導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇心理學(xué)二級(jí)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、信息管理現(xiàn)狀分析

通過(guò)對(duì)重慶文理學(xué)院二級(jí)學(xué)院的初步調(diào)研發(fā)現(xiàn)，二級(jí)學(xué)院在信息管理工作中普遍存在以下幾方面的問(wèn)題：

（1）領(lǐng)導(dǎo)重視力度不夠，教職工信息意識(shí)相對(duì)淡薄。二級(jí)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)大多數(shù)重視教學(xué)、學(xué)生管理、科研工作、師資隊(duì)伍建設(shè)和其他管理工作，而對(duì)發(fā)展基礎(chǔ)之一的信息檔案的管理不夠重視，不論在信息管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、現(xiàn)代化信息管理?xiàng)l件的完善，還是在專兼職人員的配置和培訓(xùn)方面，都較少列入領(lǐng)導(dǎo)的議事日程。

（2）信息管理規(guī)章制度不健全。信息管理是一項(xiàng)技術(shù)性、專業(yè)性很強(qiáng)的工作，應(yīng)當(dāng)有相應(yīng)的技術(shù)規(guī)程來(lái)規(guī)范它。高校二級(jí)學(xué)院的信息管理工作一般情況下起步較晚，缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃、管理制度和工作細(xì)則，導(dǎo)致信息檔案的形成、收集、分類、整理以及歸檔程序處于比較混亂的局面。另外盡管有的學(xué)院有一些信息管理制度，但只大致規(guī)定了一些需要?dú)w檔的材料內(nèi)容，而沒(méi)有關(guān)于歸檔的時(shí)間要求和獎(jiǎng)罰措施，信息材料的形成對(duì)象和移交對(duì)象不夠明確，這種歸檔制度，實(shí)際上是一紙空文，沒(méi)有真正意義，引不起執(zhí)行者的高度重視，從而造成信息的收集不全，材料質(zhì)量不高的現(xiàn)象。

（3）信息管理人員不穩(wěn)定，缺乏專業(yè)隊(duì)伍。目前多數(shù)二級(jí)學(xué)院的信息管理由教學(xué)秘書、行政秘書或資料員兼任，他們大多數(shù)未接受過(guò)專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，主要精力集中于日常事務(wù)，信息意識(shí)和管理水平不高，缺乏信息工作者必備的基本理論知識(shí)和專業(yè)技能，在實(shí)踐中必然會(huì)使歸檔信息材料的質(zhì)量難以保證。

（4）信息管理手段落后，數(shù)字信息化水平偏低。多數(shù)二級(jí)學(xué)院的信息管理現(xiàn)代化手段還處于起步階段，計(jì)算機(jī)管理還局限在目錄檢索上，文件級(jí)目錄及文件的重要內(nèi)容未能錄入計(jì)算機(jī)，致使信息利用耗時(shí)長(zhǎng)、查準(zhǔn)率與查全率較低，管理效率低下，不能適應(yīng)檢索、調(diào)取并有效利用檔案信息的要求。

（5）信息加工處理緩慢、傳輸應(yīng)用不夠及時(shí)。由于缺乏專業(yè)的信息處理隊(duì)伍，使得獲取信息、處理信息的速度過(guò)于緩慢，容易造成很多有用的信息沒(méi)有被及時(shí)獲取而錯(cuò)過(guò)二級(jí)學(xué)院的發(fā)展機(jī)遇。

三、構(gòu)建“三環(huán)式”信息管理模型

隨著現(xiàn)代工業(yè)技術(shù)的迅猛發(fā)展，對(duì)于工科院校的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理都提出了很高的要求，為了適應(yīng)現(xiàn)代高等教育的發(fā)展，必然要接觸海量的信息。如何在海量的信息中獲取有用的信息，是目前很多高校的二級(jí)學(xué)院面臨的問(wèn)題之一。為了更好地處理信息，信息的分類輸入是信息管理的前提；信息加工處理是信息管理的關(guān)鍵；信息傳輸應(yīng)用是信息管理的目標(biāo)。要從根本上解決高校二級(jí)信息管理存在的問(wèn)題，必須從信息的分類采集、信息的加工處理和信息的傳輸應(yīng)用三個(gè)重要環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)化的建設(shè)，構(gòu)建“三環(huán)式”信息管理模型。首先是信息的分類采集。信息生產(chǎn)者、信息、信息技術(shù)三個(gè)要素形成一個(gè)有機(jī)整體———信息資源，是構(gòu)成任何一個(gè)信息系統(tǒng)的基本要素。但信息并不都是資源。在眾多紛繁復(fù)雜的信息中，要準(zhǔn)確及時(shí)提取有用信息，必須按照二級(jí)學(xué)院的實(shí)際需求，對(duì)所涉及的信息進(jìn)行甄別，科學(xué)合理地進(jìn)行分類。對(duì)高校二級(jí)學(xué)院來(lái)說(shuō)，按其承擔(dān)的重要事務(wù)可按三級(jí)目錄形式獲取信息：一級(jí)目錄反映學(xué)院層面的信息，主要是院級(jí)頂層設(shè)計(jì)的內(nèi)容，包括學(xué)院規(guī)劃和管理工作、專業(yè)建設(shè)和教學(xué)工作、學(xué)科建設(shè)和科研工作及學(xué)生教育和管理工作等模塊，其內(nèi)容由學(xué)院辦公室和學(xué)生管理辦公室獲得；二級(jí)目錄反映系、室、所層面的信息，主要是工作過(guò)程的記錄，包括一級(jí)模塊內(nèi)容的具體細(xì)節(jié)，由各單位負(fù)責(zé)人錄入；三級(jí)目錄反映教職工和學(xué)生個(gè)體層面的信息，主要是工作結(jié)果的記錄，包括學(xué)院每個(gè)成員的工作量和工作結(jié)果，由師生個(gè)體自行錄入。其次是信息的加工處理。在信息分類的基礎(chǔ)上，從軟硬件建設(shè)著手，建立信息管理系統(tǒng)。一是制定信息管理框架，設(shè)立各類信息管理欄目，分解各欄目中的核心要素，確定各要素的主要內(nèi)容；二是配置信息管理系統(tǒng)所需要的硬件設(shè)備，搭建一個(gè)既經(jīng)濟(jì)實(shí)惠又能高效快速處理信息的支撐平臺(tái)；三是針對(duì)信息的容量和硬件系統(tǒng)的特性引進(jìn)或開(kāi)發(fā)快捷實(shí)用的應(yīng)用軟件，著力提高信息數(shù)字化處理的能力；四是對(duì)信息處理的師資隊(duì)伍進(jìn)行有效的培訓(xùn)，使其具備信息處理加工能力；五是在加工整理信息時(shí)，要注意信息的統(tǒng)一，也要做到計(jì)量單位相同，以免在信息使用時(shí)造成混亂現(xiàn)象；六是設(shè)置信息處理權(quán)限，一級(jí)目錄信息由學(xué)院主要領(lǐng)導(dǎo)審核和修改，二級(jí)目錄信息由學(xué)院分管領(lǐng)導(dǎo)審核和修改，三級(jí)目錄信息由系、所、室負(fù)責(zé)人審核和修改，確保信息的真實(shí)性、準(zhǔn)確性和權(quán)威性。最后是信息的傳輸應(yīng)用。信息收集和加工處理后，重要的工作就是通過(guò)適當(dāng)?shù)耐緩絺鬏敽蛻?yīng)用。一是為學(xué)院的對(duì)外宣傳提供必要的信息。通過(guò)加工處理后的相關(guān)辦學(xué)成果類的信息及時(shí)上傳到二級(jí)學(xué)院主頁(yè)的相關(guān)欄目，展示學(xué)院的辦學(xué)實(shí)力和辦學(xué)特色，有利于招生宣傳、師資的引進(jìn)及對(duì)外開(kāi)展校企合作；二是為學(xué)院教學(xué)管理工作提供反饋。通過(guò)平時(shí)的積累和及時(shí)收集教學(xué)過(guò)程中反饋的信息，能為今后的教學(xué)特別是為教學(xué)改革提供大量翔實(shí)的資料，使教學(xué)研究和改革能夠準(zhǔn)確地反映實(shí)際情況，進(jìn)行科學(xué)分析，從而促進(jìn)教學(xué)水平的提高；三是為學(xué)院管理考核提供憑證。通過(guò)調(diào)閱學(xué)院綜合信息，可以為學(xué)校接受上級(jí)評(píng)估、學(xué)院接受學(xué)?？己?、教師年度考核時(shí)提供原始的憑證。四是為師生提供服務(wù)。教師通過(guò)調(diào)閱其基本信息、個(gè)人簡(jiǎn)歷、職稱晉升、教育背景、論著文章、科研項(xiàng)目、歷年授課、獲獎(jiǎng)榮譽(yù)等在內(nèi)的一系列信息，可以為在填寫晉職晉級(jí)報(bào)表、申報(bào)項(xiàng)目和參與評(píng)獎(jiǎng)等方面節(jié)省大量精力，學(xué)生在準(zhǔn)備畢業(yè)就業(yè)、參軍或出國(guó)留學(xué)時(shí)，通過(guò)查閱學(xué)生教育管理信息可以高效快捷獲得自己的學(xué)業(yè)成績(jī)和平時(shí)獲獎(jiǎng)等資料。

四、搭建“三環(huán)式”信息管理模式的管理措施

為了保證信息管理模型的正常運(yùn)行，必須采取相應(yīng)的信息管理措施。一是努力提高二級(jí)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的重視程度，成立信息管理領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)師生的信息意識(shí)教育，建立信息管理領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任制；二是建立健全信息管理制度，對(duì)信息收集、信息加工處理、信息傳輸和信息保存時(shí)限等作出明確的規(guī)定；三是提供必要的經(jīng)費(fèi)和技術(shù)支持，保障信息管理平臺(tái)正常運(yùn)行；四是建立一支相對(duì)穩(wěn)定且業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)的專、兼職工作隊(duì)伍，以適應(yīng)信息的高效錄入并有效利用的要求。

篇2

與會(huì)代表一致認(rèn)為，完善博士生導(dǎo)師遴選與博士生招生機(jī)制，是心理學(xué)博士點(diǎn)建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。在博士生培養(yǎng)方面，要重視思想品德教育和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，同時(shí)，還應(yīng)根據(jù)心理學(xué)科的特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)研究生研究方法與實(shí)驗(yàn)技術(shù)的訓(xùn)練，提高他們從事高水平研究的專業(yè)技能。部分培養(yǎng)單位的代表還就博士生培養(yǎng)的年限，以及通過(guò)中期考核、開(kāi)題報(bào)告、論文答辯等環(huán)節(jié)嚴(yán)把博士生培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)等問(wèn)題，提出了各自的設(shè)想和思路，得到了與會(huì)代表的熱烈響應(yīng)。

篇3

當(dāng)前，我國(guó)不少地方院校培養(yǎng)的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生實(shí)踐能力不足，崗位適應(yīng)較慢，滿足不了用人單位對(duì)人才的需求。有研究指出，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式陳舊，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀很不協(xié)調(diào)，其中專業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)不明、課程設(shè)置不合理和教學(xué)方法陳舊落后、師資缺口和師資實(shí)踐能力缺失是當(dāng)前專業(yè)發(fā)展存在的突出問(wèn)題［1］。另有研究認(rèn)為，目前應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)仍然以理論傳授為主，實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有得到真正的重視，許多地方高校的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案盡管把實(shí)踐環(huán)節(jié)寫進(jìn)去了，但介紹相當(dāng)籠統(tǒng)，一些實(shí)踐活動(dòng)并沒(méi)有實(shí)際開(kāi)展，而有些常規(guī)性的實(shí)踐環(huán)節(jié)，如見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等，雖然定期實(shí)施，但組織不力，缺乏有效的督導(dǎo)、評(píng)估，致使實(shí)踐教學(xué)收效甚微，甚至有名無(wú)實(shí)［2］。此外，一些調(diào)查發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)教師的實(shí)踐技能不足是妨礙該專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要瓶頸，聘用和培養(yǎng)雙師型教師是今后該專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要目標(biāo)［3］。鑒于當(dāng)前地方院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，通過(guò)實(shí)證調(diào)查了解應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的具體問(wèn)題，探索提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，對(duì)地方院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、研究方法

(一)研究對(duì)象

采取整群抽樣對(duì)平頂山學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)2013級(jí)和2014級(jí)全體學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。共發(fā)放問(wèn)卷83份，有效回收83份，有效回收率100%。其中男生24名，女生59名;大二學(xué)生40名，大三學(xué)生43名。

(二)研究工具

研究采用《應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)卷》，該問(wèn)卷為自編問(wèn)卷，包括四個(gè)一級(jí)指標(biāo):實(shí)踐教學(xué)環(huán)境評(píng)價(jià)、實(shí)踐教學(xué)條件評(píng)價(jià)、實(shí)踐教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)、實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)。其中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)境評(píng)價(jià)有兩個(gè)因子(二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo))，即實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)和實(shí)踐教學(xué)態(tài)度;實(shí)踐教學(xué)條件評(píng)價(jià)有兩個(gè)因子(二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)):實(shí)踐教學(xué)師資力量、實(shí)踐教學(xué)物化條件;實(shí)踐教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)有兩個(gè)因子(二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)):實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃與安排、實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方式;實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)有兩個(gè)因子(二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)):學(xué)生綜合素質(zhì)、各方面評(píng)價(jià)。

(三)數(shù)據(jù)處理

采用SPSS19．0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入與統(tǒng)計(jì)處理。統(tǒng)計(jì)方法涉及描述性統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。

二、結(jié)果與分析

(一)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)所做的評(píng)價(jià)均分為67．92，其中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)境(權(quán)重21%)權(quán)重后均分為15．12，實(shí)踐教學(xué)條件(權(quán)重27%)權(quán)重后均分為17．82，實(shí)踐教學(xué)過(guò)程(權(quán)重29%)權(quán)重后均分為18．13，實(shí)踐教學(xué)效果(權(quán)重23%)權(quán)重后均分為16．85。上述一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)均分與各自權(quán)重的比值由大到小依次為:實(shí)踐教學(xué)效果(73．26)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)境(72．00)、實(shí)踐教學(xué)條件(65．93)、實(shí)踐教學(xué)過(guò)程(62．52)。通過(guò)上述學(xué)生評(píng)價(jià)可知，平頂山學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)總分并不高(67．92)，在四個(gè)維度中，實(shí)踐教學(xué)過(guò)程評(píng)分最低，而實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)分最高。實(shí)踐教學(xué)過(guò)程評(píng)分最低，可能是因?yàn)槟壳捌巾斏綄W(xué)院正處于轉(zhuǎn)型發(fā)展初期，教師的實(shí)踐教學(xué)能力和意識(shí)都亟待提升，實(shí)踐教學(xué)還沒(méi)有成為專業(yè)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師的實(shí)踐教學(xué)方法不夠靈活，不能隨時(shí)收集各方面反饋信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃制訂不夠詳盡合理，教材的適切性較差，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比例較低。實(shí)踐教學(xué)效果從學(xué)生綜合素質(zhì)(考研通過(guò)率、就業(yè)率及各類資格證書獲取率)和各方面評(píng)價(jià)(學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)、教師對(duì)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)、用人單位對(duì)畢業(yè)生能力素質(zhì)的評(píng)價(jià))兩個(gè)維度進(jìn)行評(píng)估。本研究中，實(shí)踐教學(xué)效果相對(duì)其他幾個(gè)一級(jí)指標(biāo)評(píng)分更高，可能主要是因?yàn)?，各方面評(píng)價(jià)中教師和用人單位對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)及能力素質(zhì)的評(píng)價(jià)學(xué)生不甚清楚，因而從自我肯定的立場(chǎng)出發(fā)，學(xué)生寧愿認(rèn)為教師和用人單位對(duì)自己的學(xué)習(xí)和能力素質(zhì)是較為滿意的。另外，就學(xué)生綜合素質(zhì)而言，由于2016年平頂山學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生考研通過(guò)率較過(guò)去幾年有較大增長(zhǎng)，加之歷年來(lái)應(yīng)用心理學(xué)就業(yè)率及各類資格證書獲取率都較高，因而這一評(píng)價(jià)指標(biāo)的評(píng)分也較高。實(shí)踐教學(xué)過(guò)程評(píng)分較低而實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)分較高，表明該評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的效果評(píng)價(jià)維度在讓學(xué)生實(shí)施評(píng)估中，應(yīng)向?qū)W生盡可能全面地提供教師和用人單位對(duì)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)及能力素質(zhì)的反饋信息，以便于學(xué)生做出更客觀準(zhǔn)確的實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)。(二)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的性別差異用心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生對(duì)本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)分不存在顯著的性別差異。這表明，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)男女生對(duì)本專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)很一致，均認(rèn)為我校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)水平不高。

(三)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的年級(jí)差異

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的總分及實(shí)踐教學(xué)過(guò)程和實(shí)踐教學(xué)效果兩個(gè)指標(biāo)的評(píng)價(jià)分存在顯著的年級(jí)差異，大二學(xué)生的評(píng)分均高于大三學(xué)生。究其原因，可能是因?yàn)閷?shí)踐教學(xué)環(huán)境和條件一般與硬件關(guān)系更為密切，客觀性強(qiáng)，因而這方面的評(píng)價(jià)在年級(jí)間的差異不顯著。但實(shí)踐教學(xué)過(guò)程及效果相對(duì)而言與人的心理感受和所獲得評(píng)價(jià)信息有關(guān)，大二學(xué)生在大一時(shí)開(kāi)設(shè)的心理學(xué)專業(yè)課程很少，因而到大二接觸到較多的心理學(xué)必修課程時(shí)，自然會(huì)感到眼界大開(kāi)，心理學(xué)知識(shí)撲面而來(lái)，覺(jué)得心理學(xué)的殿堂好大、好神奇。另外，大二學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的含義和意義也許沒(méi)有大三學(xué)生理解得深刻，因而會(huì)給本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)給出較大三學(xué)生更高一點(diǎn)的評(píng)價(jià)。而大三學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了較多的心理學(xué)核心課程，對(duì)心理學(xué)的理論知識(shí)掌握明顯較大二學(xué)生更多，但由于實(shí)踐機(jī)會(huì)少，對(duì)心理咨詢和心理治療、人才測(cè)評(píng)與人力資源管理缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不知道在現(xiàn)實(shí)中如何恰當(dāng)而有效地運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)，因此他們對(duì)學(xué)校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)，尤其是對(duì)教師的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程和效果評(píng)價(jià)顯著低于大二學(xué)生的評(píng)價(jià)。

三、改革實(shí)踐教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量

調(diào)查結(jié)果表明，目前地方院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)水平較低，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的養(yǎng)成。為提高該專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，本研究從實(shí)踐教學(xué)環(huán)境、條件及實(shí)施過(guò)程入手，就培養(yǎng)方案、師資隊(duì)伍、實(shí)踐基地、教學(xué)體系、教學(xué)方法等方面的改革提出如下建議。

(一)制定以實(shí)踐能力為導(dǎo)向的培養(yǎng)方案

培養(yǎng)目標(biāo)是實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的核心所在，對(duì)人才培養(yǎng)起著導(dǎo)向、引領(lǐng)、調(diào)節(jié)、激勵(lì)等重要作用。教育部對(duì)本科應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)具備心理學(xué)的基本理論、基本知識(shí)、基本技能，能在教育、工程設(shè)計(jì)、工商企業(yè)、醫(yī)療、司法、行政管理等部門從事教學(xué)、管理、咨詢與治療、技術(shù)開(kāi)發(fā)等工作的高級(jí)專門人才”。據(jù)此，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案應(yīng)以實(shí)踐能力為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)專業(yè)建設(shè)要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要和學(xué)科發(fā)展的進(jìn)程［4］。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐主要有五大方面:課程實(shí)踐、專業(yè)技能實(shí)踐、創(chuàng)新實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐和畢業(yè)實(shí)踐［5］。培養(yǎng)方案要突出全程實(shí)踐教學(xué)這一課程實(shí)施理念，從大一到大四，要明確各階段實(shí)踐能力培養(yǎng)的具體要求。課程方面，在重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)加大專業(yè)訓(xùn)練力度，基礎(chǔ)理論與實(shí)踐訓(xùn)練并重。心理學(xué)專業(yè)技能培養(yǎng)除了開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、心理咨詢技能訓(xùn)練、心理診斷與評(píng)估、人才測(cè)評(píng)、心理危機(jī)干預(yù)等課程，還可以通過(guò)定期舉辦心理情景劇大賽、朋輩咨詢、校外心理輔導(dǎo)等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。創(chuàng)新實(shí)踐方面，鼓勵(lì)學(xué)生積極申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目，主動(dòng)參與任課教師的課題研究，促進(jìn)學(xué)生將課堂上學(xué)到的心理學(xué)理論和科研方法應(yīng)用到實(shí)際的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和科研活動(dòng)之中，積累創(chuàng)業(yè)和科研經(jīng)驗(yàn)［6］。

(二)加強(qiáng)專業(yè)師資隊(duì)伍和實(shí)踐基地建設(shè)

師資隊(duì)伍是實(shí)踐教學(xué)條件中的人力因素，擁有一支高素質(zhì)的專任教師隊(duì)伍是有效開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的首要條件。當(dāng)前，提升教師實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力，加大“雙師型”教師的培養(yǎng)力度，是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的重中之重［7］。一方面，要重視“雙師型”教師的引進(jìn)和聘用;另一方面，要鼓勵(lì)教師進(jìn)修學(xué)習(xí)，不斷拓展知識(shí)、技能結(jié)構(gòu)，成為“雙師型”教師。建設(shè)高素質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍，管理部門需探索相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)心理學(xué)專業(yè)教師提高學(xué)歷層次，到心理學(xué)專業(yè)實(shí)力強(qiáng)大的名校和研究機(jī)構(gòu)訪學(xué)、進(jìn)修;鼓勵(lì)教師積極參與社會(huì)實(shí)踐和科研活動(dòng);有計(jì)劃地邀請(qǐng)心理學(xué)領(lǐng)域有影響的名校專家、學(xué)者來(lái)校做學(xué)術(shù)報(bào)告，不斷開(kāi)闊教師視野。實(shí)踐基地是實(shí)踐教學(xué)重要的物質(zhì)條件，作為學(xué)生穩(wěn)定的實(shí)習(xí)平臺(tái)，實(shí)踐基地的建設(shè)和利用對(duì)大學(xué)生實(shí)踐能力訓(xùn)練和培養(yǎng)意義重大。學(xué)校在重視校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的同時(shí)，要加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)［8］。校外實(shí)訓(xùn)基地對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)有著不可替代的作用，其建設(shè)應(yīng)遵循產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的原則。可以選擇從幼兒園到高中各學(xué)段的學(xué)校作為實(shí)訓(xùn)基地，從而便于應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)個(gè)體心理發(fā)展進(jìn)行縱向了解，同時(shí)，高危人群集中的勞動(dòng)密集型和技術(shù)密集型企業(yè)、消防、公安、監(jiān)獄等單位也是較好的選擇。

篇4

    3.漢語(yǔ)言文學(xué)論文內(nèi)容摘要和關(guān)鍵詞的內(nèi)容格式用五號(hào),楷體?！皟?nèi)容摘要”和“關(guān)鍵詞”這幾個(gè)字用黑體五號(hào)。

    4.目錄格式:列出正文一、二級(jí)小標(biāo)題。論文中標(biāo)題序號(hào)一般是四級(jí):一、二、……;(一)(二)……;1、2……;(1)、(2)…… 以此類推。論文如果只有兩級(jí)小標(biāo)題,就用一、二、……和1、2……。并以虛線注明所屬之頁(yè)碼。

    5.頁(yè)碼格式:從正文開(kāi)始。

    6.注釋格式:標(biāo)明引文出處,凡引用他人的話語(yǔ)必須標(biāo)明出處。

    7.參考文獻(xiàn)的類型以單字母方式標(biāo)識(shí)格式:M——專著,C——論文集,N——報(bào)紙文章,J——期刊文章,D——學(xué)位論文,R——報(bào)告,S——標(biāo)準(zhǔn),P——專利;對(duì)于不屬于上述的文獻(xiàn)類型,采用字母"Z"標(biāo)識(shí)。

    參考文獻(xiàn)一律置于文末。其格式為:

    (一)專著

    格式示例 [1] 張志建.嚴(yán)復(fù)思想研究[M]. 桂林:廣西師范大學(xué)出版社,1989.

    格式示例[2] 馬克思恩格斯全集:第1卷[M]. 北京:人民出版社,1956.

    格式示例[3] [英]藹理士.性心理學(xué)[M]. 潘光旦譯注.北京:商務(wù)印書館,1997.

    (二)論文集

    格式示例 [1] 伍蠡甫.西方文論選[C]上海:上海譯文出版社,1979.

    (三)報(bào)紙文章

    格式示例 [1] 李大倫.經(jīng)濟(jì)全球化的重要性[N]. 光明日?qǐng)?bào),1998-12-27,(3)

    (四)期刊文章

    格式示例 [1] 郭英德.元明文學(xué)史觀散論[J]. 北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),1995(3).

    (五)學(xué)位論文

篇5

與生機(jī)勃勃的基礎(chǔ)教育新課改和百家爭(zhēng)鳴的大學(xué)外語(yǔ)教改相比，有關(guān)外語(yǔ)專業(yè)研究生教育的改革研究相對(duì)較少，而且目前國(guó)內(nèi)研究主要集中于研究生的培養(yǎng)理念和學(xué)術(shù)論文規(guī)范上，對(duì)于微觀層面的教學(xué)模式、教學(xué)策略問(wèn)題仍缺乏深入探索，這在一定程度上影響了外語(yǔ)專業(yè)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。（戴煒棟、王雪梅，2005）鑒于此，本文在結(jié)合筆者多年執(zhí)教研究生課程的基礎(chǔ)之上，對(duì)一門重要的研究生學(xué)位課程的教學(xué)談?wù)勛约旱奶剿髋c感悟，以期與同行共同探討研究生教育改革，構(gòu)建新型教學(xué)模式。

“英語(yǔ)教學(xué)論”是課程與教學(xué)論碩士研究生和教育碩士的一門非常重要的學(xué)位課程。主修這門課程的研究生將來(lái)多數(shù)會(huì)從事基礎(chǔ)外語(yǔ)教學(xué)工作。由于碩士是目前我國(guó)中小學(xué)師資中學(xué)歷較高的群體，他們對(duì)推行中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革和提高基礎(chǔ)外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量所起的作用不可低估。為此，我們對(duì)這門課程的教學(xué)進(jìn)行了長(zhǎng)期的、全面的探索：從課程教學(xué)大綱的制定到課程內(nèi)容的抉擇，從教學(xué)方式的更新到教學(xué)評(píng)估體系的變革。經(jīng)過(guò)多年的努力，一門充滿活力的、動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的研究生課程已經(jīng)建立?；仡櫸覀冏哌^(guò)的歷程，主要在如下五個(gè)方面進(jìn)行了探索。

一、精心制定課程教學(xué)大綱

課程教學(xué)大綱在教學(xué)中起到指揮棒的作用，因此，課程教學(xué)改革首先從這方面入手。在課程與教學(xué)的運(yùn)行當(dāng)中，第一步也是最關(guān)鍵的一步是確立課程教學(xué)目標(biāo)。（Tyler，1949）在考慮我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)，特別是中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際與未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)的基礎(chǔ)之上，把“英語(yǔ)教學(xué)論”這門課程的教學(xué)目標(biāo)確定為：培養(yǎng)研究生的外語(yǔ)教學(xué)理論素養(yǎng)和外語(yǔ)教學(xué)方法。此課程教學(xué)目標(biāo)的確立，一是考慮了碩士生未來(lái)職業(yè)的需要，二是考慮了他們將來(lái)從事基礎(chǔ)外語(yǔ)教學(xué)工作后的可持續(xù)發(fā)展。外語(yǔ)教學(xué)方法的訓(xùn)練是他們的立身之本，教學(xué)理論素養(yǎng)是他們可持續(xù)發(fā)展的源泉。

在課程教學(xué)目標(biāo)確定之后，我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改革。由于外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐的時(shí)間、空間跨度很大，（Richards & Rogers，1986）外語(yǔ)教學(xué)理論、教學(xué)方法種類繁多而且日新月異，加之這門課程的學(xué)時(shí)有限，常常會(huì)給我們帶來(lái)很大的挑戰(zhàn)，教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)顧此失彼或只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林的現(xiàn)象。基于這種情況，我們把教學(xué)內(nèi)容分為剛性內(nèi)容和彈性內(nèi)容。剛性內(nèi)容是指研究生必須掌握的課程知識(shí)，包括中外外語(yǔ)教學(xué)流派的評(píng)析、各種外語(yǔ)教學(xué)方法的語(yǔ)言學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)等等。彈性內(nèi)容主要體現(xiàn)在對(duì)外語(yǔ)教學(xué)中的熱點(diǎn)問(wèn)題、前沿問(wèn)題的分析討論，這部分內(nèi)容是動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的，隨著外語(yǔ)教學(xué)改革的深入而變化的。

在教學(xué)方式的選擇上，我們克服以“講授為主，討論為輔”的“本科化”課程教學(xué)方式（羅堯成，2006）的弊端，采取“學(xué)生主題發(fā)言和教師講授相結(jié)合，課堂學(xué)習(xí)與課堂討論并重”的新型教學(xué)模式。例如，我們常常要研究生輪流在課堂上作主題發(fā)言，精要介紹一種外語(yǔ)教學(xué)流派或外語(yǔ)教學(xué)方法，然后教師在此基礎(chǔ)上再補(bǔ)充完善。這樣做可以培養(yǎng)研究生的自學(xué)能力和表述能力。教師講授的主要是難點(diǎn)、疑點(diǎn)和重點(diǎn)問(wèn)題。存在爭(zhēng)議的問(wèn)題和熱點(diǎn)問(wèn)題就構(gòu)成了課堂討論的內(nèi)容。這種新型的教學(xué)模式能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，兩者相得益彰。

在教學(xué)評(píng)估方面，改變了以往單憑學(xué)期論文評(píng)定成績(jī)的方法，而將研究生的權(quán)威著作閱讀效果、課堂主題發(fā)言、課堂討論、學(xué)期論文四項(xiàng)內(nèi)容作為成績(jī)考核的依據(jù)。這樣做有利于促使研究生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

二、指定必讀權(quán)威著作，嚴(yán)格檢查閱讀效果

實(shí)踐證明，對(duì)于任何一門碩士學(xué)位課程來(lái)說(shuō)，要選擇一本內(nèi)容全面、對(duì)問(wèn)題闡發(fā)深刻的教材十分困難，因此我們常常給研究生指定幾本有關(guān)外語(yǔ)教學(xué)與研究方面的權(quán)威著作，如J.Richards和T.Rogers所著的Approaches and Methods in Language Teaching（1986），H.G.Widdowson所著的Teaching Language as Communication（1996）以及Peter Skehan所著的A Cognitive Approach to Language Learning（1998）等權(quán)威著作。教師可以先在課堂上對(duì)這些著作進(jìn)行綱要式地介紹，然后要求研究生必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讀完，以便于系統(tǒng)地把握外語(yǔ)教學(xué)的歷史與現(xiàn)狀，了解外語(yǔ)教學(xué)的基本概念（fundamental concepts），深刻領(lǐng)會(huì)外語(yǔ)教學(xué)法不斷發(fā)展演變的軌跡和緣由。為了檢查研究生閱讀權(quán)威著作的效果，我們經(jīng)常和研究生的導(dǎo)師積極配合，采取靈活多樣的方式進(jìn)行嚴(yán)格檢查，如提交讀書報(bào)告或組織討論交流。

三、師生共建課程參考文獻(xiàn)庫(kù)

眾所周知，學(xué)術(shù)期刊是反映學(xué)科領(lǐng)域最新研究成果和研究動(dòng)態(tài)的主要載體之一（另一主要途徑是學(xué)術(shù)會(huì)議），它在培養(yǎng)研究生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和撰寫學(xué)位論文方面具有不可替代的重要作用。因此，研究生除了要學(xué)習(xí)指定的權(quán)威著作之外，還必須經(jīng)常閱讀外語(yǔ)學(xué)術(shù)期刊。事實(shí)上，很多研究生對(duì)此非常迷茫。一是不知道應(yīng)該閱讀哪些期刊，二是閱讀過(guò)的文獻(xiàn)七零八碎，缺乏歸納整理的方法。為了解決這個(gè)問(wèn)題，首先要確定參考文獻(xiàn)庫(kù)所收錄的論文必須來(lái)源于國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)類核心期刊。然后根據(jù)這門課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，把參考文獻(xiàn)庫(kù)進(jìn)行逐級(jí)分類并逐年更新。一級(jí)分類包括：國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)教學(xué)流派及其批判與繼承、語(yǔ)言學(xué)理論與外語(yǔ)教學(xué)、心理學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)、詞匯教學(xué)研究、語(yǔ)法教學(xué)研究、閱讀教學(xué)研究、口語(yǔ)教學(xué)研究、聽(tīng)力教學(xué)研究、寫作教學(xué)研究和中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)改革研究等十大類。一級(jí)分類類別不宜過(guò)多、過(guò)細(xì)。在一級(jí)分類的基礎(chǔ)之上，我們又進(jìn)行了二級(jí)分類。例如，在一級(jí)分類參考文獻(xiàn)庫(kù)“詞匯教學(xué)研究”下設(shè)了七個(gè)二級(jí)文獻(xiàn)庫(kù)：詞匯量調(diào)查研究、教學(xué)大綱詞表研究、詞匯學(xué)習(xí)策略研究、詞匯水平研究、寫作詞匯研究、口語(yǔ)詞匯研究、心理詞典研究和詞匯搭配研究。研究生還可以根據(jù)自己的研究興趣對(duì)二級(jí)參考文獻(xiàn)庫(kù)進(jìn)行進(jìn)一步分類，以構(gòu)建個(gè)性化的參考文獻(xiàn)庫(kù)。為了及時(shí)更新參考文獻(xiàn)庫(kù)，我們對(duì)每屆研究生進(jìn)行了分組，每組負(fù)責(zé)及時(shí)更新一個(gè)一級(jí)參考文獻(xiàn)庫(kù)，教師定期查看更新情況并給予相應(yīng)指導(dǎo)。

實(shí)踐證明，參考文獻(xiàn)庫(kù)的建立，不僅使研究生對(duì)該門課程的研究范圍、研究歷史和最新研究動(dòng)態(tài)有了清楚的了解，而且極大地方便了研究生進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，使他們對(duì)某一具體問(wèn)題的研究歷史與現(xiàn)狀有了清晰而全面的把握，為他們未來(lái)的碩士論文選題提供了有用的文獻(xiàn)資料。通過(guò)師生共建課程參考文獻(xiàn)庫(kù)，教師也把握了外語(yǔ)教學(xué)研究的概況及研究前沿，極大地開(kāi)闊了師生的學(xué)術(shù)視野。

四、選擇重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行專題介紹和專題討論

如前文所述，由于外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐的時(shí)間、空間跨度很大，所涵蓋的內(nèi)容十分龐雜，加之這門課程的授課學(xué)時(shí)有限，我們不可能在教學(xué)中做到面面俱到，否則就會(huì)陷入以“講授為主，討論為輔”的“本科化”教學(xué)方式。（羅堯成，2006）因此，有必要對(duì)課堂講授內(nèi)容進(jìn)行抉擇，對(duì)課程教學(xué)方式進(jìn)行改革。根據(jù)課程教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的要求，我們選擇了一些外語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行專題介紹，然后讓研究生在閱讀指定專著和課程參考文獻(xiàn)庫(kù)的基礎(chǔ)上，在課堂上就這些專題展開(kāi)討論。就這門課程而言，我們把重點(diǎn)放在了對(duì)各種外語(yǔ)教學(xué)流派的歷史分析及批判繼承上；難點(diǎn)在于各種語(yǔ)言學(xué)理論和心理學(xué)理論如何催生了外語(yǔ)教學(xué)法的產(chǎn)生和流變；熱點(diǎn)問(wèn)題是動(dòng)態(tài)的，隨著外語(yǔ)教學(xué)改革和研究的深入而不斷變化。

為了使研究生能更好地進(jìn)行專題討論，我們常常會(huì)提前公布討論話題，并讓他們根據(jù)自己的研究興趣選擇話題，組成研究小組，進(jìn)行小組合作，這樣可以培養(yǎng)研究生共同發(fā)現(xiàn)式的、合作式的學(xué)習(xí)。（文秋芳等，2006；戴煒棟、王雪梅，2005）此外，我們會(huì)對(duì)每個(gè)研究生在討論中的的表現(xiàn)進(jìn)行記錄評(píng)分，作為課程考核成績(jī)的一個(gè)重要依據(jù)。因此，研究生都會(huì)積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)和討論。我們發(fā)現(xiàn)，專題討論既可以以點(diǎn)帶面，又可以培養(yǎng)研究生的口頭表達(dá)能力、文獻(xiàn)綜述能力和理論思辯能力，同時(shí)還可以檢查和監(jiān)督研究生的學(xué)習(xí)狀況，增進(jìn)師生之間的交流與溝通，增加同伴壓力（peer pressure），營(yíng)造科學(xué)研究的氣氛和求實(shí)求真的科研精神。

有學(xué)者認(rèn)為，研究生與本科生的最大區(qū)別就在于“研究”二字上，離開(kāi)這一點(diǎn)，就談不上是研究生了。（林文勛，2005）而研究生的“研究”又集中體現(xiàn)在論文寫作上。要寫好學(xué)術(shù)論文，其關(guān)鍵是做好論文選題，因?yàn)椤鞍l(fā)現(xiàn)問(wèn)題等于解決問(wèn)題的一半”。過(guò)去，在研究生的培養(yǎng)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)多數(shù)研究生在論文（包括學(xué)期論文、學(xué)術(shù)論文和學(xué)位論文）選題方面比較茫然，要么選題太泛，要么重復(fù)別人的研究，要么把沒(méi)有人研究過(guò)的問(wèn)題誤認(rèn)為是學(xué)術(shù)創(chuàng)新，即把學(xué)術(shù)空白等同于學(xué)術(shù)前沿。（林文勛，2005）通過(guò)專題介紹和專題討論后，發(fā)現(xiàn)研究生在論文選題方面比較敏銳，選題通過(guò)率明顯提高，而且他們所提交的學(xué)期論文選題和碩士論文選題基本上都來(lái)源于師生課堂互動(dòng)所探討的重點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題或與之密切相關(guān)的問(wèn)題。這些問(wèn)題涵蓋基礎(chǔ)教育課程改革中的“三維目標(biāo)”、外語(yǔ)學(xué)習(xí)的最佳起始年齡、外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)、我國(guó)基礎(chǔ)外語(yǔ)教學(xué)改革、任務(wù)型教學(xué)法的本土化等等。

五、理論與實(shí)踐互動(dòng)，培養(yǎng)研究生的實(shí)際教學(xué)水平

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中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）05-0212-02

一、測(cè)度指標(biāo)

本部分研究主要采用“學(xué)科自引率”“學(xué)科他引率”和“相關(guān)學(xué)科引用率”這三個(gè)測(cè)度指標(biāo)來(lái)進(jìn)行測(cè)度。

“學(xué)科自引”是指某一學(xué)科或技術(shù)領(lǐng)域的研究文獻(xiàn)引用本學(xué)科或?qū)I(yè)文獻(xiàn)作為引文的文獻(xiàn)引證行為?！皩W(xué)科自引率”為學(xué)科文獻(xiàn)引用本學(xué)科或?qū)I(yè)文獻(xiàn)與其總引文量的比率。

“學(xué)科他引”是指某一學(xué)科或技術(shù)領(lǐng)域的研究文獻(xiàn)引用非本學(xué)科或?qū)I(yè)文獻(xiàn)作為引文的文獻(xiàn)引證行為?！皩W(xué)科他引率”為學(xué)科文獻(xiàn)引用非本學(xué)科或?qū)I(yè)文獻(xiàn)與其總引文量的比率。

“相關(guān)學(xué)科引用”是指某一學(xué)科或技術(shù)領(lǐng)域的研究文獻(xiàn)引用相關(guān)學(xué)科或相關(guān)專業(yè)文獻(xiàn)作為引文的文獻(xiàn)引證行為?！跋嚓P(guān)學(xué)科引用率”是指學(xué)科文獻(xiàn)引用相關(guān)學(xué)科文獻(xiàn)占其總引文量的比率。

任何一門學(xué)科在其發(fā)展的成熟階段，必然會(huì)產(chǎn)生大量的本學(xué)科的基礎(chǔ)理論、方法或技術(shù)等方面的研究成果，特別是學(xué)科發(fā)展得越成熟，其研究成果就會(huì)越多，研究成果越多則可供本學(xué)科研究的知識(shí)就越充足，即越是發(fā)達(dá)或成熟的學(xué)科其“學(xué)科自引率”就越高，“學(xué)科他引率”越低。反之，如果一門學(xué)科發(fā)展的歷史較短，學(xué)科還處于年輕的發(fā)展時(shí)期時(shí)，其知識(shí)量還不足以滿足自身的需求，學(xué)科還需要從其母系學(xué)科或其他學(xué)科吸收“營(yíng)養(yǎng)”，其“學(xué)科自引率”往往則低，“學(xué)科他引率”則高，這種情況就可在一定程度上表明學(xué)科還處于成長(zhǎng)發(fā)育的階段。因此，學(xué)科自引率的高低往成為衡量一個(gè)學(xué)科發(fā)展成熟程度的重要測(cè)度指標(biāo)。而“相關(guān)學(xué)科引用率”可以反映出本學(xué)科與其他學(xué)科之間所存在的關(guān)系以及關(guān)系程度的強(qiáng)弱，本學(xué)科與其他學(xué)科的關(guān)系越大，其“相關(guān)學(xué)科引用率”就越高，反之“相關(guān)學(xué)科引用率”就越低。因此，“相關(guān)學(xué)科引用率”是反映學(xué)科之間強(qiáng)弱關(guān)系的主要指標(biāo)。目前，“學(xué)科自引率”和“相關(guān)學(xué)科引用率”是情報(bào)學(xué)界衡量學(xué)科成熟程度、確定學(xué)科背景及探討學(xué)科之間相互關(guān)系程度強(qiáng)弱的重要測(cè)度指標(biāo)。

二、統(tǒng)計(jì)樣本

本文調(diào)查樣本選取了我國(guó)13種體育核心期刊中的體育經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科論文，著文總計(jì)1224篇，其引文7382篇，引文總計(jì)8274條作為統(tǒng)計(jì)樣本。該來(lái)源期刊所載的上述著文在一定程度上代表了我國(guó)體育經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科論文的總體情況。統(tǒng)計(jì)樣本的取樣時(shí)間自1998年始至2007年共計(jì)10年。參照由蔡軍、鐘天朗和邵淑月主編的《體育經(jīng)濟(jì)學(xué)》一書，對(duì)這些引文進(jìn)行學(xué)科自引和相關(guān)學(xué)科引用情況的統(tǒng)計(jì)。

三、結(jié)果與分析

從我國(guó)體育經(jīng)濟(jì)學(xué)科學(xué)論文之引文的學(xué)科自引和學(xué)科他引情況統(tǒng)計(jì)表（表1）中可以看出，我國(guó)體育經(jīng)濟(jì)學(xué)論文之引文的學(xué)科自引率為47.20％，學(xué)科他引率為52.80％，以上數(shù)據(jù)可以得出，該學(xué)科目前所引用的知識(shí)中只有47.20％來(lái)自于本學(xué)科，學(xué)科的知識(shí)積淀還不足以達(dá)到自給自足的地步，其仍有52.80％的知識(shí)來(lái)源于其他相關(guān)學(xué)科。以上情況說(shuō)明，到目前為止我國(guó)體育經(jīng)濟(jì)學(xué)還是一門相對(duì)年輕的學(xué)科，學(xué)科的發(fā)展不是很成熟，其知識(shí)體系仍在不斷地充實(shí)和發(fā)展完善之中。于此同時(shí)，52.80％的學(xué)科他引率進(jìn)一步表明，我國(guó)體育經(jīng)濟(jì)學(xué)在知識(shí)的吸納上其開(kāi)放程度還相對(duì)比較高，由此也進(jìn)一步證明該學(xué)科正處于從其母系學(xué)科和其他相關(guān)學(xué)科中引進(jìn)知識(shí)、汲取“營(yíng)養(yǎng)”的發(fā)育、成長(zhǎng)階段。

本文將我國(guó)體育經(jīng)濟(jì)學(xué)和運(yùn)動(dòng)心理學(xué)與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)這兩個(gè)二級(jí)學(xué)科的有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行了比對(duì)研究。我國(guó)運(yùn)動(dòng)心理學(xué)的學(xué)科自引率為40.8％，學(xué)科他引率為59.2％；我國(guó)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)的學(xué)科自引率為46.99％，學(xué)科他引率為53.01％。通過(guò)對(duì)以上數(shù)據(jù)的比較可以看出，我國(guó)體育經(jīng)學(xué)的學(xué)科自引率要高于運(yùn)動(dòng)心理學(xué)的6.4％，基本等同于運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)的自引率，由此說(shuō)明我國(guó)體育經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科知識(shí)建設(shè)相比之下相對(duì)充實(shí)。但從學(xué)科自引率總體上看，該三門學(xué)科的學(xué)科自引率均不是很高，說(shuō)明該三門學(xué)科的知識(shí)積累均處于發(fā)展建設(shè)之中，學(xué)科的發(fā)展都還不很成熟。與此同時(shí)，通過(guò)對(duì)比該三門學(xué)科的學(xué)科他引率還表明，這三門學(xué)科在學(xué)科知識(shí)的積累上均處于相對(duì)較大的開(kāi)放狀態(tài)，從母系學(xué)科和相關(guān)學(xué)科中吸取知識(shí)的“營(yíng)養(yǎng)”仍然是該三門學(xué)科建設(shè)的重要任務(wù)。

為了證明我國(guó)體育經(jīng)濟(jì)學(xué)目前究竟與哪些學(xué)科具有密切的聯(lián)系，本文對(duì)調(diào)查樣本又進(jìn)行了“相關(guān)學(xué)科引用率”的調(diào)查。詳見(jiàn)表2。

根據(jù)表2可以看出，我國(guó)體育經(jīng)濟(jì)學(xué)引用經(jīng)濟(jì)學(xué)的文獻(xiàn)為22.59％，占其相關(guān)學(xué)科總引用率的42.78％，首先說(shuō)明經(jīng)濟(jì)學(xué)是我國(guó)體育經(jīng)濟(jì)學(xué)的母系學(xué)科，我國(guó)的體育經(jīng)濟(jì)學(xué)尚未從其母系學(xué)科中完全“脫胎”或獨(dú)立出來(lái)，經(jīng)濟(jì)學(xué)仍然在很大程度上支撐著我國(guó)體育經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科建設(shè)。這一點(diǎn)也同時(shí)進(jìn)一步證明了本文前述對(duì)我國(guó)體育經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科發(fā)展尚未成熟的研究結(jié)論。

其次，我國(guó)體育經(jīng)濟(jì)學(xué)引用體育其他學(xué)科的引用率為16.09％，說(shuō)明體育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究在一定程度上緊密聯(lián)系了體育學(xué)的理論。

總之，經(jīng)濟(jì)學(xué)和體育學(xué)與體育經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)系最為密切，是該學(xué)科的主要背景學(xué)科。除此之外，體育經(jīng)濟(jì)學(xué)與社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科的引用率表明，我國(guó)體育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究同時(shí)還在不斷引進(jìn)或吸納上述各學(xué)科的知識(shí)用來(lái)豐富和完善自己的學(xué)科知識(shí)體系。

我國(guó)體育經(jīng)濟(jì)學(xué)還是一門發(fā)展建設(shè)中的年輕學(xué)科。該學(xué)科科學(xué)論文在知識(shí)的引用上獨(dú)立性程度還相對(duì)較低，開(kāi)放性較大，說(shuō)明該學(xué)科知識(shí)還處于不斷充實(shí)和發(fā)展的階段，學(xué)科的發(fā)展建設(shè)相對(duì)不是很成熟。

參考文獻(xiàn)：

篇7

 

科技絡(luò)發(fā)表是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的一個(gè)新生事物，是通信網(wǎng)絡(luò)建設(shè)高速發(fā)展和科技知識(shí)爆炸式涌現(xiàn)的結(jié)果。但是，網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)質(zhì)量?jī)?yōu)劣是科技絡(luò)發(fā)表發(fā)展的一個(gè)瓶頸，突破這個(gè)瓶頸，建立一套可行的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系勢(shì)在必行。

 

在我國(guó)，以用戶為中心、基于用戶體驗(yàn)的服務(wù)平臺(tái)設(shè)計(jì)理念尚未得到應(yīng)有的關(guān)注，并且研究相對(duì)淺顯且不成系統(tǒng)，相關(guān)主題的專著、學(xué)術(shù)論文、專題討論服務(wù)平臺(tái)等在數(shù)量上亦不豐富。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)服務(wù)平臺(tái)建設(shè)問(wèn)題的研究多從兩個(gè)角度進(jìn)行：一是計(jì)算機(jī)技術(shù)人員對(duì)技術(shù)解決方案的探討;二是藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域傾向于將網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)視為平面設(shè)計(jì)的延伸。在所調(diào)研的文獻(xiàn)中，與服務(wù)平臺(tái)建設(shè)相關(guān)的用戶心理學(xué)、用戶行為科學(xué)等方面的研究成果稀少。

 

綜上所述，從用戶體驗(yàn)的角度，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)計(jì)量學(xué)并構(gòu)建數(shù)學(xué)模型的方法，制定科學(xué)、可行的科技論文服務(wù)平臺(tái)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，對(duì)科技絡(luò)發(fā)表具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

 

二、科技論文服務(wù)平臺(tái)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

 

為了了解用戶對(duì)科技論文服務(wù)平臺(tái)的使用和反饋情況，我們首先需要對(duì)這些平臺(tái)進(jìn)行評(píng)估調(diào)查研究。本次調(diào)查所選取的對(duì)象是有一定知名度的三個(gè)網(wǎng)站平臺(tái)，分別是中國(guó)科技論文在線、學(xué)術(shù)批評(píng)網(wǎng)、教育技術(shù)通訊。調(diào)查對(duì)象主要是經(jīng)常瀏覽這些平臺(tái)的用戶，還有一部分就是網(wǎng)站建設(shè)方面的人員，分別選取200名調(diào)查對(duì)象，并發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷。調(diào)查方法主要利用問(wèn)卷調(diào)查法、SPSS、AHP、統(tǒng)計(jì)分析法、對(duì)比分析法和訪談法。

 

(一)問(wèn)卷設(shè)計(jì)

 

通過(guò)文獻(xiàn)調(diào)研，本研究以 SERVQUAL量表為基礎(chǔ)，并參考國(guó)內(nèi)外知名學(xué)者所建立的評(píng)估體系，經(jīng)過(guò)綜合研究之后設(shè)計(jì)成調(diào)查問(wèn)卷，共包括5個(gè)大項(xiàng)，38個(gè)小項(xiàng)[1]。問(wèn)卷調(diào)查主要借助于Internet來(lái)發(fā)放在線調(diào)查問(wèn)卷。受筆者能力、時(shí)間以及被調(diào)查者喜好、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)等的限制，在誤差允許的范圍內(nèi)最大限度的保證結(jié)果的精確。

 

(二)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

 

問(wèn)卷回收之后，本文對(duì)評(píng)估體系各項(xiàng)指標(biāo)的數(shù)據(jù)采用定量、定性結(jié)合的方法進(jìn)行分析。本研究共回收問(wèn)卷198份，其中有效數(shù)191份，平均有效率為96.5%。本研究將科技論文服務(wù)平臺(tái)這個(gè)總體目標(biāo)稱為一級(jí)指標(biāo)，將上面總結(jié)的每個(gè)大類稱為二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，每個(gè)大類下面的子類稱為三級(jí)指標(biāo)，這一系列的指標(biāo)集就構(gòu)成了評(píng)價(jià)體系。

 

(三)信度和效度分析

 

1.信度分析[2]

 

信度是指根據(jù)衡量工具所測(cè)出的結(jié)果，是否具有一致性或穩(wěn)定性的程度。常用Cronbach’s alpha內(nèi)部一致性信度系數(shù)檢測(cè)，信度系數(shù)越大，表明測(cè)量的可信程度越大?；厥諗?shù)據(jù)后，筆者依次將結(jié)果錄入SPSS17.0的數(shù)據(jù)庫(kù)，然后用Analysis–Scale-Reliability命令進(jìn)行處理，得出二級(jí)指標(biāo)和三級(jí)指標(biāo)的Cronbach’s alpha系數(shù)分別是0.858、0.813，三級(jí)指標(biāo)分半系數(shù)為0.871，說(shuō)明本研究制定的評(píng)估體系具有良好信度。

 

2.效度分析

 

因子分析法是評(píng)估建構(gòu)效度的常用方法，檢驗(yàn)方法主要有KMO樣本測(cè)度和巴特萊球體檢驗(yàn)。本研究對(duì)評(píng)估體系雛形中的26個(gè)三級(jí)指標(biāo)進(jìn)行因子分析，其KMO統(tǒng)計(jì)量和Bartlett’s Test分別為547.97和0.891，因此，通過(guò)了Bartlett檢驗(yàn)，顯著性概率為Sig<0.001，為高度顯著。

 

(四)評(píng)估指標(biāo)權(quán)重的確定

 

層次分析法是Saaty教授應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)理論和多目標(biāo)綜合評(píng)價(jià)方法，提出的一種層次權(quán)重決策分析方法。

 

其步驟一般分為四步[3]：(1)建立階梯層次結(jié)構(gòu)模型;(2)計(jì)算各級(jí)指標(biāo)的相對(duì)權(quán)重并做一致性檢驗(yàn)，本研究選用方根法，將各個(gè)行向量進(jìn)行幾何平均，然后歸一化，得到的行向量就是權(quán)重向量。(3)層次總排序及一致性檢驗(yàn)。一致性指標(biāo)記作CI，隨機(jī)一致性指標(biāo)CR分別定義為：

 

經(jīng)過(guò)計(jì)算，一級(jí)指標(biāo)的CR值為0.0074，二級(jí)指標(biāo)的 CR值分別為0.0197、0.0197、0.0511、0.0207、0.0078，其值均小于0.1，這說(shuō)明判斷矩陣具有滿意的一致性，然后根據(jù)組合權(quán)重的計(jì)算公式求組合權(quán)重，最后進(jìn)行各評(píng)估因子的總排序，結(jié)果顯示CR=0.0534<0.1，說(shuō)明總排序也具有滿意的一致性，具體數(shù)據(jù)如下表所示。

 

三、應(yīng)用實(shí)例

 

篇8

 

在行文之前，首先還需要明確一個(gè)核心概念術(shù)語(yǔ)“音樂(lè)師資教育”專業(yè)方向。據(jù)不完全調(diào)查，目前，全國(guó)各高校對(duì)這一術(shù)語(yǔ)名稱的表述不盡相同：有稱作“音樂(lè)教育專業(yè)”的，如許多高校建立的音樂(lè)教育系;有稱作“音樂(lè)學(xué)(師范)專業(yè)”的;也有稱作“音樂(lè)學(xué)教師教育”的;還有其他的稱謂。盡管叫法名稱是五花八門，但都是指音樂(lè)類本科專業(yè)中，對(duì)普通音樂(lè)師資的培養(yǎng)專業(yè)，一般在業(yè)內(nèi)口頭語(yǔ)言或非正式文件語(yǔ)言中俗稱或統(tǒng)稱“音樂(lè)教育專業(yè)”。在國(guó)家正式文件中出現(xiàn)的名稱，如教育部2004年頒發(fā)的有關(guān)文件稱作“本科音樂(lè)學(xué)專業(yè)(教師教育)”，2006年的文件中稱作“音樂(lè)學(xué)(教師教育)本科專業(yè)”，可見(jiàn)，基本上是作為音樂(lè)學(xué)專業(yè)的一個(gè)培養(yǎng)方向而設(shè)置。2012年10月，教育部新頒發(fā)了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄(2012年)》(以下簡(jiǎn)稱“2012版”)，[2] 由于“2012版”中音樂(lè)類沒(méi)有“音樂(lè)教育”這一專業(yè)的設(shè)置，而“音樂(lè)教育”這一專業(yè)方向的龐大招生和培養(yǎng)計(jì)劃只能掛靠在“音樂(lè)學(xué)專業(yè)”之下，作為一個(gè)培養(yǎng)方向而存在著。本文為了行文中概念所指的清晰，因此下文中統(tǒng)一定名為“音樂(lè)師資教育”方向，實(shí)際上就是約定俗成的、口頭語(yǔ)言通常所說(shuō)的“音樂(lè)教育專業(yè)”。[3]

 

一論一思：從專業(yè)培養(yǎng)方向的必要性看，本門課程應(yīng)調(diào)整為必修核心課程之一

 

眾所周知，音樂(lè)師資教育的本科專業(yè)培養(yǎng)方向是“音樂(lè)教師”，是未來(lái)能夠從事音樂(lè)教育和教學(xué)工作的教師，或者更進(jìn)一步的定位是中小學(xué)普通音樂(lè)教育的師資。對(duì)比音樂(lè)類本科設(shè)置的其他專業(yè)看，以“2012版”為依據(jù)，“音樂(lè)師資教育”不是“音樂(lè)表演專業(yè)”的培養(yǎng)定位，更不是“作曲專業(yè)”方向，而是掛靠在“音樂(lè)學(xué)”理論專業(yè)之下的教師教育的一個(gè)方向。筆者更贊同音樂(lè)師資教育要設(shè)置為本科音樂(lè)類的一個(gè)專業(yè)，而不是一個(gè)方向，[4] 但如今，僅就這一方向的學(xué)習(xí)專業(yè)性來(lái)說(shuō)，應(yīng)包含兩個(gè)方面的核心課程，否則，培養(yǎng)的師資人才則與學(xué)習(xí)專業(yè)性不對(duì)接，或者說(shuō)，不符合師資人才的專業(yè)性要求。

第一個(gè)方面應(yīng)是有關(guān)音樂(lè)知識(shí)和技能的核心課程。目前來(lái)看，全國(guó)各高校的“音樂(lè)師資教育”方向，都比較重視這一方面的課程建設(shè)，然而，可嘆的是，“音樂(lè)師資教育”的培養(yǎng)課程卻一味地與“音樂(lè)表演”專業(yè)的課程標(biāo)齊，在音樂(lè)的知識(shí)和技能的教學(xué)中，走入了培養(yǎng)音樂(lè)表演人才的定位軌道，從教育思想導(dǎo)向上引導(dǎo)著“音樂(lè)師資教育”的教師和學(xué)生們走向了音樂(lè)表演專業(yè)的學(xué)習(xí)定位，這十分不利于合格的“未來(lái)音樂(lè)教師”人才的形成。這一點(diǎn)已被許多敏銳的學(xué)者發(fā)覺(jué)，我們從發(fā)表的許多有關(guān)音樂(lè)教育師資培養(yǎng)問(wèn)題的論文中可以解讀出來(lái)。

 

需要明確表明的是，本文的觀點(diǎn)反對(duì)“音樂(lè)師資教育”的“音樂(lè)表演”化，是指在課程設(shè)置和教學(xué)模式方面的趨同表現(xiàn)，“音樂(lè)師資教育”是應(yīng)有著獨(dú)立專業(yè)性特征品質(zhì)的一項(xiàng)專業(yè)，而不是音樂(lè)類所有專業(yè)都可兼容和替代的“O型血”專業(yè)。本文不反對(duì)“音樂(lè)師資教育”的一些技能性課程，在教學(xué)要求方面趨同或參考“音樂(lè)表演”專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，畢竟音樂(lè)學(xué)科的最為獨(dú)有的特征之一是音樂(lè)技能的表現(xiàn)，作為未來(lái)的音樂(lè)教師，不具備音樂(lè)表演技能，也不能算是合格的人才。

 

第二個(gè)方面應(yīng)是有關(guān)音樂(lè)教師職業(yè)的核心課程。目前來(lái)看，這方面的課程建設(shè)，各高校“音樂(lè)師資教育”方向就參差不齊了，這除了受各高校的教學(xué)師資力量的影響和限制外，本文認(rèn)為，最為核心的關(guān)鍵性根源在于“音樂(lè)師資教育”的專業(yè)地位缺失。由于“音樂(lè)師資教育”在本科音樂(lè)類專業(yè)中并不是作為一個(gè)專業(yè)設(shè)置而存在，體現(xiàn)專業(yè)存在的核心課程也就不復(fù)存在了?！耙魳?lè)師資教育”的專業(yè)核心課程應(yīng)體現(xiàn)在從事教育和教學(xué)工作的職業(yè)培訓(xùn)上，正如“音樂(lè)表演”專業(yè)的核心課程是體現(xiàn)在舞臺(tái)音樂(lè)表演的職業(yè)訓(xùn)練上，也如“作曲”專業(yè)的核心課程體現(xiàn)在音樂(lè)作品的創(chuàng)作工作的訓(xùn)練中。無(wú)論何種音樂(lè)專業(yè)，開(kāi)設(shè)的音樂(lè)本體知識(shí)和技能的課程，都是所設(shè)置專業(yè)的學(xué)科方向課程，是對(duì)所培養(yǎng)人才的知識(shí)積累匯聚的渠道，是學(xué)生的學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備途徑;而未來(lái)的從業(yè)行業(yè)方面的課程設(shè)置，則是所設(shè)置專業(yè)的專業(yè)方向課程的體現(xiàn)。似乎這種說(shuō)法容易招致某些質(zhì)疑，譬如會(huì)有一種疑問(wèn)，音樂(lè)方面的課程就不是專業(yè)性的課程了嗎?

 

要想說(shuō)清楚這個(gè)問(wèn)題，牽涉到“專業(yè)”的概念界定，這是跨學(xué)科專業(yè)學(xué)的問(wèn)題，同時(shí)也要涉及到教師職業(yè)的專業(yè)性概念界定問(wèn)題，這將是碩博類論文才能完成的任務(wù)，篇幅所限，本文不做具體梳理。查詢資料可見(jiàn)，專業(yè)“是指人類社會(huì)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步、生活生產(chǎn)實(shí)踐中，用來(lái)描述職業(yè)生涯某一階段、某一人群，用來(lái)謀生，長(zhǎng)時(shí)期從事的具體業(yè)務(wù)作業(yè)規(guī)范?！盵5] 很明顯，專業(yè)是指的從業(yè)領(lǐng)域中的職業(yè)技能。由此，音樂(lè)師資教育的專業(yè)性體現(xiàn)，應(yīng)在于教師職業(yè)的技能，而音樂(lè)本體的知識(shí)和技能，是從事職業(yè)技能的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)，是構(gòu)成專業(yè)的不可分割的一部分，并不能代表專業(yè)的全部;或者進(jìn)一步明確說(shuō)，只能算是“音樂(lè)師資教育”專業(yè)的“學(xué)科專業(yè)部分”，另一部分“專業(yè)方向部分”則體現(xiàn)在“師資培訓(xùn)”的課程設(shè)置方面。

 

綜上兩方面所論，“音樂(lè)師資教育”如果作為一個(gè)本科音樂(lè)類專業(yè)，其核心課程的設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)在音樂(lè)和教育兩個(gè)方面的整合，缺失任何一方，或任何一方中課程設(shè)置不足，都將影響到培養(yǎng)人才的質(zhì)量;或者換句話說(shuō)，培養(yǎng)的音樂(lè)師資，在未來(lái)的教育職業(yè)中，達(dá)不到應(yīng)有的專業(yè)性水準(zhǔn)。

 

那么，當(dāng)前的“音樂(lè)師資教育”并不是作為一個(gè)本科音樂(lè)類的專業(yè)而存在，而是作為音樂(lè)學(xué)專業(yè)的一個(gè)方向，它的核心課程設(shè)置應(yīng)為音樂(lè)學(xué)專業(yè)的核心課程，并不能完全體現(xiàn)出“音樂(lè)師資教育”專業(yè)的核心課程要求。以“2012版”為據(jù)看，音樂(lè)學(xué)專業(yè)的核心課程設(shè)置為：理論方向核心課程有四類，“音樂(lè)史學(xué)類、民族音樂(lè)學(xué)類、音樂(lè)美學(xué)、論文寫作”;俗稱作曲方向四大件類，“和聲、復(fù)調(diào)、曲式、配器”;還有“鋼琴和視唱練耳”。很明顯，這些核心課程的設(shè)置，是體現(xiàn)音樂(lè)學(xué)理論專業(yè)的核心課程，根本無(wú)法體現(xiàn)出“音樂(lè)師資教育”的專業(yè)方向。再看教育部有關(guān)文件，對(duì)這一問(wèn)題的進(jìn)一步規(guī)范：《全國(guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》[6] 中規(guī)定，培養(yǎng)目標(biāo)是“音樂(lè)教育工作者”，培養(yǎng)規(guī)格是“從事音樂(lè)教育”事業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力，專業(yè)課程由“必修課、選修課及地方和學(xué)校課程組成”。從必修課規(guī)定的設(shè)置中我們看到，音樂(lè)方面學(xué)科專業(yè)的課程有10種，共52學(xué)分，占必修課總學(xué)分58的90%，而教育方面專業(yè)方向的課程僅有1種6學(xué)分，只占總學(xué)分的10%。這種嚴(yán)重比例失調(diào)現(xiàn)象，也說(shuō)明了“音樂(lè)師資教育”的專業(yè)性地位的缺失。

 

那么，體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)方向的核心必修課程應(yīng)有哪些呢?本文提出，根據(jù)音樂(lè)師資教育培養(yǎng)方向的定位，普通中小學(xué)的音樂(lè)教育事業(yè)，教育方面的從業(yè)專業(yè)性課程應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)科教學(xué)論課程方面，應(yīng)包含四種必不可少的課程：《音樂(lè)教育學(xué)》、《音樂(lè)教學(xué)法》、《音樂(lè)教育心理學(xué)》、《音樂(lè)教師技能》。這四種課程應(yīng)作為教育方面專業(yè)方向性的核心課程，是音樂(lè)師資專業(yè)方向的必修課程，體現(xiàn)著本專業(yè)的專業(yè)方向性，代表著培養(yǎng)人才的從業(yè)上崗的專業(yè)性。然而，上述教育部文件中體現(xiàn)出的必修方向性課程，只有《音樂(lè)教育學(xué)》和《音樂(lè)教學(xué)法》的一門整合課程，《音樂(lè)教育心理學(xué)》和《音樂(lè)教師技能》課程均設(shè)在了任選課程之列，且占有很低的學(xué)分。這種課程設(shè)置的地位，導(dǎo)致在實(shí)際開(kāi)課中，各教學(xué)單位積極性并不高，教師的開(kāi)課積極性也不高，學(xué)生選修的積極性則更低，最終結(jié)果是選修開(kāi)課幾率很低，課程也成為紙上談兵，致使培養(yǎng)的未來(lái)音樂(lè)教師專業(yè)能力低下，專業(yè)性體現(xiàn)不強(qiáng)，專業(yè)地位則更差。

 

以青島大學(xué)音樂(lè)學(xué)院課程開(kāi)設(shè)為例看，占據(jù)一半以上人數(shù)培養(yǎng)規(guī)模的音樂(lè)師資教育專業(yè)方向的本科生，在核心必修課程的設(shè)置中也遵照了上述教育部的文件規(guī)定，僅有《中學(xué)音樂(lè)教材教法》一門課程體現(xiàn)出了音樂(lè)師資的專業(yè)方向性，幾乎其他所有課程都是音樂(lè)方面一邊倒，最為嚴(yán)重的是，在師生們的思想意識(shí)深處，音樂(lè)教育專業(yè)似乎低人一等，大家競(jìng)相標(biāo)齊音樂(lè)表演專業(yè)的教學(xué)，教師開(kāi)課，學(xué)生選課，都追求的是音樂(lè)方面的學(xué)科課程，特別是技能性的課程，師生均以技能性的表演方向?yàn)樽约旱膶I(yè)自居，而恰恰能夠體現(xiàn)音樂(lè)師資教育的專業(yè)性課程受到極大的冷遇，幾乎無(wú)人問(wèn)津。筆者在工作實(shí)踐中深有體驗(yàn)，所開(kāi)的《音樂(lè)教育心理學(xué)》、《音樂(lè)教育學(xué)》、《音樂(lè)教學(xué)法》等專業(yè)性的課程，就受到了冷遇，教師們不愿選擇教學(xué)這些課程，學(xué)生也不愿選學(xué)這些課程，這種教學(xué)的實(shí)際狀況，在全國(guó)其他院校，相信也是一種較為普遍的存在現(xiàn)象。

 

本科音樂(lè)師資教育的從業(yè)專業(yè)定位十分明確，從職業(yè)專業(yè)所需求的必要性上看，教育方面的專業(yè)方向課程理應(yīng)設(shè)定為必修的核心課程，其中《音樂(lè)教育心理學(xué)》課程是從事教師專業(yè)職業(yè)所必須的基礎(chǔ)之一，對(duì)未來(lái)師資人才的教育教學(xué)水準(zhǔn)和層次有著必然的緊密聯(lián)系，作為教師專業(yè)的必要性來(lái)看，設(shè)定為“音樂(lè)師資教育”專業(yè)的必修核心課程是理所應(yīng)當(dāng)?shù)膶I(yè)需求。

 

二論二思：從學(xué)生發(fā)展需求的角度看，本門課程也應(yīng)成為核心必修課程之列

 

本科“音樂(lè)師資教育”專業(yè)的學(xué)生，在校學(xué)習(xí)期間，指向未來(lái)的發(fā)展需求，無(wú)非是工作和繼續(xù)深造這兩方面的需求。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，所學(xué)課程的重要性，基本也是體現(xiàn)在這兩種需求中。培養(yǎng)單位是否能夠立足于學(xué)生發(fā)展的需求角度，來(lái)開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，是決定人才質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。

 

“音樂(lè)師資教育”專業(yè)的學(xué)生，首要的需求是未來(lái)的工作需要。走向基礎(chǔ)音樂(lè)教學(xué)崗位的未來(lái)音樂(lè)教師們，如果不了解學(xué)生的各年齡階段的心理特征，不掌握教師教學(xué)心理規(guī)律，不懂得學(xué)習(xí)的心理理論，也即沒(méi)有接受過(guò)《音樂(lè)教育心理學(xué)》課程的學(xué)習(xí)，試想，這如何能夠干好自己的教學(xué)工作，這能算是合格的音樂(lè)師資人才嗎?《音樂(lè)教育心理學(xué)》課程承擔(dān)著培養(yǎng)未來(lái)音樂(lè)教師的專業(yè)性教學(xué)工作所必需的知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)也是其他課程所無(wú)可替代，這些必要的基礎(chǔ)知識(shí)如果缺失，將會(huì)直接影響到音樂(lè)師資人才的從教專業(yè)性水準(zhǔn)。

 

學(xué)生未來(lái)發(fā)展的另一需求是繼續(xù)深造的需要。當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展形勢(shì)，研究生教育已經(jīng)具有相當(dāng)?shù)陌l(fā)展規(guī)模，本科畢業(yè)后會(huì)有很大數(shù)量和比例的學(xué)生選擇考研繼續(xù)深造，這就要求本科階段開(kāi)設(shè)的課程，要充分考慮到這一點(diǎn)，能夠?yàn)閷W(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造奠立知識(shí)基礎(chǔ)，指引學(xué)科方向，助力成就學(xué)生發(fā)展的夢(mèng)想。從這一點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，《音樂(lè)教育心理學(xué)》課程擔(dān)負(fù)著這樣的一項(xiàng)責(zé)任和功能。

 

仍以青島大學(xué)音樂(lè)學(xué)院的課程開(kāi)設(shè)為例說(shuō)事?！兑魳?lè)教育心理學(xué)》課程開(kāi)設(shè)對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展需求定位十分明確：

 

其一，課程教學(xué)任務(wù)承擔(dān)著培訓(xùn)學(xué)生畢業(yè)工作后考取教師資格證的功能。教師資格證是“教育行業(yè)從業(yè)人員教師的許可證。在我國(guó)，師范類大學(xué)畢業(yè)生須在學(xué)期期末考試中通過(guò)學(xué)校開(kāi)設(shè)的教育學(xué)和教育心理學(xué)課程考試，并且要在全省統(tǒng)一組織的普通話考試中成績(jī)達(dá)到二級(jí)乙等(中文專業(yè)為二級(jí)甲等)以上，方可在畢業(yè)時(shí)領(lǐng)取教師資格證。非師范類和其他社會(huì)人員需要在社會(huì)上參加認(rèn)證考試等一系列測(cè)試后才能申請(qǐng)教師資格證?！盵7] 由于青島大學(xué)屬于非師范類的高校，而作為音樂(lè)師資教育方向的學(xué)生，要想取得教師資格，必須要參加全國(guó)統(tǒng)一的教師資格考試，其中《教育心理學(xué)》是必考科目之一，因此，本門課程的開(kāi)設(shè)為了學(xué)生未來(lái)工作發(fā)展的需要，承擔(dān)著培訓(xùn)學(xué)生考試的任務(wù)。 　其二，本門課程承擔(dān)著培訓(xùn)學(xué)生未來(lái)從教工作中理論知識(shí)的奠基功能。正如前述所言，通過(guò)系統(tǒng)的課程教學(xué)，奠基學(xué)生基礎(chǔ)的心理學(xué)理論知識(shí)，能夠初步掌握音樂(lè)學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，了解基本的教育心理特征，能夠?yàn)槲磥?lái)的教育教學(xué)工作打下理論知識(shí)基礎(chǔ)。

 

其三，本門課程還承擔(dān)著學(xué)生未來(lái)繼續(xù)深造發(fā)展的功能。課程教學(xué)不僅僅未來(lái)實(shí)現(xiàn)以上兩個(gè)目標(biāo)，還要體現(xiàn)出為學(xué)生未來(lái)發(fā)展的奠基作用，最為直接的目標(biāo)，是學(xué)生畢業(yè)后考研奠定一定的基礎(chǔ)，無(wú)論從學(xué)科知識(shí)內(nèi)容體系方面，還是學(xué)科的發(fā)展方向方面，給學(xué)生建立一種較為系統(tǒng)的知識(shí)體系，致力于課程教學(xué)為學(xué)生考研助力的努力方向?？傊?，本門課程的開(kāi)設(shè)，在對(duì)本院學(xué)生的教學(xué)中，努力與學(xué)生未來(lái)發(fā)展需求相結(jié)合，課程教學(xué)內(nèi)容盡可能的為學(xué)生實(shí)際需求服務(wù)。

 

由以上所論思考，《音樂(lè)教育心理學(xué)》課程教學(xué)能夠?yàn)椤耙魳?lè)師資教育”專業(yè)方向的學(xué)生，提供未來(lái)發(fā)展最基本的一些需求，把它列為本專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的必修核心課程應(yīng)該不為過(guò)。

 

三論三思：從目前學(xué)科建設(shè)綜評(píng)看，如何進(jìn)一步發(fā)展學(xué)科建設(shè)

 

《音樂(lè)教育心理學(xué)》課程在高師“音樂(lè)師資教育”本科專業(yè)的首次開(kāi)設(shè)，是在上世紀(jì)90年代初期，進(jìn)而也首次形成了體系化的教材建設(shè)。[8] 通過(guò)粗略網(wǎng)絡(luò)檢索可見(jiàn)，當(dāng)前以音樂(lè)教育心理學(xué)命名的專著教材僅有三部;[9] 另外，從一些資料記錄中可知，我國(guó)最早出現(xiàn)《音樂(lè)教育心理學(xué)》著作是在1937年。此外，還有一些數(shù)量也不多但與音樂(lè)教育心理學(xué)相關(guān)的著作，如較為有代表性的《音樂(lè)學(xué)習(xí)與教學(xué)心理》，[10] 《音樂(lè)教育與心理統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)》、《音樂(lè)教育與心理研究方法》，[11] 《學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)心理研究》。[12] 從這些著作可以看出，一些學(xué)者已經(jīng)涉足音樂(lè)教育心理學(xué)的研究和教學(xué)之中，但人數(shù)并不多，研究成果也不能算是豐富多彩。

 

關(guān)于本門學(xué)科的研究性論文，通過(guò)檢索中國(guó)知網(wǎng)，以“音樂(lè)教育”并含“心理學(xué)”為關(guān)鍵詞，進(jìn)行模糊檢索篇名，發(fā)現(xiàn)共有65篇相關(guān)發(fā)表的論文，逐一排查后，去掉無(wú)關(guān)的和參考價(jià)值不大的，與音樂(lè)教育心理學(xué)的學(xué)科建設(shè)相聯(lián)系的論文只有20篇左右，幾乎沒(méi)有音樂(lè)類重量級(jí)核心期刊發(fā)表的論文，且多數(shù)是從學(xué)科理論的角度談某項(xiàng)音樂(lè)表演技能的學(xué)習(xí)，可以說(shuō)，本門學(xué)科的科研理論研究方面仍然十分的薄弱。

 

以上出版的專著教材和研究性的科研論文，從這兩個(gè)最為基本的評(píng)判指標(biāo)看，本門學(xué)科的建設(shè)仍然處在一個(gè)早期和較為低級(jí)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，學(xué)科建設(shè)緩慢。這里面有許多原因，但本文認(rèn)為，最為關(guān)鍵的核心原因，依然是本門學(xué)科的核心課程地位問(wèn)題，由于“音樂(lè)師資教育”專業(yè)的專業(yè)地位缺失，導(dǎo)致服務(wù)于該專業(yè)的課程地位也缺失，《音樂(lè)教育心理學(xué)》課程的建設(shè)無(wú)法得到應(yīng)有的重視和發(fā)展。

 

還是以青島大學(xué)音樂(lè)學(xué)院的課程教學(xué)實(shí)踐作為例說(shuō)：

 

首先，課程開(kāi)設(shè)處于尷尬的境地。《音樂(lè)教育心理學(xué)》課程的開(kāi)設(shè)，從國(guó)家頒發(fā)的最新版本科目錄“2012版”中找不到可以開(kāi)設(shè)的依據(jù)，作為教學(xué)單位的音樂(lè)學(xué)院上報(bào)各專業(yè)課程教學(xué)計(jì)劃時(shí)，只能以“音樂(lè)教育方向”單列的一項(xiàng)教學(xué)計(jì)劃，開(kāi)設(shè)一項(xiàng)綜合的課程《教育心理學(xué)》的計(jì)劃之中，而實(shí)際的教學(xué)是兩個(gè)學(xué)期，分別講授《音樂(lè)教育學(xué)》和《音樂(lè)教育心理學(xué)》兩門課程?？梢哉f(shuō)，由于國(guó)家法規(guī)文件中對(duì)“音樂(lè)師資教育”的專業(yè)地位的缺失，造成了服務(wù)于該專業(yè)的核心課程之一《音樂(lè)教育心理學(xué)》課程地位的缺失，在課程開(kāi)設(shè)和教學(xué)實(shí)踐中處于十分尷尬的處境，這也是本門學(xué)科建設(shè)發(fā)展緩慢的根本原因。

 

其次，現(xiàn)有的課程建設(shè)成果難以應(yīng)對(duì)具體課程教學(xué)實(shí)踐。從現(xiàn)有的研究成果出發(fā)，以上所羅列的課程專著教材，在具體教學(xué)中使用，感覺(jué)與實(shí)際有所脫節(jié)，或者說(shuō)，并非十分適合本門課程的教學(xué)實(shí)際。譬如，趙宋光主編《音樂(lè)教育心理學(xué)概論》，如在教學(xué)中使用這本教材，“學(xué)科構(gòu)建與發(fā)展篇”部分，作為理論研究的科研參考資料是比較合適的，如作為本科生的課程講授內(nèi)容，則有深淺不適之感;另外兩篇“音樂(lè)學(xué)習(xí)心理”與“音樂(lè)教師心理”，在講授中也感覺(jué)理論基礎(chǔ)略有不足，并未能向?qū)W生展示本門學(xué)科的特征風(fēng)貌和獨(dú)有的專業(yè)性屬性。再如，馬淑慧著《音樂(lè)教育心理學(xué)教程》，在實(shí)際教學(xué)中使用這本教材，總感覺(jué)內(nèi)容單薄，與教育心理學(xué)的理論基礎(chǔ)有些脫節(jié)，教學(xué)猶如隔靴搔癢，難以直達(dá)本門課程的教學(xué)目標(biāo)。又如，鄭茂平主編《音樂(lè)教育心理學(xué)》，注意到了教育心理學(xué)的理論基礎(chǔ)與音樂(lè)學(xué)科的聯(lián)系，但在實(shí)際教學(xué)中感覺(jué)內(nèi)容較為凌亂，教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)猶如云山霧罩，思維邏輯尚欠清晰。此外，上述另外幾部與音樂(lè)教育心理學(xué)相關(guān)的專著，就某一音樂(lè)教育心理方面作內(nèi)容展開(kāi)，如曹理的專著偏重于音樂(lè)學(xué)習(xí)與教學(xué)的心理方面的實(shí)踐探索，周世斌的兩部專著在心理統(tǒng)計(jì)方法和研究方法方面做出了研究，吳躍躍的專著重在討論音樂(lè)學(xué)習(xí)心理的理論與實(shí)踐，這些專著如作為本門學(xué)科的教學(xué)與科研參考資料是比較合適的，但如作為課程教學(xué)的教材，則感覺(jué)內(nèi)容不足，或者無(wú)法給學(xué)生展示本門學(xué)科的整體面貌和獨(dú)有屬性特征。 特別申明：本文對(duì)這些研究成果的評(píng)述，純屬個(gè)人在教學(xué)中作為教材的使用體會(huì)，實(shí)為下文提出學(xué)科建設(shè)實(shí)踐問(wèn)題的論據(jù)，沒(méi)有任何批評(píng)和褒貶的意思。實(shí)際上，這些前輩學(xué)者的專著，在本門學(xué)科領(lǐng)域都是篳路襤褸，具有開(kāi)山之功，筆者深為敬佩;同時(shí)，這些研究專著，構(gòu)建起了本門學(xué)科最基本的學(xué)科建設(shè)基礎(chǔ)，沒(méi)有這些前輩學(xué)者們的辛勞建設(shè)成果，就沒(méi)有今天的音樂(lè)教育心理學(xué)的學(xué)科。

 

由上所論思考，應(yīng)如何提高音樂(lè)教育心理學(xué)課程的地位，促進(jìn)課程的建設(shè)發(fā)展呢?本文提出以下幾點(diǎn)課程建設(shè)的意見(jiàn)，以供討論：

 

第一，做事者努力作為，做好力所能及的事情。從事《音樂(lè)教育心理學(xué)》教學(xué)和科研的高校教師們，應(yīng)為本門學(xué)科的發(fā)展做出自己的努力，我們自己的事情，如果都不能認(rèn)真地對(duì)待，努力地去做，則本門學(xué)科的發(fā)展真是沒(méi)有希望了!也許我們無(wú)力扭轉(zhuǎn)“音樂(lè)師資教育”的專業(yè)地位現(xiàn)狀，無(wú)法改變課程的弱勢(shì)地位處境，但我們自己絕不能妄自菲薄，對(duì)所從事的專業(yè)和課程失去信心，以至于工作中破罐子破摔，不思進(jìn)取。我們應(yīng)做的事情是，努力做好力所能及的小事情，認(rèn)真對(duì)待本門課程的教學(xué)和科研工作，只要大家共同努力，相信頑石也能煉成金!

 

第二，開(kāi)發(fā)課程教材，推動(dòng)課程教學(xué)的發(fā)展。一門學(xué)科的地位穩(wěn)固，教材內(nèi)容豐富系統(tǒng)，教學(xué)工作順利穩(wěn)定，學(xué)生受益面深廣，是學(xué)科建設(shè)成熟發(fā)展的核心指標(biāo)。根據(jù)目前學(xué)科發(fā)展的狀況，我們可以首先致力于教材的開(kāi)發(fā)建設(shè)，進(jìn)而推動(dòng)本門課程的教學(xué)工作開(kāi)展，使廣大音樂(lè)師資方向的本科生，從本門課程的學(xué)習(xí)中得益良多，為培養(yǎng)合格的音樂(lè)師資人才彰顯出本門學(xué)科不可或缺的力量和功能，則也是為推動(dòng)學(xué)科專業(yè)和課程地位的發(fā)展而助力。

 

第三，教材內(nèi)容建設(shè)應(yīng)著眼于未來(lái)人才的持續(xù)發(fā)展目標(biāo)。正如前文所述，教學(xué)內(nèi)容要立足于學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需求上，學(xué)生的未來(lái)有兩大方面的需求，工作和繼續(xù)深造。關(guān)于工作方面的需求，本門課程應(yīng)努力提供給學(xué)生實(shí)際工作能力的知識(shí)基礎(chǔ)，也應(yīng)給學(xué)生提供未來(lái)能順利進(jìn)行教師從業(yè)資格考試能力的知識(shí)基礎(chǔ)。如果課程的教學(xué)，學(xué)生不能學(xué)以致用，則教學(xué)內(nèi)容是陳舊的、落后的，至少也是不切實(shí)際的，當(dāng)然對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是缺乏吸引力的課程。

 

關(guān)于學(xué)生未來(lái)繼續(xù)深造方面的需求，這是一種教材在內(nèi)容建設(shè)方面知識(shí)系統(tǒng)化的追求，這里需單獨(dú)談?wù)劇W(xué)生繼續(xù)深造，主要表現(xiàn)為畢業(yè)后考研的需要，或者未來(lái)涉入音樂(lè)教育心理學(xué)的科研研究需要，這兩方面的需要，都要求本門課程的教學(xué)要提供給學(xué)生《教育心理學(xué)》最為基本的知識(shí)框架，最為核心的“學(xué)習(xí)理論”的知識(shí)體系。畢竟《音樂(lè)教育心理學(xué)》課程是《教育心理學(xué)》的下位分支學(xué)科，沒(méi)有上位學(xué)科知識(shí)體系的基礎(chǔ)支撐，下位的學(xué)科知識(shí)難以形成體系化的思路邏輯。在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，我們現(xiàn)有的《音樂(lè)教育心理學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容，多是關(guān)注具體音樂(lè)實(shí)踐行為的心理闡釋，這本沒(méi)有什么不妥之處，問(wèn)題是，教學(xué)后的效果反饋顯示，學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)，沒(méi)有建立起對(duì)本門學(xué)科的課程體系思維框架，更具體一點(diǎn)說(shuō)，學(xué)生連最起碼的“教育心理學(xué)”的核心知識(shí)“學(xué)習(xí)理論”都認(rèn)識(shí)模糊，甚至對(duì)代表性的幾位理論家和學(xué)派也不甚了解，這不能不說(shuō)是《音樂(lè)教育心理學(xué)》課程教學(xué)的失敗，從學(xué)生未來(lái)繼續(xù)深造的角度看，課程教學(xué)也起不到應(yīng)有的作用了。

 

篇9

海峽兩岸心理與教育測(cè)驗(yàn)學(xué)術(shù)研討會(huì)暨全國(guó)教育與心理統(tǒng)計(jì)測(cè)量學(xué)術(shù)年會(huì)自1994年始，每2年一次在大陸和臺(tái)灣輪流舉行，旨在為海峽兩岸相關(guān)領(lǐng)域的專家學(xué)者提供學(xué)術(shù)交流與學(xué)術(shù)對(duì)話的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)術(shù)成果及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的分享。經(jīng)過(guò)大會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)嚴(yán)格評(píng)審，大會(huì)以社會(huì)發(fā)展與教育和心理測(cè)量為主題，共提交學(xué)術(shù)論文205篇，其灣地區(qū)共48篇，主要涉及心理與教育測(cè)量理論與技術(shù)新進(jìn)展、認(rèn)知診斷理論及應(yīng)用、心理統(tǒng)計(jì)方法新進(jìn)展及應(yīng)用、教育考試與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、心理測(cè)驗(yàn)的研發(fā)與編制等方面，包括3場(chǎng)大會(huì)主題報(bào)告、8場(chǎng)二級(jí)報(bào)告以及160余場(chǎng)小型報(bào)告。本次學(xué)術(shù)研討會(huì)有以下特點(diǎn)：1.關(guān)于心理與教育測(cè)量、統(tǒng)計(jì)的理論、應(yīng)用研究已經(jīng)拉近與國(guó)際學(xué)術(shù)水平。美國(guó)伊利諾伊大學(xué)香檳分校終生教授張華華題為《美國(guó)能從中國(guó)部分地區(qū)開(kāi)展的大規(guī)模計(jì)算機(jī)自適應(yīng)認(rèn)知診斷測(cè)驗(yàn)中學(xué)到什么？》的主題報(bào)告，明確指出我們正在經(jīng)歷“向美國(guó)學(xué)習(xí)”到“美國(guó)向我們學(xué)習(xí)”的變革，并對(duì)如何選擇對(duì)于學(xué)校而言經(jīng)濟(jì)有效的硬件建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)連接，如何將認(rèn)知診斷功能應(yīng)用在適應(yīng)性選題的算法中等實(shí)踐性議題進(jìn)行了深入討論。報(bào)告指出從最近幾次在北京、大連和鄭州的大規(guī)模運(yùn)用實(shí)踐中得出的經(jīng)驗(yàn)表明，計(jì)算機(jī)自適應(yīng)認(rèn)知診斷測(cè)驗(yàn)無(wú)疑將會(huì)使全世界的教師和研究人員受益，并且正革命性地改變著人們應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)和考試帶來(lái)的諸多挑戰(zhàn)。

2.認(rèn)知診斷模型方興未艾，各種統(tǒng)計(jì)分析方法不斷改進(jìn)。共有20位學(xué)者報(bào)告了認(rèn)知診斷模型的相關(guān)研究結(jié)果及進(jìn)展，主要涉及到模型的改善、新模型的提出、診斷正確性的影響因素、認(rèn)知診斷計(jì)算機(jī)自適應(yīng)測(cè)驗(yàn)選題策略以及認(rèn)知診斷測(cè)驗(yàn)的編制技術(shù)等方面。與會(huì)者也對(duì)結(jié)構(gòu)方程模型、潛在類別模型、追蹤數(shù)據(jù)分析等統(tǒng)計(jì)方法的新進(jìn)展、數(shù)據(jù)處理技術(shù)、模型參數(shù)估計(jì)等方面進(jìn)行了全面細(xì)致的分析和探討。

篇10

作者簡(jiǎn)介：唐忠順（1967-），男，湖南永州人，湖南科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，副教授。（湖南　湘潭　411201）

中圖分類號(hào)：G642.0?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）34-0148-02

與生機(jī)勃勃的基礎(chǔ)教育新課改和百家爭(zhēng)鳴的大學(xué)外語(yǔ)教改相比，有關(guān)外語(yǔ)專業(yè)研究生教育的改革研究相對(duì)較少，而且目前國(guó)內(nèi)研究主要集中于研究生的培養(yǎng)理念和學(xué)術(shù)論文規(guī)范上，對(duì)于微觀層面的教學(xué)模式、教學(xué)策略問(wèn)題仍缺乏深入探索，這在一定程度上影響了外語(yǔ)專業(yè)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。（戴煒棟、王雪梅，2005）鑒于此，本文在結(jié)合筆者多年執(zhí)教研究生課程的基礎(chǔ)之上，對(duì)一門重要的研究生學(xué)位課程的教學(xué)談?wù)勛约旱奶剿髋c感悟，以期與同行共同探討研究生教育改革，構(gòu)建新型教學(xué)模式。

“英語(yǔ)教學(xué)論”是課程與教學(xué)論碩士研究生和教育碩士的一門非常重要的學(xué)位課程。主修這門課程的研究生將來(lái)多數(shù)會(huì)從事基礎(chǔ)外語(yǔ)教學(xué)工作。由于碩士是目前我國(guó)中小學(xué)師資中學(xué)歷較高的群體，他們對(duì)推行中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革和提高基礎(chǔ)外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量所起的作用不可低估。為此，我們對(duì)這門課程的教學(xué)進(jìn)行了長(zhǎng)期的、全面的探索：從課程教學(xué)大綱的制定到課程內(nèi)容的抉擇，從教學(xué)方式的更新到教學(xué)評(píng)估體系的變革。經(jīng)過(guò)多年的努力，一門充滿活力的、動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的研究生課程已經(jīng)建立?；仡櫸覀冏哌^(guò)的歷程，主要在如下五個(gè)方面進(jìn)行了探索。

一、精心制定課程教學(xué)大綱

課程教學(xué)大綱在教學(xué)中起到指揮棒的作用，因此，課程教學(xué)改革首先從這方面入手。在課程與教學(xué)的運(yùn)行當(dāng)中，第一步也是最關(guān)鍵的一步是確立課程教學(xué)目標(biāo)。（Tyler，1949）在考慮我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)，特別是中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際與未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)的基礎(chǔ)之上，把“英語(yǔ)教學(xué)論”這門課程的教學(xué)目標(biāo)確定為：培養(yǎng)研究生的外語(yǔ)教學(xué)理論素養(yǎng)和外語(yǔ)教學(xué)方法。此課程教學(xué)目標(biāo)的確立，一是考慮了碩士生未來(lái)職業(yè)的需要，二是考慮了他們將來(lái)從事基礎(chǔ)外語(yǔ)教學(xué)工作后的可持續(xù)發(fā)展。外語(yǔ)教學(xué)方法的訓(xùn)練是他們的立身之本，教學(xué)理論素養(yǎng)是他們可持續(xù)發(fā)展的源泉。

在課程教學(xué)目標(biāo)確定之后，我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改革。由于外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐的時(shí)間、空間跨度很大，（Richards & Rogers，1986）外語(yǔ)教學(xué)理論、教學(xué)方法種類繁多而且日新月異，加之這門課程的學(xué)時(shí)有限，常常會(huì)給我們帶來(lái)很大的挑戰(zhàn)，教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)顧此失彼或只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林的現(xiàn)象?；谶@種情況，我們把教學(xué)內(nèi)容分為剛性內(nèi)容和彈性內(nèi)容。剛性內(nèi)容是指研究生必須掌握的課程知識(shí)，包括中外外語(yǔ)教學(xué)流派的評(píng)析、各種外語(yǔ)教學(xué)方法的語(yǔ)言學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)等等。彈性內(nèi)容主要體現(xiàn)在對(duì)外語(yǔ)教學(xué)中的熱點(diǎn)問(wèn)題、前沿問(wèn)題的分析討論，這部分內(nèi)容是動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的，隨著外語(yǔ)教學(xué)改革的深入而變化的。

在教學(xué)方式的選擇上，我們克服以“講授為主，討論為輔”的“本科化”課程教學(xué)方式（羅堯成，2006）的弊端，采取“學(xué)生主題發(fā)言和教師講授相結(jié)合，課堂學(xué)習(xí)與課堂討論并重”的新型教學(xué)模式。例如，我們常常要研究生輪流在課堂上作主題發(fā)言，精要介紹一種外語(yǔ)教學(xué)流派或外語(yǔ)教學(xué)方法，然后教師在此基礎(chǔ)上再補(bǔ)充完善。這樣做可以培養(yǎng)研究生的自學(xué)能力和表述能力。教師講授的主要是難點(diǎn)、疑點(diǎn)和重點(diǎn)問(wèn)題。存在爭(zhēng)議的問(wèn)題和熱點(diǎn)問(wèn)題就構(gòu)成了課堂討論的內(nèi)容。這種新型的教學(xué)模式能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，兩者相得益彰。

在教學(xué)評(píng)估方面，改變了以往單憑學(xué)期論文評(píng)定成績(jī)的方法，而將研究生的權(quán)威著作閱讀效果、課堂主題發(fā)言、課堂討論、學(xué)期論文四項(xiàng)內(nèi)容作為成績(jī)考核的依據(jù)。這樣做有利于促使研究生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

二、指定必讀權(quán)威著作，嚴(yán)格檢查閱讀效果

實(shí)踐證明，對(duì)于任何一門碩士學(xué)位課程來(lái)說(shuō)，要選擇一本內(nèi)容全面、對(duì)問(wèn)題闡發(fā)深刻的教材十分困難，因此我們常常給研究生指定幾本有關(guān)外語(yǔ)教學(xué)與研究方面的權(quán)威著作，如J.Richards和T.Rogers所著的Approaches and Methods in Language Teaching（1986），H.G.Widdowson所著的Teaching Language as Communication（1996）以及Peter Skehan所著的A Cognitive Approach to Language Learning（1998）等權(quán)威著作。教師可以先在課堂上對(duì)這些著作進(jìn)行綱要式地介紹，然后要求研究生必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讀完，以便于系統(tǒng)地把握外語(yǔ)教學(xué)的歷史與現(xiàn)狀，了解外語(yǔ)教學(xué)的基本概念（fundamental concepts），深刻領(lǐng)會(huì)外語(yǔ)教學(xué)法不斷發(fā)展演變的軌跡和緣由。為了檢查研究生閱讀權(quán)威著作的效果，我們經(jīng)常和研究生的導(dǎo)師積極配合，采取靈活多樣的方式進(jìn)行嚴(yán)格檢查，如提交讀書報(bào)告或組織討論交流。

三、師生共建課程參考文獻(xiàn)庫(kù)

眾所周知，學(xué)術(shù)期刊是反映學(xué)科領(lǐng)域最新研究成果和研究動(dòng)態(tài)的主要載體之一（另一主要途徑是學(xué)術(shù)會(huì)議），它在培養(yǎng)研究生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和撰寫學(xué)位論文方面具有不可替代的重要作用。因此，研究生除了要學(xué)習(xí)指定的權(quán)威著作之外，還必須經(jīng)常閱讀外語(yǔ)學(xué)術(shù)期刊。事實(shí)上，很多研究生對(duì)此非常迷茫。一是不知道應(yīng)該閱讀哪些期刊，二是閱讀過(guò)的文獻(xiàn)七零八碎，缺乏歸納整理的方法。為了解決這個(gè)問(wèn)題，首先要確定參考文獻(xiàn)庫(kù)所收錄的論文必須來(lái)源于國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)類核心期刊。然后根據(jù)這門課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，把參考文獻(xiàn)庫(kù)進(jìn)行逐級(jí)分類并逐年更新。一級(jí)分類包括：國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)教學(xué)流派及其批判與繼承、語(yǔ)言學(xué)理論與外語(yǔ)教學(xué)、心理學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)、詞匯教學(xué)研究、語(yǔ)法教學(xué)研究、閱讀教學(xué)研究、口語(yǔ)教學(xué)研究、聽(tīng)力教學(xué)研究、寫作教學(xué)研究和中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)改革研究等十大類。一級(jí)分類類別不宜過(guò)多、過(guò)細(xì)。在一級(jí)分類的基礎(chǔ)之上，我們又進(jìn)行了二級(jí)分類。例如，在一級(jí)分類參考文獻(xiàn)庫(kù)“詞匯教學(xué)研究”下設(shè)了七個(gè)二級(jí)文獻(xiàn)庫(kù)：詞匯量調(diào)查研究、教學(xué)大綱詞表研究、詞匯學(xué)習(xí)策略研究、詞匯水平研究、寫作詞匯研究、口語(yǔ)詞匯研究、心理詞典研究和詞匯搭配研究。研究生還可以根據(jù)自己的研究興趣對(duì)二級(jí)參考文獻(xiàn)庫(kù)進(jìn)行進(jìn)一步分類，以構(gòu)建個(gè)性化的參考文獻(xiàn)庫(kù)。為了及時(shí)更新參考文獻(xiàn)庫(kù)，我們對(duì)每屆研究生進(jìn)行了分組，每組負(fù)責(zé)及時(shí)更新一個(gè)一級(jí)參考文獻(xiàn)庫(kù)，教師定期查看更新情況并給予相應(yīng)指導(dǎo)。

實(shí)踐證明，參考文獻(xiàn)庫(kù)的建立，不僅使研究生對(duì)該門課程的研究范圍、研究歷史和最新研究動(dòng)態(tài)有了清楚的了解，而且極大地方便了研究生進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，使他們對(duì)某一具體問(wèn)題的研究歷史與現(xiàn)狀有了清晰而全面的把握，為他們未來(lái)的碩士論文選題提供了有用的文獻(xiàn)資料。通過(guò)師生共建課程參考文獻(xiàn)庫(kù)，教師也把握了外語(yǔ)教學(xué)研究的概況及研究前沿，極大地開(kāi)闊了師生的學(xué)術(shù)視野。

四、選擇重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行專題介紹和專題討論

如前文所述，由于外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐的時(shí)間、空間跨度很大，所涵蓋的內(nèi)容十分龐雜，加之這門課程的授課學(xué)時(shí)有限，我們不可能在教學(xué)中做到面面俱到，否則就會(huì)陷入以“講授為主，討論為輔”的“本科化”教學(xué)方式。（羅堯成，2006）因此，有必要對(duì)課堂講授內(nèi)容進(jìn)行抉擇，對(duì)課程教學(xué)方式進(jìn)行改革。根據(jù)課程教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的要求，我們選擇了一些外語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行專題介紹，然后讓研究生在閱讀指定專著和課程參考文獻(xiàn)庫(kù)的基礎(chǔ)上，在課堂上就這些專題展開(kāi)討論。就這門課程而言，我們把重點(diǎn)放在了對(duì)各種外語(yǔ)教學(xué)流派的歷史分析及批判繼承上；難點(diǎn)在于各種語(yǔ)言學(xué)理論和心理學(xué)理論如何催生了外語(yǔ)教學(xué)法的產(chǎn)生和流變；熱點(diǎn)問(wèn)題是動(dòng)態(tài)的，隨著外語(yǔ)教學(xué)改革和研究的深入而不斷變化。

為了使研究生能更好地進(jìn)行專題討論，我們常常會(huì)提前公布討論話題，并讓他們根據(jù)自己的研究興趣選擇話題，組成研究小組，進(jìn)行小組合作，這樣可以培養(yǎng)研究生共同發(fā)現(xiàn)式的、合作式的學(xué)習(xí)。（文秋芳等，2006；戴煒棟、王雪梅，2005）此外，我們會(huì)對(duì)每個(gè)研究生在討論中的的表現(xiàn)進(jìn)行記錄評(píng)分，作為課程考核成績(jī)的一個(gè)重要依據(jù)。因此，研究生都會(huì)積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)和討論。我們發(fā)現(xiàn)，專題討論既可以以點(diǎn)帶面，又可以培養(yǎng)研究生的口頭表達(dá)能力、文獻(xiàn)綜述能力和理論思辯能力，同時(shí)還可以檢查和監(jiān)督研究生的學(xué)習(xí)狀況，增進(jìn)師生之間的交流與溝通，增加同伴壓力（peer pressure），營(yíng)造科學(xué)研究的氣氛和求實(shí)求真的科研精神。

有學(xué)者認(rèn)為，研究生與本科生的最大區(qū)別就在于“研究”二字上，離開(kāi)這一點(diǎn)，就談不上是研究生了。（林文勛，2005）而研究生的“研究”又集中體現(xiàn)在論文寫作上。要寫好學(xué)術(shù)論文，其關(guān)鍵是做好論文選題，因?yàn)椤鞍l(fā)現(xiàn)問(wèn)題等于解決問(wèn)題的一半”。過(guò)去，在研究生的培養(yǎng)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)多數(shù)研究生在論文（包括學(xué)期論文、學(xué)術(shù)論文和學(xué)位論文）選題方面比較茫然，要么選題太泛，要么重復(fù)別人的研究，要么把沒(méi)有人研究過(guò)的問(wèn)題誤認(rèn)為是學(xué)術(shù)創(chuàng)新，即把學(xué)術(shù)空白等同于學(xué)術(shù)前沿。（林文勛，2005）通過(guò)專題介紹和專題討論后，發(fā)現(xiàn)研究生在論文選題方面比較敏銳，選題通過(guò)率明顯提高，而且他們所提交的學(xué)期論文選題和碩士論文選題基本上都來(lái)源于師生課堂互動(dòng)所探討的重點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題或與之密切相關(guān)的問(wèn)題。這些問(wèn)題涵蓋基礎(chǔ)教育課程改革中的“三維目標(biāo)”、外語(yǔ)學(xué)習(xí)的最佳起始年齡、外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)、我國(guó)基礎(chǔ)外語(yǔ)教學(xué)改革、任務(wù)型教學(xué)法的本土化等等。

五、理論與實(shí)踐互動(dòng)，培養(yǎng)研究生的實(shí)際教學(xué)水平

我國(guó)研究生培養(yǎng)一直沿用“課程學(xué)習(xí)+發(fā)表文章+學(xué)術(shù)性學(xué)位論文”的基本要求，結(jié)果導(dǎo)致與社會(huì)需求脫節(jié)，學(xué)非所用，不少學(xué)生甚至遭遇畢業(yè)即失業(yè)的尷尬。（阮平章，2004）外語(yǔ)研究生的大多數(shù)課程都比較注重提高理論素養(yǎng)，（張德祿，2005）而研究生教育的實(shí)用性和應(yīng)用性將會(huì)在學(xué)術(shù)性的基礎(chǔ)上變得越來(lái)越突出。隨著研究生教育規(guī)模的迅速擴(kuò)張和社會(huì)的快速變革，單一的學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式已難以適應(yīng)社會(huì)多元化的需要，分類培養(yǎng)是研究生教育發(fā)展過(guò)程的必然選擇。（阮平章，2004）基于這些理念，我們著力提高研究生的教學(xué)實(shí)踐能力，為他們今后步入社會(huì)做好準(zhǔn)備。因此，在開(kāi)設(shè)“英語(yǔ)教學(xué)論”這門課程的同時(shí)，盡可能地給研究生安排適量的教學(xué)任務(wù)或是讓他們自己去尋求教學(xué)機(jī)會(huì)，或是讓他們充當(dāng)本校任課教師的助手，目的是讓他們親歷外語(yǔ)教學(xué)第一線，從中獲得深刻的感性認(rèn)識(shí)。這對(duì)于研究生來(lái)說(shuō)是彌足珍貴的理論與實(shí)踐相結(jié)合的鍛煉機(jī)會(huì)。

六、結(jié)束語(yǔ)

“英語(yǔ)教學(xué)論”是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)位課程，根據(jù)研究生教育的特點(diǎn)和社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的要求，按照現(xiàn)代教學(xué)理念，對(duì)該門課程的教學(xué)進(jìn)行了長(zhǎng)期的探索和實(shí)質(zhì)性的改革，初步構(gòu)建了一個(gè)充滿活力的、動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的學(xué)位課程教學(xué)模式，取得了明顯的教學(xué)效果。當(dāng)然，課程教學(xué)改革的任務(wù)是艱巨的，我們需要更深入的研究，以進(jìn)一步提高我國(guó)研究生教育的質(zhì)量。

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[4]林文勛.導(dǎo)師，你應(yīng)該教給學(xué)生什么[J].學(xué)位與研究生教育，2005，（3）.

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