導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇班級管理的核心工作，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

班主任是班集體的組織者、領導者、教育者，是聯(lián)系班級各任課教師的紐帶，是溝通學校教育、家庭教育、社會教育的橋梁，是學校管理和德育工作的骨干力量。在新課改背景下班主任的管理工作面臨新的挑戰(zhàn)和機遇。那么，如何做好新形勢下的班主任的班級管理工作呢？

一、以人為本，重視思想品德教育

這是教育工作的主要任務，也是班級工作的重點。以人為本的管理，就是在班級和學生管理過程中，以學生為主體，圍繞著激發(fā)和調動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性展開的。這就需要把尊重學生、關心學生作為班級和學生管理活動的基本出發(fā)點，切忌“心罰”和“體罰”對學生身心所造成的傷害。在班級和學生管理過程中，要尊重學生的主體地位，以平等、尊重、對話的師生關系為前提，加強學生的思想品德教育。要體察學生的情感，重視學生的感受，重視情感教育的力量，做到曉之以理、動之以情。要主動、全面地從思想上、學習上、生活上等多方面去關心、愛護學生，尊重、信任學生，鼓勵、表揚學生，以謙虛謹慎的態(tài)度，認真聽取學生的不同意見，虛心采納學生合理化的建議，調動學生的積極性。同時要大力弘揚和培育民族精神，增強學生對國家、民族和社會的認同感、責任感和使命感。最終達到“健全人格”的培養(yǎng)。

二、創(chuàng)建良好的班風和學風

1、抓好班風建設，增強班級凝聚力。

班風是一個班級的精神面貌，良好的班風將為學生的成長、發(fā)展提供有效的動力，抓好班風建設是班主任的中心工作。我的做法是：

（1）以“法”治班，切實抓好養(yǎng)成教育。

①對學生進行各種規(guī)章制度的教育，提高學生的思想認識。

②經常性地對學生進行“班興我榮，班落我恥，以班為家，榮辱與共”的教育，以此增強班主任的向心力和班級凝聚力。

③引導學生共同制定切合實際而又行之有效的班規(guī)，讓學生參與班規(guī)的制定，既增加了主人翁意識和責任心，又為今后班級管理夯實了基礎。

④不斷鞏固養(yǎng)成教育的達成。實踐證明，學生的良好習慣一旦養(yǎng)成，就會起到事半功倍的教育效果。

（2）組建、培養(yǎng)優(yōu)良的班干部隊伍，促進學生自主管理。

①合理選拔班干部。班主任在全面了解每個學生的品行、行為習慣、工作能力的基礎上，采用民主選舉和自我推薦相結合的辦法，競選出工作能力強、具有良好品行和良好行為習慣的班干隊伍。班干的選拔要遵循民主、公平、合理的原則，要充分發(fā)揮學生參與競選的主人翁精神。

②精心培養(yǎng)班干部。其一，做好班干的培訓工作，提高思想認識；其二，通過“扶、領、放”三個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)班干工作能力；其三，讓他們獨立管理班級，班主任重在督導、檢查?？傊浞职l(fā)揮班干的核心作用，讓他們成為班風的倡導者和率先實施者，在班風的形成過程中起骨干帶頭作用。

2、抓好學風建設，培養(yǎng)學生的良好素質。

良好學風將成為學生樹立崇高理想的不竭動力。在倡導素質教育的今天，班級的良好學風顯得越來越重要，因此，抓好學風建設是班主任工作中不可或缺的環(huán)節(jié)。我的做法是：

（1）加強理想前途教育，讓學生明白“知識改變命運，教育成就未來”的道理，從而增強他們學習的自信心。

（2）配合科任教師，加強學法指導，使學生掌握科學的學習方法，不斷邁向成功。

（3）資源共享，搭建交流平臺，讓優(yōu)等生介紹自己成功的學習經驗和方法，觸發(fā)學生的學習興趣。

（4）成立學習“幫扶”小組，開展“一幫一”結對子活動，不斷提高學生的整體素質。

（5）開展各種豐富多彩的活動，激發(fā)學生的學習熱情，增強競爭意識。

三、把握處理問題的力度

在處理班級問題時，班主任總是想快刀斬亂麻，不注重梳理矛盾的源頭，急于解決矛盾，或者拖著冷處理，最終把問題停留在表面平穩(wěn)的狀態(tài)。根據學生的年齡特征和個性差異，班主任在處理問題時如果能針對學生的心態(tài)，做到緩的適時，急的恰當，將會收到事半功倍的效果。比如對個性倔強，脾氣暴躁且自尊心強的學生應采用冷處理，讓時間緩沖矛盾等循序漸進讓學生自我思索、自我反省。如果操之過急往往會引起學生激烈的反應，引起班主任與學生之間的強烈沖突。

強調緩的作用，并不是說時時處處以緩為好。相反，急的重要性同樣不可忽視。比如有些同學都知道的嚴重違紀事件，就應當立即處理，消除影響。如果拖著不處理會帶來一些相互效仿、蔑視校規(guī)班紀等不良后遺癥。當學生做了一件好事時，他迫切想得到班主任的表揚，如果班主任不能抓住時機及時表揚，即使后來再補上，效果也不夠理想。

篇2

留守兒童問題是近年來一個突出的社會問題。隨著中國社會政治經濟的快速發(fā)展，越來越多的青壯年農民走入城市，在廣大農村也隨之產生了一個特殊的未成年人群體——農村留守兒童，如何教育好這些留守兒童是所有教育工作者面對的一個難題?！傲羰貎和逼毡槎即嬖谝韵乱恍﹩栴}： 1.內向、孤僻、缺乏自信、不善與人交流；情緒不穩(wěn)定、易沖動、具有較強的逆反心理、自律能力差；受到一起生活的老年人影響，出現(xiàn)固執(zhí)、偏激、缺乏活力、心理老化等問題；2.學習觀念淡薄，學習目的不明確，成績較差。此外，他們也極易染上不良的生活、行為習慣，人生觀、價值觀上發(fā)生偏差；3.違規(guī)違紀違法現(xiàn)象多留守兒童與外出父母聚少離多，見面少時間短，溝通方式單一，缺少親情呵護。因長期缺少父母的關愛和呵護，他們存在嚴重的“親情饑渴”現(xiàn)象。對于留守兒童問題，班主任應該做的是作督促孩子的父母，務須妥善安排留守兒童的生活；要盡量抽出時間，常回家看看；即便分身乏術，也要經常給孩子打打電話、寫寫家信，及時了解他們學習、生活、心理上的變化，避免其出現(xiàn)成長危機和道德失范等問題。要求留守孩子的父母，應當選擇合格的監(jiān)護人，對孩子的成長予以關注。班主任老師應當及時地和孩子的父母加強溝通交流，及時反應孩子的學業(yè)成績。要讓留守兒童的父母轉變觀念，要認識到不是給孩子一個溫飽富足的生活條件，更重要的是要給孩子一個健全的人格，讓他們體味到在外打工知識技能的重要性。留守兒童所在的學校，應設立心理健康咨詢室，聘請專職專業(yè)的心理教師、開設心理健康課，定期為學生舉辦心理健康教育講座。通過心理咨詢與輔導、悄悄話信箱等形式，幫助留守兒童解決無人傾訴、無處傾訴的問題，使之解開心靈的疙瘩。班主任老師應該多一點愛心、責任心、事業(yè)心，關注這一特殊的群體，幫助留守兒童在學業(yè)、心理問題進行必要的介入和幫助。學?？梢越⒘羰貎和瘜W習小組，建立報告制度，讓老師和學校及時了解學生學習情況。建立和完善“留守兒童家長學?！保訌娕c家庭的聯(lián)系，共同承擔起教育孩子、培養(yǎng)孩子的責任。

篇3

誠然，改變一個人的意識不是一件容易的事，因此，不要急于求成，企圖通過一次教育或談話就達到目的，而是要反復教育、引導，把集體教育與個別教育結合起來，把定期教育與隨時教育結合起來。通過主題班會，辯論會的召開，黑板報的宣傳，教室的布置，學習氛圍的營造，輔助以較為完善的各項班級管理制度，約束學生的行為，從而使學生養(yǎng)成較為良好的主動學習習慣和生活學習規(guī)律，掌握基本的自學方法，將意識落實到行動。

二、嚴格管理，強化學生主體意識

經過高一的引導、教育、規(guī)范，進入高二，大部分學生已適應了高中的學習和生活，樹立了自主學習觀念，在認識上達到管理目標要求，但是在行為上由于環(huán)境、同學之間的熟悉反而會放松自己，不如高一嚴格。這時如果管理跟不上，將會前功盡棄。為此我積極推行民主化的管理模式。吸引更多學生主動參與班級管理，通過提升學生的主體能力強化其自主意識。

首先，實行班干部競選制(高三配以班干部輪流制)，這樣就把一批熱心為班級服務，綜合素質較高、有一定領導和組織能力，在學生中威信較好的學生推到管理崗位。在一定程度上滿足了新時期高中生的心理需求，調動了班級整體的競爭意識。

其次，建立班務日記制度。班務日記制度是一種在班主任的指導下由學生自主對班級日常事務進行管理和記錄的制度。主要是將管理目標細化并結合本校班級考核制度、要求，設計班務日記格式，規(guī)范地明確集體和個人的任務。

再次，建立多維、公正、科學的評價機制。評價是對學生在一個時期內的學習、勞動、思想品德等方面的小結，可以幫助學生了解自己在各方面的成績和進步，認識優(yōu)缺點。

最后，加強理想、人生教育。高二學生學習的分化現(xiàn)象嚴重，加之絕大多數是獨生子女，家庭條件較好，吃苦性差。成績較差的學生極易產生放棄想法，因此適時地強化人生、理想教育尤為必要?？衫冒鄷匍_相關辯論會、或學生喜歡的名人事跡報告會或名人成功的背后探究學習活動，對學生進行榜樣教育、毅力教育、吃苦教育，重新燃旺他們心中的理想之燈，強化他們的自主學習熱情。

三、強化動機，內化學生主體意識

篇4

一、PM模式的相關介紹

PM模式的應用背景：PM模式，即參與式管理模式（ParticipativeManagementModel），是指在不同程度上讓員工和下屬參加組織的決策過程及各級管理工作，讓下級和員工與企業(yè)的高層管理者處于平等的地位研究和討論組織中的重大問題，他們可以感受到上級主管的信任，參與管理的員工因為能夠參與商討與自己有關的問題而受到激勵。參與式管理既對個人產生激勵，又為組織目標的實現(xiàn)提供了保證。PM模式最早在西方企業(yè)產生，是在“人本主義”思想基礎上提出并被廣泛運用于企業(yè)員工管理的一種管理模式。美國著名的參與式管理研究之父馬洛博士（Alfred•J•Marrow）在Harvard服裝廠擔任CEO時，通過研究發(fā)現(xiàn)，當管理者允許員工參與管理工作，并對他們自己的工作進行有意義的決斷時，生產率會持續(xù)提升，甚至能上升14個百分點，也就是說，參與式管理能夠在很大程度上提升生產效率，而且有持續(xù)的實效。PM模式應用到班級管理中，一方面可以為班級成員提供參與班級管理的機會，以增強學生的主人翁意識和自豪感，提高學生管理能力、溝通能力、表達能力等，另一方面，可以鼓勵學生參與班級管理，民主治班，提升班級凝聚力，造就自我管理團隊，提高管理效率。

二、PM模式下班級管理團隊的組建案例與效果分析

（一）案例班級背景介紹

選取SZ技師學院2013級市場營銷專業(yè)G5班同學作為PM模式的運行對象。該班學生總人數40人（包含轉學生2人），屬于初中起點層次，班級學生入學年齡最大16歲，最小14歲。筆者為該班班主任，同時兼任專業(yè)任課教師。自接手該班級以來，筆者在班級管理中引入PM模式，采取以班級管理團隊為主要班級管理者的管理方式，引導和培養(yǎng)學生進行自我管理。

（二）組建班級管理團隊具體工作分析

1.摸清班情，培養(yǎng)參與意識，PM模式的基本思想就是要班級全員參與管理，為了創(chuàng)造一個全員參與管理班級的氛圍，班主任首先要能清楚掌握班級情況，才能減少參與式管理的盲目性，使班級管理團隊組建具有針對性，提高工作效率。可以開展調查、觀察、訪問等工作來摸清班情，具體形式有：跟學生談話、走訪寢室、關注學生微博或微信朋友圈動態(tài)等。除此之外，運用PM模式組建班級管理團隊，還需要班級成員有強烈的參與意識，班主任要向學生灌輸“全員參與管理”的思想，通過開展主題班會等形式加強學生對參與觀念的理解，培養(yǎng)學生的參與意識，調動學生參與管理班級的積極性。2.班主任授權PM模式下，需要管理者把一定的權利授予員工，允許他們運用自身知識和技能快速地解決問題，使其在工作中付出最大努力，員工的自我成就感也會大大提升。在組建班級管理團隊的過程中，班主任可以根據學校管理的要求適當對班級管理者進行授權，使其擁有對班級管理進行決策的權力，當然班主任的授權并不意味著班主任不參加管理，而是在管理方式上從原來的直接管理班級轉變?yōu)橹笇Ш捅O(jiān)督班級管理者管理班級，這樣不僅可以提高學生的管理能力，還提高了班主任的班級管理效率。3.選拔團隊核心管理者在班級管理中運用PM模式關鍵是要選拔核心的管理者來組建班級管理團隊。選拔核心管理者的操作要點：（1）實行民主競選制，通過民主競選來選拔，選出能力強又得到同學認可的同學成為班級核心管理者。一方面給班級成員一個展現(xiàn)自我的機會，另一方面對競選成功的同學也產生激勵效用。（2）由民主競選制產生的班級核心管理者主要是班長和團支書。4.核心管理者選擇其他團隊成員確定了團隊的核心管理者（班長和團支書）之后，由班長和團支書共同討論選擇其他班級管理人員，包括學習委員、生活委員、組織委員、宣傳委員、文藝委員、體育委員，由他們共同組成班級管理團隊。由基于PM模式組建班級管理團隊的實踐研究——以SZ技師學院為例唐艷摘要：技工院校的班主任，是班級工作的直接負責人和首要管理者，作為班級管理的主角，班主任工作任重而道遠。如何打造一支強有力的班級管理團隊，提高班集體的凝聚力，是衡量班主任管理水平的重要指標，也是當前技工院校班主任工作研究中的一道重要課題。筆者將結合自身多年的工作經驗，結合PM模式的優(yōu)勢，提出實行PM模式構建班級管理團隊的思路，并給出實際運行案例，以資參考。關鍵詞：PM模式；技工院校；班級管理團隊中圖分類號：G712文獻標識碼：B文章編號：1008-4428（2016）05-127-02教育在線于班長和團支書來自于班級內部，了解班級同學情況，可以選擇配合度高的成員共同開展工作，能使班級管理團隊形成良好的團隊協(xié)作精神。班級管理團隊結構如下圖所示：5.激勵管理團隊在學校管理中有對班級和對學生個人的激勵，但卻缺乏對班級中管理團隊的激勵。而對班級管理團隊的激勵是衡量團隊管理效率的重要手段。因此，班主任應結合學校相關獎勵辦法，根據實際情況制訂管理團隊的激勵措施，如下表所示：6.考核管理團隊對班級管理團隊的工作要不定期地進行總結和考核?？己藘热葜饕ㄕn堂表現(xiàn)（請假人數、上課遲到人數、曠課人數）、寢室文化建設（不歸/晚歸情況、宿舍衛(wèi)生、寢室建設情況）、班級文化建設（班級宣傳報質量、教室衛(wèi)生）、學習成績、參與活動情況、獲獎情況等。根據這些考核內容制定合理的加減分項，盡量采取量化考核。

（三）案例班級運行成果展示

1.班級榮譽采用PM模式組建班級管理團隊并運行一年后，13級市場營銷G5班在各方面都取得了不錯的成績。班級成員在班級管理者的帶領下，在學校、系組織的活動中屢創(chuàng)佳績，同時班級凝聚力也得到很大的提升。班級成果如下所示：（1）2014-2015學年第一學期獲得系“文明班級”稱號；（2）2014-2015學年連續(xù)五次獲得系“五星級班級”稱號；（3）2015年3月、4月和5月分別獲得系黑板報評比第三名（主題：青春）、第一名（主題：環(huán)保）和第二名（主題：健康飲食）；（4）2014年11月在系“達人秀”活動中獲得三等獎；（5）2015年1月校元旦晚會上集體節(jié)目《成長》獲得二等獎；（6）2014年10月獲得系女子籃球賽第二名；（7）2015年4月在系“奔跑吧，國商”活動中獲得第一名。2.個人榮譽13級營銷G5班的很多同學在班級管理團隊的號召和帶領下，積極參與班級管理，積極參與班級組織的活動，鍛煉了自己，提升了自我能力。下面是部分同學所獲得的榮譽情況：（1）鄭翠芹同學（班長）榮獲2015~2015年度“周大福企業(yè)獎學金”。（2）廖文燕同學獲得2014~2015年度系演講比賽第二名；（3）蔡漫同學獲得2014~2015年度校英語演講比賽第三名；（4）吳淑敏同學獲得2014~2015年度校書法大賽第三名；（5）楊東盛和鄭肇輝同學獲得2014~2015年度系形象與禮儀大賽第二名；（6）曾嘉麗和黃少欽同學獲得2015年市“21世紀杯”職業(yè)英語技能大賽第二名；（7）李曉敏等三名同學獲得2015年?！拔④洷盤PT創(chuàng)作與設計大賽三等獎；（8）第十二屆技能節(jié)班級個人參加大賽獲獎情況匯總如下：

篇5

一、班級管理的歷史背景與現(xiàn)狀

我國自清末民初成立“訓務部”，實行“學監(jiān)制”以來，依次出現(xiàn)“級任教師制”“指導制”“導師制”等班級管理雛形。在借鑒俄國班主任制基礎上我國于1952年始設“班主任”，主要對學生進行管理、指導與德育。2009年8月，教育部印發(fā)了《中小學班主任工作規(guī)定》，明確將中小學班主任培訓納入教師教育計劃。在班級管理歷史背景中，班主任一直是其唯一主角，而針對科任教師工作的各方面，教育部基本沒有做出太大補充，成為教育制度中一大空缺。

現(xiàn)階段，我國大多數中小學實行的班級管理模式仍是傳統(tǒng)的單一班主任制。即班主任是班級管理的核心所在，是直接實施者。近年來，很多學者發(fā)現(xiàn)并指出，“管理的缺位”與“服務的越位”早已使班主任淪陷于不堪重負的漩渦中，科任教師卻在參與班級管理上常表現(xiàn)出視而不見、漠不關心的態(tài)度，使“教書”與“育人”嚴重分離、脫節(jié)。

二、科任教師參與班級管理的理論基礎

1.群體動力學原理

群體動力學即研究群體對個人影響作用的理論。這一原理在科任教師參與班級管理的運用上，主要體現(xiàn)在《大型學校年級組建設和管理的研究》一文中，該研究者認為，群體動力學原理對教師教學默契的形成有很大的促進作用，每位教師都有自己獨特的教學個性，若教師間能很好地交流合作，教師間共同性的教學特征就很容易形成。從某種意義上說，可以很好地提高教師教學水平。另外，群體動力學也為研究教師群體凝聚力強弱提供了重要理論基礎。

2.皮格馬利翁效應（又名“羅森塔爾效應”）

科任教師參與班級管理的有效與否，很大程度上取決于師生的交流互動與二者關系的巧妙處理。教育心理學對“皮格馬利翁效應”的揭示，證明了師生關系對班級管理效能有著直接的影響。

3.全面質量管理（TQM）

全面質量管理（TQM）理論中的一個核心概念是“全員參與”。以顧吉祥為代表的研究者認為，班級管理的組織系統(tǒng)是一個開放的、錯綜復雜的系統(tǒng)。對班級管理意味著該系統(tǒng)中內部成員（學生、班主任和班級科任教師）和外部成員（學校其他老師、家長等）全部行動起來，以提高班級管理效能。

三、科任教師參與班級管理研究進展

1.導師制

以張艷萍、張靜為代表的研究者在《中學設置導師制的實踐與探索》一文中對導師制作了具體闡釋，具體要求是：以班主任為核心，班級科任教師組成導師組負責整個班級管理建設，每個導師在面向全體學生的同時，還要負責分配給自己的若干學生，促進學生個性、人格發(fā)展和全面素質的提高。這樣在不增加校舍和師資的情況下，最大限度地發(fā)掘現(xiàn)有教育資源潛力。

2.多班主任制

對多班主任制的研究體現(xiàn)在葉建軍、黃金梅的《多班主任制――中學班級管理模式新構想》一文中，研究者在對現(xiàn)行中學班級管理模式――單一班主任制概況及弊端進行深入分析的基礎上，提出了多班主任制，即學?；虬嗉壐鶕陨砬闆r來決定每個班級由多個甚至所有科任教師來共同擔任“班主任”，共同參與班級建設管理和學生教育工作。

3.小班化教育

小班化教育也是針對傳統(tǒng)班級管理模式弊端所提出的創(chuàng)新構想之一，通過“小班化教育”的改革，原有班級規(guī)模大大減小，每班學生控制在24～32人左右，該構想不單純是對原班級規(guī)模的縮小，而是以此為基礎對教學內容、方法、技術及師生交往狀況的全方位變革。

4.班級組與學習共同體

對班級組與學習共同體的研究以李涵為代表，在其《班級管理模式創(chuàng)新與新型學習共同體構建》一文中提到這是一種新型班級管理模式的構建，具體做法是取消現(xiàn)有班主任的稱謂，把所有教師都納入班級管理中組成“班級組”，班級組集體對班級管理負責，且在班級內組成不同類型的學習共同體，具體形式有四種，即“多對一”“一對多”“一對一”及“多對多”，將“教書”和“育人”從組織制度上很好地融為一體。另外，研究者趙蒙成對班級組和學習共同體予以理論支持，如交往理論、建構主義理論等，并提到小班化教育改革的實質是促使班級由社會組織向社會初級群體來過渡，目標是構建學習共同體。

5.班級管理委員會制度

班級管理委員會制度與上述幾個制度最大的區(qū)別在于該制度將家長與學生很好地納入了班級管理建設中，最大限度發(fā)揮了集體合力的潛質。該制度賦予了班級管理以新的內涵：即在班級經營過程中，以班主任為核心的科任教師以及部分家長代表、學生代表組成的核心成員共同參與對班級的管理建設。

四、科任教師參與班級管理的保障措施

制度的保障對任何管理理念的實施都有著不容忽視的重要性與必要性，上述制度能否取得預期效果，不僅僅在于構想的創(chuàng)新性、教師的自覺性，更在于制度的保障性。本人查閱了2004～2013年的中國期刊網，將有代表性且利于科任教師有效參與班級管理的保障措施歸納如下：加強科任教師與班主任二者之間的合作交流；加強科任教師專業(yè)的培養(yǎng)，提升其自身的班級管理能力。建立并完善評價管理制度，并使之落實。

在眾多文獻中，以研究者路晨為代表的觀點較為新穎，其文《淺析初任教師之工作困擾》雖然主要以初任教師為論述對象，卻更全方位、更立體地從師資培養(yǎng)、地方教育行政部門、學校管理者、教師群體及初任教師自身等五個維度展現(xiàn)了其對策措施，非常具有啟發(fā)意義。另外，學者周建平在其文《生態(tài)式管理與教學管理制度變革》中提到在教學制度安排上，就是要建立一種激勵性的制度架構，多樣化的立體組織系統(tǒng)以及網絡性的溝通機制。

五、綜合評價

總而言之，就是要堅持定性與定量相結合，過程與終端相結合的原則，在全面提升科任教師專業(yè)化素養(yǎng)及其班級管理能力的基礎上，對班級管理作出實事求是的評價，從而全面提高班級管理效能。通過不斷的理念創(chuàng)新和制度探索，科任教師會以更恰當、更科學的方式來對班級進行有效管理。

參考文獻：

[1]劉曉紅.班主任制：困境及破解路徑.當代教育科學，2009，（16）.

[2]單方保.大型學校年級組建設和管理的研究.上海教育科研，2006，（3）.

[3]顧吉祥.凝聚集體合力，創(chuàng)新班級管理――班級管理委員會制度初探.上海教育科研，2007，（10）.

[4]張艷萍，張靜.中學設置導師制的實踐與探索.上海教育科研，2003，（9）.

[5]葉建軍，黃金梅.多班主任制――中學班級管理模式新構想.教學與管理，2012，（4）.

篇6

隨著新一輪素質教育的全面鋪開，對于小學班級管理的工作有了更為明確的管理要求，就是促進學生的全面發(fā)展，明確學生在班級管理的主體地位以及教師的引導地位，所以在對小學班級管理上要力求促進學生主體地位的發(fā)展，通過學校和家長的努力共同創(chuàng)建科學、民主和諧的班級管理模式。

一、小學班級管理的意義

（一）現(xiàn)狀及問題

班級授課制又稱課堂教學，是一種集體教學形式，按照學生的年齡和文化程度分定人數的班級，早在1862年我國就實行班級授課制。班級授課制度一直延續(xù)到今天，班級管理工作也就成為了我國廣大教育戰(zhàn)線上教育工作者們尤為關注的問題。

班級管理的局限性也凸顯出來：1）管理片面性。由于每個學生的身體心理素質不同，所以很難對每個學生都因材施教。也不能全面兼顧學生德、智、體、美、勞的發(fā)展，造成一種片面人才觀。2）管理內容缺乏系統(tǒng)化。由于小學生正處于德育關鍵期，班主任對于小學生的德育教導有很大作用，班主任通過自己對班級的管理從而培養(yǎng)學生樹立良好的道德品行，作為班主任并沒有對學生的道德修養(yǎng)從小抓起，而是偏于技巧和智能的培養(yǎng)，所以班級管理呈現(xiàn)出缺乏系統(tǒng)化趨勢。3）管理方式死板。對于學生管理工作并沒有做實做細，而是一種高高在上的姿態(tài)。在處理班級管理問題時，偏重于條規(guī)紀律，沒有發(fā)揮學生的自主能動性，所以班級管理中難以形成學生探索精神以及創(chuàng)造和實踐能力，導致班級管理缺乏靈活性。

除此之外，由于班級管理過程中還添加了許多新的問題，例如城鄉(xiāng)教學資源不均衡性，城市學校人滿為患，教學資源緊張，進而出現(xiàn)較大班級的班額對于班主任的管理工作提出重大挑戰(zhàn)。在素質教育倡導下，對于學生的教育工作要以說教為主的方式，拒絕打罵學生體罰學生，這使得班主任工作如何在尊重學生的前提下開展，并取得有效管理班級的成果都成為一項巨大的任務。所以在班級管理工作上已經呈現(xiàn)出復雜性和特殊性。素質教育下倡導學生的自主合作和探究的學習模式，通過對班級管理進行民主化管理，以利于產生和諧的學習氣氛，完善的班集體。鑒于小學生的生理心理特征進而總結出適合各個地區(qū)的班級管理措施和方法顯得尤為重要。

（二）管理意義

1.對學生而言

首先必須明確的學生在班級管理中的作用，小學生在班級中雖然處于主體地位，但是由于其自身發(fā)展不成熟，以學生管理為主體的班級極易出現(xiàn)班級管理混亂現(xiàn)象，加之小學生心理發(fā)展不成熟自我約束力不強，這種民主化班級管理模式顯然是不適合低年級的學生，隨著學生心理和生理年齡的的不斷成熟，在小學四年級和五年級時，學生的理性思維逐漸處于上風，并且自我約束能力提高可以進行民主管理班級的嘗試。對學生而言，好的班級管理模式有利于為學生創(chuàng)設好的學習環(huán)境，利于學生的學習發(fā)展。班級作為學生日常學習的處所，班級的好壞對于學生的影響是最為敏感的，某種程度上來說，對于學生而言班級管理覺得了他們的成長。

2.對家長而言

對家長而言，家長能夠直接而且客觀的，了解學生的學習生活情況的地方就是班級，通過班級來觀察學生在學校的社會處境，感知學生的情緒變化。也是通過班級管理才能真實客觀的反應學生學習生活情況。家長通過關注學校發(fā)展和班級管理這些外在因素來了解自己孩子的發(fā)展狀況。而班級管理就是向家長反應情況的第一面窗口。班級管理中也要求在管理過程中必須加強班主任與家長的溝通，共同促進學生的全面發(fā)展。

3.對學校而言

對學校而言，有規(guī)矩自成方圓，學校的管理工作就是通過一個個班級管理構成，呈現(xiàn)立體和諧的校園環(huán)境。關注班級管理工作就是關注學校自身發(fā)展?？梢?，班級管理工作對于學校發(fā)展的重要意義。

4.對教師而言

對教師而言，教師的更新速度慢，工作時間長并具有示范性作用。教師在班級管理中處于領導地位，對學生進行引導和教育工作。班主任不僅在班級管理工作上既關注學生學習情況，也要關注學生的身心發(fā)展情況。教師是構成班級管理的核心，對于教師而言，班級管理是每一個教師走向成熟的必經之路，在經驗和工作積累方面有重要意義。 二、班級管理的內涵

（一）內涵

班級管理的內涵是以學生為中心，在集w主義教育理論指導下，通過對學生的管理促進學生的全面發(fā)展。其具體表述為：班級管理是一種有目的、有計劃、有步驟的社會活動，根本目的就是實現(xiàn)教育目標，是每一個學生都能夠得到充分而全面發(fā)展。在班級管理中要對學生的行為和心理進行及時糾正，在對學生進行及時關注和引導前提下，促進學生社會心理活動的成熟，以便更好地融入社會集體生活之中。而班級管理就是這一種大規(guī)模的促進學生學習生活進步的學習場所，它的屬性一方面是學習場所，另一方面也是學生的日常生活場所。

（二）良好班級管理的模式

當今我國班級管理模式主要有四種：1）平行管理2）民主管理3）常規(guī)管理4）班級目標管理。在這些管理模式中，較為倡導的是民主管理模式，這也是實行素質教育的下自主學習方式的有力嘗試。

三、小學班級管理中存在的問題及原因分析

（一）小學班級管理中存在的問題

1.班級管理的理念落后

班主任對于班級管理的重要性沒有明確認識，并沒有意識到其對學生身心發(fā)展的重要性。只是滿足于班級管理最低要求，滿足學生學習生活的基本需求，并沒有把班級的各種職能發(fā)揮出來。對于班主任班級管理中的導師身份認識不足，對學生的學習關注只是單單看成主科成績。

2.班主任與學生關系不平衡

在管理班級時，班主任在與學生的關系處理上關系比較僵硬，沒有把師生關系建立在民主的基礎上。這使得班級管理出現(xiàn)不和諧因素。加之學生對于教師的示范性以及榜樣性教育認識不足，極易出現(xiàn)學生和教師在班級管理方面出現(xiàn)對立局面。這是不利于學生學習和發(fā)展的。

3.管理方式刻板

管理方式基于傳統(tǒng)管理模式，只是通過制定班規(guī)和遵守校規(guī)來對學生進行管理。一方面管理方式出現(xiàn)刻板現(xiàn)象，另一方那面也會是班級生活出現(xiàn)死板。班級核心凝聚力下降。

4.管理機制不全面

管理機制不全面。由于班級的特殊性質，既要要求其管理機制滿足學生學習的需求外，還要滿足學生生活需求。在實際班級管理中就會出現(xiàn)管理方面的漏洞以至于影響學生正常的學習生活。

（二）小學班級管理問題產生原因分析

對于小學班級班級的問題分析時，首先要明確班級管理中都有哪些因素參與了班級管理工作。參與班級管理工作的有班主任老師、學生以及學校。其中班主任老師是班級管理的領導者，而學生則是班級管理的主體，學校則是班級管理的有力監(jiān)督者。

教師方面

1.教師性別差異

教師的性別差異是出現(xiàn)班級管理混亂的原因之一，有關數據的研究表明，在小學階段男教師對于班級管理的管控力度和方式沒有女老師好，這是由于性別差異，女性老師在對班級管理工作上的態(tài)度和方式方法更能貼近學生心理。學生可以盡快產生對班主任的依賴感和信任感。

2.教師年齡差別

班級管理要求教師要有一定的教學經歷和生活經歷，對于班級管理的工作的處理上，教師的年齡也決定了其班級管理的方式和方法。對于年齡較大的老師，學生心中產生親昵感，而年齡大的班主任，對于班級的管理上更能夠彰顯松弛有度的原則，可以彈性管理，做到因人管理使管理工作能夠合理有序展開。

3.教師知識水平

教師的業(yè)務水平以及能力決定其眼界的開闊程度，對于班級管理尤其是對學生學習和智力開發(fā)上，教師的知識水平能夠更好地引導學生全面發(fā)展。尤其是班主任老師一定要認識教育心理學在指導班主任工作上的重要作用。對于學生好的行為要給與積極強化，對于學生的壞行為必須給予及時制止以及糾正。

4.教師管理方法

對于班級管理的方法運用上，教師管理方法主要基于班主任的性格和教學特點而定。所以教師的性格和教學特點不同，班級管理的方法也就千人千面，不能逐個論優(yōu)劣。

5.教師心態(tài)異化

班主任的工作繁重且對班主任的身心和體力要求較高。在超強工作壓力下，教師極易出現(xiàn)心態(tài)異化，也就是心情的煩躁和行為的粗暴情況。這也是出現(xiàn)班級管理問題的重要原因。

學生方面

學生是班級管理工作的參加者和執(zhí)行者。在班級管理上出現(xiàn)的所有問題都是c認識學生心理和生理特質不清而造成。

學生心理和生理年齡不同化

尤其是小學生的班級管理工作一定要依據小學生的心理階段和特征而定。要結合小學生的實際情況而定，該階段的小學生心智不成熟，沒有標準的是非觀，心理和生理都沒有進入的一個穩(wěn)定時期，注意力不集中，缺少團隊意識。班級管理一方面要求學生的配合和支持另一方面由于小學生的天性使然所以也要求對其進行疏導管理。

學校和校領導方面

學校和校領導是班級管理的有力監(jiān)督者，同樣也是造成班級管理問題的因素之一。

6.班級班額不限制

學校在班級人數的核定和控制學生人員流動上，出現(xiàn)松懈情況。人為增加了教師的班級管理任務。增加班級的班額提高班級管理的標準。這些都造成了班主任在管理班級工作上的過粗過急。

7.對于班主任工作要求過于形式化

學校對于班級管理的標準太過形式化，如果班級管理過于表面化是不利于一個班級的長期生存和發(fā)展的。也會造成班主任工作急于求成和雨過地皮濕的現(xiàn)象。久而久之使得班級管理工作呈現(xiàn)常態(tài)化病態(tài)。

四、班級管理具體措施

基于以上班級管理的存在的問題以及產生的原因，所以在管理班級方面必須要采取一定的措施來解決班級管理中存在的問題。

（一）確立正確的班級管理理念

首先要形成正確和核心的班級管理理念，無論是班級管理模式的民主型還是權威型還是專制型，只要能夠促進學生主體發(fā)展就是可行的。班級管理的理念就是要以學生為主體，科學地促進每個學生的發(fā)展。只有在班級管理理念上確立中心思想，才能夠制定合乎學生發(fā)展需要的管理體制。

（二）使用新的管理班級的手段

在管理班級手段應用上，一定要采取一些行之有效的方法，對于不同的學生進行不同的管理手段。例如：在對班級后進生的管理上，班主任要找到學生自身閃光點和問題的癥結，在尊重學生主體地位的前提下進行教育工作。用班級集體的力量對后進生進行感召，力求其能夠融入班級集體。對于高年級的小學生適度可以引入民主管理模式，通過創(chuàng)設班級干部和學習小組來解決班級管理問題，在班主任的支持下形成班級自己的核心集體，對學生進行自主管理。

（三）健全班級管理的機制

健全班級管理機制首先要完善班集體領導班子，促進班級形成統(tǒng)一的班級意識。在制定管理條例使，在堅持校例的前提下進行班級條例的創(chuàng)設，形成在班級條例下人人平等的公平機制。

（四）提升班主任的待遇

鑒于班主任的任務量的情況，要領導在逐步提升教師管理班級水平的前提下，對班主任進行物質和精神獎勵，在職稱評定和教育深造上給予一定優(yōu)勢，提升班主任的工作積極性，促進班級管理工作的順利開展。

（五）加強班主任與家長溝通

班主任工作性質決定其必須和學生家長進行及時溝通，進而反饋學生學習生活信息，利于學生的未來發(fā)展?？梢酝ㄟ^高科技手段，如建立微信和QQ群的方式建立班主任與家長的及時長效溝通機制。將班級管理工作真正做到學生、家長和班級主任的共同管理之下。

結束語

正是由于我國實行班級授課制所以對于班級管理工作要格外重視，在實際班級管理工作中出現(xiàn)許多問題，究其原因就是沒有了解班級管理工作的概念和特性，只有在了解班級管理的特性后，加強學生、教師、學校以及家長溝通后將班級管理工作真正做到共同監(jiān)管，發(fā)現(xiàn)問題及時解決的新方法。

作者簡介：劉小衛(wèi)（1976-），女（漢族），湖南耒陽市，湖南師范大學漢語言文學專業(yè)，本科，中學一級教師，長期從事中小學語文教學及班級管理工作。

參考文獻：

[1]杜琳琳.小學班級管理的問題及其對策研究[D].魯東大學，2014.

[2]周敬慧.高校大學生學業(yè)指導研究[D].河北科技大學，2014.

篇7

關鍵詞：

大學；班級管理；模式

中圖分類號：

F24

文獻標識碼：A

文章編號：1672-3198（2014）18-0104-02

班級是大學進行人才培養(yǎng)的最基本的組織形式，是學生學習、生活和成長的重要場所，有著重要的育人功能。為了實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標，促使學生全面發(fā)展，班級管理這種有目的、有計劃、有步驟的社會活動就顯得尤為重要。班級管理狀況直接關系到學生的學習、生活和教學質量，影響著學生的能力提升和素質拓展，任何學校都會把班級管理放到及其重要的位置。高效、科學、合理的班級管理有助于維持班級秩序，形成良好的班風學風，提升班級凝聚力，有助于鍛煉學生能力，學會自治自理，有助于實現(xiàn)教學目標，提高學習效率。因此，建設良好的班級是班級管理的核心工作，也是班主任工作成果的重要體現(xiàn)。

近年來，隨著高校的不斷擴招，高校入學率不斷攀升，大學班級數也在不斷增加，這就造成班級數量和學生數量的不斷增加，與學生工作人員相對不足的矛盾日益突出，加上學生事務性工作繁多，班級管理者無暇與學生進行深入的溝通與交流?！皩W分制下，跑班上課形式的普遍實施，學生流動性增大，造成班級凝聚力缺乏”，班集體觀念淡化，活動積極性較低?，F(xiàn)階段的大學生基本上都是90后，思維方式、行為方式、生活習性等各有差異，學生個體價值取向多元化，充斥著自我中心思想和功利主義色彩。再加上大多數的班級管理缺乏相應的管理制度和新穎的管理模式，進一步加劇了班級管理難度，而嚴進寬出的高等教育培養(yǎng)機制，造成大學生學習目的不明確，學習熱情低下，班風學風極為不良，曠課、沉迷網絡等問題時有發(fā)生。這些問題給高校班級管理工作帶來一定的困難和挑戰(zhàn)。

筆者認為可以從以下五個方面探索高校班級管理工作。

1 明確和完善“學生觀”，厘清班級管理的核心價值觀

對于學生觀這一概念，蔡國春認為學生觀是指“高校學生工作者對大學生的總得看法和根本觀點，反映教育主體與客體之間的關系，如學生工作者與學生的關系”。朱孔軍認為學生觀是對大學生的基本看法，是對大學生基本特點的認識和判斷，它是學生事務管理的指導思想和基本出發(fā)點。大學生是高等教育的對象，班級管理中，班主任的一切教育管理行為都是為了學生成長成才服務的，這是最基本的學生觀，班主任要跟隨時代的步伐，去了解他們，走進他們，要相信所有學生在班級的管理中都能變的非常優(yōu)秀，明確和完善學生觀，對學生工作投入百分百的熱情，對班級學生要充滿愛心、耐心、細心和責任心，隨時注意自身角色轉換，當好“幾種人”，做學生的貼心人、親人、引路人，做他們生活中的朋友，學業(yè)上的導師。因此，作為班主任，首先要明確和完善學生觀，要從觀念上推進班級管理的專業(yè)化進程。

同時，要結合實際，厘清班級管理工作的核心理念、班主任應珍視的核心價值觀。當前，有效解決學生思想問題和實際問題，做到教育、管理與服務相結合，民主管理，維護學生合法權益，促進學生全面發(fā)展，已成為當前班級管理工作的核心理念。當前，高校學生工作者，特別是班主任在進行班級管理時，一定也要秉持著班級管理工作的核心價值理念，來指引班級管理各方面的具體實踐。

2 完善班級管理層次，構建高效學生干部隊伍

班級管理上應該確立管理形態(tài)，完善班級管理層次，通過班級民主選舉投票產生班委成員，將班委成員構成覆蓋到班級組織的各個方面，如班長、團支書、學習委員、心理委員、體育委員等等，狠抓學生骨干，發(fā)揮先鋒帶頭作用，選拔高年級優(yōu)秀學生做班級導生，在學習、工作、生活上給予全面指導，發(fā)揮專業(yè)黨支部黨員的先鋒模范帶頭作用，黨員一幫一，黨員進宿舍，輔助班級管理，通過主抓學生干部、學生骨干、導生、黨員等進行班級管理，充分發(fā)揮他們的活力和積極作用，以他們每個個體的思想和行動影響、輻射周圍同學，從而從根本上帶動整個班級的進步和發(fā)展。

同時，要明確和完善學生干部隊伍自身角色，使每個學生干部能夠承擔不同的管理任務，充分調動學生干部工作積極性和主動性。要不定期開展學生干部培訓，包括班級管理思想、管理藝術以及常見班級管理問題等，建立學生干部長效交流溝通和考核機制，實行工作匯報和成績能力考核，及時處理學生干部反應的突出問題。通過一系列的舉措，來構建一支班級滿意的學生干部隊伍，來構建一支高效的學生干部隊伍。

3 建立完善管理體制，統(tǒng)籌教育、管理和服務職能

無規(guī)矩不成方圓，在班級管理過程中，必須根據實際情況，不斷去建立、修改和完善班級管理機制，建立科學合理的管理體制。眾所周知，一個好的班級管理制度可以讓學生明白應該做什么，不應該做什么，明確如何做好大學職業(yè)規(guī)劃，如何自我調節(jié)、自我約束，從而養(yǎng)成良好的學習、生活習慣。班級規(guī)章制度的建設在班級管理中的起著舉足輕重的作用，如班級成員日常行為規(guī)范、早晚自習制度、操行評定制度、周末主題班會制度、課外學分卡制度、學生成員檔案、獎助制度等，形成一定的規(guī)范，給予班級管理一定自，充分的信任學生，在遵紀守法的前提下，讓他們自己給自己制定規(guī)章制度，自己執(zhí)行，并在實踐中不斷完善。同時，要匯總每個學生的信息，以便能及時跟學生、家長溝通和交流。

在建立完善班級管理體制的同時，要以學生成才發(fā)展為出發(fā)點，要統(tǒng)籌教育、管理和服務的職能。學生工作的核心是促進學生的全面發(fā)展，班級管理工作亦是如此。在班級管理中，要做好學生思想政治教育工作，同時要由教育管理向管理、服務并重方向轉變，以促進學生的全面發(fā)展。

4 注重班級文化建設，擴展班級管理內涵

班級文化是“班級成員在學習、工作和生活過程中長期積累的具有較普遍意義的價值觀、信仰、態(tài)度和行為準則，其對學生的影響是巨大的、無形的”。健康向上的班級文化能夠促進學生人生觀、價值觀的形成，有利于行為的規(guī)范、進取精神的激發(fā)，有利于班級凝聚力的形成，便于班級的管理。為了做好班級管理，擴展班級管理內涵，班主任要做好班級學風建設，注重環(huán)境育人，讓班級內部形成比學趕幫超的氛圍，讓學生在這種良好的學習環(huán)境中不斷的進步。要加強感恩教育，注重以情育人，讓學生學會感恩，培養(yǎng)主人翁意識，讓他們充分融入到班級體中去。開展每周日晚點名主題班會，注重形式多樣的主題班會，開展思想政治教育，培養(yǎng)學生的能力。開展豐富多彩的班級活動，如每周講堂、專業(yè)課程趣味競賽等，促進學生能力鍛煉和素質提升。通過這些舉措，來營造良好的班級文化氛圍，也擴展了班級管理內涵。

5 強化班主任工作職責，豐富班主任工作內容

班主任是班級的組織者、教育者和管理者，應對全班所有學生負責，全面教育、管理、服務學生，使他們成為全面發(fā)展的人。班主任要明確自身工作職責和使命，堅持不懈地向學生進行思想政治教育和心理素質教育，保護學生身心健康，加強班級建設，促進學生全面發(fā)展。同時，班主任要豐富班級管理內容，積極關注第二課堂育人作用，積極動員學生參加各類學生活動競賽，學生學術作品、科研立項、專業(yè)競賽、文藝活動、社會實踐等，組織開展班級體活動，貼近專業(yè)課程、貼近生活，促進班級交流，加強學生素質能力和體質鍛煉，加強學生宿舍和課堂管理，實施“一二五”和“二三四五”項目，即每周開展一次主題班會，每周與專業(yè)老師聯(lián)系一次，每周走訪一個宿舍、每周到課堂聽兩次課，每周找五個學生交心談心，組織開展二次考試、舉辦三場經驗交流會、進行三項競賽、開展四項活動。同時，積極運用QQ、QQ群、微博、微信、飛信聯(lián)系班級體和班級同學，通過網絡平臺跟學生溝通交流，拉近跟他們的距離，深入學生，了解學生情況，與學生交流，與學生打成一片，從而增強班級凝聚力。

參考文獻

[1]朱繼光，李浩野.新形勢下高校班級管理模式探索[J].藥學教育，2013，（6）.

篇8

隨著我國社會經濟的迅速發(fā)展，我國的教育也發(fā)生了深入的改革，新課改要求我們對于學生的教育更能夠發(fā)揮學生的積極主動性，促進學生的全面發(fā)展。班級作為初中生學校生活的核心，在促進初中生的全面發(fā)展中有著重要的意義。面對著社會經濟的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)的班級管理模式顯露出了眾多的弊端，因此本文針對這些弊端，探討了初中班級管理的創(chuàng)新模式。

一、初中班級管理的現(xiàn)狀

隨著新課改的深入推行，我國初中班級管理在一定程度上進行了改革，并且取得了一定的成效，但是不可否認的是，由于傳統(tǒng)觀念根深蒂固，使得我國初中班級管理仍然存在著一些的問題。

1、傳統(tǒng)的班級管理模式根深蒂固

我國目前仍然采用的是考試選拔制度，這樣就使得初中生的所有重點在于考試，使得班級管理在新課改的推行下被忽略了，目前我國班級管理仍然是采用傳統(tǒng)的家長式、權威式的管理模式。這種管理模式比較單一，而且壓抑學生的個性，嚴重影響了學生的全面發(fā)展。在當今時代，隨著社會經濟的迅速發(fā)展，當今社會對于有著創(chuàng)新活力的人才的需要更加的迫切，因此我們應該不斷地改善初中班級管理的模式，積極發(fā)揮學生的積極主動性，促進學生的全面發(fā)展。[1]

2、學生缺乏班級集體榮譽感和凝聚力

班級是初中生初中生活的核心，對于學生的成長有著重要的意義。班級的集體榮譽感以及凝聚力在一定程度上反映了一個班級學生的綜合素質，對于班級學生的全面發(fā)展有著重要的作用。然而當前我國初中生大多數是90后，他們成長的社會、家庭等環(huán)境使得他們更加的關注自身，再加上由于不同經歷以及文化背景，使得不同學生之間容易產生排斥感，這就使得初中生更加的缺乏班級集體榮譽感以及凝聚力。此外，隨著科學技術的不斷進步，尤其是網絡的逐漸普及，學生更加愿意在網絡中與人交流，對于現(xiàn)實生活中的同學之間缺乏必要的溝通，這也在一定程度上影響到了學生之間的感情，影響到了學生對于班級的認同感以及歸屬感，影響了班級的榮譽感以及凝聚力。

二、初中班級管理模式的創(chuàng)新

1、發(fā)揮班主任的靈魂作用，提升班級凝聚力

班主任是一個班級的靈魂，班主任的態(tài)度以及班級管理模式在一定程度上影響了班級學生的狀態(tài)，影響了班級的凝聚力。因此創(chuàng)新初中班級管理模式，首先便是班主任要創(chuàng)新班級管理模式，營造一個自由、民主、平等的班集體，增加學生對于班集體的認同感，從而逐漸的提升學生的班級榮譽感。班主任在平時的班級管理中要體現(xiàn)自由、民主的原則，讓學生針對班集體的事情發(fā)表自己的看法，這有助于提高學生班集體主人翁的意識，從而自覺地維護班集體的榮譽感；另外，班主任要適當地抓住時機，促進班集體的榮譽感。例如，我們知道運動會是所有初中生所關心的事，這關系到了一個班級，一個學生的榮譽。因此班主任可以抓住這次機會，科學的安排班級中的運動會參與人員，以及場下接待人員，甚至是班級中的拉拉隊等，讓班級每一個學生在運動會期間增強班級的榮譽感，以及認同感，從而提高班集體的凝聚力。[2]

2、民主選舉班委，營造公平、民主氛圍

初中生正處于人生的一個特殊的階段：青春期，他們敏感、脆弱、自尊心強等，因此教師在進行初中班級管理的時候，一定要注意學生的情緒，利用學生的特點，進行科學的班級管理。在初中生中每一個學生都是盲目自戀的，因此傳統(tǒng)的教師指定性的班干部，已經不能夠讓學生信服。因此教師在選擇班干部的時候，可以通過民主選舉的方式，進行班干部的選擇，這樣學生對于自己選擇的班干部的工作就會比較支持，從而促進班集體的管理。民主選舉班干部，有助于在班集體中營造公平、民主的氛圍，從而有助于提高學生的主體意識，發(fā)揮學生班級主體性，促進班級管理的進行。

3、注重班干部的管理，建立長效管理機制

班級的主體是學生自己，因此班主任在進行班集體管理的時候，可以放權，讓學生管理學生。首先，明確班干部的責任以及職權，其次，確立班干部之間的制約。這樣班干部在進行班集體管理的時候，明確的責任，更能夠促進班級工作的開展，并且班干部之間的權責制約，有助于促進班集體民主、自由氛圍的營造，從而在班干部的治理下，促進班集體的健康發(fā)展。例如，我們在班級體中一般設置班長、學習委員、文藝委員、衛(wèi)生委員、體育委員、各科課代表等，其中班長監(jiān)管班集體中的一切事物。這樣各個班干部各司其職，就能夠促進班集體的正常運營。[3]

4、注重班會，促進學生思想認同

班會是班級管理的一個重要的方面，通過班會班主任，可以就這一段時間學生的表現(xiàn)做一個總結從而讓班級學生明確自己的位置，以及班級的狀況，這有助于加強學生對于班級的認同感；通過班會，班干部可以向學生報告一段時間班級的具體運營情況，發(fā)現(xiàn)班級問題，及時解決問題，這有助于完善班集體的運營，促進班集體的更好發(fā)展；通過班會學生可以根據自己所關心的班集體問題展開討論，有助于班級問題的完滿解決，促進班級的凝聚力。總之，班會可以說是班級矛盾的劑，有助于解決學生之間的矛盾，提高學生的認同感，促進班集體的健康發(fā)展。

結束語：

初中班級管理作為學校管理的核心，在新課改的深入推行下，受到了社會的廣泛關注。班級作為學生學習生活的主要場所，對于學生的學習有著重要的作用，因此我們應該創(chuàng)新班級管理模式，促進班級管理的民主、自由，為學生的學習營造一個良好的外部環(huán)境。本文的寫作，希望有助于促進班級的科學管理，促進初中學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

篇9

校園文化作為學校精神文化的重要組成部分，其主要是指師生在校園范圍內共同創(chuàng)造的精神財富，包括物質、精神以及制度等方面。班級文化作為校園文化中的關鍵部分，其是對校園文化的微觀反應[1]。一般班級文化是在特定環(huán)境中產生，與校園文化存在緊密聯(lián)系，其是班主任與學生共同創(chuàng)造的一種生活方式，能夠有效塑造學生的個性，對學生的發(fā)展產生深遠的影響。此外，班級文化建設主要是在教師的指導下，學生能夠進行自我管理，師生支架建立統(tǒng)一的價值觀念。

二、中等職業(yè)學校班級管理中班級文化建設的影響分析

班級文化建設作為班級管理中的關鍵環(huán)節(jié)，其會直接影響班級管理的質量和水平，主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是班級文化建設核心目標缺乏。對于中等職業(yè)學校班級管理工作而言，其在建設班級文化的過程中，缺乏核心明確，導致管理工作無法順利進行，班級缺乏凝聚力。在開展各項班級文化建設活動時，學生沒有全面清晰了解到活動的本質，無法發(fā)揮出班級文化建設的作用。二是班級文化建設過于概念化和簡單化。中等職業(yè)學校在進行班級管理時，僅僅只將班級文化建設作為教師的一項任務，導致文化建設缺乏精神支撐，流于形式，難以對班級管理產生映射作用。三是班級文化建設缺乏科學的效果評價。中等職業(yè)學校在班級管理工作中，仍然采用傳統(tǒng)的管理模式與方法，沒有從學生的心理特征以及興趣愛好出發(fā)，導致學生自主管理能力低下，無法自覺主動參與到班級文化建設活動中，影響學生的健康全面發(fā)展。此外，教師在管理過程中，采用全面開發(fā)的形式，讓學生進行自我管理，但是由于學生自我管理能力不足，缺乏一定的認知能力，難以提高自我管理的效果[2]。因此教師在班級管理活動中必須要將自身的組織和指導作用加以充分發(fā)揮，結合學生的心理特征以及實際情況，打造出具有班級特色的文化，促進學生文化素養(yǎng)的提升。

三、中等職業(yè)學校班級管理中班級文化建設的重要性分析

（一）有利于增強學生的凝聚力

中等職業(yè)學校在進行班級文化建設的過程中，往往會合理設計和規(guī)劃班級文化建設的方案，確保該方案的可行性和可操作性，從而不斷完善班級文化建設和校園文化建設，提高班級管理的水平，增強學生的凝聚力。學生在班級文化建設的過程中，能夠積極參與到相關的活動中，如文藝晚會、演講比賽、運動會等，從而促進班級凝聚力的增強，培養(yǎng)學生的團隊意識，促進學生的全面發(fā)展。

（二）有利于校園文化制度的完善

校園文化制度的建設和完善是中等職業(yè)學校班級管理的基礎，而班級文化的建設有利于促進校園文化制度的完善。學生具有自己的判斷能力和思維方式，能夠在班級文化建設過程中提出自身的見解和看法，從而加強自身對班級的歸屬感。中等職業(yè)學校在班級管理過程中，要發(fā)揮出教師的榜樣作用，加強班級文化建設，教師要幫助和指導學生樹立正確的職業(yè)導向，從而提高班級管理的質量和效果，促進校園文化制度的發(fā)展和完善。

篇10

一、農村初中班級管理的現(xiàn)狀

班級管理作為學校管理的基礎，對一個學校的建設以及學生的發(fā)展都起著重要的作用，也就是說班級管理的無效性必然會造成學生難以全面發(fā)展甚至影響一個學校的聲譽。但是，目前農村初中班級管理面臨著困境，造成班級管理缺乏有效性。

1.班干部建設缺乏科學性。對于班級管理而言，班干部也是班級管理者之一，是班主任管理班級時的有效助手。但，在農村初中班級管理中，班干部往往是班主任直接指定，即使有個別采用競選的方式選任班干部，候選人往往也是班主任比較關注的學生，或者在指定選舉標準時往往傾向于以學生的成績?yōu)闃藴?。這樣，就使班干部隊伍的建設過于主觀性，也使班干部在今后工作中難以有效地進行，從而造成班級管理難以有效進行。

2.班主任和學生之間關系較為尷尬。班主任和學生之間的關系是班級管理的基礎，和諧的師生關系可以使班主任在進行班級管理時事半功倍，反之，較差的師生關系會使班級管理事倍功半。在目前的班級管理中，班主任往往以自己為主體，忽視了學生的感受和需要，班主任以管理者的角色出現(xiàn)，而學生往往是被管理者，如此尷尬的師生關系最終會造成班主任的高壓管理或者學生缺乏參與班級管理的積極性。

3.缺乏與家長必要的溝通和交流?，F(xiàn)代管理學認為，溝通與交流是管理工作的基礎。同樣，對于班級管理而言也是如此。但是，在農村初中班級管理中，班主任忽視了與家長之間的溝通和交流。筆者調查發(fā)現(xiàn)，大多數的班主任更多地是通過家長會與學生家長進行簡短的溝通，平時基本不進行交流。這樣一來，就會使很多家長不了解班級管理工作的重要性，從而造成家長對班級管理的漠視。由于受到家長的影響，學生也很難參與到班級的活動中，這也就造成班級管理難以有效進行。

二、農村初中班級管理有效實施的策略

針對目前農村初中班級管理工作中存在的問題，筆者認為以下策略有助于班級管理工作的有效實施：

1.加強班干部的選舉和職責培訓工作。一個好的班集體，必須有一個堅強的班級核心。這個核心，就是一批團結在班主任周圍的得力的班干部。沒有這個核心，班級有可能是一盤散沙，結果必然是活動開展不起來、不良風氣在班級內滋生。所以，班級工作能否開展好，班風是否良好，在很大程度上取決于班主任接班后能否及時培養(yǎng)出一支堅強的班干部隊伍。筆者結合農村初中班級管理的實踐，認為班干部的選舉需要遵從三個階段：

（1）臨時的班干部。即在初中入學時，根據學生登記表上的信息以及軍訓中的表現(xiàn)，一方面讓學生自愿，一方面班主任可以直接任命班干部。

（2）通過有目的的選舉，確定班干部的正式人選。這一階段需要在開學一段時間后，學生之間彼此相熟相互了解后進行。如，可以在期中考試之后進行班干部選舉，選舉結束之后，班主任要與班干部簽訂責任書，責任書上要注明每個職位的職責。

（3）指導與調整階段。在確定班干部后，作為班主任一定要支持他們的工作，即使他們在工作中出現(xiàn)了問題，班主任首先要給予幫助和指導，幫助他們尋找合理的工作方法。當然，對于一些難以勝任的班干部，班主任一定要及時給予調整，一直調整到滿意為止。

2.時代呼喚“博學多才”的班主任。俗話說“名師出高徒”。在學生身上，往往能看到教師的“影子”，對于農村初中學生來說，他們的班主任與他們朝夕相處，其潛移默化的作用是多么的巨大。實踐證明，學生較喜歡博學多才的班主任。