畢業(yè)，以一紙文憑進(jìn)入職業(yè)領(lǐng)域。我們的學(xué)院美術(shù)教育是傳授美術(shù)知識與創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)而承擔(dān)文化傳承的職責(zé)。中國當(dāng)下的美術(shù)學(xué)院大多持守精英教育的觀念，即“創(chuàng)造型”（或“復(fù)合型”）人才的培養(yǎng)模式，系統(tǒng)的美術(shù)史繼承、美術(shù)創(chuàng)新與應(yīng)用并置。當(dāng)前美術(shù)運(yùn)行體系是一種知識體制化、規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)院教育與藝術(shù)家個(gè)人藝術(shù)創(chuàng)作的共生關(guān)系，在“全球化”與“本土化”交織中，當(dāng)代藝術(shù)應(yīng)呈現(xiàn)出多元的繪畫傳承與衍變。應(yīng)依托豐厚傳統(tǒng)文化資源與轉(zhuǎn)型時(shí)期社會、文化與經(jīng)濟(jì)以及意識形態(tài)多元性內(nèi)涵，形成對當(dāng)下自然、社會與人的心靈景觀轉(zhuǎn)換為藝術(shù)創(chuàng)作作品而具有啟發(fā)性、可能性的闡述、解讀、呈現(xiàn)，生發(fā)個(gè)性獨(dú)特的藝術(shù)情感與觀念，折射社會生活、生存經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值取向以及責(zé)任感的諸多方面，發(fā)現(xiàn)藝術(shù)創(chuàng)造魅力。

篇3

制約牧區(qū)教育發(fā)展的重要因素之一就是牧區(qū)基礎(chǔ)教育資源不完善，這使得九年義務(wù)教育普及困難。由于牧區(qū)群眾居住分散，家長要求孩子接受教育的態(tài)度不強(qiáng)烈，在子女獲得一定勞動(dòng)能力后就強(qiáng)迫其輟學(xué)從事家庭勞動(dòng)，使得中小學(xué)的入學(xué)率很低。教育資源的不完善，牧區(qū)的學(xué)校地處偏遠(yuǎn)，學(xué)校辦學(xué)條件差，生活條件差，導(dǎo)致大部分教師不愿前去任教或設(shè)法調(diào)離?？陀^的條件造成牧區(qū)學(xué)校師資不足且整體素質(zhì)偏低等問題。

1.2牧區(qū)課本和教程脫離學(xué)生生活實(shí)際

牧區(qū)的教育課本課程脫離牧區(qū)學(xué)生的生活實(shí)際，這導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，對于文化教育的認(rèn)識不正確。多數(shù)課本內(nèi)容與牧區(qū)的生活實(shí)際差距很大，無法激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，使得學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的知識無用而導(dǎo)致學(xué)生流失率增加。所以，牧區(qū)教材內(nèi)容的本土化對提高牧區(qū)基礎(chǔ)教育教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的入學(xué)率有積極重要的影響。

2牧區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展的幾個(gè)對策

2.1不斷加大牧區(qū)教育投入

通過積極構(gòu)建與政府財(cái)政體系相一致的教育投入保障機(jī)制，不斷加大教育投入，改善教育現(xiàn)狀。并且不斷落實(shí)《國務(wù)院關(guān)于深化農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制改革的通知》精神，不斷深化牧區(qū)義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制改革,并且將牧區(qū)義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)全部納入公共財(cái)政保障范圍。使得牧區(qū)教育經(jīng)費(fèi)有所保障，從而促進(jìn)牧區(qū)義務(wù)教育的普及和實(shí)施。

篇4

1.從中學(xué)物理案例看基礎(chǔ)教育信息化的作用

基礎(chǔ)教育信息化的作用主要體現(xiàn)在主動(dòng)識別、問題聚類、個(gè)、效果評估這四個(gè)方向上，而可持續(xù)發(fā)展則體現(xiàn)在設(shè)備維修、系統(tǒng)更換、教育模式隨系統(tǒng)發(fā)展而改變上，因此應(yīng)用是主題，而可持續(xù)發(fā)展是基礎(chǔ)教育信息化的靈魂，比如在中學(xué)物理教學(xué)電熱作用這一章節(jié)當(dāng)中，如果以基礎(chǔ)教育信息化為前提則要進(jìn)行如下章節(jié)教學(xué)拆分。首先，利用信息化解決主動(dòng)識別問題，這里的主動(dòng)識別包括教師主動(dòng)識別以及學(xué)生主動(dòng)識別，因此可以利用書本當(dāng)中的知識點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，將焦耳定律以及公式、電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量、在什么條件下與電流所做功會出現(xiàn)生么樣的關(guān)系等進(jìn)行總結(jié)，在通過ppt的形式將其做成課件，一方面方便教師系統(tǒng)化管理，另一方面方便學(xué)生在上課時(shí)的觀看。同時(shí)利用互聯(lián)網(wǎng)收集本章重點(diǎn)外的而外信息，比如在電熱作用當(dāng)中除以上重點(diǎn)外還包含電阻、電流、形成電阻的材料等而外的知識點(diǎn)，通過搜索與總結(jié)，將其融入到教學(xué)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)通過互聯(lián)網(wǎng)形成的在教育上的“滴水不漏”。其次，進(jìn)行問題聚類，問題聚類是指支持該物理知識系統(tǒng)運(yùn)行所需要匯總的各個(gè)問題，并根據(jù)所提出的問題進(jìn)行方案的解決。比如在電熱作用當(dāng)中，重點(diǎn)章節(jié)當(dāng)中包含電熱的利用，電熱利用是純電阻電路就是指電流通過的電路中的所有的導(dǎo)體，電流所做的功全部轉(zhuǎn)化為內(nèi)能。這樣的電路叫做純電阻電路。如生活中的電熱器就是一個(gè)純電阻電路，人們利用它來作加熱的設(shè)備：例如：電爐、電烙鐵、電熨斗、電飯鍋、電烤爐都是電熱器。電熱器重要組成部分是發(fā)熱體，發(fā)熱體是由電阻率大、熔點(diǎn)高的電阻絲繞在絕緣材料上做成的，電流通過電阻絲發(fā)出熱量。電熱器清潔衛(wèi)生，沒有環(huán)境污染；熱效率高；有的還可以方便地控制和調(diào)節(jié)溫度等優(yōu)點(diǎn)。例如：電褥、電烘箱；家禽電熱孵卵器，引發(fā)炸藥的電熱裝置乃至高空飛行服里的電熱保溫裝置，都是電熱器，它們有不同的構(gòu)造和用途，但原理相同。這里就出現(xiàn)了幾個(gè)有意思的問題，第一在真正的實(shí)驗(yàn)課上作為教師不可能將各種電器搬到實(shí)驗(yàn)課堂當(dāng)中供學(xué)生參考；第二電熱器重組過程不可能在真實(shí)當(dāng)中看見，因此針對這兩個(gè)問題，我們利用信息化當(dāng)中的3DMAX技術(shù)，通過電腦模擬能夠輕松的實(shí)現(xiàn)，幫助學(xué)生了解這些問題的具體行程以及解決過程，使學(xué)生知其然更知其所以然，提升教學(xué)的趣味性以及廣泛性。最后，可以利用信息化技術(shù)進(jìn)行隨堂測驗(yàn)，劃分重點(diǎn)以及知識點(diǎn)的考察方向，并將整個(gè)課件以郵件的形式寄存在學(xué)生的電腦當(dāng)中是，使學(xué)生在課下之余能夠做到溫故知新，并針對考核問題進(jìn)行重新了解，將課堂真正的搬入到學(xué)生的家庭當(dāng)中，不僅完成了學(xué)生部分的效果評估，更做到了人性化服務(wù)這一特點(diǎn)，完全的展現(xiàn)了教育信息化的應(yīng)用。

2.總結(jié)

因此我們在面對可持續(xù)推進(jìn)基礎(chǔ)教育信息化這一理念當(dāng)中，一定要從最基礎(chǔ)的應(yīng)用入手，只有擴(kuò)大在課堂當(dāng)中的應(yīng)用，使教師以及學(xué)生認(rèn)可這一模式，才能有效的完善推廣，從而才能進(jìn)一步的擴(kuò)大教育投入以及設(shè)施投入，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)化發(fā)展的宏偉目標(biāo)。

作者：侯龍駒 單位：陜西省渭南市華縣電化教育中心

篇5

[關(guān)鍵詞]課程改革實(shí)踐反思

一、基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施情況

陜西省商南縣新課程改革實(shí)驗(yàn)工作自2003年啟動(dòng)以來，新的教育理念已被大多數(shù)教師接受和認(rèn)同，舊的師生關(guān)系正在被民主、平等的新型師生關(guān)系所替代，教學(xué)行為由封閉走向開放，學(xué)生學(xué)習(xí)方式和活動(dòng)方式正在發(fā)生變化，質(zhì)量也由單一評價(jià)走向多元評價(jià)。教學(xué)活動(dòng)空間、課程意識、學(xué)校激勵(lì)機(jī)制等也都在一定程度上發(fā)生了變化。特別是在課程改革實(shí)踐中，一些學(xué)校得到了發(fā)展，辦出了特色；一些校長形成了自己的辦學(xué)理念；一批教師脫穎而出，成為課程改革的示范者、引路者。但同時(shí)，我們也清醒地看到，課程改革的實(shí)踐中依然存在著一些不容忽視的問題。

1認(rèn)識不到位，觀念難更新。個(gè)別學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)思想認(rèn)識不到位，對課程改革的重要性、緊迫性認(rèn)識不足。少數(shù)教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)不夠，或者淺嘗輒止，或者斷章取義，他們在心理上與課程改革相背離，在行動(dòng)上總以客觀條件的不足來掩蓋主觀上的消極。

2課堂教學(xué)形式主義的現(xiàn)象較普遍，對交流、合作及現(xiàn)代教育手段的運(yùn)用存在認(rèn)識上的偏差。例如表揚(yáng)過多，無效的小組學(xué)習(xí)，畫蛇添足式的濫用多媒體等。

3對新課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)的理解、把握在認(rèn)識和行動(dòng)上還存在不到位現(xiàn)象。新課程所提出的三維目標(biāo)與傳統(tǒng)的教學(xué)大綱及“雙基”的差異，教學(xué)中如何體現(xiàn)、如何突破是目前我們的困難和問題。

4發(fā)展不平衡。學(xué)校之間、班級之間、教師之間，在課程改革的實(shí)踐中進(jìn)展不一，有的甚至差距較大，從而影響了課程改革的整體推進(jìn)。

5校本教研大而空的課題研究多，缺乏對新課程背景下日常教學(xué)中出現(xiàn)的問題的思考和研究。

6有疑慮，放不開。由于課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，而新課程評價(jià)機(jī)制還處在探索階段，許多學(xué)校和教師對課程改革實(shí)踐中遇到的困難和問題準(zhǔn)備不足，應(yīng)對措施不力，總是擔(dān)心教學(xué)質(zhì)量受到影響，因此在實(shí)踐中縮手縮腳，行動(dòng)上等、靠、拖。

二、對基礎(chǔ)教育課程改革中幾個(gè)問題的理性思考

在課程改革的實(shí)踐中，出現(xiàn)困惑和問題是難免的，而理性的思考和積極的探索能幫助我們走出困惑，沿著正確的方向前進(jìn)。目前，我們要注意思考并處理好以下幾個(gè)方面的關(guān)系。

1客觀條件與主觀能動(dòng)性的關(guān)系。教育部的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》為基礎(chǔ)教育清晰地勾勒出具體目標(biāo)和要求，可以說，這是一幅理想的藍(lán)圖，但它和現(xiàn)實(shí)的差異是客觀存在的，實(shí)現(xiàn)這一理想藍(lán)圖的物質(zhì)條件和師資條件在大多數(shù)地方，尤其是對我們貧困山區(qū)而言還遠(yuǎn)不具備，甚至有些地方、有些學(xué)校目前是力所難及的。在這種情況下，立足現(xiàn)實(shí)，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮主觀能動(dòng)性，是我們每一所學(xué)校，每一位教師順應(yīng)改革大勢的必然選擇。在現(xiàn)有條件下，如果每一位教師都能真正吃透了課改精神，因校制宜，因地制宜，因陋就簡，不求大求全，只求不斷進(jìn)步，只要持之以恒，肯定能達(dá)到課程改革所追求的目標(biāo)。因?yàn)闂l件是逐步改善的，條件的改善需要我們共同努力；條件的改善也是永無止境的，如果我們坐等萬事俱備，就會喪失改革的時(shí)機(jī)和發(fā)展的機(jī)遇。

2改革與繼承的關(guān)系。改革不是否定一切，它是在繼承中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)新。我們提倡新理念，實(shí)踐新思想，但絕不矯枉過正，輕易丟棄我們在教育實(shí)踐中積累起來的成功經(jīng)驗(yàn)，抹殺基礎(chǔ)教育中已被證明是正確的東西。幾千年前孔子的教育思想，如“因材施教”、“溫故知新”等，今天依然行之有效。新課程倡導(dǎo)的三維目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)注重過程與方法的教學(xué)，注重情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，但絕不是放松或弱化對知識與技能的要求；強(qiáng)調(diào)探索、合作的學(xué)習(xí)方式，但絕不因此否定傳承、接受在學(xué)習(xí)中的重要作用；強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、合作，但絕不因此否定教師在教學(xué)中的指導(dǎo)作用；強(qiáng)調(diào)學(xué)生多樣化發(fā)展和個(gè)性差異，但絕不放松對學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能的共同要求；強(qiáng)調(diào)贊賞、鼓勵(lì)，但同時(shí)也不否認(rèn)批評規(guī)勸在學(xué)生成長中的作用。總之，課程改革絕不是簡單地用一種理念去代替另一種理念，用一種教學(xué)方法去代替另一種教學(xué)方法，而是新舊教學(xué)理念的相互碰撞，新舊教學(xué)內(nèi)容的相互更迭，新舊教學(xué)方法的彼此消長，關(guān)鍵在于把握好二者的“度”，揚(yáng)長避短，用辯證的方法思考問題，用發(fā)展的目光看待問題。

3課程改革與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系。很多教師最大的疑慮就是改革會不會影響質(zhì)量。質(zhì)量是改革的生命力，改革的最終目標(biāo)就是提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量，質(zhì)量也是衡量課程改革成效的最終目標(biāo)。不過這里所說的質(zhì)量和我們教師所關(guān)注的質(zhì)量在概念上有廣義和狹義之分，教學(xué)質(zhì)量是教育質(zhì)量的一個(gè)組成部分，試想，整個(gè)質(zhì)量提高了，教學(xué)質(zhì)量能上不去嗎?單純就教學(xué)而言，傳統(tǒng)的中考、高考、質(zhì)量檢測中所考查的基礎(chǔ)知識和基本技能依然是新課程三維目標(biāo)中的首要目標(biāo)，即使過程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這兩個(gè)目標(biāo)也不是孤立地分割開來的，而是融合在基礎(chǔ)知識和基本技能這個(gè)目標(biāo)之中，并通過它們來共同實(shí)現(xiàn)的。通過三維目標(biāo)的教學(xué)不僅能實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，而且能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)其獲取新信息處理新問題的能力和創(chuàng)新精神。隨著中考、高考、質(zhì)量檢測的逐步改革，只有用新的理念去實(shí)施教學(xué)的教師才能取得更好的教學(xué)成績，才能真正提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，如果在實(shí)施課程改革中我們抱著“任務(wù)觀念”、“運(yùn)動(dòng)觀念”，缺乏長遠(yuǎn)安排和整體意識，臨時(shí)應(yīng)對，等待觀望，那么只會使改革走上歧路，那么質(zhì)量下降也是必然的。

三、進(jìn)一步深化基礎(chǔ)教育課程改革的幾點(diǎn)建議

本著“立足實(shí)際，穩(wěn)步推進(jìn)”的原則，為使課程改革工作有條不紊地深入進(jìn)行，提出如下幾點(diǎn)建議：

1進(jìn)一步強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)培訓(xùn)。雖然各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學(xué)校都建立了課程改革組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和一系列規(guī)章制度，使課程改革工作有了機(jī)制上的保障。但這些機(jī)構(gòu)，職責(zé)是否落實(shí)，是否真正發(fā)揮了其應(yīng)有的效能，形成了促進(jìn)課程改革的合力，我們應(yīng)該認(rèn)真總結(jié)反思，該調(diào)整的調(diào)整，該健全的健全，以不斷完善課程改革的保障機(jī)制。

在學(xué)習(xí)培訓(xùn)方面，不能認(rèn)為通過幾次學(xué)習(xí)培訓(xùn)就解決了所有問題，就可以一勞永逸。培訓(xùn)時(shí)必須堅(jiān)持以校本培訓(xùn)為主，制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)制度，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的針對性和實(shí)效陸，一個(gè)階段要有一個(gè)階段的重點(diǎn)，解決突出問題。全體中小學(xué)教師要把新課程學(xué)習(xí)作為繼續(xù)教育的重要內(nèi)容，堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐探索相結(jié)合。學(xué)習(xí)的方式和途徑要靈活多樣，如通過教育網(wǎng)站觀看優(yōu)秀光碟；采取“走出去，請進(jìn)來”等辦法及時(shí)、全面地獲取自己所需的信息等等?？傊谶@方面，學(xué)校要有學(xué)習(xí)培訓(xùn)計(jì)劃，并真正落到實(shí)處，從而建設(shè)一支具有較高能力的、實(shí)施新課程教學(xué)的師資隊(duì)伍。

2立足課堂教學(xué)改革，真正把新的教學(xué)理念體現(xiàn)在教學(xué)行為之中。課堂教學(xué)改革是課程改革的主戰(zhàn)場，其關(guān)鍵是如何把新的理念轉(zhuǎn)變?yōu)閺V大教師有效的教學(xué)行為，落實(shí)到課堂教學(xué)之中。切忌“穿新鞋，走老路”，或“形式豐富多彩，思想陳舊落后”。努力使課堂教學(xué)做到“師生互動(dòng)、合作交流、自我探究、求異創(chuàng)新”，要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的生活化、活動(dòng)化、情感化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生活動(dòng)的參與意識，培養(yǎng)其探究精神。同時(shí)探索現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教育教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力工具。

在課堂教學(xué)方面，要探索和構(gòu)建具有學(xué)校特色、學(xué)科特色的創(chuàng)新型課堂教學(xué)模式，教師間可相互交流觀摩、評課議課，也可以通過觀看優(yōu)秀課例從中受到啟發(fā)。縣教研室要努力適應(yīng)目前課程改革的要求，充分發(fā)揮指引方向、發(fā)現(xiàn)典型、面上推廣的作用。

3堅(jiān)持以校為本的教研制度，為課程改革提供動(dòng)力。課程改革實(shí)施過程是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。新的理念下教師不僅是教學(xué)者更是研究者，教學(xué)研究重在行動(dòng)研究。從這個(gè)方面來說學(xué)校是最好的教研場所，科任教師條件得天獨(dú)厚。而如何把教師由過去的純教學(xué)者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空?，必須做到“三個(gè)堅(jiān)持”，實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)移”，找準(zhǔn)新的定位?！叭齻€(gè)堅(jiān)持”即：堅(jiān)持教學(xué)研究從實(shí)際出發(fā)，從教師成長和課程改革需要出發(fā)，不搞形式主義的花架子；堅(jiān)持以教師為主體，充分調(diào)動(dòng)廣大教師參與研究的積極性，創(chuàng)設(shè)群眾性教研氛圍；堅(jiān)持以對教育教學(xué)產(chǎn)生的實(shí)際效益作為衡量教研成果的根本標(biāo)準(zhǔn)。“三個(gè)轉(zhuǎn)移”即：重心下移，教研人員要深入學(xué)校，深入課程改革第一線；中心轉(zhuǎn)移，學(xué)校把工作重點(diǎn)真正轉(zhuǎn)移到課程改革實(shí)驗(yàn)和教師培訓(xùn)上來；目標(biāo)前移，教研要瞄準(zhǔn)改革最前沿和最新發(fā)展動(dòng)向，傳播最新理論成果，具有適當(dāng)?shù)那罢靶?。找?zhǔn)定位，就是要把研究的立足點(diǎn)放在教師在課程改革實(shí)驗(yàn)中所遇到的實(shí)際問題的解決上；著眼點(diǎn)放在理論與實(shí)踐的結(jié)合上；切入點(diǎn)放在教法的改進(jìn)和學(xué)法的指導(dǎo)上。

要搞好校本教研，教師在教學(xué)中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情景之中，審視和分析教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對自身的教學(xué)行為進(jìn)行反思，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，既要“腦勤”，也要“手勤”，平時(shí)要善于進(jìn)行資料的搜集整理。

篇6

2.計(jì)算思維的本質(zhì)國際教育技術(shù)協(xié)會（ISTE）和計(jì)算機(jī)科學(xué)教師協(xié)會（CSTA）2011年通過給計(jì)算思維的各要素作描述，下了一個(gè)操作性的定義，即計(jì)算思維是一個(gè)問題解決的過程，該過程包括以下特點(diǎn)：

（1）制定問題，并能夠利用計(jì)算機(jī)和其他工具來幫助解決該問題；

（2）要符合邏輯地組織和分析數(shù)據(jù)；

（3）通過抽象，例如模型、仿真等，再現(xiàn)數(shù)據(jù)；

（4）通過算法思想（一系列有序的步驟），支持自動(dòng)化的解決方案；

（5）識別、分析和實(shí)施可能的解決方案，找到最有效的方案，并且有效結(jié)合這些步驟和資源；

（6）將該問題的求解過程進(jìn)行推廣并移植到更廣泛的問題中。計(jì)算思維反映了計(jì)算機(jī)學(xué)科最本質(zhì)的特征和最核心的方法，是對計(jì)算機(jī)學(xué)科三個(gè)不同領(lǐng)域（理論、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)）的概括和提煉。計(jì)算思維注重在問題求解過程中對問題的抽象及表示、注重算法設(shè)計(jì)的抽象化及算法實(shí)現(xiàn)的自動(dòng)化、注重問題求解后實(shí)現(xiàn)方法的再利用，計(jì)算思維的本質(zhì)是抽象和自動(dòng)化。

3.計(jì)算思維與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育計(jì)算思維是人類具有的一項(xiàng)基本技能，在早期沒有計(jì)算機(jī)時(shí)計(jì)算思維就已經(jīng)存在了，但由于缺乏對計(jì)算思維概念的正確認(rèn)識而沒有被人們明確意識到。計(jì)算機(jī)的產(chǎn)生及計(jì)算機(jī)學(xué)科的發(fā)展使計(jì)算思維受到前所未有的廣泛關(guān)注，并將計(jì)算思維的培養(yǎng)納入到當(dāng)今社會人才培養(yǎng)的目標(biāo)之中。在大多數(shù)高等院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)中，已經(jīng)能夠明確體現(xiàn)出計(jì)算機(jī)技術(shù)及操作技能的培養(yǎng)，但對于引領(lǐng)計(jì)算機(jī)學(xué)科及相關(guān)技術(shù)發(fā)展的理論與實(shí)踐的創(chuàng)新性研究卻較少涉及，以這種模式培養(yǎng)出來的學(xué)生有可能被局限在解決已有類似解決方案的問題上，當(dāng)遇到嶄新的問題時(shí)，只能用已有的技術(shù)或方法去套用，即使問題得以解決也很難取得突破性的成果，這對于學(xué)科的延展性以及各行業(yè)的發(fā)展前景都是不容樂觀的。這就是源于在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中忽略了對學(xué)生計(jì)算思維能力的培養(yǎng)。計(jì)算思維能力不僅能為不同專業(yè)學(xué)生提供解決專業(yè)問題的有效方法和手段，更為重要的是能夠提供一種獨(dú)特的思維方式，這種思維方式引導(dǎo)學(xué)生從全局出發(fā)，以計(jì)算機(jī)理論與技術(shù)為支撐尋求解決問題的方法。對計(jì)算思維能力的培養(yǎng)將激發(fā)學(xué)生在各學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行科學(xué)探索的興趣，進(jìn)而能為將來就業(yè)后的行業(yè)發(fā)展和突破創(chuàng)新做到很好地鋪墊。

二、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀及所面臨的問題

目前在我國，一些高等院校將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育狹義地定位為一門工具學(xué)科，就是認(rèn)為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)就是教學(xué)生如何將計(jì)算機(jī)作為工具使用。在教學(xué)內(nèi)容組織上過于寬泛且理論層次不高，并且部分教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生在中學(xué)階段所學(xué)內(nèi)容重復(fù)，這樣造成的后果不言而喻，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，讓學(xué)生感覺好像什么都知道，又好像什么都不懂。另一方面，隨著信息化不斷向縱深發(fā)展，各專業(yè)對學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的要求日益遞增，社會對大學(xué)生的信息能力要求越來越高，這就要求大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育必須不斷與時(shí)俱進(jìn)，改革創(chuàng)新，教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)涵要充分體現(xiàn)時(shí)代的特征和需求，將計(jì)算思維融入教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，以期進(jìn)一步提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，挖掘大學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

三、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)目標(biāo)的重定位

信息技術(shù)飛速發(fā)展的同時(shí)也帶動(dòng)了其他學(xué)科在某些領(lǐng)域的突破性進(jìn)展，極大地改變了人們對信息技術(shù)學(xué)科的認(rèn)知，信息技術(shù)不僅僅是一個(gè)單純的學(xué)科，而是一個(gè)不斷發(fā)展演化的學(xué)科，是一個(gè)能帶動(dòng)其他學(xué)科交叉發(fā)展的學(xué)科。作為信息時(shí)代主要載體的計(jì)算機(jī)已不再做為一個(gè)簡單的工具存在，其更為重要的作用和更為深刻的內(nèi)涵隨著信息技術(shù)的發(fā)展、社會需求的提高被越來越多的人體會到。大學(xué)中的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育所面對的教學(xué)群體是非計(jì)算機(jī)專業(yè)的大一新生，這些學(xué)生畢業(yè)后根據(jù)自己的所學(xué)所知去工作，為社會各行各業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。在大學(xué)中對這些學(xué)生的培養(yǎng)不僅關(guān)乎學(xué)生自身的發(fā)展，更關(guān)乎到社會各行業(yè)的發(fā)展進(jìn)步。教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會提出了大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生對計(jì)算機(jī)的認(rèn)知能力、利用計(jì)算機(jī)解決問題的能力、基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)同能力和信息社會終身學(xué)習(xí)的能力。這四個(gè)方面能力的培養(yǎng)，突出了計(jì)算思維能力培養(yǎng)的核心地位，這種能力對學(xué)生將來從事任何行業(yè)都將是終身受益的。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育改革必須緊跟時(shí)代的步伐，科學(xué)謀劃，穩(wěn)步發(fā)展，不斷創(chuàng)新。教指委《關(guān)于申報(bào)大學(xué)計(jì)算機(jī)課程改革項(xiàng)目的通知》中明確給出了大學(xué)計(jì)算機(jī)“普及計(jì)算機(jī)文化，培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用能力，訓(xùn)練計(jì)算思維能力”的總體教學(xué)目標(biāo)，不僅要適應(yīng)計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展的要求，更要適應(yīng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的要求以及社會對計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才的要求，注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的思想、方法、意識、興趣和能力，是一種更高層次的認(rèn)知。

四、以計(jì)算思維為導(dǎo)向，拓展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育改革的新方向

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育傳統(tǒng)的教學(xué)理念以知識加技能為主，過多地將授課的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生對知識點(diǎn)的理解記憶以及計(jì)算機(jī)操作技能上，這樣在學(xué)生以后回憶時(shí)也僅能記起一些零散的概念、對于一些工具軟件的使用等，從知識的延續(xù)性上對學(xué)生沒有較大的影響。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中，要確立以計(jì)算思維能力培養(yǎng)為主的教學(xué)理念，不僅要為學(xué)生傳授知識和技能，更為重要的是在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中要貫穿對學(xué)生計(jì)算思維的引導(dǎo)和訓(xùn)練，逐步養(yǎng)成利用計(jì)算思維的方式解決問題的思維習(xí)慣。讓學(xué)生在計(jì)算思維能力培養(yǎng)的過程中掌握知識和技能，并能活學(xué)活用，解決現(xiàn)實(shí)生活或?qū)I(yè)領(lǐng)域中的實(shí)際問題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能。要從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，師資隊(duì)伍的建設(shè)起著不容小覷的作用。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)航人，教師對教學(xué)內(nèi)容的選擇、整合以及傳授方式等影響著學(xué)生的發(fā)展方向和發(fā)展水平。要將教師現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)知識與計(jì)算思維融為一體，對每個(gè)老師來說都是對知識體系的一種重組，因而對現(xiàn)有的師資隊(duì)伍進(jìn)行多種形式的計(jì)算思維的學(xué)習(xí)、研討以及交流活動(dòng)都是很有必要的。

2.重構(gòu)課程體系課程體系是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程的總和，它規(guī)定了培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)施的規(guī)劃方案，新的教學(xué)理念和人才培養(yǎng)目標(biāo)要求與之相配套的課程體系。教育部非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會提出“1+X”的課程設(shè)置方案，將大學(xué)本科階段非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)教學(xué)大致分為兩個(gè)層面：一是作為大學(xué)計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)；二是與學(xué)生專業(yè)或行業(yè)需求相結(jié)合的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)。根據(jù)我校實(shí)際情況以及學(xué)科專業(yè)分布重新構(gòu)建了以計(jì)算思維為核心的非計(jì)算機(jī)專業(yè)的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程體系。

（1）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)依托《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程，但從教學(xué)內(nèi)容的組織上做了較大地改進(jìn)，引入了對計(jì)算思維概念、本質(zhì)以及特征的教學(xué)專題，對以往的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，確定了計(jì)算機(jī)與計(jì)算思維、信息技術(shù)基礎(chǔ)、操作系統(tǒng)、算法分析與設(shè)計(jì)、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、多媒體技術(shù)及應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)頁制作、信息安全與職業(yè)道德共十個(gè)教學(xué)單元。將計(jì)算思維概念的體現(xiàn)以及計(jì)算思維能力的引導(dǎo)蘊(yùn)含在不同的教學(xué)單元中，例如通過大量引入日常生活中涉及計(jì)算的例子讓學(xué)生理解計(jì)算的概念以及計(jì)算無處不在；通過典型實(shí)例介紹抽象問題求解的基本方法，讓學(xué)生理解算法的概念；通過計(jì)算機(jī)軟、硬件系統(tǒng)了解基本計(jì)算環(huán)境等。

（2）計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)。計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)主要分為兩個(gè)大方向，對理、工、文科開設(shè)《程序設(shè)計(jì)技術(shù)》課程，對藝術(shù)類開設(shè)《PhotoShop圖像處理課程》?！冻绦蛟O(shè)計(jì)技術(shù)》課程根據(jù)學(xué)科分類不同分為C語言和，同一種編程語言又根據(jù)專業(yè)不同而有所側(cè)重。學(xué)生在完成計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)教育之后，已經(jīng)初步建立了計(jì)算思維的意識，借助專業(yè)教學(xué)使學(xué)生將這一思維模式很好地延續(xù)下去。特別是在《程序設(shè)計(jì)技術(shù)》課程中所側(cè)重的就是學(xué)生對于抽象算法的設(shè)計(jì)以及利用編程語言將算法具體化、自動(dòng)化的實(shí)施過程，這無疑是計(jì)算思維得以體現(xiàn)的一個(gè)很好的教學(xué)實(shí)例。

（3）計(jì)算機(jī)能力教學(xué)。計(jì)算機(jī)能力教學(xué)是前兩種教學(xué)的升華，包括計(jì)算思維能力和學(xué)科創(chuàng)新能力。對這兩種能力的培養(yǎng)一方面涵蓋在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)和計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)之中，另一方面根據(jù)不同學(xué)科方向開設(shè)的公共選修課、學(xué)術(shù)講座以及學(xué)科競賽的形式得以體現(xiàn)。目前我校對機(jī)電、測控專業(yè)開設(shè)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)CAD，對食工、化工開設(shè)高級編程、對經(jīng)濟(jì)管理類開設(shè)數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)與開發(fā)、對藝術(shù)類開設(shè)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)和動(dòng)漫制作等。這將使學(xué)生在完成計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育過程中所培養(yǎng)的計(jì)算思維方式以及計(jì)算思維能力得以延續(xù)發(fā)展，進(jìn)而滿足學(xué)生終身學(xué)習(xí)的要求。

3.更新教學(xué)方法由于對學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了重新定位，教學(xué)方法也要同步地進(jìn)行更新，由傳統(tǒng)課堂講授模式改為課堂講授、小組討論、專題研討、問題引導(dǎo)、反思與自我建構(gòu)等多種模式的結(jié)合運(yùn)用。在每一種教學(xué)方法中，都要體現(xiàn)出教師引導(dǎo)的重要性，教師在授課過程中不要把所有內(nèi)容灌輸給學(xué)生，要給學(xué)生留有一定的思考空間，讓部分內(nèi)容通過學(xué)生的主動(dòng)思考體會出來，這樣既可以鍛煉學(xué)生主動(dòng)思考問題、解決問題的能力，也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有一定的成就感，所取得的效果比教師直接講給學(xué)生要好很多。通過多種教學(xué)模式的運(yùn)用，一方面可以活躍課堂氛圍，另一方面可以引導(dǎo)學(xué)生在計(jì)算思維的模式下發(fā)掘自身的學(xué)習(xí)潛能。

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二、以“規(guī)范”為訓(xùn)練點(diǎn)，提出“莊重一生，吉祥一生”的習(xí)禮修身意識

自古以來，中華大地就是禮儀之邦，中華民族強(qiáng)調(diào)“為人子，方少時(shí)，親師友，習(xí)禮儀”。禮貌，是處理人與人之間關(guān)系的一種規(guī)范，是人們在日常交往中應(yīng)當(dāng)共同遵守的道德規(guī)則，是文明的體現(xiàn)。要作一名當(dāng)代文明公民，就應(yīng)從小培養(yǎng)孩子的習(xí)禮修身意識。往往同學(xué)之間的矛盾幾乎都是不懂禮儀，不從對方的角度出發(fā)造成的。在這方面，我校從實(shí)際出發(fā)，出臺了校內(nèi)行為規(guī)范十要求和日常行為十不準(zhǔn)。“雙十校規(guī)”不僅讓學(xué)生牢記于心，而且要踐行于外，言行一致，嚴(yán)格要求。單一的強(qiáng)調(diào)會使得學(xué)生覺得很枯燥，收效也甚微。我們則組織各種活動(dòng)，來豐富和充盈孩子的內(nèi)心世界。學(xué)校成立了校內(nèi)足球隊(duì)、合唱團(tuán)，不定期組織少先隊(duì)文藝演出。以活動(dòng)為載體，讓孩子在活動(dòng)開展與交流中，懂得禮儀與規(guī)則。比如，足球比賽，每次我們提出了友誼第一，比賽第二的要求；有時(shí)提出快樂第二，比賽第三的思想，意在讓孩子從活動(dòng)中先感受其樂趣和興致，而不去一味追求比分，并且在比賽中，注重整體傳接而不提倡個(gè)人主義或大腳悶踢的極端做法。孩子通過活動(dòng)中的交往，懂得了尊重與謙讓的心境，理解與鼓勵(lì)的力量，從而更好地融入這個(gè)大家庭中。在自身修養(yǎng)上，我們嚴(yán)格要求從穿戴上做到整齊劃一的校服，在儀式訓(xùn)練上做到周一升國旗的嚴(yán)肅對待。天天去做，周周去行。在課堂上和日常生活中提出站姿、坐姿、走姿的具體要求，養(yǎng)成修身修德、端莊大方的寶馬小學(xué)風(fēng)貌，從而使學(xué)生從小樹立自律自省、理解他人、尊重他人的習(xí)禮修身美德。

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第二，從人才培養(yǎng)模式來看，很多高校只開設(shè)了《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》，涉及法律的內(nèi)容較少，更缺乏課外培養(yǎng)模式，從而降低了法律基礎(chǔ)教學(xué)的實(shí)效性。

第三，從教學(xué)理念來看，有些教師不能深刻地理解將兩者結(jié)合起來的深層含義。其實(shí)，它是為了讓教師理解德育以及法制教育之間的密切聯(lián)系，但是很多教師的錯(cuò)誤做法和不當(dāng)理解使得學(xué)生輕視法律基礎(chǔ)課，導(dǎo)致法律基礎(chǔ)教學(xué)的實(shí)效性較低。

第四，從教學(xué)內(nèi)容設(shè)置來看，法律基礎(chǔ)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置非常不合理。首先，法律內(nèi)容在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課》中只占了3章，而且涵蓋了法理、憲法、民法、刑法、經(jīng)濟(jì)法等諸多部門法；其次，教材信息量較大，內(nèi)容繁雜，但規(guī)定的課時(shí)非常少（只有36個(gè)課時(shí)），所以很多教師為了趕課時(shí)，只是簡單地堆積知識點(diǎn)，不能很好地分析案例和有關(guān)的社會現(xiàn)象。

二、提高高校法律基礎(chǔ)教育實(shí)效性的途徑

1.增加法律基礎(chǔ)教育的學(xué)分高校可以制定強(qiáng)制性政策，大幅提升法律基礎(chǔ)教育的學(xué)時(shí)和實(shí)踐方式，保證這門課程的基礎(chǔ)性地位，提高廣大師生的重視程度。

2.強(qiáng)化第二課堂活動(dòng)開展第二課堂的活動(dòng)，能在一定程度上拓展法律基礎(chǔ)教育的教育和實(shí)踐途徑。如高校和各院系可以聯(lián)系法律教研單位，組織多種形式的法律文化活動(dòng)，定期開展和舉辦法律知識競賽、開辦法學(xué)講座、法律研討會、模擬法庭以及宣傳法律的相關(guān)文藝活動(dòng)演出等多種類型的法律文化活動(dòng)。

3.深入社會實(shí)踐教師要開展相應(yīng)的社會調(diào)查活動(dòng)，定期安排學(xué)生走出校門。如要求學(xué)生調(diào)查所在地區(qū)的社會成員對法律知識的相關(guān)需求狀況以及他們的法律意識和素養(yǎng)，這樣才能更好地提升學(xué)生法律素養(yǎng)的使命感和緊迫感；又如教師可以選擇相關(guān)的行政機(jī)關(guān)、企業(yè)、事業(yè)單位，組織學(xué)生學(xué)習(xí)和參觀，了解法律運(yùn)作的流程，鞏固法律知識，增強(qiáng)他們的法律修養(yǎng)。

4.為學(xué)生提供各項(xiàng)法律服務(wù)考慮高校學(xué)生對法律的多種需要，教師可以為他們提供相應(yīng)的法律服務(wù)，以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)、兼職、就業(yè)、實(shí)習(xí)、日常生活以及與人相處過程中的相關(guān)問題。

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比如，教學(xué)“失誤與挫折”一課時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師讓學(xué)生自己看書，從書本中了解“、化運(yùn)動(dòng)、”中的相關(guān)信息，從中感悟如何正確面對失誤與挫折。教材上的資源是很有限的，為了豐富學(xué)生的知識視野，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，教師可在課前指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行網(wǎng)上查詢，了解我國當(dāng)時(shí)的歷史背景和社會復(fù)雜性，了解導(dǎo)致各種運(yùn)動(dòng)出現(xiàn)的原因和結(jié)果。教師可要求學(xué)生把查詢的結(jié)果記錄下來，整理到筆記本上，上課時(shí)進(jìn)行交流。通過學(xué)生的交流，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言的積極性很高，并且所列舉的實(shí)例很經(jīng)典，很具有說服力和感染力。

二、利用多媒體創(chuàng)設(shè)教材情境，渲染課堂氛圍，通過視覺刺激啟迪學(xué)生思維，提高學(xué)生對歷史課程的感悟能力

初中歷史教學(xué)也承載這一種教學(xué)功能，那就是培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。初中生雖然具有一定的抽象思維能力，但對歷史的學(xué)習(xí)感覺力不從心，其主要原因是歷史教材時(shí)代性、專業(yè)性、理論性和邏輯性很強(qiáng)，學(xué)生理解起來感覺很抽象。為使學(xué)生能夠直觀感受歷史知識，體驗(yàn)歷史教材的生活化、趣味化，教師可在歷史教學(xué)中從網(wǎng)絡(luò)上下載相關(guān)資源，或利用教材配套的數(shù)字資源包，選出適合本節(jié)課使用的視頻資源，利用多媒體進(jìn)行形象直觀、趣味生動(dòng)的展示，從而有效激活學(xué)生的思維，使學(xué)生深刻理解教材的內(nèi)涵，理解歷史教材的現(xiàn)實(shí)意義。這樣，學(xué)生就在不知不覺中掌握了新知，提高了對歷史課程的感悟能力，使學(xué)生牢固樹立了歷史責(zé)任感。

比如，在進(jìn)行“初中歷史大事年表”的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)改變以往的讀書教學(xué)法，在課前從網(wǎng)絡(luò)上查找大量的教學(xué)資源，主要是視頻資料和圖片信息。上課時(shí)，教師可出示相應(yīng)的資料，結(jié)合歷史事件和學(xué)生一起討論“如何承擔(dān)對社會的責(zé)任”這一話題。教師除了對照教材上的歷史大事年表進(jìn)行承擔(dān)責(zé)任感的教育外，還可利用多媒體為學(xué)生展示生活中的歷史大事件，如展示2008年四川汶川地震、2010年玉樹大地震及震后救災(zāi)的視頻畫面，展示北京申辦2008年奧運(yùn)成功的視頻，展示馬航MH370客機(jī)失聯(lián)的視頻等。這樣，學(xué)生就能根據(jù)現(xiàn)實(shí)中的歷史事件談自己的感悟。然后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到在社會上要敢于承擔(dān)責(zé)任，使學(xué)生樹立科學(xué)的價(jià)值觀和人生觀。這樣通過視覺刺激啟迪學(xué)生思維，可以提高學(xué)生對歷史事件的感悟能力。

三、利用電腦軟件制作“思維導(dǎo)圖”，通過多媒體展示引領(lǐng)學(xué)生積極思維，提高學(xué)生的總結(jié)歸納能力，突破教學(xué)難點(diǎn)

歷史課程知識點(diǎn)相對比較繁多，很多知識點(diǎn)之間的聯(lián)系也不是很緊密，具有相對的獨(dú)立性，但這些知識點(diǎn)又具有對比性?；谶@些特點(diǎn)，教師可以采用“思維導(dǎo)圖”法進(jìn)行對比教學(xué)，通過“思維導(dǎo)圖”幫助學(xué)生理解教材的知識結(jié)構(gòu)，理解各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系。上課時(shí)，教師可利用多媒體播放“思維導(dǎo)圖”，展示本節(jié)課的主要知識點(diǎn)。學(xué)生通過對“思維導(dǎo)圖”的理解，理解了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容；通過自主學(xué)習(xí)和分析，提高了總結(jié)歸納能力，有效突破了教學(xué)難點(diǎn)。

比如，在進(jìn)行“”的復(fù)習(xí)課教學(xué)時(shí)，教師可利用多媒體課件為學(xué)生展示了喪權(quán)辱國的“、、、、”等“思維導(dǎo)圖”，對每個(gè)模塊進(jìn)行詳細(xì)解讀。待每個(gè)知識模塊學(xué)完后，教師再進(jìn)行對比教學(xué)，可使學(xué)生準(zhǔn)確了解每個(gè)不平等條約簽訂的日期、原因、內(nèi)容等知識，感悟那段屈辱的歷史，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，落實(shí)情感態(tài)度價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)。通過這一教學(xué)方法，既使學(xué)生學(xué)會了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，又提高了學(xué)生的發(fā)散思維能力，突破了教學(xué)難點(diǎn)。

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1.1有利于學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)計(jì)算機(jī)等級考試采用純上機(jī)考試，上機(jī)考試主要是考察學(xué)生的實(shí)際操作能力，這使得高校學(xué)生計(jì)算機(jī)動(dòng)手能力更強(qiáng)，使學(xué)生在以后的工作中有更好的實(shí)際操作能力。[2]計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以往計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中所缺乏的。計(jì)算機(jī)等級考試制度的出現(xiàn)可以使學(xué)生更加積極地學(xué)習(xí)相關(guān)實(shí)踐知識，這對于學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)是非常有效的。

1.2有利于國產(chǎn)軟件的推廣計(jì)算機(jī)等級考試的內(nèi)容部分是由國產(chǎn)軟件來實(shí)現(xiàn)的，即計(jì)算機(jī)等級考試中可以選取考試科目是WPSOffice，這款軟件是由我國開發(fā)的。之所以在計(jì)算機(jī)等級考試中提供這款軟件考試科目是由于這種方式能夠更好地推廣國產(chǎn)計(jì)算機(jī)軟件。學(xué)生對于這款軟件的功能也更加熟悉。[3]而且這款軟件對于以后的辦公室辦公是非常有幫助的。學(xué)生通過練習(xí)這款軟件就更加了解這款軟件，以實(shí)現(xiàn)國產(chǎn)軟件的推廣過程。

1.3提高教學(xué)質(zhì)量高校計(jì)算機(jī)教師的理論比實(shí)際操作水平更高，這往往是高校計(jì)算機(jī)教師的弊端。這種情況也使學(xué)生的理論知識豐富，但是沒有較好的實(shí)際操作技術(shù)。計(jì)算機(jī)等級考試制度的實(shí)現(xiàn)就使教師不得不掌握較好的實(shí)際操作技術(shù)。只有教師具備較好的實(shí)際操作技術(shù)以后才能更好地教導(dǎo)學(xué)生掌握并順利通過計(jì)算機(jī)等級考試。

1.4有利于高校本科計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)計(jì)算機(jī)等級考試制度的實(shí)現(xiàn)使高校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)具有了明確的方向。根據(jù)計(jì)算機(jī)等級考試制度，高校就可以培養(yǎng)更多的計(jì)算機(jī)人才。對于計(jì)算機(jī)專業(yè)的基礎(chǔ)內(nèi)容可以根據(jù)計(jì)算機(jī)等級考試中的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)分[4]，即明確了高校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的方向，使得高校計(jì)算機(jī)教學(xué)能夠培養(yǎng)出更多的計(jì)算機(jī)人才。

2計(jì)算機(jī)等級考試對高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的消極影響

計(jì)算機(jī)等級考試對于高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育固然有較多的積極作用，但是其對于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育還是存在著一定的消極影響，下面將進(jìn)行詳述。

2.1變相的應(yīng)試教育我國大部分教育屬于應(yīng)試教育。應(yīng)試教育培養(yǎng)的學(xué)生在社會競爭中處于弱勢。計(jì)算機(jī)等級考試制度就很好地說明了這一現(xiàn)象。沒有實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)等級考試制度之前高校學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識非常扎實(shí)[5]。但是在實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)等級考試制度之后高校教師為了使學(xué)生順利通過高等級的計(jì)算機(jī)等級考試就改變了傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育，反而去教授學(xué)生在以后生活工作中并不需要的編程，其實(shí)質(zhì)就是變相的應(yīng)試教育。

2.2制約學(xué)生計(jì)算機(jī)水平的不斷提高計(jì)算機(jī)等級考試制度實(shí)現(xiàn)后，學(xué)生一旦順利拿到等級證書就認(rèn)為以后再也不用學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)，極大地制約了學(xué)生計(jì)算機(jī)水平的提高。計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展是非常迅速的，一旦停止學(xué)習(xí)相關(guān)的計(jì)算機(jī)技術(shù)將會使得學(xué)生很難繼續(xù)學(xué)習(xí)。

2.3考試內(nèi)容過于陳舊計(jì)算機(jī)等級考試到現(xiàn)今并沒有發(fā)生過多的變化，其考試內(nèi)容還是原有的考試內(nèi)容，而且考試內(nèi)容與學(xué)生的生活工作很多是基本沒有聯(lián)系的。計(jì)算機(jī)技術(shù)講究的是實(shí)用性，考試內(nèi)容的陳舊將使得學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)的積極性顯著降低[6]，不利于高校學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育，使得計(jì)算機(jī)等級證書成為一張廢紙。

3改善措施

針對目前計(jì)算機(jī)等級考試對于高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的影響，高校應(yīng)該采取一定的措施來減小其消極影響，下面將詳述幾點(diǎn)改善措施。

3.1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)理念計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)相關(guān)課程不僅要教授學(xué)生計(jì)算機(jī)的理論知識，還要求學(xué)生必須掌握扎實(shí)的計(jì)算機(jī)實(shí)踐技術(shù)。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育不能僅僅重視理論跟等級，其需要更加注重的是學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這是目前高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中應(yīng)該明確的方向。

3.2改變傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)方式傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)教師由于教學(xué)時(shí)間跟目標(biāo)所限，所采用的是填鴨式教學(xué)。學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師所教導(dǎo)的內(nèi)容，自己不用去思考相關(guān)問題。針對這種情況，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，更多地采取互動(dòng)模式，以提高學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)效率。

3.3建立持續(xù)性的評價(jià)機(jī)制由于傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)等級考試所頒發(fā)的計(jì)算機(jī)證書是終止性的。學(xué)生只是為了計(jì)算機(jī)等級證書而去學(xué)習(xí)參加考試，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)目的根本就不在于提升自身的素質(zhì)，所以就要建立持續(xù)性的評價(jià)機(jī)制[7]，即在學(xué)生獲得計(jì)算機(jī)等級證書之后繼續(xù)在該領(lǐng)域保持通過考試時(shí)的能力。這樣計(jì)算機(jī)等級考試制度才能發(fā)揮積極作用。