導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高效提分方法，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）18-0063-02

高等學校的育人擔子繁重，因為高校課堂不僅要向?qū)W生傳授系統(tǒng)的知識，而且還要培養(yǎng)學生科學的思維能力和創(chuàng)新性。如果學生在課堂上很少有參與和交流和獨立思考的機會，這非常不利于學生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，難以激發(fā)學生的求知欲和學習熱情，針對這一系列的問題，高分子教學團隊通過以下幾方面措施改善高分子課堂教學效果。

一、更新觀念，轉(zhuǎn)變教師角色

如果教師完全用傳統(tǒng)的教學模式，填鴨式的教學方法肯定不能滿足部分學生的要求，學生并沒有真正參與到教師的教學活動中。就算在一個教學周期中學生學到了知識，也是生硬和礓化的。成功的教學團隊應(yīng)該是在教學上推行以學生為主體的教學理念，積極營造主動學習的氛圍，激發(fā)學生學習的內(nèi)在動機，調(diào)動學生參與教學過程的積極性。我們倡導(dǎo)在課堂上要將以教師為中心的傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心的軌道上來，雖然教師在教學環(huán)節(jié)中的中心地位沒有改變，但這樣能夠更加突出教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)作用，鼓勵學生積極思考、敢于提問。要想實現(xiàn)這個轉(zhuǎn)變，說起來容易，操作起來很難。首先得從老師的個人業(yè)務(wù)水平抓起，如果老師沒有過硬的能力、不能掌控學生的課堂狀態(tài)、不能把握知識點的深度和廣度、不能駕馭教學環(huán)節(jié)的方向，這個轉(zhuǎn)變就無從談起；其次，要講究方法。以少帶多、以強帶弱、以外向帶內(nèi)向，實現(xiàn)學生主體氣氛的形成；最后，教師得學會互動藝術(shù)，讓課堂氣氛活躍，但又不能亂。

二、更新形式，組織多種教學活動

在課堂上教師首先應(yīng)激發(fā)學生的學習熱情和強烈的求知欲，為他們創(chuàng)造一個引起積極思維的特定情景，讓學生保持一種高漲的情緒和情感。所以在教學過程中，教師要把多種學習活動和學習內(nèi)容交替進行，注重課堂交流，通過多種方式的交流創(chuàng)造一種寬松自由的學習氛圍，要增加教師與學生之間的交流以及學生與學生之間的交流。由于高分子課程是研究高分子物質(zhì)物理性質(zhì)、結(jié)構(gòu)與加工相關(guān)內(nèi)容的學科，具有理論抽象、概念繁多、教學重點難點分散、多學科交叉、需要用到包括統(tǒng)計學、物理、物理化學、有機化學、高分子化學等多學科的相互貫穿與融合，這些特點對教師和學生化學、數(shù)學和物理基礎(chǔ)都提出了較高的要求[1]。學生在上這門課程時普遍反映枯燥、抽象、難學，所以我們一改教師傳統(tǒng)授課方法，將理論講授、專題討論、重點輔導(dǎo)、靈活小實驗、小組教學等多種形式有機的結(jié)合起來。教師以組織和引導(dǎo)討論為主，學生課堂上積極參與討論，學生由被動的接受者變成積極的參與者。給予學生更多發(fā)表自己觀點的機會，敢于提出問題，增加師生之間互相討論和辯論的機會，找到解決問題的方法，這樣使學生在成功中獲得喜悅，大大提高課堂教學效果。

三、更新內(nèi)容，注重理論聯(lián)系實踐

多年的教學經(jīng)驗告訴我們，要想讓學生盡快將抽象的理論消化好，靠完全的理論灌輸是不行的。這樣的做法就算學生理解了，往往也是將高分子有形的模型、結(jié)構(gòu)、組織、理論等死記硬背下來，達不到理解性的深度，更不能做到融會貫通，無助于后續(xù)課程的講授。要想真正地將抽象的理論自動流入學生腦海中，再消化吸收，只有走理論聯(lián)系實踐的教學方法，能夠培養(yǎng)學生的學習能力，提高學生分析問題與解決問題的能力，同時引起學生學習興趣，從而提高課堂教學效果。例如，我們授課講到纖維相關(guān)的知識時，可以聯(lián)系到我們近幾年成功研發(fā)的新一代的增強纖維-T300、T700系列型號碳纖維，對比分析結(jié)構(gòu)差異；講授高聚物合成時，聯(lián)系到我們研發(fā)成功的高品質(zhì)ABS樹脂等，剖析微觀結(jié)構(gòu)上存在的改進對性能的影響；在講授增韌理論時，引入我們開發(fā)的各種增韌劑的制備及應(yīng)用技術(shù)，等等，這樣的例子不勝枚舉。結(jié)合產(chǎn)品實例，讓學生動手做出來分析結(jié)果，親自拍到電子顯微鏡照片，親眼看到鏡下的銀紋結(jié)構(gòu)、核殼結(jié)構(gòu)、橡塑分區(qū)、韌性纖絲……教師把理論知識與這些科研成果中的研究要點有機的結(jié)合起來的做法，不僅交待清楚了學生特別感興趣的問題，還深層次地激發(fā)了學生強烈的求知欲和學習熱情，此時已經(jīng)不必勞神再去解釋那些理論，所有的語言都顯得如此蒼白。另外，我們還針對高分子材料與工程專業(yè)的學生增設(shè)了具有科技創(chuàng)新性的綜合性、設(shè)計性實驗教學項目。實驗上，充分利用高分子專業(yè)的科研條件，老師給出實驗?zāi)康暮鸵?，學生自己設(shè)計實驗方案，選擇實驗方法，編寫實驗報告。在此過程中，學生不但對理論知識的理解得到提高，更重要的是在實踐中提高學生解決問題的綜合能力，最終達到提高教學效果的目的。

四、更新手段，合理運用多媒體教學技術(shù)

多媒體教學不是新鮮事兒，用好多媒體課件，把教學內(nèi)容形象、生動的呈現(xiàn)給學生，豐富學生的視野，激發(fā)學生學習的積極性和興趣[2]。充分利用好這一有效資源，尤其是對高分子的微觀結(jié)構(gòu)復(fù)雜、板書和語言表述很難將抽象化內(nèi)容的形象表述，多媒體演示手段會事半功倍，提高教學效果。但是這需要教師多下功夫，多與相關(guān)專業(yè)老師配合，將光、影、動畫和照片匯合一起，才能制備出形象感強、吸引學生眼球的好片子。以上是我們從理論教學環(huán)節(jié)中改變做法來提高教學效果，但是，單純從課堂上追求提高課堂效果的做法也存在片面性，必須結(jié)合實踐教學，加深學生對理論知識的理解、消化和吸收，因此我們還不斷更新環(huán)境，創(chuàng)造良好的實踐條件，用良好的教學環(huán)境和專業(yè)的實踐條件，讓學生更有責任感，更有凝聚力，課堂上濃厚的學習氛圍讓學生更加努力的學習。高分子教學團隊依托長春工業(yè)大學擁有的國家級實驗教學示范中心、高分子材料聯(lián)合重點實驗室、高分子材料與工程特色專業(yè)實驗室、吉林省高分子材料實驗示范教學中心，將第一課堂和第二、三課堂緊密的結(jié)合起來，實現(xiàn)“做中學，學中做”，在輕松愉快的學習氛圍中完成學習任務(wù)。

課堂教學方法在教學過程中有著舉足輕重的作用和地位，教學方法是否得當直接關(guān)系到教學質(zhì)量和教學效率的高低，關(guān)系到學生課堂學習的成功與否，所以我們將在今后課堂教學方法的改革中不斷探求其創(chuàng)新策略。雖然各個學校硬件基礎(chǔ)不同、學源結(jié)構(gòu)不同、學校定位不同、培養(yǎng)目標與方向有差異，但總體原則都是要為社會輸送動手能力強、知識面寬、有一定創(chuàng)新能力的人才。我們結(jié)合自己的辦學理念，制定一系列措施以提高教學效果，取得了明顯成效，受到用人單位的好評。

參考文獻：

篇2

中圖分類號：P754.1 文獻標識碼：A 文章編號：

1引言

近年來，生活垃圾的處理已經(jīng)成為了經(jīng)濟高速發(fā)展的大中型城市的難題，大量的生活垃圾嚴重污染了環(huán)境，影響了市容，制約著城市的進一步發(fā)展，作為可以將垃圾體積減小，質(zhì)量減輕，同時能夠進行能量再利用產(chǎn)生經(jīng)濟效益的方法——生活垃圾焚燒發(fā)電目前在發(fā)達國家所普遍采用。從1988年我國建造第一座垃圾焚燒發(fā)電廠之后，發(fā)展較為迅速。垃圾焚燒發(fā)電廠具有很好的綜合效益，符合可持續(xù)發(fā)展的要求，前景廣闊。

2垃圾焚燒發(fā)電廠的應(yīng)用前提

關(guān)于是否采用垃圾焚燒發(fā)電廠，國家于2000年印發(fā)的《城市生活垃圾處理及污染防治技術(shù)政策》對采用焚燒處理垃圾的最低發(fā)熱量做了規(guī)定：“6.1 焚燒適用于進爐垃圾平均低位熱值高于5000kJ/kg、衛(wèi)生填埋場地缺乏和經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)?！笨梢娚罾牡臀话l(fā)熱量是決定一個城市生活垃圾適不適合采用焚燒法處理技術(shù)的關(guān)鍵。一般認為,低位發(fā)熱量小于3300kJ/kg的垃圾不易采用焚燒處理,介于3300～5000kJ/kg的垃圾可以采用焚燒處理,大于5000kJ/kg的垃圾適宜焚燒處理。

同時，為了確保垃圾的徹底燃燒和控制二惡因的產(chǎn)生，國家于2002年頒布實施的《生活垃圾焚燒污染控制標準》要求生活垃圾的焚燒溫度要大于850℃,停留時間要大于2s。根據(jù)熱量衡算,垃圾進爐低位發(fā)熱量應(yīng)達到6280kJ/kg?？紤]到整個焚燒工藝系統(tǒng)的經(jīng)濟性,業(yè)內(nèi)人士提出7000kJ/kg經(jīng)濟熱值的觀點。

3 垃圾焚燒發(fā)電的設(shè)備

國內(nèi)目前已建成的生活垃圾發(fā)電設(shè)施大都采用引進國外垃圾焚燒設(shè)備，但進口的焚燒設(shè)備在國內(nèi)應(yīng)用效果并不好，往往處于非經(jīng)濟運行狀況甚至運行后效率低下而面臨著大型改造。

3.1 垃圾焚燒鍋爐利用效率低下的原因

早期垃圾焚燒鍋爐自身熱效率較低

早期引進焚燒設(shè)備主要解決低熱值生活垃圾能夠燃燒、減容和無害化處理。限于當時技術(shù)條件與客觀因素，20世紀80年代國內(nèi)首次引進的垃圾焚燒鍋爐熱效率為65%，遠低于同年代普通工業(yè)鍋爐(80%以上)和電站鍋爐(90%以上)。由于垃圾燃燒煙氣中主要由含氧成分構(gòu)成腐蝕性氣體，對余熱鍋爐受熱面產(chǎn)生高溫腐蝕和低溫腐蝕;余熱鍋爐設(shè)計難以選擇較高蒸汽參數(shù)。為避免低溫腐蝕，垃圾鍋爐排煙溫度又不能過低，一般在控制在200℃以上;因而，提高垃圾焚燒鍋爐熱效率亦受到一定限制。

(2)垃圾焚燒鍋爐效率偏低

目前垃圾焚燒鍋爐的效率偏低，主要原因有以下三個：一是作為燃料的國內(nèi)城市生活垃圾目前由于分揀程度不高，高水分、低熱值，與西方國家對應(yīng)設(shè)計的燃料參數(shù)有較大的差別，在運行后需要額外進行投油或者投煤助燃；二是焚燒鍋爐熱功率相對較小，蒸發(fā)量一般為10t/h，不會超過100t/h，出于經(jīng)濟原因，能量回收措施有局限性。三是機組排汽熱能無法充分利用。受天氣因素影響，排汽參數(shù)不可能低于對應(yīng)的飽和溫度。蒸汽在汽輪機內(nèi)膨脹做功降壓至排汽壓力后即進入凝汽器中凝結(jié)放熱。這部分蒸汽能量難以直接利用，在熱力學上稱之為不可利用熱能，一般占全廠熱能損失一半以上。

因而，提高國內(nèi)垃圾焚燒熱能——電能轉(zhuǎn)換效率主要途徑有以下三項：一是改善入爐燃料的參數(shù)；二通過根據(jù)中國國情設(shè)計制造焚燒設(shè)備，提高垃圾鍋爐熱效率;三是選擇適當?shù)陌l(fā)電工質(zhì)參數(shù);四是完善本廠熱力系統(tǒng)。

4 提高熱能利用效率的有效途徑

4.1降低生活垃圾入爐前的含水率

(1)根據(jù)相關(guān)理論推導(dǎo)：垃圾維持自行燃燒需要的最低熱值應(yīng)隨垃圾水分的升高而增加,當垃圾含水率分別為40%、48%和55%時,對應(yīng)的垃圾最低熱值分別為7658、7908和 8126kJ/kg。對于采用混合收運的生活垃圾來說,降低生活垃圾的含水率污泥是提高生活垃圾熱值的最有效辦法。因此在許多生活垃圾焚燒發(fā)電廠焚燒爐前設(shè)置垃圾池,其很重要的作用就是降低垃圾的含水率。在堆貯的過程中,一部分水分被瀝干,一部分水分在近似堆肥化的過程中蒸發(fā)流失。天津順港垃圾焚燒廠原生垃圾在垃圾坑里面貯存5到7天,用抓斗進行翻堆,在夏季含水率從50％～60％降低到30％～48％,低位熱值從4180～4600kJ/kg提高到4600～ 5130kJ/kg。

(2)根據(jù)相關(guān)實驗證明：混合原生垃圾在密閉的垃圾倉內(nèi),堆高1.5m,通過強制通風,二次翻堆,含水率62%的混合生活垃圾,7天后含水率降至45%左右,垃圾低位熱值超過焚燒基本要求值。

4.2提高鍋爐熱效率，降低散熱損失

垃圾焚燒鍋爐在正常運行過程中，需將爐水表面含鹽分較高的爐水排出，一般在上鍋筒設(shè)連續(xù)排污系統(tǒng)。此外鍋爐還在底部設(shè)定期排污系統(tǒng)，將爐水底部渣、垢排出。鍋爐運行中可設(shè)置集中排污擴容熱能利用設(shè)備，對這因排污帶走熱量進行有效利用，產(chǎn)生經(jīng)濟效益的同時降低散熱損失。

4.3提高鍋爐出口蒸汽參數(shù)

垃圾發(fā)電廠屬于小型熱力發(fā)電廠，發(fā)電工質(zhì)提高壓力需提高熱力設(shè)備承壓等級;過高溫度需采用價格昂貴的耐高溫腐蝕金屬材料制造過熱器，其整體經(jīng)濟效益不一定經(jīng)濟。因而，一定要測算出設(shè)備投入——產(chǎn)出效能比較并與汽輪發(fā)電機組相匹配，優(yōu)選最佳方案。目前國內(nèi)外大中型垃圾發(fā)電廠常選用發(fā)電工質(zhì)參數(shù)為4.0MPa/400℃過熱蒸汽，發(fā)電汽耗率小于6.0kg/(kW·h)。2003年建成的溫州第2座垃圾發(fā)電廠，采用國產(chǎn)垃圾焚燒鍋爐。其蒸汽參數(shù)為3.9MPa/450℃，發(fā)電汽耗率已接近5.0kg/(kW·h)。已達到當代垃圾電廠國際先進水平。

4.4優(yōu)化熱力系統(tǒng)

由于焚燒爐采用進口設(shè)備，而熱力系統(tǒng)設(shè)備往往在國內(nèi)采購，在熱力系統(tǒng)的設(shè)計中，存在一些可利用熱能未充分利用，而早期引進的垃圾電廠的蒸汽式空氣預(yù)熱器、除氧器、鍋爐給水加熱器直接由鍋爐減壓供汽，未利用其壓差發(fā)電，直接造成了蒸汽可用能的損失等。

通過優(yōu)化熱力系統(tǒng)，增加熱能利用率，合理平衡機組發(fā)電能力與對外供熱用戶需求，盡可能地利用焚燒鍋爐提供的熱能。

5 結(jié)速語

用焚燒方式并回收其中能量的垃圾處理技術(shù)在近20年得到了迅速發(fā)展。焚燒垃圾，回收能源，以實現(xiàn)城市生活垃圾的減容化、無害化和資源化，符合可持續(xù)發(fā)展的要求。但是由于垃圾焚燒爐產(chǎn)生的煙氣具有腐蝕性大，易產(chǎn)生高溫腐蝕和低溫腐蝕的特點，因此可通過適當選型，降低焚燒鍋爐散熱損失，對進廠垃圾進行堆酵以瀝出其中水分，提高入爐垃圾低位熱值等方法和手段提高鍋爐熱效率。從而也提高了垃圾焚燒發(fā)電廠整體的熱能利用效率。

參考文獻：

篇3

1 增強林場改革的緊迫感和責任感

1.1 明確林場發(fā)展整體思路

林場發(fā)展過程中需要堅持合理開發(fā)、以林為主、綜合經(jīng)營的基本方針，全面落實國家相關(guān)政策，積極貫徹好促進林場發(fā)展的一系列方針，管好現(xiàn)有林場，不斷擴造新林場，從而提高林分質(zhì)量和森林資源總量。林場發(fā)展過程中需要堅持開拓創(chuàng)新、以人為本的基本思想，強化經(jīng)營管理，拓展經(jīng)營范圍，實現(xiàn)林場的全面發(fā)展，同時提高職工的總體收入，改善生產(chǎn)生活基本條件，保證林場經(jīng)濟又好又快的發(fā)展。

1.2 林場需要堅持發(fā)展基本原則

我國林場在發(fā)展過程中需要堅持提高、穩(wěn)定、發(fā)展的基本思想和基本原則，最終能夠穩(wěn)定好職工隊伍和林區(qū)社會秩序，進一步加強林區(qū)各項管理工作，從根本上提高林區(qū)經(jīng)濟效益，推動林區(qū)各項事業(yè)又好又快的發(fā)展。林場管理經(jīng)濟效益提升過程中需要堅持效能、精簡的基本原則，按需設(shè)崗、定編定員、壓縮行政管理人員、進一步充實管護隊伍、增加一線員工的力量，提高林場的經(jīng)營效益。林場經(jīng)濟效益提升過程中需要按照目標管理的基本原則開展工作，實現(xiàn)經(jīng)營承包責任制和目標管理責任制，建立與績效掛鉤的獎懲管理制度，從而實現(xiàn)任務(wù)、目標、效能相聯(lián)系，責任、權(quán)利、利益相互統(tǒng)一。林場經(jīng)濟效益提升過程中需要采取多元化經(jīng)營，按照多種經(jīng)營的基本原則開展工作，堅持綠化、育苗為主業(yè)，從根本上整合好土地、人力資源，充分發(fā)揮比較優(yōu)勢，采取多種經(jīng)營的發(fā)展策略，因地制宜，最終實現(xiàn)集約經(jīng)營、科學布局、規(guī)模發(fā)展。

2 如何促進了生產(chǎn)的發(fā)展

2.1 實行責任制，嚴明獎罰

從1979 年開始，在造林、育苗、次生林撫育上，實行定產(chǎn)量、定質(zhì)量、定時間、定資金的“四定”制度。凡完成任務(wù)、節(jié)約開支的，獎勵節(jié)約部分的20% ，超支的，罰超支部分的5%，具體規(guī)定： 針葉樹當年育苗，超產(chǎn)萬株獎勵3元；欠產(chǎn)萬株罰款2元。二年生苗超產(chǎn)萬株獎勵5元， 欠產(chǎn)萬株罰款3元。

2.2 廣開門路，綜合經(jīng)營

近幾年，國家撥給林場流動資金5萬元，每年調(diào)配原木80立方米，擴建了木材加工廠，開展了原木、小材小料加工和木制品生產(chǎn)，主要生產(chǎn)支援農(nóng)牧業(yè)和人民生活用品。建場以來，共生產(chǎn)馬鞍1025盤， 馬車小鞍8000個，蒙古包131頂，地質(zhì)勘探巖芯箱4000個，學生課桌1950套， 夾紙板750付，辦公和生活用桌、椅、柜共915件，總產(chǎn)值約40萬元，其中近三年產(chǎn)值2萬元。1981年10月，林場在旗下營成立了林產(chǎn)品經(jīng)銷門市部，主要經(jīng)銷推、桿柄等木制品，到今年6月，銷售額3萬元，為林場開展林工商綜合經(jīng)營，創(chuàng)出了新路。

2.3 科學營林，不斷創(chuàng)新

根據(jù)“全面規(guī)劃，因林制宜，以撫育為主，撫育改造利用相結(jié)合”的次生林經(jīng)營方針，林場技術(shù)人員做了不少試驗研究工作。1976年前，全場共撫育采伐6.2萬畝，全部搞撫育間伐，沒有搞林分改造，這樣砍來砍去還是白樺、山楊林， 二、三十年生每畝蓄積量僅2立方米左右。過去一般撫育采伐平均每畝收入8.5 元，采用改造采伐每畝收入50元，這樣既能增加經(jīng)濟收入，又能改善林分結(jié)構(gòu)，提高林分質(zhì)量，充分發(fā)揮土地潛力和森林的多種效益。

3 完善各種機制推動林場改革與發(fā)展

3.1 完善林場經(jīng)營管理體制

林場經(jīng)營管理過程中需要結(jié)合各自森林資源的管理狀況，制定符合林場經(jīng)營管理體制要求的生態(tài)建設(shè)發(fā)展規(guī)劃，推動林場各項改革順利進行，提升林場管理經(jīng)濟效益。林場在發(fā)展過程中需要以培育森林資源和保護森林資源為根本任務(wù)，具體實施過程中需要堅持公益性和效益性并重的基本原則，國有林場管理過程中經(jīng)費需要全面納入財政預(yù)算。具體實施過程中需要建立和完善林場崗位管理體制，迫切解決好當前崗位編制不規(guī)范、不明確的問題，并建立完善的獎懲管理制度。

3.2 培育保護森林資源

林場在發(fā)展過程中需要按照森林資源的總體規(guī)劃開展積極有效的工作，制定好生態(tài)建設(shè)發(fā)展總體規(guī)劃。具體實施過程中需要依托退耕還林、天然林保護和三北防護林等林業(yè)重點工作建設(shè)，大力實施林場生態(tài)建設(shè)項目，完善造林綠化制度，不斷增加林業(yè)資源總量，從而提升森林總體覆蓋率。

3.3 實現(xiàn)林業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展

林場發(fā)展過程中需要充分發(fā)揮技術(shù)和資源方面的優(yōu)勢，具體實施過程中需要堅持走多元化發(fā)展道路，大力開展種植業(yè)、種苗花卉業(yè)、加工采集業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)、三產(chǎn)服務(wù)業(yè)、森林旅游業(yè)不斷拓展創(chuàng)收渠道，實現(xiàn)林場產(chǎn)業(yè)化發(fā)展。建立苗木繁殖基地，實現(xiàn)苗木規(guī)?；l(fā)展，建立完善的銷售系統(tǒng)，保證苗木生產(chǎn)銷售一體化。

3.4 積極改善林場基礎(chǔ)條件

林場發(fā)展過程中需要貫徹國家的戰(zhàn)略方針，制定符合林場發(fā)展需要的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)發(fā)展規(guī)劃，全力爭取國家重大扶持項目投資資金。林場基礎(chǔ)條件建設(shè)過程中需要抓好林業(yè)有害生物防治、森林防火、林場辦公基礎(chǔ)設(shè)施、林木良種基地、林業(yè)有害生物防治、公益林管護道路、中幼林扶育等工作，從根本上改善林場基礎(chǔ)條件，促進林場效益得到提升。

3.5 實施好科技興林發(fā)展戰(zhàn)略

林場發(fā)展過程中一方面需要依靠政策，另一方面需要依靠科技。因此，需要發(fā)揮科技在林場發(fā)展過程中的關(guān)鍵作用，從根本上體現(xiàn)科技的先導(dǎo)性、決定性作用。實施過程中需要把科技成果轉(zhuǎn)化、科技創(chuàng)新、人才隊伍建設(shè)作為一項戰(zhàn)略工作來抓。積極推廣容器育苗、多樹種混交等林業(yè)技術(shù)。具體實施過程中需要組織專家和科技骨干開展各種林業(yè)科技講座，讓廣大林場工作者更好地了解林業(yè)科技，把先進的技術(shù)和管理經(jīng)驗運用到林場發(fā)展過程中，從而能夠幫助林場實現(xiàn)更多的經(jīng)濟效益和社會效益。

參考文獻

篇4

當證明的命題條件和結(jié)論之間關(guān)系看起來比較容易溝通，證明思路比較清晰時，可以采用綜合法來證明，立體幾何證明問題，三角、代數(shù)問題一般考慮用綜合法來處理．

從已知條件出發(fā)，以已知的定義、公理、定理為依據(jù)，逐步下推，直到推出要證明的結(jié)論為止，這種證明方法通常稱為綜合法．綜合法證明的一般步驟是：P0（已知）?圯P1?圯P2?圯…?圯Q（結(jié)論）．在應(yīng)用綜合法時，應(yīng)從命題的前提出發(fā)，在選定了真實性是無可爭辯的出發(fā)點以后（它基于題設(shè)或已知的真命題），再依次由它得出一系列的命題（或判斷），其中每一個都是真實的（但它們個并不一定都是所需求的），且最后一個必須包含我們要證明的命題的結(jié)論時，命題得證．在證明時，并非一開始就能找到通達命題結(jié)論的思路，只是在證明的過程中對每步結(jié)論進行分析、推敲、比較、選擇后才能得到．當然，在較多地積累了一些解題經(jīng)驗，掌握了一些證法之后，則可較為順利地得到證明的思路．

設(shè)≤x≤2，

求證：2++

證明由于a，b∈R+時，≤，得a+b≤，那么，+≤=，2+≤=2≤2=8．

上述第一個不等式中等號成立的條件為：2x－3=15－3x?圯x=?埸，2，故原不等式成立．

反思欲從左邊證到右邊，必須消去x；如何消？只有經(jīng)過平方，才能將x從根號中“解救”出來，“解救”出來后才有消去的可能；于是在基本不等式中開始“搜索”與平方有關(guān)的不等式，慢慢地≤就“浮出水面”，綜合法自然也就誕生了．

在運用綜合法證明時，要注意以下幾點：首先要明確方向，選擇最佳途徑是綜合法的難點；其次在推理中，聯(lián)系最終結(jié)果進行猜想，防止迷路和刪除無用的中間結(jié)果；最后由條件得出的每一個命題，必須都是真命題，否則，結(jié)論得不到證明．

當證明命題不知從何入手，或者所給條件形式簡單而結(jié)論復(fù)雜的題目，往往采用分析法來解．對于證明不等式問題，也可以運用分析法來證明．

分析法就是從證明的結(jié)論出發(fā)，逐步尋找使它成立的充分條件，直至最后，把要證明的結(jié)論歸結(jié)為判定一個明顯成立的條件（已知條件、定理、定義、公理等）為止．這種證明方法的邏輯依據(jù)是三段論推理，證明的步驟是：Q（結(jié)論）?坩Q1?坩Q2?坩Q3?坩•••?坩P0（條件或事實）．

應(yīng)用分析法時，并非一開始就確信由結(jié)論出發(fā)所產(chǎn)生的那些推斷（或命題）都正確，各個推理步驟及依次考慮的概念、定理、法則等都適合．這種推理方法僅僅是建立與需要證明的命題的等效關(guān)系，因而需要從這些關(guān)系中逐個考查，逐個思考，逐個分析，逐個判斷，在得到了所需的確定結(jié)論時（它們是已證的命題或已知的條件），才知道前面各步推理的適當與否，從而找出證明的路子．

設(shè)a，b，c為任意三角形的三邊長，I=a+b+c，S=ab+bc+ca，試證：3S≤I2

證明由I2=（a+b+c）2=a2+b2+c2+2（ab+bc+ca）=a2+b2+c2+2S，故要證3S≤I2

欲證（）式左部分，只需證a2+b2+c2－ab－bc－ca≥0，即只需要證（a2+b2－2ab）+（b2+c2－2bc）+（c2+a2－2ca）≥0（這對于保證前一式結(jié)論成立也是充要的）．

要證上式成立，可證三括號中式子都不為負（這一條件對保證上結(jié)論成立是充分不必要的），因為有a2+b2－2ab=（a－b）2≥0，b2+c2－2bc=（b－c）2≥0，c2+a2－2ca=（c－a）2≥0，故結(jié)論為真．

欲證（）式右部分，只需證a2+b2+c2－2ab－2bc－2ca

反思本題綜合性較強，在證明的過程中，既有按結(jié)論成立的充分條件而推演的步驟，也有按結(jié)論成立的必要條件而推演的步驟，同時也有按結(jié)論成立的充要條件而推演的步驟．沒有分析就沒有綜合，在數(shù)學證明中不能把分析法和綜合法絕對分開．

數(shù)學歸納法是一種以數(shù)學歸納法原理（即自然數(shù)歸納原理）為根據(jù)的演繹推理，它將一個無窮歸納過程轉(zhuǎn)化為一個有限步驟的演繹過程，所以它是證明有關(guān)自然數(shù)問題的有力工具．確用數(shù)學歸納法可以證明等式問題、不等式問題、整除問題、幾何問題等．

一種計算裝置，有一數(shù)據(jù)入口A和一個運算出口B，按照某種運算程序：①當從A口輸入自然數(shù)1時，從B口得到，記為f（1）=；②當從A口輸入自然數(shù)n（n≥2）時，在B口得到的結(jié)果f（n）是前一個結(jié)果f（n－1）的倍．

（1）當從A口分別輸入自然數(shù)2，3，4時，從B口分別得到什么數(shù)？試猜想f（n）的關(guān)系式，并證明你的結(jié)論．

（2）記Sn為數(shù)列｛f（n）｝的前n項的和，當從B口得到16112195的倒數(shù)時，求此時對應(yīng)的Sn的值．

解析（1）由已知得f（n）=•f（n-1）（n≥2，n∈N?鄢），當n=2時，f（2）=×f（1）=×=，同理可得f（3）=，f（4）=，猜想f（n）=．（）

下面用數(shù)學歸納法證明（）成立.①當n=1，2，3，4時，由上面的計算結(jié)果知（）成立.②假設(shè)n=k（k≥4，k∈N?鄢）時，（）成立，即f（k）=，那么當n=k+1時，f（k+1）=f（k）=•，即f（k+1）=，所以當n=k+1時，（）也成立．

綜合①②所述，對?坌n∈N?鄢，f（n）=成立．

篇5

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.10.056

十以來，隨著我國經(jīng)濟發(fā)展邁入新常態(tài)和高等教育綜合改革全面推進，高等學校的內(nèi)外部環(huán)境發(fā)生了翻天覆地的變化。高校內(nèi)部結(jié)構(gòu)層次越來越多，經(jīng)濟活動日趨頻繁、復(fù)雜。高校要適應(yīng)這種新常態(tài)，實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展戰(zhàn)略，就必須構(gòu)建科學合理的高校內(nèi)部控制體系。2015年12月，財政部頒發(fā)了《關(guān)于全面推進行政事業(yè)單位內(nèi)部控制建設(shè)的指導(dǎo)意見》（財會[2015]24號，以下簡稱《單位內(nèi)控指導(dǎo)意見》）的文件，根據(jù)文件精神，高校為規(guī)范學校經(jīng)濟和業(yè)務(wù)活動，提高學校內(nèi)部治理水平，如火如荼地開始了學校內(nèi)部控制體系的建設(shè)之旅。

1高校內(nèi)部控制體系的內(nèi)涵及特點

簡而言之，高校內(nèi)部控制體系是指學校全體教職員工為實現(xiàn)內(nèi)部控制目標而制定和實施的自我協(xié)調(diào)、自我約束的控制系統(tǒng)。高校內(nèi)控體系的內(nèi)涵是學校嚴格遵循國家法律法規(guī)，保障高校業(yè)務(wù)活動正常有序進行、保證財務(wù)信息真實完整、保障資產(chǎn)安全和有效使用、提高資金使用效益、降低財務(wù)風險和經(jīng)營風險、提高學校內(nèi)部治理水平和公共服務(wù)效能，在高校內(nèi)部管理體系中建立的一系列控制方法、措施和程序。

高校內(nèi)部控制體系具有以下特點：（1）全面性。內(nèi)部控制是對高校一切業(yè)務(wù)活動的全面控制。（2）常態(tài)化。高校內(nèi)部控制貫穿于學校的整個工作流程和日常管理之中，不是階段性或突擊性工作。（3）關(guān)聯(lián)性。體系中各項控制活動相互關(guān)聯(lián)，相互影響。（4）潛隱性。體系中各控制活動融合在學校一切業(yè)務(wù)、經(jīng)濟活動之中，不獨立顯現(xiàn)于一般管理工作之外。（5）目標多元化。高校業(yè)務(wù)多元化和經(jīng)濟活動多元化必然導(dǎo)致內(nèi)部控制目標多元化。

2構(gòu)建我國高校內(nèi)部控制體系的基本目標和原則

培養(yǎng)高級人才、進行科學研究和提供社會服務(wù)是我國高校的宏觀目標，高校的微觀目標即為高校內(nèi)部控制目標。根據(jù)《單位內(nèi)控指導(dǎo)意見》文件精神指引，構(gòu)建我國高校內(nèi)部控制體系的基本目標可以概括為：以規(guī)范關(guān)鍵崗位和重點領(lǐng)域的經(jīng)濟和業(yè)務(wù)活動流程為主線，以內(nèi)部控制評價為導(dǎo)向，以信息系統(tǒng)為支撐，將控制對象從經(jīng)濟活動層面拓展到全部業(yè)務(wù)活動和內(nèi)部權(quán)力運行范疇，建立健全科學高效的內(nèi)部控制體系，保證高校經(jīng)濟和業(yè)務(wù)活動合法合規(guī)、資產(chǎn)安全和使用有效、財務(wù)信息真實完整，不斷提高學校內(nèi)部治理水平和公共服務(wù)效能。

為保障高校內(nèi)部控制體系與國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化相適應(yīng)，權(quán)責一致、制衡有效、運行順暢、執(zhí)行有力、管理科學，在構(gòu)建高效內(nèi)部控制體系過程中應(yīng)依照以下原則進行設(shè)計。

2.1合法性原則

高校內(nèi)部控制體系的建立必須符合國家法律、法規(guī)和各項規(guī)章制度，同時，它也是對國家統(tǒng)一頒布的法律法規(guī)的有益補充。依法治校，依法行政，高校內(nèi)控體系是高校全體教職員工開展業(yè)務(wù)的行動指南，任何機構(gòu)和個人不得凌駕于體系之上。

2.2整體性原則

整體性原則要求高校內(nèi)控體系系統(tǒng)、全面。根據(jù)美國COSO報告，將內(nèi)控體系劃分為控制環(huán)境、風險評估、控制活動、信息與溝通和監(jiān)控五個基本要素。我國高校內(nèi)控體系建設(shè)應(yīng)據(jù)此五要素進行全面、系統(tǒng)的分層設(shè)計，讓內(nèi)部控制滲透于學校一切經(jīng)濟活動及部門業(yè)務(wù)中，使學校各部門各崗位按特定目標相互協(xié)調(diào)、相互制約地發(fā)揮作用，全面完成內(nèi)控體系設(shè)計的總體目標。

2.3制衡性原則

部門之間、崗位之間相互制衡是內(nèi)部控制體系的重要原則，其主要內(nèi)容為將有關(guān)責任進行分配，使單獨的部門或崗位對任何一項或幾項業(yè)務(wù)活動無完全的處理權(quán)，必須經(jīng)過其他部門或崗位的協(xié)同處理。同時，內(nèi)部控制的檢查、評價部門或崗位也應(yīng)獨立于內(nèi)部控制的建立和執(zhí)行部門或崗位。兩個或以上相對獨立的不相容部門或崗位環(huán)境確保各項業(yè)務(wù)的相互監(jiān)督和牽制。

2.4適應(yīng)性原則

高校內(nèi)部控制體系的構(gòu)建應(yīng)有效結(jié)合學校內(nèi)外部環(huán)境特征，根據(jù)高校內(nèi)外部環(huán)境的演變而實時更新、完善，確保高校內(nèi)部控制體系始終保持充沛的活力和強大的適應(yīng)性。

2.5成本效益原則

要保證內(nèi)部控制的效果就必須設(shè)置較多的控制環(huán)節(jié)，高校內(nèi)部機構(gòu)和崗位設(shè)置必須相應(yīng)增多，這在一定程度上推升了控制活動的成本。因此，構(gòu)建高校內(nèi)控體系要嚴格遵循成本效益的原則，充分發(fā)揮內(nèi)部控制的功能，力爭以較小的成本獲取最大的經(jīng)濟效益和管理效益。

3構(gòu)建高校內(nèi)部控制體系的思路

為充分發(fā)揮高校內(nèi)控體系的效能，體系的構(gòu)建應(yīng)緊緊圍繞高校內(nèi)部控制環(huán)境的優(yōu)化、風險的評估與控制、內(nèi)部控制流程的科學化、健全信息溝通機制和內(nèi)控監(jiān)控等環(huán)節(jié)，從而執(zhí)行規(guī)章制度、改善工作效率、提高財務(wù)安全、降低職務(wù)犯罪，全面提升學校治理水平。

3.1優(yōu)化內(nèi)部控制環(huán)境

內(nèi)部控制環(huán)境是整個高校內(nèi)部控制體系的第一環(huán)節(jié)，在內(nèi)部控制體系中占據(jù)著決定性的地位，對內(nèi)控體系的其他要素具有先導(dǎo)作用。高校?炔靠刂蘋肪車姆凍脛饕?包括合理的學校組織結(jié)構(gòu)、明確的崗位職責及高效的員工內(nèi)控執(zhí)行能力。

（1）完善高校治理結(jié)構(gòu)，科學設(shè)立內(nèi)部組織機構(gòu)。高校應(yīng)進行內(nèi)部機構(gòu)改革，從內(nèi)部控制的角度出發(fā)，按照決策、執(zhí)行、監(jiān)督相互分離、互相制約的原則，根據(jù)業(yè)務(wù)性質(zhì)、范圍與管理架構(gòu)，科學合理地設(shè)立內(nèi)設(shè)機構(gòu)。制定高校章程，明確規(guī)定內(nèi)部組織的職權(quán)，界定內(nèi)部組織間的專有權(quán)力、共有權(quán)力和協(xié)商權(quán)力，分事行權(quán)，分崗設(shè)權(quán)，分級授權(quán)，加強高校內(nèi)部權(quán)力制衡。高?？稍O(shè)立監(jiān)事會，引入社會力量對學校內(nèi)部管理進行監(jiān)督控制。

（2）增強內(nèi)部控制意識，提高內(nèi)部控制執(zhí)行力。無論高校領(lǐng)導(dǎo)者、管理者，還是普通教職員工，都應(yīng)牢固樹立內(nèi)部控制意識，在各類經(jīng)濟和業(yè)務(wù)活動中，自覺執(zhí)行內(nèi)部控制措施。高?？赏ㄟ^宣傳教育、定期培訓(xùn)，全面提高學校全體人員內(nèi)部控制執(zhí)行力，在高校管理過程中，不斷創(chuàng)新內(nèi)部控制機制和內(nèi)容，構(gòu)建科學、系統(tǒng)的內(nèi)部控制體系。同時，建立全面系統(tǒng)的內(nèi)控責任、考核和激勵體制，也將大幅提高高校內(nèi)控執(zhí)行力。

3.2建立科學的風險評估體系

科學的風險評估體系是高校內(nèi)控體系不可分割的重要組成部分。通過風險評估，高校可有效地識別存在的潛在風險，制定出相應(yīng)的風險控制制度及風險預(yù)警、應(yīng)急措施。高?？赏ㄟ^如下過程建立行之有效的風險評估體系：設(shè)立風險評估機構(gòu)；制定相應(yīng)的風險評估指標；定期和不定期考核檢查；信息反饋；經(jīng)過反復(fù)幾次修正形成風險矩陣，確定風險控制的關(guān)鍵部門和關(guān)鍵節(jié)點，最終建立科學的風險評估體系。風險評估體系的內(nèi)容主要涵蓋：內(nèi)部控制工作的組織結(jié)構(gòu)、內(nèi)部控制機制的建設(shè)、內(nèi)部管理制度的完善、內(nèi)部控制關(guān)鍵崗位工作人員的管理、預(yù)算管理、收支管理、政府采購管理、資產(chǎn)管理情況、建設(shè)項目管理、合同管理等。

3.3完善內(nèi)部控制流程

內(nèi)部控制流程完善與否是高校業(yè)務(wù)活動能否有序進行的關(guān)鍵。高校應(yīng)梳理內(nèi)部管理流程，綜合考慮每個管理部門架構(gòu)層次、功能范圍、性質(zhì)屬性、規(guī)模大小等方面的差異性，有效運用不相容崗位相互分離、內(nèi)部授權(quán)審批控制、歸口管理、預(yù)算控制、財產(chǎn)保護控制、會計控制、單據(jù)控制、信息內(nèi)部公開等內(nèi)部控制基本方法，制定系統(tǒng)的、全面的內(nèi)部控制流程，加強對單位層面和業(yè)務(wù)層面的內(nèi)部控制，實現(xiàn)內(nèi)部控制體系全面有效。

3.4健全信息溝通機制

在內(nèi)部控制體系中，信息的有效溝通與反饋是協(xié)調(diào)各個內(nèi)控活動的重要環(huán)節(jié)。良好而有效的信息溝通機制可以保障信息橫向、縱向傳遞的暢通，使學校所有人員充分了解學校的運行狀態(tài)、準確把握工作的進展狀況和及時反饋出現(xiàn)的問題。健全信息溝通機制，高校應(yīng)建立涵蓋學校全部業(yè)務(wù)和經(jīng)濟活動的信息系統(tǒng)，全面、及時、準確地披露學校需要的內(nèi)部、外部各種信息，對這些數(shù)據(jù)進行科學系統(tǒng)的分析，以支撐學校領(lǐng)導(dǎo)者決策、管理者管控和普通教職工行為規(guī)范。加強信息系統(tǒng)建設(shè)，必須建立高效的學校信息化平臺。高校信息平臺要實現(xiàn)人力資源、財力資源、物力資源的信息共享，整合各職能部門的業(yè)務(wù)流，利用發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，加強部門間業(yè)務(wù)活動的協(xié)作和監(jiān)督，降低內(nèi)部人人為操縱的機會與概率，確保高校內(nèi)部控制的有效實施。信息溝通機制亦需要建立相關(guān)的標準對其進行評估。

建立完善的內(nèi)控報告制度，充分保障內(nèi)控信息公開。按照《行政事業(yè)單位內(nèi)部控制規(guī)范（試行）》的要求，根據(jù)內(nèi)部控制建立和實施的具體情況，積極開展內(nèi)部控制的自我評估。單位內(nèi)部控制自我評估情況應(yīng)當作為部門決算報告和財務(wù)報告的重要組成內(nèi)容進行報告。建立規(guī)范有序、及時可靠的內(nèi)部控制信息公開機制，積極推進內(nèi)部控制信息公開，充分發(fā)揮信息公開對內(nèi)部控制建設(shè)的監(jiān)督作用。

3.5強化內(nèi)部控制監(jiān)控

強制性地內(nèi)部控制監(jiān)督檢查、自我評價和持續(xù)改進才能充分保證內(nèi)控體系長期健康運行。內(nèi)部控制監(jiān)控貫穿于高校內(nèi)部控制體系的全過程，各級人員、各級機構(gòu)應(yīng)積極參與內(nèi)控監(jiān)控，形成監(jiān)督合力。各級人員應(yīng)深刻理解并嚴格執(zhí)行相關(guān)規(guī)章制度、工作流程、操作規(guī)程、注意事項。紀監(jiān)部門、審計部門、財務(wù)部門及內(nèi)控評價機構(gòu)在各自的業(yè)務(wù)范疇，運用相應(yīng)控制原則，多方共建、各有側(cè)重、有機結(jié)合，全方位實現(xiàn)對內(nèi)部控制的監(jiān)控。在高校治理過程中，依據(jù)高校內(nèi)部控制評測的相關(guān)規(guī)定，內(nèi)部控制的定期檢查和評價與專項檢查監(jiān)督相結(jié)合，及時發(fā)現(xiàn)學校所面臨的內(nèi)、外部風險，找出學校治理中存在的突出問題、管理漏洞和薄弱環(huán)節(jié)，針對學校的重大事項決策、重要干部任免、重要項目安排和大額資金使用等活動，檢查是否符合內(nèi)部控制的要求，是否履行科學論證與集體討論的決策管理程序。高校應(yīng)將內(nèi)部控制評價作為學校財務(wù)收支審計、預(yù)決算審計、專項資金審計、績效審計、工程決算審計、干部經(jīng)濟責任審計等報告中必須包含的內(nèi)容。高校通過內(nèi)控體系的自我評價，評估內(nèi)部控制體系的有效性、全面性、制衡性和適應(yīng)性，持續(xù)性地完善內(nèi)部控制體系。

4構(gòu)建高校內(nèi)部控制體系的方法

自《單位內(nèi)控指導(dǎo)意見》頒布以來，各高校根據(jù)本校內(nèi)控建設(shè)的具體情況，大力完善內(nèi)部控制制度，積極推進內(nèi)控體系構(gòu)建。目前，各高校采取的辦法主要分為自上而下自主開展和聘請國內(nèi)知名會計事務(wù)所或咨詢公司等中介機構(gòu)協(xié)助開展兩類。中介機構(gòu)由于具有更多的實踐經(jīng)驗和更強的專業(yè)性，能有效保證內(nèi)部控制體系構(gòu)建工作有質(zhì)有量的進行，我們建議高校在構(gòu)建高校內(nèi)部控制體系時，最好聘請信譽度高、工作質(zhì)量強的專業(yè)機構(gòu)協(xié)助開展工作。??際上，雙一流高校在構(gòu)建內(nèi)控體系時多采取這一種辦法，其主要工作流程大致如下：

（1）內(nèi)控體系構(gòu)建項目啟動，進行中介機構(gòu)的招標工作。在標書的撰寫過程中，高校盡可能與中介機構(gòu)就學校內(nèi)控體系現(xiàn)狀溝通，將學校內(nèi)控目標表述清晰完整。

（2）中介機構(gòu)對學校內(nèi)控體系現(xiàn)狀進行現(xiàn)場調(diào)研與測試。調(diào)研的方式包括問卷調(diào)查、現(xiàn)場訪談、統(tǒng)計分析等多種形式。針對訪談內(nèi)容、規(guī)章制度進行符合性和實質(zhì)性測試，進一步了解和剖析學校內(nèi)控管理現(xiàn)狀。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學校業(yè)務(wù)流程對學?，F(xiàn)有內(nèi)控體系進行整體性評估，形成評估報告。

（3）梳理與優(yōu)化業(yè)務(wù)流程，建立內(nèi)控評價考核機制，形成控制文檔。梳理業(yè)務(wù)流程圖，辨別高校治理中的關(guān)鍵風險點，形成針對性的學校風險數(shù)據(jù)庫、風險控制矩陣、缺陷整改建議，最終達到業(yè)務(wù)流程風險化、系統(tǒng)化、標準化、文檔化。

（4）內(nèi)部控制與信息系統(tǒng)的無縫銜接。將各業(yè)務(wù)流程中的關(guān)鍵控制點最大限度地匹配到信息系統(tǒng)的功能中，更大程度保證控制手段的有效，控制效果的真實可靠。

篇6

高中數(shù)學是初中數(shù)學的提高和深化。初中數(shù)學在教材表達上采用形象通俗的語言，研究對象多是常量，側(cè)重于定量計算和形象思維；而高中數(shù)學語言表達抽象，邏輯嚴密，思維嚴謹，知識連貫性和系統(tǒng)性強。由于學習內(nèi)容的巨變和學習方法的不當，在學習高中數(shù)學的過程中，肯定會遇到不少困難和問題，要教育學生有克服困難的勇氣和信心，勝不驕，敗不餒，遇到問題要及時解決，千萬不能讓問題堆積成山，形成惡性循環(huán)，應(yīng)在老師的引導(dǎo)下，尋求解決問題的辦法，培養(yǎng)分析問題，解決問題的能力。要將被動學習模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習模式。高中數(shù)學不是靠老師教會的，而是在老師引導(dǎo)下，靠自己主動思考去獲取的，學習數(shù)學的最佳狀態(tài)就是積極主動，參與教學過程，并能經(jīng)常發(fā)現(xiàn)和提出問題。要養(yǎng)成良好的個性品質(zhì)，要樹立正確的學習目的，培養(yǎng)濃厚的學習興趣和頑強的學習毅力，要有足夠的學習信心，實事求是的科學態(tài)度，以及獨立思考，勇于探索的創(chuàng)新精神。

二、優(yōu)化學習環(huán)節(jié)，提高學習效益

1.關(guān)注預(yù)習的效果。學會學習是現(xiàn)代人的基本素質(zhì)。預(yù)習意義有以下三點：培養(yǎng)良好的學習習慣。學會自主學習，掌握自學的方法，為終身學習打下基礎(chǔ)；預(yù)習有助了解下一節(jié)要學習的知識點、難點，為上課掃除部分知識障礙，通過補缺，建立新舊知識間聯(lián)系，從而有利于知識系統(tǒng)化；有助于提高聽課效果。預(yù)習中不懂的問題，上課老師講解這部分知識時，目標明確，態(tài)度積極，注意集中，容易將不懂問題搞懂，同時通過預(yù)習有助聽課筆記的記錄與使用，課本上有的內(nèi)容可不記，這樣擠出時間，認真聽課，認真分析，提高效率。

2.如何參與課堂活動。參與可分為主動參與和被動參與兩種。有些學生課堂上是“以聽為主，力爭跟上老師的思路”。他雖然也有參與，但這種參與所涉及的內(nèi)容和力度都是很有限的。另一些學生，課堂上不滿足于聽懂，而是調(diào)動全部的身心投入到數(shù)學創(chuàng)造中去，他所獲得的理解和體驗自然要豐富、深刻得多。如何實現(xiàn)“主動參與”呢？關(guān)鍵是學生在老師提出問題后，做到四個“超前”：超出老師之前，想出思路；超在老師之前，做出結(jié)果；超在老師之前，對解答過程進行總結(jié)；總結(jié)后，超在老師之前發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并且研究問題。如果在某一“超前”中出現(xiàn)障礙，借助老師的講解將其排除。這樣做，才能更主動的學習，對知識的理解更深刻，記憶更牢固。聽課時，要緊跟著老師的進度走，如果不與老師同步，當你想?yún)⑴c的時候，就會茫然不知所措。對于本節(jié)課的難點內(nèi)容，老師都會設(shè)置臺階層層突破；對于疑點的地方，老師也會用通俗易懂的例子進行釋疑；對于重點的內(nèi)容，老師會選用經(jīng)典的例題進行鞏固和提高，這些都要求“思想”要跟著老師走。如果聽課遇到了困難，不必急于馬上搞懂，可以記錄下來，待課后再去探究。因為在你思考這個問題的時候，新的問題又接踵而來，反而問題成堆，得不償失。

3.考后如何總結(jié)失分點?，F(xiàn)在很多學生總結(jié)失分點主要是把做錯的題重新做一下，其實這是遠遠不夠的。我們還要進行：試卷丟分統(tǒng)計（審題、原理、思路、概念、表達、運算、書寫）；試題失誤分析（復(fù)習不全面、公式不熟悉、遷移能力差、讀不懂題、缺少思路、題型生疏）；試卷逐題分析（本題考查的知識點、解題方法技巧、考查哪些方法能力、易出錯點）；考試能力檢查（考前準備、審題、答題技巧、心理因素）等。這些問題都要查明原因，找出改進辦法，力爭做到不犯第二次錯誤。

三、強化推理歸納，注重反思功能

篇7

中醫(yī)學是具有獨特的理論體系和臨床技術(shù)以及特色療效的一門綜合學科，是中華民族的偉大寶庫，是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的杰出代表，是我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)不可或缺的組成部分。中醫(yī)學的發(fā)展歷史悠久而艱難曲折，隨著基礎(chǔ)理論與臨床經(jīng)驗的不斷發(fā)展和積累，才逐漸形成了特色鮮明的理論體系、思想框架、診療方法，其豐富多樣的診療手段被廣泛運用于臨床實踐當中，獨特且顯著的臨床療效為人民群眾的衛(wèi)生健康長期作出卓著貢獻?？上驳氖乾F(xiàn)在許多西醫(yī)院校學生均選修了中醫(yī)學，可見廣大學生對于學習中醫(yī)的興趣與熱情濃厚，作為授課教師，我們不僅要讓學生了解中醫(yī)學的發(fā)展歷史，掌握中醫(yī)學的基本理論知識、臨床常用診斷與治療技術(shù)，更要讓學生構(gòu)建中醫(yī)臨床思維體系，讓學生們能夠切實感受到中醫(yī)藥的臨床實用價值。另一方面，由于中、西醫(yī)思維模式的差異，以及擇取教育方式方法的不恰當性，也在很大程度上直接降低中醫(yī)教學的實效性[1-3]。故本文將在數(shù)字化中醫(yī)學教學模式基礎(chǔ)上，進一步嘗試從常見問題和學生反饋入手，聯(lián)合多種教學方式與理念，靈活綜合應(yīng)用，來初步探討提高西醫(yī)院校中醫(yī)教學質(zhì)量的方法。

1數(shù)字化中醫(yī)學教學模式探討

數(shù)字化中醫(yī)學教學模式是基于數(shù)字化教材基礎(chǔ)上的一種新的教學模式，數(shù)字化教材[4]出現(xiàn)于20世紀90年代中后期，一共三個發(fā)展階段：第一個發(fā)展階段是資源數(shù)字化階段，數(shù)字教材的主要功能是搜索，學生可直接通過關(guān)鍵詞進行教材內(nèi)容的搜索和定位，從而大大節(jié)省了查閱與檢索資料的時間，可以提高學習效率；第二個發(fā)展階段的典型技術(shù)是電子書，在數(shù)字教材學習資源基礎(chǔ)上添設(shè)了擴展閱讀的功能，同時還嵌入了常用學習工具；第三個發(fā)展階段被稱為教材平臺化，充足豐富的資源庫基本可以滿足個性化的學習需求，并增設(shè)投票、討論等活動功能。數(shù)字教材從結(jié)構(gòu)上可以分為六個方面，即電子教材、學習工具、題庫測試、游戲動畫、教學資源和互動環(huán)節(jié)。在進一步完善和優(yōu)化結(jié)構(gòu)同時，應(yīng)推進數(shù)字化教材功能的實用性。也要根據(jù)每個學科的具體需求、實際情況和資源特點，不同的學科數(shù)字化教材設(shè)計重點上應(yīng)有所區(qū)別，體現(xiàn)差異與特色[5]。經(jīng)過這幾年的發(fā)展，全球數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)發(fā)展依然保持迅猛勢頭，體現(xiàn)中醫(yī)藥教育緊跟世界步伐，加快現(xiàn)代化進程[6-7]，隨著科學技術(shù)的不斷進步和發(fā)展，數(shù)字化教材將成為主流，可能取代傳統(tǒng)紙質(zhì)教材。無論是學校、教師，還是學生，都應(yīng)充分做好數(shù)字化教材時代全面到來的應(yīng)對[8]，數(shù)字化教材也將大大推動醫(yī)學教學模式的進步。

2西醫(yī)院校中醫(yī)教學的現(xiàn)狀與目標

中醫(yī)學歷經(jīng)千年積累與發(fā)展，理論不斷完善，技術(shù)不斷提高，經(jīng)驗不斷豐富，形成獨特經(jīng)典的思想理論、診療技術(shù)和醫(yī)學體系。理論體系與辨證方法之獨特，與西方醫(yī)學有著本質(zhì)區(qū)別。另一方面，由于中醫(yī)學經(jīng)典理論著作的晦澀，知識內(nèi)容涉及廣泛，在日常教學過程中，學生常會表現(xiàn)出熱情度不高漲、興趣感不濃厚、重視普遍不足等諸多問題。即便是通過系統(tǒng)全面的教授，部分學生依然十分迷茫和困惑，仍然不知道如何運用。“填鴨式”以及“滿堂灌”的教學方法使用十分廣泛，存在諸多弊病，這往往就會造成課程理論與臨床實踐的脫節(jié)，同時課堂互動有限，學生思考被動，為了應(yīng)試易于形成死記硬背等機械性記憶的習慣，因此所學知識不僅不能理解，也不會用于臨床工作。學生的理解度和接受度都較低，即便有所記憶也十分短暫，極易遺忘，而且課時有限與內(nèi)容龐雜的矛盾一直十分突出，西醫(yī)院校學生本身認同感上就有差異，理論體系又完全不同，因此為了改善教學效果，值得更深入探索，任重道遠。目前，大部分西醫(yī)院校的中醫(yī)學教學目標是讓學生了解中醫(yī)學的發(fā)展，理解中醫(yī)學整體觀念和辨證論治思想，使學生在短期內(nèi)掌握中醫(yī)學的基本理論和診療方法，最終使得學生可以理解、運用。即便西醫(yī)院校畢業(yè)生多從事西醫(yī)專業(yè)臨床工作，也要讓學生在以后工作中能夠接納中醫(yī)，客觀評價中醫(yī)，能夠在臨床工作中產(chǎn)生認可，從而吸納和借鑒中醫(yī)，進一步提高臨床效果和工作能力。

3提高西醫(yī)院校中醫(yī)教學實效性對策思考

由于計劃安排，中醫(yī)課程講授時，大部分學生的西醫(yī)思維模式已經(jīng)基本建立，再去學習抽象的陰陽五行和藏象學說等中醫(yī)哲學內(nèi)容，很容易產(chǎn)生困惑，導(dǎo)致抵觸和隔閡。這樣學生興趣和熱情會受到打擊，課程推進就會變得更加艱難，學生對于中醫(yī)學知識理論的理解很容易變得迷茫甚至曲解。這些問題無不對中醫(yī)學教學的實效性產(chǎn)生重要影響，教師面對的情況就會更加復(fù)雜，責任更加艱巨。

3.1培養(yǎng)興趣

培養(yǎng)學生學習興趣是學好中醫(yī)的必要條件，不可否認興趣是第一教師。培養(yǎng)學生學習興趣，一方面要得到學生對于中醫(yī)的認同感。在開始學習之前，可以通過一些詳實史料以及生活常識，讓學生切身感受中醫(yī)，產(chǎn)生認同。另一方面，在教學活動中采取充分的互動形式，激發(fā)學生熱情與積極性，通過典型病例的分析，讓學生充分參與課程討論，主動參與到教學活動中來。此外，要靈活借助多媒體設(shè)施，整合電子資源，將圖片、圖表、視頻等多媒體素材融入課堂教學中，使課堂教學內(nèi)容詳實豐富、生動形象，提高學生學習中醫(yī)興趣，激發(fā)學習熱情，調(diào)動積極性。

3.2優(yōu)化內(nèi)容

在不增加學時的前提下，保證高效高質(zhì)完成教學任務(wù)，就要優(yōu)化授課內(nèi)容。注重中醫(yī)發(fā)展史，讓學生建立辨證思想和恒動觀念。在教學過程中，重點講解一些日常生活中常用的知識和技能，比如針灸、推拿、吐納、刮痧、導(dǎo)引、拔罐等，這些內(nèi)容操作性強，具有特色，可以結(jié)合教學內(nèi)容進行演示，讓學生直觀認識和感受。同時，在整個教學過程的始終，一定要立足于中醫(yī)學特色特點，從不同角度講解，重視臨床實例分析，切實感受中醫(yī)的實用性，讓學生建立運用中醫(yī)角度解決臨床工作的思路，弄清辨證與施治。

3.3提高素養(yǎng)，豐富手段

這是對教師而言，培養(yǎng)出優(yōu)秀學生是教師能力的體現(xiàn)也是教育的根本目的，而教育方法在其中起到了關(guān)鍵作用，然而“教學有法，亦無定法”，這對于教師的要求就非常嚴格，不僅需要扎實的中醫(yī)功底，還要有把握重點教學內(nèi)容與前沿發(fā)展的能力，同時也要求有充分的西醫(yī)知識，能從中西醫(yī)不同角度講解內(nèi)容，幫助學生認識和理解疾病。在教學過程中，盡量運用多媒體資源，結(jié)合文字、圖表、動畫、音頻等資源和素材，使教學內(nèi)容生動形象，避免灌輸式教學。充分運用現(xiàn)代化教學手段，例如PBL、CBL等，豐富教學模式，提升教學水平，改善教學質(zhì)量。精選代表性驗案，進行啟發(fā)式教學，比如在講解方劑課程時，可以結(jié)合臨床方劑的運用，改編方歌為趣味繞口令或趣味歌訣，以便幫助學生理解記憶。

3.4重視臨床，中西結(jié)合

中醫(yī)學之精華可歸納為“理、法、方、藥”四字。因此，教學的目的也是讓學生能夠理解這四個字在臨床中的意義，同時，中醫(yī)辨證施治、三因制宜等思想與現(xiàn)代西醫(yī)強調(diào)的“個體化治療”異曲同工。中醫(yī)學是為了防治疾病，其實踐性很強，其理論來源于古代醫(yī)家對于臨床實踐的總結(jié)，最終又回歸臨床，形成實踐到理論再到實踐的模式。而西醫(yī)學則有所區(qū)別，通過科學觀察和實驗研究，對人體內(nèi)部構(gòu)造進行解剖研究，采用分析歸納法進行總結(jié)，借助現(xiàn)代科學理念、技術(shù)工具，在百年間迅速發(fā)展，廣為接受。隨著醫(yī)療技術(shù)的發(fā)展和進步，中西醫(yī)表現(xiàn)出各自優(yōu)勢，中西匯通，優(yōu)勢互補成為發(fā)展新趨勢[9]。因此，西醫(yī)院校學生需要學習中醫(yī)知識，了解中醫(yī)的理論與技能，而對于授課老師來說，則要有扎實中西醫(yī)功底，能夠靈活聯(lián)系二者，必要時用西醫(yī)的研究方法和結(jié)果講解中醫(yī)的理論。

4綜合教學方法，改良教學模式，推進教學改革

醫(yī)學教育改革至今，許多新的教學方法、模式已經(jīng)在教學實踐中得到檢驗，取得了很好的成績和效果，然而，任何一種教學方法都有其不足之處，因此應(yīng)該根據(jù)課程特色及教學需求，綜合運用多種教學方法。目前，西醫(yī)院校中醫(yī)學教學過程中使用的教材種類很多，涉及的知識廣泛，內(nèi)容零散，在有限時間內(nèi)講授完畢，往往難以保證達到預(yù)期目標往往會出現(xiàn)諸多問題，必須借助綜合式教學模式，進一步聯(lián)合LBL、PBL、CBL等多種教學方法，運用案例式教學和生活常識的分析討論，引導(dǎo)學生自主學習與思考，培養(yǎng)學生中醫(yī)臨床思維能力，整體提高教學質(zhì)量。

4.1LBL、PBL、CBL教學方法分析

LBL（lecture-basedlearning，LBL）是目前運用最廣的一種教學方法，以授課為基礎(chǔ)[10]。其起源較早，運用廣泛，理論成熟，如基本流程、測評體系、條件要求、備課講評、教案講稿設(shè)計要求等，諸多范式均已成型。PBL（problem-basedlearning，PBL）旨在提高學生解決實際問題能力，因此是以為題為基礎(chǔ)，采取小組討論式教學，將學生作為教學主體，以教師為課程導(dǎo)向。該教學法的實施可以充分調(diào)動學生主觀能動性，獨立自主解決實際問題[11-13]。比如，授課過程中教師提供典型病例，學生根據(jù)病例收集相關(guān)資料，經(jīng)過互相討論，得出相應(yīng)結(jié)論，如初步診斷和治療方案，最終進行匯報，由教師總結(jié)評價，培養(yǎng)學生臨床診療能力。CBL（case-basedlearning，CBL）也是一種小組討論式教學法，以案例結(jié)合問題為基礎(chǔ)、將學生作為教學主體、以教師為教學主導(dǎo)，在教學過程中的運用，能提升思維邏輯，培養(yǎng)解決實際問題能力[14-15]。這種教學法充分結(jié)合我國教育教學現(xiàn)狀，有機結(jié)合理論講授與臨床實踐，可以加強學生對所學知識的理解記憶，加深印象。另一方面，在中醫(yī)學教學過程中，通過精選典型病例以及常見疾病的生動講解，來啟發(fā)學生對于疾病進行中西醫(yī)論治的分析，讓學生建立兩種不同的理論體系，在臨床處理問題時能夠靈活使用，從而提升學生的辨治能力，臨床水平。

4.2綜合教學方案設(shè)計在實際教學中的運用

篇8

    從學生自身找癥結(jié),可以從以下三種情況分析:

篇9

英語聽力教學是英語教學中的重要組成部分，中學英語教學在聽力教學方面的重視程度還不夠高，導(dǎo)致很多學生在學習的過程中，依舊按照傳統(tǒng)應(yīng)試教育的學習模式進行英語學習，更多地注重英語的讀寫練習，對聽力教育的訓(xùn)練相對較少，導(dǎo)致英語的實際應(yīng)用水平降低。為了提升中學英語聽力教學效率，需要對當前學生的英語聽力現(xiàn)狀進行了解。

一、當前中學生英語聽力的現(xiàn)狀

（一）缺乏聽力技巧。中學生在進行聽力學習和訓(xùn)練的過程中在技巧方面還是比較貧乏的。聽力對基礎(chǔ)的要求比較高，但是也需要相應(yīng)的技巧，比如對一些長句進行速記、對聽力的題目進行大致瀏覽之后再聽等，而當前很多中學生在進行聽力的訓(xùn)練和學習時，其技巧方面還是比較貧乏的，不利于聽力能力的提升。

（二）學生的語音和詞匯基礎(chǔ)比較差。很多學生在中學時段進行英語學習時，大多是在應(yīng)試教育的模式下進行學習的，而且地區(qū)之間也有一定的差異性，因此導(dǎo)致很多學生普遍存在語音能力差的現(xiàn)象，有一些中學生甚至對音標的掌握也不夠全面，基礎(chǔ)知識不夠牢固，在聽的過程中往往會存在很大難度。此外，很多學生的詞匯基礎(chǔ)也比較薄弱，聽力能力的高低與詞匯和語法的掌握有很大的關(guān)系，當前很多學生的詞匯量、語法掌握程度都不夠高，因此在學習英語的過程中，往往會導(dǎo)致聽不懂的問題出現(xiàn)。

（三）學生的心理承受能力比較差。當前很多中學進行英語聽力教學時，一般都會集中在一定的時間范圍內(nèi)進行，比如在課堂上專門進行聽力訓(xùn)練，在規(guī)定的時間內(nèi)進行聽力訓(xùn)練，往往容易使得學生心理緊張，心理素質(zhì)比較差，在這種情況下聽力的效率會有所下降。當前學生的心理承受能力比較差，是一個十分重要的問題，對聽力教學效率的提升有很大的阻礙。比如有的學生對各種詞匯本來就不是太清楚，心里一緊張，腦子里容易一片空白，在進行聽力教學時，導(dǎo)致學生不在狀態(tài)，對所有的學習都會功虧一簣。焦慮的心情會對學生的聽力學習產(chǎn)生很大的影響

（四）學生的知識面不廣泛。學生的知識面不夠廣泛，也是影響學生聽力能力提升的重要因素。知識面不廣，使得一些聽力文章中的一些知識點、詞匯的理解等方面會存在一定的難度和問題，最終影響學生對整篇文章的理解。比如有的學生對西方文化不夠了解，在實際的聽力訓(xùn)練中，對于文中提到的一些常識不明白，會導(dǎo)致對整篇文章的理解有誤。

二、加強英語聽力教學的策略

英語聽力教學是英語教學中的重要組成部分，尤其是對于中學生而言，加強聽力訓(xùn)練，有助于在日后的學習生活中更加靈活地應(yīng)用英語。提升中學英語聽力教學水平可以從以下幾個方面著手：

（一）培養(yǎng)良好的心理狀態(tài)。學生心理狀態(tài)不佳，對英語聽力教學有很大影響，因此在進行聽力教學時，應(yīng)該要加強對學生進行心理引導(dǎo)，幫助他們克服心理恐懼，幫助他們培養(yǎng)平和的心態(tài)進行英語聽力的學習，才能真正幫助他們?nèi)谌肼犃虒W中來。比如可以給學生放一些英文電影、歌曲等，讓學生在學習的過程中放松，并且能夠潛移默化地掌握一些知識。

（二）加強對學生的各種基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練。對于學生的各種基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練是保證聽力教學質(zhì)量提升的關(guān)鍵。一方面要加強對語音基礎(chǔ)的訓(xùn)練，另一方面要加強對各種詞匯基礎(chǔ)的訓(xùn)練。在進行教學時，如果有條件的話，要對學生的各種語音問題進行糾正，比如從音標、升降調(diào)、連讀、輕重讀等最基礎(chǔ)的知識開始教學和講解，幫助學生的平均水平能提升一個層次。對于各種基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，僅僅依靠教師在課堂上的講授是不夠的，需要加強學生的自主學習，加強學生在課后進行各種語法以及詞匯的累積。對于學生的課后學習，教師要加強監(jiān)督和引導(dǎo)，比如當前很多學校開設(shè)的計算機網(wǎng)絡(luò)學習平臺就是促進學生自主學習的一個良好的平臺。教師要加強引導(dǎo)學生使用這些資源進行學習，利用各種教學工具提升學生的基礎(chǔ)、能力和水平。比如給學生布置一些不同題材的作業(yè)，讓學生根據(jù)這些題材寫報告，學生在完成報告的過程中就會加強各種詞匯以及語法的學習和累積。自主進行學習，往往比單純地聽教師的講解效果更好。

（三）加強對學生的各種聽力技巧的培訓(xùn)。在進行聽力教學的過程中，要加強對聽力技巧的培訓(xùn)，比如聽寫記筆記、快速筆記能力、題面快速瀏覽能力等，都是聽力過程中常用的小技巧，學生不能完全呆板地進行聽力訓(xùn)練，應(yīng)該掌握更多的小技巧，能不斷提升聽力能力。無論是在對話還是聽力考試中，這種小技巧都有助于學生對聽力內(nèi)容的理解能力的提升。在培訓(xùn)學生的聽力技巧時，還可以加強對各種文化背景的介紹。在進行教學時，需要教師多講解一些相關(guān)的知識，比如西方文化常識、科學技術(shù)內(nèi)容等，有助于學生在聽力學習的過程中對整篇文章的背景有一定了解，能夠提升聽力水平。

結(jié)語

聽力訓(xùn)練是中學英語教學的重要內(nèi)容，當前很多中學生的英語聽力還存在一些問題，為此在進行英語教學的過程中應(yīng)該要從多方面著手加強對各種問題的解決，提升中學生英語聽力教學的效率以及學生聽力能力。

【參考文獻】

篇10

一、現(xiàn)代教學理念的含義

對于高等學校來說，教學理念就是貫穿于整個教學過程中，對高校的整個教學安排有重要作用的教學觀。課堂上，老師會將高校的教學理念通過言行儀表、授課及各種實踐活動體現(xiàn)出來?，F(xiàn)代教學理念是對傳統(tǒng)教學理念進行創(chuàng)新改革后的一種思想，是教育發(fā)展到一定程度自然而然產(chǎn)生出來的，是老師日常工作的指導(dǎo)方針。不同的高校，側(cè)重點有所不同，體現(xiàn)出來的教學理念也不盡相同。不同的學者對現(xiàn)代教學理念也有不同的看法，但總起來看，不論哪種觀念，基本都存在以下共識：

1.互動式教學。傳統(tǒng)教學觀念認為，教學應(yīng)該是教師主動講解，學生被動接受的過程，老師在整個教學過程中處于主體地位，主要任務(wù)是講解，目的是讓學生掌握知識，對于現(xiàn)在的應(yīng)試教育而言，主要目的則是考試及格或者得到一個相對高的分數(shù)?，F(xiàn)代教學理念認為，教學不僅僅是單方面的知識傳授這一種單一的形式，應(yīng)該過渡到師生之間、學生之間互動的教學模式，因為教和學是雙向的，應(yīng)該與學生進行互動，才能及時掌握教的效果。在這一理念的指導(dǎo)下，老師可以事先確定教學內(nèi)容，做好教學安排，在教學過程中通過師生互動的形式達到教學目的。提高學生的實踐能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力等。

2.體現(xiàn)學生的主體地位。傳統(tǒng)教學認為教學過程中，教師處于主導(dǎo)地位，學生處于從屬地位，老師課前認真準備教學內(nèi)容，課堂上將這些內(nèi)容傳授給學生，如果學生在上課過程中能夠認真聽講，掌握了老師所講的全部內(nèi)容，那么這便是一堂好課，但是，大多數(shù)情況下，對于枯燥的知識，學生很難有足夠的興趣完全聽進去。傳統(tǒng)的教學模式達不到好的教學效果，很關(guān)鍵的一點是，忽視了學生是一個能動的主體，是具有豐富思維的青年人，讓這些本身具有豐富創(chuàng)新能力的學生長期被動地接受知識，效果顯然不佳?，F(xiàn)代教學理念認為，既然學生是能動的主體，那么就應(yīng)該轉(zhuǎn)換教學意識，以學生為本，在安排和準備教學內(nèi)容時，充分體現(xiàn)出學生的主體地位，才能更好地提高學生的綜合素質(zhì)。

3.學生知識的全面性。教學活動是以傳授知識為基本出發(fā)點，在傳統(tǒng)教學模式下，強調(diào)學生外在知識能力的培養(yǎng)，盡管學生理論知識比較豐富，但是內(nèi)在的運用知識的能力不足?，F(xiàn)代教學理念下，注重學生內(nèi)在能力的培養(yǎng)，以發(fā)展和提高學生的各種能力為基本目標，不僅要求學生掌握書本知識，更強調(diào)將書本知識運用于實踐的能力，不光要求學生學習單科知識，更強調(diào)學生知識全面性的掌握與綜合運用。

二、高校傳統(tǒng)教學方法存在的問題

（一）教師教學方面

1.教師滿堂灌，學生被動接受。傳統(tǒng)教學模式中，整堂課，主要是老師在講臺上講授知識，學生基本沒有任何參與，學生主動思維很少，這種講授方式知識性比較強，但趣味性、生動性不夠。

2.老師直接給結(jié)論，提問少。老師上課過程中，大多是對問題進行講解。這種教學方式不利于調(diào)動學生思考的積極性，長此以往，學生主動提出問題、分析問題及解決問題的能力會變?nèi)酢?/p>

3.教案單一，借鑒引進的少。在高校里，有很多老師存在著多年不更換教材和講稿、試題庫不變的現(xiàn)象，老師較少借鑒吸收其他精華知識，傳授給學生的也不會是最前沿的知識，在拓展學生視野方面做得明顯不夠。

4.重視理論培養(yǎng)，不注重培養(yǎng)學生的實際應(yīng)用能力。在傳統(tǒng)的教學模式中，大多以分數(shù)的高低來評價學生。結(jié)果必然是學生機械掌握課本上的知識，動手實踐能力下降。

（二）學生學習中存在的問題

1.學生自主學習能力差。在傳統(tǒng)的授課模式下學生上課只聽老師講，只要完全聽懂老師的講解，能跟上老師的思路，掌握住老師講解的內(nèi)容，就是學會了。而對于問題沒有自己的看法和見解。

2.學生缺少學習興趣。傳統(tǒng)教學模式下，課堂氣氛大多比較沉悶，習慣于老師“填鴨式”的教學方法，認為只要掌握住了老師講授的內(nèi)容就是獲得了知識，殊不知，這種學習方法直接扼殺了學生思考問題的能力，扼殺了學生的創(chuàng)新能力，慢慢會導(dǎo)致學生對學習提不起興趣。

3.學生共性多，個性少。傳統(tǒng)的教學模式制定了統(tǒng)一的標準，久而久之，學生共性的方面較多，很多個性方面的特質(zhì)被壓抑了，短期內(nèi)體現(xiàn)不出來，但對于學生的長期發(fā)展乃至一生的發(fā)展都是不利的。

以上是傳統(tǒng)教學模式下存在的普遍問題，如果以上問題不解決，勢必會影響學生的學習心態(tài)、學習興趣和綜合能力的發(fā)展。

三、國外先進教學方法的借鑒

國外對現(xiàn)代教學方法研究較早開始，這些先進的教學方法融入到高等學校的教學過程中，表現(xiàn)出了無窮的生命力。如案例教學法、問題學習法等。案例教學法由哈佛大學商學院首先提出，該方法主要由現(xiàn)實生活中的實際案例作為老師和學生討論的題材，案例的選擇與教學內(nèi)容相配套，與教學目的相一致。老師在具體講授過程中，可以先讓學生閱讀分析材料，引導(dǎo)學生進行分析討論，最終得出分析結(jié)果。案例法運用得當，對于提高學生分析實際問題、解決實際問題的能力很有幫助。問題學習法在1970年由加拿大的一所大學首先提出運用，問題學習法在具體教學過程中，分成對學生進行分組、給出相應(yīng)的問題、采取具體的措施、對過程結(jié)果進行匯報和問題反思五個步驟。在整個學習過程中，學生作為學習的主體，既提高了其學習能力，也提高了其團隊協(xié)作等能力。

從案例教學法和問題學習教學法來看，都是設(shè)立一個與現(xiàn)實相近的生活情景，因為這些教學方法都是沒有固定答案的，所以學生在分析過程中也可以增強其對現(xiàn)實生活的感受和經(jīng)驗的積累，從而提出相對豐富的理解。老師與學生的地位發(fā)生了轉(zhuǎn)換，老師處于從屬地位，學生也不再是課堂上被動的接受者，變成了積極主動尋找答案的主體。老師與學生主體地位的轉(zhuǎn)變是現(xiàn)代教學理念的主要思想，是現(xiàn)代教學理念以學生為本思想的重要體現(xiàn)。

四、改變傳統(tǒng)教學方法的建議

1.教學觀念的改變。對高中提倡素質(zhì)教育這一點反映了應(yīng)試教育的盲點，在大學，對學生進行以提高學生各種綜合素質(zhì)能力的改革都是可行而且必要的，這需要教育工作者改變傳統(tǒng)的教學觀念。現(xiàn)代教學理念認為，一節(jié)好的課應(yīng)該是師生互動性好，學生自主學習的能力有所提高，其理論知識和實踐能力也應(yīng)相應(yīng)提高。在大學，如果只是單純地講解知識，這勢必會引起學生的厭煩情緒，因為對于大學生來說，大部分的課本知識自己就能看懂，根本用不著老師進行講解。雖然國外的教學模式也不一定就是合適的，但是有些方面，我們可以借鑒。在傳授知識時更多地考慮怎樣提高學生的綜合能力，而不是培養(yǎng)一種應(yīng)試教育的產(chǎn)品。

2.傳統(tǒng)的評教標準應(yīng)該改變。目前，很多高校都有一套學生評價老師的制度體系，教學質(zhì)量管理部門通過學生給任課老師打分的高低作為評價一個老師是否優(yōu)秀的標準，不可否認，這套制度體系確實可以發(fā)揮作用，老師課前會認真準備教案，上課時會按照準備好的教案進行講解，老師儀表端莊、表達清晰、板書認真是學生打分的重要依據(jù)，殊不知，這些應(yīng)該是老師具備的基本素質(zhì)，但是過分強調(diào)這些方面，反而會在一定程度上扼殺師生互動的積極性。既然現(xiàn)代教學理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，原有的教學評價標準也應(yīng)過渡到以學生為本的思想。比如在打分標準設(shè)置時，可以更多地考慮：課堂中是否有師生互動？上完課能否讓學生感到自身素質(zhì)有所提高？……

3.考查學生的方式應(yīng)該改變。傳統(tǒng)的教學模式中，大多數(shù)學生的成績是由最終的期末考試來決定的，即便有些學校引入了平時成績和期中考試成績，但是期末成績的比例也會高達80%。在這種考核方式下，學生只會注重期末考個好成績，一些不良行為也會隨之發(fā)生，對學生以后的人格發(fā)展有非常不良的影響。因此，高校應(yīng)該對考核學生的方式進行相應(yīng)的改革，這樣學生會更多地注重平時綜合能力的培養(yǎng)與提高。

參考文獻：

[1]姚利民.打破教學改革堅冰，創(chuàng)新高校教學方法[J].中國高等教育，2010，（8）：40-42.

[2]馬鳳岐，王偉廉.教學方法改革在人才培養(yǎng)模式改革中的地位[J].中國大學教學，2009，（3）：11-13.