導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇?jiǎng)?chuàng)業(yè)教育概念，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

簡(jiǎn)介

“生態(tài)系統(tǒng)”是由Roy Clapham在1930年提出的，是指在一個(gè)環(huán)境中的物質(zhì)和生物間的相互關(guān)系。英國(guó)生態(tài)學(xué)家Arthur Tansley將它描述為建立在生物群落（一組生物）及其生境（他們的居住環(huán)境）之間的相互作用系統(tǒng)。生態(tài)系統(tǒng)可以或大或小，相互依賴，是動(dòng)態(tài)的，不斷變化的。

早期的商業(yè)生態(tài)系統(tǒng)思想是描述以汽車為中心的生態(tài)系統(tǒng)。他闡述了汽車的各種必要的商品都是有緊密聯(lián)系的，如道路，加油站以及零部件制造商，輪胎制造商和底盤制造商等。商業(yè)生態(tài)系統(tǒng)被看作是機(jī)構(gòu)相互依賴的生態(tài)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)于企業(yè)的合作，改進(jìn)他們的商品和服務(wù)，他們必須調(diào)整他們的觀點(diǎn)以和他們的生態(tài)環(huán)境相互支持。

最近，創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)正備受關(guān)注，主要是在地區(qū)尋求發(fā)展和擴(kuò)大在特定領(lǐng)域內(nèi)創(chuàng)業(yè)的政策區(qū)域。2013年，世界經(jīng)濟(jì)論壇確定了其幾個(gè)主要部分：市場(chǎng)，文化，教育和培訓(xùn)，管理框架和基礎(chǔ)設(shè)施，資金和金融，人力資本。

教育生態(tài)系統(tǒng)的概念出現(xiàn)于90年代初，是作為一種方式來思考高等教育系統(tǒng)在其環(huán)境中的功能。教育生態(tài)系統(tǒng)里的個(gè)人，團(tuán)體和組織之間的關(guān)系是不斷變化的。最近，高等教育生態(tài)系統(tǒng)的演變、工具、規(guī)模、互動(dòng)等其他方面是大家辯論和討論的主題。

以大學(xué)為基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)（U-BEE）

創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的想法正成為全世界的熱門話題，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，被認(rèn)為是一個(gè)解決社會(huì)和經(jīng)濟(jì)問題的方案。大學(xué)是全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展的中心，提供基礎(chǔ)設(shè)施，資源和方法來發(fā)展創(chuàng)業(yè)地區(qū)。創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)是通過專業(yè)的知識(shí)和創(chuàng)新演變拓展的。

以大學(xué)為基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)包括多個(gè)層次的個(gè)體（學(xué)生，教師，職員，醫(yī)生和管理人員），小組（教師，學(xué)生），團(tuán)體（孵化器），活動(dòng)和社區(qū)利益相關(guān)方（政府，政策制定者，產(chǎn)業(yè)，資助者）。U-BEE的中心是內(nèi)部創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，圍繞課程，合作課程活動(dòng)，和研究活動(dòng)進(jìn)行。

創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)主要集中于跨校園或?qū)W校的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，部門直接與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)連接。內(nèi)部創(chuàng)業(yè)活動(dòng)嵌套在社區(qū)和學(xué)校內(nèi)，包括課程和合作課程活動(dòng)和研究。我們采用基礎(chǔ)設(shè)施，利益相關(guān)者，資源三個(gè)維度來描述學(xué)校或大學(xué)的內(nèi)部創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)（參見圖1）。

課程由學(xué)科、項(xiàng)目組成。課程內(nèi)容是根據(jù)教學(xué)大綱，有特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，主題和等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。涉及到課程應(yīng)使用哪些材料、案例、練習(xí)的選擇、教學(xué)方法、概念和傳遞機(jī)制。這與學(xué)校對(duì)創(chuàng)業(yè)課程的定義是聯(lián)系在一起的，理論課的作用，學(xué)科的整合都是創(chuàng)業(yè)課程要決策的。

創(chuàng)業(yè)合作課程，這是豐富學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的非學(xué)歷活動(dòng)。包括但并不僅限于課程，生活經(jīng)驗(yàn)，車間，演講，論壇，商業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽，網(wǎng)絡(luò)和其他項(xiàng)目。

創(chuàng)業(yè)研究，這包括理論和在應(yīng)用廣泛領(lǐng)域的研究。理論研究的目標(biāo)是，在創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)以多種方式、方法和情景支持或不支持一個(gè)假設(shè)的真理。應(yīng)用研究使用一個(gè)研究團(tuán)體所積累的理論，知識(shí)，方法和技術(shù)為特定目的，往往是一個(gè)特定的客戶端（家庭，企業(yè)家，投資人等），以證明或一個(gè)假設(shè)的事實(shí)，包括：研究重點(diǎn)，教師激勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，資金支持，數(shù)據(jù)的訪問，宣傳研究結(jié)果等。

創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)部維度（Dimensions）

創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)部維度主要包括利益相關(guān)者、資源、基礎(chǔ)設(shè)施和文化四方面：

利益相關(guān)者是所有創(chuàng)業(yè)課程，合作課程活動(dòng)，和研究的參與者（比如，教師，員工，領(lǐng)導(dǎo)與管理者，學(xué)生，家長(zhǎng)，校友，提供服務(wù)者，服務(wù)和基礎(chǔ)設(shè)施的工作人員，市場(chǎng)營(yíng)銷和公共關(guān)系，合作者）。利益相關(guān)者有不同的利益，他們承擔(dān)何種角色，互動(dòng)關(guān)系，由他們的角色和所從屬的學(xué)校決定。了解各種利益相關(guān)者的需求，企業(yè)人脈和動(dòng)機(jī)對(duì)建立一個(gè)富有成效的生態(tài)系統(tǒng)至關(guān)重要。

資源包括資金，技術(shù)，硬件設(shè)施，社會(huì)資本，合作組織，能力，教師和工作人員的技能。相比其他學(xué)校，資源可以是通用品或商品，它們是獨(dú)特的，很難復(fù)制。例如，納米技術(shù)實(shí)驗(yàn)室的研究產(chǎn)生顯著的基礎(chǔ)研究，并產(chǎn)生新的合資企業(yè)就可能是一個(gè)獨(dú)特的，難以復(fù)制的資源。金融資源具有長(zhǎng)期性（例如，捐贈(zèng)，贊助或政府合同），可能也是很難復(fù)制的能力。智力知識(shí)也是創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽中獨(dú)特的能力資源。

基礎(chǔ)設(shè)施通常被認(rèn)為是硬件校園（建筑物，設(shè)備），包括技術(shù)或數(shù)字環(huán)境（互聯(lián)網(wǎng)，通信平臺(tái)），這是一個(gè)人們可以交流和相互作用的技術(shù)平臺(tái)。基礎(chǔ)設(shè)施還包括信息，營(yíng)銷，品牌和學(xué)校定位的分銷渠道。網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)（技術(shù)）和個(gè)人社會(huì)（正式和非正式），也是基礎(chǔ)設(shè)施的一部分，這些網(wǎng)絡(luò)經(jīng)常或不經(jīng)常使用，緊密還是松散的聯(lián)系，在一定程度上決定了信息和知識(shí)傳播，及校園創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的凝聚力。

文化是一種象征，包括規(guī)范、價(jià)值觀和學(xué)校的傳統(tǒng)。文化是無形資產(chǎn)，是學(xué)校指導(dǎo)工作的核心價(jià)值。它關(guān)系到學(xué)校的使命，和創(chuàng)業(yè)的定義。例如，社區(qū)學(xué)院首先致力于為成長(zhǎng)中的小企業(yè)”，那么它遵循的創(chuàng)業(yè)定義是扎根于小企業(yè)的創(chuàng)立和自營(yíng)就業(yè)，課程將集中在創(chuàng)設(shè)和發(fā)展小型自我管理公司。文化影響著利益相關(guān)者之間的關(guān)系。了解文化可以使創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的期望與校園環(huán)境一致。

創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部發(fā)展考量

創(chuàng)建或擴(kuò)大創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，需要對(duì)其內(nèi)部四個(gè)緯度進(jìn)行評(píng)估。創(chuàng)業(yè)教育者和管理者，在評(píng)估創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)部發(fā)展時(shí)也有一系列的問題要考慮。

利益相關(guān)者：大學(xué)校園創(chuàng)業(yè)由誰(shuí)來“做”？誰(shuí)是參與創(chuàng)業(yè)的人？教師？學(xué)生？還是所有這些利益相關(guān)者？他們創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的相互作用要達(dá)到何種程度？

資源：校園內(nèi)部生態(tài)系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)是什么？課程整合在校園內(nèi)要達(dá)到何種程度？教師參與的研究活動(dòng)與學(xué)校的任務(wù)一致性要達(dá)到何種程度？

基礎(chǔ)設(shè)施：創(chuàng)業(yè)是否要融入校園生態(tài)系統(tǒng)的數(shù)字和物理基礎(chǔ)設(shè)施？有平臺(tái)來支持創(chuàng)業(yè)課程、合作課程和研究嗎？有基礎(chǔ)設(shè)施致力于創(chuàng)業(yè)活動(dòng)嗎？

篇2

作者簡(jiǎn)介：胡長(zhǎng)效（1968-），男，河南夏邑人，徐州生物工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處副處長(zhǎng)，副教授；蔣留生（1961-），男，江蘇泰興人，徐州生物工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院（籌）黨委書記、校長(zhǎng)，副教授。（江蘇徐州221006）

基金項(xiàng)目：本文系全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題2010年度職業(yè)教育專項(xiàng)立項(xiàng)課題“五年制高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：GJA104019）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G715     文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A     文章編號(hào)：1007-0079（2012）11-0128-02

江蘇省從1984年開始創(chuàng)辦五年制高等職業(yè)教育以來，隨著辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)張和辦學(xué)質(zhì)量不斷提高，創(chuàng)業(yè)教育工作的實(shí)踐與研究越來越受到重視，許多高職院校開設(shè)了“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育”等創(chuàng)業(yè)教育方面的課程。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、豐富學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)、提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力起到了一定作用，但在教育途徑方法研究及應(yīng)用上還存在很多問題。

一、存在的問題

1.課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性，內(nèi)容選取缺乏針對(duì)性

創(chuàng)業(yè)教育是以充分挖掘?qū)W生潛能，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合能力為目標(biāo)的。培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成在很大程度上需要通過課程環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)學(xué)生需要掌握的有關(guān)創(chuàng)業(yè)方面的知識(shí)和技能很多，涉及到市場(chǎng)營(yíng)銷、企業(yè)管理、政策、法規(guī)、工商、稅務(wù)、金融、保險(xiǎn)、人際交往、公共關(guān)系、社會(huì)活動(dòng)等方面創(chuàng)業(yè)知識(shí)。而目前各五年制高職校開設(shè)的往往只有一門主課“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育”，個(gè)別專業(yè)開設(shè)的企業(yè)管理和市場(chǎng)營(yíng)銷方面的課程也都是為“白領(lǐng)”而準(zhǔn)備的，不是以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者為目的設(shè)計(jì)的。

2.理論基礎(chǔ)薄弱，教材開發(fā)滯后

我國(guó)對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育研究較晚，教材建設(shè)明顯滯后于創(chuàng)業(yè)教育實(shí)際教學(xué)的需要。現(xiàn)有教材仍然是以知識(shí)體系為主，概念性、原則性的東西多，解決創(chuàng)業(yè)中實(shí)際問題的一些針對(duì)性辦法則幾乎沒有，更缺乏針對(duì)不同專業(yè)類群的案例，這種狀況嚴(yán)重制約了五年制高職創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

3.師資隊(duì)伍匱乏，教學(xué)方法失當(dāng)

在教學(xué)方法上，仍然是以傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)為主，學(xué)生既學(xué)不到從事創(chuàng)業(yè)必需的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，更談不上掌握分析和解決實(shí)際問題的能力，學(xué)習(xí)效果極差，教學(xué)目標(biāo)根本無法達(dá)成。這種教學(xué)模式與實(shí)踐性極強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)教育課程本身特點(diǎn)是極其不適應(yīng)的。從事創(chuàng)業(yè)教育方面的師資普遍是由原來從事德育課教育的教師轉(zhuǎn)行或在上德育課的同時(shí)兼代創(chuàng)業(yè)教育課。這些教師沒有接受過創(chuàng)業(yè)教育方面的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，更缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，教學(xué)時(shí)照本宣科不知所云，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。

4.創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)滯后，創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)空置

目前，各五年制高職校設(shè)置創(chuàng)業(yè)中心或創(chuàng)業(yè)孵化基地的還寥寥無幾，市級(jí)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園高職學(xué)生又難以進(jìn)入，而企業(yè)的工學(xué)結(jié)合實(shí)習(xí)僅僅能使學(xué)生了解和學(xué)習(xí)企業(yè)運(yùn)作方面的知識(shí)，根本不可能親身去體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過程。沒有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，學(xué)生無法得到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，創(chuàng)業(yè)能力的形成也就無從談起。

5.頂崗實(shí)習(xí)中重專業(yè)技能培養(yǎng)，輕創(chuàng)業(yè)教育

五年制高職教育中一年的頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)校、指導(dǎo)教師及企業(yè)關(guān)注的往往是學(xué)生的工作表現(xiàn)和專業(yè)技能的培養(yǎng)，很少引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中關(guān)注企業(yè)運(yùn)作方面的知識(shí)。

6.創(chuàng)業(yè)文化氛圍不濃，活動(dòng)嵌入創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容不夠

創(chuàng)業(yè)教育需要適宜的土壤和條件，校園、教室、實(shí)踐場(chǎng)所、生活區(qū)是創(chuàng)業(yè)教育課堂的延伸和補(bǔ)充，良好的創(chuàng)業(yè)氛圍營(yíng)造對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情大有裨益。而現(xiàn)今的五年制高職校尚沒有關(guān)注這個(gè)創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)地，尚未見有學(xué)校真正把創(chuàng)業(yè)教育的社會(huì)常識(shí)、創(chuàng)業(yè)人士成功經(jīng)歷及創(chuàng)業(yè)精神等方面的內(nèi)容融入到校園文化建設(shè)中。在學(xué)生第二課堂活動(dòng)上，也主要是以?shī)蕵沸曰顒?dòng)為主，真正結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的活動(dòng)內(nèi)容少之又少。

二、建議

1.加快五年制高職創(chuàng)業(yè)教育理論研究，構(gòu)建具有五年制高職特色的創(chuàng)業(yè)教育課程體系

基于五年制高職學(xué)生的初中起點(diǎn)和五年一貫培養(yǎng)模式，使得五年制高職與三年制高職創(chuàng)業(yè)教育與本科、高中后三年制高職在課程體系架構(gòu)、課程內(nèi)容選取與組織、教學(xué)方式方法上有明顯不同。如何根據(jù)五年制高職教育的特點(diǎn)架構(gòu)具有自身特色的創(chuàng)業(yè)教育課程體系、組織教學(xué)內(nèi)容是擺在當(dāng)前五年制高職創(chuàng)業(yè)教育面前迫切需要解決的一個(gè)關(guān)鍵問題。江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)充分依靠各個(gè)協(xié)作委員會(huì)的力量，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，開發(fā)具有五年制高職創(chuàng)業(yè)教育特色的適合各類專業(yè)教學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系及教學(xué)資源庫(kù)。采取這種共同開發(fā)、資源共享的開發(fā)策略可提高開發(fā)效率和成果質(zhì)量。

2.完善多渠道師資隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制，壯大與優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

五年制高職校創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍匱乏的現(xiàn)況單靠引進(jìn)與培養(yǎng)是難以在近期得到緩解的。要徹底解決目前師資相對(duì)匱乏現(xiàn)狀，只有采用多元化與靈活性相結(jié)合的師資隊(duì)伍建設(shè)策略。主要措施有：一是學(xué)校自身師資的引進(jìn)與培養(yǎng)。學(xué)校要制定相關(guān)政策，積極從企業(yè)、行業(yè)及高校引進(jìn)具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷背景的人才來校任教及把現(xiàn)有師資送入企業(yè)或社會(huì)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)鍛煉是建立一支創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的關(guān)鍵所在。二是聯(lián)院級(jí)創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)化共享師資。這種辦法是解決目前各分院創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍匱乏及教學(xué)水平低下比較現(xiàn)實(shí)的策略。三是高薪聘請(qǐng)成功創(chuàng)業(yè)者、金融專家、經(jīng)濟(jì)管理類專家、孵化器的管理專家、政府經(jīng)濟(jì)部門的專家和市場(chǎng)營(yíng)銷專家。

3.加快創(chuàng)業(yè)教育類課程聯(lián)院級(jí)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)聯(lián)院級(jí)創(chuàng)業(yè)教育遠(yuǎn)程教學(xué)

要充分利用江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院的聯(lián)合優(yōu)勢(shì)，精選各學(xué)院具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和創(chuàng)業(yè)教育能力的教師并聘請(qǐng)成功創(chuàng)業(yè)者及各類專家組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，開發(fā)創(chuàng)業(yè)教育各課程標(biāo)準(zhǔn)、教材，制作教學(xué)錄像，建設(shè)聯(lián)院級(jí)遠(yuǎn)程教育網(wǎng)站。通過遠(yuǎn)程教學(xué)與校內(nèi)教學(xué)相結(jié)合，來快速提升創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。

4.完善多元化創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)機(jī)制，建立多層次五年制高職生創(chuàng)業(yè)中心

要建立完善的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，給學(xué)生提供真實(shí)環(huán)境“真刀真槍”地去做，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，磨練創(chuàng)業(yè)意志和積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。解決目前五年制高職校創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)普遍滯后的問題已刻不容緩。學(xué)校必須依靠方方面面的力量形成合力共同建設(shè)與管理，如校企合作共建孵化基地、市校共建創(chuàng)業(yè)園、省聯(lián)院建立公共創(chuàng)業(yè)中心及學(xué)校自建創(chuàng)業(yè)中心等。

5.改變“教”、“學(xué)”方式，提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力

教師在創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中要注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生在日常生活和工作中如何去學(xué)習(xí)，提升學(xué)生自學(xué)能力，克服學(xué)校教學(xué)中存在的“紙上得來終覺淺”的感覺。特別是在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生每天不僅要關(guān)注自己手頭上的工作和專項(xiàng)技能，更應(yīng)珍惜自己所處的有利場(chǎng)所，更多地關(guān)注企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理方面的知識(shí)和技能，去觀察、去體味、去“偷”藝。

6.營(yíng)造校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情

充分利用學(xué)生每天生活學(xué)習(xí)的校園、教室、實(shí)踐場(chǎng)所、宿舍、圖書館等場(chǎng)所將創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)成功經(jīng)歷、創(chuàng)業(yè)知識(shí)及激發(fā)創(chuàng)業(yè)的名言警句融入其中，讓學(xué)生在潛移默化、不知不覺中喚醒創(chuàng)業(yè)意識(shí)、將創(chuàng)業(yè)知識(shí)滲入心理。另外，各五年制高職校要充分組建以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主旨的大學(xué)生社團(tuán)，舉辦創(chuàng)業(yè)沙龍活動(dòng)，來激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)激情，提高創(chuàng)業(yè)能力。

7.鼓勵(lì)學(xué)生參與小商品經(jīng)營(yíng)和技術(shù)服務(wù)活動(dòng)，建立學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力自主提升渠道

雖然小商品經(jīng)營(yíng)和技術(shù)服務(wù)活動(dòng)屬于技術(shù)含量非常低的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，但基于目前五年制高職校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)有途徑，這也不失為部分學(xué)生能得到創(chuàng)業(yè)方面鍛煉的一個(gè)機(jī)會(huì)。學(xué)校在政策上予以鼓勵(lì)并盡可能地給學(xué)生提供機(jī)會(huì)讓更多的學(xué)生能夠投入到小商品經(jīng)營(yíng)和技術(shù)服務(wù)活動(dòng)中去。當(dāng)然，這種小商品經(jīng)營(yíng)活動(dòng)最好是結(jié)合本專業(yè)，經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所可以是校內(nèi)，也可以是校外。時(shí)間上，可充分利用課余時(shí)間或假期。

8.申報(bào)“大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)教育基地”，拓寬五年制高職生創(chuàng)業(yè)教育渠道

我國(guó)2006年啟動(dòng)“大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)教育基地”建設(shè)工作以來，已有許多高校及職業(yè)技術(shù)學(xué)院申報(bào)成功。但是，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院下屬分院尚無一所申報(bào)，各分院需改變這一局面，盡快建立起“大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)教育基地”。將其作為五年制高職生創(chuàng)業(yè)教育一條渠道，鼓勵(lì)學(xué)生去選修。

篇3

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）47-0112-02

就我國(guó)高職院校創(chuàng)業(yè)教育而言，課堂仍是創(chuàng)業(yè)教育的主渠道。以第一課堂課程教學(xué)為載體，創(chuàng)業(yè)理念與專業(yè)教育相融合，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，以及未來創(chuàng)業(yè)所需的知識(shí)、能力等，不僅有利于學(xué)生在教學(xué)過程中潛移默化地養(yǎng)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，提高創(chuàng)業(yè)知識(shí)的掌握程度，催化創(chuàng)業(yè)意識(shí)的形成，對(duì)以素質(zhì)為核心的教育教學(xué)改革在高校的推動(dòng)也會(huì)起到十分積極的作用。

一、當(dāng)前《中小企業(yè)管理》課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）管理類課程開設(shè)普遍

管理類課程在高職經(jīng)管類是一門理論性較強(qiáng)的課程，各大高職院校在開設(shè)這門課程時(shí)主要采用理論教學(xué)法。在教材選用方面，雖然參差不齊，但在教學(xué)內(nèi)容上大同小異，基本上是從管理學(xué)基本理論入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行企業(yè)管理知識(shí)的培養(yǎng)。

對(duì)比高職與本科管理類課程可以發(fā)現(xiàn)，無論是教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的選擇，還是授課方式，均大同小異。對(duì)高職學(xué)生來說，這樣的課程安排和授課內(nèi)容選擇，容易忽視高職學(xué)生與本科學(xué)生的區(qū)別，影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化與吸收。

（二）課程設(shè)置不多，與傳統(tǒng)管理學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容區(qū)別不大

《中小企業(yè)管理》課程目前主要在工商管理類專業(yè)中開設(shè)，是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，主要采用理論教學(xué)方法，以傳授管理學(xué)理論知識(shí)為主，在多媒體教室中進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)企業(yè)管理的理論知識(shí)。而對(duì)高職學(xué)生就業(yè)來說，就浙江省高職學(xué)生而言，畢業(yè)后的主要就業(yè)去向是到中小企業(yè)做基層管理人員，也有些到市場(chǎng)一線做銷售員，一些學(xué)生會(huì)接管家族企業(yè)。這就要求學(xué)生必須具備一定的對(duì)中小企業(yè)的管理知識(shí)，可以很好地于適應(yīng)中小企業(yè)工作環(huán)境，在實(shí)踐工作中有效地實(shí)施管理措施。

因此，結(jié)合區(qū)域特色及高校自身特點(diǎn)，在高職經(jīng)管類專業(yè)中開設(shè)《中小企業(yè)管理》課程非常必要。不僅如此，為滿足學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)的需求，專業(yè)教育應(yīng)與創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)一步融合，將創(chuàng)業(yè)教育引入課程教學(xué)，改革教學(xué)方法和思路，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）當(dāng)前課程考核方式較為滯后

我國(guó)各類教育在很大程度上形成以教為主的教學(xué)模式，課程結(jié)束后通常用一張?jiān)嚲韥頇z驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。許多院?！吨行∑髽I(yè)管理》的課程教學(xué)沒有完全擺脫這種重知識(shí)輕素能、重理論輕方法、重應(yīng)試輕應(yīng)用、重占有輕創(chuàng)新的教學(xué)模式和考核模式，期末考核主要采用筆試閉卷形式，使得大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)形成考試習(xí)慣，平時(shí)上課“身在曹營(yíng)心在漢”，考前突擊復(fù)習(xí)背概念。這往往會(huì)出現(xiàn)期末分?jǐn)?shù)不低但缺乏對(duì)問題的分析和解決能力，缺乏對(duì)具體項(xiàng)目的操作能力，在很大程度上無法正確地判斷學(xué)生的知識(shí)掌握能力。

二、以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的《中小企業(yè)管理》課程改革探索與創(chuàng)新

（一）以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的課程整體設(shè)計(jì)

按照“企業(yè)調(diào)研、畢業(yè)生調(diào)研、在校生調(diào)研―內(nèi)容模塊劃分、教學(xué)知識(shí)點(diǎn)提煉―綜合能力分析―教學(xué)情境設(shè)計(jì)―課程體系設(shè)計(jì)”的教改思路，從實(shí)際工作內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，從提升學(xué)生的專業(yè)能力、素質(zhì)能力和創(chuàng)業(yè)能力三方面綜合設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容，序化課程教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，完善課程標(biāo)準(zhǔn)?？蓪⒄n程教學(xué)分為三個(gè)模塊：中小企業(yè)的創(chuàng)立、中小企業(yè)的組織與管理及中小企業(yè)的市場(chǎng)營(yíng)銷，每個(gè)模塊均由若干個(gè)具有內(nèi)部邏輯聯(lián)系的項(xiàng)目組成。通過教師的講解、學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和探索及小組討論與項(xiàng)目任務(wù)的完成，掌握中小企業(yè)創(chuàng)立與運(yùn)行中的關(guān)鍵點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生能夠有勇氣、有能力地追求創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，從容應(yīng)對(duì)企業(yè)成長(zhǎng)的挑戰(zhàn)，有效守住創(chuàng)業(yè)成果。

（二）以激發(fā)創(chuàng)造力為導(dǎo)向的教學(xué)模式

基于實(shí)際操作層面障礙的考慮，在課程開始前要求學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)有一定的困難，且由于學(xué)生在專業(yè)知識(shí)方面的匱乏，對(duì)課程設(shè)計(jì)的實(shí)際指導(dǎo)意義大打折扣。因此，采取通過對(duì)畢業(yè)生和已完成授課學(xué)生的意見征求與實(shí)際授課的實(shí)踐檢驗(yàn)，不斷修改教學(xué)模式，采用參與式教學(xué)設(shè)計(jì)，遵循學(xué)生意愿開展教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，注重他們創(chuàng)造力的發(fā)揮。

在課內(nèi)教學(xué)中，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，將課程中的新知?jiǎng)澐譃閹讉€(gè)任務(wù)，一節(jié)課或一次課實(shí)施一個(gè)任務(wù)，或依據(jù)課程內(nèi)容穿插多個(gè)任務(wù)。一般任務(wù)難度適中，要求在課內(nèi)完成，目標(biāo)設(shè)定應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，解決中小企業(yè)管理實(shí)際問題的綜合管理素質(zhì)、實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

（三）以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的課程內(nèi)容安排

在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)中，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、提升創(chuàng)業(yè)技能為導(dǎo)向，增設(shè)設(shè)計(jì)性和綜合性任務(wù)。以模擬公司為課程組織方式，組成若干個(gè)小組，每個(gè)模塊結(jié)束后完成相應(yīng)的小組作業(yè)：創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書、企業(yè)環(huán)境分析報(bào)告和營(yíng)銷策劃報(bào)告。引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)充分實(shí)踐，通過學(xué)習(xí)與實(shí)踐整合知識(shí)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，使學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”，培養(yǎng)科學(xué)思維能力及分析問題和解決問題的實(shí)踐能力。

與此同時(shí)，為避免在小組作業(yè)中出現(xiàn)“搭便車”的現(xiàn)象，可增加個(gè)人作業(yè)比例，要求學(xué)生將自己準(zhǔn)備的“新意”展現(xiàn)出來。所謂的“新意”，可以是新的商業(yè)模式、商業(yè)名詞、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，甚至是新的產(chǎn)品和管理理念。其目的不在于考查學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握，而在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新的事物的觀察和分析，通過展示、討論，讓更多的學(xué)生受益，并且提高學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

（四）以能力為導(dǎo)向的課程評(píng)價(jià)模式

改革傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)既重結(jié)果也重過程，引導(dǎo)學(xué)生自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)。這不但能考查學(xué)生的工作與職業(yè)操守、組織協(xié)調(diào)和信息獲取能力，還能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。將傳統(tǒng)的“筆試閉卷+課堂考勤”模式逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳K大作業(yè)得分+課堂‘新意’展現(xiàn)+課堂互動(dòng)表現(xiàn)”模式，并且在此過程中引入學(xué)生評(píng)委機(jī)制。每次作業(yè)展現(xiàn)和課堂互動(dòng)展示等內(nèi)容均由3名學(xué)生評(píng)委打分，使學(xué)生全方位地參與課程學(xué)習(xí)，在提高學(xué)習(xí)能力的同時(shí)增強(qiáng)評(píng)的能力，培養(yǎng)反思意識(shí)。

（五）結(jié)合第二課堂的課程實(shí)踐教學(xué)

課外教學(xué)采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，選取校、市級(jí)創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)技能競(jìng)賽或校企合作企業(yè)的真實(shí)任務(wù)為“項(xiàng)目”任務(wù)，以達(dá)到對(duì)前一階段課程知識(shí)、技能傳授的總結(jié)與升華。項(xiàng)目?jī)?nèi)容中含有學(xué)生從來未遇到的問題，具有一定難度，也存在學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行計(jì)劃工作的機(jī)會(huì)，在一定時(shí)間范圍內(nèi)可自行組織，安排學(xué)習(xí)行為，將理論知識(shí)和實(shí)踐技能相結(jié)合，讓學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)合作，分析和解決實(shí)際問題，提升實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

三、對(duì)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的《中小企業(yè)管理》課程改革的思考

（一）建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊(duì)

掌握創(chuàng)業(yè)實(shí)踐知識(shí)的師資隊(duì)伍建設(shè)，是開展創(chuàng)業(yè)教育和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的基礎(chǔ)。雖然創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合已成為高職教育的趨勢(shì)，但即便已在開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程的高職院校中，授課教師也多是理論研究學(xué)者，缺乏整體上的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。為提升創(chuàng)業(yè)教育的成效，高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，積極搭建教師創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐平臺(tái)，鼓勵(lì)教師去創(chuàng)業(yè)一線，開展創(chuàng)業(yè)型的教學(xué)和研究，積累有實(shí)際操作價(jià)值的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，努力培養(yǎng)構(gòu)建一支具有創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師隊(duì)伍。聘請(qǐng)優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)人才和行業(yè)專家兼職兼課，通過講座形式結(jié)合自身經(jīng)歷向?qū)W生傳授創(chuàng)業(yè)過程中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)能夠生動(dòng)直觀地感受實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，豐富課程的實(shí)際操作感。

（二）建設(shè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地

即便是接受了創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生，在實(shí)踐過程中也會(huì)出現(xiàn)問題，如果能在學(xué)生掌握一定理論知識(shí)后進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)，由教師對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行指導(dǎo)，更能提升創(chuàng)業(yè)教育的成效。

（三）構(gòu)建良好的校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍

良好創(chuàng)業(yè)氛的圍營(yíng)造，會(huì)對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣的激發(fā)產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，在校園文化建設(shè)的過程中，應(yīng)注重對(duì)創(chuàng)業(yè)文化的營(yíng)造。創(chuàng)業(yè)社團(tuán)、創(chuàng)業(yè)技能大賽、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書大賽和職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等學(xué)生活動(dòng)及創(chuàng)業(yè)精英訪談、創(chuàng)業(yè)名人講座等都會(huì)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)影響。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

中圖分類號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-C-（2013）03-0020-04

為了使所有職業(yè)學(xué)校的學(xué)生都能成人、成才、成功，從2007年開始，江蘇省改革沿用多年的普通中學(xué)“三好”學(xué)生評(píng)選表彰標(biāo)準(zhǔn)，在全國(guó)率先開展了以“三創(chuàng)”為標(biāo)準(zhǔn)的中等職業(yè)學(xué)校優(yōu)秀學(xué)生評(píng)選表彰工作，形成了江蘇職教領(lǐng)域素質(zhì)教育的新亮點(diǎn)。[1]“三創(chuàng)”優(yōu)秀學(xué)生的評(píng)選突出了職業(yè)教育特色和職校生特長(zhǎng)，著力加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，把職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能和實(shí)踐能力擺在更加突出的位置，引導(dǎo)更多的學(xué)生將更多的精力投入學(xué)習(xí)，投入實(shí)踐，投入創(chuàng)造。在江蘇“三創(chuàng)”精神的背景下，筆者所在學(xué)校從“三創(chuàng)”實(shí)踐出發(fā)，細(xì)化了省“三創(chuàng)”優(yōu)秀學(xué)生評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)，獨(dú)創(chuàng)了具有職業(yè)學(xué)校特色的優(yōu)秀學(xué)生量化考核體系，創(chuàng)新了德育的評(píng)價(jià)方法。

一、創(chuàng)優(yōu)教育的理論基礎(chǔ)

創(chuàng)優(yōu)教育從本質(zhì)上說是一種著眼于幫助每一個(gè)學(xué)生走向成功、體現(xiàn)發(fā)展性的評(píng)價(jià)觀，秉持因材施教、個(gè)性發(fā)展的一種教育形態(tài)。創(chuàng)優(yōu)教育就是讓學(xué)生明確優(yōu)秀學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，以及所應(yīng)具備的品質(zhì)特征，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生成為優(yōu)秀人才的教育。

（一）創(chuàng)優(yōu)教育著眼于學(xué)生的成功

“幫助每一個(gè)學(xué)生走向成功”是創(chuàng)優(yōu)教育的重要教育理念。針對(duì)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的背景和實(shí)際，我們必須應(yīng)用成功教育的理念和方法，相信每個(gè)學(xué)生都有成功的愿望，都有成功的潛能，都可以取得多方面的成功。即使看來駑鈍的學(xué)生，也都有他杰出的一面，我們要把他們的那一面找出來，夸贊他、鼓勵(lì)他、指導(dǎo)他，他會(huì)漸出成績(jī)，然后就會(huì)信心倍增?？梢?，“成功是成功之母”更適合于職業(yè)學(xué)校學(xué)生。根據(jù)這一理念，創(chuàng)優(yōu)教育和實(shí)踐應(yīng)非常關(guān)注學(xué)生發(fā)展，給學(xué)生以積極的期望，給學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)、機(jī)遇和平臺(tái)，給學(xué)生發(fā)展和成功的評(píng)價(jià)。

（二）創(chuàng)優(yōu)教育體現(xiàn)發(fā)展性的評(píng)價(jià)觀

“發(fā)展性評(píng)價(jià)”是創(chuàng)優(yōu)教育的重要推動(dòng)力。所謂發(fā)展性評(píng)價(jià)，就是根據(jù)一定發(fā)展性目標(biāo)，運(yùn)用發(fā)展性的評(píng)價(jià)技術(shù)和方法，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象素質(zhì)發(fā)展的進(jìn)程進(jìn)行評(píng)價(jià)解釋。它關(guān)注個(gè)體間的差異和個(gè)性發(fā)展，注重學(xué)習(xí)過程和對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的評(píng)價(jià)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法，實(shí)行多主體評(píng)價(jià)。創(chuàng)優(yōu)教育正體現(xiàn)了這種評(píng)價(jià)觀，要求我們不僅從整體去評(píng)價(jià)學(xué)生，而且從多方面多角度去實(shí)施單項(xiàng)評(píng)價(jià)；不僅評(píng)價(jià)品德、學(xué)業(yè)和身心，而且把體現(xiàn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)要求的通用職業(yè)能力列入評(píng)價(jià)目標(biāo)；不僅評(píng)價(jià)學(xué)生的成果，而且對(duì)學(xué)生在其過程中所表現(xiàn)出來的潛在能力和發(fā)展進(jìn)步進(jìn)行評(píng)價(jià)；不僅有班主任和任課教師的評(píng)價(jià)，而且有學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)和來自企業(yè)、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)意見。這種以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本目的，重過程、重評(píng)價(jià)對(duì)象主體性的教學(xué)評(píng)價(jià)凸顯了發(fā)展性評(píng)價(jià)的“過程性、主體性、發(fā)展性”的特點(diǎn)，體現(xiàn)了學(xué)生為本的教育發(fā)展觀，更是“三創(chuàng)”教育與實(shí)踐的主線與推動(dòng)力。

（三）創(chuàng)優(yōu)教育秉持個(gè)性化教育

個(gè)性化教育，是在調(diào)查、測(cè)試、研究、分析、診斷的基礎(chǔ)上，根據(jù)社會(huì)發(fā)展、人才需求和每個(gè)學(xué)生潛質(zhì)特征、自我目標(biāo)和家長(zhǎng)期望，從多方面對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的咨詢、指導(dǎo)、策劃，“量身定制”教育的目標(biāo)、計(jì)劃、方案、方法、資源，進(jìn)行“適合”“公平”和“有效”地教育與管理的過程。[2]個(gè)性化教育繼承了孔子的“因材施教”理念，就是要尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異和特點(diǎn)，為他們提供“適合”的教育，增強(qiáng)教育的針對(duì)性和實(shí)效性，讓每個(gè)學(xué)生都有自己的發(fā)展方向和成功機(jī)會(huì)。創(chuàng)優(yōu)教育就是要致力于為每個(gè)學(xué)生提供平等和適合的教育，重新厘定優(yōu)秀學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，真正實(shí)現(xiàn)關(guān)愛、尊重、設(shè)計(jì)、引導(dǎo)、哺育、評(píng)價(jià)每一個(gè)不同特點(diǎn)、不同個(gè)性、不同發(fā)展方向的學(xué)生，為學(xué)生尋找最適合的成長(zhǎng)道路，體現(xiàn)對(duì)每個(gè)學(xué)生的教育公平。

二、創(chuàng)優(yōu)教育與德育評(píng)價(jià)

隨著教育事業(yè)和社會(huì)的發(fā)展，“素質(zhì)教育”、“全面發(fā)展”、“新三好”、“多好”等評(píng)選優(yōu)秀學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)和引導(dǎo)、教育、培養(yǎng)的途徑也在與時(shí)俱進(jìn)。江蘇省“三創(chuàng)”教育文件中提到的創(chuàng)優(yōu)中的“優(yōu)”就是品質(zhì)優(yōu)秀、成績(jī)優(yōu)良、身心健康；放在職業(yè)學(xué)校創(chuàng)優(yōu)中，“優(yōu)”就是創(chuàng)業(yè)有實(shí)踐、創(chuàng)新有成績(jī)、技能有特長(zhǎng)。

對(duì)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說，我們可將“三好”、“高素質(zhì)”、“全面發(fā)展”、“新三好”、“多好”等作為評(píng)選優(yōu)秀學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，作為教育教學(xué)工作中的參照。但是，我們不能機(jī)械地生搬硬套以上這些所謂的“標(biāo)準(zhǔn)”，應(yīng)該創(chuàng)立符合職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)際、具有現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)特點(diǎn)、體現(xiàn)專業(yè)和職業(yè)崗位特色的優(yōu)秀學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，探索和實(shí)施引導(dǎo)、教育、培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的方法與途徑，讓“老三好”變成“新三好”和“多好”；“全面發(fā)展”變成全面發(fā)展目標(biāo)下的“個(gè)性發(fā)展”；“結(jié)果評(píng)價(jià)”變成“過程與結(jié)果評(píng)價(jià)”；“單元評(píng)價(jià)”變成“多元評(píng)價(jià)”；“少部分學(xué)生優(yōu)”變成“大多數(shù)學(xué)生優(yōu)”等。[3]

說到底，創(chuàng)優(yōu)教育本質(zhì)上是對(duì)德育評(píng)價(jià)方法與手段的一種變革。所謂德育評(píng)價(jià)，是根據(jù)一定的德育目標(biāo)和科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在系統(tǒng)廣泛地搜集信息、充分占有資料的基礎(chǔ)上，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段，對(duì)德育工作所產(chǎn)生的或即將產(chǎn)生的學(xué)生行為和思想變化進(jìn)行價(jià)值上的考查、判斷、評(píng)估，以確定其社會(huì)價(jià)值。[4]德育評(píng)價(jià)在本質(zhì)上是一種價(jià)值判斷過程，筆者所說的德育評(píng)價(jià)有著明確的指向性，指的是職業(yè)學(xué)校學(xué)生評(píng)價(jià)。德育評(píng)價(jià)離不開科學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的探討，而創(chuàng)優(yōu)教育就是在進(jìn)行優(yōu)秀學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的探索實(shí)踐。

當(dāng)前，筆者所在學(xué)校在“三創(chuàng)”教育理念指導(dǎo)下，制定了以優(yōu)秀學(xué)生考評(píng)體系為主的德育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)職業(yè)學(xué)校創(chuàng)優(yōu)教育進(jìn)行了有效的路徑探索。這讓我們堅(jiān)信：只要我們正確地理解、研究、實(shí)踐好“三創(chuàng)”，就能讓每個(gè)職業(yè)學(xué)校學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、創(chuàng)新自己、成為理想的自己，這就是最好的創(chuàng)優(yōu)教育。

三、創(chuàng)優(yōu)教育理念下的德育評(píng)價(jià)改革途徑

（一）施行德育學(xué)分制度，構(gòu)建優(yōu)秀學(xué)生量化考核體系

“德育學(xué)分制”是指借鑒學(xué)分制的管理模式而創(chuàng)設(shè)的有關(guān)學(xué)生德育過程的管理機(jī)制。具體而言，就是設(shè)計(jì)并實(shí)施在一定的德育目標(biāo)指導(dǎo)下的，有計(jì)劃、有組織地針對(duì)全體學(xué)生開展的德育學(xué)習(xí)和實(shí)踐方案，統(tǒng)一管理學(xué)校德育系統(tǒng)中的理論學(xué)習(xí)、行為養(yǎng)成、社會(huì)實(shí)踐、道德教育、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育、身心發(fā)展等諸方面內(nèi)容的教育過程、學(xué)習(xí)過程和評(píng)價(jià)過程，從而加強(qiáng)學(xué)校德育活動(dòng)的制度化、課程化和系統(tǒng)化。[5]

筆者所在學(xué)校于2011年頒布了《蘇州工業(yè)園區(qū)工業(yè)技術(shù)學(xué)校德育學(xué)分制試行方案》（以下簡(jiǎn)稱《方案》），建立了優(yōu)秀學(xué)生量化指標(biāo)體系。德育學(xué)分指標(biāo)體系由基本學(xué)分、獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分和附加學(xué)分三個(gè)模塊組成。基本分反映學(xué)生思想品德、行為規(guī)范等方面情況?？己梭w系總分為100分， 實(shí)行基礎(chǔ)分及獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分制（加、減分制）。根據(jù)職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)模式特征，通過對(duì)學(xué)生個(gè)人情況的綜合分析，建立涵蓋思想素質(zhì)、行為規(guī)范、比賽獲獎(jiǎng)、顯著進(jìn)步等方面的指標(biāo)體系和彈性項(xiàng)目。特色就是把創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)成果列入考核體系，實(shí)行動(dòng)態(tài)量化取分法。其核心就是把學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)、行為規(guī)范、素質(zhì)拓展和創(chuàng)新精神等方面的表現(xiàn)全部納入統(tǒng)一的德育評(píng)價(jià)中。

《方案》細(xì)則還規(guī)定，德育總分不達(dá)標(biāo)者不能參加市、校級(jí)等榮譽(yù)稱號(hào)的評(píng)選。德育學(xué)分不及格，需培訓(xùn)學(xué)習(xí)，參加公益活動(dòng)來重修學(xué)分；多次不合格要進(jìn)入該生檔案，畢業(yè)時(shí)不予推薦就業(yè)，不予頒發(fā)或緩發(fā)畢業(yè)證書。

《方案》旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，為學(xué)生提供一個(gè)寬松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，打破舊的主觀評(píng)價(jià)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系，將德育活動(dòng)制度化、學(xué)分化，德育目標(biāo)細(xì)致化。德育學(xué)分的評(píng)價(jià)體系融德育內(nèi)容、德育途徑和德育評(píng)價(jià)于一體，有利于提高學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的自覺性和實(shí)效性，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）評(píng)選“職教之星”，體現(xiàn)學(xué)生差異

職業(yè)學(xué)校的德育評(píng)價(jià)應(yīng)該重視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升，社會(huì)適應(yīng)能力、創(chuàng)新精神、環(huán)保意識(shí)、實(shí)踐能力等都應(yīng)是考量項(xiàng)目。評(píng)定學(xué)生優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該隨著時(shí)代的變化、學(xué)生的實(shí)際和學(xué)校的特點(diǎn)而改進(jìn)與完善，既重視個(gè)體差異，又重視個(gè)體努力的評(píng)價(jià)體系才是科學(xué)的。優(yōu)秀學(xué)生需要適合他們的評(píng)價(jià)，應(yīng)該建立一種多元、多面的評(píng)價(jià)體制。

創(chuàng)優(yōu)中的“優(yōu)”就是品質(zhì)優(yōu)秀、成績(jī)優(yōu)良、身心健康；就是創(chuàng)業(yè)有實(shí)踐、創(chuàng)新有成績(jī)、技能有特長(zhǎng)。學(xué)校當(dāng)然希望學(xué)生在品德、成績(jī)、身心各方面全面發(fā)展，希望學(xué)生在創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新、技能各方面齊頭并進(jìn)，達(dá)到“三創(chuàng)”的要求和目標(biāo)。但我們也應(yīng)該承認(rèn)，只要學(xué)生在某方面達(dá)標(biāo)、突出，也是“優(yōu)”。因此在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，不僅從“三創(chuàng)”的整體去評(píng)價(jià)學(xué)生，而且從三方面的多個(gè)角度去實(shí)施單項(xiàng)評(píng)價(jià)；不僅評(píng)價(jià)品德、學(xué)業(yè)和身心，評(píng)價(jià)創(chuàng)優(yōu)、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新，而且把學(xué)生奉獻(xiàn)、勞動(dòng)、進(jìn)步、合作、自強(qiáng)、環(huán)保等體現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)要求的通用職業(yè)能力列入評(píng)價(jià)目標(biāo)。

以前，學(xué)生評(píng)優(yōu)往往只是針對(duì)少數(shù)人，也過分重視“全面發(fā)展”，忽略了對(duì)多數(shù)學(xué)生的激勵(lì)?，F(xiàn)在，我們吸取了北京市教委將“三好”變“多好”和廣西象州縣“新三好學(xué)生”評(píng)選以及國(guó)外學(xué)生評(píng)價(jià)的經(jīng)驗(yàn)，研究和創(chuàng)新了學(xué)生“三創(chuàng)”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：在省“三創(chuàng)”優(yōu)秀學(xué)生評(píng)選的基礎(chǔ)上，開展學(xué)期“職教之星”的評(píng)選，設(shè)置了12個(gè)單項(xiàng)的“個(gè)性獎(jiǎng)”――奉獻(xiàn)之星、學(xué)習(xí)之星、技能之星、創(chuàng)新之星、創(chuàng)業(yè)之星、勞動(dòng)之星、體育之星、藝術(shù)之星、進(jìn)步之星、合作之星、自強(qiáng)之星、環(huán)保之星等。只要學(xué)生某一方面表現(xiàn)突出，都可以自主申報(bào)，參加“職教之星”的評(píng)選，目的是引導(dǎo)更多的學(xué)生參與“三創(chuàng)”，發(fā)現(xiàn)和培育更多的高素質(zhì)、有特長(zhǎng)、有進(jìn)步的學(xué)生。

“職教之星”評(píng)選不要求用一種模式去限制原本是豐富多彩、各具特征的個(gè)人的發(fā)展，否則就意味著我們對(duì)某些個(gè)體的不公正，要讓學(xué)生根據(jù)個(gè)性發(fā)掘自己身上的閃光點(diǎn)。[6]

（三）創(chuàng)設(shè)“月度優(yōu)秀”，體現(xiàn)過程評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的德育評(píng)價(jià)注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，未能發(fā)揮學(xué)生主體性作用，脫離學(xué)生的生活實(shí)際，忽略學(xué)生身心發(fā)展的可塑性。道德素質(zhì)的發(fā)展是一個(gè)不斷變化的過程，對(duì)于學(xué)生在思想品德養(yǎng)成教育過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的波動(dòng)性和反復(fù)性，運(yùn)用傳統(tǒng)的德育評(píng)價(jià)機(jī)制，往往很難準(zhǔn)確反映學(xué)生思想品德變化的軌跡。

筆者所在學(xué)校打破傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，構(gòu)建了發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)體系，把人的發(fā)展作為德育根本目的，以學(xué)生的道德實(shí)踐的改善和品德的提高作為衡量道德發(fā)展、評(píng)估德育效果的根本準(zhǔn)則，形成從道德認(rèn)知到道德實(shí)踐全過程的綜合評(píng)價(jià)，突出了評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)功能、診斷功能和發(fā)展功能。

學(xué)校評(píng)選“職教之星”，還特別注重過程評(píng)價(jià)。評(píng)定優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)與時(shí)俱進(jìn)，既重視學(xué)生差異，又看到和發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)步，增設(shè)了“月度優(yōu)秀學(xué)生”的評(píng)選，每月表彰各班級(jí)在諸多方面表現(xiàn)突出，得到大家公認(rèn)的學(xué)生，予以公示（附有照片），宣傳事跡，放大亮點(diǎn)。這激勵(lì)了大多數(shù)學(xué)生創(chuàng)優(yōu)的熱情。

這種過程性評(píng)價(jià)是以學(xué)生個(gè)體的自身狀況作為參照系，屬于個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)，亦即把每個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象個(gè)體的過去與現(xiàn)在進(jìn)行比較，或者把個(gè)體的有關(guān)側(cè)面相互進(jìn)行比較，從而得到評(píng)價(jià)結(jié)論的評(píng)價(jià)類型。而在評(píng)選的辦法上，我們更應(yīng)建立一種自主申報(bào)、多元評(píng)價(jià)的體制，并打破傳統(tǒng)名額的限制，讓更多的學(xué)生享受表彰之樂、成功之樂。

（四）細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，突出“三創(chuàng)”實(shí)踐

2007年開始，江蘇省開展了以“三創(chuàng)”為標(biāo)準(zhǔn)的中等職業(yè)學(xué)校優(yōu)秀學(xué)生評(píng)選表彰工作，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。筆者所在學(xué)校在此基礎(chǔ)上細(xì)化“三創(chuàng)”優(yōu)秀學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在具體實(shí)踐過程中尤其突出了創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。這種特色體現(xiàn)在德育學(xué)分制的評(píng)價(jià)體系中，同時(shí)體現(xiàn)在學(xué)校制定的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的制度文件中。學(xué)校先后制定了《關(guān)于建立和完善技能、創(chuàng)新大賽制度的意見》《關(guān)于建立學(xué)生創(chuàng)業(yè)制度，推進(jìn)學(xué)校創(chuàng)業(yè)工作的意見》等文件。文件要求技能、創(chuàng)新大賽覆蓋到每位學(xué)生，每位學(xué)生都要結(jié)合所學(xué)專業(yè)和個(gè)人特長(zhǎng)以及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐參加技能、創(chuàng)新大賽。這樣，技能、創(chuàng)新大賽與技能、學(xué)業(yè)考試結(jié)合起來，與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和素養(yǎng)提升結(jié)合起來，技能、創(chuàng)新大賽考試就成為學(xué)生成長(zhǎng)成才的重要平臺(tái)和重要經(jīng)歷。

由學(xué)生工作部牽頭，在學(xué)期“職教之星”評(píng)選中增加“創(chuàng)業(yè)之星”，獲獎(jiǎng)學(xué)生同時(shí)作為校、市、省級(jí)“三創(chuàng)”優(yōu)秀學(xué)生候選人。同時(shí)評(píng)選“優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)”，表彰在各類創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中成績(jī)突出的團(tuán)隊(duì)。評(píng)選結(jié)果計(jì)入學(xué)生個(gè)人檔案，也可以參照技能和創(chuàng)新大賽的獎(jiǎng)勵(lì)方案，適當(dāng)給予“創(chuàng)業(yè)之星”和“優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)”以物質(zhì)鼓勵(lì)。

（五）配套制度改革，施行個(gè)性化培養(yǎng)

為完成在創(chuàng)優(yōu)教育理念下德育評(píng)價(jià)方法的改革，筆者所在學(xué)校積極實(shí)施以個(gè)性化教育為特點(diǎn)的配套教學(xué)管理制度創(chuàng)新。

首先，制定個(gè)性化人才培養(yǎng)方案。學(xué)校參考專業(yè)指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案，結(jié)合地區(qū)、學(xué)校、班級(jí)和學(xué)生的實(shí)際，認(rèn)真研究、設(shè)計(jì)和制定班級(jí)人才培養(yǎng)方案。同時(shí)為每個(gè)學(xué)生制定一個(gè)更有針對(duì)性的個(gè)性化學(xué)習(xí)方案。兩份方案配合起來，才是完整的體現(xiàn)三創(chuàng)精神的個(gè)性化人才培養(yǎng)方案，既面向全體又兼顧個(gè)別，實(shí)現(xiàn)普適性與選擇性、基礎(chǔ)性與靈活性、多樣性與針對(duì)性的有機(jī)結(jié)合。其次，在個(gè)性化人才培養(yǎng)方案基礎(chǔ)上，學(xué)校配套以學(xué)分制、彈性學(xué)制和選修課制為核心的教學(xué)管理制度。教學(xué)管理制度盡可能地?cái)U(kuò)大了學(xué)生對(duì)專業(yè)、課程、教師和學(xué)習(xí)時(shí)空的選擇權(quán)，適應(yīng)學(xué)生間斷學(xué)習(xí)和工學(xué)結(jié)合學(xué)習(xí)的需要，促進(jìn)學(xué)生自主、自由乃至自助進(jìn)行職業(yè)教育與培訓(xùn)，滿足學(xué)生多樣化、個(gè)性化的發(fā)展需要。

筆者所在學(xué)校積極探索以學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)制度為特色的學(xué)分制改革，鼓勵(lì)學(xué)生參加技能、創(chuàng)新競(jìng)賽，參與創(chuàng)業(yè)，全面發(fā)展，通過獲得榮譽(yù)來獲得獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分。學(xué)生取得各類競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分后，可申請(qǐng)免修相應(yīng)課程。技能競(jìng)賽、創(chuàng)新發(fā)明、文明風(fēng)采等獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分可替代必修或選修課程學(xué)分。

積極探索彈性學(xué)制，增加學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的選擇性，即學(xué)習(xí)科目有限修和選修之分、學(xué)習(xí)方式有校內(nèi)和校外之別。其最終目標(biāo)就是滿足學(xué)生對(duì)教育選擇的個(gè)性化、多樣化需求，允許學(xué)生通過不同途徑取得畢業(yè)資格。

學(xué)校積極探索靈活的選修課制度，增加人才培養(yǎng)方案中課程的選擇性，將必修課的門類、課時(shí)作了大幅修訂，對(duì)某些課程設(shè)立兩到三個(gè)層次的不同要求，配以不同的學(xué)分，供不同基礎(chǔ)的學(xué)生自由選擇，使絕大部分學(xué)生在學(xué)懂學(xué)會(huì)的前提下，騰出時(shí)間、拿出余力選修升學(xué)和就業(yè)方向的文化、專業(yè)定向性選修課，選修職業(yè)素養(yǎng)方向的通用技能選修課，以及學(xué)生特長(zhǎng)方向的限選課。

參考文獻(xiàn)：

[1][3][6]章亦華.贏在三創(chuàng)[M].蘇州：蘇州大學(xué)出版社，2011.

篇5

21世紀(jì)，全球經(jīng)濟(jì)一體化不斷加速，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈。在這種時(shí)代中，為了更好地發(fā)展，企業(yè)能否在知識(shí)、技術(shù)、理念等方面實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，能否順應(yīng)時(shí)展的潮流，就要對(duì)其管理模式進(jìn)行深入的研究和探討，從根本上進(jìn)行產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，從而提升企業(yè)管理效率，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，提升國(guó)家經(jīng)濟(jì)，提升企業(yè)的綜合實(shí)力，使企業(yè)得到健康快速的發(fā)展。

一、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型視角下企業(yè)管理現(xiàn)狀分析

1.管理缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，不能適應(yīng)新時(shí)期的要求

行政管理具備較強(qiáng)的綜合性、應(yīng)用型，涉及到了企業(yè)日常管理的方方面面。對(duì)于企業(yè)來說，為了避免為了管理而管理，就要通過管理來提升企業(yè)的整體運(yùn)行效率，如：辦公用品的管理、工作移交、會(huì)議等都屬于企業(yè)內(nèi)部行政管理。以往，我國(guó)施行的是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)，企業(yè)行為帶有明顯的行政色彩，受國(guó)家的控制比較嚴(yán)重。這種管理模式難以對(duì)市場(chǎng)需求做出調(diào)整，無法適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。并且IE企業(yè)管理普遍過于重視行政管理，是一種粗放型經(jīng)營(yíng)模式，受到了以命令為中心管理模式的影響很大，管理缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，缺乏管理的整體效果。

2.缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，企業(yè)管理不規(guī)范

隨著改革開放不斷的深入，一些新企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)層雖然積極引進(jìn)國(guó)外的管理方法、管理理念、管理模式，但是企業(yè)引進(jìn)的這些管理方法和模式等嚴(yán)重不符合自身的實(shí)際情況，很難實(shí)現(xiàn)自身的快速發(fā)展，根本沒有對(duì)自身的實(shí)際情況進(jìn)行綜合分析，甚至產(chǎn)生了一系列的沖突，嚴(yán)重的阻礙了企業(yè)的管理效果。其次，企業(yè)高層缺乏對(duì)管理的正確認(rèn)識(shí)，不具備與時(shí)俱進(jìn)的魄力，甚至拒絕吸收新的管理知識(shí)、管理理念，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。由此，企業(yè)管理受到傳統(tǒng)管理理念的制約，領(lǐng)導(dǎo)層難以組織開展管理工作，進(jìn)一步弱化了企業(yè)吸引人才的能力，不能及時(shí)吸收新的管理理念、學(xué)習(xí)新的管理知識(shí)，企業(yè)管理缺乏科學(xué)性，最終導(dǎo)致企業(yè)被社會(huì)和行業(yè)淘汰。

3.對(duì)人才建設(shè)缺乏重視程度，導(dǎo)致企業(yè)落入困境

21世紀(jì)是一個(gè)信息和知識(shí)的時(shí)代，全球經(jīng)濟(jì)都在探究人力資源管理。但目前，我國(guó)的人力資源管理仍然沒有得到足夠的重視，在企業(yè)管理思想上，還屬于比較落后的國(guó)家，需要大力地進(jìn)行人力資源開發(fā)，凸顯其在企業(yè)管理中的重要作用，提升國(guó)內(nèi)人力資源管理水平。同時(shí)，人才是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型中的重要戰(zhàn)略資源，企業(yè)要重視人才，在組織開展企業(yè)管理工作時(shí)，企業(yè)要高度重視人才，避免人才流失，提升人力資源管理水平，從而為企業(yè)的發(fā)展奠定足夠的人力基礎(chǔ)，避免企業(yè)出現(xiàn)人才斷層現(xiàn)象。

二、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型視角下對(duì)企業(yè)管理創(chuàng)新的假設(shè)

1.“創(chuàng)新人”，更好地調(diào)整社會(huì)關(guān)系

基于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型視角下，“創(chuàng)新人”是企業(yè)實(shí)施的管理創(chuàng)新的基礎(chǔ)，為了實(shí)現(xiàn)企業(yè)未來的發(fā)展，在組織開展企業(yè)管理工作時(shí)，管理者要具備“創(chuàng)新人”的理念，只有這樣才能提升企業(yè)創(chuàng)新效果。人才是企業(yè)管理模式創(chuàng)新能否成功，開展企業(yè)管理模式創(chuàng)新活動(dòng)的主體。因此，企業(yè)管理層需要對(duì)人進(jìn)行重點(diǎn)創(chuàng)新，同時(shí)，在日常經(jīng)營(yíng)過程中，為了進(jìn)一步形成創(chuàng)新管理制度，企業(yè)需要對(duì)創(chuàng)新人的行為進(jìn)行規(guī)范化，在創(chuàng)新人和創(chuàng)新制度之間實(shí)現(xiàn)相互推動(dòng)，從而使企業(yè)創(chuàng)新管理呈現(xiàn)出螺旋式的上升。

2.管理與文化：實(shí)現(xiàn)企業(yè)發(fā)展目標(biāo)

基于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型視角下，企業(yè)需要經(jīng)歷一個(gè)由量變到質(zhì)的過程，在社會(huì)發(fā)展中，一點(diǎn)點(diǎn)地積累發(fā)揮著巨大的作用。而在企業(yè)日常管理中，企業(yè)文化與企業(yè)管理是相互聯(lián)系和制約的，企業(yè)文化影響著企業(yè)管理，企業(yè)管理也制約著企業(yè)文化。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中，為了實(shí)現(xiàn)企業(yè)的既定目標(biāo)，企業(yè)文化與企業(yè)管理必須要相互一致，只有這樣才能不斷地促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展。因此通過納入一定的企業(yè)文化，在企業(yè)管理中，將企業(yè)管理與企業(yè)文化進(jìn)行融合，能夠?qū)崿F(xiàn)企業(yè)未來發(fā)展的目標(biāo)。

3.管理轉(zhuǎn)型：適當(dāng)調(diào)整企業(yè)價(jià)值觀

a業(yè)形態(tài)與生產(chǎn)力水平有關(guān)，是一個(gè)獨(dú)立的定義和概念，通過調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)可以進(jìn)一步提升生產(chǎn)力發(fā)展水平。因此，在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型背景下，企業(yè)要轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊乃季S意識(shí)，調(diào)整企業(yè)管理組織模式，適當(dāng)調(diào)整企業(yè)價(jià)值觀。對(duì)于企業(yè)來說，為了實(shí)現(xiàn)自身的持續(xù)發(fā)展，在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型過程中，企業(yè)要積極參與，正確看待產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型。

三、基于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型視角下，企業(yè)管理創(chuàng)新概念模型的構(gòu)建

首先，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型視角下，企業(yè)創(chuàng)新概念模型要遵循傳統(tǒng)理性，總結(jié)分析產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)已有的對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)等的理解和掌握，進(jìn)一步升華為企業(yè)管理活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，如：傳統(tǒng)的人性本惡論、與企業(yè)管理有關(guān)的傳統(tǒng)理性等。其次，在企業(yè)管理創(chuàng)新模型中，企業(yè)要將傳統(tǒng)理性與實(shí)際活動(dòng)結(jié)合起來，為推廣普及企業(yè)管理創(chuàng)新模型奠定基礎(chǔ)和提供保障，充分地發(fā)揮和利用企業(yè)管理創(chuàng)新模型。從管理效果來看，隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的不斷深入，在企業(yè)普遍接受管理轉(zhuǎn)型的條件下，企業(yè)管理創(chuàng)新概念模型要符合我國(guó)國(guó)情，得到社會(huì)的認(rèn)可和關(guān)注，并且充分地發(fā)揮其作用，顯示出企業(yè)管理的全部傳統(tǒng)理念。另外，我們要借助更多的實(shí)例，進(jìn)一步擴(kuò)大企業(yè)管理創(chuàng)新概念模型的應(yīng)用范圍，進(jìn)一步企業(yè)管理創(chuàng)新概念模型的實(shí)用性。另外，在全面分析企業(yè)管理創(chuàng)新面臨的問題上，按照企業(yè)管理創(chuàng)新概念模型、創(chuàng)新活動(dòng)等管理內(nèi)容，深入分析企業(yè)管理創(chuàng)新的基本屬性，構(gòu)建全新的企業(yè)管理創(chuàng)新模式，進(jìn)一步構(gòu)建企業(yè)管理創(chuàng)新概念模型，科學(xué)、合理地判定新構(gòu)建的模型，從而進(jìn)一步推動(dòng)企業(yè)持續(xù)、快速的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫思雨，許亞東，杜宗棠.新時(shí)期企業(yè)管理創(chuàng)新初探[J].科學(xué)中國(guó)人，2017（02）.

篇6

 

隨著我國(guó)進(jìn)入信息化社會(huì)，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用范圍也越來越廣。中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)既要適應(yīng)科技的發(fā)展和社會(huì)的需求，也要顧及現(xiàn)階段中職生自身的計(jì)算機(jī)知識(shí)基礎(chǔ)和素質(zhì)，必須與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)行教學(xué)改革。在創(chuàng)新教育理念的指導(dǎo)下，建立適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)、計(jì)劃和課程及模式的改革。 

1.中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革的背景與現(xiàn)狀 

近幾年，計(jì)算機(jī)軟件行業(yè)人才需求量高速增長(zhǎng)。從2010年招聘網(wǎng)站前程無憂所做的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中可以看出，該年度it人才需求占五大熱門行業(yè)的首位。分析內(nèi)在的原因不難發(fā)現(xiàn)，外資it企業(yè)入駐國(guó)內(nèi)市場(chǎng)，而國(guó)內(nèi)it企業(yè)也瞄準(zhǔn)了海外市場(chǎng)，政府對(duì)于該產(chǎn)業(yè)也非常重視，提供了很大的支持，在這種情況之下，it業(yè)得到了飛快的發(fā)展，同時(shí)也造成了大量it人才緊缺的局面。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)人才的需求為每年增100萬，可國(guó)內(nèi)僅能提供5～6萬的學(xué)歷教育畢業(yè)生。由于我國(guó)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平普遍處于初級(jí)階段，因此，軟件人才隨著軟件業(yè)規(guī)模的不斷擴(kuò)大呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)性矛盾。其中不僅對(duì)于高層次的系統(tǒng)分析員和項(xiàng)目總設(shè)計(jì)師需求量巨大，同樣，對(duì)于從事基礎(chǔ)性軟件開發(fā)和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用的工作人員也需求旺盛。 

2.計(jì)算機(jī)專業(yè)中職生的特點(diǎn) 

2.1凡進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生，無論是自覺還是不自覺，每位學(xué)生都是以最后達(dá)到謀取職業(yè)這目標(biāo)而進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的。這就要求在教學(xué)改革的過程中，一定要注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性與當(dāng)前的社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，千萬不能脫離社會(huì)實(shí)踐而搞形式主義的教學(xué)。 

2.2實(shí)踐中職的課程是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)來進(jìn)行安排的，既要讓中職生打好文化基礎(chǔ)，更要讓中職生的專業(yè)理論知識(shí)具有一定的實(shí)踐指導(dǎo)性，從而達(dá)到適應(yīng)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，讓學(xué)生盡快掌握好所需要的專業(yè)技能，從而走向社會(huì)之后，具有一定的生存能力。 

3.創(chuàng)新教育理念下中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)改革 

3.1注重抓好新課的導(dǎo)入，激發(fā)中職生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。在中職生的教學(xué)工作中，一定要注重結(jié)合中職學(xué)生的心理和年齡特征，結(jié)合授課內(nèi)容的特點(diǎn)，采取多種方法加強(qiáng)新課的導(dǎo)入效果。例如，上第一節(jié)《flash基礎(chǔ)與應(yīng)用》的時(shí)候，先不介紹flash的基本知識(shí)，而是播放時(shí)下最流行的動(dòng)畫短片。當(dāng)學(xué)生都被吸引的時(shí)候，教師趁機(jī)介紹本課程相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)好這門課，就能做出讓人羨慕的視頻。好奇心加上好勝心，適當(dāng)利用中職學(xué)生的這種普遍的心理特點(diǎn)，就能激發(fā)他們的積極性，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在的學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)非常明顯，并不喜歡任人擺布，因此，教師上課前要做好教學(xué)設(shè)計(jì)，多設(shè)想一些情景，善于使用引導(dǎo)教學(xué)。 

3.2結(jié)合社會(huì)發(fā)展需要，注重實(shí)用技能的培養(yǎng)。隨著電子設(shè)備在社會(huì)中廣泛的應(yīng)用，人民群眾對(duì)視頻處理和媒體編輯的需求不斷增加，而網(wǎng)絡(luò)的普及和信息資源的共享，更是讓各大企業(yè)開始建立自己的信息系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)等，讓計(jì)算機(jī)的應(yīng)用范圍更加廣泛。 

由于中職教學(xué)要以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行改革，因此教師要為每一個(gè)學(xué)生提供適應(yīng)市場(chǎng)需要和有職業(yè)發(fā)展前景的學(xué)習(xí)資源，采用“大專業(yè)”和“小專門化”來進(jìn)行課程組織的改革，確定一套靈活的符合市場(chǎng)需求的改革方式。從創(chuàng)新的角度來講，可以先進(jìn)行企業(yè)崗位調(diào)研，進(jìn)行崗位技能分析，然后確定專業(yè)方向，再進(jìn)行專業(yè)課程的設(shè)置，最后再制訂教學(xué)計(jì)劃開展教學(xué)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育理念下中職學(xué)生計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革的目標(biāo)。 

參考文獻(xiàn)： 

［1］鐘柏昌.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的反思與重塑［d］.南京師范大學(xué)，2004. 

篇7

未來臨床醫(yī)學(xué)需要兩類人才，第一類是具備現(xiàn)代醫(yī)學(xué)高精尖技能為主的人才；第二類是具備全科型和公共衛(wèi)生以及預(yù)防、康復(fù)、養(yǎng)生等綜合性知識(shí)人才[2]。筆者利用假期組織學(xué)生到基層醫(yī)院進(jìn)行調(diào)研，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：中醫(yī)療法在慢性病的康復(fù)治療中具有很大的潛力。也有資料顯示：西醫(yī)院各科室 80％以上醫(yī)師在臨床過程中使用中醫(yī)藥，其使用中醫(yī)藥的原因是臨床需要[3]。高職院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)就是面向基層培養(yǎng)適合臨床需求的應(yīng)用型醫(yī)療衛(wèi)生人才，臨床需求就是我們的培養(yǎng)目標(biāo)。

在教學(xué)過程中，摒棄以前中醫(yī)難學(xué)不易掌握、老師教學(xué)蜻蜓點(diǎn)水、學(xué)生學(xué)習(xí)走馬觀花的現(xiàn)象。改革教學(xué)思路，建立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，突出中醫(yī)特色的教學(xué)體系；加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性；結(jié)合臨床慢性疾病引入中醫(yī)康復(fù)醫(yī)學(xué)技術(shù)，拓寬學(xué)生的知識(shí)和能力。

2 根據(jù)臨床實(shí)際，調(diào)整課程設(shè)置

在課程設(shè)置方面，突出了中醫(yī)特色優(yōu)勢(shì)及學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。筆者重新制定了《中醫(yī)學(xué)》教學(xué)大綱，在總學(xué)時(shí)（54學(xué)時(shí)）不變的情況下適當(dāng)增加實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)，將理論學(xué)時(shí)減少為36學(xué)時(shí)，實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)增加到18學(xué)時(shí)，理論與實(shí)踐教學(xué)的比例為2∶1，把實(shí)用性不強(qiáng)而又艱澀難懂的中醫(yī)知識(shí)變?yōu)樽詫W(xué)，減少理論知識(shí)講授，增加學(xué)生實(shí)際操作能力訓(xùn)練。在實(shí)施過程中，除加強(qiáng)學(xué)生中醫(yī)基本功的動(dòng)手實(shí)踐能力培訓(xùn)外，并根據(jù)臨床實(shí)際需求組織臨床經(jīng)驗(yàn)豐富、實(shí)踐能力強(qiáng)的“雙師型”老師編寫教材，增加了專病專治的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)臨床急需的實(shí)用性人才，以發(fā)揮中醫(yī)治療技術(shù)的特長(zhǎng)及優(yōu)勢(shì)。 轉(zhuǎn)貼于

3 改革教學(xué)方法，加強(qiáng)技能訓(xùn)練

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)主要學(xué)習(xí)的是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)，中醫(yī)學(xué)習(xí)時(shí)間很有限，要在短時(shí)間內(nèi)把中醫(yī)的理法、方、藥等都掌握是不可能的。針對(duì)這些實(shí)際情況，筆者在教學(xué)方法上也進(jìn)行了改革。根據(jù)中醫(yī)特點(diǎn)對(duì)教材進(jìn)行取舍，突出重點(diǎn)講授，減少面面俱到，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，增加自學(xué)內(nèi)容。在理論教學(xué)中，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。如中醫(yī)《診斷》講授中，適當(dāng)?shù)卦黾佣嗝襟w的應(yīng)用，以圖片、聲像等效果加深學(xué)生從望、聞、問、切方面對(duì)疾病的認(rèn)識(shí)；《辨證》教學(xué)過程中則多采用案例教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用前面所學(xué)知識(shí)對(duì)常見病證進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生的解決問題及創(chuàng)新能力；《中藥》一章涉及的內(nèi)容多而瑣碎，則采用啟發(fā)指導(dǎo)的教學(xué)方法，讓學(xué)生對(duì)繁多的中藥進(jìn)行歸類比較，學(xué)生自己整理、比較記憶，這樣可以事半功倍，記憶深刻；像《中醫(yī)發(fā)展史》實(shí)用性不強(qiáng)的內(nèi)容、《常見病證》學(xué)生通過前面知識(shí)能夠自己學(xué)習(xí)理解的內(nèi)容等，都引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；《常用腧穴》則引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)，穿插扮演。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，我們擯棄了全班學(xué)生一起看電教、老師單獨(dú)示范的教學(xué)方法，鼓勵(lì)中醫(yī)教研室老師參與實(shí)訓(xùn)教學(xué)，一班分解成7～8個(gè)實(shí)訓(xùn)組，采用小班上課，老師逐個(gè)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際操作的教學(xué)方法，既保證了每位學(xué)生都有充足動(dòng)手訓(xùn)練的時(shí)間，又能及時(shí)得到老師的矯正指導(dǎo)，以確保掌握正確的實(shí)際操作。在整個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，教師的示范、指導(dǎo)、及時(shí)矯正與學(xué)生的操作訓(xùn)練緊密結(jié)合，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。通過教學(xué)改革，大大提高了教學(xué)的效果。

4 改革考核方法，完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

為了提高教學(xué)質(zhì)量，我們對(duì)《中醫(yī)學(xué)》的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系也進(jìn)行了改革。我們把《中醫(yī)學(xué)》成績(jī)分為四個(gè)模塊，即：理論考試成績(jī)、實(shí)訓(xùn)考試成績(jī)、理論課堂成績(jī)、實(shí)訓(xùn)課成績(jī)，其比例為：總成績(jī)（100%）=理論考試成績(jī)（40%）+實(shí)訓(xùn)考試成績(jī)（40%）+理論課成績(jī)（10%）+實(shí)訓(xùn)課成績(jī)（10%）。操作方法為：理論考試成績(jī)是通過優(yōu)化試題，常規(guī)試卷筆試來評(píng)定；實(shí)訓(xùn)考試采用“模擬實(shí)踐”的模式，學(xué)生隨機(jī)抽題簽，每張題簽有4道題，每題10分，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成操作，全部正確得40分；理論課成績(jī)包括理論課出勤情況及理論課平時(shí)成績(jī)；實(shí)訓(xùn)課成績(jī)包括實(shí)訓(xùn)課出勤情況及實(shí)訓(xùn)課平時(shí)動(dòng)手訓(xùn)練情況。并增加了學(xué)生評(píng)教內(nèi)容，完善了評(píng)教細(xì)則，除了以前對(duì)理論老師評(píng)教中的儀表教態(tài)、教學(xué)方法、教書育人等內(nèi)容外，對(duì)實(shí)訓(xùn)老師的評(píng)教增加了實(shí)訓(xùn)方法是否得當(dāng)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)是否完善、教師的示教及指導(dǎo)是否到位等，一切考核是否有利于學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

5 效果

第一，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)了師生關(guān)系，提高了教學(xué)效果。在改革教學(xué)中，筆者隨機(jī)對(duì)進(jìn)行改革教學(xué)模式班級(jí)的學(xué)生與傳統(tǒng)教學(xué)模式班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，改革后的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式深受絕大多數(shù)學(xué)生歡迎，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生對(duì)中醫(yī)學(xué)習(xí)興趣，提高了《中醫(yī)學(xué)》的教學(xué)質(zhì)量，增加了學(xué)生對(duì)老師的滿意程度，增進(jìn)了現(xiàn)代大學(xué)的師生關(guān)系。

篇8

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002—2589（2012）25—0181—03

隨著就業(yè)形勢(shì)的日趨嚴(yán)峻，創(chuàng)業(yè)教育在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、緩解就業(yè)壓力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)等方面發(fā)揮的作用日益凸顯，已越來越引起社會(huì)和教育部門的高度關(guān)注。

自2009年秋季起，學(xué)校通過省市教育局與北京光華慈善基金會(huì)合作，引進(jìn)美國(guó)全球創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)基金會(huì)創(chuàng)業(yè)課程，在藥學(xué)、眼視光技術(shù)、藥品經(jīng)營(yíng)與管理等專業(yè)以選修課的形式開設(shè)了《NFTE創(chuàng)業(yè)課程》。在課程教學(xué)中，學(xué)生完成了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和組建公司、談判、銷售、制作水果沙拉、撰寫創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)書等實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)。學(xué)校組織了創(chuàng)業(yè)征文比賽、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽、創(chuàng)業(yè)專題講座，組織學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)沙龍、銷售實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)公益、創(chuàng)業(yè)社團(tuán)等系列活動(dòng)，學(xué)生在比賽與活動(dòng)中得到了磨煉，取得了一定成效。為更好地了解學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的效果及存在問題，以進(jìn)一步完善創(chuàng)業(yè)教育體系，為學(xué)校進(jìn)一步開展創(chuàng)業(yè)教育提供參考依據(jù)，學(xué)校成立《高職院校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐研究》課題組，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀進(jìn)行了專項(xiàng)調(diào)查，調(diào)查結(jié)果報(bào)導(dǎo)如下。

一、對(duì)象與方法

（一）一般資料

選擇常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校高職藥學(xué)專業(yè)2009級(jí)1、2班和2010級(jí)1、2班以及高職眼視光技術(shù)專業(yè)2010級(jí)1班共計(jì)5個(gè)班270人作為調(diào)查對(duì)象。

（二）方法

1.文獻(xiàn)資料法

通過萬方數(shù)據(jù)庫(kù)查閱有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀調(diào)查資料，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，自行編制調(diào)查問卷。調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)概念的理解、對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)、對(duì)創(chuàng)業(yè)的態(tài)度和計(jì)劃、對(duì)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的需求和評(píng)價(jià)四個(gè)方面。

2.問卷調(diào)查法

2011年2月—2012年7月，對(duì)調(diào)查的5個(gè)班學(xué)生在參加創(chuàng)業(yè)教育的前后分別進(jìn)行問卷調(diào)查。參與創(chuàng)業(yè)教育前發(fā)放調(diào)查問卷270份，收回268份，回收率99%，有效問卷267份；參與創(chuàng)業(yè)教育后發(fā)放調(diào)查問卷270份，收回264份，回收率98%，有效問卷261份。

3.個(gè)別訪談法

為彌補(bǔ)集體問卷調(diào)查的不足，課題組還采取了個(gè)別訪談方式，訪談學(xué)生27人。

二、結(jié)果與分析

（一）學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)概念的理解差異明顯

目前創(chuàng)業(yè)概念分為廣義和狹義兩種。廣義的創(chuàng)業(yè)概念是只要是開創(chuàng)一份事業(yè)都叫創(chuàng)業(yè)；狹義的創(chuàng)業(yè)概念是創(chuàng)業(yè)就是創(chuàng)辦一個(gè)企業(yè)。當(dāng)前倡導(dǎo)的是廣義的創(chuàng)業(yè)概念，即高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育不是要求每個(gè)學(xué)生畢業(yè)后都去創(chuàng)辦企業(yè)，而是通過創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新精神。學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)概念理解的調(diào)查結(jié)果見表1。從表1可見，在參與創(chuàng)業(yè)教育前，有74.5%的學(xué)生從狹義上理解了創(chuàng)業(yè)就是創(chuàng)辦一個(gè)企業(yè)，這是因?yàn)樵谑袌?chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的江蘇地區(qū)，很多學(xué)生從小受到了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的熏陶，較早獲得了對(duì)有關(guān)企業(yè)的感性認(rèn)識(shí)和創(chuàng)辦企業(yè)的意識(shí)，而在參與創(chuàng)業(yè)教育后，有81.6%的學(xué)生從廣義上理解了創(chuàng)業(yè)就是開創(chuàng)一份事業(yè)，說明學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)概念的理解在參與創(chuàng)業(yè)教育前后是有明顯差異的，在參與創(chuàng)業(yè)教育后，大多數(shù)學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)概念的理解更加清楚了，說明學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育取得了一定成效。但也還有18.4%的學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)概念的理解還停留在狹義上，這就要求學(xué)校依然要加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育，幫助他們提高認(rèn)識(shí)。

（二）學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)程度不一

學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)主要包括三個(gè)方面。即對(duì)創(chuàng)業(yè)目的的認(rèn)識(shí)、對(duì)創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具備素質(zhì)的認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)最大障礙的認(rèn)識(shí)。調(diào)查結(jié)果見表2—4。

1.學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)目的的認(rèn)識(shí)差異明顯

從表2可見，參與創(chuàng)業(yè)教育前有59.1%的學(xué)生創(chuàng)業(yè)的目的是賺錢，改善物質(zhì)生活，28.1%的學(xué)生創(chuàng)業(yè)的目的是滿足自己的興趣，而在參與創(chuàng)業(yè)教育后，以賺錢為目的進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的學(xué)生下降到24.1%，而以滿足自己興趣為目的進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的學(xué)生上升到41.2%，說明創(chuàng)業(yè)教育在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣方面發(fā)揮了一定的作用。以服務(wù)社會(huì)為目的進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，在參與創(chuàng)業(yè)教育后由之前的3.4%上升到19.8%，也說明了關(guān)于企業(yè)社會(huì)責(zé)任、公益思想的教育已深入到一部分學(xué)生的心田。

2.學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具備素質(zhì)的認(rèn)識(shí)有差異但不明顯

從表3可見，在參與創(chuàng)業(yè)教育前后，學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具備素質(zhì)的認(rèn)識(shí)有差異，但不明顯，只有“具有專業(yè)知識(shí)背景”一項(xiàng)，在參與創(chuàng)業(yè)教育前，有16.1%的學(xué)生選擇這一項(xiàng)，而在參與創(chuàng)業(yè)教育后，有34.1%的學(xué)生選擇了這一項(xiàng)，說明在參與創(chuàng)業(yè)教育后學(xué)生能夠清楚地認(rèn)識(shí)到具有專業(yè)知識(shí)背景更有助于創(chuàng)業(yè)成功。雖然學(xué)生認(rèn)識(shí)到成功創(chuàng)業(yè)者必須具備一定的素質(zhì)，但真正具備這些素質(zhì)的學(xué)生還是有限，學(xué)校要通過多種活動(dòng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)最大障礙的認(rèn)識(shí)差異明顯

從表4可見，參與創(chuàng)業(yè)教育前有37.8.%學(xué)生認(rèn)為學(xué)生創(chuàng)業(yè)最大的障礙是資金不足，35.6%的學(xué)生認(rèn)為是沒有好的項(xiàng)目，在參與創(chuàng)業(yè)教育后，這兩項(xiàng)的比例分別下降到21.1%和27.6%，而36.7%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)生創(chuàng)業(yè)最大的障礙是經(jīng)驗(yàn)不足和缺乏社會(huì)關(guān)系，說明在參與創(chuàng)業(yè)教育后，學(xué)生更明白了自身的經(jīng)驗(yàn)、能力對(duì)創(chuàng)業(yè)成功起到了很大的作用。

（三）學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的態(tài)度和計(jì)劃有明顯差異

篇9

《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》中提出，到2020年建成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系，其中包括從創(chuàng)新精神、意識(shí)和能力，創(chuàng)業(yè)數(shù)量方面取得顯著成果。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)在各個(gè)高校掀起了新的，但是其含義和范圍尚不明確，通過研究，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵和外延加以界定，是促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育健康發(fā)展的內(nèi)在需要。“中國(guó)夢(mèng)”的實(shí)現(xiàn)、高校教育改革、大學(xué)生自身發(fā)展以及就業(yè)的需要都是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷發(fā)展的外部動(dòng)力。

1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

內(nèi)涵指的是概念的本質(zhì)屬性。在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中創(chuàng)新的解釋是“拋開舊的，創(chuàng)造新的”，創(chuàng)業(yè)的解釋是“創(chuàng)辦事業(yè)”。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)不能割裂開來理解，它們是相輔相成的關(guān)系，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)源泉和前提，是內(nèi)因；創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的目的與歸宿，是外因。沒有創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新是缺少動(dòng)力的，沒有創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)是缺乏生命力的。

1.1理念

2012年教育部頒布了“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”教學(xué)大綱，要求各高校開設(shè)“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”必修課。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到了應(yīng)有的重視，很多高校陸續(xù)開設(shè)了這門課程，但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能僅僅局限于一門“課程”，而應(yīng)該作為一種理念，貫穿所有的課程，因?yàn)槿魏我婚T課程都需要?jiǎng)?chuàng)新，任何一個(gè)行業(yè)都有創(chuàng)業(yè)的可能性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的核心應(yīng)該是打破常規(guī)、刻意出新。在學(xué)校教育階段，對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)主要是以填鴨式的，各種體系、概念、知識(shí)點(diǎn)都是“別人”總結(jié)出來的，在這種思維定式下，大學(xué)生往往缺乏批判精神，認(rèn)為書本上的理論都是對(duì)的，專家的觀點(diǎn)都是不可挑剔的，甚至教師都是權(quán)威。培養(yǎng)獨(dú)立思考能力、鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展、允許多樣化存在才能真正實(shí)現(xiàn)打破常規(guī)、刻意出新。

1.2主體

主體是實(shí)踐活動(dòng)和認(rèn)識(shí)活動(dòng)的承擔(dān)者，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體應(yīng)該是學(xué)生，而非教師或者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和課題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既包括認(rèn)識(shí)活動(dòng)也包括實(shí)踐活動(dòng)，認(rèn)識(shí)活動(dòng)主要通過理論教學(xué)完成，實(shí)踐活動(dòng)更多通過實(shí)踐教學(xué)完成。另外，為了促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，教育者需要幫助主體尋找合適的中介和拓展足夠的客體。中介可以是課本、網(wǎng)絡(luò)、教師，也可以是優(yōu)秀企業(yè)家的現(xiàn)身說法，客體可以由教師發(fā)掘也可以由大學(xué)生自己發(fā)掘，在挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的時(shí)候，需要尋求政策的支持、資本市場(chǎng)的關(guān)注以及師資力量的擴(kuò)大，改變以往以知識(shí)傳授為主，培養(yǎng)研究型和應(yīng)用型人才的局限，同時(shí)更要鼓勵(lì)大學(xué)生借助自身的能力投身實(shí)踐。[1]

1.3目標(biāo)

學(xué)校教育中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育包括理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，理論教學(xué)需要將目前的課程重新整合，使其具有嚴(yán)謹(jǐn)性和系統(tǒng)性，而非僅僅包括“職業(yè)規(guī)劃”和“就業(yè)指導(dǎo)”。同時(shí)增加講座的質(zhì)量和數(shù)量，使其擁有固定的安排與系統(tǒng)的規(guī)劃，建立專家?guī)欤?qǐng)更多的不同行業(yè)的具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的成功者和失敗者，開展豐富多彩的講座。實(shí)踐教學(xué)相對(duì)于理論教學(xué)要復(fù)雜的多：首先，聘請(qǐng)擁有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，避免實(shí)踐教學(xué)從理論到理論；其次，善于利用網(wǎng)絡(luò)資源為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開拓新的路徑，如網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的虛擬實(shí)踐，具有虛擬性、超時(shí)空性、交互性等特點(diǎn)，可以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)難以完成的任務(wù)，如通過網(wǎng)絡(luò)游戲讓學(xué)生在短期內(nèi)體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的過程；再次，爭(zhēng)取社會(huì)的支持，調(diào)動(dòng)一切可以調(diào)動(dòng)的資源。如企業(yè)群體的支持可以為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供實(shí)習(xí)基地，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)建立更加寬容友愛的環(huán)境及廣泛友好的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)；銀行的支持可以為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供一定的資金支持；家庭的支持主要體現(xiàn)在家長(zhǎng)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解與支持，以寬容的態(tài)度對(duì)待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成敗，避免創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大學(xué)生太大的壓力。[2]

2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的外延

外延指概念所包括的所有因素，可以一一列舉，也可以不斷擴(kuò)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的外延很多，從不同層次、角度進(jìn)行劃分，會(huì)有不同的種類，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的外延，我們主要從橫向、縱向和內(nèi)在三個(gè)方面進(jìn)行分析。

2.1橫向劃分

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育科學(xué)研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育社會(huì)服務(wù)三個(gè)方面。人才培養(yǎng)和科研是高等教育的核心，它們往往決定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)社會(huì)的質(zhì)量?？傊叩葘W(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠通過給社會(huì)提供合格創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)來滿足社會(huì)對(duì)高等教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才、科研成果、社會(huì)服務(wù)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要部分。

2.2縱向劃分

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育投入、過程、產(chǎn)出三個(gè)階段；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的投入主要是從師資、設(shè)備、教材等方面作為切入點(diǎn)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程主要包括理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)方面，理論教學(xué)指授課計(jì)劃、授課方法、作業(yè)等，實(shí)踐教學(xué)指實(shí)踐項(xiàng)目選址、實(shí)踐形式、實(shí)踐手段等；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)出指學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)成績(jī)以及走上社會(huì)后在崗位上取得的成績(jī)以及學(xué)校直接面向社會(huì)的服務(wù)情況。

2.3內(nèi)在劃分

從內(nèi)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育又可以分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理等方面。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)不同于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，教學(xué)只是教育活動(dòng)的一個(gè)方面，教學(xué)主要在課堂上進(jìn)行，而教育無處不在，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境的營(yíng)造、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的熏陶、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功人士的激勵(lì)等；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理指的是從師資配備、經(jīng)費(fèi)、設(shè)備等方面進(jìn)行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，配合其它因素一起完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)的對(duì)象是學(xué)生和社會(huì)，如何讓學(xué)生和社會(huì)滿意是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)所研究的內(nèi)容和關(guān)注的焦點(diǎn)。[3]

3結(jié)論

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種教育形式，隨著理論研究的不斷深入，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，它的內(nèi)涵會(huì)越來越豐富，外延會(huì)不斷擴(kuò)大。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來自于實(shí)踐，最后又要回到實(shí)踐中去，而對(duì)于它的內(nèi)涵和外延的認(rèn)識(shí)也要隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的變遷而不斷變化。

參考文獻(xiàn)

[1]李亞員.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)、原則及路徑優(yōu)化[J].思想理論教育,2015(10):83-87.

篇10

一、對(duì)我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的反思

（一）育人理念認(rèn)知問題上的反思

1、對(duì)育人概念的反思

在高校創(chuàng)業(yè)教育的理念當(dāng)中，如何區(qū)分創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)相似概念的內(nèi)涵。從宏觀上說，如何區(qū)分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與素質(zhì)教育相似概念的內(nèi)涵。有關(guān)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的概念區(qū)分問題，經(jīng)濟(jì)學(xué)家早就給出了答案。創(chuàng)新指的是生產(chǎn)要素與生產(chǎn)條件之間的新的搭配方式，創(chuàng)業(yè)的意義主要傾向于沒有嘗試過的生產(chǎn)技術(shù)，以及建立一個(gè)新的組織。由二者的概念，我們可以得出創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)需要?jiǎng)?chuàng)新做基礎(chǔ)。創(chuàng)新是引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)的重要途徑，創(chuàng)業(yè)推動(dòng)創(chuàng)新能力的提升。創(chuàng)業(yè)者并不一定要是創(chuàng)造新生產(chǎn)方式的創(chuàng)造者，但是必須具備發(fā)現(xiàn)商機(jī)的能力，同時(shí)還要具備創(chuàng)新精神。創(chuàng)新者也不一定必須為企業(yè)家，但是創(chuàng)新者要具備將潛在價(jià)值市場(chǎng)化的能力。由此可見，創(chuàng)新關(guān)注的是對(duì)人的整體上的發(fā)展，創(chuàng)業(yè)主要關(guān)注的是人的價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

在就業(yè)與創(chuàng)業(yè)概念內(nèi)涵的區(qū)分上。創(chuàng)業(yè)相對(duì)于就業(yè)來說，是對(duì)個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)的更高的要求。創(chuàng)業(yè)不僅能夠解決自身的就業(yè)問題，還能促進(jìn)社會(huì)就業(yè)率。創(chuàng)業(yè)還可以穩(wěn)定社會(huì)就業(yè)，激發(fā)社會(huì)工作崗位的創(chuàng)造力。從廣義上說，創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵中包括崗位創(chuàng)業(yè)和公益創(chuàng)業(yè)兩個(gè)部分的內(nèi)容。我們保持一種先進(jìn)的創(chuàng)業(yè)精神去參與就業(yè)崗位和公益創(chuàng)業(yè)，將自己和團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造的就業(yè)崗位當(dāng)成一種提升社會(huì)就業(yè)率的事業(yè)，是實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，和社會(huì)工作崗位公益性的大事。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與素質(zhì)教育概念內(nèi)涵的區(qū)分上。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是近些年來針對(duì)高校教育提出的口號(hào)。從本質(zhì)上上來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是通過向?qū)W生傳遞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能而進(jìn)行的教育放手。主要目的不僅在于促進(jìn)學(xué)校學(xué)生就業(yè)，還在于培養(yǎng)具備企業(yè)家素養(yǎng)的新型創(chuàng)業(yè)人才。新創(chuàng)業(yè)教育是新興的教育理念，它與其余教育專業(yè)具有一致性，都是以培養(yǎng)較高專業(yè)素質(zhì)的學(xué)生為基本目標(biāo)的。培養(yǎng)具備什么素養(yǎng)的學(xué)生，采用什么樣的教育方式進(jìn)行培養(yǎng)，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育首先要考慮的內(nèi)容。對(duì)于素質(zhì)教育來說，它主要關(guān)注的是如何培養(yǎng)一個(gè)具備當(dāng)前社會(huì)需要的綜合素質(zhì)人才。由此可見，在教育觀念上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與素質(zhì)教育是具有一致性的。只是在人才培養(yǎng)的規(guī)格，以及教育的側(cè)重點(diǎn)上存在一些差異。

2、對(duì)育人目標(biāo)理念上的反思

在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)理念上，如何才能客觀評(píng)價(jià)出學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力？這些都是抽象化的概念，而且與其余的能力很難區(qū)分。創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力都是隱形的人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因此，我們要采用一些技能測(cè)試辦法來進(jìn)行判斷。如可以舉辦一些大學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)技能大賽等育人平臺(tái)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和活動(dòng)中，將這些隱形的能力通過顯性的行為展現(xiàn)出來。當(dāng)然，這需要學(xué)校、老師、學(xué)生的全力配合，以及制度上的絕對(duì)支持。

3、對(duì)育人價(jià)值取向上的反思

在育人價(jià)值取向上，我們對(duì)于“培養(yǎng)就業(yè)崗位競(jìng)爭(zhēng)者”和“培養(yǎng)就業(yè)崗位創(chuàng)造者”這兩種不同的取向？從目前的形勢(shì)來看，我國(guó)的教育部門和高校十分關(guān)注學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)情況，但是有些高校和教育部門將畢業(yè)生就業(yè)情況作為衡量高校教育質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。認(rèn)為“培養(yǎng)就業(yè)崗位競(jìng)爭(zhēng)者”是高校教育的核心取向。這種傳統(tǒng)的高校教育思想，仍然停留在向社會(huì)輸出適應(yīng)工作崗位要求的教育目標(biāo)上。隨著當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)入轉(zhuǎn)型期。這使得高校教育走向大眾化的階段，人口紅利越來越少，高校畢業(yè)生就業(yè)壓力將會(huì)在很長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)存在。上文已經(jīng)以及，創(chuàng)業(yè)是一種對(duì)自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)要求較高的就業(yè)，雖然它不是就業(yè)的普遍形式，但是卻能夠成為促進(jìn)社會(huì)就業(yè)的重要工具。通過對(duì)實(shí)際情況進(jìn)行分析證明，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不是一種精英教育，也不屬于休閑教育的范圍，而應(yīng)當(dāng)當(dāng)做一種高校正規(guī)教育序列中創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的新增長(zhǎng)極來看待。在當(dāng)前時(shí)代，大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)業(yè)的呼聲越來越高，高校在人才培養(yǎng)教育取向上，也要向著“培養(yǎng)就業(yè)崗位創(chuàng)造者”的方向轉(zhuǎn)變。

（二）對(duì)人才培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新問題的反思

1、對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范圍的反思

對(duì)于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來說，如何實(shí)現(xiàn)因材施教和面向全體教育的雙重目標(biāo)？在當(dāng)前時(shí)代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校的重要工程，高校在進(jìn)行教育時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿、潛能，還要關(guān)注如何設(shè)置有效的專業(yè)課程。除此之外，還要面向?qū)W校全體學(xué)生，進(jìn)行開創(chuàng)思維、創(chuàng)業(yè)精神等的通識(shí)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心目的就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。不用層次的學(xué)校和專業(yè)都要根據(jù)自身特點(diǎn)，采取因材施教、因校制宜的教育模式。對(duì)于一些學(xué)術(shù)研究性高校來說，要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)放在創(chuàng)新精神的培養(yǎng)上。對(duì)于專業(yè)性較強(qiáng)的應(yīng)用類教育高校而言，要多關(guān)注與專業(yè)相結(jié)合的應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，將打造成創(chuàng)業(yè)型高校作為基本目標(biāo)。對(duì)于應(yīng)用實(shí)踐性本科院校而言，要將重點(diǎn)放在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)上。對(duì)于高職高專院校而言，要著重關(guān)注學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能的時(shí)間。針對(duì)理工類高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，要與學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合，并結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的內(nèi)容，幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新意識(shí)。幫助學(xué)生將其專業(yè)化技能轉(zhuǎn)化為可商業(yè)化、可復(fù)制的科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2、對(duì)育人層次和系統(tǒng)設(shè)計(jì)上的反思

對(duì)于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上，如何創(chuàng)建一個(gè)同時(shí)符合國(guó)家、學(xué)校、學(xué)生特色的實(shí)踐育人體系？

從目前的實(shí)際情況來看，我國(guó)的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大致可以分樗母霾憒危浩裘善占安?、收浀提高层、奋O精英層和實(shí)踐實(shí)戰(zhàn)層。在這些層次當(dāng)中，每個(gè)層次都有自身的群體和目標(biāo)。在啟蒙普及層中，主要面對(duì)的是高校學(xué)生群體，主要目標(biāo)在于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)的啟蒙教育；在授業(yè)提高層，主要面對(duì)的是大部分的學(xué)生群體，目標(biāo)在于向?qū)W生傳授基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)知識(shí)，讓學(xué)校教育中的大部分學(xué)生都具備基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)能力；在孵化精英層，主要教育的對(duì)象是具有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生。教育目標(biāo)是對(duì)有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，引導(dǎo)部分學(xué)生進(jìn)行理性創(chuàng)業(yè)；在實(shí)踐實(shí)戰(zhàn)層，主要教育的對(duì)象是學(xué)校中具有創(chuàng)業(yè)能力的一部分學(xué)生，主要目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)者，基本支持少數(shù)具備創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。

（三）對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)問題的反思

1、對(duì)育人方式的反思

在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，如何促進(jìn)理論課堂教學(xué)與實(shí)踐課堂教學(xué)的融合？

育人方式是在對(duì)我國(guó)任何一種教育形式M行反思時(shí)，都必須考慮的問題。在探討這個(gè)問題之前，我們必須要分析兩個(gè)問題：第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是通過教育就能教會(huì)的嗎？第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是要教什么？上文已經(jīng)提及，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。從目前的情況來看，我國(guó)高校在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課堂教育時(shí)，主要采用的教育方式有啟發(fā)式、參與式和討論式。這幾種方式都著重關(guān)注學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。在實(shí)踐教育課堂上，我們采用的教育方式主要有比賽指導(dǎo)式、項(xiàng)目孵化式和綜合服務(wù)式。都是以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力為主的教育方式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)漫長(zhǎng)的人才培養(yǎng)工程，需要經(jīng)過不斷地嘗試和努力才能實(shí)現(xiàn)較好的效果。為了實(shí)現(xiàn)教育效率的最大化，要擴(kuò)大大小班化學(xué)教學(xué)覆蓋面積，而且要不斷對(duì)理論課堂教學(xué)和實(shí)踐課堂教學(xué)進(jìn)行嘗試，幫助學(xué)生將理論運(yùn)用于實(shí)踐。

2、對(duì)育人途徑上的反思

在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，采取何種辦法具體強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐工作？

實(shí)驗(yàn)實(shí)踐是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)。高校教育部門要充分配合學(xué)生工作部門的工作，幫助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值的發(fā)揮。開展公共基礎(chǔ)實(shí)踐，提升學(xué)校自主研究性學(xué)習(xí)。對(duì)此，我們可以采取開展教育主題文化活動(dòng)的方式，將創(chuàng)新教育與學(xué)生能夠參與的實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。在活動(dòng)中，充分激發(fā)學(xué)生具有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生帶著問題和任務(wù)去參與實(shí)踐。與此同時(shí)，支持學(xué)校學(xué)生自己創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)，運(yùn)用學(xué)生的力量來鍛煉自身的組織能力等。各大高校還可以充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，與別的學(xué)校建立合作關(guān)系，形成綜合性較強(qiáng)的科技園、創(chuàng)業(yè)基地等。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的策略分析

（一）正確認(rèn)識(shí)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

自從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)產(chǎn)生較大影響之后，許多高校教育工作者和研究者都參與到“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)業(yè)”的提倡隊(duì)伍當(dāng)中。但是也存在一些爭(zhēng)論的聲音。有些人認(rèn)為學(xué)校教育的主要任務(wù)是創(chuàng)業(yè)而并不是基本的教育，有些人則認(rèn)為這完全違背了傳統(tǒng)教育的思想。從目前的情況來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不是一門學(xué)科，也不是學(xué)校設(shè)立的獨(dú)立的專業(yè)。因此，我們無法輕易斷定它在高校中的地位。但是我們不能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡(jiǎn)單地理解為一種培養(yǎng)企業(yè)家的教育。更不能運(yùn)用企業(yè)盈利作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要目的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的在于幫助學(xué)生形成具備創(chuàng)業(yè)能力的綜合素養(yǎng)。如組織能力、創(chuàng)新能力等。但是這些能力根據(jù)學(xué)校的情況，學(xué)生的情況，會(huì)呈現(xiàn)不同的教育方式。因此，我們?cè)谶M(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，提倡采用因材施教的方式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不是要求所有學(xué)生都實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)，而是要根據(jù)專業(yè)、能力、創(chuàng)業(yè)意向的不同，來決定學(xué)生所處的教育層次。要想做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，高校必須要對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想進(jìn)行正確的解讀，對(duì)教育的學(xué)科進(jìn)行合理的定位。

首先，明確區(qū)分創(chuàng)業(yè)與就業(yè)的概念內(nèi)涵。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的基本目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)就業(yè)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是解決我國(guó)大學(xué)生就業(yè)問題的重要途徑，也是推進(jìn)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要手段。傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)模式和思維已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代社會(huì)的需求。但是高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則可以為學(xué)生體用思想、資源、技術(shù)等方面的支持。

其次，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的不在于培養(yǎng)大學(xué)生企業(yè)家。學(xué)校不能盲目地鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，而是要從科學(xué)教育的角度，幫助學(xué)生形成良好的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和較高的創(chuàng)業(yè)能力。

最后，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革并不意味著所有院系都要以創(chuàng)業(yè)教育為基本目標(biāo)。要在保障學(xué)?；镜膶I(yè)教育的基礎(chǔ)之上，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一門必修課或選修課的形式安排在教育日程中。

（二）注重高校教育改革的各個(gè)環(huán)節(jié)

教學(xué)是高校最基本的任務(wù)，也是高校存在的根本。深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，就要注重高校教育改革的各個(gè)環(huán)節(jié)。在充分發(fā)揮學(xué)校特色的同時(shí)，加入新的教育內(nèi)容。在對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上，要依托于專業(yè)，然后再加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容。因此，各個(gè)高校要深入分析高校各個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)，先對(duì)部分專業(yè)的學(xué)科系統(tǒng)進(jìn)行改革，然后再形成新的學(xué)科，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主導(dǎo)，再加上相關(guān)的傳統(tǒng)類基礎(chǔ)課程。

首先，制定有效的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。在深入分析社會(huì)形勢(shì)，以及我國(guó)高等教育發(fā)展的趨勢(shì)之后，逐步對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革。制定科學(xué)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略，幫助學(xué)生形成創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)設(shè)計(jì)要具有較強(qiáng)的階段性特征，以及靈活性特征。高校要根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)的轉(zhuǎn)變，以及學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行不斷地調(diào)整。

其次，增強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)中，教師的作用是十分突出的。教師不僅要具備傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型能力，還有有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。學(xué)校在創(chuàng)建教師團(tuán)隊(duì)時(shí)，不僅要安排有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的、學(xué)術(shù)能力較強(qiáng)的老師，還要安排創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力較強(qiáng)的老師。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，學(xué)校要聘請(qǐng)一些社會(huì)中創(chuàng)業(yè)成功者來對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

三、結(jié)語(yǔ)

高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國(guó)高等教育中的重要內(nèi)容。它既注重創(chuàng)新，還關(guān)注學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。是我們一直在追求的以學(xué)生為主體的多元化教育模式。各高校在實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，要多關(guān)注學(xué)校的基本條件和特色，關(guān)注學(xué)生專業(yè)的特點(diǎn)。制定針對(duì)性較強(qiáng)的教育大綱，以及科學(xué)性較強(qiáng)的教學(xué)系統(tǒng)。引導(dǎo)學(xué)學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)術(shù)和技術(shù)創(chuàng)新，為學(xué)生提供更為廣泛的就業(yè)途徑。最終實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)能力與實(shí)踐技能于一體的綜合性技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析與體系構(gòu)建[J]. 黃銀鎮(zhèn). 湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào). 2016（19）