導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇初中學(xué)生的家庭教育，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

孟德斯鳩認(rèn)為："我們接受三種教育：一種是來(lái)自父母，一種來(lái)自教師，另一種來(lái)自社會(huì)。"家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，家庭是孩子的第一所學(xué)校，家庭教育對(duì)初中生的成長(zhǎng)過(guò)程以及社會(huì)化方面，具有學(xué)校難以起到的作用。偉大的德國(guó)教育家福爾貝說(shuō)："國(guó)家的命運(yùn)與其說(shuō)操縱在掌權(quán)者的手里，不如說(shuō)是掌握在母親手里。"一個(gè)孩子品德是否高尚、習(xí)慣是否良好、人格是否健全、身體是否健康，且成績(jī)是否良好，都與家庭教育有著極為密切的關(guān)系。為了更好地拓寬教育渠道，構(gòu)建三位一體化教育，以適應(yīng)現(xiàn)代化教育的發(fā)展要求，必須重視家庭教育的研究。尤其是80年代后，獨(dú)生子女家庭的增加，年輕的父母"望子成龍""望女成風(fēng)"的愿望愈加強(qiáng)烈，他們不惜代價(jià)，迫切希望自己的孩子能考上重點(diǎn)高中乃至一個(gè)好的大學(xué)，然而卻忽視了孩子其他方面的培養(yǎng)，這又以思想教育的削弱最為突出，從而一定程度上影響了孩子的心理健康成長(zhǎng)。

一、我國(guó)家庭教育存在的主要誤區(qū)

（一）家庭教育觀念片面

重養(yǎng)育，輕教育；重生理，輕心理。持這種觀念的家長(zhǎng)把教育視為學(xué)校的責(zé)任，認(rèn)為家長(zhǎng)的義務(wù)是解決孩子的吃、穿、住、用及其他花銷。這些家長(zhǎng)往往用物質(zhì)需求的滿足與否，衡量自己對(duì)孩子所盡的責(zé)任，忽略了孩子的精神需求和心理發(fā)展。在這種家教觀念的影響下，一些初中學(xué)生的需求發(fā)展出現(xiàn)畸形，高級(jí)需求-精神道德需求萎縮，給年輕的心靈帶來(lái)一系列心理和行為障礙。望子成龍、望女成鳳這一傳統(tǒng)觀念深深扎根于廣大父母的心中，這種心態(tài)使他們的教育觀念往往帶有濃厚的個(gè)人感彩。從孩子一出生就開始為他們的將來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，希望孩子按照自己所設(shè)計(jì)的發(fā)展道路成長(zhǎng)，很少考慮到孩子的智力、性格、興趣、愛好、家庭環(huán)境以及學(xué)校和社會(huì)教育的實(shí)際情況。不僅如此，在現(xiàn)實(shí)生活中，很多家庭把對(duì)孩子的教育看成是家庭私事。結(jié)果，必然導(dǎo)致家教態(tài)度和行為的偏差影響學(xué)生的身心健康。

（二）家庭教育方式的不恰當(dāng)

不少家庭的教育方式有很多是不科學(xué)的，不當(dāng)?shù)募彝ソ逃绞街杏型怀霰憩F(xiàn)三種形式：a.溺愛和過(guò)分保護(hù)型，以溺愛為特征的父母在教育孩子的方式上不能正確把握感情的分寸，被愛心蒙住了眼睛，不但覺察不到孩子的弱點(diǎn)或不足而且還言過(guò)其實(shí)地稱贊孩子的智慧特長(zhǎng)或外貌特征，結(jié)果導(dǎo)致孩子自我評(píng)價(jià)的歪曲，形成唯我獨(dú)尊、好高騖遠(yuǎn)，為所欲為等性格缺陷。b.過(guò)分嚴(yán)格型，主要表現(xiàn)為一些家長(zhǎng)恪守"不打不成才"的信條，對(duì)子女采取嚴(yán)厲管制和強(qiáng)迫教育。這種要求過(guò)嚴(yán)、限制過(guò)多的教育方式，久而久之，只會(huì)增加孩子的反抗意識(shí)，甚至做出極端的舉動(dòng)。c.放任型，主要表現(xiàn)為一些家長(zhǎng)本著"樹大自然直"的原則，對(duì)孩子不管不問(wèn)，聽其自然，這會(huì)使孩子養(yǎng)成散漫的習(xí)慣，缺乏自制，善惡不分，易受外界誘感，不能很好地接受社會(huì)約束，有時(shí)甚至?xí)?dǎo)致違法犯罪。

（三）家庭氣氛的不和諧

家庭氣氛往往通過(guò)家庭人際關(guān)系集中體現(xiàn)出來(lái)，不良的家庭關(guān)系是影響孩子心理健康的重要因素。家庭氣氛對(duì)孩子的智力開發(fā)、情感陶冶、個(gè)性塑造和道德品質(zhì)的培養(yǎng)，有潛移默化的影響。父母不和經(jīng)常打架爭(zhēng)吵使孩子處于焦慮不安，形成孤僻冷漠等不良性格特征。父母離異家庭破裂殘缺重新組合等對(duì)孩子的心理健康有許多不利影響，由于家庭婚變父母的精神壓力較大容易沉悶暴躁，喜怒無(wú)常，從而導(dǎo)致對(duì)孩子缺乏耐心關(guān)懷和理解，容易使孩子脫離健康的家庭教育，受不良環(huán)境的消極影響誤入歧途。案例表明，離異家庭的孩子其心理和行為上的創(chuàng)傷，比其他行為問(wèn)題家庭的孩子心理創(chuàng)傷更多更大。

如果父母意志薄弱缺乏耐心，固執(zhí)已見優(yōu)柔寡斷，不能保持良好的心境等，那么家庭氣氛的種種弱點(diǎn)就會(huì)感染孩子，通過(guò)孩子這面鏡子折射出來(lái)。

二、家庭教育培養(yǎng)學(xué)生心理健康發(fā)展的途徑

（一）家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變家庭教育觀念

由于家長(zhǎng)的教育觀念和教育方式，造成了孩子物質(zhì)生活的"營(yíng)養(yǎng)過(guò)剩"而在心理需求上"營(yíng)養(yǎng)不足"的困境，他們的心理健康教育問(wèn)題常被擱淺。因此家長(zhǎng)要及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的家教觀念，摒棄以往那種只顧子女智力投資和學(xué)業(yè)成績(jī)的錯(cuò)誤觀念，樹立新的家教觀念，理智地愛護(hù)子女，降低過(guò)高的期望。

（二）創(chuàng)造和諧、溫馨、民主的家庭氛圍

家庭環(huán)境對(duì)孩子無(wú)意識(shí)的、潛移默化的影響是孩子成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。"世風(fēng)民風(fēng)皆起于家風(fēng)"，中國(guó)自古就特別重視家庭環(huán)境對(duì)孩子的影響及教育。過(guò)去人們所倡導(dǎo)的"治家""齊家"，目的就是管理好家庭事物，處理好家庭關(guān)系，創(chuàng)造一個(gè)理想的家庭生活環(huán)境，使家庭成員從中受到熏陶、感染。要建立民主和諧的家庭氛圍，前提是家庭成員要團(tuán)結(jié)，夫妻之間和睦相處，互相尊重，互相理解，互相關(guān)心。否則，夫妻反目，整日爭(zhēng)吵，意見不一致，孩子無(wú)所適從，這樣孩子會(huì)漫漫養(yǎng)成自私、虛偽、說(shuō)謊、冷漠的心理，對(duì)他今后的個(gè)性發(fā)展產(chǎn)生不良影響。特別是一些生活、工作壓力大的家庭，家長(zhǎng)要保持樂(lè)觀向上的情緒，不要在孩子面前表現(xiàn)出悲觀失望、怨天尤人、傷心泄氣的樣子，給孩子幼小的心靈蒙上陰影，只有讓孩子擁有健康的心理，形成積極向上的生活態(tài)度，才能將自己的聰明才智充分發(fā)揮出來(lái)。

（三）以身作則，身教重于言教

孩子是家長(zhǎng)的一面鏡子，榜樣的力量是無(wú)窮的。造成兒童心理扭曲，性格缺陷，行為失當(dāng)?shù)母驹?，還是家長(zhǎng)自身精神的貧乏、失誤和偏頗。所以，教養(yǎng)子女，根本的是家長(zhǎng)要從自身做起。自己做出好榜樣，讓自己的精神世界更豐富、更純凈、更美好。讓孩子能夠身心健康的成長(zhǎng)。讓他們熱愛生活，能深切感受生活的美好和生活中的樂(lè)趣，積極憧憬美好的未來(lái)。能在生活中充分發(fā)揮自已各方面的潛力，不因遇到挫折和失敗而對(duì)生活失去信心。能正確對(duì)待現(xiàn)實(shí)困難，及時(shí)調(diào)整自己的思想方法和行為策略以適應(yīng)各種不同的社會(huì)環(huán)境。

總之，做為家長(zhǎng)要充分家庭教育的重要性，自覺地做好孩子的教育工作。應(yīng)切實(shí)提高家長(zhǎng)自身的素質(zhì)修養(yǎng)，樹立正確的家庭教育觀，努力營(yíng)造良好的家庭教育氛圍，把家庭教育與學(xué)校教育、社會(huì)教育結(jié)合起來(lái)，共同培養(yǎng)身心健康成長(zhǎng)。對(duì)于處于青春期的初中生，我們應(yīng)該尊重、理解他們，和他們共同成長(zhǎng)！

篇2

在素質(zhì)教育的今天，必須改變以往那種只看孩子智力水平，忽略心理健康水平、個(gè)性發(fā)展水平的陳舊觀念。毋庸置疑，一個(gè)心理不健康的孩子是談不上有良好道德的?，F(xiàn)實(shí)生活中有一些孩子表面看來(lái)好像很聽話，學(xué)習(xí)成績(jī)也不錯(cuò)，但情感淡薄、意志薄弱、性格脆弱，在德智體等方面發(fā)展?jié)摿s極為有限。教育實(shí)踐的大量事實(shí)證明，理想、志氣、進(jìn)取心、勤奮、刻苦、毅力、虛心等優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)，對(duì)促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)、發(fā)展和成才具有重要的作用，為人父母者必須把心理健康作為孩子的培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容加以充分重視。家庭教育應(yīng)當(dāng)由片面注重書本知識(shí)向注重如何教孩子正確做人的方向上轉(zhuǎn)變。作為啟蒙教師的家長(zhǎng)要為孩子創(chuàng)造良好的家庭氛圍，以自身開朗、豁達(dá)的個(gè)性，民主平等的作風(fēng)去影響孩子，在教育上做到愛而不寵，嚴(yán)而有度。

二、注重溝通

良好的溝通方式是父母應(yīng)該耐心地傾聽孩子，并表示理解。對(duì)待孩子的不足以及給孩子的建議要向孩子說(shuō)明理由。用贊美、鼓勵(lì)的方式引導(dǎo)孩子，幫助孩子在做事的過(guò)程中堅(jiān)持不懈，克服困難。在孩子完成任務(wù)的時(shí)候，給予即時(shí)的反饋。讓孩子理解父母，父母也要去理解孩子。

溝通不僅指孩子和父母之間的溝通，還包括父親和母親以及與家人的教養(yǎng)觀念和經(jīng)驗(yàn)的溝通，孩子父母間的溝通，和專業(yè)人士的溝通等等。通過(guò)這些渠道，父母可以更清楚的了解自己的教養(yǎng)方式是否得當(dāng)，更有助于解決教育中的疑難問(wèn)題。同時(shí)也可以從不同的側(cè)面了解自己的孩子，比如從老師、從孩子的同學(xué)那里，看到孩子離開父母的另一面。

家長(zhǎng)必須了解孩子的個(gè)性、理想、情感、興趣和能力等個(gè)體素質(zhì)。青少年正處在生理、心理快速發(fā)展時(shí)期，他們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)、活動(dòng)中，其內(nèi)心深處常常充滿各種矛盾。他們與外界也常常發(fā)生各種沖突，處于不穩(wěn)定狀態(tài)，往往容易產(chǎn)生各種心理行為問(wèn)題。這是家庭教育中要特別引起重視的問(wèn)題。問(wèn)題兒童都是心理不健全的結(jié)果。顯然，他們的問(wèn)題不是突如其來(lái)的，常有一個(gè)較長(zhǎng)的潛伏期，也總會(huì)有一些表現(xiàn)。

如過(guò)分自卑或孤僻、經(jīng)常與父母及同伴發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，敵對(duì)，不合作等。如果在初期予以注意，勤于溝通，防微杜漸，就可以使這些兒童獲得重新適應(yīng)生活環(huán)境、發(fā)展良好品德和性格的新的有利因素。

三、激勵(lì)啟發(fā)

激勵(lì)啟發(fā)式教育與強(qiáng)制教育是對(duì)立的。激勵(lì)是來(lái)自外界的令人興奮的刺激。即對(duì)人的動(dòng)機(jī)的激發(fā)，是對(duì)主動(dòng)性、積極性的調(diào)動(dòng)。從行為主義的觀點(diǎn)來(lái)看，人的行為是人這個(gè)有機(jī)體對(duì)刺激做出的反映。人通過(guò)一連串的行為動(dòng)作來(lái)實(shí)現(xiàn)其預(yù)期目的的過(guò)程，包括四個(gè)環(huán)節(jié)：刺激或情境——人（有機(jī)體）——行為反應(yīng)——行為結(jié)果（達(dá)到目的）。激勵(lì)教育是在尊重孩子主體性的基礎(chǔ)上，通過(guò)創(chuàng)造各種各樣的有利的外部條件，激發(fā)孩子的內(nèi)驅(qū)力，從而使孩子積極主動(dòng)的發(fā)展。

啟發(fā)教育不是強(qiáng)迫孩子去學(xué)和從事她們不感興趣的事情。而是捕捉孩子身上將要顯露出來(lái)的，或是孩子尚未意識(shí)到的對(duì)事物和學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)引導(dǎo)，培養(yǎng)孩子的興趣，發(fā)揮他們的潛能，使孩子能在自身能力的發(fā)展中享受自己的成就和享受快樂(lè)的生活。

四、信任孩子。

在日常生活中父母同子女之間意見不統(tǒng)一或產(chǎn)生矛盾時(shí)，應(yīng)在平等、信任的基礎(chǔ)上，采用民主協(xié)商的方法，并循循善誘，耐心啟發(fā)，動(dòng)之以情，曉之以理。平時(shí)，多尊重孩子的人格，信任他們，關(guān)心他們的日常活動(dòng)，盡可能滿足他們的正當(dāng)愿望和要求，使他們真正感到父母可親、可愛、可以信賴。這樣使孩子愿意把自己的心里話、心里的秘密講給父母聽，以取得了孩子的最大信任。同時(shí)，家長(zhǎng)要充分相信孩子的潛能，他們或許有意想不能的為人處世等方面的能力。因此，凡孩子的事，無(wú)論在生活上、學(xué)習(xí)上，做父母的切忌越俎代庖，而應(yīng)給予更多的啟發(fā)性的幫助。

開展家庭心理健康教育的過(guò)程中，一定要避免對(duì)孩子長(zhǎng)期的心理懲罰。兒童缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，偶爾做錯(cuò)一件事，父母就天天罵或時(shí)常提及此事，長(zhǎng)時(shí)間表示拒絕，就會(huì)使孩子情緒異常憂郁，甚至延續(xù)到成年。有的問(wèn)題兒童本身就有情緒上的障礙，如果家長(zhǎng)自身容易沖動(dòng)，就會(huì)更加嚴(yán)重。

五、挫折教育

篇3

英語(yǔ)是一門外語(yǔ)，是屬于語(yǔ)言學(xué)科。而語(yǔ)言是用來(lái)交流的，語(yǔ)言是人類交流的主要工具。英語(yǔ)學(xué)習(xí)必然也需要進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)練習(xí)，進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。因此，口語(yǔ)教學(xué)也成了初中英語(yǔ)教育，乃至所有階段的英語(yǔ)教育都視為重點(diǎn)和核心的教學(xué)內(nèi)容。英語(yǔ)的交際功能，在現(xiàn)代英語(yǔ)教育階段，得到了前所未有的突出，一是素質(zhì)教育要求改變“啞巴英語(yǔ)”的教學(xué)弊端，二是國(guó)際化進(jìn)程的加深，使得英語(yǔ)成為我國(guó)對(duì)外交流的主要語(yǔ)言工具。

1 營(yíng)造和諧氛圍，擴(kuò)大聽的渠道

傳統(tǒng)教學(xué)中聽的活動(dòng)一般局限在以句型、 對(duì)話為中心的教學(xué)中， 著重于語(yǔ)言形式的聽辨 和記憶，信息的輸入量明顯不足。而平時(shí)做的聽力技巧專項(xiàng)訓(xùn)練，多是測(cè)試性題目，目的性 太強(qiáng)，做得多了，很容易引起學(xué)生的疲倦、排斥、甚至反感，從而失去對(duì)聽力的興趣?，F(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)理論認(rèn)為，充分的、以理解內(nèi)容為目的的語(yǔ)言輸入是形成交際性聽力，乃至決定整 個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。在課堂上，教師應(yīng)該堅(jiān)持盡可能地用英語(yǔ)教學(xué)，包括問(wèn)候、課堂用語(yǔ)、評(píng)價(jià)、布置作業(yè)，并且也要求學(xué)生努力在課堂上盡可能說(shuō)英語(yǔ)，不要擔(dān)心學(xué)生做不好，事實(shí)證明，用不了多長(zhǎng)時(shí)間，學(xué)生完全能聽懂你的指令、要求，甚至還能學(xué)會(huì)你的一些用語(yǔ)。給學(xué)生一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，讓他感到身處異域，而自己能應(yīng)付自如地與人交流，從而 獲得一定的成就感。比如，在上課剛開始 5 分鐘內(nèi)，規(guī)定為“Free talk”自由對(duì)話時(shí)間，可安排師生對(duì)話，或同學(xué)間問(wèn)答。問(wèn)答中，學(xué)生的情緒是緊張而興奮的，能使他們迅速進(jìn)入英語(yǔ)角色，沉浸在濃厚的英語(yǔ)氛圍中。如果能堅(jiān)持這樣練習(xí)，并且不斷提高要求，由教師參與慢慢變?yōu)閷W(xué)生的自主對(duì)話，不出一年半載，學(xué)生能自編自導(dǎo)自演自評(píng)，還樂(lè)此不疲，遇到不會(huì)表達(dá)的語(yǔ)句，也會(huì)主動(dòng)地來(lái)請(qǐng)你。一邊是繪聲繪色 地表演，鍛煉了自己的口語(yǔ)能力，一邊是繞有興致地欣賞，練習(xí)了自己的聽力。既復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，又活躍了課堂氣氛，可謂一舉多得。課外，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極地利用一切機(jī)會(huì)用英語(yǔ)會(huì)話，鼓勵(lì)收聽、收看一些少兒英語(yǔ)節(jié)目，以擴(kuò)大自己的知識(shí)面，提高自身的聽力水平。

二、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)聽的欲望

小學(xué)英語(yǔ)聽力的培養(yǎng)宜視聽結(jié)合， 培養(yǎng)利用情景獲取信息的能力。這里的視聽結(jié)合是指利用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫，教師的動(dòng)作、表情、投影等直觀手段來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，模擬情景。只有這樣，才有利于提高理解和強(qiáng)化刺激，加深記憶。而不是邊看文字材料邊聽，因?yàn)檫@種視 聽結(jié)合會(huì)助長(zhǎng)聽覺對(duì)書面文字的依賴，也不符合聽的真實(shí)性。比如，在教授新知識(shí)點(diǎn)時(shí)，應(yīng)遵循由聽——說(shuō)——讀——寫的規(guī)律。首先應(yīng)強(qiáng)調(diào)合書靜聽，不見文字，在一些情景（如課文圖片）提示下，獨(dú)立地聽懂內(nèi)容，再 Open your book. 檢查你的聽力效果如何。在教授一些新單詞時(shí)，教師可以不直接告訴其發(fā)音、詞義，而把它 放在一些問(wèn)答里，或一些短小的句子里介紹。學(xué)生可以脫口而出，而且因?yàn)槭恰奥牎眮?lái)的， 感到特別有新鮮感，記得也特別牢。通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情景來(lái)呈現(xiàn)對(duì)話內(nèi)容，既真實(shí)又生動(dòng)， 對(duì)學(xué)生理解和掌握對(duì)話有很大的幫助。

篇4

探討青少年教育問(wèn)題談到最多的就是“子弟教育”問(wèn)題，都?xì)w責(zé)于要在學(xué)校教育方面下功夫，而家庭、社會(huì)教育完全不去談及，甚至政府、公安部門都這樣認(rèn)為。把孩子成長(zhǎng)中出現(xiàn)的一切不良問(wèn)題全都?xì)w結(jié)于學(xué)校教育的失誤和不是，包括學(xué)生生活習(xí)慣、家務(wù)勞動(dòng)、人身安全、犯罪行為等教育，把責(zé)任都推卸給學(xué)校負(fù)責(zé)，這樣的教育就等于學(xué)校教育。這是夸張和泛化了學(xué)校作用，把沉重的任務(wù)都推在學(xué)校身上，讓其負(fù)擔(dān)本身壓力和外力壓力。怎樣正確看待學(xué)校、家庭、社會(huì)教育的關(guān)系，下面談?wù)剬?duì)這一問(wèn)題的看法。

一、充分注重家庭基礎(chǔ)教育

教育在人有生命之后就開始了征程，從嬰兒出生到上學(xué)，最先進(jìn)入家庭，他們成長(zhǎng)的搖籃是家庭，是實(shí)行教育全過(guò)程中進(jìn)行最根本、最起步教育的家庭群體，特別是早期教育，這是學(xué)校和社會(huì)教育都很難做到的根本功能。依據(jù)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)培育人才需求，現(xiàn)階段我國(guó)家庭教育是由家長(zhǎng)和其他年長(zhǎng)成員依照國(guó)家教育目標(biāo)配合幼兒園、學(xué)校教育教學(xué)計(jì)劃、要求對(duì)孩子實(shí)行有意識(shí)、有目的的教育實(shí)踐活動(dòng)。所以，正確對(duì)待家庭教育應(yīng)該依照國(guó)家教育目標(biāo)，參看園、校教育教學(xué)規(guī)劃、要求進(jìn)行，以配合園、校教育完滿完成孩子的健康成長(zhǎng)。

家庭教育有早期性、根本性、長(zhǎng)期性、持久性特征。家庭教育是人生觀、世界觀、價(jià)值觀教育，與學(xué)校教育比起來(lái)更重要。良好的家庭教育能夠幫助他們分辨對(duì)錯(cuò)、善惡、美丑等使人終生受益，為今后成長(zhǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。我們不應(yīng)把家庭教育單純等同于協(xié)助老師促進(jìn)孩子完成家庭作業(yè)，而要看作是促進(jìn)孩子發(fā)展的體系工程。教育本身重點(diǎn)是應(yīng)以品德教育為主的，培育孩子優(yōu)秀的道德品質(zhì)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，包括家務(wù)勞動(dòng)、生活習(xí)慣、青春期教育、個(gè)性意志形成等方面，這樣才能提升孩子綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。自古以來(lái)，有很多名人志士都是在幼年時(shí)期得到良好的家庭教育，日后才成為大家、名家的。所以，我們一定要注重家庭教育，家庭成員的看法對(duì)孩子成長(zhǎng)將起到不可估量的功能。

二、大力發(fā)展學(xué)校主體教育

在上學(xué)階段的青少年受到的教育是最系統(tǒng)、最集中、最牢固的，它為將來(lái)步入社會(huì)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，是人生中最為重要的環(huán)節(jié)。因?yàn)閷W(xué)校教育優(yōu)勢(shì)諸多，所以青少年教育的核心在學(xué)校。當(dāng)前學(xué)校是對(duì)孩子實(shí)行專門教育的機(jī)構(gòu)，實(shí)行對(duì)孩子知識(shí)、技能、品行等全方位的補(bǔ)充教育。在校學(xué)生由于受教育時(shí)間幾乎聚集，一天當(dāng)中除睡覺、吃飯外，在學(xué)校教育范圍內(nèi)進(jìn)行全部時(shí)間的學(xué)習(xí)和活動(dòng)，因此，學(xué)生們不得不全心接受學(xué)校教育和各種知識(shí)傳播。雅致的校園、完整的校舍、潔凈的樓道及各種教學(xué)設(shè)備、環(huán)境布置等都可以陶冶人的情操，而舒適和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境也激勵(lì)學(xué)生們奮發(fā)圖強(qiáng)、努力拼搏、不斷向上。在這樣積極向上的學(xué)校氛圍里，完全可以滿足學(xué)生們對(duì)外部?jī)?yōu)秀環(huán)境的創(chuàng)新。學(xué)校育人作用是有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，培育學(xué)生具有良好的思想品德，形成正確人生觀、世界觀、價(jià)值觀，樹立正確的政治方向。所以，學(xué)校教育起著主體作用，對(duì)個(gè)人起著動(dòng)力、導(dǎo)向、保證作用。

三、社會(huì)教育是學(xué)校和家庭教育的延伸和繼續(xù)

社會(huì)教育無(wú)所不在，既是全方位的也是終其一生的。它對(duì)學(xué)生思想影響頗為廣泛，提出人的本質(zhì)是所有社會(huì)關(guān)系的總和。只要是社會(huì)生活的一切領(lǐng)域和人際關(guān)系等都會(huì)給學(xué)生滲透很多的影響力。特別是家庭情感危機(jī)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)侵入、安全誠(chéng)信、不良文化因素等，都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的危害和沖擊，因此，對(duì)各種社會(huì)信息要積極引導(dǎo)學(xué)生并及時(shí)反饋，在變化復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中，讓學(xué)生不斷加強(qiáng)應(yīng)變和分析能力。在社會(huì)大課堂中，學(xué)生要經(jīng)歷各種各樣的社會(huì)角色，學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)則，增進(jìn)社會(huì)交際，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)。學(xué)校面對(duì)社會(huì)，社會(huì)投入教育。只有把學(xué)校和社會(huì)教育聯(lián)合好，才能使教育切合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代化的需求，也使人的智慧、潛能能夠全面展現(xiàn)。

四、學(xué)校、家庭和社會(huì)共擔(dān)教育責(zé)任，互相促進(jìn)，緊密相連

一個(gè)成長(zhǎng)中的孩子，同時(shí)也是家庭中的一員、一名在校學(xué)生、一個(gè)社會(huì)人。他的性格、能力和信念及責(zé)任心的成長(zhǎng)都在家庭環(huán)境中逐漸形成和發(fā)展開來(lái)，在具有一定教育的基礎(chǔ)上走入學(xué)校進(jìn)行繼續(xù)教育。學(xué)校教育就是家庭教育的延續(xù)、引申、補(bǔ)充和完善，是連接家庭教育和社會(huì)教育的紐帶。當(dāng)然，優(yōu)秀的家庭教育也對(duì)學(xué)校教育附有某種程度的影響、補(bǔ)充和促進(jìn)。同時(shí)學(xué)校也需要積極與社會(huì)溝通，使社會(huì)了解學(xué)校情況，發(fā)動(dòng)社會(huì)力量為學(xué)校教育施與積極幫助和除去不良隱患。家庭教育讓人尊師重教、尊老愛幼；學(xué)校教育使人知古鑒今、博覽群書；社會(huì)教育讓人知書達(dá)禮、和諧共處。學(xué)校、家庭和社會(huì)教育三者需要各盡其責(zé)、各司其職，盡管具備一定分工，但也要密切連接、缺一不可、互相促進(jìn)。在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中忽略任何一方教育都可能會(huì)出現(xiàn)不良后果。需讓孩子多方面健康成長(zhǎng)，一定要樹立完整教育思想，體現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會(huì)教育的自然平和。

總之，偉大的人民教育家陶行知先生創(chuàng)建“生活教育”，實(shí)踐和倡導(dǎo)“生活即教育，社會(huì)即學(xué)?！彼枷耄瑯O為深遠(yuǎn)地影響著我們。一個(gè)人成長(zhǎng)、發(fā)育與發(fā)展過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)的教育工程，是由家庭、學(xué)校、社會(huì)三方面的教育構(gòu)成，往往教育成效全是這三方面綜合的效果，假如三方面教育協(xié)調(diào)統(tǒng)一，互相促進(jìn)，它們的合力就大，效果就好；反之，教育影響會(huì)被削弱。

參考文獻(xiàn)：

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［3］趙忠心.家庭教育學(xué)［M］.北京：人民教育出版社，1994.

篇5

家庭教育是指家庭中的父母及其成年人對(duì)未成年孩子進(jìn)行教育的過(guò)程，和學(xué)校教育、社會(huì)教育并稱為教育的三大支柱。著名心理專家郝濱老師曾說(shuō)過(guò)：“家庭教育是人生整個(gè)教育的基礎(chǔ)和起點(diǎn)”。確實(shí)，家庭教育是對(duì)人的一生影響最深的一種教育，它直接或者間接地影響著一個(gè)人人生目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。良好的家庭教育，是一個(gè)孩子身心健康發(fā)展的有力保證，也是實(shí)施學(xué)校教育的重要基石。

新課程實(shí)施以來(lái)，基于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，家庭教育的作用日益突出。但是在我們所面對(duì)的部分學(xué)生中，其家庭教育的功能和作用卻在逐步喪失，甚至是極大地阻遏著學(xué)校教育的有效實(shí)施，這些學(xué)生，便是進(jìn)城務(wù)工人員子女。而這種情況在我們學(xué)校尤其突出，我所在的學(xué)校蘭州民族中學(xué)是一所省會(huì)城市的民族中學(xué)，在初中學(xué)生中有37.02%來(lái)自于周邊地州市進(jìn)城務(wù)工人員家庭，其中大部分為回、東鄉(xiāng)等少數(shù)民族，可以說(shuō)，進(jìn)城務(wù)工人員子女的家庭教育是我校實(shí)施素質(zhì)教育、提升教育質(zhì)量工程中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。

為此，我校于2011年5月成立《基礎(chǔ)教育階段初中學(xué)生養(yǎng)成教育的課程化研究》課題小組，擬將初中學(xué)生養(yǎng)成教育納入校本課程規(guī)劃，而針對(duì)我校初中學(xué)生進(jìn)城務(wù)工人員子女較多的現(xiàn)狀，我們對(duì)此也進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，并在課題規(guī)范下深入探索進(jìn)城務(wù)工人員子女家庭教育與學(xué)校教育的優(yōu)化組合的途徑和方法。在《基礎(chǔ)教育階段初中學(xué)生養(yǎng)成教育的課程化研究》課題調(diào)查問(wèn)卷中，我們突出了對(duì)學(xué)生家庭教育的調(diào)查和了解，同時(shí)對(duì)部分學(xué)生家庭進(jìn)行家訪，掌握了我校初中學(xué)生——尤其是進(jìn)城務(wù)工人員子女學(xué)生家庭教育的現(xiàn)狀，并從中歸納出進(jìn)城務(wù)工人員子女家庭教育的主要特點(diǎn)：首先大部分進(jìn)城務(wù)工人員家庭大多為租賃住房，居住穩(wěn)定性差，學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)較為頻繁；其次，很多家庭基于經(jīng)濟(jì)條件限制，居住面積較小，難以為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)環(huán)境；另外家長(zhǎng)文化素質(zhì)普遍較低，缺乏對(duì)學(xué)生行之有效的教育方法；還有就是許多家長(zhǎng)工作勞動(dòng)強(qiáng)度較大、時(shí)間不固定，很少再有精力去過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)情況。這些都使得其家庭教育有心無(wú)力，處于缺失的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)完全要靠自己。長(zhǎng)此以往，一些孩子和家長(zhǎng)及家庭教育之間產(chǎn)生了“距離”，甚至是愛的缺失，這種距離與缺失使孩子的成長(zhǎng)易出現(xiàn)性格孤僻、不善溝通、缺乏自信、情緒波動(dòng)大、自我控制力差等問(wèn)題，極大地影響著學(xué)校教育的質(zhì)量和成果。

針對(duì)以上問(wèn)題，如何改善進(jìn)城務(wù)工人員子女的家庭教育，培養(yǎng)學(xué)生良好個(gè)性品質(zhì)，我們課題組進(jìn)行了深入細(xì)致的論證分析，并作為初中學(xué)生養(yǎng)成教育校本課程的一個(gè)重要組成部分，就進(jìn)城務(wù)工人員子女家庭教育與學(xué)校教育的優(yōu)化組合，重點(diǎn)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了探索和實(shí)踐。

一、針對(duì)進(jìn)我校城務(wù)工人員子女家庭，地域涉及面廣、民族成分復(fù)雜等特點(diǎn)，建立家庭檔案，采集相應(yīng)信息，包括家長(zhǎng)籍貫、民族、學(xué)歷、工作性質(zhì)、租住地址、居住面積、家庭成員等信息，對(duì)每個(gè)家庭編輯電子檔案，建立班級(jí)、家庭相互了解的長(zhǎng)效機(jī)制。然后分門別類，選擇不同層次的家長(zhǎng)成立班級(jí)、年級(jí)、學(xué)校三級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)，以家長(zhǎng)委員會(huì)作為溝通學(xué)校、家庭的橋梁，既可以讓家長(zhǎng)參與學(xué)生管理、加強(qiáng)家校合作，又可以讓學(xué)校更加有效地了解家長(zhǎng)的需求，保障家校相互協(xié)作、齊抓共管，形成學(xué)校、班級(jí)、家庭的三維網(wǎng)絡(luò)管理體系。

二、立足于我校進(jìn)城務(wù)工人員子女家長(zhǎng)文化素質(zhì)整體較低，分學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)三個(gè)層面開辦家長(zhǎng)學(xué)校，要求班主任結(jié)合家長(zhǎng)會(huì)，每學(xué)期兩次對(duì)家長(zhǎng)實(shí)施家庭教育培訓(xùn)，學(xué)校和年級(jí)組每學(xué)期對(duì)家長(zhǎng)開辦一次講座，就家長(zhǎng)在家庭中對(duì)學(xué)生進(jìn)行。同時(shí)展開家長(zhǎng)聯(lián)片幫扶機(jī)制，在班內(nèi)按區(qū)域劃分若干個(gè)家長(zhǎng)小組，選聘家庭教育較好的家長(zhǎng)擔(dān)任小組長(zhǎng)，以強(qiáng)帶弱，加強(qiáng)小組內(nèi)家長(zhǎng)的相互溝通和輔導(dǎo)，并做好家長(zhǎng)間家庭教育成果的展示。

三、促進(jìn)學(xué)生家庭教育，家校之間建立緊密的聯(lián)系是必不可少的，要讓家長(zhǎng)及時(shí)知道學(xué)生在校的表現(xiàn)，班主任、任課教師對(duì)學(xué)生家庭學(xué)習(xí)的要求和評(píng)價(jià)反饋，同樣，班主任、任課教師也要即使知道學(xué)生在家的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。因此，針對(duì)家長(zhǎng)——尤其是進(jìn)城務(wù)工人員子女家長(zhǎng)工作忙、在家時(shí)間不確定等因素，要求各班借助電腦網(wǎng)絡(luò)和校訊通，建立家長(zhǎng)電腦（手機(jī)）聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，由班主任、任課教師將學(xué)生每天的學(xué)習(xí)狀況告知家長(zhǎng)，并收取學(xué)生家庭教育的相關(guān)信息。并根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)，分階段確立重點(diǎn)觀察對(duì)象，加強(qiáng)家校之間的聯(lián)系，將學(xué)校教育與家庭教育緊密結(jié)合在一起。

篇6

初中生的誠(chéng)信教育包含著兩個(gè)方面的教育，一個(gè)是誠(chéng)實(shí)的教育，一個(gè)是守信的教育。在實(shí)際的教育過(guò)程中，兩個(gè)方面相互作用，互為基礎(chǔ)。盡管在當(dāng)前初中生的教育過(guò)程中有著很多關(guān)于誠(chéng)信教育的內(nèi)容，同時(shí)關(guān)于誠(chéng)信教育的效果也比較明顯，但是在具體的工作中還存在著這樣或者那樣的問(wèn)題，主要從學(xué)校和家庭教育環(huán)境兩個(gè)方面探討學(xué)生誠(chéng)信教育中存在的問(wèn)題和在具體的實(shí)施過(guò)程中存在的對(duì)策。

一、當(dāng)前初中生誠(chéng)信教育中存在的問(wèn)題

目前，盡管在初級(jí)中學(xué)的誠(chéng)信教育已取得了一定的成果，但是也有著很多不盡如人意的地方。這些誠(chéng)信問(wèn)題具體表現(xiàn)在初中生的日常生活中、進(jìn)行正常的人際交往的過(guò)程中，誠(chéng)信意識(shí)喪失。在日常生活中，初中生不能夠正確地看待自己的缺點(diǎn)和不足，對(duì)于一些自己犯的錯(cuò)誤不能夠清楚認(rèn)識(shí)，初中生對(duì)待自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤采取的態(tài)度是：虛心接受、屢教不改，這已成為學(xué)生誠(chéng)信教育中的一大缺陷。

家庭環(huán)境對(duì)于初中生誠(chéng)信教育的缺失就是學(xué)生在日常生活中，編造各種理由找家長(zhǎng)要錢、買零食、上網(wǎng)吧、玩游戲等。如，初中生就經(jīng)常借口學(xué)校要買資料，向家長(zhǎng)要錢，造成了家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校和老師的誤解。

在學(xué)校中，學(xué)生誠(chéng)信教育缺失主要表現(xiàn)在：在家庭作業(yè)和課堂作業(yè)上面，有的學(xué)生在做家庭作業(yè)和課堂作業(yè)時(shí)往往都是在抄襲別人的作業(yè)。在考試過(guò)程中，不誠(chéng)信的現(xiàn)象表現(xiàn)為帶紙條、做小抄，在考試過(guò)程中東張西望抄襲他人的試卷，不能夠誠(chéng)信地進(jìn)行考試，所以說(shuō)在期末考試中和一般的家庭作業(yè)上面學(xué)生都不夠誠(chéng)信。

二、初中生產(chǎn)生誠(chéng)信問(wèn)題的原因

產(chǎn)生這些誠(chéng)信問(wèn)題的原因有很多種，其中主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是受社會(huì)環(huán)境的影響，二是來(lái)自學(xué)校環(huán)境的影響，三是來(lái)自家庭環(huán)境的影響。社會(huì)環(huán)境的影響主要表現(xiàn)在伴隨著改革開放的不斷深入，人們物質(zhì)生活水平的不斷提高，人們的價(jià)值觀和世界觀都發(fā)生了巨大變化，在社會(huì)上對(duì)人的評(píng)價(jià)方式也發(fā)生了改變，導(dǎo)致了一切問(wèn)題向錢看，這樣就影響了初中生價(jià)值觀的形成和發(fā)展。學(xué)校因素中學(xué)校一般比較重視學(xué)生的成績(jī)，而很少開展學(xué)生德育教育和誠(chéng)信教育，這樣就直接導(dǎo)致了誠(chéng)信缺失。家庭教育中，學(xué)生家長(zhǎng)在履行誠(chéng)信的過(guò)程中，沒(méi)有給學(xué)生一個(gè)好的表率作用。一些家長(zhǎng)的家庭教育觀念比較淡薄，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到家庭教育對(duì)于學(xué)生的重要性，認(rèn)為在教育過(guò)程中，只要能夠讓孩子不犯錯(cuò)誤就可以了。同時(shí)家長(zhǎng)的文化素質(zhì)也是造成初中學(xué)生誠(chéng)信教育比較薄弱的一個(gè)非常重要的原因。

三、開展初中生誠(chéng)信教育的對(duì)策

在日常的誠(chéng)信教育過(guò)程中，應(yīng)該不斷加強(qiáng)學(xué)生健全人格的培養(yǎng)，同時(shí)在促進(jìn)學(xué)生道德素養(yǎng)、心理素質(zhì)健康成長(zhǎng)方面下工夫。在進(jìn)行學(xué)生誠(chéng)信教育的過(guò)程中應(yīng)該重點(diǎn)對(duì)學(xué)生誠(chéng)信教育環(huán)境進(jìn)行加強(qiáng)，應(yīng)該從家庭、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在良好的誠(chéng)信氛圍中不斷提升自身的誠(chéng)信素質(zhì)。

在家庭教育環(huán)境中，學(xué)生家長(zhǎng)應(yīng)該積極營(yíng)造良好的氛圍，不斷優(yōu)化誠(chéng)信的家庭環(huán)境，讓學(xué)生在家庭里受到良好的誠(chéng)信信息的影響。家庭是初中學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活的重要場(chǎng)所，在這樣的環(huán)境氛圍中，讓學(xué)生的思想受到啟迪，并在誠(chéng)信的氛圍中快樂(lè)成長(zhǎng)。在學(xué)校的環(huán)境中，教師應(yīng)該成為誠(chéng)信教育的典范，這就要求教師能夠在教學(xué)工作和科研工作中成為誠(chéng)信教育的典范，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，在學(xué)校的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地提升自身的誠(chéng)信。另外，從制度上對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范和影響，讓學(xué)生能夠在日常生活中有規(guī)可循。同時(shí)學(xué)校和家長(zhǎng)應(yīng)該積極溝通，不斷消除社會(huì)不良影響對(duì)于學(xué)生誠(chéng)信教育的影響。

參考文獻(xiàn)：

［1］梅秋華.誠(chéng)信在召喚對(duì)中學(xué)生誠(chéng)信教育的一些思考［J］.遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（07）.

篇7

農(nóng)村學(xué)校受自然環(huán)境、地理位置、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、文化傳統(tǒng)等因素的制約，使后進(jìn)生的形成有自己的特點(diǎn)。筆者認(rèn)為，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)科后進(jìn)生的成因主要有三個(gè)：個(gè)體方面的原因、數(shù)學(xué)學(xué)科自身的特性、學(xué)生所處的環(huán)境。

一、個(gè)體方面的原因

中學(xué)階段，學(xué)生的各項(xiàng)生理及心理機(jī)能發(fā)展迅速。這個(gè)年齡段的學(xué)生對(duì)新生事物都懷有好奇心，但由于各種原因，對(duì)于突然涌現(xiàn)的事物適應(yīng)能力并不強(qiáng)，因此在心理上會(huì)產(chǎn)生很多不良情緒。具體可表現(xiàn)在：情緒化嚴(yán)重，他們經(jīng)?？梢詾橐患∈虑槎鴤牟灰?，甚至自暴自棄；自制力很弱，網(wǎng)絡(luò)游戲等容易讓學(xué)生上癮，很多農(nóng)村中學(xué)生會(huì)因?yàn)榧依锖蛯W(xué)校監(jiān)管不嚴(yán)，而沉迷其中不能自拔；身心發(fā)展不穩(wěn)定、不成熟，一部分農(nóng)村中學(xué)生容易沖動(dòng)，意志薄弱，自控能力低，容易發(fā)生行為偏差，時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)養(yǎng)成諸多不良習(xí)慣，進(jìn)而在思想認(rèn)識(shí)上也會(huì)產(chǎn)生偏差。同時(shí)，農(nóng)村中學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍不同于城市學(xué)生，在這種氛圍下，有些農(nóng)村中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法存在一定的問(wèn)題，學(xué)習(xí)效率較低，有些對(duì)自身要求不嚴(yán)格的學(xué)生沒(méi)有從思想上認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，致使學(xué)習(xí)積極性不高，這也是形成后進(jìn)生的重要因素

二、數(shù)學(xué)學(xué)科自身的特性

1.教材結(jié)構(gòu)的邏輯性和系統(tǒng)性強(qiáng)

相對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)而言，初中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性和系統(tǒng)性更強(qiáng)。首先，初中數(shù)學(xué)擴(kuò)大了數(shù)域，引入負(fù)數(shù)后，將小學(xué)數(shù)學(xué)飛躍到了有理數(shù)域；其次，由小學(xué)具體的數(shù)到用字母表示數(shù)，由具體到抽象；還有，初中開始有了比較系統(tǒng)的幾何知識(shí)，由數(shù)到形，有些學(xué)生不能很快適應(yīng)。

2.數(shù)學(xué)課進(jìn)度快、要求高

學(xué)生從小學(xué)升入初中后，普遍感覺到數(shù)學(xué)課的進(jìn)度比較快，要求比較高。例如，小學(xué)用了六年時(shí)間認(rèn)識(shí)非負(fù)有理數(shù)，而到了初一最多用一月的時(shí)間就把數(shù)域擴(kuò)大到了有理數(shù)域，并要完成一系列的混合運(yùn)算，對(duì)此，一部分思維能力較差的學(xué)生，會(huì)出現(xiàn)思維轉(zhuǎn)化難的現(xiàn)象。有些學(xué)生對(duì)某些抽象性較強(qiáng)的概念和定理的學(xué)習(xí)，有畏難情緒；還有些學(xué)生一遇到計(jì)算量比較大的習(xí)題就厭煩，久而久之就成了后進(jìn)生。

三、學(xué)生所處環(huán)境的原因

普得多摩（Prudho―mmeau）曾經(jīng)通過(guò)對(duì)629名學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出結(jié)論：后進(jìn)生成因中有來(lái)自家庭及學(xué)校因素的有力介入。

1.家庭

家庭教育是“一切教育之源”，在素質(zhì)教育中起著奠基作用?？墒?，由于多方面原因，家庭教育并沒(méi)有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

（1）家庭教育方法不當(dāng)。家庭是孩子的第一個(gè)學(xué)堂，家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任老師。學(xué)生從一出生就受到家庭成員的影響。父母從小的教育，在很大程度上影響學(xué)生日后的人生觀和價(jià)值觀。農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生，大部分家長(zhǎng)文化水平偏低，教育方式簡(jiǎn)單。由于家長(zhǎng)文化水平不高，有些家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)心有余而力不足，還有一些忙于農(nóng)活，沒(méi)時(shí)間過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)情況。個(gè)別家長(zhǎng)沉迷于賭博和煙酒，這些對(duì)中學(xué)生的負(fù)面影響尤其深遠(yuǎn)。

（2）家庭教育缺失，管理不到位。正處于青春期的學(xué)生，身心不成熟、心理不穩(wěn)定、意志力薄弱。由于農(nóng)村留守學(xué)生的父母長(zhǎng)期外出打工，家庭教育嚴(yán)重缺失，他們?nèi)菀桩a(chǎn)生行為偏差，在學(xué)習(xí)方面容易缺乏興趣和動(dòng)力，課后作業(yè)馬虎了事，甚至抄襲，更不用說(shuō)課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)了。學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問(wèn)題根本就不能及時(shí)解決，最后導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)科的成績(jī)下降。

（3）家庭教育與學(xué)校教育不一致。有些家長(zhǎng)不重視教育，常在子女面前灌輸“混個(gè)初中畢業(yè)證書就行，將來(lái)出去打工”的意識(shí)，并且長(zhǎng)期與學(xué)校缺乏溝通，造成學(xué)校教育與家庭教育的脫節(jié)，使得學(xué)生家庭作業(yè)不認(rèn)真完成，成績(jī)下降。

2.學(xué)校

農(nóng)村初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生的形成與學(xué)校教育工作的失誤和教師的教學(xué)不當(dāng)有著密切的關(guān)系。

（1）條件的限制。農(nóng)村學(xué)校硬件設(shè)施不如城市，數(shù)學(xué)教師素質(zhì)良莠不齊，部分教師教學(xué)方法呆板及教學(xué)方法簡(jiǎn)單、落后，致使課堂效率不高。

（2）學(xué)校的管理理念偏差。目前，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)試教育的思想仍有不小的市場(chǎng)，仍在以分?jǐn)?shù)論英雄。在這樣的環(huán)境下，后進(jìn)生往往在教學(xué)中受到冷落，上課時(shí)很少受到關(guān)注；教師教學(xué)的難度與進(jìn)度只適應(yīng)班上數(shù)學(xué)成績(jī)中上等的學(xué)生，使得本來(lái)在學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)積極性方面較差的學(xué)生變得更加消極和被動(dòng)，導(dǎo)致他們怕數(shù)學(xué)、厭惡數(shù)學(xué)，最終放棄數(shù)學(xué)。

（3）教師的教學(xué)失誤。有些學(xué)習(xí)內(nèi)容難度大、學(xué)習(xí)方法新、分析能力要求高。對(duì)這樣的問(wèn)題，由于教師處理不當(dāng)，或者重視不夠，很容易形成學(xué)生兩極分化的“分化點(diǎn)”。例如：七年級(jí)的幾何推理，八年級(jí)分式的混合運(yùn)算、正比例函數(shù)、一次函數(shù)和反比例函數(shù)，九年級(jí)的一元二次方程和二次函數(shù)都是中學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的分化點(diǎn)。

3.社會(huì)

每個(gè)人都是社會(huì)的一員，中學(xué)生當(dāng)然不例外，來(lái)自社會(huì)的一些不利因素對(duì)他們的影響也很大。

篇8

二、調(diào)查結(jié)果與分析

1．家庭生活狀況其一，家庭結(jié)構(gòu)以核心家庭為主

本研究共調(diào)查了742個(gè)家庭，家庭結(jié)構(gòu)中核心家庭所占比例最多，達(dá)到總數(shù)的65．6%;其次是主干家庭，即三代同堂的家庭，占調(diào)查總數(shù)的28．4%;有少部分家庭是由祖父母(外祖父母)帶著孩子，占總數(shù)的3．4%;還有2．6%的家庭是單親家庭。可以看出，家庭結(jié)構(gòu)中以核心家庭為主，中小學(xué)生的家庭教育主要由其父母來(lái)承擔(dān)。其二，家庭人際關(guān)系和諧。從整體看，中小學(xué)生家庭人際關(guān)系比較和諧，家長(zhǎng)與子女相處基本融洽。小學(xué)生與父母的關(guān)系比中學(xué)生和父母的關(guān)系更加親密，大多數(shù)家長(zhǎng)注意與孩子對(duì)話和溝通，并能夠保持與孩子的平等關(guān)系。小學(xué)生家長(zhǎng)與孩子經(jīng)常溝通的占總數(shù)的61．1%，偶爾溝通的占36．5%，很少溝通的只有2．4%;認(rèn)為家庭里人際關(guān)系“相處愉快，互相關(guān)心”的家長(zhǎng)比例是74．9%，有73．1%的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子與家長(zhǎng)關(guān)系親密，能夠主動(dòng)和家長(zhǎng)談心里話，只有2．9%的家長(zhǎng)感覺與孩子關(guān)系疏遠(yuǎn)、緊張。中學(xué)生與家長(zhǎng)的溝通交流要比小學(xué)生差些，近40%的學(xué)生會(huì)主動(dòng)和父母溝通交流，40%左右的學(xué)生偶爾與父母交流。其三，家庭活動(dòng)以學(xué)習(xí)為主。中小學(xué)生每天的家庭活動(dòng)最主要的就是學(xué)習(xí)。調(diào)查顯示，每晚孩子大部分時(shí)間是在做作業(yè)和看課外作業(yè)，比例達(dá)到69．4%和11．5%，共80．9%;而只有不到20%是在看電視、娛樂(lè)等。從時(shí)間上看，小學(xué)生每天回家做作業(yè)在1小時(shí)以上的達(dá)到82．5%，沒(méi)有作業(yè)的只有2．8%，14．7%需要半小時(shí)到1小時(shí)。而中學(xué)生用于做作業(yè)的時(shí)間更多，每天3小時(shí)以上的達(dá)到42．6%，3小時(shí)以下的只有24%。孩子在家學(xué)習(xí)時(shí)，家長(zhǎng)也是在積極參與，尤其是小學(xué)生的家長(zhǎng)。調(diào)查結(jié)果表明，小學(xué)生中58．4%的家長(zhǎng)每天檢查指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，40．2%的家長(zhǎng)有時(shí)候檢查，只有1．4%的家長(zhǎng)基本不檢查。中學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)子女學(xué)習(xí)的檢查督促情況不像小學(xué)生家長(zhǎng)那樣頻繁，每天檢查督促的家長(zhǎng)只有19．6%，大部分是有時(shí)候檢查，比例是42．3%。孩子們?nèi)粘５拈e暇時(shí)間并不多，對(duì)小學(xué)生家長(zhǎng)的調(diào)查顯示，58．9%的家長(zhǎng)在雙休日“帶孩子一起學(xué)習(xí)、休閑”，而通過(guò)與部分家長(zhǎng)的訪談，更多的是“帶孩子一起學(xué)習(xí)”，主要是參加一些課外輔導(dǎo)班、興趣班。而只有28．2%的孩子雙休日能夠自由玩耍。另外一個(gè)問(wèn)題的調(diào)查也從另一方面印證了這一結(jié)果:當(dāng)問(wèn)及是否經(jīng)常帶孩子出去玩時(shí)，回答每周一次的比例最少，只有16．1%;而高達(dá)30．3%的家長(zhǎng)回答是“沒(méi)時(shí)間玩”。

2．家庭教育情況

其一，家長(zhǎng)重視家庭教育，教育期望較高。家庭教育在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的重要性已毋庸置疑，家長(zhǎng)們對(duì)此有很明確的認(rèn)識(shí)。調(diào)查結(jié)果表明，53．4%的中學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為在家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育中，對(duì)孩子成長(zhǎng)起著最直接最重要影響的是家庭教育。而對(duì)孩子不好管的原因，家長(zhǎng)選擇最多的是父母教育問(wèn)題，占總數(shù)的40．8%。小學(xué)生家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)與中學(xué)生家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)相似，選擇家庭教育是最重要影響因素的占47．5%，對(duì)孩子不好管的原因，50．5%的家長(zhǎng)認(rèn)為是父母教育問(wèn)題。對(duì)“您認(rèn)為孩子讀書的主要目的是什么”這樣的問(wèn)題，絕大多數(shù)家長(zhǎng)都選擇的是“讀書是為了學(xué)知識(shí)、明道理”，占總數(shù)的81．9%;16．7%的家長(zhǎng)則是從功利角度出發(fā)，認(rèn)為讀書是為了掙錢或是學(xué)得一技之長(zhǎng);還有1．4%的家長(zhǎng)選擇是為了完成九年義務(wù)教育。家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)歷期望普遍較高，家長(zhǎng)選擇比例最大的是“大學(xué)以上學(xué)歷”，占總數(shù)的71．1%;選擇大學(xué)畢業(yè)的占22．1%;選擇高中及以下的只占總數(shù)的6．9%。

其二，素質(zhì)教育依然難敵應(yīng)試教育，家庭教育主要為了成績(jī)。素質(zhì)教育在我國(guó)上世紀(jì)80年代中期提出，并在80年代末90年代初在社會(huì)及教育界得到確立。素質(zhì)教育從提出、推行到現(xiàn)在已二十來(lái)年，但數(shù)據(jù)顯示，雖然素質(zhì)教育為家長(zhǎng)們所贊同，但在素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的矛盾中，家長(zhǎng)們的知與行產(chǎn)生了分離，其實(shí)際行動(dòng)仍然踐行著應(yīng)試教育的思想。小學(xué)生中超過(guò)75%的家長(zhǎng)給孩子報(bào)課外輔導(dǎo)班，而輔導(dǎo)班的內(nèi)容超過(guò)75%的是文化課。報(bào)特長(zhǎng)班的家長(zhǎng)也表示，特長(zhǎng)的選擇也是功利性的，有些特長(zhǎng)在中高考時(shí)可以加分，家長(zhǎng)就支持，而若不能加分，則不支持。而對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)，近80%的家長(zhǎng)表示“看重”和“非?？粗亍?，通過(guò)調(diào)查表分析，結(jié)果表明初中學(xué)生家長(zhǎng)比高中學(xué)生家長(zhǎng)更看重成績(jī)，初三學(xué)生家長(zhǎng)“看重”和“非?？粗亍钡谋壤罡?，達(dá)87．5%，高中學(xué)生家長(zhǎng)從高一到高三看重成績(jī)的比例卻在下降。這說(shuō)明隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，家長(zhǎng)看待孩子人生發(fā)展的眼光越來(lái)越理性，越來(lái)越長(zhǎng)遠(yuǎn)，而初中學(xué)生家長(zhǎng)考慮更多的還是分?jǐn)?shù)。究其原因，主要還是教育資源的不均衡與家長(zhǎng)教育期望之間的矛盾所導(dǎo)致。如前所述，家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)歷期望較高，期望取得大學(xué)及以上學(xué)歷的家長(zhǎng)占總數(shù)的93．2%。目前，我國(guó)大學(xué)毛入學(xué)率已近21%，預(yù)計(jì)到2020年將達(dá)到40%，但是與家長(zhǎng)的期望相比仍然有較大差距，學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)依然激烈。

另一方面，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難問(wèn)題也在給中小學(xué)生和家長(zhǎng)們?cè)黾訅毫?，許多用人單位招聘時(shí)要求要名校畢業(yè)，不但要上大學(xué)還要上好大學(xué)名大學(xué)成了許多家長(zhǎng)的目標(biāo)。而面對(duì)并不均衡的中小學(xué)教育資源，家長(zhǎng)只有向孩子施加壓力，希望通過(guò)好的成績(jī)?cè)黾痈?jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。其三，家庭教育中父母參與比例失衡，父母文化水平影響顯著。父親在家庭教育中的地位和作用是非常重要的，在確定兒童性別角色、形成積極個(gè)性品質(zhì)、提高交往能力和認(rèn)知能力方面具有獨(dú)特影響力。46但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，父親在中小學(xué)生家庭教育中的承擔(dān)和參與遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，家庭教育的工作主要是由母親來(lái)完成的。本次調(diào)查共回收有效家長(zhǎng)問(wèn)卷742份，其中近60%的填寫者是孩子的母親，只有37．7%的填寫者是孩子的父親。而學(xué)生對(duì)問(wèn)題“家里誰(shuí)管你管得比較多”的回答情況顯示，父親只占20．9%，而母親達(dá)到70．9%。通過(guò)調(diào)查表分析可以看出，隨著父親學(xué)歷的增加，父親承擔(dān)家庭教育的比例在上升，研究生以上學(xué)歷的達(dá)到50%。而父親職業(yè)的不同，其承擔(dān)家庭教育的比例也不同，其中職業(yè)是“專業(yè)技術(shù)人員”的比例最高，達(dá)到34．5%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于平均比例20．9%;比例最低的是無(wú)業(yè)和工人，其分別是0和14．1%。很顯然，父親的學(xué)歷水平或是對(duì)文化知識(shí)的掌握程度影響著父親對(duì)家庭教育的認(rèn)識(shí)，從而影響父親參與承擔(dān)家庭教育的行為，文化水平越高越能認(rèn)識(shí)到父親角色在子女成長(zhǎng)過(guò)程中的重要性，也越能承擔(dān)起家庭教育的責(zé)任。母親在家庭教育中承擔(dān)了主要的工作，這與母親與孩子天然的親密關(guān)系是分不開的，所以母親的素質(zhì)對(duì)家庭教育觀念、方式方法有著重要的影響。其中，母親的文化素質(zhì)水平是非常重要且易于測(cè)量的變量，本研究對(duì)此進(jìn)行了深入分析。不同學(xué)歷水平的母親在教育孩子的觀念、方法上有著顯著差異。隨著學(xué)歷的提高，家長(zhǎng)對(duì)成績(jī)的看重程度越來(lái)越高，研究生以上學(xué)歷的母親“看重”和“非?？粗亍背煽?jī)的比例將近90%，其中“非?？粗亍边_(dá)到44．4%。對(duì)成績(jī)的看重還體現(xiàn)在對(duì)子女學(xué)習(xí)的督促中，研究生以上學(xué)歷母親對(duì)孩子的督促比例最高，每天督促孩子學(xué)習(xí)的達(dá)37．5%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于平均值19．6%，學(xué)歷越低每天督促比例也越低。在教育方式上，高學(xué)歷母親也顯示出不同特點(diǎn)。本科以下學(xué)歷母親不同教育方式所占比例大致相似，比例最多的都是“講道理”，而研究生以上學(xué)歷母親則明顯不同，比例最多的是“埋怨責(zé)怪”，達(dá)55．6%，其次是“冷眼怒罵”，達(dá)33．3%，“講道理”的比例是0。

當(dāng)孩子成績(jī)不好時(shí)，研究生以上學(xué)歷母親比本科以下學(xué)歷母親責(zé)罵體罰孩子的比例都高出很多，達(dá)33．3%，而初中學(xué)歷母親責(zé)罵體罰孩子比例最低，只有6．4%。由此可以看出，隨著母親學(xué)歷的提高，家庭教育方式方法趨于簡(jiǎn)單、粗暴，打罵體罰增多，耐心勸導(dǎo)比例下降。其原因在于，學(xué)歷高的母親往往更加自信，對(duì)孩子未來(lái)的規(guī)劃要求也更高，也更難以接受子女的失敗，在與子女相處中非常強(qiáng)勢(shì)，在家庭教育中以家長(zhǎng)為中心，缺乏民主意識(shí)。對(duì)于學(xué)習(xí)以外的事情，高學(xué)歷家長(zhǎng)同樣顯示出對(duì)子女的強(qiáng)勢(shì)，這種強(qiáng)勢(shì)的家庭教育思想和態(tài)度必然帶來(lái)家庭關(guān)系的緊張與子女的逆反，影響孩子全面、健康地成長(zhǎng)。在問(wèn)到“與父母關(guān)系融洽么”?回答“融洽”和“非常融洽”的學(xué)生比例平均為74．5%，母親學(xué)歷是研究生以上的學(xué)生比例卻只有33．3%。而對(duì)父母形象，選擇“嚴(yán)厲、令我害怕”的學(xué)生比例平均為5．9%，母親學(xué)歷是研究生以上的學(xué)生卻高達(dá)33．3%，是平均水平的近6倍。在問(wèn)到“有了心事和誰(shuí)說(shuō)”時(shí)，母親學(xué)歷是研究生以上的學(xué)生選擇最多的是“無(wú)人可說(shuō)，悶在心里”，比例為44．4%。即便是父母主動(dòng)詢問(wèn)，表示“煩，不愿意說(shuō)”的學(xué)生比例也以母親是研究生以上學(xué)歷的學(xué)生為最高，達(dá)到33．3%，是平均比例8．5%的近4倍。學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)教育方式的滿意程度與母親學(xué)歷變化趨勢(shì)成負(fù)相關(guān)，滿意度最高的是初中及以下學(xué)歷母親，比例為80．9%，高中、大專、本科學(xué)歷母親滿意度逐漸下降，分別為80．3%、76．2%和74．2%，研究生學(xué)歷母親滿意度最低，只有33．3%。高學(xué)歷母親這種強(qiáng)勢(shì)、專制的家庭教育，在短期內(nèi)對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)的提升有一定作用，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，影響學(xué)生的自主性和全面發(fā)展。調(diào)查顯示，研究生學(xué)歷母親的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)要好，25%達(dá)到“優(yōu)異”，是平均比例5．2%的近5倍。但他們的學(xué)習(xí)壓力是最大的，每天學(xué)習(xí)時(shí)間在5小時(shí)以上的比例達(dá)到55．6%，是平均比例7．7%的近8倍。自己感覺學(xué)習(xí)壓力非常大的比例達(dá)到22．2%，是平均比例9．9%的2倍多。由此帶來(lái)的是對(duì)學(xué)習(xí)的厭煩和與家長(zhǎng)的沖突。高達(dá)33．3%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是“沒(méi)有意義的事”，是平均比例5．4%的6倍多。其四，家庭教育方法趨于理性，家長(zhǎng)仍需專業(yè)指導(dǎo)?？傮w來(lái)看，家長(zhǎng)們教育孩子的方法大都比較理性，近70%的家長(zhǎng)表示主要方式是“談心、講道理”，打罵孩子現(xiàn)象較少，小學(xué)生家長(zhǎng)中8．8%的家長(zhǎng)經(jīng)常打罵孩子，中學(xué)生家長(zhǎng)中只有3．2%的家長(zhǎng)經(jīng)常打罵，近60%的家長(zhǎng)表示從不打孩子。在問(wèn)到“是否應(yīng)該學(xué)習(xí)教育孩子”時(shí)，有84．7%的家長(zhǎng)認(rèn)為應(yīng)該，有12．3%的家長(zhǎng)選擇“有的應(yīng)學(xué)，有的不必”，只有3%的家長(zhǎng)表示不用學(xué)。在問(wèn)到家庭教育中需要哪些幫助時(shí)，家長(zhǎng)們選擇最多的是“學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)”，其次是“提高綜合能力”和“如何與孩子溝通”。而家長(zhǎng)們獲取家庭教育知識(shí)和方法的途徑卻主要是通過(guò)書本雜志自己摸索，占總數(shù)的60%左右，而通過(guò)專業(yè)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)、咨詢的比例最低，不到3%。可以看出，家長(zhǎng)們家庭教育的思想趨于理性，但具體教育方法缺乏專業(yè)指導(dǎo)。

三、提高家庭教育質(zhì)量的對(duì)策與建議

教育問(wèn)題的本質(zhì)是社會(huì)問(wèn)題，家庭教育所顯現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題其根源同樣也是社會(huì)問(wèn)題。從調(diào)查結(jié)果可以看出，家長(zhǎng)們對(duì)家庭教育的重要性有很清晰的認(rèn)識(shí)，也希望自己的子女能夠全面發(fā)展，有健全的人格，健康的心理，體質(zhì)和智力得到全面提升。但是在當(dāng)前社會(huì)環(huán)境下，家長(zhǎng)們不得不選擇以成績(jī)?yōu)橹行?，一切為了考試的?shí)際做法。因?yàn)樵谀壳吧鐣?huì)轉(zhuǎn)型期，競(jìng)爭(zhēng)異常激烈，為了孩子將來(lái)能出人頭地，家長(zhǎng)們只有想辦法增加孩子的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，注重成績(jī)成為必然。這一點(diǎn)在初中生家長(zhǎng)身上尤為突出。因此，要想改變應(yīng)試教育現(xiàn)狀，必須深化教育體制改革，為素質(zhì)教育創(chuàng)造環(huán)境:

1．高校去行政化，擴(kuò)大高校辦學(xué)自把大學(xué)歸還給教師，讓學(xué)術(shù)遠(yuǎn)離權(quán)力，使高校能夠自主招生、教學(xué)，打破地區(qū)限制，使教育這個(gè)公共資源發(fā)揮其最大的公益性。當(dāng)上大學(xué)不再唯分?jǐn)?shù)論時(shí)，中小學(xué)生才能脫離應(yīng)試教育的桎梏。

篇9

2.學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造良好的德育環(huán)境

學(xué)校要積極開展德育主題活動(dòng)，如：豐富多彩的少先隊(duì)活動(dòng)、班級(jí)小能手活動(dòng)等，要大力拓展少先隊(duì)活動(dòng)的內(nèi)容和形式，建立可靠、穩(wěn)定、長(zhǎng)久的活動(dòng)載體，將少先隊(duì)活動(dòng)的主題與時(shí)代精神結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生開展理想信仰教育、集體主義教育以及黨史教育，為學(xué)生培養(yǎng)優(yōu)秀的道德品質(zhì)和好的行為習(xí)慣提供良好的校園環(huán)境。新時(shí)期下，學(xué)生既是受教育者同時(shí)也是教育者，學(xué)校要把少先隊(duì)的陣地建設(shè)和學(xué)校的校園文化建設(shè)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在開展互動(dòng)的過(guò)程中利用靈活多變的方法充分挖掘少先隊(duì)員的個(gè)人優(yōu)點(diǎn)，使其具備校園主人翁的意識(shí)，讓教師平時(shí)滲透的德育思想在少先隊(duì)活動(dòng)中變?yōu)閷?shí)際的行動(dòng)，促使學(xué)生將優(yōu)秀的思想品質(zhì)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在良好的行為習(xí)慣。

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中圖分類號(hào)：G78 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）21-0236-02

一、家庭教育在中學(xué)生教育中的地位

1.家庭教育相比較于學(xué)校教育具有更明顯的持久性。中學(xué)生幾乎三分之二的時(shí)間都在接受著家庭教育，并且這種教育會(huì)繼續(xù)延續(xù)并對(duì)人的發(fā)展發(fā)揮著深遠(yuǎn)影響，所以相比較學(xué)校教育而言，家庭教育具有更加明顯的持久性，中學(xué)生在接受學(xué)校教育的階段，也始終處在家庭教育的環(huán)境之下，而當(dāng)中學(xué)生在學(xué)校中的課程結(jié)束以后，家庭教育仍舊是中學(xué)生所接受的主要教育。家庭對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種環(huán)境，所以無(wú)論是中學(xué)生是否意識(shí)到或者承認(rèn)，家庭對(duì)中學(xué)生所產(chǎn)生的影響總是持續(xù)存在的，并且家庭成員尤其是父母都會(huì)有意識(shí)地扮演著教育者的角色，所以家庭教育對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)產(chǎn)生著長(zhǎng)久性的影響，而因其長(zhǎng)久性的特點(diǎn)良好的家庭教育會(huì)幫助和引導(dǎo)中學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣，樹立正確的價(jià)值觀。

2.家庭教育相比較學(xué)校教育而言具有更明顯的基礎(chǔ)性。中學(xué)生在幼兒時(shí)期就接受著家庭教育產(chǎn)生的影響。從中學(xué)生的年齡特點(diǎn)來(lái)看，雖然中學(xué)生具有較高的求知欲與好奇心，但是事實(shí)上中學(xué)生群體卻很缺乏對(duì)外界的認(rèn)知，并且中學(xué)生由于自主生存能力較低而體現(xiàn)出了對(duì)家庭的依賴性，所以中學(xué)生需要家庭來(lái)引導(dǎo)自己掌握一些生活知識(shí)以及其他知識(shí)，并逐漸認(rèn)識(shí)社會(huì)。在此過(guò)程中家庭教育所能夠傳達(dá)給中學(xué)生的內(nèi)容在學(xué)校教育中未必會(huì)涉及到，所以相對(duì)而言，家庭教育具有更加明顯的基礎(chǔ)性。中國(guó)古語(yǔ)有云：“三歲看大，七歲看老。”雖然其中所提到的年齡并不是在指中學(xué)生，但是卻對(duì)家庭教育所具有的基礎(chǔ)性進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)。學(xué)校教育會(huì)在固定的時(shí)間段要求中學(xué)生掌握知識(shí)并完成學(xué)習(xí)以得到畢業(yè)證書，但是家庭教育卻沒(méi)有這種時(shí)間上的限制，同時(shí)也沒(méi)有類似于畢業(yè)證書這種結(jié)業(yè)標(biāo)志。對(duì)于中學(xué)生而言，只要沒(méi)有離開家庭自主生活就一直在接受著家庭教育，而即便是離開了家庭也可以通過(guò)通訊工具等來(lái)開展這種教育，所以家庭教育所傳達(dá)給中學(xué)生的內(nèi)容具有基礎(chǔ)性，同時(shí)家庭作為一種教育場(chǎng)所而言也具有基礎(chǔ)性。

3.家庭教育是中學(xué)生心理健康教育的重要陣地。當(dāng)前許多中學(xué)生都具有不同程度的心理障礙，并且具有這種心理障礙的中學(xué)生數(shù)量也在不斷增長(zhǎng)，而家庭教育的缺失是使中學(xué)生產(chǎn)生這種心理障礙的重要原因。雖然家庭教育與學(xué)校教育在中學(xué)生培養(yǎng)中的目標(biāo)具有一致性，但是從責(zé)任來(lái)看，學(xué)校教育更偏重于傳授學(xué)生知識(shí)，而家庭教育則更偏重于向孩子傳授社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，其中培養(yǎng)孩子的心理承受能力并為孩子創(chuàng)造良好的心理環(huán)境也是家庭教育十分重要的任務(wù)。這要求家長(zhǎng)在家庭教育中能夠以身作則，通過(guò)合理地對(duì)孩子開展教育來(lái)培養(yǎng)孩子的行為習(xí)慣和思想品德，并重視在家庭教育中給予孩子尊重，為孩子創(chuàng)造一個(gè)和諧、輕松的家庭氛圍，從而引導(dǎo)孩子的心理能夠健康發(fā)展。家庭教育不僅能夠在培養(yǎng)中學(xué)生心理素質(zhì)方面發(fā)揮重要作用，同時(shí)在激發(fā)中學(xué)生認(rèn)知能力與豐富孩子知識(shí)方面也具有重要作用。家庭教育的科學(xué)化能夠?yàn)楹⒆又悄艿募ぐl(fā)提供良好條件，由于家庭教育并不受到形式、地點(diǎn)以及時(shí)間的限制，并且具備靈活性的家庭教育也不會(huì)受到教學(xué)大綱的束縛，所以中學(xué)生在生活以及學(xué)習(xí)中遇到的任何問(wèn)題都可以通過(guò)家庭教育來(lái)得到良好解決。在家庭教育中，家長(zhǎng)可以發(fā)現(xiàn)并指出孩子的不足和缺點(diǎn)，然后對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)，這對(duì)于培養(yǎng)中學(xué)生良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣發(fā)揮著重要作用。

二、針對(duì)中學(xué)生開展家庭教育的主要原則

針對(duì)中學(xué)生開展家庭教育應(yīng)當(dāng)以尊重中學(xué)生前提。中學(xué)階段的學(xué)生并不具備足夠的認(rèn)知能力和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，并且其價(jià)值觀以及行為習(xí)慣具有較強(qiáng)的可塑性，所以作為學(xué)校以及家長(zhǎng)都必須注意家庭教育和學(xué)校教育的結(jié)合。另外，由于中學(xué)階段的學(xué)生逐漸進(jìn)入“叛逆期”，所以家庭教育應(yīng)當(dāng)以引導(dǎo)而不是強(qiáng)制為主要的教育手段，在這種教育的開展中，家長(zhǎng)需要重視遵循以下幾點(diǎn)原則。

1.以人為本原則。在家庭教育中要尊重孩子的尊嚴(yán)、人格以及主體地位，從而更好地激發(fā)孩子的創(chuàng)造性和主動(dòng)性。在此過(guò)程中首先要求家長(zhǎng)能夠樹立正確的愛子觀。在維護(hù)自身的威嚴(yán)性基礎(chǔ)上做到嚴(yán)而有教，讓孩子在感受到平等的同時(shí)也感受到家長(zhǎng)給予孩子的愛護(hù)和關(guān)懷。同時(shí)家長(zhǎng)要扮演良師益友的角色，當(dāng)孩子在生活、學(xué)習(xí)或者是思想方面遇到問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng)需要及時(shí)給予孩子正確的引導(dǎo)；其次家長(zhǎng)要加強(qiáng)與孩子之間的交流。家長(zhǎng)與孩子作為兩代人難免在價(jià)值觀和思想上產(chǎn)生分歧，而由于孩子在家庭交流中往往處于被動(dòng)，所以家庭教育會(huì)因此遇到瓶頸。家長(zhǎng)要認(rèn)識(shí)到家庭教育應(yīng)當(dāng)是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，同時(shí)家長(zhǎng)要在這個(gè)互動(dòng)的過(guò)程中積極參與，通過(guò)重視和尊重孩子提出的觀點(diǎn)和想法，讓孩子感知到家長(zhǎng)對(duì)自身的肯定，從而樹立起對(duì)家長(zhǎng)的信任。

2.以身作則原則。通過(guò)嚴(yán)格要求自身的行為來(lái)發(fā)揮榜樣作用是家庭教育中引導(dǎo)孩子樹立正確的價(jià)值觀以及人生觀的重要手段。作為中學(xué)生的孩子仍舊有大量的時(shí)間與家庭成員為伴，所以家庭成員要通過(guò)言傳身教來(lái)發(fā)揮引導(dǎo)作用。這要求家長(zhǎng)能夠具備良好素養(yǎng)，其中又要求家長(zhǎng)能夠具有正確的教育態(tài)度和思想，在了解教育理論的基礎(chǔ)上體現(xiàn)出家庭教育對(duì)孩子年齡特點(diǎn)以及心理特點(diǎn)的針對(duì)性。同時(shí)家長(zhǎng)要具備良好的修養(yǎng)，避免使用過(guò)于粗暴的方法來(lái)對(duì)孩子進(jìn)行教育。另外家長(zhǎng)需要通過(guò)對(duì)自身的嚴(yán)格要求來(lái)為孩子創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境，以正確的教育觀和價(jià)值觀為導(dǎo)向來(lái)了解孩子需求并對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)。

3.情感與理性結(jié)合原則。在家庭教育中給予孩子足夠的關(guān)愛和鼓勵(lì)是必要的，但是過(guò)分地溺愛孩子也是家庭教育中必須避免的，只有如此才能夠在中學(xué)生教育中充分發(fā)揮出家庭教育的作用。作為家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)給予孩子理性的情感，即在教育過(guò)程中要對(duì)自身感情進(jìn)行控制，做到教育有度、嚴(yán)而不拘、愛而不縱，避免對(duì)孩子有錯(cuò)誤的偏袒，在嚴(yán)格要求自身的基礎(chǔ)上對(duì)孩子進(jìn)行嚴(yán)格教育。情感不僅是教育活動(dòng)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是家庭教育所具有的明顯特點(diǎn)，在教育中實(shí)現(xiàn)情感和理性的結(jié)合是家長(zhǎng)對(duì)孩子具有正確、客觀認(rèn)知的關(guān)鍵，只有在對(duì)孩子具有這種認(rèn)知的基礎(chǔ)上，家長(zhǎng)才能夠找到開展家庭教育的方向，才能夠確保家庭教育的有效性。