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知識管理學(xué)論文模板(10篇)

時(shí)間:2023-03-24 15:23:11

導(dǎo)言:作為寫作愛好者,不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇知識管理學(xué)論文,它們將為您的寫作提供全新的視角,我們衷心期待您的閱讀,并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

知識管理學(xué)論文

篇1

2知識管理的概念及圖書館知識管理的可行性研究

柯平教授認(rèn)為,知識管理學(xué)是關(guān)于知識管理理論與應(yīng)用的一門科學(xué),其主要內(nèi)容有:①理論知識管理學(xué)(包括知識管理的基本理論、基本原理、發(fā)展研究和知識管理學(xué)科體系);②應(yīng)用知識管理學(xué)(包括知識管理方法論、技術(shù)和系統(tǒng)研究);③專門知識管理學(xué)(包括企業(yè)、政府和公共知識管理學(xué)等)。人類邁入21世紀(jì),現(xiàn)代信息技術(shù)日新月異,圖書情報(bào)學(xué)的知識化加速發(fā)展,圖書情報(bào)學(xué)終于從以文獻(xiàn)、信息為中心走向以知識為中心,呈現(xiàn)圖書情報(bào)學(xué)研究的知識化趨勢。知識管理的誕生很大程度上源于圖書情報(bào)學(xué)的理論基礎(chǔ),它需要憑借一定的信息技術(shù)以實(shí)現(xiàn)其功能,信息技術(shù)是知識管理最重要的工具?,F(xiàn)代信息技術(shù)為知識管理奠定了技術(shù)基礎(chǔ),使大規(guī)模的知識存儲、快速的知識傳輸成為可能。圖書館正是在技術(shù)取得突破進(jìn)展的基礎(chǔ)上,建立起支撐知識管理的技術(shù)設(shè)施,才使文獻(xiàn)信息知識資源的建設(shè)過程與知識生產(chǎn)、傳播、擴(kuò)散、應(yīng)用的過程有機(jī)地結(jié)合起來,不但提高了圖書館資源的網(wǎng)絡(luò)化和數(shù)字化建設(shè)水平,也為圖書館實(shí)施有效的知識管理提供了保證。

3知識管理學(xué)科來源研究

3.1哲學(xué)上關(guān)于知識的認(rèn)知

在西方哲學(xué)中,對知識的追求充滿了懷疑主義,這使得很多哲學(xué)家尋求有助于他們建立不容懷疑知識的終極真理方法。柏拉圖把知識定義為經(jīng)過實(shí)證的正確的知識。從德國的康德和黑格爾開始,認(rèn)為知識的來源和認(rèn)識包括主觀感受和理性推導(dǎo)兩個(gè)方面,是主體和客體相互作用和適應(yīng)的過程。哲學(xué)認(rèn)為,知識的本質(zhì)在于它從社會實(shí)踐中來,正確可靠的知識能科學(xué)地反映客觀事物,是經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的。

3.2經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)于知識和知識管理的討論

美籍奧地利經(jīng)濟(jì)學(xué)家約瑟夫•熊彼特指出,每個(gè)經(jīng)濟(jì)主體都擁有獨(dú)特的知識并強(qiáng)調(diào)組合顯性知識的重要性,比如新出現(xiàn)的產(chǎn)品、生產(chǎn)方法、材料、市場和組織等都是源于知識新的“組合”,他關(guān)注的是經(jīng)濟(jì)作為一個(gè)整體的變化過程。20世紀(jì)70~80年代,隨著科技迅猛發(fā)展,傳統(tǒng)的生產(chǎn)要素———土地、勞動(dòng)力和資本退到第二位,信息作為經(jīng)濟(jì)資源滲透到各種經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中,信息就是財(cái)富的觀念深入人心。人們發(fā)現(xiàn),世界經(jīng)濟(jì)的競爭、經(jīng)濟(jì)全球化越來越依賴于科技進(jìn)步,“知識就是力量”這一理念重放光芒;在后工業(yè)社會,技術(shù)創(chuàng)新和知識創(chuàng)新極大提高了生產(chǎn)力,知識已成為經(jīng)濟(jì)增長的內(nèi)在核心因素,美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家羅默提出新經(jīng)濟(jì)增長理論,“在計(jì)算經(jīng)濟(jì)增長時(shí),必須把知識直接放到生產(chǎn)體系中考慮”。1995年,美國許多企業(yè)的無形資產(chǎn)比例已經(jīng)高達(dá)50%~60%,體現(xiàn)于人力資源和科學(xué)技術(shù)中的知識已成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心,知識已不是經(jīng)濟(jì)增長的“外生力量”,知識積累導(dǎo)致技術(shù)變革,構(gòu)成經(jīng)濟(jì)增長的原動(dòng)力。20世紀(jì)90年代,現(xiàn)代企業(yè)出于競爭的需要,將知識視為組織生存和發(fā)展的一種重要資源,知識管理開始受到人們的重視和關(guān)注。

3.3經(jīng)濟(jì)管理學(xué)的知識解釋

管理是人類社會中必不可少的活動(dòng),自泰羅的科學(xué)管理理論、法約爾的一般管理理論、20世紀(jì)20~60年代的行為科學(xué)理論、20世紀(jì)40~80年代的“管理叢林”,到20世紀(jì)80年代的企業(yè)文化階段,在一百年的時(shí)間里,管理革命成為世界范圍內(nèi)的統(tǒng)治力量,這凝結(jié)了無數(shù)管理實(shí)踐者與理論工作者的汗水和心血。恩格斯指出,“科學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展一開始是由生產(chǎn)決定的”,社會需求是推動(dòng)學(xué)科發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。20世紀(jì)60年代,美國管理學(xué)大師PeterF.Drucker首次提出知識管理這一重大概念,80年代以后陸續(xù)發(fā)表大量相關(guān)論文,對知識管理做出了開拓性工作。1988年,他發(fā)表《新型組織的出現(xiàn)》,認(rèn)為知識是一種能夠改變某些人或某些事物的信息。1999年,波士頓大學(xué)信息管理學(xué)家T.H.Davenport出版《營運(yùn)知識》,標(biāo)志著知識管理正式登上歷史舞臺。20世紀(jì)末,現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和知識經(jīng)濟(jì)理論日益成熟,并滲透到企業(yè)管理中,使企業(yè)管理思想發(fā)生了根本性變革,出現(xiàn)了第五代管理思想,即知識管理。因此,知識管理是時(shí)代的產(chǎn)物,在此基礎(chǔ)上形成的知識管理學(xué)是一門綜合性應(yīng)用學(xué)科。從思想角度看,當(dāng)代知識管理有許多淵源,比如抽象性的哲學(xué)思考,以及特定工作場所對專業(yè)知識的需求所引發(fā)的某些具體思考??傊藗冊谠噲D揭示社會經(jīng)濟(jì)增長的推動(dòng)力方面所作的努力,以及20世紀(jì)管理界種種提高效率的努力,都構(gòu)成了知識管理的重要淵源。

4知識管理學(xué)的學(xué)科定位

4.1學(xué)科定位

筆者通過萬方數(shù)據(jù)庫,以“知識管理學(xué)”為題名,“概念”為關(guān)鍵詞,共檢索到1987~2011年學(xué)術(shù)論文140篇,外文文獻(xiàn)48篇;通過EBSCO數(shù)據(jù)庫,以“knowledgemanagementscience”為題名,“concept”為關(guān)鍵詞,共檢索到1987~2011年國外研究文獻(xiàn)39篇。這些論文涉及圖書情報(bào)、管理、制造業(yè)、工程、醫(yī)學(xué)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等眾多領(lǐng)域??梢姡R管理學(xué)是一門綜合性應(yīng)用學(xué)科。調(diào)查發(fā)現(xiàn),大量的知識管理教育研究項(xiàng)目首先源于圖書情報(bào)學(xué)或信息管理,其次是計(jì)算機(jī)或工程,商業(yè)和管理。集合的課程、寬泛的知識管理技巧和資產(chǎn)清楚地表明了知識管理教育的多學(xué)科性。這也與邱均平教授的研究結(jié)論相一致,即知識管理是一種跨學(xué)科、綜合性的研究領(lǐng)域,它對信息管理及其學(xué)科的發(fā)展具有重要的啟示作用。在今后一段時(shí)期,信息與知識管理的研究將更加注重理論與實(shí)踐相結(jié)合,繼續(xù)以圖書館和企業(yè)為主要研究對象。

4.2研究對象

從一門獨(dú)立學(xué)科的視角來看待知識管理,整合各個(gè)學(xué)科優(yōu)秀學(xué)者各有特色的理論和技術(shù),柯平教授提出知識管理學(xué)的研究對象:知識管理學(xué)是一門研究組織、個(gè)人和社會的知識過程的學(xué)科,在此,知識過程是一個(gè)綜合概念,包括知識的產(chǎn)生、組織、傳播、共享、創(chuàng)新以及知識戰(zhàn)略的制定與實(shí)施、知識管理績效評估等過程,在這個(gè)過程中,技術(shù)、文化、制度等手段同樣重要;同時(shí)他還提出了由知識治理、戰(zhàn)略知識管理和一般知識管理組成的三層次知識管理學(xué)學(xué)科體系框架。

5案例分析

眾多企業(yè)認(rèn)為,知識管理是一個(gè)綜合的管理問題而不是單純的技術(shù)問題,涉及企業(yè)的各個(gè)層面,如組織方式、管理方式、信息系統(tǒng)、業(yè)務(wù)流程等,它的實(shí)施是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。開展知識管理項(xiàng)目必須取得企業(yè)高層領(lǐng)導(dǎo)的支持,甚至由他們直接主持推進(jìn)。中國海洋石油總公司(以下簡稱中國海油)較為成功地實(shí)施了知識管理,其主要措施如下。(1)選拔人員。中國海油以年輕化、知識化為宗旨規(guī)范干部選拔標(biāo)準(zhǔn),1999年以來,共提拔近100名較年輕、本科以上學(xué)歷干部,并采取多種形式加強(qiáng)干部交流,每年選拔5~10名中高級管理人員到國外攻讀MBA。(2)學(xué)習(xí)型文化。長期以來,企業(yè)內(nèi)部形成了學(xué)習(xí)型文化,正是這種文化,使其敢于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)又善于駕馭風(fēng)險(xiǎn),始終保持創(chuàng)新的熱情,勇于超越現(xiàn)狀。(3)科學(xué)管理。在管理上,制度成為企業(yè)運(yùn)行的根本法則,高度集中的資金管理制度、科學(xué)嚴(yán)格的決策制度、經(jīng)濟(jì)有效的用工制度成為企業(yè)管理的基點(diǎn)。2001年,在財(cái)政部對中直系統(tǒng)資產(chǎn)總額超百億的62家企業(yè)的績效評價(jià)中,中國海油凈資產(chǎn)收益率和資本保值增值率均為第一,被亞洲權(quán)威金融及投資管理雜志Asiamoney評為“2001年度亞洲最佳管理公司”??梢?,知識管理項(xiàng)目實(shí)施的決定因素在于:以知識為核心,以人為本;根據(jù)企業(yè)的具體情況提出知識管理具體解決方案;與特定業(yè)務(wù)流程有機(jī)結(jié)合。目前,我國圖書館知識管理處于理論研究向?qū)嵺`應(yīng)用的過渡階段,實(shí)際案例不多。

篇2

一是為了面向全體學(xué)生,從根本上提高學(xué)生的整體素質(zhì),改變“應(yīng)試教育”那種片面、單一的影響學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)方式。

二是強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的教學(xué),并不是要求學(xué)生死記硬背公式,而是要求學(xué)生更深一步地熟練掌握基礎(chǔ)知識,在深入理解的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用。

例如,“三角形的高”這個(gè)概念很直觀,學(xué)生很容易理解和接受,但教師在講解時(shí),如不講細(xì)、講透,學(xué)生在應(yīng)用時(shí)就會遇到困難或出現(xiàn)問題。所以在教學(xué)三角形的概念時(shí),應(yīng)講清如下三點(diǎn):(1)三角形的高是頂點(diǎn)到對邊的垂直距離,因此一個(gè)三角形有三條高。(2)求三角形面積時(shí),公式中的高是指公式中的底邊上的高。(3)有的三角形的高在底邊的延長線上,(如圖)清楚了這三點(diǎn),學(xué)生對三角形的高的概念就有了比較全面深刻的認(rèn)識了,因而在實(shí)際的應(yīng)用中思維就會活躍,解題的能力也會提高。計(jì)算能力是由教師的反復(fù)訓(xùn)練和學(xué)生自身的刻苦練習(xí)長期積累而成的。而基本概念必須由教師透徹講解,經(jīng)學(xué)生消化理解,再經(jīng)過實(shí)際應(yīng)用中反復(fù)實(shí)踐,才能在頭腦中正確形成。概念不清,基礎(chǔ)不牢,就不能靈活運(yùn)用所學(xué)知識,也就調(diào)動(dòng)不了學(xué)習(xí)興趣,主觀能動(dòng)性就得不到充分的發(fā)揮,因而也就形成不了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,創(chuàng)造思維能力也將成為無源之水,無本之木。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)基礎(chǔ)知識教學(xué),是實(shí)施素質(zhì)教育的基矗加強(qiáng)基礎(chǔ)知識教學(xué),有利于引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

篇3

對于知識,不同的學(xué)者有不同的理解。1986年,舒爾曼(Shulman)對教師的知識分類進(jìn)行了研究,并提出了7種類型的知識,即一般教學(xué)知識、關(guān)于學(xué)生的知識、學(xué)科知識、教學(xué)內(nèi)容知識、其他內(nèi)容知識、關(guān)于課程的知識以及教育目標(biāo)的知識。我國學(xué)者認(rèn)為,能勝任教育教學(xué)的教師,其合理的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)具備三方面的知識,學(xué)科知識(也稱為本體性知識)、條件知識和實(shí)踐性知識。

學(xué)科知識方面,要求教師既要熟悉、深刻理解所教學(xué)科的知識,知曉知識的由來、組織、與其他學(xué)科的聯(lián)系以及在現(xiàn)實(shí)情境中的應(yīng)用,還要具備向?qū)W生傳授學(xué)科知識的專門知識,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)困難,注意培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力。

條件性知識,即教育教學(xué)中所運(yùn)用的教育學(xué)與心理學(xué)的知識,包括學(xué)生發(fā)展、課堂互動(dòng)、個(gè)體差異、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)方法與策略、教學(xué)計(jì)劃與目標(biāo)等,掌握條件性知識有助于教師認(rèn)識教育活動(dòng)的規(guī)律,也有助于教師采取行之有效的策略對教育進(jìn)行靈活而有效的調(diào)控,從而順利實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

實(shí)踐性知識,即教師在實(shí)際教學(xué)過程中所具有的課堂情境知識以及與之相關(guān)的知識,這類知識大多數(shù)來自于實(shí)踐,是教師經(jīng)驗(yàn)的積累。

二、中學(xué)化學(xué)教師應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)

l.化學(xué)學(xué)科知識

教師的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)因人而異,但根據(jù)當(dāng)前化學(xué)教師的工作任務(wù),化學(xué)教師的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)應(yīng)該是如附圖所示的“雞蛋式”結(jié)構(gòu),包括核心知識、緊密知識和知識。核心知識是指中學(xué)化學(xué)教材中的化學(xué)基礎(chǔ)知識、基本理論、基本實(shí)驗(yàn)技能以及教材的結(jié)構(gòu)安排等內(nèi)容。緊密知識是指與教材內(nèi)容相關(guān)的較高層次的化學(xué)理論、化學(xué)學(xué)科的體系框架、化學(xué)學(xué)科發(fā)展史、探究化學(xué)學(xué)科知識的標(biāo)準(zhǔn)與思考方式、對化學(xué)學(xué)科及其發(fā)展的基本認(rèn)識和價(jià)值判斷等內(nèi)容。知識是指與社會、生產(chǎn)、生活密切相關(guān)的知識,化學(xué)與其他學(xué)科的交叉融合,化學(xué)學(xué)科最新成就等內(nèi)容。核心知識反映教師教學(xué)工作的基本內(nèi)容。緊密知識反映教師學(xué)科知識的縱深度,這部分內(nèi)容不僅有助于教師講清“是什么”,更有助于教師講清“為什么”,使教學(xué)做到深入淺出,得心應(yīng)手。知識反映教師學(xué)科知識的寬度,這部分內(nèi)容可幫助教師靈活多樣地處理教材,縮小教學(xué)內(nèi)容與新知識、應(yīng)用之間的差距,培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

教師的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)是影響乃至制約教師創(chuàng)造力的一個(gè)重要因素,教師所內(nèi)化的知識的性質(zhì)、數(shù)量、類型和程度不同,其創(chuàng)造力的強(qiáng)度和方向也就不同。所以,教師應(yīng)該建立合理的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)。自學(xué)、參加繼續(xù)教育、閱讀報(bào)刊、查閱網(wǎng)絡(luò)資料等可使教師的知識結(jié)構(gòu)不斷得到更新。

2.條件性知識

隨著社會的發(fā)展,我們所面對的學(xué)生也會更加個(gè)性化,這就要求教師必須不斷學(xué)習(xí)心理學(xué)和教育學(xué),能夠以新的教育理念來面對自己的教學(xué)對象。

新課程的最大特點(diǎn)是徹底改變“學(xué)問中心”的應(yīng)試模式,將素質(zhì)教育落實(shí)到新的課程標(biāo)準(zhǔn)中,讓每一個(gè)學(xué)生都得到全面的發(fā)展。但在長期的應(yīng)試教育中,化學(xué)教師形成了重教師的知識傳授輕學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí),重書本知識輕社會實(shí)踐與發(fā)展,重考分輕能力和情感的陳舊教育觀念,根本不能適應(yīng)新課程中讓學(xué)生全面發(fā)展理念對教師的要求。

新課程將“以人為本”的教育理念放到了前所未有的重要地位,現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的最終目標(biāo)是青少年的全面發(fā)展,這就要求中學(xué)化學(xué)教師必須具有關(guān)于青少年發(fā)展與教育方面的理論與實(shí)踐知識,即要真正擁有這兩方面的理論與實(shí)踐知識,樹立正確的教育觀念,以便在教育教學(xué)過程中有效地從青少年的身心健康、知識增長各方面指導(dǎo)他們?nèi)姘l(fā)展。

可以說,沒有堅(jiān)實(shí)的教育學(xué)心理學(xué)方面的理論和實(shí)踐知識,就不會樹立正確的教育觀念,沒有正確的教育觀念,就不能擺脫應(yīng)試教育的“鐐銬”,根本不能成為一名新課程的執(zhí)行者和實(shí)踐者,其他新課程中的角色更是無法勝任。

條件性知識是動(dòng)態(tài)的,可以通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)來掌握,但更多的是在教學(xué)實(shí)施過程中逐漸地了解和習(xí)得,需要?jiǎng)討B(tài)地把握領(lǐng)會,并在實(shí)踐中加以發(fā)展和加深??赏ㄟ^請進(jìn)來(專家引領(lǐng))、送出去(在職培訓(xùn))等方式使教師的條件性知識得到充實(shí),但關(guān)鍵還需要廣大化學(xué)教師在教育教學(xué)實(shí)踐中積極主動(dòng)地去內(nèi)化,只有把外部的知識納入個(gè)體的知識體系中,才能把理論自覺地落實(shí)到行動(dòng)中去,從而克服理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。

3.實(shí)踐性知識

具有豐富的實(shí)踐性知識可以使化學(xué)教師在課時(shí)計(jì)劃、課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行、吸引學(xué)生的注意力、教材呈現(xiàn)、課堂練習(xí)、家庭作業(yè)的檢查以及課后評價(jià)等方面游刃有余。專家型的化學(xué)教師能夠根據(jù)過去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有效地勾勒出對待優(yōu)等生和后進(jìn)生的方案,為了有效地組織教學(xué),能夠補(bǔ)充很多課外的東西。

實(shí)踐性知識得以提高的基礎(chǔ)是教育教學(xué)實(shí)踐,核心是反思。化學(xué)教師開展研究是提高化學(xué)實(shí)踐性知識的有效途徑,所以我們要積極開展課改實(shí)踐,并要善于經(jīng)常對自己或他人的教學(xué)實(shí)踐按照新課標(biāo)的要求進(jìn)行反思和總結(jié),由感性上升為理性。同時(shí)還要積極開展教育科研,要善于運(yùn)用科學(xué)的理論和方法,有目的有意識地對教學(xué)領(lǐng)域中的現(xiàn)象進(jìn)行研究,對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),探索和認(rèn)識教學(xué)規(guī)律,形成適合自己的教學(xué)方式和教學(xué)風(fēng)格,提高自身的教學(xué)水平和研究能力。通過教師在自己的教學(xué)實(shí)踐中的“反思研究”,教師的專業(yè)知識及技能可以得到擴(kuò)展和提高,從而使化學(xué)教師從“教書匠”走向“學(xué)者型”教師和教育家。不僅要自己重視研究,還要使學(xué)生在思想、能力、個(gè)性等方面都有長足的發(fā)展,充分開發(fā)學(xué)生的潛能,鼓勵(lì)學(xué)生思辨,注重他們對知識的探究和研究能力的培養(yǎng),能以類似科研的方式主動(dòng)地獲取知識、解決問題。

在新課程改革中,化學(xué)教師不僅要有廣博的化學(xué)專業(yè)知識,有深厚的教育學(xué)和心理學(xué)素養(yǎng),還須積極追蹤現(xiàn)代專業(yè)前沿知識,還要廣泛融入綜合性知識,同時(shí)要充分利用課程資源,在教學(xué)中多方面、廣視角融人相關(guān)學(xué)科知識,積極開展教育實(shí)踐,通過教育科研不斷反思,為落實(shí)新課程貢獻(xiàn)智慧。

參考文獻(xiàn)

篇4

目前,高職院校的實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)構(gòu)還相對缺乏,而是由教務(wù)處下的實(shí)訓(xùn)科或?qū)嶒?yàn)中心、設(shè)備資產(chǎn)管理處等之類的機(jī)構(gòu)兼管實(shí)踐教學(xué)。而這些機(jī)構(gòu)由于不是專門的實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)構(gòu)或,一是工作重心未能完全放在實(shí)踐教學(xué)的管理上;二是與校內(nèi)各院系以及其他職能部門之間的職責(zé)劃分很容易出現(xiàn)交叉或缺位,這就造成了設(shè)備利用效率不高以及對實(shí)踐教學(xué)未能做到很好地監(jiān)督。無法完成教學(xué)總?cè)蝿?wù)50%以上的實(shí)踐教學(xué)。

新時(shí)期下,高職院校越來越重視實(shí)踐教學(xué),而且逐步在這方面落實(shí),積極增設(shè)相關(guān)的實(shí)踐設(shè)備與實(shí)踐場地。雖然具備了相關(guān)的意識,但是一定時(shí)期以內(nèi)仍然存在實(shí)踐資源短缺的情況,這也是實(shí)踐教學(xué)無法順利開展的重要原因。基于這個(gè)情況,要堅(jiān)持科學(xué)管理,才能將有限的實(shí)踐教學(xué)資源充分利用起來。

一、基于“工學(xué)結(jié)合”,努力構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)課程體系

基于“工學(xué)結(jié)合”,逐步構(gòu)建具有一定夜色的課程教學(xué)體系,要堅(jiān)持以實(shí)踐應(yīng)用能力為基礎(chǔ),以工學(xué)結(jié)合、校企合作為切入點(diǎn),對課程進(jìn)行創(chuàng)新、改善以及傾向于實(shí)踐能力培養(yǎng)的設(shè)計(jì)等等。讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)地環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí),逐步去發(fā)現(xiàn)實(shí)踐過程中出現(xiàn)的問題,分析問題,并且自己能解決問題。學(xué)校與企業(yè)配合,深入研究,根據(jù)每一位學(xué)生的實(shí)際知識掌握情況,開發(fā)具有鮮明特色的工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)課程體系。

工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)課程體系主要分為四個(gè)階段,通常我們劃分為:針對基本訓(xùn)練的階段,加強(qiáng)專項(xiàng)技能的訓(xùn)練,進(jìn)入崗位實(shí)習(xí)階段,最終才是畢業(yè)實(shí)習(xí)的階段。這類實(shí)踐教學(xué)體系體現(xiàn)了“循序漸進(jìn)”的教學(xué)原則,不急不躁、層層遞進(jìn),逐漸提高實(shí)踐能力。實(shí)踐是為了對理論知識進(jìn)行補(bǔ)充與應(yīng)用,這樣能促進(jìn)學(xué)生更加全面的理解所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識。另外,一套較為完善的科學(xué)評價(jià)體系也必不可少,對實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行管理與監(jiān)控,才能政治的掌握好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),最大限度的保障教學(xué)質(zhì)量,對評價(jià)結(jié)果進(jìn)有效分析,融入到理論與實(shí)踐教學(xué)中,逐步改善教學(xué)細(xì)節(jié),提升教學(xué)質(zhì)量。

二、努力完善高職院校實(shí)踐環(huán)節(jié)

1.努力完善校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)管理制度,增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控工作,逐步構(gòu)建較為完整并且高效實(shí)用的實(shí)踐教學(xué)管理制度,這樣有助于推動(dòng)人才培養(yǎng),提升實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。整個(gè)建立過程應(yīng)該堅(jiān)持以實(shí)踐教學(xué)為基礎(chǔ),從而全方位進(jìn)行開展。教學(xué)管理制度要重視學(xué)校實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)構(gòu)設(shè)置與職能劃分的健全,將部分權(quán)利落實(shí)到基層教學(xué)單位,要讓每一個(gè)單位在教學(xué)管理上明確責(zé)任、義務(wù)與權(quán)利,將學(xué)校教務(wù)處等相關(guān)部門的導(dǎo)向性、服務(wù)性與智囊性逐步加強(qiáng),提升教學(xué)管理隊(duì)伍的實(shí)力,從而最大限度的保障高等院校教學(xué)工作更加穩(wěn)定、更加高效、更加靈活地開展。只有讓學(xué)校教務(wù)處、實(shí)驗(yàn)場地與設(shè)備管理部門、基層教學(xué)單位等多個(gè)部門相互合作、共同努力才能保障學(xué)生實(shí)踐教學(xué)順利開展,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)過程中組織聯(lián)系的管理能力,不斷完善相關(guān)的規(guī)章制度。如:實(shí)習(xí)基地管理制度、實(shí)驗(yàn)室管理制度、獎(jiǎng)懲制度等等,從而才能合理地、正確地、有效地、規(guī)范地開展實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)管理部門在實(shí)施管理與質(zhì)量監(jiān)控的過程中,應(yīng)該重視實(shí)踐教學(xué)信息的收集、反饋、整理、分析等等。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的日常檢查,編制定期檢查的制度與合理有效的信息反饋只對,將檢查結(jié)果及時(shí)地匯報(bào)給相關(guān)教學(xué)單位,促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改善。

2.人才培養(yǎng)模式的改善。最近幾年,高等院校實(shí)施了擴(kuò)招,導(dǎo)致生源質(zhì)量不高,針對研究型高端人才進(jìn)行培養(yǎng)的效果沒有太大的優(yōu)勢,而且社會各個(gè)領(lǐng)域越來越注重實(shí)踐技能。基于這些情況,要對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改善,培養(yǎng)符合新時(shí)期的復(fù)合型人才,也是高等院校實(shí)踐教學(xué)體系改革的重點(diǎn)方向。

三、增強(qiáng)校企合作的辦學(xué)模式

高等院校利用校企合作的辦學(xué)模式才是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的最佳途徑。校企合作最大的特點(diǎn)是讓學(xué)習(xí)與實(shí)踐交替進(jìn)行,最終要學(xué)生學(xué)會理論聯(lián)系實(shí)踐,提高實(shí)踐能力。目前,很多大學(xué)生畢業(yè)就等于失業(yè),而與之相比較,高職院校所培養(yǎng)的技能型人才的高就業(yè)率就是最好的證明。因此,校企合作的理念是符合新時(shí)展的,更是科學(xué)、實(shí)用的,更是推動(dòng)了學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)與應(yīng)用。合作辦學(xué)的模式,不僅能讓學(xué)生能掌握相關(guān)的實(shí)踐技能,而且還能積累一些與專業(yè)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。

高職院校與企業(yè)具有相同目標(biāo)與要求,從高職院校來講,理論聯(lián)系實(shí)際才是培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)知識與技巧有效手段,能最大限度的保障高職院校的就業(yè)率,吸引更多的學(xué)生;從企業(yè)來將,學(xué)生在學(xué)校畢業(yè)后直接上崗,減少了中間不必須要的環(huán)節(jié),縮減了崗位適應(yīng)實(shí)踐與培訓(xùn)成本;從學(xué)生來講,頂崗實(shí)習(xí)的過程中才能獲得專業(yè)技能的施展與進(jìn)步,才能進(jìn)一步了解與自己專業(yè)相關(guān)行業(yè)與工作環(huán)境,畢業(yè)后才能順利找到工作。高職院校與企業(yè)建立相關(guān)的合作機(jī)制,力求達(dá)到企業(yè)要積極參與人才培養(yǎng)的過程,雙方經(jīng)過溝通后明確共同的培養(yǎng)目標(biāo),經(jīng)過協(xié)商后制定教學(xué)計(jì)劃,共同對學(xué)生進(jìn)行管理與指導(dǎo),共同審核學(xué)生實(shí)踐知識的掌握程度,這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生才是符合新時(shí)期的人才,具備了理論與實(shí)踐、腦力與體力相結(jié)合的素質(zhì)。另外,以此為出發(fā)點(diǎn),充分發(fā)揮學(xué)科的優(yōu)勢,主動(dòng)開放,善于借助外在力量來開展實(shí)踐教學(xué)。高職院校與企業(yè)相互合作、協(xié)商后,建立各種與專業(yè)相關(guān)的實(shí)習(xí)基地,不僅為學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新提供了更多的平臺,也為學(xué)校的發(fā)展提供了有利條件。

四、構(gòu)建并不斷完善實(shí)踐教學(xué)體系的考核標(biāo)準(zhǔn)

高職院校由于硬件設(shè)施的限制,針對實(shí)踐性教學(xué)過程以及學(xué)生的相關(guān)成績的評估不太重視,沒有深刻認(rèn)識到考核所涉及的內(nèi)容、方法以及形勢,制約了實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建,影響實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。若要保障質(zhì)量,需要將試教學(xué)管理各個(gè)方面的關(guān)系切實(shí)理順,努力構(gòu)建一套有效的、合理的管理機(jī)制,并要根據(jù)發(fā)展的需要來進(jìn)行改善,要明確實(shí)踐教學(xué)在高職院校辦學(xué)特色中的作用與地位,針對不同專業(yè)制定不同的標(biāo)準(zhǔn)。

1.構(gòu)建量化考核的標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐教學(xué)評價(jià)具有一定的特征,它與理論教學(xué)評價(jià)不一樣,它需要關(guān)注每一個(gè)實(shí)踐細(xì)節(jié),針對每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行跟蹤考核。高職院校對于實(shí)踐教學(xué)發(fā)展方面起步算是比較晚的,因此,在考核方面缺乏的客觀標(biāo)準(zhǔn),評定成績?nèi)菀资艿浇處煹闹饔^因素的影響,這樣下來成績就會呈現(xiàn)出一種主觀的正態(tài)分布,或者是過于關(guān)注比較“爬尖”的學(xué)生等等。評價(jià)缺乏客觀依據(jù)就意味著評價(jià)失去應(yīng)有的意義,不僅會打擊學(xué)生的信息,更有阻于實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展。因此,量化考核標(biāo)準(zhǔn)的建立是實(shí)踐教學(xué)發(fā)展的必然確實(shí),將考核標(biāo)準(zhǔn)的作用充分發(fā)揮出來,才能提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。量化的考核標(biāo)準(zhǔn)能夠較好地度量實(shí)踐教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)的程度,而且容易獲得操作性比較高的考核內(nèi)容。另外,量化考核標(biāo)準(zhǔn)需要注重全面、綜合,從而更加詳細(xì)的反映實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),能將每一個(gè)學(xué)生的綜合能力體現(xiàn)出來。對于構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)量化考核標(biāo)準(zhǔn)來說具有一定的難度,需要專業(yè)教師在實(shí)踐教學(xué)過程中善于分析、總結(jié),集所有教師的力量來制定適合各個(gè)學(xué)科的量化考核標(biāo)準(zhǔn),并不斷的進(jìn)行完善。

2.重視過程評價(jià)。傳統(tǒng)的評價(jià)方式通常關(guān)注的只是結(jié)果,這樣的評價(jià)不具備科學(xué)性,表面看似對教學(xué)活動(dòng)的總結(jié),其實(shí)重視的一個(gè)學(xué)習(xí)階段的終結(jié)性審核,這種評價(jià)缺乏細(xì)節(jié)的信息反饋,不能促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展。這種評價(jià)沒有重視學(xué)生的態(tài)度、能力與情感等等非智力因素的積極評價(jià),發(fā)展空間不夠大。因此,要更加關(guān)注實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)。既然是在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施的,那么教學(xué)中涉及到的環(huán)節(jié)都應(yīng)該進(jìn)行評價(jià),如:實(shí)踐參與度、實(shí)踐態(tài)度、實(shí)踐收獲、實(shí)踐換件等等評價(jià)情況,評價(jià)方式也需要靈活應(yīng)用。這種評價(jià)方式滲透到整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過程中,將評價(jià)的作用充分發(fā)揮出來,有助于及時(shí)的將評價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生與教師,通過評價(jià)來控制實(shí)踐過程,從而監(jiān)督與鼓勵(lì)的結(jié)合來讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)與實(shí)踐,不斷改善教師的教學(xué)方案。將結(jié)果評價(jià)與過程評價(jià)兩者結(jié)合起來,不僅要重視結(jié)果,也要抓住細(xì)節(jié),關(guān)注每一位學(xué)生的實(shí)踐過程,這是目前高職院校實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新一個(gè)重大目標(biāo)。

實(shí)踐教學(xué)考核過程中,要重視學(xué)生動(dòng)手解決問題的實(shí)踐能力,積極采取企業(yè)考核、自我考核、教師考核等相互結(jié)合的評價(jià)方式;然后嚴(yán)格根據(jù)課程的性質(zhì)進(jìn)行階段與步驟的劃分,從來對考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行制定,要最大限度的保障評價(jià)和考核是全面的、客觀的、科學(xué)的,并逐步提高學(xué)生實(shí)踐成效在該門課程的成績所占比例,將其作為業(yè)績考核的標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo),并且建立的專門獎(jiǎng)勵(lì)制度,增強(qiáng)學(xué)生參與實(shí)踐的興趣與積極性。

五、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)

篇5

一、并列式合成詞的勾聯(lián)①朋友(名詞,兩同義語素并列)親朋好友(名詞短語,兩“定+名”結(jié)構(gòu)并列)他有一個(gè)好朋友。(句子,名詞“朋友”作賓語)

②觀察(動(dòng)詞,兩同義語素并列)察顏觀色(動(dòng)詞短語,兩“動(dòng)+名”結(jié)構(gòu)并列)他在觀察動(dòng)靜。(句子,動(dòng)詞“觀察”作謂語)

③是非(名詞,兩反義語素構(gòu)成)招是搬非(動(dòng)詞短語,兩“動(dòng)+名”結(jié)構(gòu)并列)我們要分清是非。(句子,名詞“是非”作賓語)

④買賣(名詞,兩反義語素構(gòu)成)買與賣(動(dòng)詞短語,兩動(dòng)詞并列)正午后一點(diǎn)的時(shí)候,他又拉上個(gè)買賣。(句子,名詞“買賣”作賓語)

例③中名詞“是非”與動(dòng)詞短語“招是搬非”的勾聯(lián),以及例④中名詞“買賣”與動(dòng)詞短語“買與賣”的勾聯(lián),求結(jié)構(gòu)之同,存類別之異。

二、偏正式合成詞的勾聯(lián)⑤紅旗(名詞,前偏后正)紅色的旗幟(名詞短語,“定+名”結(jié)構(gòu))紅旗高高地飄揚(yáng)。(句子,名詞“紅旗”作主語)

⑥雪白(形容詞,前偏后正)像雪一樣白(形容詞短語,“狀+形”結(jié)構(gòu))四周是雪白的墻壁。(句子,形容詞“雪白”作定語)

偏正式合成詞中,特殊的如“火車”、“白菜”之類,雖不能勾聯(lián)出“火之車”、“白色之菜”式的短語,但依照⑤⑥的思路,是不難理解其為偏正式結(jié)構(gòu)的。

三、支配式合成詞的勾聯(lián)⑦管家(名詞,支配式)管理家務(wù)(動(dòng)詞短語,“動(dòng)+名”結(jié)構(gòu))這應(yīng)該是管家的職責(zé)。(句子,句詞“管家”作定語)

⑧簽名(動(dòng)詞,支配式)簽署姓名(動(dòng)詞短語,“動(dòng)+名”結(jié)構(gòu))他沒有簽名。(句子,動(dòng)詞“簽名”作謂語)

例⑦“管家”和“管理家務(wù)”的勾聯(lián),正好求結(jié)構(gòu)之同,存類別之異;而⑦⑧的類比,又說明,結(jié)構(gòu)相同的詞并不一定詞性相同,前面①與②⑤⑥也可說明這一點(diǎn)。

四、陳述式合成詞的勾聯(lián)⑨地震(名詞,陳述式)大地震動(dòng)(主謂短語)地震發(fā)生了。(句子,名詞“地震”作主語)

⑩月亮(名詞,陳述式)月兒明亮(主謂短語)天邊升起了月亮。(句子,名詞“月亮”作賓語)

⑨⑩將陳述和被陳述的關(guān)系滲透到詞、短語、句子之中,舉了這個(gè)“一”,反“三”也就不難了。

五、補(bǔ)充式合成詞的勾聯(lián)提高(動(dòng)詞,補(bǔ)充式)提得高(動(dòng)詞短語,“動(dòng)+補(bǔ)”結(jié)構(gòu))這樣就提高了工作效率。(句子,動(dòng)詞“提高”作謂語)說明(動(dòng)詞,補(bǔ)充式)說得明白(動(dòng)詞短語,“動(dòng)+補(bǔ)”結(jié)構(gòu))這是要說明的問題。(句子,動(dòng)詞“說明”作定語)

以上僅就合成詞的幾種基本形式,以構(gòu)詞方式和詞性為端點(diǎn),勾聯(lián)起短語和句子。這樣,其好處是顯而易見的:

篇6

二、教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整

適當(dāng)調(diào)整專業(yè)技能的教學(xué)計(jì)劃。專業(yè)技能課程多涉及動(dòng)手能力,對年齡層次較大、零基礎(chǔ)的本科生提出了挑戰(zhàn)。與??粕啾龋蠖鄶?shù)學(xué)前本科的學(xué)生雖上課認(rèn)真聽講,課后投入了更多的學(xué)習(xí)精力,但是學(xué)習(xí)效果卻并不盡如人意。而唱歌、跳舞、彈琴作為幼師必須掌握的專業(yè)技能,對其未來就業(yè)質(zhì)量起著決定性作用。因此,專業(yè)技能課教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃及內(nèi)容,集思廣益,征訂更為適合的專業(yè)課教程,充分利用本科生理論知識(如樂理知識)掌握快,動(dòng)手能力差的特點(diǎn),編排更為適合的教學(xué)、練習(xí)時(shí)間,讓本科生及早入門,更好發(fā)展。

篇7

--有關(guān)大氣污染的教學(xué)

1、CO污染。在進(jìn)行初中化學(xué)CO性質(zhì)教學(xué)時(shí),教師要向?qū)W生介紹CO是大氣污染物之一,它可以與人體內(nèi)的血紅蛋白結(jié)合,重者使人死亡。例如1984年印度地下毒氣(CO)罐泄漏,造成25000人死亡,5萬人雙目失明。

2、?氮氧化合物、硫氧化合物污染。氮氧化合物和硫氧化合物是大氣中的重要污染物。礦物質(zhì)的燃燒,硫酸廠、硝酸廠的廢氣,發(fā)電廠的“黃龍”等是重要的污染源。SO2為大氣污染的元兇,有一定的致癌作用。氮氧化合物對人體有刺激作用,其毒性為CO的五倍,NO結(jié)合血紅蛋白的能力強(qiáng)于CO,如空氣中NO2濃度達(dá)到0.5ppm可使樹葉全部掉光。

3、鹵代烴污染。講鹵代烴時(shí)要介紹氟里昂(CCL2F2)排入大氣后可破壞臭氧層。目前臭氧層已經(jīng)出現(xiàn)了空洞,減弱了臭氧層對陽光中紫外線的阻擋作用,使人類患皮膚癌的可能性增加。有人預(yù)言,到2075年世界上皮膚癌患者會因臭氧層空洞而顯著增多,紫外線也可刺激人的眼睛,到那時(shí)白內(nèi)障病人數(shù)也會大增。

4、CO2污染。結(jié)合講CO2性質(zhì),介紹空氣中CO2含量的增加引起的溫室效應(yīng)。

有機(jī)物的燃燒使大氣中CO2含量升高,?使全球氣侯變曖,有人預(yù)計(jì)到下世紀(jì)未全球氣溫可平均升高2.5℃--5.5℃,將使冰川融化,許多島嶼被海水淹沒。

防治措施:減少空氣中CO2的排放量,充分利用電能、太陽能、同時(shí)要開辟新的能源,如取之于水發(fā)展H2能源。

--有關(guān)水體污染的教學(xué)

1、無機(jī)物污染。在講過濾元素時(shí)應(yīng)向?qū)W生介紹重金屬污染物。多數(shù)重金屬鹽在水中形成絡(luò)合物,其價(jià)態(tài)變化多,對人體有明顯的毒效應(yīng)。因重金屬離子與人體內(nèi)蛋白質(zhì)等生理活性高的分子結(jié)合成不可逆的變性物質(zhì),導(dǎo)致人生理活動(dòng)障礙。

2、有機(jī)物污染。在講石油煉制時(shí)向?qū)W生介紹石油工業(yè)廢水中含有酚、芳烴等,酚為五毒之首,為助致癌劑,而且在低濃度就使蛋白質(zhì)變性。

預(yù)防措施:石油廠廢水要經(jīng)處理回收酚。

篇8

要想建設(shè)以知識管理為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)型圖書館,需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念,提高對知識管理和學(xué)習(xí)型圖書館的認(rèn)識。需要提高對學(xué)習(xí)型組織、學(xué)習(xí)型圖書館的認(rèn)識。要改變以往的管理模式,對圖書館中的文獻(xiàn)資源信息進(jìn)行知識管理,要建立流程管理方法科學(xué)的知識庫,數(shù)據(jù)庫中的知識信息要與當(dāng)前的發(fā)展的環(huán)境相適應(yīng),要確保不同種類的知識能夠相互轉(zhuǎn)化,促進(jìn)知識有效流通,要發(fā)揮出知識管理積累、轉(zhuǎn)化、共享與保護(hù)等基本職能。同時(shí)要在圖書館內(nèi)部適當(dāng)開展與學(xué)習(xí)型組織、學(xué)習(xí)型圖書館理論相關(guān)的專題學(xué)習(xí)活動(dòng),讓圖書館員了解到學(xué)習(xí)型圖書館的真正含義與特征,使其認(rèn)識到建設(shè)學(xué)習(xí)型圖書館的重要性,逐步探索與掌握建設(shè)學(xué)習(xí)型圖書館的有效方法。積極引導(dǎo)廣大圖書管理者把以文獻(xiàn)為本的理念轉(zhuǎn)變到以知識為本的高度上,要注重對知識、信息的開發(fā)和利用;從以往的收藏、借閱圖書,轉(zhuǎn)變到信息資源與知識庫的建設(shè),重視圖書館在建設(shè)研究型高校中的作用;從傳統(tǒng)的服務(wù)與封閉式管理;轉(zhuǎn)變到現(xiàn)代化服務(wù)與開放式管理;注重對新知識、新觀念與新技能的吸納與掌握。

(二)依托信息技術(shù),構(gòu)建數(shù)字圖書館

現(xiàn)代化的信息技術(shù)為高校圖書館實(shí)現(xiàn)知識管理提供了強(qiáng)有力的支持,在學(xué)習(xí)型圖書館的建設(shè)中要重視對數(shù)字?jǐn)?shù)信息技術(shù)的應(yīng)用。在知識數(shù)據(jù)庫的建設(shè)中運(yùn)用數(shù)字化、多媒體網(wǎng)絡(luò)等技術(shù),能夠極大提高知識的編碼、傳輸、儲存以及擴(kuò)散的速度,降低成本。注重網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用,實(shí)現(xiàn)圖書信息描述、管理與服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)一體化,通過對元數(shù)據(jù)的大力應(yīng)用與普及,加強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)資源的組織研究,形成科學(xué)化、規(guī)范化的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)。數(shù)字圖書館是知識管理的終極目標(biāo),因此,要依托現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù),構(gòu)建數(shù)字圖書館,使數(shù)字圖書館更好發(fā)揮出提供知識的增值服務(wù)。

(三)推行學(xué)習(xí)交流機(jī)制,提高管理人員素質(zhì)

高校學(xué)習(xí)型圖書館是一個(gè)知識型的組織,具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。在圖書館建設(shè)與管理中,圖書管理人員承擔(dān)著巨大的責(zé)任,知識管理與服務(wù)對他們提出了更高的要求。因此,高校建設(shè)學(xué)習(xí)型圖書館,需要在相關(guān)管理部門與服務(wù)團(tuán)隊(duì)中推行學(xué)習(xí)交流機(jī)制。一方面,促進(jìn)圖書館的內(nèi)部知識文化交流與合作;另一方面,能夠促進(jìn)一些隱性知識的顯性化與共享利用,提升學(xué)習(xí)型圖書館知識價(jià)值量與價(jià)值。另外,由于人員在圖書館的知識管理中扮演著重要角色,想要建立起現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)型圖書館,需要擁有一流的管理人才。因此,圖書館的管理人員要具備較高的知識、信息素養(yǎng),成為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者與知識的創(chuàng)造者。高校在建設(shè)學(xué)習(xí)型圖書館的同時(shí),要注重對管理人員培養(yǎng),加強(qiáng)管理人員終身學(xué)習(xí)與崗位培訓(xùn)的力度,提高他們的管理、知識獲取和知識創(chuàng)新的能力。

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2高校醫(yī)學(xué)圖書館知識管理的必要性

2.1醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變和用戶需求的變化對知識管理的需求

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式從生物—醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樯铩鐣睦砟J?,從而把醫(yī)學(xué)引向更廣泛、更深入、更復(fù)雜的研究層次。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的出現(xiàn),使醫(yī)學(xué)用戶與圖書館的關(guān)系顯得更為密切,醫(yī)學(xué)用戶除了必須掌握自己的專業(yè)知識外,還要學(xué)習(xí)哲學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、社會行為學(xué)等“人文科學(xué)”,如果沒有掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識,對患者的社會心理背景難以有深刻的理解,以致影響對患者的正確處理,醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展在改變醫(yī)學(xué)模式的同時(shí),還涌現(xiàn)出諸如醫(yī)學(xué)信息學(xué)、生物信息學(xué)、循證醫(yī)學(xué)等新興學(xué)科,因此充分認(rèn)識了自然科學(xué)與社會科學(xué)之間相互交叉、相互滲透的發(fā)展趨向,醫(yī)學(xué)用戶在疾病控制、臨床、科研工作中,引發(fā)對醫(yī)學(xué)知識、社會學(xué)知識的更多的需求,也更多地依賴圖書館學(xué)習(xí)科學(xué)知識,以提高綜合素質(zhì)。

2.2知識經(jīng)濟(jì)環(huán)境及信息技術(shù)革新要求圖書館實(shí)施知識管理

近20年來現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展,計(jì)算機(jī)的應(yīng)用,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及,從根本上動(dòng)搖了醫(yī)學(xué)圖書館傳統(tǒng)的管理模式和服務(wù)方式,但是醫(yī)學(xué)圖書館管理思想停留在信息管理的階段。對知識資本構(gòu)成的全面性認(rèn)識不足,強(qiáng)調(diào)的只是對顯性知識的管理,而對人力資源隱性知識的重視不夠。知識管理是一種全新的管理理念和管理模式,它致力于將智力資本轉(zhuǎn)化為更大的生產(chǎn)力、競爭力和新價(jià)值。醫(yī)學(xué)圖書館的持續(xù)發(fā)展必須引進(jìn)先進(jìn)的管理模式,實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)圖書館的現(xiàn)代管理。

3高校醫(yī)學(xué)圖書館知識管理的實(shí)施策略

3.1引進(jìn)知識管理模式

圖書館知識管理就是對顯性知識和隱性知識的搜集、整理、存儲和應(yīng)用,并使其充分發(fā)揮作用的過程。主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面:一是對顯性知識的序化,即對顯性知識加以序化組織,以便建立知識庫,供讀者使用;二是對隱性知識的發(fā)掘,即強(qiáng)調(diào)人是知識管理的核心,圖書館要建立一種創(chuàng)新、交流、學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識的環(huán)境與激勵(lì)機(jī)制,培養(yǎng)知識型館員,建立人才庫;三是用知識管理的理念指導(dǎo)圖書館服務(wù),充分發(fā)揮服務(wù)的價(jià)值和知識的價(jià)值,走知識服務(wù)之路[3]。

3.2構(gòu)建醫(yī)學(xué)知識庫

知識庫不同于數(shù)據(jù)庫和信息庫,知識庫中既儲存結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容又儲存非結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容。構(gòu)建知識庫并使其發(fā)揮作用,是知識管理的基礎(chǔ)。醫(yī)學(xué)圖書館內(nèi)部知識庫來源主要包括圖書館、檔案部門以文獻(xiàn)形式保存的知識和信息。可將其建成內(nèi)部顯性知識子庫,便于檢索和利用。外部知識庫來源主要有cochrance協(xié)作網(wǎng),MEDLINE,OVID全文期刊數(shù)據(jù)庫,《中國生物醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫》(CBMdisc)、《中國生物醫(yī)學(xué)期刊數(shù)據(jù)庫》(CMCC),《中國學(xué)術(shù)期刊(光盤版)全文數(shù)據(jù)庫》,《萬方數(shù)據(jù)資源系統(tǒng)》,《中國科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫》等等。因特網(wǎng)上有大量的醫(yī)學(xué)資源,除了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、生物醫(yī)學(xué)和分子生物學(xué)資源外,還包括臨床醫(yī)學(xué)資源,都可作為外部知識庫的構(gòu)建基礎(chǔ)。

3.3加強(qiáng)人力資源管理

人力資源管理是知識管理的核心。圖書館員為讀者提供經(jīng)過整理、分析、綜合的信息資料,并為讀者提供信息咨詢服務(wù),作為知識的管理者,圖書館員要轉(zhuǎn)變觀念,變被動(dòng)服務(wù)為主動(dòng)服務(wù)。圖書館不僅僅是一個(gè)服務(wù)部門,也是一個(gè)研究部門,圖書館職業(yè)不僅是一個(gè)服務(wù)性的職業(yè),也是一個(gè)研究性的職業(yè)。今天的醫(yī)學(xué)圖書館員不再是守門員,而應(yīng)該是醫(yī)學(xué)信息專家,要集衛(wèi)生專業(yè)知識、情報(bào)專業(yè)知識、英語、計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技能于一體的復(fù)合型人材,真正起到知識導(dǎo)航員的作用。重視館員的職業(yè)培訓(xùn)和終身教育,提高科技水平、獲取知識和創(chuàng)新知識的能力,引導(dǎo)發(fā)揮館員的智慧潛能。

3.4注意發(fā)揮高校醫(yī)學(xué)圖書館的優(yōu)勢和特色

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1.1開放實(shí)驗(yàn)室新生參觀體驗(yàn)階段

通過“新生開放日”等活動(dòng),讓新生參觀、了解專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的布局、功能,通過參觀講解和特色實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的演示、體驗(yàn),使新生直接感受到專業(yè)教育的良好氛圍,接受專業(yè)實(shí)驗(yàn)的初步熏陶,從而樹立專業(yè)思想,提高專業(yè)課學(xué)習(xí)興趣,初步形成實(shí)驗(yàn)室安全觀念。培訓(xùn)內(nèi)容:(1)介紹實(shí)驗(yàn)室布局及課程教學(xué)內(nèi)容;(2)初步了解實(shí)驗(yàn)室安全管理要求;(3)演示或體驗(yàn)特色專業(yè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

1.2開放實(shí)驗(yàn)室班級或小組使用階段

在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,使本科生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)室工作習(xí)慣,樹立實(shí)驗(yàn)室安全意識,在小組科研中學(xué)習(xí)使用開放實(shí)驗(yàn)室,規(guī)范實(shí)驗(yàn)室管理。培訓(xùn)內(nèi)容:(1)學(xué)習(xí)如何自主申請實(shí)驗(yàn)室及實(shí)驗(yàn)儀器、材料;(2)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室安全衛(wèi)生管理制度,學(xué)會如何維護(hù)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境安全,正確處理實(shí)驗(yàn)室廢棄物;(3)規(guī)范學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室工作中的行為舉止,養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和良好的工作習(xí)慣。

1.3開放實(shí)驗(yàn)室個(gè)人獨(dú)立使用階段

在畢業(yè)專題實(shí)驗(yàn)階段,學(xué)生應(yīng)掌握開放實(shí)驗(yàn)室的申請、使用、維護(hù)、管理方法,具備實(shí)驗(yàn)室獨(dú)立使用能力。培訓(xùn)內(nèi)容:(1)開放實(shí)驗(yàn)室安全管理培訓(xùn);(2)精密儀器上機(jī)培訓(xùn)及考核;(3)規(guī)范學(xué)生實(shí)驗(yàn)室工作行為,培養(yǎng)獨(dú)立使用、維護(hù)和管理實(shí)驗(yàn)室的綜合應(yīng)用能力。

2多方面的要求

在開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理中,從工作態(tài)度、工作技能、工作習(xí)慣到自主實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?,對學(xué)生提出多方面的要求。

2.1工作態(tài)度的培養(yǎng)要求

在開放實(shí)驗(yàn)室管理中,無論是新生參觀還是班級開放實(shí)驗(yàn),無論是小組實(shí)驗(yàn)研究還是個(gè)人專題實(shí)驗(yàn),要求學(xué)生首先養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。因此,實(shí)驗(yàn)室管理人員嚴(yán)格檢查學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室是否穿工作衣、帶記錄本,是否有實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案,是否嚴(yán)格按照教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的開放計(jì)劃進(jìn)行實(shí)驗(yàn),是否填寫儀器使用記錄,在冰箱收藏的樣品性質(zhì)是否符合冷藏要求,實(shí)驗(yàn)廢棄物是否按要求處理等。只有在管理中形成嚴(yán)格要求的氛圍,才能讓本科生在開放實(shí)驗(yàn)室養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。

2.2工作技能的培養(yǎng)要求

實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)是使學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技術(shù),而開放實(shí)驗(yàn)室的要求則有所不同,是讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室獨(dú)立應(yīng)用所學(xué)的實(shí)驗(yàn)技能。因此,開放實(shí)驗(yàn)室工作技能的培養(yǎng)要求主要是學(xué)生規(guī)范操作實(shí)驗(yàn)儀器,并初步掌握精密儀器的日常維護(hù)方法。2.3工作習(xí)慣的培養(yǎng)要求實(shí)驗(yàn)室管理人員每天要檢查學(xué)生是否認(rèn)真填寫實(shí)驗(yàn)室使用記錄、儀器使用記錄,學(xué)生使用大型精密儀器要提前預(yù)約,嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)室廢棄物處理規(guī)定處理實(shí)驗(yàn)所產(chǎn)生的廢物、廢液、廢料及動(dòng)物尸體、墊料,檢查學(xué)生儀器使用后的清洗、歸位情況,從而使本科生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)室工作習(xí)慣。2.4自主實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)要求通過設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目、小組科研項(xiàng)目和畢業(yè)生專題實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,通過自主選題、文獻(xiàn)檢索與優(yōu)選、自主實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)研究及總結(jié)等方面的培訓(xùn),訓(xùn)練本科生的科學(xué)思維,使其學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題,逐步形成自主實(shí)驗(yàn)研究能力。

3協(xié)同式的開放管理

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心下屬的實(shí)驗(yàn)室,按照功能劃分,在承擔(dān)本科生實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)堅(jiān)持開放實(shí)驗(yàn)室,不可避免地會產(chǎn)生交叉占用現(xiàn)象,若不能協(xié)調(diào)好,很容易引發(fā)矛盾甚至教學(xué)事故。因此,我們堅(jiān)持協(xié)同式管理,明確分工及責(zé)任,保證教學(xué)秩序和開放實(shí)驗(yàn)室的正常運(yùn)行。

3.1教師與實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的協(xié)同式管理

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的帶教教師、學(xué)生科研項(xiàng)目的輔導(dǎo)教師和畢業(yè)專題實(shí)驗(yàn)的導(dǎo)師,作為學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)的負(fù)責(zé)人,應(yīng)嚴(yán)格審查及指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)室申請、安全協(xié)議、儀器材料申請、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)觀察記錄、實(shí)驗(yàn)資料統(tǒng)計(jì)分析和總結(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí),實(shí)驗(yàn)室管理人員在預(yù)約實(shí)驗(yàn)室、借出回收儀器材料、安全教育、實(shí)驗(yàn)廢棄物處理方法、儀器操作規(guī)程、維護(hù)實(shí)驗(yàn)環(huán)境衛(wèi)生等方面給予檢查和監(jiān)督。雙方各司其職,相互配合,全面培養(yǎng)本科生的基本實(shí)驗(yàn)素質(zhì)和自主實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

3.2實(shí)驗(yàn)室管理人員與學(xué)生的協(xié)同式管理

在開放實(shí)驗(yàn)室的使用過程中,學(xué)生不能總當(dāng)被動(dòng)使用者,而要逐漸成長為自覺管理者,因此,有必要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與開放實(shí)驗(yàn)室管理的意識。在班級使用開放實(shí)驗(yàn)室過程中,實(shí)驗(yàn)室管理人員要培訓(xùn)值日學(xué)生參與開放實(shí)驗(yàn)室管理,在申請實(shí)驗(yàn)儀器、處理實(shí)驗(yàn)廢棄物、衛(wèi)生值日、共用儀器后清洗、使用登記歸檔等方面嚴(yán)格要求;在小組使用開放實(shí)驗(yàn)室過程中,實(shí)驗(yàn)室管理人員要加強(qiáng)預(yù)約實(shí)驗(yàn)室、安全責(zé)任、填寫實(shí)驗(yàn)室和儀器使用記錄、實(shí)驗(yàn)室環(huán)境衛(wèi)生等方面的培訓(xùn);在畢業(yè)專題學(xué)生個(gè)人使用開放實(shí)驗(yàn)室時(shí),保證畢業(yè)生能夠單獨(dú)承擔(dān)開放實(shí)驗(yàn)室的使用、維護(hù)、管理責(zé)任。通過師生協(xié)同式管理,逐步培養(yǎng)和完善本科生的實(shí)驗(yàn)室獨(dú)立使用能力。