導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇英語課堂論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

英語課堂的新課導入，是指課堂開始的幾分鐘時間內(nèi)所有教學活動的總稱?！皩А笔墙處熞越虒W內(nèi)容為目標，用巧妙的方式集中學生的注意力，激發(fā)學生對知識的渴望和追求，引導學生進入學習狀態(tài)的方式；“入”是將學生引導到學習的課題上來，讓學生從導入中捕捉到即將進行的教學內(nèi)容的頭緒，形成學生學習的內(nèi)部誘因，進而自然地接受教師的啟發(fā)和誘導，從而愉快地進入教學內(nèi)容。

新課導入的設計和實施過程既受時間、地點、教學對象等客觀因素的影響，也受教學雙方知識結構、生活經(jīng)歷和審美趨向等主觀因素的制約，是涉及全方位多角度的創(chuàng)造性活動，但在新課導入的設計和實施上必須深入探索。建議務必把握以下幾點原則。

一、按“任務型”課堂教學模式設計新課導入環(huán)節(jié)

英語課堂教學改革要求教師通過“任務型”的教學方式進行課堂教學，這一教學理念主張以學生為主體，采取“意義至上，使用至上”的教學原則，提倡體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式。任務型教學“以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式(而不是測試的分數(shù))來體現(xiàn)教學的成就”。

任務型語言教學的課堂模式分為前任務（pre-task）、任務環(huán)(task-cycle)、后任務(post-task)三部分，即由教師引入任務，由學生執(zhí)行，然后學生在教師指導下分析和操練，最后對完成結果作出評價。

龐繼賢教授在為David??Nunan?《交際課堂的任務設計》一書寫的導讀中表明，任務作為課堂教學的一種活動至少應具備以下的特點：（1）以意義為中心，而不是以操練某種意義不大、甚至是無意義的語言形式為目的。（2）任務的焦點是解決某一交際問題，這一交際問題必須與現(xiàn)實世界有著某種聯(lián)系。這種聯(lián)系不應是籠統(tǒng)的或是現(xiàn)實世界中某種活動的翻版，而應是具體的，貼近學生生活、學習經(jīng)歷和社會實際，能引起學生的共鳴和興趣，激發(fā)學生積極參與的欲望。（3）任務的設計和執(zhí)行應注意任務的完成，即交際問題的解決。任務完成的結果是評估任務是否成功的標志。

在語言活動中，應該把學生視為主動的語言實踐者和執(zhí)行者。學生只有通過自己不斷的語言實踐和思考活動，才能提高語言的實際運用能力。所以，新課導入的設計作為新課堂的開端環(huán)節(jié)只有充分秉承“任務型”教學活動的原則和方法，以一定數(shù)量的任務鏈作為推動，引導學生執(zhí)行教師事先規(guī)劃設想好的目標，并適時做出評價，才能夠讓“以學生為中心”的目的和功效發(fā)揮至最大化。讓學生在參與教師精心設計的任務型課堂導入環(huán)節(jié)過程中也能實現(xiàn)認識語言，嘗試運用語言，不斷發(fā)現(xiàn)問題，并在解決問題的語言實踐活動中歸納知識，發(fā)現(xiàn)規(guī)律和感受成功。這樣的教學方式對學生的“自主、合作、探究”能力的培養(yǎng)有著積極的影響，增強了學生的實踐力、創(chuàng)造力和運用英語語言的能力。

二、導入內(nèi)容力求新穎，以易激發(fā)學生的興趣為出發(fā)點

教育家第斯多惠說過：“教學成功的藝術就在于使學生對你所教的東西感到有趣?！睂氲沫h(huán)節(jié)作為課堂的開端，理想的狀態(tài)在于能充分吸引學生的注意力，使學生拋除雜念，全身心地投入到后續(xù)課堂教學內(nèi)容之中。如何在課堂的短短幾分鐘時間內(nèi)抓住學生的興趣，在導入話題和導入方式的選擇上教師要做仔細的權衡。

一般來講，學生普遍感興趣的東西是與其所處的年齡段、時代以及周圍環(huán)境密切關聯(lián)的。生理發(fā)育的特點決定了不同年齡段的學生興趣點有差異，而所處的時代更是學生興趣愛好來源的大環(huán)境，此外，不同地域的學生對社會生活的理解也有差別。心理學認為，任何新奇的東西都容易成為關注的對象。所以教師在設計新課導入時，在與新課內(nèi)容有一定關聯(lián)的范圍內(nèi)，只有傾向于選擇符合教學對象“口味”，新穎且有時代感的話題，才有可能成功激發(fā)起學生的普遍興趣。

教師不僅要精心挑選內(nèi)容豐富、新穎獨特的素材來組織和實施活動,還要注意導入方式的多樣化。在具體操作過程中，一些輔助手段的借助可以幫助優(yōu)化導入的效果，如多媒體手法，簡練的措辭，精妙的編排，繪聲繪色的語言表現(xiàn)，甚至包括教師本人儀表的精致打理，都可以帶入更多的情感因素，為課堂的開端增色不少。

一堂新課可以由于富有感召力的導入設計而鮮活起來，同樣也有可能因為缺乏或者不充分的導入而失去預期的教學效果。

三、實現(xiàn)導入話題到教學內(nèi)容的自然過渡

在選擇導入話題的過程中遇到的現(xiàn)實問題是如何把握話題與教學內(nèi)容的相關度。若在緊扣教學內(nèi)容的范圍內(nèi)選擇不易契合學生的興趣點；但若偏離太遠，話題展開之后又比較難控制向貼近教學內(nèi)容的方向發(fā)展。

綜合考慮，筆者認為，導入話題的選擇只需與教學內(nèi)容有一定相關性即可，可以嘗試一定程度的間接相關，即除了直接按教學內(nèi)容的主題展開導入的話題外，也可以由有間接關聯(lián)的話題導入。只要教師有信心并有能力調控得當，是完全可以將討論和學生的關注力自然而然地引入進教學內(nèi)容主題的。

教師需要學習思考的是如何讓每一次新課的導入既新穎又自然，既迎合學生的興趣點，又能比較快地將學生帶進教學內(nèi)容的主話題。在這個過程中，教師的語言表達能力尤其重要。鏗鏘有力的氣勢，抑揚頓挫的語調，優(yōu)雅自信的吐字，簡潔精妙的語言組織對學生而言都是一種吸引力，一次成功的新課導入一定是善于綜合運用這些因素，將開場導入順利帶入進教學任務的主題。

新課導入自然與否直接關系到學生整堂課的學習積極性，自然的過渡會讓學生理所當然地感受到目標學習任務的新穎有趣。四、兼顧學生個體差異，話題的展開難易適中

在新課導入環(huán)節(jié)，導入內(nèi)容設計的難度不易把握，任務整體性和延展性的控制也是難點。

英語課堂的小班化教學在很多地區(qū)難以實現(xiàn)，英語課堂絕大部分的形式是班大學生多，學生水平參差不齊，這就要求教師在設計課堂導入時加以充分注意，讓處于不同水平層次的學生都能參與。對于基礎一般的學生，需要讓他們聽懂教師的意圖和要求，能按要求加以實施，可以讓他們回答較易的問題以檢驗其思維是否與課堂進程同步，同時也是在激發(fā)其繼續(xù)跟進教師的課堂導入的信心；對于基礎較好的同學，要鼓勵并給予他們機會自由表達思想，或者回答較難的提問。對性格外向富于表現(xiàn)力的學生可以提供機會讓他們做一些現(xiàn)場表演或形體示范，這既是對他們自身能力的一種肯定，同時對活躍整個課堂的氣氛也是不無裨益的。

在導入環(huán)節(jié)的展開過程中，也要注意讓提問或難或易交替進行，盡量模糊學生的自我水平暗示，力求讓整個班級每一個學生意識到自己都可以做到成功地參與到新課當中，從而以最大的熱情投入主體課文的學習。

五、適當控制導入時間，務求整堂課時間分布合理

每節(jié)新課可以分配給導入部分的時間是有限的，以45分鐘一課時為例，導入部分只能控制在幾分鐘之內(nèi)，否則整堂課會是頭重腳輕，主題不突出，長久以往也會影響正常的教學進度。

教師引入話題之后，希望學生的每一次發(fā)揮在自己預計之中，但客觀情況往往會不可避免地出現(xiàn)氣氛過冷或過熱。在氣氛缺乏的時候要能積極引導，在討論的展開偏題太遠的時候也要做到適時帶回，收放有度方能把握時間于自己掌控之中。

教師的新課導入應根據(jù)課文內(nèi)容的需要有針對性地采取某種為主的方式，如可以選擇以小組為討論某一問題，或是有導向性地提問幾個問題，或是讓學生就某一現(xiàn)象發(fā)表彼此不同的見解。最好能采取相對集中的方式，才能讓導入的結構緊湊，內(nèi)容突出，導向性鮮明。

教師在設計自己導入語言的時候要多加以推敲琢磨，讓自己的語言表達清晰簡明，切中主旨，也是控制導入環(huán)節(jié)不至于占據(jù)過多的課堂時間的要求之一。

六、盡可能融合英語語言文化的導入

英語教學不僅僅是語言教學,也包括文化教學，在教學過程中，讓學生初步了解英語國家的文化是英語課程的教學目標之一。課前導入是課堂教學的先導環(huán)節(jié),雖說時間不長,但若能在導入訓練中有意識地穿插一些英國國家的歷史、地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、文學藝術、行為規(guī)范和價值觀念等內(nèi)容,引導學生把文化內(nèi)容和語言知識有機地結合起來,使學生認識到英語與母語的區(qū)別并具備一定的辨別是非的能力,吸收兩種文化的精華,學會在不同場合使用不同的語言,避免跨文化交際的錯誤,學到地道的英語,進一步提高交際能力和應用能力。

在學生回答問題的過程中常常會出現(xiàn)某些表達的疑惑，在用詞的選擇上很有可能會因理解不清而誤用。

舉一個簡單的例子，如何稱呼英美人士的問題。如何使用Mr，Mrs,Miss,Ms等稱謂語：它們要么與姓名（fullname）連用，要么只與姓(surname)連用，但不能只與名(givenname)連用。比如，一個叫JohnSmith的人，人們可以稱他MrJohnSmith或MrSmith,但不能稱他為MrJohn。而在直接以姓名相稱的情況下，則一般稱呼其全名或僅John。再有，除Dr/Prof/Captain等少數(shù)詞外，一般表職務、職業(yè)、職稱的詞不用于稱謂—如不說TeacherWang；親朋好友之間，常直呼其名或昵稱—如David/或Dave，但對親戚長輩，常用“稱呼+名”—如UncleTom。上述稱呼使用習慣的差別，表現(xiàn)了西方民族在人際關系上不同的傳統(tǒng)觀念和社會風俗。教師如能適時地加以解釋說明，在這樣情境下的文化輸入對學生而言是更加容易接受和認可的。

而中西方文化間同時也存在某些相同或相似的地方，即所謂文化的偶合現(xiàn)象。這主要來源于不同民族在與自然界求生存與發(fā)展的過程中會有相同或相似的生活體驗和經(jīng)歷。這種相似性進而反映到語言中來，例如：“披著羊皮的狼”，英語說wolfinsheep’sclothing；“藍圖”，英語為blueprint；“同舟共濟”，英語表達為inthesameboat等等，這樣的偶合現(xiàn)象不勝枚舉。在導入階段與學生的交流互動過程中若能適時提示這些現(xiàn)象，勢必會極大地激發(fā)學生的興趣和興奮度，活躍課堂的整體氣氛，有益于充分調動學生的熱情，從而進入主題課文的學習。

英語課堂教學的導入,是師生間情感共鳴的第一個音符，是教師在營造一個整體氛圍，幫助學生醞釀情緒、步入智力振奮的狀態(tài),激發(fā)學生的求知欲,將其成功地帶進教學內(nèi)容的情境。一次成功的新課導入可以使學生在心理上和知識上做好學習的準備,并從情感上抓住學生的心弦，啟發(fā)學生產(chǎn)生主動探索新知識的愿望。導入環(huán)節(jié)對于一次完整的教學活動而言是一個突破口,導入設計得當精妙,能收到先聲奪人的效果,有益于學生順利進入新課的情節(jié),成為教學活動的主體。

參考文獻:

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在由應試教育向素質教育轉軌的重要時期，教育思想、教育內(nèi)容、教學方式都發(fā)生著深刻的變化。小學英語教材的特點之一是強調聽說，從聽聽說說、讀讀認認、唱唱玩玩中培養(yǎng)學生的興趣和能力，為今后的學習打下良好的基礎。從本學期開始，我市在小學一年級全面鋪開英語教學，這對于僅有六歲多的小孩子在學習母語的同時學習第二語言是有一定的難度的，但是小孩善于模仿、對新鮮事物感興趣，且樂于參加活動，這也是他們學習英語的有利條件，因此，筆者認為，為了更好地實現(xiàn)教學目標、幫助孩子更輕松的學習英語，必須把英語課堂搞活，讓課堂充滿活力，使學生在輕松愉悅的環(huán)境下學習、掌握一門語言。下面從五方面談一下個人的看法： 

一、直觀教學，直接感知。 

心理學告訴我們，人總是通過感官獲取各種信息來感知周圍世界的存在的。為此，視覺在學習和工作中占有極為重要的地位。人的認識總是經(jīng)過從簡入深、由表及里、從具體到抽象的過程。小學生，特別是一年級的學生，他們的抽象思維能力較差，往往要憑借具體事物或者表象進行思維，而直觀教學正是符合學生認識事物的實際，能為他們的思維提供形象的直觀的印象，能把抽象的知識具體化。俗話說：“百聞不如一見”，為了更好地達成教學目標，我在教學過程中根據(jù)教材的需要準備了各種各樣的單詞圖卡、詞卡，人物頭飾等，在教學生認讀單詞之前，我必首先讓學生看圖片，引導他們觀察，接著要求學生認真聆聽老師的讀音，進而讓他們模仿發(fā)音，這樣一來，不僅不需要花時間去解釋含義，而更重要的是能讓學生直接感知，在圖文并茂的情景中學習，既加深認識又激發(fā)其學習興趣，為以后的進一步學習打下堅實的基礎。 

二、運用媒體，激趣。 

電教媒體的示范比教師的口頭示范更具生動、形象、規(guī)范的特點。合理充分利用色彩鮮艷、形象生動活潑的實物、掛圖、投影機、錄音或錄像以至電腦輔助教學等視聽手段進行直觀教學，對激發(fā)學生學習興趣，調動他們的積極性，激活課堂，具有重要作用。 

（一）、運用錄音機，激發(fā)興趣，創(chuàng)設英語情景。 

1、利用錄音機播放一段節(jié)奏明快的歌曲、伴音或歌謠，可以激發(fā)學生學習興趣。例如：北京師范大學出版社出版的《先鋒英語》小學一年級第一冊p38的歌謠“A Little Insect”,通過錄音機播放音樂，學生被節(jié)奏明快的歌曲深深吸引，使他們都能興趣盎然地投入到學習中去。 

2、收聽、跟讀地道的英語，把握標準的語音、語調，培養(yǎng)和發(fā)展學生的聽、說能力。 

3、給學生創(chuàng)造條件，為其錄音、播放，讓他們聽到自己的發(fā)音，感知自己發(fā)音的優(yōu)、缺點，進而發(fā)揚優(yōu)點，矯正不足，繼續(xù)提高。好奇是小孩的天性，通過錄音比賽，也能激發(fā)他們的學習欲望，進而把課堂搞活。 

（二）、運用投影儀，呈現(xiàn)出畫面，使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺。 

光學投影儀膠片的使用，不僅起到小黑板的作用。而且還可以通過制作一些彩片、插圖等豐富我們的教學，為學生創(chuàng)造生動、形象的情景，有利于引導學生進入角色。下面以《先鋒英語》一年級第一冊p37為例：出示投影片，畫面上僅顯示a yellow train，隨著教學內(nèi)容的深入（One boy in a yellow train），我又把one boy生動地插入到火車中，讓學生在動感中理解句子：One boy in a yellow train.通過這樣生動的教學，學生必能準確、牢固地記住所學的知識，且學習積極熱情也會很高。 

（三）、放錄像，變靜為動，使學生身在其中，知其所學。 

教學錄像能做到圖、文、聲、色并茂，字幕與動畫的巧妙運用，使音、形、義有機結合，能幫助學生更好地感知和理解語言的形式和內(nèi)容。在英語課堂上借助錄像機等設備可提供生動直觀的形象和視覺效果，刺激學生的感官，產(chǎn)生良好的興趣和情緒，進而也使課堂“活”起來。 

（四）、運用電腦，融聲音、畫面、動作、知識于一體。 

在英語口語的教學中，先用電教媒體提供示范，讓學生通過看、聽來學習規(guī)范的英語，然后進行模仿說話，最后操練鞏固?？梢约由顚W生的感知，激發(fā)了學生的興趣，達到靈活運用知識的目的。 

三、編輯歌謠，增強記憶。 

在美妙的音樂中，唱唱跳跳，輕輕松松學英語，其中樂趣不言而喻，還可以通過唱歌來培養(yǎng)學生興趣、增強記憶、降低學習難度、減輕學生的學習負擔。在《先鋒英語》這一套教材中，編者編輯了許多有趣的歌謠，這些歌謠清脆動聽，深受小孩子的喜歡。根據(jù)小孩喜歡聽和唱歌謠的特點，我把課文中的一些內(nèi)容也編成了順口溜或歌謠。如：教“What colour is the…?It’s….”的句型中，我就配用了簡單輕快的音樂,學生很快就學會并記住了句型。 

四、游戲活動，貫穿教學。 

根據(jù)兒童“好動、好玩、好奇、好勝”的心理特點，小學英語教學要創(chuàng)造新穎多樣、富于啟發(fā)性、能調動學生多種感官參與學習活動的情境和游戲，來喚起學生對學習英語的興趣和求知欲，達到有效地培養(yǎng)學生的學習能力，提高教學質量。游戲是小學生最樂意接受和參與的活動。根據(jù)教學要求，我盡量把傳授知識和游戲融為一體，設計一些適合教材的游戲。比如：學習了有關顏色的單詞后，我準備了一些彩色鉛筆和其他各種顏色的物品，放在一個大盒子里，請一位同學到講臺前來。我說：“Show me a green pencil.”這個學生按聽到的從盒子里拿出相應顏色的東西，全班同學說：“Yes.”或“No.”；又如教完數(shù)字1至10后，我設計了一個“Who is missing ? Can you guess?”的游戲。在游戲的同時，我還引進了獎勵的激勵機制，對獲勝的同學分別獎給一些小紅星或小紅花等，以此來進一步調動其積極性，把學習推向。 

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2.掌握并運用各種學習策略是獲取和諧課堂的保證。

對學生進行各種學習方法、學習策略的指導，使學生產(chǎn)生從“學會”向“會學”的質變，在產(chǎn)生良好的教學效果同時，也有助于學生培養(yǎng)自主創(chuàng)新精神、獲得實踐能力。教師不僅要看重學生的“學會”，更要看重學生的“會學”。學生要會學，必須要學會自我評價、自我調節(jié)和自我計劃。每上完一單元，組織學生進行交流、總結，可以幫助學生總結經(jīng)驗、反思得失，取長補短，以便更加豐富和完善自己的學習方法。實踐得知這種模式很有利于學生提升學習能力。

3.利用課本資源，擴大學生知識面，提高自己人文素養(yǎng)。

人文素養(yǎng)需要文化知識的積淀，教師應發(fā)掘和利用課本資源，營造教學情景，擴展知識渠道，幫助學生積淀文化底蘊，提高其綜合人文素養(yǎng)。牛津版高中英語教材里豐富的語言文化和人文背景知識，便是培養(yǎng)學生綜合人文素養(yǎng)的很好資源。例如：M5U3theperfectcopy讓學生了解到克隆技術的利與弊，培養(yǎng)學生辨析認知事物本質的能力。M6U4theUN－bringeveryoneclosertogether闡述了聯(lián)合國的宗旨和作用，激起學生為社會多做貢獻的責任感。老師還可以讓學生通過查閱資料和討論等形式拓展知識視野，培養(yǎng)學生的社會責任意識。M7U4thefirstundergroundintheworld，講述了地鐵的產(chǎn)生給人類社會帶來的便利，可激發(fā)學生有更多的科學熱情。

4.改變評價機制，提升人文素養(yǎng)的高度。

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二、用興趣激發(fā)學生，使學生“愛課堂”

“興趣是最好的老師”。學生對英語沒有興趣，也就沒了熱情和激情，何談和諧民主的課堂氛圍呢？所以要使學生產(chǎn)生學習動力，光講大道理、明確學習目的是不夠的。興趣是激發(fā)學生積極主動探索知識的內(nèi)部動力，是學生積極認識事物、積極參與活動的一種心理傾向。心理學研究表明：興趣越濃學生學習英語的積極性越高，掌握知識就越快。如果一個人對某一活動有濃厚的興趣，那么活動效率就比較高，而且不易產(chǎn)生疲勞。反之，如果一個人對某項活動不感興趣時，就算通過意志的努力去做，活動的效率也是很低的，也不一定能夠做好。怎樣才能使學生的學習熱情貫穿始終，使他們愛上課堂呢？首先教師的課堂教學方法應該靈活多樣，富有啟發(fā)性，注重創(chuàng)造富有趣味的情境，引發(fā)學生求知欲，喚醒學生好奇心，這就要求教師在課前做好充分的準備工作，運用恰當有趣的例子，活躍課堂氣氛，擴大學生的知識面、增添學習興趣，使學生自覺地將注意力集中到授課內(nèi)容上，以便更好地掌握這些內(nèi)容。要讓學生學得好，學得生動有趣，作為教師，就必須充分挖掘教材的趣味因素，實施豐富多彩、形式多樣的英語教學，讓學生對課堂感興趣。學生一旦對英語感興趣，就會樂于接受它，變“苦學”為“樂學”。作為教師，要通過不斷的觀察和總結，把培養(yǎng)學習興趣貫穿于整個教學過程中，充分調動所有學生參與的積極性，使他們主動地去獲取知識，人人都成為學習的真正主人，從而真正體會到書山有路“巧”為徑，學海無涯“樂”作舟。培養(yǎng)學生學習英語興趣的方法很多，如創(chuàng)設情境、游戲、歌曲、利用多媒體、小組活動、建立英語角等，這些都是提高英語課堂有效性、培養(yǎng)學生學英語的有效方法。

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Guessing游戲對于小學生來說具有神奇的吸引力，這一游戲對于復習、鞏固單詞具有事半功倍的效果。如教學文具這一單元，課前我把所有學過的文具收到一書包中，課堂上我讓一生上前逐一取出文具，放到身后問：“What''''sthis?”然后讓其他學生猜:“Isitapencil?”如猜中，全體學生說:“Yes,itisapencil.”猜中的學生可換下，自己出迷讓別人猜。如此反復，學生學習興趣濃厚，學習積極性高，在反復猜的活動中，學生自然記住了單詞。還有一種方法就是令全體學生把手放到背后，教師拿出eraserpencilsharpener......等實物，一件一件給他們看，這是eraser，這是ruler等等。再令他們?nèi)w閉眼，拿出一種物品，送到任何一學生手中，然后問：“Whohasaruler?”由學生猜，沒有的學生猜“Johnhasaruler.”或者“Maryhasaruler.”等等。如果John手里有一尺子，他就站起來說“Yes,Ihavearuler.”如果他沒有也立即回答：“No,Ihavenoruler.”教師也可以同時對學生說：“DoesJohnhasaruler?”他們回答：“Yes,hehasaruler.”教師可用多種方法變更問語，讓學生有更多的練習機會。

二、合理利用角色游戲，增強學生主動性。

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一、充分利用多媒體技術，提高英語課堂教學效率

英語對于中學生來講，雖然不陌生，但是學習起來也感乏味，特別是傳統(tǒng)的課堂教學模式，以教師為中心的灌輸式，更讓學生失去學習英語的興趣。多媒體圖文并茂、聲像俱全、動靜結合，完全顛覆以黑板為主的靜態(tài)教學模式，為學生打造真實的生活場景，這樣能激發(fā)中學生學習英語的興趣，主動投入到學習中去。英語是一種國際語言，英語的好壞不能局限于考試成績，而更加需要注重培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力，提升學生的英語口語交際能力，為今后的工作打下堅實的基礎。充分利用多媒體創(chuàng)設會話情景，使學生能聽到正宗、流利的英語，在課件中設計了動態(tài)圖畫、優(yōu)美的聲音以及鮮艷的色彩，這樣都能帶給學生真實的感受，將學生說的欲望激發(fā)出來，然后積極地參與到學習當中來，充分運用現(xiàn)有的知識進行對話。例如：學習Whereisthepostoffice？相關知識時，教師可以利用多媒體技術，將課本上靜止的插圖以立體圖的方式生動形象的呈現(xiàn)出來，出現(xiàn)兩個小朋友進行對話：A：Isthereabanknearhere?B：Yes,thereis.It’sonthecenterstreet.A：Where’sthepostoffice/hospital/super-market？B：It′s.....利用多媒體將這兩組對話放完之后，讓學生與同桌進行模擬對話，一問一答。面對這樣的課堂教學模式，學生積極性非常高，課堂氣氛很快就活躍起來，學生在這些氛圍中愿意說，主動說。與枯燥的文字講解課堂模式來對比，學生興趣激昂，鍛煉了學生的聽說能力，提高了課堂教學效率。

二、充分利用游戲教學法，提高英語課堂教學效率

從中學生的心理特征來看，游戲推出依然是他們非常熱衷的活動，并且通過游戲來活躍活動氣氛，提升課堂效率是非常有效的教學手段。小游戲能將課堂氛圍變得輕松、愉快，激發(fā)學生學習英語的興趣。課堂實際開展中，英語教師在設置小游戲時要細心，要以學生為中心，才能更好地引導他們學習。應該選擇怎么樣的小游戲呢？小游戲可以是多種多樣的，沒有實質性的標準來評判。教師應該從本班學生的實際情況入手，設計符合本班學生口味的游戲。當然，征求學生意見，也能幫助我們找到非常有趣的小游戲。經(jīng)過十幾年的教學實踐，我認為下面兩種游戲對教學相當有效。詞匯比賽游戲詞匯比賽當然是讓學生對已經(jīng)掌握的詞匯進行各種運用的比賽。詞匯比賽也有各種各樣的開展形式。例如：接龍游戲、詞類分類比賽等等。接龍游戲，先讓一位A同學講出一個單詞，如American。B同學當然應該以“n”作為將要講出單詞的第一個字母。如nose，接下來的C同學可以說eat，只要是以“t”開頭的單詞就行，這樣依次接下去。這個游戲重在詞類積累與反應速度，當然要有時間限制，若是在10秒內(nèi)，沒有接出下個單詞就失敗了。這個游戲看似簡單，但是用于推動課堂氣氛，提升課堂效率來說，非常實用。另外，詞意分類。教師隨機請出幾名學生，然后給出某個范圍，例如：讓學生寫出關于水果的詞匯，能寫多少就是多少，最后當然是最多的學生取得勝利，有助于學生分類記憶。水果當然是：apple-蘋果，orange-橘子，pear-梨子等等，同學們寫完這些比較熱門的水果詞匯以后，教師應該在進一步進行擴展，補充一些：如mango-芒果，morello-黑櫻桃，longan-龍眼等等。劇情表演游戲中學英語學習過程中，學生會掌握一定的英語應用知識的能力，可以實現(xiàn)一些簡單的對話。劇情表演，倡導以生為本，將課堂交給學生，讓學生去自由發(fā)揮。鼓勵他們自編、自導、自演、自娛。以英語作為語言來表演，沒有題材的情況也可以根據(jù)課文內(nèi)容來進行修改出新的劇情進行表演。例如：學習“Iwanttobeanactor”相關知識后，引導學生以這個為話題，自由想象劇情進行組織，然后利用英語與所學知識表達出來。這樣的方式不同于教師讀出來的方式，不僅有趣，而且有助于鍛煉學生的口語交際能力?？傊?，如何提高課堂教學效率是一個永恒不變的研究課題，更是我們?nèi)w教師不斷追求的目標。提升的手段很多，關鍵還是要從學生的實際情況出發(fā)，堅持以生為本的教學理念，抓住問題的本質，不斷創(chuàng)新，從而提升課堂教學效率，提高英語教學質量。

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二B班課堂管理面臨的困難和問題

1．紀律散漫，學習氛圍較差由于分級編成英語教學班，一個班級可能存在好幾個專業(yè)的不同班級的學生，這樣加大了教師對班級的管理難度。B班學生紀律散漫，遲到、曠課現(xiàn)象時常發(fā)生，同學間不熟悉，班級的集體氛圍較差。教師在授課時容易受到學生情緒和表現(xiàn)的影響，經(jīng)常被學生打斷，學生不能與教師很好地配合，整個課堂氣氛就會很沉悶，教學環(huán)節(jié)也會缺乏連貫性。2．學習被動，對英語學習具有自卑心理或逆反心理由于高職學生學習缺乏自覺性，英語基礎差，在學習中遇到很多困難，又被分到了B班，覺得自己低人一等，因此他們對學習缺乏信心。這種現(xiàn)象在B班特別突出，很多學生在中小學階段就沒有打好英語基礎，有的學生甚至是被英語“拖了后腿”，才不得不選擇?？圃盒?。種種原因，導致B班學生學習被動、懼怕或討厭英語。3．附屬內(nèi)驅力不明顯附屬內(nèi)驅力是指個體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把學習、工作搞好的一種需要。B班學生，尤其是不愛學習的學生，個性比較鮮明，自主意識強烈，更在乎自己的感覺和需要，而不太在乎教師及周圍同學的評價。他們通常對教材不感興趣，課堂上寧愿做自己喜歡的事，如看課外書、玩手機、睡覺等，而不愿參與討論。

三應對策略

1．突出以學生為中心，用學生管理學生在新學期的第一堂課通過自薦、演講、投票選舉的方式選出英語教學班的班干部，包括班長、科代表、生活委員、紀律委員、組長。學生以自愿為原則被分到每個小組，教師協(xié)調男女比例。每個班干部都要起先進帶頭作用，各司其職，互相監(jiān)督，逐層上報工作，定期召開班干部會議，探討班級學生的情況。在班級中定期開展班級活動增強班級的凝聚力。此外，在學生原班級的班主任和相關學生部門配合下嚴抓考勤，對上課遲到、曠課的學生進行背單詞、男生做俯臥撐、女生“走秀”等懲罰，讓學生既不感到丟臉，又能清楚地意識到錯誤。2．引導學生變被動學習為主動學習B班大部分學生也知道學習英語很重要，只是沒有學習的動力。教師可以想辦法調動學生的學習積極性，挖掘學生的潛能，讓他們努力學習。教師應根據(jù)學生水平降低學習難度，放慢教學進度，從最基本的音標和日常口語開始教學，由淺入深；多用“問答法”，根據(jù)學生的水平進行課堂提問，以調動后進生的積極性，實現(xiàn)“一個也不能少”；及時表揚他們的努力和進步。在教學中，教師一次肯定的表揚，一個鼓勵的眼神都能讓學生感受到教師對他的認可。學生在得到教師和同學的肯定后，對英語的興趣就有所提高，從而取得一定的進步，并激發(fā)更大的學習興趣。3．建立良好的師生關系，調整學生心態(tài)大多數(shù)高職學生因為在英語學習過程中曾受過挫折和打擊，所以逐漸對學習英語失去了興趣和信心。教師要學會換位思考，注意維護學生的自尊心；幫助學生擺脫被分到B班的悲觀情緒，讓學生了解被分到B班不是不被重視，相反會得到教師更多的關注；在教學過程中要努力營造生動活潑、輕松愉快的課堂氛圍，耐心解答學生的提問；課后主動關心和感化學生，使學生感受到老師的親和力，對老師產(chǎn)生好感、信賴和尊重。愛屋及烏，學生喜歡自己的任課教師，自然而然也會慢慢不再懼怕直至喜歡上英語。4．提供適當?shù)膶W習環(huán)境和教學手段，以興趣管理課堂學生的成績不理想和學習環(huán)境有很大關聯(lián)，教師應為B班學生提供適當?shù)膶W習環(huán)境和教學手段。教師在教學中要注意把情感融入課堂，把枯燥乏味的課程講解得生動、活潑，激發(fā)學生的求知欲。B班學生雖然成績沒有那么好，但動手能力比較強，比較好玩。在課堂教學中，一方面采用多元化教學手段，通過影視欣賞、聽歌填單詞、學生自己動手做PPT、表演話劇等形式增加課堂的趣味性，讓學生在玩中學習；另一方面運用行動導向法進行情景教學，把課本知識與實際生活中的場景相結合，讓學生把情景再現(xiàn)，使課堂教學形象化，提高知識的實用性。在課堂提問過程中要實行鼓勵性教學，還可以開展課堂搶答、分小組比賽或是分專業(yè)比賽等多種形式的活動，既活躍了班級氣氛，又培養(yǎng)了競爭意識，提高學生的班級凝聚力和團隊合作能力。

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1.對學生的具體情況有準確的把握，做到具體問題具體分析，實施分層次教學。教師要對學生的英語學習實際情形進行熟悉，了解其英語基礎，可以參考入學成績以及課堂表現(xiàn)。2.對于學生層次的劃分，要在英語成績的基礎上，參考各個層面的不同情況。學生的性格特點、興趣都可以成為分層次的標準和依據(jù)。因此，層次教學要力求細致，這就給教師的工作和管理帶來挑戰(zhàn)。3.注重因材施教的重要性。分層次教學的目的是為了具體情況具體分析，對不同的學生采取不同的教育方式，找出問題和不足。4.對于層次教學，要在學生之間實現(xiàn)流動性。也就是說，在經(jīng)過一段時間后，根據(jù)學生的學習情況進行適當?shù)恼{整，使其具有競爭觀念，促進學習動力的產(chǎn)生。

（二）對于教材的選擇，要彰顯靈活性

1.要從職教學生的實際出發(fā)，選取難度適中的教材，彰顯職業(yè)教育的特點。也就是說，要以學生的工作和生活為前提，注重實用性，為學生走向社會提供支持。具體內(nèi)容要降低在詞匯和語法方面的難度，重視英語綜合運用能力，鍛煉學生的語言使用水平。2.對英語課堂教學內(nèi)容進行精選，重視“夠用為度”的原則。職教英語的原則是實用和夠用，這就要求在教材的選擇上有所側重，保證教學的有效性。3.保證教材的科學性和合理性。職教英語有效的教學內(nèi)容主要是對教學法則和規(guī)則的尊重，主要體現(xiàn)在：首先要內(nèi)容比較新穎，形式優(yōu)美；其次，趣味性強，易于呈現(xiàn)；再次，涉獵的內(nèi)容比較廣泛，與現(xiàn)代生活息息相關，包含一些重要的科技和文化內(nèi)容，緊扣時代主題；最后，教材內(nèi)容操作性比較強，易于模仿和實踐。4.重視校本教材的作用，發(fā)揮其對于英語教學的價值。隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展，很多職教院校開始挖掘本校教育優(yōu)勢，引進英語課堂教學新思想，組織教師進行教材的編寫，這對于緩解高職英語教材的不足也將起到很大的推動作用。

（三）對教學設備進行不斷優(yōu)化，重視多媒體教學的輔助作用

英語的學習是一個系統(tǒng)的過程，不是孤立進行的，需要語言環(huán)境和必要的協(xié)助手段。因此，在職教英語的教學過程中，要掌握和運用先進的英語課堂教學方式，利用多媒體教學在聲音和形象上的優(yōu)勢，將枯燥的英語內(nèi)容變得生動和鮮明，營造活躍的學習氣氛，實現(xiàn)英語教學的不斷優(yōu)化。

（四）將學生作為學習的主體，增強課堂參與性，保障教學效果的實現(xiàn)

只有發(fā)揮學生的主體作用，鼓勵他們積極地參與進來，才能實現(xiàn)教學效果。英語是通過學習才能獲得的，不是單純地傳授。因此，在課堂教學中，教師要提供更多語言實踐的機會給學生，強化參與意識，增強學習興趣。

（五）不斷提升職教英語教師的教學能力，形成有效的教學策略

教師是教學的實施者，其教學能力直接關系到教學品質的高低，也與學生英語學習的發(fā)展與進步息息相關。教師的教學能力主要體現(xiàn)在對于知識的傳授能力和運用能力。教師要具備對知識的傳授能力，善于講解和示范，能夠進行積極的引導和啟發(fā)，善于發(fā)現(xiàn)和糾正錯誤。教師還要不斷提高教學的組織能力，引導學生積極參與英語的學習活動，有力控制課堂氛圍。

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一、課堂導入注意事項

在新課程改革下，新授英語課的導入要符合學生的心理特征，要有趣味性、新穎性、針對性，要新奇（滿足學生求新心理）、多變（不斷更新和變化刺激形式）、多樣（采用多種教學手段、導入方法多樣）、熱烈（創(chuàng)設和諧熱烈的教學氛圍，喚起學生的情感共鳴，激發(fā)學生的學習熱情）。課堂導入時間不宜過長，否則就會顯得冗長，從而影響整節(jié)課的進程。此外，英語新課導入還要遵循一定的程序，即：集中注意——引發(fā)興趣——激發(fā)思維——明確目的——進入學習主題。導語設計要有明確的目的，針對教學內(nèi)容和學生特點，既能吸引學生注意，誘導學生求知，又能引起學生的興趣，啟發(fā)學生思維，使舊知與新知聯(lián)系緊密，進入課題自然合理。

二、課堂導入常見方法

在教學實踐中，根據(jù)教學內(nèi)容不同體裁、題材，我采用以下幾種啟發(fā)方法來導入新課：

1．直觀導入法。直觀導入法是通過具體的實物、圖片、照片、幻燈片、錄音、錄像、VCD等手段，導入教學。隨著科學的進步，各種教學設施如電腦、投影儀、VCD、錄音機相繼進入課堂，同時大量的圖片也在英語課堂上被廣泛的運用，我們應充分利用這些設備進行教學導入，以便更直觀地導入新的知識點。如在上初三恐龍這一課，教師可以在課前放一段《侏羅紀公園》的VCD，讓學生感受一下恐龍的龐大和威猛。又如在學習初二lesson102課前，播放電影《TITANIC》的幾個片段和那首膾炙人口的主體曲《Myheartwillgoon》引起了學生的極大反響，甚至有學生在跟著哼唱，教師要抓住時機將學生的思緒拉回課堂，告訴學生本課也是學習TITANIC的故事，激起學生的好奇心。直觀教學不僅有助于學生直接理解所學英語，而且視聽結合，易于加深印象，強化記憶，同時還能激發(fā)學生的學習熱情和興趣。充分利用各種教學媒體和教材中的插圖或網(wǎng)絡圖片導入新課，既可以擴大學生的知識面，又能激發(fā)學生的學習興趣，開啟他們的求知欲，吸引學生的注意力，從而使他們更快地進入角色，融入到課堂中來，而且學生從中也受到了美的熏陶。

2．懸念導入法。恰當?shù)膽夷钍且环N興奮劑。教師在教學中給學生設下懸念，能激起學生強烈破疑的愿望，激起他們尋根探源的欲望，牢牢抓住學生的有意注意。在接下來的教學活動中及時的解疑，使學生恍然大悟，會產(chǎn)生一種成就感和喜悅感。教師在導入新課時，可向學生巧妙地設置懸念，有意使學生暫時處于困惑狀態(tài)，使學生投入到積極的揭開“謎底”中來。有利于培養(yǎng)學生獨立思考的能力和習慣。

3．復習導入法。復習導入法是教師在講授新課之前，讓學生復習前面所學過的知識或與本課有關的語言點及知識點。復習鞏固學生已學的知識，有利于新舊知識間的連接，便于教師循序漸進地開展教學。在復習過程中，教師要充分調動學生的積極性，以幫助學生回憶舊知識，從而更好的引入新授課題。這個方法一般被廣泛地運用在單元內(nèi)的課文教學中，或者知識點銜接比較緊密的單元之間。

4．預習導入法。教師在課前布置預習內(nèi)容，設置幾個問題，然后在課堂上有針對性地提問，使學生不知不覺地進入學習狀態(tài)。這種方法能使學生對所學內(nèi)容有較為充分的心理準備，并培養(yǎng)學生的自學能力，養(yǎng)成良好的學習習慣。在學生回答的基礎上，結合新課程理念更加深入的探討。運用這種方法要注意兩點：一是布置的預習問題一定要具體，不可過多、過難；二是提問要緊扣課前所布置的內(nèi)容。

5．時事導入法。利用近期發(fā)生在身邊的事或國內(nèi)外大事來導入課文。時事容易吸引學生的注意力，并為學生的英語學習提供真實的語境，便于學生在真實的情境中學習語言，具體形象，易于理解，易于運用，效果顯著。教材的安排是固定的，但是每天發(fā)生的事件都是無法預知的，因此這一方法完全要看教師是否能靈活聯(lián)系生活，如能應用恰當，應是很有時代氣息和生活氣息的導入方式。比如在學習有關體育的課程時，可以聯(lián)想到在我國舉辦的2008年北京奧運會，要求學生講講自己對奧運會的看法，然后我再在學生發(fā)言的基礎上進行歸納、總結。這樣，充分調動了學生學習知識和參與活動的積極性。

6．背景知識導入法。在英語教學過程中可適當增加一些西方國家的文化背景，學生既感興趣，又對教學非常有利，還對學生做交際英語的習題有幫助。比如：在西方國家，通常不隨便問別人的年齡、婚否或薪金多少等個人隱私。成年婦女最忌諱別人問自己的年齡。當別人問及她們的年齡時，她們常會回答“這是個秘密”。教師在介紹上述文化背景之后教生詞“secret”和句子“It’sasecret”就賦予該詞句以文化內(nèi)涵，使學生印象深刻。再如在學習比爾·蓋茨這一課，我們可以通過幻燈片展示一些有關比爾·蓋茨成功的資料圖片，激起學生學習本課的興趣。背景導入有助于學生的感知和理解活動的思路暢通。背景知識的介紹給英語教學賦予了文化內(nèi)涵。由于學生對外國文化的特殊興趣，從背景知識入手導入新課，不但能引發(fā)學生的學習興趣，引導學生正確理解、深刻領悟新材料，還能提高學生的文化素養(yǎng)，實現(xiàn)“教人、教文化、教語言一體化”。:

7．游戲導入法。教師在呈現(xiàn)新知識前，根據(jù)目的課的內(nèi)容及特點，巧妙的設計符合本節(jié)課內(nèi)容的生動有趣的英語游戲，通過游戲調動學生已有的知識和技能，吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，為新課教學做好鋪墊。它既能活躍課堂氣氛，又能激發(fā)學生主體參與的積極性，是深受學生歡迎的導入活動。例如我們在教學動物內(nèi)容的課文時，我設計了一個“猜一猜”的游戲。先讓全班同學在紙上寫下自己喜歡的動物的名字上交，然后請一位學生上臺抽出一張，模仿動物叫聲、動作或是用英語簡單介紹該動物的特點等方法讓別的同學猜出該動物。如cat一詞，可以用“喵喵”的叫聲，或是“Ilikeeatingfish.Icancatchmice.WhatamI?”來介紹。在猜的過程中，學生們熱情高漲，許多動物的特征在游戲中得到了描述，給學生們留下了深刻的印象。由游戲引入閱讀文章，即使文章較長，學生們也沒有一點畏難情緒，以飽滿的熱情學習全文。

以上方法不一定人人適用，但作為新時代的英語教師，時而變化一下課堂導入的方式，絕對可以收到意想不到的教學效果。英語課堂教學的導入方法多種多樣，沒有固定的模式，在具體運用時往往是相互交叉、相互滲透的，教師可根據(jù)學生的年齡特點、英語學習的實際情況，不同的教學內(nèi)容、不同形式的課使用不同的導入方法，靈活設計導語，將各種導入方法優(yōu)化組合，以求得最佳的教學效果。其目的只有一個：激發(fā)學生學習的興趣，使學生更有活力、更有自信、更有朝氣。

參考文獻

1程曉棠、鄭敏編.英語學習策略.北京：外語教學與研究出版社，2002

篇10

語言輸入假說是外語教學研究領域里的一個重要理論，對提高商務英語教學效果有一定指導作用。該理論由美國學者克拉申教授提出。在《輸入假說：問題與應用》一書中，他指出“為了使語言學習者能從一個階段進入到另一個更高的階段，所提供的語言輸入中必須包括一部分下一階段的語言結構。”32如果我們用字母“i”來表示學習對象的現(xiàn)有理解能力，用數(shù)字“1”表示稍高于學習者現(xiàn)有能力水平的那部分材料難度，那么“i+1”就是語言輸入難度的基本要求。也就是說，在課堂教學中，語言輸入的總體難度不應超過學習對象的理解能力，但又必須包含一部分略高于學習者現(xiàn)有能力的語言材料，即在語言輸入過程中，信息材料的難度應比學習對象已有的知識能力水平略高一些，但又不能超出他們的理解范圍，才能讓學習者把注意力集中于理解材料的意義和內(nèi)容。按照語言輸入假說理論，如果學習者現(xiàn)有的語言水平為“i”，那么教育者最佳的語言輸入應為“i+1”。而這個“1”具有很大挑戰(zhàn)性，是學習者注意力集中的焦點，能激起學生的學習積極性，促進他們習得語言。然而，如果教師對語言輸入的難度掌握得不好，使其大大超出學生當前的能力水平，學生就難以理解輸入材料的意義，導致輸入的語言信息在學生的學習活動中起不到幫助作用。語言輸入假說對商務英語教學提出了新的挑戰(zhàn)。在商務英語課堂教學中，我們應當對輸入的材料信息做出合理調整，使其難度符合班級學生的現(xiàn)有能力水平。如果輸入的材料信息能被學生所理解，就能增強他們的學習欲望，提高他們的自信心，讓其形成積極的學習態(tài)度。因此，在商務英語課堂教學過程中，教師應適時對所輸入的語言信息進行合理修正，讓學生在輕松、愉快的環(huán)境中學到知識。

2、商務英語教學過程是語言信息輸入與輸出的過程

外語教學實質上是教師語言輸入與學生語言輸出的實踐活動。作為外語教學的重要組成部分，商務英語教學本質上也是語言信息的輸入與輸出的過程。美國學者斯可漢提出商務英語的學習過程本質上是一種信息輸入、信息接受、信息處理和信息輸出的心理過程，他稱這一過程為“語言學習的心理過程。”180商務英語以語言為媒介，為商務活動服務，其專業(yè)性強，有許多專業(yè)領域的特殊表達方式，如果沒有可理解性的語言輸入，就不會有學生的運用輸出。因此，商務英語教師課堂教學過程實質上是對學生進行語言知識和相關材料的可理解輸入與學生對信息習得后的輸出過程。在商務英語教學過程中，語言輸入的內(nèi)容應符合班級學生的能力水平，如果輸入材料的難度超出他們的理解范圍，學生就無法理解教學內(nèi)容，當然不可能進行有效輸出。然而，如果輸入的材料過于簡單，其難度大大小于班級學生的能力和水平，就無法激起學生的學習欲望，甚至讓他們產(chǎn)生厭煩情緒，無法學到新知識。在商務英語課堂教學中，教師要遵守語言學習的心理過程，在課堂上輸入材料信息時，進行合理調整和修正，使其難度符合班級學生的理解能力。

二、商務英語教學中修正語言輸入的原則

1、足量輸入原則

克拉申認為，人們要學到某種語言需要具備兩個條件。第一，外部提供足量的可理解信息輸入。第二，學習者自身具有處理語言信息的生理條件。足量的可理解輸入是外部條件，學習者本身對語言的處理能力是內(nèi)部條件，外部條件通過內(nèi)部條件來發(fā)揮作用。只要沒有先天性語言障礙疾病，一般的人都具有處理和加工語言信息的能力。因此，足量的信息輸入是語言習得不可或缺的前提基礎。教師只有為學生提供足量的語言信息輸入，讓他們接觸到大量的語言信息，才可能讓他們學到知識。因此，商務英語教學要取得良好的效果，必須為學生提供足量的可理解信息輸入，為他們創(chuàng)造良好的課堂交際環(huán)境，讓他們在交流中學到語言。

2“、i+1”原則

語言習得是從一個低級階段進入到另一個高級階段的漸進過程，為了讓學生逐步提高語言能力，教師輸入的材料信息應包含一部分下一階段的語言結構。如果我們用字母“i”來表示學習者目前所掌握的知識和技能，再用數(shù)字“1”來表示下一階段更高級、難度更大的語言結構，那么學習者需要的信息輸入就是“i+1”。換句話說，在課堂教學過程中，輸入材料信息的難度應比學生現(xiàn)有的語言能力水平略高一些，但又不能超出他們的理解范圍，才能讓他們把注意力集中于理解材料的意義和內(nèi)容，而不是去理解材料的形式，從而學到知識。“i+1”原則要求語言信息輸入必須包含略高于學習者當前能力水平的信息材料，他們才能不斷努力去處理和加工所輸入的語言信息，逐步提高自己的知識和能力。因此，在商務英語教學過程中，教師應對所輸入的語言材料進行合理修正，讓學生對所輸入的信息材料感興趣，才能促進學生學到知識和技能。

3、有效性原則

語言習得依賴于足量的語言信息輸入，然而不是所有的信息輸入都是有效的。只有輸入的材料信息具有有效性，才能促進學生習得語言。有效性語言輸入是指輸入的語言材料具有可理解性，能被學生所理解和接受。換言之，在課堂教學中，教師輸入的語言材料難度必須符合學生的能力水平，不應過于復雜，否則，學生就會把注意力集中在語言材料的形式上，無法理解其傳達的意義。如果學生把注意的焦點放在所輸入材料的結構上，信息輸入就達不到預定目的，收不到應有的教學效果。商務英語教學中的語言信息輸入主要來自課堂，為了保證課堂信息輸入的有效性，教師應選擇合適的教學材料。在選用教材時可考慮國外原版教材，以利于提高學生的學習興趣。然而，有些原版教材對學生來說難度太大，教師應對教材內(nèi)容加以選擇和取舍，進行適當修正，使輸入內(nèi)容成為學生可理解的有效材料。

三、商務英語教學中修正語言輸入的策略

有效的語言輸入可以激發(fā)學生習得語言，提高他們的應用能力。然而，語言習得需要借助于可理解輸入來激發(fā)學習者語言能力內(nèi)部的深層改變，才能實現(xiàn)從語言輸入到語言輸出的系統(tǒng)改變。要提高學生的語言運用能力，不僅需要考慮足量的信息輸入，還需要考慮輸入材料信息的質量。在商務英語課堂教學中，要提高信息輸入的質量，教師應采取預修正語言輸入和交互式修正輸入方法。

1、預修正語言輸入

預修正語言輸入是指在商務英語課堂教學進行之前，教師對教學材料事先進行合理調整，使材料難度符合班級學生的理解能力。如果教師輸入的材料信息過難，學生就無法理解其意義，當然收不到應有的教學效果。如果輸入的信息遠遠低于學習者現(xiàn)有的能力水平，他們就會對所輸入的材料信息失去興趣，無法提高能力。因此，在商務英語課堂教學進行之前，教師應對輸入的信息材料進行預修正。

（1）商務英語聽說材料的預修正。

聽是對語言輸入的接受，說是語言輸出的表現(xiàn)，是學生與外界交流的基本形式。聽說訓練是提高學生語言輸出能力的重要手段，是商務英語課堂教學的重要組成部分?？吹降那榫?、聽到的信息都是學生接觸外面世界的基本途徑，這兩種信息發(fā)揮重要的輸入作用。如果沒有足量的可理解信息輸入，就不會有學生的語言運用輸出。在商務英語教學中，聽說是學生獲得商務英語知識的主要途徑，是加強學生語言輸出的重要手段。有了聽的信息輸入，再經(jīng)過學生大腦儲存加工，才可能形成說的輸出。為了讓學生有效地輸出語言，教師在給學生上聽說課之前，應考慮所提供材料信息的難易程度，選擇略高于學生現(xiàn)有能力水平的語料。如果發(fā)現(xiàn)語料的難度太高或太低，應考慮對材料進行取舍或者調整。如果聽力材料難度過大，學生就無法理解輸入材料的內(nèi)容和意義，則收不到預期的教學效果。如果視聽材料過簡單，學生不需動腦或者對所輸入的信息材料失去興趣，也同樣達不到預期的教學效果。

（2）商務英語精讀和泛讀材料預修正。

精讀是商務英語學科的一門基礎課，通過對較小的語料進行深入分析、理解和記憶，讓學生準確地掌握商務英語基本知識和使用規(guī)則，培養(yǎng)學生的應用能力。在給學生上商務英語精讀課時，教師應努力創(chuàng)造良好的課堂教學氣氛，因為學生在課堂上獲得的信息輸入是他們習得語言的基本渠道。為了使輸入的信息材料適合學生的現(xiàn)有能力水平，教師應根據(jù)學生的當前能力選用合適的教材并對其材料內(nèi)容進行預修正。如果教材內(nèi)容難度較大，超出學生的理解范圍，教師應當放慢語速，進行深入淺出地分析，降低難度，使其內(nèi)容符合班級學生的能力水平，這樣不但可以讓學生在輕松愉快的課堂環(huán)境中學到知識，還可以培養(yǎng)他們的學習自信心。因人施教是從學生的個性差異出發(fā)，進行個別教育，使每個學生都獲得全面發(fā)展。對于不同英語水平的學生，教師應因人施教，提出不同的問題和學習要求，把精調輸入和粗調輸入有機地結合起來，以激發(fā)學生的學習熱情，幫助他們樹立學習的自信心和成就感。泛讀對培養(yǎng)學生商務英語知識的運用與輸出具有重要作用。它是一種迅速、廣泛地讓學生接受輸入信息的教學方法。其理念是通過大量的語言信息輸入，發(fā)揮學習者的語言習得機制，自然學到語言。然而，如果泛讀材料的難度遠遠超出學生的理解能力或者遠遠低于學生的理解范圍，他們都會失去學習興趣和熱情。因此，教師在給學生提供商務英語泛讀材料時，應對計劃輸入的材料進行合理修正，使其難度符合班級學生的能力水平，才能激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的知識和技能。

2、交互式修正語言輸入

交互式修正語言輸入在商務英語課堂教學中具有重要作用。這種輸入方法是指教師在與學生進行目的語交流時對輸入的口頭話語材料“進行修正”。我們的教學實踐表明，交互式輸入課堂教學比單純的教師輸入課堂教學氣氛活躍得多，效果也比較明顯。交互式修正語言輸入包括以下兩方面內(nèi)容。

（1）在課堂互動中調整話語。

學生積極參與，師生交際互動能使商務英語課堂教學富有情趣，有利于學生習得語言。傳統(tǒng)的課堂教學往往注重于句法、詞匯、文章微觀信息等的單向講解，語言信息輸入達不到足量要求，造成學生交際能力低下。為了提高學生的商務英語溝通能力，教師應提高可理解信息的輸入量，不斷根據(jù)學生反饋的信息調整自己的課堂話語，以保證信息輸入的有效性。?商務英語課堂教學應以學生為中心，重視每一次課堂教學的課前準備，通過調整輸入材料信息，使教學活動具有趣味性和有效性，鼓勵和引導學生參與課堂互動，努力創(chuàng)造生動活潑的課堂環(huán)境，以培養(yǎng)學生的商務綜合運用能力。在語言交流過程中，教師應允許學生出現(xiàn)語言錯誤，不要一錯就糾，那樣會打擊學生輸出語言的積極性。商務英語教學過程是“以教師為指導、以學生為主體、以交際為中心”的師生之間和學生之間的“雙向交流互動過程”。在課堂上，教師應加強與學生之間的雙向交流互動，以促進學生學到知識?？死曛赋?，信息輸入的可理解度與學生習得語言的效率成正比。如果輸入的信息可理解程度越高，信息就會更容易轉化為學生的語言輸出。相反，如果輸入的信息可理解程度越低，信息就不容易轉化為學生的語言輸出，從而影響教學效果。由此可見，教師在課堂上與學生進行交際互動時，應根據(jù)學生的知識能力差別對自己的課堂話語進行靈活修正，以提高信息輸入的可理解程度，學生才能將輸入的信息轉化為他們的語言輸出。

（2）修正語速。

在商務英語課堂教學中，為了使輸入的信息可理解，教師應重視師生之間與學生之間的交際互動，在課堂上選用目的語為語言介質來輸入信息，還可以運用手勢語或身勢語等其他非語言手段來幫助學生理解較難話語的意義。此外，商務英語教師還就當調整課堂話語的速度，使其難度符合班級學生的現(xiàn)有水平。如果教學的對象是低年級學生，教師應放慢語速，盡量讓學生理解所輸入話語的意義，跟得上課堂節(jié)奏。每個班級都會有一些比較后進的學生，學習比較被動。因此，教師應根據(jù)授課班級學生的個體差異調整的課堂話語的速度，還應考慮可視性語言輸入，在板書上寫出關鍵的內(nèi)容，輔助聽說，提高學生的商務英語技能。