導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇心理健康教育建設(shè)，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

學(xué)生心理健康社團(tuán)活動(dòng)有助于普及心理知識(shí)，開(kāi)展心理實(shí)踐服務(wù)，有利于中職院校形成良好的心育環(huán)境和心理保健氛圍，對(duì)中職院校學(xué)生心理產(chǎn)生著重大的影響。[1]

一、問(wèn)題提出

1.中職生生源狀況

由于職業(yè)院校實(shí)行登記入學(xué)，生源大多未經(jīng)遴選，學(xué)生中學(xué)習(xí)困難的多、家庭經(jīng)濟(jì)困難的多，行為習(xí)慣不良的多。

2.中職生常見(jiàn)心理問(wèn)題

生源狀況決定了他們是一個(gè)特別需要關(guān)注的群體，常見(jiàn)的心理問(wèn)題體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.1學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏學(xué)習(xí)自信，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，無(wú)心向?qū)W，不能較好的適應(yīng)理論和實(shí)操相結(jié)合的教學(xué)模式。

2.2情緒不穩(wěn)定，自控能力差，易興奮沖動(dòng)或憤怒悲觀；挫折承受能力弱；情感壓抑冷漠，易對(duì)社會(huì)，對(duì)身邊的人和事不感興趣。

2.3部分學(xué)生因成績(jī)欠佳，家境不好，讀的是職業(yè)學(xué)校，而產(chǎn)生自卑心理，自認(rèn)“低人一等”，出現(xiàn)逆反敵對(duì)，標(biāo)新立異，自暴自棄等消極表現(xiàn)。

此外，技校生人際關(guān)系心理、性心理、擇業(yè)就業(yè)心理等方面也存在許多問(wèn)題。

3.中職心理健康教育隊(duì)伍

隨著社會(huì)的發(fā)展，雖然心理健康教育越來(lái)越被重視，心理健康教育活動(dòng)也日趨豐富，但從現(xiàn)實(shí)的情況看來(lái)，目前中職院校專(zhuān)職心理健康教師數(shù)量仍然不足，大多數(shù)心理老師為兼職心理教師，人員配備的不充足和心理健康教育工作的繁重形成了強(qiáng)烈的反差，成為制約學(xué)校心理健康教育發(fā)展的重要因素之一。

二、充分認(rèn)識(shí)建設(shè)學(xué)生心理健康社團(tuán)在心理健康教育中的意義

1.緩解心理健康教育師資壓力。中職院校學(xué)生心理健康社團(tuán)是是學(xué)生自我教育、自我服務(wù)的一種有效形式。在很大程度上，社團(tuán)不僅可以讓同學(xué)們既成為接受心理健康教育的群體，也成為心理健康教育實(shí)施的主體，這種“自我教育”、“互相教育”的模式能切實(shí)緩解由師資不足帶來(lái)的壓力。

2.豐富心理健康教育方式。學(xué)校心理健康教育多以教師授課和咨詢(xún)室咨詢(xún)、講座為主要模式，而社團(tuán)活動(dòng)則形式多樣，更貼近學(xué)生。如心理劇演出、心理游戲、團(tuán)體訓(xùn)練等，這種以活動(dòng)為載體進(jìn)行的心理健康教育模式，以發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性為指向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與與情感體驗(yàn)，改變了刻板模式，更為中職院校學(xué)生接納和喜歡。

3.培養(yǎng)正確的自我意識(shí)，激發(fā)潛能。心理健康教育中有一個(gè)原則是：助人自助，即激發(fā)學(xué)生潛能，讓學(xué)生自己解決問(wèn)題。而學(xué)生心理健康社團(tuán)活動(dòng)則有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和鍛煉。在學(xué)生的互相交流中可培養(yǎng)學(xué)生民主、團(tuán)結(jié)、協(xié)作的能力。

4.營(yíng)造和諧、良好的心理氛圍。在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，社團(tuán)活動(dòng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體來(lái)設(shè)計(jì)方案、開(kāi)展活動(dòng)，讓學(xué)生在自主性的活動(dòng)中自我約束、自我管理、自我教育、提高能力、增長(zhǎng)知識(shí)，從而形成一種積極向上、輕松活動(dòng)的心理氛圍，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

三、關(guān)于學(xué)生心理健康社團(tuán)建設(shè)的幾點(diǎn)建議

1.建立兩支干部隊(duì)伍

中職院校大多數(shù)學(xué)生對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)模糊，甚至有“心理有問(wèn)題的人才需要加入心理社團(tuán)”這樣的錯(cuò)誤認(rèn)知。所以為了能更貼近學(xué)生，開(kāi)展好活動(dòng)，個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該建立兩只隊(duì)伍。一支是社團(tuán)干部，一支是各班級(jí)心理健康委員，均屬于心理社團(tuán)干部，統(tǒng)一歸社團(tuán)管理。

2.加強(qiáng)指導(dǎo)，完善管理，明確職責(zé)，

社團(tuán)指導(dǎo)教師在遵循學(xué)生為主體，尊重心理社團(tuán)活動(dòng)自主性的同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)活動(dòng)開(kāi)展的指導(dǎo)幫助，對(duì)活動(dòng)進(jìn)行有效的監(jiān)督，使社團(tuán)能夠真正開(kāi)展一些有創(chuàng)意、有意義、有效果、有影響的活動(dòng)。

社團(tuán)要根據(jù)自身實(shí)際，制定完善的規(guī)章制度，形成自主管理、自主發(fā)展的良性循環(huán)。社團(tuán)干部、心理委員要明確自己的職責(zé)分工。社團(tuán)干部做好社團(tuán)日常管理、校內(nèi)心理健康教育宣傳工作，開(kāi)展各類(lèi)常規(guī)活動(dòng)和主題活動(dòng)，定期舉行團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)；并與各班心理委員密切配合，共同開(kāi)展各項(xiàng)工作。心理委員要組織班級(jí)心理健康知識(shí)的宣傳工作，在班級(jí)定期開(kāi)展一些有關(guān)心理健康的活動(dòng)，并組織本班同學(xué)參加各類(lèi)心理健康教育活動(dòng)；另外，如若發(fā)現(xiàn)在心理上有疾病的處于痛苦中的同學(xué)，要幫助、勸說(shuō)、陪同到學(xué)校心理咨詢(xún)中心，介紹心理老師做出相應(yīng)的咨詢(xún)和危機(jī)干預(yù)；發(fā)現(xiàn)有心理障礙的同學(xué)、有可能有偏激行為的同學(xué)，要迅速做好信息反饋，以便學(xué)校做出有效及時(shí)的應(yīng)對(duì)措施。

3.進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)

為了保證各項(xiàng)活動(dòng)的實(shí)效，必須對(duì)心理社團(tuán)的成員進(jìn)行心理健康教育知識(shí)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu)應(yīng)有專(zhuān)門(mén)的、針對(duì)心理社團(tuán)成員進(jìn)行的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，要讓心理社團(tuán)的成員明確專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的目的、意義和必要性，要通過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)加強(qiáng)社團(tuán)成員對(duì)心理健康教育相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)和掌握有效使用的心理機(jī)能，為心理社團(tuán)工作打好理論基礎(chǔ)。

4.開(kāi)展形式多樣、主題豐富的心理社團(tuán)活動(dòng)，

首先，從本校學(xué)生心理健康教育實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合校情設(shè)計(jì)活動(dòng)。

其次，寓教于樂(lè)，提高學(xué)生興趣以及參與的積極性。舉個(gè)例子，當(dāng)我們可以組織學(xué)生共同觀看熱播的角色互換節(jié)目《變形計(jì)》，交流自己的觀后感，有不同觀點(diǎn)的可以進(jìn)行友好的探討，在這種和諧的氛圍中，不知不覺(jué)中學(xué)生就對(duì)親子關(guān)系、青春期問(wèn)題等方面進(jìn)行了一次有意義的思考。

第三，一花獨(dú)放不是春，要增強(qiáng)與其他社團(tuán)的聯(lián)系合作。比如說(shuō)，可以聯(lián)合戲劇社共同來(lái)組織心理劇演出，拍攝；與漫畫(huà)社合作開(kāi)展心理漫畫(huà)征稿、“關(guān)愛(ài)心靈LOGO大賽”等。

第四，社團(tuán)活動(dòng)開(kāi)展要靈活。活動(dòng)可以定期或不定期舉行，可以在校內(nèi)，也可以到校外。在保證學(xué)生安全、活動(dòng)有意義的前提下，活動(dòng)形式和方法不比太拘泥。[2]

成熟的心理健康社團(tuán)建設(shè)需要師生長(zhǎng)期不懈的努力。希望通過(guò)努力，能讓心理社團(tuán)發(fā)揮應(yīng)有的作用，成為校園心理健康教育一個(gè)有效的載體。

篇2

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）07-0076-03

作為培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資的部門(mén)，我校敏銳地意識(shí)到這個(gè)專(zhuān)業(yè)的社會(huì)需求和發(fā)展前景，在2008年開(kāi)設(shè)了“心理健康教育”專(zhuān)業(yè)。為了進(jìn)一步深化教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校開(kāi)展心理健康教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)，努力把本專(zhuān)業(yè)建成特色鮮明、社會(huì)認(rèn)可度高、同類(lèi)院校領(lǐng)先的品牌專(zhuān)業(yè)。

一、探索人才培養(yǎng)模式

1.職業(yè)崗位分析。職業(yè)能力分析是規(guī)劃設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案的必要前提，是保證專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)準(zhǔn)確對(duì)接職業(yè)崗位的重要環(huán)節(jié)。

以遼寧省心理健康教育專(zhuān)業(yè)為具體參照，經(jīng)過(guò)反復(fù)調(diào)研和具體論證，專(zhuān)業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)成員根據(jù)社會(huì)人才需求崗位分布情況，將本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)職業(yè)目標(biāo)定位于小學(xué)教師、幼兒教師和心理咨詢(xún)師三大職業(yè)崗位，具體對(duì)應(yīng)七個(gè)典型職業(yè)崗位。通過(guò)各崗位工作任務(wù)與過(guò)程分析，我們得出相應(yīng)崗位的能力與素質(zhì)要求，并以此作為專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)計(jì)的主要依據(jù)。

2.培養(yǎng)模式探索。專(zhuān)業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)成員依據(jù)上述職業(yè)能力分析的結(jié)果，并按照突出應(yīng)用性、實(shí)踐性的原則，探索新的心理健康教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式――“社會(huì)主導(dǎo)、校企結(jié)合、素能并舉、多證融通”。

它所包含的基本內(nèi)容就是學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校后，第一學(xué)年由學(xué)校培養(yǎng)，主要學(xué)習(xí)公共領(lǐng)域課程和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)；第二學(xué)年以心理專(zhuān)業(yè)的技能培養(yǎng)和教師素質(zhì)的綜合訓(xùn)練為主，以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地為平臺(tái)開(kāi)展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，兼職教師承擔(dān)部分專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域課程的教學(xué)工作；同時(shí)根據(jù)課程特點(diǎn)，將小學(xué)心理健康教育的相關(guān)內(nèi)容引入教學(xué)領(lǐng)域；第三學(xué)年是由社會(huì)培養(yǎng)，學(xué)生在校外實(shí)習(xí)基地結(jié)合所學(xué)知識(shí)完成頂崗實(shí)習(xí)。

二、優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程體系

根據(jù)心理健康教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，為滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)心理健康教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力的要求，專(zhuān)業(yè)建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行更科學(xué)的課程優(yōu)化與設(shè)置，并逐步進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整與完善。

1.課程體系的構(gòu)建。專(zhuān)業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)成員結(jié)合當(dāng)前教育和社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，將對(duì)心理健康教育專(zhuān)業(yè)課程計(jì)劃做進(jìn)一步的修訂，努力構(gòu)建以“通識(shí)類(lèi)課程、專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程和拓展類(lèi)課程”等為模塊的課程體系，以更好地適應(yīng)心理健康教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)的具體實(shí)施。通識(shí)類(lèi)課程以人文素質(zhì)課和文化基礎(chǔ)課為主，專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程以提升教師素質(zhì)和掌握心理基本理論、心理輔導(dǎo)技能為主，拓展類(lèi)課程以學(xué)生興趣愛(ài)好為出發(fā)點(diǎn)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能。

2.核心課程的建設(shè)。心理健康教育專(zhuān)業(yè)以心理職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，需將心理咨詢(xún)師資格考試、蒙臺(tái)梭利職業(yè)資格考試等職業(yè)技能培訓(xùn)內(nèi)容適當(dāng)納入到課程體系中。本專(zhuān)業(yè)適時(shí)改進(jìn)課程計(jì)劃，結(jié)合課程建設(shè)的實(shí)際，將部分課程即心理健康教育概論、心理咨詢(xún)與輔導(dǎo)、團(tuán)體心理活動(dòng)設(shè)計(jì)等列為核心課程，進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)。

三、完善專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容

心理健康教育專(zhuān)業(yè)教師在教學(xué)過(guò)程中，為了實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生完善自我、解決心理困擾、優(yōu)化心理品質(zhì)的教學(xué)總體目標(biāo)，廣泛采納其他多所高校的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，通過(guò)整合進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化與建設(shè)。

1.教材建設(shè)方面。專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)成員在一定理論研究和實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，以學(xué)生所面臨的心理困擾為主線(xiàn)、回歸學(xué)生的生活實(shí)際為原則，對(duì)心理健康教育專(zhuān)業(yè)的教材改革做了大膽的嘗試。具體說(shuō)來(lái)，本專(zhuān)業(yè)選定的教材主要有三類(lèi)：（1）自編教材。為了促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，使教學(xué)具有很強(qiáng)的針對(duì)性和指導(dǎo)性，教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師經(jīng)過(guò)多年積累，編寫(xiě)了《大學(xué)生心理健康》主干性教材。另外，本專(zhuān)業(yè)還采用幾本由主講教師主持或參與編寫(xiě)的高等教育系列教材《心理學(xué)》、《心理學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)》，配合課程的課堂教學(xué)，以保證教材既符合專(zhuān)業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)又有比較全面的知識(shí)面。（2）輔助教材。第二類(lèi)為輔教材。作為學(xué)生的課外輔讀物，我們向?qū)W生推薦心理健康教育書(shū)籍10余本（如《舌尖上的心理學(xué)》）、心理健康教育圖片20余張、心理測(cè)試問(wèn)卷5套（如心理健康測(cè)試、記憶力測(cè)試）以及《星星的孩子》等十幾部?jī)?yōu)秀視頻資料，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（3）推薦教材。以我系圖書(shū)資料室、心理實(shí)驗(yàn)室、校外實(shí)習(xí)基地等為依托，為課程教學(xué)向課外的延伸提供了良好條件。專(zhuān)業(yè)建設(shè)負(fù)責(zé)人組織教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，編排習(xí)題手冊(cè)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)訓(xùn)練方案、心理實(shí)驗(yàn)操作手冊(cè)與實(shí)習(xí)指導(dǎo)講義等資料，并進(jìn)行教學(xué)課件的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，以提高課堂教學(xué)效果。

2.教學(xué)內(nèi)容方面。專(zhuān)業(yè)教師緊扣社會(huì)脈搏、緊密聯(lián)系生活實(shí)際，力求加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性和針對(duì)性。教師在實(shí)踐中及時(shí)添加和更新教學(xué)內(nèi)容，以探索教學(xué)結(jié)構(gòu)的不斷創(chuàng)新。（1）課標(biāo)及其教案。心理健康教育專(zhuān)業(yè)教師在研究討論的基礎(chǔ)上，共同完成了心理健康教育概論、基礎(chǔ)心理學(xué)、兒童心理學(xué)及人際關(guān)系心理學(xué)等心理健康教育各門(mén)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)期授課計(jì)劃的編寫(xiě)，并按照課標(biāo)要求進(jìn)一步完善了心理健康教育各門(mén)課程的課程設(shè)計(jì)方案。（2）教學(xué)課件習(xí)題。為了更好地促進(jìn)心理健康教育課程教學(xué)的發(fā)展，最大限度達(dá)到資源的共享，專(zhuān)業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)成員著手進(jìn)行多媒體課件和教學(xué)資源庫(kù)的建立，現(xiàn)已初具規(guī)模。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)教師分工合作，共同完成了心理專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練與考核標(biāo)準(zhǔn)、心理實(shí)驗(yàn)手冊(cè)等多個(gè)方面相關(guān)材料的編制，為教師開(kāi)展心理健康教育專(zhuān)業(yè)的課堂教學(xué)，提供了科學(xué)的指導(dǎo)性教材。

四、調(diào)整專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法

為了增強(qiáng)心理健康教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)效果，圍繞優(yōu)化學(xué)生教師素質(zhì)、提高心理健康能力這根主線(xiàn)，教師改變以往單一的課堂講授為主的教學(xué)方式，對(duì)多種教學(xué)方法與手段進(jìn)行整合，并在教學(xué)中進(jìn)行靈活地選擇運(yùn)用。

1.團(tuán)體心理訓(xùn)練。教師面向不同的心理特點(diǎn)或生活實(shí)際的學(xué)生群體，設(shè)計(jì)并有效開(kāi)展靈活多樣、豐富多彩、針對(duì)性強(qiáng)的團(tuán)體訓(xùn)練項(xiàng)目，如自信心訓(xùn)練、人際溝通訓(xùn)練、自我認(rèn)識(shí)的感知訓(xùn)練等。教師設(shè)計(jì)的有針對(duì)性的專(zhuān)題組織團(tuán)體心理訓(xùn)練，通常教師領(lǐng)導(dǎo)一個(gè)小組在特定的團(tuán)體訓(xùn)練室作示范，其他小組在隔壁課室通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)直播的視頻采集系統(tǒng)觀摩，然后分組進(jìn)行體驗(yàn)，活動(dòng)結(jié)束后要求學(xué)生撰寫(xiě)活動(dòng)心得。

2.小組合作討論。小組討論法是指以精心選擇、合理編排的若干個(gè)論題作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，為學(xué)生提供模擬的情景，讓學(xué)生處于當(dāng)事人位置，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)專(zhuān)題的認(rèn)真閱讀，深入思考，從中找出需要解決的問(wèn)題，接著分析產(chǎn)生問(wèn)題的各種原因，找出解決問(wèn)題辦法的教學(xué)方法。討論專(zhuān)題一：怎樣培養(yǎng)和提高學(xué)生的觀察力？目的與要求：掌握觀察方法，培養(yǎng)勤于觀察的習(xí)慣，提高觀察力；討論專(zhuān)題二：如何提高學(xué)生的記憶力？目的與要求：提高記憶效率，培養(yǎng)良好的記憶力。

3.心理技能訓(xùn)練。按照心理健康教育專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，教師在大一、大二階段，除了完成基本理論和專(zhuān)業(yè)理論外，根據(jù)每門(mén)課程的需要安排具體的心理技能訓(xùn)練課時(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的心理職業(yè)基本能力和基本素養(yǎng)，如心理手語(yǔ)操、心理咨詢(xún)方法和心理案例分析等。并且，我們?cè)O(shè)置實(shí)踐成績(jī)，將學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐以及各種相關(guān)競(jìng)賽所取得的成果納入教學(xué)管理，視學(xué)生的具體情況替代部分公共必修課和選修課科目的考試；鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)校或省舉辦的試講大賽、師范生專(zhuān)業(yè)技能大賽、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽及形式多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。這些政策的實(shí)施有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了他們的參與熱情。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪海珍.對(duì)高職生心理健康教育實(shí)踐課程的探討[J].職教論壇，2011，（2）.

篇3

在專(zhuān)、兼職教師隊(duì)伍中，剛畢業(yè)的研究生占了很大比重。他們大多為80后或是接近90后，由于剛步入社會(huì)接受新的角色，往往感覺(jué)與自己的期望存在差距。在處理同事、師生關(guān)系方面感覺(jué)不適應(yīng)。反而，對(duì)自己的崗位選擇存在自我否定。另外，隨著就業(yè)壓力的增大，很多畢業(yè)生盡管專(zhuān)業(yè)不對(duì)口，也充實(shí)到專(zhuān)職輔導(dǎo)員或心理輔導(dǎo)兼職人員隊(duì)伍中，盡管有人員專(zhuān)業(yè)能與職業(yè)院校學(xué)生專(zhuān)業(yè)相近，這樣便于走上專(zhuān)職教師崗位，懷著以從事心理輔導(dǎo)崗位為過(guò)渡的心態(tài)；有的專(zhuān)業(yè)則與職業(yè)院校開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)相去甚遠(yuǎn)，且從事的職業(yè)崗位更不對(duì)口，往往會(huì)選擇“跳槽”或繼續(xù)深造。如此造成的專(zhuān)業(yè)人才流失現(xiàn)象比較嚴(yán)重，專(zhuān)、兼職教師隊(duì)伍人員不夠穩(wěn)定。

2.心理健康教育模式缺乏創(chuàng)新

所謂心理健康教育模式，是指體現(xiàn)一定的心理健康教育思想，有助于實(shí)現(xiàn)心理健康教育目標(biāo)，促進(jìn)心理健康教育功能發(fā)揮，且具有一定可操作性的工作范型。目前的心理健康教育模式還相對(duì)比較傳統(tǒng)，以心理健康課、心理咨詢(xún)室等為主，缺乏創(chuàng)新性，無(wú)法滿(mǎn)足新時(shí)期下的大學(xué)生們的需求。

二、加強(qiáng)高職院校心理教育隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策

1.建立結(jié)構(gòu)梯度合理的心理教師隊(duì)伍

嚴(yán)格按國(guó)家規(guī)定的師生比配足專(zhuān)職心理健康教師。同時(shí)，要保證師資隊(duì)伍專(zhuān)兼職比例、年齡結(jié)構(gòu)、素質(zhì)水平合理化。要建立一支以專(zhuān)職心理教師為主，兼職教師為輔的隊(duì)伍。只有具備良好專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、接受專(zhuān)業(yè)、正規(guī)的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的專(zhuān)業(yè)人員為主，帶動(dòng)整個(gè)專(zhuān)兼職隊(duì)伍向?qū)I(yè)化發(fā)展，才能更為高效地為學(xué)生提供科學(xué)的心理輔導(dǎo)、開(kāi)展好廣大學(xué)生心理健康教育。年齡結(jié)構(gòu)方面，年輕化的教師，容易拉近與學(xué)生間的心理距離更為準(zhǔn)確把握學(xué)生的身心健康狀態(tài)，對(duì)及時(shí)了解心理危機(jī)人群和產(chǎn)生心理危機(jī)原因，有效捕捉教育機(jī)會(huì)，迅速采取有效措施進(jìn)行預(yù)防性干預(yù)能起到積極重要作用，但由于年輕教師在經(jīng)驗(yàn)上有所欠缺，故在隊(duì)伍中，聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師做為兼職或是顧問(wèn)，有助于彌補(bǔ)年輕化隊(duì)伍存在的經(jīng)驗(yàn)不足。

2.搭建專(zhuān)兼職人員發(fā)展平臺(tái)，建立激勵(lì)政策

積極搭建利于專(zhuān)、兼職心理健康教育人員個(gè)人發(fā)展的平臺(tái)，包括學(xué)歷提升、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)及職稱(chēng)晉升上的激勵(lì)政策等。使從事該崗位的專(zhuān)、兼職人員能夠盡快進(jìn)入角色，能夠?qū)⒎?wù)學(xué)生心理健康發(fā)展與個(gè)人發(fā)展融合起來(lái)，在服務(wù)學(xué)生健康成長(zhǎng)中，自身的學(xué)歷提升、素質(zhì)提高及職稱(chēng)等也得到提高。通過(guò)適當(dāng)?shù)募?lì)政策，鼓勵(lì)在職攻讀學(xué)位、鼓勵(lì)參加專(zhuān)業(yè)相關(guān)的科研項(xiàng)目申報(bào)等以使專(zhuān)、兼職教師隊(duì)伍人員能夠穩(wěn)定，能夠更好的服務(wù)學(xué)生心理健康發(fā)展。

3.創(chuàng)新心理健康教育模式，豐富活動(dòng)載體

目前，心理健康教育模式還相對(duì)比較傳統(tǒng)，以心理健康課、心理咨詢(xún)室等為主，缺乏創(chuàng)新性，無(wú)法滿(mǎn)足新時(shí)期下的大學(xué)生們的需求現(xiàn)象。即使部分院校有心理咨詢(xún)室，但是，由于學(xué)生對(duì)心理問(wèn)題仍存在誤解與偏見(jiàn)，主動(dòng)進(jìn)入心理咨詢(xún)室進(jìn)行咨詢(xún)的學(xué)生僅占存在心理障礙學(xué)生的少數(shù)。只有多載體、多渠道地利用年輕人易于接受的媒體如微博、微信等加強(qiáng)對(duì)心理健康知識(shí)的宣傳，以豐富多彩的校園活動(dòng)為載體，才能使心理健康教育真正地入目、人耳、入心、入行。發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)如大學(xué)生心理聯(lián)合會(huì)等形式學(xué)生組織開(kāi)展適合學(xué)生年齡、心理特征的活動(dòng)，寓教于樂(lè)，寓教于學(xué)。從單純的灌輸式心理健康知識(shí)的給予，到通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主、自發(fā)式的對(duì)心理健康知識(shí)、心理問(wèn)題自我疏導(dǎo)的主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)獲取。

篇4

軍隊(duì)院校心理健康教育的師資力量建設(shè)是一個(gè)重要問(wèn)題，直接關(guān)系到心理健康教育的成效。心理健康教育師資的結(jié)構(gòu)如何、有什么要求、如何培訓(xùn)，這些是本文要探討的問(wèn)題。

一、軍隊(duì)院校心理健康教育的師資的結(jié)構(gòu)

要建立專(zhuān)、兼職相結(jié)合，普及化和專(zhuān)業(yè)化相結(jié)合的軍隊(duì)院校心理健康教育的師資力量。

（一）心理健康教育專(zhuān)職師資力量

聯(lián)合國(guó)教科文組織規(guī)定6 000～7 500名學(xué)生中至少應(yīng)該配有1名心理學(xué)專(zhuān)職人員進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)。專(zhuān)職的學(xué)校心理輔導(dǎo)或心理咨詢(xún)教師，在美國(guó)叫"學(xué)校心理士"(school psychologist)，在日本叫"心理專(zhuān)家"或者"學(xué)校心理相談家"，屬"心理學(xué)專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作者"范疇。

軍隊(duì)院校心理健康教育的目標(biāo)是優(yōu)化學(xué)員的心理品質(zhì)，培養(yǎng)健全人格，幫助學(xué)員解決成長(zhǎng)中遇到的各種心理問(wèn)題，開(kāi)發(fā)個(gè)體潛能，促進(jìn)學(xué)員全面健康發(fā)展。因此，作為專(zhuān)職的學(xué)校心理輔導(dǎo)教員或心理專(zhuān)家主要承擔(dān)兩項(xiàng)工作：一是心理教育，即通過(guò)必修課、選修課、講座等形式對(duì)學(xué)員進(jìn)行心理素質(zhì)教育，這就要求他們具備心理教學(xué)和科學(xué)研究能力；二是心理咨詢(xún)，即通過(guò)個(gè)體咨詢(xún)、團(tuán)體輔導(dǎo)等方式協(xié)助學(xué)員解決各種心理問(wèn)題，同時(shí)對(duì)心理問(wèn)題嚴(yán)重者進(jìn)行鑒別診斷，以做到及時(shí)轉(zhuǎn)介，這又要求他們掌握相應(yīng)的心理診斷、心理測(cè)量、心理咨詢(xún)、心理活動(dòng)和訓(xùn)練理論，熟練運(yùn)用心理咨洵和心理活動(dòng)技巧。

（二）心理健康教育兼職師資力量

在專(zhuān)職心理健康教員之外，軍隊(duì)院校還需聘用一些心理健康教育兼職教員。兼職教員是指學(xué)院正式聘用的，能夠獨(dú)立承擔(dān)某一門(mén)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)或?qū)嵺`教學(xué)任務(wù)，經(jīng)驗(yàn)豐富的名師、專(zhuān)家、高級(jí)技術(shù)人員和能工巧匠。軍隊(duì)院校心理健康教育師資隊(duì)伍要建立一支比例合理、相對(duì)穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍，這既能夠有效補(bǔ)充專(zhuān)職教員隊(duì)伍的不足，又能改善師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)。

二、軍隊(duì)院校心理健康教育的師資的要求

要保證軍校心理健康教育的持續(xù)、良好發(fā)展，必須擁有一支專(zhuān)業(yè)硬、觀念新、心理素質(zhì)好的教員隊(duì)伍。軍隊(duì)院校心理健康教育的師資的要求應(yīng)包括：

（一）專(zhuān)業(yè)強(qiáng)

從事心理健康教育的教育，需要具備較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。首先必須具備深厚的心理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，包括普通心理學(xué)、人格心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、健康心理學(xué)、教育心理學(xué)、心理咨詢(xún)、心理測(cè)量、心理統(tǒng)計(jì)等基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)以及心理健康教育的原則、方式方法、技能技巧等心理健康教育的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還應(yīng)了解一些醫(yī)學(xué)心理學(xué)、精神心理學(xué)、治療心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)等相關(guān)知識(shí)和技能。其次是自如運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐的能力，包括心理教育、測(cè)量、統(tǒng)計(jì)、咨詢(xún)、調(diào)查、研究的能力。另外也包括一些非專(zhuān)業(yè)能力，如言語(yǔ)能力、溝通能力、觀察能力、理解能力、調(diào)控能力等。

（二）觀念新

知識(shí)和技能之外，對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐有重大影響的是教員個(gè)人頭腦中的"內(nèi)隱理論"，即理念問(wèn)題。它隨時(shí)隨地會(huì)以無(wú)意識(shí)的方式影響著教員的教育教學(xué)思維和課堂教學(xué)策略。教育家阿瑟·闊伯斯說(shuō)過(guò)："影響教育成敗的關(guān)鍵因素也許莫過(guò)于教師他自己相信什么。"這充分說(shuō)明了教育觀念對(duì)塑造教師行為的重要作用。因此，一個(gè)優(yōu)秀的心理健康教育者在重視理論知識(shí)和實(shí)踐技能的培養(yǎng)的同時(shí)，更要加強(qiáng)對(duì)教育觀念的重塑。具體在心理健康教育中，應(yīng)具有的觀念是：

1、充分尊重學(xué)員的觀念

在心理健康教育中，教員不再只是知識(shí)的傳遞者，而是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)環(huán)境的開(kāi)發(fā)者，學(xué)員學(xué)習(xí)過(guò)程的幫助者、調(diào)控者和評(píng)價(jià)者。在此過(guò)程中，首要的是接納與尊重。要采取真誠(chéng)、同情的態(tài)度，站在對(duì)方的角度考慮問(wèn)題，接納、理解對(duì)方，這樣才能建立信任感與安全感。在此基礎(chǔ)上再通過(guò)討論、反思等方法，幫助學(xué)員自我探索，做出符合自己內(nèi)心意愿的判斷和選擇。

2、最大限度地保護(hù)來(lái)訪(fǎng)學(xué)生的利益的觀念

要嚴(yán)格堅(jiān)持保密原則。在不危害別人和當(dāng)事人的前提下必須嚴(yán)格遵循保密原則，不經(jīng)當(dāng)事人的同意，不得將其情況向任何人透露(法律規(guī)定除外)，這是對(duì)當(dāng)事人個(gè)人權(quán)利和利益的最大尊重，也是心理咨詢(xún)最基本的職業(yè)道德，同時(shí)還是咨詢(xún)工作得以順利進(jìn)行的重要保證。

3、致力于來(lái)訪(fǎng)學(xué)生的自我成長(zhǎng)的觀念

心理健康教育的本質(zhì)是助人自助。在心理健康教育中，學(xué)員既是教育對(duì)象，又是教育活動(dòng)的主體，因此，整個(gè)教育過(guò)程都要致力于調(diào)動(dòng)學(xué)員的主動(dòng)參與意識(shí)，激發(fā)其自我反思、自我改善、自我實(shí)現(xiàn)的能力，最終促使其在教育過(guò)程中學(xué)會(huì)成長(zhǎng)。

4、提倡個(gè)性發(fā)展的觀念

著名教育家、博士生導(dǎo)師鐘啟泉教授認(rèn)為，心理素質(zhì)教育的核心是"個(gè)性發(fā)展"。個(gè)性，是一個(gè)人得以區(qū)別于他人的標(biāo)識(shí)，是一個(gè)人最為寶貴的心理品質(zhì)，是創(chuàng)造力的原始力和心理依托，也是判定一個(gè)人是否真正擁有自己的尺度。我們應(yīng)盡力創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧的心理氛圍，應(yīng)尊重學(xué)員的個(gè)性和人格。學(xué)員需要有發(fā)揮其能力的自由環(huán)境，以便激起更充分的探索和思考。

（三）心理素質(zhì)好

心理健康教育的教員自身應(yīng)具有積極向上、開(kāi)拓進(jìn)取的心態(tài)；具有豁達(dá)寬容的包容心；具有調(diào)節(jié)控制表達(dá)情緒的能力；具有理性客觀全面看待問(wèn)題的認(rèn)知能力；具有知難而上堅(jiān)持不懈的意志力；具有真誠(chéng)、友善、開(kāi)明、合作的人格；具有親切、熱情、寬容、善良的個(gè)性品質(zhì)。這樣才能在心理健康教育中，較好的處理與學(xué)員的互動(dòng)關(guān)系、引導(dǎo)學(xué)員理性看待問(wèn)題，同時(shí)也作為榜樣潛移默化學(xué)員的心理狀態(tài)。

三、軍隊(duì)院校心理健康教育的師資的培養(yǎng)

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)校心理健康教育師資的教育培訓(xùn)，不是學(xué)歷教育或?qū)W位教育，而是一種職業(yè)技能培訓(xùn)，因此要將理論知識(shí)教育與實(shí)踐技能教育相結(jié)合，同時(shí)重視心理健康教員基本教育觀念的重塑。

一是知識(shí)和理論的培養(yǎng)。包括心理學(xué)基本知識(shí)和心理健康教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)和理論。二是技能的培養(yǎng)。主要包括心理診斷、心理測(cè)量、心理統(tǒng)計(jì)、心理咨詢(xún)等方面的技能。三是理念的培養(yǎng)。與一般的知識(shí)、技能培訓(xùn)不同。心理健康教育培訓(xùn)不僅需要解決知識(shí)和技能層面的問(wèn)題，更要解決觀念、信念層面的問(wèn)題。心理健康教育的理念涉及對(duì)心理健康教育的實(shí)質(zhì)、作用、內(nèi)容、對(duì)象、方法、途徑等的認(rèn)識(shí)。不同的心理健康教育的理念就會(huì)有不同的心理健康教育的思路和行為。同時(shí)，理念還包括對(duì)人對(duì)事對(duì)生活對(duì)工作基本的觀念。若持一種開(kāi)放、通達(dá)、包容、理解的態(tài)度，熱愛(ài)心理健康教育事業(yè)，甘于奉獻(xiàn)，尊重學(xué)員的人格和意愿，便有利于形成良性的互動(dòng)關(guān)系以及積極的氛圍，使心理健康教育達(dá)到預(yù)期效果。

（二）培養(yǎng)方法

培養(yǎng)方法主要包括：校本培訓(xùn)、遠(yuǎn)程教育、體驗(yàn)反思式培訓(xùn)、參與式培訓(xùn)。其中，校本培訓(xùn)主要依托本院校相關(guān)資源進(jìn)行理論知識(shí)和實(shí)踐技能的培養(yǎng)，遠(yuǎn)程教育主要借助遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資源和機(jī)構(gòu)進(jìn)行遠(yuǎn)程培養(yǎng)。重點(diǎn)是體驗(yàn)反思式培訓(xùn)、參與式培訓(xùn)。

體驗(yàn)反思式培訓(xùn)和參與式培訓(xùn)是對(duì)傳統(tǒng)培訓(xùn)的創(chuàng)新和發(fā)展。傳統(tǒng)的培訓(xùn)是以知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練為中心，以"專(zhuān)家講授"為主要模式，以講解和討論為主要方法的一種培訓(xùn)模式。這種模式可以傳遞知識(shí)和培訓(xùn)技能，但難以重塑教育理念。心理健康教育師資的培養(yǎng)不僅需要解決知識(shí)層面的問(wèn)題，更要解決觀念、信念層面的問(wèn)題，所以?xún)H靠傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

所謂體驗(yàn)反思式培訓(xùn)是指以受訓(xùn)者為中心，讓受訓(xùn)者先體驗(yàn)心理輔導(dǎo)活動(dòng)、先實(shí)踐行動(dòng)研究，再在心理輔導(dǎo)與行動(dòng)研究過(guò)程中，讓受訓(xùn)者以自己的心理輔導(dǎo)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，來(lái)對(duì)自己的理念、行為決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，通過(guò)提高受訓(xùn)者自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)心理輔導(dǎo)能力發(fā)展的培訓(xùn)方法。心理健康教育是教育者通過(guò)創(chuàng)造一種真誠(chéng)、民主、合作、共情的環(huán)境，引導(dǎo)和幫助學(xué)員自我探索、自我體驗(yàn)、自我成長(zhǎng)和自我完善的活動(dòng)。所以心理輔導(dǎo)理念的培訓(xùn)中確實(shí)要突出教員的自我探索和自我體驗(yàn)，從自我探索和自我體驗(yàn)中不斷進(jìn)行反思。

心理健康教育中的一個(gè)重要理念是：尊重接納他人，建立真誠(chéng)信任的人際關(guān)系，相信他人有積極向上的潛力。參與式培訓(xùn)便充分體現(xiàn)了這一理念。參與式培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)受訓(xùn)人員的參與、體現(xiàn)出以人為本、注重多向交流資源共享、充分尊重受訓(xùn)者、受訓(xùn)者體驗(yàn)的是平等和溫暖的人際關(guān)系。其特點(diǎn)為：第一，通過(guò)需求評(píng)估，確定培訓(xùn)內(nèi)容。第二，受訓(xùn)人員參與培訓(xùn)活動(dòng)。不但在內(nèi)容制定上而且培訓(xùn)活動(dòng)的組織上也讓受訓(xùn)人員參與，充分體現(xiàn)其主體地位和發(fā)揮其積極性。第三，全員參與。除了培養(yǎng)心理健康教育專(zhuān)職人員的專(zhuān)業(yè)性之外，還要進(jìn)行學(xué)院教員全員培訓(xùn)，要走普及化的道路。第四，多維評(píng)估。要多角度多層面進(jìn)行評(píng)價(jià)，要將自評(píng)與他評(píng)、定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。

總之，在培訓(xùn)中，一要加強(qiáng)培訓(xùn)目標(biāo)的人本化；二是實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容的綜合化，突破以往只重理論指導(dǎo)或只重技能訓(xùn)練的片面性，同時(shí)重視教師基本教育觀念的重塑；三是注重培訓(xùn)方式的多樣化，可運(yùn)用小組討論、角色扮演、情景體驗(yàn)游戲、個(gè)案分析、頭腦風(fēng)暴等多種形式豐富培訓(xùn)手段、增強(qiáng)培訓(xùn)效果。

參考文獻(xiàn)

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篇5

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G44〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A〔文章編號(hào)〕1671-2684（2011）04-0004-04

心理學(xué)家榮格早在20世紀(jì)中葉就告誡世人要警惕心理疾病這一人類(lèi)最大的敵人，而將心理健康教育引入學(xué)校教育可以視為是對(duì)此警告的一種回應(yīng)。從1999年教育部13號(hào)文件頒布以來(lái)，心理健康教育在學(xué)校內(nèi)獲得了長(zhǎng)足發(fā)展，截至目前，課程化已成為心理健康教育的一種新發(fā)展趨勢(shì)，并引發(fā)了一系列熱議、爭(zhēng)論和辨析。

一、心理健康教育的課程化進(jìn)程

回顧心理學(xué)科的歷史發(fā)展和我國(guó)中小學(xué)心理健康教育的實(shí)踐推進(jìn)，筆者認(rèn)為，心理健康教育的課程化既是一個(gè)顯性的發(fā)展趨勢(shì)，又是一個(gè)充滿(mǎn)矛盾和爭(zhēng)論的過(guò)程，還將是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)段的發(fā)展經(jīng)歷。課程化進(jìn)程要想趨于平穩(wěn)，管理與評(píng)價(jià)是必須要涉及的兩個(gè)重要層面，而這也恰恰是當(dāng)前的課程化進(jìn)程中并未受到重視的。

（一）心理健康教育的課程化建設(shè)成為發(fā)展趨勢(shì)

近些年來(lái)，心理健康教育的課程化成為區(qū)域研究和推進(jìn)心理健康教育的重要形式，這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是通過(guò)研究，逐步界定相關(guān)概念，并移用課程的基本要素來(lái)分析心理健康教育的目標(biāo)體系、結(jié)構(gòu)框架等重要組成部分，即試圖基于理論去描摹心理健康教育課程化的應(yīng)然狀態(tài)；二是區(qū)域和學(xué)校通過(guò)實(shí)驗(yàn)，探索課程化的實(shí)施階段和相應(yīng)措施，即試圖通過(guò)個(gè)性化的實(shí)踐，探索在不同條件和環(huán)境下心理健康教育課程化的實(shí)然狀態(tài)；三是有的區(qū)域通過(guò)文件提出了課程建設(shè)要求，即進(jìn)行課程化的制度保障建構(gòu)。

為使描述系統(tǒng)易懂，筆者將上述三種狀況分別稱(chēng)為心理健康教育課程化的理論研究、實(shí)踐推進(jìn)和制度構(gòu)建。

先來(lái)看理論研究部分。有的研究者認(rèn)為，心理健康教育課程是由一系列主題鮮明的相對(duì)獨(dú)立的課程組成的，課程化能夠使課程從學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)及實(shí)際出發(fā)，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的課程方案有針對(duì)性地提高學(xué)生的心理能力，使之學(xué)會(huì)處理成長(zhǎng)過(guò)程中的各種問(wèn)題，發(fā)揮潛能，促進(jìn)人格的完善（張微，鄭夢(mèng)涵，2009）。也有研究者呼吁，要通過(guò)行政手段，大力推廣心理健康教育的課程化（李黎，2010）。還有研究者對(duì)心理健康教育課程的設(shè)計(jì)原則進(jìn)行了詳盡分析，明確提出：心理健康教育課程的發(fā)展性目標(biāo)應(yīng)側(cè)重于學(xué)生心理潛能的開(kāi)發(fā)和心理素質(zhì)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生自我完善，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)；預(yù)防性目標(biāo)是幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)中的心理問(wèn)題，使其懂得如何去改變和糾正不健康的心理，達(dá)到良好的社會(huì)適應(yīng)；培養(yǎng)學(xué)生具有正確的自我意識(shí)，能對(duì)學(xué)習(xí)和人際關(guān)系作出適應(yīng)性調(diào)整，具有獨(dú)立自主的能力，建立正確的人生觀和適當(dāng)?shù)纳罘绞剑ㄠ嚾缌辏?006）。

再來(lái)分析實(shí)踐推進(jìn)部分。有的學(xué)校在實(shí)施新課程、推進(jìn)國(guó)家課程校本化的過(guò)程中，初步形成了心理健康教育的課程設(shè)置（余永范，開(kāi)元學(xué)校，2010）。有的部門(mén)，如遼寧大連市西崗區(qū)教育局認(rèn)為學(xué)校心理健康教育課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施已成為必然要求，重視加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)、健全的人格，是社會(huì)發(fā)展的必然；并明確提出“關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的核心理念，將“微笑每一個(gè)、智慧每一個(gè)、個(gè)性每一個(gè)”作為共同的價(jià)值追求，在小班化心理健康教育領(lǐng)域中架構(gòu)起以合理有效開(kāi)發(fā)心理潛能為發(fā)展方向，以情感教育激活每一個(gè)學(xué)生的心理、提高學(xué)習(xí)效能為訴求，以多元智能活動(dòng)為途徑，以培養(yǎng)快樂(lè)、自信、健康的學(xué)生為主旨的小班化心理健康教育課程體系。有的學(xué)校以校本課程的形式來(lái)開(kāi)發(fā)和實(shí)施心理健康教育，納入課表，規(guī)定課時(shí)（江蘇昆山市高科園小學(xué)，2008）。

明確提出課程化制度構(gòu)建的地區(qū)較少，其中有北京市等。如北京市《加強(qiáng)未成年人思想道德教育工作行動(dòng)計(jì)劃》（2005~2010年）明確提出“要加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育課程、教材、教法的研究，并將心理健康教育貫穿于各學(xué)科教學(xué)之中。積極創(chuàng)設(shè)條件，開(kāi)設(shè)心理健康教育活動(dòng)課或選修課?！?/p>

理論研究、實(shí)踐推進(jìn)和制度構(gòu)建的三頭并進(jìn)，使得心理健康教育課程化成為一種發(fā)展趨勢(shì)。

（二）課程化建設(shè)過(guò)程中彰顯的種種問(wèn)題

盡管課程化成為發(fā)展趨勢(shì)，并在研究、實(shí)踐和制度方面取得了長(zhǎng)足發(fā)展，但在建設(shè)進(jìn)程中仍然存在很多問(wèn)題。

第一，心理健康教育的價(jià)值定位依然模糊。盡管文件已經(jīng)明確，不能以德育來(lái)代替心理健康教育，也不能以品生、品社等學(xué)科進(jìn)行替換，但是心理健康教育的獨(dú)立價(jià)值領(lǐng)域到底是什么？它在學(xué)校教育中的存在空間和呈現(xiàn)形式應(yīng)該是什么樣的？這些問(wèn)題目前并沒(méi)有得到明確。如有的研究者就提出，心理健康教育在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)該是價(jià)值中立的，只關(guān)涉學(xué)生的實(shí)際心理狀態(tài)和心理活動(dòng)，而不關(guān)涉價(jià)值觀的導(dǎo)入。有的研究者則有針對(duì)性地提出，心理健康教育不應(yīng)僅僅傳遞一般的心理健康知識(shí)，同時(shí)也要傳遞國(guó)家和民族的核心價(jià)值觀，重視積極正確的傳統(tǒng)價(jià)值觀的傳遞。

第二，心理健康教育在很多學(xué)校依然處于邊緣化位置。因缺乏相應(yīng)的管理和監(jiān)督體系，很多學(xué)校對(duì)心理健康教育重視不夠，有方案不執(zhí)行，有目標(biāo)不落實(shí)，敷衍了事，即便安排了固定課時(shí)，也經(jīng)常被占用，師資變動(dòng)快，敲邊鼓不深入，隨意性強(qiáng)，尤其在初、高中，更是被淹沒(méi)在考試導(dǎo)向的學(xué)校教育氛圍中。

第三，心理健康教育總體目標(biāo)嚴(yán)重削弱。教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》明確規(guī)定，心理健康教育的總目標(biāo)是：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。這里明確提出了四個(gè)關(guān)鍵詞“提高”“開(kāi)發(fā)”“培養(yǎng)”“促進(jìn)”。但在實(shí)際操作中，很多區(qū)域和學(xué)校僅僅關(guān)注已經(jīng)產(chǎn)生了心理疾病或者心理障礙的學(xué)生，體現(xiàn)的關(guān)鍵詞是“查找”“矯正”“干預(yù)”和“排解”。這就嚴(yán)重削弱了心理健康教育的總體目標(biāo)。

第四，部分區(qū)域心理健康教育的學(xué)科化傾向依然突出。有的地區(qū)以國(guó)家課程的學(xué)科建設(shè)模式來(lái)引領(lǐng)當(dāng)?shù)氐男睦斫】到逃荚跇?gòu)建學(xué)科取向的課程體系，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)嚴(yán)密的學(xué)科知識(shí)體系和大一統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)。這樣一來(lái)，勢(shì)必難以顧及個(gè)體發(fā)展的差異性和需求，學(xué)科化傾向伴隨的是知識(shí)化教學(xué)，這種方式明顯違背了心理健康教育的基本性質(zhì)，即心理健康教育課程應(yīng)以個(gè)體發(fā)展取向?yàn)橹?，以活?dòng)為中介，通過(guò)讓學(xué)生參與、體驗(yàn)與感悟，認(rèn)識(shí)自己，并極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。

第五，實(shí)施中的注入式依然突出。有些學(xué)校授課形式主要是班級(jí)授課式，教學(xué)中的注入式依然突出，即便設(shè)計(jì)了活動(dòng)，但由于教師的過(guò)分主導(dǎo)，學(xué)生只能?chē)@預(yù)設(shè)的目標(biāo)轉(zhuǎn)，配合活動(dòng)的進(jìn)行，并沒(méi)有真正調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的興趣和力量，即通過(guò)不斷的察看和反思，來(lái)預(yù)防、克服和排解心理問(wèn)題，開(kāi)發(fā)心理潛能。

造成上述問(wèn)題的成因很多。心理健康教育的課程化有著一般性課程建設(shè)的共性，從課程出發(fā)細(xì)致分析上述問(wèn)題的話(huà)，筆者發(fā)現(xiàn)，有些問(wèn)題是因?yàn)楫?dāng)前對(duì)課程管理和課程評(píng)價(jià)的忽視而導(dǎo)致的。

二、心理健康教育課程管理的基本內(nèi)容和作用

雖然一個(gè)良好的課程管理體系是課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施等層面能夠有效銜接、順利實(shí)施的重要因素，也是課程從文本化的標(biāo)準(zhǔn)或者《綱要》到一線(xiàn)實(shí)踐減少課程衰減的重要保障，但是在課程建設(shè)過(guò)程中經(jīng)常被形式化或者忽視，因此，有必要對(duì)心理健康教育課程管理的基本內(nèi)容和作用進(jìn)行界定和描述。

心理健康教育課程管理主要指向制度、目標(biāo)、規(guī)程、行為、環(huán)境，其作用應(yīng)該包括如下幾點(diǎn)：

（一）制度體系的健全化

制度體系的健全化主要包括兩個(gè)部分：一是制度文本的制定與下發(fā)，設(shè)置明晰的管理框架；二是構(gòu)建市、區(qū)、校分工合理、職責(zé)明確的管理體系?！侗本┦兄行W(xué)和職業(yè)學(xué)校心理健康教育工作綱要（試行）》中明確提出：市教委進(jìn)一步加強(qiáng)和完善北京市心理健康教育中心建設(shè)，充分發(fā)揮心理健康教育專(zhuān)家指導(dǎo)委員會(huì)的作用，統(tǒng)籌規(guī)劃北京市中小學(xué)和職業(yè)學(xué)校心理健康教育工作，制定中小學(xué)和職業(yè)學(xué)校心理健康教育工作的培訓(xùn)方案及考核辦法，并定期到各區(qū)縣及學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)；各區(qū)縣教委必須加強(qiáng)對(duì)心理健康教育工作的領(lǐng)導(dǎo)，有專(zhuān)人負(fù)責(zé)。各區(qū)縣要成立心理健康教育中心，要配備專(zhuān)職人員，并有專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)；學(xué)校要建立由校領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，有關(guān)職能部門(mén)參與，專(zhuān)（兼）職心理健康教育教師參加的學(xué)校心理健康教育管理機(jī)構(gòu)。

（二）課程目標(biāo)的明確化

心理健康教育課程的預(yù)設(shè)目標(biāo)是課程化建設(shè)的重要前提，也是課程管理的重要參考和依據(jù)。教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中提出心理健康教育的總目標(biāo)和具體目標(biāo)，但這并不能直接挪用為課程目標(biāo)，各區(qū)域還應(yīng)該對(duì)總體目標(biāo)和具體目標(biāo)進(jìn)行解讀和細(xì)化，建立起符合本區(qū)域教育現(xiàn)狀的課程目標(biāo)體系，從而使得課程管理有參考和依據(jù)。

（三）工作規(guī)程的明晰化

有了制度框架和目標(biāo)體系，下一步就要有一個(gè)明晰化的管理工作規(guī)程。一個(gè)明晰的管理工作規(guī)程主要包括管理對(duì)象的概念界定、價(jià)值領(lǐng)域確定、管理的基本任務(wù)和實(shí)施方式等，是保障心理健康教育工作能夠有效運(yùn)行的保障性制度和規(guī)范。

（四）教學(xué)行為的科學(xué)化

心理健康教育與其他專(zhuān)題教育不同，有一門(mén)積淀深厚、框架齊全的心理學(xué)學(xué)科作為依托，這使得它有了相對(duì)獨(dú)立的學(xué)科價(jià)值和意義。比如美國(guó)設(shè)置有關(guān)社會(huì)學(xué)、心理學(xué)課的公立學(xué)校高達(dá)77.1%，一些學(xué)校在社會(huì)學(xué)科的選修課中開(kāi)設(shè)了心理學(xué)課，如《心理學(xué)入門(mén)》《文學(xué)心理學(xué)》《普通心理學(xué)》等，這些選修課一般在11、12年級(jí)開(kāi)設(shè)。英國(guó)中小學(xué)也為學(xué)生開(kāi)設(shè)了《社會(huì)與個(gè)人發(fā)展》的心理健康教育課程。但在中小學(xué)的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，允許心理健康教育有學(xué)科關(guān)注，但絕不能學(xué)科化。心理健康教育課程的教學(xué)不是心理知識(shí)的傳授，而是培養(yǎng)學(xué)生積極向上、健康的心理體驗(yàn)，重情感目標(biāo)。教學(xué)行為的科學(xué)化就意味著心理健康教育的實(shí)施要符合情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)路徑和方式方法。

（五）設(shè)施環(huán)境的改良化

實(shí)施環(huán)境也是課程管理的一個(gè)重點(diǎn)，因?yàn)樾睦斫】到逃恼n程化進(jìn)程中實(shí)施方式和手段非常豐富，既有隱性課程，也有顯性課程，既有課堂教學(xué)、講座，也有輔導(dǎo)報(bào)告、個(gè)體治療，還有學(xué)科滲透，這就需要一定的設(shè)施環(huán)境來(lái)支持和促進(jìn)。特別是隱性課程，因?yàn)樗枰柚h(huán)境來(lái)實(shí)現(xiàn)育人的目標(biāo)，對(duì)設(shè)施和環(huán)境有一定的要求，如展板、標(biāo)語(yǔ)、學(xué)生相關(guān)作品的擺放等要有藝術(shù)性和美感，讓學(xué)生在心理放松和愉悅的狀態(tài)下有所收獲。

三、心理健康教育課程評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容和作用

課程評(píng)價(jià)是課程建設(shè)的核心環(huán)節(jié)，也常常是課程發(fā)展的掣肘因素，因?yàn)樗３１缓雎?。教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》對(duì)管理有寥寥數(shù)語(yǔ)的描述，但并未涉及評(píng)價(jià)?！侗本┦兄行W(xué)和職業(yè)學(xué)校心理健康教育工作綱要（試行）》對(duì)評(píng)價(jià)有些描述和規(guī)定，后面將詳述。從課程角度出發(fā)，課程評(píng)價(jià)主要包括對(duì)課程本身的評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)，前者包括對(duì)課程規(guī)劃、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施等層面的評(píng)價(jià)；后者包括學(xué)生對(duì)課程目標(biāo)達(dá)成情況的評(píng)價(jià)。

（一）基于制度文本和教育環(huán)境，嘗試構(gòu)建區(qū)域心理健康教育課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

如果將心理健康教育作為一門(mén)課程來(lái)規(guī)劃、開(kāi)發(fā)和實(shí)施，那么需要有自己的科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以增強(qiáng)心理健康教育課程的實(shí)效性。

這里提到的所謂制度文本是指國(guó)家頒布的相關(guān)文件，所謂教育環(huán)境是指當(dāng)?shù)氐慕逃龑?shí)際。教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》明確提出按照“積極推進(jìn)、實(shí)事求是、分區(qū)規(guī)劃、分類(lèi)指導(dǎo)”的工作原則，劃分三類(lèi)區(qū)域：大中城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，有條件的城鎮(zhèn)中小學(xué)和農(nóng)村中小學(xué)，暫不具備條件的農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)，分類(lèi)推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育。這就客觀決定了各地心理健康教育的推進(jìn)方式和程度是不一樣的，因此，課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也有所差異。

有的學(xué)者提出基于增強(qiáng)心理健康教育規(guī)范性和科學(xué)性的需要，要設(shè)立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。心理健康教育課程要以指導(dǎo)綱要為評(píng)價(jià)藍(lán)本，并從目標(biāo)取向、學(xué)生對(duì)待、運(yùn)作形式、師生地位等八個(gè)層面提出了心理健康教育課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（劉華山，2006）。也有研究者提出評(píng)價(jià)指標(biāo)主要包括：心理健康教育機(jī)構(gòu)和隊(duì)伍的建設(shè)情況；心理健康教育活動(dòng)開(kāi)展情況及各學(xué)科課程滲透的情況；心理輔導(dǎo)室或咨詢(xún)室的基本建設(shè)情況；心理輔導(dǎo)與咨詢(xún)活動(dòng)的開(kāi)展情況；心理健康教育的科研情況；心理健康教育的實(shí)際效果等。同時(shí)，學(xué)校心理檔案的建立與管理，學(xué)校心理健康教育的組織工作、校園環(huán)境建設(shè)，學(xué)校的心理氛圍也應(yīng)納入心理健康教育工作評(píng)價(jià)的范疇（廖全明，2008）。《北京市中小學(xué)和職業(yè)學(xué)校心理健康教育工作綱要》（試行）中明確提出制定并逐步完善中小學(xué)和職業(yè)學(xué)校心理健康教育的考核標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)估方法?？己嗽u(píng)估應(yīng)注重過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合、定量與定性相結(jié)合、內(nèi)部評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)相結(jié)合、單項(xiàng)評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合，并設(shè)立了學(xué)校心理健康教育的評(píng)估指標(biāo)。

筆者認(rèn)為，從制度文本和教育環(huán)境出發(fā)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)立應(yīng)遵循兩個(gè)原則：一是以《綱要》為依據(jù)，即評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須由《綱要》所明確的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、途徑、方法延伸而來(lái)；二是要因地制宜，即根據(jù)當(dāng)?shù)厮x擇的心理健康教育方式和途徑，構(gòu)建與教育實(shí)際相符合的標(biāo)準(zhǔn)體系。

（二）基于課程類(lèi)型的考量，利用現(xiàn)有課程評(píng)價(jià)與審批制度，嚴(yán)把內(nèi)容關(guān)

目前，除了學(xué)校內(nèi)部安排的各種媒體宣傳和講座以及各類(lèi)咨詢(xún)活動(dòng)外，心理健康教育主要以地方課程和校本課程為載體得以實(shí)施。以北京市為例，北京市既有心理健康教育的地方教材，也有各學(xué)校自編的心理健康教育校本講義（或校本教材）。地方教材方面，北京市有一整套的申報(bào)、受理、審查、批準(zhǔn)、反饋地方課程教材行政許可審批制度，有明確而嚴(yán)格的審查標(biāo)準(zhǔn)；校本課程方面，北京市有較為成熟的學(xué)校規(guī)劃、申報(bào)，區(qū)縣教育行政部門(mén)統(tǒng)籌審核、備案制度。這兩套制度體系不但涉及到了行政審核，也涉及到了內(nèi)容評(píng)價(jià)。目前，北京市已啟動(dòng)課程改革固化成果（包括教材類(lèi)）的評(píng)優(yōu)工作，部分心理健康教育地方教材和校本教材可能會(huì)進(jìn)入評(píng)優(yōu)體系，這樣一來(lái)，北京市心理健康教育課程內(nèi)容這一關(guān)就形成了環(huán)環(huán)相扣的三套體系相互作用的現(xiàn)狀，有力地保證了內(nèi)容的科學(xué)性和適宜性。

（三）基于學(xué)校構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

學(xué)校是心理健康教育實(shí)施的最基本場(chǎng)所，一套清晰可操作的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是學(xué)校規(guī)范實(shí)施心理健康教育的重要把手。

基于學(xué)校構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系包括幾個(gè)主要環(huán)節(jié)：一是要基于學(xué)校的心理健康教育課程類(lèi)型，審讀區(qū)域評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并解讀細(xì)化成本校的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。二是初步確立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，即將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的要素分類(lèi)編入指標(biāo)體系。三是進(jìn)一步確定指標(biāo)體系各級(jí)目標(biāo)、子目標(biāo)的權(quán)重，根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的重點(diǎn)對(duì)相關(guān)目標(biāo)賦權(quán)重。四是試用與修訂。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系完成以后，可以在某個(gè)年級(jí)或者班級(jí)進(jìn)行小范圍試用，以判斷子目標(biāo)是否合理，所賦權(quán)重是否科學(xué)，根據(jù)反饋對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行修訂。五是確定、解讀和培訓(xùn)。確定好評(píng)價(jià)指標(biāo)體系后，需要有一個(gè)解讀性文本供教師參考，而且相關(guān)的培訓(xùn)活動(dòng)需要跟上，培訓(xùn)應(yīng)主要涉及指標(biāo)體系框架的形成、評(píng)價(jià)實(shí)施的基本方式及具體方法等。

（四）以過(guò)程性評(píng)價(jià)為重心

從課程評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程來(lái)看，課程評(píng)價(jià)可以分為起始評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)三個(gè)部分。起始評(píng)價(jià)的主要任務(wù)是評(píng)價(jià)學(xué)生進(jìn)入新的教學(xué)活動(dòng)前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況，目的在于準(zhǔn)確把握學(xué)情；過(guò)程評(píng)價(jià)是課程實(shí)施過(guò)程中的評(píng)價(jià)，目的在于收集有關(guān)學(xué)生與教學(xué)活動(dòng)的信息，經(jīng)過(guò)分析來(lái)判定是否達(dá)到了預(yù)期的課程目標(biāo)；結(jié)果評(píng)價(jià)則是指在一門(mén)課程結(jié)束或一個(gè)教學(xué)方案結(jié)束時(shí)所進(jìn)行的評(píng)價(jià)，也被稱(chēng)作終結(jié)性評(píng)價(jià)。這三種評(píng)價(jià)的指向和服務(wù)對(duì)象不同：起始評(píng)價(jià)指向未進(jìn)入課程的學(xué)生，服務(wù)對(duì)象是教師；過(guò)程性評(píng)價(jià)指向課程學(xué)習(xí)進(jìn)程中的學(xué)生，服務(wù)對(duì)象是教師和學(xué)生；結(jié)果評(píng)價(jià)指向已完成課程的學(xué)生，服務(wù)對(duì)象主要是教師。

筆者認(rèn)為心理健康教育的過(guò)程是學(xué)生知、情、意、行發(fā)展變化的過(guò)程，關(guān)注的是無(wú)數(shù)個(gè)瞬間中的學(xué)生，關(guān)注的是心理發(fā)展和變化脈絡(luò)，因此，在評(píng)價(jià)中應(yīng)該以過(guò)程性評(píng)價(jià)為重心。此外，心理健康教育的結(jié)果或者實(shí)施效果并不是在短時(shí)間內(nèi)就能夠明顯表現(xiàn)出來(lái)的，過(guò)分關(guān)注結(jié)果，常常會(huì)失去最佳的評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)。再者，心理健康教育有一定的隨機(jī)性，在具體實(shí)踐過(guò)程中有時(shí)會(huì)有一些意想不到的良好結(jié)果呈現(xiàn)，這個(gè)時(shí)候特別需要評(píng)價(jià)的跟進(jìn)。

（五）要突出關(guān)注學(xué)生的自我評(píng)價(jià)

之所以單獨(dú)提出要突出關(guān)注學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，有兩方面原因：一是目前基本達(dá)成共識(shí)的心理健康教育實(shí)施原則的引領(lǐng)；二是筆者對(duì)心理健康教育根本價(jià)值的解讀。

心理健康教育的實(shí)施原則見(jiàn)仁見(jiàn)智，目前基本達(dá)成共識(shí)的原則有：主體性原則――充分發(fā)揚(yáng)民主，尊重學(xué)生的主體地位和成長(zhǎng)需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與心理健康教育過(guò)程，在活動(dòng)中獨(dú)立思考、體驗(yàn)、感悟，使學(xué)生自助、自立、自強(qiáng)。發(fā)展性原則――學(xué)校心理健康教育工作的重點(diǎn)是幫助學(xué)生處理好在成長(zhǎng)與發(fā)展過(guò)程中所面臨的各種問(wèn)題，做到以發(fā)展為本，預(yù)防為主，治療為輔；學(xué)校應(yīng)通過(guò)各種方法，使學(xué)生不斷完善自我，促進(jìn)他們的自我成長(zhǎng)與發(fā)展。差異性原則――要關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，及時(shí)了解和發(fā)現(xiàn)不同年齡和不同環(huán)境下學(xué)生的個(gè)別問(wèn)題，將群體教育與個(gè)別化教育、疏導(dǎo)相結(jié)合，針對(duì)學(xué)生的不同問(wèn)題，采取有效的輔導(dǎo)措施，使心理健康教育更具針對(duì)性和實(shí)效性。主體性也好，發(fā)展性和差異性也好，都切實(shí)說(shuō)明了在心理健康教育實(shí)施過(guò)程中學(xué)生實(shí)際需要和發(fā)展的不一致性，覆蓋全體學(xué)生的評(píng)價(jià)無(wú)法揭示個(gè)體的實(shí)際狀況。在當(dāng)前中小學(xué)班額較大的背景下，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)他們進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，成為迫切需要研究的課題。

說(shuō)到底，心理健康教育的根本價(jià)值在于每一個(gè)學(xué)生能夠成為心理健康、思維活躍的主動(dòng)學(xué)習(xí)者和自我管理者。當(dāng)一個(gè)學(xué)生真正對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，對(duì)自己的發(fā)展負(fù)責(zé)，對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)時(shí)，他的主體性才能真正得到體現(xiàn)。主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我調(diào)控和管理都需要技巧和方法，而自我評(píng)價(jià)恰恰能提供這些。

當(dāng)前，心理健康教育的重要性為越來(lái)越多的人所認(rèn)同，心理健康教育的課程化作為一種嘗試有了很有價(jià)值的探索，但是管理和評(píng)價(jià)因素的或缺卻使得這些探索不夠完善。我們應(yīng)該將心理健康教育的課程化作為一個(gè)整體去研究和推進(jìn)，彌補(bǔ)或缺的因素必將會(huì)使整個(gè)進(jìn)程更加順暢。

注：此文為教育部基礎(chǔ)教育一司“中小學(xué)生積極心理品質(zhì)調(diào)查研究課題”課程教學(xué)專(zhuān)題組階段性成果之一。

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中圖分類(lèi)號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）09-0263-02

心理健康教育檔案（以下簡(jiǎn)稱(chēng)心理檔案）是指高校心理健康教育部門(mén)及教師從事心理健康課程教學(xué)和活動(dòng)實(shí)踐中形成的具有保存價(jià)值的文字、圖表、音像等形式的文件材料。心理檔案既是學(xué)校心理工作方針、政策的寫(xiě)照，是心理健康活動(dòng)和心理問(wèn)題研究中不可缺少的依據(jù)，也是了解心理教育內(nèi)容、考查心理教育工作、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、提高心理咨詢(xún)質(zhì)量，促進(jìn)心理工作者交流的信息源[1-5]。目前，為了配合心理工作重心下移至二級(jí)學(xué)院的新形勢(shì)，作為學(xué)校層面的心理檔案管理工作也面臨著考驗(yàn)，如何與院系檔案工作保持一致發(fā)展步伐，做好心理檔案管理，成為學(xué)校心理健康教育工作者急需思索的問(wèn)題。筆者通過(guò)檔案學(xué)資料的學(xué)習(xí)，并結(jié)合自身工作，對(duì)當(dāng)前高校心理檔案建設(shè)與管理做出了如下分析。

一、高校心理檔案的地位與作用

高校的心理檔案記錄了國(guó)家、省市教育主管部門(mén)出臺(tái)的一系列保障高校心理工作的文件和資料，客觀地反映了心理健康工作在高校的推進(jìn)過(guò)程，對(duì)學(xué)校心理健康工作如何開(kāi)展起著綱領(lǐng)性作用。如：教思政廳[2011]1號(hào)《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、教思政廳[2011]5號(hào)《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》等文件的出臺(tái)有效推進(jìn)了高校心理健康基本建設(shè)和心理健康教育課程化的工作進(jìn)度。

高校的心理檔案記錄了學(xué)校、院系、教研室的全部心理健康教育活動(dòng)，真實(shí)地反映了活動(dòng)過(guò)程，如：學(xué)校心理活動(dòng)的通知和方案；以院系為主體舉行心理健康教育活動(dòng)的記錄；心理健康課程教師的原始教案，負(fù)責(zé)人的簽字和批示等。另外，檔案中也記載了心理健康教育活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)資料、活動(dòng)效果、活動(dòng)時(shí)間，地點(diǎn)等內(nèi)容，為推廣先進(jìn)工作經(jīng)驗(yàn)提供了數(shù)據(jù)資料[6]。心理檔案也是高校心理工作改革、心理健康課程研究的重要依據(jù)，更是心理工作質(zhì)量的評(píng)價(jià)依據(jù)。心理工作是一個(gè)發(fā)展的過(guò)程，而心理檔案正是在此過(guò)程中形成的信息資源，成為交流研究成果的重要工具。心理檔案既是前一階段心理健康教育活動(dòng)的終點(diǎn)，又是后續(xù)工作的起點(diǎn)，它產(chǎn)生于心理健康教育活動(dòng)，又服務(wù)于心理健康教育活動(dòng)，因而對(duì)于今后的心理健康教育工作具有重要的參考價(jià)值[7-9]。

二、高校心理檔案建設(shè)的基本原則

高校心理檔案的管理與建設(shè)與其他學(xué)科的檔案管理系統(tǒng)相同，是一件復(fù)雜而又細(xì)致的工作，需要在具體實(shí)踐中不斷完善。因此，在檔案建設(shè)的過(guò)程中，應(yīng)堅(jiān)持下述原則[10]：

1.層次分明原則。在建立心理檔案時(shí)，要有明確合理的層次，各層級(jí)之間圍繞心理健康教育的中心目標(biāo)進(jìn)行幅度和層次的劃分，便于檔案整體的協(xié)調(diào)和控制。

2.發(fā)展原則。各項(xiàng)工作發(fā)展，對(duì)檔案管理工作在不同時(shí)期和不同情況下有不同的要求，如隨著心理健康教育工作改革和管理水平等方面的不斷發(fā)展，就需要從發(fā)展的原則出發(fā)，從手段、方法等方面去改進(jìn)和完善心理檔案的管理。

3.適應(yīng)原則。由于各種內(nèi)部條件和外部環(huán)境經(jīng)常處于變化之中，心理檔案作為一種資源，也就必須具有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，無(wú)論內(nèi)部條件和外部環(huán)境如何變化，都能夠準(zhǔn)確、及時(shí)、有效地提供信息，為其他工作服務(wù)。

三、高校心理檔案的內(nèi)容與分類(lèi)

高校心理檔案的內(nèi)容十分豐富，從學(xué)校心理工作者角度來(lái)看，心理檔案的主要內(nèi)容包括：

1.學(xué)校出臺(tái)的相關(guān)心理健康教育活動(dòng)的通知，是學(xué)校心理工作者開(kāi)展工作的重要依據(jù)。

2.各次活動(dòng)的主題、方案、要求，活動(dòng)內(nèi)容簡(jiǎn)介，這些材料真實(shí)反映了高校心理健康教育活動(dòng)的時(shí)代性。

3.院系開(kāi)展主題活動(dòng)的計(jì)劃、總結(jié)、典型材料、心理主題班會(huì)記錄等材料，是學(xué)校心理健康教育工作具體落實(shí)的重要途徑。

4.心理健康教育課程化的系列資料，包括教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方案、教學(xué)大綱及課程安排等文件材料。這些材料真實(shí)反映了高校心理健康教育課程化水平，對(duì)以后的教學(xué)科研工作具有借鑒和指導(dǎo)作用。

5.師資培養(yǎng)計(jì)劃、總結(jié)、典型材料、教師任課和完成咨詢(xún)工作任務(wù)的調(diào)查報(bào)告、進(jìn)修計(jì)劃和參與心理督導(dǎo)的材料，也應(yīng)作為心理檔案的支撐材料，其反映了高校心理健康教育工作隊(duì)伍的建設(shè)情況。

從為學(xué)生提供的優(yōu)質(zhì)心理服務(wù)方面看，心理檔案的主要內(nèi)容有：

1.心理健康教育中心的管理制度、咨詢(xún)制度、值班情況，這些是對(duì)心理咨詢(xún)進(jìn)行規(guī)范管理不可或缺的材料，是做出有效心理咨詢(xún)的保障。

2.新生入學(xué)參加大學(xué)生心理健康情況普查的原始分?jǐn)?shù)、報(bào)表分析、約談?dòng)涗洠@些材料反映著大學(xué)新生的心理健康總體水平。同時(shí)，也能有效篩查出需要心理干預(yù)的問(wèn)題學(xué)生。

3.學(xué)生心理咨詢(xún)預(yù)約登記、包括學(xué)生的姓名、男女等人口學(xué)資料；家庭狀況、城鄉(xiāng)等社會(huì)學(xué)資料以及學(xué)生專(zhuān)業(yè)、成績(jī)等學(xué)籍材料。這些材料是鑒定學(xué)生心理問(wèn)題的輔助資料，有助于全方位了解學(xué)生。

4.學(xué)生心理咨詢(xún)過(guò)程記錄，包括學(xué)生的身心狀態(tài)評(píng)估、學(xué)生主訴心理問(wèn)題時(shí)所用的語(yǔ)言、咨詢(xún)師的處理措施，這些材料反映著高校心理咨詢(xún)個(gè)案的真實(shí)情況。

5.心理咨詢(xún)教師咨詢(xún)后的反思與心得記錄情況，包括對(duì)個(gè)案咨詢(xún)的分析和總結(jié)，咨詢(xún)效果的評(píng)估和跟蹤記錄，這些材料是對(duì)個(gè)案咨詢(xún)效果維持和保障的必要措施。

總之，心理檔案是在心理咨詢(xún)管理、積極心理實(shí)踐活動(dòng)中形成的，是“管理教育”、“優(yōu)質(zhì)服務(wù)”兩個(gè)方面材料的有機(jī)結(jié)合，不能片面強(qiáng)調(diào)某一方面的內(nèi)容或某個(gè)部門(mén)的材料，應(yīng)從上述“管理教育”、“優(yōu)質(zhì)服務(wù)”兩個(gè)方面，加強(qiáng)心理健康教育部門(mén)各方面工作文件材料的收集工作。

四、高校心理檔案建設(shè)與管理的宗旨

心理檔案的建設(shè)與管理，一方面要遵循心理檔案的形成規(guī)律，另一方面，實(shí)施心理檔案建設(shè)與管理最終的目標(biāo)仍然是服務(wù)于學(xué)生工作。因此，高校心理檔案的建設(shè)與管理必須緊遵循服務(wù)宗旨，具體體現(xiàn)在五方面。

首先，心理檔案的建設(shè)與管理要服務(wù)于以心理健康教育活動(dòng)。心理健康教育過(guò)程中，教師需要從心理檔案中獲得對(duì)于心理健康教育工作本身及教育對(duì)象的基本情況信息，如學(xué)生心理普查的基本數(shù)據(jù)、學(xué)生資料登記卡等，這些資料本身就是教師了解咨詢(xún)效果、了解學(xué)生心理狀況的重要信息來(lái)源。心理檔案服務(wù)于咨詢(xún)和教育活動(dòng)，就是要把這些與教育相關(guān)的信息及時(shí)地傳送給教師，及時(shí)應(yīng)用到心理健康教育過(guò)程之中。

其次，心理檔案的建設(shè)與管理要服務(wù)于學(xué)校的心理健康教育工作決策?？茖W(xué)的決策是“收集信息、制訂方案、決策、反饋、再?zèng)Q策”多次重復(fù)的過(guò)程，心理檔案的作用也體現(xiàn)在決策的全過(guò)程中。決策之初，心理檔案必須能夠?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)及智囊機(jī)構(gòu)提供真實(shí)、充分的信息。決策形成后，決策本身就是心理檔案的重要內(nèi)容。決策實(shí)施后，在實(shí)踐中體現(xiàn)出來(lái)的效果，應(yīng)及時(shí)地反饋至領(lǐng)導(dǎo)與智囊機(jī)構(gòu)，以便進(jìn)行再?zèng)Q策。因而說(shuō)，心理檔案是心理健康教育工作決策的“神經(jīng)系統(tǒng)”[10，11]。

第三，心理檔案的建設(shè)與管理要服務(wù)于日常心理健康教育工作的管理。日常心理健康教育工作的管理是學(xué)校形成穩(wěn)定的心理健康教育秩序的基礎(chǔ)。心理健康教育活動(dòng)和服務(wù)信息在心理健康教育工作管理中發(fā)揮著重要的作用，心理檔案正是記錄這些活動(dòng)和服務(wù)信息的載體。完善的心理檔案可以提高管理效率。

第四，心理檔案的建設(shè)與管理要服務(wù)于心理健康教育工作研究。心理健康教育工作研究，一方面是對(duì)過(guò)去心理健康教育活動(dòng)成敗得失的歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，另一方面則是開(kāi)創(chuàng)性地提出新的思路。而新思路的形成，必須建立在充分汲取歷史經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，心理檔案的功能就是為研究者提供這種歷史的經(jīng)驗(yàn)。

最后，心理檔案的建設(shè)與管理要服務(wù)于心理健康教育工作評(píng)估。心理健康教育工作評(píng)估就是對(duì)心理健康教育活動(dòng)和心理咨詢(xún)服務(wù)的質(zhì)量評(píng)價(jià)過(guò)程。在上級(jí)行政部門(mén)組織的評(píng)估中，心理檔案的建設(shè)與管理本身是心理健康教育評(píng)估的重要指標(biāo)。在內(nèi)部評(píng)估中，也需要實(shí)事求是地從心理健康教育工作過(guò)程的原始記錄入手，以便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

總之，心理檔案在上述各方面工作中盡管發(fā)揮著不同的功能，但均圍繞著一個(gè)共同的目標(biāo)：促進(jìn)心理健康教育工作質(zhì)量的提高。評(píng)價(jià)學(xué)校心理檔案的建設(shè)與管理工作優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)也只有一個(gè)，即是否有利于心理健康教育工作質(zhì)量的保證與提高。

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關(guān)鍵詞：

高職院校；大學(xué)生；心理健康；危機(jī)干預(yù)

隨著網(wǎng)絡(luò)報(bào)道的各類(lèi)高校學(xué)生死亡、失聯(lián)事件頻率的增加，越來(lái)越多人意識(shí)到要加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育尤其要加強(qiáng)危機(jī)干預(yù)體系的建設(shè)，但高職教育和民辦機(jī)制的特殊性等原因?qū)е铝嗽谛睦斫】祵?zhuān)業(yè)化發(fā)展的道路上仍存在種種困難。因此在正確認(rèn)識(shí)和了解民辦高職院校性質(zhì)和學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，探討推進(jìn)這項(xiàng)工作是具有重要意義的。

一、民辦高職院校心理健康教育和危機(jī)干預(yù)建設(shè)的現(xiàn)狀

1.重視程度不夠

大部分民辦高職院校的領(lǐng)導(dǎo)們對(duì)學(xué)生心理健康的認(rèn)識(shí)程度基本停留在“不要出事”這點(diǎn)上，只要保證安全和穩(wěn)定即可。所謂的重視也只是在口頭上重視，只要在迎接檢查的時(shí)候，提供的各種材料符合要求即可。而事實(shí)上，學(xué)生的心理問(wèn)題的形成有一個(gè)較長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程，且具有隱蔽性，因此對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題難以做到量化和及時(shí)顯現(xiàn)，這也導(dǎo)致學(xué)校對(duì)這塊工作總體重視不夠。在民辦高職院校中，心理健康教育難以形成全員參與的氛圍，且學(xué)院的重點(diǎn)工作是招生和教學(xué)，像心理健康教育工作則屬于邊緣化的工作，在有些學(xué)校甚至是可有可無(wú)的工作。

2.心理健康組織、機(jī)制、隊(duì)伍不健全

辛自強(qiáng)2012年的研究發(fā)現(xiàn)，25年來(lái)，我國(guó)大學(xué)生心理健康水平整體上在逐年提高，說(shuō)明了大學(xué)心理健康教育在這個(gè)過(guò)程中起到了非常重要的作用，尤其是那些985、211重點(diǎn)大學(xué)，國(guó)家資源的傾斜，大量的投入、辦學(xué)條件和師資力量的改善為學(xué)生心理健康創(chuàng)造了良好的背景。而民辦高職院校的收入全部來(lái)源于學(xué)生的學(xué)費(fèi)，這種企業(yè)性質(zhì)就導(dǎo)致招生是院校發(fā)展的生命線(xiàn)，而教工往往一人多崗，像心理健康專(zhuān)職老師這樣的崗位往往是由學(xué)生處職員擔(dān)任的，鮮少有民辦高職院校有獨(dú)立設(shè)置的心理機(jī)構(gòu)和人員配備。隨著國(guó)家和省里對(duì)大學(xué)生心理健康工作的重視，民辦高職院校也在政策要求下制定了各項(xiàng)心理健康教育的實(shí)施方案、三級(jí)網(wǎng)絡(luò)制度和危機(jī)干預(yù)制度等，也組建了校內(nèi)的專(zhuān)兼職心理健康教師隊(duì)伍，但實(shí)際運(yùn)行效果不甚理想。

3.心理健康工作各項(xiàng)保障和落實(shí)不到位

民辦高職院校在上級(jí)政策要求下，在形式上是符合心理健康工作檢查要求的，但在實(shí)際上卻相差甚遠(yuǎn)，主要體現(xiàn)在:民辦高職院校在心理健康教育工作上的投入不夠，經(jīng)費(fèi)、人員、場(chǎng)地、制度等軟硬件均不能保障和落實(shí)。大部分民辦高職院校具有一定的條件保障，能開(kāi)展基本的工作，如有專(zhuān)職人員、有咨詢(xún)室，但缺乏經(jīng)費(fèi)投入，很多心理健康教育要求的條件都不能滿(mǎn)足。筆者試圖在這種投入不夠的情況下，探討一種投入少，又切實(shí)有利于學(xué)生心理健康教育需求的模式。

4.教師缺乏職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展

民辦高職院校教師發(fā)展局限，行政崗位中層以上領(lǐng)導(dǎo)大部分是公辦退休領(lǐng)導(dǎo)返聘來(lái)的，職稱(chēng)發(fā)展也艱難異常，在這種教師缺乏發(fā)展空間但卻承擔(dān)著比公辦院校教師更重的工作量時(shí)，教師如何能夠全身心投入到工作中。

二、民辦高職院校心理健康教育和危機(jī)干預(yù)建設(shè)的建議

1.完善校-院-班三級(jí)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，制定心理危機(jī)干預(yù)預(yù)案

制度的建立可以明確責(zé)任和分工，也可在學(xué)院范圍建立一個(gè)工作網(wǎng)絡(luò)和預(yù)警網(wǎng)絡(luò)。一級(jí)網(wǎng)絡(luò)是心理健康中心為主，負(fù)責(zé)指導(dǎo)和開(kāi)展心理健康工作，從專(zhuān)業(yè)的角度進(jìn)行心理危機(jī)干預(yù)和咨詢(xún)、團(tuán)輔等工作；二級(jí)網(wǎng)絡(luò)是院系這一級(jí)，主要由兼職心理老師、心理輔導(dǎo)員、輔導(dǎo)員為主在學(xué)生管理的一線(xiàn)中處理學(xué)生中的各種問(wèn)題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和上報(bào)學(xué)生危機(jī)事件；三級(jí)網(wǎng)絡(luò)主要是班級(jí)心理委員、學(xué)生骨干、學(xué)生黨員、寢室長(zhǎng)、心協(xié)（心委會(huì)）學(xué)生干部等組成，他們往往是學(xué)生危機(jī)事件的最早發(fā)現(xiàn)者，同時(shí)他們開(kāi)展的朋輩輔導(dǎo)活動(dòng)可以在大學(xué)生心理健康教育中發(fā)揮重要的作用。在三級(jí)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)危機(jī)早期預(yù)警和識(shí)別，建立班級(jí)心理委員周報(bào)制（班級(jí)心理委員工作手冊(cè)）和系部月報(bào)制（系部心理健康工作臺(tái)賬），一旦發(fā)現(xiàn)危機(jī)現(xiàn)象立即啟動(dòng)危機(jī)干預(yù)程序。

2.做好心理健康普查和排查制度，做好心理健康檔案管理

充分利用每年新生心理健康普查的機(jī)會(huì)，篩選出有心理障礙和自殺傾向的學(xué)生，及時(shí)進(jìn)行心理輔導(dǎo)，對(duì)心理異常的學(xué)生，采取有效的干預(yù)措施，建立危機(jī)干預(yù)檔案。利用心理測(cè)試軟件的危機(jī)干預(yù)功能一方面可以篩選出需要干預(yù)的對(duì)象，另一方面可以在軟件上為學(xué)生建立危機(jī)干預(yù)檔案，從而可以形成一套完整的心理健康檔案。各系院兼職心理老師或心理輔導(dǎo)員也可以將系院中發(fā)現(xiàn)的需要干預(yù)的學(xué)生情況在軟件中上報(bào)，既能及時(shí)有效地采取措施進(jìn)行干預(yù)，又能留下完整的檔案材料。

3.加強(qiáng)兼職心理老師培養(yǎng)和班級(jí)心理委員的培訓(xùn)

民辦高職院校在心理健康工作的隊(duì)伍一般是由專(zhuān)職人員帶領(lǐng)兼職人員組成的，兼職人員往往是輔導(dǎo)員擔(dān)任的。因此在帶領(lǐng)和指導(dǎo)這些輔導(dǎo)員開(kāi)展工作時(shí)，首先，讓其對(duì)自己的職業(yè)進(jìn)行一個(gè)規(guī)劃，幫助輔導(dǎo)員向職業(yè)發(fā)展性的方向引領(lǐng)，這不僅有利于兼職心理老師可以更好的配合開(kāi)展工作，也能激發(fā)他們的工作積極性。其次，加強(qiáng)輔導(dǎo)員的心理健康業(yè)務(wù)水平培養(yǎng)，如校內(nèi)培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、省市級(jí)的心理健康培訓(xùn)等，讓其參與到心理健康課程、團(tuán)輔、各類(lèi)心理健康活動(dòng)指導(dǎo)等，在實(shí)踐中提高自身心理健康水平。第三，督促和幫助兼職輔導(dǎo)員考取心理咨詢(xún)師證書(shū)，費(fèi)用由學(xué)校和兼職輔導(dǎo)員共同承擔(dān)。通過(guò)這三步培養(yǎng)，兼職輔導(dǎo)員可以成為心理健康教育的重要助力，為大學(xué)生心理健康教育提供更多樣化的選擇。班級(jí)心理委員的培訓(xùn)不僅僅幫助他們自身提高心理健康發(fā)展水平，通過(guò)專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，可以讓班級(jí)心理委員有效地去識(shí)別發(fā)生在他們身邊的危機(jī)事件，及時(shí)上報(bào)。同時(shí)，充分利用和發(fā)揮班級(jí)心理委員的群眾基礎(chǔ)，指導(dǎo)其在班級(jí)開(kāi)展各類(lèi)朋輩輔導(dǎo)活動(dòng)。

4.開(kāi)設(shè)心理健康慕課必選課、心理健康公選課并配套主題教育活動(dòng)豐富第二課堂

利用慕課不占用教室、課時(shí)和師資的優(yōu)勢(shì)，可以大范圍低成本地普及心理健康知識(shí)，對(duì)于有進(jìn)一步提升需要的學(xué)生，可以再選修心理健康公選課，有針對(duì)性地獲取心理健康知識(shí)，同時(shí)利用主題教育的活動(dòng)形式，由心理輔導(dǎo)員組織學(xué)生在學(xué)習(xí)完一個(gè)心理健康專(zhuān)題后進(jìn)行相應(yīng)的拓展學(xué)習(xí)——團(tuán)輔、素質(zhì)拓展、辯論、心理劇等形式，幫助學(xué)生進(jìn)一步消化課程，又在歡樂(lè)的氛圍中提升認(rèn)識(shí)。

5.在個(gè)體咨詢(xún)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)團(tuán)體咨詢(xún)和團(tuán)體輔導(dǎo)

民辦高職院校學(xué)生有咨詢(xún)的需求，但往往不敢邁出那一步，因此開(kāi)展團(tuán)體咨詢(xún)，團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，可以較好地解決那些有求治意向但缺乏動(dòng)力者。

6.開(kāi)展形式多樣的心理健康活動(dòng)

豐富多彩的心理健康活動(dòng)，不僅可以活躍校園文化氛圍，也為學(xué)生提供了自我展示的舞臺(tái)，多參與活動(dòng)還拓展人際圈子，夯實(shí)了學(xué)生的社會(huì)支持系統(tǒng)，有助于提升學(xué)生的心理健康水平。

7.專(zhuān)職心理健康工作人員要加強(qiáng)心理危機(jī)干預(yù)工作培訓(xùn)

心理危機(jī)干預(yù)對(duì)專(zhuān)業(yè)要求非常高，專(zhuān)職心理老師除了要加強(qiáng)學(xué)習(xí)以外，一旦遇到學(xué)生自殺等事件可以向所在地區(qū)的心理學(xué)會(huì)和大學(xué)生心理健康教育專(zhuān)家指導(dǎo)委員會(huì)尋求專(zhuān)業(yè)幫助，由專(zhuān)業(yè)的心理危機(jī)干預(yù)師來(lái)協(xié)助處理危機(jī)事件。對(duì)于危機(jī)事件的預(yù)防教育以及危機(jī)事件的發(fā)現(xiàn)、預(yù)警、干預(yù)、轉(zhuǎn)介和后期跟蹤要制定成預(yù)案，還需要多部門(mén)協(xié)同配合。

三、總結(jié)

近幾年生源急劇下降，民辦高職院校處于相對(duì)比較困難的時(shí)期，對(duì)心理健康方面的投入有限。因?yàn)樾睦斫】到逃托睦砦C(jī)干預(yù)體系的構(gòu)建，最根本的是運(yùn)用好心理輔導(dǎo)員和班級(jí)心理委員這兩支隊(duì)伍，普及心理健康慕課和各類(lèi)主題團(tuán)輔活動(dòng)，立體化運(yùn)行三級(jí)網(wǎng)絡(luò)，及時(shí)處理各類(lèi)上報(bào)危機(jī)干預(yù)事件。

作者：王琴 王紹福 鄒艷星 袁暉 周萍 單位：蘇州高博軟件技術(shù)職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

[1]過(guò)正達(dá).民辦高職院校學(xué)生心理健康教育工作探索[J].無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，13（6）：93-96.

篇8

一、高校建立心理健康教育網(wǎng)站的必要性

隨著社會(huì)的發(fā)展，心理健康越來(lái)越廣泛地受到關(guān)注，尤其是大學(xué)生這一特殊群體的心理健康狀況，更是受到了社會(huì)各界的重視。近幾年，在大學(xué)生當(dāng)中由于心理問(wèn)題而導(dǎo)致的自殺、他殺、休學(xué)等現(xiàn)象層出不窮，嚴(yán)重影響了大學(xué)生的生活質(zhì)量和生存狀態(tài)。大學(xué)生正處于青年期發(fā)展的重要時(shí)期，年齡階段帶來(lái)的心理困惑也很多的同時(shí)，由于中國(guó)文化的影響和認(rèn)識(shí)不足，很多有問(wèn)題的學(xué)生不愿意到咨詢(xún)室來(lái)，而作為補(bǔ)充的其他常規(guī)心理教育模式如電話(huà)和書(shū)信聯(lián)系、海報(bào)宣傳、現(xiàn)場(chǎng)咨詢(xún)等都呈現(xiàn)很多的弊端。

網(wǎng)絡(luò)心理健康教育可以是常規(guī)心理健康教育的有效補(bǔ)充。隨著新媒介技術(shù)的發(fā)展，基于匿名性、即時(shí)性、平等性和開(kāi)放性，互聯(lián)網(wǎng)日趨成為大學(xué)生普遍使用的學(xué)習(xí)、娛樂(lè)、交流的工具，且已經(jīng)深入到大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活等各個(gè)方面。根據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)信息中心公布的《第31次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》，截止2012年12月，網(wǎng)民規(guī)模已達(dá)5.64億，其中，學(xué)生以占比25.1%，位居網(wǎng)民中規(guī)模最大的職業(yè)群體，人均周上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)為20.5小時(shí)?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，心理網(wǎng)站將是心理健康教育和心理咨詢(xún)的重要基地。

二、心理網(wǎng)站的功能模塊設(shè)置現(xiàn)狀

目前，高校利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展心理健康教育還處于探索和發(fā)展階段，利用網(wǎng)絡(luò)載體進(jìn)行心理健康教育逐漸成為學(xué)校開(kāi)展心理工作的共識(shí)。錯(cuò)綜復(fù)雜的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，大量高校心理網(wǎng)站應(yīng)運(yùn)而生。作為吸引學(xué)生探知心理知識(shí)的窗口，實(shí)現(xiàn)學(xué)生隨時(shí)隨地接受心理健康教育，不僅注意頁(yè)面設(shè)計(jì)，還得實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主獲取心理健康知識(shí)信息功能和進(jìn)行心理?yè)嵛?、咨?xún)功能，形成自助、互助和專(zhuān)業(yè)助三個(gè)基本功能模塊，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)站的最大功能。

首先，自助即通過(guò)心理網(wǎng)站平臺(tái)普及心理健康、保健、調(diào)適和機(jī)能訓(xùn)練等知識(shí)，學(xué)生可隨時(shí)進(jìn)行自主的心理教育，提高自我認(rèn)知和對(duì)心理的了解。如有困惑，可心理自評(píng)和測(cè)試，通過(guò)網(wǎng)站的趣味游戲、心理美文、音樂(lè)、電影緩解壓力，采取合適的方式排解情緒；或利用日記、貼吧、郵箱等完成心理傾訴，消除困惑。第二，互助即學(xué)生根據(jù)共同的興趣和愛(ài)好建立自己的友群，相互慰藉，共同交流，共同成長(zhǎng)；或參加心理社團(tuán)的心理素質(zhì)訓(xùn)練，豐富大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活，提升大學(xué)生心理素質(zhì)水平。組建圈子實(shí)現(xiàn)團(tuán)體輔導(dǎo)，老師充分通過(guò)學(xué)生來(lái)信、心理貼吧，幫助學(xué)生組建不同的輔導(dǎo)小組，發(fā)起話(huà)題，完成團(tuán)體輔導(dǎo)。第三，專(zhuān)助即通過(guò)咨詢(xún)指南和師資簡(jiǎn)介、心理專(zhuān)業(yè)知識(shí)的宣傳，端正大學(xué)生對(duì)心理咨詢(xún)的正確認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生掌握必要的危機(jī)干預(yù)方式，并引導(dǎo)問(wèn)題學(xué)生找到應(yīng)對(duì)方式。即時(shí)的個(gè)體咨詢(xún)，解決心理困惑，及時(shí)干預(yù)心理危機(jī)事件。

自助、互助和專(zhuān)業(yè)助實(shí)現(xiàn)了學(xué)生不同程度、不同方式地需求心理教育，并將知識(shí)傳授、心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練貫穿于其中，使學(xué)生明確心理健康標(biāo)準(zhǔn)及意義、增強(qiáng)自我保健意識(shí)和心理危機(jī)預(yù)防意識(shí)，知識(shí)層面掌握心理健康知識(shí)，技能層面掌握自我探索、心理調(diào)適和發(fā)展技能，自我認(rèn)知層面認(rèn)識(shí)、接納、發(fā)展自我，切實(shí)提高心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、高校心理網(wǎng)站建設(shè)的條件和建議

一是樹(shù)立先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)心理健康教育理念。理念是行動(dòng)的指南，開(kāi)發(fā)、建設(shè)高質(zhì)量的心理健康教育網(wǎng)站，高校必須要有科學(xué)的理念作為指導(dǎo)。這些理念包括：以人為本、以學(xué)生為本的理念，積極心理學(xué)理念，超個(gè)人心理學(xué)理念，儒家和諧理念等等。樹(shù)立科學(xué)的符合本校的教育理念，是高校心理網(wǎng)站建立和維護(hù)的基礎(chǔ)，也是維護(hù)學(xué)生心理健康的指導(dǎo)理念。

二是加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)心理健康教育師生隊(duì)伍建設(shè)。心理健康教育作為學(xué)校工作的重要組成部分，應(yīng)在學(xué)校的網(wǎng)站占據(jù)一席之地，網(wǎng)站建設(shè)也應(yīng)隨著學(xué)校信息化建設(shè)工作同步推進(jìn)。為提高質(zhì)量，完善功能，發(fā)揮作用，網(wǎng)站建設(shè)要堅(jiān)持以學(xué)生為本、師生共建、服務(wù)同學(xué)、服務(wù)學(xué)校的原則，按照“統(tǒng)一規(guī)劃、分級(jí)管理、責(zé)任到人、目標(biāo)明確”的要求，首先，加強(qiáng)心理網(wǎng)站工作師生隊(duì)伍建設(shè)，不僅擁有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)老師，還需對(duì)相關(guān)學(xué)生進(jìn)行心理培訓(xùn)和基本的網(wǎng)絡(luò)操作技術(shù)培訓(xùn)，同時(shí)建立完善的監(jiān)督和獎(jiǎng)勵(lì)制度，保證網(wǎng)站正常運(yùn)轉(zhuǎn)和發(fā)展；其次，要擁有創(chuàng)新精神，不斷探索心理健康教育的新模式。

三是加強(qiáng)本?；男睦斫】稻W(wǎng)絡(luò)文化的建設(shè)。在后現(xiàn)代心理學(xué)思潮的影響下，心理健康教育更強(qiáng)調(diào)要與教育對(duì)象的生活實(shí)際、文化觀念和個(gè)性特征相結(jié)合。因此，心理健康教育不僅要了解國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)心理健康教育方式，還要把本校心理文化與新型方式相結(jié)合，立足于本土文化和本校學(xué)生心理特點(diǎn)，形成適合本校特色。

四是加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)心理健康教育實(shí)踐聯(lián)系理論。心理健康教育的網(wǎng)絡(luò)途徑是隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展而產(chǎn)生的，是一項(xiàng)全新的實(shí)踐活動(dòng)。如有理論系統(tǒng)地指導(dǎo)高校心理健康網(wǎng)絡(luò)教育途徑的建立和發(fā)展，便能更有效地推進(jìn)高校心理健康教育的目的，保健大學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。理論的形成和發(fā)展需要不斷地探索、實(shí)踐、研究、總結(jié)、運(yùn)用的循環(huán)和心理工作者的努力。

【參考文獻(xiàn)】

篇9

【關(guān)鍵詞】

心理學(xué)效應(yīng)；心理健康教育；隊(duì)伍建設(shè)

在我國(guó)經(jīng)歷了改革開(kāi)放三十幾年后，社會(huì)形勢(shì)和國(guó)際地位發(fā)生了深刻的變化，在新時(shí)期如何培養(yǎng)高素質(zhì)的大學(xué)生成為擺在高校面前的重點(diǎn)課題。教育部2001年印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見(jiàn)》，《意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)大學(xué)生心理健康教育工作是新形勢(shì)下全面貫徹黨的教育方針、實(shí)施素質(zhì)教育的重要舉措，是促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑和手段，是高等學(xué)校德育工作的重要組成部分?！吧倌陱?qiáng)，則國(guó)強(qiáng)；少年弱，則國(guó)弱，少年勝于歐洲，則國(guó)勝于歐洲；少年雄與地球，則國(guó)雄于地球?！绷?jiǎn)⒊壬@一名言震蕩著一代代年輕大學(xué)生的心靈，新時(shí)代的大學(xué)生要以良好的心理素質(zhì)迎接未來(lái)的挑戰(zhàn)，為國(guó)家的富強(qiáng)奉獻(xiàn)自己的青春。然而，近年來(lái)大學(xué)生因心理問(wèn)題引發(fā)的悲劇時(shí)有發(fā)生，從2004年震驚全國(guó)的馬加爵事件、2009年的楊元元事件以及2010年3月18日，上海市教委《2009年上海高校大學(xué)生安全情況通報(bào)》等都給高校的心理健康教育工作敲響警鐘。

近幾年，高校為了提高大學(xué)生的全面素質(zhì)，投入了一定的人力物力開(kāi)展了一系列富有成效的工作來(lái)加強(qiáng)心理健康教育。但是，面對(duì)層出不窮的問(wèn)題，我們應(yīng)該看到，高校心理健康教育仍然存在著很多的問(wèn)題。譬如，機(jī)構(gòu)設(shè)置不規(guī)范、隊(duì)伍建設(shè)不完善、服務(wù)定位不明確等，其中隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題是重中之重。

一、當(dāng)前高校心理健康教育工作中存在的主要問(wèn)題

1、機(jī)構(gòu)設(shè)置不規(guī)范，工作職責(zé)不明確

就從南京仙林大學(xué)城了解的情況來(lái)看，有的高校心理健康咨詢(xún)機(jī)構(gòu)隸屬學(xué)校學(xué)生工作處、學(xué)校團(tuán)委等部門(mén)，還有的掛靠在心理學(xué)院、教育學(xué)院等院系，高校心理健康教育的機(jī)構(gòu)設(shè)置還比較混亂。有部分高校組建了校、院（系）、班級(jí)工作網(wǎng)絡(luò)，規(guī)定了工作職責(zé)和范圍，明確教育、咨詢(xún)和科研三位一體。但是更多的高校，工作制度還不健全，部門(mén)負(fù)責(zé)老師身兼數(shù)職，職責(zé)分工不明確，心理健康教育功能弱化，科研工作幾乎沒(méi)有，只強(qiáng)調(diào)學(xué)校安全穩(wěn)定，工作場(chǎng)所等硬件設(shè)施都得不到保障，過(guò)于形式化，覆蓋面窄、針對(duì)性差等。這些問(wèn)題造成高校心理健康教育工作救火作用突出，對(duì)學(xué)生的全面綜合素質(zhì)的提高這項(xiàng)功能弱化，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到高校德育的基本要求和學(xué)生對(duì)心理健康教育的需要。

2、專(zhuān)職教師人數(shù)較少，兼職教師專(zhuān)業(yè)化程度低

目前高校組建心理健康教育工作隊(duì)伍采取專(zhuān)職和兼職相結(jié)合的方式，主要由具有專(zhuān)業(yè)背景的專(zhuān)職心理健康工作者和兼職輔導(dǎo)員、心理學(xué)專(zhuān)業(yè)教師和醫(yī)學(xué)工作者四類(lèi)人員組成。大部分高校心理健康教育的師資資源配備不足，有的院校只有一兩名專(zhuān)職教師，多數(shù)院校從事心理健康教育的教師為兼職的，其數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足學(xué)校提高學(xué)生的心理素養(yǎng)的需要。心理健康教育工作是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性和技術(shù)性都很強(qiáng)的工作，對(duì)工作人員的專(zhuān)業(yè)能力和業(yè)務(wù)能力的要求都比較高。有部分心理健康教育的部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)都是半路出家的非專(zhuān)業(yè)人員，而大部分兼職教師都是非心理學(xué)專(zhuān)業(yè)背景的，再加上培訓(xùn)和交流力度不夠，多數(shù)從事此項(xiàng)工作的教師僅憑自己的經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展工作，這在一定程度上影響了心理健康教育的質(zhì)量和效果。

3、教師隊(duì)伍不夠穩(wěn)定，人員流動(dòng)性強(qiáng)

目前，高校心理健康教育工作者一般被認(rèn)定為行政人員，沒(méi)有獨(dú)立的崗位資格制度，評(píng)聘職稱(chēng)也是走思政系列或者教育管理系列，這種評(píng)聘體系使得他們的工作在學(xué)校內(nèi)得不到合理的評(píng)價(jià)和認(rèn)可。再加上高校普遍對(duì)這項(xiàng)工作不夠重視，經(jīng)費(fèi)人員配比不足，心理健康教育工作者較少得到正常的升遷、評(píng)聘機(jī)會(huì)，以致他們不能安心工作而另尋高就，使得有限的師資嚴(yán)重流失。有些兼職教師更是精力不濟(jì)，力不從心，他們既要完成一定的教育教學(xué)任務(wù)，同時(shí)又要面對(duì)數(shù)量龐大的學(xué)生心理咨詢(xún)?nèi)后w。同時(shí)，學(xué)生中重大事件層出不窮，全天候都處于工作狀態(tài)，使得他們的心理壓力非常大。很多老師不愿意承擔(dān)這項(xiàng)工作，大部分兼職教師都是新教師輪流擔(dān)任，人員變動(dòng)非?？欤焕诠ぷ鏖_(kāi)展。

二、以心理學(xué)理論為依據(jù)，強(qiáng)化高校心理健康工作隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策

1、基于帕金森定律，應(yīng)建立專(zhuān)業(yè)心理服務(wù)團(tuán)隊(duì)

英國(guó)政治學(xué)家西里爾?諾斯古德?帕金森通過(guò)長(zhǎng)期調(diào)查研究，找尋出行政機(jī)構(gòu)膨脹的原因及后果。一個(gè)不稱(chēng)職的官員任用兩個(gè)水平比自己更低的平庸的人當(dāng)助手來(lái)分擔(dān)工作，他自己則高高在上發(fā)號(hào)施令。兩個(gè)助手再為自己找兩個(gè)無(wú)能的助手。如此類(lèi)推，就形成了一個(gè)機(jī)構(gòu)臃腫、人浮于事、相互扯皮、效率低下的領(lǐng)導(dǎo)體系。通過(guò)帕金森定律我們了解這樣一個(gè)道理：一旦任用不稱(chēng)職的人員擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)，龐雜的機(jī)構(gòu)和過(guò)多的冗事便不可避免。

在歐美國(guó)家，如果需要從事心理健康教育工作，高校要求必須是獲得博士學(xué)位的高端人才，有些高校甚至要求有醫(yī)學(xué)和心理學(xué)雙重專(zhuān)業(yè)背景的人才，所以他們的心理健康工作深入人心，療效顯著。我國(guó)的心理健康教育雖然還在起步階段，但是在人員的任用上也不能降低要求。對(duì)于專(zhuān)職人員，要求必須具備心理學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)碩士以上學(xué)歷和獲得國(guó)家心理咨詢(xún)師執(zhí)業(yè)證書(shū)兩個(gè)條件。對(duì)于兼職人員，其專(zhuān)業(yè)上盡量為心理學(xué)和教育學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)，但必須要求獲得國(guó)家二級(jí)心理咨詢(xún)師執(zhí)業(yè)證書(shū)。同時(shí)，學(xué)校還需要在上崗前組織心理咨詢(xún)、心理團(tuán)輔等培訓(xùn)，對(duì)工作人員的實(shí)踐能力和專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平進(jìn)一步了解，按照工作崗位合理分配。只有在人員準(zhǔn)入制度上提高標(biāo)準(zhǔn)，才能水漲船高，使得機(jī)構(gòu)精煉，人員整體素質(zhì)提高，打造出強(qiáng)力心理健康教育工作團(tuán)隊(duì)。

2、基于破窗效應(yīng)，要加強(qiáng)辦公資源的配比

破窗效應(yīng)是犯罪心理學(xué)的一個(gè)理論，以一幢有少許破窗的建筑為例，如果那些破窗不被修理好，可能將會(huì)有破壞者破壞更多的窗戶(hù)。最終他們甚至?xí)J入建筑內(nèi)，如果發(fā)現(xiàn)無(wú)人居住，也許就在那里定居或者縱火。一條人行道有些許紙屑，不久后就會(huì)有更多垃圾，最終人們會(huì)視若理所當(dāng)然地將垃圾順手丟棄在地上。從破窗效應(yīng)看出一個(gè)微小的破壞能引發(fā)，一個(gè)細(xì)節(jié)的修復(fù)同樣也能帶來(lái)巨大的改變。心理健康工作隊(duì)伍建設(shè)的強(qiáng)化先從改善辦公環(huán)境入手，安排專(zhuān)門(mén)工作場(chǎng)地、辦公設(shè)備和專(zhuān)業(yè)儀器。高校應(yīng)盡力提供必備的工作場(chǎng)地，除日常工作辦公室、個(gè)別心理咨詢(xún)室外，有條件的學(xué)校還應(yīng)設(shè)置心理測(cè)量室、團(tuán)體心理輔導(dǎo)室、圖書(shū)資料室、音樂(lè)放松訓(xùn)練室、沙盤(pán)治療室、宣泄室等。條件允許的學(xué)校，也應(yīng)該購(gòu)置充足的辦公設(shè)備和專(zhuān)業(yè)軟件與儀器，一些信息收發(fā)、呈現(xiàn)與存儲(chǔ)的設(shè)備，如電腦、打印機(jī)、投影儀、錄像機(jī)、掃描儀、碎紙機(jī)等，專(zhuān)業(yè)軟件與儀器如心理測(cè)量專(zhuān)業(yè)軟件、生物反饋儀、配備音樂(lè)按摩床、橡膠人、跑步機(jī)、心理咨詢(xún)熱線(xiàn)電話(huà)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)心理咨詢(xún)平臺(tái)系統(tǒng)、沙盤(pán)治療 （箱庭工具）系統(tǒng)等。這樣的環(huán)境能提醒、督促教師不斷學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高工作能力。

3、基于皮格馬列翁效應(yīng)，要建立考核激勵(lì)機(jī)制

期望什么，你就會(huì)得到什么，你得到的不是你想要的，而是你期待的。只要充滿(mǎn)自信的期待，只要真的相信事情會(huì)順利進(jìn)行，事情一定會(huì)順利進(jìn)行，相反的，如果你相信事情不斷地受到阻力，這些阻力就會(huì)產(chǎn)生，成功的人都會(huì)培養(yǎng)出充滿(mǎn)自信的態(tài)度，相信好的事情會(huì)一定會(huì)發(fā)生的。這就是心理學(xué)上所說(shuō)的皮格馬利翁效應(yīng)。皮格瑪利翁效應(yīng)留給我們這樣一個(gè)啟示：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨?，?dāng)一個(gè)人獲得另一個(gè)人的信任、贊美時(shí)，他便感覺(jué)獲得了社會(huì)支持，從而增強(qiáng)了自我價(jià)值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動(dòng)力，并盡力達(dá)到對(duì)方的期待，以避免對(duì)方失望，從而維持這種社會(huì)支持的連續(xù)性。

心理健康教育的考核工作比較難，幾乎所有的高校都沒(méi)有為此建立獨(dú)立的工作績(jī)效考核評(píng)價(jià)細(xì)則，學(xué)校往往會(huì)因?yàn)榘l(fā)生學(xué)生重大惡性心理事件而全盤(pán)否認(rèn)心理健康教育工作者的成績(jī)。這些事件的發(fā)生讓心理健康教育工作者得不到認(rèn)可，對(duì)工作效率有很大的影響。因此，高校需要改變心理健康教育重結(jié)果的錯(cuò)誤慣性思維方式，建立以過(guò)程評(píng)價(jià)為主的考核機(jī)制，應(yīng)強(qiáng)化管理激勵(lì)與考核評(píng)估制度。首先，學(xué)校內(nèi)部要建立針對(duì)各項(xiàng)心理健康教育工作及教師的考評(píng)指標(biāo)體系和評(píng)估制度。學(xué)校心理健康教育專(zhuān)業(yè)部門(mén)要明確各個(gè)崗位及負(fù)責(zé)教師的職責(zé)權(quán)限和考評(píng)制度，各負(fù)責(zé)教師要在年初做好工作計(jì)劃并穩(wěn)定有序地開(kāi)展工作，管理者要監(jiān)督工作的開(kāi)展情況并按照既定制度開(kāi)展評(píng)估工作，而決不是用 “針對(duì)學(xué)校所有員工的年終考核表”來(lái)評(píng)定各位心理健康教育教師的工作。其次，各項(xiàng)評(píng)估指標(biāo)的制定要遵循具體和可量化的原則，使評(píng)估工作具有可操作性和科學(xué)性。第三，學(xué)校要多關(guān)心心理健康教育工作者的職稱(chēng)評(píng)定、職級(jí)提升、工資待遇等，在這些方面制定一些專(zhuān)門(mén)的政策。只有全面理順考核體系，制定合理的政策，才能保障心理健康教育工作者的工作成效，才能進(jìn)一步提高工作積極性。

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篇10

一、校際互動(dòng)，共同提高

隨著物質(zhì)文明的發(fā)展，人們對(duì)精神的追求越來(lái)越重視。一項(xiàng)國(guó)外的調(diào)查顯示，幾乎每一項(xiàng)體現(xiàn)社會(huì)福利的客觀指數(shù)都在增長(zhǎng)，但轉(zhuǎn)至人們的內(nèi)心，幸福指數(shù)不但沒(méi)有增長(zhǎng)，而且認(rèn)為自己“非常幸?！钡娜丝诒壤齾s一直在下降。幸福感的缺失、抑郁、焦慮成為現(xiàn)代社會(huì)出現(xiàn)頻率最高的關(guān)鍵詞。如何應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題，如何讓自己在享受相對(duì)優(yōu)越物質(zhì)生活的同時(shí)，獲得內(nèi)心的幸福感受，實(shí)現(xiàn)身心的和諧，成為人們?nèi)找骊P(guān)注的焦點(diǎn)。在這樣一個(gè)大的環(huán)境下，學(xué)校的心理健康教育就顯得異常重要。它不但影響著教師自身的身心健康，也關(guān)系著學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)與學(xué)校整體的發(fā)展。過(guò)去，各個(gè)學(xué)校雖然有了這種認(rèn)識(shí)，但都只是各自為政、閉門(mén)摸索，怎么開(kāi)展，從哪里入手，沒(méi)有一套符合科學(xué)發(fā)展的思路，效果不理想。有了“學(xué)區(qū)管理”這個(gè)機(jī)構(gòu)后，校際聯(lián)手，共同研究，尤其是一些心理健康教育已經(jīng)開(kāi)展得比較有成效的學(xué)校，如中山二路小學(xué)、鐵一小學(xué)發(fā)揮了龍頭作用，讓學(xué)區(qū)心理健康教育在晴空下又展出了一抹彩虹。

通過(guò)與專(zhuān)家交流，我們認(rèn)識(shí)到，只有心理健康的教師才會(huì)有健康的心態(tài)對(duì)待學(xué)生，一個(gè)心理不健康的教師很難會(huì)有恰當(dāng)?shù)慕逃绞健Ｐ睦斫】到逃掷m(xù)發(fā)展，關(guān)鍵在于建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。于是第一學(xué)區(qū)確定，立足學(xué)校實(shí)際，開(kāi)展有計(jì)劃、有組織的校際合作交流，共同提高教師的心理健康專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

1.合作培訓(xùn)促提高

過(guò)去，學(xué)校沒(méi)有條件把教授請(qǐng)到校園辦培訓(xùn)班，現(xiàn)在有了解決的機(jī)會(huì)。借助學(xué)區(qū)，幾校聯(lián)手把教授請(qǐng)到校園，有計(jì)劃地組織教師共同參加培訓(xùn)。如東山實(shí)驗(yàn)小學(xué)與五羊小學(xué)、鐵一小學(xué)、中山二路小學(xué)等共同組織多校教師一起參加心理健康C證培訓(xùn)班；鐵一小學(xué)與中山二路小學(xué)一起組織教師參加B證培訓(xùn)班，等等。通過(guò)這種方式，學(xué)區(qū)內(nèi)的教師對(duì)開(kāi)展心理健康教育的重要性認(rèn)識(shí)提高了，緊迫感增強(qiáng)了。教師在提高自身心理素質(zhì)的同時(shí)，還對(duì)“針對(duì)兒童青少年心理發(fā)展的需要該開(kāi)展怎樣的教育活動(dòng)”“該怎樣幫助學(xué)生學(xué)會(huì)恰當(dāng)有效地應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中所面臨的各種壓力進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)”等問(wèn)題有了較明晰的認(rèn)識(shí)?？梢哉f(shuō)，這種合作培訓(xùn)為學(xué)區(qū)內(nèi)各個(gè)學(xué)校的心理健康教育發(fā)展夯實(shí)了持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

2．共同研課聽(tīng)課促提高

近幾年，學(xué)區(qū)內(nèi)有多個(gè)學(xué)校舉辦了心理健康教育優(yōu)質(zhì)課評(píng)選和展示活動(dòng)。每次活動(dòng)，從備課到試聽(tīng)再到正式上課，學(xué)區(qū)內(nèi)其他學(xué)校的心理健康教師往往一起參與，共同出謀劃策，共同提高。這些活動(dòng)既充分發(fā)揮了各校原有的心理健康教育優(yōu)勢(shì)，又讓教師們逐漸探索并掌握了心理健康教育的方法和技能，逐步找到了學(xué)科滲透心理健康教育的立足點(diǎn)和落腳點(diǎn)，效果很好。

例如，2009年4月鐵一小學(xué)面向?qū)W區(qū)開(kāi)展了心理健康課展示活動(dòng)。杜榮輝老師上的《讓心情靚起來(lái)》、陽(yáng)萍老師上的《學(xué)會(huì)欣賞》、羅書(shū)冰老師上的《綠色上網(wǎng)》等課，針對(duì)不同年齡段學(xué)生的實(shí)際心理特點(diǎn)，或采用道德兩難法，或通過(guò)現(xiàn)身說(shuō)法的方式，或通過(guò)專(zhuān)業(yè)游戲的方式，讓聽(tīng)課的教師、家長(zhǎng)和學(xué)生深受教育，反響很大。這一活動(dòng)的開(kāi)展，得到了學(xué)區(qū)內(nèi)其他學(xué)校心理健康教師的大力支持與幫助。

又如，2010年5月中山二路小學(xué)高、中、低年段的三個(gè)心理健康課例：《對(duì)沉迷上網(wǎng)說(shuō)“不”》《一起來(lái)，更精彩》《情緒》，也給了學(xué)區(qū)內(nèi)聽(tīng)課教師在掌握心理健康教育的方法和技能上以很大的幫助。通過(guò)反復(fù)研討課例，學(xué)區(qū)內(nèi)所有參加這一研討過(guò)程的教師都表示，自己在理念以及如何把理念轉(zhuǎn)化為課堂行為方面有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。

可以說(shuō)，校際之間的教研合作，使教師在互動(dòng)中形成一種研究的氛圍，促進(jìn)了雙方的共同學(xué)習(xí)、共同提高。

二、借助平臺(tái)，資源共享

學(xué)區(qū)明確規(guī)定，學(xué)校要以校本發(fā)展為主體，整合學(xué)區(qū)教育資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)區(qū)優(yōu)質(zhì)資源共享，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)區(qū)教育均衡發(fā)展。心理健康教育也在執(zhí)行這一制度的過(guò)程中，巧借學(xué)區(qū)信息平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了資源共享。

1.交流信息，知識(shí)共享

學(xué)區(qū)構(gòu)建了現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育信息平臺(tái)，以信息化帶動(dòng)均衡化。學(xué)區(qū)利用信息化充分發(fā)揮了優(yōu)質(zhì)教育資源的社會(huì)效益，通過(guò)教育網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)了心理健康教師之間互聯(lián)、互助，校際之間教研活動(dòng)、課件資源、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流；通過(guò)交流“講學(xué)稿”，實(shí)現(xiàn)心理健康教育知識(shí)共享，教改成果共享。這項(xiàng)工作受到了學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)校的心理健康教師的熱烈歡迎。

2．合作引領(lǐng)，優(yōu)質(zhì)共享

學(xué)區(qū)立足現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育信息平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)了學(xué)區(qū)心理健康教育名師工作室，在名師的帶動(dòng)下，學(xué)區(qū)與學(xué)區(qū)、學(xué)校與學(xué)校之間，加大了開(kāi)展有效活動(dòng)的密度。一校名師引領(lǐng)多校發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源的共享。

心理健康教育名師林偉貞老師在經(jīng)過(guò)實(shí)地調(diào)研后，借助信息平臺(tái)，引領(lǐng)多個(gè)學(xué)區(qū)的心理健康教師參加針對(duì)學(xué)生目前最需要解決的問(wèn)題而開(kāi)展的理論學(xué)習(xí)，如學(xué)習(xí)了《學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)》《青少年發(fā)展心理學(xué)》等，非常有針對(duì)性地加強(qiáng)了學(xué)區(qū)內(nèi)各學(xué)校的心理及健康教育。教師借助信息平臺(tái)，交流針對(duì)學(xué)生問(wèn)題的解決方法，大家一起出點(diǎn)子、想辦法，往往是一個(gè)問(wèn)題的解決帶動(dòng)了許多教師的參與，也讓許多學(xué)生受益良多。心理教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升，較好地發(fā)揮了輻射、帶動(dòng)作用，也較好地促進(jìn)了學(xué)校心理健康教育工作的不斷深入。

三、課題聯(lián)動(dòng)，合作發(fā)展

科研課題促學(xué)科發(fā)展，促教師發(fā)展，這已成為教師們的共識(shí)，尤其是心理健康教育這一門(mén)目前來(lái)說(shuō)越來(lái)越重要的課程。學(xué)校在上級(jí)相關(guān)部門(mén)及專(zhuān)家的指導(dǎo)下，組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論，進(jìn)行行動(dòng)研究，從而提高了學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)生的身心發(fā)展。但怎樣參與課題研究才更有效？在學(xué)區(qū)建設(shè)中，我們也“因校制宜”，找到了一條合適的研究之路。

1．合作開(kāi)題齊發(fā)展

2010年5月，區(qū)發(fā)展中心和越秀區(qū)鐵一小學(xué)、中山二路小學(xué)及鐵四小學(xué)，按照市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心“十一五”課題開(kāi)題工作部署，為進(jìn)一步推進(jìn)全區(qū)心理健康教育活動(dòng)的深入開(kāi)展，在中山二路小學(xué)聯(lián)合舉辦了“廣州市心理健康‘十一五’課題開(kāi)題會(huì)”。應(yīng)邀出席會(huì)議的廣州大學(xué)教育學(xué)院聶衍剛副院長(zhǎng)對(duì)學(xué)區(qū)提出的四個(gè)子項(xiàng)目進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)并提出了修改建議，給了參加課題組的學(xué)校教師以及參加開(kāi)題會(huì)的所有心理健康教師許多啟發(fā)。這樣合作進(jìn)行的開(kāi)題會(huì)隆重而有效，受到專(zhuān)家和教師們的好評(píng)。

2．合作研究共成長(zhǎng)

課題正式開(kāi)題后，各校在開(kāi)展校際交流的同時(shí)，積極開(kāi)展相關(guān)的課題聯(lián)動(dòng)合作研究工作。如鐵一小學(xué)的課題《特殊兒童的心理教育問(wèn)題》的開(kāi)展吸收了中山二路小學(xué)的心理健康教壇新秀樊曉茹等幾位教師一起參與，研究中結(jié)合了中山二路小學(xué)的學(xué)生情況；中山二路小學(xué)的課題《心理健康課教學(xué)模式的探討》的開(kāi)展吸收了鐵一小學(xué)的心理健康中心組羅書(shū)冰等幾位教師一起參與，其間結(jié)合鐵一小學(xué)的心理健康教育課堂實(shí)踐進(jìn)行了課堂模式構(gòu)建的探討。兩校的課題組也定期將研究成果在學(xué)區(qū)內(nèi)進(jìn)行交流，有效地促進(jìn)了學(xué)校之間的合作，促進(jìn)了課題對(duì)更多教師的引領(lǐng)，也促進(jìn)了更多教師的成長(zhǎng)，從而使更多的學(xué)生直接受益。