導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中化學(xué)物質(zhì)的溶解性，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

研讀考試說明，明確考試的具體范圍、內(nèi)容和要求，做到心中有數(shù)，避免盲目超標、拔高、拓展，關(guān)注新增內(nèi)容，防止對因超標內(nèi)容和習題的關(guān)注和強化而干擾正常復(fù)習和誤導(dǎo)學(xué)習，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將有限的精力和寶貴的時間用在對雙基礎(chǔ)知識深層次的理解和廣泛的應(yīng)用上，用在對化學(xué)學(xué)科知識思想的感悟上，重視引導(dǎo)學(xué)生善于合作，勤于思考，實事求是和勇于創(chuàng)新等科學(xué)精神的升華，通過實物和課件展示等方法手段再現(xiàn)實驗過程，精心選取習題幫助學(xué)生動腦、動口、動手的機會。

二、抓主干、突重點、促有效

初中化學(xué)知識的學(xué)習應(yīng)使學(xué)生獲得未來發(fā)展所需的最基礎(chǔ)的化學(xué)知識和技能，形成基本的方法和價值觀，理解化學(xué)、社會和技術(shù)的關(guān)系，這一重點的復(fù)習突出初中化學(xué)主干知識的鞏固和深化，才能增強復(fù)習的針對性，有效性。

初中化學(xué)主干包括氧氣、二氧化碳、金屬、酸、堿、鹽等常見物質(zhì)的主要性質(zhì)和用途，溶液的基本知識，常見元素及原子團的化合價，金屬活動性順序，常見酸堿鹽的溶解性，質(zhì)量守恒定律，原子得失電子規(guī)律，化合物中元素化合價的一般規(guī)律，置換反應(yīng)與復(fù)分解反應(yīng)規(guī)律，化學(xué)用語的書寫，數(shù)字表示的意義，符號意義及運用，據(jù)化學(xué)式，化學(xué)方程式，溶液中溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的計算，常見化學(xué)儀器的識別使用，化學(xué)實驗基本操作，常見氣體的制取，常見物質(zhì)的檢驗和區(qū)分，觀察實驗現(xiàn)象、圖表、圖形，定量研究物質(zhì)的組成、化學(xué)反應(yīng)，對比研究物質(zhì)的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、組成、制取、用途，控制條件的研究如金屬銹蝕、燃燒、影響物質(zhì)溶解性的因素，分類方法中物質(zhì)的分類，化學(xué)反應(yīng)的分類，物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途的思想及微觀構(gòu)成物質(zhì)，物質(zhì)的多樣性，物質(zhì)是變化的，化學(xué)變化中元素、原子不變的觀念，氧氣、氫氣、二氧化碳、一氧化碳、常見的酸、堿、鹽的主要用途，常見合成材料的應(yīng)用，元素、化學(xué)物質(zhì)對人體健康的關(guān)系，有機物生命活動的意義，有毒物質(zhì)（一氧化碳、甲醛、黃曲霉素等）對人體的傷害，化學(xué)與能源的關(guān)系，常見化學(xué)燃料的主要成分和新能源的開發(fā)，化學(xué)與環(huán)境的關(guān)系，常見污染源的來源、危害、治理等。

三、注重復(fù)習方法，提升能力

復(fù)習時沒有學(xué)生的主動參與，就沒有成功的有效課堂，在復(fù)習中怎樣才能提高學(xué)生參與產(chǎn)生濃厚的興趣，提高學(xué)生的思維能力呢？

1.聯(lián)系生活，生產(chǎn)創(chuàng)設(shè)情景

復(fù)習時要全方位地搜集多方面的信息，將化學(xué)知識的復(fù)習融入社會生活生產(chǎn)中，這樣既能對學(xué)生產(chǎn)生好奇心、吸引力、激發(fā)學(xué)生主動參與，又能利用已學(xué)的知識去解決實際問題，達到學(xué)以致用的目的，為了這一目的，教師就應(yīng)加強學(xué)習，擴大信息來源，關(guān)注與生活、生產(chǎn)、重大科研（如每年的諾貝爾化學(xué)獎的最新理論）上一屆高考題目中的信息來豐富復(fù)習內(nèi)容，在這些信息處理中要充分挖掘所給信息，用所掌握的知識去靈活運用解答。

2.重視問題設(shè)計，利于激發(fā)學(xué)生思維

好的問題設(shè)計利于使學(xué)生產(chǎn)生積極的思維，從而增強復(fù)習的有效性，首先問題應(yīng)有較強的綜合性，因為復(fù)習它是初中化學(xué)整體知識的展示，是對現(xiàn)有知識的整合、運用。如：氧氣、二氧化碳是身邊化學(xué)物質(zhì)的重要代表，設(shè)計問題時應(yīng)從氧氣、二氧化碳的組成、性質(zhì)、變化、制取、用途等方面的差異，在鞏固結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途的同時，深化對氧氣，二氧化碳兩者之間的關(guān)系，在自然界中的轉(zhuǎn)化，認識碳循環(huán)和氧循環(huán)的意義，增強學(xué)生對保護環(huán)境的重要意義。

（1）下列措施中，有利于降低大氣中CO2濃度的有（填字母）

A.減少化石燃料的使用 B.植樹造林，增大植被面積

C.采用節(jié)能技術(shù) D.利用太陽能、風能

（2）將CO2轉(zhuǎn)化成有機物可有效實現(xiàn)碳循環(huán)，CO2轉(zhuǎn)化成有機物的例子很多，如：

A.6CO2+6H2O光合作用C6H12O6+6O2

B.CO2+3H2催化劑CH3OH+H20

C.CO2+CH4催化劑CH3COOH

D.2CO2+6H2催化劑CH2=CH2+4H20

以上反應(yīng)中，最節(jié)能的是，原子利用率最高的是（填字母）

這是一道以溫室效應(yīng)中二氧化碳氣體為命題背景，介紹了一系列關(guān)于減少CO2含量的方法和措施，利于引導(dǎo)學(xué)生樹立環(huán)保意識，人人有責及物質(zhì)綜合應(yīng)用意識。

四、認真審題，規(guī)范解題，提高練習質(zhì)量

篇2

一、 制作化學(xué)元素化合物學(xué)習表格

制作化學(xué)元素化合物學(xué)習表格，要求學(xué)生自制一張表格，按照化學(xué)元素和化合物學(xué)習的基本思路整理，即化學(xué)元素化合物的顏色，狀態(tài)，氣味，密度，溶解性，可燃性，毒性，相對分子質(zhì)量等，將所學(xué)的化學(xué)元素化合物整理分類.當今社會，網(wǎng)絡(luò)科技發(fā)達，電腦成為千家萬戶的必備電子產(chǎn)品，學(xué)生可以利用電腦，將化學(xué)知識整理成Excel表格形式，學(xué)一個新的化學(xué)元素化合物，就添加到表格里，表格模板如圖1所示.利用表格，可以利用Excel的分類篩選工具，將性質(zhì)相似的化學(xué)元素物質(zhì)整理到一起，進行對比學(xué)習.化學(xué)學(xué)習表格的制作，首先是化學(xué)學(xué)習的形式創(chuàng)新，化學(xué)元素化合物知識一般都易懂，但是很難記憶，都是定性的知識，屬于說明性的知識，而且化學(xué)元素化合物知識的知識點非常多，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦感和枯燥感，結(jié)合Office辦公軟件輔助化學(xué)元素化合物學(xué)習，可以增強學(xué)生的化學(xué)學(xué)習興趣，消除學(xué)生對化學(xué)元素化合物的厭倦和枯燥.其次，用Excel表格整理化學(xué)知識，比起紙質(zhì)的筆記本要可靠得多，電子表格不容易丟失，修改起來更加方便快捷，查詢起來也非常方便，將化學(xué)學(xué)習信息化，提高化學(xué)學(xué)習效率.最后，利用Excel文檔的排序篩選工具，將學(xué)到的化合物進行分類排序，相似性質(zhì)的物質(zhì)能夠迅速整合到一起，對于同一類物質(zhì)的性質(zhì)，能明顯地概

括出典型性質(zhì).例如，觀察H2SO4，HCl，HNO3，CH3COOH這些酸的化學(xué)性質(zhì)和物理性質(zhì)，就可以總結(jié)歸納出酸的一般性質(zhì)，在以后的學(xué)習中，遇到其他酸，不至于完全陌生，起碼可以說出一些基本性質(zhì)，尤其是在考試中會出現(xiàn)一些課本中未提到的物質(zhì)，但卻與課本里的化學(xué)物質(zhì)擁有相似屬性.

二、加強實驗，加深對化學(xué)元素化合物的認識

化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科.通過化學(xué)實驗，可以增強學(xué)生對化學(xué)元素化合物的認識.化學(xué)實驗是對元素化合物知識的認識和生動再現(xiàn)，如果沒有關(guān)于CO2的實驗，學(xué)習CO2的性質(zhì)時，只是按照課本文字記憶，很容易忘記，對CO2的認識不會有深刻的認識.相反，通過一系列實驗，親自去感受CO2的存在，親眼觀察CO2的各種物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，親自進行化學(xué)實驗，實驗過程中的每一種場景都會在學(xué)生腦海留下深深印象，這些實驗畫面都是與CO2的性質(zhì)相關(guān)聯(lián)，能幫助學(xué)生區(qū)分CO2與其他化合物的性質(zhì).實驗?zāi)軌虺浞终{(diào)動學(xué)生的所有感官，實驗中，學(xué)生的眼，耳，口，鼻，手，腦都投入進去了，能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，通過觸覺，嗅覺等發(fā)現(xiàn)實驗現(xiàn)象，從現(xiàn)象看到本質(zhì)，這樣的形式，可以使化學(xué)元素化合物的學(xué)習更加生動，形象，學(xué)生積極投入到化學(xué)學(xué)習中來，增強學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性，對化學(xué)水平的提高有很大幫助.

三、多做習題，鞏固化學(xué)元素化合物知識

習題是對知識很好的檢測和應(yīng)用，多做習題，可以幫助學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識，將所學(xué)的化學(xué)元素化合物知識進行鞏固復(fù)習，化學(xué)元素化合物的知識繁瑣難記，而習題是對重點化學(xué)元素化合物知識的高度概括的總結(jié)，習題能達到化學(xué)元素化合物知識記憶效率最大化.另外，習題能夠真實地反映學(xué)生對知識的掌握程度，幫助學(xué)生查漏補缺，通過習題，自我檢測，自我改正，深入學(xué)習化學(xué)元素化合物知識，提高化學(xué)水平.

萬丈高樓平地起，化學(xué)元素化合物是筑起化學(xué)的最小微粒和最基本組成單位.只有學(xué)好化學(xué)元素化合物的性質(zhì)，才能學(xué)習更復(fù)雜的化學(xué)知識，才能為高中化學(xué)學(xué)習打下堅實的基礎(chǔ).初中化學(xué)元素化合物學(xué)習要與時代接軌，利用現(xiàn)代化信息手段，鼓勵動手操作，加強化學(xué)實驗，學(xué)會觀察，歸納，總結(jié)，尋求有效的學(xué)習方法，提高化學(xué)學(xué)習效果，不斷提升化學(xué)水平.

參考文獻：[WTBZ]

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[2]邸來生. 初中化學(xué)新課程教學(xué)的體會[J]. 黑龍江科技信息，2009（35）.

篇3

一、初中化學(xué)學(xué)業(yè)考試試卷特點

（一）試卷結(jié)構(gòu)

全國各地化學(xué)考試的模式不同，有化學(xué)單科考試，還有理化生、理化、理化地學(xué)科合卷考試。

1.題型分布。試題分為選擇題（占36%左右）和非選擇題（占64%左右），非選擇題又分為若干大題，以填空題、簡答題、實驗探究題和計算題為主。

2.難度分布。試題難度：容易題70%左右，中等難度題20%左右，較難題10%左右。

3.內(nèi)容分布。試題遵循《義務(wù)教育化學(xué)課程標準》要求，試題考查內(nèi)容覆蓋了課標中的5個一級主題及全部19個二級主題，試題對化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能的考查比重達到70%左右，其中，科學(xué)探究過程、實驗與方法、情感態(tài)度與價值觀等的考查融于另外四大主題的內(nèi)容考查之中。各部分的分值具體分布比例說明如下：“身邊的化學(xué)物質(zhì)”40%左右，“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”20%左右，“物質(zhì)的化學(xué)變化”30%左右，“化學(xué)與社會發(fā)展”10%左右，其中涉及科學(xué)探究的內(nèi)容不少于20%，涉及計算的內(nèi)容不超過10%。

（二）考試內(nèi)容及考試要求

根據(jù)課程標準及三維目標分類，義務(wù)教育階段化學(xué)學(xué)業(yè)考試的考試水平要求如下：

1.認知性考試水平由低到高分為：知道水平――對所學(xué)知識有初步的認識（知道、記住、說出、列舉、找到等），認識水平――能領(lǐng)會所學(xué)知識的基本內(nèi)涵（能認識、了解、看懂、識別、能表示等），理解水平――能應(yīng)用所學(xué)知識進行解釋、說明、區(qū)別、判斷、運用等，其中較高層次的要求包含低層次的要求。

2.技能性考核目標由低到高分為初步學(xué)習和初步學(xué)會兩個層次。初步學(xué)習――初步形成的技能，初步學(xué)會――能獨立完成的技能。

3.體驗性考試要求由低到高依次為：體驗、感受、意識、體會、認識、關(guān)注、遵守、初步形成、樹立、保持、發(fā)展、增強。在題素材和內(nèi)涵中要體現(xiàn)課程標準在情感態(tài)度與價值觀方面的要求。

身邊的化學(xué)物質(zhì)包括地球周圍的空氣，水與常見的溶液，金屬與金屬礦物，生活中常見的化合物。關(guān)注常見物質(zhì)的組成、性質(zhì)、變化及其在社會生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用，著重考查學(xué)生對物質(zhì)的組成、性質(zhì)、變化的理解及運用有關(guān)化學(xué)知識解釋、解決生產(chǎn)與生活中實際問題的能力。倡導(dǎo)模擬科學(xué)研究的過程，考查實驗方案設(shè)計、實驗觀察和實驗信息加工、分析推理以及解決開放性問題的能力等。

二、初中化學(xué)學(xué)業(yè)考試命題趨勢

（一）突出化學(xué)基礎(chǔ)性、啟蒙性，注重考查主干知識

全國各州市化學(xué)試題都注重基礎(chǔ)知識和基本技能的考查，全面覆蓋主干知識。主要考查的基礎(chǔ)知識有：（1）物質(zhì)類知識，包括氧氣、水、碳及其氧化物、燃料與新能源、金屬、酸、堿、鹽及有機材料等常見物質(zhì)的主要性質(zhì)和用途，溶液的基本知識；（2）工具類知識，包括常見元素的主要化合價，金屬的活動性順序，常見堿、鹽的溶解性表，常見物質(zhì)的俗稱等；（3）規(guī)律類知識，包括原子得失電子規(guī)律、質(zhì)量守恒定律、置換反應(yīng)和復(fù)分解反應(yīng)規(guī)律等；（4）技能類知識，包括化學(xué)用語的書寫、化學(xué)符號及其周圍數(shù)字的意義與運用、根據(jù)化學(xué)式和化學(xué)方程式的簡單計算、溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)的計算、常見儀器的識別和選用、常見氣體的制取、常見物質(zhì)的檢驗與區(qū)分等。

（二）全面體現(xiàn)新課標要求，注重能力考查

1.觀察能力。能夠通過實驗現(xiàn)象、實物、模型、圖形、圖表以及生產(chǎn)生活中化學(xué)現(xiàn)象的觀察，獲取有關(guān)感性知識和印象，并對它們進行初步加工和記憶。

2.實驗?zāi)芰?。用實驗基本操作完成課程規(guī)定的化學(xué)實驗的能力；觀察與記錄實驗現(xiàn)象、分析實驗結(jié)果和處理簡單實驗數(shù)據(jù)，得出正確結(jié)論的能力；有識別成型的實驗裝置圖和儀器的能力；根據(jù)實驗試題的要求，設(shè)計簡單實驗進行物質(zhì)的制備、鑒別、分離和提純的能力；能對簡單的實驗方案做出正確評價的能力等。

3.思維能力。對初中化學(xué)應(yīng)該掌握的內(nèi)容能融會貫通，將知識點整理使之網(wǎng)絡(luò)化，有序地儲存，做意義記憶和抽象邏輯記憶，有正確復(fù)述、再現(xiàn)、辨認的能力；能運用儲存的知識，將實際問題或題設(shè)情境分解，簡單地遷移、重組，使問題得到解決的應(yīng)用能力；能利用數(shù)學(xué)工具，計算解決化學(xué)問題的能力等。

4.探究能力?？茖W(xué)探究是學(xué)生積極主動地獲取化學(xué)知識、認識和解決化學(xué)問題的重要實踐活動，探究性學(xué)習是新課程改革大力倡導(dǎo)的新型學(xué)習方式，探究能力是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)中重要的能力之一。探究題一般保持兩個題的命題方式：（1）以化學(xué)實驗基本知識和化學(xué)實驗基本技能為考點；（2）以實驗探究為核心，通過發(fā)現(xiàn)問題、尋找信息、提出假設(shè)、設(shè)計實驗、觀察實驗、完成論證、反思評價等環(huán)節(jié)進行考查。

5.計算能力。注重情感態(tài)度與價值觀的滲透，聯(lián)系生產(chǎn)生活實際，注重知識的遷移，體現(xiàn)化學(xué)計算的基礎(chǔ)性和應(yīng)用性。

三、初中化學(xué)學(xué)業(yè)考試復(fù)習備考策略

初中化學(xué)學(xué)業(yè)考試一般采用三輪復(fù)習法，第一輪單元復(fù)習，目的是鞏固“雙基”；第二輪專題復(fù)習，目的是把知識點網(wǎng)絡(luò)化，便于縱向聯(lián)系和提升綜合運用能力，復(fù)習時可按下列專題進行：基本概念和原理、元素單質(zhì)和化合物（通常是常見物質(zhì)的性質(zhì)、變化與用途，物質(zhì)的組成、構(gòu)成和分類，化學(xué)用語，常見物質(zhì)的推斷、鑒別和除雜）、基本實驗、化學(xué)計算題、開放性試題、科學(xué)探究題和綜合應(yīng)用題等；第三輪模擬訓(xùn)練，目的是全面提高應(yīng)試能力，積累考試經(jīng)驗，同時查漏補缺，完善知識點。由于化學(xué)考點多且較分散，復(fù)習時間相對其他科目較短，在復(fù)習中要做到事半功倍，就必須掌握“有效復(fù)習”的策略與方法。 （一）依綱據(jù)本，夯實基礎(chǔ)

“知識與技能”目標是新課程三維目標之首，考前一定要系統(tǒng)地將化學(xué)課本通盤認真復(fù)習，立足教材、夯實雙基?；瘜W(xué)學(xué)業(yè)考試試題總體比較簡單，絕大多數(shù)試題都是課本基礎(chǔ)知識的再現(xiàn)、翻新、改編、整合或重組，要高度重視課本例題、習題、實驗、家庭小實驗和插圖，注重知識與生產(chǎn)、生活的聯(lián)系，其中化學(xué)用語是基石，工具性和規(guī)律性的知識是鋼筋、水泥，必須花時間進行記憶與訓(xùn)練，扎實的基礎(chǔ)知識和基本技能是提高考試成績的根本。如基本概念和原理、基本化學(xué)用語、基本實驗、常見元素化合價、1-18號原子電子得失的規(guī)律、質(zhì)量守恒、反應(yīng)類型及復(fù)分解反應(yīng)的條件、常見物質(zhì)性質(zhì)與用途、二表二圖（金屬活動性順序表、酸堿鹽溶解性表、溶解度曲線圖、單質(zhì)氧化物酸堿鹽相互關(guān)系圖）等。

（二）吃透標準，把握方向

新課程標準是學(xué)業(yè)考試命題的主要依據(jù)，各州市化學(xué)考題以“穩(wěn)”為主，穩(wěn)中求“新”，“穩(wěn)”主要體現(xiàn)在試題結(jié)構(gòu)相同，試題題型不變，“新”主要體現(xiàn)在考查角度和形式上。核心基礎(chǔ)知識年年必考，如物理變化和化學(xué)變化的判斷、六大營養(yǎng)素、化學(xué)式的含義、物質(zhì)的物理和化學(xué)性質(zhì)及應(yīng)用、元素周期表信息的判斷、原子結(jié)構(gòu)的簡單知識、有關(guān)溶液（溶解度及曲線的含義、溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)、溶液狀態(tài)的判斷）的知識、常見實驗裝置和實驗操作、常見氣體（氧氣、二氧化碳）的制法及性質(zhì)、材料類型的判斷、金屬活動性順序的應(yīng)用、常見酸堿鹽的性質(zhì)和用途等。將這些知識認真扎實復(fù)習，就抓住了學(xué)業(yè)考試中的大部分分值。

（三）分門別類，形成網(wǎng)絡(luò)

拖笆幣把分散繁雜的知識點進行分類整理，使其系統(tǒng)化，并找出其中內(nèi)在的聯(lián)系和規(guī)律，形成脈絡(luò)清晰、主線突出的知識網(wǎng)絡(luò)。做到知識點、疑難點、考查點、易錯點、基礎(chǔ)點、綜合點、能力點的復(fù)習與訓(xùn)練層層落實，逐項測評，細節(jié)過關(guān)；做到四結(jié)合，即教材與考試要求結(jié)合，知識與能力結(jié)合，單項與綜合結(jié)合，復(fù)習與訓(xùn)練結(jié)合。結(jié)構(gòu)化的知識，才是最有力量的知識；系統(tǒng)化的復(fù)習，才是最有效果的復(fù)習；綜合化的訓(xùn)練，才是最有作用的訓(xùn)練。在教學(xué)復(fù)習中，要努力實現(xiàn)這樣的轉(zhuǎn)變：零散知識變結(jié)構(gòu)知識，考點知識變題型知識，缺漏知識變新增知識，殘缺知識變系統(tǒng)知識。

（四）講、評、練三結(jié)合

清代教育家顏元曾說：“講之功有限，習之功無已?！闭f明在學(xué)生學(xué)習過程中自身實踐的重要性，知識與技能的掌握、科學(xué)思維能力的發(fā)展，需要通過習題作業(yè)加以鞏固和檢驗。教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，靈活運用啟發(fā)講解、實驗探究、自主學(xué)習等教學(xué)方式，有效開展復(fù)習和習題教學(xué)。教師可以將系統(tǒng)歸納和探究活動結(jié)合起來，采取學(xué)生個人小結(jié)、小組討論、大組交流、教師點評、解惑答疑和學(xué)習競賽等多種形式，調(diào)動學(xué)生的復(fù)習積極性，提高復(fù)習效率。教師要根據(jù)教學(xué)和評價的需要創(chuàng)造性地編寫有高學(xué)習價值的習題和測試題，既要吸取以往習題教學(xué)的經(jīng)驗，還應(yīng)積極改進習題教學(xué)，在習題的選擇和編制上，應(yīng)充分體現(xiàn)習題在提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面的功能，注重選擇有真實情境、符合學(xué)生認知特征、具有一定綜合性和開放性的習題，通過改變問題的情境和呈現(xiàn)方式，實現(xiàn)對學(xué)生過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。

科學(xué)的復(fù)習備考方法和策略是通向成功的橋梁，“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，在全程復(fù)習備考中要努力做到：把握課標，有的放矢；立足教材，雙基達標；綜合教材，雙基提高；拓展教材，技能提高；研究考題，應(yīng)試提高；整合講評，效率提高；有效演練，水平提高；指導(dǎo)考法，分數(shù)提高。

篇4

化學(xué)的很多內(nèi)容與生活息息相關(guān)。初中階段，學(xué)生已經(jīng)積累了一定的生活常識，并且開始注意生活中的自然現(xiàn)象，化學(xué)的學(xué)習就像是解謎一樣，解開生活中非常熟悉但又不知道緣由的困惑。若教師能夠準確把握這種“誘惑力”，并融入到實際的日常教學(xué)中，將十分有助于激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習興趣，吸引學(xué)生的注意力。如學(xué)習“溶解性質(zhì)”這一部分知識，教師可以將“冬天水會結(jié)冰而醬油、醋等不會結(jié)冰”等常識作為學(xué)習情境導(dǎo)入新課。學(xué)生通過這種方法可以很容易根據(jù)自己的生活經(jīng)歷聯(lián)想到其他生活常識，并提出自己的見解，如它們的密度、冰點不同。通過這種方法可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，勾起學(xué)生的好奇心。另外，教師在教學(xué)過程中要根據(jù)實際情況適當活躍課堂氛圍，增加與學(xué)生互動的時間，從而有效提高學(xué)生的課堂效率。

二、利用化學(xué)實驗，創(chuàng)設(shè)問題情境

初中化學(xué)教學(xué)不僅包括豐富的理論知識，還包括大量的化學(xué)實驗，并且化學(xué)實驗在初中化學(xué)授課中比例在逐年增加。另外，化學(xué)實驗結(jié)果形象、鮮明，有助于提升學(xué)生的實際動手能力以及觀察能力。然而教師往往會忽視對學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，將化學(xué)實驗變成正常的課堂教學(xué)內(nèi)容，這將會導(dǎo)致學(xué)生很難理解并掌握實驗原理以及操作步驟，進而導(dǎo)致學(xué)生對化學(xué)學(xué)習不感興趣。新課程標準改革后，要求在日常教學(xué)過程中，凸顯學(xué)生的主體地位，并重視對學(xué)生實際動手能力的培養(yǎng)。只有這樣才能從根本上解決“實驗難”現(xiàn)象。因此教師在教學(xué)過程中，要鼓勵學(xué)生動手做實驗，培養(yǎng)學(xué)生在實際生活中遇見問題、解決問題的能力，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。如在講解“物質(zhì)的燃燒條件”時，可以組織學(xué)生進行幾組實驗，通過實際操作，讓學(xué)生總結(jié)出燃燒所具備的幾個因素。這種通過實驗引導(dǎo)提出問題情境的教學(xué)方法，能夠及時吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對學(xué)習的主動性，增強課堂教學(xué)效果，提升學(xué)生的實際動手能力。

三、合理制造矛盾，提出問題情境

就目前初中化學(xué)教學(xué)而言，教師可以利用課本上那些蘊藏著相對簡單但又存在矛盾因素的內(nèi)容進行實際教學(xué)。如結(jié)合學(xué)生已掌握的知識和新知識有效地設(shè)計一些問題情境，實現(xiàn)加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，降低新知識的學(xué)習難度，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習。如在學(xué)習鈉（Na）的化學(xué)性質(zhì)時，可以引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)金屬活動性進行適當?shù)恼?、?fù)習，并總結(jié)出金屬活動的規(guī)律性，根據(jù)這一規(guī)律性再對金屬鈉的性質(zhì)進行大膽的猜想。結(jié)合教材中實驗內(nèi)容設(shè)計問題情境：金屬鈉能否置換出硫酸銅中的銅。學(xué)生根據(jù)金屬活動性質(zhì)往往會得出可以將銅置換出來，但通過實際的實驗發(fā)現(xiàn)，金屬鈉在投入到硫酸銅中時，會在水面上發(fā)生變化，并且體積越來越小，同時伴有絮狀物體生成，但始終沒有生成金屬銅。由此可以得出，金屬鈉在投入到硫酸銅溶液中時先與水反應(yīng)，生成的氫氧化鈉再與硫酸銅反應(yīng)，所以生成的白色絮狀物是氫氧化銅而不是銅。這種方法能夠真實地反映出實際的化學(xué)反應(yīng)，降低了化學(xué)學(xué)習的枯燥性，提高了學(xué)生對化學(xué)學(xué)習的主動性，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。

篇5

興趣是最好的老師，興趣是人們做好事情的原動力。學(xué)生在學(xué)習過程中，興趣是激發(fā)學(xué)習情感的催化劑。對于初三學(xué)生來說，化學(xué)學(xué)科是一門未知的、全新的學(xué)科，化學(xué)學(xué)什么？怎么學(xué)？這些對于他們來說都是未知數(shù)。因此，學(xué)習興趣是學(xué)好化學(xué)課程的關(guān)鍵。第一節(jié)序言課是激起學(xué)生學(xué)習化學(xué)興趣的關(guān)鍵，對于化學(xué)研究的內(nèi)容是什么？為了解決這個問題，我演示了這樣幾個實驗“燒不著的手帕”“顏色哪去了”“鎂帶燃燒實驗”等，學(xué)生一時沉浸在實驗的樂趣中，高興之后紛紛問老師：“什么原因呀？”從而激起了學(xué)生不斷學(xué)習、不斷探究的勁頭。教師在實際教學(xué)中，通過豐富多彩的實驗，物質(zhì)和物質(zhì)之間的化學(xué)反應(yīng)，不僅能使學(xué)生更加真實、客觀地觀察到自然界中化學(xué)物質(zhì)的奧妙，而且能激發(fā)學(xué)生探索化學(xué)原理、追求化學(xué)奧秘的興趣。在實際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)在教師做完實驗演示后，學(xué)生都有強烈的自己動手操作的欲望，都渴望了解化學(xué)實驗背后的原理。

二、化學(xué)實驗有助于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力

新課標的理念是以培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力為目的。通過化學(xué)實驗培養(yǎng)學(xué)生的動手能力是新課程改革的需要。分組實驗是學(xué)生在學(xué)習化學(xué)理論知識和觀察老師演示實驗后進行動手操作實驗的過程，是培養(yǎng)學(xué)生動手能力的重要環(huán)節(jié)。分組實驗需要準備、整理，一節(jié)分組實驗相當于三節(jié)理論課，耗時耗力，加上分組實驗課學(xué)生特別興奮，不好組織等重重困難，不少化學(xué)教師將分組實驗改為演示實驗，更甚者，將分組實驗忽略不計，草草帶過，這樣的情況必須摒棄。在實驗過程中，教師以把握實驗進程和質(zhì)量為主，要千方百計給學(xué)生提供獨立操作的機會，以保證學(xué)生有嘗試、有體驗、有收獲，確實達到培養(yǎng)學(xué)生動手能力的目的。因此，教師的實驗講解要有側(cè)重，力求簡明扼要。實驗注意事項和操作規(guī)程要詳細地加以解釋說明，不但使學(xué)生知道怎么做，還要明白為什么這么做，否則會如何、能產(chǎn)生怎樣的后果等，對于技術(shù)性較強的操作要邊講解邊示范，將實驗的要點交代清楚，以利學(xué)生動手操作。訓(xùn)練學(xué)生動手能力尤其要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗習慣，這些習慣包括：遵守實驗室規(guī)則、規(guī)范實驗操作、認真觀察并記錄實驗現(xiàn)象、節(jié)約藥品、注意實驗安全、如實完成實驗報告和注重環(huán)保等。此外，在實驗過程中，教師要注意學(xué)生自信心的培養(yǎng)，告誡學(xué)生要相信自己，尊重科學(xué)，勇于實踐，使其真正明白實踐出真知的道理。

三、化學(xué)實驗有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

創(chuàng)新是科技發(fā)展的動力，也是社會進步的源泉。學(xué)習化學(xué)知識的目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)生在學(xué)習前人總結(jié)的化學(xué)知識的基礎(chǔ)上，能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神，在未來的社會實踐中有所創(chuàng)新。例如，在探究二氧化碳的性質(zhì)實驗時，教材分別引進“傾倒二氧化碳”“二氧化碳的溶解性實驗”“二氧化碳與水的反應(yīng)”分別驗證二氧化碳密度比空氣大，二氧化碳能溶于水，二氧化碳與水反應(yīng)。實驗多，學(xué)生看得眼花繚亂，“如何將幾個實驗有機地整合在一起呢？”我發(fā)動學(xué)生大膽思考，積極討論，集思廣益，達成一致。方法是，取一個三通管，在它的上部和下部各放一張濕潤的藍色石蕊試紙，然后，將它與二氧化碳的發(fā)生裝置連接。不一會兒，可觀察到下部的試紙變紅，而上部的試紙不變色，證明了二氧化碳密度比空氣大，二氧化碳能與水反應(yīng)生成碳酸。再將一燃著的木條放在三通管的上方，觀察到火焰無變化，再把燃著的木條放在下口處，觀察到木條立即熄滅，由此證明了二氧化碳的密度比空氣大，同時還證明二氧化碳既不燃燒又不支持燃燒的性質(zhì)。最后將三通管取下來，把試紙變紅的那端放在酒精燈火焰上加熱，很快看到試紙由紅色重新變成藍色，說明碳酸不穩(wěn)定。此實驗的優(yōu)點是：操作方便，快而明顯，證明性質(zhì)更多，更能引起學(xué)生的興趣?？傊?，學(xué)生在化學(xué)教學(xué)中通過有效的實驗手段，觀察物質(zhì)的反應(yīng)與生成，認識物質(zhì)的化學(xué)屬性，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手能力，養(yǎng)成良好的化學(xué)學(xué)習習慣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和科學(xué)學(xué)習的態(tài)度，有利于新課改背景下提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

作為化學(xué)教師，在兼職化學(xué)實驗員的情況下，是十分辛苦的，但看到學(xué)生試驗成功后的喜悅心情內(nèi)心深處感到很欣慰，欣慰的是，我的付出得到了學(xué)生的認可，我的付出使學(xué)生的動手、動腦能力有了大幅度的提高，我將一如既往地搞好實驗教學(xué)，提高學(xué)生各方面的能力。

篇6

中考試卷考查的知識點覆蓋面廣，但基礎(chǔ)知識、基本技能始終是考點。物質(zhì)構(gòu)成的奧秘就是考查的重點，它與其他自然科學(xué)知識不同，要引導(dǎo)學(xué)生從宏觀和微觀兩個角度進行研究，使其能夠運用化學(xué)知識解決實際問題。身邊的化學(xué)物質(zhì)元素及化合物知識內(nèi)容又多又復(fù)雜，但它們是初中化學(xué)的基石。為使其條理化、簡單化，可采用核心法，物質(zhì)的知識有制法、用途、檢驗、性質(zhì)等，但性質(zhì)是核心，只要抓住性質(zhì)，其他問題就迎刃而解了。還可以采用規(guī)律法，比如酸堿鹽的通性，金屬活動性順序，酸堿鹽的溶解性都含有一般性規(guī)律，復(fù)習時要努力挖掘并將其應(yīng)用于實際。復(fù)習備考要有針對性，要抓住知識特點，每天安排難易適度的練習，要讓學(xué)生明白題型特點，理清解題思路，洞察解題技巧，進而感受成功的快樂。

二、合理組織，提高效率

復(fù)習課要重視雙基訓(xùn)練，例如“化學(xué)變化”這一概念，要讓學(xué)生能理解，還能解決實際問題，同時要引導(dǎo)學(xué)生站在新的高度，用新的方式重新認識化學(xué)變化，從而達到提高課堂效率的目的。中考選擇題側(cè)重考查基本概念，考查細節(jié)知識，所以集中梳理基礎(chǔ)知識就顯得非常重要。學(xué)生是課堂的主體，是復(fù)習的主人翁，教師要當好服務(wù)員，要做好引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)工作。教師可以把整理知識的思路告訴學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)方法拓展化學(xué)知識。對不同水平的學(xué)生不能“一刀切”，要培優(yōu)補差，分層指導(dǎo)，在速度、內(nèi)容和要求上作適當調(diào)整，使不同水平的學(xué)生都能享受成功的喜悅。

篇7

本節(jié)在新課標人教版必修一第一章，是在強調(diào)化學(xué)實驗安全性的基礎(chǔ)上，通過“粗鹽的提純”實驗復(fù)習溶解、過濾和蒸發(fā)等基本操作的同時，引入除雜質(zhì)和離子檢驗的知識.分離方案設(shè)計過程中，不僅引導(dǎo)學(xué)生選擇合適試劑，還要考慮加入試劑的量及先后順序.這樣由已知到未知，由簡單到復(fù)雜，逐步深入.既與初中化學(xué)實驗和化學(xué)知識相銜接，又為高中化學(xué)知識穿針引線；化學(xué)家要研究一種物質(zhì)，首先要考慮怎樣從混合物中將這種物質(zhì)分離出來，怎樣提純再進行分析、檢測，研究它的結(jié)構(gòu)、組成.所以混合物的分離和提純是物質(zhì)研究過程的第一個環(huán)節(jié)，是激發(fā)學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生興趣的第一步，本節(jié)課對發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生有效進行高中階段化學(xué)學(xué)習，具有承前啟后的作用.教學(xué)重在了解科學(xué)探究的基本過程，學(xué)習運用以實驗和推理為基礎(chǔ)的科學(xué)探究方法，認識化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的一門科學(xué).

二、學(xué)習目標

（1）學(xué)會用過濾和蒸發(fā)的方法對混合物進行分離.

（2）能夠利用溶解性表選取檢驗和提純常見化學(xué)物質(zhì)的試劑.

（3）能合理設(shè)計提純含多種雜質(zhì)的物質(zhì)的實驗方案，并考慮所加試劑的先后順序、用量及試劑過量后的處理等問題.

（4）通過探究、交流與合作等方式，在學(xué)知識的過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題.

（5）學(xué)生通過參與粗鹽提純過程，養(yǎng)成耐心、細致的實驗操作習慣.

（6）享受實驗成功的喜悅，增強學(xué)習化學(xué)的興趣.

三、學(xué)習重點

提純含多種雜質(zhì)的物質(zhì)的實驗方法、實驗方案的設(shè)計，特別是加試劑的先后順序

四、教法、學(xué)法

課堂上學(xué)生的思維往往是從任務(wù)或問題的提出開始，即“不不啟，不悱不發(fā)”.本節(jié)課根據(jù)我校學(xué)生實際，以“問題教學(xué)”為主導(dǎo)，綜合討論交流、動手實驗等教學(xué)方法，完成任務(wù).通過設(shè)“障”立“疑”，造成學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容時時有疑難問題可思，有各種矛盾待解決的境地，促使他們參與到教學(xué)中，運用所學(xué)知識去探求和解決遇到的各種新問題，使學(xué)生處于“憤”與“悱”的狀態(tài).

學(xué)生是學(xué)習的主體，“會學(xué)”是目的，在教學(xué)中不斷指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習.整體上采用的學(xué)法主要是增加學(xué)生參與獲取知識的機會，體驗成功感，同時邊學(xué)邊實驗、觀察將學(xué)生置于主體地位，發(fā)揮其主觀能動性，將知識的形成過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生親自探索應(yīng)用的過程.

五、過程

1.聚焦課堂，引入新課

問題1：哪位同學(xué)知道海水曬鹽的過程？

海水 蒸發(fā)池 結(jié)晶池

問題2:利用海水“曬鹽”得到的是食鹽嗎？其中含有一些可溶性雜質(zhì)，如氯化鎂、氯化鈣、硫酸鹽；還含有一些不溶性雜質(zhì)，如泥沙.

問題3:如何將粗鹽進行分離和提純，制備較純凈的NaCl呢？

展示粗鹽和精鹽找到區(qū)別

教師出示：一瓶食鹽，一瓶粗鹽，一瓶食鹽的水溶液，一瓶粗鹽的水溶液.

討論有那些雜質(zhì)？可以用什么方法除去？

2.我的思維我作主

問題1:怎樣除去粗鹽中的不溶性雜質(zhì)？

問題2:怎樣除去粗鹽中的可溶性雜質(zhì)？

應(yīng)該有哪幾個步驟呢？你設(shè)計每步的依據(jù)是什么？

提示：一些物質(zhì)在水中的溶解性（見學(xué)案）.

學(xué)生小組討論后交流.

全班評價.

進一步設(shè)疑：

問題3:為保證除雜完全，對所加試劑的量有何要求？

問題4:所加試劑順序可以調(diào)整嗎？為什么？

（教師發(fā)現(xiàn)典型，及時評價；根據(jù)問題，及時指導(dǎo)）

【學(xué)生活動】

觀察：①固體食鹽與粗鹽的外觀差異；

②食鹽與粗鹽的水溶液的外觀差異.

(1)分組討論：（教師深入實驗小組，了解情況、發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)典型）

①通過觀察、比較固體食鹽與粗鹽的外觀和食鹽與粗鹽的水溶液的外觀，你得出什么結(jié)果？

②除去粗鹽中不溶性雜質(zhì)，你采取什么方法？

③粗鹽提純的基本步驟有哪些，怎樣設(shè)計？

④每個步驟，應(yīng)該注意哪些問題？

(2)交流討論結(jié)果

①組內(nèi)交流，形成方案.

②全班交流，互為補充

談各組方案的

優(yōu)缺點，做出合理評價.

總結(jié)：粗鹽提純的過程

討論：進行實驗操作時的要領(lǐng)和注意事項

設(shè)計意圖:通過思考、討論，合作交流，發(fā)表自己的看法，培養(yǎng)主動思考習慣和合作意識.通過實驗探究，獲取新的知識，用新知識來解決問題，探究問題的能力與創(chuàng)新思維得到充分發(fā)展.

3.我的實驗我動手

萬事俱備，只欠動手，要求：

每組至少有一名實驗記錄員，負責分工，記錄出現(xiàn)問題，產(chǎn)生的疑問，與老師的溝通等.

(1)分組實驗：分工協(xié)作，分步操作，記錄現(xiàn)象及數(shù)據(jù).（教師巡回指導(dǎo)，了解情況、發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)典型）

(2)交流實驗結(jié)果：各組代表匯報實驗結(jié)果，交流實驗的得與失.

(3)學(xué)生評議，提出疑問.

評價總結(jié)：

（1）NaCO3溶液必須在BaCl2溶液之后加入.

（2）鹽酸必須在NaCO3和NaOH溶液之后加入.

學(xué)生活動:

分工協(xié)作，分步操作，記錄實驗現(xiàn)象.

各代表匯報實驗結(jié)果，交流實驗得與失.

設(shè)計意圖:培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、動手能力、分析問題，解決問題能力；從身邊的事物出發(fā)，聯(lián)系實際，學(xué)生既感到親切，又感到有用.教學(xué)過程以學(xué)生自主性學(xué)習為主，注重了協(xié)作性學(xué)習與探究性學(xué)習相結(jié)合，個體學(xué)習與集體學(xué)習相融合，讓學(xué)生成為真正意義上的學(xué)習主體.

4.我的收獲我總結(jié)

(1)本實驗用到了哪些分離提純的方法？

(2)過濾過程中需要注意哪些問題？

(3)蒸發(fā)過程中需要注意哪些問題？

你發(fā)現(xiàn)了嗎？

在我們身邊和日常生活中有很多將混合物中的幾種物質(zhì)分開，從而得到比較純凈的物質(zhì)的例子，說說看，你知道哪些？

5.我的疑問我再探

拓展延伸:

(1)經(jīng)過以上實驗得到的NaCl是否就不含其它雜質(zhì)了呢？如何通過實驗加以檢驗？如果有，還可能是什么雜質(zhì)？

(2)分離和提純含多種雜質(zhì)的混合物需注意什么？要遵循哪些原則？

(3)設(shè)計方案分離BaCl2和NaCl的混合物.

學(xué)生活動:

篇8

1.抓住興趣點，吸引學(xué)生注意力

興趣的培養(yǎng)在于誘導(dǎo)，學(xué)生剛接觸化學(xué)，老師通過一些小魔術(shù)和小實驗，如“燒不焦手帕”、“玻璃棒點燈”，酸堿中和滴定中指示劑顏色的改變、沉淀的生成與消失、沾有濃鹽酸和濃氨水的玻璃棒靠近但不接觸會產(chǎn)生白煙等，對化學(xué)實驗感到有意思會，從而引起對化學(xué)學(xué)習的興趣使他們能積極主動自覺地學(xué)。偉大的科學(xué)家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。興趣是求知的巨大動力，發(fā)明創(chuàng)造的源泉。

2.利用小故事，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習的熱情

結(jié)合書本介紹科學(xué)家探索化學(xué)奧秘的軼事，如道爾頓和阿伏伽德羅提出的近代原子論和分子學(xué)說，居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎，門捷列夫發(fā)現(xiàn)了元素周期律并編寫出元素周期表，使化學(xué)學(xué)習和研究變得有規(guī)律可循；談聞名世界的中國古明如造紙術(shù)、火藥、燒制瓷器（China中國）等，侯氏制堿法，1921年正在美國留學(xué)的侯德榜為了實現(xiàn)中國人自己制堿的夢想，揭開蘇爾維法生產(chǎn)的秘密，打破洋人的封鎖，發(fā)展我國的民族工業(yè)，毅然回國，把全部身心都投入到研究和改進制堿工藝上，經(jīng)過5年艱苦的摸索，終于在1926年生產(chǎn)出合格的純堿。為解決當時國內(nèi)外市場急需純堿，在較短的時間掌握并改進了著名的索爾維制堿法，使工藝過程縮短，而產(chǎn)量大增，1939年首先提出并自行設(shè)計的新的聯(lián)合制堿法的連續(xù)過程，使純堿工業(yè)和氮肥工業(yè)得到發(fā)展，這就是著名的“侯氏制堿法”。我國科學(xué)院院士張青蓮教授為相對原子質(zhì)量的測定作出了卓越的貢獻。我們在平時的化學(xué)教學(xué)中，必須注意端正學(xué)生的學(xué)習動機，鼓勵他們?yōu)榱藢砀玫貫樽鎳ぷ鳌⒃旄Ｈ祟?、成為人們尊敬的有用人才而努力學(xué)習，激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的熱情，樹立遠大的理想，學(xué)好化學(xué)的信心和為祖國繁榮昌盛而學(xué)習的高尚愛國情操。

3.巧妙運用多種方法，加強學(xué)生記憶

在初中化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)需識記的知識比較多，有時又很集中，如何能幫助學(xué)生從繁重的課業(yè)負擔中解脫出來，教師要教會學(xué)生一些技巧。

分散記憶，如教材中第一章第六節(jié)里一下就出現(xiàn)了二十七種元素符號，讓學(xué)生很難記住，為此我們從講緒言開始，將需記住的元素符號分批分期地布置給學(xué)生，并經(jīng)常提問檢查。我們把元素符號、原子團等制成小卡片，把化合價編成順口溜，把重點內(nèi)容寫成韻語，簡化記憶。

聯(lián)想記憶。在第十二單元課題2《化學(xué)元素與人體健康》中，講到常量元素與微量元素，常量元素有十一種，較難記住，可以聯(lián)想糖類物質(zhì)（碳水化合物C、H、O）、金屬活動性順序表中前四位元素(K、Ca、Na、Mg)、化肥中含有的元素(N、P、K)、胃液的主要成分(H、Cl)，剩下的就只需要記住硫元素(S)，重復(fù)的去掉就可以了。

諧音記憶。在講到實驗室制氧氣時，制取氧氣的過程是“查(裝置的氣密性)、裝（藥品）、定(固定裝置)、點（點燃酒精燈）、收（收集氣體）、離（把導(dǎo)管移出水槽）熄（熄滅酒精燈）”記為“茶、莊、定、點、收、利、息”;在講到一氧化碳還原氧化銅時操作的先后順序可記為“一氧化碳早出晚歸，酒精燈遲到早退”在記金屬活動性順序時，“鉀鈣鈉鎂鋁、鋅鐵錫鉛氫、銅汞銀鉑金”，諧音記憶為“加蓋那美女，身體細纖輕，統(tǒng)共一百斤。”在講堿的溶解性時，除了陽離子是銨根離子、鉀離子、鈉離子、鋇離子、鈣離子的堿可溶之外，其他均不溶，這些陽離子可記為“俺家拿被蓋”就這樣，通過諧音記憶法，提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，同時也減輕了學(xué)生的負擔。

4.合理布置作業(yè)，提高學(xué)生動手和動腦能力

現(xiàn)在都在提倡教育教學(xué)的高效，對課堂高效的要達到目標提的非常明確。但是，對于化學(xué)而言，有時單靠課堂上時間是不夠的，比如，小實驗做‘水晶雞蛋’讓雞蛋變成了半透明的；鐵生銹，觀察為了使涂有石灰漿的墻壁快點干，常在室內(nèi)生個碳火盆，墻壁反而更潮濕等，都無法在課堂完成，化學(xué)學(xué)科在中考中分數(shù)占據(jù)比例較小，不布置作業(yè)，不能引起學(xué)生重視，不合理又會加重課業(yè)負擔，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，那么，作業(yè)應(yīng)該怎樣布置呢？

山東的成功經(jīng)驗，高效課堂的五項策略中提到：課后盡可能實現(xiàn)“零作業(yè)”，如需布置，只布置發(fā)展學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生探究、提升學(xué)生能力的拓展作業(yè)。針對化學(xué)學(xué)科而言，課后習題中設(shè)計的實驗，可以讓學(xué)生自己動手去做，這點課后作業(yè)中都有涉及，通過自己動手，在實驗中獲取知識，學(xué)生印象特別深刻，同時獲取的知識不易遺忘，也從而提高了學(xué)生動腦思考的良好的學(xué)習習慣；另外，讓學(xué)生運用化學(xué)知識去觀察生活、生產(chǎn)和社會中的各類問題，尤其是近年來，食品安全事件頻發(fā)，三聚氰胺超標奶粉事件、“瘦肉精”、蘇丹紅雞蛋、化學(xué)火鍋事件；酸雨、臭氧層破壞、溫室效應(yīng)、土地荒漠化、水污染、白色污染、生活垃圾的分類回收和利用，可燃冰的開發(fā)和利用，使用可降解塑料袋等等。通過學(xué)生做這些作業(yè)，不僅僅把學(xué)生從化學(xué)是一門無關(guān)緊要的學(xué)科的錯誤認識中走出來，而且還能使學(xué)生認識到化學(xué)來源于生活，又能為生活服務(wù)，又在中學(xué)化學(xué)教育中加強了食品安全教育，因此，關(guān)注生活中的熱點問題，做一個自覺抵制利用化學(xué)知識危害公民生命與健康安全的合格公民，這也是符合新課程理念要求的。

5.多媒體在化學(xué)教學(xué)中的適當應(yīng)用

以多媒體技術(shù)為靈魂的現(xiàn)代信息教育技術(shù)賦予傳統(tǒng)教育新的內(nèi)涵，多媒體技術(shù)服務(wù)于教學(xué)主要有以下優(yōu)點：將文字、圖像、聲音、動畫有機結(jié)合，多種感官刺激，易于激發(fā)學(xué)生興趣。傳輸信息量大，傳遞速度可隨機調(diào)節(jié)，以及操作的可重復(fù)性，易于學(xué)生對知識的接受。交互性強，有益于學(xué)生主體地位的培養(yǎng)。

在運用多媒體進行化學(xué)教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容，適時播放，從而優(yōu)化認知結(jié)構(gòu)，但它又不可能拋棄所有的傳統(tǒng)教學(xué)手段，因此我做了以下幾方面的探索與實踐，在設(shè)計多媒體教程時，要把握好多媒體的使用時機，正確處理多媒體和粉筆、黑板、實驗儀器、語言表達之間的關(guān)系，特別要考慮時間因素，正確處理好多媒體教學(xué)時間，切忌滿堂放。在化學(xué)教學(xué)中，主要從第三單元課題2《分子和原子》、第四單元課題1《原子的構(gòu)成》、課題3《離子》、第六單元《二氧化碳和一氧化碳》等節(jié)用動畫形式播放，使看不見的微粒形象化，抽象的概念具體化，加深了學(xué)生對這些知識的認識和理解；在第三單元課題4《愛護水資源》，第七單元課題3《使用燃料對環(huán)境的影響》的教學(xué)中下載大量的圖片，使學(xué)生意識到保護環(huán)境和愛護水資源的重要性，節(jié)約用水刻不容緩；在第九單元《溶液》的教學(xué)中加入表格，溶解度曲線等，形成大容量的信息傳遞，對課堂的高效起到不可替代的作用；在第十單元酸和堿的教學(xué)中，播放了化學(xué)版的《青花瓷》，不僅使課堂氣氛大為活躍，而且使學(xué)生對發(fā)生的現(xiàn)象記憶深刻，因此通過多媒體，改變了依靠“一支粉筆，一張嘴”教學(xué)模式，使過去表達不清的信息變得顯而易見，對于創(chuàng)設(shè)生動愉悅的學(xué)習情境方面，有著得天獨厚的優(yōu)勢。

6.建立知識體系，幫助學(xué)生建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)

在復(fù)習時將課本中各部分相應(yīng)的知識點按其內(nèi)在聯(lián)系進行歸納，整理，將散亂的知識點串成線、連成片、織成網(wǎng)，納入自己的知識結(jié)構(gòu)之中，從而形成一個系統(tǒng)完整的知識體系。通過梳理知識結(jié)構(gòu)，提煉解題策略，總結(jié)解題方法。

按初中化學(xué)課標要求，將教材分成六個知識板塊進行復(fù)習：即物質(zhì)的化學(xué)變化、身邊的化學(xué)物質(zhì)、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、化學(xué)與社會發(fā)展、化學(xué)實驗與科學(xué)探究、化學(xué)計算。并將每個版塊劃分成幾個專題，進行逐一復(fù)習；重點知識重點復(fù)習。如：物質(zhì)的分類、元素化合物知識、氣體的制取凈化和干燥，是復(fù)習中的重中之重，也是能充分體現(xiàn)考綱新精神的重要部分；難點部分各個擊破。例如:離子共存問題，物質(zhì)的檢驗和鑒別，除雜和分離，物質(zhì)的推斷等。在復(fù)習中除根據(jù)各物質(zhì)相互關(guān)系形成知識網(wǎng)絡(luò)進行系統(tǒng)歸納復(fù)習外，還應(yīng)注重方法，我們把氫氣、氧氣、二氧化碳三種

氣體進行綜合歸納對比，對上述三種氣體的性質(zhì)、用途、制取裝置、原理、收集檢驗等知識進一步加深理解和掌握。

7.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習習慣

有一段名言“播種一種行為，收獲一種習慣；播種一種習慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種命運”。一天兩天孩子的差距可能不大，但是孩子的學(xué)習習慣一旦養(yǎng)成，那就很難再改變了，那么對于初中化學(xué)的學(xué)習應(yīng)怎養(yǎng)成哪些好習慣呢？

會預(yù)習。養(yǎng)成習慣，堅持預(yù)習；了解教材所涉及的知識及相關(guān)的內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)查找不理解的物質(zhì)的性質(zhì)、用途、制備方法，為聽課做好知識積累。

篇9

回顧化學(xué)知識的方法是多樣的?？梢酝ㄟ^閱讀教材（也可以將教材與課堂筆記結(jié)合起來看）的方法去回顧。在閱讀教材的過程中，要特別留意新授課時圈點過的內(nèi)容，留心教材上給出的習題（好多中考試題總可以在教材的習題中找到“影子”）。通過對教材的閱讀，可以從面上減少對課本知識的遺忘，避免知識漏洞的出現(xiàn)。

也可以根據(jù)章節(jié)的目錄去回顧。以教材的章節(jié)目錄為線索，書面整理或口頭復(fù)述每一節(jié)的所學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)遺忘，再打開教材或筆記進行溫習。這一回顧方式，能有效診斷出知識掌握的薄弱環(huán)節(jié)，提高復(fù)習的針對性。

還可以按照知識的模塊去回顧。如氧氣、氫氣、二氧化碳三種氣體的實驗室制取，是初中化學(xué)的重點內(nèi)容，復(fù)習過程中，我們可以從制備原理、所用裝置、收集方法、驗滿方法、操作要點等幾個方面一并回憶相關(guān)知識。這種回顧方法，能使零散的知識由點變線、由線成網(wǎng)，增強知識回顧的系統(tǒng)性。

二、抓歸納

知識的歸納可以局限在某一章節(jié)進行，也可以打破章節(jié)的限制，按照知識之間的內(nèi)在聯(lián)系進行。由于后一種歸納方法的跨度大、綜合度高，因此，總復(fù)習中大多采用此方法。如對于物質(zhì)的性質(zhì)和變化，我們可以作如下歸納：

歸納是將所學(xué)知識并線織網(wǎng)的過程，該項工作可以在老師的指導(dǎo)下開展，也可以自己嘗試進行。

三、抓梳理

知識網(wǎng)絡(luò)的產(chǎn)生，為我們呈現(xiàn)了一個重溫中考考點的新背景。在這一背景下，我們可以運用多種方法對網(wǎng)絡(luò)中的重點知識加以梳理。

1.對比法

對比既是強化記憶的良好途徑，也是加深理解的有效方法?；瘜W(xué)中可以對比的知識為數(shù)不少，如上述網(wǎng)絡(luò)中的物理變化與化學(xué)變化、物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)、化合反應(yīng)與分解反應(yīng)、氧化反應(yīng)與化合反應(yīng)；物質(zhì)分類網(wǎng)絡(luò)中的純凈物與混合物、氧化物與含氧化合物；身邊化學(xué)物質(zhì)網(wǎng)絡(luò)中的氧氣的密度、溶解性與二氧化碳的密度、溶解性，氫氣、一氧化碳與碳的化學(xué)性質(zhì)；實驗網(wǎng)絡(luò)中二氧化碳的檢驗方法與驗滿方法、實驗室制取氧氣的裝置與實驗室制取二氧化碳的裝置等。復(fù)習過程中，我們要采用讓它們“成對亮相”的方法，找出異同，尋得聯(lián)系，從而使相關(guān)知識深深印記在腦海之中。

2.提煉法

對于網(wǎng)絡(luò)中的重要概念，在敘述其主要內(nèi)容、抓住其關(guān)鍵字詞的同時，我們還要學(xué)會提煉其核心內(nèi)容。如質(zhì)量守恒定律，可以從其概念及常見考題中提煉出其核心內(nèi)容：六個一定不變（原子的種類、數(shù)目、質(zhì)量，元素的種類、質(zhì)量，物質(zhì)的總質(zhì)量），一個一定改變（分子的種類），一個可能改變（分子的數(shù)目）。抓住了概念的核心，也就找到了解答概念試題的金鑰匙。

3.串聯(lián)法

所謂串聯(lián)，就是以某一知識點或某一個話題為中心，將某些概念或原理集結(jié)成小型知識塊。如以核外電子排布的初步知識為中心，可以將元素的化學(xué)性質(zhì)、元素的化合價、元素的分類、子所帶電荷等知識串聯(lián)成塊；以概念判斷結(jié)論成立的前提為話題，可以將分子比原子大的前提（分子和構(gòu)成它的原子相比）、質(zhì)子數(shù)相同的粒子屬于同種元素的前提（對于原子和非原子團子而言）、飽和溶液比不飽和溶液濃的前提（相同溫度、相同溶質(zhì)）、固體溶解度大小比較的前提（溫度、溶質(zhì)、溶劑三者中至少有兩個相同）等連成一片。知識的成塊出現(xiàn)，能為解題過程中快速聯(lián)想帶來便利。

4.延伸法

知識的學(xué)習是一個由淺入深、由簡單到復(fù)雜的過程。因此，復(fù)習過程中，我們很有必要把握這種延伸關(guān)系。知識的延伸關(guān)系包括知識結(jié)構(gòu)的完善，如物質(zhì)的構(gòu)成，學(xué)習分子、原子的知識時，只知道物質(zhì)由分子或原子構(gòu)成，學(xué)過子之后，物質(zhì)構(gòu)成的知識體系才得以完善：物質(zhì)由分子、原子或子構(gòu)成。知識的延伸關(guān)系還包括知識內(nèi)容的遞進，如對化學(xué)變化的認識，由淺入深經(jīng)歷了以下三個過程：化學(xué)變化是生成新物質(zhì)的變化（宏觀）化學(xué)變化中分子分成原子，原子再重新組合成新的分子或構(gòu)成新的物質(zhì)（微觀）化學(xué)變化中原子的種類、數(shù)目、質(zhì)量不變，因此，化學(xué)變化前后物質(zhì)的總質(zhì)量不變（宏觀、微觀整合，得出質(zhì)量守恒定律）。

四、抓感悟

實驗考查是化學(xué)中考的重頭戲。對于實驗的復(fù)習，我們不能只將重點放在規(guī)范的基本操作、實驗操作的要點記憶上，還應(yīng)放在探究實驗設(shè)計思想的感悟上。

1.化隱性為顯性的思想

實例1：空氣中氧氣含量的測定――用足量的紅磷除去空氣中的氧氣，然后再讓水去填補氧氣的體積空缺，從而測出了氧氣在空氣中的體積分數(shù)。

實例2：二氧化碳溶于水的探究――向盛滿二氧化碳氣體的塑料軟瓶中倒入約瓶體積三分之一的水，蓋上瓶蓋振蕩。由瓶變癟的現(xiàn)象推出瓶內(nèi)氣壓變小，再推出二氧化碳能溶于水。

2.元素守恒的思想

實例1：電解水的實驗――通過對水分解產(chǎn)物（氫氣、氧氣）的檢驗，確定產(chǎn)物中含有氫、氧元素，然后用元素守恒的思想，推出水的組成。

實例2：甲烷組成的探究――將甲烷氣體點燃，用一個干而冷的燒杯罩在火焰上，發(fā)現(xiàn)燒杯內(nèi)壁有水珠（得出燃燒產(chǎn)物中有水）；將燒杯翻轉(zhuǎn)過來，向其中倒入澄清的石灰水，發(fā)現(xiàn)澄清的石灰水變渾濁（得出燃燒產(chǎn)物中有二氧化碳）。根據(jù)燃燒產(chǎn)物含有的元素（C、H、O），可推出甲烷中一定含有C、H元素。

3.對比探究的思想

實例1：探究溫度對分子運動速率的影響――將相同質(zhì)量的品紅（也可以用其他能夠溶于水的有色物質(zhì)）分別放入50g熱水和50g冷水中，比較品紅的擴散速率。通過對比，得出溫度越高分子運動速率越大。

實例2：探究酸溶液中的何種粒子使紫色石蕊變紅――在稀鹽酸（含水分子、氫子、氯子）和氯化鈉溶液（含水分子、鈉子、氯子）中分別滴入紫色的石蕊試液。通過現(xiàn)象對比，可得出是酸溶液中的氫子使紫色石蕊變紅。

4.追蹤探究的思想。

實例：探究二氧化碳與氫氧化鈉溶液的反應(yīng)――將二氧化碳氣體通入氫氧化鈉溶液中，然后向所得溶液中滴加稀鹽酸。由有氣泡產(chǎn)生（二氧化碳氣體）的現(xiàn)象，可推出二氧化碳與氫氧化鈉反應(yīng)生成了碳酸鈉。

上述探究思想的感悟，對于領(lǐng)會探究性試題的命題思路、提高探究性試題的解答能力是大有裨益的。

篇10

初三是中學(xué)化學(xué)學(xué)習的初始階段，是學(xué)生打基礎(chǔ)、長知識的重要開端，也是化學(xué)素養(yǎng)和化學(xué)理論培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，應(yīng)該成為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習的重點時段。因此，對于初三的化學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)該具備充分的思想準備，進行完善的教學(xué)準備，將理論知識和實踐動手能力充分的傳授給學(xué)生。當前，在新課程改革的推動下，伴隨著學(xué)生能力的提升和課業(yè)要求的升級，有必要探索更為人性化、時代化和創(chuàng)新性的初三化學(xué)教學(xué)方法，這既是化學(xué)課的本質(zhì)訴求，也是化學(xué)教學(xué)的終極目的。

一、巧設(shè)創(chuàng)新化的化學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，挖掘?qū)W生的探索意識

初三化學(xué)教學(xué)方法之所以需要創(chuàng)新的緣由，是因為初三化學(xué)知識是較為零碎、繁復(fù)和龐雜的，所以，這時期的教學(xué)不能單純依靠課堂授課和“干巴巴”的理論講述來進行，應(yīng)該更多采用靈活、開放的課堂教學(xué)方法，將學(xué)生引入到化學(xué)的美妙世界中去。設(shè)置合理、巧妙的化學(xué)情境，將理論知識點融入到情境中來，進行意象化、生動化的教學(xué)，不僅有利于學(xué)生主動參與到化學(xué)的學(xué)習中去，而且對教學(xué)效率的提升有極大的幫助。同時，這樣也可以挖掘和開發(fā)學(xué)生的探索意識，幫助學(xué)生提升主動思考、實驗和操作的能力。因此，采取上述的教學(xué)方法，是顛覆傳統(tǒng)的授課模式，是一種創(chuàng)新性的初三化學(xué)教學(xué)方式，值得借鑒思考。

如，滬教版初三化學(xué)教材第六章第一節(jié)中，主要教授“溶解現(xiàn)象”，其中包含“物質(zhì)的溶解”、“物質(zhì)的溶解性”等知識點。教師在進行本章、本節(jié)備課和課堂教學(xué)的時候，可以考慮使用情境設(shè)置、模擬或?qū)嶒灥姆椒?。首先，教師可以和同學(xué)們一起選取一些食用鹽和水，然后在容器杯中進行實驗和情景模擬，通過把食鹽放入水中，可以觀察到食鹽的溶解，這說明食鹽是可以溶于水的；尤其是通過味道的改變，學(xué)生會很容易懂得原來的食鹽和水就變成了鹽水混合物，不再是單純某一種物質(zhì)。由此，可以引申到其他的事例，如高錳酸鉀溶于水顏色的變化、蔗糖溶于水味道的變化等，說明它們都是可溶于水的，都發(fā)生了溶解現(xiàn)象，學(xué)生就能較好的理解“溶解”這個知識點，再通過類比，將食用油和泥土放入水中，觀察現(xiàn)象，就能得出不同的物質(zhì)有不同的溶解性等等。

通過類似的情景化，并經(jīng)由學(xué)生們親眼觀察，他們對于這個知識點的掌握就會更加牢靠。再如，在滬教版初三化學(xué)第一章中，內(nèi)容核心是圍繞“開啟化學(xué)之門”進行的，這時教師其實可以通過巧設(shè)教室情境，布置化學(xué)物質(zhì)，裝點教學(xué)氛圍，來說明化學(xué)其實就在我們身邊，無時無刻存在著。要通過意境化的教學(xué)方法，讓初三的學(xué)生們明白，學(xué)好化學(xué)，應(yīng)用化學(xué)知識，是對個人能力的提升，也對以后的生活有所幫助?？傊ㄟ^類似的情境模擬、創(chuàng)設(shè)和再現(xiàn)，可以創(chuàng)新過往單純的授課模式，生動展示教材中的化學(xué)知識點，進而激發(fā)學(xué)生的探索欲和求知欲，促使學(xué)生主動參與到化學(xué)學(xué)習中。

二、要堅持“以人為本”的教學(xué)方法，保持化學(xué)教學(xué)的獨特性和個性化

初三階段的化學(xué)教學(xué)，不應(yīng)該陷入應(yīng)試教育的泥淖，也不應(yīng)該是“填鴨式”的教學(xué)模式，應(yīng)該本著創(chuàng)新的原則，加強教師和學(xué)生的互動，最大限度的提升學(xué)生的活動性和參與度。事實證明，化學(xué)實驗教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的最好方法。所以，要注意保持初三化學(xué)教學(xué)的獨特性和個性化特征，要引導(dǎo)學(xué)生從單純的理論學(xué)習到理論結(jié)合實踐的轉(zhuǎn)變，要把提高實踐動手操作能力作為技能培養(yǎng)的重點，要加強對學(xué)生的“主人公”式教學(xué)，讓學(xué)生真正成為化學(xué)課的中心。例如，可以對班級進行分組，然后進行趣味小組的化學(xué)實驗比賽，可以進行化學(xué)競賽比拼，然后對優(yōu)勝者進行適當?shù)墓膭睢Ｔ偃?，教師在進行知識點講授的時候，可以引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計和提出問題，然后讓學(xué)生參與搶答，這對于活躍課堂氣氛是很有好處的。

如，在滬教版初三化學(xué)第一章中，有一個重點內(nèi)容是認識物質(zhì)的變化有物理變化和化學(xué)變化之分，教師在“化學(xué)變化”概念的教學(xué)過程中，應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生走進生活，在日常生活中觀察和尋找化學(xué)變化、化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象。例如食物儲放久了會腐敗變質(zhì)，銅器生銹會變成綠色，蠟燭的燃燒、酒的釀造過程、動植物的呼吸作用、綠色植物的光合作用等，這些生活中的點點滴滴，要注意對學(xué)生們進行正確引導(dǎo)，正是因為這些物質(zhì)發(fā)生了變化，產(chǎn)生了某種新物質(zhì)，才是真正的化學(xué)變化。

也就是說，化學(xué)課的教學(xué)應(yīng)該盡可能的生活化，保持學(xué)生的主體地位，用人性化的思維重新整合教學(xué)模式，堅持“以人為本”。在學(xué)生的操作和動手過程中，教師應(yīng)該保持指導(dǎo)者和引領(lǐng)人的角色，首先要保證學(xué)生的安全和實驗器材、用具的完好無損，其次要保證化學(xué)實驗、操作的正常、正確進行，要點撥疑難，指導(dǎo)學(xué)生按照正確的步驟進行操作，要適時解除學(xué)生的疑問，幫助學(xué)生實現(xiàn)對化學(xué)知識點的掌握和運用。

三、加強與學(xué)生的互動，引導(dǎo)化學(xué)知識走進生活，做到理論結(jié)合實踐

初三的化學(xué)教學(xué)，不是單純的應(yīng)付考試，更不是為了課本的理論記憶，而是為了增加學(xué)生的見識，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。從這一點來看，要創(chuàng)新初三化學(xué)的教學(xué)方法，應(yīng)該充分運用陶行知教育理論的指導(dǎo)，讓化學(xué)走進生活，走進社會，走進實踐。我國著名的教育家、社會學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)指出，教育的最高境界是教學(xué)做三者的結(jié)合，社會即學(xué)校，教育即實踐。根據(jù)陶行知的理論精神，我們可以對創(chuàng)新性的初三化學(xué)教學(xué)方法進行如下總結(jié)，首先要把化學(xué)知識運用到日常生活中去，其次要在實踐動手中更好的理解化學(xué)現(xiàn)象，并為人們所用，最后要師生互動，培養(yǎng)獨立思考、探索和堅持真理的優(yōu)秀品質(zhì)。

化學(xué)是應(yīng)用性的學(xué)科，在生活生產(chǎn)中存在著大量的化學(xué)現(xiàn)象，如何把生活中遇到的化學(xué)現(xiàn)象進行總結(jié)，得出理論知識點，并加以理解和記憶，是創(chuàng)新性教學(xué)方法的關(guān)鍵。例如，CH4+2O2 =CO2+2H20（甲烷燃燒），4P+5O2 =2P2O5（紅磷燃燒），C2H5OH+3O2 =2CO2+3H20（清潔燃料），這三個初三教材中出現(xiàn)的化學(xué)方程式，是化學(xué)知識的理論表述，但是透過化學(xué)分析和實踐解讀，其中的科學(xué)道理是可以用以指導(dǎo)實踐的。如上述的三個方程式，分別可以應(yīng)用于天然氣做燃料的原理，煙霧彈的制造原理和清潔燃料的制作、使用等。這些化學(xué)知識不僅存在于工業(yè)生產(chǎn)、社會生活中，而且是具體可操作的，是理論與實踐的結(jié)合。

綜上所述，運用創(chuàng)新性的化學(xué)教學(xué)方法，不是書面的空話，而是要在實踐中探尋化學(xué)現(xiàn)象，總結(jié)化學(xué)知識；在理論教學(xué)中探索生活印記，找出化學(xué)規(guī)律，最后理論指導(dǎo)實踐，實踐產(chǎn)生理論，才是二者的最高境界?？傊M行生活化的初三化學(xué)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生真正理解和學(xué)習最真實的“大化學(xué)”，這或許才是教學(xué)的理想效果。

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