導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇基礎(chǔ)教育和素質(zhì)教育，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

根據(jù)體育學科特點，從知識、技術(shù)的傳授，身體素質(zhì)的鍛煉以及情感教育入手，采取科學的方法對學生進行教育。在教學中，不但要強化體育知識，還要注意社會知識、人文科學、自然科學，使學生的知識達到廣、博、精、深，為未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。不僅要鍛煉學生的身體，還要發(fā)展學生的思維能力，培養(yǎng)非智力因素；不僅要教會學生學會知識、技術(shù)、技能，還要教會學生會學習；不僅要教會學生怎樣做人，還要教會學生如何生存。要注意培養(yǎng)“學是為了用”的觀點，努力創(chuàng)設(shè)學生動腦、觀察、練習、創(chuàng)造的機會，充分發(fā)揮體育多功能的作用，為提高學生全面素質(zhì)服務(wù)。

二、教師觀的轉(zhuǎn)變

實施素質(zhì)教育，教師是關(guān)鍵因素。在其他學科中，隨著學科內(nèi)容的更新發(fā)展，從事這門學科的教師都要進修和培訓，學習一些有關(guān)教育理論方面的課程，如教學論、課程論、教育學、心理學等。然而體育教師的繼續(xù)教育卻很少有機會“充電”，通常一個大學本科畢業(yè)的體育教師，應注重現(xiàn)代教育理論和思想、教學目標、教學策略、教學活動設(shè)計、教學模式與教學方法、教學評價、現(xiàn)代教學手段及教學科研等知識和技能的學習。還應結(jié)合教學進行教育研究，每學期都應寫一些科研論文。教師不是單純地進行知識的傳授，而是像心理學工作者那樣，發(fā)現(xiàn)學生心靈的奧秘，捕捉學生內(nèi)心的感受，培養(yǎng)學生健康良好的個性，建立起高尚美好的情操。

教師是教學活動的組織者，對學生的發(fā)展起著不可替代的作用。未來社會對教育的要求，歸根到底是對教師的要求。無論是教育觀念的更新，還是教學內(nèi)容、教學方法的改革，都將取決于教師的素質(zhì)和態(tài)度。教師除應注意完善知識結(jié)構(gòu)、提高教學能力、專業(yè)技能之外，更應該注意培養(yǎng)良好的個性和心理品質(zhì)，從政治、道德 、知識、能力、心理、審美等諸方面提高自己，使其全面發(fā)展和綜合提高，成為全能型、開拓型、創(chuàng)造型的教師。

三、教材觀的轉(zhuǎn)變

體育教材應與培養(yǎng)學生能力和未來實際需要掛鉤，使一些具有時代性和實用性的體育內(nèi)容進入體育教學，刪除效果較差的教材，使教學中的體育與生活中的體育更加接近，使教材反映現(xiàn)代科學技術(shù)的新成果，讓學生能學習和掌握體育學科中的新成果、新技術(shù)、新動態(tài)，提高學生 的學習興趣。

四、器材觀的轉(zhuǎn)變

在體育教學中，器材因素對教學效果、學生的能力和技術(shù)水平的提高與發(fā)展，都有很大的影響和限制。如果我們在體育教學中適當?shù)馗倪M或變換一下器材的重量、高度、大小等因素，那么教學效果就會絕然不同。如在籃、排球教學中，將籃圈的高度適當降低些，籃球變小些，那么學生就能像美國“NBA”明星那樣能扣籃；同樣，將排球網(wǎng)的高度適當降低些，學生扣球、攔網(wǎng)效果會更好，戰(zhàn)術(shù)更豐富。學生既能體驗到先進技術(shù)帶來的樂趣，又能激發(fā)和調(diào)動學生對籃、排球?qū)W習的興趣和積極性。如果在田徑項目考核中，選用技評與運動成績結(jié)合的標準，那么學生在學習中就會重視先進、正確的技術(shù)動作的學習，而不是一味地只顧追求運動成績，而忽視技術(shù)動作的學習。因此，筆者認為，在小學體育教學中，適當降低器材標準，將主要精力注重于學習先進的技術(shù)動作，利大于弊，能起到事半功倍的效果。

五、課堂教學觀的轉(zhuǎn)變

篇2

我國目前對基礎(chǔ)教育課程進行不斷的改革，主要源于在基礎(chǔ)教育方面存在著諸多方面的問題。其中較為突出有，教育失衡現(xiàn)象普遍存在。這方面主要表現(xiàn)在各學校之間的師資力量的不平衡而導致的教育起點的失衡，直接導致了教育過程中存在著諸多問題，最終導致教育結(jié)果的失衡。雖然現(xiàn)在教育改革中大力提倡就近上學的入學原則，但是自由選擇學校的現(xiàn)象并未根治，甚至在某種程度上愈演愈烈，這便出現(xiàn)學生上學機會的不平等現(xiàn)象，這首先違背了教育公平的原則。[1]在此基礎(chǔ)上，由于師資力量配比的不均衡，又會直接導致教育發(fā)展的失衡，最終形成了不同學校的學生存在著較大的差異，導致教育結(jié)果的失衡。在這種情況下，基礎(chǔ)教育改革則顯得尤為重要。

二、教師在基礎(chǔ)教育課程改革中存在的問題

基礎(chǔ)教育課程改革，首先建構(gòu)新課程體系，課程變遷和創(chuàng)新便隨之而來。無論是先進的教育理念，還是變革中的基礎(chǔ)課程，最終都將通過教師來落實到課堂上，體現(xiàn)在課堂教學方式和教師教學行為上，這種課程的改革無疑給一線教師們帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)。新課程改革不僅要改變學生的學習生涯，而且要改變教師的教育教學生涯，教師將在新課題的實施中實現(xiàn)自身的專業(yè)化發(fā)展，這種專業(yè)化的發(fā)展又將構(gòu)成新課題實施的必要條件。[2]其中，教師教學在基礎(chǔ)教育中的重要性，教師綜合能力的提高直接影響著基礎(chǔ)教育課題改革的實驗、推廣，關(guān)系著基礎(chǔ)教育課題改革的成敗。教師在課題改革中也存在很多問題，首先，教學方法陳舊落后，缺乏創(chuàng)新，缺乏趣味性，學生理解過程和程度教師完全不得而知，這樣的課堂很難達到令人滿意的效果。其次，教師綜合素質(zhì)有待提高，這樣才能保證其教育出來的學生的綜合能力的增強。目前我國某種程度上忽視了對教師的定期培訓，這完全不能體現(xiàn)教師的教學需要和專業(yè)發(fā)展，這些問題都是在基礎(chǔ)教育改革中所存在的，我們必須對此進行深入思考，以找到解決的對策。

三、對基礎(chǔ)教育改革中教師教育課程的策略思考

1.教師應該定期培訓，不斷學習業(yè)務(wù)知識，同時對新課程進行學習、研究、實驗與推廣，對新課程的精髓加以消化吸收，做到深入、全面了解，這樣教師才能以飽滿的熱情將基礎(chǔ)教育改革融入到課堂。

2.教師應該定期讀書，互相交流心得體會，視野寬闊，教師在提高綜合素質(zhì)的同時，也能帶動學生的讀書興趣。

3.教師要針對教學方法進行校際交流，特別是針對那些重點學校的特級教師先進的教學及教法，要多多進行學習及交流，取其精華，去其糟粕，取長補短。這不僅可以改進教師的教學方法，還可以減少學校師資力量的不平衡。

4.針對教師教育課程的內(nèi)容進行更新，傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育課程，內(nèi)容過于繁、難、偏、舊[3]，很難與當今社會和科技發(fā)展聯(lián)系在一起，與學生生活的時代相脫節(jié)，對此學生很難深入理解并產(chǎn)生深厚的學習興趣。

篇3

現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的重心不應該再是應試教育，而是要遵照社會發(fā)展規(guī)律和個人發(fā)展需要，以提高學生綜合能力為目標，加強素質(zhì)教育，尊重學生個性，挖掘?qū)W生潛力，開發(fā)學生智能，培養(yǎng)學生健全的人格。作為教學輔助工具和知識傳播媒介的多媒體信息技術(shù)如果運用得當?shù)脑?，可以把學習理論與社會實踐、知識體系與最新科技有機結(jié)合起來，為培養(yǎng)學生實際能力、提高學生綜合素質(zhì)創(chuàng)建有利條件。

首先，采用多媒體信息技術(shù)可以有效地激發(fā)學生興趣，開發(fā)學生智力。從某個角度講，初中學生是最難管理的學生，由于年齡原因，他們的人生觀和世界觀尚未形成，缺乏組織紀律意識，既不像小學生害怕老師的威嚴，又不像高中生有了高考的壓力，他們就像是脫韁的野馬，學習沒有目標，個人自制力差，難以自我約束。教師要想管理好這些孩子，就要結(jié)合他們的年齡和性格特點，找到適合他們的方法，因勢利導，正確引導他們。這就是教育的“藝術(shù)”，即用心備好每一堂課，讀懂每個孩子，關(guān)心愛護每個孩子，教會每個孩子。隨著多媒體信息技術(shù)方式對教學的介入，使得人們改變了傳統(tǒng)的教學思路和認識，即教書育人不再只是一門藝術(shù)，而且還是一門教育技術(shù)。作為一名初中教師，要想提高課堂教學效果，就要與時俱進，掌握多媒體信息技術(shù)，通過五彩繽紛的色彩、立體直觀的構(gòu)圖、形象生動的畫面、聲情并茂的動畫，吸引學生的注意力，引發(fā)學生興趣，提高學生學習的積極性與參與課堂活動的熱情，創(chuàng)造一個以學生為學習主體的多媒體教學環(huán)境，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

其次，采用多媒體信息技術(shù)教學可以改進教學效果，提高課堂教學質(zhì)量。把多媒體信息技術(shù)用于課堂教學，可以通過符號和圖形、聲音和圖像、文字和影像等直觀的方式把抽象的文字教材變成一部生動的電子教科書。由于多媒體信息技術(shù)的使用，使得電腦部分取代人腦成為可能，原來教師很難講明白的艱深難懂的教學難點和知識重點都將迎刃而解，化繁為簡。通過電腦動畫模擬，一方面可以生動地再現(xiàn)課本上某些知識結(jié)構(gòu)和情景畫面，另一方面可以提供并補充更多的知識信息，這就解決了傳統(tǒng)教學無法解決的時間或空間跨度上的問題。另外，多媒體信息技術(shù)的輔助教學，可以調(diào)動學生的聽覺、視覺等各個感官參與到學習活動中來，使得學生的大腦神經(jīng)中樞異?；钴S，對學生的理解、記憶和反應力的提高都有很大幫助；而且，比起單一的教學用具和設(shè)施，多媒體因為把各種電教設(shè)備的全部功能都集于一身，課堂上便于操作，無需切換，所以既省時又省力，還能大大提高學習效率，具有其他教學設(shè)備所不具備的特性。

再有，利用多媒體信息技術(shù)進行初中教學可以啟發(fā)學生思維，推進素質(zhì)教育。中華人民共和國教育部頒發(fā)的《跨世紀素質(zhì)教育工程》中提出，中國青少年應該具備的基本素質(zhì)包括“學會做人，學會學習，學會勞動，具有健全的人格與健康的個性，學會合作，學會審美”。在青少年應具備的各種能力中，豐富的想象力遠比其他一切更重要，因為人類現(xiàn)在的一切輝煌成就和卓越發(fā)展都自人類的想象開始，只有有了想象力，在此基礎(chǔ)上才能產(chǎn)生相應的發(fā)明和創(chuàng)造。著名科學家愛因斯坦就曾經(jīng)說過，“想象力比知識更加重要，因為我們每個人能獲得的知識畢竟是有限的，可是想象力能夠囊括整個世界”。素質(zhì)教育的目標是要培養(yǎng)人的想象力和創(chuàng)造力，而多媒體信息技術(shù)可以有效地幫我們實現(xiàn)這一目標。有了多媒體信息技術(shù)就可以把豐富多彩的各學科知識信息通過直觀形象的方式呈現(xiàn)在學生們面前：有平面的，也有立體的；有音頻的，也有視頻的；有靜止畫面的，也有動感圖像的。總之，通過多媒體信息技術(shù)能夠圖文并茂、聲畫合一地把枯燥抽象的課堂說教變成生動活潑的舞臺藝術(shù)，通過學生感官的反應和信息的反饋來激發(fā)想象力、創(chuàng)造力，使得學生不再單一地被動聽講而限制自己的思維，學生可以充分運用聯(lián)想，并結(jié)合自己身邊實際進行創(chuàng)造性地發(fā)揮，把自己所學的理論知識用于社會實踐，在實踐中提高自己，使得自己獲得全面健康的發(fā)展。比如，借助多媒體信息技術(shù)，除了專業(yè)知識以外，我們還可以向中學生傳承中華民族悠久燦爛的歷史文化、尊老愛幼和互敬互愛的禮節(jié)禮儀、樂于助人和寬容待人的道德品行等，使得學生能夠具有一顆愛國心和虛心、誠懇、善良、誠實的胸懷，先學會如何做人，再學習如何做事，在具有一顆健全的心和積極向上的心態(tài)下，再把所學的知識和技能不斷加以鞏固提高，最終應用于社會，為人類造福。

總之，運用多媒體信息技術(shù)進行教育的目標不單是要培育出更多的知識分子和技術(shù)人才，培養(yǎng)出德、智、體全面健康發(fā)展的高素質(zhì)人才，更是要借助于信息技術(shù)把傳統(tǒng)教育變成一種藝術(shù)教育，既開發(fā)學生智能，又開拓學生思維，使得學生具備良好的職業(yè)道德素養(yǎng)和積極正確的人生觀、價值觀，將來走向社會更好地為人民服務(wù)，為社會添力，實現(xiàn)自己個人的人生價值。

參考文獻：

篇4

    行 ①兩組對邊分別平行的四邊形. 梯 的四邊形.

    四 ②S=ab. 等腰梯形: 有一 面 邊 ②│條對稱軸.

    形 形 │直角梯形: 垂直

    底邊的腰即為高.

    1

    ③ S=──(a+b)h.

    2

    ①由三條線段圍成的圖形. ①圓的周長和直徑的

    按角分:直角三角形、銳角三角 比叫圓周率.

    三│形、鈍角三角形. 1

    角│按邊分:等腰三角形、等邊三角 圓 ②d=2r,r=──d.

    形形、不等邊三角形. 2

    ③c=2πr=πd.

    ④S=πr[2]

    ①一條孤和經(jīng)過這條孤兩端的兩條半徑所圍成的圖形.

    扇形 πr[2]

    ②S=─────×n.(n為圓心角的度數(shù))

    360

    長 ①12條棱,6個面,8個頂點. 正①12條棱都相等，6個面

    方 ②表面積=(ab+ac+bc)×2. 方都是相等的正方形.

    體 ③V=abc=Sh. 體②表面積=6a[2]. 體 ③V=a[3].

    圓 ①兩底是圓且相等,側(cè)面 圓①一個頂點,一個底面是圓,

    柱 展開圖是長方形. 錐 只有一點高.

    體 ②表面積=底面積×2+側(cè)面積. 體 1 1

    ③側(cè)面積=底面周長×高. ②V=───Sh=──πr[2]h.

    ④V=Sh. 3 3

    球 (選學.略)

    （3）注意因材施教，精心設(shè)計習題。

    由于學生的知識基礎(chǔ)不同，能力差異較大，在總復習中，要貫徹因材施教原則，使各種水平的學生都能學 有所得，主動發(fā)展。復習各部分知識時，要設(shè)計好例題及習題，包括基礎(chǔ)題、綜合題及提高題。在留作業(yè)時， 也要有必做題和選做題，體現(xiàn)層次性，不搞一刀切。例如，在復習圓柱體表面積計算時，可設(shè)計下面一些題目 訓練學生的解題思路：如做一個底面直徑為6分米的圓柱形鐵皮油桶，共用鐵皮282.6平方分米。這只油桶的容 積是多少升？并提出如下問題幫助學生解題：①要求容積需要知道哪兩個條件？②根據(jù)條件，你能求出底面積 嗎？③要求高必須知道哪兩個條件？怎樣求出高？④根據(jù)什么求底面周長？⑤怎樣求出側(cè)面積？當然，這樣的 題目不一定要讓學生去做，主要在于訓練學生執(zhí)果索因的基本思考方法，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。又如，同 樣是求長方形的面積，由于條件不同，其解題的難度也就不一樣。

    ①分別求出下兩圖中長方形的面積。

    附圖{圖}

    ②已知長方形長6厘米，寬3厘米，面積是多少平方厘米？

    1

    ③已知長方形長6厘米，寬是長的──，面積是多少平方厘米？

    2

    ④已知長方形的面積是18平方厘米，寬是3厘米，長是多少厘米？

    ⑤求右面長方形的面積（先量后算）。

篇5

21世紀是信息時代，它的到來不僅極大地改變著人們的生產(chǎn)方式和生活方式，也極大地改變著人們的思維方式和學習方式，并促進學校教育越來越走向網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化和個性化。而以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展學生各種能力的創(chuàng)造性工具。所以，信息技術(shù)與教學改革、信息技術(shù)與學科教學優(yōu)化已成為人們關(guān)注的焦點。如何引導學生把信息技術(shù)當作獲取信息、探索和解決問題以及建構(gòu)知識的認知工具，更是教師在新時代教學中的主要任務(wù)。但在過去很長一段時間里，教師把信息技術(shù)應用在教學過程中有一個偏差，就是將信息技術(shù)作為一種演示工具，把太多注意力放在單純事物的演示和知識呈現(xiàn)上，而未能充分發(fā)揮信息技術(shù)具有數(shù)字化的優(yōu)勢，更忽視了信息技術(shù)與課程的有效整合?？梢姡芊窭斫?、認同和內(nèi)化以上新觀念，能否與信息時代相接軌的關(guān)鍵在于教師素質(zhì)的高低。那么，我們就來討論信息技術(shù)條件下教師應具備的基本素質(zhì)及培訓狀況。

一、信息技術(shù)條件下基礎(chǔ)教育中教師的素質(zhì)

1.把握多媒體技術(shù)在教學中的應用

近年來的課程改革使學生的學習方式發(fā)生了巨大的改變，課程學習活動是在信息化處理后成為學習者的學習資源，這些都需要教師熟練掌握并運用多媒體技術(shù)。但就目前教師結(jié)構(gòu)來看，有相當一部分，尤其是中老年教師對多媒體技術(shù)一無所知或一知半解，更談不上熟練操作，他們連最基本的“文字處理”都不能熟練操作，計算機對他們而言可以說只是一種擺設(shè)，針對這一情況，我們首先要讓教師知道多媒體的用途，然后再有針對性地做一些指導。

2.掌握現(xiàn)代教育理論和教育技術(shù)

現(xiàn)代教育技術(shù)正是將教學理論與多媒體技術(shù)有機結(jié)合的有效手段。它是開發(fā)和使用種種學習資源來便利學習的一種方法，而且它提供了多種教學設(shè)計過程模式，以使教師在使用多媒體時，將教學風格和特色與多媒體技術(shù)相融合，營造教師與學生配合協(xié)調(diào)的氣氛，調(diào)動學生的好奇心和求知欲，讓學生在輕松愉快、興趣盎然中掌握知識。

3.具有合作交流能力

現(xiàn)代教育改革的核心是使學生由被動變?yōu)橹鲃訉W習，讓他們在真實環(huán)境中學習和接受。將信息技術(shù)與基礎(chǔ)教育整合正是在實踐這項改革，如今信息技術(shù)被引入教學中，在課上或課下為師生及生生間創(chuàng)設(shè)一定的交流機會。即使不是直接改變教學策略和教學方法，也必然能促進師生間感情的培養(yǎng)，提高學生學習興趣和積極性。能否引導學生說出心中的感受，與教師交流一些情感、學習、生活上的問題，成為能否更好地將信息技術(shù)作為交流工具的關(guān)鍵，因此交流也必然成為現(xiàn)代教師所必備的素質(zhì)之一。

二、信息技術(shù)環(huán)境下教師的培訓

1.開展教育理論及信息技術(shù)應用能力評選活動

首先，學校應聘請專家為教師開設(shè)教育理論和教育技術(shù)課程；其次，每位教師每半個學期應提交一個能代表自己最高水平的教學設(shè)計參加交流、評比，從教育理論、教育技術(shù)、多媒體技術(shù)的應用情況、多媒體課件制作中藝術(shù)素質(zhì)和創(chuàng)新能力的水平等方面進行考查；然后按優(yōu)、良、一般、差四個等級評定。同時，寫出評語，指出優(yōu)點和存在的問題及今后努力的方向，后一次的評語還應寫出與前一次教學設(shè)計的對比以肯定其進步，評定結(jié)果返回教師本人，審定后記入教師發(fā)展檔案。

2.更新教育理念，轉(zhuǎn)變教師角色，提高教師之間的合作交流能力

合作、交流是一種人與人在平等關(guān)系條件下的互動。前面我提過合作、交流是現(xiàn)代教師所必備的素質(zhì)，要做到這一點，就需要教師和學生有相互尊重、相互信任的概念。

過去我并沒有意識到這些的重要性，但自從直接參與了教學過程才發(fā)現(xiàn)，只有教師與學生間建立良好的合作交流關(guān)系，才能使教學積極有效地開展下去。到目前為止，我從事了五年信息技術(shù)課程的教學工作，我的講課過程完全是從學生的角度出發(fā)，從實踐中尋找事例，引起學生共鳴，使他們能夠積極投入學習當中。這就打破傳統(tǒng)教學中教師一味講、學生被動聽，課堂枯燥乏味，課后學生對自己所學感到毫無用處的教學模式。其次，我上課所用的課件也比較符合學生的年齡特征、心理特點以及教學需要。之所以能夠如此準確地掌握學生的心理，是因為只有學生才知道自己最需要什么，什么才最能夠引起他們的求知欲。所以，我的大部分教案是多年來和學生合作的結(jié)果?？梢?，師生間合作與交流在教學中起到了舉足輕重的作用。

3.開展教育科研活動，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神

過去我們常說培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。事實上，要使學生具有創(chuàng)新精神，必須允許教師創(chuàng)新。教師要敢于打破傳統(tǒng)教學藩籬，大膽創(chuàng)新，將反映現(xiàn)代化水平的科學思想用于教學工作。

因此，教師必須具備較強的研究意識，在研究狀態(tài)下工作。要想達到這一要求，需要學校創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境，為教師具備創(chuàng)新、合作、交流等素質(zhì)提供發(fā)展空間，學校應以“科研興?！睘榍腥朦c，建立激勵教師進行教育科研的機制，提供必要研究硬件，如科研經(jīng)費、研究的必要設(shè)備等。定期組織教師間、教師與專家的交流，確定將教育科研落到實處。同時，也應鼓勵教師將科研中新的教學成果積極應用到實際教學中去。

總之，通過這樣的培訓培養(yǎng)教師在信息技術(shù)環(huán)境下所特有的素質(zhì)，才能帶動教育改革成功，將教育真正帶入信息時代。

參考文獻：

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［4］諶業(yè)鋒.專家型教師的思考.四川涼山州教育科學研究所，2003-10-07.

［5］陳萍.小班化信息技術(shù)教學中合作學習.實驗小學.

［6］湖北省荊山市龍泉中學課題組.“泉”專題學習網(wǎng)站的建設(shè)與應用研究中期報告.佛山現(xiàn)代教育技術(shù)網(wǎng).

篇6

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）07-0080

一、教師要轉(zhuǎn)變思想，提升素質(zhì)

國家要實現(xiàn)信息化，教育信息化必須先行。教育信息化是在教育領(lǐng)域全面深入地運用現(xiàn)代信息技術(shù)來促進教育改革與發(fā)展的過程，其基本特征是開放、共享、交互、協(xié)作?！吧疃热诤稀笔切畔⒓夹g(shù)在教育教學中更深層次的應用。教師必須改變傳統(tǒng)教學思想，在內(nèi)心深處真正認識“教育信息化必須先行”的重大意義和作用，愿意學習信息技術(shù)并將之付諸于教學實踐中。只有教師的思想轉(zhuǎn)變了，信息化教學才會真正順利進行。以學生為主體的信息化教學模式并不意味著教師的角色變得無足輕重，相反，它對教師提出了更高的素質(zhì)要求。信息化環(huán)境下的教師應當扮演好很多角色：學生的良友、學習的引導者、學生的幫促者、課堂組織者和協(xié)調(diào)者、激勵者。同時，教師要加強業(yè)務(wù)學習，提升信息化教學設(shè)計能力、信息化教學實施能力和信息化教學評價能力。

二、充分利用優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源

優(yōu)質(zhì)的數(shù)字教育資源，可以滿足教師開展信息化教學活動的需要，可以滿足學習者在學習過程中能促進有效學習的需要。教育信息化建設(shè)的內(nèi)容和方向就是要大力推進“三通兩平臺建設(shè)”，即寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學習空間人人通，教育資源公共服務(wù)平臺、教育管理公共服務(wù)平臺建設(shè)?！叭▋善脚_”的建設(shè)和服務(wù)，給我們提供了豐富的教學資源，為提升教學效率和效果奠定了良好的基礎(chǔ)。尤其是親身直觀地感受到“班班通”系統(tǒng)設(shè)備的引進，為教師快速上傳、下載教案和課件，提供了極大的方便。

三、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“新”教學模式

在經(jīng)歷了洋思的數(shù)學教學模式“先學后教，當堂訓練”、東廬的講學稿、杜郎口的“三三六”自主學習的高效教學課堂模式等，面對我們的學情不能完全照搬；艾賓浩斯遺忘曲線，指出學生對知識的記憶是點滴的、零散的，而課前復習是將知識再現(xiàn)、強化、深化、內(nèi)化、外函的過程。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“三段式”教學模式是“信息技術(shù)與教育教學深度融合”的一種有效嘗試?！叭问健苯虒W就是把教與學的過程劃分為課前、課上和課后三個部分。對教師而言，就是教師的教學設(shè)計、課堂教學、課后反思；對學生而言，就是學生的自主學習（預習）、課堂學習、知識拓展與延伸。

1. 課前

（1）教師的教學設(shè)計?！叭问健苯虒W設(shè)計既要考慮到教師、學生、技術(shù)、媒體，又要考慮知識內(nèi)容等多種因素。教師可利用數(shù)字教學平臺將預習要求、教學視頻、重點難點、教學課件、知識拓展等內(nèi)容上傳到平臺，以方便學生在課前進行預習和自主學習。

（2）學生的自主學習（預習）

俗話說：“好的開頭是成功的一半，”因此，認真預習非常重要。對學生而言，“課前”就是學生根據(jù)教師網(wǎng)絡(luò)學習平臺提供的學習指導，合理地利用課余時間，預習新知、自主學習。

2. 課上

（1）教師的課堂教學。課堂教學是信息技術(shù)應用的主戰(zhàn)場，應該盡可能讓信息技術(shù)在教學中真正發(fā)揮作用。課堂上，教師組織學生相互交流學習體會、每個學生都呈現(xiàn)自己在自主學習過程中遇到的問題、收獲，教師解難答疑。學生在這個過程中主動參與，而教師只是組織者、參與者和指導者，真正體現(xiàn)教師主導、學生主體的教育理念。同時，把課堂交給學生，有利于發(fā)散學生的思維，促進學生的發(fā)展。

（2）學生的課堂學習?！罢n上”就是利用課堂有效的時間，將交流預習、自主學習過程中遇到的問題，從其他同學和教師那里得到解決。對于來自農(nóng)村的學生，這種教學模式可以改變他們在教師面前膽小、害怕張嘴回答問題的現(xiàn)象，同時也可以鍛煉他們的口語表達能力、與同學的合作溝通能力。在學習過程中，學生是學習的主體，學生在多方面進行參與，不再是知識的被動接受者，而是新知識、新思想的構(gòu)建者和創(chuàng)造者，是與他人合作交流的貢獻者和分享者，能充分體驗學習的愉悅，從而對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，也就產(chǎn)生了學習的動力，把以往那種“要我學”的課堂模式，變成現(xiàn)在“我要學”或“我想學”的模式。

3. 課后

（1）教師的課后反思。教師在竭盡全力傳授知識的同時，必須騰出一只耳朵來傾聽自己來自課堂的聲音，反思自己的得失，進而努力提升教學實踐的合理性，優(yōu)化教學工作和提高教學效能。以記教師的教學反思（成功之舉、“敗筆”之處）、學生的學習體會、學習見解，知識鞏固與拓展延伸是否到位，可以不同的形式呈現(xiàn)在教師或?qū)W生的空間，師生可以互訪，并實時交流溝通，使課后的教學反思成為教師專業(yè)成長的平臺。

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現(xiàn)代教育技術(shù)與學科教學的整合，已經(jīng)成為我國現(xiàn)代教育乃至整個教育信息化進程中的一個熱點問題。所以，當前的形勢要求我們高中教師現(xiàn)代化教學手段的應用要靈活，要深人到學科教學的精髓所在。在鉆研現(xiàn)代教育技術(shù)與學科教學整合的同時，需要我們在一定范圍內(nèi)提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，由此可見，現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合是實施創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一條有效途徑，也是對我們教學人員自身素質(zhì)的一個考驗和提高過程。

一、轉(zhuǎn)變觀念，做現(xiàn)代教育技術(shù)與學科教學整合的實踐者

養(yǎng)成良好的教學習慣，充分認識到現(xiàn)代教育技術(shù)與學科課程的有效整合是對教育教學質(zhì)量的一個極大保證。近幾年我們學校特別注重現(xiàn)代化教育教學設(shè)備的投人，先后投入資金已經(jīng)超過500萬，具有了一定的硬件基礎(chǔ)。從而保證了幾年來我們老師業(yè)務(wù)素質(zhì)的不斷提高及現(xiàn)代化教育教學手段的不斷進步，促使了理論和實踐的結(jié)合以及現(xiàn)代化教育理念的不斷成熟，充分調(diào)動了老師改變傳統(tǒng)教學方法的積極性，迎接全新挑戰(zhàn)，勇于創(chuàng)新實踐。所以，作為現(xiàn)代教育教學工作者的我們就要循序漸進，逐步轉(zhuǎn)變自身觀念，迎接挑戰(zhàn)，做現(xiàn)代教育技術(shù)與學科教學整合的實踐者。

二、加強學習，提高現(xiàn)代教育技術(shù)應用水平

我們老師現(xiàn)在的現(xiàn)代教育技術(shù)的學習熱情越來越高漲，我們學校就組織每個學期都要搞一次培訓，包括一些五十多歲的老教師也是積極參與。我們學校上百臺計算機都是通過10兆光纖連接到因特網(wǎng)，學校近期又給每位教師買了筆記本電腦，所以具有機器多、網(wǎng)速快、容量大的很多優(yōu)勢，老師們幾乎是已經(jīng)離不開網(wǎng)絡(luò)，各個辦公室、多媒體班級、公共教室、多媒體大廳、電子備課室等共有近三百個網(wǎng)絡(luò)端口，上網(wǎng)查詢、下載已經(jīng)是老師們每天必不可少的事情了，全校200名教師已經(jīng)超過一大半能夠自己熟練應用軟件制作課件了，很多老師都是利用網(wǎng)絡(luò)、帶著筆記本電腦或者優(yōu)盤走進教室直接上課的。投影儀、大屏幕早已經(jīng)遍布整個學校各個教室，老師無論在辦公室還是教室都能輕松上網(wǎng)，實現(xiàn)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學?，F(xiàn)代現(xiàn)代教育技術(shù)不僅能使教育教學實現(xiàn)飛躍式發(fā)展，更有助于教師現(xiàn)代教育素質(zhì)的提高，只要我們不斷鉆研實踐就能在現(xiàn)代教育技術(shù)與學科教學整合方面取得更大的進步。

三、提高課堂教學設(shè)計能力，適應課改過程中對整合的需求

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[中圖分類號] R4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-0742（2013）08（b）-0109-02

糖尿病俗稱“富貴病”，在歐美發(fā)達國家發(fā)病率較高，隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展和生活水平的提高，我國糖尿病發(fā)病率呈上升趨勢，目前已有糖尿病患者三千多萬[1]。糖尿病是一組由于胰島素分泌缺陷和/或胰島素作用障礙所致的以高血糖為特征的代謝性疾病，臨床分為1型和2型，2型糖尿病屬于一種進行性疾病，主要由于胰島細胞功能逐漸衰退，胰島素抵抗逐漸加重，導致患者血糖水平超出正常值。該病患者由于血糖長期高于正常值，對身體各臟器均有較大損害，特別是腎、眼、心血管、神經(jīng)系統(tǒng)等[2]。以往單純采用口服降糖藥治療，但并不能較好的控制血糖，為探究一種更安全有效控制血糖的方法，該院2011年2月―2012年11月開展了基礎(chǔ)胰島素聯(lián)合口服降糖藥物與預混胰島素控制血糖的療效及安全性的研究，現(xiàn)報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

研究對象選取來該院接受治療的2型糖尿病患者120例，患者都符合1999年WHO糖尿病診斷標準，空腹血糖均>7.0 mmol/L排除1型糖尿病、感染、肝腎功能異常、急性心腦血管事件、酮癥酸中毒及其他全身疾病患者，120例患者中男75例，女45例；將患者分為觀察組和對照組，其中觀察組男37例（61.67%），女23例（38.33%），年齡28～64歲，平均（44.1±3.2）歲；對照組男38例（63.33%），女22例（36.67%），年齡27～66歲，平均（44.4±3.3）歲；組間一般資料如發(fā)病時間、患者年齡、性別、病程長短等比較差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。

1.2 治療方法

兩組患者入院后給予相關(guān)護理和檢查，并制定相關(guān)治療方案，觀察組采取甘精胰島素聯(lián)合二甲雙胍進行治療，每睡前皮下注射甘精胰島素1次，注射劑量為0.2 U/（kg?d）（該劑量為參考劑量，具體注射劑量根據(jù)實際情況綜合考慮）并在每天3餐前口服二甲雙胍500 mg，對照組給予預混胰島素進行治療，注射劑量為0.2～0.4 U/（kg?d），按每天早晚餐前各注射1次。在治療期間每天對患者各指標進行6次監(jiān)測。

1.3 監(jiān)測指標

所以患者均治療10周，觀察患者空腹血糖，餐后血糖，體重變化，以及治療后低血糖發(fā)生率。如果各項指標更接近于正常值，且一次以上低血糖發(fā)生率越低說明治療效果越好。

1.4 統(tǒng)計方法

應用 SPSS19.0軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學分析，計量數(shù)據(jù)采用均數(shù)±標準差（x±s）表示，組間比較采用t 檢驗；計數(shù)的相關(guān)資料采用百分比表示，數(shù)據(jù)對比采取χ2檢驗。

2 結(jié)果

兩組患者治療前病情狀況以及治療結(jié)果。表1顯示兩組患者治療前，空腹血糖、餐后血糖、體重組間比較，差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。表2中兩組患者治療后，空腹血糖比較t=8.2661， P

3 討論

糖尿病是一組由于胰島素分泌缺陷或胰島素作用障礙所致的以高血糖為特征的代謝性疾病，臨床主要分為1型糖尿病和2型糖尿??；1型糖尿病是指由于患者胰島B細胞遭到破壞導致胰島素絕對缺乏所致，患者血糖合成糖原以及生物利用減少導致高血糖；2型糖尿病患者大部分超重或肥胖，也可發(fā)生于任何年齡，但多見于成年人，其發(fā)病原因主要是以胰島素抵抗為主伴胰島素分泌不足，由于患者體內(nèi)胰島素受體對胰島素不敏感導致患者胰島素的相對缺乏，因而血糖升高。糖尿病患者隨著病程延長，血糖會不短增高，對機體的危害會更大，而且人體各臟器如心、腦、眼、腎等均會受到不同程度的損傷；而對于糖尿病的發(fā)病機制目前并不完全清楚，也無根治辦法，因此控制機體高血糖水平、預防高血糖并發(fā)癥具有十分重要的意義。以往控制血糖的方法主要是單純口服降血糖藥，但長期用藥后其降血糖效果會大打折扣；因此研究一種更有效更安全的控制血糖的方法十分必要[3]。

甘精胰島素是人工合成的長效胰島素類似物，作用時間可持續(xù) 24 h，并且作用平穩(wěn)、無峰值的作用，是一種能較好地模擬基礎(chǔ)胰島素分泌的胰島素類似物[4]。與甘精胰島素相比，預混胰島素則具有明顯的峰值，皮下注射3～7 h 即達到血藥峰濃度，作用時間一般為16 h甚至更短。該研究就是探討基礎(chǔ)胰島素聯(lián)合口服降糖藥物與預混胰島素控制血糖的療效及安全性，研究結(jié)果表明，甘精胰島素聯(lián)合二甲雙胍與預混胰島素均能明顯降低血糖，短期內(nèi)即可使血糖達標，這對改善患者的代謝狀況和預防并發(fā)癥有很重要的意義。但甘精胰島素對控制血糖的效果與預混胰島素比較差異有統(tǒng)計學意義；患者經(jīng)甘精胰島素聯(lián)合二甲雙胍治療后，空腹血糖與餐后血糖均有所改善，與對照組患者相比更接近正常值。治療后患者體重增長情況觀察組也好于對照組，兩組比較差異有統(tǒng)計學意義[5]。這證明，甘精胰島素聯(lián)合口服降糖藥物控制餐后血糖較預混胰島素更加有效，而且在治療中我們對血糖的持續(xù)監(jiān)測發(fā)現(xiàn)甘精胰島素對控制血糖平穩(wěn)度方面具有重要作用，患者經(jīng)甘精胰島素聯(lián)合二甲雙胍治療后血糖波動明顯減少。同時，在安全性方面，甘精胰島素使用量更少，低血糖發(fā)生率更低，因此更加安全。此外，甘精胰島素每天只需注射 1 次，更方便靈活，從而提高了患者的依從性。因此與預混胰島素相比較，甘精胰島素聯(lián)合口服降糖藥物降糖效果較好，患者體重該病較小，胰島素用量少，低血糖發(fā)生率低，患者依從性好[6]。

綜上所述，基礎(chǔ)胰島素聯(lián)合口服降血糖藥控制血糖的效果要比預混胰島素的效果要好，接受基礎(chǔ)胰島素聯(lián)合二甲雙胍進行治療后患者體重增加幅度小，治療安全性高，治療中患者一次以上低血糖發(fā)生率低，因此適合臨床推廣。

[參考文獻]

[1] 代慶紅，王忠東.中國糖尿病的現(xiàn)狀調(diào)查[J].中國醫(yī)藥指南，2011，9（13）：297-298.

[2] 李靜.甘精胰島素聯(lián)合口服降糖藥治療型糖尿病療效及安全性觀察[J].中外醫(yī)學研究，2011，5（14）：9-10.

[3] 勵晶，王黎明.預混胰島素治療的2型糖尿病患者轉(zhuǎn)為甘精胰島素聯(lián)合預混胰島素治療的療效及安全性[J].現(xiàn)代實用醫(yī)學，2012，21（5）：736-737.

[4] 張幼文.甘精胰島素聯(lián)合口服降糖藥治療初發(fā)2型糖尿病的療效觀察[J].中國醫(yī)藥指南，2012，31（18）：1212-1213.

篇9

近年來，隨著招生規(guī)模的不斷擴大，美術(shù)院校的學生專業(yè)素質(zhì)呈現(xiàn)出下降趨勢。因為現(xiàn)在的學生入學前大多只經(jīng)過美術(shù)補習班、考前強化班等短、平、快的專業(yè)培訓。不過，我們現(xiàn)在不必用傳統(tǒng)的價值標準來衡量學生素質(zhì)的高低。從整體情況看，學生的素質(zhì)發(fā)生了結(jié)構(gòu)性變化。在強調(diào)素質(zhì)教育的今天，如何發(fā)揮基礎(chǔ)教學在美術(shù)院校素質(zhì)教育中的作用，讓學生各方面素質(zhì)相互促進、協(xié)調(diào)發(fā)展，全面提升美術(shù)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量是值得我們思考的問題。

一、基礎(chǔ)教學在美術(shù)院校素質(zhì)教育中的任務(wù)

1.培養(yǎng)造型能力，打好專業(yè)基礎(chǔ)

培養(yǎng)造型能力，掌握基本技能，打好專業(yè)基礎(chǔ)是美術(shù)院校的基本功能，也是美術(shù)院?；A(chǔ)教學的主要任務(wù)。

近幾年美術(shù)院校生源質(zhì)量下降是大家有目共睹的，原因源于多方面。其中一個是入學動機因素?，F(xiàn)在為數(shù)不少的學生報考美術(shù)院校并不是發(fā)自內(nèi)心真正喜歡美術(shù)，而是由于文化課欠佳或是迫于家長的選擇，這也影響到他們?nèi)雽W后的學習心態(tài)。另一個因素是學生在入學前的基礎(chǔ)訓練是一種應試的訓練，是不完整的、不系統(tǒng)的。因此在教學上要由淺入深、由表及里，讓學生有一個逐步適應的過程。

當前美術(shù)院校的教師對基礎(chǔ)教學的認識有兩種大的傾向：一種是傳統(tǒng)的教學觀念，認為無論什么專業(yè)，只有素描、色彩等基礎(chǔ)訓練才是最重要的，只有練好了基本功才能搞好創(chuàng)作；另一種是新的教學主張，認為基礎(chǔ)教學應與國際接軌，應強調(diào)個性化教學，有些專業(yè)甚至可以取消素描課。

筆者認為，前一種看法是對基本功的片面理解，認為學生在低年級的主要任務(wù)只是素描、色彩等基礎(chǔ)的訓練，只有到高年級才有必要去進行創(chuàng)作、研究，去尋找自己的個性。于是在基礎(chǔ)教學中按相同的模式和套路進行單一的基礎(chǔ)訓練，忽視專業(yè)的特點與區(qū)別，造成基礎(chǔ)教學與各專業(yè)的創(chuàng)作相互脫節(jié)，違背了基礎(chǔ)為專業(yè)服務(wù)的目的；后一種看法則不結(jié)合中國教育的現(xiàn)狀，盲目模仿國外的教學模式，過早地強調(diào)結(jié)合專業(yè)，過分地強調(diào)藝術(shù)個性在基礎(chǔ)階段的張揚，忽視了基礎(chǔ)教學的功能，從而削弱了必需的基本功的訓練。

在當今高等美術(shù)教育大發(fā)展的背景下，美術(shù)院校本科階段應遵循“厚基礎(chǔ)，寬口徑”的模式。要真正做到“厚基礎(chǔ)，寬口徑”，必須從本科基礎(chǔ)教學質(zhì)量抓起?，F(xiàn)在的基礎(chǔ)教學既不應該是只強調(diào)素描、色彩等單一、狹隘的基礎(chǔ)訓練，而忽視基礎(chǔ)與專業(yè)的銜接，也不應該因過分強調(diào)藝術(shù)個性的張揚而削弱必需的基本功的訓練。不同學科、專業(yè)對基礎(chǔ)有不同的要求，但造型藝術(shù)有它自身的科學性和規(guī)律性。這就要求基礎(chǔ)教學應從整體上進一步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，加強各學科基礎(chǔ)課程之間的互相協(xié)調(diào)和滲透，擴大知識的覆蓋面，增加課程的綜合性和實用性。即應在傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)上進行改進和拓展，找出基礎(chǔ)教學中不同專業(yè)之間的共性與個性的關(guān)系，使學生擁有的專業(yè)基礎(chǔ)知識適應不同專業(yè)發(fā)展的需要。這樣，學生在掌握造型基本技能的同時，又具備了寬泛的專業(yè)基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)審美能力，提高藝術(shù)修養(yǎng)

基礎(chǔ)教學另一個重要任務(wù)是，注重對學生藝術(shù)審美能力的培養(yǎng)和訓練。藝術(shù)審美能力是指對藝術(shù)美的感受、想象和鑒賞能力。這里的“美”是指廣義的“美”。諸如靜物的有機組合、人物動態(tài)的生動自然、色彩關(guān)系的合理表達、造型語言的個性化表現(xiàn)等等都是“美”的內(nèi)容。藝術(shù)造型是一個感受生命、感受形式、感受畫面和感受意境的過程。在具體的教學環(huán)節(jié)中既要注重對客觀規(guī)律的認識，又要注重對藝術(shù)審美意識的培養(yǎng)。對藝術(shù)審美意識的培養(yǎng)和訓練，直接關(guān)系到學生對藝術(shù)表現(xiàn)規(guī)律的理解。

“人們不可能僅憑掌握一點技法就能提高自己的藝術(shù)修養(yǎng)，除了掌握技法外，還必須熟悉藝術(shù)發(fā)展歷史，具有欣賞藝術(shù)的趣味和評價藝術(shù)的洞察力?！盵1]低年級學生除了學習造型技法，還應該全面了解藝術(shù)史?；A(chǔ)訓練是一種綜合能力的訓練，不但有技能、藝術(shù)思維方面的，還有人文素質(zhì)方面的。如果在基礎(chǔ)教學中將藝術(shù)史與專業(yè)基礎(chǔ)課緊密結(jié)合，讓藝術(shù)史生動起來，讓藝術(shù)史成為活的參照，就會幫助學生藝術(shù)地感覺、科學地思考。

3.培養(yǎng)創(chuàng)新能力，適應社會需求

美術(shù)院校培養(yǎng)學生的最終目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓學生學以致用，適應社會需求，為整個社會的建設(shè)和提高人們的生活質(zhì)量服務(wù)。

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，在基礎(chǔ)教學中就要把握好基礎(chǔ)訓練與創(chuàng)造性思維二者之間的關(guān)系。因為基礎(chǔ)訓練與創(chuàng)造性思維之間的關(guān)系是相輔相成的。嚴格、科學的基礎(chǔ)訓練有助于創(chuàng)造性思維的良性開發(fā)。所以基礎(chǔ)教學既要突出其實用性與針對性，又要倡導基礎(chǔ)與創(chuàng)作的銜接，促進基礎(chǔ)與創(chuàng)作的互動。這樣，基礎(chǔ)教學就不再停留在過去簡單、狹隘的層面上，不再死板、不再教條。經(jīng)過嚴格和科學的基礎(chǔ)訓練，學生在具備基本的觀察能力、造型能力和審美能力后，逐步提高其應變能力、思維能力和創(chuàng)造能力，在未來的藝術(shù)創(chuàng)作中靈活運用和發(fā)揮，使學生的創(chuàng)新能力和實踐能力得到實質(zhì)性的提高。這也是素質(zhì)教育的重點所在。

二、基礎(chǔ)教學在美術(shù)院校素質(zhì)教育中的地位和作用

通常所說的人的素質(zhì)包括幾個方面——思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和心理素質(zhì)。隨著高等教育的不斷改革和發(fā)展，我們對素質(zhì)教育的認識也在不斷升華。

“素質(zhì)教育的本質(zhì)是促進學生全面發(fā)展”。[2]因為德、智、體、美是一個有機的整體，素質(zhì)教育就是將知識、能力和素質(zhì)有機地融合在一起，使學生德、智、體、美幾方面能協(xié)調(diào)一致發(fā)展。

美術(shù)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。美術(shù)與整個社會和人們的生活息息相關(guān)。隨著社會對美術(shù)人才需求的增加、美術(shù)院校招生規(guī)模的不斷擴大，美術(shù)教育從過去的精英教育模式向大眾化教育模式轉(zhuǎn)換。高等美術(shù)院校本科教育的重點不再是培養(yǎng)藝術(shù)家，而是培養(yǎng)符合社會需求的高級的專門美術(shù)人才。美術(shù)院校的專業(yè)應該面向整個社會，以提高全民素質(zhì)為宗旨。

要使素質(zhì)教育深入到人才培養(yǎng)的全過程，就要將素質(zhì)教育真正深入到具體的課程中去，滲透到教育教學的各個方面?；A(chǔ)教學是美術(shù)院校本科階段重要的一個教學環(huán)節(jié)，是本科教育的基礎(chǔ)，在本科階段的教學中占有非常大的比重。學生在本科階段的核心任務(wù)是基本能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。基礎(chǔ)教學的任務(wù)一是培養(yǎng)學生的造型能力，掌握基本技能，打好專業(yè)基礎(chǔ)；二是培養(yǎng)學生的審美能力，提高藝術(shù)修養(yǎng)；三是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，適應社會需求，更好地服務(wù)于社會?；A(chǔ)教學對學生基本能力和素質(zhì)的培養(yǎng)至關(guān)重要，因此基礎(chǔ)教學在美術(shù)院校素質(zhì)教育中有非常重要的地位和作用。

把素質(zhì)教育深入到基礎(chǔ)教學的過程中，教師要探索美術(shù)教育的規(guī)律，重視基礎(chǔ)課教學理論的研究和基礎(chǔ)課教學改革的探索，反映在教學上要有特色化的教學內(nèi)容、多樣化的教學方法、情感化的教學過程。因為“素質(zhì)教育并不是一種教育教學模式，而是教育面向未來的一種理念，應當體現(xiàn)在各項教育制度的設(shè)計理念中，反映在相關(guān)的教育內(nèi)容和方法上?！盵3]

把素質(zhì)教育深入到基礎(chǔ)教學的過程中，讓學生各方面素質(zhì)相互促進、協(xié)調(diào)發(fā)展，才能培養(yǎng)將知識、能力和素質(zhì)融合在一起、符合社會需求的高級專門美術(shù)人才，也就真正體現(xiàn)了基礎(chǔ)教學在高等美術(shù)院校素質(zhì)教育中的地位和作用。

篇10

英語專業(yè)基礎(chǔ)階段是英語教育的重要階段，學生在該階段學習的質(zhì)量高低直接影響他們在高年級階段的學習效果，所以基礎(chǔ)階段的教學受到格外的重視。

《英語專業(yè)教學大綱》明確指出，21世紀我國高等學校英語專業(yè)人才應具有扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的相關(guān)專業(yè)知識、較強的能力和較高的素質(zhì)。

學生基礎(chǔ)階段綜合素質(zhì)的提高不僅有賴于對學生進行全面的、嚴格的基本技能訓練，培養(yǎng)學生實際運用語言的能力、良好的學風和正確的學習方法，還要強調(diào)人文素質(zhì)、創(chuàng)新精神和自主學習能力的培養(yǎng)。

一、加強人文教育，提高人文素質(zhì)

人文素質(zhì)是指人在人文方面所具有的綜合品質(zhì)。人文素質(zhì)包括四個方面：第一，具備人文知識。人文知識是人類關(guān)于人文領(lǐng)域的基本知識，如歷史知識、文學知識、政治知識、法律知識、藝術(shù)知識、哲學知識、宗教知識、道德知識、語言知識等。第二，理解人文思想。人文思想是支撐人文知識的基本理論及其內(nèi)在邏輯。人文思想的核心是基本的文化理念。第三，掌握人文方法。人文方法是人文思想中所蘊含的認識方法和實踐方法。學會用人文的方法思考和解決問題，是人文素質(zhì)的一個重要方面。第四，遵循人文精神。人文精神是人文思想、人文方法產(chǎn)生的世界觀、價值觀的基礎(chǔ)。在人文素質(zhì)四個方面中，人文精神是核心。人文精神主要表現(xiàn)在處理人與人的關(guān)系中，強調(diào)相互尊重對方的人格尊嚴，突出人人平等的原則。人文精神是人類文化或文明的真諦所在，民族精神、時代精神從根本上說都是人文精神的具體表現(xiàn)。人文素質(zhì)的形成主要有賴于后天的人文教育。

從目前來看，英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的人文素質(zhì)培養(yǎng)還不盡如人意，出現(xiàn)了重功利、輕人文的現(xiàn)象，不利于學生綜合素質(zhì)的提高。表現(xiàn)在教師對人文素質(zhì)的敏感度不夠，不能就教材內(nèi)容深入探討人文思想，學生只學到了表面的詞匯知識和語言知識，無法進行深層次的思考。

在2008年于上海召開的一次英語專業(yè)基礎(chǔ)課程教學研修班的研討會上，知名學者何兆熊教授多次強調(diào)“語言能力和語言修養(yǎng)并重”是提高語言技能的保證。這就要求教師能將教材內(nèi)容與社會現(xiàn)象緊密結(jié)合起來，用社會現(xiàn)實來解決書本中的疑惑，用書本知識解釋現(xiàn)實社會的難題，將學生培養(yǎng)成思考型的學習者，從而提高其綜合素質(zhì)。

二、營造創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

創(chuàng)新精神是人們在改造社會和科學實驗中所表現(xiàn)出的一種特殊的精神面貌和精神狀態(tài)，是人們在實踐中體現(xiàn)其主觀能動性的重要標志。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，首先要轉(zhuǎn)變教師的教學理念，切實落實課堂教學中“教師為主導，學生為中心”的理念，為學生創(chuàng)造一個寬松的環(huán)境、和諧愉悅的氛圍。讓學生感覺到自己在教學活動中是完全自由的，確實是學習的主人。

給學生提供學習的方法，猶如交給學生打開知識大門的鑰匙。學生掌握了方法，才能真正掌握學習的主動權(quán)，真正成為學習的主體。學生的創(chuàng)新精神，只有在自主探索問題和解決問題的過程中才能得到培養(yǎng)。有的學生受知識、年齡等的限制，有的膽小不敢質(zhì)疑，有的滿足于一知半解而不愿意質(zhì)疑。因此，教師應從學生的認知結(jié)構(gòu)出發(fā)，留給學生足夠的探究空間，鼓勵學生在課堂上提出問題，讓更多的學生參與到討論中，在課堂上創(chuàng)造出積極向上的氛圍，激活學生的思維，使他們的思維在整個學習過程中都處于活躍的狀態(tài)。教師的循循善誘可以使學生利用自己的所學知識和既得經(jīng)驗對問題進行思考和理解，找出解決問題的方法，并在課堂上或在寫作中將自己的想法表達出來。

聽、說、讀、寫、譯是英語專業(yè)學生的基本技能。如果我們將這五項技能細分的話，說、寫、譯是語言的輸出行為，而聽、讀是語言的輸入行為。聽、讀能力的訓練固然在語言學習中起到了十分重要的作用，但并非終極目標，語言學習的終極目標是獲得交際能力。英語教學的實質(zhì)是幫助學生獲取語言能力和交際能力。因此在課堂教學中，教師要注意啟發(fā)和誘導學生，根據(jù)教學內(nèi)容精心設(shè)計一些問題，在課堂上提出來，讓學生思考，進行分組討論，然后從各個小組中推薦出一名學生闡述觀點，這樣既培養(yǎng)了學生的表達能力又督促了學生必須積極思考。

三、轉(zhuǎn)變教學理念，培養(yǎng)自主學習能力

程曉堂教授認為，自主學習能力指的是：由學習者的態(tài)度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種主導學習的內(nèi)在機制；學習者對自己的學習目標、學習內(nèi)容、學習方法以及使用的學習材料的控制權(quán)；自主學習是一種學習模式，即學習者在總體教學目標的宏觀調(diào)控下，在教師的指導下，根據(jù)自身條件和需要制訂并完成具體學習目標的學習模式。對教師來說，培養(yǎng)學生的自主學習能力就是向?qū)W生提供自主學習的空間以及協(xié)調(diào)自主學習與總體教育目標的關(guān)系。

一般說來，影響英語專業(yè)學生自主學習能力的培養(yǎng)有如下幾個因素：第一，學生缺乏學習動機。學生剛從高中進入大學，沒有了往日的緊張，想的更多的是如何能輕松地度過大學生活，因而缺乏學習動機，學習效果自然不夠理想。第二，學生對傳統(tǒng)的教學模式不感興趣。英語課堂上一味地說教，不能就事論事地創(chuàng)造機會啟發(fā)學生獨立思考并解決問題，會使學生產(chǎn)生學習上的依賴性，會扼殺了他們的思維空間，不利其自主學習能力的提高。第三，學生的不良學習習慣。有的學生對英語語言的學習是只見樹木不見森林，只滿足于表面知識的獲得，不能對所學知識進行有意義的思考，也影響了自主學習能力的培養(yǎng)。

解決以上問題首先要使學生端正學習態(tài)度，教育學生具有良好的學習動機，培養(yǎng)學生學習英語的興趣。將教材內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，這樣既可以培養(yǎng)學生的理論聯(lián)系實際的能力，又使學生通過興趣產(chǎn)生學習的動力。

自主學習能力的培養(yǎng)必須通過轉(zhuǎn)變教學理念才能得以實現(xiàn)。鼓勵學生積極思考和積極實踐，激發(fā)學生在學習過程中的積極性、主動性和獨立性，將課堂還給學生，把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生自主學習，給學生充分的學習時間，放手讓學生自主學習，創(chuàng)設(shè)自學的“氛圍”，讓學生的學習主動性得到充分發(fā)揮。

英語學習的最終目的是要提高學習者的交際能力。交際能力的強弱體現(xiàn)了一個人綜合素質(zhì)的高低。提高英語專業(yè)學生基礎(chǔ)階段的綜合素質(zhì)是一項系統(tǒng)工程，不僅需要現(xiàn)代教育理論體系的支撐，需要教師學生的理念的轉(zhuǎn)變，還需要完善該階段的課程體系建設(shè)，只有參與教育的各方積極互動才能達到預期的效果。

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