導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

 

教學(xué)模式是在一定的教學(xué)理論或思想指導(dǎo)下建立起來的教學(xué)活動的基本結(jié)構(gòu)或框架，是物化可操作的教學(xué)理論或思想，教學(xué)模式是借鑒了美國教育心理學(xué)家（B，S，BLOOM）布盧姆的“教育目標(biāo)分類”理論[1]，這種模式旨面向全體學(xué)生，縮短優(yōu)、良、差各類學(xué)生基礎(chǔ)上的差距，使每個學(xué)生在知識和能力上能雙向發(fā)展，淡化分?jǐn)?shù)，扎實(shí)地學(xué)到食品企業(yè)如加工、檢測的基本技能，適合職業(yè)學(xué)院的特點(diǎn)。

基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)模式是由本專業(yè)培養(yǎng)方案、教學(xué)活動、教學(xué)評價三部分組成。教師根據(jù)培養(yǎng)方案和基礎(chǔ)化學(xué)（無機(jī)、有機(jī)、分析）自編教材，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)提出具體的課堂教學(xué)模式，并以①展示、②預(yù)習(xí)、③實(shí)施、④反饋、⑤矯正、⑥達(dá)成的學(xué)習(xí)小組為中心。在教學(xué)模式的框架下進(jìn)行調(diào)節(jié)控制教學(xué)活動。本模式突出了六個基本環(huán)節(jié)— 教學(xué)資訊，形成性評價（過程性考核），反饋與矯正等[2]畢業(yè)論文范文，這就較好地控制并改善了輕工食品基礎(chǔ)化學(xué)教程，突出因材施教、因人實(shí)教、企業(yè)所需我所教與學(xué)，使教與學(xué)在較大程度上相互適應(yīng)。現(xiàn)就這些內(nèi)容分別加以說明。

一、教學(xué)模式

確定教學(xué)模式是較好地完成培養(yǎng)方案的主要環(huán)節(jié)，具體做法是；針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實(shí)際情況對每一知識要點(diǎn)、要求掌握的程度都用行為性動詞進(jìn)行具體描述，用韻語手段去貼近生活。它是教與學(xué)雙方的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)以后，就會激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，再借助瑯瑯上口的歌訣，如：化學(xué)分析天平的操作使用—“稱質(zhì)量，用天平；使用前，先調(diào)整；一調(diào)低水平；再調(diào)指針零。左物右碼，先減后增；稱時需啟動，操作先止動；啟動止動細(xì)心穩(wěn)重”及試管振搖操作方法：“三指捏，兩指拳，腕動臂不動”等，促使自己運(yùn)用達(dá)到一定技能。

基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)模式一般分為兩部分：

1、認(rèn)識部分：它指概念、理論、原理、用語、用途等。掌握程度用識記、簡單應(yīng)用、理解、綜合應(yīng)用四個水平層次描述。

2、技能部分：它指儀器性能及使用方法，性質(zhì)實(shí)驗(yàn)操作，設(shè)計實(shí)驗(yàn)，食品企業(yè)檢測實(shí)用等。實(shí)驗(yàn)操作技能的掌握程序用模仿、學(xué)會、熟悉、實(shí)用四個水平層次描述。

例如：對《基礎(chǔ)化學(xué)》中“溶液的滲透壓”的認(rèn)識是：

⑴、能區(qū)別擴(kuò)散和滲透現(xiàn)象；

⑵、記住產(chǎn)生滲透現(xiàn)象的條件；

⑶、知道等、低、高滲溶液的概念。

一般理解：

⑴、能說出滲透壓的概念；

⑵、能正確進(jìn)行毫滲透單位的簡單計算。

簡單應(yīng)用：

⑴、能根據(jù)滲透定律，結(jié)合電解質(zhì)和非電解質(zhì)的具體情況比較不同溶液間的滲透壓大小。

⑵、能指出滲透壓在食品檢驗(yàn)上的意義。

“溶液”的實(shí)驗(yàn)操作技能是：

模仿：

⑴、容量瓶的使用方法

⑵、吸量管和洗耳球的使用方法

學(xué)會：

⑴、固液藥品取用操作“拿瓶標(biāo)簽對虎口，瓶蓋倒置別亂丟；量液注意彎月背，取后塞好藥送回”。

⑵、漏斗、玻璃棒操作

⑶、容量瓶的使用方法

⑷、洗滌操作（尤其是比色杯洗滌），定容操作

熟悉：

⑴、托盤天平、量筒、滴定管的使用方法

⑵、觀察刻度線（深、淺溶液）的方法

二、設(shè)計達(dá)標(biāo)手段

師生雙方在明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)以后，為達(dá)到要求，教師必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，設(shè)計最優(yōu)化的教學(xué)方案、組織教學(xué)；且一切活動都要以完成企業(yè)所需為核心，傳統(tǒng)教學(xué)中的優(yōu)秀教法都可以借鑒。例如：

1、實(shí)驗(yàn)啟發(fā)型：該教學(xué)突出化學(xué)科以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)這一特征，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生探索新知識；

2、自學(xué)研討型：該法著眼于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。其特點(diǎn)是在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，展開教師的引導(dǎo)啟發(fā)活動。具體作法一般是下發(fā)“自學(xué)提綱”或提出“自學(xué)思考題”。學(xué)生自學(xué)后進(jìn)行質(zhì)疑、答疑，師生共同到食品企業(yè)討證。

3、綜合啟發(fā)型：是在傳統(tǒng)啟發(fā)教學(xué)的基礎(chǔ)上，以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和水平畢業(yè)論文范文，采取各種啟發(fā)手段達(dá)到開發(fā)智力、培養(yǎng)能力的目的。在具體實(shí)施中，屬于知識記憶的：可通過學(xué)生自學(xué)教材或教師以問題的形式提出，學(xué)生通過回答問題，達(dá)到識記的要求；理解的：給學(xué)生創(chuàng)造知識疑惑情境，以討論的形式達(dá)到理解程序；應(yīng)用的：給學(xué)生設(shè)置具體問題，掌握問題的解決辦法。

三、反饋

在基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)模式中，為了獲取學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的技能達(dá)標(biāo)程度信息，以便在教學(xué)過程中及時調(diào)整教學(xué)，需隨時從學(xué)生那里得到反饋信息，其方法是多種多樣的。如上課提問，討論或采用簡單可行的診斷性檢測，課下處理作業(yè)，與學(xué)生談話及征求意見等，如果學(xué)生測驗(yàn)未達(dá)標(biāo)，可以明確指出他在哪些知識上未學(xué)好及在哪些相應(yīng)的思維能力上還有欠缺。這樣便于學(xué)生在學(xué)習(xí)中自我矯正，自我強(qiáng)化，又便于教師有的放矢地進(jìn)行教學(xué)矯正，突出“以人為本”教學(xué)。如教學(xué)“回爐”，分組上課，個別指導(dǎo)，合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料等矯正措施—由“學(xué)會”變“會學(xué)”。從而使中、差生不欠帳，能夠越過基礎(chǔ)知識的溝壑?；瘜W(xué)教學(xué)目標(biāo)常用兩種考核手段：

1、理論考核，以六個學(xué)習(xí)水平設(shè)計相應(yīng)的習(xí)題和試題進(jìn)行考評，其對應(yīng)關(guān)系一般如下：

識記-填空題：簡單應(yīng)用—選擇題；理解—是非、判斷題；綜合應(yīng)用—簡答題；創(chuàng)見—假設(shè)問答題；創(chuàng)見性應(yīng)用—實(shí)際應(yīng)用題。

2、實(shí)踐（訓(xùn)）技能考核，技能考核一般可以從五個方面來進(jìn)行，化學(xué)儀器的識別操作-應(yīng)用-提純；化學(xué)計算；物—化學(xué)反應(yīng)的觀察、鑒定；獨(dú)立操作能力。

四、“輕工食品基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)模式”的特點(diǎn)

將傳統(tǒng)教學(xué)中主要由教師掌握教學(xué)目的變?yōu)閹熒餐鞔_的企業(yè)所需，并根據(jù)企業(yè)所需進(jìn)行教與學(xué)，使技能處于中心地位，在教學(xué)過程中實(shí)施形成評價，只看測驗(yàn)后學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)標(biāo)程度畢業(yè)論文范文，不計考分，不排名次，可以減輕差生的心理壓力，提供“吃小灶”，有利于差生增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。其特點(diǎn)，比外延模糊不清的傳統(tǒng)教學(xué)目的，容易評價、具體明確、外顯性強(qiáng)，有別于傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)。

五、實(shí)施“輕工食品基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)模式”效果

實(shí)施“輕工食品基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)模式”是教改中具有系統(tǒng)性和科學(xué)性的一項改革。食品營養(yǎng)與檢測全體教師在教學(xué)目標(biāo)的制定與實(shí)施過程中將培養(yǎng)方案，教材、教法含操作韻語及學(xué)生的自學(xué)融為一體進(jìn)行統(tǒng)籌，自編《基礎(chǔ)化學(xué)》教材，已經(jīng)從傳統(tǒng)教學(xué)的“講”遷移到“導(dǎo)”上來，從而使得整個教學(xué)過程趨于科學(xué)化。

六、附部分化學(xué)韻語供行家參考：

⑴ 液體藥品的拿、量、放、注

拿瓶標(biāo)簽對虎口，

瓶蓋倒置別亂丟；

量液注意彎月背，

取后塞好藥送回。

⑵ 漏斗使用和注意事項

A、四靠兩不過；

B、一角二低三碰；

⑶ 用詩詞謎語表達(dá)CaCO3→CaO→Ca(OH)2 →CaHCO3→CaCO3更有趣味 性，曰：

“千錘萬鑿出深山，

烈火焚燒渾不怕；

粉身碎骨依然在，

留得清白在人間。”

⑷酸堿鹽溶解性表歌謠：

鉀鈉銨鹽都可溶，

硝鹽遇水影無蹤；

鹽酸鹽不溶銀亞汞，

硫酸鹽不溶鋇和鉛；

溶堿只有鉀鈉鋇鈣。

參考文獻(xiàn):

[1]王佐書《化學(xué)教學(xué)法》

篇2

《計算機(jī)文化基礎(chǔ)》是我校為學(xué)生開設(shè)的一門重要且范圍很廣的課程。計算機(jī)是科技時代不可缺少的工具之一，要求學(xué)生在熟練掌握理論知識的同時，也要把此門課程與其它專業(yè)課程相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，為專業(yè)課的前沿學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。作為教師，應(yīng)該對該課程的特點(diǎn)做詳細(xì)研究，采用有效的教學(xué)方式，便于學(xué)生掌握該門課所要求的知識技能，培養(yǎng)學(xué)生捕捉信息的能力，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

一、 教學(xué)現(xiàn)狀及問題

就筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來說，目前《計算機(jī)文化基礎(chǔ)》教學(xué)中主要存在以下幾個問題：

（一）教材內(nèi)容脫離實(shí)際

計算機(jī)文化的發(fā)展日新月異，教材更新速度快，內(nèi)容繁多，但涉及操作性、實(shí)踐性的內(nèi)容較少。并且隨著社會發(fā)展以及計算機(jī)行業(yè)的快速發(fā)展，一些新的軟硬件基礎(chǔ)知識及高新技術(shù)等相繼出現(xiàn)。這些都需要體現(xiàn)在教學(xué)過程中，相應(yīng)地對教材作修訂，有利于學(xué)生了解和掌握更多計算機(jī)方面的前沿信息。

（二）教學(xué)模式有待提高

很多職業(yè)院校目前計算機(jī)文化基礎(chǔ)的教學(xué)模式都是照本宣科，沒有及時更新教學(xué)內(nèi)容，還停滯在基礎(chǔ)課本的教授上。目前大多數(shù)院校仍以板書教學(xué)為主。很多教師在教學(xué)進(jìn)度計劃上沒有考慮到理論與實(shí)踐技能相結(jié)合。授課方式仍停留在理論為先的階段，上機(jī)練習(xí)時間較少。傳統(tǒng)的板書教學(xué)無法彌補(bǔ)這方面的缺憾，極大的限制了學(xué)生知識面的拓展，不利于學(xué)生計算機(jī)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)

本課程基礎(chǔ)理論知識多，涉及面廣泛，教師講授時如果不細(xì)化知識點(diǎn)，不與實(shí)踐結(jié)合，學(xué)生學(xué)起來就會感覺枯燥。感受不到課堂內(nèi)容的新穎，必然降低學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)文化的主動性。

二、教學(xué)對策與建議

針對上述《計算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題，筆者建議采取以下幾方面的對策，解決教學(xué)過程中存在的實(shí)際問題。

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。不管是計算機(jī)基礎(chǔ)好的學(xué)生還是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)好這門課程的關(guān)鍵。教師在教學(xué)過程中要側(cè)重把計算機(jī)文化與學(xué)生所學(xué)專業(yè)結(jié)合起來教授，讓學(xué)生通過對課本基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)來解決專業(yè)中所遇到問題。把教學(xué)理論與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系起來，學(xué)生們就會有很大的興趣。同時，對計算機(jī)掌握不同程度的學(xué)生，分開布置上機(jī)作業(yè)，學(xué)生各自從自身的起點(diǎn)做起，既不會讓學(xué)生覺得該門課程太簡單是多余的，也不會讓學(xué)生覺得太難而厭學(xué)?？傊處煈?yīng)該認(rèn)真做好學(xué)生的學(xué)情分析，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況來完善自己的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生感受到課堂內(nèi)容的新穎，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)文化的主動性。另外，我們不能忽視首堂課的重要性，要從一開始就讓學(xué)生了解課程的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生樹立對該門課程的好奇心與求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時讓學(xué)生做好充分的心理準(zhǔn)備，鼓勵和增加學(xué)生們學(xué)好該課的信心。

（二）增強(qiáng)教與學(xué)的互動性

《計算機(jī)文化基礎(chǔ)》的教學(xué)過程中除要給學(xué)生傳授知識外，還需要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力。顯然傳統(tǒng)的教學(xué)方法是做不到這些的，因此，采用新的啟發(fā)式互動教學(xué)方法勢在必行。所謂啟發(fā)式互動教學(xué)，即在教學(xué)的主體學(xué)生與作為主導(dǎo)的教師之間建立一種互動關(guān)系，其主要目的是使教師在講授的過程中引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)而產(chǎn)生思維上的共鳴。同時，教師也要時刻注意學(xué)生對知識的理解程度和反應(yīng)，揣摩學(xué)生的思路和疑問，實(shí)時改變教學(xué)方案，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。要想啟發(fā)式互動教學(xué)取得較好的效果，首先，教師要精心備課，做好課堂設(shè)計，合理地安排上機(jī)時間，讓學(xué)生先提出問題，然后啟發(fā)性地探討解決問題的方法，最后共同得出結(jié)論。這樣不僅能讓學(xué)生很好地掌握知識，而且能培養(yǎng)學(xué)生的思維和實(shí)踐創(chuàng)新能力。其次，教師要熟悉心理學(xué)，能夠從學(xué)生角度出發(fā)提出問題，探索解決方法。最后，要注重課堂上教師與學(xué)生的互動，但不能拘泥于形式，達(dá)到真正提高教學(xué)效果的目的。

（三）增加多媒體教學(xué)的利用

提高教學(xué)方法的重要手段之一就是應(yīng)用多媒體。多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)主要包括：第一，應(yīng)用多媒體能使教學(xué)信息更豐富、清晰，一些復(fù)雜的圖表可以通過多媒體一目了然。而且還可以收集一些與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系密切的圖片等資料，開闊學(xué)生的視野。第二，多媒體可以利用視頻或者動畫來教學(xué)，使得教學(xué)內(nèi)容更形象、更生動，學(xué)生也更易理解和掌握。這對計算機(jī)教學(xué)來說顯得尤為重要。第三，多媒體能循環(huán)播放，便于學(xué)生溫故。比如實(shí)際上機(jī)操作時，教師可以采用多媒體形式一步步演示給學(xué)生看，學(xué)生看到屏幕上字形、顏色、圖表以及設(shè)計的變化時，就會產(chǎn)生一種印象，自己上機(jī)時就能有針對性，不僅能鍛煉他們的創(chuàng)新意識，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且能讓學(xué)生從學(xué)的過程中獲取理論知識和動手能力。就《計算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程的特點(diǎn)而言，在教學(xué)中應(yīng)做到多媒體教學(xué)應(yīng)與板書相結(jié)合使用，多媒體教學(xué)為主，板書教學(xué)為輔。

三、結(jié)論

《計算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程是基礎(chǔ)知識教學(xué)，也是技能的教學(xué)。教學(xué)任務(wù)重，更新速度過快。教師應(yīng)該關(guān)注計算機(jī)的發(fā)展信息，掌握前沿信息，從而不斷調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容。而且教學(xué)內(nèi)容的選取也要跟其它課程相互貫通、相互滲透。這些對教師有著很高的要求?？傊?，在教學(xué)過程中，要結(jié)合《計算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程的特點(diǎn)，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；根據(jù)新的形勢增加新的教學(xué)內(nèi)容，不斷完善教學(xué)方法；逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，實(shí)際動手能力和創(chuàng)新能力，從而培養(yǎng)高素質(zhì)的符合新時展的人才。

參考文獻(xiàn)：

篇3

2堅持因材施教原則

由于中職學(xué)校學(xué)生已有的化學(xué)知識水平參差不齊，所以在教學(xué)過程中應(yīng)因材施教，對癥下藥：課前個別輔導(dǎo)查漏補(bǔ)缺，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生能夠吃得了；課堂講解時“寧少勿多”，讓基礎(chǔ)居中的學(xué)生能夠吃得好；課下個別補(bǔ)充擴(kuò)展讓學(xué)有余力的學(xué)生能夠吃得飽，最終使每個學(xué)生都有所進(jìn)步有所發(fā)展。

3采用探究型教學(xué)法

為了讓培養(yǎng)出的學(xué)生能夠很快適應(yīng)相關(guān)專業(yè)課的學(xué)習(xí)，這就要求我們在基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)中應(yīng)加快探究型教學(xué)法的步伐。因?yàn)樘骄啃徒虒W(xué)法是以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)研究過程和方法的能力為教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計授課過程的一種教學(xué)方法，其具體步驟如下：教師先提出問題→學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主探究分析解決問題→教師對學(xué)生的討論發(fā)言進(jìn)行評議→最后得出結(jié)論。從而在整個教學(xué)過程中充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教師服務(wù)于學(xué)生”這一教學(xué)理念，既培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的思維習(xí)慣，又提高了學(xué)生分析問題解決問題的能力。

篇4

二、利用實(shí)驗(yàn)對基本概念進(jìn)行解析

由于學(xué)生初次接觸化學(xué)課,往往對概念理解不深,習(xí)慣用死記硬背的方法學(xué)習(xí),教師盡可能地加強(qiáng)直觀教學(xué),增加課堂實(shí)驗(yàn),讓每個學(xué)生都能直接觀看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,加強(qiáng)直觀性,增強(qiáng)學(xué)生對概念的信度。同時學(xué)生的感性認(rèn)識有助于形成概念、理解和鞏固概念。例如在形成“催化劑”和“催化作用”概念教學(xué)時,通過氯酸鉀加熱分解的幾個對比實(shí)驗(yàn),使學(xué)生觀察到有以下現(xiàn)象：加熱氯酸鉀時放出氧氣速度較慢,加熱二氧化錳時不放出氧氣,當(dāng)氯酸鉀和二氧化錳共熱時,則放出氧氣的速度很快。再把反應(yīng)后的剩余物進(jìn)行分離,把得到的黑色粉末(二氧化錳)再和氯酸鉀加熱,放出氧氣速度仍很快,且稱量得到的黑色粉末(二氧化錳)知同反應(yīng)前加入的二氧化錳質(zhì)量相等。用明晰的實(shí)驗(yàn)結(jié)論引導(dǎo)學(xué)生很快建立了催化劑的基本概念。強(qiáng)調(diào)學(xué)生理解這一概念時,要注意“一定”、“兩不變”的涵義,加深學(xué)生對概念的理解,強(qiáng)化了記憶，從而得到催化劑這一概念的內(nèi)涵是：(1)是指化學(xué)反應(yīng)速度；(2)這類物質(zhì)的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)前后都未變化。進(jìn)而外延到：(1)在化學(xué)反應(yīng)里；(2)具有內(nèi)涵特征的這一類物質(zhì)。隱含因素：(1)對“變化”二字的理解；催化劑即可加快化學(xué)反應(yīng)速度,又可減慢化學(xué)反應(yīng)速度；(2)一種反應(yīng)可以有一種或幾種物質(zhì)作為催化劑；(3)一種物質(zhì)在這一反應(yīng)中是催化劑,但在別的反應(yīng)中就不一定是催化劑；(4)不是任何化學(xué)反應(yīng)都需要催化劑；(5)不同的化學(xué)反應(yīng)所需的催化

劑一般是不同的。

三、強(qiáng)化形象思維,使抽象概念直觀化

在沒有條件或無法采用直觀教學(xué)手段的情況下,應(yīng)適當(dāng)?shù)谋扔骰蛑笇?dǎo)學(xué)生自學(xué)去獲取知識。強(qiáng)化形象思維,也是加強(qiáng)直觀概念教學(xué)的手段之一。例如在講分子這一概念時,讓學(xué)生回憶日常生活中所見到的一些現(xiàn)象：為什么我們能聞到花的香味？為什么衛(wèi)生球放久了會慢慢變?。繜熿F的擴(kuò)散等。讓學(xué)生從宏觀的感覺中去體會微觀粒子的性質(zhì),理解分子論概念。在建立元素概念時,利用學(xué)生已有知識,先讓學(xué)生回憶原子及原子核的組成,然后用生動的語言抽象出元素的概念。也可采用指導(dǎo)學(xué)生先閱讀教材再通過討論的方法使學(xué)生自己得出正確概念。這樣,一方面能排除學(xué)生對抽象概念的厭煩情緒,又能使學(xué)生對比較抽象的概念理解得較準(zhǔn)確和深入。避免教師把概念硬灌給學(xué)生,讓學(xué)生死記硬背而記不住、難應(yīng)用，進(jìn)而加強(qiáng)對概念的理解。

四、相關(guān)概念進(jìn)行比較教學(xué)

初學(xué)化學(xué)的學(xué)生往往對概念理解不深。形成的概念模糊,似懂非懂。因此做題時經(jīng)常出現(xiàn)差錯。在教學(xué)中可列舉幾組實(shí)例進(jìn)行比較教學(xué),在對比中明確它們的本質(zhì)區(qū)別和聯(lián)系,加深對概念的理解,鍛煉學(xué)生的抽象能力。如在“元素”和“原子”概念形成之后,比較分析它們的區(qū)別和聯(lián)系。即元素是宏觀概念,是描述物質(zhì)的宏觀組成,只論種類,不論個數(shù)。而原子是微觀概念,是描述物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu),既講種類,又講個數(shù)。元素是具有相同核電荷數(shù)(即質(zhì)子數(shù))的一類原子的總稱。

舉例來說，有的用“不完全電離”來界定弱電解質(zhì)，課本上用的是“部分電離”，一字之差，界定域就不同了。不錯，課本上用“完全電離”來界定強(qiáng)電解質(zhì)，很容易引出“不完全電離”這一否定型界定，這一方面犯了“是就是，非就非，除此之外都是鬼話”的形而上學(xué)的毛病，忽略了“中間狀態(tài)”、“過渡形態(tài)”。

五、突出對概念的關(guān)鍵字、句的理解,加深學(xué)生記憶

一些化學(xué)概念層次較多,這給學(xué)生記憶帶來了一定的難度。教學(xué)中我把組成定義的關(guān)鍵詞句向?qū)W生突出講解,促進(jìn)對概念的理解,加強(qiáng)記憶效果。例如、在“催化劑”概念中,強(qiáng)調(diào)“變”和“不變”；在酸、堿定義中強(qiáng)調(diào)“全部”二字等。學(xué)生只有理解這些詞語的意義,才能深刻理解基本概念。

如“溶解度”概念一直是初中化學(xué)的一大難點(diǎn)，不僅定義的句子比較長，而且涉及的知識也較多，學(xué)生往往難于理解。因此在講解過程中，若將溶解度概念中的四句話剖析開來，效果就大不一樣了。其一，強(qiáng)調(diào)要在一定溫度的條件下；其二，指明溶劑的量為100g；其三，一定要達(dá)到飽和狀態(tài)；其四，指出在滿足上述各條件時，溶質(zhì)所溶解的克數(shù)。這四個限制性句式加上關(guān)鍵字構(gòu)成了溶解度的定義，缺一不可，進(jìn)而加深了學(xué)生對這個概念的理解。

六、注意概念的鞏固、深化和發(fā)展

概念形成之后,一定要使學(xué)生通過復(fù)習(xí)和反復(fù)運(yùn)用來掌握和鞏固,決不能讓學(xué)生滿足于死記硬背和一般性理解。在教學(xué)過程中一是要注意組織練習(xí),當(dāng)學(xué)生學(xué)過有關(guān)概念后,教師應(yīng)有目的、有針對性的布置一些練習(xí)題,使學(xué)生通過習(xí)題實(shí)踐,鞏固和增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用概念的能力。二是分析錯誤及時改正。還應(yīng)采用多種形式對學(xué)生掌握情況進(jìn)行考查了解,根據(jù)反饋發(fā)現(xiàn)的問題及時有針對性的采取補(bǔ)救措施。

總之,要提高化學(xué)概念教學(xué)質(zhì)量,加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育,教師必須在教學(xué)過程中堅持從學(xué)生實(shí)際

出發(fā),采用多層次、多途徑培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

七、結(jié)論

進(jìn)行化學(xué)基本概念教學(xué)，不僅要使學(xué)生準(zhǔn)確理解與掌握概念，而且還要注意培養(yǎng)學(xué)生掌握研究化學(xué)問題的方法、思路以及應(yīng)用概念解決化學(xué)實(shí)際問題的能力。由于學(xué)習(xí)對象的不同，基本概念的內(nèi)容、難度不同，化學(xué)基本概念教學(xué)的方法和形式也應(yīng)該是多種多樣的，只有不斷的對出現(xiàn)的基本概念知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行總結(jié)才能在教學(xué)中提高學(xué)生的能力，不斷提高化學(xué)基本概念教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡建麗.化學(xué)基本概念的教學(xué)體會[J].教學(xué)與管理，2001，(06).

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二、合作互助，利用操作體驗(yàn)形成

合作是學(xué)生思維的交匯，促進(jìn)學(xué)生思考的全面性、嚴(yán)密性，學(xué)生的思維得到不斷修復(fù)和完善．在合作交流的過程中，學(xué)生對自己的思維進(jìn)行反思，努力的將自己最全面的思維展示出來，促進(jìn)了學(xué)生對自身的努力．學(xué)生思維的不斷碰撞，徹底暴露了思維上的遺漏，實(shí)現(xiàn)了對操作的修改、突破和創(chuàng)新．例如在學(xué)習(xí)“氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法”時，教師就可以從原理指導(dǎo)，使學(xué)生了解制取氧氣的三種不同的制法，從中選擇利用加熱高錳酸鉀固體來制取氧氣．教師對本班的學(xué)生進(jìn)行分組，指導(dǎo)學(xué)生相互幫助，合作完成實(shí)驗(yàn)，親自體驗(yàn)氧氣的生成、收集和檢驗(yàn)，通過學(xué)生的合作操作，學(xué)生之間就會相互的觀察，指出相互之間的操作不同，討論哪一種操作更為科學(xué)、更為嚴(yán)密，從而使課本的理論更具有說服力．有個學(xué)生認(rèn)為在操作的過程中，沒有必要非要在導(dǎo)管口塞上一團(tuán)棉花，結(jié)合學(xué)生的這個想法，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生分組操作，一組使用棉花、一組不使用棉花，其它的條件均相同，對比生成氧氣的速率．在這兩組實(shí)驗(yàn)的對比中，學(xué)生明顯的看到?jīng)]有加棉花的實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)了堵塞現(xiàn)象，產(chǎn)生氣泡的速率減慢．這樣的實(shí)驗(yàn)有效驗(yàn)證了實(shí)驗(yàn)當(dāng)中的小技巧，給理論的學(xué)習(xí)提供了更具有說服力的證據(jù)，使得學(xué)生敢于提出問題、探究問題和解決問題，而不再完全的依賴于課本，擁有了自己的思想和個性．

三、強(qiáng)化遷移，利用延伸提高應(yīng)用

初中化學(xué)知識具有很強(qiáng)的聯(lián)系性和邏輯性，往往一種方法能夠解決多種問題．在教學(xué)中，教師就要及時地引導(dǎo)學(xué)生的知識遷移，使學(xué)生從課本順利地走向生活、走向應(yīng)用，領(lǐng)會探究物質(zhì)的方法和技巧，增強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力．例如在學(xué)習(xí)“金屬的化學(xué)性質(zhì)”時，在學(xué)生對金屬的性質(zhì)有了一定的學(xué)習(xí)和認(rèn)識后，教師就可以采用延伸性的問題以訓(xùn)練學(xué)生的思維靈活性，讓學(xué)生設(shè)計實(shí)驗(yàn)探究鎂、銅、鋅的活潑性，一時間學(xué)生紛紛從自己的認(rèn)知出發(fā)，建立了各種各樣的驗(yàn)證方法:利用金屬與酸的反應(yīng)來判斷金屬的活動性;利用金屬與其鹽溶液之間的置換來判斷金屬性;利用金屬與氧氣的反應(yīng)來判斷金屬的活動性．等等還有很多，教師要及時的對學(xué)生的方法進(jìn)行總結(jié)，并寫在板書上，讓學(xué)生討論各種方法的可行性、具體的操作措施，哪一個更為簡單、可行、高效?學(xué)生紛紛的開始闡述自己的觀點(diǎn)，評價別人的觀點(diǎn)，相互之間進(jìn)行不斷地完善、改進(jìn)，最終設(shè)計了科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)方案．通過延伸問題的提出，激發(fā)了學(xué)生對原有知識的調(diào)動，順利地實(shí)現(xiàn)了知識的遷移，使學(xué)生了解了再比較中酸不能用硝酸、鉀鈣鈉的鹽溶液不能相互置換，從根本上理解了金屬的通性和特性．通過這樣的延伸實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生學(xué)會了知識的遷移和歸納總結(jié)，掌握了思考問題的一般方法．

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（一）信息化課堂教學(xué)含義

課堂教學(xué)是中職衛(wèi)校醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)中普遍使用的一種方式，是學(xué)生獲取知識和技能的主戰(zhàn)場。信息化的課堂教學(xué)，是以現(xiàn)代教育思想和教學(xué)理念為指導(dǎo)，應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)方法，合理運(yùn)用信息技術(shù)、數(shù)字資源或教學(xué)平成的課堂教學(xué)。因此，信息化課堂教學(xué)就是在課堂教學(xué)中，有機(jī)結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)手段與現(xiàn)代化的信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，且直觀、生動、形象、有趣的學(xué)習(xí)情境，用多媒體形式有效、真實(shí)地再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容模型化、直觀化、動態(tài)化，使學(xué)生積極主動地參與并享受教學(xué)過程。這種生動、活潑、有趣的課堂教學(xué)像“電影大片”般精彩，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了理想的教學(xué)效果。

（二）信息化課堂教學(xué)的特點(diǎn)

1.改變教師角色

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授的，而是在一定的情境下，學(xué)生借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，即通過人際間的協(xié)作活動，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。因此，信息化的教學(xué)模式基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，一方面，教師走下講臺，從傳統(tǒng)的知識信息傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)服務(wù)的輔導(dǎo)者和督導(dǎo)者、信息化資源的挖掘者和教學(xué)活動的組織者，成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的高級伙伴和合作者；另一方面，學(xué)生走上講臺，由知識的被動接受者和灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，通過創(chuàng)設(shè)情境、獨(dú)立探究、會話交流和合作學(xué)習(xí)等方式開展自主學(xué)習(xí)。在這樣的課堂上，教師把時間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，促使學(xué)生更加主動、智慧地學(xué)習(xí)，全方位、多角度地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立觀察、主動思考及創(chuàng)新性思維的能力，引導(dǎo)學(xué)生有效構(gòu)建全新的知識結(jié)構(gòu)。

2.享受學(xué)習(xí)過程

信息化課堂教學(xué)就是依托多媒體計算機(jī)、智能手機(jī)、數(shù)字化教學(xué)資源平臺和互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，合理設(shè)計教學(xué)過程，整合教學(xué)資源，以構(gòu)成理想的教學(xué)環(huán)境，為支持學(xué)生主動“學(xué)”提供保障，使得學(xué)生能夠積極主動地探究知識。由此而創(chuàng)設(shè)的信息化課堂就像拍電影一樣生動、直觀、形象和精彩。如利用圖片、虛擬仿真、三維動畫等多媒體形式，能夠使人體解剖結(jié)構(gòu)中一些抽象的內(nèi)容形象化、具體化，讓學(xué)生“看穿”人體各組成部分，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，愉快地享受學(xué)習(xí)過程。

3.創(chuàng)新教學(xué)方式

在信息化課堂教學(xué)中，教師可以通過多媒體技術(shù)呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容與過程，設(shè)計案例分析、任務(wù)驅(qū)動、角色扮演、協(xié)作學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)等多樣的教學(xué)方式，明確重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，解決關(guān)鍵點(diǎn)。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過電子教案、課件、微課、視頻錄像等形式，自主選擇《解剖學(xué)基礎(chǔ)》中相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。由于微課等數(shù)字化教學(xué)資源的開放，學(xué)生可以不受時空的限制進(jìn)行學(xué)習(xí)，極大地豐富了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式。在智能手機(jī)無處不在的校園里，學(xué)生還可以利用課余碎片化時間學(xué)習(xí)知識。如學(xué)習(xí)微課，或者用手機(jī)拍攝標(biāo)本模型、教材中圖表、圖形及視頻等，或者登錄QQ群和微信平臺，參與師生的交互討論，充分體現(xiàn)了泛在學(xué)習(xí)理論，有效鞏固和提高了課堂學(xué)習(xí)效果。

4.豐富信息來源

信息化技術(shù)手段為課堂教學(xué)提供了豐富的圖形、文本和動畫等，創(chuàng)設(shè)了信息豐富、知識海量的教學(xué)情境，使得中職生能綜合調(diào)動手、腦、眼、耳等多種感官，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多種媒體的運(yùn)用使得教學(xué)信息來源變得豐富多彩，教師和課本不再是唯一的信息源，既可以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，又可以營造協(xié)作式教學(xué)氛圍，增進(jìn)師生、生生之間的合作與交流，突出學(xué)生的主人翁地位。

二、中職《解剖學(xué)基礎(chǔ)》信息化課堂教學(xué)的開展

（一）構(gòu)建信息化解剖學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境

首先，學(xué)校建設(shè)了多媒體計算機(jī)、師生交互式顯微鏡系統(tǒng)、解剖學(xué)數(shù)字化資源庫等設(shè)施，為解剖學(xué)多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)提供了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)；其次，數(shù)字化教學(xué)資源庫讓課程快速“上網(wǎng)”，上網(wǎng)資源包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、電子教材、電子教案、多媒體課件和標(biāo)本圖片、動畫視頻、目標(biāo)測試題和考核辦法等。一方面，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有針對性地設(shè)計信息化教學(xué)內(nèi)容，并把課程相關(guān)的課外資料、相關(guān)網(wǎng)站鏈接上網(wǎng)；另一方面，教師可以利用教學(xué)平臺、QQ群和微信平臺通知、布置作業(yè)、開展討論、解答問題等。

（二）提供豐富的信息化資源

教育部職業(yè)教育與成人教育司司長葛道凱曾說過：“到職業(yè)院校的學(xué)生有不少是當(dāng)年中考或高考沒考好的學(xué)生，沒考好呢，顯然是知識掌握得不夠扎實(shí)。在很多情況下，人不是不聰明，而是沒有養(yǎng)成良好的、適合傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！币虼?，在信息化時代，教師要創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富信息化教學(xué)資源，使之能適應(yīng)中職生學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，把灌輸式教學(xué)變成參與式教學(xué)。首先，創(chuàng)新符合信息化環(huán)境下的校本教材。校本教材的創(chuàng)新編寫有利于提高信息化課堂教學(xué)效果，所以在保留解剖學(xué)學(xué)科知識的完整性、科學(xué)性和先進(jìn)性的基礎(chǔ)上，教師要打破傳統(tǒng)的教材編寫套路，創(chuàng)新編寫和編排方式。具體來說：一是增加案例、拓展鏈接和要點(diǎn)提示，使教學(xué)更具靈活性和啟發(fā)性；二是教學(xué)目標(biāo)具體化，直接呈現(xiàn)考點(diǎn)并在正文中加粗標(biāo)注；三是按信息化需求編排，運(yùn)用大量的表格、流程圖、關(guān)系結(jié)構(gòu)圖等，來代替?zhèn)鹘y(tǒng)教材中枯燥乏味的大幅文字，使得教材圖文并茂，更加通俗易懂；四是結(jié)合泛在學(xué)習(xí)理論，教師鼓勵學(xué)生利用手機(jī)自行拍攝教材中的圖形和圖表等，隨身攜帶手機(jī)進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。其次，利用信息技術(shù)使解剖學(xué)知識的表達(dá)多媒體化。第一，教師可以利用信息技術(shù)呈現(xiàn)解剖學(xué)知識的文字、圖片、視頻、動畫等，制作中職生喜愛的多媒體課件，或整理成《解剖學(xué)基礎(chǔ)》數(shù)字化多媒體資源庫，或自行錄制微課等，使其集科學(xué)性、知識性、時尚性、趣味性于一體，激發(fā)學(xué)生的求知欲望；第二，教師可以鼓勵學(xué)生用手機(jī)拍攝實(shí)驗(yàn)室中的模型和標(biāo)本，建立移動式的學(xué)習(xí)資源；第三，教師可以結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)媒體與現(xiàn)代媒體，建立解剖標(biāo)本圖庫，從不同角度拍攝掛圖、模型和標(biāo)本等，形成多媒體圖片或視頻庫；第四，在教學(xué)不同章節(jié)的內(nèi)容時，教師可以采用不同的方式。如在教學(xué)人體動靜脈血管的分布和血液的流向、運(yùn)動和感覺傳導(dǎo)通路等內(nèi)容時，教師可以用發(fā)散性思維工具——思維導(dǎo)圖軟件進(jìn)行編制。

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（二）科學(xué)、精心的組織實(shí)踐教學(xué)《計算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門課程，教學(xué)中應(yīng)該特別重視實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。每次上機(jī)實(shí)踐教師都要布置具體的實(shí)驗(yàn)項目，專人輔導(dǎo)，解決學(xué)生實(shí)踐中遇到的問題。

（三）基于項目驅(qū)動的教學(xué)模式項目教學(xué)是師生共同實(shí)施一個完整的任務(wù)而進(jìn)行的教學(xué)活動，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生可能遇到的辦公實(shí)際問題出發(fā)，設(shè)計了12個項目，具體設(shè)計如下：（1）微機(jī)的組裝與維護(hù)；（2）金山打字通的安裝與使用；（3）文件和文件夾的操作；（4）制作畢業(yè)生就業(yè)推薦表；（5）電子報紙的制作；（6）畢業(yè)論文設(shè)計與制作；（7）制作成績表；（8）學(xué)生成績的統(tǒng)計；（9）學(xué)院工資表的制作與編輯；（10）職業(yè)生涯規(guī)劃演講稿設(shè)計與制作；（11）電子郵件的收發(fā)；（12）設(shè)計介紹“古城臺兒莊”網(wǎng)站。項目教學(xué)打破教師教學(xué)生學(xué)的傳統(tǒng)模式，在課前給學(xué)生安排好本教學(xué)內(nèi)容的項目，讓學(xué)生自己找資料，通過學(xué)生完成各自的項目熟悉課程內(nèi)容。這種方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取新知的能力，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

（四）網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺的開發(fā)和利用1.網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺概述。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺為學(xué)生提供了一個理想的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。一個高效運(yùn)行的計算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)平臺可以放置教學(xué)計劃、課程資料、課件等資源，也可以布置作業(yè)、上傳實(shí)驗(yàn)結(jié)果、利用論壇交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，解決學(xué)習(xí)中遇到的問題等。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在很大程度上能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，同時也為教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的溝通與交流提供了一個平臺。目前各高校投入使用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺普遍存在造價高、不易于維護(hù)、應(yīng)用性差等一系列問題，影響了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的開發(fā)和利用，而Moodle平臺就能很好地解決這一問題。2.基于Moodle的交互式課程活動設(shè)計。Moodle的資源和活動的設(shè)計提供給學(xué)習(xí)者一個自由的空間和參與活動的互動平臺，與傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)和灌輸式教學(xué)不同。學(xué)生的活動有Moodle的資源提供保障，同時活動也生成服務(wù)變成了學(xué)生可用的資源。在教學(xué)中教師可以使用Moodle平臺將教學(xué)大綱、教學(xué)課件、教學(xué)輔助材料直接上傳到網(wǎng)站中供學(xué)生瀏覽和學(xué)習(xí)。在學(xué)生活動中，教師可以使用moodle提供的“作業(yè)”“、投票”“、測驗(yàn)”、“問卷調(diào)查”等功能在網(wǎng)頁上添加活動生成互動性資源，進(jìn)行有效課堂教學(xué)設(shè)計。利用Moodle“問卷調(diào)查”，可以方便地設(shè)計問卷調(diào)查，可以采用單選、多選、填空、排序等多種題型，系統(tǒng)根據(jù)教師設(shè)計自動生成可視化分析。在Moodle的“測驗(yàn)”設(shè)計活動中，教師可以設(shè)置不同形式的測驗(yàn)滿足教學(xué)需要，如評分方法、答題次數(shù)、時間限制等非常靈活。Moodl“e作業(yè)”功能可以針對不同個體，采用因材施教，學(xué)生自由選擇，教師方便處理。3.基于Moodle的協(xié)作式課程活動的設(shè)計。Moodle平臺提供聊天室、討論區(qū)、Wiki等活動進(jìn)行協(xié)作式課程活動設(shè)計。“Wiki”功能進(jìn)行對小組公開群體合作對教學(xué)中的問題共同探究。聊天室可以實(shí)現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上的師生互動，共同討論教學(xué)問題。討論區(qū)則能讓每一個學(xué)生都成為資源的建設(shè)者和共享者，豐富課程資源。

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中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2012）06-0238-02

隨著科技的進(jìn)步和社會的發(fā)展，計算機(jī)與我們的生活越來越密切了，特別是互聯(lián)網(wǎng)普及的今天。熟練掌握計算機(jī)的應(yīng)用和操作已經(jīng)是一種必備的能力了，更是我們這個時代的要求。《計算機(jī)文化基礎(chǔ)》也就成為每個在校的學(xué)子必修的一門基礎(chǔ)課程之一，但是在這門課程的教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)一些問題，使這門課程的教學(xué)沒有得到完善。

一、教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）在校大一新生的計算機(jī)基礎(chǔ)水平有差異

為了了解大一新生入學(xué)前計算機(jī)掌握水平，以便做好本學(xué)期的教學(xué)工作，我針對我所代課的班級進(jìn)行了問卷調(diào)查。本問卷共有4頁、31個客觀題、5個主觀題。兩個班級的人數(shù)為116人也就是說我的樣本容量為116，實(shí)發(fā)116份收回116份，回收率為100%。通過調(diào)查問卷數(shù)據(jù)的收集與歸類，發(fā)現(xiàn)一些問題：

1、通過分類發(fā)現(xiàn)城市、城鎮(zhèn)、農(nóng)村不同地區(qū)的學(xué)生最早接觸計算機(jī)的階段不同，在此數(shù)據(jù)當(dāng)中城市人數(shù)為16人、城鎮(zhèn)人數(shù)為32人、農(nóng)村人數(shù)為68人。結(jié)果如圖：

從圖中可以看出農(nóng)村學(xué)生在小學(xué)以前沒人接觸過計算機(jī)而大部分都在初中階段；城鎮(zhèn)學(xué)生有人在小學(xué)之前就接觸過計算機(jī)并且在小學(xué)階段接觸過計算機(jī)人數(shù)比率和初中差不多；從這兩幅圖可以看出農(nóng)村學(xué)生沒有城鎮(zhèn)學(xué)生接觸計算機(jī)早。從第三幅圖可以看出城市學(xué)生大部分都在小學(xué)就接觸電腦，并且小學(xué)之前接觸計算機(jī)的比率要比城鎮(zhèn)大，而農(nóng)村和城鎮(zhèn)的學(xué)生有大部分學(xué)生在高中才接觸過。

2、通過問卷調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，大一新生在入學(xué)前計算機(jī)水平存在著差距，導(dǎo)致這種差距的原因可能和學(xué)校、家庭、社會有關(guān)系，有的同學(xué)小學(xué)就開始學(xué)計算機(jī)而有的同學(xué)高中才學(xué)，由于接觸計算機(jī)時間的早與晚都和學(xué)生的計算機(jī)水平息息相關(guān)；除此之外學(xué)生的計算機(jī)水平還和他們的家庭背景、學(xué)習(xí)背景、社會背景有關(guān)以及和自己本身的興趣、動手能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格有關(guān)，所以對于《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》這門課，由于生源所在地、學(xué)校、家庭背景的不同，導(dǎo)致大一新生在學(xué)計算機(jī)文化基礎(chǔ)這門課時無論在計算機(jī)知識還是能力方面存在著明顯的差異。通過問卷數(shù)據(jù)表明，學(xué)生在計算機(jī)起點(diǎn)水平、學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知風(fēng)格等方面存在很大的差異。因此為了提高教學(xué)效果，在教學(xué)過程中應(yīng)該基于學(xué)生的差異水平來進(jìn)行課程的設(shè)計。

（二）學(xué)生對基礎(chǔ)課程不重視，從而影響到教學(xué)質(zhì)量

由于當(dāng)前電腦的普及程度比較高，使學(xué)生在中學(xué)或者小學(xué)都多少接觸過這方面的學(xué)習(xí)，雖然不系統(tǒng)但是都能掌握一些基本的操作方法和原理。這就導(dǎo)致了在學(xué)生的意識當(dāng)中認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了這些基本東西，認(rèn)為這門課程已經(jīng)沒必要在學(xué)了，已經(jīng)失去了新鮮感。所以在老師上課的時候就不好好聽課，認(rèn)為可學(xué)可不學(xué)，以至于最后計算機(jī)基礎(chǔ)知識掌握不夠扎實(shí)。

（三）對學(xué)生管理程度不夠，硬件設(shè)施跟不上

由于學(xué)生對這門課程的重視程度不夠，導(dǎo)致了在教學(xué)過程中老師布置的操做訓(xùn)練完成的質(zhì)量不盡人意。所以在課堂教學(xué)中要提高教學(xué)質(zhì)量，除了老師要不斷的提高自己的教學(xué)水平還要想盡辦法激起學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的興趣，最重要的是要如何做好學(xué)生的管理和監(jiān)督，從而提高教學(xué)水平。另外，隨著各個高校規(guī)模的擴(kuò)大和招生力度的加大，原來的教學(xué)設(shè)備就顯得相對不足，這也是影響教學(xué)方面的一個原因。

二、如何提高教學(xué)水平

（一）因材施教分組學(xué)習(xí)

由于學(xué)生前期的計算機(jī)水平不一樣，采取統(tǒng)一的教課方式效果不明顯。因此，可以采用“分組教學(xué)法”來因材施教。但是這種方法要求在老師講課以前，采用測試，調(diào)查，問話等方法來了解學(xué)生的計算機(jī)基礎(chǔ)水平。在這樣的前提下，可以把學(xué)生分成“計算機(jī)基礎(chǔ)水平優(yōu)秀組，計算機(jī)基礎(chǔ)水平一般組和計算機(jī)基礎(chǔ)水平入門組”三個小組來對待。

在講課的時候，不同組的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。對計算機(jī)基礎(chǔ)水平優(yōu)秀的學(xué)生設(shè)置一些高級的練習(xí)內(nèi)容。對計算機(jī)基礎(chǔ)水平一般的學(xué)生，按照教材上的內(nèi)容一步一步的教使其計算機(jī)基礎(chǔ)知識扎實(shí)求精。對計算機(jī)水平入門階段的學(xué)生，教一些初級知識使其操作水平更加熟練，讓他努力練習(xí)趕上一般學(xué)員。這樣的話就實(shí)現(xiàn)了因材施教的目的。

（二）利用“責(zé)任分工，協(xié)作學(xué)習(xí)”的方法提高教學(xué)質(zhì)量

“責(zé)任分工，協(xié)作學(xué)習(xí)”顧名思義是把學(xué)生分成小的團(tuán)隊，讓他們?yōu)橥瓿晒餐膶W(xué)習(xí)目標(biāo)相互協(xié)作，但是在協(xié)作的同時劃分清明確的責(zé)任。

在這種學(xué)習(xí)方法中有四點(diǎn)要素是必須把握的：一是積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中的個人責(zé)任；二是在共同目標(biāo)的情況下相互幫助；三是對于個人完成的任務(wù)讓小組共同把關(guān)，以及對活動成效進(jìn)行評估等；四是相互信任自己的組員，做到有問題是相互及時溝通。

“責(zé)任分工，協(xié)作學(xué)習(xí)”還要求學(xué)生會傾聽、會質(zhì)疑、會組織。會傾聽既是努力傾聽別人的發(fā)言重點(diǎn)，不隨意打斷別人的發(fā)言，以便最后對小組成員的發(fā)言作出正確的評價；會質(zhì)疑是指，在別人發(fā)言時有聽不懂或者需要對方解釋的問題，在對方發(fā)言后馬上提出并解決。會組織是指，在每個小組都要輪流擔(dān)任小組學(xué)習(xí)的主持和組織者，認(rèn)真聽取組員的意見最后正確的進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。這樣的話，學(xué)生不但在相互交流中可以學(xué)到真正的知識，還可以產(chǎn)生新的想法培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識。并在活動中學(xué)會尊重他人，理解他人，共享知識等。

（三）充分發(fā)揮評價的功能，以此提高學(xué)習(xí)質(zhì)量

為了全面的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可以開展多種形式的評價，針對“責(zé)任分工，協(xié)作學(xué)習(xí)”可以采取自我評價和相互評價兩種方式。

自我評價可以使學(xué)生在自我認(rèn)識和自己反思上養(yǎng)成良好習(xí)慣。在自我評價的過程中可以使學(xué)生全面的認(rèn)識自己、了解自己、感受自己。從參與情況、交流合作、學(xué)習(xí)動機(jī)等方面對自己做出正確評價。

學(xué)生認(rèn)識和了解同伴的過程可以采取“互評”形式。在相互評價中可以提高學(xué)生的認(rèn)知能力，溝通和交流協(xié)作能力。學(xué)會客觀公平的對自己的伙伴進(jìn)行評價。同時也有利于形成互相學(xué)習(xí)和幫助的良好氛圍。

（四）及時了解掌握最新的軟件知識和版本使教學(xué)跟的上社會發(fā)展

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)計算機(jī)的興趣，在理論教學(xué)中，適當(dāng)穿插一些計算機(jī)行業(yè)的故事，甚至某一名稱來歷的掌故等，都能達(dá)到很好的吸引學(xué)生注意力的目的。如講授Microsoft與IBM名詞的時候，可講授比爾蓋茨的創(chuàng)業(yè)歷程，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，畢業(yè)后利用所學(xué)知識自主創(chuàng)業(yè)的積極性。而硬件、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是更新較快，尤其涉及硬件和網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用時，更多的考慮到學(xué)生生活和學(xué)習(xí)中實(shí)際運(yùn)用的需要，及時為學(xué)生補(bǔ)充最新的知識和一些使用技巧。

總之，計算機(jī)文化基礎(chǔ)雖然是一門計算機(jī)的入門基礎(chǔ)課，但要教好這么課需要我們教師不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)把握教學(xué)技巧。這樣才能讓每個學(xué)生有一個最扎實(shí)的計算機(jī)基本功。

參考文獻(xiàn)：

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二、計算機(jī)基礎(chǔ)一體化教材

本課程教材采用人民郵電出版社陳秀莉編寫的《計算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用一體化》，選用本教材的原因是因?yàn)樵摻滩牟捎萌蝿?wù)驅(qū)動的思路，將基本應(yīng)用和操作融入到了具體的案例中，根據(jù)一體化教學(xué)的要求對教材的講解進(jìn)行了一些增刪，比如：增加了Excel對測量數(shù)據(jù)的處理內(nèi)容，刪掉了數(shù)制和編碼部分的講解等等。

三、教學(xué)設(shè)計

該課程以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，以學(xué)科內(nèi)容為中心，按照新手——生手——熟手——能手——高手的邏輯順序排列學(xué)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)與工作世界、就業(yè)環(huán)境的對接，更重要的要強(qiáng)調(diào)該課程與專業(yè)的對接。比如學(xué)生是樓宇自動控制專業(yè)的，就要圍繞網(wǎng)絡(luò)布線的實(shí)例多講解，如果學(xué)生是測量專業(yè)的，就要利用學(xué)生的測量數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)例講解，那么對于大專班的機(jī)械設(shè)計專業(yè)學(xué)生，就要多講解個人簡歷和畢業(yè)論文方面的實(shí)例?？傊?，教學(xué)設(shè)計要以興趣為動力，以應(yīng)用為目的，將理論教學(xué)與技能實(shí)訓(xùn)統(tǒng)籌安排，讓學(xué)生真正掌握計算機(jī)相關(guān)操作。

四、選用的教學(xué)方法

1.以工作任務(wù)為載體進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動

從具體的專業(yè)中提取典型工作，以這些典型工作任務(wù)為模塊，進(jìn)行實(shí)例的設(shè)計，以完成這些工作任務(wù)為中心，進(jìn)行教學(xué)活動，盡量把這些任務(wù)設(shè)計的生動有趣，例如：在學(xué)習(xí)Word表格的時候，教師提出典型任務(wù)：假如要參加一個招聘會，每個同學(xué)要做出一份簡歷表，簡歷表要清晰明了，表格設(shè)計合理。學(xué)生取得任務(wù)后，先分組討論，制定計劃，實(shí)施計劃，教師檢查控制，最后進(jìn)行評價。這樣能夠?qū)W生在完成任務(wù)的過程中提高學(xué)生的技能。對于工作任務(wù)的提取可以運(yùn)用魚骨頭技術(shù)，如圖：圖：魚骨頭

2.將知識進(jìn)行遷移，因材施教

本課程是技工院校計算機(jī)專業(yè)和非計算機(jī)專業(yè)的一門公共基礎(chǔ)課，所用的教材都是一樣的，所以在進(jìn)行教學(xué)的時候，不但要將課本上實(shí)例認(rèn)真講解并讓學(xué)生實(shí)訓(xùn)，而且還要根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)進(jìn)行知識的遷移，讓所學(xué)的計算機(jī)知識為專業(yè)服務(wù)。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個人情況也不一樣，因此他們的基本操作技能、學(xué)習(xí)方法、接收方法也有差別，所以計算機(jī)基礎(chǔ)的一體化教學(xué)也要因材施教，分層教學(xué)。

3.協(xié)作學(xué)習(xí)

根據(jù)學(xué)生人數(shù)和設(shè)備數(shù)量的關(guān)系進(jìn)行分組，并選出組長，然后布置學(xué)習(xí)任務(wù)，每組進(jìn)行協(xié)商討論拿出完成任務(wù)的計劃，由組長展示和匯報，老師進(jìn)行點(diǎn)評，最后每組成員進(jìn)行任務(wù)調(diào)整，實(shí)施完成，讓小組內(nèi)互相學(xué)習(xí)，小組間互相競爭，這樣在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行反饋練習(xí)，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師間相互交流，相互啟發(fā)，體驗(yàn)協(xié)作學(xué)習(xí)的樂趣，共同享受成功的喜悅。

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2授課方法的改革與創(chuàng)新

2.1傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)結(jié)合提高效果

傳統(tǒng)的教學(xué)方法以黑板板書為主，教師可以通過手語、眼神等肢體語言吸引學(xué)生注意力，并向?qū)W生傳達(dá)知識[4]。這種授課方法較為人性化，教師可以在黑板按步驟有條理地向?qū)W生演示，條理清晰，步驟分明，易于學(xué)生在接受知識的同時積極思考，從而發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。多媒體教學(xué)手段靈活，不僅可以以書面文字的形式表達(dá)，還可以用圖片以及視頻的形式向?qū)W生展示，加以教師的講解可以達(dá)到以視覺和聽覺雙重途徑傳送知識的效果。但是傳統(tǒng)的教學(xué)和多媒體教學(xué)也都有各自的缺點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)方法單調(diào)呆板，效率低，有時候會顯得枯燥乏味，學(xué)生往往容易被老師牽著鼻子走，掌控不好課堂氣氛，容易形成“填鴨式”滿堂灌的教育模式，而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體教學(xué)則容易造成信息量大，學(xué)生承受不了，理論公式演示步驟快，學(xué)生不能完全理解，教師的肢體語言不夠豐富，學(xué)生和老師之間的交流少，不夠人性化?；C(jī)械基礎(chǔ)這門課本身既有大量的公式推導(dǎo)等理論內(nèi)容，又有機(jī)械傳動和容器設(shè)備的實(shí)際工程內(nèi)容，因而可以將傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)結(jié)合，發(fā)揮這兩種教學(xué)方法各自的特長。如在講授到構(gòu)件受力分析以及及變形形式時，可以通過多媒體展示圖形的形狀以及受力情況，在講授容器設(shè)備和機(jī)械傳動時，可以運(yùn)用實(shí)物圖片向?qū)W生展示，將傳統(tǒng)講課的二維圖形變?yōu)閯討B(tài)的三維圖形，全方位地展示設(shè)備和零部件的結(jié)構(gòu)；運(yùn)用視頻播放讓學(xué)生理解設(shè)備的運(yùn)作以及工作原理。對于重要的公式推導(dǎo)則可以通過黑板板書，放慢教學(xué)步驟，讓學(xué)生有充分的思考和記筆記的時間。

2.2以實(shí)例或項目為題加強(qiáng)學(xué)生理解

根據(jù)化工機(jī)械基礎(chǔ)的授課目的和主要任務(wù)，在授課過程中可以通過工程中一些實(shí)例的講解，來提高學(xué)生的興趣，并將知識融會貫通，提高學(xué)生綜合利用知識解決問題的能力。此外，對于做過有關(guān)該課程項目的教師，可以安排出一定的時間，結(jié)合具體項目講解課程中有關(guān)知識點(diǎn)，從項目的任務(wù)、設(shè)計思路、所解決的相關(guān)問題、設(shè)計過程中所要注意的問題以及項目的實(shí)施情況等，根據(jù)自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)有計劃分步逐漸地介紹，從而提高學(xué)生的興趣和加強(qiáng)學(xué)生對知識的掌握和運(yùn)用。

3考察方法的改革與創(chuàng)新

3.1平時考察與考試相輔相成

由于化工機(jī)械基礎(chǔ)的內(nèi)容較多，前后內(nèi)容相互獨(dú)立而又緊密聯(lián)系，一旦學(xué)生對前邊力學(xué)知識的掌握不夠，必然會影響到后邊容器設(shè)計計算，而材料和焊接不熟悉，則會導(dǎo)致學(xué)生在材料選擇和容器設(shè)計方面出現(xiàn)困難，因此，為打好基礎(chǔ)必須加大對學(xué)生的平時考察，讓學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)地掌握知識，避免吃不透掌握不準(zhǔn)的現(xiàn)象發(fā)生。平時考察的方法可以由課堂上或課堂下的練習(xí)題以及知識點(diǎn)的分組討論等與平時有關(guān)該的課程任務(wù)組成，同時將該部分的考察作為期末總成績的30%計入，讓學(xué)生在有壓力的情況下，發(fā)揮主觀能動性進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.2考試多樣化側(cè)重有所不同

對于化工機(jī)械基礎(chǔ)這樣一門知識點(diǎn)非常多的課程，很難用一張卷子將大部分知識點(diǎn)考察到，因而需要對考試形式加以改變?？梢詫⒖荚嚪譃槠谥衅谀┛荚噧纱危谥锌荚囍貙η斑吽鶎W(xué)知識的考察，而期末考試著重考察課程的后半部分知識點(diǎn)，做到期中、期末考試側(cè)重點(diǎn)各有不同，從而考察整個課程的知識點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握；同時根據(jù)考察內(nèi)容的不同，可以將考試形式分為開、閉卷相結(jié)合的方式，使考試多樣化，避免了學(xué)生考前突擊死記硬背，考后立即遺忘的現(xiàn)象出現(xiàn)，而且還可以增加試卷命題的自由度，大膽地出現(xiàn)過去考試試卷中不敢出現(xiàn)的需要應(yīng)用復(fù)雜公式，計算所需的重要知識點(diǎn)也可以出現(xiàn)在考卷中，擴(kuò)展考查范圍；將過去對有限的知識點(diǎn)考查，轉(zhuǎn)化到知識和能力并重的全面素質(zhì)考查上來，而且考試結(jié)果也將變得更加真實(shí)可信，最后達(dá)到對學(xué)生課程掌握考查的目的。