導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇班級(jí)文化管理，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

班級(jí)文化是一個(gè)班級(jí)的靈魂,是師生共同創(chuàng)造的精神財(cái)富,是校園文化的重要組成部分,是形成班集體凝聚力和良好班風(fēng)的必備條件。它通過(guò)一定的形式融會(huì)到班級(jí)同學(xué)的學(xué)習(xí)、工作、生活等各個(gè)方面,潛移默化地影響著每個(gè)學(xué)生的行為,使同學(xué)們形成一種良好的自覺(jué)行為習(xí)慣。本文將從班級(jí)文化建設(shè)的作用和意義;班級(jí)文化建設(shè)中的誤區(qū);建設(shè)班級(jí)文化,服務(wù)班級(jí)管理三個(gè)方面探討班級(jí)文化建設(shè)對(duì)班級(jí)管理的輔助作用。

一、班級(jí)文化建設(shè)的作用和意義

班級(jí)文化是班主任管理理念的體現(xiàn),是進(jìn)行班級(jí)管理的有效途徑。班級(jí)文化創(chuàng)建作為一種新型的管理理念,在班級(jí)管理方面的作用越來(lái)越得到班主任的認(rèn)可。加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè),努力營(yíng)造積極、健康向上的班級(jí)文化,已成為提高班級(jí)管理水平和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一項(xiàng)重要舉措。

二、班級(jí)文化建設(shè)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)

班級(jí)文化創(chuàng)建對(duì)班級(jí)管理的輔助作用,為越來(lái)越多的班主任所認(rèn)同。許多班級(jí)結(jié)合自身的特點(diǎn),以建設(shè)班級(jí)文化,但是,在建設(shè)班級(jí)文化的過(guò)程中,還有著這樣那樣的誤區(qū):

誤區(qū)一,認(rèn)識(shí)上的誤區(qū):把班級(jí)文化簡(jiǎn)單看做是對(duì)班級(jí)環(huán)境的布置,而認(rèn)識(shí)不到班級(jí)文化是進(jìn)行班級(jí)管理的有效手段?！八枷胗卸噙h(yuǎn),才能走多遠(yuǎn)”,僅把對(duì)班級(jí)文化的認(rèn)識(shí)局限于是對(duì)教室環(huán)境的美化,那么班級(jí)文化真正的管理效能是發(fā)揮不出來(lái)的。

誤區(qū)二,定位上的誤區(qū):不同的班級(jí)應(yīng)該有不同的班級(jí)文化,即使相同的班級(jí),在不同的時(shí)期,班級(jí)文化也不盡相同。而這個(gè)不同文化的確定,主要是依據(jù)自己班級(jí)的特點(diǎn)。一個(gè)班級(jí)應(yīng)該有長(zhǎng)期的目標(biāo),也要將長(zhǎng)期目標(biāo)分解成幾個(gè)短期目標(biāo)。同時(shí),要考慮自己班級(jí)的不同情況,哪些地方有欠缺,就應(yīng)該從哪些地方入手。比如班級(jí)學(xué)生缺乏信心,我們可將培養(yǎng)學(xué)生自信作為班級(jí)文化建設(shè)的重點(diǎn);如果班級(jí)同學(xué)不團(tuán)結(jié),我們就可以將團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神作為文化建設(shè)的重點(diǎn);如果班級(jí)同學(xué)普遍比較浮躁,那么我們的文化建設(shè)可能就是強(qiáng)調(diào)踏實(shí)認(rèn)真;如果班級(jí)同學(xué)情緒好激動(dòng),做事愛(ài)沖動(dòng),那我們可能更多地會(huì)在意學(xué)生情緒的控制,等等。

誤區(qū)三,不能正確處理班級(jí)“軟文化”和“硬文化”之間的關(guān)系。硬文化是教室的環(huán)境及教室內(nèi)的布置;軟文化是班級(jí)的制度文化建設(shè)和精神文明建設(shè)。硬文化其實(shí)就是為軟文化服務(wù)的,如果沒(méi)有軟文化,硬文化也就沒(méi)有什么意義,也只是空喊口號(hào)而已。一些班級(jí)在建設(shè)班級(jí)文化時(shí),過(guò)分注意顯性的文化,而忽略了班級(jí)文化建設(shè)的真正核心――精神文化的建設(shè)。

三、建設(shè)班級(jí)文化,服務(wù)班級(jí)管理

(一)班級(jí)物質(zhì)文化的建設(shè),是班級(jí)文化服務(wù)于班級(jí)管理的基礎(chǔ)。

班級(jí)物質(zhì)文化包含教室內(nèi)的環(huán)境布置及師生的儀表等,是班級(jí)文化的基礎(chǔ)及其水平的外顯標(biāo)志,也是班級(jí)文化建設(shè)的基礎(chǔ)。

教室環(huán)境是班級(jí)文化建設(shè)的主要陣地,蘇霍姆林斯基說(shuō):“無(wú)論是種植花草樹(shù)木,還是懸掛圖片標(biāo)語(yǔ),或是利用墻報(bào),我們都將從審美的高度深入規(guī)劃,以便挖掘其潛移默化的育人功能,并最終連學(xué)校的墻壁也在說(shuō)話(huà)?！卑嘀魅螒?yīng)注意把教育的意向、教育的目標(biāo)、班級(jí)管理的理念等,通過(guò)具體物化的環(huán)境設(shè)計(jì)和布置充分表現(xiàn)出來(lái),從而達(dá)到在班級(jí)文化建設(shè)中教育人、培養(yǎng)人和熏陶人的目的。

班級(jí)物質(zhì)文化屬于班級(jí)文化的硬件,是看得見(jiàn)、摸得著的東西,具有“桃李不言”的隱性教育功能與教育效果。教室內(nèi)的圖片、黑板報(bào)、宣傳欄都是班主任用來(lái)宣傳自己管理理念的陣地。比如,我們班內(nèi)張貼的我設(shè)計(jì)的以“德”“智”“體”“藝”分別為主題的四幅宣傳畫(huà),代表了我對(duì)同學(xué)們?cè)谶@四個(gè)方面得到發(fā)展的一種期望。教室后面的獎(jiǎng)狀區(qū)則是展示班級(jí)榮譽(yù)的天地,可以增進(jìn)學(xué)生的集體凝聚力和集體榮譽(yù)感。

我們要利用好教室的每一個(gè)空間,精心布置,使教室環(huán)境成為班主任管理理念的“代言人”,使有限的教育空間變成無(wú)限的教育資源。

(二)班級(jí)制度文化的建設(shè),是班級(jí)文化服務(wù)班級(jí)管理的保障。

班級(jí)物質(zhì)文化的建設(shè)對(duì)學(xué)生起到了潛移默化的作用,是一種“軟管理”。然而,“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”,一個(gè)班集體如果要想健康地發(fā)展,僅靠環(huán)境對(duì)孩子們的影響,缺少有力制度的制約、束縛和規(guī)范,那是很困難的。

制度,《辭海》中解釋為“要求成員共同遵守的、按一定程序辦事的規(guī)程”。班級(jí)制度對(duì)班級(jí)管理起著不可或缺的作用,是進(jìn)行班級(jí)管理的保障。

1.班級(jí)制度是班主任班級(jí)管理理念的體現(xiàn),對(duì)學(xué)生的發(fā)展起導(dǎo)向作用。班級(jí)的各項(xiàng)規(guī)章制度是在同學(xué)們的認(rèn)可下,班主任班級(jí)管理理念的體現(xiàn)。各項(xiàng)制度提倡和禁止的行為,對(duì)學(xué)生們的發(fā)展起到引導(dǎo)的作用。健全的班級(jí)管理規(guī)章制度,使班主任的管理理念得以徹底貫徹執(zhí)行。

2.班級(jí)制度還能起到弱化班主任和學(xué)生矛盾的作用,健全的班級(jí)管理制度能夠使班級(jí)管理中那些不可避免的師生之間的矛盾,弱化為學(xué)生與制度之間的矛盾。

(三)班級(jí)精神文化的建設(shè),是班級(jí)文化服務(wù)于班級(jí)管理的核心。

班級(jí)精神文化是班級(jí)全體成員在長(zhǎng)期的交往過(guò)程中形成且共同擁有的思想觀(guān)念、心理傾向或情緒反應(yīng)方式,其中包括價(jià)值取向、行為規(guī)范、倫理道德、審美情趣等多種內(nèi)容,是浸潤(rùn)在物質(zhì)文化和制度文化中的一種隱性文化,它是班級(jí)文化建設(shè)的核心內(nèi)容和深層結(jié)構(gòu)要素,也是班級(jí)文化建設(shè)出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),在班級(jí)整個(gè)文化系統(tǒng)中占據(jù)核心的地位。

1.多彩的活動(dòng),起到統(tǒng)一學(xué)生的思想培養(yǎng)班級(jí)凝聚力和集體榮譽(yù)感的作用。

班級(jí)活動(dòng)是一個(gè)班生命力的具體體現(xiàn),根據(jù)班級(jí)建設(shè)的不同階段開(kāi)展相應(yīng)的活動(dòng),能使班集體產(chǎn)生巨大的吸引力和凝聚力。廣泛開(kāi)展豐富多彩的班級(jí)活動(dòng),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的德育素質(zhì)有著極為重要的作用。

2.創(chuàng)作、演唱“班歌”,形成班級(jí)主流精神導(dǎo)向。

“班歌”是一種無(wú)形的力量,它能時(shí)時(shí)浸潤(rùn)、感染每位學(xué)生,使他們體驗(yàn)到作為班級(jí)成員的溫暖和自豪感;“班歌”可以營(yíng)造班級(jí)特有的精神和文化氛圍。在班歌的創(chuàng)作、學(xué)習(xí)、演唱過(guò)程中,學(xué)生們的精神世界得到了凈化,他們對(duì)班級(jí)的摯愛(ài)和歸屬感在不知不覺(jué)中孕育、升騰起來(lái)。

3.樹(shù)立典型,形成正確的輿論導(dǎo)向。

典型示范方法是以典型人物、典型事例教育和鼓舞人們,以推動(dòng)各項(xiàng)工作開(kāi)展的一種方法,在班級(jí)管理工作中,具有極其重要的意義。班主任在班級(jí)管理過(guò)程中,結(jié)合班級(jí)特點(diǎn),樹(shù)立典型,很容易得到學(xué)生的確認(rèn),使他們形成較為深刻的印象。通過(guò)生動(dòng)直觀(guān)的典型事跡的影響,必然引起同學(xué)們思想感情上的共鳴,這種共鳴感又將潛移默化地促進(jìn)同學(xué)們思想觀(guān)念的變化。

4.開(kāi)展多層次的評(píng)比競(jìng)賽,創(chuàng)造班級(jí)的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。

評(píng)比競(jìng)賽法是組織同學(xué)相互競(jìng)爭(zhēng),激勵(lì)他們奮發(fā)向上的一種方法。因?yàn)樗幸欢繕?biāo)的優(yōu)劣之爭(zhēng),可以激發(fā)人爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理要求。通過(guò)各種先進(jìn)的評(píng)比,開(kāi)展各種競(jìng)賽,在潛移默化中向?qū)W生灌輸班主任的管理理念。

實(shí)踐證明,文化即教育。不同的文化造就不同的人。離開(kāi)了文化,教育也就成了無(wú)源之水、無(wú)本之本。一個(gè)班級(jí)的文化環(huán)境能對(duì)學(xué)生起到潛移默化的影響,對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起到舉足輕重的作用,對(duì)班主任的管理起到輔助作用。

篇2

在班級(jí)文化建設(shè)中，需要不斷加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)方案的實(shí)行，加強(qiáng)方案的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，在完善校園文化的同時(shí)提升班級(jí)文化建設(shè)。讓每一個(gè)班級(jí)在文化的影響下，創(chuàng)建自身的特色，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的提升。文化建設(shè)過(guò)程中可以實(shí)行文化建設(shè)評(píng)估方案，定期對(duì)文化建設(shè)以及班級(jí)管理效率進(jìn)行評(píng)估。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要加強(qiáng)對(duì)職業(yè)學(xué)校的重視，不斷完善自身的評(píng)估機(jī)制，實(shí)現(xiàn)班級(jí)文化建設(shè)的有效提升。

2學(xué)校的物質(zhì)保證提升班級(jí)文化建設(shè)促進(jìn)班級(jí)有效管理

班級(jí)文化建設(shè)需要一定的物質(zhì)基礎(chǔ)，班級(jí)文化建設(shè)反應(yīng)一定的精神文化，從物質(zhì)層面出發(fā)，體現(xiàn)一定的職業(yè)特色。物質(zhì)文化建設(shè)體現(xiàn)在座位以及教師墻壁板報(bào)的設(shè)計(jì)，例如在班級(jí)座位編排上，好的編排方式能夠使班級(jí)不失活力，學(xué)生還能夠遵守紀(jì)律。在班級(jí)黑板報(bào)的設(shè)計(jì)中，可以加入職業(yè)道德等內(nèi)容，從而彰顯文化特色。

3完善文化建設(shè)的制度性為班級(jí)管理提供保證

針對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生而言，他們都具有自己的思維方式，有了自身評(píng)價(jià)的價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)。因此在文化建設(shè)過(guò)程中，可以讓學(xué)生提出一些有關(guān)文化建設(shè)的思想內(nèi)容增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感，也可以采用自我激勵(lì)的形式，加強(qiáng)學(xué)生公信力，提升班級(jí)的凝聚力。班主任是班級(jí)的核心人物，在管理過(guò)程中要發(fā)揮榜樣的作用，及時(shí)的幫助學(xué)生建立好自身的職業(yè)導(dǎo)向，為班級(jí)管理效率的提升有很大的幫助。

篇3

2.完善班級(jí)文化建設(shè)促進(jìn)班級(jí)管理的有效進(jìn)行

班級(jí)管理與班級(jí)文化建設(shè)存在很大的關(guān)系，班級(jí)管理水平與學(xué)校的管理水平存在很大的關(guān)系。班級(jí)是學(xué)校的基本單位，是學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所。班級(jí)文化建設(shè)直接關(guān)系到學(xué)生的精神文化發(fā)展，凝聚學(xué)生的潛力，推進(jìn)班級(jí)發(fā)展的可持續(xù)進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)班級(jí)的管理的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

2.1完善班級(jí)文化建設(shè)方案，提升學(xué)生的凝聚力在班級(jí)文化建設(shè)中，需要不斷加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)方案的實(shí)行，加強(qiáng)方案的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，在完善校園文化的同時(shí)提升班級(jí)文化建設(shè)。讓每一個(gè)班級(jí)在文化的影響下，創(chuàng)建自身的特色，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的提升。文化建設(shè)過(guò)程中可以實(shí)行文化建設(shè)評(píng)估方案，定期對(duì)文化建設(shè)以及班級(jí)管理效率進(jìn)行評(píng)估。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要加強(qiáng)對(duì)職業(yè)學(xué)校的重視，不斷完善自身的評(píng)估機(jī)制，實(shí)現(xiàn)班級(jí)文化建設(shè)的有效提升。

2.2學(xué)校的物質(zhì)保證提升班級(jí)文化建設(shè)促進(jìn)班級(jí)有效管理班級(jí)文化建設(shè)需要一定的物質(zhì)基礎(chǔ)，班級(jí)文化建設(shè)反應(yīng)一定的精神文化，從物質(zhì)層面出發(fā)，體現(xiàn)一定的職業(yè)特色。物質(zhì)文化建設(shè)體現(xiàn)在座位以及教師墻壁板報(bào)的設(shè)計(jì)，例如在班級(jí)座位編排上，好的編排方式能夠使班級(jí)不失活力，學(xué)生還能夠遵守紀(jì)律。在班級(jí)黑板報(bào)的設(shè)計(jì)中，可以加入職業(yè)道德等內(nèi)容，從而彰顯文化特色。

2.3完善文化建設(shè)的制度性為班級(jí)管理提供保證班級(jí)文化建設(shè)具備更多的保證，文化制度建設(shè)是管理的基礎(chǔ)。針對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生而言，他們都具有自己的思維方式，有了自身評(píng)價(jià)的價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)。因此在文化建設(shè)過(guò)程中，可以讓學(xué)生提出一些有關(guān)文化建設(shè)的思想內(nèi)容增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感，也可以采用自我激勵(lì)的形式，加強(qiáng)學(xué)生公信力，提升班級(jí)的凝聚力。班主任是班級(jí)的核心人物，在管理過(guò)程中要發(fā)揮榜樣的作用，及時(shí)的幫助學(xué)生建立好自身的職業(yè)導(dǎo)向，為班級(jí)管理效率的提升有很大的幫助。

篇4

2.精心布置班級(jí)墻壁，力求讓墻壁也會(huì)“說(shuō)話(huà)”。在教室前后黑板上面布置班訓(xùn)“德塑人生，技行天下”，“厚德精技，督學(xué)敬業(yè)”，在教室左、右面廊柱的空白處張貼名言條幅“業(yè)精于勤荒于嬉，學(xué)成于思?xì)в陔S”，營(yíng)造學(xué)習(xí)的氛圍，激勵(lì)同學(xué)們不斷地拼搏、進(jìn)取。在教室的左面墻壁上設(shè)計(jì)了“光榮榜”，學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)、德育考核、寢室考核、運(yùn)動(dòng)會(huì)賽事、軍訓(xùn)拉練、校園征文等比賽中獲得的獎(jiǎng)項(xiàng)，都會(huì)張貼在“光榮榜”上，讓獲獎(jiǎng)的學(xué)生有自豪感，并為他人樹(shù)立榜樣。左面墻壁后方是“班級(jí)團(tuán)支部陣地”，引領(lǐng)班級(jí)團(tuán)員緊跟組織前進(jìn)。在教室的右面墻壁前方是“班級(jí)公約”，隨時(shí)監(jiān)督言行舉止，后方是“班級(jí)風(fēng)采”，將班級(jí)精彩瞬間定格為永恒。教室前黑板左面是“作品展示”區(qū)，展覽班級(jí)的優(yōu)秀手工作品、書(shū)畫(huà)作品等。右邊是“成長(zhǎng)心愿”，45位學(xué)生每人將自己的心愿貼紙張貼在一顆愛(ài)心中，寓意45位同學(xué)緊緊地凝聚在一起，共同實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)。教室后面的墻壁上是德育考核表、榮譽(yù)欄，展示班級(jí)在學(xué)校開(kāi)展的各種活動(dòng)中取得的好成績(jī)，增進(jìn)集體榮譽(yù)感，增強(qiáng)集體凝聚力和向心力。衛(wèi)生工具整齊排放，板報(bào)期期圖文并茂，《班級(jí)記事》增添學(xué)生心靈感悟，加強(qiáng)了學(xué)生之間的相互認(rèn)識(shí)和了解，營(yíng)造坦誠(chéng)、輕松的交往環(huán)境。師生共建的有形教室、無(wú)形班級(jí)文化，猶如一位含蓄而頗具風(fēng)范的智者，時(shí)刻都在無(wú)聲勝有聲的教育著學(xué)生。

二、健全陽(yáng)光的制度文化，營(yíng)造和諧的班級(jí)管理氛圍

1.引導(dǎo)學(xué)生參與班級(jí)管理，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)。無(wú)規(guī)矩不成方圓。良好班風(fēng)的形成離不開(kāi)教育，同樣也離不開(kāi)嚴(yán)格的管理，“以嚴(yán)導(dǎo)其行”，才能鞏固已有的良好班風(fēng)。心理測(cè)試表明，共同參與制定的決策、制度，最易于為參與者所執(zhí)行。我讓學(xué)生自己參照《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》以及學(xué)校的校規(guī)等規(guī)章制度，并根據(jù)我班的實(shí)際情況，制定了學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、班風(fēng)四大標(biāo)準(zhǔn)，最后制定了《班級(jí)公約》，并輔之以德育考核量化標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生日常行為評(píng)價(jià)規(guī)范化、具體化和制度化。自己制定的《班級(jí)公約》，符合自己的心理需求，內(nèi)容簡(jiǎn)明具體，具有可操作性，學(xué)生也樂(lè)于遵守和執(zhí)行，有了制度作保障，班級(jí)各方面工作都有了很大的進(jìn)步。同時(shí)，在組建班委時(shí)，摒棄傳統(tǒng)的任命制，而是采取競(jìng)選制，并建立了相關(guān)的自律小組制度，大家分工明確，各司其職，使管理真正落實(shí)到人。每周進(jìn)行德育量化評(píng)比，定期對(duì)學(xué)習(xí)工作進(jìn)行考核，并實(shí)行嚴(yán)格的獎(jiǎng)懲制度。

2.力促評(píng)先評(píng)優(yōu)透明公開(kāi)，創(chuàng)建公平公正的管理氛圍。由于部分學(xué)生受家長(zhǎng)及社會(huì)的影響，看到陰暗面就以偏概全，心理上存在一定的障礙。抓住每學(xué)期評(píng)選先進(jìn)這一好契機(jī)，在評(píng)選各項(xiàng)先進(jìn)前，利用一節(jié)班會(huì)課宣讀各項(xiàng)先進(jìn)的要求，讓班委羅列出符合各項(xiàng)先進(jìn)的候選人，然后讓候選人上講臺(tái)總結(jié)自己一學(xué)期的工作和成績(jī)，再下發(fā)一張事先設(shè)計(jì)好的學(xué)生投票表格，班級(jí)投票，以得票多少評(píng)定先進(jìn)。有計(jì)劃的民主評(píng)選很有好處。比如，得到提名的候選人，會(huì)認(rèn)識(shí)到一學(xué)期來(lái)的工作學(xué)習(xí)得到了大家肯定，是一種莫大鼓勵(lì)；在民主評(píng)選中落榜的，也能看清楚為何落榜，“落”的明白，再給予正確的引導(dǎo)；對(duì)于全班同學(xué)來(lái)說(shuō)，能夠體會(huì)到自己參與其中行使權(quán)利，本身就是一堂很好的德育課素材。當(dāng)然，對(duì)于落選的候選人我會(huì)逐一談話(huà)，一方面肯定他的成績(jī)，另一方面幫助分析并給予鼓勵(lì)。每次評(píng)選后都沒(méi)有發(fā)生不開(kāi)心、鬧脾氣的現(xiàn)象。評(píng)先評(píng)優(yōu)透明化，還讓學(xué)生慢慢領(lǐng)會(huì)到公平競(jìng)爭(zhēng)的激勵(lì)制度，也因班主任的公平公正而拉近了與學(xué)生的距離！

3.建立健全班級(jí)激勵(lì)機(jī)制，量化指標(biāo)，展現(xiàn)風(fēng)采。建立健全班級(jí)激勵(lì)機(jī)制，發(fā)揚(yáng)先進(jìn)，樹(shù)立榜樣，更好地發(fā)揮學(xué)生積極性。每周我會(huì)讓班長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)在各項(xiàng)考核中未扣分的同學(xué)，推薦為本周“文明標(biāo)兵”，記載在“光榮榜”上，以此激勵(lì)。推出“積分兌換”獎(jiǎng)勵(lì)制度，在“文明標(biāo)兵”獲得次數(shù)多的學(xué)生中產(chǎn)生期末校級(jí)“文明示范學(xué)生”。套用學(xué)校寢室考核制度，每月在班級(jí)中評(píng)選“文明寢室”，獲得文明寢室稱(chēng)號(hào)最多的寢室將獲得班級(jí)最高獎(jiǎng)賞。班級(jí)學(xué)生個(gè)個(gè)都有期待，個(gè)個(gè)都很努力。建立健全班級(jí)激勵(lì)機(jī)制，也體現(xiàn)了“以人為本”的新型育人觀(guān)，使每個(gè)學(xué)生都進(jìn)入管理和被管理者的雙重角色，讓學(xué)生成為班集體的主人，激發(fā)進(jìn)取精神和工作熱情，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感、義務(wù)感和集體觀(guān)念，融匯成一股巨大的教育力量，在自我管理和自我教育中求得發(fā)展。

三、滲透多元的精神文化元素，傳遞積極的正能量

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一、核心概念的界定

在文藝復(fù)興時(shí)期，著名的荷蘭教育家埃拉斯莫斯就率先使用了“班級(jí)”一詞。班級(jí)不僅是學(xué)生接收知識(shí)教育的資源、也是學(xué)生社會(huì)化的資源、學(xué)生進(jìn)行自我教育的資源。而首次給文化作出完整定義的英國(guó)人類(lèi)學(xué)家愛(ài)德華.B.泰勒，他在其1871年出版的《原始文化》一書(shū)中指出，文化是一個(gè)復(fù)雜的整體，包括知識(shí)、信仰、藝術(shù)、倫理道德、法律、風(fēng)俗和作為一個(gè)社會(huì)成員的人通過(guò)學(xué)習(xí)而獲得的一切能力和習(xí)慣。而筆者對(duì)“文化”的理解是：文化是一種認(rèn)同。即一定社會(huì)條件下對(duì)人類(lèi)社會(huì)存在和精神財(cái)富和物質(zhì)財(cái)富的共同理解和認(rèn)同。建設(shè)的本義是創(chuàng)立新事業(yè)、增加新設(shè)施或充實(shí)新精神。從詞義分析，建設(shè)的重要特征是一個(gè)“新”字，而“創(chuàng)立”“增加”“充實(shí)”這三個(gè)詞匯都同時(shí)表達(dá)了建設(shè)的人為特征，即建設(shè)是人們自覺(jué)的、有一定目的性的實(shí)踐行為。曾有人對(duì)班級(jí)文化建設(shè)作出以下定義：“以學(xué)生自我管理為主體，以建立班級(jí)精神為核心，以班級(jí)群體行為為基礎(chǔ)，以樹(shù)立良好的班級(jí)形象為目標(biāo)的班級(jí)管理模式?！盵1]該定義較好地詮釋了班級(jí)文化建設(shè)與班級(jí)管理之間的內(nèi)在聯(lián)系，班級(jí)文化建設(shè)的確需要教育者的指導(dǎo)與管理，也要求學(xué)生具備自我管理的能力，但班級(jí)文化建設(shè)顯然不等同于班級(jí)中某一具體的管理模式或方式。

二、顯性層面班級(jí)文化建設(shè)的實(shí)踐策略

1．班徽文化

德國(guó)哲學(xué)家恩斯特•卡西爾在其《人論》中提到：“我們應(yīng)該把人定義為符號(hào)的動(dòng)物animalsymbolicum來(lái)取代把人定義為理性的動(dòng)物。”因?yàn)槿耸且环N符號(hào)動(dòng)物，人會(huì)對(duì)一個(gè)符號(hào)產(chǎn)生反應(yīng)。為什么人類(lèi)對(duì)姓名那么重視？見(jiàn)到小朋友，我們通常都會(huì)問(wèn)“你多大？”、“叫什么名字？”說(shuō)明人對(duì)名字有一種非常強(qiáng)的符號(hào)感。而班徽，是一個(gè)班級(jí)的標(biāo)志，代表著班級(jí)的精神風(fēng)貌和文化特色。班徽所蘊(yùn)含的教育學(xué)意義、文化學(xué)意義是深遠(yuǎn)的，它帶給學(xué)生的影響是巨大的。設(shè)計(jì)班徽，可以增加班級(jí)成員對(duì)班級(jí)的歸屬感、認(rèn)同感，進(jìn)而增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力，對(duì)班級(jí)管理產(chǎn)生巨大的積極作用。同時(shí)，設(shè)計(jì)班徽還可以提升廣大學(xué)生的審美品位，豐富班級(jí)的課余文化生活。班徽的設(shè)計(jì)，是教育微觀(guān)環(huán)境的設(shè)計(jì)，也是教育資源和教育機(jī)會(huì)的設(shè)計(jì)。

2．班服文化

一般學(xué)校，都有代表各自學(xué)校精神文化內(nèi)涵的校服，或者代表地區(qū)本土文化特色的市服（廣東省深圳市、惠州市等幾個(gè)城市）。校服一般是為了減少學(xué)校內(nèi)同學(xué)相互攀比的情況，而市服則是為了減少不同學(xué)校的學(xué)生之間的攀比現(xiàn)象。也是為了樹(shù)立一個(gè)市區(qū)中小學(xué)生的統(tǒng)一良好的形象。但隨著學(xué)生自由開(kāi)放、彰顯個(gè)性的呼聲日益強(qiáng)烈、中學(xué)生的生活條件和生活水平的不斷提高，有越來(lái)越多的學(xué)校班級(jí)漸漸出現(xiàn)了極具班級(jí)特色的“班服文化”?！鞍喾幕本哂凶园l(fā)性。在調(diào)查過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)了全部的“班服文化”都是由班級(jí)學(xué)生自主倡導(dǎo)、自愿自發(fā)形成的，基本沒(méi)有班主任或者任課教師的指導(dǎo)和參與。學(xué)生一般自行設(shè)計(jì)班服，并在班級(jí)同學(xué)中獲得認(rèn)可后，由一兩名熱心班級(jí)事務(wù)的同學(xué)聯(lián)系社會(huì)上制衣的廠(chǎng)家，定制全班班服，以留作紀(jì)念。班級(jí)同學(xué)可以在校運(yùn)動(dòng)會(huì)、班級(jí)集體活動(dòng)、半戶(hù)外素質(zhì)拓展、班級(jí)紀(jì)念日著穿班服，既可以向外集中展示班級(jí)文化和精神風(fēng)貌，也有利于班主任在人群中快速找到本班同學(xué)，極大地便利了班級(jí)管理。由于“班服文化”獲得了班級(jí)同學(xué)的普遍認(rèn)可，增強(qiáng)班集體的文化認(rèn)同，凝聚班級(jí)向心力和凝聚力，對(duì)中學(xué)班級(jí)管理具有積極有利的影響。同時(shí)，設(shè)計(jì)班服還能充分地發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和自主性，提升廣大學(xué)生的審美品位，豐富班級(jí)的課余文化生活，且還具有極高的紀(jì)念意義，因此，學(xué)校也默許了學(xué)生“穿班服”這一代表班級(jí)集體精神和文化內(nèi)涵的行為，也使得“班服文化”日益發(fā)展旺盛，成為當(dāng)代中學(xué)生最彰顯班級(jí)個(gè)性的班級(jí)文化！但是，由于設(shè)計(jì)班服屬于學(xué)生自發(fā)行為，在設(shè)計(jì)、制作班服中要與社會(huì)接觸，在錢(qián)財(cái)安全、人身安全可能面臨存在的風(fēng)險(xiǎn)。因此，對(duì)于學(xué)生自主設(shè)計(jì)班服，班主任應(yīng)在班級(jí)管理過(guò)程中正確引導(dǎo)學(xué)生的審美趣味，培養(yǎng)學(xué)生的財(cái)務(wù)管理能力，提高學(xué)生的安全防范意識(shí)，不可輕易打壓學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

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一、班級(jí)文化的涵義

班級(jí)文化可分為“硬文化”和“軟文化”。所謂硬文化，是一種“顯性文化”，可以摸得著、看得見(jiàn)的環(huán)境文化，也就是物質(zhì)文化。比如學(xué)生的宿舍文化、教室文化、教室廊道文化等。主要內(nèi)容有名言警句、勵(lì)志人物、世界名人、中外著名大學(xué)、學(xué)法指導(dǎo)、勵(lì)志故事及各種標(biāo)語(yǔ)。而軟文化，則是一種“隱性文化”，包括制度文化、觀(guān)念文化、行為文化等。制度文化包括各種班級(jí)管理制度，構(gòu)成一個(gè)制度化的法制文化環(huán)境；觀(guān)念文化則是關(guān)于社會(huì)、人生、價(jià)值的種種觀(guān)念，這些觀(guān)念彌漫在班級(jí)的各個(gè)角落，是班級(jí)全體師生共同創(chuàng)造的財(cái)富，潛移默化地影響著學(xué)生。因制度和觀(guān)念等引發(fā)出來(lái)，從學(xué)生身上表現(xiàn)出來(lái)的言談舉止和精神面貌，則是行為文化。

二、班級(jí)文化的內(nèi)容

1.班級(jí)管理文化

“以人為本”是當(dāng)代教育思想的核心。我在班級(jí)管理中注意開(kāi)發(fā)全班每個(gè)學(xué)生的潛能，讓所有學(xué)生都參與到班級(jí)管理中來(lái)。創(chuàng)新班干部任命體制，對(duì)班干部的選任實(shí)行全員輪流制。由于“班干部全員輪流制”在班內(nèi)小社會(huì)中創(chuàng)造了一個(gè)相對(duì)公平、相對(duì)自由的發(fā)展空間，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的管理能力和責(zé)任感，更好地挖掘了學(xué)生的才能，培養(yǎng)和鍛煉了全體學(xué)生的參與意識(shí)和管理能力，不僅班級(jí)管理效果得到了根本改善，而且學(xué)生的自我教育得到了根本實(shí)現(xiàn)。

2.班級(jí)精神文化

班級(jí)精神文化是班級(jí)文化的核心和靈魂。因?yàn)闅v史的原因，我們學(xué)校招收的學(xué)生多是一些“待優(yōu)生”，為了徹底改變他們內(nèi)心自信不足的缺憾，我在班級(jí)精神文化建設(shè)別注重培養(yǎng)班級(jí)的凝聚力和學(xué)生的自信心。組織學(xué)生積極參加各種評(píng)比活動(dòng)是增強(qiáng)班級(jí)凝聚力的主要形式。通過(guò)跑操、晨讀、內(nèi)務(wù)、衛(wèi)生等評(píng)比活動(dòng)，提高學(xué)生思想修養(yǎng)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主參與，促進(jìn)學(xué)生之間彼此尊重理解和相互協(xié)作，增進(jìn)彼此友誼，進(jìn)而升華為集體感情。

德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠說(shuō)：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。我通過(guò)班歌、班級(jí)誓言、班級(jí)口號(hào)等方法激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生。開(kāi)學(xué)初，經(jīng)公開(kāi)征集，我班選取《壯志雄心》作為我們的班歌?！拔矣袎阎拘坌模退愕挂膊辉谝?，世上再多風(fēng)雨，我有壯志雄心”。班歌是一種無(wú)聲的力量，它時(shí)時(shí)在浸潤(rùn)和感染著每位學(xué)生?！皯{風(fēng)借力，高掛云帆。我心不變，我行撼天。勇往直前，不負(fù)期望。非同一班，一一凱旋。必勝，必勝，必勝！”“攻城不怕堅(jiān)，攻書(shū)莫畏難”。通過(guò)班級(jí)誓言和班級(jí)口號(hào)讓他們把自信喊出來(lái)，把自信唱出來(lái)，把自信做出來(lái)。實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主轉(zhuǎn)化，提高了班級(jí)的凝聚力，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

3.班級(jí)制度文化

班級(jí)制度文化的建設(shè)，不僅為學(xué)生提供了評(píng)定品格行為的內(nèi)在尺度，而且使每個(gè)學(xué)生時(shí)時(shí)都在一定的準(zhǔn)則規(guī)范下自覺(jué)地約束自己的言行，使之朝著符合班級(jí)群體利益，符合教育培養(yǎng)目標(biāo)的方向發(fā)展。因此，我結(jié)合本班級(jí)實(shí)際，充分征求班干部和學(xué)生代表的意見(jiàn)，相繼制定了《××班班干部全員輪流制實(shí)施辦法》《××班宿舍“比拼”評(píng)比辦法》《××班每周一星評(píng)比》《××班宿舍之間“對(duì)抗”辦法》等等規(guī)章制度，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，形成了班級(jí)獨(dú)特的班級(jí)制度文化，規(guī)范了學(xué)生的行為。

4.班級(jí)宿舍文化、教室文化、廊道文化

一個(gè)整潔、美觀(guān)的班級(jí)環(huán)境能給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。它能提高學(xué)習(xí)效率，也有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀(guān)，陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)班集體，并努力為班集體爭(zhēng)光的情感，以此增強(qiáng)班集體的凝聚力與戰(zhàn)斗力。因此，學(xué)期初發(fā)動(dòng)學(xué)生對(duì)宿舍、教室、廊道進(jìn)行布置。從趣味性、知識(shí)性、實(shí)用性、獨(dú)到性等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。通過(guò)創(chuàng)造最佳的教育空間，讓學(xué)生感受到這是一個(gè)學(xué)習(xí)、生活的幸福樂(lè)園。它能夠滋潤(rùn)學(xué)生的心田，熏陶他們的心靈，讓學(xué)生踏入教室的第一天起就產(chǎn)生一種愉悅感，成為他們頑強(qiáng)拼搏、健康成長(zhǎng)的一種強(qiáng)大的精神動(dòng)力。

三、班級(jí)文化的作用

班級(jí)文化是班級(jí)管理中的重要內(nèi)容，處于核心地位。它在班級(jí)管理中的作用是十分重要的。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.班級(jí)文化的導(dǎo)向作用

班級(jí)文化是全班同學(xué)共同的信念、價(jià)值觀(guān)念和行為準(zhǔn)則，引導(dǎo)著全體同學(xué)沿著正確的方向和道路前進(jìn)。班級(jí)一旦確立了新的思想觀(guān)念及行為方式，置身其中的班級(jí)成員會(huì)不由自主地被班級(jí)文化引導(dǎo)，潛移默化地被班級(jí)文化熏陶并自覺(jué)遵守學(xué)校和班級(jí)的各項(xiàng)規(guī)章制度，使學(xué)生具有自我約束力和自我控制力。

2.班級(jí)文化的凝聚作用

班級(jí)文化是班級(jí)內(nèi)所有成員共同創(chuàng)造的群體文化，寄托著他們共同的理想和追求，它可以把學(xué)生緊緊地團(tuán)結(jié)在一起，能激發(fā)成員對(duì)班級(jí)目標(biāo)和準(zhǔn)則的認(rèn)同感、使命感、歸屬感，能把班級(jí)成員的個(gè)人利益與班集體前途緊密聯(lián)系起來(lái)使個(gè)人與班級(jí)榮辱與共。當(dāng)學(xué)生高興時(shí)，班級(jí)為他分享快樂(lè)；當(dāng)學(xué)生不開(kāi)心時(shí)，班級(jí)為他分擔(dān)痛苦，及時(shí)為他送上關(guān)懷和幫助，這樣就會(huì)大大增強(qiáng)班級(jí)成員的凝聚力。

班級(jí)文化就像春天的陽(yáng)光，學(xué)生如同陽(yáng)光下的小草，沐浴在陽(yáng)光下使他們感到溫馨、溫暖和快樂(lè)。重視班級(jí)文化建設(shè)必將成為一種潮流、一種必然、一項(xiàng)工作在學(xué)校出現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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3.王家云，《班級(jí)管理優(yōu)化與良好班級(jí)文化培育》，江蘇教育研究，2009，2A

4.李瑩，《發(fā)揮班級(jí)文化建設(shè)在班級(jí)管理中核心主導(dǎo)作用》，網(wǎng)絡(luò)財(cái)富，2008，6

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（一）內(nèi)部因素造成這些問(wèn)題的原因包括三點(diǎn)內(nèi)部因素。

1.對(duì)班級(jí)文化概念存在誤解班級(jí)文化存在多種呈現(xiàn)方式，包括班級(jí)環(huán)境文化、行為文化、觀(guān)念文化等。環(huán)境文化是指如班級(jí)布局、教學(xué)設(shè)備、等物質(zhì)構(gòu)成的形態(tài)特點(diǎn)；行為文化指的是班級(jí)內(nèi)開(kāi)展的各項(xiàng)活動(dòng)，反應(yīng)出教師的管理水平及學(xué)生的意識(shí)水平；觀(guān)念文化是指班級(jí)成員逐步形成的，比較一致的理念、態(tài)度及價(jià)值觀(guān)，優(yōu)良的班級(jí)文化需要這些內(nèi)容相輔相成，缺一不可。

2.學(xué)生心理狀態(tài)不穩(wěn)定處于中小學(xué)年齡階段的學(xué)生在生理、心理上均處于變化期，思維和行動(dòng)上都存在不成熟的表現(xiàn)，因此其人格都存在暫時(shí)不平衡性，隨之出現(xiàn)各類(lèi)心理問(wèn)題，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，自控能力差，各類(lèi)抵觸心理等，都會(huì)影響到個(gè)人行為，而由此導(dǎo)致的負(fù)面情緒及行為若不及時(shí)給予疏導(dǎo)，甚至在班內(nèi)產(chǎn)生從眾效應(yīng)，則必然會(huì)影響到整個(gè)集體，造成不和諧的班級(jí)文化。

3.教師管理理念較陳舊部分教師理念上的落后必然也導(dǎo)致其在管理班級(jí)的方法上存在弊端，從而造成畸形的班級(jí)文化。如過(guò)度運(yùn)用傳統(tǒng)的班級(jí)管理方式強(qiáng)制性控制學(xué)生行為或思想，甚至采取軍事化管理，雖然該種方法能夠約束學(xué)生遵守規(guī)章條例，似乎能達(dá)到嚴(yán)紀(jì)律、正學(xué)風(fēng)的效果，但實(shí)際上這種效果只是一種表面現(xiàn)象，大部分情況下并未使學(xué)生內(nèi)驅(qū)力得到提高。而且，用該種方法灌輸?shù)臐撘庾R(shí)“服從”遏制了學(xué)生自由發(fā)展空間以及寶貴的創(chuàng)新精神，對(duì)學(xué)生個(gè)人的健康成長(zhǎng)是得不償失的。除此之外，還存在一切以成績(jī)論之，如按成績(jī)分配學(xué)生座位等情況，雖然其出發(fā)點(diǎn)是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，但實(shí)際上是對(duì)學(xué)生的一種隱性分層，而處于“下層”的學(xué)生心理則會(huì)受到不良影響，甚至出現(xiàn)功利化導(dǎo)致的惡性競(jìng)爭(zhēng)以及傾向等。

（二）外部因素產(chǎn)生不良班級(jí)文化的原因還存在三點(diǎn)外部因素。

1.教學(xué)目的偏差雖然我國(guó)極力倡導(dǎo)素質(zhì)教育已有許久，在學(xué)科理念、教學(xué)方法、教育結(jié)構(gòu)體系、運(yùn)作機(jī)制等方面也在嘗試改變，但縱觀(guān)我國(guó)整體教育結(jié)構(gòu)，目前所實(shí)施的大部分教育依舊是應(yīng)試教育，在此大環(huán)境背景下導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的偏差，將考試成績(jī)及升學(xué)率作為績(jī)效評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生優(yōu)秀與否單純以成績(jī)論之，則必然會(huì)造成班級(jí)文化從精神思想上被束縛，其構(gòu)建成果也必然會(huì)錯(cuò)失了原有功效。

2.教育公平問(wèn)題目前我國(guó)依然存在教育不公平的現(xiàn)象，除去地域差異，單從教育組織的最小單位班級(jí)來(lái)看，部分班級(jí)內(nèi)部也會(huì)存在由于學(xué)生的成績(jī)好壞，學(xué)生是干部與否，學(xué)生的智力高低甚至家庭條件背景而產(chǎn)生的教學(xué)不公平性，而該種不公平性會(huì)在導(dǎo)致學(xué)生個(gè)人人格缺陷的同時(shí)，令集體產(chǎn)生不良風(fēng)氣，因此這種不公平既是班級(jí)文化的體現(xiàn)，也是令其發(fā)展偏差的因素之一。

3.社會(huì)環(huán)境影響在當(dāng)前的信息化時(shí)代，科技成果日新月異，技術(shù)成就滲透入各行各業(yè)，由此帶來(lái)的信息泛濫令學(xué)生更容易接觸到各類(lèi)不健康思想，而處于中小學(xué)年齡階段的學(xué)生還沒(méi)有成熟的明辨是非能力，因此造成的盲目跟風(fēng)，陋習(xí)行為，精神頹廢等現(xiàn)象也會(huì)令班級(jí)文化沾染負(fù)能量。

二、加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)的路徑探究

如何構(gòu)和諧優(yōu)良的班級(jí)文化，主要可以從以下幾點(diǎn)出發(fā)思考。

（一）轉(zhuǎn)變班級(jí)文化建設(shè)主體，融入“以學(xué)生為中心”的思想

目前，以學(xué)生為中心已成為現(xiàn)代教育的基本理念之一，但在實(shí)踐過(guò)程中該理念卻難以完全實(shí)現(xiàn)，究其原因在于學(xué)校教育受到了我國(guó)宏觀(guān)教育體系的限制。教育體系離不開(kāi)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大背景，中國(guó)的教育體制深受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的影響，學(xué)生相較于人才，更像是用統(tǒng)一模具被批量生產(chǎn)出來(lái)的同類(lèi)產(chǎn)品。雖然目前中國(guó)的教育理念在當(dāng)前已有了先進(jìn)發(fā)展，并在日益完善，但現(xiàn)實(shí)中產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)及經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的轉(zhuǎn)變，加上人口壓力的倍增，又使就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)局勢(shì)日趨嚴(yán)峻，重學(xué)歷現(xiàn)象逐漸嚴(yán)重，教育在這種社會(huì)背景下不得不迫于現(xiàn)實(shí)的升學(xué)需求而無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)生中心理念。值得慶幸的是，雖然在宏觀(guān)教育體系中無(wú)法完全實(shí)現(xiàn)該理念，但從微觀(guān)上看，班級(jí)作為教育組織的最小單元，以學(xué)生為中心卻是能夠?qū)崿F(xiàn)的。在建設(shè)班級(jí)文化的過(guò)程中，可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)上的教師職掌地位，將學(xué)生作為班級(jí)文化構(gòu)建的主體，能在充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性的同時(shí)鍛煉其各方面能力，加強(qiáng)師生交流。舉例來(lái)說(shuō)，可令學(xué)生共同制定班級(jí)規(guī)章，必要時(shí)教師可與學(xué)生共同商討做出適當(dāng)調(diào)整，如此相較于學(xué)?；蚪處煹挠残砸?guī)定條款，該方法必然更容易被學(xué)生接受，執(zhí)行效率也會(huì)有所提高；又或讓學(xué)生自己布置班級(jí)環(huán)境，繪制黑板報(bào)，書(shū)寫(xiě)學(xué)習(xí)標(biāo)語(yǔ)，創(chuàng)立讀書(shū)角英語(yǔ)角等，讓自身創(chuàng)造性得以發(fā)揮的同時(shí)營(yíng)造出和諧的班級(jí)氛圍，使學(xué)生在感官上受到正面感染力，覺(jué)得課堂學(xué)習(xí)不再是枯燥的事情，并提升集體觀(guān)念，從而為構(gòu)建班級(jí)文化打下結(jié)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）提高教師職業(yè)道德水平，將構(gòu)建班級(jí)文化融入管理過(guò)程

教師的素質(zhì)水平高低對(duì)于班級(jí)文化的優(yōu)劣與否至關(guān)重要?！督逃筷P(guān)于建立健全中小學(xué)師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制的意見(jiàn)》也指出：“教師是教育的根本，師德是教師的靈魂，要?jiǎng)?chuàng)新師德教育，引導(dǎo)教師樹(shù)立遠(yuǎn)大職業(yè)理想；加強(qiáng)師德宣傳，營(yíng)造尊師重教社會(huì)氛圍；嚴(yán)格師德考核，促進(jìn)教師自覺(jué)加強(qiáng)師德修養(yǎng)；突出師德激勵(lì)，促進(jìn)形成重德養(yǎng)德良好風(fēng)氣；強(qiáng)化師德監(jiān)督，有效防止失德行為規(guī)范師德懲處，堅(jiān)決遏制失德行為蔓延；注重師德保障，將師德建設(shè)工作落到實(shí)處?！苯處熥鳛闃?gòu)建班級(jí)文化的成員之一，其個(gè)人必須經(jīng)過(guò)全班成員整體的認(rèn)同，融合成班集體共同追求，才能真正成為班級(jí)文化的組成因素之一。由于教師依舊在中國(guó)大部分教育過(guò)程中起主導(dǎo)作用，因此教師的思想品德、言行舉止將會(huì)在很大程度上影響到班級(jí)文化的組成──學(xué)生個(gè)體的價(jià)值觀(guān)及行為特征，而在班級(jí)文化的構(gòu)建過(guò)程中，教師也需要用其教育理念來(lái)引導(dǎo)班級(jí)文化的最終形成，使之符合正確的社會(huì)價(jià)值觀(guān)，充滿(mǎn)正能量。具體到實(shí)踐中，班級(jí)文化是一種潛移默化的教育力量，其自身也需要經(jīng)歷時(shí)間的不斷打磨與調(diào)節(jié)而形成，因此在學(xué)校的日常班級(jí)管理過(guò)程中就需要融入構(gòu)建和諧班級(jí)文化的思想。班級(jí)管理的過(guò)程包括計(jì)劃，實(shí)施，檢查和總結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)，在管理計(jì)劃階段教師就應(yīng)開(kāi)始思考要構(gòu)建怎樣的班級(jí)文化，從而依據(jù)構(gòu)思來(lái)制定具體目標(biāo)及實(shí)施步驟，如在教學(xué)過(guò)程中，可適時(shí)改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，通過(guò)運(yùn)用主題教學(xué)、情境教學(xué)、快樂(lè)教學(xué)等方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，或在學(xué)生工作中，主動(dòng)與學(xué)生溝通，用自己的人格魅力去感染學(xué)生而非用制度條款束縛其行為思想，成為真正的引導(dǎo)者而非灌輸者，最終在檢查階段不斷調(diào)整，在總結(jié)階段去粗取精，從而創(chuàng)造優(yōu)良的班級(jí)文化氛圍。

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一、理念文化

班級(jí)理念文化也可稱(chēng)為班級(jí)精神文化,它包含的是一個(gè)班級(jí)的價(jià)值觀(guān)、班級(jí)目標(biāo)、班級(jí)精神、發(fā)展戰(zhàn)略、道德風(fēng)氣等精神層面的因素。班級(jí)理念文化在班級(jí)文化中處于核心地位,他決定和支配著其它層面的班級(jí)文化要素,魏書(shū)生班級(jí)管理模式中的理念文化主要有以下內(nèi)容。

班級(jí)目標(biāo):班級(jí)目標(biāo)是班級(jí)文化的重要構(gòu)成因素,是班級(jí)成員共同奮斗的方向,是師生群體共同意志的象征,也是實(shí)現(xiàn)班級(jí)整體價(jià)值觀(guān)的動(dòng)力。在魏書(shū)生主導(dǎo)的班級(jí)文化中,培養(yǎng)的是主動(dòng)發(fā)展的學(xué)生,這是魏書(shū)生班級(jí)管理思想的核心,也是他帶班的主要目標(biāo)。

班級(jí)價(jià)值觀(guān):班級(jí)價(jià)值觀(guān)是班級(jí)文化的核心,它指的是絕大多數(shù)班級(jí)成員共同的價(jià)值觀(guān),是關(guān)于教書(shū)育人和學(xué)生發(fā)展的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的群體價(jià)值觀(guān)是在班級(jí)管理實(shí)踐中形成的符合班主任的班級(jí)價(jià)值觀(guān)要求的學(xué)生共同的價(jià)值觀(guān)念。魏書(shū)生的班級(jí)價(jià)值觀(guān)主要有以下要素。

1.學(xué)生主體觀(guān)。魏書(shū)生一貫主張,要培養(yǎng)主動(dòng)發(fā)展的學(xué)生就應(yīng)把學(xué)生放在主體地位。在班級(jí)管理中,他堅(jiān)持“干部能做的事,老師不做;普通學(xué)生能做的事,干部不做”的原則。

2.教師服務(wù)觀(guān)。為了保障學(xué)生的主體地位,魏書(shū)生在師生關(guān)系上反對(duì)班主任的個(gè)人中心意識(shí),反對(duì)班主任把自己擺在保姆、警察和監(jiān)工的位置。他主張教師應(yīng)該為學(xué)生服務(wù),做學(xué)生的公仆。

3.學(xué)生助手觀(guān)。魏書(shū)生在十多年班級(jí)管理生涯中始終不渝的信念是:“堅(jiān)信每一位學(xué)生都是你的助手,你也是每位學(xué)生的助手?！彼褜W(xué)生放在助手的地位,不但有利于真正樹(shù)立學(xué)生的主體地位,也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生自我管理的積極性。這樣,學(xué)生就不再單純是班級(jí)管理的對(duì)象,而且是班級(jí)管理的主體。

4.主動(dòng)發(fā)展觀(guān)。在學(xué)生發(fā)展問(wèn)題上,他在具體實(shí)踐中堅(jiān)持了“學(xué)生是主動(dòng)發(fā)展的個(gè)體”的信念。這種觀(guān)念使他在班級(jí)管理中形成了先育人后管理的傳統(tǒng)。學(xué)生有了正確的認(rèn)識(shí)之后,學(xué)習(xí)就會(huì)主動(dòng)起來(lái),這對(duì)班主任而言則是其管理工作的水到渠成。

二、行為文化

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1.班級(jí)管理更多是從管理學(xué)的角度，應(yīng)用管理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)的相關(guān)原理進(jìn)行的對(duì)學(xué)生的心理、思想和行為進(jìn)行教育、管理的活動(dòng)。班級(jí)文化建設(shè)主要側(cè)重于班級(jí)環(huán)境的建設(shè)，用良好的文化氛圍達(dá)到對(duì)學(xué)生精神與思想陶冶、凈化的目的，以此促進(jìn)班級(jí)管理工作。

2.班級(jí)文化建設(shè)的必要性

班主任進(jìn)行班級(jí)管理工作不僅要從學(xué)生的外部行為規(guī)范入手，更要從學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)、精神境界、人格修養(yǎng)等方面入手。這需要教師準(zhǔn)確了解學(xué)生的心理活動(dòng)規(guī)律和思想認(rèn)識(shí)狀況，及時(shí)根據(jù)其行為表現(xiàn)窺見(jiàn)其內(nèi)在情緒、心理與思想變化。而班級(jí)文化是班級(jí)的軟實(shí)力，能在潛移默化中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大影響力。

二、班級(jí)文化建設(shè)對(duì)班級(jí)管理的意義

1.有利于加強(qiáng)學(xué)生的人格修養(yǎng)

班級(jí)文化作為一種軟性管理力量，在無(wú)形中滲透于一切管理活動(dòng)之中，尤其是對(duì)學(xué)生精神方面產(chǎn)生的影響力是其他任何管理措施都無(wú)法替代的。班級(jí)文化的具體載體有班風(fēng)、學(xué)風(fēng)等抽象的形式和以班級(jí)口號(hào)、標(biāo)語(yǔ)、班級(jí)活動(dòng)等具體形式為主的載體，因而可以說(shuō)班級(jí)文化無(wú)處不在。學(xué)生在積極、健康的班級(jí)文化中會(huì)受到感染，從而形成健康、積極的精神面貌，并自覺(jué)地用班級(jí)的共同文化價(jià)值觀(guān)處處約束自己，使自己成為班集體中合格的一員。

2.增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力

班級(jí)作為學(xué)校中的一種基本組織單位和學(xué)生在校生活、學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，班級(jí)需要發(fā)揮一定的凝聚力，給予學(xué)生集體大家庭的溫暖，讓學(xué)生在班級(jí)中產(chǎn)生歸屬感和榮譽(yù)感，并最終用班級(jí)的力量加強(qiáng)學(xué)生的自我約束和進(jìn)步。具體要求學(xué)生能在班集體內(nèi)，與同學(xué)之間建立深厚的情誼；善于團(tuán)結(jié)合作，彼此間相互幫助、共同進(jìn)步；能一起為班集體的進(jìn)步做貢獻(xiàn)，培養(yǎng)集體責(zé)任感和榮譽(yù)感。 尤其是當(dāng)一個(gè)班級(jí)有來(lái)自不同地域、不同家庭背景的學(xué)生時(shí)，班級(jí)就需要像一個(gè)大熔爐，能夠發(fā)揮其特有的凝聚力把不同性格特點(diǎn)、生活背景、價(jià)值觀(guān)念的學(xué)生融合在一起，使他們?cè)诟髯园l(fā)展的基礎(chǔ)上形成基本的認(rèn)同觀(guān)念與價(jià)值觀(guān)。因此可以說(shuō)，班級(jí)是學(xué)生在校生活的重要場(chǎng)所，是學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵，班級(jí)寄托著他們成長(zhǎng)的希望。

3.發(fā)揮班級(jí)文化的激勵(lì)作用

班級(jí)管理一方面需要加強(qiáng)規(guī)章制度的建設(shè)與行為規(guī)范的約束，另一方面也需要從內(nèi)在感化入手，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的感情投入，通過(guò)說(shuō)服教育感化、激勵(lì)學(xué)生。但是班級(jí)的規(guī)章制度對(duì)學(xué)生的約束畢竟是有限的，甚至有時(shí)還會(huì)起到相反的作用，比如在過(guò)度的約束情況下，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生逆反心理。因此班主任教師必須加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)，重視精神陶冶與思想教育工作，特別應(yīng)重視在班級(jí)文化建設(shè)中引入有效的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生之間建設(shè)你爭(zhēng)我趕的學(xué)習(xí)氛圍。比如教師可以挑選優(yōu)秀的學(xué)生為班級(jí)樹(shù)立模范典型代表，大力宣揚(yáng)優(yōu)秀生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣與道德品質(zhì)。教師在樹(shù)立模范榜樣時(shí)，要避免使班級(jí)競(jìng)爭(zhēng)勾心斗角化，應(yīng)在團(tuán)結(jié)合作的基礎(chǔ)上發(fā)揮和平競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)，以減少班級(jí)的矛盾、沖突，避免班級(jí)內(nèi)耗，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)愉快、和諧的班級(jí)環(huán)境，使學(xué)生在班級(jí)激勵(lì)機(jī)制下潛力的得到最大發(fā)揮。

三、發(fā)揮班委會(huì)及其他非正式組織的管理力量

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班會(huì)放手讓學(xué)生策劃，由班干部主持，學(xué)生民主商議班內(nèi)事務(wù)，班主任只是作為其中的一名參與者，對(duì)班會(huì)做總結(jié)發(fā)言，點(diǎn)評(píng)優(yōu)缺點(diǎn)。

（二）加強(qiáng)組織管理，完善制度建設(shè)

制定出適合本校、本班特點(diǎn)的規(guī)章制度并根據(jù)實(shí)際不斷修改、完善。以制度管理學(xué)生，盡可能減少隨意性，使學(xué)生養(yǎng)成規(guī)則意識(shí)。發(fā)揮班干部的管理核心作用，并充分調(diào)動(dòng)全班學(xué)生參與民主管理與民主監(jiān)督功能，使學(xué)生養(yǎng)成民主觀(guān)念。

（三）利用多種載體構(gòu)建班級(jí)文化，形成良好的育人環(huán)境

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)，要使教室的每一面墻壁都具有教育作用?；诖?，我們的做法有：建立圖書(shū)角，用積極健康的讀物讓學(xué)生自己教育自己。鼓勵(lì)學(xué)生“比、學(xué)、趕、幫、超”，培養(yǎng)學(xué)生形成競(jìng)爭(zhēng)觀(guān)念。提出“人有自信心，難事都變易”，利用學(xué)生各種閃光點(diǎn)激勵(lì)學(xué)生信心，幫助學(xué)生形成陽(yáng)光自信的人生態(tài)度。提出“文明禮儀養(yǎng)大德，自主學(xué)習(xí)成大器”，每期進(jìn)行文明禮儀演講活動(dòng)，日常抓好文明禮儀監(jiān)督、檢查，幫助學(xué)生提高個(gè)人修養(yǎng)。以“知恩、感恩”為主題，進(jìn)行換位思考主題班會(huì)，讓學(xué)生站在社會(huì)、學(xué)校、父母、教師、同學(xué)，乃至于學(xué)校餐廳的不同角度，理解對(duì)方，知恩、感恩，樹(shù)立正確的公民心態(tài)。利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行班級(jí)管理。班級(jí)博客、QQ群空間開(kāi)通，利用了學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，加強(qiáng)了理解和溝通，樹(shù)立了學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)的思想觀(guān)念。按照班規(guī)銷(xiāo)售收集起來(lái)的飲料瓶、廢舊作業(yè)本等，培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約意識(shí)和環(huán)保觀(guān)念。班長(zhǎng)負(fù)責(zé)書(shū)寫(xiě)不同于上交學(xué)校的《班級(jí)日志》，記錄班級(jí)成長(zhǎng)、發(fā)展的點(diǎn)滴過(guò)程，給學(xué)生美好的回憶，樹(shù)立珍愛(ài)友誼的思想情感。三年下來(lái)，《班級(jí)日志》成了班級(jí)豐富的生活學(xué)習(xí)縮影。比如，畢業(yè)時(shí)，住校生提出的押金問(wèn)題在數(shù)額上產(chǎn)生了爭(zhēng)議，最后，從《班級(jí)日志》中找到了證據(jù)，化解了矛盾。班務(wù)欄設(shè)置“風(fēng)采錄”“溫馨提示”等板塊，展示學(xué)生特長(zhǎng)、獲獎(jiǎng)、文明風(fēng)采；給學(xué)生友好溫馨提示，養(yǎng)成良好習(xí)慣。每月進(jìn)行手抄小報(bào)展覽，提高學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與審美情趣。班主任自己書(shū)寫(xiě)班級(jí)管理工作日記，示范、鼓勵(lì)學(xué)生也堅(jiān)持寫(xiě)成長(zhǎng)日記，提高閱讀、寫(xiě)作能力，同時(shí)，班主任通過(guò)查閱學(xué)生日記，發(fā)現(xiàn)教育契機(jī)，適時(shí)進(jìn)行教育。為了鍛煉學(xué)生的膽識(shí)，提高交往、表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生大方得體的言行舉止，每天語(yǔ)文課前進(jìn)行5分鐘演講。班級(jí)文化建設(shè)看似不起眼，卻對(duì)學(xué)生身心健康具有重要的影響，方方面面都在凈化和陶冶著學(xué)生的心靈，鼓舞著這些學(xué)困生的信心。

二、班級(jí)文化建設(shè)的重要作用

鑒于以上的教育實(shí)踐活動(dòng)，我的感受是班級(jí)文化建設(shè)不能忽視。班級(jí)文化建設(shè)確實(shí)在民辦高中班級(jí)管理中起著重要的作用。

（一）塑造健全人格的作用

文化對(duì)人的影響具有潛移默化、深遠(yuǎn)持久的特點(diǎn)。健康向上的班級(jí)文化作為一種環(huán)境教育力量，富有感染力和滲透力，影響學(xué)生的思想觀(guān)念、行為規(guī)范和生活方式，對(duì)學(xué)生人格塑造具有引導(dǎo)、提高的作用。

（二）培養(yǎng)現(xiàn)代公民素質(zhì)的作用

班級(jí)文化把師生的共同利益、共同理想、共同追求緊緊聯(lián)系在一起，形成一種共同意志。在班級(jí)組織運(yùn)行過(guò)程中，班級(jí)文化為班級(jí)成員提供了某些思想與行為的規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)，使每個(gè)成員都受到必要的制約，自覺(jué)約束和規(guī)范自己的行為。所以，班級(jí)文化能夠激勵(lì)和強(qiáng)化學(xué)生的積極行為，調(diào)節(jié)和控制學(xué)生的偏離行為。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生制定和完善班級(jí)的各項(xiàng)規(guī)章制度，并認(rèn)真監(jiān)督執(zhí)行，使學(xué)生的行為有章可循，有法可依，形成遵章守法，按章辦事的良好輿論環(huán)境，在很大程度上起到了塑造現(xiàn)代公民素質(zhì)的作用。

（三）凝心聚力的作用

班級(jí)文化具有很強(qiáng)的凝聚力量。班級(jí)文化是班級(jí)成員共同價(jià)值取向、心理意識(shí)、文化習(xí)性的體現(xiàn)，由此產(chǎn)生巨大的向心力和凝聚力，把成員的個(gè)人發(fā)展與班級(jí)的群體發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，起到了集體教育、自我教育的作用。同時(shí)，班級(jí)文化建設(shè)又對(duì)學(xué)校文化大環(huán)境產(chǎn)生積極的影響，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，進(jìn)一步增強(qiáng)了班級(jí)的外部形象，提高了學(xué)校的影響力。班級(jí)的這種良好外部形象反過(guò)來(lái)又會(huì)增強(qiáng)班級(jí)成員的自豪，正如我班口號(hào)“我為我班，驕傲自豪”。

（四）激勵(lì)作用

班級(jí)文化建設(shè)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮每個(gè)人的特長(zhǎng)和優(yōu)點(diǎn)，有效地調(diào)動(dòng)班級(jí)成員的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生形成了強(qiáng)烈的使命感和責(zé)任心，成為班級(jí)成員自我激勵(lì)的力量之源。通過(guò)不斷的文化影響，班級(jí)中學(xué)生的責(zé)任心有了很大的提高。如每年五月份的校園藝術(shù)節(jié)，我班場(chǎng)地干干凈凈；植樹(shù)結(jié)束后，學(xué)生自覺(jué)地將食品袋整理放到垃圾點(diǎn)，等等。學(xué)生行為已經(jīng)成為自覺(jué)的責(zé)任習(xí)慣。