導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇初中生物科學(xué)探究方法，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作探究式學(xué)習(xí)。

新的課程改革要求老師改變?cè)械恼n堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變觀念，根據(jù)新課程的理念，要積極倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)，老師要給學(xué)生提供較為廣闊的自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到老師設(shè)計(jì)的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，一定要讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐。在具體的教育教學(xué)中，筆者做了以下的探究。

首先，老師要對(duì)自己一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容心里有數(shù)，在開(kāi)學(xué)初老師就可以把本期的教學(xué)計(jì)劃制訂出來(lái)，并印發(fā)給全班同學(xué)，這樣做的目的是讓學(xué)生事先了解本期要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，大致了解本學(xué)期教師的教學(xué)意圖和基本的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，老師要編發(fā)合適學(xué)生的自主學(xué)案，在自主導(dǎo)學(xué)案中明確要求學(xué)生每一課前應(yīng)該完成的自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，一定要做到自主學(xué)習(xí)目的明確，做到有的放矢。因?yàn)?，作?a href="http://m.ljhrchangan.com/haowen/39938.html" target="_blank">初中生，他們的自主學(xué)習(xí)的能力還很欠缺，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性還不強(qiáng)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)一定要在老師的安排和相關(guān)的引導(dǎo)下進(jìn)行，當(dāng)然，一段時(shí)間之后，待學(xué)生有了一定的自主學(xué)習(xí)能力后，也可逐步放開(kāi)。

其次，要鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手的實(shí)踐能力，傳統(tǒng)教育最終的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是考試，一直以來(lái)應(yīng)試教育一直是教育教學(xué)的指揮棒，這就嚴(yán)重地影響了學(xué)生的自主實(shí)踐和探究的能力，經(jīng)過(guò)培養(yǎng)，他們的動(dòng)手實(shí)踐能力一般都比較差，也有人給了一個(gè)形象的說(shuō)法叫“高分低能”。的確，傳統(tǒng)教育在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦動(dòng)手的能力方面是有欠缺的，尤其是對(duì)于初中生物學(xué)科，它是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，只有讓學(xué)生真正動(dòng)手實(shí)踐，才能激發(fā)學(xué)生的探知新知識(shí)的欲望，才能牢固掌握該學(xué)科的知識(shí)。

在八年級(jí)下期的教學(xué)內(nèi)容里有一個(gè)單元是學(xué)習(xí)酒釀的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，由于酒釀需要較高的技術(shù)要求，我就根據(jù)實(shí)際情況改為制作酸奶或果酒，于是我就把制作酸奶和果酒的資料發(fā)給學(xué)生，看得出來(lái)，學(xué)生拿到資料時(shí)比較興奮，有的學(xué)生對(duì)制作酸奶感興趣，有的學(xué)生對(duì)制作果酒興趣較濃厚。學(xué)生一回到家里就開(kāi)始制作，由于當(dāng)時(shí)的氣溫較低，很多同學(xué)還想了不少辦法，通過(guò)制作過(guò)程探究制作要領(lǐng)和規(guī)律，有的學(xué)生還通過(guò)總結(jié)寫(xiě)出來(lái)小論文在班級(jí)交流。這樣的實(shí)踐活動(dòng)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，豐富了初中生物課堂教學(xué)的內(nèi)容，課后動(dòng)手實(shí)踐，也強(qiáng)化了學(xué)生的動(dòng)腦動(dòng)手實(shí)踐能力。

二、積極拓展課堂空間，結(jié)合課外學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生潛力。

當(dāng)今社會(huì)是信息的社會(huì)，又是知識(shí)爆炸的時(shí)代，生物學(xué)科的知識(shí)在課堂外大量存在，在社會(huì)上，網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、圖書(shū)等有著大量與生命科學(xué)有關(guān)的信息，教師只要適當(dāng)加以指引和運(yùn)用，學(xué)生就可以根據(jù)自己的實(shí)際情況和愛(ài)好進(jìn)行有目的的課外學(xué)習(xí)，這樣既能拓展課堂學(xué)習(xí)空間，又能發(fā)掘?qū)W生的潛力，還能全方位地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和科學(xué)探究的實(shí)踐能力。這樣就能夠大大提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

同時(shí)，老師還可以貼近近段時(shí)間的教育教學(xué)的具體內(nèi)容，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書(shū)本知識(shí)，觀察自然界與生物科學(xué)有關(guān)的現(xiàn)象，并要求他們對(duì)自己的觀察和探究寫(xiě)出小論文，通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)班上的學(xué)生更愛(ài)動(dòng)腦思考問(wèn)題了，上課的時(shí)候也更加專(zhuān)心，好像一下子個(gè)個(gè)都成了小生物學(xué)家，對(duì)生命科學(xué)產(chǎn)生了濃厚興趣。由此可見(jiàn)，積極地引導(dǎo)學(xué)生課外的學(xué)習(xí)和觀察，有助于學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和效率。

三、教學(xué)方法靈活多樣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

篇2

1.教學(xué)目標(biāo)制定的不夠明確

在進(jìn)行初中生物教學(xué)的過(guò)程中，要充分的注重找尋合理的生物教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而有效的為后續(xù)的生物學(xué)習(xí)過(guò)程提供參考指標(biāo).但是，截至目前為止，在進(jìn)行初中生物課程教學(xué)的目標(biāo)制定過(guò)程中，還沒(méi)有形成對(duì)于生物教學(xué)的明確目的，對(duì)于目標(biāo)的制定的參考原則也相對(duì)比較單一，難以發(fā)揮出應(yīng)有的效果.與此同時(shí)，進(jìn)行對(duì)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)的最有效方式就是將游戲和生物的教學(xué)方式有機(jī)的結(jié)合在一起.在這樣的背景下，可以看出，目前的初中生物課程教學(xué)在目標(biāo)制定和方法制定的過(guò)程中還存在著一定的問(wèn)題.

2.教學(xué)內(nèi)容不夠貼合生物課程的核心內(nèi)容

現(xiàn)階段初中生物課程教學(xué)的內(nèi)容主要是通過(guò)課本教初中生學(xué)習(xí)相應(yīng)的生物詞語(yǔ)概念，讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)生物基本概念的理解程度.在這樣的教學(xué)背景下，生物教學(xué)內(nèi)容的單調(diào)和游戲精神的缺失會(huì)導(dǎo)致初中生的學(xué)習(xí)方式也缺少主動(dòng)性，只是機(jī)械地學(xué)習(xí)，而沒(méi)有真正的理解，這也導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的積極性不夠高的問(wèn)題的產(chǎn)生.

3.生物教學(xué)方式還需調(diào)整

在初中生物教師進(jìn)行生物教學(xué)的過(guò)程中，教師所選擇的教學(xué)方式將會(huì)直接影響到學(xué)生的生物知識(shí)的學(xué)習(xí)效率.與此同時(shí)，如果在教學(xué)的過(guò)程中積極有效地引進(jìn)有針對(duì)性的教學(xué)方法，可以有效地提升學(xué)生進(jìn)行生物知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性.但是現(xiàn)在的初中生物課程教學(xué)方式只是機(jī)械地按照課本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，難以充分調(diào)動(dòng)初中生進(jìn)行生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致初中生的生物能力難以快速提升.

二、初中生物課堂教學(xué)方法存在的問(wèn)題

1.受傳統(tǒng)生物課程教學(xué)觀念的影響

生物作為我國(guó)的初中的重點(diǎn)學(xué)科之一，在我國(guó)的教育發(fā)展歷程中占據(jù)了重要地位.與此同時(shí)，我國(guó)還擁有著數(shù)十年的生物教學(xué)過(guò)程.在這樣的背景下，我國(guó)的傳統(tǒng)生物教學(xué)觀念在我國(guó)的生物教學(xué)過(guò)程中有著舉足輕重的地位.但是，我國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)觀念的核心就是“以教師為核心”，這樣的教學(xué)模式難以從學(xué)生的角度進(jìn)行教學(xué)方法的制定，導(dǎo)致初中生難以將生物能力轉(zhuǎn)化為自身的能力，進(jìn)而導(dǎo)致初中生在進(jìn)行生物習(xí)題演練的過(guò)程中，難以從開(kāi)放的視角進(jìn)行思考，對(duì)生物基本概念的理解程度也相對(duì)比較淺顯.

2.應(yīng)試思維嚴(yán)重影響教學(xué)方法設(shè)計(jì)

截至目前為止，雖然我國(guó)已經(jīng)進(jìn)行了數(shù)年的素質(zhì)教育改革.但是，目前的中國(guó)教育還是主要采用的應(yīng)試教育的人才選拔方式，而應(yīng)試教育最主要考查的就是學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的理解能力.與此同時(shí)，應(yīng)試教育所考核的教育內(nèi)容十分復(fù)雜，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難以得到有效的保證，也體現(xiàn)不出教學(xué)的創(chuàng)新性精神.

3.教學(xué)方法創(chuàng)新性不足

在應(yīng)試教育的考核背景下，初中生物教師最關(guān)注的一點(diǎn)就是學(xué)生的生物考試成績(jī)，這也就導(dǎo)致初中生物教師在教學(xué)的過(guò)程中，不敢擅自創(chuàng)新教學(xué)方式.在這樣的背景下，初中生物教師只是重視學(xué)生的成績(jī)，忽略了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)感受的考慮，這就導(dǎo)致有效的教學(xué)方式難以真正的在初中生物教學(xué)之中得到普及.

三、初中生物課堂教學(xué)方法探索

1.明確初中生物教學(xué)的基本目標(biāo)

為了有效地發(fā)揮出生物課程教學(xué)方法的長(zhǎng)處，就需要在進(jìn)行教學(xué)方法制定的過(guò)程中，充分尊重初中生的實(shí)際特點(diǎn)，來(lái)制定出合適的生物課程教學(xué)方法，并在教學(xué)的過(guò)程之中貫徹教學(xué)的創(chuàng)新性.在這個(gè)過(guò)程中，教師要以培養(yǎng)初中生學(xué)會(huì)生物綜合素質(zhì)能力為首要任務(wù)，在教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)教學(xué)的規(guī)范性和統(tǒng)一性.例如，可以在進(jìn)行生物昆蟲(chóng)概念的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行昆蟲(chóng)知識(shí)的延伸，通過(guò)這樣的教學(xué)方式，既不偏離教學(xué)的中心目標(biāo)，也可以有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣.

2.進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的改革

為了充分發(fā)揮出創(chuàng)新性的生物課程教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，就需要在進(jìn)行初中生物課程教學(xué)內(nèi)容的制定過(guò)程中，充分地結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，進(jìn)行對(duì)初中生物課程教學(xué)內(nèi)容的改革：首先，要保證生物課程教學(xué)內(nèi)容的制定充分的聯(lián)系到學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)；其次，要保證生物課程教學(xué)的內(nèi)容的制定能夠緊跟時(shí)展的步伐；最后，要保證生物課程教學(xué)的內(nèi)容的制定要更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而不是單純的考慮到學(xué)生對(duì)于生物理論知識(shí)的掌握，更加關(guān)注學(xué)生的未來(lái)發(fā)展.

3.進(jìn)行教學(xué)方式的改革

在進(jìn)行生物教學(xué)的過(guò)程中，如果不重視到對(duì)于教學(xué)方式的選擇，就很容易產(chǎn)生難以吸引學(xué)生注意力，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的情況.針對(duì)這樣的情況，在進(jìn)行生物課程教學(xué)的過(guò)程中，要注意到對(duì)于教學(xué)方法的總結(jié)創(chuàng)新，制定出適合學(xué)生的生物課程教學(xué)方式.例如，可以在上開(kāi)展動(dòng)物名稱(chēng)猜謎等教學(xué)方法，利用豐富的游戲形式來(lái)充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的積極性.

篇3

初中生物課程的設(shè)置是培養(yǎng)初中生生物綜合素質(zhì)的重要渠道，對(duì)初中生的生物知識(shí)體系構(gòu)建、人格完善起到積極促進(jìn)作用。但是，傳統(tǒng)觀念的下的初中生物教學(xué)，大多采用強(qiáng)迫記憶的方式，使得初中生對(duì)生物課程的認(rèn)知仍停留在一個(gè)抽象、枯燥，很難接受的狀態(tài)。在這種方式下進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知程度便可想而知了。如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面均衡發(fā)展，已成為我們廣大初中生物學(xué)科教育工作者必須面對(duì)和關(guān)注的重要研究課題。我從初中生物課程的特點(diǎn)出發(fā)，提出了初中生差異化培養(yǎng)的目標(biāo)，論述了回歸生活和加強(qiáng)實(shí)踐對(duì)生物教學(xué)的重要性。

一、在差異性教學(xué)方法中提高初中生學(xué)習(xí)生物的積極性

在傳統(tǒng)的初中生物課程教學(xué)中，我們衡量學(xué)生是否優(yōu)秀的標(biāo)志是它們對(duì)生物知識(shí)的識(shí)記程度，也正是我們這種對(duì)生物課程知識(shí)性的定位，使得學(xué)生對(duì)生物課程的學(xué)習(xí)陷入了單一的死記硬背之中，也就出現(xiàn)了傳統(tǒng)觀念下的“灌輸式、填鴨式”教學(xué)的方法。我們必須意識(shí)到，這種教學(xué)方法的運(yùn)用，不但忽視了學(xué)生創(chuàng)新思維和探索能力的培養(yǎng)，而且制約了初中生物課堂教學(xué)的改革，成為我們課堂教學(xué)改革與優(yōu)化的瓶頸。

差異性教學(xué)方法的本質(zhì)就是以新課標(biāo)中因材施教作為理論基礎(chǔ)，突破性地把學(xué)生進(jìn)行科學(xué)“分類(lèi)”，“分類(lèi)”的重要目的在于對(duì)它們進(jìn)行分層次的組織教學(xué)。也就是說(shuō)，為不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，讓每一個(gè)學(xué)生都能在對(duì)生物知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上獲得新的提升和進(jìn)步，讓每一個(gè)學(xué)生都能在他們的“提高區(qū)”感受自己的成長(zhǎng)，進(jìn)而提高每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。例如，我在講《傳染病》一節(jié)時(shí)，首先明確了課堂的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)學(xué)生對(duì)傳染病的有效了解，讓他們養(yǎng)成良好的疾病預(yù)防習(xí)慣，通過(guò)知識(shí)聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生歸納與分析問(wèn)題的能力。教學(xué)目標(biāo)明確后，我根據(jù)學(xué)生不同理解能力，制定出相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。我們還可以采用故事的形式吸引學(xué)生的注意力，用哲理的形式感染學(xué)生，應(yīng)用感性和理性的有機(jī)結(jié)合深化學(xué)生對(duì)該課堂知識(shí)掌握程度。不管我們采用哪一種教學(xué)方法，最終的教學(xué)目標(biāo)只有一個(gè)，那就是使學(xué)生掌握對(duì)知識(shí)的獲得方式。

初中生物課程差異化的教學(xué)方式的基礎(chǔ)是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)的是學(xué)生的“主角”位置，以及我們從“填鴨型”到“自由型”角色的轉(zhuǎn)變。自主學(xué)習(xí)提倡的是把有效的學(xué)習(xí)時(shí)間留給學(xué)生，把更多的支配權(quán)還給學(xué)生的教學(xué)的理念。例如，我講《人類(lèi)活動(dòng)對(duì)生物圈的影響》等開(kāi)放性章節(jié)時(shí)，如果只是用抽象的文字一味去講，那么學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解肯定無(wú)形中增加了約束性。初中生物教師一定要意識(shí)到，生物知識(shí)只是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)素材，有效、實(shí)用的學(xué)習(xí)方法才是學(xué)生受益終生的關(guān)鍵所在。所以，我們讓學(xué)生自己來(lái)支配時(shí)間，讓每一個(gè)學(xué)生的不同的理解能力和思維方式都能得到有效提高。最后，讓學(xué)生自己表達(dá)對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)識(shí)。這樣一來(lái)，不但改變了學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，而且還展示了學(xué)生對(duì)課堂的駕馭能力，進(jìn)而讓他們?cè)谧灾?、主?dòng)學(xué)習(xí)中，體會(huì)到了成功的快樂(lè)，為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)果，也給我們下一步的教學(xué)目標(biāo)的確立提供重要資料。

二、回歸生活，讓初中生物理論及時(shí)得到實(shí)踐。

初中生物知識(shí)學(xué)習(xí)的重要意義在于對(duì)初中生綜合素質(zhì)、個(gè)人修養(yǎng)、價(jià)值觀念的培養(yǎng)。初中階段，學(xué)生正處在人生發(fā)展的黃金時(shí)期，對(duì)他們?nèi)松陌l(fā)展定位尚處在“規(guī)劃期”，因此，如何讓生物知識(shí)發(fā)揮其特有的導(dǎo)向作用，將對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生重大的影響。因此，在我們課堂教學(xué)中，要巧設(shè)生活情景，用生活化的思路去叩開(kāi)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的閘門(mén)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)初中生物知識(shí)的創(chuàng)新性思維。

眾所周知，每一個(gè)生物觀點(diǎn)都是在事實(shí)中總結(jié)歸納出來(lái)的。如果我們只是從知識(shí)的角度去開(kāi)展教學(xué)，將會(huì)使學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解變得片面、抽象；反之，我們用生活中的事實(shí)去論證觀點(diǎn)，那么這個(gè)生物觀點(diǎn)將會(huì)變得形象、生動(dòng)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解也會(huì)更加深刻。例如，我在講《人類(lèi)活動(dòng)對(duì)生物圈的影響》一節(jié)時(shí)，我先把課堂變成一次綜合性的拓展活動(dòng)，然后提出一些具有生物觀點(diǎn)的題目，讓學(xué)生用自己生活學(xué)習(xí)的例子進(jìn)行回答，最后我對(duì)學(xué)生的回答加以評(píng)論。在這一過(guò)程中，學(xué)生不但學(xué)到了生物知識(shí)，而且還對(duì)他們生活中的表現(xiàn)做了比較準(zhǔn)確地定位。可見(jiàn)通過(guò)課堂教學(xué)中生活情景的引入，增加了與課堂的粘合力，使課堂氛圍一直處在活躍的狀態(tài)，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效。

三、初中生物知識(shí)點(diǎn)的遷移、拓展教學(xué)法

篇4

提高初中生生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，是新課程改革的發(fā)展趨勢(shì)。初中生物學(xué)科，主要是向?qū)W生展示基本的生物學(xué)科內(nèi)容，讓學(xué)生掌握研究生物科學(xué)的思路和方法?，F(xiàn)在生物教學(xué)重在培養(yǎng)初中生理性思維的習(xí)慣和養(yǎng)成積極的科學(xué)態(tài)度。義務(wù)教育階段的生物學(xué)課程把提高初中生生物科學(xué)素養(yǎng)作為主要目標(biāo)。但在實(shí)際教學(xué)中，初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，仍存在不盡如人意的地方，需要不斷改善。

一、初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題

生物是與我們生活聯(lián)系最為緊密的學(xué)科，而初中生物主要向初中生介紹基本的理論觀點(diǎn)和基礎(chǔ)的生物常識(shí)及生物現(xiàn)象。有效的生物教學(xué)可以帶領(lǐng)初中生走進(jìn)五彩繽紛的生物世界。對(duì)于初中生物教學(xué)重點(diǎn)不僅在于教會(huì)學(xué)生知識(shí)，而是培養(yǎng)初中生較高的生物科學(xué)素養(yǎng)。初中生物教師開(kāi)展教學(xué)，重點(diǎn)不是膚淺地復(fù)制教材，而是注重學(xué)生生物科學(xué)思維的訓(xùn)練。在實(shí)際教學(xué)中，初中生物學(xué)科的發(fā)展還存在許多有待改進(jìn)的地方。首先，初中生物課課時(shí)安排不合理。部分學(xué)校生物學(xué)科仍被視為副科，因此課時(shí)安排較少，每周僅有三節(jié)課，甚至更少。教師為完成教學(xué)任務(wù)，一些實(shí)驗(yàn)活動(dòng)因沒(méi)有充足的時(shí)間而無(wú)法實(shí)施。其次，在實(shí)際教學(xué)中，存在著重理論知識(shí)講授，輕動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ膯?wèn)題。還有部分學(xué)校因條件限制，實(shí)驗(yàn)設(shè)備不能滿(mǎn)足生物教學(xué)的需求，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生不能展開(kāi)必要的生物實(shí)驗(yàn)，只能局限于課本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。最后，初中生實(shí)驗(yàn)探究意識(shí)薄弱，在實(shí)際教學(xué)中，許多初中生對(duì)教師形成依賴(lài)，缺乏自覺(jué)探究和實(shí)踐的意識(shí)。所以，教師需培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)能力。

二、如何在日常生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

1.明確培養(yǎng)學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ慕虒W(xué)目標(biāo)

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》第二部分課程目標(biāo)提到：“通過(guò)義務(wù)教育階段生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)，使初中生初步具有生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的基本技能、一定的科學(xué)探究和實(shí)踐能力，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣。”因此，為符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中應(yīng)注重初中生生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。教師在備課時(shí)，應(yīng)該結(jié)合具體學(xué)情設(shè)置培養(yǎng)初中生實(shí)驗(yàn)操作能力的教學(xué)目標(biāo)。例如，學(xué)習(xí)細(xì)胞分裂的基本過(guò)程時(shí)，教師備課時(shí)的能力目標(biāo)即可設(shè)置為：引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察洋蔥根尖細(xì)胞分裂的切片，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力和自覺(jué)探究的意識(shí)。

2.加強(qiáng)學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

提高生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ囊粋€(gè)重要方面就是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。初中生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)可以有效提高學(xué)生自覺(jué)探究、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力。創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)體現(xiàn)在教學(xué)中的方方面面，在教學(xué)中應(yīng)該保護(hù)學(xué)生的好奇心，耐心解答學(xué)生的疑問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并積極探索解決問(wèn)題的方法。許多偉大的發(fā)明創(chuàng)造都源于一個(gè)“為什么”。面對(duì)學(xué)生的不解，我們需要做的是啟發(fā)學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造解決疑惑的條件。例如，初中生對(duì)種子萌芽的過(guò)程充滿(mǎn)好奇。我們則以此為契機(jī)，開(kāi)展“種子萌發(fā)條件”的探究活動(dòng)。通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生親自探索，不僅解答了學(xué)生心中的疑惑，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生動(dòng)手操作的能力。

3.在實(shí)驗(yàn)步驟解析中培養(yǎng)學(xué)生的分析觀察能力

科學(xué)實(shí)驗(yàn)具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟襟E，生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)也不例外。實(shí)驗(yàn)探究的一般方法包括：提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制訂實(shí)驗(yàn)方案、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、得出結(jié)論、總結(jié)交流等。對(duì)于初中生物實(shí)驗(yàn)，我們主要要求初中生了解一般的實(shí)驗(yàn)步驟，并能自主完成簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中分析觀察的能力。我們操作實(shí)驗(yàn)的一個(gè)主要目的是為了證明一些結(jié)論或者觀察一些現(xiàn)象。分析觀察是實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。只有謹(jǐn)慎細(xì)致地觀察才能得出準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

4.引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)實(shí)驗(yàn)理論及思想

歸納總結(jié)也是實(shí)驗(yàn)探究的一個(gè)主要組成部分。引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的重要目的是學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作總結(jié)出結(jié)論。學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，根據(jù)在實(shí)驗(yàn)中觀察的現(xiàn)象或者實(shí)驗(yàn)結(jié)果歸納出實(shí)驗(yàn)理論或思想，可以讓學(xué)生對(duì)生物理論有更加深刻的認(rèn)識(shí)，甚至通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌颢@得新的發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

綜上所述，轉(zhuǎn)變初中生物教師的教學(xué)理念，改革初中生物教學(xué)模式，為初中生提供參與實(shí)驗(yàn)探究的機(jī)會(huì)。抓好實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅是現(xiàn)代初中生物教學(xué)的客觀要求，也是提高初中生生物成績(jī)的有效途徑。提高初中生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力不是一蹴而就的事情，需要教師日積月累的付出和學(xué)生堅(jiān)持不懈的努力。

篇5

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.01.072

0引言

初中生物是對(duì)初中生進(jìn)行基本的生命科學(xué)知識(shí)的教學(xué)，初中階段的生物知識(shí)教學(xué)進(jìn)入了微觀化的階段，生命科學(xué)知識(shí)的基本原理成為主要的教學(xué)內(nèi)容。然而，在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，受教學(xué)條件和教學(xué)方法的限制，學(xué)生對(duì)生物科學(xué)的微觀原理與宏觀表現(xiàn)之間的聯(lián)系理解并不深刻；另外，生物教學(xué)對(duì)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)教育表現(xiàn)在環(huán)境意識(shí)、探索精神等方面，而觀察學(xué)生的日常行為和學(xué)習(xí)狀態(tài)，這些教育結(jié)果展現(xiàn)的也并不完全。因此，立足于生物教育理念，從學(xué)科理念建構(gòu)的角度入手探討細(xì)節(jié)性的教學(xué)策略應(yīng)用，成為目前初中生物教學(xué)發(fā)展的方向之一。

1 生物教育理念概述

1.1 尊重生物科學(xué)發(fā)展的基本原理

生物科學(xué)是研究生命體產(chǎn)生和發(fā)展的學(xué)科，是一門(mén)基礎(chǔ)的自然科學(xué)，生物教育理念建立于對(duì)生物科學(xué)發(fā)展的基本原理上，即對(duì)自然事物進(jìn)行細(xì)致的觀察、產(chǎn)生疑問(wèn)，通過(guò)科學(xué)的、客觀的方式去研究、探索并解答疑問(wèn)，得到生命產(chǎn)生和發(fā)展的因果關(guān)系，尋找自然界的基本原理并形成科學(xué)的事物認(rèn)知能力。因此，在初中生物教學(xué)中，以生物教育理念為基礎(chǔ)，就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的能力培養(yǎng)和科學(xué)的認(rèn)知方法培養(yǎng)。

1.2 尊重自然和生命

人類(lèi)是自然界的一份子，人類(lèi)的生命與其他物種的生命對(duì)自然界來(lái)說(shuō)并無(wú)根本區(qū)別，人類(lèi)成為世界的主宰，必須立足于自然，尊重自然，尊重生命。這不僅是正確的生命理念，也是自然的客觀規(guī)律。因此，在生物教育理念指導(dǎo)下的初中生物教學(xué)，必須對(duì)學(xué)生的生命觀念、個(gè)人修養(yǎng)以及公德心進(jìn)行培養(yǎng)教育。

2 生物教育理念指導(dǎo)下的初中生物教學(xué)策略

2.1 指導(dǎo)自學(xué)培養(yǎng)形成基本的生命意識(shí)

自學(xué)能力的產(chǎn)生和發(fā)展是現(xiàn)代教育對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的重點(diǎn)，在初中生物教學(xué)中，學(xué)生的自學(xué)能夠直接實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自然的主動(dòng)認(rèn)識(shí)和探索，對(duì)生命形成理解并構(gòu)成基本的生命意識(shí)。因此，在生物教育理念指導(dǎo)下，初中生物教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的自學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)和引導(dǎo)。例如，進(jìn)行“蚯蚓”相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，教師在課前布置學(xué)生利用課余時(shí)間尋找蚯蚓，然后將蚯蚓抓回家。抓蚯蚓的過(guò)程一定要親自動(dòng)手，抓回家之后進(jìn)行飼養(yǎng)，然后將尋找、飼養(yǎng)以及抓蚯蚓的整個(gè)過(guò)程感受體驗(yàn)都記錄下來(lái)。課堂教學(xué)時(shí)教師讓學(xué)生將自己飼養(yǎng)的蚯蚓帶來(lái)，邊觀察邊進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)不用花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間和精力就很輕松的將實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題一一解決掉。因?yàn)橥ㄟ^(guò)學(xué)生親自動(dòng)手尋找、抓回、飼養(yǎng)便很輕松的了解到蚯蚓的生活習(xí)性，通過(guò)親自動(dòng)手抓蚯蚓，學(xué)生能夠感受到蚯蚓身上的粘滑，以及蚯蚓蠕動(dòng)的情況。這樣比以往觀察蚯蚓試驗(yàn)中，將蚯蚓裝在解剖盤(pán)內(nèi)，呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的教學(xué)效果更好。在尋找蚯蚓的過(guò)程中，學(xué)生挖掘土壤，發(fā)現(xiàn)其他動(dòng)物和植物；在飼養(yǎng)的過(guò)程中，學(xué)生觀察蚯蚓的食物和活動(dòng)規(guī)律，他們自然而然對(duì)蚯蚓與人類(lèi)生活不同，但生命狀態(tài)保持一致這個(gè)觀點(diǎn)形成認(rèn)同，生命平等并值得尊重的意識(shí)也逐漸形成。

2.2 使用翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)

生物科學(xué)的整體發(fā)展來(lái)源于對(duì)生物界的探索、質(zhì)疑和不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，這也是生物科學(xué)的基本研究理念。在初中生物教學(xué)中，這種研究理念要體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程里，要使學(xué)生勇于、樂(lè)于、善于對(duì)生物現(xiàn)象進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，翻轉(zhuǎn)課堂能夠幫助教師實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。例如講解“傳染病和免疫”這一章時(shí)，使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，請(qǐng)學(xué)生先搜集一些關(guān)于天花的資料，并引導(dǎo)學(xué)生朝著中國(guó)古代帝王的方向去搜集，請(qǐng)學(xué)生就收集到的材料提出問(wèn)題，自主尋找問(wèn)題的答案，將不能理解的問(wèn)題帶回到課堂上。在課堂上，讓學(xué)生將搜集到的資料分享給其他同學(xué)。通過(guò)小組合作討論的方式分享和解決問(wèn)題，并整理成研究報(bào)告作為學(xué)習(xí)作業(yè)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，可以使學(xué)生通過(guò)搜索，建立基本的關(guān)于傳染病和人體免疫的認(rèn)識(shí)，課堂的討論能夠使這一認(rèn)知得到全方位的深化，探討問(wèn)題的過(guò)程以及形成學(xué)習(xí)報(bào)告的過(guò)程，實(shí)際上模擬了生物科學(xué)研究的產(chǎn)生過(guò)程。這一教學(xué)策略的使用，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)生命的熱愛(ài)，還能夠使學(xué)生掌握基本的生物知識(shí)探究方法。

2.3 利用多媒體展示生物課程的精神教育價(jià)值

生物理念指導(dǎo)下的初中生物教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的精神教育價(jià)值，不僅在于通過(guò)生物教學(xué)使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)生命的敬畏之心，理解生命平等、自然平衡的意義，還包括通過(guò)了解生命的本質(zhì)，了解生物的屬性，去體會(huì)自然賦予這些生物的精神，通過(guò)了解和研究生物現(xiàn)象，生物的精神也會(huì)被學(xué)生感悟到。但是日常教學(xué)并不能夠使學(xué)生全面地了解生物，此時(shí)，教師可以借助多媒體設(shè)備，向?qū)W生展示奇妙的大自然，揭示不同生物的生命精神。例如，在學(xué)習(xí)“生物圈中其他生物”這一章時(shí)，教師可以到網(wǎng)絡(luò)上下載三文魚(yú)洄游的視頻或紀(jì)錄片為學(xué)生進(jìn)行播放。三文魚(yú)洄游屬于正常的生物現(xiàn)象，但洄游過(guò)程卻非常勵(lì)志。通過(guò)對(duì)視頻紀(jì)錄片的觀看，使學(xué)生意識(shí)到生命的寶貴，啟發(fā)學(xué)生珍愛(ài)生命，在有限的生命時(shí)間里努力學(xué)習(xí)，為實(shí)現(xiàn)自己的理想抱負(fù)不懈奮斗。

2.4 以任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用提升學(xué)生的環(huán)境意識(shí)

生物教育理念體現(xiàn)在實(shí)際生活中，就是使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類(lèi)對(duì)自然發(fā)展和生物平衡的任，在城市生活中，能夠突出體現(xiàn)這種責(zé)任性的活動(dòng)是環(huán)境保護(hù)工作，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。環(huán)境意識(shí)的形成是通過(guò)社會(huì)生活實(shí)踐點(diǎn)滴積累起來(lái)的，課堂說(shuō)教效果不大，教師可以使用任務(wù)教學(xué)法達(dá)成這一目標(biāo)。例如，在周末或者期末作業(yè)的布置方面，設(shè)定這樣一個(gè)任務(wù)活動(dòng)：了解自己家鄉(xiāng)的生態(tài)環(huán)境有沒(méi)有什么污染情況發(fā)生，污染對(duì)于人們的生存和生活造成了什么樣的影響，之后做一個(gè)可靠的家鄉(xiāng)環(huán)境情況調(diào)查表，并且提出自己的想法和建議。通過(guò)這一形式的實(shí)踐性作業(yè)，使學(xué)生真正走入了大自然，利用自己的實(shí)際行動(dòng)，了解到了保護(hù)環(huán)境的實(shí)際意義，使他們明白，保護(hù)環(huán)境并不只是一個(gè)口號(hào)，而是一個(gè)切切實(shí)實(shí)能夠影響到很多人的活動(dòng)，所有的人都應(yīng)該停止對(duì)環(huán)境的傷害，每一個(gè)人都應(yīng)該擔(dān)負(fù)起建設(shè)家鄉(xiāng)、保護(hù)環(huán)境、美化環(huán)境的責(zé)任。

3 生物教育理念下初中生物教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

3.1 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)方法及習(xí)慣是高效學(xué)習(xí)效率的前提和保障，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)的習(xí)慣，使學(xué)生能夠積極的發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)和構(gòu)建新的知識(shí)。自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)及審視，應(yīng)做到心中有數(shù)，自我激勵(lì)；應(yīng)積極的制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇適合自己的學(xué)習(xí)的方法，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果；學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)積極的投入情感，注重內(nèi)驅(qū)力的作用，從而在學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)，促進(jìn)保持長(zhǎng)期良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師在課堂上構(gòu)建學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生積極的投入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。教師在學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)成之后應(yīng)積極的給予學(xué)生鼓勵(lì)贊揚(yáng)；在學(xué)生遇到困惑時(shí)教師應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)使其看到成功的希望；在學(xué)生感X所學(xué)知識(shí)枯燥乏味時(shí)，教師應(yīng)設(shè)法激發(fā)學(xué)生的興趣，使其感到學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性；教師應(yīng)積極的將書(shū)本上的知識(shí)與生活實(shí)踐相連系，讓學(xué)生感受到知識(shí)的可用性及深刻體會(huì)學(xué)習(xí)知識(shí)的意義；使學(xué)生富有成效感，同時(shí)也富有成就感。

3.2 提供充足的生物教學(xué)資源

生物理念教學(xué)策略的實(shí)施需要有充足的教學(xué)資源為基礎(chǔ)，而教學(xué)資源缺乏也正是目前初中生物教學(xué)中最明顯的問(wèn)題。學(xué)校能夠?yàn)閷W(xué)生和教師提供的資源多屬于微觀方面，例如顯微鏡、細(xì)胞實(shí)驗(yàn)器皿等，但是，站在宏觀的角度，學(xué)生需要更廣闊的空間進(jìn)行生物觀察和實(shí)踐，這意味著，生物教師和學(xué)校應(yīng)為學(xué)生提供充分的探究資源。學(xué)?？梢岳矛F(xiàn)有的教學(xué)空間為學(xué)生提供一部分生物教學(xué)資源，例如，在學(xué)校中開(kāi)辟一小塊地作為生物實(shí)驗(yàn)園，允許學(xué)生進(jìn)行各種養(yǎng)殖和種植性的生物實(shí)驗(yàn)，這既滿(mǎn)足學(xué)生探究學(xué)習(xí)應(yīng)用的需要，又能夠?yàn)樯锝虒W(xué)提供方便；另外，中學(xué)也可以尋求當(dāng)?shù)夭┪镳^、動(dòng)物園的幫助，為學(xué)生開(kāi)辟專(zhuān)門(mén)的參觀游園觀察日，這樣可以使學(xué)生實(shí)地了解生物科學(xué)知識(shí)，接觸自然，進(jìn)行直觀的觀察學(xué)習(xí)。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中生物教學(xué)應(yīng)該立足于生物教育理念，從教學(xué)策略方面進(jìn)行改進(jìn)，以突出生物教學(xué)對(duì)學(xué)生的生命意識(shí)培養(yǎng)、科學(xué)探索精神培養(yǎng)、人文精神發(fā)展培養(yǎng)和社會(huì)公德培養(yǎng)價(jià)值。在應(yīng)用這些教學(xué)策略的同時(shí)，應(yīng)該重視從教學(xué)技巧方面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生提供充足的教學(xué)資源，以使生物教學(xué)的學(xué)科價(jià)值發(fā)揮出來(lái)。

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篇6

    初中生物課程改革,是一場(chǎng)涉及課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教材與課程資源、教學(xué)方式與行為、評(píng)價(jià)體系等諸多方面的改革。課程改革確立的指導(dǎo)思想和目標(biāo),符合現(xiàn)代教育理念,反映了當(dāng)代社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的要求。初中生物課程改革實(shí)施六年來(lái),取得了許多成功的經(jīng)驗(yàn),初中生物教育的面貌煥然一新。但是隨著改革的縱深推進(jìn),一些問(wèn)題、矛盾也在理論和實(shí)踐層面碰撞、激蕩,并日益凸顯出來(lái),使初中生物課程改革面臨著困惑與挑戰(zhàn)。對(duì)這些問(wèn)題的反思和討論,將有助于進(jìn)一步落實(shí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的精神,深化初中生物課程改革。

    一、課程目標(biāo)和內(nèi)容能夠支撐初中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng),并為高中學(xué)習(xí)打下必備的基礎(chǔ)嗎?

    問(wèn)題闡述:初中教師反映初中課程的知識(shí)內(nèi)容不夠全面,部分重要的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)欠缺;對(duì)學(xué)生應(yīng)該掌握的科學(xué)方法和探究技能的要求不夠具體,導(dǎo)致教師在教學(xué)中難以確定明確具體的能力目標(biāo);情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)中缺乏對(duì)生物學(xué)基本觀點(diǎn)的要求。高中教師反映初中教學(xué)沒(méi)有為學(xué)生高中的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ),除了初中教學(xué)不受重視,開(kāi)課不足之外,初中課程內(nèi)容也存在與高中內(nèi)容銜接的問(wèn)題。例如,初中知識(shí)不夠全面,學(xué)生對(duì)重要概念的學(xué)習(xí)不夠深入,對(duì)信息進(jìn)行深度分析并遷移應(yīng)用的能力不夠強(qiáng)等。

    討論:初中生物課程是“以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為主要目的的必修課程”。“生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力,包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系,理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀” [1] 。上述問(wèn)題反映了課程目標(biāo)和內(nèi)容沒(méi)有能夠很好地從知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)方面,達(dá)成“提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)”的目標(biāo),并為高中學(xué)習(xí)打下必備的基礎(chǔ)。

    1.從知識(shí)維度分析

    初中生物教育作為提高公民基本素養(yǎng)的普及教育,應(yīng)使受教育者具備較廣博的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),對(duì)生物界的狀況有比較全面的了解,對(duì)生物學(xué)的發(fā)展規(guī)律、重要的生物學(xué)概念和原理有所了解。同時(shí),初中教育還承擔(dān)著為高中教育打基礎(chǔ)的任務(wù),而高中新課程采用模塊式設(shè)計(jì),幾個(gè)必修模塊選取的是生物科學(xué)中幾個(gè)最有代表性的核心領(lǐng)域,這也要求初中課程的內(nèi)容應(yīng)該搭建一個(gè)基礎(chǔ)廣闊的平臺(tái)。而初中課程內(nèi)容中,對(duì)地球的生物多樣性的客觀認(rèn)識(shí),對(duì)不同生物類(lèi)型的結(jié)構(gòu)和功能的理解,以及對(duì)于生命活動(dòng)基本規(guī)律的理解等內(nèi)容較少,不利于生物科學(xué)素養(yǎng)的達(dá)成。

    對(duì)于影響學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展的生物學(xué)核心概念,學(xué)生應(yīng)深入地學(xué)習(xí)?！霸诳茖W(xué)教育界,人們普遍認(rèn)為,原則上,我們以后的發(fā)展方向是,更深刻地學(xué)習(xí)較少的東西?！盵2] 與原教學(xué)大綱和教材相比,新的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材對(duì)重要概念的要求弱化。課程標(biāo)準(zhǔn)中十個(gè)一級(jí)主題所附案例,全部是需要學(xué)生動(dòng)手操作的探究活動(dòng)案例,沒(méi)有針對(duì)重要概念的教學(xué)而設(shè)計(jì)的案例。雖然探究活動(dòng)對(duì)于概念的理解, 是重要而有效的途徑,但是對(duì)于重要概念的學(xué)習(xí),單純的講授或單純的探究都是不夠的,應(yīng)該采用多種教學(xué)策略,幫助學(xué)生理解、領(lǐng)會(huì)。為此,課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)提供相關(guān)的典型案例。教材應(yīng)加強(qiáng)而不是弱化概念的學(xué)習(xí),把橫向的普遍化拓展與縱向的深入化探討有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

    初中生物課程的內(nèi)容不僅要包括生物學(xué)的一些現(xiàn)成結(jié)果,還應(yīng)包括這些結(jié)果的產(chǎn)生過(guò)程。學(xué)生通過(guò)這個(gè)過(guò)程,理解一個(gè)生物學(xué)問(wèn)題是怎樣提出來(lái)的、一個(gè)生物學(xué)概念是怎樣形成的、一個(gè)生物學(xué)結(jié)論是怎樣獲得和應(yīng)用的,通過(guò)這個(gè)過(guò)程學(xué)習(xí)和應(yīng)用生物學(xué),了解生物學(xué)的發(fā)展規(guī)律,體會(huì)科學(xué)的本質(zhì)?！皩W(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程中需要理解,科學(xué)是它的歷史的反映,科學(xué)是處在不斷變化之中的事業(yè)?！?[3]課程標(biāo)準(zhǔn)和教材都十分重視科學(xué)探究的過(guò)程,但是對(duì)于生物學(xué)概念產(chǎn)生的過(guò)程重視不夠。

    生物學(xué)課程應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)體驗(yàn)開(kāi)始, 從來(lái)源于生活或原有知識(shí)并能引起認(rèn)知沖突的問(wèn)題出發(fā),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?，F(xiàn)有課程內(nèi)容注重與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,注重把生活和社會(huì)作為學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的活水。然而,如何使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠源于現(xiàn)實(shí)世界,又回歸現(xiàn)實(shí)世界,還要高于現(xiàn)實(shí)世界,引領(lǐng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)世界有所超越,建構(gòu)更加美好的生活,正如粱漱溟先生所言:“教育應(yīng)該著眼于個(gè)人的全部生活而領(lǐng)著他去走人生大道”,應(yīng)成為初中生物課程改革努力的方向。

    2.從能力維度分析

    課程標(biāo)準(zhǔn)提出的能力目標(biāo)包括運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力,基本的科學(xué)探究能力,合作能力,實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力,以及收集和利用信息的能力。

    在這些能力要求當(dāng)中,科學(xué)探究能力是新的要求,創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是難點(diǎn)。但是對(duì)初中學(xué)生應(yīng)該了解的生物科學(xué)探究的一般方法,常用的科學(xué)探究技能,大多數(shù)教師并不了解,課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)此沒(méi)有明確闡述。這在一定程度上造成了教學(xué)上的困難。教師在教學(xué)時(shí)缺乏依據(jù),難以制訂系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃對(duì)學(xué)生的科學(xué)探究能力進(jìn)行培養(yǎng)。對(duì)于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)這一課程實(shí)施中的難點(diǎn),課程標(biāo)準(zhǔn)和教材中都缺少關(guān)于培養(yǎng)創(chuàng)新能力的可能途徑和具體教學(xué)方法的介紹,也沒(méi)有具體的案例。

    當(dāng)今社會(huì)是信息社會(huì),學(xué)生應(yīng)該能夠以所學(xué)知識(shí)為基點(diǎn),向外拓展延伸,從豐富多彩的社會(huì)中獲取信息,充實(shí)自己,滿(mǎn)足發(fā)展的需要。課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)了收集和利用信息的能力,這固然很重要,然而更重要的,是面對(duì)魚(yú)龍混雜的海量信息,學(xué)生應(yīng)該具備對(duì)信息進(jìn)行篩選和深度分析,并運(yùn)用有效信息進(jìn)行創(chuàng)造的能力。這是現(xiàn)代公民必備的基本素質(zhì)之一,而目前初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)篩選和分析信息的能力沒(méi)有要求。

    3.從情感態(tài)度價(jià)值觀維度分析

    課程標(biāo)準(zhǔn)提出了作為公民基本素養(yǎng)的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo),如愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)、珍愛(ài)生命、提高環(huán)保意識(shí)、健康地生活等;提出了科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和STS的科學(xué)價(jià)值觀目標(biāo)。但是作為基本的生物科學(xué)素養(yǎng),學(xué)生通過(guò)初中生物課程的學(xué)習(xí),還應(yīng)該初步建立一些基本的生物學(xué)思想觀點(diǎn),如生物進(jìn)化的觀點(diǎn)、結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn)、生物與環(huán)境協(xié)同進(jìn)化發(fā)展的觀點(diǎn)等。這些觀點(diǎn)也應(yīng)該作為明確的要求列入課程目標(biāo)。

    二、科學(xué)探究活動(dòng)在具體教學(xué)中真正得以落實(shí)了嗎?真正有助于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力嗎?

    問(wèn)題闡述:課程標(biāo)準(zhǔn)將“科學(xué)探究”列為內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)10個(gè)一級(jí)主題的第一個(gè)主題,并給出了為數(shù)不少的活動(dòng)建議,教材中也設(shè)計(jì)了豐富多樣的科學(xué)探究活動(dòng),旨在倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。然而,經(jīng)過(guò)幾年的課程改革,教師們普遍反映需要學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的探究活動(dòng)過(guò)多,難以在規(guī)定課時(shí)內(nèi)完成;部分探究活動(dòng)需要時(shí)間長(zhǎng),不能在課堂上完成,由于生物科不受重視,課下活動(dòng)難以保證;有的探究活動(dòng)難度大,對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器、用具等硬件要求較高,可行性差;有的探究活動(dòng)屬于純生物學(xué)探究,距離學(xué)生生活較遠(yuǎn),難以激發(fā)學(xué)生的探究興趣;探究活動(dòng)的教學(xué)開(kāi)放性大,許多教師害怕學(xué)生因思維活躍而“跑題”,把教學(xué)過(guò)程管得過(guò)死,限制了學(xué)生創(chuàng)造潛能的發(fā)揮。鑒于以上種種原因,探究活動(dòng)的實(shí)施在大部分學(xué)校大打折扣,沒(méi)有有效地促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的發(fā)展。

    討論:國(guó)家教育部2001年印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確指出,基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)之一是:“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！盵4]《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中三大“課程理念”之一就是“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”?！睹绹?guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》也指出“學(xué)習(xí)科學(xué)是種能動(dòng)的過(guò)程。學(xué)習(xí)科學(xué)是學(xué)生們要親自動(dòng)手做而不是要?jiǎng)e人做給他們看的事情?！盵3] 在科學(xué)課程中應(yīng)該加強(qiáng)科學(xué)探究活動(dòng)的比重,這是毋庸置疑的。教師們反映的問(wèn)題,需要在教材設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施當(dāng)中解決。

篇7

生物科學(xué)素養(yǎng)主要是指學(xué)生在今后的成長(zhǎng)過(guò)程中參加各類(lèi)社會(huì)生活、從事經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)和個(gè)人決策所應(yīng)用的生物科學(xué)概念，用科學(xué)的態(tài)度和正確的價(jià)值觀處理社會(huì)的相互關(guān)系，從而更加全面地理解科學(xué)技術(shù)。但是，由于學(xué)困生受多種因素的影響，導(dǎo)致自身學(xué)習(xí)水平較低，在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中難以形成良好的科學(xué)素養(yǎng)，下面，本文就如何在初中生物科學(xué)中培養(yǎng)學(xué)困生的科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行了簡(jiǎn)要論述。

1培養(yǎng)積極的情感態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)困生的社會(huì)責(zé)任感

生物學(xué)科與人們的日常生活緊密相連。作為初中生物學(xué)科的老師，在日常教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該將生命教育和心理健康教育作為最基本的教學(xué)內(nèi)容[1]。其中，生命教育主要包括安全教育、心理健康和情感態(tài)度等多個(gè)方面。在初中生物的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該充分利用多種資源，強(qiáng)化學(xué)生心理品質(zhì)教育，尤其是應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)困生形成積極的情感和端正的態(tài)度。例如：在生物課堂的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，老師可以向?qū)W生介紹祖國(guó)山河豐富的自然環(huán)境和生物資源，從而增強(qiáng)學(xué)困生熱愛(ài)自然的思想情感。同時(shí)，通過(guò)向?qū)W生介紹眾多與生物學(xué)相關(guān)的世界重大熱點(diǎn)問(wèn)題，如：資源、能源、人口、糧食等，從而逐漸增強(qiáng)學(xué)困生的社會(huì)責(zé)任感。

2充分運(yùn)用多種教學(xué)手段，提高學(xué)困生的觀察能力

在學(xué)習(xí)生物學(xué)科的過(guò)程中，良好的觀察能力是學(xué)困生必須具備的基本能力。然而，充分利用多媒體教室進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)圖文并茂的形式來(lái)刺激學(xué)困生的多種感官，從而創(chuàng)造良好的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生從局部到整體、或者從整體到局部，指導(dǎo)學(xué)困生學(xué)習(xí)認(rèn)真觀察事物和分析事物的方法，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)困生養(yǎng)成兩良好的觀察能力具有非常重要的作用。例如：在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、根的結(jié)構(gòu)、莖的結(jié)構(gòu)和葉的結(jié)構(gòu)”的內(nèi)容時(shí)，老師便可以充分利用多媒體設(shè)備將各個(gè)細(xì)胞的組成部分，如葉的海綿組織、柵欄組織、氣孔等圖片呈現(xiàn)在屏幕上，從而幫助學(xué)生能夠更好的了解各個(gè)結(jié)構(gòu)的名稱(chēng)、組成部分和作用。再如：在學(xué)習(xí)《人的神經(jīng)系統(tǒng)》的內(nèi)容時(shí)，由于神經(jīng)系統(tǒng)的知識(shí)涉及的概念較多，且比較抽象，所以學(xué)困生在理解的過(guò)程中具有一定的難度。因此，老師在教學(xué)過(guò)程中，便可以充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備，合理的將“神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)模式圖”“空中飛行的動(dòng)物”“神經(jīng)沖動(dòng)傳導(dǎo)的示意圖”等展現(xiàn)在學(xué)困生面前。通過(guò)圖文并茂的形式刺激學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)感官，從而最大限度提高初中生物課堂的教學(xué)效果。再如：在學(xué)習(xí)《心臟的結(jié)構(gòu)》的內(nèi)容時(shí)，老師充分利用心臟的模型進(jìn)行教學(xué)，充分激發(fā)了學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)老師將心臟模型剖開(kāi)之后，其心臟的內(nèi)部結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)在學(xué)困生面前，大大激發(fā)了學(xué)困生的探究欲望。同時(shí)，老師再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生動(dòng)全面的介紹，從而為學(xué)困生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。再如：當(dāng)講“棘皮動(dòng)物”時(shí)，老師便可以將海星和海膽的標(biāo)本帶入課堂教學(xué)過(guò)程中，大大激發(fā)了學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。同時(shí)，老師再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置合理的問(wèn)題，讓學(xué)困生通過(guò)學(xué)習(xí)找出答案，有利于幫助學(xué)困生更加深入地掌握棘皮動(dòng)物的特征。除此之外，還可以充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放《人與自然》節(jié)目中的部分內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)困生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而全面提高初中生物課堂的教學(xué)效果。

3結(jié)合重要概念和理論進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)困生科學(xué)研究的方法

在初中生物學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，老師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生介紹科學(xué)家的科學(xué)研究方法，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)的思維方法，從而幫助學(xué)生改變錯(cuò)誤觀念，有效提高學(xué)困生的生物科學(xué)素養(yǎng)。例如：在學(xué)習(xí)《遺傳規(guī)律》的內(nèi)容時(shí)，老師便可以要求學(xué)困生充分利用多種資源，查找相關(guān)資料，了解孟德?tīng)柾ㄟ^(guò)進(jìn)行豌豆雜家試驗(yàn)來(lái)研究遺傳規(guī)律，從而更加全面、更加深入的掌握分離規(guī)律和自由組合規(guī)律。孟德?tīng)栐谔骄窟z傳規(guī)律的過(guò)程中，主要是通過(guò)假說(shuō)———演繹法，即提出問(wèn)題———?jiǎng)?chuàng)立假設(shè)———設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)———分析結(jié)果———再實(shí)驗(yàn)再觀察，直到找出各個(gè)事物之間存在的必然聯(lián)系。這種探究過(guò)程是重要的科學(xué)發(fā)現(xiàn)模式，也是從根本上提高學(xué)困生科學(xué)探究能力的重要方法。其中，正是孟德?tīng)柼岢龅闹匾?guī)律，為人類(lèi)遺傳學(xué)的誕生和發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)困生通過(guò)搜集資料，不僅能夠更加全面地掌握概念內(nèi)容，而且還有利于提高學(xué)生的觀察能力、思維能力和分析能力，從而從根本上提高初中學(xué)困生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

4結(jié)論

總而言之，在初中生物學(xué)科的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，只有老師深入進(jìn)行教學(xué)研究，合理的將生物學(xué)科和學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)，采用良好的課堂教學(xué)方法，從而促使學(xué)困生形成較高的科學(xué)素養(yǎng)[2]。這有利于激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，深入挖掘?qū)W困生的內(nèi)在潛能，讓學(xué)困生主動(dòng)投身到生物課堂教學(xué)過(guò)程中，從而真正提高初中生物課堂的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

篇8

生物實(shí)驗(yàn)在生物科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)是很重要的一個(gè)部分，是生物科學(xué)的形成和發(fā)展的中堅(jiān)力量。教師在教學(xué)的過(guò)程中需要將自己的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思路、教學(xué)方案和教學(xué)重難點(diǎn)有意識(shí)地轉(zhuǎn)到實(shí)驗(yàn)上來(lái)，廣開(kāi)自己的教學(xué)思路，豐富自己的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，采用多樣化趣味性的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，激勵(lì)學(xué)生積極參與，提高學(xué)生的課堂效率，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新探究的科學(xué)精神奠定基礎(chǔ)。

一、開(kāi)展開(kāi)放式教學(xué)模式，激發(fā)創(chuàng)新式的教學(xué)思路

新的課程改革下，開(kāi)放式教學(xué)模式就是將差異的、動(dòng)態(tài)化的和開(kāi)放式的教學(xué)模式搬入生物課堂。開(kāi)放式課堂的創(chuàng)立會(huì)激發(fā)從事相關(guān)工作的教育人員進(jìn)行必要的創(chuàng)新，將傳統(tǒng)的教學(xué)思路和教學(xué)方式進(jìn)行改革，豐富課堂內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。

開(kāi)放式教學(xué)模式的生物課堂教學(xué)是將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源以及教學(xué)時(shí)間和空間等幾個(gè)方面進(jìn)行開(kāi)放。例如，人教版初中生物第三單元第一章“生物圈里有哪些綠色植物”，教師可以進(jìn)行相應(yīng)的開(kāi)放式教學(xué)，將學(xué)生帶到附近的森林公園進(jìn)行觀察，讓學(xué)生自己尋找草本植物和木本植物之間的差異，由此激發(fā)他們對(duì)大自然的熱愛(ài)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

初中生物的實(shí)驗(yàn)形式有很多種，有演示性的、觀察性和制作性實(shí)驗(yàn)等。這些實(shí)驗(yàn)很多，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣和熱情，才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，才有利于提高生物課堂的效率，更有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

生物教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的單純演示的實(shí)驗(yàn)方法，而是應(yīng)該以學(xué)生為主體，將生物課堂還給學(xué)生，將演示性的實(shí)驗(yàn)慢慢向制作性的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生慢慢地參與課堂，培養(yǎng)他們的主觀能動(dòng)性，激勵(lì)他們學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)完人教版初中生物第三單元第二章第一節(jié)《種子的萌發(fā)》的以后，教師可以讓學(xué)生在家里試著種玉米、小麥和花生等農(nóng)作物，觀察它們的生長(zhǎng)變化并且做下記錄，順便可以讓家長(zhǎng)幫助學(xué)生進(jìn)行這項(xiàng)活動(dòng)，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察動(dòng)手能力，培養(yǎng)他們對(duì)生物科學(xué)的熱愛(ài)和熱情；另一方面可以促進(jìn)學(xué)生和家長(zhǎng)之間的互助合作，增加親子之間的互動(dòng)。

三、拓展課外生物活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

要想進(jìn)一步提高生物課堂的課堂效率，教師就需要在完成了教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，在課堂之外布置一些學(xué)生力所能及并且感興趣的課外動(dòng)手操作的作業(yè)，這將更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情。

課外活動(dòng)作為學(xué)生的一個(gè)作業(yè)，可以補(bǔ)充完善課本知識(shí)，激

發(fā)學(xué)生的探究精神，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，學(xué)完人教版的初中生物的第三單元的“生物圈里的綠色植物”以后，教師可以要求學(xué)生制作植物標(biāo)本來(lái)作為課外活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)需要學(xué)生花時(shí)間和精力去戶(hù)外采集標(biāo)本、查找資料和制作標(biāo)本等幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在

這個(gè)過(guò)程中學(xué)生就學(xué)到很多生物知識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)了動(dòng)手能力和觀察制作能力。

綜上所述，初中生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，需要教師創(chuàng)新自己的教學(xué)思路，充分利用開(kāi)放式的教學(xué)模式，盡量拓展一些課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和欲望；充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，參與生物實(shí)驗(yàn)課堂；培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，提高生物實(shí)驗(yàn)課堂的效率，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號(hào)：1674-9324（2013）48-0083-03

生物學(xué)是一門(mén)與人類(lèi)生活和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)密切相關(guān)的學(xué)科。根據(jù)《初中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，農(nóng)村初中生物教學(xué)要以課堂為媒介，傳播“科技興農(nóng)”的方略，貫徹“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”、“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”的教育理念，將初中生物教學(xué)與農(nóng)村生產(chǎn)生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的新型人才。充分利用農(nóng)村中學(xué)貼近自然、生物資源豐富、實(shí)驗(yàn)材料易得等優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)和改進(jìn)農(nóng)村初中生物教學(xué)并提高其有效性是十分必要的。

一、農(nóng)村初中生物教學(xué)現(xiàn)狀與原因分析

2011年，我有幸參加了教育部財(cái)政部“國(guó)培計(jì)劃”（2011）——安徽省農(nóng)村初中生物骨干教師培訓(xùn)，在同來(lái)自我省16個(gè)市農(nóng)村初中40名同行的3個(gè)月的學(xué)習(xí)交流中，我深感由于種種原因使得我省農(nóng)村初中生物教學(xué)普遍存在一些亟待解決的問(wèn)題，主要表現(xiàn)如下。

1.教育觀念滯后，生物課程沒(méi)有得到足夠重視。受中考指揮棒影響，絕大部分農(nóng)村初中的生物課處在極其次要的位置，主要表現(xiàn)是：有的學(xué)校幾乎不開(kāi)生物課，有的學(xué)校妄自減少生物課課時(shí)，有的學(xué)校隨意刪減教學(xué)內(nèi)容，有的學(xué)校課表上安排有生物課卻并未正常開(kāi)課……生物課讓位其他課程（主要是中考必考課程）或被擠占的現(xiàn)象普遍存在。究其原因，農(nóng)村初中在貫徹落實(shí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》上存在教育觀念嚴(yán)重滯后的現(xiàn)象，應(yīng)試教育觀念的殘余根深蒂固，素質(zhì)教育理念往往只是停留在口頭上。

2.師資力量薄弱，生物教學(xué)沒(méi)有得到有效實(shí)施。受農(nóng)村初中生物學(xué)科地位的影響，大部分農(nóng)村初中普遍存在生物師資力量嚴(yán)重不足的現(xiàn)象。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：近年來(lái)應(yīng)聘到農(nóng)村初中的專(zhuān)業(yè)教師并不多，生物教師更是難得一見(jiàn)，現(xiàn)任專(zhuān)職生物教師少之又少，生物課多由其他學(xué)科教師兼任，條件較差的偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校的上述現(xiàn)象更加嚴(yán)重。由于師資力量嚴(yán)重不足，農(nóng)村初中生物教學(xué)沒(méi)有得到有效實(shí)施，主要表現(xiàn)是：①教研氛圍不濃，教學(xué)模式陳舊，教學(xué)方法不能有效地體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，照本宣科、滿(mǎn)堂灌現(xiàn)象極為普遍；②課堂教學(xué)上常出現(xiàn)一些知識(shí)性錯(cuò)誤，如種皮與果皮不分、神經(jīng)和神經(jīng)纖維混為一談等；③不注重“面向全體學(xué)生”，教師的提問(wèn)、問(wèn)題設(shè)置等只是照顧少數(shù)升學(xué)有望的學(xué)生，兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重；④生物實(shí)驗(yàn)和教輔設(shè)施短缺，有些學(xué)校甚至沒(méi)有成套的教學(xué)掛圖和模型，實(shí)驗(yàn)教學(xué)難以正常開(kāi)展。

3.學(xué)生興趣不高，生物教學(xué)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。說(shuō)實(shí)在話(huà)，初中學(xué)生一開(kāi)始對(duì)生物的興趣是蠻大的，可以用興趣盎然來(lái)形容。然而，由于教育觀念落后、師資力量薄弱，初中生物雖然被列入教學(xué)計(jì)劃，但沒(méi)有受到社會(huì)、學(xué)校、教師和學(xué)生的重視，學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣逐漸消退，進(jìn)而變得興趣索然，生物教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況就可想而知了。面對(duì)這一嚴(yán)峻局面，我省部分地區(qū)進(jìn)行了中考改革嘗試，將初中生物部分納入中考范疇，取得了明顯的效果：學(xué)校、教師和學(xué)生重視生物學(xué)科了，生物教師的地位也隨之提高了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也高漲了，這些地區(qū)初中生物教學(xué)現(xiàn)狀大為改觀，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)。

二、加強(qiáng)和改進(jìn)農(nóng)村初中生物教學(xué)策略

加強(qiáng)和改進(jìn)農(nóng)村初中生物教學(xué)，必須在課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等方面緊密聯(lián)系農(nóng)村生產(chǎn)生活實(shí)際，使學(xué)生在理論與實(shí)際的緊密結(jié)合中理解和掌握所學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所掌握的知識(shí)去解決農(nóng)村生產(chǎn)生活的實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。具體策略如下。

1.理論聯(lián)系實(shí)際，提高課堂教學(xué)的有效性。在農(nóng)村初中生物教學(xué)過(guò)程中，教師恰到好處的將農(nóng)村生產(chǎn)生活知識(shí)融入到課堂課教學(xué)的導(dǎo)入、中心授課和結(jié)束等環(huán)節(jié)，不僅可以加深學(xué)生對(duì)課本理論知識(shí)的理解，而且可以活學(xué)活用課本知識(shí)，提高課堂教學(xué)的有效性。①聯(lián)系農(nóng)村生產(chǎn)生活實(shí)際，有效導(dǎo)入新課。良好的開(kāi)端是成功的一半。教師在農(nóng)村初中生物教學(xué)過(guò)程中，如果能精心設(shè)計(jì)農(nóng)村生產(chǎn)生活中常見(jiàn)的場(chǎng)景和問(wèn)題，從學(xué)生熟悉的經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入新課，則能極大地激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。例如，在學(xué)習(xí)“植物的蒸騰作用”時(shí)，教師提問(wèn)：校園綠化新栽的香樟樹(shù)為什么要去除一些枝葉？在學(xué)習(xí)“葉片的結(jié)構(gòu)”時(shí)，教師提問(wèn)：葉片的正面顏色為什么總比背面顏色深？秋天地面上的落葉，是正面朝上的多還是背面朝上的多？……這種以學(xué)生耳聞目睹的農(nóng)村生產(chǎn)生活現(xiàn)象作為設(shè)疑提問(wèn)的素材導(dǎo)入新課，不僅使學(xué)生感到新課的學(xué)習(xí)貼近農(nóng)村生產(chǎn)生活實(shí)際、倍感親切，而且有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也使新課導(dǎo)入順理成章。②聯(lián)系農(nóng)村生產(chǎn)生活實(shí)際，有效攻克重難點(diǎn)。生活是最好的老師。在農(nóng)村初中生物教學(xué)中，對(duì)于一些抽象的生物概念、生物模型的特點(diǎn)和規(guī)律，若能聯(lián)系農(nóng)村生產(chǎn)生活實(shí)際對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行生活化詮釋?zhuān)谒鶎W(xué)知識(shí)和熟悉的生產(chǎn)生活現(xiàn)象、經(jīng)驗(yàn)之間建立起聯(lián)系，能使學(xué)生深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。例如，在學(xué)習(xí)“植物的光合作用”時(shí)，教師提前帶領(lǐng)學(xué)生觀察校園周邊農(nóng)田作物生長(zhǎng)發(fā)育情況，發(fā)現(xiàn)“同等條件下，田邊地頭及種植稀疏地方的小麥總比種植過(guò)密地方的小麥長(zhǎng)勢(shì)強(qiáng)壯”的現(xiàn)象；課堂上，教師根據(jù)這一現(xiàn)象，分析說(shuō)明“在光照充足的條件下，植物光合作用較強(qiáng)”，從而引申到“夏季作物因關(guān)照較強(qiáng)可以適當(dāng)密植，冬季作物因關(guān)照較弱可以適當(dāng)稀植”才能提高作物產(chǎn)量的農(nóng)業(yè)技術(shù)道理。再如，在學(xué)習(xí)“綠色植物的呼吸作用”時(shí)，很多學(xué)生對(duì)植物的呼吸會(huì)釋放出熱量難以理解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回想生活中的情境：剛收獲的小麥如果堆成堆，過(guò)一會(huì)把手伸進(jìn)小麥堆里會(huì)有什么感覺(jué)？不少學(xué)生搶著回答：“感覺(jué)到熱”！教師繼續(xù)啟發(fā)：“如果把手放入曬干的小麥堆里，還會(huì)感覺(jué)到熱嗎？”少數(shù)學(xué)生遲疑后回答：“感覺(jué)不到熱！”教師進(jìn)一步追問(wèn)：“這兩種不同的現(xiàn)象說(shuō)明了什么？”在教師循循善誘下學(xué)生很快作出回答：“種子含水量越高，呼吸作用就越強(qiáng)，放出的熱量就越多?！苯處熃又鴨l(fā)：“在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中如何長(zhǎng)時(shí)間貯藏種子？”眾多學(xué)生齊聲回答：“曬干貯藏！”……教學(xué)過(guò)程中，巧妙地運(yùn)用學(xué)生熟知的農(nóng)村生產(chǎn)生活知識(shí)，教學(xué)的重難點(diǎn)就可以迎刃而解。③聯(lián)系農(nóng)村生產(chǎn)生活實(shí)際，有效結(jié)束新課。如果把一堂有效的生物課比喻成一支婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的樂(lè)曲，那么“起調(diào)”（導(dǎo)入）必須扣人心弦，“主旋律”（中心授課）必須引人入勝，“終曲”（結(jié)束）必須余音繞梁。例如，“葉的結(jié)構(gòu)”一節(jié)我們可以這樣結(jié)束：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道葉肉細(xì)胞內(nèi)有葉綠體，它和植物的生活有密切的關(guān)系。那么，植物的生長(zhǎng)為什么需要光呢？植物又是怎樣利用光能制造有機(jī)物的呢？這就是我們下節(jié)課要學(xué)習(xí)的“光合作用”，請(qǐng)你課外閱讀教材或有關(guān)光合作用的科普讀物，看誰(shuí)能聯(lián)系農(nóng)村生產(chǎn)生活實(shí)際提出一些有創(chuàng)意的問(wèn)題，讓我們下節(jié)課一起來(lái)共同探究！再如，“光合作用”一節(jié)我們可以這樣結(jié)束：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們明確了光合作用的過(guò)程和機(jī)理，但光合作用還有許多秘密尚不為人知，如果光合作用的奧秘一旦被完全破解，我們就可以工廠化制造糧食，再也不需種田了，這將是對(duì)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的一次革命！……聯(lián)系農(nóng)村生產(chǎn)生活實(shí)際結(jié)束新課，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的熱愛(ài)和對(duì)生命奧秘的探究欲望，使學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)回味悠長(zhǎng)、欲罷不能。

2.實(shí)驗(yàn)聯(lián)系實(shí)際，提高實(shí)踐教學(xué)的有效性。實(shí)踐是初中生物教學(xué)過(guò)程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，不僅可以改變學(xué)生死讀書(shū)、讀死書(shū)的不良習(xí)慣，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也是對(duì)課題教學(xué)的拓展和延伸。農(nóng)村初中生物實(shí)踐教學(xué)要在繼承傳統(tǒng)方法優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生走出教室，親近大自然。①聯(lián)系農(nóng)村生產(chǎn)生活實(shí)際，有效開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。根據(jù)初中學(xué)生好動(dòng)的心理特點(diǎn)，教師要盡可能多地組織和開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，把課本知識(shí)與農(nóng)村生產(chǎn)生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在親身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上理解和掌握課本上的理論知識(shí)，培養(yǎng)動(dòng)手操作能力。例如，在“觀察根毛和根尖的結(jié)構(gòu)”實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師提前布置興趣小組的一部分同學(xué)嘗試生產(chǎn)豆芽菜、一部分同學(xué)水培洋蔥、水仙等，注意觀察大豆或綠豆種子萌發(fā)和洋蔥、水仙發(fā)根的過(guò)程，然后利用學(xué)生親手培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師只要用心挖掘農(nóng)村生產(chǎn)生活中的生物實(shí)驗(yàn)資源，農(nóng)村初中的每一節(jié)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容總能找到學(xué)生最熟悉的實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)方法，讓他們?cè)谑煜さ沫h(huán)境中主動(dòng)獲取知識(shí)，能起到事半功倍的效果。②聯(lián)系農(nóng)村生產(chǎn)生活實(shí)際，有效開(kāi)展演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)。農(nóng)村初中周邊動(dòng)植物資源十分豐富。為了提高課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，教師要充分利用農(nóng)村初中這一獨(dú)特的資源優(yōu)勢(shì)，采用鮮活標(biāo)本、材料有效開(kāi)展課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)。例如，學(xué)習(xí)“根的形態(tài)”時(shí)，教師課前帶領(lǐng)興趣小組的部分同學(xué)到校園周邊采集同學(xué)們所熟知的小麥、油菜、狗尾巴草、樟樹(shù)幼苗等不同植物根系標(biāo)本；課堂上，教師根據(jù)教學(xué)安排引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展如下實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)：仔細(xì)觀察你們手中各種植物的根系有什么特點(diǎn)？根據(jù)根系的形態(tài)不同可以將你們手中的植物分為哪幾類(lèi)？課后調(diào)查我們熟悉的其他植物哪些是直根系？哪些是須根系？這些小小的課堂演示實(shí)驗(yàn)，材料易得，方法簡(jiǎn)便，學(xué)生感知在先，教師只要簡(jiǎn)單歸納、引導(dǎo)就能使學(xué)生獲得實(shí)用的知識(shí)，而且記憶牢固，終身難忘。③聯(lián)系農(nóng)村生產(chǎn)生活實(shí)際，有效開(kāi)展生物課外活動(dòng)。生物課外活動(dòng)是生物實(shí)踐教學(xué)的一部分，內(nèi)容和范圍十分廣泛，包括校園內(nèi)外、家庭內(nèi)外的一切生物實(shí)踐活動(dòng)。在進(jìn)行生物課外實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師要科學(xué)規(guī)劃、精心安排、認(rèn)真指引，學(xué)生可以以“身邊的生物學(xué)”問(wèn)題為核心，充分開(kāi)發(fā)和利用農(nóng)村生物教學(xué)資源，在開(kāi)放的時(shí)間和空間里進(jìn)行自我實(shí)踐、自我探究、自我創(chuàng)新的多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)。例如，教師可以圍繞課程教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展蔬菜種植、果樹(shù)修剪、花卉栽培及家禽家畜飼養(yǎng)等小實(shí)驗(yàn)，制作“淘氣的昆蟲(chóng)”、“奇異的葉”等系列動(dòng)植物標(biāo)本。這些生物課外實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，不僅可以豐富課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)材料、充實(shí)學(xué)校標(biāo)本室，而且可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐技能培養(yǎng)的不足、密切師生間的情感交往，更可以增強(qiáng)學(xué)生的生態(tài)環(huán)保意識(shí)，為將來(lái)服務(wù)農(nóng)村生態(tài)產(chǎn)業(yè)奠定基礎(chǔ)。

三、改變農(nóng)村初中生物教學(xué)現(xiàn)狀的建議

依據(jù)初中生物新課程理念和課程改革目標(biāo)，為改變我省農(nóng)村初中生物教學(xué)現(xiàn)狀，筆者的看法和建議如下。

1.加強(qiáng)對(duì)初中生物教學(xué)的重視程度。生物作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，事關(guān)人類(lèi)的衣食住行等國(guó)計(jì)民生的大事，教育部門(mén)應(yīng)加大對(duì)生物學(xué)科的重視程度。包括：加強(qiáng)對(duì)《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》執(zhí)行的監(jiān)督管理，增加初中生物教研經(jīng)費(fèi)，培養(yǎng)優(yōu)秀的初中生物教師隊(duì)伍，將初中生物納入升學(xué)考核范圍等。只有這樣，社會(huì)、學(xué)校、教師和學(xué)生才會(huì)更多的關(guān)注初中生物這門(mén)學(xué)科，農(nóng)村初中生物教學(xué)現(xiàn)狀才能有效改善，建設(shè)“生態(tài)宜居村莊美，興業(yè)富民生活美，文明和諧鄉(xiāng)風(fēng)美”的美好鄉(xiāng)村的目標(biāo)才能順利實(shí)現(xiàn)。

2.提高初中生物教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。作為農(nóng)村初中生物教師，要熱愛(ài)本職工作，提高對(duì)本學(xué)科的重視程度；要認(rèn)真鉆研新課程教材及課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷攝取最新的學(xué)科前沿知識(shí)和教育理論知識(shí)；要將初中生物課程融入時(shí)代精神，不能單純以學(xué)科教學(xué)為中心組織教學(xué)內(nèi)容，要注意與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力相結(jié)合；要將新知識(shí)、新概念的形成建立在學(xué)生已有的農(nóng)村生產(chǎn)生活實(shí)際的基礎(chǔ)上。

3.提高公眾對(duì)生物科學(xué)的認(rèn)識(shí)。我國(guó)是一個(gè)人口大國(guó)，解決13億人的衣、食、住、行需求離不開(kāi)生物科學(xué)知識(shí)。然而，由于各種原因造成公眾對(duì)生物學(xué)科的認(rèn)識(shí)度不高，生物學(xué)在我國(guó)基礎(chǔ)教育中沒(méi)有得到足夠的重視。因此，為提高全民的生物科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)生物學(xué)科更好的發(fā)展，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的生物學(xué)人才，國(guó)家要加強(qiáng)生物科學(xué)價(jià)值的宣傳力度，大力推廣和普及生物科學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生、教師、家長(zhǎng)和全社會(huì)都能充分認(rèn)識(shí)生物科學(xué)的重要性。

總之，加強(qiáng)和改進(jìn)農(nóng)村初中生物教學(xué)存在兩面性。一方面，受制于教育觀念的落后而不能認(rèn)識(shí)到生物學(xué)科的重要性，從而導(dǎo)致師資力量薄弱，教學(xué)設(shè)施配置不完善。另一方面，農(nóng)村初中有著得天獨(dú)厚的生物教學(xué)資源，方便開(kāi)展生物課堂和實(shí)踐教學(xué)，有利于提升和培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。相信隨著國(guó)家對(duì)農(nóng)村初中生物教學(xué)的不斷重視，農(nóng)村初中生物教學(xué)的前景會(huì)越來(lái)越好。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫濤.農(nóng)村初中生物課外實(shí)驗(yàn)初探[J].甘肅日?qǐng)?bào)，2011，7，8（01）.

[3]黃明韶.農(nóng)村中學(xué)生物教學(xué)的現(xiàn)狀分析及對(duì)策[J].中學(xué)生物教學(xué)，1999，3：8-35.

篇10

1.引言

初中生物課程，是一門(mén)不斷地發(fā)展的實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，且與人類(lèi)生活有著密切的聯(lián)系。初中生物課程開(kāi)設(shè)的目的不是去培養(yǎng)生物學(xué)家或者生物科學(xué)的人才，而是旨在提高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)生物科學(xué)的感情。但由于受傳統(tǒng)觀念的制約，初中生物課程的地位總是不及傳統(tǒng)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)，再加之一些學(xué)校硬件條件的制約，導(dǎo)致生物課程在很多初中的教學(xué)效果不理想，教師興趣不高，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也不高。本文旨在通過(guò)多措并舉的深化初中生物課堂教學(xué)改革，不斷創(chuàng)新與豐富教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建適合初中生物課堂的教學(xué)體系，提高初中生物課程的教學(xué)效率。

2.初中生物課堂教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐的主要思路

2.1 推進(jìn)開(kāi)放式教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)思路。

開(kāi)放式教學(xué)就是廢止傳統(tǒng)的“封閉式”的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，代之以差異的、動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。教學(xué)目標(biāo)是動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的，教學(xué)內(nèi)容是動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的，教學(xué)組織形式也是動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的。這相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中滿(mǎn)堂灌、注入式的方法，嚴(yán)重束縛學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展的教學(xué)模式有著巨大的進(jìn)步。初中生物課程的開(kāi)放式課堂教學(xué)是由課程本身決定的，因?yàn)樯镎n程本身就是一個(gè)更新速度快、不斷發(fā)展完善的學(xué)科，需要以開(kāi)放的理念對(duì)待。初中生物課程的開(kāi)放式課堂教學(xué)環(huán)節(jié)包括：教學(xué)目標(biāo)的開(kāi)放、教學(xué)資源的開(kāi)放、教學(xué)時(shí)間和空間的開(kāi)放、作業(yè)的開(kāi)放、評(píng)價(jià)的開(kāi)放等五個(gè)方面。比如學(xué)習(xí)綠色植物相關(guān)部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以利用開(kāi)放式教學(xué)進(jìn)行，把學(xué)生帶進(jìn)大自然中，讓學(xué)生親自觀察不同類(lèi)型綠色植物的異同，比如一年生和多年生植物的異同；草本和木本植物之間的異同；單子葉與雙子葉植物之間各器官的區(qū)別等等，通過(guò)親自觀察，加強(qiáng)印象；在環(huán)境的污染與保護(hù)的教學(xué)中,把學(xué)生帶到校外,讓學(xué)生自己調(diào)查研究環(huán)境污染的原因以及給人類(lèi)的影響,在學(xué)生能真正理解環(huán)保的重要性后制定環(huán)保措施等等,加深理解;考核方式也可以采取開(kāi)放式，把考場(chǎng)挪到大自然之中，通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能、科研的素養(yǎng)、科研的態(tài)度等方面的考核來(lái)衡量學(xué)生成績(jī)。

2.2 逐步實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，注重學(xué)生差異。

以往我們的教學(xué)都是講究公平，不論學(xué)生知識(shí)背景、智商高低、情感因素等差別，一律實(shí)行統(tǒng)一的教學(xué)模式，其實(shí)這種方式很難實(shí)現(xiàn)因材施教。但我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，一個(gè)班里幾十名同學(xué)分別來(lái)自不同的家庭、不同的小學(xué)校，受過(guò)的教育差別以及自身的智力發(fā)育、潛力傾向各不相同，這種個(gè)體與個(gè)體之間存在差異，這是我們必須承認(rèn)的。所以，只要學(xué)生已經(jīng)盡力，能達(dá)到自己的目標(biāo)，這種教學(xué)效果就是最好的，因?yàn)榻虒W(xué)的目的應(yīng)該是不同的人在教學(xué)上得到不同的發(fā)展。分層教學(xué)，這種根據(jù)學(xué)生知識(shí)體系、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待的方式，是對(duì)學(xué)生差異的最大化尊重，而且能讓學(xué)生樹(shù)立自信，進(jìn)而提高教學(xué)效率的目的。比如把班里學(xué)生根據(jù)生物成績(jī)分成A、B、C、D四級(jí)，或者把整個(gè)年級(jí)的若干個(gè)班按學(xué)生具體成績(jī)重新分小班組合上課。在初中生物教學(xué)過(guò)程中的分層教學(xué)一般要把握以下幾點(diǎn)原則，即：教學(xué)目標(biāo)分層、課堂教學(xué)分層、課后作業(yè)分層、考核評(píng)價(jià)分層等幾方面。

2.3 提高教師自身素養(yǎng)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度?？鬃诱f(shuō)過(guò)，“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從”。教師，作為課堂秩序的第一責(zé)任人，其一言一行，對(duì)學(xué)生的影響都是巨大的。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多年之后，某位老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的一個(gè)觀點(diǎn)或者一些特殊的動(dòng)作，我們依然可以清晰地記得。甚至，以后的一些興趣與價(jià)值觀的取向，都明顯地受到之前某位老師的引導(dǎo)。所以，初中生物課程教學(xué)思路的創(chuàng)新，還是要從教師自身的行為開(kāi)始，要改變以往課堂支配者的形象，取而代之的是不斷提高自身素養(yǎng)，豐富自己的學(xué)識(shí)，而且好學(xué)習(xí)如何與學(xué)生相處，如何與學(xué)生進(jìn)行良好有效的溝通。教師要不斷地完善與學(xué)生相處的方法，通過(guò)自身嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)風(fēng)格和和藹可親的工作態(tài)度來(lái)影響學(xué)生。尤其對(duì)于生物這種課程，很多需要的是一種對(duì)科學(xué)的探究態(tài)度，所以我們要給學(xué)生灌輸一種精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科研精神，讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)科有一個(gè)正確而且積極的態(tài)度。

3.結(jié)語(yǔ)

初中生物課堂教學(xué)思路的創(chuàng)新與改革，沒(méi)有固定的教學(xué)模式，也沒(méi)有一成不變的思路。只要是能夠提高教學(xué)有效性，能更大限度地讓學(xué)生得到鍛煉和提高，都是成功的方式。所以，初中生物學(xué)科的教師，應(yīng)該是不拘一格、各盡其能地對(duì)生物課程教學(xué)的改革進(jìn)行深入探究，才能使初中生物課堂教學(xué)思路得到不斷的革新與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)