導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中社政論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、關注現(xiàn)實問題，實施初中政治課教學的策略分析

（一）選用相關新聞報道來導入新課

政治課和時政是密切相關的，若政治課堂脫離了時政，單純的進行思想理論的教授就失去了政治教學的意義，學生也很難產生興趣。所以選用相關的新聞報道來導入新課無疑能極大的激發(fā)學生學習的興趣。教授《計劃生育與保護環(huán)境的基本國策》這節(jié)時，教師可選用《國家人口發(fā)展戰(zhàn)略研究報告》等時政來引發(fā)學生對這類信息的關注，從而對本課產生期待和興趣。與社會現(xiàn)實題材相關的視頻短片可以憑借其獨有的直觀性和形象性能在瞬間巧妙的吸引學生的注意力。

（二）關注現(xiàn)實，重視選材貼近學生生活，增加政治學習的親切感

政治課的教學效果評價標準是學生對相關知識的內化程度，促進學生達到知行合一。為此，有效的手段是要積極引導學生參加相關的社會實踐活動，以引導學生關注自己的行為，將道德知識理論轉化為道德實踐，關注社會現(xiàn)實生活，并嘗試用自己所學知識來對社會現(xiàn)象進行分析研究。如在《改革開放成果輝煌》這一節(jié)教學時，可實現(xiàn)設計改革前后社會在政治經(jīng)濟文化或衣食住行等項目的對比表格，引導學生通過走訪周圍的親戚好友，在他們具體的生活經(jīng)歷的前后變化的記錄整理來增強學生的創(chuàng)新、探究意識，豐富其社會生活的經(jīng)驗，促進其學會交流合作、培養(yǎng)其高度的社會責任感。

（三）關注現(xiàn)實社會問題，更新充實思想政治教學內容

要將政治課和社會的現(xiàn)實生活向結合，教師就要增強二者的聯(lián)系，教學內容和學生實際生活緊密聯(lián)系。結合社會現(xiàn)實問題來培養(yǎng)學生的信心和樂觀心態(tài)。社會現(xiàn)實的問題中其實蘊含了豐富的理論和知識，教師要對其挖掘利用，關注社會現(xiàn)實問題，可以促進學生正確人生觀、價值觀的樹立，引導學生發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題的能力，這樣學生對于教材內容就有了更主動和深刻的理解。

三、關注社會現(xiàn)實問題，實施初中政治教學的注意事項

（一）重視學生參與社會實踐

對社會的現(xiàn)實問題投以關注，將初中的政治課上好，要求學生從教材章節(jié)的主題著手，親自訪談、調查、搜集相關數(shù)據(jù)、圖文資料和事例等，在此基礎上，使活動更加富有意義、更加充實。此外，要求教師精心備課，從內容到活動、從活動的過程到可能遇到的問題及應對的措施、注意事項等，均需做到胸有成竹。

（二）確保形式靈活，切忌死板教條

政治教學實踐活動要有創(chuàng)意、靈活多變，切記墨守成規(guī)、在教室或學校內搞“閉門造車”。可選用社會調查、社區(qū)服務和送科技下鄉(xiāng)等活動，也可組織公益勞動、志愿者活動的那個，重要的是能被學生喜聞樂見，調動其參加的主動性、創(chuàng)造性和積極性，促進學生在切身體驗中受到教育、得到鍛煉、提高認識。

（三）倡導學生對社會現(xiàn)實的問題投以關注

引導學生關注社會的現(xiàn)實問題，利用它來開展初中的政治教育，這是很重要的。教師要準確把握課堂的節(jié)奏，有理有據(jù)有度地對其進行適時總結，避免學生討論偏離了主體。在活動結束的時候，教師應及時總結，嚴禁走馬觀花、難以深入，特別是三分鐘的熱度更要嚴防。還可在活動展開的基礎上引導學生談收獲、說感想、講打算，將“明理導行”落到實處。

篇2

二、密切聯(lián)系學生生活，問題設置要有可討性

教師在設置討論問題時，要盡可能聯(lián)系學生生活實際，讓學生有話可說，有感而發(fā)。例如：我在七年級下冊第十八課第二框《走進情感天地》的教學設計過程中，為了讓學生認識到積極情緒和消極情緒是相對的，指導他們學會盡量利用情緒的積極一面，克服情緒的消極一面，化消極情緒為積極情緒。我設計了學生生活中常見的一些情況，讓同學以小組為單位分別就上述幾個個情境完成以下討論：面對該情境，消極的想法可能是什么？這種想法會產生怎樣的情緒反應？由此你可能會做出什么樣的行為？面對該情境，積極的想法可能是什么？這種想法會產生怎樣的情緒反應？由此你可能會做出什么樣的行為？以上的生活情境貼近學生實際，源于學生生活，學生自然有話可說，從而使學生在討論中明白了一個道理：情緒是可以轉化的，要學會化消極情緒為積極情緒。

篇3

二、初中政治高效課堂建設必須著眼學生成長保障功能

教育教學工作歸根結底是為了促進學生的發(fā)展，為學生的成長保駕護航，或發(fā)揮思想引領作用，或發(fā)揮能力培養(yǎng)功能。政治教學非常重要的一條，就是要深入分析學生面臨的一些問題，及時干預保障學生的健康成長。在《筑起“防火墻”》教學中，筆者針對當前青少年法制意識淡漠的狀況，專門制作了一部多媒體課件，從當前青少年違法犯罪的主要類型、青少年面臨的一些不良誘惑、犯罪嫌疑人懺悔實錄等三個角度，選取了具有典型意義的訊息，制作成多媒體課件在課堂進行播放，學生受到了強烈的震撼。筆者趁勢引導學生對校園內存在的類似不良風氣或者跡象進行分析，對這些行為有可能繼續(xù)發(fā)展的后果進行討論。學生你一言我一語，對校園中不同程度存在的盲目講義氣、崇尚暴力等思潮進行了抨擊，并指出其思想根源，是缺乏正能量的人生觀，是對老師與同學的幫助置之不理，是對法律不夠敬畏。課內的專題研討活動讓思想教育的深度更深，擺脫了口頭說教的尷尬，思想教育的成效更為顯著，體現(xiàn)了高效課堂建設的明顯成果。

篇4

《英語課程標準》（以下簡稱《新課標》）自頒布實施以來，引起了國內教學界，尤其是中學英語界的普遍關注。《新課標》無論是在教學目標、課程性質、設計思路和理念上，還是在教學內容和手段上都有許多獨特之處，是一場真正意義上的中學英語教學“革命”。筆者認為，這場“革命”具有四大鮮明特點：一是理順了語言知識和語言技能之間的關系，特別重視二者之間的協(xié)調發(fā)展；二是擴大了“內容標準”的范圍，并對其五個方面的內容分別提出了相應的具體內容標準。除語言技能和語言知識，“內容標準”還增加了情感態(tài)度、學習策略和文化意識等內容；三是根據(jù)學生生理和心理特點以及他們的認知發(fā)展水平和情感需要，對語言技能中的聽、說、讀、寫四個技能提出了九個級別的目標要求；四是就讀、寫技能而言，《新課標》特別關注對學生文體意識的培養(yǎng)。國內有識之士已就前三個特點展開了充分的討論，而對第四個特點還缺乏足夠的認識。誠然，“文體意識”對中學英語界來說，或許還是一個陌生的概念，正如“文化意識”在以往的中學英語教學大綱中也未曾見到，如今卻成了耳熟能詳?shù)男g語。本文擬從體裁和語域的角度對中學英語寫作教學作初步的探討，旨在拋磚引玉。

一、問題的提出

“文體”“體裁”和“語域”是文體學、社會語言學和寫作學中常見的術語，是以往中學英語教學中難得一見的概念，然而這些術語卻在《新課標》中頻頻出現(xiàn)。以語言技能目標為例，具體情況如下：

四級，讀：能讀懂說明文等應用文體的材料

五級，讀：能讀懂常見體裁的閱讀材料［1］（13—14）

七級，寫：能寫出常見體裁的應用文，例如：信函和一般通知等

八級，讀：能識別不同文體的特征

八級，寫：能在寫作中做到文體規(guī)范、語句通順

九級，寫：能闡述自己的觀點、評述他人的觀點，文體恰當、用詞準確［2］（11—13）

再則，《英語課程標準》對寫作第五檔的評分標準有如下要求：很好地完成了試題規(guī)定的任務；按要求寫出了內容要點；語言結構和詞匯選用恰當、豐富；語言錯誤極少；有效采用不同的連接手段，層次清楚；格式和語域恰當；完全達到與目標讀者交流的目的。［2］（56）

那么，如何理解“體裁”和“語域”？它們有哪些特征？它們對英語寫作教學有什么啟發(fā)意義？

二、體裁：體式+目的

英語“style”一詞是多義詞，可譯為漢語的“文體”“語體”“體裁”和“風格”。限于篇幅，我們在此只討論“體裁”的含義。體裁（genre)一詞源于法語，意為“種類”“類別”或“類型”，在法語語法術語中，代表性別（該詞本身是陽性詞）。如同“style”，“體裁”也是一個多義詞，涉及廣、狹二義。廣義的“體裁”可指任何藝術形式的不同分類，比如音樂、繪畫、雕塑、文學等等；狹義的“體裁”通常包括兩個含義：一是指文學作品的表現(xiàn)形式，二是指寫作教學中常見的四種體裁──描寫、敘述、說明和議論。

就寫作體裁而言，可以從不同的角度對文章進行分類。從表現(xiàn)手法的角度分，有記敘文體、議論文體、抒情文體、說明文體；從社會功能的角度分，有新聞文體、應用文體、文藝文體；從語言風格的角度分，有政論文體、文藝文體、科學文體和公務文體等。其中每一個文體還可以按照不同的角度分為次類和次次類。在《新課標》中多次提到的“文體”多指“體裁”，如記敘文、描寫文、議論文、說明文和各種應用文。

體裁或語域以前多見于文學和修辭學領域，但隨著篇章語言學、文體學和話語分析等研究領域的不斷擴大，體裁已進入文體分析領域，并很快成為研究的熱門話題。國內外學者在討論語言運用中的“體裁”問題時，著重強調四個方面的問題：（1）人們在運用語言進行社會交往時遵循什么樣的約定俗成的語言運用體式或程式？（2）這些體式或程式具有什么樣的交際目的？（3）體裁對語篇的建構起著什么樣的制約作用？（4）特定的體裁結構（generic structure)在詞匯和語法（lexico-grammatical)層面上有何特定的體現(xiàn)形式？［3］（100）歸納起來，可以把體裁理解為：體式+目的。體式就是文章的規(guī)范樣式，它具有約定性、穩(wěn)定性和規(guī)范性等特點；目的是指某一體裁類型的文章所要達到的目標，如，應用文的目的是提供信息，記敘文用于講故事，說明文用于說明事物的情況或道理，議論文則通過對人或事的好壞、是非等所表示的意見來說服他人。

不同體裁的文章都有不同的語言應用的體式或程式，都是在一定的語境下實現(xiàn)不同的交際目的。應用文是指人們在日常生活、工作和學習中為處理日常事務、解決實際問題而寫作的一種文體。常見的應用文體有書信（包括e-mail郵件）、通知、日記、海報、便條、啟事、請柬、電報、合同等，它們都有較固定的格式和明確的交際目的。應用文體是中學英語寫作中最常見的體裁，近5年的高考英語作文題都是有關應用文體的，尤以寫書信居多。英文書信通常包括信頭、信內地址、稱呼、正文、結束語和簽名六個部分，其目的是提供信息，交流思想，增強人際關系。再如，記敘文也遵循一定的體式或程式。拉波夫（Labov，1972)根據(jù)隨意會話的自然敘述順序，提出了包含六個環(huán)節(jié)的敘事結構：（1）點題(abstract)──敘述者在敘述之前對故事所作的簡要概括；（2）指向（orientation)──介紹故事發(fā)生的時間、地點、人物及其他相關背景知識；（3）進展（complicating action)──故事本身發(fā)生的原委和事態(tài)的發(fā)展；（4）評議（evaluation)──敘述者就故事的情節(jié)、人物、事件等方面所發(fā)表的評論。評議既可以表明敘述者的態(tài)度和立場，也可以用來制造懸念，增強故事的感染力；（5）結局（result or resolution)──包括各種沖突的結果、人物的下場等；（6）回應（coda)──在故事的末尾，敘述者常常用一兩句話回應主題，以使故事結構顯得更加完整。［4］此外，其他的體裁，如說明文、議論文等，也都遵循一定的體式或程式。那么，《新課標》對中學寫作教學有哪些具體的體裁要求呢？請看下表：

等級

體裁要求

等級

體裁要求

3

問候卡、邀請卡圖片；編寫簡單的故事

6

便條和簡單的信函；問候卡報告或信函；給朋友、筆友寫信

4

簡短的文段，如簡單的指令、規(guī)則；起草和修改作文

7

簡單描述；能描述人物或事件；申請表、求職表

5

起草、修改短文、短信；簡單描述人物或事件；根據(jù)所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明

8

敘述事情或表達觀點和態(tài)度；寫摘要、短文或報告

9

寫摘要、報告、通知、公務信函；各種表格、寫個人簡歷和申請書；用英語描述情景、態(tài)度或感情

從上表可知，《新課標》對初、高中英語寫作提出了不同的要求。初中階段（3—5級）主要涉及應用文體和描寫文，如，要求學生學會寫問候卡、邀請卡圖片、短信，編寫簡單的故事，簡單描述人物或事件等；高中階段不僅包括各種應用文，還涉及記敘文、描寫文、議論文和說明文等多種體裁形式。就1994—2005全國高考寫作而言，高考書面表達以應用文為主，只是在1997、1999和2000年考了記敘文，2002年考了議論文。具體考查形式（題材）有書信（7次），廣播通知（1994）、自我介紹（1996），記事（1997），日記（1998）和報告（2000）。由此可見，正確理解和把握不同文章，尤其是應用文的體裁要求，對逐步培養(yǎng)學生的寫作能力具有十分重要的作用。筆者認為，在寫作教學中，教師根據(jù)實際需要，適當?shù)亟榻B一些有關體裁的知識是十分必要的，也是切實可行的，這對逐步培養(yǎng)學生的英語閱讀和寫作能力都具有重要的意義，應引起教學雙方的足夠重視。

三、語域：語言的正式程度

“語域”是中學英語寫作教學中的一個新術語，指的是語言因其使用的語境不同而出現(xiàn)的語言變體，它與語言的使用者、語境及語言的正式程度有密切的關系。語言使用者在學習、掌握了某種語言的語音、詞匯、句法等基礎知識，即共核語言（common core)后，便具備了一定的語言能力，一種能夠供其在不同場合進行選擇的語言系統(tǒng)或潛勢，以便達到有效的語言交際的目的；語域則是語言使用者根據(jù)不同場合、不同情境中所講的話語在選詞、語法、語調等方面所選擇的結果。一般來講，句子結構越完整復雜，詞匯選擇越講究，那么，其正式程度也就越高。請看下面的例句：

(1)Visitors should make their way at once to the upper floor by way of the stair case.(Very Formal)

(2)Visitors should go up the stairs at once.(Formal)

(3)Would you mind going upstairs，right away，please?(Less Formal)

(4)Time you all went upstairs，now.(Less Informal)

(5)Up you go，chaps.(Informal)

上面5句都表達了同樣的語義“請參觀者上樓”，但由于言語產生的情景語境、交際雙方的人際關系不同，因此，言語表達的正式程度也各異。例（1）是非常正式體，類似漢語中的八股文或法律英語，其特點是：語法極為規(guī)范，詞匯正式，尤其是使用了帶“should”引導的虛擬式、較為正式的短語“make their way”“by way of”等，使語氣變得相當嚴肅。例（2）屬正式體，它與例（1）的最大區(qū)別在詞匯，而不在語法，兩句都是帶“should”的陳述句。正式體常用于書面語中，表達某種嚴肅的態(tài)度。其特點是詞匯、語法都較正式，一般不用縮寫詞或省略句。政府文件、商業(yè)信函、規(guī)章制度、科技論文等常用正式體。例（3）使用了一個帶“would”的一般問句，詞匯具有口語的特點，其正式程度介于正式與非正式之間，屬一般體。例（4）屬于不太正式體，使用了一個口語色彩很濃的虛擬式省略句，正常的句子結構應是“It is time that...”。這種語體的特點是詞匯、語法都較簡單，多用于口語交流、私人信函、廣告、大眾新聞等。最后一句是典型的非正式體或親切體，其特點是語法、詞匯都很簡單明了、通俗易懂，“chaps”一詞增加了交際雙方的親密度。

從前面的分析中，我們可以受到以下三點啟發(fā)：（1）上述五種語體是語體學上的分類，在實際的語言運用中，尤其是中學英語寫作教學中，我們沒有必要進行那樣細致的劃分。一般來講，我們可以把語體大致分為三種：正式、一般和非正式；（2）語言的正式與非正式是相對的，不存在非此即彼的明顯界限，是一個由正式向非正式逐漸過渡的連續(xù)體；（3）言語表達的正式度與講話的場合的正式度成正比，與交際雙方的親密度成反比，也即：場合越正式，語言越正式，語言表達越復雜，禮貌程度越高，交際雙方的親密度反而越低。再看下面一組例證：

(6)Mr John Smith delivered an interminable address at the conference.(Formal)

(7)John Smith gave a very long speech at the meeting.(Less Formal)

(8)John talked too long at the meeting.(Less Informal)

不難看出，上述三例表達了大致相同的語義，但它們的語言表達方式卻不同，即語域不同，語言的正式程度各異，適用的語境也不一樣。例（6）使用了相當正式的、源于拉丁語的詞匯“deliver”“interminable”“address”和“conference”，再加上很正式的稱謂語“Mr John Smith”，整個句子的語體色彩就變得相當正式，語言表達復雜，禮貌程度高，交際雙方的親密度低，適用于某些正式場合。例（7）屬一般體，在詞匯上用共核詞代替拉丁詞，在稱謂語上使用了全名，適用于某些較為正式的場合。例（8）屬于不太正式的語體，語句簡短，詞匯淺顯易懂，使用了昵稱“John”，增加了交際雙方的親密度，適用于某些非正式的場合。

在中學英語寫作教學中，由于學生的語言輸入多為基本的詞匯和語法知識，再加之寫作題材和體裁等因素，因此，在絕大多數(shù)情況下都是使用非正式體或一般體，較少使用很正式語體。但即使在這種情況下，還是應該注意書面表達和口語在正式程度上的差異。口頭交際時，當然不要使用正式語體。如果過多地采用正式體則顯得教條、呆板，缺乏應有的生機活力，達不到口頭交流的目的。同樣，書面交流時，應盡量避免口語體。國內（20世紀80年代中后期交際教學法）教學改革前指責學生的英語口語過于書面化；教學改革后的情況又如何呢？批改學生作文時，教師都有一種感覺：學生的作文大多用詞簡單、結構松散，從語體角度分析，正式程度都較低，呈口語化的傾向。［5］（302）那么，如何增加書面表達的正式程度呢？語言的正式程度主要體現(xiàn)在語法和詞匯兩個方面。

從語法的角度來看，正式語體有如下特點：多用長句、復句（主從復合句、分詞結構、獨立主格、分裂句），限制性定語從句，被動語態(tài)，名詞化（nominalization)結構，復雜的名詞性詞組（如前置修飾和后置修飾）；相反，非正式語體的特點是：語法、詞匯較簡單，句子結構殘缺不齊，用狀語從句代替分詞狀語、獨立主格、省略句、反意疑問句等。具體體現(xiàn)在以下幾點。

（1）非正式語體常用縮略形式，如：don’t，mustn’t，he’s，I’ve等；而正式語體則用完整形式，如do not，need not，I have，he is，等等。

（2）在賓語從句中，that在非正式語體中常省略，而正式語體則不省略。如：

She told me(that)she liked the story.

I think(that)it’s a good idea.

(3)在非正式語體中，they/their常用來指代由every-，some-，no-與-one，-body構成的復合代詞，而正式語體則用he/she，his/her來代替復合代詞，如：

Anyone can take a brochure if they want it.(Informal)

Anyone can take a brochure if he or she wants it.(Formal)

(4)非謂語動詞放在句首（如現(xiàn)在分詞、過去分詞、不定式）作狀語時，比較正式；相反，用完整的狀況從句作狀語，則不太正式，如：

Badly defeated in the match，they returned in low spirits.(Formal).

After the team was badly defeated in the match，they returned in low spirits.(Less Formal)

Weather permitting，they will hold a football match tomorrow.(Formal)

If weather permits，they will hold a football match tomorrow.(Less Formal)

從詞匯的角度來看，英語詞匯分為正式詞（formal)、普通詞（common)和日常用詞（colloquialism)三個等級。英語中，日常用詞主要來源于盎格魯—薩克遜（Anglo-Saxon)詞匯，而來自于希臘、法語和拉丁語的詞匯屬于正式詞匯，或稱為學術詞匯或“大詞”，如，漢語的“火”，英語的日常用詞是“fire”，正式用詞是“fame”和“conflagration”，后兩詞分別來自法語和拉丁語。正式詞主要用于學術或理論著作、政治法律文件、正式演講等場合，例如，accommodation(room)，bear(carry)，commence(begin)，deem(think)，endeavor(try)，profound(deep)，fortunate(lucky)，eccentric(queer/strange)，erudite(learned)，terminate(end)，proceed(begin/continue)等。

總的說來，短語動詞比較口語化，常用于口語體，而單個動詞比較正式，多用于書面語體，例如，investigate(look into)，bear/stand/endure/tolerate(put up with)，produce(turn out)，leave/escape(get away)，meet(come acroos)，continue(carry on/go on)等?？s略詞（clippings)多用于日常交談，少用于正式文體，相反，在正式文體（不包括科技文體和新聞文體）中常用全稱，如：dormitory(dorm)，laboratory(lab)，photograph(photo)，advertisement(ad)，gymnasium(gym)，preparatory(prep)，popular(pop)，veteran(vet)，parachute(chute)，telescope(scope)，influenza(flu)等。

另外，在寫作中應避免使用俚俗詞匯（slangs)，如：lousy(bad/terrible)，swell(good/excellent)，neat/cool(fine/pleasant)，in hot water(in trouble)，shoot the breeze(speed time chatting)；時髦詞（vogue words)，如：pals(friends)，nicking(stealing)；填充結構，如：I think，I mean，shall I say，you see，you know等，它們通常用于口語中。

一般來說，操本族語的人都具有選擇語域的能力，能根據(jù)不同的交際場合選擇恰當?shù)恼Z體。而對一個外語學習者而言，則需要加強有關文體學方面知識的學習和研究，在閱讀和寫作中逐步培養(yǎng)文體意識，提高語域的選擇能力。

四、結語

《新課標》對中學英語教學，尤其是寫作教學，提出了更具體、更全面、更高的要求，特別強調語言能力和語言應用能力的協(xié)調發(fā)展。在《新課標》里多次出現(xiàn)的文體、體裁和語域等術語充分體現(xiàn)了有關專家對培養(yǎng)學生文體意識的重視。體裁就是文章的規(guī)范樣式；語域是語言因其使用的語境不同而出現(xiàn)的語言變體，它與語言的使用者、語境及語言的正式程度有密切的關系，語言的正式程度主要體現(xiàn)在詞匯和語法兩個方面，能否恰當使用語域是衡量學生語言應用能力的重要標準。筆者認為，在寫作教學活動中，教學雙方要深刻理解《新課標》對英語寫作的新要求，既要重視把握寫作的步驟和技巧，如審題、收集資料、列出提綱、擴展成文、檢查修改和定稿等，還應介紹有關文體方面的基礎知識，讓學生逐步掌握常見體裁的語篇模式及寫作技巧。只有堅持多寫、多讀、多練，才能寫出內容充實、語言豐富、文字優(yōu)美、行文連貫、過渡自然、表達地道、語域恰當?shù)暮梦恼?，才能逐步提高學生書面表達能力，以適應高考的要求。

①教育部于2001年頒布了《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》，頒布了《普通高中英語課程標準（實驗）》，本文統(tǒng)稱《英語課程標準》。

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（試驗稿）［S］.北京：北京師范大學出版社，2001.

［2］中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（實驗）［S］.北京：人民教育出版社，2003.