導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇初中地理學(xué)科的特點(diǎn)，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

2004年秋季開(kāi)始，我省使用初中地理新教材。從新教材的體系和內(nèi)容看，新教材反映了地理學(xué)科教育和教學(xué)的本質(zhì)，體現(xiàn)了課程改革的新方向和新思路，突出了素質(zhì)教育的要求，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。通過(guò)一學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐和反饋，我們發(fā)現(xiàn)，盡管新教材在知識(shí)難度上比以往教材有所降低，但學(xué)生學(xué)習(xí)地理的困難仍相當(dāng)突出。這無(wú)疑是制約地理學(xué)科教學(xué)成績(jī)提高的重要因素。全國(guó)新教材試點(diǎn)省份-----江西省，在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新教材調(diào)查問(wèn)卷中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)困難僅次于物理，居第2位，我校對(duì)高一學(xué)生也作了前后兩次調(diào)查，結(jié)果也表明學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的困難超過(guò)了數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、化學(xué)等學(xué)科，普遍感到地理難學(xué)，學(xué)不懂。那么，造成學(xué)生學(xué)習(xí)地理困難的原因究竟有哪些呢？作為地理教師該采取什么措施呢？

一、學(xué)生學(xué)習(xí)地理困難的原因

1.對(duì)地理學(xué)科的特點(diǎn)不了解，缺乏良好的地理學(xué)習(xí)方法

任何一門(mén)學(xué)科都有自身的特點(diǎn)。從地理學(xué)科的內(nèi)容來(lái)看，地理主要是闡述地面各種地理事象的分布，并探究其原因；反映地理事象間的相互聯(lián)系和地區(qū)的差異；探尋地理事象變化發(fā)展的規(guī)律；闡明人與地理環(huán)境的正確關(guān)系。因此，地理學(xué)科具有明顯的綜合性、空間性、實(shí)踐性、推理性、文理知識(shí)的交叉性等特點(diǎn)，并非許多學(xué)生所認(rèn)為的地理就是地名加物產(chǎn)，學(xué)地理只要?jiǎng)澮粍?，背一背就能了事。正是許多學(xué)生不了解地理學(xué)科的特點(diǎn)，而形成了地理學(xué)習(xí)過(guò)程中常常重記憶，輕理解；重突擊，輕平時(shí)，簡(jiǎn)單搬用初中社會(huì)課的學(xué)習(xí)方式，不注重理性思考和推理，強(qiáng)化死記硬背的學(xué)習(xí)方法。今年使用的新教材，地理學(xué)科的特點(diǎn)更趨明顯，這樣的學(xué)習(xí)方式當(dāng)然更加難以適應(yīng)，難怪學(xué)生經(jīng)常說(shuō)：地理書(shū)很好看，地理課也很好聽(tīng)，就是地理作業(yè)最難做，甚至有時(shí)無(wú)從入手。

2.存在不良學(xué)習(xí)心理，缺乏良好的地理思維品質(zhì)

思維品質(zhì)主要包括思維的廣闊性、深刻性、靈活性、邏輯性、獨(dú)創(chuàng)性和敏捷性等。心理學(xué)研究表明，學(xué)生思維能力的高低主要體現(xiàn)在思維品質(zhì)的差異上。地理學(xué)習(xí)中學(xué)生思維品質(zhì)缺陷的一般表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（ 1）思維的廣度不夠，綜合能力差。地理知識(shí)體系的綜合性特點(diǎn)，要求學(xué)生的思維品質(zhì)要有一定的廣度，這樣才能在地理學(xué)習(xí)中用全面的、綜合的觀(guān)點(diǎn)看問(wèn)題。但不少學(xué)生在這方面表現(xiàn)出很大的局限性，特別是在地理成因的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得尤為突出。例如，關(guān)于我國(guó)青藏高原太陽(yáng)輻射能豐富的原因，大部分同學(xué)只會(huì)從太陽(yáng)輻射強(qiáng)度這一原因去考慮，只有少數(shù)學(xué)生能同時(shí)想到日照時(shí)間這一重要因素的影響。

（ 2）思維的深度不夠，分析、鑒別能力差。有些學(xué)生常把一些詞語(yǔ)形式相似的概念混為一談。

（ 3）思維變通性差，常受思維定勢(shì)的束縛。例如在講南北半球季節(jié)相反時(shí)，有意向?qū)W生提這樣一個(gè)問(wèn)題“當(dāng)北半球是一月時(shí)，南半球是幾月？”不少學(xué)生會(huì)回答：“是七月?！逼鋵?shí)。這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單，在平時(shí)未必會(huì)答錯(cuò)，其原因在于受已形成的“南北半球季節(jié)相反”這一思維定勢(shì)的影響。

（ 4）思維的邏輯性差，考慮問(wèn)題缺乏條理性。

3.學(xué)習(xí)地理的動(dòng)機(jī)、興趣、需要不足，缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

學(xué)生感覺(jué)地理難學(xué)，成績(jī)無(wú)法提高，與學(xué)習(xí)地理所必要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣和內(nèi)心需要是分不開(kāi)的。動(dòng)機(jī)是推動(dòng)人進(jìn)行活躍的內(nèi)部動(dòng)因或動(dòng)力，人的各種活動(dòng)，都是由一定的動(dòng)機(jī)所引起的。地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)地理學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。

學(xué)生進(jìn)入初中后，往往在各種因素的引導(dǎo)下，自覺(jué)或不自覺(jué)地產(chǎn)生地理是一門(mén)副課的錯(cuò)誤想法，甚至大部分學(xué)生剛?cè)氤踔校徒o自己的 “奮斗目標(biāo)和愛(ài)好志趣”定位在理科上，從而潛意識(shí)地產(chǎn)生了我是學(xué)理科的，地理與我無(wú)關(guān)，不需多“浪費(fèi)”時(shí)間，充其量只要應(yīng)付會(huì)考即行。由此而來(lái)，對(duì)這些學(xué)生來(lái)說(shuō)談不上有學(xué)習(xí)地理的興趣和內(nèi)在需要，從而無(wú)法產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理的積極動(dòng)機(jī)，自然，明顯影響了其思維與主觀(guān)能動(dòng)性，結(jié)果，當(dāng)然覺(jué)得地理是不好學(xué)的。

4.初中學(xué)科知識(shí)銜接不夠，缺乏必要的知識(shí)準(zhǔn)備

學(xué)生的認(rèn)知是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。初中地理（特別是自然地理）涉及到許多本學(xué)科的準(zhǔn)備知識(shí)，如地球、地圖的基本知識(shí)、氣候的基本知識(shí)。從我省初中教材看，僅初一《社會(huì)》涉及地理學(xué)科內(nèi)容。為了減輕初中生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，體現(xiàn)綜合學(xué)科特色，初一《社會(huì)》教材已大大簡(jiǎn)化了原人教版初中地理內(nèi)容，把原二年學(xué)習(xí)的《中國(guó)地理》和《世界地理》壓縮到初一《社會(huì)》中教學(xué)。尤其是對(duì)地球、地圖、氣候等知識(shí)的編寫(xiě)顯得更為蒼白，再加上客觀(guān)的中考制度不考初一社會(huì)，因而本已淺薄的地理知識(shí)，再要到二年后重新學(xué)習(xí)，學(xué)生多半早已遺忘，往往使初中地理的教學(xué)顯得十分被動(dòng)，以至于常常要為了完成教學(xué)要求，必須要不斷回顧初中知識(shí)，甚至要補(bǔ)充缺乏的知識(shí)。

其次，相關(guān)課程如立體幾何，物理、化學(xué)、生物等知識(shí)也相對(duì)缺乏，從而導(dǎo)致教學(xué)中的知識(shí) “斷層”，增加了學(xué)生對(duì)有關(guān)地理知識(shí)理解的難度。

5.教師對(duì)教材的把握與切入點(diǎn)不準(zhǔn)，缺乏教學(xué)方法的多樣性，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的抑制情緒。

地理新教材是在新的教育、教學(xué)思想和理念指導(dǎo)下編寫(xiě)的，具有時(shí)代性和超前性，特別是強(qiáng)調(diào)了生活的地理和學(xué)習(xí)的實(shí)用性，符合當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和要求。使用了多年的老教材，我們當(dāng)然有解不開(kāi)的情結(jié)和習(xí)慣了的教學(xué)方式，因而難棄傳統(tǒng)的思維和方式，乃至全搬以往的教學(xué)方式，形成了新教材，老套套的不協(xié)調(diào)局面。學(xué)生自然感到我們的教學(xué)空洞、乏味，久而久之產(chǎn)生了對(duì)地理學(xué)習(xí)的抑制情緒，影響了對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣和非智力因素的調(diào)動(dòng)。

二、對(duì)策

地理是一門(mén)綜合性很強(qiáng)、知識(shí)跨度很大的學(xué)科，又十分注重實(shí)際應(yīng)用，要讓學(xué)生真正地學(xué)好它，一方面需要不斷向?qū)W生強(qiáng)調(diào)地理學(xué)科重要性的教育，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的重視，保證必要的時(shí)間投入，另一方面需要我們不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，并千方百計(jì)創(chuàng)造良好的地理教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動(dòng)性。

1.優(yōu)化地理課堂教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性

地理課堂教學(xué)是地理教學(xué)最主要的組織形式，絕大多數(shù)的地理教學(xué)活動(dòng)都是在課堂上進(jìn)行的。因此課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，直接影響到學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，直接影響到整個(gè)地理教學(xué)的質(zhì)量。為此，我們必須緊扣地理學(xué)科的特點(diǎn)，充分挖掘地理學(xué)科的特色，優(yōu)化地理課堂教學(xué)。尤其要重視教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的處理和教學(xué)方法的選擇上達(dá)到最優(yōu)化。如，教學(xué)目標(biāo)的確立，要圍繞并使學(xué)生掌握與其生活和周?chē)澜缑芮邢嚓P(guān)的地理知識(shí)，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生的生存能力；教學(xué)素材的選取要充分圍繞對(duì)生活有用的地理，對(duì)學(xué)生終生有用的地理；教學(xué)方法上要突出個(gè)性化的教學(xué)，滿(mǎn)足學(xué)生的參與欲、表現(xiàn)欲、競(jìng)爭(zhēng)感和成就感，通過(guò)對(duì)地理課堂教學(xué)的優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理的興趣，克服由非智力因素而造成的學(xué)習(xí)困難。

2.把握新教材，注入新思路

地理新教材體現(xiàn)了創(chuàng)新精神，反映了地理學(xué)科的特色和優(yōu)勢(shì)，在新教材、新任務(wù)的背景下，要有新思路。

（ 1）樹(shù)立現(xiàn)代教學(xué)新觀(guān)念。新教材的推行是為了讓每一位學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)得以充分弘揚(yáng)，使未來(lái)人才的規(guī)格多種多樣，以滿(mǎn)足知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的需要。為此，在地理教學(xué)中要樹(shù)立全面發(fā)展的教育觀(guān)，以學(xué)生為本的主體觀(guān)。當(dāng)代社會(huì)是一個(gè)開(kāi)放的、信息化的社會(huì)，學(xué)生的視野十分開(kāi)闊，個(gè)性化傾向明顯，教學(xué)中要多采用開(kāi)放式、活動(dòng)式、探究式、討論式等教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極參與，讓其充分地融入到我們的教學(xué)中，產(chǎn)生對(duì)地理探索的濃厚興趣。

（ 2）推廣學(xué)法指導(dǎo)。初中階段學(xué)生無(wú)論在智力還是能力都比初中階段有了一個(gè)大的飛躍，他們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下，通過(guò)探索、研究及實(shí)踐，能夠運(yùn)用一些地理知識(shí)去解決地理問(wèn)題。學(xué)生迫切希望教師把學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)納入到教學(xué)任務(wù)中。為此，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在“知地”---------了解地理事實(shí)，“明理”-------理解地理原理的基礎(chǔ)上，會(huì)“說(shuō)理”--------用實(shí)例說(shuō)明地理原理，“析事”-------對(duì)社會(huì)中出現(xiàn)的地理現(xiàn)象，會(huì)用地理原理進(jìn)行判斷、分析、評(píng)價(jià)。特別要指導(dǎo)學(xué)生掌握識(shí)記方法，積累地理知識(shí)；指導(dǎo)學(xué)生掌握思維方法，理解地理知識(shí)；指導(dǎo)學(xué)生廣泛聯(lián)系實(shí)際，注重知識(shí)應(yīng)用；指導(dǎo)學(xué)生讀圖方法，提高識(shí)圖能力。

（ 3）增強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)。新教材注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)的能力。教材設(shè)置了大量的“活動(dòng)”或“研究性問(wèn)題”。如何利用好這些材料，既是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣與深入探究的有效載體，一旦學(xué)生投入到這些與日常生活或自身需求緊密聯(lián)系的“活動(dòng)”中去，那么，它所釋放出來(lái)的能量將是巨大的，也必將大大消除學(xué)生對(duì)地學(xué)習(xí)的抑制情緒，有利于克服學(xué)習(xí)的困難。

4.突破教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙

教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)生在課堂上最容易疑惑不解的知識(shí)點(diǎn)，是學(xué)生認(rèn)知矛盾的焦點(diǎn)，它猶如學(xué)生學(xué)習(xí)途中的絆腳石，阻礙著學(xué)生進(jìn)一步獲取新知。按學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，地理教學(xué)難點(diǎn)大致可以分為理解性難點(diǎn)、記憶性難點(diǎn)和運(yùn)用性難點(diǎn)等三類(lèi)。

（ 1）理解性難點(diǎn)及其化解

理解性難點(diǎn)主要是地理概念、地理事象的成因和地理原理等內(nèi)容，這些知識(shí)的高度抽象性、或?qū)W(xué)生空間想象能力和空間聯(lián)系能力的高要求，以及說(shuō)明事實(shí)材料的過(guò)于概略是導(dǎo)致學(xué)生理解困難的關(guān)鍵。教師在突破理解性難點(diǎn)時(shí)，要講究教法的直觀(guān)、形象和具體，要講究新舊知識(shí)之間的前后聯(lián)系，要補(bǔ)充相關(guān)的感性素材，教學(xué)中多運(yùn)用圖示解答、演示實(shí)驗(yàn)、聯(lián)系生活、形象記憶等方法。

（ 2）記憶性難點(diǎn)及其處理

中學(xué)地理教學(xué)中的記憶性難點(diǎn)，主要是一些地理事實(shí)過(guò)于集中而彼此間又聯(lián)系松散的地理知識(shí)。為了減輕記憶負(fù)擔(dān)，強(qiáng)化記憶效果，加強(qiáng)知識(shí)積累，教學(xué)中可采用：加強(qiáng)橫向聯(lián)系、賦予記憶材料以一定的意義、編歌訣、構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)等方法。理清各個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的從屬關(guān)系，把同類(lèi)或相關(guān)知識(shí)歸納整理成為系統(tǒng)化、條理化、綜合化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，可幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)整體記憶而提高記憶效果。

（ 3）運(yùn)用性難點(diǎn)及其突破

運(yùn)用性難點(diǎn)多存在于讀用地圖和運(yùn)用地理原理解釋具體現(xiàn)象和解決實(shí)際問(wèn)題等方面。我們應(yīng)講究應(yīng)用障礙的針對(duì)性，要力求巧設(shè)問(wèn)題情境，增加問(wèn)題層次，減緩問(wèn)題坡度，必要時(shí)可提供相關(guān)圖表甚至實(shí)物或模型，以引導(dǎo)學(xué)生層層深入，逐步求得結(jié)果，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

4.努力挖掘本學(xué)科在學(xué)校中的作用，使地理教學(xué)具有良好的外部條件。

地理學(xué)科在學(xué)校（特別在重點(diǎn)中學(xué)）中常常被認(rèn)為是副課，是 “小兒課”，出現(xiàn)學(xué)校不重視，學(xué)生不主動(dòng)的不良局面。地理教師教得很辛苦，卻得不到理想的成績(jī)或肯定，改變這種局面的唯一力量在于我們地理教師本身。我們地理教師除了要有高尚的師德，敬業(yè)的精神和高超的教學(xué)藝術(shù)外，爭(zhēng)取良好的外部發(fā)展空間也至關(guān)重要。有效的途徑依然是要把握學(xué)科的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，打造地理品牌，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)地理的氣氛，。

（ 1）在研究性學(xué)習(xí)中可大顯身手。地理研究性學(xué)習(xí)具有其他學(xué)科無(wú)可比擬的有利條件，這是由我們地理學(xué)科的內(nèi)容所決定的。通過(guò)地理研究性學(xué)習(xí)有利于改變學(xué)生對(duì)地理的看法，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和應(yīng)用地理知識(shí)的主動(dòng)性，當(dāng)然也有利于地理學(xué)科在學(xué)校中創(chuàng)出特色和品牌，為學(xué)校爭(zhēng)得榮譽(yù)，從而改變學(xué)校在看法上對(duì)地理學(xué)科的偏差。

（ 2）在課外活動(dòng)和觀(guān)測(cè)上有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。地理課外活動(dòng)和觀(guān)測(cè)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的地理興趣和解決地理問(wèn)題有很大的幫助。地理課外活動(dòng)的種類(lèi)很多，如天文氣象觀(guān)測(cè)、地震環(huán)境監(jiān)測(cè)、工農(nóng)業(yè)調(diào)查、交通流調(diào)查、模型制作、模擬實(shí)驗(yàn)等等，通過(guò)這些活動(dòng)可以增加我們地理學(xué)科在學(xué)校第二課堂中的份量，擴(kuò)大地理學(xué)科的知名度，把學(xué)生吸引到地理活動(dòng)和地理教學(xué)中來(lái)。

篇2

在新形勢(shì)下，地理教師要轉(zhuǎn)變觀(guān)念，要以先進(jìn)的教育理念，愛(ài)的氛圍為地理教育教學(xué)提供理想的育人環(huán)境，堅(jiān)定不移的提高學(xué)生地理綜合素質(zhì)的理念，把地理學(xué)科擺在應(yīng)有的地位，走可持續(xù)發(fā)展的道路和科學(xué)發(fā)展觀(guān)，不斷提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的濃厚興趣，在教學(xué)上要運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，同時(shí)要有完備的地理教具為地理教學(xué)提供最根本的保障，才能不斷地提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和提高地理學(xué)科的教育教學(xué)質(zhì)量。在初中地理課堂教育教學(xué)中，要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行課堂教育教學(xué)改革：

一、在地理教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)“情感”教育

初中地理教師的教學(xué)意識(shí)的更新和教學(xué)技能的提高，需要從地理教師的主客觀(guān)兩方面進(jìn)行加速。目前在初中地理課堂教學(xué)中，地理教師往往過(guò)多注重了知識(shí)目標(biāo)而忽視了情感目標(biāo)。非專(zhuān)業(yè)地理的科任教師往往拘泥于課本、強(qiáng)調(diào)地理事實(shí)和記憶，缺乏地理情趣。非專(zhuān)業(yè)地理的兼課教師更拘泥于課本和缺乏地理情趣。而地理專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，也往往過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)和強(qiáng)調(diào)地理思維、缺乏生動(dòng)活潑。對(duì)于初中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的性還不強(qiáng)烈，愉快、興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力之一，甚至對(duì)教師的好感也會(huì)成為學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。如果學(xué)生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，那么怎么會(huì)喜歡“地理”？怎么能學(xué)好地理？所以，在初中地理教育教學(xué)活動(dòng)中，教師更要做到“曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣導(dǎo)知，知趣相融”努力創(chuàng)造一個(gè)輕松、和諧和舒暢的師生關(guān)系，才能使師生都充滿(mǎn)著無(wú)拘無(wú)束地共同“自由地呼吸”親切的地理課堂教育教學(xué)和環(huán)境的氣氛。

二、在地理教學(xué)中應(yīng)用“互動(dòng)教學(xué)”法

現(xiàn)在的時(shí)代進(jìn)步了，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變化了，特別是地理知識(shí)傳播的渠道更廣了，地理課已經(jīng)不是學(xué)生獲得地理知識(shí)與技能的唯一渠道。因此地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變“教師角色”，改變過(guò)去教師單向講授為主的習(xí)慣性教學(xué)方法，將師生“互動(dòng)教學(xué)”引入地理課堂，“以學(xué)生活動(dòng)為主，教師講述為輔，學(xué)生活動(dòng)在前，教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)在后”的原則。并且將地理課堂教學(xué)的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上的網(wǎng)絡(luò)“課堂”。由于初中生心理的特點(diǎn)，他們很樂(lè)意參與教學(xué)過(guò)程。初中地理課堂教學(xué)時(shí)往往需要布設(shè)教學(xué)情境，可以把學(xué)生組織起來(lái)親歷這些過(guò)程，如進(jìn)行學(xué)生地理新聞活動(dòng)、地理新聞點(diǎn)評(píng)活動(dòng)、地理角色扮演活動(dòng)等。

三、在地理教學(xué)過(guò)程中要地圖化

“沒(méi)有地圖就沒(méi)有地理學(xué)”，所以地圖教學(xué)是地理教育中培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力”的主要途徑，也就是說(shuō)地圖是其他任何工具無(wú)法取代的。在當(dāng)今的信息社會(huì)中，知識(shí)的更新速度非常之快。由于初中地理學(xué)科內(nèi)容的基礎(chǔ)性特點(diǎn)，學(xué)生無(wú)須死記硬背地理知識(shí)，完全可以借助地圖來(lái)掌握有關(guān)知識(shí)。即使是地理基本原理的學(xué)習(xí)，也可以借助地圖來(lái)學(xué)習(xí)、掌握。地圖是地理信息的重要載體。對(duì)初中學(xué)生而言，是幫助其樹(shù)立空間地域概念的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)其地理思維的主要手段。每一個(gè)人，不管是住在城市還是農(nóng)村，生活中都需要地圖的幫助，這已成為當(dāng)代人的共識(shí)。此外，學(xué)習(xí)中也需要地圖。大家都知道，地理學(xué)習(xí)的主要對(duì)象之一就是地圖，而其它學(xué)科的學(xué)習(xí)也需要地圖的幫助。如歷史就離不開(kāi)地圖和地理知識(shí)，語(yǔ)文、體育、美術(shù)、外語(yǔ)、數(shù)學(xué)等課都要有地圖知識(shí)，才能學(xué)好，事實(shí)上所有的學(xué)科都是交叉的，不能截然分開(kāi)。一句話(huà)，我們每一個(gè)人的生存和發(fā)展，也是離不開(kāi)地圖這個(gè)必備的工具的。

篇3

目前對(duì)于初中生地理學(xué)習(xí)態(tài)度的研究多數(shù)以定性分析為主，本文另辟蹊徑，采用隨機(jī)分層抽樣的方法對(duì)我校三個(gè)不同級(jí)別的初級(jí)中學(xué)的278名初中生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查；同時(shí)分別在三所學(xué)校組織部分學(xué)生開(kāi)展座談會(huì)，會(huì)后分層隨機(jī)抽取若干名學(xué)生進(jìn)行個(gè)別訪(fǎng)談，最后從定量分析的角度研究初中生的地理學(xué)習(xí)態(tài)度的現(xiàn)狀，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這三所學(xué)校的學(xué)生對(duì)于地理學(xué)習(xí)的態(tài)度卻有著明顯的相似特點(diǎn)。

一、初中生地理學(xué)習(xí)態(tài)度的現(xiàn)狀分析

1.絕大部分初中生認(rèn)為地理學(xué)習(xí)很有必要，但普遍不重視

調(diào)查結(jié)果顯示：70%的學(xué)生認(rèn)為初中階段的地理學(xué)習(xí)是有必要的，明確表示沒(méi)有必要的只占4%。認(rèn)為有必要的學(xué)生中13%的人覺(jué)得初中地理的學(xué)習(xí)能夠增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，2%的人覺(jué)得學(xué)地理可以提高個(gè)人的綜合素質(zhì)，85%的人覺(jué)得地理學(xué)習(xí)有助于解決實(shí)際生活中遇到的一些問(wèn)題（例如資源的合理利用，地震、氣象分析，旅游活動(dòng)等）。但是，從調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，雖然有許多同學(xué)認(rèn)同地理學(xué)習(xí)的作用和意義，但他們?cè)趯?shí)際行動(dòng)上卻表現(xiàn)出地理并不是他們喜歡的學(xué)科。很多學(xué)生覺(jué)得地理是一門(mén)“副科”，其中考中的地位遠(yuǎn)不如語(yǔ)數(shù)外重要，對(duì)于地理課程學(xué)習(xí)的重視度也相應(yīng)較低，表現(xiàn)為：課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)不到位，花在地理上的時(shí)間很少等等。

2.絕大部分初中生學(xué)習(xí)地理的自主性較弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足

調(diào)查結(jié)果顯示：初中生地理學(xué)習(xí)主要受學(xué)校、老師、家長(zhǎng)的影響，從自身意愿出發(fā)的卻很少，這就表明學(xué)生學(xué)習(xí)地理的自主性較弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足。而學(xué)生在地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上也體現(xiàn)出了明顯的功利性和務(wù)實(shí)性。很多學(xué)生學(xué)習(xí)地理主要就是為了考重點(diǎn)高中和今后的深造，因此希望通過(guò)初中學(xué)習(xí)來(lái)獲得升入重點(diǎn)高中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。而覺(jué)得通過(guò)地理課的學(xué)習(xí)加強(qiáng)思維鍛煉和掌握學(xué)習(xí)方法的學(xué)生所占比例很小，僅有12.4%。在實(shí)際行動(dòng)上則表現(xiàn)出學(xué)習(xí)主動(dòng)性的缺乏。比如，課前能自覺(jué)做好預(yù)習(xí)工作的只占6%；而在課后能每天花30分鐘以上復(fù)習(xí)時(shí)間的只占2%，不安排任何時(shí)間復(fù)習(xí)的占有33.5% 。調(diào)查還顯示，學(xué)生對(duì)身邊的地理知識(shí)關(guān)注較少，有的甚至從不關(guān)心，懶得去思考。

3.絕大部分初中生對(duì)地理課沒(méi)印象，缺乏興趣

初中階段的課程除語(yǔ)數(shù)外剩下的六門(mén)中，地理課不是大多數(shù)學(xué)生最喜歡的科目，只有13%的學(xué)生覺(jué)得地理是他們最喜歡的科目。從調(diào)查的數(shù)據(jù)看，對(duì)于課堂學(xué)習(xí)，30%左右的學(xué)生認(rèn)為地理課對(duì)于他們有深刻的印象，而有37%的學(xué)生表示不好回答，還有32%的學(xué)生對(duì)于上地理課缺乏興趣。同時(shí)，表示上課能認(rèn)真聽(tīng)講、積極回答問(wèn)題的學(xué)生只占全體的31%，52%的學(xué)生表示自己有時(shí)在聽(tīng)，有時(shí)會(huì)開(kāi)小差，甚至還有17%的學(xué)生根本不聽(tīng)，大部分的學(xué)生表示今后不會(huì)選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)地理。

二、絕大多數(shù)初中生不喜歡學(xué)習(xí)地理的原因分析

1.社會(huì)因素――中學(xué)地理的學(xué)科地位較低

教育部新中考制度的改革，雖然規(guī)定從2012年起我市將其列入中考科目，但其在試卷中僅占30分左右，地理學(xué)科仍未受到應(yīng)有的重視，實(shí)際上削弱了地理在中考和中考中的地位，其“橋梁”作用也逐漸降低。目前的社會(huì)輿論認(rèn)為地理是“冷門(mén)學(xué)科”，其地位根本無(wú)法與語(yǔ)文、外語(yǔ)和數(shù)、理、化等學(xué)科相比，目前地理課在中學(xué)里常常被當(dāng)作“散科”、“副科”、“小三門(mén)”而遭另眼相待，地理課時(shí)得不到保障，被所謂的語(yǔ)、數(shù)、外三門(mén)“主課”搶占大量課時(shí)。這就大大削弱了初中生對(duì)地理學(xué)習(xí)的積極性，無(wú)法形成積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.學(xué)校因素――地理教學(xué)設(shè)備設(shè)施相對(duì)不足

調(diào)查表明：目前各中學(xué)地理教學(xué)的設(shè)備和設(shè)施都相對(duì)不足。一是地圖不全，大部分中學(xué)最多就只有中國(guó)地圖和世界地圖，根本沒(méi)有天文圖、剖面圖、資源分布圖、交通運(yùn)輸圖等專(zhuān)題性地圖。二是地理儀器缺乏，學(xué)?；旧现挥械厍騼x而天球儀、三球儀、二球儀，經(jīng)緯儀這些重要的地理儀器卻很少看見(jiàn)。三是地理電化教學(xué)資源絕大部分學(xué)校等于空白。這與地理學(xué)飛速發(fā)展、科學(xué)技術(shù)廣泛應(yīng)用的形勢(shì)相去甚遠(yuǎn)。在發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)和多媒體教學(xué)早在上個(gè)世紀(jì)70年代就已進(jìn)入中學(xué)課堂，

3.家庭因素――不少家長(zhǎng)對(duì)地理學(xué)科具有偏見(jiàn)

不少學(xué)生的家長(zhǎng)認(rèn)為地理課學(xué)得好不好都不重要，有更多的時(shí)間不如學(xué)習(xí)語(yǔ)、數(shù)、外和其他學(xué)科這樣暗示學(xué)生，這部分學(xué)生的家長(zhǎng)對(duì)地理學(xué)科地位和作用的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)也成為學(xué)生對(duì)地理學(xué)科不感興趣的主要原因之一。家長(zhǎng)大多希望子女選擇理科一類(lèi)的課程，家長(zhǎng)對(duì)地理學(xué)科的態(tài)度也影響著子女的地理學(xué)習(xí)態(tài)度。

通過(guò)初中生地理學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查，以及對(duì)其成因的分析，為進(jìn)一步了解初中生地理學(xué)習(xí)態(tài)度提供了一定的參考。然而由于時(shí)間上的匆促和本人實(shí)際水平的限制，成因分析部分還存在許多不足之處，在深度和廣度上有待于進(jìn)一步的拓展；而對(duì)于如何提高地理學(xué)科的社會(huì)影響等方面，也有待于在以后的教學(xué)過(guò)程中加以理解和思考。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王樹(shù)聲.王樹(shù)聲地理教學(xué)理論與實(shí)踐研究[M].山東：山東教育出版社，1999：12.

篇4

地理學(xué)科是高中階段一門(mén)很重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，它對(duì)于全面人才的形成和培養(yǎng)起著極其重要的促進(jìn)作用，古人就常用“上知天文，下知地理”來(lái)形容一個(gè)人的博學(xué)多才，可見(jiàn)地理知識(shí)從古至今都是一個(gè)人具備全面素質(zhì)的必備條件。但是在長(zhǎng)期的地理教學(xué)過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)于大部分高中學(xué)生而言，地理學(xué)科內(nèi)容多而雜，圖像繁瑣難記，又文理兼容，很難學(xué)會(huì)，久而久之會(huì)失去學(xué)好地理的自信心，認(rèn)為地理學(xué)習(xí)是一件吃力不討好的事情。這樣的思想嚴(yán)重地影響了高中地理學(xué)習(xí)的效果，限制了學(xué)生在高中階段全面發(fā)展的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。造成學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣不高的原因主要有以下幾點(diǎn)：第一，全國(guó)大部分地區(qū)的中考中地理分?jǐn)?shù)不計(jì)入總分，因此很多學(xué)生在初中階段就已經(jīng)放棄了地理學(xué)習(xí)，地理基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，甚至毫無(wú)概念；第二，進(jìn)入高中學(xué)習(xí)之后，地理知識(shí)的內(nèi)容更為抽象，具有較強(qiáng)的理論性，學(xué)生要在理解地理概念的基礎(chǔ)上來(lái)判斷地理事物，并且能夠分析出地理規(guī)律等要求，對(duì)于初中階段只會(huì)死記硬背地理知識(shí)的學(xué)生而言無(wú)法適應(yīng)；第三，高中階段高考指揮棒的存在使學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)重，在學(xué)習(xí)和學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)的壓力下，一些學(xué)生會(huì)被動(dòng)地失去對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣和好奇心，并最終因?yàn)閷W(xué)業(yè)的負(fù)擔(dān)而討厭學(xué)習(xí)地理；第四，即使有些高中學(xué)生有學(xué)習(xí)地理的興趣和積極性，因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法不正確，雖然也花費(fèi)了很多的時(shí)間和精力，可學(xué)習(xí)效果卻并不明顯。這些問(wèn)題的存在都直接影響著高中地理教學(xué)效率的提高。要提高高中地理教學(xué)的有效性，教師要正確對(duì)待學(xué)生存在的客觀(guān)問(wèn)題，積極努力地探索，重視學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和參與熱情，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生要掌握正確的學(xué)習(xí)方法和科學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略，處理好地理學(xué)科中的重要問(wèn)題。做到這些，學(xué)生就可以在減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，提高地理學(xué)習(xí)效率。要實(shí)現(xiàn)提高效率的目標(biāo)，高中地理教學(xué)中我們可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、抓好地理知識(shí)基礎(chǔ)關(guān)

高中地理知識(shí)和初中地理銜接比較緊密，所以，在進(jìn)入高中地理學(xué)習(xí)之前或者是進(jìn)行高考復(fù)習(xí)時(shí)，教師都要重視初中地理知識(shí)的基礎(chǔ)地位。對(duì)于一些對(duì)初中地理知識(shí)掌握不太牢固的高中學(xué)生，教師應(yīng)該指導(dǎo)他們抓緊時(shí)間有計(jì)劃、有步驟地復(fù)習(xí)初中地理。不管是哪個(gè)版本的初中地理教材都很好地體現(xiàn)了新課程改革的新理念，內(nèi)容安排合理，生動(dòng)有趣，圖文并茂，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，易學(xué)好記，通過(guò)對(duì)初中地理知識(shí)的復(fù)習(xí)可以激發(fā)高中學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的積極性，起到事半功倍的效果。對(duì)于重點(diǎn)的基礎(chǔ)知識(shí)，比如說(shuō)地圖和地球，各個(gè)區(qū)域的地理位置、地形地貌和氣候特點(diǎn)等，要求學(xué)生要先學(xué)好，再學(xué)精，重點(diǎn)掌握。

二、注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

在高中階段學(xué)習(xí)的幾門(mén)學(xué)科當(dāng)中，地理與其他幾個(gè)學(xué)科相比最大的一個(gè)特點(diǎn)就是它屬于一個(gè)文理兼容的學(xué)科，地理既具有理科學(xué)科的邏輯性和知識(shí)的嚴(yán)密性，又具備了文科生動(dòng)、形象的學(xué)科特點(diǎn)。所以，在高中階段的地理學(xué)習(xí)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)地理中文、理特點(diǎn)不同的內(nèi)容來(lái)運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)。高中地理當(dāng)中主要包括兩大內(nèi)容：自然地理和人文地理。自然地理主要講述的是宇宙、地球、海洋、陸地等教學(xué)內(nèi)容，基本屬于理科法范疇。尤其是當(dāng)中關(guān)于地球運(yùn)動(dòng)和時(shí)間的計(jì)算、太陽(yáng)高度角、氣候、洋流、各種等值線(xiàn)圖以及各種日照?qǐng)D等教學(xué)內(nèi)容都有特別鮮明的理科學(xué)科特征，學(xué)習(xí)時(shí)需要學(xué)生有較強(qiáng)的邏輯思維能力，所以，需要學(xué)生運(yùn)用偏理科的學(xué)習(xí)方法來(lái)進(jìn)行地理學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的理解和記憶，掌握和運(yùn)用地理原理和規(guī)律，能把所學(xué)地理知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系分析和解決地理問(wèn)題。同時(shí)還要注重地理作圖，打開(kāi)解題思路多做練習(xí)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和鞏固，提高地理學(xué)習(xí)的有效性。人文地理相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)要運(yùn)用偏文科的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上記憶地理知識(shí)，要求學(xué)生做到：盡量多讀地理書(shū)，了解和熟悉重點(diǎn)知識(shí)；學(xué)會(huì)看地理書(shū)，把握教學(xué)內(nèi)容的主要思想和觀(guān)點(diǎn)；獨(dú)立思考，善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，并形成自己的觀(guān)點(diǎn)和看法；形成地理觀(guān)念，掌握基本方法，并能夠結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)和反思。除此之外，教師還可以鼓勵(lì)那些文、理科的特長(zhǎng)生互相交流總結(jié)自己在學(xué)習(xí)地理時(shí)的方法和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的方法和經(jīng)驗(yàn)往往更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)，具有很強(qiáng)的操作性和借鑒性，并且具有親和力，學(xué)生樂(lè)于接受和嘗試。同學(xué)之間形成了一種互幫互助、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的良好的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)于班級(jí)文化的建設(shè)和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也起到了良好的促進(jìn)作用，一舉多得。

三、善于使用地圖

地圖是學(xué)好地理的必備工具，也是最重要的工具。要用好地圖，首先要學(xué)會(huì)使用地圖。教師要引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握地圖的幾要素、不同的用途和分類(lèi)等最基本的知識(shí)和讀圖技巧，并多加練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生使用地圖的能力以促進(jìn)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)需要。然后，在學(xué)生掌握地圖的基礎(chǔ)上與課文文字內(nèi)容相結(jié)合，通過(guò)地圖幫助學(xué)生理解和掌握那些紛繁復(fù)雜、難以理解記憶的地理事物和地理現(xiàn)象，把地理知識(shí)落實(shí)到一張張地圖上，讓學(xué)生在地圖上對(duì)號(hào)入座，加深記憶，從而鞏固地理知識(shí)，提高地理學(xué)習(xí)的有效性?！肮Ψ虿回?fù)有心人”，相信只要高中地理教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念，深入研究教材教法，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)地理過(guò)程中的主體地位，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與地理學(xué)習(xí)的欲望并形成各自的學(xué)習(xí)方法，我們的地理教學(xué)工作一定會(huì)越來(lái)越高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯麗潔.新課程背景下高中地理有效教學(xué)探究[J].金色年華：下，2013（2）.

篇5

任何一門(mén)學(xué)科都有自身的特點(diǎn)。從地理學(xué)科的內(nèi)容來(lái)看，地理主要是闡述地面各種地理事象的分布，并探究其原因；反映地理事象間的相互聯(lián)系和地區(qū)的差異；探尋地理事象變化發(fā)展的規(guī)律；闡明人與地理環(huán)境的關(guān)系。因此，地理學(xué)科具有明顯的綜合性、空間性、實(shí)踐性、推理性、文理知識(shí)的交叉性等特點(diǎn)，并非許多學(xué)生所認(rèn)為的，地理就是地名加物產(chǎn)，學(xué)地理只要畫(huà)一畫(huà)、背一背就能了事。正是因?yàn)樵S多學(xué)生不了解地理學(xué)科的特點(diǎn)，才形成了地理學(xué)習(xí)過(guò)程中常常重記憶，輕理解；重突擊，輕平時(shí)；簡(jiǎn)單搬用初中的學(xué)習(xí)方式；不注重理性思考和推理，強(qiáng)化死記硬背的學(xué)習(xí)方法。近年使用的新教材，地理學(xué)科的特點(diǎn)更趨明顯，這樣的學(xué)習(xí)方式當(dāng)然更加難以適應(yīng)，難怪學(xué)生經(jīng)常說(shuō)：地理書(shū)很好看，地理課也很好聽(tīng)，就是地理作業(yè)最難做，甚至有時(shí)無(wú)從入手。

2. 存在不良學(xué)習(xí)心理，缺乏良好的地理思維品質(zhì)

思維品質(zhì)主要包括思維的廣闊性、深刻性、靈活性、邏輯性、獨(dú)創(chuàng)性和敏捷性等。心理學(xué)研究表明，學(xué)生思維能力的高低主要體現(xiàn)在思維品質(zhì)的差異上。地理學(xué)習(xí)中學(xué)生思維品質(zhì)的缺陷一般表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（1） 思維的廣度不夠，綜合能力差。地理知識(shí)體系的綜合性特點(diǎn)，要求學(xué)生的思維要有一定的廣度，這樣才能在地理學(xué)習(xí)中用全面的、綜合的觀(guān)點(diǎn)看問(wèn)題。但不少學(xué)生在這方面表現(xiàn)出很大的局限性，特別是在地理成因的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得尤為突出。例如，關(guān)于我國(guó)青藏高原太陽(yáng)能豐富的原因，大部分同學(xué)只會(huì)從太陽(yáng)輻射強(qiáng)度這一原因去考慮，只有少數(shù)學(xué)生能同時(shí)想到日照時(shí)間這一重要因素的影響。

（2） 思維的深度不夠，分析、鑒別能力差。有些學(xué)生常把一些詞語(yǔ)形式相似的概念混為一談。

（3） 思維變通性差，常受思維定式的束縛。例如在講南北半球季節(jié)相反時(shí)，有意向?qū)W生提這樣一個(gè)問(wèn)題：“當(dāng)北半球是一月時(shí)，南半球是幾月？”不少學(xué)生會(huì)回答：“是七月。”其實(shí)，這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單，在平時(shí)未必會(huì)答錯(cuò)，其原因在于受已形成的“南北半球季節(jié)相反”這一思維定式的影響。

（4） 思維的邏輯性差，考慮問(wèn)題缺乏條理性。

3. 學(xué)習(xí)地理的動(dòng)機(jī)、興趣、需要不足，缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

學(xué)生感覺(jué)地理難學(xué)，成績(jī)無(wú)法提高，與學(xué)習(xí)地理所必要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣和內(nèi)心需要是分不開(kāi)的。動(dòng)機(jī)是推動(dòng)人進(jìn)行其種活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)因或動(dòng)力，人的各種活動(dòng)，都是由一定的動(dòng)機(jī)所引起的。地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)地理學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。

學(xué)生進(jìn)入高中后，往往在各種因素的引導(dǎo)下，自覺(jué)或不自覺(jué)地產(chǎn)生地理是一門(mén)副課的錯(cuò)誤想法，甚至大部分學(xué)生剛?cè)敫咧?，就將自己的奮斗目標(biāo)和愛(ài)好志趣定位在理科上，從而在潛意識(shí)中產(chǎn)生了我是學(xué)理科的，地理與我無(wú)關(guān)，不需多“浪費(fèi)”時(shí)間，充其量只要應(yīng)付會(huì)考即行的思想。沒(méi)有學(xué)習(xí)地理的興趣和內(nèi)在需要，自然會(huì)影響其思維與主觀(guān)能動(dòng)性，結(jié)果會(huì)當(dāng)然覺(jué)得地理是不好學(xué)的。

4. 初高中學(xué)科知識(shí)銜接不夠，缺乏必要的知識(shí)準(zhǔn)備

學(xué)生的認(rèn)知是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。高中地理（特別是自然地理）涉及許多本學(xué)科的準(zhǔn)備知識(shí)，如地球、地圖的基本知識(shí)，氣候的基本知識(shí)。從我省初中教材看，僅初一《社會(huì)》涉及地理學(xué)科內(nèi)容。為了減輕初中生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，把原兩年學(xué)習(xí)的《中國(guó)地理》和《世界地理》壓縮到一年教學(xué)。尤其對(duì)地球、地圖、氣候等知識(shí)的編寫(xiě)顯得更為蒼白，再加上客觀(guān)的中考制度（不考地理），因而本已淺薄的地理知識(shí)，再要到兩年后重新學(xué)習(xí)，學(xué)生多半早已遺忘，往往使高中地理的教學(xué)顯得十分被動(dòng)，以至于常常為了完成教學(xué)要求，必須要不斷回顧初中知識(shí)，甚至要補(bǔ)充缺乏的知識(shí)。

5. 教師對(duì)教材的把握與切入不準(zhǔn)，缺乏教學(xué)方法的多樣性，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的抑制情緒

地理新教材是在新的教育、教學(xué)思想和理念指導(dǎo)下編寫(xiě)的，具有時(shí)代性和超前性，特別是強(qiáng)調(diào)了生活中的地理和學(xué)習(xí)的實(shí)用性，符合當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和要求。使用了多年老教材、我們當(dāng)然有解不開(kāi)的情結(jié)和習(xí)慣了的教學(xué)方式，因而難棄傳統(tǒng)的思維和方式，乃至全搬以往的教學(xué)方式，形成了新教材、老套套的不協(xié)調(diào)局面。學(xué)生自然感到我們的教學(xué)空洞、乏味，久而久之產(chǎn)生了對(duì)地理學(xué)習(xí)的抑制情緒，影響了對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣和非智力因素的調(diào)動(dòng)。

二、采取的解決措施

1. 優(yōu)化地理課堂教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性

地理課堂教學(xué)是地理教學(xué)最主要的組織形式，絕大多數(shù)的地理教學(xué)活動(dòng)都是在課堂上進(jìn)行的。因此課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，直接影響到學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，直接影響到整個(gè)地理教學(xué)的質(zhì)量。為此，我們必須緊扣地理學(xué)科的特點(diǎn)，充分挖掘地理學(xué)科的特色，優(yōu)化地理課堂教學(xué)，尤其要在教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的處理和教學(xué)方法的選擇上達(dá)到最優(yōu)化。

2.把握新教材，注入新思路

篇6

初中地理學(xué)科是一門(mén)兼顧自然科學(xué)和人文科學(xué)的綜合性、區(qū)域性和實(shí)踐性學(xué)科。作為一名初中地理教師在課堂教學(xué)傳授知識(shí)、讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用地理的同時(shí)，應(yīng)注重根據(jù)地理學(xué)科特點(diǎn)滲透對(duì)學(xué)生情感與價(jià)值觀(guān)和德育教育。

一、培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)愛(ài)鄉(xiāng)情感

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！臂故敲總€(gè)人心中最炙熱、最長(zhǎng)久的情感。熱愛(ài)祖國(guó)是初中德育目標(biāo)的內(nèi)容，也是新時(shí)代社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)中道德規(guī)范的要求。初中地理情感與態(tài)度價(jià)值觀(guān)培養(yǎng)的要求是增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。初二年級(jí)的中國(guó)地理可以作為培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)，增強(qiáng)民族自豪感的素材。例如，中國(guó)海岸線(xiàn)綿長(zhǎng)，海洋面積廣闊，海洋資源豐富，但是在海洋及海洋島嶼歸屬問(wèn)題上與日本、菲律賓和越南等國(guó)存在爭(zhēng)議，結(jié)合歷史地理說(shuō)明爭(zhēng)議區(qū)域自古屬于中國(guó)領(lǐng)土；還有一些企圖分裂中國(guó)、破壞民族平等和平共處等事件，可以潛移默化于無(wú)聲中增強(qiáng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、維護(hù)祖國(guó)的信心和決心。中國(guó)行政區(qū)劃中講中國(guó)陸地面積960萬(wàn)平方千米，居世界第三位；中國(guó)地理中的世界之最；以及中國(guó)在地理學(xué)新領(lǐng)域的發(fā)展及應(yīng)用取得的成就等，都可以增強(qiáng)學(xué)生民族自豪感。

“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰。”從古至今文人墨客留下很多思鄉(xiāng)的篇章，愛(ài)家鄉(xiāng)是愛(ài)祖國(guó)的基礎(chǔ)，是個(gè)人情感的重要組成部分，也是初中地理情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)培養(yǎng)的要求。地理學(xué)科具有區(qū)域性特點(diǎn)，教學(xué)中可以家鄉(xiāng)所在區(qū)域?yàn)榈湫痛?，開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土教材，實(shí)施鄉(xiāng)土地理教學(xué)，讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)的山山水水、風(fēng)土民情、民族構(gòu)成和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，用所學(xué)地理知識(shí)因地制宜的為家鄉(xiāng)發(fā)展出謀劃策，不但有助于培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力，而且可以培養(yǎng)其愛(ài)鄉(xiāng)愛(ài)國(guó)之情。

二、培養(yǎng)學(xué)生健康審美情趣

美的基本形態(tài)是藝術(shù)美和自然美。地理學(xué)科二者可兼得。隨著科技經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，現(xiàn)代多媒體教育技術(shù)應(yīng)用已在我國(guó)普及。地理課堂上應(yīng)用多媒體教學(xué)，制作課件并加以美化修飾，以圖片視頻形式形象直觀(guān)展示地理事物。如展示自然地理中奇幻莫測(cè)的宇宙奇觀(guān)，壯麗秀美的山河，記錄火山臺(tái)風(fēng)的發(fā)生等；又如，人文地理中的民族風(fēng)俗，城鄉(xiāng)的發(fā)展變遷等，配以美妙的文字，可讓學(xué)生感受藝術(shù)美。

地理知識(shí)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)世界，學(xué)生可以通過(guò)感受身邊一些地理事物發(fā)展變化，如所生活的鄉(xiāng)村或城市面貌的變化，也可以旅游和野外實(shí)踐的形式考察具有獨(dú)特地形地貌的地區(qū)感受大自然的鬼斧神工，體驗(yàn)自然美和現(xiàn)實(shí)美。學(xué)生在感受藝術(shù)美與自然美的基礎(chǔ)上，形成追求美好事物的情趣，陶冶情操，從而形成美好的品德。

三、培養(yǎng)學(xué)生求知興趣和終身學(xué)習(xí)觀(guān)

易經(jīng)中說(shuō)“蒙童求我，非我求蒙童”，一個(gè)人應(yīng)該主動(dòng)向師長(zhǎng)求教以獲取知識(shí)。而主動(dòng)的前提是興趣，興趣是一種無(wú)形的動(dòng)力，當(dāng)人們對(duì)某件事情或某項(xiàng)活動(dòng)很投入時(shí)，往往印象深刻。當(dāng)前初中地理在學(xué)校被列為“豆芽學(xué)科”，學(xué)生及家長(zhǎng)不重視，包括地理教師對(duì)所教學(xué)科的價(jià)值認(rèn)可度也逐漸降低，不思進(jìn)取，沒(méi)有學(xué)習(xí)的積極性何談提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣。作為地理教師應(yīng)該積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)和理論，多讀書(shū)豐富專(zhuān)業(yè)知識(shí)，以”身教“為榜樣”，利用現(xiàn)代技術(shù)手段，以風(fēng)趣幽默語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)地理學(xué)習(xí)情境，在有條件的地方，組織學(xué)生實(shí)地考察，體現(xiàn)地理學(xué)科實(shí)踐性，激發(fā)學(xué)生求知欲。

活到老，學(xué)到老。地理學(xué)科是一門(mén)綜合學(xué)科，有自然科學(xué)的屬性，通過(guò)地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)生可以感受到探索研究自然規(guī)律的魅力；地理學(xué)科也有人文學(xué)科的屬性，學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)土民情，游覽秀美江山，可以增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，提高個(gè)人文化修養(yǎng)。通過(guò)地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，從而奠定終身學(xué)習(xí)觀(guān)。

四、培養(yǎng)學(xué)生寬容樂(lè)觀(guān)人生態(tài)度

篇7

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.55【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B【文章編號(hào)】 1671-1297（2012）11-0236-02

一探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

現(xiàn)在教育界都提倡“探究式學(xué)習(xí)”，但是探究性學(xué)習(xí)實(shí)際是指什么？有些人并不十分清楚。所以，如果我們要在初中地理課堂開(kāi)始探究性學(xué)習(xí)，就首先必須明白探究性學(xué)習(xí)是指什么、要做什么才能指導(dǎo)學(xué)生正確的進(jìn)行探究活動(dòng)。所謂探究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)各自不同的的興趣、愛(ài)好和條件，從自己的生活中以及社會(huì)生活中來(lái)選擇與確定研究專(zhuān)題，以類(lèi)似于科學(xué)研究的方法，獨(dú)立自主地開(kāi)展研究，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)以解決問(wèn)題，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的目的。從以上表述我們可以知道，探究性學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)的教學(xué)并不相同，它更側(cè)重于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，重視學(xué)生獨(dú)立自主開(kāi)展研究的能力，更重視所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際解決問(wèn)題的實(shí)用性而不單一的為了考試、做題而服務(wù)。

二在初中地理課堂教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的原因

1.由地理學(xué)科本身的特點(diǎn)所決定。

地理學(xué)是研究地球表面的地理環(huán)境中各種自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象，以及它們之間相互關(guān)系的學(xué)科。由于現(xiàn)在存在許多學(xué)科交叉的現(xiàn)象，由地理學(xué)科本身所延伸出去的分支學(xué)科也越來(lái)越多樣，所跨越的領(lǐng)域越來(lái)越廣泛，所涉及的學(xué)科門(mén)類(lèi)越來(lái)越復(fù)雜，使得在地理學(xué)科的課堂教學(xué)中采取探究性學(xué)習(xí)與教學(xué)的方式成為可能，并且學(xué)生可以研究和探索的領(lǐng)域也越來(lái)越廣泛，可發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)問(wèn)題也越來(lái)越多，使得它自身也擁有很大的發(fā)展空間以及潛力。

2.由初中生普遍所具有的的心理特點(diǎn)和思維方式所決定。

初中生正處于從兒童向青年期過(guò)渡變化的時(shí)期，他們具有半成熟半幼稚，半懂事半不懂事的特點(diǎn)，或者說(shuō)具有半兒童半成人的特點(diǎn)。心理學(xué)家將青春期到青年初期這個(gè)年齡段稱(chēng)為心理斷乳期。而他們的思維方式可概括為：感知活動(dòng)的精確性，概括性有了明確的發(fā)展；意義識(shí)記開(kāi)始占優(yōu)勢(shì)；抽象邏輯思維開(kāi)始占有相對(duì)的優(yōu)勢(shì)[1]，有時(shí)隨著初中生各種知識(shí)的不斷增長(zhǎng)，一些必備技能的掌握，以及自學(xué)能力和探究能力的提高，為他們想象力的發(fā)展創(chuàng)造了空間，使得他們熱心于各種創(chuàng)造活動(dòng)和探索問(wèn)題。從初中生這類(lèi)的心理特征出發(fā)，使得探究性學(xué)習(xí)與教學(xué)在初中地理課堂上成為可能，并且容易實(shí)施。

3.由課程改革的目標(biāo)和要求所決定。

《初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：地理課程改革必須轉(zhuǎn)變“學(xué)科本位”、“知識(shí)中心”的教育觀(guān)念，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究地理問(wèn)題的學(xué)習(xí)情境。同時(shí)要求“地理課程要充分重視校外課程資源的開(kāi)發(fā)利用，形成學(xué)校與社會(huì)、家庭密切聯(lián)系，教育資源共享的開(kāi)放性課程，從而拓寬學(xué)習(xí)空間，滿(mǎn)足多樣化的學(xué)習(xí)需求?！盵2]因此，針對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)廣大教師所提出的要求和設(shè)定的目標(biāo)，我們?cè)谡n堂的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。

三初中地理課堂教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的策略

探究性學(xué)習(xí)雖然主要是由學(xué)生自己針對(duì)感興趣的問(wèn)題以及領(lǐng)域，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、進(jìn)行研究、解決問(wèn)題，但是教師在其中所扮演的引導(dǎo)，指導(dǎo)的角色是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中不可或缺的一部分。

1.在課堂教學(xué)過(guò)程中，使用多種方式引導(dǎo)學(xué)生尋找自己感興趣的領(lǐng)域來(lái)進(jìn)行探究。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們要通過(guò)介紹一系列地理知識(shí)和提出一些趣味性與知識(shí)性兼具的地理問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)感興趣。而在課堂教學(xué)實(shí)際中，一方面可以靈活使用多種方式讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)產(chǎn)生興趣，例如，可以使用多媒體、地理模型等設(shè)備使得學(xué)生對(duì)所講的一些地理知識(shí)有更加直觀(guān)的印象。另一方面，可以在條件允許的情況下，帶學(xué)生去觀(guān)察身邊存在的地理現(xiàn)象，引導(dǎo)他們從身邊的地理現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。教學(xué)中針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的需要來(lái)靈活使用各種教學(xué)形式，從而使得他們找到自己感興趣的領(lǐng)域，發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題從而對(duì)其進(jìn)行研究。

2.創(chuàng)造合適的氛圍，給學(xué)生的探究活動(dòng)提供空間。

在課堂實(shí)際探究過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)放下身為老師的架子，在實(shí)際的探究過(guò)程中也應(yīng)該避免成為裁判者而應(yīng)該作為學(xué)生探究路上的拐杖以及指路人。在和學(xué)生的交流談?wù)撝?，注意雙方的平等身份，營(yíng)造出一種民主、自由、和諧、寬松的氛圍。老師要學(xué)會(huì)聆聽(tīng)、允許學(xué)生提出自己的想法，以及讓學(xué)生對(duì)老師的想法提出質(zhì)疑和自己的意見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。 對(duì)于學(xué)生方，要適時(shí)的引導(dǎo)他們提出自己的問(wèn)題以及疑惑，幫助他們解決問(wèn)題。但是教師不能代替學(xué)生進(jìn)行探究，而要留給學(xué)生探究的空間和自由。

3.用豐富多樣的活動(dòng)形式激發(fā)學(xué)生的探究熱情。

在課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)在學(xué)生中組織探究小組，舉行探究成果展，進(jìn)行探究成果的比賽以及評(píng)選優(yōu)秀探究小組等活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的探究熱情和活力。這些活動(dòng)一方面可以促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開(kāi)展，也豐富了課堂教學(xué)的形式；另一方面也促進(jìn)了他們探究性學(xué)習(xí)的興趣的培養(yǎng)。

4.在探究活動(dòng)中給學(xué)生介紹一些地理學(xué)習(xí)研究的方法、使得探究活動(dòng)順利開(kāi)展。

學(xué)生在獨(dú)立進(jìn)行探究活動(dòng)的時(shí)候，不能盲目為之，而應(yīng)該向他們介紹一些地理學(xué)習(xí)研究方法，使得他們?cè)谔骄炕顒?dòng)過(guò)程中能達(dá)到事半功倍的效果也可以有效促進(jìn)他們科學(xué)地理學(xué)習(xí)思維的形成、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。而在地理學(xué)習(xí)中，地理學(xué)習(xí)研究方法十分重要甚至起到?jīng)Q定性的作用。我們可以結(jié)合學(xué)生所探究的問(wèn)題，探究活動(dòng)開(kāi)展的步驟來(lái)引入一些地理學(xué)習(xí)的方法。在開(kāi)始介紹一些基礎(chǔ)地理知識(shí)的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生使用聯(lián)想記憶法、字頭記憶法等小技巧來(lái)幫助知識(shí)的記憶和積累，例如，在記憶行星距離太陽(yáng)的遠(yuǎn)近時(shí)可以使用如下的順口溜： 水金地、火木土，天海。 又如記憶世界主要糧食出口國(guó)，可以這樣：美加法（深）澳阿，該出口時(shí)就出口。 在探究地理問(wèn)題時(shí)，也可以引入演繹思維法，歸納思維法等常用的方法。例如地中海式氣候的特征是夏季炎熱干燥，冬季溫和多雨。非洲大陸西南角屬地中海式氣候，所以這里必是夏季炎熱干燥，冬季溫和多雨。

篇8

1.不了解地理學(xué)科特點(diǎn)，缺少合適的學(xué)習(xí)方法

任何一門(mén)學(xué)科都有自身的特點(diǎn)。從地理學(xué)科的內(nèi)容來(lái)看，地理主要是闡述地面各種地理事象的分布，并探究其原因；反映地理事象間的相互聯(lián)系和地區(qū)的差異；探尋地理事象變化發(fā)展的規(guī)律；闡明人與地理環(huán)境的正確關(guān)系。因此，地理學(xué)科具有明顯的綜合性、空間性、實(shí)踐性、推理性、文理知識(shí)的交叉性等特點(diǎn)，并非許多學(xué)生所認(rèn)為的地理就是地名加物產(chǎn)，學(xué)地理只要?jiǎng)澮粍潱骋槐尘湍芰耸?。正是許多學(xué)生不了解地理學(xué)科的特點(diǎn)，而形成了地理學(xué)習(xí)過(guò)程中常常重記憶，輕理解；重突擊，輕平時(shí)，簡(jiǎn)單搬用其它課的學(xué)習(xí)方式，不注重理性思考和推理，強(qiáng)化死記硬背的學(xué)習(xí)方法。現(xiàn)在使用的教材，地理學(xué)科的特點(diǎn)更趨明顯，這樣的學(xué)習(xí)方式當(dāng)然更加難以適應(yīng)，難怪學(xué)生經(jīng)常說(shuō)：地理書(shū)很好看，地理課也很好聽(tīng)，就是地理作業(yè)最難做，甚至有時(shí)無(wú)從入手。

2.學(xué)生的教育價(jià)值觀(guān)偏向功利化

現(xiàn)在中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，壓力增大，相當(dāng)一部分中學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象。學(xué)生課余埋首于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)教師布置的大量作業(yè)，幾乎沒(méi)有時(shí)間關(guān)注地理學(xué)習(xí)。目前地理這一學(xué)科沒(méi)有納入中招考試范圍，很多學(xué)生認(rèn)為地理課的內(nèi)容缺乏工具性、實(shí)用性，感覺(jué)自己學(xué)了以后根本沒(méi)什么用途。其實(shí)這也反映了目前的初中生的教育價(jià)值觀(guān)出現(xiàn)了偏差，他們把目前的學(xué)習(xí)只是作為實(shí)現(xiàn)自己功利目標(biāo)的一個(gè)手段。對(duì)于地理課的學(xué)習(xí)，他們老是喜歡從經(jīng)濟(jì)的角度去衡量該課程的實(shí)用價(jià)值，實(shí)用價(jià)值大的部分就有更高的學(xué)習(xí)興趣，而實(shí)用價(jià)值低得部分學(xué)習(xí)興趣就偏低。同時(shí)他們也要求地理課能夠滲透更多的實(shí)用技術(shù)，一旦達(dá)不到他們的要求，學(xué)習(xí)興趣自然就會(huì)下降。

二、教師方面

篇9

在地理學(xué)科學(xué)習(xí)中，常常會(huì)出現(xiàn)很多相類(lèi)似的知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)如果不加以區(qū)分則往往會(huì)使學(xué)生將二者相混淆，不利于知識(shí)點(diǎn)的掌握和運(yùn)用。教師可引導(dǎo)學(xué)生善于將相近的地理知識(shí)進(jìn)行比較分析，通過(guò)相互間的比較與分析就可以有效區(qū)別它們之間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，進(jìn)而達(dá)到加深印象的效果，例如，教師在教學(xué)黃河與長(zhǎng)江兩節(jié)課時(shí)，由于二者的發(fā)源地、水量、水文特征等均不同，卻容易混淆，因此，教師可以針對(duì)二者聯(lián)系進(jìn)行比較分析，以加深學(xué)生的掌握程度。

二、聯(lián)系生活，活躍思維

從現(xiàn)實(shí)的地理教學(xué)情況看，大多數(shù)教師在授課時(shí)往往會(huì)采用讓學(xué)生死記硬背的方式，不懂得如何激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣，不會(huì)巧妙地將地理知識(shí)與生活的實(shí)際相結(jié)合，久而久之，學(xué)生對(duì)于地理學(xué)科的興趣被逐漸扼殺，僅學(xué)會(huì)了枯燥的背誦知識(shí)而忽略了地理學(xué)科的無(wú)窮樂(lè)趣。例如，教師在講授野生動(dòng)物自然保護(hù)區(qū)這節(jié)內(nèi)容時(shí)，會(huì)有學(xué)生將水產(chǎn)品和自然保護(hù)的分布相混淆，面對(duì)這一現(xiàn)象，我根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，從他們的日常生活實(shí)際出發(fā)，讓他們說(shuō)出自己所認(rèn)識(shí)的魚(yú)類(lèi)，并對(duì)其進(jìn)行分類(lèi)，在分類(lèi)過(guò)程中有效激發(fā)學(xué)生積極性，讓他們進(jìn)行分類(lèi)和總結(jié)，積極思考，活躍其思維，這樣一來(lái)，枯燥的課堂變得格外活躍，學(xué)生積極性也得到顯著提升，并且對(duì)該節(jié)課程的學(xué)習(xí)有了一個(gè)深刻印象，教學(xué)效果自然非常不錯(cuò)。

三、培養(yǎng)興趣，端正態(tài)度

學(xué)習(xí)興趣對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)地理來(lái)說(shuō)具有積極的推動(dòng)作用，它可以產(chǎn)生較為持久的效果，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的意志力。當(dāng)前，許多學(xué)生對(duì)于地理學(xué)科缺乏足夠重視，認(rèn)為其是無(wú)足輕重的副科，因此，在學(xué)習(xí)狀態(tài)上較為散漫，不能很好地端正學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣低下。例如，在講授新課的過(guò)程中，我注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生講解地理學(xué)科的重要性：“地理學(xué)科簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是讓我了解和掌握我們祖國(guó)的大好河山，如果不能將地理知識(shí)學(xué)好，不了解祖國(guó)甚至是家鄉(xiāng)的狀況，今后我們又該如何建設(shè)好偉大的祖國(guó)呢？怎樣建設(shè)好自己的家園呢？怎么樣提高個(gè)人的能力素養(yǎng)呢？”通過(guò)一系列講解，幫助學(xué)生了解地理學(xué)科的重要性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)習(xí)地理的興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

四、師生互動(dòng)，活躍課堂

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的最主要場(chǎng)所，課堂狀態(tài)是否活躍直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的成效高低。為此，初中地理教師應(yīng)該將教學(xué)重點(diǎn)放在如何提升地理課堂的活躍性上，不斷提升自身的教學(xué)能力，在教學(xué)的語(yǔ)言、動(dòng)作和表情上也應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)豐富和調(diào)整，做好師生之間的互動(dòng)與配合。例如，在進(jìn)行《地形對(duì)氣候影響》這節(jié)課教學(xué)時(shí)，教師可以首先通過(guò)提問(wèn)形式，讓學(xué)生談?wù)勅粘Ｉ钪械慕?jīng)驗(yàn)，當(dāng)人處在山腳下和山頂時(shí)所感受到的溫度存在差異，形成師生間的熱烈討論，進(jìn)而有效活躍課堂氣氛，提高學(xué)生積極性。

五、圖文并茂，營(yíng)造氛圍

在授課過(guò)程中，往往需要充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，將復(fù)雜、繁多的地理知識(shí)通過(guò)圖像與文字方式有效展現(xiàn)出來(lái)，面對(duì)這一系列的生動(dòng)的圖文資料，可以使學(xué)生眼前一亮，進(jìn)而吸引他們的眼球，以達(dá)到提高其學(xué)習(xí)興趣的效果。這種多媒體形式的教學(xué)，可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)所提供的教學(xué)資源，豐富和擴(kuò)充現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容，教師還可以根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)，將知識(shí)體系重新整合，充分發(fā)揮自身學(xué)習(xí)主動(dòng)性和熱情，實(shí)現(xiàn)自身主體地位。在進(jìn)行地理教學(xué)過(guò)程中，教師可以在面臨教學(xué)困境時(shí)利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行科學(xué)的仿真教學(xué)，這種人機(jī)互動(dòng)的形式可以有效地吸引學(xué)生注意，進(jìn)入改變以往陳舊的授課方式，變被動(dòng)式的接受為主動(dòng)式的探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主思考，這樣可以大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)對(duì)地理知識(shí)的掌握。例如，教師在對(duì)中國(guó)整體的地形進(jìn)行講解時(shí)，僅僅依靠語(yǔ)言和動(dòng)作是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要借助多媒體，將我國(guó)地形的真實(shí)狀況通過(guò)圖像形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地理解，同時(shí)可以加深學(xué)生對(duì)于我國(guó)地形和地貌的了解和認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

篇10

一、對(duì)地理學(xué)科的特點(diǎn)不了解，缺乏正確的地理學(xué)習(xí)方法

任何一門(mén)學(xué)科都有自身的特點(diǎn)。從地理學(xué)科的內(nèi)容來(lái)看，地理主要是闡述地面各種地理事象的分布，并探究其原因；反映地理事象間的相互聯(lián)系和地區(qū)的差異；探尋地理事象變化發(fā)展的規(guī)律；闡明人與地理環(huán)境的正確關(guān)系。因此，地理學(xué)科具有明顯的綜合性、地域性、實(shí)踐性、推理性、文理知識(shí)的交叉性等特點(diǎn)。正是許多學(xué)生不了解地理學(xué)科的特點(diǎn)，而形成了地理學(xué)習(xí)過(guò)程中常常重記憶、輕理解；重突擊、輕平時(shí)；簡(jiǎn)單搬用初中社會(huì)課的學(xué)習(xí)方式，不注重理性思考和推理。新課程背景下地理學(xué)科的特點(diǎn)更趨明顯，這樣的學(xué)習(xí)方式更加難以適應(yīng)。難怪學(xué)生經(jīng)常說(shuō)：地理書(shū)很好看，地理課也很好聽(tīng)，就是地理作業(yè)最難做，甚至有時(shí)無(wú)從入手。

二、缺乏良好的地理思維品質(zhì)

思維品質(zhì)主要包括思維的廣闊性、深刻性、靈活性、邏輯性、獨(dú)創(chuàng)性和敏捷性等。心理學(xué)研究表明，學(xué)生思維能力的高低主要體現(xiàn)在思維品質(zhì)的差異上。地理學(xué)習(xí)中學(xué)生思維品質(zhì)方面的缺陷表現(xiàn)在：

1、思維的廣度不夠，綜合能力差

地理知識(shí)體系的綜合性特點(diǎn)要求學(xué)生的思維品質(zhì)要有一定的廣度，這樣才能在地理學(xué)習(xí)中用全面的、綜合的觀(guān)點(diǎn)看問(wèn)題。然而不少學(xué)生在這方面表現(xiàn)出很大的局限性，特別是在地理成因的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得尤為突出。例如，關(guān)于我國(guó)青藏高原太陽(yáng)輻射能豐富的原因，大部分同學(xué)只會(huì)從太陽(yáng)輻射強(qiáng)度這一原因去考慮，只有少數(shù)學(xué)生能同時(shí)想到日照時(shí)間這一重要因素的影響。

2、思維的深度不夠，分析、鑒別能力差

有些學(xué)生常把一些詞語(yǔ)形式相似的概念混為一談。如：水資源與水能資源、人口容量與環(huán)境承載力、震級(jí)和烈度等。

3、思維變通性差，常受思維定勢(shì)的束縛

例如：在講南北半球季節(jié)相反時(shí)，有意向?qū)W生提這樣一個(gè)問(wèn)題“當(dāng)北半球是一月時(shí)，南半球是幾月？”不少學(xué)生會(huì)回答：是七月。其原因在于受已形成的“南北半球季節(jié)相反”這一思維定勢(shì)的影響。

4、思維的邏輯性差，考慮問(wèn)題缺乏條理性

例如：“在干旱半干旱地區(qū)不合理灌溉容易導(dǎo)致鹽堿化，簡(jiǎn)述其原因?！焙枚鄬W(xué)生不能按邏輯（即：地下水水位升高——蒸發(fā)——地表積鹽）正確描述。

三、學(xué)習(xí)地理的動(dòng)機(jī)、興趣、需要不足，缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

動(dòng)機(jī)是推動(dòng)人進(jìn)行活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)因或動(dòng)力。人的各種活動(dòng)都是由一定的動(dòng)機(jī)所引起的。地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)地理學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。興趣是指一個(gè)人經(jīng)常趨向于認(rèn)識(shí)、掌握某種事物，力求參與某項(xiàng)活動(dòng)并具有積極情緒色彩的心理傾向。凡是學(xué)習(xí)感興趣的事物必然力求去認(rèn)識(shí)它、掌握它；相反，對(duì)不感興趣的事物就沒(méi)有去認(rèn)識(shí)的動(dòng)力。

學(xué)生進(jìn)入高中后，往往在各種不利因素的暗示下，自覺(jué)或不自覺(jué)地產(chǎn)生地理是“小科”的錯(cuò)誤想法，甚至大部分學(xué)生剛?cè)敫咧?，就把自己的“奮斗目標(biāo)和愛(ài)好志趣”定位在理科上，從而潛意識(shí)地產(chǎn)生了“我是學(xué)理科的，地理與我無(wú)關(guān)”的偏見(jiàn)，學(xué)地理最直接目的就是應(yīng)付會(huì)考。由此一來(lái)，這些學(xué)生談不上有學(xué)習(xí)地理的興趣和內(nèi)在需要，從而無(wú)法產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理的積極動(dòng)機(jī)，結(jié)果是地理越來(lái)越難學(xué)。

四、初高中學(xué)科知識(shí)銜接不夠，缺乏必要的知識(shí)準(zhǔn)備