導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中生綜合實踐，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）12-192-02

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、全面實施素質(zhì)教育是新課程改革的重要目標(biāo)和宗旨，綜合實踐活動對于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)極為重要。在初中生物學(xué)教學(xué)中，通過開展生物綜合實踐活動，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，幫助學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過程和方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、合作精神和社會責(zé)任感，提高他們將來適應(yīng)現(xiàn)代社會生活的能力。經(jīng)過多年的實踐研究，本文就初中生物綜合實踐活動的實施策略作了一些總結(jié)與思考。

一、確定初中生物綜合實踐活動的課題

1、綜合實踐活動課題的提出方式

綜合實踐活動主要是利用學(xué)校開設(shè)的活動課或課余、周末等時間開展，因此應(yīng)結(jié)合學(xué)校、學(xué)生的具體情況，擬定綜合實踐按活動的研究課題。課題的提出、確定可以通過以下三種方式進行。方式一，由教師單獨提出綜合實踐活動課題。教師根據(jù)學(xué)生的興趣和發(fā)展需要，結(jié)合自己的專長和學(xué)生正在學(xué)習(xí)的學(xué)科內(nèi)容和當(dāng)?shù)氐膶嶋H，提出活動課題，要注意做到有的放矢，讓學(xué)生在綜合實踐活動中，真正有所收獲。方式二：由學(xué)生單獨提出綜合實踐活動課題。學(xué)生在生活實踐、學(xué)習(xí)過程中常常會對某些現(xiàn)象或問題產(chǎn)生一些疑問或興趣，想要探個究竟，因此可以由學(xué)生將問題提出并在老師的指導(dǎo)下進行探究。方式三：教師與學(xué)生共同提出綜合實踐活動課題。學(xué)生提出的課題常常范圍比較廣，或者比較籠統(tǒng)，或者可探究性、可操作性不強，此時教師應(yīng)和學(xué)生一起商討，引導(dǎo)學(xué)生對課題的研究方向、范圍、探究思路進行修正，共同提出有較高研究價值的課題。

2、綜合實踐活動課題的內(nèi)容要求

生物學(xué)是一門自然科學(xué)，包含的內(nèi)容極其豐富，實用性也很強。要搞好生物綜合實踐活動，必須精心選擇活動內(nèi)容，注重科學(xué)性、可行性、實用性、趣味性和多樣性，這樣才能取得預(yù)期效果。為此，在選擇活動內(nèi)容時應(yīng)注意：第一，課題的內(nèi)容應(yīng)盡可能與課堂教學(xué)相平行、或互為補充。教學(xué)是一個由前向后、由低到高的漸進過程，綜合實踐活動當(dāng)然不能超越教學(xué)實際。綜合實踐活動主要是鞏固和加強基礎(chǔ)知識的過程，若知識內(nèi)容超過學(xué)生理解的能力，必然會限制活動的開展，不能充分發(fā)揮活動的作用。因而在制定目標(biāo)計劃時，首先應(yīng)計劃好教學(xué)的進度和活動的內(nèi)容，不能過于超前和超過課程標(biāo)準(zhǔn)。第二，課題的內(nèi)容應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實際。綜合實踐活動開展的目的之一，是讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用生物學(xué)知識去解釋日常生活中的現(xiàn)象，將來更好地服務(wù)于社會。在生物學(xué)中有很多內(nèi)容是與人們生活實際相關(guān)的。

二、初中生物綜合實踐活動的實施

1、初中生物綜合實踐活動的實施應(yīng)注重學(xué)生的實踐作用

生物綜合實踐活動的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生的能力，而能力的培養(yǎng)離不開實踐活動。綜合實踐活動是培養(yǎng)能力的重要途徑，學(xué)生通過綜合實踐活動培養(yǎng)思維能力、觀察能力、獨立操作能力，最終培養(yǎng)創(chuàng)造能力。綜合實踐活動的開展，為學(xué)生提供了發(fā)展個性特長的機會。如在綜合實踐活動中，我要求學(xué)生做貼花實驗，制作小型動物模型實驗，自己釀制米酒實驗。學(xué)生的積極性特高，創(chuàng)造的精品倍出，設(shè)計制作的動物千姿百態(tài)，制造出的圖畫各具特色，釀制的酒釀香甜可口，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我的想象。

2、因地制宜，根據(jù)學(xué)校現(xiàn)有條件和當(dāng)?shù)貙嶋H開展

活動的開展需要一定的條件，而每個學(xué)校的條件不同，所以教師應(yīng)因地制宜，根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有條件，實施綜合實踐活動。每個學(xué)校所處的地方不同，當(dāng)?shù)氐木唧w情況各異，因此可以結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H情況，開展一些體現(xiàn)地方特色、具有本土特點的綜合實踐活動。

3、與其他學(xué)科聯(lián)合，實施生物綜合實踐活動

由于初中學(xué)生知識水平的受限制，有的綜合實踐活動的開展需要其他學(xué)科的知識、用具、藥品或研究方法才能實施，因此需要其他學(xué)科教師的幫助，或者可以和其他學(xué)科聯(lián)合實施活動的開展。例如，在實施“南昌市玉帶河水質(zhì)污染的研究”時，除了從生物學(xué)角度進行研究外，還在化學(xué)學(xué)科教師的幫助下，從化學(xué)污染角度實施了研究，取得了很好的研究成果。

4、爭取學(xué)校和領(lǐng)導(dǎo)的支持，為綜合實踐活動的順利實施提供保障

篇2

青少年健康、多元的成長，是國民素質(zhì)總體提高的必備條件。青少年的教育首先是對文化的傳承，其次是知識的創(chuàng)新。我國厚重的傳統(tǒng)文化形成的教育模式不是說變就變，從辯證的角度思考，這是一個發(fā)展的過程。盡管傳統(tǒng)的教育模式是重知識、重課堂、重考試成績，但隨著教育的不斷探索，素質(zhì)教育就因運而生，它在原有的基礎(chǔ)上重技能、重實踐、重能力培養(yǎng)。綜合實踐活動就是素質(zhì)教育的產(chǎn)物。

一、綜合實踐活動的三維目標(biāo)

如何在初中階段開展好生物綜合實踐活動，這對于西部地區(qū)的學(xué)校尤其是農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校，是一個起始階段。因此開展綜合實踐活動的意義和過程也更加顯得任重而道遠(yuǎn)。在進行綜合實踐活動中應(yīng)該有針對性地進行有效的探索，積極積累經(jīng)驗，現(xiàn)結(jié)合我從綜合實踐活動開始到現(xiàn)在進行的不斷總結(jié)與反思，我認(rèn)為應(yīng)抓好以下三根主線：

（一）突出學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動探索

綜合實踐活動要求突出學(xué)生的主體地位和作用?；顒拥膶嵤╇x不開學(xué)生主動積極的參與。突出學(xué)生主體，意味著把學(xué)生作為活動的主體，一切從學(xué)生的實際出發(fā)，尊重學(xué)生的興趣、愛好和需要，引導(dǎo)學(xué)生在活動過程中主動探索自然的規(guī)律。

（二）面向?qū)W生完整的生活領(lǐng)域，為學(xué)生提供開放的個性發(fā)展空間

面向?qū)W生生活、家庭生活、社會生活，密切聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗和社會發(fā)展的實際，由單一的學(xué)習(xí)空間向個性空間折射。達到增長學(xué)生對自然、對社會、對自我的更深認(rèn)識。

（三）快樂活動親身體驗，鍛煉實踐能力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識

樂于思、樂于做，讓學(xué)生親身體驗，綜合實踐活動首先應(yīng)該是讓學(xué)生享受活動過程并從中得到快樂，其次才是對能力的培養(yǎng)和鍛煉。最后再是創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

二、形式多樣的綜合實踐活動

我校是一所農(nóng)村寄宿制中學(xué)，根據(jù)這一具體情況，我在開展綜合實踐活動時，充分考慮學(xué)校的位置、學(xué)生的來源、學(xué)生的具體情況等特點，積極開展形式多樣的綜合實踐活動。結(jié)合課程的特點，我的生物綜合實踐活動主要從以下幾個方面入手。

1.以興趣為前提

“綜合實踐活動反映了學(xué)生個性發(fā)展的內(nèi)在需要，體現(xiàn)了科技發(fā)展與社會進步的客觀要求。每一個學(xué)生的個性發(fā)展都具有獨特性、具體性，每一個學(xué)生都有自己的需要、興趣和特長，都有自己的認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)方式，他們的發(fā)展不僅僅是通過書本知識的學(xué)習(xí)而獲得的。綜合實踐活動為每一個學(xué)生個性的充分發(fā)展創(chuàng)造了空間?！盵3] “綜合實踐活動尊重學(xué)生的興趣、愛好，注重發(fā)揮學(xué)生的自主性。”[4] 我在開展綜合實踐活動中，以興趣為突破口，精心組織和安排綜合實踐活動。我認(rèn)為興趣應(yīng)該分為兩種，一是學(xué)生對生物的興趣；二是學(xué)生對生物中具體事物的興趣。有的同學(xué)對植物感興趣，而有的同學(xué)則會對動物感興趣；有的同學(xué)喜歡大型的動植物，而有的同學(xué)則喜歡小型的動植物，因此教師不僅要尊重學(xué)生的興趣，更要在此基礎(chǔ)上做出相應(yīng)的活動方案給予個性成長，讓興趣發(fā)揮出更大的價值。比如我班楊曼、宋莉、楊睿同學(xué)，他們性格比較靦腆，喜歡花草，我就接合他們的性格特點與興趣愛好引導(dǎo)他們制定一個觀察睡蓮花期的實踐活動。當(dāng)睡蓮的最后一片花瓣沉于泥土之中，他們的綜合實踐活動圓滿結(jié)束。他們爭先恐后的向我匯報他們的觀察結(jié)果、他們的疑問、他們的感想。在這一刻我知道他們收獲了屬于他們自己的果實。

2.以動手為基礎(chǔ)

如果說動腦是炸藥包，那么動手就是導(dǎo)火線，引導(dǎo)學(xué)生親身體驗和享受各種實踐活動過程，積極參與各項社會實踐活動，在活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，積累并豐富經(jīng)驗，自主獲取知識，加強動手的能力。生物是一門非常重視觀察與實驗的自然科學(xué)，它所涉及的綜合實踐活動也體現(xiàn)了這一特點。由于客觀條件與環(huán)境的影響，基本上農(nóng)村的學(xué)生沒有主動動手的意識，其次是少數(shù)有意識的學(xué)生又不知道該如何去做？我們校的學(xué)生在動手操作上十分薄弱，從實驗中就反應(yīng)出來：（1）不知道實驗器具的名稱和用途；（2）對實驗操作步驟的茫然；（3）缺少對實驗的整體把握。一個簡單的實驗對農(nóng)村的學(xué)生來說不簡單，從何談起實踐活動？因此針對這種現(xiàn)象，我有意識的先培養(yǎng)學(xué)生對實驗器具的了解和使用，從課堂教學(xué)入手，如解剖刀可以用來做什么？生活中我們可以用那些刀來替代？接著就做課堂實驗。初中生物課程有許多學(xué)生操作實驗，先從簡單的操作開始，讓他們體驗動手的快樂，形成動手的意識，養(yǎng)成動手的習(xí)慣。在他們有一定的基礎(chǔ)之后，我才根據(jù)不同學(xué)生的個性特點和興趣愛好引導(dǎo)他們開展好實踐活動，最后升華到他們主動的在生活中進行實踐活動。

3.以生活為紐帶

從生活中跳出來，再回到生活中去，一個簡單連貫的動作被社會活生生的分開。學(xué)生學(xué)習(xí)就沒有生活或者是簡單的生活。綜合實踐活動應(yīng)該是面向自然、面向家庭、面向社會、面向?qū)W生自己的生活，從生活中獲取知識與技能，最后達到增長學(xué)生對自然、對社會、對自我的快樂體驗。盡管我們是一所農(nóng)村寄宿制學(xué)校，學(xué)生來源于農(nóng)村，但大部分學(xué)生已經(jīng)不知道農(nóng)村的春耕秋收這些詞背后的含義。作為教育者的我們就更應(yīng)該思考這個嚴(yán)肅的問題，這一年我就針對這個問題制定了“我也忙春耕”主題實踐活動。在校內(nèi)開墾一小片菜地讓學(xué)生自己設(shè)計他們春耕的內(nèi)容，如何做？如何管理？發(fā)現(xiàn)問題如何解決？我的任務(wù)是給他們提供一塊場地和一些必要的工具，所有的活動過程必須他們來完成，我定期檢查他們的進展并給與適當(dāng)?shù)慕ㄗh。從最開始的興致勃勃，到中途的垂頭喪氣、相互推諉，到最后的成功收獲，這不僅僅是活動體驗，也是一個心智的成長過程。該小組成員向我報告時談到原來種菜不是想象中的輕松愉快，其中還摻雜著苦與淚，經(jīng)過實踐活動的淬煉，生活在他們眼中也變得如此的鮮活。

4.以體驗過程為樂趣

每一個學(xué)生的個性發(fā)展都具有獨特性、具體性，每一個學(xué)生都有自己的需要、興趣和特長，都有自己的認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)方式，他們的成長不僅僅是通過書本知識的學(xué)習(xí)而獲得的，還可以是在活動中體驗而得。生物課程內(nèi)容比較特殊，大部分實踐活動不像做化學(xué)實驗快而見效，如觀察花、果實、種子、葉的四季變化，這是需要學(xué)生的堅持，在觀察過程中要注意到細(xì)微的變化，從含羞待放的花苞到美到極致的花朵，這些奇妙的自然規(guī)律只有認(rèn)真觀察的同學(xué)才能體會，在得到觀察結(jié)果的同時享受過程的樂趣是綜合實踐活動的目的之一。

5.以培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和互助協(xié)作的能力為目的

現(xiàn)在的初中學(xué)生，多數(shù)都是獨生子女，都是家里的太陽，過著“衣食無憂”的生活，對父母長輩缺乏感恩之情，對朋友缺乏關(guān)愛之情，對社會缺乏責(zé)任意識。除了讀書與自己基本上什么都不用關(guān)心，而對于家長來說只要成績好就一切好商量。同學(xué)之間缺乏交流與協(xié)作，做什么事都以自己為中心自以為是，動手能力差，很多人連基本的生活都不能自理。如果一個人連生存都成為問題，連起碼的生活常識都不懂，連與別人交流與合作都不能做到，怎么能奢望他們適應(yīng)社會，為社會做出自己的貢獻呢？因此在我所有的實踐活動中，以培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和互相協(xié)作的能力為首要目的。愛自然才能愛家人最后才會愛國家，通過實踐活動讓學(xué)生擁有一顆愛世間萬物的博愛之心?！渡镎n程標(biāo)準(zhǔn)》在“情感態(tài)度與價值觀”中也指出：“培養(yǎng)愛祖國，愛家鄉(xiāng)的情感，增強振興祖國和改變祖國面貌的使命感和責(zé)任感”。[6]任何一個綜合實踐活動在缺乏情感的培養(yǎng)基礎(chǔ)上，就不是一個成功的實踐活動。在開展綜合實踐活動中，我會問學(xué)生，你們這次活動的情感價值目標(biāo)是什么？如果沒有我會要求學(xué)生重新設(shè)計。如果我發(fā)現(xiàn)在實踐活動中出現(xiàn)團隊不協(xié)助現(xiàn)象，我會要求學(xué)生立即暫停。學(xué)生的知識可以中斷但學(xué)生的情感培養(yǎng)必須堅持，這也是我綜合實踐活動的一貫堅持。

總之，在生物綜合實踐活動中，引導(dǎo)學(xué)生快樂活動，親身體驗，親身實踐。在活動中發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律，積累和豐富經(jīng)驗，自主獲取知識，鍛煉實踐能力和提高創(chuàng)新能力，最終達到培養(yǎng)學(xué)生互助協(xié)作，形成社會責(zé)任意識養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻

[1] 《國家九年義務(wù)教育課程綜合實踐活動指導(dǎo)綱要》

[2] 《國家九年義務(wù)教育課程綜合實踐活動指導(dǎo)綱要》

[3] 《教學(xué)合一》《陶行知全集》第1卷

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青少年健康、多元的成長，是國民素質(zhì)總體提高的必備條件。青少年的教育首先是對文化的傳承，其次是知識的創(chuàng)新。我國厚重的傳統(tǒng)文化形成的教育模式不是說變就變，從辯證的角度思考，這是一個發(fā)展的過程。盡管傳統(tǒng)的教育模式是重知識、重課堂、重考試成績，但隨著教育的不斷探索，素質(zhì)教育就因運而生，它在原有的基礎(chǔ)上重技能、重實踐、重能力培養(yǎng)。綜合實踐活動就是素質(zhì)教育的產(chǎn)物。

1. 綜合實踐活動的三維目標(biāo)：

如何在初中階段開展好生物綜合實踐活動，這對于西部地區(qū)的學(xué)校尤其是農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校，是一個起始階段。因此開展綜合實踐活動的意義和過程也更加顯得任重而道遠(yuǎn)。在進行綜合實踐活動中應(yīng)該有針對性地進行有效的探索，積極積累經(jīng)驗，現(xiàn)結(jié)合我從綜合實踐活動開始到現(xiàn)在進行的不斷總結(jié)與反思，我認(rèn)為應(yīng)抓好以下三根主線：

（1）突出學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動探索。綜合實踐活動要求突出學(xué)生的主體地位和作用?；顒拥膶嵤╇x不開學(xué)生主動積極的參與。突出學(xué)生主體，意味著把學(xué)生作為活動的主體，一切從學(xué)生的實際出發(fā)，尊重學(xué)生的興趣、愛好和需要，引導(dǎo)學(xué)生在活動過程中主動探索自然的規(guī)律。

（2）面向?qū)W生完整的生活領(lǐng)域，為學(xué)生提供開放的個性發(fā)展空間。面向?qū)W生生活、家庭生活、社會生活，密切聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗和社會發(fā)展的實際，由單一的學(xué)習(xí)空間向個性空間折射。達到增長學(xué)生對自然、對社會、對自我的更深認(rèn)識。

（3）快樂活動親身體驗，鍛煉實踐能力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識。樂于思、樂于做，讓學(xué)生親身體驗，綜合實踐活動首先應(yīng)該是讓學(xué)生享受活動過程并從中得到快樂，其次才是對能力的培養(yǎng)和鍛煉。最后再是創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

2. 形式多樣的綜合實踐活動：

我校是一所農(nóng)村寄宿制中學(xué)，根據(jù)這一具體情況，我在開展綜合實踐活動時，充分考慮學(xué)校的位置、學(xué)生的來源、學(xué)生的具體情況等特點，積極開展形式多樣的綜合實踐活動。結(jié)合課程的特點，我的生物綜合實踐活動主要從以下幾個方面入手。

2.1 以興趣為前提：“綜合實踐活動反映了學(xué)生個性發(fā)展的內(nèi)在需要，體現(xiàn)了科技發(fā)展與社會進步的客觀要求。每一個學(xué)生的個性發(fā)展都具有獨特性、具體性，每一個學(xué)生都有自己的需要、興趣和特長，都有自己的認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)方式，他們的發(fā)展不僅僅是通過書本知識的學(xué)習(xí)而獲得的。綜合實踐活動為每一個學(xué)生個性的充分發(fā)展創(chuàng)造了空間?！保?］ “綜合實踐活動尊重學(xué)生的興趣、愛好，注重發(fā)揮學(xué)生的自主性?！保?］ 我在開展綜合實踐活動中，以興趣為突破口，精心組織和安排綜合實踐活動。我認(rèn)為興趣應(yīng)該分為兩種，一是學(xué)生對生物的興趣；二是學(xué)生對生物中具體事物的興趣。有的同學(xué)對植物感興趣，而有的同學(xué)則會對動物感興趣；有的同學(xué)喜歡大型的動植物，而有的同學(xué)則喜歡小型的動植物，因此教師不僅要尊重學(xué)生的興趣，更要在此基礎(chǔ)上做出相應(yīng)的活動方案給予個性成長，讓興趣發(fā)揮出更大的價值。比如我班楊曼、宋莉、楊睿同學(xué)，他們性格比較靦腆，喜歡花草，我就接合他們的性格特點與興趣愛好引導(dǎo)他們制定一個觀察睡蓮花期的實踐活動。當(dāng)睡蓮的最后一片花瓣沉于泥土之中，他們的綜合實踐活動圓滿結(jié)束。他們爭先恐后的向我匯報他們的觀察結(jié)果、他們的疑問、他們的感想。在這一刻我知道他們收獲了屬于他們自己的果實。

2.2 以動手為基礎(chǔ)：如果說動腦是炸藥包，那么動手就是導(dǎo)火線，引導(dǎo)學(xué)生親身體驗和享受各種實踐活動過程，積極參與各項社會實踐活動，在活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，積累并豐富經(jīng)驗，自主獲取知識，加強動手的能力。生物是一門非常重視觀察與實驗的自然科學(xué)，它所涉及的綜合實踐活動也體現(xiàn)了這一特點。由于客觀條件與環(huán)境的影響，基本上農(nóng)村的學(xué)生沒有主動動手的意識，其次是少數(shù)有意識的學(xué)生又不知道該如何去做？我們校的學(xué)生在動手操作上十分薄弱，從實驗中就反應(yīng)出來：1、不知道實驗器具的名稱和用途；2、對實驗操作步驟的茫然；3、缺少對實驗的整體把握。一個簡單的實驗對農(nóng)村的學(xué)生來說不簡單，從何談起實踐活動？因此針對這種現(xiàn)象，我有意識的先培養(yǎng)學(xué)生對實驗器具的了解和使用，從課堂教學(xué)入手，如解剖刀可以用來做什么？生活中我們可以用那些刀來替代？接著就做課堂實驗。初中生物課程有許多學(xué)生操作實驗，先從簡單的操作開始，讓他們體驗動手的快樂，形成動手的意識，養(yǎng)成動手的習(xí)慣。在他們有一定的基礎(chǔ)之后，我才根據(jù)不同學(xué)生的個性特點和興趣愛好引導(dǎo)他們開展好實踐活動，最后升華到他們主動的在生活中進行實踐活動。

篇4

在農(nóng)村語文教學(xué)過程中，老師只注重學(xué)生語文水平和語文成績的提高，對實踐作文教學(xué)水平地提高比較輕視。在教學(xué)過程中，實踐寫作的教育意義應(yīng)該是遠(yuǎn)大于口頭教育模式的。老師在教學(xué)中不能利用現(xiàn)實中的事物對學(xué)生寫作進行積極地教學(xué)，不能讓文章寫作變得更加生動有趣。如，進行《夜空》這篇文章的寫作時，夜空尋?？梢姡瑢W(xué)生應(yīng)該通過自己的眼睛和積極美好的想象進行寫作。但學(xué)生卻將寫作當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，不認(rèn)真對待，使文章平淡無味。

2.教學(xué)模式古板陳舊，不能引起學(xué)生興趣

比如，在進行以《我》為題的作文寫作時，老師沒有通過積極、有趣的互動形式使學(xué)生對自我產(chǎn)生更加深刻、更加明確的認(rèn)識。

在進行課題要求時，老師只是照著課本要求進行念：“每個人都有自己的特點，這種特點不僅表現(xiàn)在人物外貌上，還表現(xiàn)在人物性格和人物日常行為中，下面同學(xué)們通過寫作介紹一下自己吧！”照本宣科地念完之后就讓學(xué)生進行寫作，毫無趣味性，雖然學(xué)生對作文要求有了明確認(rèn)識和理解，但是在這種模式下寫出來的文章往往會毫無生氣，沒有可讀性。

3.寫作內(nèi)容的局限性

由于農(nóng)村地區(qū)教學(xué)設(shè)備和教學(xué)質(zhì)量相對落后，所以老師在對學(xué)生進行寫作練習(xí)任務(wù)布置時往往會有很大的思想局限性和思想狹隘性。比如，作文命題往往是“我最難忘的……”“……的一件事”等，這類學(xué)生在上小學(xué)時就不斷寫的老掉牙的作文，毫無新意可言，往往只會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。雖然學(xué)生將假話套話運用得極為熟練，但是由于學(xué)生的求異心理長期得不到滿足和激

活，學(xué)生的寫作水平自然會始終原地踏步，沒辦法提高自己的寫作能力。

4.教師組織的實踐活動不符合農(nóng)村學(xué)生的身心需要

許多老師在進行作文寫作任務(wù)布置時，喜歡那種過于高深的作文題目，比如，有些老師讓學(xué)生以《感知〈大學(xué)〉》為題進行寫作，但實際上，學(xué)生并沒有學(xué)過《大學(xué)》這篇文章，并且對于《大學(xué)》這篇文章中所要表達的主要思想和感情都不甚了解，何談寫出自己對《大學(xué)》這篇文章的感悟。再如，老師要求初一低年級的學(xué)生寫《腳踏實地與仰望星空》這類比較富于哲思的文章，這種情況下，農(nóng)村學(xué)生由于本身受教知識的局限性，對于文章寫作往往會喪失信心，導(dǎo)致完任務(wù)式寫作狀況的出現(xiàn)，同時也會加大老師作文批改的負(fù)擔(dān)，加大工作量。

二、作文實踐活動的設(shè)計原則

1.就地取材

在進行作文實踐教學(xué)過程中，老師應(yīng)該注意就身邊的事物進行取材，讓學(xué)生就實際事物進行觀察，發(fā)自內(nèi)心在作文中表達自己的情感。比如，現(xiàn)在是秋天，老師可以在進行作文寫作之前，帶領(lǐng)學(xué)生參觀校園，讓他們自己對一朵花、一棵草、一株樹等進行觀察，領(lǐng)略秋天獨具特色的美。然后以《我眼中的秋》為題，讓他們進行寫作。

2.實際可行

在實踐作文教學(xué)模式中，老師應(yīng)該注意作文主題的可操作

性。比如，老師讓學(xué)生進行《我最崇拜的英雄》寫作時，可以讓學(xué)生從課本人物中取材，讓他們通過模仿表演更加深刻的體悟人物形象，感受人物風(fēng)采。而在進行《良善》這類文章寫作時，老師可以讓學(xué)生進行小組討論，以具體實例體悟“善”這個字應(yīng)該怎樣通過寫作表現(xiàn)出?恚?怎樣使文章更具吸引力。

三、借助作文實踐提高初中生綜合能力的策略

1.明確實踐教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣

農(nóng)村取材方式多樣，而且對學(xué)生的實踐教學(xué)也比較方便，所

以在對學(xué)生進行實踐寫作訓(xùn)練時，老師應(yīng)該每次根據(jù)實際的教學(xué)發(fā)展目標(biāo)，制定實踐教學(xué)策略，促進和培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的能力，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的寫作興致，提高寫作水平。

2.組織踏青活動，寫活動感悟

農(nóng)村活動范圍大，活動地點較多，學(xué)?？梢宰尷蠋熃M織學(xué)生進行踏青活動，讓他們在與大自然的接觸中，了解到更多的人、事、物，豐富學(xué)生的知識范圍，促進學(xué)生思考問題多面性的發(fā)展，讓他們養(yǎng)成寫活動感悟的習(xí)慣，將自己的真實情感表達出來，為以后的作文寫作奠定思想感悟基礎(chǔ)。

篇5

綜合實踐活動是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活，注重對知識技能的綜合運用，體現(xiàn)經(jīng)驗和生活對學(xué)生發(fā)展價值的實踐性課程。在學(xué)生自主確定課題并探討解決方法的過程中，由于初中學(xué)生自身存在知識和技能方面的不足以及學(xué)校的具體情況，開展某些活動課題會受到非常大的阻撓，并最終會挫敗學(xué)生主動探究實踐的興趣，不能達到開展綜合實踐活動課程的意義。鑒于對課題的可行性分析，綜合實踐活動與其他學(xué)科的有機整合不失為一種高效并可行的方式。下面就如何利用人教版初中生物課程來進行綜合實踐活動的開展提出幾點建議：

一、化零為整，發(fā)展綜合能力

在初中生物課程中，分散著許多零散的探究實驗或一些可作為實驗原理的知識點，把這些點有機地整合在一起就可以較為全面地解決一些復(fù)雜的活動課題。學(xué)生在整個過程中不僅能體會到學(xué)有所用的樂趣，還能真正地鍛煉自己學(xué)以致用，綜合運用知識的能力。

案例：空氣質(zhì)量是與民眾生活息息相關(guān)的一個重要問題，全國各大城市每天都會通過新聞媒體定時空氣質(zhì)量報告。我市空氣質(zhì)量究竟如何，不同環(huán)境的空氣質(zhì)量究竟有多大的差異就可作為初中學(xué)生綜合實踐活動的可行課題。而檢測空氣質(zhì)量的哪些指標(biāo)以及如何制定檢測方案都可以引導(dǎo)學(xué)生從生物課程中尋找答案。

以比較不同環(huán)境空氣質(zhì)量這一課題為例。教師可引導(dǎo)學(xué)生檢測空氣質(zhì)量的三項指標(biāo)：塵埃粒子量、細(xì)菌量、有害氣體含量。首先檢測方法，七年級下冊“空氣質(zhì)量與健康”一節(jié)中探究實驗“采集和測算空氣中的塵埃粒子”就為檢測空氣中塵埃粒子量提供了非常良好的方法。而根據(jù)八年級上冊“探究細(xì)菌和真菌的分布”一節(jié)中的探究實驗“檢測不同環(huán)境中的細(xì)菌和真菌”，可制作細(xì)菌培養(yǎng)基置于空氣中暴露5~10分鐘，再密封培養(yǎng)2~5天，最終以菌落數(shù)的多少來判斷其細(xì)菌的數(shù)量。檢測空氣中的有害氣體是這一課題中難點之一，對于未接觸化學(xué)的低年級初中學(xué)生來說，無法利用化學(xué)知識來量化解決這一問題。但根據(jù)七年級上冊“藻類、苔蘚和蕨類植物”一節(jié)對苔蘚植物的介紹，可以利用苔蘚植物葉片只有一層細(xì)胞，容易受到二氧化硫等有毒氣體從葉細(xì)胞背、腹兩面的侵入，進而可以把它當(dāng)做檢測空氣污染程度的指示植物這一知識點，選取一定量的生長狀況良好的不同種類的苔蘚植物置于不同環(huán)境，以比較它們的生長情況的差異來初步定性地對空氣中有害氣體的多少作判斷。當(dāng)然，除了選擇苔蘚植物外，地衣這一真菌和藻類的共生體也是不錯的選擇。其次檢測地點可根據(jù)學(xué)生興趣選擇樹林、街道、教室、新裝修的房子等環(huán)境。當(dāng)然在實際活動中還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生綜合考慮檢測點的具體分布、檢測時間、氣象條件、實驗誤差等因素。

二、運用方法，提升實踐能力

生物課程中介紹過很多科學(xué)探究的常用方法，如觀察法、調(diào)查法、資料收集法等。學(xué)生可運用已學(xué)的方法對一些復(fù)雜的課題深入研究，并將研究結(jié)果形成報告。

案例：調(diào)查這一方法在七年級上冊“調(diào)查我們身邊的生物”一節(jié)中在校園中具體實踐過，但整個過程非常簡單，其復(fù)雜性和具體性學(xué)生并未能切身體會到。我們可以通過綜合實踐活動讓學(xué)生在實踐中將這一方法得以更好的運用。

以調(diào)查入侵生物巴西龜為例，巴西龜是世界公認(rèn)的生態(tài)殺手，已經(jīng)被世界環(huán)境保護組織列為100多個最具破壞性的物種，多個國家已將其列為危險性外來入侵物種。我國除國內(nèi)大規(guī)模養(yǎng)殖外，每年還約有800萬只的流入。因此調(diào)查我市巴西龜?shù)拇嬖谇闆r可增強學(xué)生的環(huán)境保護意識和社會責(zé)任感。教師可引導(dǎo)學(xué)生在以下方面作出研究：我市寺廟、寵物市場、野外等地巴西龜?shù)拇嬖谇闆r；巴西龜迅速在我國蔓延的原因；我國是否對巴西龜?shù)倪M口和管理制定出相應(yīng)的法律法規(guī)等。學(xué)生根據(jù)最終的調(diào)查結(jié)果可作出相應(yīng)的報告，在社區(qū)組織宣傳活動，并向市環(huán)保局呈遞調(diào)查結(jié)果和建議。

三、拓展技能，培養(yǎng)探究意識

很多技能僅靠教師課堂上的講解是很難掌握的，因此實踐是非常關(guān)鍵性的一步。如果僅停留在對課程中所介紹的技能的簡單嘗試，只是完成了技能性目標(biāo)的模仿水平，無法滿足初中學(xué)生強烈的好奇心和求知欲。如果在課程中已介紹技能的基礎(chǔ)上再去選取自己喜歡的課題深入研究，必能激發(fā)學(xué)生樂于探究，勤于動手，勇于實踐的興趣。

案例：“植物的生殖”一節(jié)中探究實驗“扦插材料的處理”對如何扦插紫背天葵這種蔬菜進行了詳細(xì)介紹，學(xué)生可以根據(jù)書上的介紹完成操作并極易獲得成功。但很多學(xué)生對紫背天葵的興趣甚小，因此可引導(dǎo)學(xué)生自主地對喜歡的材料進行嘗試。在活動中需引導(dǎo)學(xué)生思考一系列問題：扦插植物的選擇（并不是所有植物都適于扦插），扦插材料的選擇（枝插、葉插或根插），扦插基質(zhì)的選擇（水插、土插或沙插），扦插環(huán)境條件的控制（光照、水分、溫度等），植物激素的選擇等。當(dāng)然學(xué)生樂于實踐的植物不是都適于扦插這一種繁殖方式，因此可以鼓勵學(xué)生嘗試其他的營養(yǎng)繁殖方式，如嫁接、分株、壓條、植物的組織培養(yǎng)等。無論哪一種繁殖方式，都要引導(dǎo)學(xué)生不能僅根據(jù)收集到的資料作簡單的模仿，還應(yīng)根據(jù)實際情況把自己有疑問的地方設(shè)計成對照去探究繁殖成功率最高的方法。同時教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生把家里的陽臺變成小花園、小菜園，把教室的窗臺用活動成果裝扮，讓學(xué)生體驗勞動艱辛的同時還收獲到成功的喜悅。

篇6

俗話說“良好的開端是成功的一半”，有“題好一半功”的效果，選擇了一個合適的主題將有利于整個活動的持續(xù)開展。選題好，后續(xù)活動開展起來就很順利，效果會很顯著;如果選題不好，研究中就會出現(xiàn)很多困難，例如選題與學(xué)生已有經(jīng)驗脫離，或研究條件不具備，或?qū)W生不感興趣，或題目太大等，研究的效果也可能很差，而且有可能使學(xué)生對這門課程失去興趣。愛因斯坦也曾經(jīng)說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。確定主題就是為了初步明確研究內(nèi)容、研究目的、研究方向。因此，重視和加強對活動主題確定的指導(dǎo)，有利于促進科技實踐活動的順利實施，提高活動成效。選好主是極為關(guān)鍵的一步。

一、統(tǒng)籌規(guī)劃，明確方向

綜合實踐活動課，強調(diào)生活化、社會化、個性化、時代化，這一特點決定了它不可能像其他學(xué)科一樣全國或全省材、統(tǒng)一大綱，但《綜合實踐活動指導(dǎo)綱要》指出，要實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，我們最起碼要根據(jù)區(qū)域的個性特征確立區(qū)域性計劃，學(xué)校要對這門課程進行統(tǒng)籌、規(guī)劃。家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情、名勝古跡、農(nóng)作物的種植與栽培等都可以作為農(nóng)村學(xué)校選題進行統(tǒng)籌;從學(xué)生主體來講，雖有年級、年齡、性別的區(qū)別，但都有一定的共性，可以設(shè)置相對固定的主題，七年級學(xué)生、八年級學(xué)生、九年級學(xué)生可按照自身的特點開展有關(guān)方面的原因探究。學(xué)校應(yīng)對綜合實踐活動進行統(tǒng)籌規(guī)劃，可以根據(jù)本校和本校所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的特色，做好“學(xué)校、年級、班級綜合實踐活動計劃”的相互銜接。有了這些計劃，綜合實踐活動才不會手忙腳亂，才不會使課程陷入走馬觀花的境地。

二、自主選擇，主動探究

自主選擇包括學(xué)生選擇問題的自主地位，學(xué)習(xí)目標(biāo)、研究方式、指導(dǎo)教師的選擇等，都應(yīng)該完全尊重學(xué)生的選擇意愿?；顒又黝}選擇要充分尊重學(xué)生的志趣、愛好和特長。在充分體現(xiàn)學(xué)生自主性的同時，我們不能忽視教師的指導(dǎo)作用，教師要進行及時細(xì)致的引導(dǎo)。在綜合實踐活動主題開發(fā)與組織的過程中強調(diào)教師要幫助學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會探究，形成發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。每學(xué)年，年級組組織各年級的學(xué)生自己所熟悉的話題確立活動主題，加以歸納，，確立各年級的活動主題，教師根據(jù)計劃和要求指導(dǎo)學(xué)生進行自主探究。

三、面向?qū)W生，注重實際

要善于引導(dǎo)學(xué)生從日常生活實踐中發(fā)現(xiàn)問題，開發(fā)課程的內(nèi)容。綜合實踐活動是一門與學(xué)生學(xué)習(xí)和社會生活緊密聯(lián)系的課程，課程資源都主要蘊藏在學(xué)校所在地方。如我曾經(jīng)指導(dǎo)學(xué)生做過的農(nóng)村題材的活動主題《特色東壩，我的家》、《慢游漆橋古村落》等都是發(fā)生在學(xué)生身邊的事，都是有關(guān)農(nóng)村題材，老師讓學(xué)生走出課堂，走進社會，觀察生活，自己去發(fā)現(xiàn)感興趣并且有意義的主題。學(xué)生通過自己的社會考察活動，根據(jù)自己對家鄉(xiāng)的深切感受，提出自己要研究的主題。學(xué)生的參與度很高，活動效果非常明顯。

四、發(fā)展個性，兼顧共性

學(xué)生的教育既有既定的人生觀道德觀等大是非的培養(yǎng)，也有不能既定的個人興趣、個人特長、個人體驗的小環(huán)境的需求。我們既要考慮學(xué)生的現(xiàn)在，也要考慮學(xué)生的未來，二者需要很好的配合才能相得益彰，錦上添花。如果不能和諧并進，支零破碎，只能彼此碰撞、扭曲、變形，甚至適得其反。這就需要我們在設(shè)置活動主題時考慮整體與個體的問題，考慮大是非與小要求的關(guān)系。如設(shè)置活動主題時，我們既要聯(lián)系學(xué)生的年齡特征和好奇心，設(shè)置家鄉(xiāng)的傳說;家鄉(xiāng)的變遷;家鄉(xiāng)的楹聯(lián);家鄉(xiāng)的杰出人才;家鄉(xiāng)的旅游資源;我愛家鄉(xiāng)的山和水等活動的小主題，也要設(shè)置“我愛我的祖國”這樣的大主題。這些大主題需要放手讓學(xué)生去實踐，從小到大、堅持不懈的潛移默化，眼前的與未來的、大的與小的主題的關(guān)系是彼此推動、彼此融合的關(guān)系。

五、創(chuàng)設(shè)主題，開發(fā)資源

因為實踐活動課是動態(tài)的、開放的，因而具有很強的生成特點，每一個活動都是一個有機整體，隨著活動的不斷展開，新的目標(biāo)不斷出現(xiàn)，主題也就會不斷生成?；顒舆^程中，我們不但體驗感悟，更會被激發(fā)，從而開發(fā)出許多其它相關(guān)的課題或子課題，沿著子課題我們又可以把課程資源開發(fā)得更寬廣、深入，課程的觸覺延伸到各個領(lǐng)域的很遠(yuǎn)的地方，這就形成了主題促進資源、資源生發(fā)主題的良性結(jié)構(gòu)性實施環(huán)境。如《慢游漆橋古村落》，第一層次的活動主題可以是“慢游”，可以延伸為：日游、夜游、雨游等許多子主題;第二層次的活動主題可以是“慢食”。在此基礎(chǔ)上可以延伸為“慢思”……活動主題進一步被創(chuàng)設(shè)，活動資源得到進一步開發(fā)。

六、關(guān)注社會，抓住焦點

關(guān)注全球區(qū)域化問題來開發(fā)一些國際課程資源。今年“天津港炮炸”事件發(fā)生后，學(xué)生的反響特別大。老師引導(dǎo)學(xué)生主動地關(guān)注事件的發(fā)展。那么我們學(xué)校開展了“關(guān)注身邊的危險”“如何保護自己”等一系列主題活動。讓學(xué)生在具體的體驗活動中，如何認(rèn)識身邊的危險，學(xué)會保護自己。學(xué)生在活動中也真正的形成了關(guān)愛他人、關(guān)心社會的主人翁意識，增強了學(xué)生的責(zé)任感和義務(wù)感，活動使學(xué)生們的思想認(rèn)識提高了，覺悟品質(zhì)得到升華。

綜上，綜合實踐活動的內(nèi)容是豐富的，綜合實踐活動課程資源是無限的，我們的任務(wù)是不斷挖掘、開發(fā)、利用無限的課程資源，不斷創(chuàng)設(shè)新的主題，尤其是農(nóng)村學(xué)生，結(jié)合他們自身的一些特點和活動的區(qū)域，有針對性創(chuàng)設(shè)一些適合他們的活動主題，給學(xué)生創(chuàng)造廣闊的、自由發(fā)展的空間，充分發(fā)揮他們的積極性和主動性，讓我們的課程走得更遠(yuǎn)。

參考文獻：

[1]郭元祥《綜合實踐活動課程：設(shè)計與實施》

[2]郭元祥《綜合實踐活動課程的理念與實踐》

篇7

引領(lǐng)學(xué)生開展的綜合實踐活動需具備生活性

“教育即生活、社會即生活、教學(xué)做合一”是著名平民教育家陶行知先生歷練數(shù)十年所創(chuàng)造的教育理論. 這里的教育即生活，應(yīng)當(dāng)說是數(shù)學(xué)實踐活動的基礎(chǔ)所在，社會即生活是我們數(shù)學(xué)實踐活動必須努力實踐的前提所在，教、學(xué)、做的合一則應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之實踐活動的有效手段，而且是唯一手段. 農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)一般都比較接近農(nóng)業(yè)以及農(nóng)民的現(xiàn)實生活，對于陶行知先生的平民教育理論，應(yīng)當(dāng)說其感悟都比較深刻，比較容易運用其理論來指導(dǎo)教育和教學(xué)實踐，所以無論是數(shù)學(xué)思想的建立還是數(shù)學(xué)問題的解決，其生活性的思想都比較容易建立，其生活性的數(shù)學(xué)綜合實踐活動亦比較容易構(gòu)思和開展. 而教育即生活給我們的啟迪意義既深刻又巨大，對實施新課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)說其指導(dǎo)意義十分明顯. 我們引領(lǐng)學(xué)生開展綜合實踐活動不也是為了貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活嗎？可在我們平時的教育教學(xué)實踐中不太重視其綜合實踐活動的開展，所開展的綜合實踐活動有的像文學(xué)作品一樣高于學(xué)生的現(xiàn)實生活，學(xué)生開展活動時往往有棄之不得、動之無果的感覺，尤其是為了考慮有效活動深奧的探究性，所設(shè)計出來的活動更會讓學(xué)生感到神秘難測，長時間難以達成有效目的. 應(yīng)當(dāng)說，這樣的活動不可能引起學(xué)生的興趣，學(xué)生也不可能開展好.

所以，循著陶行知先生教育即生活的理念，在平時的綜合實踐活動設(shè)計中，教師首先應(yīng)充分考慮密切結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，而尋求學(xué)生的生活源則成了唯一的追求，所以應(yīng)正確定位綜合實踐活動的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，絕對不能只求不切實際的轟動效應(yīng)而遠(yuǎn)離或者超越學(xué)生的現(xiàn)實生活. 綜合實踐活動的開展，我悟出了這樣一個道理：只要是切合學(xué)生生活實際的綜合實踐活動，都能比較充分地體現(xiàn)學(xué)生的探究地位，也能充分發(fā)揮學(xué)生在實踐活動中的實踐性以及探求的積極性. 譬如，數(shù)學(xué)教學(xué)中筆者通過數(shù)學(xué)與生活相關(guān)課題學(xué)習(xí)的方法，即讓學(xué)生在與教師以及學(xué)生的高度交往、互動中探求數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，獲取諸多學(xué)習(xí)效果，既能使學(xué)生在探究中掌握生活中極為豐富的數(shù)學(xué)知識，又能使諸多學(xué)生提高自身與群體之間合作的能力，更為重要的是，能使學(xué)生在生活性的綜合實踐活動中形成一定意義的、比較理想的思維策略.

引領(lǐng)學(xué)生開展的綜合實踐活動需具備探索性

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，這是改革開放近40年來人人皆知的道理. 而且可以說，無論怎樣的行業(yè)都已經(jīng)比較充分地嘗到了創(chuàng)新發(fā)展的甜頭. 就教育本身而言，創(chuàng)新、創(chuàng)造已使我們的教育綻放出了諸多亮麗的奇葩，諸多帶有鮮明個性特色的課堂教學(xué)模式也已達到推進課堂教學(xué)健康、順利地向前發(fā)展的目的. 尤其令我們感到欣慰的是，創(chuàng)新、創(chuàng)造已在我們學(xué)生的心靈深處逐步萌芽，并深根、長葉、開花、結(jié)果. 應(yīng)當(dāng)充分肯定的是，初中生與小學(xué)生相比，他們的學(xué)習(xí)需求已經(jīng)越來越顯示出其對科學(xué)理念的崇尚，雖然還未能顯示出極為迫切的需求，但也已在他們的心靈深處有了一定的雛形. 他們已不再像我們的小學(xué)生那樣追求綜合實踐活動的娛樂性了，更多的是寄希望于通過綜合實踐活動讓他們有充裕的時間進行合乎情理的思考、分析、推理、演繹，也寄希望于通過綜合實踐活動的開展由他們自己去多多發(fā)現(xiàn)問題. 另外，學(xué)生也存有諸多欲望，如我的地盤我做主，自己發(fā)現(xiàn)的問題自己解決，他們尤其不希望我們?nèi)ブ髟姿麄冊趯嵺`中的探究. 上述欲望均要求所開展的綜合實踐活動具有一定的探索性，而且要由學(xué)生自主探究其價值和意義，還要保證學(xué)生具備綜合實踐活動的興趣，且便于學(xué)生進行數(shù)學(xué)方面的思考，便于學(xué)生進行創(chuàng)造性思維.

篇8

任何課程的教學(xué)僅靠課堂教學(xué)是不夠的，初三階段的英語教學(xué)也不例外，開展好初三階段的英語綜合實踐活動，意義非同尋常。

1.調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)和保持興趣

教育心理學(xué)研究認(rèn)為，興趣來自學(xué)生的好奇心，好奇是由環(huán)境的刺激而引起的。有了好奇心，學(xué)生就會情不自禁地產(chǎn)生積極認(rèn)知和認(rèn)識的興趣。生理學(xué)家的研究表明，初三學(xué)生高級神經(jīng)中樞興奮性強，活潑、好動、求知欲旺盛，但神經(jīng)功能發(fā)展還不夠完善，易于疲勞。因此，激發(fā)和保持初三學(xué)生對英語的好奇心，培養(yǎng)其穩(wěn)定持久的興趣尤為重要。形式多樣的英語綜合實踐活動為激發(fā)和保持這種興趣提供了可能。

2.克服課堂局限性，滿足和促進多樣學(xué)習(xí)

班級授課制從誕生起就有它的局限性，由于人數(shù)較多，老師在課上個別指導(dǎo)的機會很少。班內(nèi)學(xué)生處于不同的學(xué)習(xí)水平上，在學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)方式和個性方面有很大的差異。英語綜合實踐活動打破教學(xué)計劃和教學(xué)大綱的限制，形式靈活多樣，既可在室內(nèi)，又可在室外，學(xué)生可以根據(jù)本人興趣、愛好、特長和需要，自由參加各種活動。

3.增加實踐的機會，培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新精神

英語是一門實踐性很強的課程，需要大量的聽、說、讀、寫訓(xùn)練。在這種情況下，僅靠課堂幾十分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。舉辦英語綜合實踐活動，提供豐富多彩的類似于實際語言實踐的語言操練情境，可以讓學(xué)生在模擬的語言操練情境中掌握語言，同時再增創(chuàng)學(xué)生語言操練和實踐機會，也為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神提供有利的客觀條件。

二、在初三學(xué)生中開展英語綜合實踐活動的現(xiàn)狀

由于受多種因素的影響，初三學(xué)生的英語綜合實踐活動的開展現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。

1.學(xué)業(yè)壓力過重

目前，畢業(yè)和升學(xué)雙重學(xué)業(yè)壓力日益明顯，初三學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)逐年呈現(xiàn)出課時多、內(nèi)容多、作業(yè)多、考試多的“四多”現(xiàn)象，學(xué)生們基本被剝奪了看電視、讀報紙、玩游戲的權(quán)利，與個性發(fā)展有關(guān)的興趣發(fā)展活動基本取消。一味追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)的教育價值選擇，在相當(dāng)程度上影響著初中學(xué)校管理目標(biāo)和管理行為。在這樣的背景下，在初三年級開展英語綜合實踐活動可能性小甚至遭受擠壓，很難保證充分的實施時間和空間。

2.學(xué)生心智的特點

英語教師在一線的教學(xué)中，特別是在農(nóng)村中學(xué)，往往會體會到學(xué)生有這樣的英語學(xué)習(xí)過程，即好奇—感興趣—失去興趣—失去信心—厭煩—反感。這種變化過程，實際上是初三學(xué)生學(xué)習(xí)心理變化的一種正?，F(xiàn)象。在初中三年級，學(xué)生在心理上表現(xiàn)出逐漸成熟的狀態(tài)，在性格上，他們不再唯老師之命是聽，對老師的教育時違時從，對枯燥的說教和單一的訓(xùn)練方式不感興趣，注意力也較難集中到學(xué)習(xí)上來。在此學(xué)習(xí)心理的影響下，一些非常幼稚化或脫離生活、缺乏實踐性的英語綜合實踐活動即使開展，也很難受到學(xué)生的歡迎。

3.教師觀念滯后

由于長期受應(yīng)試教育的影響，教師課堂抓傳授，課外抓落實，培養(yǎng)學(xué)生獲取英語高分的觀念還沒有從根本上得到轉(zhuǎn)變。盡管大部分教師認(rèn)為學(xué)生攝取課外英語知識和信息對學(xué)習(xí)有促進作用，但潛意識里還是以完成課堂作業(yè)，狠抓中考成績?yōu)轭^等大事，把課外英語活動看做是可有可無的東西，這導(dǎo)致了他們平時不愿讓學(xué)生抽時間擴大英語知識面。

三、對初三學(xué)生開展英語綜合實踐活動的策略

如何根據(jù)初三學(xué)生的特點，因地制宜地開展各種形式的英語綜合實踐活動，已經(jīng)成為我們英語教師需要思考的問題。

1.動靜結(jié)合的趣味性活動

英語作為一門有聲語言，它來源于情景，因此要在情景中來學(xué)習(xí)。沒有情景的語言交際活動難以提高學(xué)生理解知識的能力，也不利于學(xué)生實現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。因此，在校園開設(shè)英語角是比較可行和有效的方法。學(xué)唱歌曲、猜詞作畫、故事接龍等都是初三學(xué)生喜聞樂見的項目。例如：在學(xué)習(xí)9A第一單元“speak up”時，我根據(jù)課文的內(nèi)容，開展了一次競選英語角主席的活動，要求學(xué)生用英語寫出競選報告，并用英語進行競選演說，其余學(xué)生作為評委闡述支持的理由。學(xué)生參與競爭，熱情高漲，氣氛活躍。

2.源于課本的發(fā)展性活動

這一類活動既要源于課堂教學(xué)加深學(xué)生對課堂知識的印象，又要略高于教材，富于挑戰(zhàn)性?？梢圆捎玫幕顒佑校褐v英語故事和表演英語短劇。初三學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)欲較低年級學(xué)生有所減弱，但自尊心和競爭意識較強，適度地讓他們表現(xiàn)自己，在榮譽背后讓他們客觀地認(rèn)識自己，會收到課堂教學(xué)無法達到的教學(xué)效果。在2010年10月舉辦的英語節(jié)目匯演主題班會中，我指導(dǎo)學(xué)生改編了課文“The missing necklace”，得到了同學(xué)和老師的好評。演出之后，我因勢利導(dǎo)，指出了各個學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的缺點，指出努力的方向。此時的批評，對于自尊性較強的初三學(xué)生，既樂于接受，又縮短了師生之間的差距。

3.發(fā)展思維的創(chuàng)造性活動

英語綜合實踐活動是學(xué)生充分運用英語進行交際，激發(fā)創(chuàng)造性思維火花的重要途徑。教師在引導(dǎo)學(xué)生開展綜合實踐活動時應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本人在組織學(xué)校英語綜合實踐活動時同學(xué)生一起將英語活動室布置成頗有童趣的English Corner。在英語角內(nèi)學(xué)生布置了Household Corner（生活功能區(qū)）、Reading Corner（閱覽功能區(qū)）和Audio-video Corner（視聽功能區(qū)），充分利用身邊的實物和場景來學(xué)習(xí)英語。并通過創(chuàng)意制作英語小報和賀卡、寫英語書評甚至設(shè)計英文個人主頁等活動使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和運用英語的能力得到提高，學(xué)生從在活動中單純學(xué)習(xí)英語知識轉(zhuǎn)化為在活動中用語言進行交際、用英語進行創(chuàng)造。

4.媒體介入的交互性活動

利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，把多種媒體引入英語綜合實踐活動，是課程發(fā)展的趨勢和必然要求。如今教師可以端坐在教學(xué)媒體前，鍵盤一按，鼠標(biāo)一點便可以“上天入地”“呼風(fēng)喚雨”，形象直觀，引人入勝。教師可利用適當(dāng)?shù)难莶シ绞饺鐭o聲觀看，只聽不看，定格觀看，創(chuàng)設(shè)信息圖的方法，再配合其他的活動（小組討論、角色扮演、再創(chuàng)表演等）既加深學(xué)生對知識的理解，又培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。由于多媒體聲音圖像同時介入，媒體信號強烈，學(xué)生的中樞神經(jīng)處于興奮狀態(tài)，再加上討論的是他們?nèi)粘Ｉ钪械氖?，因而思維敏捷，發(fā)言踴躍，對整個綜合實踐活動起到了推波助瀾的作用。

5.“任務(wù)模式”的實踐性活動

在中學(xué)實施素質(zhì)教育，重點是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。實踐證明，“任務(wù)型”活動對于保護學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)自主性和實踐能力具有明顯的作用。學(xué)生進入初三后，隨著學(xué)生語言交際能力的增強，學(xué)生完全可以接受一些社會調(diào)查任務(wù)，通過他們與社會的接觸，了解掌握更多的信息。如：教師提供教材課文8B Wild

animals供學(xué)生閱讀，布置調(diào)查任務(wù)：學(xué)生根據(jù)個人意愿，將活動成員分為4~5組，對周圍的環(huán)境情況進行調(diào)查，并做好記錄，每小組選派1~2名代表向大家介紹各小組調(diào)查情況。在每小組理清思路后，寫出小組報告，并推選一名報告人與其他各組代表進行陳述交流。通過這次調(diào)查活動，一些學(xué)生還做了任務(wù)延伸。有人寫了故事形式的小短文，有人把它們辦成黑板報，還有一些人建議把“保護動物”和團隊活動結(jié)合起來。校園的英語角經(jīng)常可以聽到他們熱烈的討論。筆者明顯感覺到他們的動物保護意識不斷地增強，情感態(tài)度的發(fā)展目標(biāo)較好地滲透到英語教學(xué)之中了。

總之，筆者認(rèn)為，在初三年級開展英語綜合實踐活動既可以從課外開發(fā)學(xué)生的潛力，又是提高教學(xué)質(zhì)量、減輕學(xué)生過重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的一種行之有效的手段。教師應(yīng)盡力通過使用各種方法，把集知識性、科學(xué)性、實踐性和趣味性為一體的英語綜合實踐活動開展下去，努力培養(yǎng)出高素質(zhì)的外語人才。

參考文獻：

篇9

0　問題的提出

學(xué)校體育的根本任務(wù)之一是增強學(xué)生體質(zhì)。為使這一任務(wù)的實施建立在科學(xué)基礎(chǔ)之上，我院于1993年建立了《學(xué)生體質(zhì)健康卡片》，每年進行體質(zhì)測試。但因多年沒有統(tǒng)一的體質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)和必要的管理制度，致使大量寶貴的測試資料不能發(fā)揮應(yīng)有的作用。只測試不評價，學(xué)生只知道自己某些項目的具體指標(biāo)，而不知道自己體質(zhì)的水平，加之學(xué)生對體質(zhì)評價的意義認(rèn)識不足，因而，學(xué)生并不認(rèn)真對待自己的體質(zhì)測試，這也影響了教師繼續(xù)認(rèn)真堅持體質(zhì)測量的積極性?？梢姡Ⅲw質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)，進行體質(zhì)綜合評價，已是當(dāng)前學(xué)校體育在落實增強學(xué)生體質(zhì)任務(wù)中迫切需要解決的課題。

本文試從目標(biāo)管理出發(fā)，以本省大學(xué)生體質(zhì)調(diào)研數(shù)據(jù)、有關(guān)研究成果和我院部分班級學(xué)生中進行的體質(zhì)綜合評價的實踐為依據(jù)，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識與體會。

1　從嚴(yán)格的體質(zhì)測試著手

嚴(yán)格的體質(zhì)測試手段和客觀真實的測試數(shù)據(jù)，是搞好體制評價的重要前提和基礎(chǔ)。大面積的體質(zhì)測試學(xué)生人人參加，每年測驗，它要求測試者與被測者必須做到嚴(yán)肅認(rèn)真、實事求是和數(shù)據(jù)準(zhǔn)確可靠。一個教師在人多、場大面大的情況下要做到這一點，沒有一個嚴(yán)格的組織制度和師生的共同配合是難以實現(xiàn)的。為保證測試效果，除按一般常規(guī)要求外，以下幾點應(yīng)引起我們的注意：

1．1　測試者的責(zé)任感，首先表現(xiàn)在測試前的精心推備（儀器、場地、器材等），對意義、方法的講解和質(zhì)量規(guī)格的要求上。這對一年級學(xué)生的首次體質(zhì)測試尤為重要。

1．2　測試組織工作的嚴(yán)密性，主要體現(xiàn)在測試員的責(zé)任分工和必要的助手培訓(xùn)，并力爭做到專人分項把關(guān)（每年同期、同項、同質(zhì)，四年不變）等方面。

1．3　為保持?jǐn)?shù)據(jù)管理的嚴(yán)肅性，在測試過程中，由測試員或認(rèn)定的學(xué)生助手分項統(tǒng)一登記。為防止和及時清理誤差，采取教師檢查和學(xué)生申報相結(jié)合的辦法，如發(fā)現(xiàn)某生某項測試指標(biāo)異常者，應(yīng)及時進行復(fù)測。

1．4　作為體質(zhì)內(nèi)容的素質(zhì)測試，必須單獨進行。其素質(zhì)項目測得指標(biāo)，可以代替課堂考核和《鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》各該項目的成績。但課堂考核與《鍛標(biāo)》的測驗成績，在一般情況下卻不能代替體質(zhì)測試。理由是課堂考核與《鍛標(biāo)》測驗，多是經(jīng)過準(zhǔn)備練習(xí)或?qū)ｉT訓(xùn)練后進行的。其規(guī)格要求、測驗次數(shù)與間隔時間也不盡相同。如50米跑，在課堂考核與《鍛標(biāo)》中可以穿釘鞋。有些項目根據(jù)教學(xué)需要，歷經(jīng)數(shù)周分項多次進行測驗（包括補測），甚至有時進行達標(biāo)測驗賽。這些都是體質(zhì)測試所不允許的。

1．5　體質(zhì)測試后，應(yīng)及時進行評價。評價結(jié)果與分析意見如能配合有關(guān)增強學(xué)生體質(zhì)的理論課，效果更佳。

總之，學(xué)生體質(zhì)測試屬于普查，直接應(yīng)用于本人。它與全國性的體質(zhì)抽樣調(diào)查不同。在多數(shù)情況下常規(guī)性的體質(zhì)調(diào)查不需要專門的測試班子，但必須有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)格的測試管理制度，只有這樣，才能保證數(shù)據(jù)的質(zhì)量，體質(zhì)評價才有意義。

2　建立體質(zhì)綜合評價標(biāo)準(zhǔn)

建立體質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)是進行體質(zhì)綜合評價的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。依據(jù)理想體質(zhì)的概念（文字略），其內(nèi)涵因素眾多，內(nèi)容廣泛。因此，進行體質(zhì)綜合評價是個十分復(fù)雜的問題。《中國學(xué)生體質(zhì)綜合評價方法》協(xié)作組于1987年提出的六項評價指標(biāo)及其“權(quán)重”與綜合評價方法，是在81項原始指標(biāo)的基礎(chǔ)上，經(jīng)聚類、判別、篩選和主成分分析、確定評價指標(biāo)、建立數(shù)學(xué)模型等，對體質(zhì)進行綜合評分的。這一評價方法經(jīng)湖北、江蘇等省市有關(guān)專家驗證，認(rèn)為是科學(xué)、簡便和可行的。它的主要內(nèi)容可概括為以下四個方面：（1）評價指標(biāo)體系的建立；（2）數(shù)學(xué)（評價）模型；（3）評價指標(biāo)數(shù)據(jù)；（4）評分等級的劃分。

現(xiàn)以上述方法為基礎(chǔ)，參照湖南省高校和我院學(xué)生體質(zhì)現(xiàn)狀，建立適用于我院學(xué)生的綜合體質(zhì)評介標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)分項簡述如下：

2．1　評價指標(biāo)體系有七項測驗指標(biāo)：

形態(tài)指標(biāo)取身高、體重；機能指標(biāo)取肺活量；運動素質(zhì)指標(biāo)取立定跳遠(yuǎn)、引體向上（女為仰臥起坐）、50米、100米（女為100米）。根據(jù)七項測驗建立六項評價指標(biāo)。它們是：

1、體重X100／身高指數(shù)：

2、肺活量／體重指數(shù)；

3、立定跳遠(yuǎn)；

4、引體向上（男）、仰臥起坐（女）；

5、50米；

6、1000米（男）、800米（女）；

2．2　數(shù)學(xué)（評價）模型：

1、評價指標(biāo)1至4項有用：

某項得分＝［70＋｛（X－X1）*10｝／S］＊權(quán)系數(shù)

2、評價指數(shù)5、6項采樣：

某項得分＝［70＋｛（X－X1*10）｝／S］＊權(quán)系數(shù)

以上各項得分相加即為綜合體質(zhì)分。

2．3　評價指標(biāo)數(shù)據(jù)以1990年湖南省大學(xué)生各項體質(zhì)指標(biāo)為依據(jù)。我院地處衡陽，雖系全國招生，但經(jīng)1993年全院體質(zhì)普查和對93級男、女生各100人在校三年的追蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我院男、女學(xué)生的身高、體重、肺活量等人體形態(tài)、機能發(fā)育指標(biāo)的均值都非常接近湖南省大學(xué)生的平均指標(biāo)（P＞0．05或P＞0．01），而且相對穩(wěn)定；四項素質(zhì)指標(biāo)煽高于省大學(xué)生的均值（見表1）?？紤]到運動素質(zhì)的變化受人為因素的影響較大（如鍛煉不能鍛煉、有無體育課以及不符合規(guī)則要求的體質(zhì)測驗等，均會引起素質(zhì)指標(biāo)的波動），因此，較穩(wěn)定的形態(tài)、機能發(fā)育指標(biāo)的高低應(yīng)作為制定評價標(biāo)準(zhǔn)的主要依據(jù)。為使評價標(biāo)準(zhǔn)相對統(tǒng)一，并使之富有人際，班際以至交際之間的可比性，故采用湖南省大學(xué)生體質(zhì)指標(biāo)數(shù)據(jù)是合理的。（指標(biāo)數(shù)據(jù)見表2）。

表1　各項體質(zhì)指標(biāo)均值對比表

項目

性別

單位

身 高

（厘米）

體重

（公斤）

肺活量

（毫升）

立定跳遠(yuǎn)

（厘米）

引體（男）

仰起（女）

（次/分）

50米（男）

50米（女）

（秒）

1000米（男）

800米（女）秒

男

省大學(xué)生

170。四

59．01

4370.3

232．29

7，79

7．44

224．03

我院

170．4

58．8

4138．83

231．00

9．79

7．24

22．146

評價班

170．59

58．25

4306．38

238．19

10．85

7．19

220．27

女

省大學(xué)生

160．64

51．54

3065．63

173．86

28．84

9．16

224．18

我院

161．7

52．00

2924．93

183．00

29．10

8．70

219．00

評價班

159．85

50．72

3057．00

184．15

36．95

8．51

215．29

注：評價班是指進行體質(zhì)綜合評價的試驗班

2．4評分等級的劃分

總

分　—77——73——67——63——

等

級　｜　上等?。猩系龋械龋邢碌龋碌龋?/p>

百分位數(shù)　—90％—70％—30％—10％—、

依照上述指標(biāo)體系的要求，將學(xué)生個人體質(zhì)測試指標(biāo)與省大學(xué)生有關(guān)體系指標(biāo)數(shù)據(jù)代入數(shù)學(xué)評價公式，即可得到體質(zhì)綜合分以及該分所處的等級。

表2　湖南省大學(xué)生各項體質(zhì)指標(biāo)數(shù)據(jù)（90年） 序號

指標(biāo)項目

男 生

女 生

X

S

權(quán)系數(shù)

X

S

權(quán)系數(shù)

1

體重（公斤）×1000／身高（厘米）指數(shù)

344．80

28．40

0.21

320．84

30．35

0．22

2

肺活量（毫升）／體重（公斤）指數(shù)

74．25

8．16

0．20

59．48

7．68

0．21

3

立定跳遠(yuǎn)（厘米）

232．29

16．35

0．15

173．86

14．85

0．15

4

引體向上（次）（男）仰臥起坐（次／分）（女）

7．79

3．38

0．15

28．84

9．78

0．11

5

50米（秒）

7．44

0．37

0．15

9．16

0．56

0．16

6

1000米（秒）（男）800米（秒）（女）

224．03

20．10

0．14

224．18

19．48

0．15

3　進行體質(zhì)綜合評價

從1993年秋季開始，先后在我院93級四個男生班（分別屬于四個系）及該年級女生（各100人）的第1至第3學(xué)年中進行了體質(zhì)測試數(shù)據(jù)的綜合評價，最近又在96級四個男生班（112人）中進行了較嚴(yán)格的體測與綜合評價的試驗，均取得了較好的效果。最后，按其得分分布作曲線圖和D檢驗均勻正態(tài)（圖略）。其評價工作（以男生為例）進行的方法是：

3．1　建立《綜合體質(zhì)評價卡片》（見表3）此卡片學(xué)生每人一張。這樣做的好處是：能保持體質(zhì)評價的連續(xù)性，便于了解四年體質(zhì)變化的曲線，有利于資料的積累、匯總與分析，為有效增強學(xué)生體質(zhì)提供科學(xué)數(shù)據(jù)。

3．2體質(zhì)評價以班為單位，采取室內(nèi)授課的方式，講解綜合體質(zhì)評價的意義、內(nèi)容和評價方法，學(xué)生根據(jù)自己體質(zhì)測試數(shù)據(jù)，按照評價方法的要求，進行自我測算，然后根據(jù)測算結(jié)果進行簡要的分析與比較。

3．3　課后，教師對學(xué)生的測算結(jié)果進行必要的檢查與匯總，用數(shù)據(jù)列出全班的體質(zhì)概貌，并從中找出較集中的優(yōu)勢和普遍存在的問題。這對教師改進教學(xué)和學(xué)生有針對性地鍛煉身體增加了透明度。

4　小結(jié)與建議

4．1　綜合體質(zhì)評價的準(zhǔn)確性，取決于評價方法的科學(xué)性和體質(zhì)測試數(shù)據(jù)的可靠性。通過體質(zhì)評價的實踐，不僅進一步證實了該評價方法是科學(xué)可行的，而且還從根本上扭轉(zhuǎn)了體質(zhì)測試只測不評價的盲目現(xiàn)象。同時又對體質(zhì)測試的規(guī)范化提出了更高的要求。

4．2　通過體質(zhì)綜合評價，使增強學(xué)生體質(zhì)的任務(wù)變得更加客觀和實際。體質(zhì)評價的結(jié)果易于檢查和對比，具有重要的信息反饋與調(diào)節(jié)功能，為實現(xiàn)增強學(xué)生體質(zhì)的目標(biāo)管理提供了可靠的依據(jù)。

4．3　通過學(xué)生自我測算與評價，有利加深體質(zhì)含義的理解，便于學(xué)生掌握體質(zhì)評價的方法，明了自己體質(zhì)的現(xiàn)狀和所處的層次，四年后還可畫出體質(zhì)變化的曲線。這對提高學(xué)生鍛煉身體的自覺性和有針對性地增強體質(zhì)具有積極意義。

4．4　增強學(xué)生體質(zhì)是學(xué)校體育的首要任務(wù)，同時也是體育教學(xué)的重要目標(biāo)之一，過去因缺乏學(xué)生體質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)，一直未能列入學(xué)生體育成績的評定之中。有了體質(zhì)的量化指標(biāo)就為全面評價學(xué)生體育成績和建立《大學(xué)生體育合格標(biāo)準(zhǔn)》創(chuàng)造了有利條件。

4．5　綜合體質(zhì)評價，在學(xué)校體育管理中具有戰(zhàn)略意義?，F(xiàn)有的評價方法與標(biāo)準(zhǔn)還有不盡完善的地方，仍需要廣大體育教師去探索和總結(jié)。從這一觀點出發(fā)，建議制定學(xué)校以至全省或本系系統(tǒng)高校《學(xué)生綜合體質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)》，以利今后學(xué)校體育工作的檢查、評估與提高，為實現(xiàn)學(xué)校體育工作的宏觀控制與目標(biāo)管理作出具有開拓性的貢獻。

表3綜合體質(zhì)評價卡片

年級

時間

項目

一

二

三

四

（例）

形態(tài)

身高（厘米）

173

體重（公斤）

62

機能

肺活量（毫升）

4800

素質(zhì)

立定跳遠(yuǎn)（厘米）

259

引體（次）仰臥起（次／分）

9

50米（秒）

7.2

1000米（秒）

800米（秒）

215

體重＊1000／身高指數(shù)

15.7

肺活量／體重指數(shù)

14.8

立定跳遠(yuǎn)

12.9

引體（次）仰臥起（次／分）

11.0

50米（秒）

11.4

1000米（秒）

800米（秒）

10.4

體質(zhì)綜合分

76.3

等級

中上

評語

一年級

該生身體發(fā)育指標(biāo)較好，體能中上，根據(jù)立跳成績，50米速度上有較大潛力，上下肢力量發(fā)展不均勻，應(yīng)加強上肢練習(xí)．

篇10

1信息技術(shù)背景下初中綜合實踐活動課程的特點分析

1.1信息技術(shù)豐富了初中綜合實踐活動課程的內(nèi)容和形式

在初中綜合實踐課程中應(yīng)用信息技術(shù)，教師能夠借助互聯(lián)網(wǎng)獲取海量的教學(xué)資源，通過篩選與整合形成高質(zhì)量的實踐素材，在實踐活動主題闡述過程中，能夠以多媒體的形式進行展示，有效幫助學(xué)生理解實踐內(nèi)容。在實踐活動的形式上，學(xué)生除了參加一些傳統(tǒng)形式的社會調(diào)查、探究性實驗外，能夠在計算機軟件上進行一定的模擬操作，借助軟件的強大功能制作出品質(zhì)優(yōu)良的實踐成果。這種內(nèi)容和形式上的豐富是信息技術(shù)應(yīng)用的重要特點。

1.2信息技術(shù)優(yōu)化了初中綜合實踐活動課程的探究過程

在以往的初中綜合實踐活動課程中，學(xué)生往往根據(jù)相應(yīng)的教材課本內(nèi)容選擇實踐主題，在探究過程中也是根據(jù)以往成功經(jīng)驗進行的復(fù)制模仿。信息技術(shù)的應(yīng)用為學(xué)生的實踐活動打開了一扇大門，優(yōu)化了實踐的探究過程。在主題選擇方面，學(xué)生能夠通過互聯(lián)網(wǎng)瀏覽發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的社會熱點內(nèi)容，根據(jù)自己的認(rèn)知水平和實際能力進行選擇。在確定了主題后，能夠通過互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)庫等途徑獲取實踐素材，制定實踐方案。在實踐執(zhí)行和結(jié)果處理方面，信息技術(shù)的應(yīng)用提升了學(xué)生的溝通便捷性，能夠通過與教師或者其他學(xué)生的信息交流對實踐活動進行調(diào)整，保證實踐的高效性。

1.3信息技術(shù)實現(xiàn)了初中綜合實踐活動課程的拓展與深化

當(dāng)前初中綜合實踐活動的最大特點是階段性強，教師往往在課業(yè)任務(wù)相對輕松的時間段安排學(xué)生進行實踐，而實踐完成提交成果后就結(jié)束了。這種階段性的實踐方法，在學(xué)生能力構(gòu)建和知識體系拓展方面的效果十分有限。通過信息技術(shù)的應(yīng)用，教師能夠?qū)W(xué)生綜合實踐活動的表現(xiàn)進行全面的記錄統(tǒng)計，通過數(shù)據(jù)庫的構(gòu)建為學(xué)生創(chuàng)建系統(tǒng)性的綜合實踐個人檔案，為學(xué)生進行后續(xù)的實踐提供參考依據(jù)。學(xué)生綜合實踐檔案涵蓋了學(xué)生的探究方向、實踐表現(xiàn)以及能力構(gòu)成等方面的內(nèi)容，在學(xué)生后續(xù)的實踐活動中可以以這些內(nèi)容為參考，進行拓展與深化性質(zhì)的實踐安排。

2初中綜合實踐活動課程中學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)與嘗試

2.1在初中綜合實踐活動課程中培養(yǎng)學(xué)生全面深度獲取信息的能力

在初中綜合實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，首要任務(wù)是鍛煉學(xué)生應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)計算機技術(shù)獲取處理信息的能力。在此過程中，教師應(yīng)引入系統(tǒng)化的信息技術(shù)知識，為學(xué)生詳細(xì)講解各類型軟件、網(wǎng)站的使用方法，為學(xué)生構(gòu)建科學(xué)合理的信息技術(shù)應(yīng)用方法體系，是學(xué)生在面對具體問題時，能夠從信息科學(xué)的角度進行思考，制定相應(yīng)的實踐方案，選擇合理的實踐流程。

2.2在初中綜合實踐活動課程中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的能力

初中綜合實踐活動的主題往往是建立在學(xué)生既有知識體系和能力基礎(chǔ)上的有限拓展，學(xué)生需要針對主題進行深入的研究分析、制定探究方案，并通過實踐進行驗證，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的關(guān)鍵，在于將信息技術(shù)應(yīng)用貫穿于問題探究解決的各個環(huán)節(jié)，提升學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的能力。在實踐準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)給與學(xué)生適當(dāng)?shù)奶嵝?，為學(xué)生提供一些信息技術(shù)形式進行選擇，在實踐過程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生掌握通過信息技術(shù)進行實踐探討交流的方法，在實踐成果形成的過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生使用具體的軟件進行制作。

2.3在初中綜合實踐活動課程中培養(yǎng)學(xué)生分享與交流的能力

分享與交流的便捷性是信息技術(shù)帶來的最大改變，也是學(xué)生信息素養(yǎng)的重要應(yīng)用體現(xiàn)。在初中綜合實踐活動過程中，教師應(yīng)將這種分享與交流能力的培養(yǎng)細(xì)化，從成果展示、上傳錄入、觀摩討論等環(huán)節(jié)對學(xué)生進行信息技術(shù)和信息化思維應(yīng)用的培養(yǎng)。幫助學(xué)生借助QQ、微信等即時通訊軟件，在群組內(nèi)與教師、學(xué)生進行深入的討論，幫助學(xué)生掌握相關(guān)PPT、電子相冊等內(nèi)容的制作與上傳，幫助學(xué)生學(xué)會登錄校園綜合實踐主題網(wǎng)站、板塊進行實踐心得分享和討論等。

結(jié)語

隨著計算機網(wǎng)絡(luò)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，在當(dāng)前的教學(xué)領(lǐng)域和信息技術(shù)的整合應(yīng)用也在不斷深化。初中綜合實踐活動是對學(xué)生知識掌握水平和實踐動手能力的全面調(diào)動，是在教師既定學(xué)習(xí)目標(biāo)下開展的實踐活動過程。在此過程中，通過相應(yīng)信息技術(shù)的應(yīng)用，提升學(xué)生信息素養(yǎng)，能夠保證學(xué)生在信息化浪潮的發(fā)展中更好的適應(yīng)學(xué)習(xí)和生活，全面提升綜合能力，培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)前時展的復(fù)合型人才。因此，教師應(yīng)針對當(dāng)前初中綜合實踐活動中學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)進行深入的研究分析，提出相應(yīng)的提升策略，更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

【參考文獻】

[1]陳照輝.初中“信息技術(shù)綜合實踐活動”調(diào)查研究[D].華中師范大學(xué)，2012.