導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇英語(yǔ)課堂教學(xué)論文，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

因?yàn)橹新殞W(xué)生接受英語(yǔ)課堂教學(xué)的時(shí)間不太長(zhǎng)，接觸的的詞匯量少，掌握的詞匯量更是少之又少，能運(yùn)用的單詞也就少。即使學(xué)生有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，但是沒(méi)有大量的詞匯量作為基礎(chǔ)，根本沒(méi)有辦法較為流利的將口語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。學(xué)生會(huì)覺(jué)得自己不但表達(dá)不出來(lái)流利口語(yǔ)，還會(huì)受到別人的嘲笑，一點(diǎn)好處沒(méi)有，久而久之就會(huì)放棄說(shuō)英語(yǔ)，從而徹底對(duì)口語(yǔ)失去興趣。我們可以看出來(lái)，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中課堂口語(yǔ)訓(xùn)練的困難和阻力是相當(dāng)大的。

（二)對(duì)口語(yǔ)交際訓(xùn)練存在著心里障礙，害怕被他人否定

將外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)和中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的困難作比較，外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的困難側(cè)重于寫(xiě)作練習(xí)，而中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的困難側(cè)重于口語(yǔ)訓(xùn)練。為什么會(huì)有這樣奇怪的現(xiàn)象呢，我們發(fā)現(xiàn)中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)存在著好“面子”的心里障礙，中國(guó)的學(xué)生非常渴望被他人肯定，怕同學(xué)的嘲笑、怕老師的批評(píng)。這種心里障礙導(dǎo)致學(xué)生在口語(yǔ)交際訓(xùn)練時(shí)焦躁不安，從而影響了他們的正常思維和順利表達(dá)。

（三）缺乏必要的語(yǔ)言環(huán)境

“杰斯伯森（Jesperson）說(shuō)過(guò)，教好外語(yǔ)的首要條件是盡可能地讓學(xué)生接觸外語(yǔ)和使用外語(yǔ)?！痹谟⒄Z(yǔ)口語(yǔ)交際能力教學(xué)訓(xùn)練過(guò)程中，教學(xué)活動(dòng)受地域條件、歷史條件、文化條件的影響，我國(guó)是一個(gè)以漢語(yǔ)言為母語(yǔ)的國(guó)家，在這樣的語(yǔ)言背景下學(xué)習(xí)外語(yǔ)，平常接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)不多，學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)課程也有限，根本沒(méi)有辦法進(jìn)行有效的口語(yǔ)交際訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，在課外也根本沒(méi)有復(fù)興鞏固英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境。同時(shí)教師在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，存在著對(duì)口語(yǔ)交際訓(xùn)練設(shè)計(jì)的不科學(xué)合理的缺陷，課堂上的口語(yǔ)交際訓(xùn)練大多是教師在主導(dǎo)，根本沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)參與到口語(yǔ)教學(xué)中來(lái)，教師與學(xué)生缺乏必要的溝通，造成課堂缺少學(xué)生使用目的語(yǔ)的氛圍和場(chǎng)合。這樣的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練環(huán)境，根本不可能有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。

（四）缺乏進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的興趣

中職學(xué)生在之前雖然有學(xué)習(xí)過(guò)英語(yǔ)，但是英語(yǔ)的基礎(chǔ)薄弱，英語(yǔ)對(duì)他們而言可以說(shuō)是一門比較陌生的語(yǔ)言。初中學(xué)生易對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生障礙心理，主要體現(xiàn)在老師在課堂上抽查他們回答問(wèn)題時(shí)，出現(xiàn)幾次錯(cuò)誤回答以后，就會(huì)覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一件非常困難的事情，從而阻礙他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。他們不想記單詞，一聽(tīng)到“聽(tīng)寫(xiě)”就感到恐懼；更不愿自己私下朗讀背記課文，覺(jué)得這是一件煩人的差事。久而久之，他們的“欠債”越來(lái)越多。結(jié)果有一部分學(xué)生面對(duì)英語(yǔ)課本就如同看到“天書(shū)”一樣了。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象：有的學(xué)生他們寧愿在考試中被罰，也不愿意在平時(shí)多下點(diǎn)功夫看單詞和文章。這些都充分的表明學(xué)生普遍不喜歡學(xué)英語(yǔ)，更畏懼開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。

二、 提高中專學(xué)生日常英語(yǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果的對(duì)策

（一）利用多媒體等信息技術(shù)進(jìn)行輔導(dǎo)教學(xué)

交際能力是一個(gè)多維的，關(guān)于語(yǔ)言知識(shí)及其運(yùn)用的能力。其核心就是能夠運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言在不同場(chǎng)合對(duì)不同對(duì)象進(jìn)行有效的、得體的交際。信息技術(shù)對(duì)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)和提高也起到了一定的作用。因?yàn)檎n堂是培養(yǎng)學(xué)生言語(yǔ)交際的主要陣地。在現(xiàn)代信息技術(shù)下的英語(yǔ)教學(xué)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳遞和傳播信息，由此形成生生之間，師生之間的信息源。由信息源激起學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的欲望，從而促進(jìn)生生之間、師生之間的合作與交流，這不僅縮短了師生之間的距離，而且還在語(yǔ)言實(shí)踐中融入了情感交流。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，可以向能力、層次不同學(xué)生發(fā)送不同的文件（信息內(nèi)容不同）。學(xué)生在不同信息源的促動(dòng)下，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況對(duì)相關(guān)要了解信息產(chǎn)生了的強(qiáng)烈交際欲望，從而形成了濃厚的交際氛圍以供師生、生生之間進(jìn)行交際。這樣學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的需求得到最大限度地激發(fā)，他們的交際能力也得到了培養(yǎng)和提高

（二）加強(qiáng)口語(yǔ)發(fā)音訓(xùn)練

要讓學(xué)生重視發(fā)音的練習(xí)，發(fā)好每一個(gè)音標(biāo)，讀準(zhǔn)每一個(gè)單詞。同時(shí)還要加強(qiáng)聽(tīng)音、辨音的訓(xùn)練，讓學(xué)生們了解音素的特征，掌握連貫語(yǔ)流中音的變化。還要讓學(xué)生們學(xué)習(xí)并掌握重讀，停頓以及語(yǔ)調(diào)的有關(guān)知識(shí)。要糾正學(xué)生的發(fā)音，教師要主動(dòng)的與學(xué)生進(jìn)行交流，不能只是播放完聽(tīng)力材料就了事。

篇2

語(yǔ)言輸入假說(shuō)是外語(yǔ)教學(xué)研究領(lǐng)域里的一個(gè)重要理論，對(duì)提高商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)效果有一定指導(dǎo)作用。該理論由美國(guó)學(xué)者克拉申教授提出。在《輸入假說(shuō)：?jiǎn)栴}與應(yīng)用》一書(shū)中，他指出“為了使語(yǔ)言學(xué)習(xí)者能從一個(gè)階段進(jìn)入到另一個(gè)更高的階段，所提供的語(yǔ)言輸入中必須包括一部分下一階段的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。”32如果我們用字母“i”來(lái)表示學(xué)習(xí)對(duì)象的現(xiàn)有理解能力，用數(shù)字“1”表示稍高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有能力水平的那部分材料難度，那么“i+1”就是語(yǔ)言輸入難度的基本要求。也就是說(shuō)，在課堂教學(xué)中，語(yǔ)言輸入的總體難度不應(yīng)超過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)象的理解能力，但又必須包含一部分略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有能力的語(yǔ)言材料，即在語(yǔ)言輸入過(guò)程中，信息材料的難度應(yīng)比學(xué)習(xí)對(duì)象已有的知識(shí)能力水平略高一些，但又不能超出他們的理解范圍，才能讓學(xué)習(xí)者把注意力集中于理解材料的意義和內(nèi)容。按照語(yǔ)言輸入假說(shuō)理論，如果學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語(yǔ)言水平為“i”，那么教育者最佳的語(yǔ)言輸入應(yīng)為“i+1”。而這個(gè)“1”具有很大挑戰(zhàn)性，是學(xué)習(xí)者注意力集中的焦點(diǎn)，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)他們習(xí)得語(yǔ)言。然而，如果教師對(duì)語(yǔ)言輸入的難度掌握得不好，使其大大超出學(xué)生當(dāng)前的能力水平，學(xué)生就難以理解輸入材料的意義，導(dǎo)致輸入的語(yǔ)言信息在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中起不到幫助作用。語(yǔ)言輸入假說(shuō)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。在商務(wù)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)對(duì)輸入的材料信息做出合理調(diào)整，使其難度符合班級(jí)學(xué)生的現(xiàn)有能力水平。如果輸入的材料信息能被學(xué)生所理解，就能增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)欲望，提高他們的自信心，讓其形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，在商務(wù)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)適時(shí)對(duì)所輸入的語(yǔ)言信息進(jìn)行合理修正，讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中學(xué)到知識(shí)。

2、商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程是語(yǔ)言信息輸入與輸出的過(guò)程

外語(yǔ)教學(xué)實(shí)質(zhì)上是教師語(yǔ)言輸入與學(xué)生語(yǔ)言輸出的實(shí)踐活動(dòng)。作為外語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)本質(zhì)上也是語(yǔ)言信息的輸入與輸出的過(guò)程。美國(guó)學(xué)者斯可漢提出商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程本質(zhì)上是一種信息輸入、信息接受、信息處理和信息輸出的心理過(guò)程，他稱這一過(guò)程為“語(yǔ)言學(xué)習(xí)的心理過(guò)程。”180商務(wù)英語(yǔ)以語(yǔ)言為媒介，為商務(wù)活動(dòng)服務(wù)，其專業(yè)性強(qiáng)，有許多專業(yè)領(lǐng)域的特殊表達(dá)方式，如果沒(méi)有可理解性的語(yǔ)言輸入，就不會(huì)有學(xué)生的運(yùn)用輸出。因此，商務(wù)英語(yǔ)教師課堂教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)和相關(guān)材料的可理解輸入與學(xué)生對(duì)信息習(xí)得后的輸出過(guò)程。在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言輸入的內(nèi)容應(yīng)符合班級(jí)學(xué)生的能力水平，如果輸入材料的難度超出他們的理解范圍，學(xué)生就無(wú)法理解教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)然不可能進(jìn)行有效輸出。然而，如果輸入的材料過(guò)于簡(jiǎn)單，其難度大大小于班級(jí)學(xué)生的能力和水平，就無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，甚至讓他們產(chǎn)生厭煩情緒，無(wú)法學(xué)到新知識(shí)。在商務(wù)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要遵守語(yǔ)言學(xué)習(xí)的心理過(guò)程，在課堂上輸入材料信息時(shí)，進(jìn)行合理調(diào)整和修正，使其難度符合班級(jí)學(xué)生的理解能力。

二、商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中修正語(yǔ)言輸入的原則

1、足量輸入原則

克拉申認(rèn)為，人們要學(xué)到某種語(yǔ)言需要具備兩個(gè)條件。第一，外部提供足量的可理解信息輸入。第二，學(xué)習(xí)者自身具有處理語(yǔ)言信息的生理?xiàng)l件。足量的可理解輸入是外部條件，學(xué)習(xí)者本身對(duì)語(yǔ)言的處理能力是內(nèi)部條件，外部條件通過(guò)內(nèi)部條件來(lái)發(fā)揮作用。只要沒(méi)有先天性語(yǔ)言障礙疾病，一般的人都具有處理和加工語(yǔ)言信息的能力。因此，足量的信息輸入是語(yǔ)言習(xí)得不可或缺的前提基礎(chǔ)。教師只有為學(xué)生提供足量的語(yǔ)言信息輸入，讓他們接觸到大量的語(yǔ)言信息，才可能讓他們學(xué)到知識(shí)。因此，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)要取得良好的效果，必須為學(xué)生提供足量的可理解信息輸入，為他們創(chuàng)造良好的課堂交際環(huán)境，讓他們?cè)诮涣髦袑W(xué)到語(yǔ)言。

2“、i+1”原則

語(yǔ)言習(xí)得是從一個(gè)低級(jí)階段進(jìn)入到另一個(gè)高級(jí)階段的漸進(jìn)過(guò)程，為了讓學(xué)生逐步提高語(yǔ)言能力，教師輸入的材料信息應(yīng)包含一部分下一階段的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。如果我們用字母“i”來(lái)表示學(xué)習(xí)者目前所掌握的知識(shí)和技能，再用數(shù)字“1”來(lái)表示下一階段更高級(jí)、難度更大的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，那么學(xué)習(xí)者需要的信息輸入就是“i+1”。換句話說(shuō)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，輸入材料信息的難度應(yīng)比學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)言能力水平略高一些，但又不能超出他們的理解范圍，才能讓他們把注意力集中于理解材料的意義和內(nèi)容，而不是去理解材料的形式，從而學(xué)到知識(shí)。“i+1”原則要求語(yǔ)言信息輸入必須包含略高于學(xué)習(xí)者當(dāng)前能力水平的信息材料，他們才能不斷努力去處理和加工所輸入的語(yǔ)言信息，逐步提高自己的知識(shí)和能力。因此，在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)所輸入的語(yǔ)言材料進(jìn)行合理修正，讓學(xué)生對(duì)所輸入的信息材料感興趣，才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)到知識(shí)和技能。

3、有效性原則

語(yǔ)言習(xí)得依賴于足量的語(yǔ)言信息輸入，然而不是所有的信息輸入都是有效的。只有輸入的材料信息具有有效性，才能促進(jìn)學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言。有效性語(yǔ)言輸入是指輸入的語(yǔ)言材料具有可理解性，能被學(xué)生所理解和接受。換言之，在課堂教學(xué)中，教師輸入的語(yǔ)言材料難度必須符合學(xué)生的能力水平，不應(yīng)過(guò)于復(fù)雜，否則，學(xué)生就會(huì)把注意力集中在語(yǔ)言材料的形式上，無(wú)法理解其傳達(dá)的意義。如果學(xué)生把注意的焦點(diǎn)放在所輸入材料的結(jié)構(gòu)上，信息輸入就達(dá)不到預(yù)定目的，收不到應(yīng)有的教學(xué)效果。商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)言信息輸入主要來(lái)自課堂，為了保證課堂信息輸入的有效性，教師應(yīng)選擇合適的教學(xué)材料。在選用教材時(shí)可考慮國(guó)外原版教材，以利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，有些原版教材對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度太大，教師應(yīng)對(duì)教材內(nèi)容加以選擇和取舍，進(jìn)行適當(dāng)修正，使輸入內(nèi)容成為學(xué)生可理解的有效材料。

三、商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中修正語(yǔ)言輸入的策略

有效的語(yǔ)言輸入可以激發(fā)學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言，提高他們的應(yīng)用能力。然而，語(yǔ)言習(xí)得需要借助于可理解輸入來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力內(nèi)部的深層改變，才能實(shí)現(xiàn)從語(yǔ)言輸入到語(yǔ)言輸出的系統(tǒng)改變。要提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，不僅需要考慮足量的信息輸入，還需要考慮輸入材料信息的質(zhì)量。在商務(wù)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，要提高信息輸入的質(zhì)量，教師應(yīng)采取預(yù)修正語(yǔ)言輸入和交互式修正輸入方法。

1、預(yù)修正語(yǔ)言輸入

預(yù)修正語(yǔ)言輸入是指在商務(wù)英語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)行之前，教師對(duì)教學(xué)材料事先進(jìn)行合理調(diào)整，使材料難度符合班級(jí)學(xué)生的理解能力。如果教師輸入的材料信息過(guò)難，學(xué)生就無(wú)法理解其意義，當(dāng)然收不到應(yīng)有的教學(xué)效果。如果輸入的信息遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的能力水平，他們就會(huì)對(duì)所輸入的材料信息失去興趣，無(wú)法提高能力。因此，在商務(wù)英語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)行之前，教師應(yīng)對(duì)輸入的信息材料進(jìn)行預(yù)修正。

（1）商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)材料的預(yù)修正。

聽(tīng)是對(duì)語(yǔ)言輸入的接受，說(shuō)是語(yǔ)言輸出的表現(xiàn)，是學(xué)生與外界交流的基本形式。聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練是提高學(xué)生語(yǔ)言輸出能力的重要手段，是商務(wù)英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要組成部分。看到的情景、聽(tīng)到的信息都是學(xué)生接觸外面世界的基本途徑，這兩種信息發(fā)揮重要的輸入作用。如果沒(méi)有足量的可理解信息輸入，就不會(huì)有學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用輸出。在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)說(shuō)是學(xué)生獲得商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)的主要途徑，是加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言輸出的重要手段。有了聽(tīng)的信息輸入，再經(jīng)過(guò)學(xué)生大腦儲(chǔ)存加工，才可能形成說(shuō)的輸出。為了讓學(xué)生有效地輸出語(yǔ)言，教師在給學(xué)生上聽(tīng)說(shuō)課之前，應(yīng)考慮所提供材料信息的難易程度，選擇略高于學(xué)生現(xiàn)有能力水平的語(yǔ)料。如果發(fā)現(xiàn)語(yǔ)料的難度太高或太低，應(yīng)考慮對(duì)材料進(jìn)行取舍或者調(diào)整。如果聽(tīng)力材料難度過(guò)大，學(xué)生就無(wú)法理解輸入材料的內(nèi)容和意義，則收不到預(yù)期的教學(xué)效果。如果視聽(tīng)材料過(guò)簡(jiǎn)單，學(xué)生不需動(dòng)腦或者對(duì)所輸入的信息材料失去興趣，也同樣達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

（2）商務(wù)英語(yǔ)精讀和泛讀材料預(yù)修正。

精讀是商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科的一門基礎(chǔ)課，通過(guò)對(duì)較小的語(yǔ)料進(jìn)行深入分析、理解和記憶，讓學(xué)生準(zhǔn)確地掌握商務(wù)英語(yǔ)基本知識(shí)和使用規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。在給學(xué)生上商務(wù)英語(yǔ)精讀課時(shí)，教師應(yīng)努力創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氣氛，因?yàn)閷W(xué)生在課堂上獲得的信息輸入是他們習(xí)得語(yǔ)言的基本渠道。為了使輸入的信息材料適合學(xué)生的現(xiàn)有能力水平，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的當(dāng)前能力選用合適的教材并對(duì)其材料內(nèi)容進(jìn)行預(yù)修正。如果教材內(nèi)容難度較大，超出學(xué)生的理解范圍，教師應(yīng)當(dāng)放慢語(yǔ)速，進(jìn)行深入淺出地分析，降低難度，使其內(nèi)容符合班級(jí)學(xué)生的能力水平，這樣不但可以讓學(xué)生在輕松愉快的課堂環(huán)境中學(xué)到知識(shí)，還可以培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)自信心。因人施教是從學(xué)生的個(gè)性差異出發(fā)，進(jìn)行個(gè)別教育，使每個(gè)學(xué)生都獲得全面發(fā)展。對(duì)于不同英語(yǔ)水平的學(xué)生，教師應(yīng)因人施教，提出不同的問(wèn)題和學(xué)習(xí)要求，把精調(diào)輸入和粗調(diào)輸入有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心和成就感。泛讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用與輸出具有重要作用。它是一種迅速、廣泛地讓學(xué)生接受輸入信息的教學(xué)方法。其理念是通過(guò)大量的語(yǔ)言信息輸入，發(fā)揮學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制，自然學(xué)到語(yǔ)言。然而，如果泛讀材料的難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生的理解能力或者遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于學(xué)生的理解范圍，他們都會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣和熱情。因此，教師在給學(xué)生提供商務(wù)英語(yǔ)泛讀材料時(shí)，應(yīng)對(duì)計(jì)劃輸入的材料進(jìn)行合理修正，使其難度符合班級(jí)學(xué)生的能力水平，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的知識(shí)和技能。

2、交互式修正語(yǔ)言輸入

交互式修正語(yǔ)言輸入在商務(wù)英語(yǔ)課堂教學(xué)中具有重要作用。這種輸入方法是指教師在與學(xué)生進(jìn)行目的語(yǔ)交流時(shí)對(duì)輸入的口頭話語(yǔ)材料“進(jìn)行修正”。我們的教學(xué)實(shí)踐表明，交互式輸入課堂教學(xué)比單純的教師輸入課堂教學(xué)氣氛活躍得多，效果也比較明顯。交互式修正語(yǔ)言輸入包括以下兩方面內(nèi)容。

（1）在課堂互動(dòng)中調(diào)整話語(yǔ)。

學(xué)生積極參與，師生交際互動(dòng)能使商務(wù)英語(yǔ)課堂教學(xué)富有情趣，有利于學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往注重于句法、詞匯、文章微觀信息等的單向講解，語(yǔ)言信息輸入達(dá)不到足量要求，造成學(xué)生交際能力低下。為了提高學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)溝通能力，教師應(yīng)提高可理解信息的輸入量，不斷根據(jù)學(xué)生反饋的信息調(diào)整自己的課堂話語(yǔ)，以保證信息輸入的有效性。?商務(wù)英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，重視每一次課堂教學(xué)的課前準(zhǔn)備，通過(guò)調(diào)整輸入材料信息，使教學(xué)活動(dòng)具有趣味性和有效性，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生參與課堂互動(dòng)，努力創(chuàng)造生動(dòng)活潑的課堂環(huán)境，以培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)綜合運(yùn)用能力。在語(yǔ)言交流過(guò)程中，教師應(yīng)允許學(xué)生出現(xiàn)語(yǔ)言錯(cuò)誤，不要一錯(cuò)就糾，那樣會(huì)打擊學(xué)生輸出語(yǔ)言的積極性。商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程是“以教師為指導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以交際為中心”的師生之間和學(xué)生之間的“雙向交流互動(dòng)過(guò)程”。在課堂上，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的雙向交流互動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)到知識(shí)。克拉申指出，信息輸入的可理解度與學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言的效率成正比。如果輸入的信息可理解程度越高，信息就會(huì)更容易轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)言輸出。相反，如果輸入的信息可理解程度越低，信息就不容易轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)言輸出，從而影響教學(xué)效果。由此可見(jiàn)，教師在課堂上與學(xué)生進(jìn)行交際互動(dòng)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)能力差別對(duì)自己的課堂話語(yǔ)進(jìn)行靈活修正，以提高信息輸入的可理解程度，學(xué)生才能將輸入的信息轉(zhuǎn)化為他們的語(yǔ)言輸出。

（2）修正語(yǔ)速。

在商務(wù)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，為了使輸入的信息可理解，教師應(yīng)重視師生之間與學(xué)生之間的交際互動(dòng)，在課堂上選用目的語(yǔ)為語(yǔ)言介質(zhì)來(lái)輸入信息，還可以運(yùn)用手勢(shì)語(yǔ)或身勢(shì)語(yǔ)等其他非語(yǔ)言手段來(lái)幫助學(xué)生理解較難話語(yǔ)的意義。此外，商務(wù)英語(yǔ)教師還就當(dāng)調(diào)整課堂話語(yǔ)的速度，使其難度符合班級(jí)學(xué)生的現(xiàn)有水平。如果教學(xué)的對(duì)象是低年級(jí)學(xué)生，教師應(yīng)放慢語(yǔ)速，盡量讓學(xué)生理解所輸入話語(yǔ)的意義，跟得上課堂節(jié)奏。每個(gè)班級(jí)都會(huì)有一些比較后進(jìn)的學(xué)生，學(xué)習(xí)比較被動(dòng)。因此，教師應(yīng)根據(jù)授課班級(jí)學(xué)生的個(gè)體差異調(diào)整的課堂話語(yǔ)的速度，還應(yīng)考慮可視性語(yǔ)言輸入，在板書(shū)上寫(xiě)出關(guān)鍵的內(nèi)容，輔助聽(tīng)說(shuō)，提高學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)技能。

篇3

二、拓展課堂教學(xué)的寬度

在新課改的背景下，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式化和機(jī)械化，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采用多種教學(xué)方法精心設(shè)計(jì)教學(xué)，為學(xué)生在課堂上創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富多彩的英語(yǔ)環(huán)境。在課堂上，教師要將教學(xué)內(nèi)容靈活整合，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力滲入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，并采取形式多樣的活動(dòng)，既可以讓學(xué)生始終感受到成功的愉悅，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，又可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如：將閱讀文章改編成故事講述、看圖說(shuō)話、對(duì)話表演，或者把課文編成英文課本劇來(lái)表演。在表演過(guò)程中，既加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，又鍛煉了學(xué)生們的口頭表達(dá)能力和表現(xiàn)力。教師可以通過(guò)各種小游戲激發(fā)學(xué)生參與的熱情，讓學(xué)生在高高興興的玩樂(lè)中輕松學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這樣學(xué)生能更好地掌握教師授課內(nèi)容，課堂也就更具有生命力。

三、保證學(xué)生掌握知識(shí)的有效性

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，以尊重學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)教案。在實(shí)際課堂教學(xué)時(shí)，充分重視學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的實(shí)際狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，想學(xué)生所想，及時(shí)對(duì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行調(diào)控，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。另外，提高課堂教學(xué)效率要求教師合理地安排課堂教學(xué)實(shí)踐的使用率，減少不必要教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間，多創(chuàng)設(shè)小組合作討論等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生始終保持著思維活躍，并合理調(diào)控課堂教學(xué)節(jié)奏的變化，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)時(shí)間，使課堂教學(xué)內(nèi)容密度增強(qiáng)，節(jié)奏明快，這樣可以保證學(xué)生掌握知識(shí)的有效性。

四、構(gòu)建良好的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氛圍

融洽的師生關(guān)系是提高英語(yǔ)教學(xué)效率的保證，因?yàn)閹熒P(guān)系貫穿整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程，并直接關(guān)系到教育教學(xué)的效果。在英語(yǔ)課堂上，師生關(guān)系融洽，教師會(huì)贏得學(xué)生的尊重和喜愛(ài)，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性、自覺(jué)性和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極情感，使教師和學(xué)生之間的互動(dòng)和溝通更加融洽愉悅，這樣各種教學(xué)活動(dòng)就能取得良好的教學(xué)效果，為實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)奠定基礎(chǔ)。因此，教師要走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，了解的心理特點(diǎn)以及他們的興趣愛(ài)好，尊重學(xué)生，努力尋找每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步都加以鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生努力向上的動(dòng)力。讓學(xué)生有更多表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，幫助他們樹(shù)立信心。另外，教師還要善于運(yùn)用自然、恰到好處的動(dòng)作和神態(tài)、富有感召力的語(yǔ)言去吸引學(xué)生，贏得學(xué)生的尊重和理解，這樣學(xué)生就會(huì)加倍努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)。這樣，師生關(guān)系融洽，課堂氣氛輕松，課堂教學(xué)中的教與學(xué)的活動(dòng)就可以得到良好地開(kāi)展。英語(yǔ)課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，營(yíng)造一個(gè)民主、寬松的教學(xué)環(huán)境非常重要。和諧、融洽的師生關(guān)系有助于創(chuàng)設(shè)寬松和諧的課堂氛圍。教師讓學(xué)生把想說(shuō)的話說(shuō)出來(lái)，并學(xué)會(huì)接納學(xué)生的意見(jiàn)、建議，學(xué)生就可以在輕松、自由的心理狀態(tài)下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，敢于提問(wèn)、敢說(shuō)敢為，自覺(jué)學(xué)習(xí)的熱情高，主動(dòng)愉快地學(xué)習(xí)，始終處于積極的情感狀態(tài)，這樣課堂教學(xué)的效率也就有所提高。因此，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，學(xué)生對(duì)教師的信任度高，就會(huì)使學(xué)生“親其師，而信其道”，并為學(xué)生營(yíng)造一種民主的、寬容的、積極的課堂氛圍，最大限度地提高教學(xué)效果，這對(duì)提高課堂教學(xué)的有效性起著十分重要的作用和意義。

五、恰當(dāng)科學(xué)的評(píng)價(jià)，是提高英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的保證

在課堂上，學(xué)生非常重視教師的評(píng)價(jià)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到正面評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)成就感就會(huì)得到滿足，自信心增強(qiáng)，他們參與課堂活動(dòng)和語(yǔ)言實(shí)踐的積極性提高。相反，如果學(xué)生得到負(fù)面評(píng)價(jià)，就會(huì)產(chǎn)生消極影響。不僅讓學(xué)生難堪、破壞課堂氣氛，而且挫傷學(xué)生自尊心，打消學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。因此，課堂上教師應(yīng)當(dāng)盡量講正面的話，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)行為，經(jīng)常對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上取得的進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，并抓住各個(gè)時(shí)機(jī)將自己的關(guān)心和期望傳遞給學(xué)生。如果學(xué)生說(shuō)錯(cuò)了或者發(fā)音不準(zhǔn)，教師也不可指責(zé)，應(yīng)及時(shí)指出或加以適當(dāng)指示，引導(dǎo)學(xué)生趨近正確答案，并用激勵(lì)性語(yǔ)言都給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生時(shí)時(shí)充滿自信，因?yàn)榧?lì)比批評(píng)的效果要好得多。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要注意不應(yīng)吝惜對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)不能過(guò)于籠統(tǒng)、模糊，而應(yīng)對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步用準(zhǔn)確的、具體的語(yǔ)言給予充分的肯定。教師還可以用肯定的點(diǎn)頭、贊許的微笑等肢體語(yǔ)言，這些都能提升表?yè)P(yáng)的效果。因此，在課堂上教師對(duì)學(xué)生恰當(dāng)科學(xué)的評(píng)價(jià)，是提高英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的保證。

篇4

語(yǔ)言交際都存在著共同的特點(diǎn)，因此在英語(yǔ)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的交際能力并不僅僅是英語(yǔ)交際能力。要培養(yǎng)學(xué)生的交際能力需要從以下幾個(gè)方面入手：(1)語(yǔ)音、詞匯、句法等基礎(chǔ)的語(yǔ)言知識(shí)以及聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等基本能力都是保障和前提，因此先應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音、詞匯、句法等各項(xiàng)基本能力；(2)開(kāi)展各種各樣的活動(dòng)，幫助學(xué)生克服交際時(shí)的心理障礙，為此教師可以創(chuàng)設(shè)出各種情景，例如問(wèn)候、指路、購(gòu)物等實(shí)際生活情景，這些情景學(xué)生在平時(shí)的生活中多有接觸，但是卻不一定能夠很好的處理，而在英語(yǔ)課堂上則可以在培養(yǎng)他們的英語(yǔ)交際能力的時(shí)候，培養(yǎng)他們的實(shí)際生活中的交際能力；(3)為學(xué)生創(chuàng)造出英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的場(chǎng)所，讓學(xué)生們有機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)際交流，而在利用英語(yǔ)進(jìn)行交流的過(guò)程中，也能夠幫助他們提升日常生活中的交際能力。

二、教給學(xué)生做人的道理

現(xiàn)在有很多的學(xué)生總是在無(wú)意、有意之間喜歡對(duì)他人進(jìn)行嘲笑。他們的眼神中很少流露出對(duì)他人的關(guān)心，相反還待人冷漠，讓人看到后感到很是擔(dān)憂。沒(méi)有誰(shuí)能保證自己沒(méi)有落魄的時(shí)候，沒(méi)有誰(shuí)能夠保證自己的人生一帆風(fēng)順。我們應(yīng)該在別人需要尊重的時(shí)候給予敬重，需要關(guān)懷的時(shí)候給予溫暖。體現(xiàn)一個(gè)人的修養(yǎng)就是看他是怎樣對(duì)待弱者的。如果能夠在強(qiáng)權(quán)面前理直氣壯，昂首挺胸，據(jù)理力爭(zhēng)，不卑不亢，那么這個(gè)人是值得尊敬的。但是如果在強(qiáng)者面前低頭哈腰，阿諛?lè)畛?，裝模作樣，人前一套背后一套，那將是社會(huì)的悲哀。而我們的社會(huì)卻在無(wú)形之中為學(xué)生們灌輸后一種做人風(fēng)格。我們作為教師，只能夠在課堂上教給學(xué)生們做人的道理，教會(huì)他們?nèi)绾巫鋈?，為他們心中埋下正義的種子，至于種子最后是腐爛還是發(fā)芽成長(zhǎng)，我們是沒(méi)有辦法控制的。

篇5

二、現(xiàn)農(nóng)村中學(xué)生禮儀現(xiàn)狀分析

我們的農(nóng)村中學(xué)生正處在身心迅速發(fā)展的時(shí)期，對(duì)自身變化、人際交往、學(xué)習(xí)、生活等方面有著自己的理解認(rèn)識(shí)，與此相關(guān)地也帶來(lái)了一些煩惱與沖突。這是他們需要有學(xué)習(xí)的渠道，也需要有人能夠告訴他們應(yīng)該怎樣正確對(duì)待這些問(wèn)題。家人在這方面應(yīng)該起到非常重要的引導(dǎo)作用，但由于父母在外，留下家里的其他親屬或父親母親無(wú)暇顧及他們的情緒情感以及面對(duì)成長(zhǎng)中的不解，使得農(nóng)村中學(xué)生缺少了學(xué)習(xí)禮儀的機(jī)會(huì)，這種缺少，對(duì)于農(nóng)村中學(xué)生心理將來(lái)進(jìn)入社會(huì)的健康成長(zhǎng)非常不利。父母在遠(yuǎn)方，身邊無(wú)爹娘，讀書(shū)無(wú)人管，心里悶得慌。這是一位農(nóng)村中學(xué)生周記中留下的簡(jiǎn)短而不簡(jiǎn)單的句子，形象的概括出農(nóng)村中學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。“同在藍(lán)天下，共同成長(zhǎng)進(jìn)步”。這句滿含感情的寄語(yǔ)，是總理寫(xiě)給農(nóng)村中小學(xué)生的。關(guān)注農(nóng)村中學(xué)生教育，推行“將禮儀教育在英語(yǔ)教育中滲透的精品教育”，讓每一個(gè)農(nóng)村中學(xué)生充分享受學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)。體驗(yàn)學(xué)習(xí)禮儀的喜悅，追求最大發(fā)展，把每個(gè)農(nóng)村中學(xué)生都培育成為新時(shí)代的優(yōu)秀人才。人的本質(zhì)不時(shí)單個(gè)人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實(shí)性下，它是一切社會(huì)關(guān)系的總和。農(nóng)村中學(xué)生也不例外。因?yàn)榻裉斓霓r(nóng)村中學(xué)生就是明天社會(huì)的一員，也就是說(shuō)今天的農(nóng)村中學(xué)生必然要融入社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)。那么，我們的學(xué)校教育應(yīng)如何幫助農(nóng)村中學(xué)生不斷提高未來(lái)的適應(yīng)能力呢？無(wú)疑，在學(xué)校中學(xué)生英語(yǔ)教育中開(kāi)展禮儀教育滲透是最直接、相對(duì)簡(jiǎn)單、行之有效的辦法。禮儀，就是人們?cè)谌粘Ｉ詈凸ぷ鲗W(xué)習(xí)的過(guò)程中人與人之間應(yīng)當(dāng)共同遵守的禮節(jié)和儀表。個(gè)人的禮儀修養(yǎng)是一個(gè)人總和素質(zhì)的外在表現(xiàn)，是一張最好的名片。中華民族是古老的民族，是“禮儀之邦”。改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們生活水平的迅速提高，但是由于學(xué)校教育過(guò)分重視了智商，卻忽視了德育，使部分青年人的精神匱乏。在應(yīng)試教育制度下，學(xué)校更注重于學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)高低，無(wú)暇顧及學(xué)生的禮儀教育。由于家庭和學(xué)校等諸方面的原因，目前農(nóng)村中學(xué)生中的禮儀修養(yǎng)普遍不高，不少農(nóng)村中學(xué)生與陌生人交往不時(shí)面紅耳赤、手腳無(wú)措、語(yǔ)無(wú)倫次，就是趾高氣揚(yáng)、目中無(wú)人、高談闊論。這樣很難給人留下良好的印象，則這些學(xué)生在未來(lái)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中將處于劣勢(shì)。如果這種現(xiàn)象不改，勢(shì)必影響到他們與他人的合作能力的發(fā)揮。農(nóng)村中學(xué)禮儀教育不僅僅是一般的禮貌教育，而是以種道德修養(yǎng)，一種健全人格的教育。在中小學(xué)階段開(kāi)展禮儀教育時(shí)非常適宜的。但是對(duì)于禮儀教育，它并不僅僅是文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，它還通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)情景，師生一起活動(dòng)，讓農(nóng)村中學(xué)生”在學(xué)習(xí)英語(yǔ)課堂活動(dòng)中認(rèn)識(shí)禮儀，感悟禮儀，運(yùn)用禮儀。經(jīng)過(guò)英語(yǔ)課堂教育反復(fù)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，農(nóng)村中學(xué)生修養(yǎng)明顯提高，學(xué)生不僅在學(xué)校對(duì)老師彬彬有禮，學(xué)生見(jiàn)到客人、老師主動(dòng)問(wèn)好，回家主動(dòng)與父母溝通，主動(dòng)協(xié)助家長(zhǎng)做家務(wù)，離開(kāi)家時(shí)主動(dòng)向父母告別，月假不回家主動(dòng)電話通知家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)放心。許多家長(zhǎng)都說(shuō)：“孩子在學(xué)校不僅念了書(shū)，懂得英語(yǔ)還學(xué)會(huì)了做人”。

三、如何在課堂實(shí)施教學(xué)

英國(guó)哲學(xué)家培根談到教師時(shí)說(shuō)：“教師是知識(shí)種子的傳播者，文明之樹(shù)的培育者，人類靈魂的設(shè)計(jì)者。”教師肩負(fù)著教育學(xué)生、培育學(xué)生，使學(xué)生成為接替老一輩事業(yè)、延續(xù)社會(huì)發(fā)展的新一代。因此，教師無(wú)論是在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，還是在平常的交際場(chǎng)合，都需要講究禮儀，做文明交往的使者。語(yǔ)言禮儀是言語(yǔ)交際中的普遍現(xiàn)象，是發(fā)話人為維護(hù)交際雙方的面子，達(dá)到其目的的一種標(biāo)記性言語(yǔ)行為規(guī)范。在言語(yǔ)交際過(guò)程中，人們自覺(jué)或不自覺(jué)地遵循一定的禮儀原則，采取相應(yīng)的禮儀策略，維持正常有效的社會(huì)交往秩序，促進(jìn)人際關(guān)系的和諧融洽。就課堂英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中，師生之間必然會(huì)建立起一種特殊的人際關(guān)系。在英語(yǔ)課堂這種特定的交際環(huán)境中，教師在課堂上使用英語(yǔ)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)禮儀用語(yǔ),不僅能為學(xué)生提供可理解性的語(yǔ)言輸入,而且這種示范作用能潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生人際交際中的禮儀意識(shí)。因此，教師需要考慮自身言語(yǔ)行為的禮儀性和得體性，在教學(xué)交際過(guò)程中，采取適宜的禮儀策略，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目的。在課堂環(huán)境中，教師對(duì)熟悉的學(xué)生可直呼其名以示師生之間親密平等的關(guān)系。在對(duì)學(xué)生不夠熟悉的情況下，教師可對(duì)學(xué)生泛稱為boys和girls。對(duì)學(xué)生適宜得體的稱謂，不但向?qū)W生傳達(dá)了教師的尊重和好感，還從主觀和客觀上起到了維護(hù)他們積極面子的作用。

四、課后怎樣鞏固

在英語(yǔ)中教導(dǎo)農(nóng)村中學(xué)生學(xué)習(xí)如何使用好禮貌用語(yǔ)：請(qǐng)、您、您好、謝謝、對(duì)不起、沒(méi)關(guān)系、再見(jiàn)。除了可以直接使用英語(yǔ)來(lái)說(shuō)外，在平常人際交往中，教導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用生活中的禮儀。

（一）例如熟知與人交往，談吐方面的禮儀常規(guī)運(yùn)用。

1、尊稱（敬稱）：對(duì)長(zhǎng)輩、友人或初識(shí)者稱“您”；對(duì)師長(zhǎng)、社會(huì)工作人員要稱呼職務(wù)或“老師”、“師傅”、“同志”、“叔叔”、“阿姨”等，不直呼其姓名。

2、對(duì)他人提出要求時(shí)說(shuō)“請(qǐng)”：與人打招呼時(shí)說(shuō)：“您好”：與人分手時(shí)說(shuō)“再見(jiàn)”；給人添麻煩時(shí)說(shuō)“對(duì)不起”；別人向自己致歉時(shí)回答說(shuō)“沒(méi)關(guān)系”；受到別人幫助表示感謝時(shí)說(shuō)“謝謝”。

（二）熟知與人交往，使用體態(tài)語(yǔ)言的禮儀常規(guī)的運(yùn)用。如使用好體態(tài)語(yǔ)言：微笑、鞠躬、握手、招手、鼓掌、右行禮讓、回答問(wèn)題起立。

1、微笑：是對(duì)他人表示友好的表情，不露牙齒、嘴角微上翹。

2、鞠躬：是下級(jí)對(duì)上級(jí)、晚輩對(duì)長(zhǎng)輩、個(gè)人對(duì)群體的禮節(jié)。行鞠躬禮時(shí)，脫帽、立正、雙目注視對(duì)方，面帶微笑，然后身體上部向前傾斜自然彎下15——30度左右，低頭眼向下看。有時(shí)為深表謝意，上體前傾可再深些。

篇6

二、以“課堂教學(xué)任務(wù)”為抓手，切實(shí)提升中職英語(yǔ)課堂教學(xué)效果

中職英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要特性就是“應(yīng)用性”，即教學(xué)要帶著實(shí)踐和應(yīng)用的要求開(kāi)展。在中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要遵循上述理念開(kāi)展“任務(wù)教學(xué)”，以具體的課堂教學(xué)任務(wù)來(lái)提升教學(xué)的針對(duì)性，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維與應(yīng)用能力。在應(yīng)用課堂教學(xué)中，教師必須千方百計(jì)的調(diào)節(jié)好課堂的氣氛，讓課堂氛圍處于“欣欣向榮”的局面，盡量避免課堂陷入到“一潭死水”的單調(diào)講述中，只有這樣教學(xué)才能取得進(jìn)展。其中，“任務(wù)教學(xué)”模式是很不錯(cuò)的策略，值得一試。所謂的“任務(wù)教學(xué)”，其實(shí)也可以稱之為“課堂任務(wù)教學(xué)”方法，即通過(guò)布置和設(shè)計(jì)一個(gè)或多個(gè)任務(wù)的辦法來(lái)激發(fā)課堂氣氛，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)中職英語(yǔ)知識(shí)，掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)及重難點(diǎn)內(nèi)容。例如，中職英語(yǔ)教師在課堂授課開(kāi)始之前可以布置一些簡(jiǎn)單的任務(wù)給學(xué)生們，比如“本堂課的核心知識(shí)點(diǎn)是什么”“本堂課用哪些單詞和句式”等。學(xué)生帶著這些任務(wù)和問(wèn)題進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)，一方面可以更加有的放矢的聽(tīng)講，另一方面則可以提升教師課堂授課的針對(duì)性。教師針對(duì)核心的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容開(kāi)展課堂教學(xué)，通過(guò)學(xué)生解答任務(wù)和問(wèn)題的流程調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓課堂氛圍更加火熱、有趣，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性也可以得到增長(zhǎng)。所以，大凡此類的方法都是預(yù)先布設(shè)任務(wù)和問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行牽引、引導(dǎo)的辦法，在中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中屢見(jiàn)不鮮，而且“屢試不爽”。堅(jiān)持類似的策略和方法，中職英語(yǔ)課堂教學(xué)就能收到實(shí)效。

篇7

二、大學(xué)英語(yǔ)課堂中教師“生態(tài)角色”的定位

（一）教師是課堂生態(tài)關(guān)系的協(xié)調(diào)者

在大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)系統(tǒng)中存在的生態(tài)關(guān)系主要包括教師與學(xué)生之間的關(guān)系、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系、學(xué)生與教學(xué)環(huán)境之間的關(guān)系等方面。而教師的身份與職責(zé)決定了教師必須努力協(xié)調(diào)課堂生態(tài)中各種生態(tài)關(guān)系之間的平衡。要想平衡好各種生態(tài)因子間的關(guān)系，教師就必須做到尊重、理解并愛(ài)護(hù)自己的學(xué)生，盡可能以平等、理性、公正的態(tài)度對(duì)待每一位學(xué)生。在建立平等、民主的新型師生關(guān)系的同時(shí)，教師還要注意學(xué)生之間關(guān)系的協(xié)調(diào)發(fā)展，幫助學(xué)生緩解彼此間的誤解與矛盾，努力營(yíng)造積極向上、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者

在高速發(fā)展的信息社會(huì)中，教師已經(jīng)不再是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的唯一來(lái)源。尤其是面對(duì)學(xué)生獲取信息、學(xué)習(xí)知識(shí)的渠道越來(lái)越多種多樣的現(xiàn)實(shí)，教師職能也不僅僅局限于傳授知識(shí)或?qū)W(xué)生進(jìn)行思想教育等。俗話說(shuō)“授之以魚(yú)不如授之以漁”。因此，在大學(xué)英語(yǔ)的課堂生態(tài)中，教師所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧皇菍W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的包辦者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。這就要求教師必須努力營(yíng)造一種開(kāi)放性學(xué)習(xí)的探究氛圍，借以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和積極探索的科學(xué)精神，以提高學(xué)生自我解決問(wèn)題的能力，并使學(xué)生樹(shù)立正確的思維觀念，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方式及行為習(xí)慣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)性。此外英語(yǔ)教學(xué)中必須注重語(yǔ)言的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉學(xué)生外語(yǔ)思維和表達(dá)的實(shí)際應(yīng)用能力，這也是大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)指引學(xué)生努力發(fā)展的一個(gè)重要方向。

（三）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者

現(xiàn)代教育的改革和發(fā)展要求教師除了傳授知識(shí)并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行必要的引導(dǎo)外還應(yīng)盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和獨(dú)立思考的能力。信息社會(huì)的發(fā)展使學(xué)生面臨越來(lái)越多的誘惑，學(xué)生的注意力難以關(guān)注于學(xué)習(xí)上，這就在很大程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師必須采取合適的手段來(lái)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，尤其讓學(xué)生在新課題的認(rèn)識(shí)和研究上以及對(duì)前沿知識(shí)領(lǐng)域各種資源的學(xué)習(xí)上產(chǎn)生一定的興趣。這就要求教師必須掌握各種多媒體設(shè)備的使用方法和一定水平的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，借用多種手段豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容及方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性。

（四）教師是課堂中的旁觀者

就傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)而言，學(xué)生往往扮演的是知識(shí)接受者的角色，教師則是知識(shí)的知曉者和傳播者。這種情況下就樹(shù)立了教師在課堂中的絕對(duì)權(quán)威和統(tǒng)領(lǐng)地位，使得教師在英語(yǔ)教學(xué)中過(guò)于注重理論知識(shí)的傳授，學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力難以得到足夠的鍛煉和發(fā)展。長(zhǎng)此以往，則容易讓學(xué)生產(chǎn)生依賴性，降低了其自主學(xué)習(xí)的能力。因此在大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂中教師應(yīng)更多地扮演旁觀者而非統(tǒng)領(lǐng)者的角色。這就要求教師應(yīng)盡量不要介入到活動(dòng)中，而應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流活動(dòng)，而教師只需做到組織并維持好交流活動(dòng)的秩序，控制好時(shí)間和活動(dòng)的大致方向等。通過(guò)這種方式學(xué)生能夠更加輕松地參與到活動(dòng)中，把握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，并得到更多使用英語(yǔ)進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)。

（五）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者

對(duì)于教師而言，教學(xué)的本質(zhì)并不僅僅是知識(shí)的傳授而在這個(gè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。雖然教師扮演旁觀者的角色可以很好地讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，但也存在一定的不足之處，如受學(xué)生自身英語(yǔ)水平的限制，很可能在交流中出現(xiàn)語(yǔ)法上的錯(cuò)誤而難以得到糾正。此外，教師旁觀者的角色也會(huì)在一定程度上降低教師在課堂中的安全感和自信，進(jìn)而影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。因此，教師必須在組織教學(xué)和管理課堂方面發(fā)揮其應(yīng)有的作用，即教師還必須在課堂上充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。當(dāng)然，這種合作不是教師與全班學(xué)生的合作，而是教師與各個(gè)學(xué)生小組間的合作。也就是說(shuō)在學(xué)生彼此之間進(jìn)行交流活動(dòng)時(shí)可以有意識(shí)地加入到各小組的討論中，并在學(xué)生闡述完后以建議的方式指出學(xué)生的錯(cuò)誤，而不要隨意打斷學(xué)生的對(duì)話，以免打擊學(xué)生的自信心和積極性。

三、大學(xué)英語(yǔ)課堂對(duì)教師“生態(tài)角色”的能力要求

（一）強(qiáng)化教師課堂教學(xué)的表達(dá)能力

教師課堂教學(xué)的表達(dá)能力主要包括口頭語(yǔ)言的表達(dá)能力，板書(shū)能力以及多媒體技術(shù)的運(yùn)用能力。尤其是對(duì)于英語(yǔ)老師而言，必須加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)技能的訓(xùn)練，在掌握相關(guān)的語(yǔ)言學(xué)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上以更豐富的多媒體技術(shù)手段加強(qiáng)英語(yǔ)交流實(shí)踐等，使教師自身所儲(chǔ)備的知識(shí)能有效地轉(zhuǎn)化為口頭語(yǔ)言、板書(shū)或多媒體技術(shù)的表達(dá)，進(jìn)而使學(xué)生更容易理解。

（二）強(qiáng)化教師課堂教學(xué)的思維能力

強(qiáng)化教師課堂教學(xué)的思維能力的準(zhǔn)確性、擴(kuò)散性以及獨(dú)創(chuàng)性對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)也具有一定的積極影響。這就要求教師必須不斷學(xué)習(xí)并充實(shí)自我，尤其是應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注科研、學(xué)術(shù)問(wèn)題的最新動(dòng)態(tài)，盡可能多參加一些相關(guān)的學(xué)術(shù)會(huì)議或研討會(huì)，在提高教學(xué)水平的同時(shí)積極投身于科學(xué)研究之中，通過(guò)這種方式拓寬自身視野，強(qiáng)化自身思維擴(kuò)散以及創(chuàng)新的能力。

（三）強(qiáng)化教師教學(xué)設(shè)計(jì)的能力

教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的能力就是指教師在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課程安排以及教師自身形象的設(shè)計(jì)等方面的能力。這首先要求教師必須熟悉目前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)大綱和教學(xué)要求，并依據(jù)社會(huì)的需要及時(shí)更新教學(xué)理論，調(diào)整自己的教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。只有做好教學(xué)設(shè)計(jì)，教師才能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在對(duì)英語(yǔ)感興趣的基礎(chǔ)上加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，才能在生態(tài)課堂中扮演好引導(dǎo)者以及激勵(lì)者的角色。

（四）強(qiáng)化教師課堂評(píng)價(jià)與效果預(yù)計(jì)的能力

教師在大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂的教學(xué)中同時(shí)充當(dāng)著旁觀者和合作者的角色。因此，如何對(duì)兩種角色的職能加以區(qū)分，如何實(shí)現(xiàn)兩種角色間的相互轉(zhuǎn)化等就成了教師必須思考與關(guān)注的問(wèn)題。這就要求教師必須具備一定課堂評(píng)價(jià)以及教學(xué)效果預(yù)計(jì)的能力。只有具備了這樣的能力，教師才能通過(guò)預(yù)測(cè)學(xué)生的反應(yīng)，估計(jì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受度，進(jìn)而更好地把握課堂教學(xué)的節(jié)奏，并做出與學(xué)生的實(shí)際情況相適宜的教學(xué)行為。

（五）加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生情況的分析及判斷能力

除了強(qiáng)化教師的基本教學(xué)能力外，加強(qiáng)教師對(duì)自己學(xué)生情況的分析能力也有利于教師對(duì)自身角色的定位及把握。學(xué)生是課堂教學(xué)中的生態(tài)主體，因此教師必須對(duì)學(xué)生各個(gè)方面的情況如學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題等具有準(zhǔn)確分析和判斷的能力。尤其是教師要學(xué)習(xí)一定的教育學(xué)和心理學(xué)的知識(shí)，從而把握好學(xué)生的心理變化，及時(shí)幫助學(xué)生調(diào)節(jié)好學(xué)習(xí)的心態(tài)。只有這樣，教師在教學(xué)過(guò)程中才能真正做到因材施教，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際效果以及學(xué)生知識(shí)的掌握情況相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，從而滿足學(xué)生的需求。

四、大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中定位教師“生態(tài)角色”的積極作用

（一）有利于教師教學(xué)能力的提升

目前大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)普遍存在質(zhì)量下滑的情況，而探析并明確定位大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師生態(tài)角色也有利于明確大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師應(yīng)具備的能力。通過(guò)教師生態(tài)角色定位與實(shí)際教學(xué)案例的對(duì)照，分析目前大學(xué)英語(yǔ)教師課堂教學(xué)能力存在的問(wèn)題或不足，并有針對(duì)性地提出解決方案，這對(duì)教師教學(xué)能力的提升以及大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量提高有著明顯的促進(jìn)作用。

（二）有利于英語(yǔ)教學(xué)工作專業(yè)化水平的提高

認(rèn)真分析大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師生態(tài)角色的定位，可以促使教師對(duì)自身的教學(xué)行為進(jìn)行合理有據(jù)的反思，并通過(guò)自身行為與角色定位之間的對(duì)比，總結(jié)自身教學(xué)過(guò)程中的得與失，明確下一步改進(jìn)的方向，從而有助于提高英語(yǔ)教師觀察力的敏銳度以及對(duì)課堂教學(xué)的領(lǐng)悟能力，進(jìn)而使整體的英語(yǔ)教學(xué)工作的專業(yè)化水平得到提高。

（三）有利于先進(jìn)的教學(xué)理念在具體的英語(yǔ)課堂教學(xué)行為中的落實(shí)

通過(guò)對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師生態(tài)角色的定位與教學(xué)行為的觀察、分析、解讀、研究等，有利于我們將先進(jìn)的教學(xué)理念與具體的英語(yǔ)課堂教學(xué)行為相結(jié)合，通過(guò)先進(jìn)的英語(yǔ)教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)行為乃至教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)而提高其科學(xué)性與合理性。

篇8

任務(wù)型教學(xué)模式更為強(qiáng)調(diào)學(xué)生在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與、探究、歸納以及合作等方式的學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)而言之，其教學(xué)的思想符合基礎(chǔ)教育課程改革的總的趨勢(shì)與要求。因而，采用任務(wù)型教學(xué)模式，對(duì)于轉(zhuǎn)變學(xué)生以往英語(yǔ)學(xué)習(xí)中死記硬背的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)其在英語(yǔ)課堂活動(dòng)中的參與度及探究度等，并在活動(dòng)的設(shè)計(jì)中構(gòu)建起自身的知識(shí)體系以及發(fā)展能力等，促進(jìn)知識(shí)與技能學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的整體優(yōu)化。

（二）激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣

任務(wù)型教學(xué)模式是以英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的任務(wù)作為活動(dòng)的中心，學(xué)生在從事英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，具有大量的機(jī)會(huì)參與到英語(yǔ)任務(wù)活動(dòng)中來(lái)。這一模式強(qiáng)調(diào)把真實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料引入到學(xué)生真是的學(xué)習(xí)環(huán)境中，即使學(xué)生在英語(yǔ)活動(dòng)中遇到了學(xué)習(xí)的障礙，由于學(xué)習(xí)環(huán)境與真實(shí)的現(xiàn)實(shí)環(huán)境之間的相似性，通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)與觸覺(jué)等感官刺激，能夠促使原本枯燥的材料活潑起來(lái)，激發(fā)學(xué)生在英語(yǔ)活動(dòng)學(xué)習(xí)中的興趣，面對(duì)困難，迎難而上的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（三）促進(jìn)學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)

任務(wù)型英語(yǔ)活動(dòng)學(xué)習(xí)中，不僅要關(guān)注語(yǔ)言本身，還應(yīng)關(guān)注到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程。關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程有利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力，有利于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。因?yàn)槿蝿?wù)型英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程而不是結(jié)果，所以學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，通過(guò)任務(wù)型英語(yǔ)活動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生就應(yīng)以積極地身份參與到任務(wù)型自主化學(xué)習(xí)的討論與合作中。完成英語(yǔ)活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生還可以通過(guò)完成自身的任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生自身的責(zé)任心。

二、存在的問(wèn)題及其原因分析

（一）英語(yǔ)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的任務(wù)脫離英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際

好的任務(wù)對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性具有十分重要的意義，成功設(shè)計(jì)任務(wù)應(yīng)具備以下幾點(diǎn)要素：首先，任務(wù)設(shè)計(jì)要能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交流的最大化表達(dá)；其次，任務(wù)設(shè)計(jì)要關(guān)注語(yǔ)言在達(dá)成任務(wù)方面具有的作用；再次，任務(wù)的設(shè)計(jì)一定要以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和表達(dá)自己想法的欲望，使其參與到英語(yǔ)課堂活動(dòng)中來(lái)；第四，任務(wù)的設(shè)計(jì)要與學(xué)生真實(shí)的生活相接近。但是由于英語(yǔ)教師對(duì)于任務(wù)型教學(xué)相關(guān)理論的任務(wù)設(shè)計(jì)上的認(rèn)識(shí)不足，以及任務(wù)型教學(xué)理論尚未形成全面的系統(tǒng)的理論體系，在任務(wù)設(shè)計(jì)的具體操作上沒(méi)有進(jìn)行深入的科學(xué)化研究，導(dǎo)致教師對(duì)于任務(wù)設(shè)計(jì)上存在概念理解上的誤區(qū)。結(jié)果導(dǎo)致英語(yǔ)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的任務(wù)脫離英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，其學(xué)習(xí)的積極性未得到調(diào)動(dòng)或者是調(diào)動(dòng)的不充分，結(jié)果就造成英語(yǔ)課堂活動(dòng)的教學(xué)效果未達(dá)到預(yù)期的效果。

（二）英語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)偏低造成任務(wù)設(shè)計(jì)不充分

任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，不僅涉及英語(yǔ)方面的知識(shí)，更多的還是一些其他學(xué)科有關(guān)知識(shí)在英語(yǔ)課堂活動(dòng)中的有效實(shí)施與運(yùn)用。因此，任務(wù)型教學(xué)模式的實(shí)施，對(duì)于英語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)提出了很高的要求，任務(wù)型教學(xué)中有關(guān)任務(wù)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是保證任務(wù)型英語(yǔ)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的重要保證。任務(wù)設(shè)計(jì)需要教師本身對(duì)英語(yǔ)有很好的應(yīng)用能力，還需要教師較高的創(chuàng)造力和想象力以及縝密的邏輯思維。如果教師自身的專業(yè)素質(zhì)未達(dá)到任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的要求所設(shè)計(jì)出來(lái)的任務(wù)就很難得到有效的發(fā)揮與利用。任務(wù)設(shè)計(jì)的不充分可從以下兩點(diǎn)來(lái)闡述：一方面，具體的實(shí)踐教學(xué)中，教師沒(méi)有充分的時(shí)間來(lái)設(shè)計(jì)任務(wù)，結(jié)果就導(dǎo)致在實(shí)際的課堂上實(shí)施任務(wù)教學(xué)模型時(shí)，學(xué)生沒(méi)有足夠的語(yǔ)言輸入及背景知識(shí)，學(xué)生的主體性地位得不到保障，依舊處于被動(dòng)的狀態(tài)；另一方面，任務(wù)設(shè)計(jì)不僅僅涉及一個(gè)學(xué)科或者是領(lǐng)域的知識(shí)。但是英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，無(wú)論是從開(kāi)發(fā)的深度還是廣度上講，對(duì)任務(wù)有關(guān)的資料開(kāi)發(fā)的不夠充分。任務(wù)設(shè)置的不合理，學(xué)生就很難對(duì)任務(wù)本身存在的意義進(jìn)行細(xì)化與挖掘。

（三）任務(wù)設(shè)計(jì)的難度不恰當(dāng)

任務(wù)型教學(xué)倡導(dǎo)者的研究結(jié)果顯示，對(duì)于任務(wù)難度的分析是應(yīng)用任務(wù)性教學(xué)的關(guān)鍵。只有任務(wù)的難度適宜，才能在實(shí)施英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中，使其貫穿在整個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)過(guò)程中。但是有相當(dāng)一部分教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)不考慮其設(shè)計(jì)任務(wù)難度的適用范圍，任務(wù)太簡(jiǎn)單，學(xué)生意識(shí)不到任務(wù)本身具備的挑戰(zhàn)性，結(jié)果就會(huì)導(dǎo)致參與活動(dòng)的積極性降低；人物設(shè)置的太難，學(xué)生在課堂上無(wú)法實(shí)施操作，整個(gè)課堂教學(xué)的效果就會(huì)大打折扣，學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心受損。總而言之，在有限的課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)任務(wù)的過(guò)程中一定要考慮到任務(wù)設(shè)置的難度，不應(yīng)是學(xué)生因任務(wù)難度過(guò)大而靠一些詞匯性語(yǔ)言達(dá)到完成任務(wù)的目的；也不應(yīng)因?yàn)槿蝿?wù)的簡(jiǎn)單而是學(xué)生被動(dòng)的參與到整個(gè)英語(yǔ)課堂教學(xué)的活動(dòng)中來(lái)。以上一些問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生在任務(wù)型教學(xué)模式的學(xué)習(xí)中，都不能對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用，還會(huì)違背了教師應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)以提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性的初衷。

三、提升任務(wù)型教學(xué)模式在英語(yǔ)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)中應(yīng)用質(zhì)量的措施

（一）促進(jìn)教師英語(yǔ)教學(xué)固有觀念的轉(zhuǎn)變

新課程的推進(jìn)需要全新的教育理念的支撐，任務(wù)型教學(xué)模式不是唯一的英語(yǔ)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)模式，也就不應(yīng)將以前的行之有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式予以淘汰。教師不應(yīng)專注于應(yīng)試教育等傳統(tǒng)教學(xué)理念在英語(yǔ)教育教學(xué)中的應(yīng)用，而應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”才是教師應(yīng)當(dāng)予以關(guān)注，凡是能夠給課堂帶來(lái)活力的教學(xué)模式與教學(xué)方法，就具備在實(shí)際的教育教學(xué)中予以使用的必要性。因此任務(wù)型閱讀教學(xué)的實(shí)施也不必按照某種固定模式去操作，應(yīng)依據(jù)具體情況靈活應(yīng)用。與此同時(shí)，針對(duì)許多教師，面對(duì)任務(wù)型教學(xué)存在的畏懼感與陌生感，還應(yīng)由一些專家就如何使用任務(wù)型教學(xué)模式提供及時(shí)的指導(dǎo)，以促進(jìn)任務(wù)型教學(xué)模式及具體設(shè)計(jì)方法在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的有效運(yùn)用。因此，在教師的培訓(xùn)方面，各級(jí)教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提高對(duì)教師培訓(xùn)工作的重要性的認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)教師參加培訓(xùn)。相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也切實(shí)負(fù)起責(zé)任，制訂切實(shí)可行的培訓(xùn)方案和計(jì)劃，重視教師的主體性，多給教師參加討論的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)。

（二）正確認(rèn)識(shí)教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色，提升教師的個(gè)體素質(zhì)

任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，要求教師轉(zhuǎn)變自身在教學(xué)活動(dòng)中的角色。原本教師講授、學(xué)生聽(tīng)講的教學(xué)模式應(yīng)逐漸向教師指導(dǎo)、學(xué)生參與的方式轉(zhuǎn)變。換言之，在任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅是知識(shí)的傳授者，還應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者、參與者、合作者等，以針對(duì)學(xué)生在任務(wù)型英語(yǔ)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)中產(chǎn)生的相關(guān)問(wèn)題給與及時(shí)的指點(diǎn)、檢查與評(píng)價(jià)和反饋。教師轉(zhuǎn)變自身角色的同時(shí)，教師自身素質(zhì)對(duì)于實(shí)施任務(wù)型教學(xué)模式具有極大的促進(jìn)作用。首先，首先，教師應(yīng)具備根據(jù)學(xué)生感興趣的和實(shí)用的話題，并設(shè)計(jì)出具體的任務(wù)；其次，教師還應(yīng)針對(duì)實(shí)際的目標(biāo)來(lái)確定任務(wù)完成的目標(biāo)的能力；再次，教師還應(yīng)具備從不同的學(xué)科選取與任務(wù)有關(guān)的材料，再根據(jù)具體的教學(xué)環(huán)境將不同的任務(wù)分類組合成自然的教學(xué)過(guò)程。對(duì)于上述有關(guān)任務(wù)的選取與規(guī)定，教師應(yīng)具備廣泛而又全面的知識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)掌握的駕馭。因此，對(duì)教師而言，應(yīng)注重自身專業(yè)化知識(shí)的學(xué)習(xí)，掌握現(xiàn)代化教育技術(shù)，靈活運(yùn)用各種教學(xué)技巧與方法，不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)。

（三）精心選取任務(wù)素材，使其具有較強(qiáng)的吸引力

優(yōu)秀的任務(wù)，對(duì)于實(shí)施任務(wù)型教學(xué)模式、激發(fā)學(xué)生的積極參與性具有十分關(guān)鍵的作用。為調(diào)動(dòng)學(xué)生參與英語(yǔ)課堂互動(dòng)，有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的任務(wù)應(yīng)具有較強(qiáng)的新穎性與挑戰(zhàn)性，應(yīng)該是學(xué)生感興趣的話題，同時(shí)有關(guān)任務(wù)的形式還應(yīng)是靈活多樣的。但是，也有許多教師對(duì)于進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)感到既費(fèi)時(shí)費(fèi)力，還達(dá)不到預(yù)期的課堂活動(dòng)效果。針對(duì)上述情況，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，首先應(yīng)以學(xué)生為中心，認(rèn)真把握英語(yǔ)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)任務(wù)的難度、排序以及任務(wù)之間的銜接性；其次，注重任務(wù)設(shè)置的多元化，促使任務(wù)實(shí)施由易到難，簡(jiǎn)單的輸入材料可以適當(dāng)增加活動(dòng)的復(fù)雜性，難度稍高的輸入材料可以將任務(wù)設(shè)計(jì)成由易到難，階梯式的層層推進(jìn)活動(dòng)；再次，教師們之間還可以定時(shí)舉行備課組的活動(dòng)，相互探討設(shè)計(jì)任務(wù)準(zhǔn)備與實(shí)施，并將設(shè)計(jì)出的任務(wù)建立任務(wù)教學(xué)模式的資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。這樣不僅能夠降低教師在實(shí)施任務(wù)教學(xué)模式的工作壓力，還有助于構(gòu)建適于本學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的校本課程資源建設(shè)。

（四）建立全面的任務(wù)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)意識(shí)

篇9

一、引言

語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)（CorpusLinguistics）已經(jīng)成為語(yǔ)言學(xué)的主流分支。它在語(yǔ)料庫(kù)基礎(chǔ)上對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行分析和研究。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)空前迅速的發(fā)展，電腦語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)對(duì)語(yǔ)言研究的許多領(lǐng)域產(chǎn)生了愈來(lái)愈大的影響。計(jì)算機(jī)技術(shù)建立的語(yǔ)料庫(kù)，規(guī)模大、功能多、檢索方便，使語(yǔ)言研究的手段和方法發(fā)生了巨大變化，對(duì)語(yǔ)言的理論探索也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。語(yǔ)料庫(kù)已經(jīng)成為語(yǔ)言學(xué)理論研究、應(yīng)用研究和語(yǔ)言工程不可缺少的基礎(chǔ)資源。語(yǔ)料庫(kù)提供真實(shí)語(yǔ)料，并且借助計(jì)算機(jī)軟件，可以迅速提供準(zhǔn)確的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，人們可以在這些數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上驗(yàn)證現(xiàn)行的理論和構(gòu)建新的理論。

語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)在過(guò)去20多年中得到了長(zhǎng)足發(fā)展，在理論和方法上對(duì)與語(yǔ)言使用有關(guān)的許多領(lǐng)域的研究工作都產(chǎn)生了重大影響。各種為不同目的建立的語(yǔ)料庫(kù)可以應(yīng)用在詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)義、語(yǔ)用、語(yǔ)體研究、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)研究、口語(yǔ)研究、詞典編纂、語(yǔ)言教學(xué)以及自然語(yǔ)言處理、人工智能、機(jī)器翻譯、言語(yǔ)識(shí)別與合成等領(lǐng)域。

利用語(yǔ)料庫(kù)對(duì)語(yǔ)言的特征以及學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言使用特征等方面作出分析，其分析結(jié)果可應(yīng)用于指導(dǎo)語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)踐，改進(jìn)課堂教學(xué)。比如，語(yǔ)言現(xiàn)象的分布和頻率等信息可以用來(lái)指導(dǎo)教師確定哪些是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)等;學(xué)習(xí)者語(yǔ)言應(yīng)用和使用失誤等信息可以幫助教師診斷學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中可能存在的問(wèn)題，并為學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。語(yǔ)料庫(kù)還可以應(yīng)用于教材編寫(xiě)和教學(xué)大綱設(shè)計(jì)等。語(yǔ)料庫(kù)為確定教材或教學(xué)大綱中的詞匯表、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)以及它們的編排順序等提供了科學(xué)的依據(jù)。應(yīng)用語(yǔ)料庫(kù)開(kāi)展計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)也開(kāi)始引起廣泛的興趣。

二、語(yǔ)料庫(kù)在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

語(yǔ)料庫(kù)具有相當(dāng)多的應(yīng)用領(lǐng)域，它們能幫助科研人員研究語(yǔ)言現(xiàn)象，編輯詞典、語(yǔ)法書(shū)、教學(xué)參考書(shū)，翻譯工作者可以利用語(yǔ)料庫(kù)核對(duì)所譯的詞句是否準(zhǔn)確，教師可以利用語(yǔ)料庫(kù)備課、選用例句、編寫(xiě)練習(xí)、出試題。語(yǔ)料庫(kù)在外語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用也很廣泛，其實(shí)用性主要體現(xiàn)在：通過(guò)大量例句學(xué)習(xí)單詞，了解單詞或詞組的各種意思；掌握詞組，熟悉詞語(yǔ)搭配；幫助區(qū)分同義詞等方面。

對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，要克服單詞障礙似乎除了死記硬背沒(méi)有什么更好的辦法，語(yǔ)料庫(kù)的出現(xiàn)將徹底改變我們?cè)谶@個(gè)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。學(xué)習(xí)一個(gè)生詞不僅僅是記住它的發(fā)音、拼寫(xiě)和意思，還要熟悉它所出現(xiàn)的語(yǔ)境和句子，這樣才能真正把握住單詞的用法，牢固地記住單詞。語(yǔ)料庫(kù)正是這樣一種工具，它能提供大量的實(shí)例，使我們聚焦某個(gè)單詞的各種用法，注意到單詞所出現(xiàn)的語(yǔ)言環(huán)境和句子。

能否掌握常用短語(yǔ)、熟練運(yùn)用詞語(yǔ)搭配是關(guān)系到所學(xué)的英語(yǔ)是否地道，是否接近本族人的語(yǔ)言。然而，任何一部詞典所能涉及到的搭配現(xiàn)象都相當(dāng)有限，難以滿足英語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)一步認(rèn)識(shí)詞語(yǔ)搭配關(guān)系的需求。詞語(yǔ)搭配不僅包括短語(yǔ)動(dòng)詞、復(fù)合名詞、介詞短語(yǔ)、固定詞組、成語(yǔ)等常見(jiàn)的詞語(yǔ)連用結(jié)構(gòu)，還包括無(wú)數(shù)的習(xí)慣搭配。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在理解和熟悉原文時(shí)，在翻譯和造句過(guò)程中，隨時(shí)隨地會(huì)遇到各種固定和習(xí)慣搭配，在這些情況下，大型語(yǔ)料庫(kù)最能表現(xiàn)其無(wú)比的優(yōu)越性。語(yǔ)料庫(kù)可以幫助學(xué)生填補(bǔ)在認(rèn)識(shí)詞組和語(yǔ)句結(jié)構(gòu)過(guò)程中的空白，用更多的實(shí)例加深學(xué)習(xí)印象，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。大型語(yǔ)料庫(kù)所提供詞語(yǔ)搭配在幫助我們辨析同義詞方面也能發(fā)揮出辨析詞典不能替代的作用。

三、使用與語(yǔ)料庫(kù)相配套的教學(xué)法

一旦語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)入課堂，勢(shì)必對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生影響。傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)模式更容易在教學(xué)資料匱乏的環(huán)境中形成，經(jīng)過(guò)語(yǔ)言專家提煉的外語(yǔ)語(yǔ)言信息一般要通過(guò)教師才能傳達(dá)給學(xué)生，一些學(xué)生也誤認(rèn)為只有認(rèn)真聽(tīng)課就能學(xué)好外語(yǔ)。其實(shí)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果與學(xué)生的主動(dòng)性和利用外語(yǔ)資料的能力有很大關(guān)系。所以，有現(xiàn)代教育意識(shí)的學(xué)校無(wú)不設(shè)法為學(xué)生提供盡可能多的外語(yǔ)學(xué)習(xí)資料,使學(xué)生發(fā)揮出主動(dòng)利用現(xiàn)有資源的能力。語(yǔ)料庫(kù)是現(xiàn)有外語(yǔ)教學(xué)資源的擴(kuò)展。語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)入外語(yǔ)課堂，學(xué)生直接接觸語(yǔ)料庫(kù)，直接接觸現(xiàn)代真實(shí)的語(yǔ)言信息，學(xué)生會(huì)感到視野寬闊，有如在外語(yǔ)海洋里暢游。在這種環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生所需要的不再僅僅是他人歸納出的一些現(xiàn)成的基本概念，他們需要親自去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，親自尋找歸納所需要的語(yǔ)言信息。因此，教師需要更新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在指導(dǎo)學(xué)生充分利用語(yǔ)料庫(kù)資源上做文章，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)并認(rèn)識(shí)語(yǔ)言規(guī)律。

實(shí)施語(yǔ)料庫(kù)教學(xué)方案的核心就是要給學(xué)生在語(yǔ)料庫(kù)中探索和發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律的機(jī)會(huì),并在有組織的課堂上進(jìn)行討論交流。若要順利有效地實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)料庫(kù)教學(xué)過(guò)程還需要教師調(diào)整自己的角色，教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，更要成為幫助學(xué)生探索知識(shí)的向?qū)Ш屯?。教師要?zhǔn)備應(yīng)對(duì)在探索過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，要指導(dǎo)學(xué)生在不同的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)料庫(kù)中尋找問(wèn)題的答案。在教師正確的引導(dǎo)下，學(xué)生將逐步適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式，從被動(dòng)地死記硬背各種定義和概念變?yōu)橹鲃?dòng)地到語(yǔ)料的海洋中去發(fā)現(xiàn)吸收自然語(yǔ)言。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)料庫(kù)的利用價(jià)值是顯而易見(jiàn)的。嘗試?yán)谜Z(yǔ)料庫(kù)能從根本上改變我們對(duì)現(xiàn)有外語(yǔ)教學(xué)資源的認(rèn)識(shí)。對(duì)于地域偏僻，外語(yǔ)教學(xué)資料缺乏的學(xué)校，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)料庫(kù)資源就更為可貴。及時(shí)地發(fā)掘和利用語(yǔ)料庫(kù)資源能迅速有效地增強(qiáng)輔助外語(yǔ)教學(xué)能力，提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量?？芍苯釉诰€使用的BNC、Cobuild和LDC等網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)料庫(kù)以其豐富的語(yǔ)料，方便快捷的查詢方式，能夠滿足師生想要認(rèn)識(shí)的各種語(yǔ)言現(xiàn)象、解決教學(xué)中各種問(wèn)題的需求，它們必將成為外語(yǔ)課堂不可缺少的學(xué)習(xí)工具，使語(yǔ)料庫(kù)資源為我國(guó)的現(xiàn)代化課堂外語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】

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二、利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)

獲得真實(shí)的商務(wù)活動(dòng)記錄商務(wù)英語(yǔ)這一學(xué)科的特點(diǎn)是目的性強(qiáng)，要求學(xué)生熟練履行交際任務(wù)或運(yùn)用交際技能，它的目的是培養(yǎng)學(xué)生在具體商務(wù)活動(dòng)中的語(yǔ)言運(yùn)用能力，通過(guò)有效的交流和交際活動(dòng)處理日常事務(wù)以及工作中可能出現(xiàn)的問(wèn)題。諸如商務(wù)合作洽談，各種商務(wù)文件書(shū)寫(xiě)，擬定和修改商業(yè)合同等。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)性強(qiáng)，涉及商務(wù)活動(dòng)方方面面的內(nèi)容。為了彌補(bǔ)教材內(nèi)容與真實(shí)商務(wù)活動(dòng)的差距，利用真實(shí)商務(wù)活動(dòng)的記錄增強(qiáng)學(xué)生的商務(wù)意識(shí)成為教授商務(wù)英語(yǔ)教師的首選。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)沒(méi)有得到廣泛應(yīng)用的時(shí)候，有些商務(wù)英語(yǔ)教師通過(guò)各種渠道從一些公司內(nèi)部復(fù)印公司的談判和會(huì)談?dòng)涗?，利用這些真實(shí)的材料為學(xué)生授課，提高了利用網(wǎng)絡(luò)真實(shí)商務(wù)記錄促進(jìn)商務(wù)英語(yǔ)課堂教學(xué)王東升吉林醫(yī)藥學(xué)院摘要：本文介紹了如何在商務(wù)英語(yǔ)的課堂教學(xué)中應(yīng)用從網(wǎng)絡(luò)下載的真實(shí)商務(wù)記錄提高學(xué)生的商務(wù)意識(shí)。真實(shí)的商務(wù)記錄作為學(xué)習(xí)材料，不僅內(nèi)容豐富，而且可以鞏固學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)，并且訓(xùn)練特定的語(yǔ)言技巧。在商務(wù)英語(yǔ)課堂使用商務(wù)記錄是對(duì)當(dāng)前商務(wù)英語(yǔ)教材的有益補(bǔ)充。關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)真實(shí)商務(wù)記錄商務(wù)英語(yǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)了學(xué)生的商務(wù)意識(shí)和交流意識(shí)。這樣存在的問(wèn)題是，一方面真實(shí)的材料很難得到，即使得到后，教師也需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力進(jìn)行歸納和整理；另一方面，面對(duì)著眾多的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生和迅速變化的世界經(jīng)濟(jì)貿(mào)易活動(dòng)，這些來(lái)之不易的真實(shí)材料猶如杯水車薪，根本無(wú)法滿足學(xué)生的需求。而網(wǎng)絡(luò)的興起和快速發(fā)展改變了人類獲取知識(shí)和信息的理念和方式，它的日益流行給教師提供了一個(gè)信息量大、資源豐富、知識(shí)面廣、涉及領(lǐng)域多的平臺(tái)。充分利用這個(gè)平臺(tái)可以接觸大量語(yǔ)言輸入的材料。事實(shí)上，在過(guò)去的二十年里，先進(jìn)技術(shù)已被廣泛應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)。技術(shù)輔助的語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)態(tài)度的影響也成為學(xué)者們研究的重點(diǎn)。研究顯示，將先進(jìn)技術(shù)應(yīng)用于語(yǔ)言教學(xué)有許多益處，它激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的自我意識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)言技能。同時(shí)，技術(shù)的應(yīng)用使教學(xué)活動(dòng)能夠以學(xué)生為中心，這大大提高了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的參與熱情，有助于學(xué)生進(jìn)行更高層級(jí)的思維訓(xùn)練并達(dá)到更好的記憶效果。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)進(jìn)一步增強(qiáng)了語(yǔ)言教學(xué)的效果。它豐富的資源為教學(xué)提供了真實(shí)、豐富的語(yǔ)料，先進(jìn)的技術(shù)促進(jìn)和教師和學(xué)生的交流和互動(dòng)。隨著一些國(guó)際商業(yè)機(jī)構(gòu)的透明程度日益增加，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上獲得其真實(shí)的會(huì)議記錄和會(huì)議報(bào)告。各國(guó)的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易往來(lái)多采用英語(yǔ)作為交流的語(yǔ)言，因此這些商務(wù)活動(dòng)的記錄大多數(shù)是英語(yǔ)形式的。獲得這種真實(shí)記錄的方法并不難，只要在搜索引擎中輸入漢語(yǔ)或英文的會(huì)議記錄、報(bào)告記錄就能夠得到很多的選擇。這些真實(shí)的商務(wù)活動(dòng)記錄可以容易的制作成幻燈片或打印出來(lái)成為商務(wù)英語(yǔ)課堂使用的材料。

三、使用真實(shí)商務(wù)資料的優(yōu)勢(shì)

把網(wǎng)絡(luò)上真實(shí)商務(wù)資料合理的應(yīng)用到商務(wù)英語(yǔ)課堂教學(xué)有著巨大的優(yōu)勢(shì)。在具體的公司，具體的事件中，真實(shí)的商務(wù)活動(dòng)可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的批判性思維和反思性學(xué)習(xí)。提高學(xué)生的組織語(yǔ)言的能力，由于真實(shí)商務(wù)資料信息量大，需要學(xué)生把大量信息按條理歸納整理，重新組織信息來(lái)進(jìn)行理解。增強(qiáng)學(xué)生的交流技巧，在大量的真實(shí)商務(wù)活動(dòng)材料中，真實(shí)的情景和真實(shí)的人物語(yǔ)言讓學(xué)生學(xué)習(xí)到與人交往的技巧，增強(qiáng)交流意識(shí)。可以訓(xùn)練學(xué)生的組織能力，按照真實(shí)商務(wù)活動(dòng)的日程安排，教會(huì)學(xué)生如何組織會(huì)議，協(xié)商合同，作報(bào)告等。可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)并增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。