導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇教學管理制度論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、建立以教師為本的教學研究與管理制度

隨著新課程改革的深入發(fā)展，對于我們所有一線小學教師所扮演的角色也提出了一個全新的要求———要逐步轉(zhuǎn)變成為一名教學的研究者，甚至最終成為教育家。在這樣的要求之下，我們的小學教師必須要不斷地進行反思和創(chuàng)新，逐步成為一個教學實踐的研究者。面對新課程改革，我們的學校也應該要求教師積極進行探究和創(chuàng)新，要求教師積極對本學科的課堂教學進行研究。而這一切都應該做到以教師為本。

筆者認為，學校必須要建立起以教師為本的科學研究以及管理制度，進而通過制度化的建設(shè)促進教師積極參與到教學研究中去。例如，可以建立相關(guān)的制度，激發(fā)教師參與到自我反思、教學個案總結(jié)以及學術(shù)中去。還可以建立相關(guān)的制度促進我們的教師加強與相關(guān)的專家學者、學生家長以及學生的對話和研究中去。對于具體教學管理制度的制定要積極征求本校教師的意見，讓大家積極發(fā)表自己的意見，最后集眾家之長建立起令全體教師都滿意的教學管理制度。這種做法是相當必要的，也是非?？茖W的。切記不能盲目為之，否則很可能會引起教師的不滿，進而大大降低相關(guān)教學管理制度的實施效果。

三、建立民主科學的教學管理制度

新課程改革標準的實施對于我們學校教學觀念的轉(zhuǎn)變以及具體教學組織形式的轉(zhuǎn)變等提出了具體的要求，這樣的要求無論是對于我們的一線教師亦或是我們的學生和家長都是一個嶄新的課題?；诖朔N情況，我們所有的教師以及教學管理人員都應該進行認真地探索、實踐和總結(jié)，讓我們的教學管理制度更加科學化和民主化。新課程標準中的很多理念都表明我們學校管理的重心在開始下移———從專制逐步走向民主、從集權(quán)逐步走向分權(quán)。而我們的學校更應該以新課程改革為契機，建立一個更加科學、民主的學校管理制度。建立一個由學校教師、家長、學生以及社區(qū)人士都能夠共同參與的教學管理制度。讓我們的教學管理制度更加科學化和民主化。當然，在具體的教學管理制度制定的時候也可以參照國外的一些做法和教學管理制度建設(shè)比較好的學校的做法，吸取其中的優(yōu)秀之處為我所用。

篇2

二、以就業(yè)為導向，建構(gòu)教學管理制度創(chuàng)新

當前，隨著國際人力資源的交流，產(chǎn)業(yè)技術(shù)更新周期的加快，企業(yè)對人才的需求種類比以往更加繁多，企業(yè)對技工學校畢業(yè)學生的要求也愈來愈高，除要求學生具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神以及良好的專業(yè)基本功外，還要具有良好的溝通能力和良好的團隊合作能力以及良好的心態(tài)和持續(xù)的學習能力。因此如何滿足企業(yè)的需求，適應社會發(fā)展的需要，教學管理創(chuàng)新尤為關(guān)鍵。要適應日趨激烈的就業(yè)環(huán)境和市場的需要，技工學校就必須與時俱進，堅持以就業(yè)為導向，在教學管理上推陳出新，建構(gòu)多元化學生評價體系，探索出企業(yè)和學生認可的教學培養(yǎng)模式，創(chuàng)建品牌，促進學校持續(xù)發(fā)展壯大。近年來，技工學校學業(yè)評價方式單一，與社會實踐脫節(jié)，不符合技工學校學生實際，所暴露出的缺陷使學生的學習積極性受到挫傷。為此，必須進行科學的管理創(chuàng)新，彌補傳統(tǒng)評價方式的不足。必須以就業(yè)為導向，以提高學生自我管理能力、自我學習能力、溝通表達能力、社會實踐能力、體育能力為核心，建構(gòu)評價主體、評價方式、評價內(nèi)容三位一體的多元化評價體系，引導幫助學生在行為習慣、技能鉆研、自主學習、才藝才能展示、參與學校服務(wù)管理、身體素質(zhì)達標方面不斷進行提高，全面發(fā)展，張揚個性。第一，構(gòu)建多元化評價體系必須把評價主體的多元化放在重要位置。在自主開展的各類評價活動中,要調(diào)動學生、教師和家長的積極因素，建立導向機制，創(chuàng)造和諧的評價氛圍，共同參與評價，幫助學生在認識自我中不斷反思，變被動學習為主動學習，從而實現(xiàn)自身的發(fā)展。第二，要堅持評價方式的多元化，靈活開展自評、互評和他評等。自評是必不可少的重要環(huán)節(jié)，是促進學生自我反省的有力措施。要通過相關(guān)手段讓學生敢于亮明自己的優(yōu)缺點，找出不足，積極改進，從而發(fā)揮潛力，提高學習的主觀能動性?；ピu就是學生之間批評和自我批評，大家以一個共同的目標為主線互相評價，鼓勵學生互相學習、互為榜樣，激勵學生互相督促、共同提高，形成你追我趕，互相競爭的學習氛圍。他評就是引進社會力量讓企業(yè)參與到對學生進行的評價中。由企業(yè)現(xiàn)身說法，因時度勢，結(jié)合社會實踐，突出專業(yè)技能的重要性，引導學生正確看待自身，教育和幫助學生完成由學生到員工的完美過渡。第三，要注重對學生綜合素質(zhì)進行評價，設(shè)置多元化的評價內(nèi)容，對學生的實踐能力和團結(jié)協(xié)作精神以及集體意識全面關(guān)注。在教學管理創(chuàng)新中，既要做到不能忽視學生的筆試成績，又達到全面提高、全面發(fā)展的最終目的。在當前市場經(jīng)濟多元化的背景下，技工學校建構(gòu)多元化評價體系，搭建學生個性特長培養(yǎng)和發(fā)展的平臺十分重要。了解和掌握學生發(fā)展中的需求，挖掘和激發(fā)學生各方面的潛能，為社會輸送高質(zhì)量人才，功在當代，利在千秋，對社會主義市場經(jīng)濟建設(shè)必將產(chǎn)生積極的推動作用。

篇3

高校作為人才培養(yǎng)的重要基地，承擔著向社會輸送高素質(zhì)人才的歷史重任。隨著社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，人才國際化、現(xiàn)代化的迫切需求給高校教育教學管理工作帶來了嚴峻挑戰(zhàn)和新的命題。高校教學管理只有從傳統(tǒng)的桎梏中解放出來，跟上時代的步伐，摒棄陳舊、吐故納新，創(chuàng)建與時展相適應的新的管理制度，才能真正提高高校的教學管理水平，實現(xiàn)提高辦學質(zhì)量和辦學效益的現(xiàn)實目標。因此，研究高校教學管理制度的建設(shè)是當前亟待解決的重要課題。郭冬生著寫的《大學教學管理制度論》一書，對大學教學管理制度故步自封的深層次問題進行了研究，探尋大學教學管理制度吐故納新的路徑，這對我們在實踐中推進高校教學管理改革工作具有重要的指導價值。

一、我國高校教學管理制度存在的主要問題

近年來，我國高校教學管理制度改革與建設(shè)有了較大的進步，但是仍然存在著管理制度不完善的問題，從《大學教學管理制度論》這本書所做的調(diào)研成果來看，其主要表現(xiàn)為以下幾點。其一，教學管理制度中的權(quán)利失衡現(xiàn)象?！洞髮W教學管理制度論》一書中，作者花費了近半年的時間對五省市十五所高校的相關(guān)情況做了翔實細致的調(diào)研，運用訪談、問卷等方式對高校負責人、高校教師、專家進行深入調(diào)查。通過調(diào)研統(tǒng)計和資料、數(shù)據(jù)分析，作者對成書階段的大學教學管理制度有了深刻了解，指出目前高校從屬院系自力不足。高校對教學管理權(quán)力抓得過緊，這種集權(quán)制管理雖然在管理措施實施時方便統(tǒng)一開展，但隨著高校招生不斷擴容，學校依然采取集權(quán)制管理顯然與本科教學管理的實際需求不符。高校從屬院系的教學管理自不充分，很多問題也會隨之凸顯。針對這些情況，高校在大學教學管理的實踐中，要改變集權(quán)制與一刀切的管理方式，要將一些管理權(quán)限合理、適度地下放，提升從屬院系教學管理的自由度，提高管理效率。其二，教學管理制度中以“控制”為重心的現(xiàn)象。《大學教學管理制度論》指出，大學教學管理以“控制”為管理重心，教師“教”與學生“學”的自力被削弱。這個問題集中體現(xiàn)在大學教學管理的規(guī)制過多，教師的教學自受限，影響其專業(yè)水平的發(fā)揮；大學生的自由學習空間被壓縮，其學習主動性受到影響。比如高校設(shè)置的專業(yè)是學生學習的主要學術(shù)領(lǐng)域，學生能否選擇自己感興趣的專業(yè)，能否在可以發(fā)揮自身所長的專業(yè)學習，不但取決于學生的選擇能力，還取決于高校給予學生的選擇空間。我國大部分高校，學生進入校園后在專業(yè)選擇空間上受到了很大的限制，這是通過選修課也不能彌補的遺憾。因此，要解決這些問題，學校應從大學教學管理制度入手，充分保障大學生的學習自主EWONPUBLISHING閱讀評論•權(quán)與教師的教學自。學校應跨越自缺失的大學教學管理制度鴻溝，采取有效措施給大學生和教師更多自由空間；改變大學教學管理制度僵化、機械、教條的現(xiàn)狀，充分體現(xiàn)彈性學制的優(yōu)勢；參考《大學教學管理制度論》，采取針對性措施，切實改進大學教學管理制度，為教師和大學生創(chuàng)造良好“教”和“學”的環(huán)境。其三，教學管理制度中的平等性及服務(wù)性不足的現(xiàn)象。從目前我國高校教學管理制度的建設(shè)和實施來看，以管理者為主導、管理者與學生地位不平等、教學支持服務(wù)不足等特點還較為突出。根據(jù)《大學教學管理制度論》的相關(guān)調(diào)研可知，一方面學生民主參與的程度不高，大學生民主參與的機制未真正建立起來。這種以管理者為中心的制度建設(shè)，影響了平等服務(wù)的制度屬性，管理主體的管理行為難以被管理客體接納，管理效能發(fā)揮的實效性不強。這體現(xiàn)為“管理者與師生之間管理契約的失衡直接導致了師生對管理活動參與意愿與參與度的降低”。另一方面，教學管理制度的服務(wù)性缺乏。管理具有二重性，它是管制與服務(wù)的統(tǒng)一體，但現(xiàn)行高校教學管理制度所體現(xiàn)的服務(wù)性相對不足。例如大部分高校在學習指導服務(wù)、學習資源（圖書、實驗）服務(wù)等方面做得還不夠。平等性和服務(wù)性的不足，高校外部的現(xiàn)實要求和高校內(nèi)部結(jié)構(gòu)變化的不適應，這些在一定程度上制約了大學生個性和創(chuàng)造性的發(fā)展。因此，在大學教學管理制度構(gòu)建過程中，我們要從管理體制的宏觀層面入手，改善政府管理的集權(quán)性，在管理過程中充分尊重管理客體的個體需求，以增強內(nèi)外因制度問題改變的內(nèi)驅(qū)力。此外，我們還要改變強權(quán)式管理傳統(tǒng)對教學管理走向的固化，淡化管理者的中心意識，以平等服務(wù)的教學管理理念激發(fā)教師與學生參與管理的意愿，從而提升管理客體對管理行為接受度，推進大學教學管理制度的不斷完善。

二、我國高校教學管理制度的改革構(gòu)想

知識經(jīng)濟和市場經(jīng)濟呼喚新的教學管理制度以提高人才培養(yǎng)水平，目前我國高校教學管理制度存在的缺陷制約了高校教學目標的實現(xiàn)。那么，如何突破現(xiàn)行體制的不足使之適應新時代的新要求？《大學教學管理制度論》提出了建設(shè)性意見。其一，提高院系教學管理的活力。院系對各具體專業(yè)、具體學科教學的情況最了解和熟悉。因此，高校教學管理體制要以院系的教學管理為本，學校要合理放權(quán)，促進院系管理效率的提升。高校在教學管理制度構(gòu)建的過程中，應盡可能從教師、學生的發(fā)展需要以及學院教學管理的實際出發(fā)，適當放寬院系管理的權(quán)限。教學管理的整體重心要下放到院系，當然，重心下移不是單純地強調(diào)放權(quán)，也不是主張削弱學校教務(wù)處（部）等部門的應有作用，而是讓校級職能部門注意角色調(diào)整。高校應最大限度挖掘院系管理的潛力，激發(fā)院系教學管理的積極性、創(chuàng)造性，以低重心的權(quán)力下放促進院系教學管理的有效落實。其二，堅持人本理念。在具體實踐中，高校教學管理制度建設(shè)要以人本理念為制度建設(shè)的出發(fā)點。堅持人本理念就是在大學教學管理制度改革的進程中，要以教師和學生為本，即制度的制定與落實要服務(wù)于管理客體。作者針對以往大學教學管理制度剛性化的問題，提出大學管理要盡可能達到剛?cè)岵墓芾砥胶?。作者在書中指出，高校在改革和?gòu)建大學管理制度時，要盡可能落實人本教學理念，既要保障學生的學習自由，也要保障教師的教學自由。保障學生的學習自由體現(xiàn)在滿足學生個性化學習需求，給予學生學習選擇的自由權(quán)。同時，高校制定的教學制度要盡可能彈性化，彈性化的教學制度能充分發(fā)揮“學分制”與“學年制”的優(yōu)勢，并避免二者的劣勢。教學制度的彈性化還體現(xiàn)在為學生創(chuàng)設(shè)個性化的學習空間，通過自主學習、教學評價、學籍管理等制度的改革，幫助大學生實現(xiàn)學習自由。教師的教學自由保障則要從教學的自、教學的彈性、負面制度的減少等方面著手，促進教師教學自由的更好實現(xiàn)。其三，強化教學管理制度的服務(wù)性。教學管理制度的服務(wù)性是由高校教育的性質(zhì)和功能決定的，同時也是市場體制下高校管理的必然要求?！肮芾砭褪欠?wù)”的命題在當前更凸顯其時代意義。在具體實踐中，高校要從教育溝通、資源使用、學習顧問、信息服務(wù)等服務(wù)制度的構(gòu)建入手，做好相關(guān)管理制度的建設(shè)工作。例如，把全校各院系、各專業(yè)的教學計劃和課程簡介匯集成冊，編成教學指導書或教學一覽，并及時更新，便于學生了解和修習相關(guān)課程。高校教學管理具有舉足輕重的地位，它是大學教學高效實施的關(guān)鍵要素。高校教學管理由多重的管理元素構(gòu)成，包括觀念層面、制度層面、實踐層面的管理元素，而制度是多重管理元素的重要媒介，是實現(xiàn)大學教學管理效益的根本保障?！洞髮W教學管理制度論》提出大學教學管理制度不能故步自封，要與時俱進地將院系、師生、服務(wù)作為制度的改革理念。同時，高校在大學教學管理實踐中要降低管理重心，以制度的彈性化、平等化、服務(wù)化建設(shè)促使制度規(guī)則的實現(xiàn)。此外，大學教學管理制度改革的環(huán)境建設(shè)也不容忽視，高校要在制度構(gòu)建過程中保證院系管理的有效落實，拓展師生發(fā)展的自主空間，構(gòu)建服務(wù)完善的高校教學管理創(chuàng)新機制。

作者:劉秋云 馬紅坤 單位:江西科技學院

參考文獻

篇4

二、大力開展教學競賽活動，不斷提高教師參與聽評課活動的積極性

學校各年級組或教師備課組應經(jīng)常開展上課、聽課、評課等教學研討比賽活動，并把它作為評先選優(yōu)的條件，每次活動后，要根據(jù)其質(zhì)量評定等級，給予獎勵，以激勵教師多上公開課，多聽示范課，認真評議所聽課程。要積極鼓勵教師把自己聽課、評課的心得體會修改整理后通過電子郵件等方式投稿，不斷提高他們自身的綜合素質(zhì)。同時，為避免教師在網(wǎng)上下載或抄襲他人的文章作為自己的聽課筆記或心得交差，我們可以把他們交上來的文章和網(wǎng)絡(luò)上的文章進行對比，或把幾個相似的文章張貼出來，進行對比曝光，制定必要的懲戒措施，納入年度考核或綜合素質(zhì)評估，以此激發(fā)教師的聽評課興趣，規(guī)范他們的聽評課行為，促進他們自覺參與聽課，認真寫好聽課筆記，按時參與評課活動，暢談聽課心得體會。作為教師，要給學生一杯水，自己就得有一桶水，一挑水，甚至更多。學校應推行開放課堂制度，一是面對全體教師的成長共同體的開放（相關(guān)的教師、領(lǐng)導以及研究者都能暢通地進入真實的課堂），二是授課教師的自我開放（教師的心態(tài)在課堂中放開，深入課堂，有意識地琢磨課堂教學）。鼓勵教師開放自己的課堂，打開教室的大門，歡迎同行們觀摩指導自己的課堂教學，把自己的課拿出來在陽光底下晾曬，和同事相互切磋，互相探討；鼓勵教師充分合理地安排自己的時間，推開別人的教室門，走進同事的課堂，學習他們好的教育教學方法，幫助自己提升專業(yè)素質(zhì)。

篇5

本文采用JoshuaM.Epstein和RobertAxtell提出的基于復雜適應性“CAS”理論構(gòu)建“多維度合作實踐教學體系”。該理論指出實踐教學系統(tǒng)是由大量的按一定規(guī)則或模式進行非線性相互作用的行為主體所組成的動態(tài)系統(tǒng)。這些行為主體包括教學的主體（教師）、學習的主體（學生）、教學監(jiān)管部門、物業(yè)管理合作企業(yè)、協(xié)會共同開發(fā)制定實踐教學體系。這樣開發(fā)出來的體系能夠滿足產(chǎn)教深度融合、實現(xiàn)“多維度”的對接模式，以確保所開發(fā)出來的實踐教學體系即能滿足行業(yè)的需要又能符合學校教學的規(guī)律，最重要的是能持久和有效的激發(fā)學生產(chǎn)生一種從內(nèi)心深處萌生的認同感和學習動力，彌補了單一對接實踐教學體系的研究空白。

二、“多維度合作”實踐教學體系構(gòu)建思路

1.發(fā)揮專業(yè)經(jīng)驗優(yōu)勢，關(guān)注多維度的需求。2.重視知識技能培養(yǎng)，更關(guān)注素質(zhì)提升。3.聚焦資源內(nèi)容建設(shè)，更關(guān)注形式設(shè)計。4.促進專業(yè)建設(shè)，更關(guān)注科研引領(lǐng)。5.立足高職教育，更關(guān)注中高職銜接。實踐教學體系聯(lián)合武漢相關(guān)院校、行業(yè)、企業(yè)等優(yōu)勢群體，采用理論分析與實證分析相結(jié)合的研究方法，分析對高職物業(yè)管理專業(yè)學生實踐能力的客觀要求。在行業(yè)、企業(yè)專家參與和指導下，把物業(yè)管理工作就不同的工作要求設(shè)為若干領(lǐng)域，按領(lǐng)域要求和考證框架，將應具備的知識和技能進行詳細分解，形成實踐能力單元。制定各單元實踐能力標準和考核指南。在對職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國物業(yè)管理員和物業(yè)管理師考證要求，對每一實踐能力單元制定操作能力標準和相應的考核指南。能力標準體系具有層次性，正確區(qū)分高級水平與低級水平的能力。依照能力標準和考核指南，考核、評價學生對有關(guān)技能的掌握程度，確定學生成績等級水平。依托校內(nèi)實驗室和校外實訓基地，按照能力標準和考核指南對學生進行實踐教學。依據(jù)教學成果和各方的反饋意見對實踐能力標準和相應的考核指南進行檢驗、審核、優(yōu)化.通過調(diào)研，分析難重點問題，制定研究解決方案。利用現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，建成包含2類資源、5大平臺的多維度合作實踐教學體系。具體包括：（1）高職階段式課程資源和高職銜接標準的專業(yè)資源；（2）多維度促進學生全面提升發(fā)展的物業(yè)管理技能平臺、職業(yè)素質(zhì)拓展平臺、學習互動平臺、創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺、科研與社會服務(wù)調(diào)研平臺。

三、“多維度合作”實踐教學體系課程資源主體

高職物業(yè)管理專業(yè)實踐教學體系是由實踐教學活動中的多維度主客體構(gòu)成的有機聯(lián)系整體對物業(yè)實踐教學體系課程資源研究主要從以下三方面:

1.多維度實踐教學資源庫結(jié)構(gòu)及建設(shè)任務(wù)規(guī)劃

資源庫建設(shè)工作始終圍繞學生、教師、企業(yè)展開，資源庫的設(shè)計規(guī)劃工作以三者的學習需求為出發(fā)點和訴求點展開，包括四個層次：用戶層、需求層、資源層和素材層。通過網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)認知機制—規(guī)劃機制—設(shè)計機制—執(zhí)行與評價機制—反饋機制全程動態(tài)的管理機制。實踐課程體系資源。

（1）根據(jù)就業(yè)崗位跟蹤調(diào)查，構(gòu)建專業(yè)核心課程體系。構(gòu)建從職業(yè)基礎(chǔ)到崗位能力再到職業(yè)發(fā)展的階段式課程體系詳。（2）核心課程資源整合。將每門課程的資源內(nèi)容層層分解，直至最小學習單元——知識點。以知識點為單位進行課程資源存儲，并根據(jù)知識點的內(nèi)容、性質(zhì)設(shè)計開發(fā)形式新穎多樣的資源素材，形成素材庫。資源調(diào)用時，根據(jù)教學活動設(shè)計對資源素材進行逐級整合，集成為學習資源。（3）核心課程建設(shè)分工。組建課程開發(fā)團隊，每門核心課程由湖北科技職院房地產(chǎn)教研室牽頭、4-6家行業(yè)企業(yè)參與，聯(lián)合開發(fā)課程資源。

2.多維度實踐教學專業(yè)資源建設(shè)

2.1專業(yè)教學資源建設(shè)標準。（1）專業(yè)教學標準。開發(fā)專業(yè)教學標準，貫徹職業(yè)教育“五個對接，十個銜接”精神，遵循四個指導原則：一是融入《助理物業(yè)管理師國家職業(yè)標準》，二是CAS多維度技能培訓標準，強調(diào)學以致用，三是吸收專科及本科院校加入開發(fā)團隊，做好高職銜接，四是充分發(fā)揮職教集團和骨干企業(yè)的作用，校企聯(lián)合開發(fā)。（2）職業(yè)標準。提供國家勞動和社會保障部頒發(fā)的《物業(yè)管理師國家職業(yè)標準》，整理匯集物業(yè)管理職業(yè)領(lǐng)域不同行業(yè)、不同崗位的工作流程、業(yè)務(wù)規(guī)范、崗位描述，為各類學習者了解物業(yè)管理相關(guān)職業(yè)和崗位提供幫助。（3）專業(yè)人才培養(yǎng)方案。將設(shè)定職業(yè)發(fā)展范圍與實際崗位需求對接，并尋找兩者的契合點，使人才培養(yǎng)符合學生自身特點和意愿，同時也滿足企業(yè)的用人需求?；谝陨蠘?gòu)建思路的高職教育人才培養(yǎng)模式的模型框架。（4）職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成方案。物業(yè)管理專業(yè)是典型的服務(wù)專業(yè)，物業(yè)管理專員在熟練掌握專業(yè)知識的同時必須具備較高的情商素質(zhì)，尤其是專業(yè)、耐心的職業(yè)素質(zhì)。

篇6

一、多元智能理論概述

自上世紀50年代開始，人們從腦科學、心理學、教育學的角度對人的智能進行深入分析后發(fā)現(xiàn)，人的智能不像傳統(tǒng)教育觀點，那樣認為人的智能主要決定于智商測試，其實這種簡單的智商測試只能測評人的數(shù)理邏輯思維與語言智能，而人的真正智能是多元的。

二、小學語文閱讀教學的本質(zhì)和任務(wù)

（一）小學語文閱讀教學的本質(zhì)

小學語文閱讀教學的本質(zhì)與一般語文閱讀的本質(zhì)既有相同不同，它應該是教師指導小學生通過視線的掃描、篩選關(guān)鍵性的書面語言所表達的信息，結(jié)合自己頭腦中己儲備的信息進行連續(xù)性的思維活動，把書面語言所表達的信息還原為具有特定自然景物特征、蘊含的特定思想情感過程。簡單的說一般語文閱讀就是由“言”學的本質(zhì)是教師指導小學生進行“言”、“意”的雙向還原過程。正確認識小學語文閱讀教學的本質(zhì)意義有助于更好理解小學語文閱讀教學課文教學的基本過程;也有助于進一步發(fā)揮學生學習的主動性;以及有助于深入理解語文課文內(nèi)容和豐富學生課外生活。

（二）小學語文閱讀教學的任務(wù)

基于上述小學語文閱讀教學的本質(zhì)認識，我們還必須弄清楚小學語文閱讀教學本身所擔當?shù)娜蝿?wù)。根據(jù)《九年制義務(wù)教育全日制小學語文教學大綱》在閱讀部分第一自然段指出:“閱讀教學是小學語文教育的基本環(huán)節(jié)，它是識字的重要途徑，有利于提高識字的質(zhì)量，能力能夠進行聽說讀的綜合訓練，提高聽話、說話和作文的能力，能夠使學生獲得多方面的知識，發(fā)展思維，提高認識，受到思想教育和美的熏陶?！贝缶V的第二自然段進一步說:“閱讀教學的主要任務(wù)是培養(yǎng)學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣。”

三、利用多元智能理論進行小學語文閱讀教學的構(gòu)想

把多元智能的教學理論方法作為一個比較具體的項目工程方案提出的目的，就是以便在一個地區(qū)、一個學校甚至一個班級進行實驗，這樣涉及面窄，易于取得各方面認同，可以迅速開展。小學語文閱讀教學中實施多元智能工程的構(gòu)想分為兩個部分，即多元化理論指導和閱讀活動實施策劃。

（一）多元化理論指導

1.閱讀思維的多元化

由傳統(tǒng)教學觀點的一元化到多元化是教學思維上的一項突破。這是參與人員必須首先確認的，即確認每個學生的智能都是多元的，現(xiàn)在的應試教學不利于開發(fā)學生右腦，全面調(diào)動他內(nèi)在的積極性和自身的多元潛能。我們推行這套理論方法的最終目的就是要使所有學生的各種智能在語文閱讀過程中都能發(fā)掘出來，使得那些單元智商高的學生考得更好，而那些考差了的學生仍能充滿信心;最后不僅是獲得了學校語文閱讀的課本知識，而且還獲得了社會實踐的能力。因為實際上社會對人才的需求也是多元的，這樣培養(yǎng)出來不同智能強項的多元人才都能符合社會需要。真正應正了“天生我才必有用”的觀點。

2.閱讀目標的多元化

基于多元教學理論認定學生智能的多元化，那么每個學生的個性、感悟、智能的展現(xiàn)興趣偏好當然都不會完全一樣，如果用統(tǒng)一的目標去套用本身就不合理，也不符合我們一貫強調(diào)的“因材施教”的觀念。所以目標多元化的實質(zhì)是對于不同的學生和他的智能強弱展現(xiàn)，應該賦予這門閱讀課程中不同階段的具體教學目標?！笨傊虒W大綱所要求的統(tǒng)一目標最終還是滿足不了不同學生具有的多種智能強項所產(chǎn)生的強烈求知愿望，也很難滿足學生在社會實踐方面的需求。

3.閱讀內(nèi)容的多元化

小學語文閱讀教學中，文本是主要的，但除了教材與此配套的教學參考書、補充讀物一般比較開放和靈活，允許教師在一定范圍內(nèi)作些選擇。學生可以在教師指定的范圍內(nèi)進行選擇，使選則的讀物既符合教學目標同時又符合個人興趣愛好以達到較好的閱讀效果。此外，結(jié)合學生多元智能的強項，還可以根據(jù)教師指導或自行尋找適合自己感興趣的多種課外讀物，以及深入社會實踐必須學習的那些專業(yè)讀物。總之圍繞小學語文閱讀教材的多元化，內(nèi)容豐富，學生有比較廣闊的活動空間。

4.閱讀方法的多元化

確立了學生自主精神后，還要掌握和擁有多種科學的方法，才能取得快速有效的教學成果。面對大量的參考教材和課外讀物，學生還必須善于結(jié)合學習目標，擇優(yōu)而讀，這樣才能事半功倍。總之，學生必須掌握各種科學方法，隨機而用，所以自主學習中擁有多元學習方法確對提高學習效果是極為重要的。

（二）閱讀活動實施策劃

要想讓學生學好一門學科，首先就要讓他對所學內(nèi)容產(chǎn)生興趣，而枯燥單調(diào)的教學方法是很吸引學生的注意力的為了改變這種狀況，教師在教學過程中定要多動腦筋，根據(jù)上述多元化的理論與指導思想，采用靈活的教學方法，才能完成小學生閱讀的教學任務(wù)。

1.小學閱讀教學中視覺—空間關(guān)系智能、音樂—節(jié)奏智能的培養(yǎng)

開發(fā)學生的視覺—空間關(guān)系智能、音樂—節(jié)奏智能，有助于學生智能的發(fā)展。加德納強調(diào)通過直覺學習的方式來開發(fā)學生的多種感官，以達到智能培養(yǎng)的目的。我們這些從事教育的人至今還沒有充分認識到直覺學習對學生的真實影響與強大無比的力量。直覺學習是一種強大有力的學習，在許多情景中被證明是足夠可靠的。

2. 小學閱讀教學中身體——動覺智能的培養(yǎng)

現(xiàn)在的學生學習主動性較差，這有許多方面的原因，也與教師的教學行為有很大的關(guān)系。事實上，人的身心之間有著隱秘而復雜的聯(lián)系，當心理能量積累到一定程度就會轉(zhuǎn)化為生理能量。如有的學生上課注意力不集中、多動、膽小、羞怯、緊張等，實際上是心理障礙的軀體化表現(xiàn)，如柔韌性差、靈敏性差、耐力差；反之，心理健康、思維活躍，表現(xiàn)在行動上則是動作敏捷、意志堅強，表現(xiàn)在行為上便是柔韌和富有耐力。因而現(xiàn)代心理學的研究發(fā)現(xiàn)，軀體是自我的一大重要資源，它擁有巨大的潛能可待挖掘。關(guān)于身體的理論已成為一個學科群。

3. 小學閱讀教學中人際關(guān)系智能，自我認識智能的培養(yǎng)

篇7

[6] Jacobs， A. Rampant fraud threat to China’s brisk ascent[N/].The New York Times， 2010-10-06.？_r=3&src=me&ref=homepage.

[7] 朱軍文，劉念才.我國高?；A(chǔ)研究產(chǎn)出變遷軌跡：1978-2009[J].高等教育研究，2010，31（11）.

[8] 中國科學技術(shù)信息研究所. 2011年度中國科技論文統(tǒng)計結(jié)果[R/OL]. http：///portals/0/documents/kxpj.

[9] 國家統(tǒng)計局編.中國統(tǒng)計年鑒（2010）[Z].北京：科學出版社，2010.

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篇8

一、引言 

獨立學院是實施本科以上學歷教育的普通高等學校與國家機構(gòu)以外的社會組織或者個人合作，利用非國家財政性經(jīng)費舉辦的實施本科學歷教育的高等學校。畢業(yè)論文是獨立學院人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，是提高學生實踐能力和就業(yè)能力以及應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要實踐課程，也是體現(xiàn)辦學理念和辦學水平以及辦學特色的重要指標，在培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神和實踐能力等方面具有不可替代的作用。華南農(nóng)業(yè)大學珠江學院(以下簡稱珠江學院)堅持育人為本、德育為先、注重應用、彰顯特色的辦學理念，按照保證基礎(chǔ)、強化實踐、培養(yǎng)能力、提升素質(zhì)的人才培養(yǎng)規(guī)格，強化實踐教學，把畢業(yè)論文作為提高學生實踐能力和就業(yè)能力以及應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要實踐環(huán)節(jié)，努力保障畢業(yè)論文的教學質(zhì)量和育人效果。本文基于廣東17所獨立學院畢業(yè)論文質(zhì)量保障的調(diào)查數(shù)據(jù)，以珠江學院為例，對獨立學院畢業(yè)論文質(zhì)量保障的影響因素與管理模式進行初步研究。 

二、畢業(yè)論文質(zhì)量保障的影響因素 

1　指導教師因素。指導教師是影響畢業(yè)論文質(zhì)量保障的主導因素。獨立學院師資隊伍建設(shè)總體呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢，師資隊伍數(shù)量不斷上升，質(zhì)量不斷提高，基本滿足了獨立學院教育教學的實際需要。但是，據(jù)調(diào)查，獨立學院師資隊伍年齡結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)“兩頭大、中間小”的狀態(tài)，即主要由從公辦高校退休的年齡偏大的教師和剛從大學畢業(yè)參加教學工作的年輕教師組成，而中年骨干教師所占比例較少；教師職稱結(jié)構(gòu)總體呈現(xiàn)“高職稱教師少、低職稱教師多”的現(xiàn)狀，教師的職稱層次有待提高。獨立學院是教學型學院，教師需承擔大量教學工作，而承擔的科研項目和教學研究項目卻很少，使得其科研能力和學術(shù)水平難以提高。另外，由于諸多原因，致使獨立學院師資隊伍相對不穩(wěn)定，教師流動性大，阻礙了獨立學院師資隊伍建設(shè)。從總體上看，獨立學院師資隊伍基本能夠滿足畢業(yè)論文教學的需要，但不少指導教師指導畢業(yè)論文的經(jīng)驗不足，指導方法有待改進，指導質(zhì)量有待提高，指導責任心也有待增強，這些問題成為制約畢業(yè)論文質(zhì)量保障的重要因素。 

2　學生因素。學生是影響畢業(yè)論文質(zhì)量保障的主體因素。畢業(yè)論文課程教學目標、教學內(nèi)容及學習方式的獨立性和自由度，使得學生必須更加主動學習，切實強化主體意識，方可保證學習質(zhì)量。從調(diào)查結(jié)果來看，獨立學院學生除高考成績與母體高校學生存在差距外，其能力、素質(zhì)與母體高校學生相比卻各有特點和優(yōu)勢，甚至有不少學生在個性和特長等方面還比母體高校學生表現(xiàn)突出，優(yōu)于母體高校學生。獨立學院的絕大多數(shù)本科學生對畢業(yè)論文的態(tài)度是端正的，認為這是提高自身綜合素質(zhì)的重要學習環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)獨立思考能力和實踐能力的重要手段。但是，由于畢業(yè)論文課程教學與學生就業(yè)、考研、考公務(wù)員等在時間上存在沖突，也有極個別學生受急功近利、虛假浮躁風氣影響，對畢業(yè)論文課程學習認識不足，疲于應付，甚至直接從網(wǎng)上抄襲或請“”代勞，違反學術(shù)道德，對教學秩序和教學質(zhì)量產(chǎn)生了負面影響，并影響了畢業(yè)論文教學質(zhì)量及育人效果。 

3　教學條件因素。教學條件是影響畢業(yè)論文質(zhì)量保障的基礎(chǔ)因素。畢業(yè)論文課程是一門實踐性很強的課程，需要以配套的實踐教學條件為基礎(chǔ)。然而，大多數(shù)獨立學院辦學基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)相對薄弱，尤其是實驗室、實驗儀器設(shè)備、實踐教學基地、圖書資料、網(wǎng)絡(luò)文獻信息資源等還不能完全滿足畢業(yè)論文教學的實際需要。同時，許多獨立學院對畢業(yè)論文經(jīng)費投入不足，成為制約提高畢業(yè)論文教學質(zhì)量的重要因素。當前，許多獨立學院正處于發(fā)展戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型期，在不斷增加教學投入，逐步改善辦學條件的同時，應更加注重改善實習、實驗條件，更加注重實踐教學，更加注重內(nèi)涵發(fā)展，這必將推動獨立學院實現(xiàn)可持續(xù)健康發(fā)展，也為畢業(yè)論文教學質(zhì)量保障奠定了良好的基礎(chǔ)。 

4　教學管理因素。教學管理是影響畢業(yè)論文質(zhì)量保障的核心因素。畢業(yè)論文課程教學是一個復雜的動態(tài)過程，只有強化其教學過程各環(huán)節(jié)的教學管理，教學質(zhì)量方可得到有效保障。從調(diào)查結(jié)果來看，獨立學院充分發(fā)揮畢業(yè)論文在培養(yǎng)應用型人才中的不可替代的重要作用，并把規(guī)范畢業(yè)論文教學管理作為提高教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手，作為打造辦學特色和創(chuàng)建品牌的重要內(nèi)容，同時制定了畢業(yè)論文教學管理制度，促進了畢業(yè)論文教學管理水平和教學質(zhì)量的提高。但是，由于獨立學院辦學時間短，大多數(shù)獨立學院沒有形成規(guī)范的畢業(yè)論文管理制度，畢業(yè)論文選題、開題、指導、評閱、成績評定、答辯、質(zhì)量監(jiān)控、誠信質(zhì)量管理、優(yōu)秀畢業(yè)論文評選標準等教學管理制度尚未建立健全，加之畢業(yè)論文教學管理經(jīng)驗還不足。這些問題成為了制約畢業(yè)論文質(zhì)量保障的核心因素。 

三、畢業(yè)論文質(zhì)量保障的管理模式 

1　堅持分類管理。堅持分類管理，是畢業(yè)論文質(zhì)量保障的前提。畢業(yè)論文質(zhì)量保障管理應當嚴格標準，統(tǒng)籌管理模式，以維護教學秩序和教學管理秩序，提高教學管理水平和教學質(zhì)量。同時，畢業(yè)論文質(zhì)量保障管理應當貫徹因材施教原則，堅持分類管理，以調(diào)動各方的積極性、主動性和創(chuàng)造性，提高教學質(zhì)量和育人效果。珠江學院實行以分類管理為前提的畢業(yè)論文教學管理模式改革，積極探索畢業(yè)論文質(zhì)量保障的分類管理模式。一是同繞系、專業(yè)、指導教師、教學條件等因素，在學院統(tǒng)籌管理模式下。規(guī)范職能部門、系、指導教師的職責，充分發(fā)揮各系、指導教師在畢業(yè)論文教學工作中的主導作用，充分調(diào)動各方面的主動性和創(chuàng)造性。二是實施專業(yè)差別化管理模式。珠江學院鼓勵各系根據(jù)專業(yè)特點，引導和鼓勵各專業(yè)師生結(jié)合應用型人才培養(yǎng)目標，自行制定畢業(yè)論文教學質(zhì)量的標準，自行實施個性化的教學管理，自行規(guī)范質(zhì)量評價的約束機制，以充分發(fā)揮師生的創(chuàng)造力和探索精神，保障畢業(yè)論文教學質(zhì)量。三是貫徹因材施教原則，充分發(fā)揮學生的主體作用，鼓勵和引導各專業(yè)學生結(jié)合自己的專業(yè)、興趣以及就業(yè)方向開展畢業(yè)論文實踐，以增強畢業(yè)論文教學的針對性，提高畢業(yè)論文教學效果，從而提高了學生的就業(yè)能力，促進了學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。 

2　加強規(guī)范管理。加強規(guī)范管理，是畢業(yè)論文質(zhì)量保障的抓手。珠江學院按照畢業(yè)論文教學管理工作的特點，逐步構(gòu)建畢業(yè)論文質(zhì)量保障的長效機制。一是建章立制。制定了《本科學生畢業(yè)論文(設(shè)計)工作細則(試行)》《本科學生優(yōu)秀畢業(yè)論文(設(shè)計)評選與獎勵工作細則》和畢業(yè)論文教學工作計劃以及中期檢查等教學管理制度，明確了各學科專業(yè)畢業(yè)論文格式規(guī)范和質(zhì)量標準，為系、指導教師和學生開展畢業(yè)論文教學工作提供制度平臺。二是將畢業(yè)論文寫作課程列入人才培養(yǎng)方案，以加強對學生畢業(yè)論文寫作能力的訓練和培養(yǎng)，切實提高學生畢業(yè)論文寫作技能和水平。三是加強指導教師管理。珠江學院明確了畢業(yè)論文指導教師的資格標準與工作職責，并堅持選拔有一定學術(shù)水平、責任心強的教師擔任畢業(yè)論文指導教師。同時，建立指導教師指導畢業(yè)論文培訓制度。在畢業(yè)論文教學工作開始之前，由各系分別對指導教師進行統(tǒng)一培訓，以提高指導教師的指導水平和質(zhì)量。四是加強學生教育與管理。各系針對各年級學生畢業(yè)論文教學及教學管理實際，圍繞學風和安全等主題，以專題的形式對學生進行教育，強化學生畢業(yè)論文教學期間的學生管理工作，確保畢業(yè)論文教學的正常秩序。 

3　強化過程管理。強化過程管理，是畢業(yè)論文質(zhì)量保障的關(guān)鍵。珠江學院針對畢業(yè)論文教學時間長的特點，將畢業(yè)論文教學管理工作分為前期、中期、后期，并圍繞各個階段的教學工作特點制定相應的教學管理措施，強化全過程管理。在前期階段，主要是做好畢業(yè)論文教學工作計劃、指導教師選拔與培訓、選題與開題等工作。在中期階段，主要是做好中期檢查工作．重點檢查指導教師指導情況、畢業(yè)論文教學進度完成情況、學生完成畢業(yè)論文工作的數(shù)量與質(zhì)量情況以及畢業(yè)論文教學及教學管理存在的問題等。在后期階段，主要是做好評閱、答辯、成績評定、優(yōu)秀論文評選、誠信評估、總結(jié)、歸檔等工作。珠江學院通過強化畢業(yè)論文教學全過程的質(zhì)量管理，使畢業(yè)論文教學計劃得到有效執(zhí)行，教學各環(huán)節(jié)工作均得到有效落實，確保了按時按質(zhì)完成畢業(yè)論文教學工作，保證了畢業(yè)論文教學秩序和教學質(zhì)量。 

篇9

實踐教學一直是大學教學中不可分割的一部分，在大學教育中占有舉足輕重的地位。實踐教學是鞏固理論知識和加深理論認識的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺［1～3］。盡管實踐教學一直是各級部門、各種規(guī)劃或方案中都要呼吁加強的環(huán)節(jié)或者方面。但這本身從另一方面，也說明了實踐教學的問題一直以來都沒有得到較好的解決。究其原因，各級各類管理人員在認識上存在的一些誤區(qū)可能是實踐教學管理存在問題的首要原因。認識不一致，就會導致行動力的分散，進而影響最終管理效果。我們提出了實踐教學管理中可能存在的認識誤區(qū)，并對其產(chǎn)生原因和導致的后果進行了分析，分別提出了解決的方案或思路。

1只要理論教學正常了，就完成了教學管理的任務(wù)

這種想法不僅體現(xiàn)在教學管理的主要負責人身上，也是社會上對高校教學管理的普遍認識。產(chǎn)生這種認識的原因有:①部分家長僅有高中以下學歷，他們在求學過程決定了對于諸如實習、實訓、課程設(shè)計等可能聞所未聞。②部分家長雖有大學求學經(jīng)歷，但是在求學期間，由于學?；蛘咦陨淼脑?，對實踐教學也重視不夠。③我們的“學而優(yōu)則仕”的民族特性也造成了重理論輕實踐的傾向。一些重要考試比如考研、考公務(wù)員、資格考試等，基本上沒有牽涉實踐部分。教學管理的主要負責人一旦形成“不出事，過得去”的看法，那么其本上該單位的實踐教學管理就會很難有所進步，而且相應的下級管理人員、普通教師和學生也會被動地認同這種看法。最終會形成上下應付實踐教學的惡性循環(huán)。這種結(jié)果進而會強化社會對實踐教學的負面認識，認為其真的不是很重要。這種看法的謬誤之處在于:①和國家的要求相違背。教育部在“統(tǒng)籌推進實踐育人各項工作”中明確要求“各高校要結(jié)合專業(yè)特點和人才培養(yǎng)要求，分類制訂實踐教學標準，增加實踐教學比重，確保人文社會科學類本科專業(yè)不少于總學分(學時)的15%、理工農(nóng)醫(yī)類本科專業(yè)不少于25%、高職高專類專業(yè)不少于50%，師范類學生教育實踐不少于一個學期，專業(yè)學位碩士研究生不少于半年”［2］，實踐教學的缺乏，只會造成高校培養(yǎng)的畢業(yè)生與社會需求距離越來越遠。②和學校的投入相違背。筆者所在的學校是一所普通二本高校。其(實踐教學課時費+實習經(jīng)費)/理論教學課時費的比值約為1．2。也就是說實踐教學的運行經(jīng)費實際是高于理論教學的。這里還未包括實驗耗材經(jīng)費、實驗設(shè)備維護費、實驗室建設(shè)經(jīng)費等固定投入。而一般應用型本科院校和高職院校實踐教學的比重都呈越來越大的趨勢。所以，實踐教學的管理不到位將導致教學投入的很大浪費。如要改變這種認識誤區(qū)，各高校要對自教學管理主要負責人而下的所有管理人員明確提出實踐教學管理方面的具體目標和要求。這樣，才能將重視實踐教學從文件推向?qū)嵺`，也才能真正提高辦學效益。

2重視實踐教學就是加大實踐教學設(shè)備設(shè)施的經(jīng)費投入

這種看法一般體現(xiàn)在教育行政管理部門和學校主要領(lǐng)導上面。實踐教學設(shè)備、設(shè)施的投入是必要的。但是這并不是實踐教學管理的全部。產(chǎn)生這種想法的原因之一是以不計效益地增加設(shè)備設(shè)施的投入來掩蓋在管理上的偷懶，就像簡單地認為滿足其金錢上的需要就是對小孩的全部的愛一樣。產(chǎn)生這種想法的第二個原因是各二級單位負責人樂見其成:既重視了實踐教學，好做文章;又弄來了設(shè)施與設(shè)備;甚至極少數(shù)的還可以在其中謀點私利。在這種思路下，部分高校的實驗室建設(shè)方面出現(xiàn)了輕論證、重購買、輕管理的兩頭輕，中間重的做法。造成了重復投入、設(shè)備設(shè)施閑置的情況。降低了學校的辦學效益。要糾正這種想法，一方面要重視設(shè)備設(shè)施投入的論證和管理工作。要以未來教學需求和已有滿足情況做依據(jù)做好論證工作。設(shè)備購入后，對其所產(chǎn)生的實驗人時數(shù)數(shù)據(jù)等一定要有相應的考核。另一方面，還要注意實踐教學管理人才的培養(yǎng)，實踐教學管理體系和方法的構(gòu)建。

3有沒有實踐教學管理系統(tǒng)對實踐教學的管理差別不大

這種看法主要體現(xiàn)在實踐教學管理人員上面。產(chǎn)生這種看法的主要原因如下:①相關(guān)人員對實踐教學管理系統(tǒng)不太了解，不知道有哪些實踐教學管理系統(tǒng)，可以提供哪些功能。②管理人員自己并沒有一套明確的、可行的對實踐教學進行規(guī)范化管理的思路。又由于實踐教學管理的復雜性，所以認為目前自己的管理中出現(xiàn)的問題是正常的，認為大家都差不多。③由于對實踐教學管理系統(tǒng)的不了解，怕增加更多的復雜性，所以不愿意使用實踐教學管理系統(tǒng)。這種看法的謬誤之處在于:①如前所述，實踐教學的投入很大，原有管理手段粗放，而一個合適的實踐教學管理系統(tǒng)實際上是一套合適的實踐教學管理的規(guī)則和流程，它可以使實踐教學的管理變得精細化和規(guī)范化，這無疑會既節(jié)省資源，提高效益，而且還可以提高管理的公平性。②實踐教學的管理最難的地方在于，由于實踐教學形式的多樣性、復雜性、突變性，所以實踐教學的監(jiān)管是最難的。因此可以網(wǎng)絡(luò)化管理較好地解決實踐教學的監(jiān)管難的問題。我校委托湖南青華教育科技有限責任公司所開發(fā)的實踐教學管理系統(tǒng)，包括了供一般老師使用的WEB版和供教務(wù)管理人員使用的桌面版。系統(tǒng)包括了實習教學管理(培養(yǎng)方案管理、實習任務(wù)管理和經(jīng)費預算、實習計劃管理、實習借款報賬、實習檢查)，實驗教學管理(實驗教學任務(wù)管理、實驗排課調(diào)課、實驗檢查、實驗工作量人時數(shù)計算)，實驗室管理(實驗項目管理、實驗耗材管理、教育部實驗室統(tǒng)計數(shù)據(jù)上報等)，畢業(yè)設(shè)計管理(畢業(yè)設(shè)計選題、畢業(yè)設(shè)計成績上報等)等功能。該系統(tǒng)一方面實現(xiàn)了實踐教學管理各主要方面的管理流程，另一方面，有效地解決了實踐教學監(jiān)管困難的問題。通過實踐教學督導和評價政策的配合，目前，我校實踐教學管理借助于軟件管理系統(tǒng)已逐步走上規(guī)范化、精細化的管理之路。

4課程設(shè)計(學年論文)等不是主要的實踐教學環(huán)節(jié)

這種看法主要體現(xiàn)在一般教學管理人員和普通老師的身上。產(chǎn)生這種看法的主要原因有:①課程設(shè)計(學年論文)等實踐教學環(huán)節(jié)相對于外出實習一般沒有經(jīng)費或者經(jīng)費較少，而相對于實驗而言，又沒有相對具體的實驗原理和步驟。所以教學人員都可能不是很清楚該如何做。②這些內(nèi)容應該達到什么標準、如何督查，相應管理人員心里不太清楚。③由于場地或者設(shè)備有限，而專業(yè)人數(shù)較多，且安排時間比較集中，所以實際的教學安排有困難。以上原因造成忽視課程設(shè)計(學年論文)等實踐教學環(huán)節(jié)的后果。而這種忽視則造成了課程設(shè)計(學年論文)在很多高校成了實踐教學管理的薄弱環(huán)節(jié)。比如，有的高校這類工作了最低只給到4課時/班/周(我校是24課時/班/周)。有的指導老師一周可以帶4～5個班的課程設(shè)計(學年論文)。有的課程設(shè)計(學年論文)的教學安排地點基本在圖書館、學生寢室等。部分學校的課程設(shè)計(學年論文)的教學基本形式就是布置任務(wù)，批改學生課程設(shè)計報告，給出成績，徹底的將全日制教學變成了“函授”教學，其中就有意或者無意的省略了對學生的指導這一主要任務(wù)。這種認知的謬誤在于:①一般專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的實踐教學環(huán)節(jié)中，課程設(shè)計(學年論文)是校內(nèi)實踐的主要內(nèi)容，其學分一般都超過外出實習和校內(nèi)實驗。②對于專業(yè)教學，要達到“師傅領(lǐng)進門，修行在個人”的目的，就目前而言，領(lǐng)進門的工具只能是課程設(shè)計(學年論文)等整周實踐環(huán)節(jié)。原因是當前大多數(shù)的生產(chǎn)實習很難做到頂崗實習，因而難以承擔“領(lǐng)進門”的任務(wù)。而實驗等實踐教學環(huán)節(jié)由于其缺乏應有的系統(tǒng)性，也難以承擔此任務(wù)。唯有課程設(shè)計(學年論文)和畢業(yè)設(shè)計(論文)是綜合性的，專業(yè)性的訓練，學生可藉由這些環(huán)節(jié)來領(lǐng)悟本專業(yè)的工作內(nèi)容和要求，從而邁入專業(yè)之門。③沒有較好的課程設(shè)計(學年論文)的訓練，會造成最后的畢業(yè)設(shè)計(畢業(yè)論文)環(huán)節(jié)難以展開，教學效果很差。實際上課程設(shè)計(學年論文)是大多數(shù)普通高校實踐教學管理的薄弱環(huán)節(jié)，各高校要在解決其所需設(shè)施設(shè)備、具體如何規(guī)劃和展開教學、如何評價學生和老師在期間所作的工作等各方面進行思考以拿出切實可行的方案。

5現(xiàn)有實踐教學管理制度是公平合理的

持這種看法的往往是教學管理中的中高層管理人員。產(chǎn)生的主要原因有:①根據(jù)以往經(jīng)驗類比理論教學，認為其實踐教學管理制度也是基本合理的。②以“很難有絕對的合理”為借口，不愿意費神思考該類問題。③公平合理牽涉到很多既得利益者的切身利益，阻力很大。④管理手段粗放，精細化程度不夠，難以提供公平合理管理的依據(jù)。這種看法的謬誤之處在于:①理論教學的管理是成熟的，長期下來形成了一套基本公平合理的管理制度。但是實踐教學則由于管理過程中變化因素較多，因此有很多管理制度是粗放的，缺乏公平性考量。②實踐教學管理中的不公平會造成劣幣驅(qū)逐良幣的結(jié)果，最終造成管理越來越困難越來越混亂。例如，課程設(shè)計安排在學生宿舍分散做和安排在教室或者實驗室集中做，課時是一樣的，那么有些老師就會盡量的安排學生在宿舍做課程設(shè)計。假設(shè)課程設(shè)計一次帶一個班工作量是20，一次帶五個班是100，那么有些老師就會以老師缺乏等各種理由能多帶就多帶，即所謂的“一只羊是看，五只羊也是看”。學生做畢業(yè)設(shè)計，在校內(nèi)做和在校外做，老師指導不指導，課時都相同，結(jié)果就會造成有的指導老師對學生是否返校做畢業(yè)設(shè)計根本不關(guān)心，認為不回來更省事。實習過程中，實習任務(wù)安排的多和少，課時和經(jīng)費是一樣的，會造成部分指導教師盡量的少安排實習內(nèi)容，既能順利地掙課時，又可能節(jié)省經(jīng)費，方便自己從中牟利。諸如此類的問題，造成的結(jié)果是實踐教學效果好不好全憑指導教師的良心，最后就是“傻人”越來越少，學校和學生越來越吃虧。③實踐教學管理中出現(xiàn)經(jīng)費管理問題，基本都是由這些不公平或者不合理的制度引起的。有些學院領(lǐng)導認為某些實習，照某種做法，不需要這么多經(jīng)費，于是就截留下來了。有些學院領(lǐng)導，認為某些學年論文或者課程設(shè)計老師沒有付出那么多努力，不應該給那么多課時，所以大量課時費就截留下來了，這樣就形成了小金庫，相關(guān)人員越來越“滋潤”，進而讓那些堅持原則的學院領(lǐng)導既沒有所謂的好處，又要背負很大的輿論壓力。解決實踐教學管理中的公平合理性問題應結(jié)合政策、手段等各種措施。我校首先采用了實踐教學管理系統(tǒng)，獲得了各個實驗、實習具體如何開展的精細的數(shù)據(jù)，為經(jīng)費和課時做到“按勞分配”提供了依據(jù)。其次采取了督導加評價相結(jié)合的實踐教學監(jiān)管辦法，再加上合理的資金和課時分配政策，使得我校的實踐教學管理制度正逐步向公平合理性方向邁進。

6結(jié)語

實踐教學在高校教學中會越來越重要，其投入也會越來越大，如何提高辦學效益?首先就要統(tǒng)一認識。我們給出了實踐教學管理中可能存在的主要的認識誤區(qū)，還有一些認識上的誤區(qū)在文中并未提及，而且認識誤區(qū)也會根據(jù)所在學校不同，學校所在的不同層次而又有所不同。但是所有學校在統(tǒng)一認識，集中力量對實踐教學進行精細化、規(guī)范化管理，管理制度上注重合理性、公平性，以提高學校辦學效益的目標是一致的。

作者:向華政 曹格瑞 單位:湖南工業(yè)大學

參考文獻:

篇10

“精準化”是求堅持以人為本的管理理念，以精益求精的管理態(tài)度認真落實教學細節(jié)管理，實現(xiàn)教學管理效益最大化和最優(yōu)化的一種現(xiàn)代管理思想、管理理念、管理文化、管理模式和管理方法，是建立在規(guī)范管理基礎(chǔ)上，對院系教學管理的科學提升。1.精準化管理主要是指在院系教學管理中，時刻用“沒有最好、只有更好”的理念激勵和要求教師和學生，求真務(wù)實，積極進取，高標準、嚴要求，小事做細，細事做精。養(yǎng)成精益求精、追求卓越的良好職業(yè)態(tài)度和職業(yè)習慣。2.精準化管理主要是指在高校教學管理中，管理者要以精心的態(tài)度，精細地組織教學過程的每一個環(huán)節(jié)，將教學管理任務(wù)具體化、明確化，以最大限度地減少管理所占用的資源和降低管理的成本，達到管理效益最優(yōu)化。3.精準化管理要求在高校教學管理中，要注意創(chuàng)設(shè)一種有利于激發(fā)廣大教職員工主人翁意識，調(diào)動其主動性、積極性和創(chuàng)造性的人人心情舒暢的良好文化氛圍，這樣的氛圍有利于人們自覺履行崗位職責，抱著對學生負責的態(tài)度，認真?zhèn)湔n、上課，精心組織教學的每一個步驟、每一個環(huán)節(jié)，力求把每一項工作都做到極致。4.精準化管理通過對崗位職責的系統(tǒng)化和細化，運用程序化、標準化和數(shù)據(jù)化等科學、有效的手段，引導教職員工能夠自覺遵守崗位職責的規(guī)范和要求，減少不必要的內(nèi)耗，使教學管理能夠走上精確、高效、協(xié)同和持續(xù)運行的軌道，最大限度地提高教學管理的質(zhì)量和效益。

（二）構(gòu)建院系教學管理流程體系

院系教學管理流程化，首先要建立教學管理流程體系，以科學地理順教學管理各項業(yè)務(wù)。教學管理流程體系由以下兩部分組成——教學業(yè)務(wù)管理流程和學習管理流程。

1.教學業(yè)務(wù)管理流程

（1）教學計劃流程：院系（教研室）教學工作計劃制訂流程、專業(yè)教學計劃制訂（修訂流程）、教師教學計劃編制流程、期初（期中、期末）教學工作安排流程等。

（2）教學檢查流程：期初（期中、期末）教學檢查流程，教學質(zhì)量抽查流程。

（3）教學實施流程：課堂教學流程，實習（實訓、實驗）教學流程，設(shè)計（課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計）流程，成績填報流程。

（4）教學科研流程：教研教改、專業(yè)研究課題申報流程，成果統(tǒng)計流程等。

（5）教學行政管理流程：教學檔案管理流程，教師考核流程，各類教學評比流程，調(diào)停課流程等。

2.學習管理流程

（1）考試管理流程：大學英語四、六級考試報名流程，計算機等級考試報名流程，正考流程，重修流程，補（緩）考流程。

（2）學籍管理流程：新生入學學期檔案建設(shè)流程，學籍核對流程，學籍異動管理流程，，延長修學年限管理流程，轉(zhuǎn)學流程，畢業(yè)生學籍檔案整理流程等。

（3）選課管理流程：必選課流程，任選課流程。

（4）畢業(yè)管理流程：畢業(yè)選題流程，畢業(yè)論文（設(shè)計）實施流程，畢業(yè)答辯流程等。

（三）采取具體措施，實現(xiàn)院系教學管理流程化

1.建立健全現(xiàn)代化教學管理制度。制度是有效管理的保障，教學管理信息化建設(shè)同樣需要制度作為執(zhí)行的準繩。院系根據(jù)學校教務(wù)管理部門的文件結(jié)合自身學科特點制定相關(guān)的教學管理制度。包括院系教學管理制度、學生學習管理制度。教學管理制度包括教學計劃管理制度、教師管理、考試管理、教學過程管理等制度。教學計劃管理制度包括計劃制定管理、計劃執(zhí)行過程管理等；教師管理制度包括教師行政管理制度、教師行為管理制度等；教學過程管理制度包括課堂教學管理、實踐教學管理制度；考試制度包括命題制度、試卷庫管理制度、評閱管理制度、成績管理制度等?？己斯芾碇贫劝▽W生的成績管理、考場管理等；學籍管理制度，包括學生的學期檔案管理，學籍異動管理以及畢業(yè)生學籍檔案整理等；課程管理制度包括組織課程編制、實施、評價，以及組織優(yōu)質(zhì)課程、達標課程以及精品課程的建設(shè)等；教學計劃管理制度包括每學期的學分設(shè)置，學業(yè)計劃安排，教學及實踐活動的周數(shù)安排等，這些管理制度作為流程化管理的依據(jù)。

2.建設(shè)高素質(zhì)教學管理隊伍。院系教學管理人員是院系教學管理過程的最直接的參與者，是教學管理的具體執(zhí)行者、組織者和協(xié)調(diào)者，也是規(guī)范教學管理的關(guān)鍵。院系教學管理人員要有一定專業(yè)素質(zhì)，對學科特點、專業(yè)人才的培養(yǎng)目標有所了解，能為院系教學水平的提高發(fā)揮良好的作用。同時，管理者還應獲得不斷學習網(wǎng)絡(luò)化管理、加強專業(yè)培養(yǎng)學習的機會，組建具有現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)應用能力和專業(yè)基礎(chǔ)功底的教學管理人員隊伍，在院級教學管理中，合理有效地對信息進行收集、整理、加工、傳遞，完成教學管理工作。

3.歸類教學管理工作信息。每一學期，校級教務(wù)管理部門都會定時或不定時地一些與教學相關(guān)的信息與文件，將這些信息與文件分類管理，不僅方便院系教學管理辦公室信息保存、查詢與反饋，還可以簡化一些相互交叉與疊加的信息，并將其簡化，這是進行了教務(wù)工作流程化的基礎(chǔ)。

4.建立院系教學管理流程化運作機制。成立教學管理流程化運作指導小組，負責流程化運作的培訓、推進、監(jiān)督等職責。