導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇初中歷史片段教學(xué)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）11B-0039-01

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》提到，歷史教學(xué)要改變“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的單一化教學(xué)方式，要引導(dǎo)初中生在課堂上進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)是一種高效的學(xué)習(xí)形式，學(xué)習(xí)效率的高低與學(xué)習(xí)內(nèi)容具有直接的關(guān)系。歷史教材呈現(xiàn)的歷史內(nèi)容具有靜態(tài)性與單一性的特點(diǎn)，因此，初中生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往缺乏研究性學(xué)習(xí)的興趣，而視頻資源具有形象生動(dòng)的特點(diǎn)，在初中歷史課堂教學(xué)中，適時(shí)穿插一些視頻資源能夠有效地調(diào)動(dòng)初中生研究性學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而激發(fā)他們的歷史研究性學(xué)習(xí)的積極性。

一、借助視頻資源，點(diǎn)燃研究性學(xué)習(xí)熱情

每個(gè)人都有對(duì)歷史的興趣，但是在歷史課堂上，我們看到另外一種場(chǎng)景，老師照本宣科，學(xué)生昏昏欲睡。從老師的角度看，是學(xué)生不努力學(xué)習(xí)，不認(rèn)真聽(tīng)講，從學(xué)生角度看，是課堂沒(méi)有趣味，自然提不起興趣。在初中歷史課堂教學(xué)中，可以借助視頻導(dǎo)入點(diǎn)燃學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)熱情。

例如，在教學(xué)《》時(shí)，我在導(dǎo)入階段給學(xué)生播放《大刀王五》的視頻片段，以生動(dòng)、感性、直觀的歷史劇情境，使學(xué)生迅速進(jìn)入課堂教學(xué)的主題，產(chǎn)生研究性學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在視頻中，各種政治力量、社會(huì)力量的交織，還原了當(dāng)時(shí)的歷史背景，豐富了教材的內(nèi)容，把有限的教材知識(shí)進(jìn)行了拓展，僵化、枯燥的歷史教材生動(dòng)化、豐富化。

歷史教學(xué)素材應(yīng)該具有豐富性，在教學(xué)導(dǎo)入過(guò)程中，趣味性、生動(dòng)化的導(dǎo)入材料需要教師進(jìn)行挖掘，而視頻資源是一種有效的形式，是調(diào)動(dòng)初中生歷史研究性學(xué)習(xí)熱情的一劑良方。當(dāng)然，需要指出的是，在初中歷史教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，視頻資源的穿插運(yùn)用要為激發(fā)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)熱情服務(wù)，選擇的視頻資源在緊扣教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上還要“短而小”，不能過(guò)多占用他們接下來(lái)研究性學(xué)習(xí)的時(shí)間。

二、借助視頻資源，優(yōu)化研究性學(xué)習(xí)過(guò)程

問(wèn)題是研究的基礎(chǔ)，缺乏問(wèn)題就缺乏研究的動(dòng)力。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是初中生對(duì)歷史問(wèn)題的研討過(guò)程，強(qiáng)調(diào)的是這個(gè)過(guò)程中他們思辨能力的產(chǎn)生與發(fā)展。因此，在初中歷史課堂教學(xué)中，要善于借助視頻資源引出研究問(wèn)題，這樣才能優(yōu)化他們研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程。

例如，在教學(xué)《秦王掃六合》時(shí)，我給學(xué)生播放了秦始皇統(tǒng)一六國(guó)、加強(qiáng)中央集權(quán)的視頻，結(jié)合這段視頻，我引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)秦始皇在我國(guó)歷史進(jìn)程中的重要作用，以及歷史學(xué)界和民間對(duì)這一人物褒貶不一的爭(zhēng)論展開辯論賽。正方，千古一帝秦始皇，功在千秋；反方，一代暴君，罪惡滔天。同學(xué)們分成兩大組，分工合作，課前做好資料收集、準(zhǔn)備工作。在辯論賽上，雙方紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)，在辯論中秦始皇的形象凸顯。最后教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)秦始皇進(jìn)行總評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生辯證分析歷史人物的能力。

通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、合作能力、表達(dá)能力得到了發(fā)展，學(xué)會(huì)用歷史唯物主義、辯證唯物主義的觀點(diǎn)看待歷史人物。在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生得到的不僅是知識(shí)的構(gòu)建，也是能力的提高和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，提高了課堂教學(xué)的效果。

三、借助視頻資源，拓展研究性學(xué)習(xí)空間

實(shí)施新課程以來(lái)，在初中歷史課堂教學(xué)中，特別強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)初中生進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)，提高初中生的研究性學(xué)習(xí)能力。新課程的基本理念也主張?jiān)诔踔袣v史教學(xué)中，引導(dǎo)初中生走出歷史課堂，讓他們?cè)谡n后能夠進(jìn)行更為有效的歷史學(xué)習(xí)。確實(shí)如此，課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，光靠課堂教學(xué)是不夠的，也不利于初中生進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)。

例如，在給學(xué)生教學(xué)《第二次》時(shí)，當(dāng)初中生通過(guò)自主學(xué)習(xí)對(duì)第二次的主要經(jīng)過(guò)及給中國(guó)造成的影響有了初步的感知以后，在課堂教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)把《林則徐》和《》兩部電影中的部分片段給學(xué)生播放。因?yàn)樵诮滩闹袑?duì)第二次的介紹與呈現(xiàn)是以線性形式進(jìn)行的，缺乏了深入性，而這兩部電影是對(duì)第二次的形象化反映，具有放大歷史背景的效果。當(dāng)把這兩部電影片段給學(xué)生播放以后，筆者提出這樣的問(wèn)題：“在中國(guó)實(shí)施了哪一些禁煙運(yùn)動(dòng)？對(duì)林則徐大人你是如何評(píng)價(jià)的？”這樣，初中生就能在這兩部電影片段的引導(dǎo)下，對(duì)第二次進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

可見(jiàn)，在初中歷史課堂教學(xué)中，在結(jié)課環(huán)節(jié)為初中生適當(dāng)?shù)卮┎逡曨l資源是十分重要的，這樣，就能為他們拓展歷史學(xué)習(xí)的時(shí)空，從而讓他們的課后研究性學(xué)習(xí)更有效。

總之，新課程改革以來(lái)，教師在課堂教學(xué)中的主動(dòng)性大大提高了，教材不再是課堂教學(xué)中不可逾越的藩籬，知識(shí)不再是課堂教學(xué)要達(dá)到的唯一目的。在初中歷史課堂上，教師要進(jìn)行大膽的教學(xué)創(chuàng)新，進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，打造富有生命活力的高效課堂。在這個(gè)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時(shí)進(jìn)行一些視頻資源的穿插是十分重要的，通過(guò)視頻資源能夠活化歷史教材，能夠點(diǎn)燃初中生歷史研究性學(xué)習(xí)的熱情、優(yōu)化初中生研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程、拓展初中生研究性學(xué)習(xí)的空間。

篇2

所謂在教學(xué)中加強(qiáng)師生互動(dòng)，是指教師為了在課堂教學(xué)上達(dá)到教學(xué)要求，以教學(xué)內(nèi)容為根本，并且輔助多種教學(xué)手段，通過(guò)與學(xué)生之間的交流、互動(dòng)以及有效溝通，以達(dá)到提高教學(xué)效果的目的，那么，具體實(shí)施到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，我們應(yīng)該如何有效地實(shí)現(xiàn)初中歷史教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)師生互動(dòng)呢？本文就這一點(diǎn)做了幾點(diǎn)分析。希望能夠通過(guò)師生互動(dòng)切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高初中歷史教學(xué)的有效性。

一、師生之間互動(dòng)的重要性

首先，在現(xiàn)行的初中歷史教材，為師生之間的互動(dòng)提供了更多的空間，并且要求教師要關(guān)注學(xué)生們的個(gè)性思維，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與感悟的能力，同時(shí)，隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，師生之間的互動(dòng)性必然會(huì)得到更多的重視和要求。

其次，教師與學(xué)生之間的溝通，是教學(xué)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)之一。師生之間的互動(dòng)，是教學(xué)活動(dòng)中傳遞知識(shí)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生事實(shí)上是課堂的主體，教師是輔助角色，兩者的有機(jī)配合，才能相輔相成，教師不能在教學(xué)中一成不變地灌輸給學(xué)生，必須注重與學(xué)生之間的互動(dòng)和溝通，這樣才可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的自主性。因此，師生互動(dòng)在教學(xué)中占有著重要地位。

第三，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，也是傳授學(xué)生為人之道的重要方式。古人說(shuō)過(guò)：師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。也就是說(shuō)，教師的職責(zé)除了傳授知識(shí)，更重要的是傳授學(xué)生為人處事的道理和方法，因此，教師與學(xué)生的交流就尤為重要，教師應(yīng)該爭(zhēng)取在傳授知識(shí)的同時(shí)也能教會(huì)學(xué)生做人的道理。

二、有效加強(qiáng)師生互動(dòng)的方法

1.設(shè)置懸念激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”疑問(wèn)是人們開啟智慧之門的金鑰匙，沒(méi)有疑問(wèn)，就不能產(chǎn)生創(chuàng)新，因此，在初中歷史教學(xué)中，我們應(yīng)該巧妙地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，比如，筆者在講甲午中日海戰(zhàn)的時(shí)候，在課前導(dǎo)入的時(shí)候先為學(xué)生播放一段目前爭(zhēng)端的時(shí)事新聞，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的研究興趣和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生們?cè)跉鈶嵉耐瑫r(shí)會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，為什么老師會(huì)給他們播放這樣的內(nèi)容？這樣的懸念設(shè)置，拉近了教材與學(xué)生之間的距離，激發(fā)了學(xué)生們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，同時(shí)也吸引到了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

而且，教師也可以在教學(xué)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地質(zhì)疑，提出自己的獨(dú)到見(jiàn)解。例如，筆者在講授“當(dāng)代世界格局的演變”時(shí)，課堂上有一位學(xué)生提出如下的疑問(wèn)：現(xiàn)在的世界各地還是有許多沖突的存在，那么有沒(méi)有可能會(huì)發(fā)生第三次世界大戰(zhàn)呢？對(duì)于學(xué)生的疑問(wèn)，筆者沒(méi)有直接回答學(xué)生的問(wèn)題并做以解答，而是引導(dǎo)學(xué)生分析第一次、第二次世界大戰(zhàn)產(chǎn)生的原因以及對(duì)人類造成的破壞性影響，讓學(xué)生從多個(gè)角度去看待這樣的同一個(gè)問(wèn)題，讓他們主動(dòng)思考，這樣，在教師給出答案之時(shí)，學(xué)生就會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生深刻的印象。

2.引用故事促進(jìn)教學(xué)進(jìn)程

教師在探究提高師生互動(dòng)效率的方法時(shí)，首先考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)，之后尋找到適合這個(gè)年齡段學(xué)生的教學(xué)方法，再對(duì)講課語(yǔ)言加以潤(rùn)色，通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)課文內(nèi)容做出精彩的講述。

在初中歷史的教學(xué)中，教師要懂得把握初中生喜歡生動(dòng)故事的心理，把教材內(nèi)容與相關(guān)的歷史故事結(jié)合起來(lái)，并且以講故事的方式調(diào)動(dòng)起學(xué)生們學(xué)習(xí)初中歷史的積極性。例如，在學(xué)習(xí)春秋爭(zhēng)霸和戰(zhàn)國(guó)爭(zhēng)雄這兩節(jié)的時(shí)候，筆者事先布置學(xué)生搜集整理出一些與這兩節(jié)內(nèi)容相關(guān)的故事，然后回到課堂上來(lái)交流分享，這樣做學(xué)生的積極性十分高漲，紛紛表示要將自己搜集的故事與同學(xué)和老師分享，如同學(xué)們搜集到與戰(zhàn)國(guó)七雄和春秋五霸的成語(yǔ)故事有“勾踐臥薪嘗膽”、“朝秦暮楚”、“唇亡齒寒”等。通過(guò)故事互相交流彼此的觀點(diǎn)，這樣不僅增加了師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，也提高了的學(xué)生之間交流協(xié)作的能力，而且，學(xué)生們可以從這些故事中體驗(yàn)到主動(dòng)學(xué)習(xí)所帶來(lái)的成功樂(lè)趣，很大程度上增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

3.應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)

多媒體教學(xué)在現(xiàn)代的教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)扮演了十分重要的角色，它可以以一種很直觀的形象給學(xué)生展示教學(xué)內(nèi)容，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，有效地活躍課堂的氣氛，因此，為了加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，許多時(shí)候教師可以借助多媒體的力量來(lái)增加交流溝通。

歷史學(xué)科有過(guò)去性的不可存在的特點(diǎn)，也具有遺物、遺址這樣的具象表現(xiàn)，我們可以引用多媒體，讓教材中無(wú)法展現(xiàn)的內(nèi)容形成具體的圖像或者畫面，讓學(xué)生聞如其聲、身臨其境，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。比如，在教學(xué)三國(guó)鼎立局面的形成這一課時(shí)，筆者會(huì)在課程中用多媒體穿插播放電視劇《三國(guó)演義》的片段，通過(guò)視頻的直觀教學(xué)，深化了學(xué)生對(duì)于課本內(nèi)容的感性認(rèn)識(shí)，看過(guò)之后教師在針對(duì)電視劇片段與學(xué)生一起分析歷史的真實(shí)背景，使學(xué)生形成了自主學(xué)習(xí)歷史的心理趨向。

通過(guò)以上幾點(diǎn)可以看出，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)對(duì)于初中歷史教學(xué)的重要性很明顯，只要我們教師能夠主動(dòng)去研究，不斷探索，尋找到與學(xué)生互動(dòng)交流的最佳方式，那么，原本稍顯沉悶的歷史課堂教學(xué)就會(huì)在師生之間的互動(dòng)參與下變得異常的精彩。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周瑞峰.讓初中歷史課堂蕩漾生命的活力.現(xiàn)代閱讀.2012（11）

篇3

新課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)社會(huì)發(fā)展以及學(xué)生發(fā)展的需求而提出的，全新的教學(xué)理念為教師帶來(lái)了更大的挑戰(zhàn)，需要徹底打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，樹立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)觀念，靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。以下是筆者對(duì)初中歷史與社會(huì)教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試和思考：

一、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題主動(dòng)學(xué)習(xí)

“學(xué)起于思，思源于疑”，疑問(wèn)是學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)、追求真理的開始，只有產(chǎn)生了一定的疑問(wèn)，才能積極主動(dòng)地進(jìn)一步思考。為了提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師要善于設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1.抓住新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)設(shè)疑

任何知識(shí)都具有新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，在這些結(jié)合點(diǎn)上，不但有著思想方法的結(jié)合點(diǎn)，也有著背景條件的結(jié)合點(diǎn)。教師可以據(jù)此設(shè)疑，例如，在教學(xué)“”時(shí)，教師可以先提出這樣的問(wèn)題：“日本侵華的背景是什么？”使學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下，結(jié)合經(jīng)濟(jì)危機(jī)進(jìn)行深入思考。

2.抓住思維的興奮點(diǎn)設(shè)疑

思維的興奮點(diǎn)有很多，如：新舊知識(shí)的差異處、歷史史實(shí)的不確定處、教材中的知識(shí)留白處等，都可以用來(lái)設(shè)置疑問(wèn)。以此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的世界經(jīng)濟(jì)背景進(jìn)行思索。

二、通過(guò)模擬表演，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教師往往以講解知識(shí)的方式進(jìn)行授課，難免讓學(xué)生感覺(jué)枯燥乏味，甚至逐漸失去了對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣。眾所周知，興趣是最好的老師，只有想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極性。而模擬歷史片段就是一種有助于激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)手段，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生模擬過(guò)去歷史的片段內(nèi)容，可以渲染課堂氛圍，讓學(xué)生模擬體會(huì)歷史人物的心理歷程，并在“熟悉情境―扮演角色―理解角色―體會(huì)角色―展現(xiàn)角色―感悟體驗(yàn)”這一過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的探究興趣。這種方式不但有效活躍了課堂氛圍，而且最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中獲取了歷史知識(shí)。這一過(guò)程實(shí)際上是學(xué)生從一次創(chuàng)新到另一次創(chuàng)新的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了情感和知識(shí)的升華。

三、充分利用多種教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果

霍姆斯基說(shuō)：“教育的藝術(shù)首先包括說(shuō)話的藝術(shù)，同人心交流的藝術(shù)”，這句話說(shuō)明，教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在很大程度上決定了學(xué)生在課堂上進(jìn)行腦力勞動(dòng)的效率。歷史是已經(jīng)發(fā)生的過(guò)去的事情，作為歷史教師，其主要責(zé)任在于如何將已經(jīng)發(fā)生過(guò)的歷史事件重現(xiàn)于學(xué)生面前，由于初中生的理解能力以及邏輯思維能力有限，這就需要教師具有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力，用極具感染力的語(yǔ)言，將歷史事件描述得生動(dòng)形象、鮮明活潑，讓學(xué)生聽(tīng)起來(lái)新鮮有趣、津津有味。例如：在教學(xué)“新航路開辟”時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)，并配以語(yǔ)言描述：“麥哲倫率領(lǐng)船隊(duì)，在茫茫的大西洋中航行，一直沿著巴西海岸南下到達(dá)美洲海域，然后穿過(guò)一個(gè)無(wú)人航行的海峽，進(jìn)入到一個(gè)全新的大洋，正好這個(gè)地方晴空萬(wàn)里、碧波蕩漾、風(fēng)平浪靜、陽(yáng)光和煦，麥哲倫感嘆大洋的平靜，于是給這個(gè)大洋起了一個(gè)名字叫‘太平洋’，他的船隊(duì)在太平洋上航行了整整三個(gè)月，歷經(jīng)千難萬(wàn)苦，忍受著缺水?dāng)嗉Z的折磨，終于以頑強(qiáng)的毅力和意志，繞過(guò)好望角回到了西班牙?！碑?dāng)教師充滿情感的描述完這一歷史事件后，學(xué)生會(huì)感覺(jué)麥哲倫的環(huán)球航行就像放電影一樣，栩栩如生地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，從而留下深刻的印象，有效地提高了課堂教學(xué)效率。

總之，要想真正實(shí)現(xiàn)初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)效率的提高，需要探究的地方還有很多，這其中教師處于關(guān)鍵位置。我們一線教師應(yīng)深入鉆研教材，努力探究最高效的教學(xué)方法；強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫若雪.體驗(yàn)式教學(xué)在歷史與社會(huì)課堂的構(gòu)建[J].黑龍江科技信息，2010（17）.

[2]唐均妃.在“精”與“略”之間行走：初中歷史與社會(huì)課有效課堂教學(xué)實(shí)施的幾點(diǎn)做法[J].考試：教研版，2010（2）.

[3]林春芬.淺談初中歷史與社會(huì)新課程改革的問(wèn)題及對(duì)策[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2005（7）.

篇4

初中歷史教學(xué)不僅能讓學(xué)生掌握基本的歷史知識(shí)，還能促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷，促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展。為促進(jìn)該目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，教學(xué)中應(yīng)該注重教學(xué)方法創(chuàng)新，采取有效的教學(xué)策略開展教學(xué)活動(dòng)。但一些任課老師不重視教學(xué)方法創(chuàng)新，教學(xué)中仍然存在不足，難以有效提升初中歷史的教學(xué)效果，需要采取措施改進(jìn)和完善。

一、初中歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題

初中歷史教學(xué)中，一些任課老師的思想觀念比較落后，忽視教學(xué)方法創(chuàng)新，對(duì)教學(xué)活動(dòng)開展帶來(lái)不利影響，存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下方面。

1.教學(xué)方式落后

在教學(xué)中，一些任課老師根據(jù)課文內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，局限于對(duì)書本知識(shí)進(jìn)行講解。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)課、做筆記等方式獲取知識(shí)。課堂師生互動(dòng)局限于簡(jiǎn)單的提問(wèn)與回答，忽視情境教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法、參與式教學(xué)法等應(yīng)用，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，難以激發(fā)學(xué)生參與初中歷史課堂學(xué)習(xí)的興趣。

2.學(xué)生主體地位被忽視

傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)以老師為中心，學(xué)生通過(guò)任課老師的講解獲取知識(shí)，沒(méi)有將學(xué)生作為課堂活動(dòng)的主體。多數(shù)任課老師將自己作為課堂活動(dòng)的主體，在教學(xué)任務(wù)安排、內(nèi)容設(shè)計(jì)、重難點(diǎn)講解時(shí)，圍繞任課老師的意圖和想法展開，忽視考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，制約學(xué)生歷史知識(shí)的全面提升。此外，由于課堂教學(xué)圍繞任課老師開展，忽視發(fā)揮學(xué)生的主體地位，影響學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，不利于學(xué)生正確學(xué)習(xí)方法的掌握。

3.教學(xué)策略不當(dāng)

初中歷史課堂教學(xué)中，一些任課老師忽視現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，未能利用多媒體輔助教學(xué)，忽視為學(xué)生提供豐富的歷史教學(xué)資料。也不注重將初中歷史和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，制約學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的提升，也不利于積累歷史知識(shí)。

4.鞏固練習(xí)被忽視

課堂上忽視課后練習(xí)的訓(xùn)練和講解，不注重對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，難以加深學(xué)生的印象，制約課堂教學(xué)效果的提升。

二、初中歷史教學(xué)中存在問(wèn)題的對(duì)策

為彌補(bǔ)教學(xué)中存在的不足，實(shí)現(xiàn)提高初中歷史教學(xué)效果的目的，根據(jù)存在的不足，筆者認(rèn)為可以采取以下完善措施。

1.創(chuàng)新教學(xué)方式方法

更新教學(xué)觀念，重視現(xiàn)代教學(xué)方法的應(yīng)用，包括情境教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法、參與式教學(xué)法等，讓學(xué)生有效融入學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，在第一次、第二次、第三次科技革命學(xué)習(xí)中，將每5-7名學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，讓他們進(jìn)行對(duì)比分析，完成三次科技革命異同點(diǎn)的對(duì)比分析，并在課堂上進(jìn)行匯報(bào)。這樣，不僅能深化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)習(xí)效率的目的。

2.發(fā)揮學(xué)生的主體作用

初中歷史教學(xué)中，應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生在課堂活動(dòng)中的主體作用。任課老師應(yīng)該提高思想認(rèn)識(shí)，明確教學(xué)活動(dòng)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。要考慮學(xué)生的基礎(chǔ)水平、興趣愛(ài)好等因素，制定有效的教學(xué)策略，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓他們有效融入學(xué)習(xí)活動(dòng)。增進(jìn)與學(xué)生的聯(lián)系，有效開展課堂交流與互動(dòng)，從而更為有效的融入學(xué)習(xí)活動(dòng)。還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表演機(jī)會(huì)，將歷史人物和故事搬上講臺(tái)。

3.綜合應(yīng)用多種教學(xué)策略

篇5

1前言

對(duì)現(xiàn)階段大多數(shù)的初中在校學(xué)生來(lái)說(shuō)，有關(guān)初中歷史科目的學(xué)習(xí)印象，大體上都是枯燥和無(wú)趣的。由于沒(méi)有較為濃厚的歷史學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致大部分初中歷史教學(xué)課堂之上學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的積極性較為低下。如何應(yīng)用更加年輕富有激情的教學(xué)手段，轉(zhuǎn)換初中歷史課堂的教學(xué)效果，就成為了初中歷史教師最為主要和關(guān)鍵的教學(xué)目標(biāo)。有關(guān)歷史故事在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用方式的研究，就成為了教師工作生活的重點(diǎn)探析課題。

2歷史教學(xué)中歷史故事的導(dǎo)入原則

初中歷史教育教學(xué)工作的開展，發(fā)展到今天已經(jīng)有數(shù)十年時(shí)間的歷史進(jìn)程。雖然在初中升高中的升學(xué)考試之中，歷史科目在升學(xué)試卷之中占據(jù)的分?jǐn)?shù)比重有限。但與英語(yǔ)、語(yǔ)文和數(shù)學(xué)等其他理論性探究科目相比，更好的掌握和學(xué)習(xí)初中歷史的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，對(duì)于初中在校學(xué)生來(lái)說(shuō)有著同等重要的教育意義。近年來(lái)受到廣東省教育局素質(zhì)教育政策內(nèi)容的影響，廣東省多數(shù)初中校園之中的歷史在職教師，開始不斷改革創(chuàng)新自身傳統(tǒng)的教學(xué)理念，選擇應(yīng)用更加現(xiàn)代化的教學(xué)方式，力求能夠在短時(shí)間內(nèi)逐步提升歷史教學(xué)的成效。將歷史故事更好地應(yīng)用到初中歷史教學(xué)中就是在這樣的教學(xué)背景下產(chǎn)生的。

3初中歷史教學(xué)中歷史故事的應(yīng)用

3.1通過(guò)歷史故事導(dǎo)入課堂教學(xué)內(nèi)容

歷史教學(xué)開端教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入效果，有時(shí)能夠?qū)φ麄€(gè)歷史課堂最終的教學(xué)效果起到直接和明顯的影響作用。如果能夠在導(dǎo)入歷史教學(xué)內(nèi)容時(shí)，最大化地吸引學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的注意力，將幫助教師全面優(yōu)化整個(gè)歷史教學(xué)課堂的活躍度。因此，歷史教師在為學(xué)生講解歷史知識(shí)之前，就可以通過(guò)利用歷史故事，為歷史教學(xué)課堂營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)開端。比如，當(dāng)教師要為學(xué)生講解歷史上有關(guān)商鞅變法的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，就可以通過(guò)例舉講解《羋月傳》之中部分的故事片段，吸引學(xué)生參與到歷史實(shí)踐教學(xué)的課堂之上。讓學(xué)生通過(guò)自主探究的方式，分析《羋月傳》之中，與商鞅變法實(shí)際歷史史實(shí)不相符的地方。通過(guò)歷史故事的引導(dǎo)，學(xué)生能夠感受到歷史教學(xué)的趣味性，在活躍課堂教學(xué)氣氛的同時(shí)，也更好的加深了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的印象。

3.2利用歷史故事講解教學(xué)難點(diǎn)

我國(guó)是一個(gè)有著悠久發(fā)展歷史的文化大國(guó)，初中歷史課程之中需要同學(xué)記憶和學(xué)習(xí)的教學(xué)難點(diǎn)多種多樣。通過(guò)在歷史教學(xué)課堂上，難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)過(guò)程之中適當(dāng)引導(dǎo)歷史故事的教學(xué)方式，能夠幫助歷史教師更好的突破教學(xué)之中的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分。案例如下，當(dāng)教師為學(xué)生講解到有關(guān)殖民地和封建設(shè)備的部分歷史知識(shí)內(nèi)容時(shí)，為更好地幫助學(xué)生理解和掌握殖民地與封建社會(huì)的實(shí)際內(nèi)涵。在教學(xué)過(guò)程之中，教師可以適當(dāng)穿插講解我國(guó)清代進(jìn)入到半殖民地半封建社會(huì)的簡(jiǎn)短歷史故事。通過(guò)歷史故事的引入，能夠幫助學(xué)生將復(fù)雜的歷史概念生動(dòng)形象化，更有助于幫助學(xué)生深入的理解和掌握。學(xué)生在理解起主要概念的基礎(chǔ)之上，背誦和記憶相應(yīng)歷史知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)效率，也將得到大幅度的提升。

3.3歷史故事導(dǎo)入與課后習(xí)題訓(xùn)練

課后作業(yè)的布置，是初中歷史教育教學(xué)課堂的課外拓展和延伸。布置高效有趣味性的課后作業(yè)，能夠幫助學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)自己在歷史知識(shí)學(xué)習(xí)中存在的欠缺和不足。當(dāng)學(xué)生對(duì)于歷史史實(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)出現(xiàn)誤區(qū)和質(zhì)疑時(shí)，也能夠通過(guò)完成課后作業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，更好的理解重點(diǎn)的歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如，當(dāng)教師在課堂上為學(xué)生講解過(guò)清展史的教學(xué)內(nèi)容過(guò)后，可以布置學(xué)生在課下時(shí)間總結(jié)出清代的整體歷史發(fā)展脈絡(luò)。學(xué)生通過(guò)總結(jié)清朝從入關(guān)到封建王朝土崩瓦解的整個(gè)歷史發(fā)展過(guò)程，能夠更好地理順清朝各個(gè)專治統(tǒng)治朝代中的歷史發(fā)展脈絡(luò)。在此基礎(chǔ)之上，同時(shí)總結(jié)朝代更替的歷史發(fā)展故事，能夠加深初中生對(duì)于每個(gè)朝代中重大歷史事件學(xué)習(xí)認(rèn)知印象。學(xué)生在積極投入完成歷史課后學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，將歷史知識(shí)點(diǎn)死記硬背的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)換成了故事發(fā)展脈絡(luò)的閱讀。往往在閱讀總結(jié)完歷史故事發(fā)展脈絡(luò)之后，學(xué)生也記住了相應(yīng)的歷史知識(shí)點(diǎn)，對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著重要的教育意義。

4結(jié)論

總而言之，初中歷史教學(xué)是一門對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的邏輯性和穿插性較強(qiáng)的教學(xué)科目。歷史故事在初中歷史教學(xué)課堂上的結(jié)合應(yīng)用，除了具備顯著的教學(xué)優(yōu)勢(shì)以外，也有著較為主要和關(guān)鍵性的導(dǎo)入原則。只有相關(guān)教育工作人員能夠在遵循初中歷史教學(xué)大綱基本教學(xué)內(nèi)容要求的基礎(chǔ)之上，選取富有趣味性的歷史故事，才能最大限度的集中學(xué)生參與歷史教學(xué)的注意力，將歷史故事的教學(xué)作用貫徹滲透到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。

參考文獻(xiàn)：

篇6

在初中歷史探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為教學(xué)中心，突出學(xué)生的自主性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但這并不意味著削弱教師的作用，反而更強(qiáng)調(diào)教師的輔導(dǎo)作用，要求教師做好引導(dǎo)工作，以幫助學(xué)生開展正確而有效的自主探究學(xué)習(xí)。教師可以在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置懸念和問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生產(chǎn)生探尋的興趣和動(dòng)力，也可以利用講故事的方式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生進(jìn)一步了解和認(rèn)識(shí)歷史事件，主動(dòng)地投入到歷史教學(xué)活動(dòng)中。例如，在學(xué)習(xí)國(guó)家產(chǎn)生與社會(huì)變革的內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)舉例說(shuō)明社會(huì)的影響，然后教師可以通過(guò)敘述春秋時(shí)代的社會(huì)故事來(lái)加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生了解古人的社會(huì)情感，并且使其能夠牢記相關(guān)史實(shí)。除此之外，教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生的情感教育，要充分發(fā)揮情感教育的作用，以引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。比如，在講解內(nèi)容的時(shí)候，教師在授課之前就可以先讓學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，收集相關(guān)的資料和圖片等，并且做好整理工作。在這個(gè)過(guò)程中有利于激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，讓學(xué)生感受到教材中所體現(xiàn)出的情感，使其在學(xué)習(xí)此內(nèi)容的時(shí)候注意力更加集中。在課堂教學(xué)的時(shí)候，要讓學(xué)生去思考產(chǎn)生的原因，從各個(gè)角度來(lái)進(jìn)行分析，自己去探討，以得出正確的答案。

(二)充分利用多媒體教學(xué)技術(shù)，采用鑒賞教學(xué)方法

在初中歷史探究性學(xué)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體教學(xué)技術(shù)，教師可以通過(guò)圖片、影音、動(dòng)畫等形式來(lái)刺激學(xué)生的各個(gè)感官，讓學(xué)生仿佛身臨其境，提高學(xué)生的思維能力，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如，教師在講解《》)這一課的時(shí)候，教師可以為學(xué)生播放相關(guān)的影片片段，讓學(xué)生觀看相關(guān)圖文資料，以此讓學(xué)生深刻感受到歷史的殘酷和那個(gè)時(shí)期的屈辱，使其產(chǎn)生繼續(xù)研討和探究的興趣，從而更深入地了解這一時(shí)期的歷史狀況，并且能夠牢固的掌握所學(xué)到的歷史知識(shí)。另外，教師應(yīng)當(dāng)采用鑒賞教學(xué)方法，以此為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在初中歷史探究性學(xué)習(xí)中，教師可以綜合使用教學(xué)方法，將歷史教材當(dāng)做是一個(gè)作品來(lái)欣賞和研究，避免歷史課堂教學(xué)氣氛過(guò)于沉悶，營(yíng)造活躍的課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且教師在授課的時(shí)候，可以朝代為基礎(chǔ)來(lái)講述不同朝代所發(fā)生的歷史事件，優(yōu)化學(xué)生的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生對(duì)歷史進(jìn)程的認(rèn)識(shí)更為明朗。通過(guò)有效的鑒賞教學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生梳理歷史知識(shí)點(diǎn)，擴(kuò)展學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)范圍，把握歷史主要線路，對(duì)歷史有一定層次的理解，以此提高初中歷史探究性學(xué)習(xí)水平。

(三)做好初中歷史探究性學(xué)習(xí)反饋工作

為了保障初中歷史探究性學(xué)習(xí)效率，教師和學(xué)生都應(yīng)當(dāng)做好教學(xué)反饋工作。在課堂上開展歷史教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)具有探究性的問(wèn)題，要將學(xué)生放在主體地位上，給予學(xué)生自主討論的空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。另外，教師要積極開展歷史探究性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，以活動(dòng)的方式來(lái)促使學(xué)生進(jìn)行探究，培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育改革的目標(biāo)。在課堂教學(xué)之后，教師所布置的作業(yè)應(yīng)當(dāng)具有一定的難度，要讓學(xué)生在課后進(jìn)行思考，自己去查找資料、整理資料。分析資料，從而完成教師所布置的任務(wù)。

篇7

[中圖分類號(hào)]G633.51

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712（2015）08-0082-02

[作者簡(jiǎn)介]陸建云（1976―），女，江蘇南通人，本科，江蘇省如皋市白蒲鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，一級(jí)教師。

初中歷史學(xué)科中包含的內(nèi)容涉及日常生活中的多個(gè)方面，包括文化、政治、經(jīng)濟(jì)等，具有很大的信息量，將多媒體技術(shù)引入初中歷史課堂教學(xué)，能夠高效、便捷地把大量歷史資料及信息展示給學(xué)生，促使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升教學(xué)效率。

一、引入多媒體技術(shù)的功效

（一）更新教學(xué)模式

初中歷史傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常較為死板、單調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情較低，部分學(xué)生還有厭學(xué)情緒。與此同時(shí)，大部分課本有一定的滯后性，無(wú)法將最新的教學(xué)信息傳遞給學(xué)生。這些都是傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷。將先進(jìn)的多媒體技術(shù)融入歷史學(xué)科的課堂教學(xué)之中，通過(guò)圖像、聲音、視頻等形式展現(xiàn)歷史，可以有效發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，直觀、生動(dòng)地呈現(xiàn)出教學(xué)情境，具有強(qiáng)大的表現(xiàn)力與感染力，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、好奇心和求知欲，使其思維空間得到拓展。與多媒體技術(shù)相結(jié)合的授課方式能夠使學(xué)生的感官認(rèn)識(shí)提升，視野更加開闊，課堂信息更豐富。

（二）改變學(xué)習(xí)模式

在教學(xué)改革的背景下，我國(guó)的教育體系逐漸呈現(xiàn)出信息化、現(xiàn)代化的趨勢(shì)。在這種大環(huán)境下，教師的點(diǎn)撥和講解并不是學(xué)生學(xué)習(xí)的全部?jī)?nèi)容，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，充分發(fā)揮其自主性。多媒體技術(shù)的應(yīng)用是促進(jìn)學(xué)習(xí)方式改變的重要途徑，有助于開發(fā)學(xué)生智力，并促進(jìn)教學(xué)效率的提升。初中生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)通常是采用筆記、做練習(xí)冊(cè)、查閱參考資料與教材等方式，雖然能夠取得一定的學(xué)習(xí)效果，但是與教學(xué)目標(biāo)仍然相差甚遠(yuǎn)，有許多不足之處。首先，學(xué)習(xí)封閉化，教學(xué)內(nèi)容局限于資料和教材；其次，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，學(xué)生認(rèn)為歷史知識(shí)乏味而枯燥。要改變現(xiàn)狀，教師就要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，如在講解完“中華民族的”內(nèi)容后，可布置學(xué)生作業(yè)，要求其通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等多媒體技術(shù)在課余時(shí)間搜尋、整合有關(guān)的信息并運(yùn)用這些信息制作視頻或幻燈片，讓他們直觀地了解這段血淚史，使其在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)愛(ài)國(guó)熱情。

（三）改良教研模式

中華民族歷史悠久，經(jīng)歷了多次朝代更替，史家群星璀璨、史跡俯拾即是、史書浩如煙海，歷史學(xué)內(nèi)容豐富、包羅萬(wàn)象，而這些僅憑借教材是無(wú)法充分展現(xiàn)出來(lái)的。將多媒體技術(shù)引入歷史課堂中，能夠促進(jìn)教研模式的改良，提升教師的業(yè)務(wù)水平。教師利用多媒體技術(shù)能夠與學(xué)生分享網(wǎng)絡(luò)資源，快速獲取互聯(lián)網(wǎng)中的信息，通過(guò)篩選、歸納和整合，將最終得到的歷史信息以幻燈片等方式在課堂中向?qū)W生展示，極大改進(jìn)了教材備課的方法。大量的實(shí)時(shí)資料使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教師和備課組的資料更加充實(shí)，這不僅有助于加強(qiáng)學(xué)生和教師間的交流與互動(dòng)，還將寬廣的教學(xué)平臺(tái)提供給廣大歷史教師。

二、課堂教學(xué)結(jié)合多媒體技術(shù)的方式

（一）與圖片相結(jié)合，營(yíng)造教學(xué)情境

教師在講授歷史內(nèi)容時(shí)其實(shí)是在向?qū)W生講述精彩的歷史故事，教師可以結(jié)合圖片重現(xiàn)歷史情境，例如在教學(xué)、英法聯(lián)軍等內(nèi)容時(shí)結(jié)合圖片進(jìn)行講解，學(xué)生在理解、接受知識(shí)時(shí)印象就會(huì)更加深刻。教師在利用圖片展現(xiàn)歷史情境時(shí)，應(yīng)恰當(dāng)?shù)赜枰灾更c(diǎn)、引導(dǎo)，確保其具有正確的認(rèn)知方向，以便更好地體會(huì)歷史場(chǎng)景，融入教師創(chuàng)設(shè)的情境之中。如今信息技術(shù)發(fā)展迅速，教師在對(duì)某段歷史進(jìn)行講解之前，可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索有關(guān)的歷史圖片，并制成幻燈片向?qū)W生展示。如講述某個(gè)時(shí)期的文化主流時(shí)，可向?qū)W生呈現(xiàn)此時(shí)期的典型代表及相關(guān)作品圖片，將其引入情境之中，從而提高教學(xué)效率。

（二）與視頻相結(jié)合，再現(xiàn)歷史史實(shí)

學(xué)習(xí)歷史并不是單純地堆積知識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)有效運(yùn)用生動(dòng)的歷史畫卷加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，提高學(xué)習(xí)效率。如果教師能夠借助視頻在課堂中向?qū)W生展示各類鮮活的歷史形象，就會(huì)調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣，拉近歷史和學(xué)生之間的距離，學(xué)生在多種感官作用下仿佛置身于歷史情境之中，對(duì)歷史理論知識(shí)也有更深的記憶。例如，在教授三國(guó)時(shí)期的文化知識(shí)時(shí)，教師可利用網(wǎng)絡(luò)搜索和下載視頻《三國(guó)演義》中赤壁之戰(zhàn)、草船借箭等精彩片段，在課堂上播放，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；在講解西漢歷史時(shí)，可在課堂上播放電視劇《漢武大帝》的視頻片段，讓歷史重現(xiàn)于學(xué)生面前，再融入課本中的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生逐漸融會(huì)貫通。

（三）與音樂(lè)相結(jié)合，引感共鳴

進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，教師可以適當(dāng)融入一些歷史音樂(lè)，以便更好地配合影像和文字，從而生動(dòng)、形象地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使歷史理論知識(shí)由平面化向立體化轉(zhuǎn)換，為歷史課堂注入生機(jī)和活力。在歷史音樂(lè)的背景中進(jìn)行歷史教學(xué)，能夠讓學(xué)生感受到輕松，將單一、枯燥、乏味的歷史教學(xué)變得更加豐富多彩，讓學(xué)生更深刻地體會(huì)到當(dāng)時(shí)的情境。例如在講這段歷史時(shí)，教師可以播放一些相關(guān)的歷史歌曲進(jìn)行渲染，如《大刀進(jìn)行曲》《在太行山上》等都是對(duì)這段歷史的緬懷，通過(guò)這些音樂(lè)的融入，可以拓展學(xué)生的思維，激發(fā)他們了解歷史的熱情，對(duì)歷史教學(xué)有很大的幫助。

綜上所述，在初中歷史課堂教學(xué)中有機(jī)融入多媒體技術(shù)，能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)習(xí)模式與教學(xué)方式的多樣化，為課堂注入新的血液，營(yíng)造輕松、活躍的課堂氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受快樂(lè)，拓寬視野，為他們今后的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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一、初中歷史課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

初中歷史是人文教育的重要組成部分，是幫助學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)我國(guó)社會(huì)發(fā)展的必要途徑。但目前初中歷史教學(xué)卻存在學(xué)生不愿學(xué)、教師不會(huì)教、歷史成績(jī)不盡人意的現(xiàn)象。曾經(jīng)有一個(gè)初中畢業(yè)生說(shuō)是被炸死的，讓人啼笑皆非。造成這種現(xiàn)象主要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：

目前很多學(xué)校都因?yàn)闅v史課在中考中所占分值較少，因此對(duì)歷史教學(xué)不重視，將精力用在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)上面，即使上歷史課也是走過(guò)場(chǎng)，將教材讀完就了事，沒(méi)有考慮到學(xué)生是否接受，是否形成了歷史的概念，像張飛殺岳飛的事屢屢發(fā)生。原因主要還是應(yīng)試教育思想的影響尚存，教師、家長(zhǎng)都希望學(xué)生在中考中考出好成績(jī)，以便讀重點(diǎn)高中，忽視了歷史對(duì)學(xué)生的人文修養(yǎng)作用。

（二）初中歷史教師隊(duì)伍不穩(wěn)定

目前，大多數(shù)初中歷史教師不是專業(yè)教師，而是由其他科目教師兼任的，這些教師對(duì)于歷史教學(xué)沒(méi)有時(shí)間做好充分準(zhǔn)備。有些學(xué)校的歷史教師甚至是數(shù)學(xué)、物理老師兼任。其實(shí)，歷史教師不僅要有深厚的歷史知識(shí)，更要有深厚的文學(xué)知識(shí)，能夠在教學(xué)中引經(jīng)據(jù)典，聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)事件和歷史名人來(lái)加深學(xué)生對(duì)某一歷史人物和事件的印象。如果在課堂上照本宣科，然后讓學(xué)生記住重點(diǎn)，學(xué)生就不會(huì)產(chǎn)生興趣。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課情緒不高

如果學(xué)校不重視歷史教學(xué)，歷史教師又不能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒入會(huì)受到影響。他們不知道歷史作為人文知識(shí)的重要組成部分，對(duì)人成長(zhǎng)的影響有多大，只知道反正以后考試不考它，不學(xué)也不要緊。抱著這種態(tài)度，很多學(xué)生上歷史課要么看雜書，要么寫作業(yè)，有的甚至連課本都不帶。

我國(guó)古代的歷史一直和語(yǔ)文捆綁著學(xué)習(xí)，像學(xué)生啟蒙之后，就開始學(xué)習(xí)四書五經(jīng)，這其中就包括了《春秋》、《左傳》這樣的歷史名篇，其中敘述歷史事件都是散文體，比現(xiàn)在的教材有趣得多，因此古代學(xué)子只要讀完儒家經(jīng)典，基本對(duì)古代史有詳細(xì)了解。

二、初中歷史知識(shí)缺失的危險(xiǎn)性

初中歷史如果沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)，不僅對(duì)于我國(guó)社會(huì)發(fā)展概況一無(wú)所知，還可能對(duì)以后的生活工作產(chǎn)生影響，更談不上愛(ài)國(guó)、愛(ài)人，做一個(gè)真正有情感的人。如果初中歷史沒(méi)有掌握，進(jìn)入高中后學(xué)習(xí)歷史就會(huì)感到吃力，尤其是對(duì)于那些專門學(xué)習(xí)文科的學(xué)生，歷史作為高考科目，基礎(chǔ)沒(méi)打好學(xué)起來(lái)就吃力，而那些理科生或許從此后就沒(méi)有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)了。

我國(guó)的古典文學(xué)和歷史發(fā)展息息相關(guān)，每一個(gè)朝代都有不同的文學(xué)流派，如果歷史知識(shí)不夠，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中也會(huì)吃力，而語(yǔ)文是提高人文素質(zhì)、交際能力的重要課程。

因此，初中歷史知識(shí)的缺失不僅影響人的人文素質(zhì)，還影響人的審美能力提高。

三、提高初中歷史課堂教學(xué)的有效途徑

歷史教學(xué)只要提高了學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，用不著死記硬背，我認(rèn)為提高初中歷史課堂教學(xué)的效果要從以下幾方面做起：

（一）學(xué)校要重視歷史教學(xué)

學(xué)習(xí)歷史主要是學(xué)習(xí)民族傳統(tǒng)文化，如果一代人連自己的祖先都不清楚，怎么指望他們愛(ài)國(guó)家？只有熟悉歷史，知識(shí)我國(guó)歷史上曾經(jīng)的輝煌和苦難，才能激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神。當(dāng)前我國(guó)的教育目標(biāo)是培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的人才，人文素質(zhì)是素質(zhì)教育的重要組成部分，因此歷史教學(xué)具有重要意義，決不能因?yàn)榭荚嚪种敌【头艞墝W(xué)習(xí)，而是要將歷史和培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神相結(jié)合。

（二）要配備專業(yè)的歷史教師

歷史教師必須要有較強(qiáng)的歷史知識(shí)和人文知識(shí)，還要有較強(qiáng)的口語(yǔ)表達(dá)能力，像紀(jì)連海那樣善于誘導(dǎo)，把歷史課當(dāng)作故事書來(lái)開講，與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，通過(guò)歷史人物事件、經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)和時(shí)間來(lái)反映歷史。有個(gè)教師在教學(xué)“文成公主入吐蕃”時(shí)，不是直接按照教科書，而是通過(guò)唐太宗考察求婚使者的傳說(shuō)故事，聯(lián)系名畫《步輦圖》來(lái)上的，這就是備課下了功夫的結(jié)果。只有這樣才能引起學(xué)生對(duì)歷史的興趣。

在上歷史課時(shí)，可以利用多媒體教學(xué)工具，將一些優(yōu)秀的歷史劇片段播放給學(xué)生看；也可以將一些具有明顯穿幫的影視劇拿來(lái)讓學(xué)生挑毛病，特別要讓學(xué)生談學(xué)習(xí)的感想，體現(xiàn)歷史對(duì)現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)作用，這樣課堂氣氛更活躍。

（三）改進(jìn)歷史教法

目前的初中歷史教法比較單調(diào)，而初中生正處在活潑好動(dòng)的時(shí)期，讓他們學(xué)那些枯燥的歷史知識(shí)，和他們的心理發(fā)育不相符。在教學(xué)時(shí)，教師要重視整合教材，要抓緊學(xué)生心理，通過(guò)故事來(lái)反映一段歷史，像看過(guò)《三國(guó)演義》的人對(duì)于曹操、袁紹、董卓這樣的歷史人物就有深刻印象；讀過(guò)《水滸》的人對(duì)于宋徽宗、高俅、蔡京這類歷史人物也印象深刻。如果通過(guò)李煜的詞來(lái)學(xué)習(xí)宋太祖建立宋朝，通過(guò)陶淵明的詩(shī)來(lái)學(xué)習(xí)東晉歷史，就比直接學(xué)習(xí)更加有效。

篇9

有效的提問(wèn)可以開發(fā)學(xué)生的思維，使他們快速形成歷史學(xué)習(xí)的邏輯思維，對(duì)于他們歷史成績(jī)的提高也有著莫大的幫助。初中生正處于一個(gè)不大不小的年齡，他們活潑可愛(ài)，如果強(qiáng)制灌輸給他們理論上的知識(shí)恐怕達(dá)不到好的效果。因此，在初中歷史教育中，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的欲望，合理引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史的妙趣所在。我們需要引導(dǎo)初中生們體驗(yàn)探究的過(guò)程，啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)其實(shí)踐能力。積極為初中生們創(chuàng)設(shè)情景，以便于提問(wèn)的展開，讓同學(xué)們?cè)谔剿鞯倪^(guò)程中獲得知識(shí)。教師要以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，要講求難易結(jié)合、層次分明，選擇一些有趣的話題，帶領(lǐng)全班同學(xué)們一起討論，討論之后老師提出提前準(zhǔn)備好的問(wèn)題，由學(xué)生回答。良好的教學(xué)情境是開展提問(wèn)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)奠定。如何具體地創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境是一個(gè)值得深思的事情。其實(shí)這件事說(shuō)來(lái)也非常簡(jiǎn)單，只要我們可以找到合適的切入點(diǎn)，然后拋出問(wèn)題，提問(wèn)這個(gè)環(huán)節(jié)就可以進(jìn)行的自然而然。例如在學(xué)到美國(guó)南北朝戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，老師可以利用多媒體給同學(xué)們播放一段《亂世佳人》的電影片段，大家都知道，這個(gè)影片是非常有名的一個(gè)作品，而且故事的背景就是南北戰(zhàn)爭(zhēng)。選取合適的片段，如片首斯佳麗在參加聚會(huì)，午休時(shí)偷偷溜出去聽(tīng)到了一群男人在談?wù)搶?duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的想法。讓同學(xué)們看完這個(gè)片段，老師就可以提問(wèn)這樣的問(wèn)題：從電影片段里分析美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)原因是什么？當(dāng)時(shí)美國(guó)南部的經(jīng)濟(jì)、政治狀況是怎樣的？這樣一來(lái)，同學(xué)們很自然地就去思考這兩個(gè)問(wèn)題，比直接提問(wèn)的效果要好很多。

二、根據(jù)情況適當(dāng)提問(wèn)

根據(jù)情況適當(dāng)提問(wèn)是指老師在提問(wèn)前要了解班上每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，然后根據(jù)這些狀況提出適合其回答的問(wèn)題。同學(xué)們會(huì)因?yàn)楦鞣N各樣的原因出現(xiàn)不同程度的差異，而這些差異主要表現(xiàn)在成績(jī)、課堂活躍度等方面。有些同學(xué)對(duì)歷史興趣比較大，學(xué)習(xí)動(dòng)力就高，成績(jī)高一些，在課堂上也有自信發(fā)言或與老師討論交流。也有一些同學(xué)，接受知識(shí)比較慢，成績(jī)相對(duì)低一些，因此自信心不高，不敢在課堂上主動(dòng)提問(wèn)或者舉手回答問(wèn)題。這種情況下，教師就要做到因人而異，開放提問(wèn)。成績(jī)差一點(diǎn)的學(xué)生更需要得到老師的重視和鼓勵(lì)，切不能心存偏私，只向成績(jī)好的孩子提問(wèn)。老師要根據(jù)被提問(wèn)學(xué)生的實(shí)際情況，提出適合其回答的問(wèn)題。不能過(guò)難，也不能過(guò)于簡(jiǎn)單。對(duì)于成績(jī)相對(duì)較低的同學(xué)，要加以照顧，可以先提問(wèn)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)他們的積極性，鼓勵(lì)其參與課堂提問(wèn)。那么對(duì)于成績(jī)較高的同學(xué)，可以提問(wèn)一些擴(kuò)展性思維的問(wèn)題，重點(diǎn)在于激發(fā)他們深入探究的興趣，積極思考。有的時(shí)候，一道歷史問(wèn)題可以根據(jù)所占角度的不同，有不同的見(jiàn)解，對(duì)于有不同見(jiàn)解的同學(xué)，也要給予充分的肯定和鼓勵(lì)。而對(duì)于沒(méi)有回答對(duì)問(wèn)題的同學(xué)，千萬(wàn)不能斥責(zé)，要幫助他們分析是哪一步出現(xiàn)了錯(cuò)誤，并給予適當(dāng)?shù)陌参亢凸膭?lì)?？偠灾?，就是要讓每一個(gè)同學(xué)都參與到課堂提問(wèn)中去，讓每一個(gè)學(xué)生都能感受到自己的存在感。例如在講到日本明治維新時(shí)，老師提出：日本歷史上兩次重大改革對(duì)日本社會(huì)有何影響？試比較日本明治維新與俄國(guó)1861年改革的異同點(diǎn)？這些問(wèn)題考驗(yàn)的是同學(xué)們的發(fā)散思維，老師也可以讓學(xué)習(xí)程度相對(duì)好一點(diǎn)的同學(xué)來(lái)回答，當(dāng)然也需要鼓勵(lì)成都不好的同學(xué)認(rèn)真思考。

篇10

一、初中歷史課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

初中歷史是人文教育的重要組成部分，是幫助學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)我國(guó)社會(huì)發(fā)展的必要途徑。但目前初中歷史教學(xué)卻存在學(xué)生不愿學(xué)、教師不會(huì)教、歷史成績(jī)不盡人意的現(xiàn)象。曾經(jīng)有一個(gè)初中畢業(yè)生說(shuō)是被炸死的，讓人啼笑皆非。造成這種現(xiàn)象主要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：

目前很多學(xué)校都因?yàn)闅v史課在中考中所占分值較少，因此對(duì)歷史教學(xué)不重視，將精力用在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)上面，即使上歷史課也是走過(guò)場(chǎng)，將教材讀完就了事，沒(méi)有考慮到學(xué)生是否接受，是否形成了歷史的概念，像張飛殺岳飛的事屢屢發(fā)生。原因主要還是應(yīng)試教育思想的影響尚存，教師、家長(zhǎng)都希望學(xué)生在中考中考出好成績(jī)，以便讀重點(diǎn)高中，忽視了歷史對(duì)學(xué)生的人文修養(yǎng)作用。

（二）初中歷史教師隊(duì)伍不穩(wěn)定

目前，大多數(shù)初中歷史教師不是專業(yè)教師，而是由其他科目教師兼任的，這些教師對(duì)于歷史教學(xué)沒(méi)有時(shí)間做好充分準(zhǔn)備。有些學(xué)校的歷史教師甚至是數(shù)學(xué)、物理老師兼任。其實(shí)，歷史教師不僅要有深厚的歷史知識(shí)，更要有深厚的文學(xué)知識(shí)，能夠在教學(xué)中引經(jīng)據(jù)典，聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)事件和歷史名人來(lái)加深學(xué)生對(duì)某一歷史人物和事件的印象。如果在課堂上照本宣科，然后讓學(xué)生記住重點(diǎn)，學(xué)生就不會(huì)產(chǎn)生興趣。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課情緒不高

如果學(xué)校不重視歷史教學(xué)，歷史教師又不能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒入會(huì)受到影響。他們不知道歷史作為人文知識(shí)的重要組成部分，對(duì)人成長(zhǎng)的影響有多大，只知道反正以后考試不考它，不學(xué)也不要緊。抱著這種態(tài)度，很多學(xué)生上歷史課要么看雜書，要么寫作業(yè)，有的甚至連課本都不帶。我國(guó)古代的歷史一直和語(yǔ)文捆綁著學(xué)習(xí)，像學(xué)生啟蒙之后，就開始學(xué)習(xí)四書五經(jīng)，這其中就包括了《春秋》、《左傳》這樣的歷史名篇，其中敘述歷史事件都是散文體，比現(xiàn)在的教材有趣得多，因此古代學(xué)子只要讀完儒家經(jīng)典，基本對(duì)古代史有詳細(xì)了解。

二、初中歷史知識(shí)缺失的危險(xiǎn)性

初中歷史如果沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)，不僅對(duì)于我國(guó)社會(huì)發(fā)展概況一無(wú)所知，還可能對(duì)以后的生活工作產(chǎn)生影響，更談不上愛(ài)國(guó)、愛(ài)人，做一個(gè)真正有情感的人。如果初中歷史沒(méi)有掌握，進(jìn)入高中后學(xué)習(xí)歷史就會(huì)感到吃力，尤其是對(duì)于那些專門學(xué)習(xí)文科的學(xué)生，歷史作為高考科目，基礎(chǔ)沒(méi)打好學(xué)起來(lái)就吃力，而那些理科生或許從此后就沒(méi)有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)了。我國(guó)的古典文學(xué)和歷史發(fā)展息息相關(guān)，每一個(gè)朝代都有不同的文學(xué)流派，如果歷史知識(shí)不夠，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中也會(huì)吃力，而語(yǔ)文是提高人文素質(zhì)、交際能力的重要課程。因此，初中歷史知識(shí)的缺失不僅影響人的人文素質(zhì)，還影響人的審美能力提高。

三、提高初中歷史課堂教學(xué)的有效途徑

歷史教學(xué)只要提高了學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，用不著死記硬背，我認(rèn)為提高初中歷史課堂教學(xué)的效果要從以下幾方面做起：

（一）學(xué)校要重視歷史教學(xué)

學(xué)習(xí)歷史主要是學(xué)習(xí)民族傳統(tǒng)文化，如果一代人連自己的祖先都不清楚，怎么指望他們愛(ài)國(guó)家？只有熟悉歷史，知識(shí)我國(guó)歷史上曾經(jīng)的輝煌和苦難，才能激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神。當(dāng)前我國(guó)的教育目標(biāo)是培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的人才，人文素質(zhì)是素質(zhì)教育的重要組成部分，因此歷史教學(xué)具有重要意義，決不能因?yàn)榭荚嚪种敌【头艞墝W(xué)習(xí)，而是要將歷史和培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神相結(jié)合。

（二）要配備專業(yè)的歷史教師

歷史教師必須要有較強(qiáng)的歷史知識(shí)和人文知識(shí)，還要有較強(qiáng)的口語(yǔ)表達(dá)能力，像紀(jì)連海那樣善于誘導(dǎo)，把歷史課當(dāng)作故事書來(lái)開講，與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，通過(guò)歷史人物事件、經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)和時(shí)間來(lái)反映歷史。有個(gè)教師在教學(xué)“文成公主入吐蕃”時(shí)，不是直接按照教科書，而是通過(guò)唐太宗考察求婚使者的傳說(shuō)故事，聯(lián)系名畫《步輦圖》來(lái)上的，這就是備課下了功夫的結(jié)果。只有這樣才能引起學(xué)生對(duì)歷史的興趣。在上歷史課時(shí)，可以利用多媒體教學(xué)工具，將一些優(yōu)秀的歷史劇片段播放給學(xué)生看；也可以將一些具有明顯穿幫的影視劇拿來(lái)讓學(xué)生挑毛病，特別要讓學(xué)生談學(xué)習(xí)的感想，體現(xiàn)歷史對(duì)現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)作用，這樣課堂氣氛更活躍。

（三）改進(jìn)歷史教法

目前的初中歷史教法比較單調(diào)，而初中生正處在活潑好動(dòng)的時(shí)期，讓他們學(xué)那些枯燥的歷史知識(shí)，和他們的心理發(fā)育不相符。在教學(xué)時(shí)，教師要重視整合教材，要抓緊學(xué)生心理，通過(guò)故事來(lái)反映一段歷史，像看過(guò)《三國(guó)演義》的人對(duì)于曹操、袁紹、董卓這樣的歷史人物就有深刻印象；讀過(guò)《水滸》的人對(duì)于宋徽宗、高俅、蔡京這類歷史人物也印象深刻。如果通過(guò)李煜的詞來(lái)學(xué)習(xí)宋太祖建立宋朝，通過(guò)陶淵明的詩(shī)來(lái)學(xué)習(xí)東晉歷史，就比直接學(xué)習(xí)更加有效?？傊艺J(rèn)為作為一名初中歷史教師，要教好歷史關(guān)鍵是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，其次是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，再次就是絕不能與主課爭(zhēng)時(shí)間，加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，效果就會(huì)適得其反。