導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇中學生違法案例，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1 對象與方法

1.1 研究對象

隨機抽取某衛(wèi)校中專護理專業(yè)4個班學生共180人為研究對象，以班級為單位隨機分為2組，每組均為90人，年齡16.1±2.0歲，均為女生。為了防止學生心理因素對研究結(jié)果的影響，2個教學組的教室不在同一樓層，同時2組學生在年齡、上一學年度平均成績等方面無統(tǒng)計學差異（P0.05）。

1.2 研究方法

1.2.1 教學方法 觀察周期為4個星期，總教學課時為12學時。教學方法如下：（1）傳統(tǒng)教學組。教師按預備的教學程序，按教學大綱的要求，有步驟地將原理、結(jié)論等講授給學生；技能操作課按“教師示教、學生觀看；教師輔導、學生練習；教師評價，學生考核”[2]的傳統(tǒng)的護理操作程序施行。（2）案例式教學組[2]：學生每5-8人為1小組，教師在課前將準備好難度相似的不同案例發(fā)放給學生，要求學生集體討論自學后對案例進行分析。授課時教師針對書本內(nèi)容結(jié)合案例進行啟發(fā)、誘導式的分析講解，授課過程中適時的引入新的案例。實踐操作課中讓學生反復操作相關(guān)步驟，在操作中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。課程結(jié)束后教師對本次內(nèi)容進行概括和歸納，向?qū)W生提出問題，學生自己利用學習資源進行學習，尋找解決問題的理論依據(jù)，并以小組為單位展開討論，分析每次操作的得失和心得，教師適當引導，理論聯(lián)系實踐，對問題進行系統(tǒng)解答，并對本次課的重點、難點進行總結(jié)。

1.2.2 評價方法 整個評價體系分為2方面：其一為理論考核：從該部分微生物題庫中隨機抽取部分試題，對學生的微生物理論知識進行考核，共100分，考核分別在接受課程前和接受課程后進行。其二為問卷調(diào)查，旨在了解學生對各種教學法在培養(yǎng)自身綜合能力方面作用的評價，問卷為自行設(shè)計，主要是對本課程收獲的自我評價，內(nèi)容包括5個問題：通過本課程學習是否能提高解決臨床護理實際問題的能力、提高急癥護理操作的能力、提高掌握理論知識的能力、提高學習興趣和主動性、提高自學和組織的能力。問題答案分為非常能、基本能、不能3個等級。所有學生均參與問卷調(diào)查和理論考核，問卷調(diào)查和理論考核在課程結(jié)束1周后進行。

1.3 統(tǒng)計分析

所有數(shù)據(jù)用SPSS17.0錄入，數(shù)值資料描述用x±s表示，組間比較用近似正態(tài)的μ檢驗，課程收獲自我評價的統(tǒng)計分析用有序分類變量的秩和檢驗，P0.05為有統(tǒng)計學意義。

2 結(jié)果

2.1 2組學生接受課程前后理論考核成績情況

2組學生在接受課程前對微生物基礎(chǔ)知識的考核成績無統(tǒng)計學差異（P0.05），接受課程

后案例式教學組學生對該部分知識的掌握情況明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學組（P0.05）。見表1。

3 討論

傳統(tǒng)的教條主義教學方式不但不能提高學生學習效果，反而會嚴重挫傷學習的積極性，而一旦讓學生親自動手或親自經(jīng)歷過，就會記憶深刻[3]。教學的目的是要讓學生從心里熱愛所學專業(yè)，變被動聽講為主動學習。護理專業(yè)學生作為技能型人才，應該具備各種醫(yī)學專業(yè)知識，而微生物學是最基礎(chǔ)的學科之一。案例式教學（case-based teaching，CBT）是利用典型案例作為教學媒介的一種教學方法，它是在教師的指導下，根據(jù)教學目的和要求，組織學生通過對案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法，它主要將理論與實際案例相結(jié)合，課前學生進行有針對性的預習，上課教師講解也圍繞著案例進行，與傳統(tǒng)教學相比有很大優(yōu)勢[4]。因此我們認為CBT教學法的教學效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學法，可以結(jié)合教育實踐，把先進教育教學理念引入中專學生微生物教學工作中，能夠充分調(diào)動學生積極性和自主學習能力，同時對學生各方面能力都有明顯提高，值得推廣。

參考文獻

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篇2

學前衛(wèi)生學是一門研究保護和增進學齡前兒童，特別是3～6歲幼兒健康的一門學科，是中職學前教育專業(yè)學生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，也是學前教育的主干理論課程，是幼兒園教師、早教培訓機構(gòu)教師、社區(qū)幼教機構(gòu)工作人員、兒童社會工作者、小學低年級教師的必修課程。該門課程以應用為主，嘗試在該課教學中運用案例教學法具有現(xiàn)實意義。

一、選擇案例

1.聯(lián)系實際

學前衛(wèi)生學是一門應用學科，教師可在教學中根據(jù)講授的具體內(nèi)容適當安排案例討論，創(chuàng)設(shè)情景，以調(diào)動學生參與的積極性，引發(fā)學生思考和探究問題，改變學習方法，在小組討論的過程中，加深對知識的理解，運用所學知識對生活中遇到的問題進行分析，從而培養(yǎng)分析和解決問題的能力。比如在學習學前兒童運動系統(tǒng)的特點時，為了更好地幫助學生理解學前兒童小肌肉群的特點，教師可以運用一些常見的例子，如低齡兒童不會用筷子吃飯，拿勺子吃飯會用整只手抓握的方式。教師通過列舉身邊的真實案例，讓學生加強對知識的理解和運用。

2.難易適度

中職學前教育專業(yè)學生年齡多為15～18歲，年齡小，知識結(jié)構(gòu)掌握不平衡，科學素質(zhì)基礎(chǔ)相對薄弱。而案例教學能較好地彌補學生的這一欠缺，選擇難度適當?shù)陌咐兄趯⒊橄蟮目茖W知識的形象化，將概念知識具體化。如果案例過難，會打擊學生參與的積極性，從而導致教師課前的準備工作不能夠按照預期的設(shè)想進行；如果案例過于簡單，學生容易產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，提不起進一步學習的興趣。因此，教師在開展案例教學的過程中，應該針對不同學生的特點，選擇適合他們的案例，還可以通過多媒體等教學手段，保證案例教學能夠深入開展。

3.與時俱進

社會在發(fā)展，事物在變化，教師在選擇案例的時候也應該不斷變化和更新。案例教學離學生的實踐越近，越能引起學生的共鳴，效果也越好。如果教師選用的案例過于陳舊，缺少時代特色，則會降低學生參與案例教學的積極性，從而影響教學效果。教師可以選擇一些最新的信息融入到教學案例中，通過多種方法調(diào)節(jié)案例展示的氣氛，通過細節(jié)提示提高學生參與的積極性。例如可以通過將成人案例與兒童案例進行對比的方法，使教學案例符合學生的身心發(fā)展，滿足教學需求。

二、分析案例

教師展示教學案例后，讓學生分成小組，或者由學生獨立對案例進行討論、分析。學生可利用教材等工具對案例進行初步的分析，教師還可允許學生在上課期間合理利用手機查詢資料。如今，手機成為學生必不可少的工具，教師與其禁止學生在上課期間使用手機，不如讓學生利用好這個智能工具，增強學生的參與性和主動性。在整個課堂中，教師的職責就是組織、調(diào)控，創(chuàng)造一個整體參與、充分民主、鼓勵爭鳴的開放式課堂，使學生在課堂上能充分發(fā)揮主體作用。

三、評價案例

對于案例，教師不應簡單地做出結(jié)論，而應對整個討論情況做出評價，以正面激勵為主，對討論中積極發(fā)言的學生要給予肯定，對提出獨到見解的學生予以表揚等。隨后教師對學生的答案進行歸納匯總，對案例的癥結(jié)點作系統(tǒng)的分析，并且引導學生對問題與答案進行深入思考，對在討論中出現(xiàn)的錯誤或欠缺進行彌補性、提高性的講解，也要對案例中涉及的理論問題指明其中的關(guān)鍵。教師也可以啟發(fā)、引導學生自己去總結(jié)在案例分析過程中存在的問題，并總結(jié)自己在案例理解和原理運用上的收獲。這樣可以促使學生養(yǎng)成自主思考的好習慣，從而保證教學質(zhì)量，保證學前衛(wèi)生學案例教學法的順利實施。

四、小結(jié)

案例教學法的優(yōu)點在于強調(diào)學生學習的主動性和積極性，培養(yǎng)了學生收集和處理信息的能力，重視對學生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，也使學生之間學會了溝通和合作。要使案例教學法充分發(fā)揮作用，教師還需要不斷鉆研，選擇適合的案例，篩選出案例中的有效內(nèi)容，推動案例教學產(chǎn)生實效。

參考文獻：

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[2]胡獻明.學前衛(wèi)生學中的案例教學[J].科技風，2012（20）.

篇3

[中圖分類號] R193 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673-9701(2010)12-90-02

案例是對真實事件的敘述,包含了事件的人物、情節(jié)、困境或問題,以作為分析、討論、問題解決等的基礎(chǔ)[1]。

衛(wèi)生監(jiān)督學是研究衛(wèi)生監(jiān)督制度和衛(wèi)生監(jiān)督實踐、揭示衛(wèi)生監(jiān)督工作一般規(guī)律的綜合邊緣學科。它從衛(wèi)生監(jiān)督管理的實踐需要出發(fā),結(jié)合我國衛(wèi)生監(jiān)督實際,將行政學、管理學、法學、監(jiān)督學等社會科學與公共衛(wèi)生學、醫(yī)學等自然科學的內(nèi)容有機地聯(lián)系在一起,闡明衛(wèi)生監(jiān)督學的基本理論、監(jiān)督程序、具體監(jiān)督事項等內(nèi)容。衛(wèi)生監(jiān)督學是預防醫(yī)學的必修課之一。

1案例教學的概念

案例教學法是指以案例作為教學材料,結(jié)合教學主題,通過討論、問答等師生互動的教學過程,讓學生了解與教學主題相關(guān)的概念或理論,并培養(yǎng)學生高層次能力的教學方法。

案例教學法不同于我們傳統(tǒng)的教學方法,不采用滿堂灌輸?shù)奶铠喪浇虒W方法,而是采用一種讓學生作為教學的主體,通過學生自己在教學過程中能動性的最大發(fā)揮,從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新性學習、開放式學習、探索研究型學習的能力,使其將來在實際工作中更能適應激烈的社會競爭和科技日新月異的變化。

2案例教學與傳統(tǒng)教學的區(qū)別

一直以來我國高等教育基本上均運用灌輸式的教學方法,過于重視對知識本身的傳授,而對于學生自身學習的能動性、創(chuàng)造性等方面的學習能力則缺乏培養(yǎng);這樣的教學方法使學生習慣于對知識的死記硬背,只知道被動學習,不能夠勤于思考,不敢大膽質(zhì)疑,沒有創(chuàng)新精神,雖能夠掌握一定的理論知識,但與實踐相脫節(jié),不能很好地將理論運用到實際工作中;培養(yǎng)出來的學生習慣于按部就班,缺乏學習的主動性和發(fā)展知識的創(chuàng)新性[2]。

案例教學法通過學生獨立思考、查找相關(guān)資料,對案例進行綜合分析,形成自己對案例的認識,同時經(jīng)過討論、教師答疑等過程,對學生進行多方位的思維訓練,通過反復的思維鍛煉,既能夠鞏固理論知識,又能逐漸養(yǎng)成獨立思考、有獨立見解并能聽取各方面意見,形成全面的處理問題的思維模式和能力。

由于案例教學法能夠極大限度地調(diào)動學生的潛能,并提高學生分析問題和解決實際問題的能力,因此案例教學被認為是代表未來教育方向的成功教育模式[3]。

3案例教學法的運用

3.1案例準備

精心準備與本節(jié)課相適應的案例,是案例教學是否順利進行的前提。案例的準備對教師提出了很高的要求。教師要有相當?shù)睦碚摴Φ缀拓S富的實踐,要收集大量的實踐案例,并從中選擇最能夠體現(xiàn)本次教學所要掌握目標的案例。由于每一個案例的內(nèi)容都是不同的,新奇的事物對青年學生有特殊的吸引力,從而可以激發(fā)他們主動思考、積極探討的熱情。案例必須有一定的客觀基礎(chǔ),在此前提下圍繞教學目標對案件材料進行整理,對材料的推出要認真琢磨,既要保證案例基本要點必備,學生聽后能夠理解,不產(chǎn)生歧義;又要留下討論和思維的空間?？傊?充分的課前準備是案例教學達到好的效果的重要保證。

3.2課前準備

案例教學實施前,教師和學生都要做十分充分的課前準備。教師應該在精心選擇案例的基礎(chǔ)上根據(jù)教學目標提前設(shè)定相應的問題,并且提出討論提綱,對討論中有可能遇到的難點問題要有充分的估計。為了達到較為理想的課堂教學效果,對上課的時間安排、引導學生討論的思路等都要考慮到。而學生上課前1周就要針對案例所涉及的問題有針對性的查閱相關(guān)資料,思考如何解決問題,大膽質(zhì)疑,并有針對性的提出問題。學生要注意案例材料中的每一個細節(jié),與之有關(guān)的背景知識均不能放過。認真查閱資料,積極開展社會調(diào)查,主動思考,主動獲取知識,從中體驗到學習的樂趣[4]。

3.3討論階段

討論階段不同同學的觀點可以盡情發(fā)表,充分陳述自己的理由和依據(jù),并且可以在討論階段豐富各自的內(nèi)容,為下一步的發(fā)言打好基礎(chǔ)。在發(fā)言的時候,發(fā)言學生應該充分表達自己的觀點并以論據(jù)加以說明,其他學生有不同觀點可以發(fā)言加以駁斥,有必要的時候在教師的引導下可以進行辯論。在案例討論的過程中,學生們提出的觀點有的是正確的,有的則可能會顯得有些幼稚或偏激,這就要求教師能夠及時加以引導,或者提出自己的看法或補充意見。盡管管理問題的答案往往不是唯一,但這并不妨礙教師對案例討論的總結(jié)[5]。

3.4評價階段

評價學生在案例教學活動過程中其解決問題的方法和能力是否達到一定的高度?？己藢W生能否理解案例的考察點,是否具有運用理論解決實際問題的能力,對事物的分析是否具有自己獨到的見解。案例教學法不單單能夠讓學生獲取有關(guān)方面的知識,而且能夠使學生不斷提高自己運用所學知識分析、解決實際問題的能力;因為案例教學法培養(yǎng)的不是能夠記住多少知識,是否能夠得出正確答案的學生,而是培養(yǎng)能夠有獨立處理解決問題方法的學生。正由于案例教學不追求、不重視是否能夠得出問題的正確答案,而重視得出結(jié)論的思考過程及解決問題的方法,因而可以充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和想象力。在傳統(tǒng)的課堂教學中培養(yǎng)學生合作精神的機會并不多,案例教學的過程通常要經(jīng)過小組、大組進行討論,在合作中互相溝通,在溝通中促進合作,從而學會傾聽他人觀點,關(guān)心他人感受。

[參考文獻]

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篇4

關(guān)鍵詞 ：案例式教學法 微生物學教學?應用

課?題：廣西南寧市中等職業(yè)教育教學改革項目“案例式教學法在微生物學教學中的應用”后期研究成果，主持人：陳瀟，項目編號：2012B24。

一、案例式教學法與微生物學教學

案例式教學法起源于哈佛法學院（Harvard law school）的情景案例教學課，是培養(yǎng)法律專業(yè)人士所創(chuàng)用的教學方法。由于此種方法貼切實際，因此，被企業(yè)管理、教育等領(lǐng)域所借鑒。在教學中，案例式教學法和傳統(tǒng)教學最主要的區(qū)別是，傳統(tǒng)教學是灌輸式的、枯燥的教學方法，而案例式教學法是以實際案例為基礎(chǔ)，讓學生圍繞提出的問題進行思考、討論，進一步做出分析、判斷，得出解決問題的方案，最終達到使學生掌握學習內(nèi)容、方法和技能的教學目的。案例式教學法是一種能有意識地引導學生參與到教學活動中，以學生為主體的教學方法。通過學生對案例的分析思考和教師的點評反饋，學生學到新的知識和技能。案例都是來源于實際的工作和生活，把課本中枯燥的知識形象化，把要掌握的知識點融于實際案例之中，學生就能夠容易地理解和接受，便于在以后的實際工作和生活中加以運用。筆者從事教學工作20余年，在教學過程中，發(fā)現(xiàn)這一教學方法在微生物學教學中比其他教學方法效果要好。微生物學是一門專業(yè)的基礎(chǔ)課程，在醫(yī)學、藥學、農(nóng)學、食品及釀造等專業(yè)中都開設(shè)微生物學這門課程。在教學改革中，由傳統(tǒng)的、單純的教師講授轉(zhuǎn)換為案例式教學，教師在微生物學理論教學內(nèi)容中，讓學生形成對微生物的合理認識。在實踐教學中，教師通過運用微生物學技術(shù)，使學生更好地認識和運用微生物。實踐表明，在職業(yè)學校教學改革中運用案例式教學法，教學效果比較明顯。

二、案例式教學法在微生物學教學中的應用

案例教學法中的案例都是來源于實際工作和生活中，因此，通過案例式教學法引發(fā)學生學習是一種可行的、便于操作的模式。在微生物學教學的過程中，我們應該運用案例式教學法引導學生學習，使學生的學習由消極被動變?yōu)橹鲃臃e極方式，大幅度提高學習和教學效果。在微生物學教學中應用案例式教學法的關(guān)鍵是案例的設(shè)計、問題的設(shè)計和教學過程。

1.案例設(shè)計

案例要根據(jù)教學內(nèi)容的不同精心選擇，精心設(shè)計。案例內(nèi)容要與學生的實際生活或工作崗位結(jié)合起來，從而將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的實踐體驗。案例的形式可以是文字、圖片、視頻，甚至是歌曲，案例要力求精美、簡潔、具體、生動，能吸引學生學習。教學效果與教師選取的具體主題案例有關(guān)，案例選擇得恰當，則教學效果事半功倍。一般來說，案例的選擇應符合以下要求。

（1）案例要緊密結(jié)合教學內(nèi)容。不管是哪種教學方法，目的都是為教學內(nèi)容服務(wù)，如果所選擇的案例不能達到這一目的，那么案例就是沒有意義的，這一點是實施案例教學的前提條件。例如，在講授微生物的特點時，案例“琥珀中的芽孢”聽起來、看起來都很美，但離現(xiàn)實太遙遠，沒有實際作用，達不到教學目的，這樣的案例不宜使用。而案例“觸屏手機細菌量是廁所的18倍”，與學生每天都接觸手機的實際生活緊密結(jié)合，顯而易見，它容易被學生理解和接受，同時也為實驗教學做好準備，使學生帶著好奇心去實驗——手機真的有這么多細菌嗎？這個案例起到了一箭雙雕的作用。

（2）案例要形象生動。職業(yè)學校學生的學習主動性普遍不高，為調(diào)動學生學習的積極性，要選擇一些形象、生動，能夠使學生對知識點產(chǎn)生好奇和興趣的案例。例如，學習放線菌時，案例“百花爭艷，百果飄香”的圖片立即吸引了學生的眼球，學生的思緒不由自主地被圖片調(diào)動起來。接著教師拋出問題：放線菌（尤其是孢子絲和孢子）的形態(tài)和顏色以及鑒別方法是怎樣的？顯然，這樣具有吸引力的案例能調(diào)動學生自主學習的積極性，能吸引學生積極主動地參與到教學中。這樣有利于學生更好地掌握所學內(nèi)容，充分發(fā)揮學生的思維能力和想象力，有利于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，提高創(chuàng)新能力。

（3）案例要易于被學生理解和接受。中職學生的特點是基礎(chǔ)參差不齊，理解能力和接受能力也有強有弱，所以，在選擇案例時，要充分考慮學生自身能力的差異，盡量選擇和設(shè)計令所有學生都能理解和接受的案例。例如，在學習消毒與滅菌時，筆者選擇了耳熟能詳?shù)摹肚萘鞲兄琛?，那甜甜的童音、詼諧易懂的語言和畫面深深地吸引了每個學生。學生在自娛自樂中和教師的引導下，開心地、不知不覺地掌握了本節(jié)課的教學內(nèi)容。

（4）所選案例最好和學生所學的專業(yè)相關(guān)，盡量選擇與學生將從事的工種、崗位相關(guān)的案例。這樣的案例貼近學生將來的工作實際，使他們更有興趣參與，更有助于學生對所學內(nèi)容的理解。

2.問題設(shè)計

案例教學的過程就是拋磚引玉的過程，即教師利用案例進行提問，組織學生思考、討論、自我總結(jié)，教師講評、總結(jié)，最終完成教學目的的過程。所以，問題的設(shè)計非常關(guān)鍵，直接關(guān)系到案例教學成功與否。在設(shè)計問題時要注意以下幾點。

（1）案例提問要起到“雞尾酒效應”。心理學著名的“雞尾酒效應”，即選擇性注意，是指人在復雜的環(huán)境中能選擇性地注意到某些事物而忽略其他事物。心理學家通過經(jīng)典的“雙耳分聽”實驗證實了這一觀點。心理學家讓實驗者戴上耳機，耳機的左右兩邊同時播放不同的內(nèi)容（歌曲或詞語），最后檢查實驗者對歌曲或詞語的記憶。實驗發(fā)現(xiàn)，實驗者的兩耳都能聽到一些內(nèi)容，但某只耳朵會更占優(yōu)勢。也就是說，注意力確實存在一定的選擇性。中職學生的注意力也符合這個效應。所以，在設(shè)計提問時，所提的問題要圍繞教學內(nèi)容且針對學生較敏感的事物精心設(shè)計，這樣不僅能為教學目的服務(wù)，教學效果也很顯著。例如，講授人類免疫缺陷病毒時，在案例“預防艾滋病”視頻中，只要提出三個問題，即性接觸是傳染艾滋病病毒的唯一途徑嗎？傳染的后果是什么？怎樣預防艾滋?。肯嘈胚@些問題對每個正處于青春期的少男少女們都會起到“雞尾酒效應”。

（2）案例提問要有層次性。要科學設(shè)計教學過程中的提問，一般應由易到難，跳躍性不可太大，否則不利于學生的思考。利用不同的由淺入深的問題引導學生循序漸進地思考，層層剝繭，最終得出預期的結(jié)果。例如，講授細菌的致病性中的“細菌的毒力”，教師在案例中先引入蛇的毒性，再提問肉眼看不見的微生物有沒有毒性？毒性的強弱是不是和蛇毒一樣也有強弱？創(chuàng)造懸念，巧妙設(shè)疑，層層遞進，通過不斷地追問，使學生對課程主題產(chǎn)生好奇，從而引發(fā)學習動機，自然可以達到預期的教學效果。這樣不僅讓學生體會到案例教學的有趣之處，而且達到了教學目的——使學生全面掌握知識和技能。

3.教學過程

案例式教學法是一種啟發(fā)式、討論式、互動式的新型的教學形式，而職業(yè)學校的教學強調(diào)的是能力本位。如何在案例式教學法中得以實現(xiàn)？首先，在進行案例學習之前，需要教師先介紹案例，引導學生進行案例學習。接著，教師組織學生學習案例，讓學生熟悉案例內(nèi)容，結(jié)合教學內(nèi)容思考案例中的問題。接下來，教師引導學生在學習案例后思考、討論問題，包括相應的知識和方法技巧。在學生討論發(fā)言的過程中，教師有必要進行分析和講評，通過案例舉一反三，說明案例蘊含的知識和技能。最后，教師引導學生總結(jié)提煉出案例傳遞的知識和技能。通過小組反思、討論得出結(jié)果，使學生更好地掌握本次教學知識點和技能。案例式教學的一般流程如圖所示。

在案例式教學過程中，要求教師做到以下幾點。

（1）要有很強的組織能力。傳統(tǒng)教學是學生被動地學習，而案例式教學法則是以學生為主體，以主題為中心。在討論的過程中，有時學生會給出一個出人意料的答案，教師又必須對此做出必要的解釋，這就要求教師必須具備淵博的知識、豐富的教學經(jīng)驗和一定的教育心理學知識，才能從容應對。教師最好在備課時預設(shè)可能出現(xiàn)的答案，并事先做好回答，以組織好整個教學過程。

（2）要有很強的引導能力。學生是學習的主體，教師在教學過程中應重點引導學生。在教學過程中，教師應采用事先準備好的生動有趣的案例引出主題，再提出問題讓學生分析討論，吸引所有的學生參與到教學中，開動腦筋，回答問題。教師在引出案例、提出問題之后，盡量讓學生通過互相討論，自己判斷、評價答案正確與否。教師在教學中要扮演引路人的角色，不能直接將答案說出，而是要視絕大多數(shù)學生對問題的理解、掌握情況進行引導，讓學生最終順理成章地得出結(jié)果。如果教師不能引導大多數(shù)學生參與教學，那么就失去了案例教學的意義。

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篇5

DENG Youcai LI Xiaohui LIN Yongyao LI Jin ZHOU Xing

College of Pharmacy， Third Military Medical University， Chongqing 400038， China

[Abstract] The purpose of pharmaceutical professional degree trainingis cultivating high-level， applied talentswithstrong capacity of analyzing and solving practical problems to becompetent for drug production， use， circulation， supervision and service. Different from cultivation of traditional scientific research talents， class design for pharmaceutical professional graduate students should be paid more attention on the practical application of theoretical knowledgeto solve practical issues. In order to integratethe theoretical knowledge and practice of pharmacy under limited teaching conditions， hot topics in pharmaceutical field were introducedin class forguiding the students to analyze and solve practical problems by themselves viacomprehensive application of pharmaceutical theories. This teaching method effectively improved the students' understanding degree and applicableability of theoretical knowledge in practice， which indicated that teaching case method is a good way for pharmaceutical professional degree training.

[Key words] Teaching case method； Pharmaceutical； Professional degree； Teaching model

2010年起教育部新增?學碩士專業(yè)學位，以適應社會發(fā)展對于藥學應用型人才的迫切需求，充分完善了我國藥學人才培養(yǎng)體系[1]。傳統(tǒng)的藥學研究生教育以培養(yǎng)科研型人才為主，而藥學碩士專業(yè)學位研究生教育的重心則為培養(yǎng)應用型的藥學人才為主，其培養(yǎng)目標是以藥學職業(yè)實踐為導向，培養(yǎng)具有分析與解決實際問題能力的高層次、應用型專門人才[2-3]。然而，由于我國藥學專業(yè)學位設(shè)置較晚，在教學方法、方式與模式方面仍整體處于探索階段。如何適應現(xiàn)代化藥學的發(fā)展需求，其課程設(shè)置仍面臨諸多改進的方面[3-4]。特別是在現(xiàn)有教學條件下，探索一條連接理論教學與實踐應用的有效紐帶對于培養(yǎng)應用型人才為方向的專業(yè)學位研究生教育則十分重要[5-7]。案例教學法是指在學生掌握基礎(chǔ)理論知識和操作技能的基礎(chǔ)上，根據(jù)課堂教學目的、內(nèi)容和要求，引入典型案例，引導學生基于所學的知識與資料背景就具體問題進行思考分析，并最終解決實際問題，強化操作，以實現(xiàn)學以致用的教學方法[8-12]。為探索案例教學法在藥學專業(yè)學位研究生教育中的應用效果，本研究組以新型藥物遞送系統(tǒng)課程為中心，引入藥劑學領(lǐng)域中的熱點案例，在案例分析、討論與總結(jié)等各環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學生的文獻查閱、理論應用、問題分析、語言交流及問題解決等綜合能力。現(xiàn)將案例教學法的優(yōu)點及應用情況陳述如下，為廣大藥劑學教育工作者在藥學專業(yè)學位研究生教學時作參考。

1 案例教學法的優(yōu)點

1.1 啟發(fā)式教學思路

傳統(tǒng)的藥學理論課教學大多是教師講解式的灌輸知識，學生被動的接受知識，導致學習熱情不高，課堂教學效果較低。而通過在傳統(tǒng)的講解法中穿插與理論知識具體應用相關(guān)的案例教學，則可增強理論知識的實踐性，啟發(fā)學生思考、理解和總結(jié)所學理論知識的具體含義、適用范圍等，從而促進學生對于藥學中各項基本理論的理解深度[12-13]。案例教學法將從以往“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處煘橹鲗?，學生為主體”的新型互動式教學方式，強調(diào)了學生的積極主動性以及師生雙方的互動性。不僅利于學生對所學知識的理解程度，更是促進了其對所學知識的可實踐轉(zhuǎn)化性。這將進一步促進學生通過對多學科知識的融合，培養(yǎng)學生的思考能力、實踐能力與創(chuàng)新能力，而培養(yǎng)了其開拓性思維。

1.2 增強學生分析問題的能力

傳統(tǒng)的理論教學在學生分析與解決問題的能力方面缺乏關(guān)注。而藥學專業(yè)學位的培養(yǎng)目標在于培養(yǎng)藥學應用型人才，而應用型藥學人才的最基本特征之一就是突出的問題分析能力。案例教學法可增強理論教學與實踐相結(jié)合的能力，通過引進實際案例將藥品設(shè)計、研發(fā)、生產(chǎn)與流通等藥學上下游活動真實生動的呈現(xiàn)于課堂。而將分析問題與研究對策的空間交由學生，根據(jù)案例中所描述的情景現(xiàn)場，讓學生身臨其境地利用所學知識對案例中的情形進行分析判斷[13-15]。這將有助于將學生所學的理論知識向?qū)嵺`能力進行升華，同時增強學生對藥學理論學習的興趣。

1.3 有助于綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

案例教學法是培養(yǎng)應用型人才綜合素質(zhì)的重要形式。案例教學法最早應用于管理學的教學中。據(jù)報道，哈佛商學院采用案例教學法后，學生畢業(yè)后最多經(jīng)半年實習即可快速進入企業(yè)管理者的角色中，這顯示出案例教學法在培養(yǎng)應用人才中的突出優(yōu)勢[16]。應用型藥學人才必須在文獻學、藥學、管理學與統(tǒng)計學等方面具有綜合型素質(zhì)，并融合藥物化學、藥劑學、藥物分析等藥學各專業(yè)的多學科知識。在實際案例中往往涵蓋了多學科的內(nèi)容，需要學生融合所學的多學科知識，進行分析、辨別與融合，從而對案例中的問題進行理解、分析，并結(jié)合多學科的知識提出有效的解決策略。而在學生自行對實際案例分析問題，找出解決問題的辦法的同時，還涉及學生查閱文獻資料、寫作、決策、理解、協(xié)調(diào)、溝通、管理、說服與演講等多方面的綜合能力，有利于培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的藥學專業(yè)應用人才。

1.4 助于教師素質(zhì)的提高

案例教學法的應用對于教師素質(zhì)提出了新的要求與調(diào)整[17-18]。為上好一堂成功的案例教學課，教師在課前需根據(jù)學生實際情況、藥學發(fā)展動態(tài)與理論課要求，從文獻、新聞、科研實踐與藥企車間等多個渠道挑選出讓學生感興趣的案例，并提前對學生可能發(fā)散的多個領(lǐng)域進行知識與背景的補充[19]；在課間，教師工作更具挑戰(zhàn)性，需要隨時跟蹤學生的發(fā)散思維，結(jié)合不同學生的思維與反應進行引導，讓學生在案例分析中獲得知識。整個過程對于教師素質(zhì)的要求遠遠超過傳統(tǒng)的理論教學，從而在挑戰(zhàn)中助推教師素質(zhì)的提高[14]。

2 案例教學法在藥學課程的開展

2.1 案例準備與展示

首先，教師應在相應章節(jié)的理論課前2周開始根據(jù)學生的背景知識、所學理論課程和藥學最新發(fā)展前沿遴選并撰寫3個合適的教學案例，并于理論課開始前一周將案例內(nèi)容提前發(fā)放給學生，讓學生通過投票選擇出大多數(shù)學生感興趣的案例作為課堂上案例教學法的主要案例，其余2個案例作為選修案例，課后討論。在確定主要案例后，在課堂開始前3 d提出學生預習案例的要求。

在正式的案例教學中，教師把精選的案例通過紙質(zhì)材料、多媒體課件等形式展示給學生，讓學生帶著案例情景去探討問題，將所學理論知識進行融合貫通，或?qū)磳W習的知識進行引導。另外，課前教師還應根據(jù)案例與所涉及的理論內(nèi)容，設(shè)置能體現(xiàn)教學重點與難點的思考問題，引導學生在案例分析中探索與運用理論知識，讓學生在生動的案例情景中，去深刻理解理論知識，發(fā)現(xiàn)案例中的問題并找出解決問題的對策。

2.2 案例討論與對策

在案例教學中，學生對案例理解后的討論是案例教學的精華部分。在案例討論后，教師將學生按3人小?M進行分配，提出若干問題，激發(fā)學生興趣，要求學生運用所學理論知識和多學科內(nèi)容對案例以小組為單位進行自主分析與討論。在實際開展中，分析與討論的形式可以多樣，如小組討論、資料查詢與集體討論等多種方式。在學生討論后，可以以小組為單位選擇一名代表對該小組的討論結(jié)果進行陳述與總結(jié)，并在陳述后適當?shù)奶砑尤嘤懻撆c辯論的內(nèi)容。教師在此期間加以引導與啟發(fā)，使學生在案例討論中互相啟迪、摩擦火花。

2.3 案例的總結(jié)點評

學生與教師互為課堂的主體與主導，在學生對案例中的問題進行討論、解析并提出對策后，教師要及時的對學生在討論分析中存在的優(yōu)、缺點進行評價，并分析案例問題的疑難點，引導學生對案例進行更加深入的分析。此外，教師應對學生討論中普遍存在的問題進行有針對性的點撥，教會學生采用不同的方法，從不同的角度來分析案例中的問題，并提出不同的解決方法。教師還要幫助學生包容其他意見，在綜合大家的方案中發(fā)現(xiàn)解決問題的最佳方案，從而教會學生有效地運用所學的知識來解決案例中的問題，以助于其分析和解決未來工作中遇到的實際問題。同時，教師在總結(jié)點評中要有目的地涉及理論知識的理解與運用，幫助學生將所學的藥劑理論知識轉(zhuǎn)化為解決藥劑領(lǐng)域中實際問題的能力。

3 案例示例

3.1 選題來源

資料來源于公開文獻與FDA數(shù)據(jù)庫：

①2006年9月美國輝瑞公司曾首次推出了吸入型胰島素Exubera。

②2007年10月吸入型胰島素Exubera在上市1年后慘淡的推出了市場。

③2014年6月27日，MannKind公司研發(fā)的新型超速效吸入型餐時胰島素制劑Afrezza被美國FDA批準上市[19]。

3.2 內(nèi)容摘要

2014年6月27日，MannKind公司研發(fā)的新型超速效吸入型餐時胰島素制劑Afrezza被美國FDA批準上市。這是自2007年輝瑞公司撤市以來，又一次在吸入性胰島素制劑方面的重大嘗試。相對于皮下注射胰島素，Afrezza為新一代吸入型超速效人胰島素，以非侵入性給藥方式為亮點，滿足了部分需要餐前胰島素而又不愿意進行皮下注射的患者的需求，不僅和傳統(tǒng)的速效胰島素類似物療效相當，并且具有模仿生理濃度的優(yōu)勢。然而，Afrezza目前在市場上的表現(xiàn)仍舉步維艱[20-21]。本案例將通過探討吸入型胰島素制劑的發(fā)展與潛力，使學員可以充分認識劑型設(shè)計和開發(fā)的重要性，提高對劑型設(shè)計時所需注意事項的理解，可以獲得一次在課堂上靈活運用劑型設(shè)計理論，解決吸入型胰島素制劑困境的機會。

3.3 預習問題

①胰島素的藥理作用及臨床使用現(xiàn)狀？

②胰島素臨床使用中有待解決的問題有哪些？

③吸入型胰島素制劑失敗的原因及其改善方向？

④你認為胰島素未來的制劑發(fā)展方向是什么？

3.4 本案例的針對性

本案例基于對目前藥學領(lǐng)域中最熱門、最具爭議的胰島素吸入給藥的現(xiàn)狀進行分析與探討，在實際的熱點問題中引導研究生自主總結(jié)胰島素吸入給藥的優(yōu)勢和缺陷，自主分析胰島素吸入給藥走進困境的內(nèi)在原因，并引導學生提出解決胰島素吸入給藥困境的新思路。從而讓研究生從實際問題中更加深刻理解劑型與藥動、藥效和安全性的關(guān)系，劑型與經(jīng)濟效益，以及劑型與患者依從性的關(guān)系；同時增強研究生在未來實踐中面對新型劑型設(shè)計時對藥動、藥效、安全性、藥物經(jīng)濟學和患者依從性等多方面因素時，通過綜合衡量最終選擇合理劑型設(shè)計的能力。

4 教學效果評估

4.1 學生參與課程討論的積極性提高

通過案例教學法的實施，極大的提升了學生對于新型藥物遞送系統(tǒng)課程的熱情。在案例選擇上，學生們積極查詢資料，相互討論，在投票中表現(xiàn)出對藥劑領(lǐng)域熱點案例的關(guān)注。同時，由于課前準備充分，已對案例內(nèi)容熟記于心，并已查詢和了解大量的案例背景相關(guān)知識，在課堂討論中表現(xiàn)出較強的自信。學生們爭先發(fā)言，熱烈討論，課堂氣氛良好。此外，通過學習興趣提升度、知識掌握程度、教學方法滿意度等項目做調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，學生普遍反映對案例課興趣濃厚，知識掌握程度高，對案例教學法的運用非常滿意。

4.2 學生分析和解決問題的能力增強

案例教學法關(guān)注于學生分析與解決問題的能力。在藥學專業(yè)學位研究生中運用案例教學法進行講授后，發(fā)現(xiàn)學生表現(xiàn)出更強的分析問題的能力。分析問題能力的提升具體表現(xiàn)為兩個方面。一方面，在課程結(jié)束后學生提交的綜述寫作中，相比于以往傳統(tǒng)教學法的學生，學生在尋找藥劑學相關(guān)領(lǐng)域的熱點問題，在分析該領(lǐng)域發(fā)展的前景與困難中均體現(xiàn)出更強的邏輯與總結(jié)能力。部分獨特的見解令教員們普遍感覺到案例教學法對學生自主學習和科學思維能力的培養(yǎng)具有很高的積極價值；另一方面，在企業(yè)見習期間，學生主動的發(fā)現(xiàn)與分析問題的能力受到企方導師的一致好評。

4.3 案例教學法的不足及注意事項

相較于傳統(tǒng)的教學方式，案例教學法需為學生討論提供大量課時。這與有限的課堂時間形成了矛盾，在課堂上無法照顧到每一位學生的意見與問題。其次，對于案例教學法而言，參與的學生與教師均需花費大量的時間與精力。教師需要按照課程需要在課前查詢大量資料、思考問題來設(shè)計案例，保證案例的新穎性、真實性、代表性與理論相關(guān)性，在調(diào)動學生學習熱情的同時還要兼顧案例的理論意義。這就要求授課教師自身在掌握教材基礎(chǔ)知識的同時，還需在藥學相關(guān)學科與研究背景方面具有深厚的知識積淀與熱點跟蹤。對于課堂中而言，不同于傳統(tǒng)教學法以講授為主，案例教學法對于教師的觀察能力、語言能力與發(fā)散能力提出了更高的要求。教師不僅要講，還要聽學生講；不僅要自主分析問題，還要從學生的角度來思考和分析問題。

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中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（b）-0048-02

作為一門醫(yī)學基礎(chǔ)課程，醫(yī)學微生物學在實現(xiàn)臨床醫(yī)學和基礎(chǔ)醫(yī)學的科學對接過程中具有至關(guān)重要的作用。很多對人類健康造成嚴重威脅的疾病都和微生物有著比較緊密的關(guān)聯(lián)。由于微生物具有種類繁多，內(nèi)容抽象的特點，大部分學生都認為很難理解與記憶。傳統(tǒng)教學模式比較側(cè)重于教師講授，學生被動的學習，教學效果不佳。筆者通過將案例教學法合理的應用在五年制臨床專業(yè)本科生微生物學教學中，并獲得較好的教學效果，以下即為具體應用與體會。

1 案例教學法的設(shè)計和應用

1.1 案例設(shè)計

首先，應依據(jù)教學任務(wù)和教學目標選取合適的案例。應該尋找具有代表性、可討論性以及具有啟發(fā)性的案例，并且與教學內(nèi)容有密切的聯(lián)系，便于問題的提出與討論。通過對案例的深入分析，再充分結(jié)合對理論知識的學習，從而鞏固所學知識，能夠?qū)ζ潇`活運用，并能將抽象的理論知識形象化，進而有效提高學生的思維能力；其次，依據(jù)案例選取合適的問題，應該在充分研究教學大綱的基礎(chǔ)上，選擇和臨床緊密聯(lián)系的關(guān)鍵知識與較難理解的知識，對此提出問題[1]，例如引起食物中毒的病原體、肝炎病毒的基本結(jié)構(gòu)、抗原組成、致病特點、臨床檢測方法等。從而以問題為核心開展教學，以期解決問題。

1.2 課堂總結(jié)

首先，設(shè)定案例與提出問題。教師在對醫(yī)學微生物學的相關(guān)理論知識進行系統(tǒng)闡述以后，應該將案例合理的加入到各論的教學過程中，從而幫助學生借助自身所學的相關(guān)知識進行對比分析，這樣不但能有效的鞏固其所學知識，而且可激發(fā)學生對案例中涉及的其它知識的興趣。在各論的章節(jié)的教學過程中加入案例，使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣以后，再提出一些和此案例有關(guān)的問題，之后給予講解，這樣學生就可以在聽課的同時對問題給予深入思考；其次，討論與總結(jié)問題。教師在完成講解后，要組織學生開展課堂討論。首先讓學生對有關(guān)問題進行回答，其他學生可對此進行補充或提出異議，之后教師給予總結(jié)。最后梳理本節(jié)課所講解的具體內(nèi)容，按照教學大綱，對此病原體的基本特點給予總結(jié)分析，從而便于學生理解，加深其記憶。在教學過程中以案例為起點，圍繞案例展開教學，以解決案例中的問題為歸宿，經(jīng)過總結(jié)完成教學任務(wù)。

2 案例教學法的教學效果

2.1 提高學生的學習興趣，強化學生服務(wù)臨床的使命感

通過在醫(yī)學微生物學教學過程中合理的應用案例教學法，能夠有效的提高學生的學習興趣，促進學習的主動性。例如在講解“立克次體”時，可以先介紹立克次體是由美國著名的病理學專家立克次在1909年對落基山斑疹熱進行研究時發(fā)現(xiàn)的，次年，立克次因感染斑疹傷寒而為科學獻出自己寶貴的生命。在1934年，中國著名科學研究人員謝少文首次運用雞胚成功培養(yǎng)出立克次體，從而推進此領(lǐng)域的發(fā)展。學生感動于諸位科學家為醫(yī)學事業(yè)獻身的偉大事跡，同時也提高了自身的學習興趣。

2.2 增強學生對問題的分析與解決能力

充分結(jié)合目前疾病流行的現(xiàn)狀，有效培養(yǎng)出具備較強實踐操作技能的醫(yī)學人才。例如在講解艾滋病毒的時候，應該充分分析當前艾滋病流行現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，列舉典型的艾滋病例，詳細的介紹感染方式、實驗室防治與臨床癥狀等知識，從而借助一個案例，就可充分傳授艾滋病毒的防治、生物學性狀等知識，同時實現(xiàn)了臨床實踐以及理論知識的充分結(jié)合，有效縮短臨床以及理論彼此間的距離，為學生未來的臨床工作與實習奠定堅實的基礎(chǔ)[2]。

2.3 拓寬學生知識面

案例的設(shè)計過程中，往往會涉獵到其它醫(yī)學相關(guān)科目，如解剖學、病理學、藥理學、傳染病學等學科。如講授“結(jié)核分枝桿菌”一章中，提供給學生一患者體征、病史、檢測結(jié)果、治療藥物史等資料，學生在學習過程中不但了解了結(jié)核桿菌的基本知識，還了解到了結(jié)核病的臨床表現(xiàn)、診斷方法、預防以及用藥注意事項等知識，將各個學科知識有機的結(jié)合起來，開拓了學生視野，為以后臨床工作打下了基礎(chǔ)。

2.4 提升教師綜合素質(zhì)

為了高效開展案例教學，教師不但需要具有深厚的本專業(yè)知識，同時還必須具備很強的課堂引導以及組織能力，并要了解其它相關(guān)醫(yī)學知識，如此才能深入的理解與分析臨床病例，科學完成案例的編寫以及設(shè)計。案例選擇也要求教師不斷的學習本學科的前沿動態(tài)，以保證選取案例更具有前沿性和啟迪性，能夠反映出教學的新知識、新動向。在應用案例時，教師必須要反復的分析案例內(nèi)容與相關(guān)的問題，隨時解決授課過程中可能要遇到的所有問題。為了更好的完成教學工作，教師必須要不斷的相關(guān)學科知識，從而促進自身素質(zhì)的提高。

3 案例教學法存在的缺陷與對策

與傳統(tǒng)教學法相比，雖然案例教學法具有很多優(yōu)點，提高了學生的學習興趣，增強了學生分析和解決問題的能力，但在應用過程中也面臨著一些問題和挑戰(zhàn)。

3.1 對教師教學能力提出挑戰(zhàn)

為了獲得深厚的臨床知識，教師不但要認真的備課，要掌握豐富的資料信息，同時還必須要進行臨床實踐，但是大部分基礎(chǔ)課的教師都缺乏臨床實踐經(jīng)驗，難以充分把握案例。這就要求教師應該不斷的學習，努力提升個人的專業(yè)水平與綜合素質(zhì)。在教學過程中要求將案例和教學內(nèi)容有機結(jié)合，強化知識點間的聯(lián)系，對學生提出的問題能夠系統(tǒng)的點評，這些都對教師的個人能力提出更高的要求。

3.2 學生面對的困難

由于學生還沒有進行過臨床實踐，缺乏將理論和實踐結(jié)合的意識，所以難以理解案例中涉及的一些體征以及癥狀等問題，同時也難以理解這些內(nèi)容和本課程的關(guān)聯(lián)，無法充分掌握相關(guān)知識。這要求教師應及時的鼓勵學生不畏艱險，戰(zhàn)勝困難；同時可以引導學生積極的借助網(wǎng)絡(luò)教學平臺對有關(guān)信息進行查看，從而更快的找到所需信息，同時學會對信息進行綜合分析；而且教師應指導學生如何采用辯證的思維科學合理的分析與解決問題。

3.3 課時限制

由于教師必須要花費一定的時間為學生講解案例中包含的臨床知識，同時也必須利用一定時間進行課堂的總結(jié)以及討論，所以就會導致教學課時出現(xiàn)緊張的狀況。為此可以采取提前將案例發(fā)放給學生，讓學生在課下提前的對有關(guān)知識進行預習與討論，從而減少課堂占用時間[3]；在上課之前教師要進行精心備課，有效借助多媒體等教學手段，合理安排教學環(huán)節(jié)所需的時間。

總而言之，案例教學法不斷能夠充分激發(fā)學生的學習興趣，增強學生對問題的分析以及解決能力，同時還能提升教師的綜合素質(zhì)等，具有良好的推廣應用價值。但是目前其也存在一些不足，廣大教育工作者應該充分結(jié)合教學現(xiàn)狀，尋找有效措施合理的解決相關(guān)問題，從而實現(xiàn)“教、學”雙贏，有效提高教學效果，進而為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的醫(yī)學人才。

參考文獻

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【中圖分類號】R2-4 【文獻標志碼】A 【文章編號】1007—8517（2013）18—0080—01

在中醫(yī)臨床學科的教學過程中，培養(yǎng)學生的臨床思維能力是教學的重要目標之一，只有掌握了科學的臨床思維方法，才能適應千變?nèi)f化的臨床工作，成為合格的醫(yī)生。如何在教學中對學生進行臨床思維能力的培訓，是教學中的難點。將病案教學法與理論知識相結(jié)合，現(xiàn)將幾點認識總結(jié)如下。

1 借助病案，提高學生學習興趣。培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力

病案教學法起源20世紀初的美國哈佛大學法學院，經(jīng)哈佛大學商學院的推廣和完善，已成為一種成熟的教學方法。在醫(yī)學教學課堂中，病案教學法的應用，是圍繞一個常見病的典型病例，由教師指導啟發(fā)，學生進行診斷、鑒別診斷，并提出治療意見的一種教學方法。運用病案教學，可起到畫龍點睛的作用，幫助學生掌握和運用基礎(chǔ)知識，提高學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。由于學生沒有接觸過臨床，對于課堂教授的理論知識，在臨床上是否用得上存有很大的疑問。因此選擇病案式教學，通過病案實例，激發(fā)學生學習的興趣。病案教學的主要目的是培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。教師針對所講授理論知識的重點難點，選擇合適的病案，根據(jù)教學要求，引導學生靈活運用理論知識，從疾病的臨床特征到診斷治療，使得基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為臨床思維能力，有助于學生知識的鞏固和能力的培養(yǎng)。

2 契合大綱。選擇并編制病案

在病案教學過程中，教師要圍繞教學大綱中的要求，精選并設(shè)計、編制病案，使得病案教學能夠成為理論教學的良好補充。首先，在病案的選擇上，要經(jīng)典、準確、簡單，一個病案能說明一個問題即可。

其次，針對所講授的疾病的關(guān)鍵知識點選擇病例，針對大綱要求的知識點，對病例進行編輯，尤其是對典型癥狀、關(guān)鍵時點等學生易混淆的知識點進行突出描述，有利于學生記憶知識點。再次，根據(jù)學生水平、教學層次要求，應用名醫(yī)醫(yī)案，提出問題—啟發(fā)—討論—總結(jié)，提高學生綜合應用能力。在醫(yī)學課程的教學課程中，不僅要教學生掌握疾病的診斷要點治療方案，還要對學生的診療能力進行培養(yǎng)。病案教學就能夠很好地對理論教學進行補充，充分利用病案教學，有助于提高學生的臨床診療能力。

3 病案式教學與啟發(fā)式教學相結(jié)合，注重學生能力培養(yǎng)

病案式教學的關(guān)鍵在于應用關(guān)鍵知識點，分析典型病例，有利于學生記憶知識點。與理論知識教授的方式不同，病案式教學要以啟發(fā)式教學為主，以學生為主體，重點啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，以培養(yǎng)學生的好奇心，開創(chuàng)思維為主要目的。理論知識教授由于授課內(nèi)容較多，所以以課堂講授為主，為了使學生全面掌握疾病發(fā)生發(fā)展、診斷治療的基本理論，通過教師提出病例，學生進行討論等多種方式，避免理論課中講授為主的教學方式，可以更好地提高學生的學習興趣，提高教學效率。

4 通過引用病案，角色扮演，增加學生學習興趣。鍛煉學生實踐能力

由于現(xiàn)在患者難以配合，在示教課過程中，學生缺乏臨床實踐的鍛煉，也難以與患者進行良好的溝通和交流。如何達到示教課的教學目的也是老師需要思考的問題。在示教課中，通過引用病案，以角色扮演的方式，可以增加學生的學習興趣，同時也可以達到培養(yǎng)學生臨床思維能力的目的，是值得推薦的教學方式。在此過程中，引用的病例要經(jīng)過精選，主要是以患者的就診情形為主要模擬景象，進一步提高患者臨床能力培養(yǎng)的要求。

綜上所述，如何培養(yǎng)和提高學生的臨床能力是目前醫(yī)學生的教育培養(yǎng)過程中的重點和難點。臨床思維是臨床能力的核心和基礎(chǔ)，是對醫(yī)學知識和醫(yī)療經(jīng)驗進行合理運用的認識活動。中醫(yī)學教育除了要培養(yǎng)學生醫(yī)學科學基礎(chǔ)知識。對學生臨床思維能力的培養(yǎng)也是醫(yī)學教學的重要目標。恰當?shù)倪\用病案，運用病案導入式教學方法，在教學中對學生進行中醫(yī)辨證思維的培訓，有助于切實提高學生臨床思維能力，使學生實現(xiàn)認識的飛躍，實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，盡快由學生進入醫(yī)生角色中。

篇8

為什么一部分中學的法律意識非常淡?。拷處焸儜撛鯓优囵B(yǎng)出執(zhí)法、守法、用法的好公民？中學生可以怎樣獲得健全的法律意識？是本文要探討的主要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：法治;青少年;法律意識

一、由一起欠下巨額賭債三名中學生故意殺人案件引發(fā)的思考

2003年9月24日上午，賀蘭縣新平村附近的一個排水溝里發(fā)現(xiàn)了一具男尸，賀蘭縣公安局刑警大隊很快確認這具尸體系該縣9月20日失蹤的某企業(yè)職工馬某，用了14個小時將涉嫌及此案的中學生鐵某、方某和楊某3名犯罪嫌疑人抓獲歸案。

鐵、方、楊3人均為賀蘭縣某中學高中學生。3人于今年6月至8月份，多次到馬某家“詐金花”賭博，馬某以記賬形式給3人“放板”，致使3人共欠其賭債13.2萬元，其中楊某一人就欠賭債11萬元。因為3人都是中學生，沒有能力償還巨額賭債，他們便開始躲避馬某。據(jù)鐵某說，馬某讓熟人給他們捎話或打電話，催他們盡快還錢。今年秋季開學后，馬某在校門口堵過他們兩三次，威脅如果不還錢，就將他們賭博欠債的事告訴家長或?qū)W校。于是3人便密謀殺掉馬某，以徹底抹去賭債。

9月15日，鐵某讓方某在市場上購買了一把斧頭，自己又準備了一把軍刺。9月19日晚，鐵、方二人上完晚自習課后，將馬某騙至一僻靜處，將其殺害，并將尸體拋擲3公里外的新平村附近的一排水溝。此案在社會上引起了極大反響。［1］

雖然本案已事隔多年但本案所反映出的社會現(xiàn)象卻令人深思。本案中的青少年們由于不懂法，不懂得用法律武器捍衛(wèi)自己的合法權(quán)益是導致發(fā)生這起血案的主要原因。想想如果本案中的青少年們稍稍有一定的法律常識，他們就能明白賭債是屬于非法所得不受法律的保護，他們完全可以通過司法程序的合法途徑維護自身的權(quán)益，不必付出血的代價。

實際上，青少年違法犯罪行為并不僅僅局限于本文提到的這則案例，當今，青少年違法犯罪行為呈現(xiàn)出“數(shù)量多、危害大、蔓延快”［2］的特征。從數(shù)量上看，全國約2.5 億學生，其中違法犯罪青少年約占青少年總數(shù)的萬分之六。大城市更高，達到萬分之二十點六。其中青少年犯罪占刑事犯罪的比例達70%左右；從危害性看，由于青少年生理尚未成熟，思想單純，易于沖動，不計后果，其犯罪危害極大；從蔓延性看，青少年犯罪模仿性強，其犯罪行為、手段相互傳播，結(jié)幫成伙，同一類案例在某一地區(qū)迅速蔓延開來，重復發(fā)生。團伙犯罪愈演愈烈。［3］

當前，青少年犯罪的主要特點有：①犯罪呈低齡化趨勢。據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計，80年代初，青少年初犯的平均年齡為16歲，到90年代，初犯的平均年齡已降低到14-15歲。③在校學生作案逐年遞增，其中以初中生居多，約占青少年作案人數(shù)的18-22%。④犯罪的類型復雜，他們或敲詐勒索，或盜竊搶劫，或聚眾斗毆，或殘害親人，或吸毒，有的甚至是計算機犯罪。［4］

青少年違法犯罪行為是多方面原因引起的，中學生法律意識淡薄是造成青少年違法犯罪的最重要原因之一。在本文的第二部分筆者是從主觀方面和客觀方面這兩個方面分別論證中學生法律意識淡薄的原因。

二、部分中學生法律意識淡薄的原因

法律意識是人們對于法（特別是現(xiàn)行法）和有關(guān)法律現(xiàn)象的觀點、知識和心理態(tài)度的總稱。法律意識是一種觀念的法律文化，對法的制定實施是非常重要的。它表現(xiàn)為探索法律現(xiàn)象的各種法律學說，對現(xiàn)行法律的評價和解釋，人們的法律動機（法律要求），對自己權(quán)利、義務(wù)的認識（法律感），對法、法律制度了解、掌握、運用的程度（法律知識），以及對行為是否合法的評價等。［5］造成中學生法律意識淡薄的原因既有主觀方面的原因也有客觀方面的原因。

造成中學生法律意識淡薄的原因既有主觀方面的原因是因為部分中學生認為法律離自己的生活很遙遠，他們認為法律是司法執(zhí)法人員以及律師維權(quán)的武器，與自己無關(guān)。許多中學經(jīng)常發(fā)生這樣的事情：學生被社會青年敲詐、毆打，他們本應理直氣壯地用法律手段保護自己的合法權(quán)益，伸張正義，可是，他們都不懂得法律知識，或忍氣吞聲，或采取極端措施報復，有時糊里糊涂走上犯罪道路。某項調(diào)查表明，中學生中認為法律與我們的生活密切相關(guān)的不到一成；認為遇到不法傷害、被敲詐幾塊錢是小事不必計較的近一半。這不能不給我們深刻警示。［6］

實際上，法律與人們的切身利益是密切相關(guān)的。如果把法律比喻成一座大廈的話，那么，權(quán)利與義務(wù)就是這座大廈的基石。人們生活在社會中最基本的兩件事情就是享有權(quán)利和履行義務(wù)。舉個例子來說吧，比如某個人去商店買件日用品，他（她）必須要付錢。用錢買東西就是中很簡單的民事法律行為的合同行為。很多人對合同的理解局限于書面合同因此日常生活中的許多法律行為被忽視了。由于部分中學生忽視了法律的學習使得他們認為法律很神秘，法律離自己的生活很遙遠以至于當自己合法權(quán)益受到侵害卻不懂得如何通過法律武器來維護自己的合法權(quán)益，有的人甚至是“以暴制暴”，以身試法，造成了很多讓人悔恨的悲劇。要是這些違反犯罪的青少年能懂得法律，知道怎樣通過法律武器維護自己的合法權(quán)益也許很多悲劇將會得到避免。

此外，當今部分中學生對我國具有中國特色社會主義的法律認識較為膚淺，他（她）們對法律的認識更多的來自于港劇中英美法系制度的律師的法庭辯論。社會主義法系法律制度與英美法系法律制度有著很大的差異，由于許多中學生主要是從自己的興趣出發(fā)學習法律，他（她）們遇到一些法律基礎(chǔ)理論通常有一定的畏難情緒，加上港劇中對律師法庭辯論的生動刻畫，使得許多中學的法律意識今停留于港劇中律師們的法庭辯論階段這就阻塞了中學生們對中國社會主義法律制度的認知。

部分中學生在思想上不能正確地認識我國具有中國特色社會主義的法律體系是有一定客觀原因的。造成中學生法律意識淡薄的客觀原因有，第一：在應試教育仍呈如火如荼之勢的今天，德育本身就受到極大冷落，作為德育一部分的法制教育更是接近忽略不計。雖然初中階段開設(shè)了法律常識課，可中考應試內(nèi)容中比例很小，高中又不再開設(shè)，高考時只有文科考生才少許涉及一些法律方面的內(nèi)容，很明顯，中學生法制教育沒有得到應有的重視。［7］第二：雖然現(xiàn)有的教材體系，在初二就已經(jīng)開設(shè)了“法律常識”課，法律常識課的首要功能是要對中學生進行社會主義法治教育，然而部分中學的許多老師卻簡單地將法律常識課與其它“文化”課劃等號，教學中講授灌輸、強記硬背，在最后的考試中用一個分數(shù)來界定學生的好差。沒有教會學生在理解必要法律常識的基礎(chǔ)上，用法律知識去規(guī)范自己的言行，維護自己的合法權(quán)益，同時學會用法律去分析身邊的事。因為部分教師自己在思想上對法律常識課的教學產(chǎn)生誤解，造成許多學生沒有形成健全的法律意識，導致許多中學生面對侵害的時候并不懂得運用法律捍衛(wèi)自己。第三：部分學校缺乏開展法治教育的組織和人力保障。法治教育沒能做到常抓不懈，沒能根據(jù)法治教育的需要，配有兼職或?qū)Ｂ毜摹胺ㄖ屋o導員”。對中學生進行新法規(guī)的教育，進行義務(wù)法制宣傳的力度還不夠，造成了部分中學生體現(xiàn)不到法律的威懾、引導教育等作用。

三、培養(yǎng)中學生健全法律意識的方法與途徑

作為一種特殊的社會意識，法律意識不同于一般的思想觀念，它不會憑空產(chǎn)生，也不會自發(fā)養(yǎng)成，高度的法律意識內(nèi)容需要經(jīng)過長期的培養(yǎng)才能形成。［8］結(jié)合中學生自身的主觀因素與客觀因素，筆者認為可以通過以下三個途徑對中學生進行法治教育：

培養(yǎng)中學生法律意識的方法與途徑之一是重視青少年的家庭教育?！凹彝ナ呛⒆优c社會接觸的第一站，是各種綜合能力培養(yǎng)的基地”。中學生的思想、行為雖然已有一定的獨立性，但家長的管教和言行對他們?nèi)匀黄鹬匾饔?。這不僅是由于他們從小生活在家庭、養(yǎng)育在家庭，與家庭之間有著天然的親緣關(guān)系，而且還在于他們?nèi)蕴幱谖闯赡辍⑽赐耆粤㈦A段，生活仍依賴于家庭，學習也很大程度上依賴于家長的指導、管理和監(jiān)督，其思想觀念和行為習慣必然有著濃厚的家庭烙印。通常情況下，中學生在校由老師管，在家由家長管，家長算得上是子女最重要的啟蒙老師。家長的行為習慣、思想作用、法制觀念以及監(jiān)護力度、管教方法等都在潛移默化地塑造著子女的內(nèi)在素質(zhì)和外在形象，有時甚至能夠決定子女的前途命運。因此，法制教育也應是家庭教育的一個組成部分。家長的言傳身教對未成年人的健康成長有很大的影響，良好的家庭法制教育可以抵御社會不良風氣對未成年人的影響。這方面，目前大部分家長是能夠注意做好的，但許多家庭同時又不同程度地存在著這樣那樣的問題如有的父母思想意識不健康，自身就缺乏法制意識，甚至家人中就有違法亂紀現(xiàn)象；有的家庭感情不和，父母離異，孩子缺少家庭溫暖等等。而要改變這種狀況必須要由家長、學生、學校幾方面共同努力搞好配合。目前一些地方行之有效的方法是：（1）開辦家長學校，開展家庭教育的教研活動；（2）學校與家庭建立聯(lián)系制度，定期家訪或開家長會，互相通報和交流學生表現(xiàn)及教育情況；（3）開展學生與家長之間的互相幫助和監(jiān)督活動，相互檢點日常行為；（4）開展對特殊家庭學生的特別幫教活動。［9］(5)希望家長能有意識地引導青少年們觀看《今日說法》、《社會與法》等欄目在觀看這些節(jié)目過程中家長應向青少年們講解社會的穩(wěn)定需要正義，法律是捍衛(wèi)社會正義的重要武器。實踐證明，這些活動如能很好開展起來，對增強中學生的法制觀念是能起到積極作用。

增強中學生法律意識的方法與途徑之二是思想品德課老師要力爭上好法律常識課，努力提升中學生學習法律知識的興趣。筆者曾經(jīng)聽過一位資歷很深的思想品德老師講授的財產(chǎn)屬于誰這節(jié)法律常識課。這位老師在導入新課的時候問同學們說：“你們認為身邊有價值的東西有哪些？”同學們顯然對這么個提問很感興趣于是便有很多同學發(fā)表了自己的想法。法律對一部分中學生而言是專業(yè)性較強，難度較大的知識，然而這位老師的導入提問使得同學們摒除對法律的畏難情緒，很好地讓同學們感受到法律就在我們的身邊。在上課過程中這位老師舉出許多就發(fā)生在日常生活中的事情如她通過展示“某位農(nóng)民伯伯擁有的一輛拖拉機”這段視頻讓同學們在愉快的氛圍中掌握了所有權(quán)的四項內(nèi)容：“占有、使用、受益、分配”。課后有許多同學圍住這位老師問問題，從這么個熱烈的場景我們可以看出同學們對法律是非常的感興趣，這位老師和顏悅色地為同學們解答疑問，由于法律常識具有一定難度這就需要老師在課后要幫助同學們解答疑問以消除同學們學習法律的畏難情緒。有位女同學問了這么個讓人感到很可喜的問題： “如果有位好朋友送我一件禮物，后來這位好朋友又想把禮物要回去，我該怎么辦呢？”一個初二年的學生能較為深入地思考民事法律行為中的贈與行為是很難能可貴的。由這則事例我們可以看出教師能否以飽滿的熱情講授法律知識，教師能否調(diào)動學生學習法律的興趣、調(diào)動學生學習法律的積極性將在很大程度上影響中學生法律意識的形成。前文提到初中思想品德有部分內(nèi)容已經(jīng)涉及到法律常識，這些法律常識對于中學生而言是喜聞樂見的，教師要上好法律常識課。就必須自己懂得法律，由于法律本身的專業(yè)性很強，這就要求教師們要廣泛閱讀法律書籍。要閱讀的法律書籍有法條與司法案例。弄懂法條為的是能準確地為學生們講解司法案例，通過司法案例的講解能讓學生感受到法律就在我們的身邊，有助于學生澄清對法律認識的誤區(qū)。另外，通過講解司法案例有助于學生提升自我學法、知法、守法和用法的能力。要是思想品德老師都講授好法律常識課相信會有更多的中學生獲得健全的法律意識。

提升中學生法律意識的方法與途徑之三是在各個學科教學當中教師們要有意識地滲透法律思想與法律知識。法治教育不能僅僅滿足于法律常識課，還要將其有機滲透到學生平時的學習生活之中，形成教育網(wǎng)絡(luò)。法治教育不單單是法律教師的職責，更是全體教育工作者義不容辭的責任。教學中應結(jié)合學科的自身特點，不忘法制教育。例如，在化學教學中教師可進行《中華人民共和國大氣污染防治法》《中華人民共和國海洋污染防治法》《中華人民共和國食品衛(wèi)生法》的宣傳；在地理教學中，教師可加入對水土資源保護、環(huán)境保護等有關(guān)法律知識的介紹；上生物課時可貫穿珍稀動物保護等方面的法律知識；在語文教學中，也可結(jié)合課文人物性格分析，進行法律知識教育。［10］ 以語文課中的《祝?！窞槔?，教師可以提出這樣的設(shè)問：“假如祥林嫂生活在法治健全的社會中她會有怎樣的命運？”通過這樣的提問引導學生思考法治社會的優(yōu)越性，讓學生體會法律的價值。當然，學科教學滲透法制教育切忌生搬硬套，應該做到水融，恰到好處。

家庭教育與學校教育的有機結(jié)合是提升中學生法律意識的重要途徑，希望家長們與老師們能把對中學生進行法治教育落實到實處，積極將法治教育的方法付諸于實踐。

四、小結(jié)

培養(yǎng)中學生的法律意識對廣大教育工作者們而言是件任重而道遠的事情，但我們有信心也有決心相信通過有意識地對中學生進行法治教育，通過多種方法與途徑的綜合運用，會有更多的青少年擁有健全的法律意識，會有更多的中學生成為知法、守法和用法的好公民。(作者單位：廣西師范大學附屬外國語學校)

注釋：

［1］百度.有關(guān)中學生違法犯罪的案例、視頻、圖片、問答.案例二十.

［2］黃岡中學廣州學校網(wǎng)頁.法制教育.加強青少年法制教育，維護青少年合法權(quán)益.

［3］黃岡中學廣州學校網(wǎng)頁.法制教育.加強青少年法制教育，維護青少年合法權(quán)益.

［4］黃岡中學廣州學校網(wǎng)頁.法制教育.加強青少年法制教育，維護青少年合法權(quán)益.

［5］百度.法律意識.

［6］黃岡中學廣州學校.法制教育.強化中學生法制教育.

［7］黃岡中學廣州學校.法制教育.強化中學生法制教育.

篇9

“加快中小學思想品德，思想政治課的改進和建設(shè)，充分利用和整合各種德育資源，深入研究中學生思想品德形成的規(guī)律和特點，把愛國教育，革命傳統(tǒng)教育，中華美德教育和民主法制教育有機統(tǒng)一于教材之中”。

首先要讓學生知法。中學思想品德課針對學生的基本情況，要先讓學生知道法律是由國家制定，并靠國家強制力保證實施的一種行為規(guī)范，理解我國法律是人民意志和利益的體現(xiàn)，同時讓學生明白法律通過規(guī)定公民的權(quán)利與義務(wù)規(guī)范人們的行為，通過解決糾紛和制裁違法犯罪，來維護人們的合法權(quán)益，由讓學生了解法律的三個顯著特征即：一法律有國家制定或認可二法律靠國家強制力保證實施具有強制性，三法律對全體社會成員具有普遍的約束力，讓學生懂得法律與日常生活中的規(guī)矩的區(qū)別，了解一般違法與犯罪的區(qū)別，知道不良行為和嚴重不良行為可能發(fā)展為違法犯罪，知道法律對我們具有保護作用，國家的治理離不開法律，我們的日常生活里不開法律，我們享受法律的同時需要法律的保護。

其次，讓學生明白與自己健康成長具有密切關(guān)系的法律是《未成年人保護法》與《預防未成年人犯罪法》。知道什么是犯罪行為，什么是違法行為，即凡不履行法律規(guī)定或者做出法律所禁止的行為都是違法行為，讓學生知道犯罪的特征是：具有嚴重的社會危害性，是觸犯刑法的行為，應受刑罰處罰的行為，知道刑法分為主刑和附加刑兩類。重要的是讓學生明白法不可為，違法必受法律的制裁。讓學生在思想上對法律有最基本的認識，為學法打好基礎(chǔ)。

二、結(jié)合學生實際滲透法律教育，讓學生感受法律尊嚴

在思品教學中，許多學生總是認為法律離自己很遠，對法律知識了解甚少，許多學生甚至接近于法盲，這對學生的健康成長非常不利。在思品教學中，針對這種現(xiàn)狀，應從三個方面入手，加大了法律知識教育力度，提高學生對法律知識的了解。

一是在課堂教學中滲透法律常識教育，如教學《防范侵害，保護自己》這一內(nèi)容時，向?qū)W生介紹有關(guān)正當防衛(wèi)法律常識的教育，在教育學生采取有效措施避免侵害、實施自我保護的同時，也充分考慮到意外情況，對正當防衛(wèi)的定義、范疇、標準具有準確的理解，尤其是對防衛(wèi)過當?shù)雀拍畹睦斫飧鼮橹匾?。二是利用教學拓展活動強化法律知識教育。如教學《走進法律》這一內(nèi)容之后，可組織了情景劇辨析討論活動，從網(wǎng)上下載幾段教學情景劇，如涉及損壞他人財物、侵犯人身安全以及侮辱他人人格等內(nèi)容，組織學生開展評述，在此基礎(chǔ)上補充相關(guān)法律知識，生動形象地增強學生對法律知識的了解。運用宣傳載體強化法律知識教育。在板報中專門設(shè)立了《法律園地》，安排每周一期，摘取各種法律常識要點進行宣傳，在日常學習生活中滲透法律知識教學，提高學生對法律常識的了解。

思品教學中滲透法律教育，一個重要的原則就是緊密結(jié)合學生學習生活實際，以學生生活中發(fā)生的涉法案例作為教學素材，可以增強學生的生活感知，對學生的思想發(fā)展與行為規(guī)范產(chǎn)生警示作用，感受到法律的尊嚴，增強教學成效。如教學《法不可違》這一內(nèi)容時，除了運用教材中事例之外，還可補充發(fā)生在本地的較大影響的青少年違法犯罪活動，從學生熟悉的案例入手，對學生強化法律教育，引導學生了解這些案例中人物因為違法而付出的重大代價，進而深入分析這些涉案青少年身陷圇囫的思想深層次原因，讓學生明白：法制意識淡漠、法律知識缺乏，是造成這些青少年違法犯罪的思想根源。

三、拓展思品教學空間，震撼學生思想，促進學生健康成長

篇10

一、中學生經(jīng)濟素養(yǎng)教育的內(nèi)涵

“經(jīng)濟素養(yǎng)”一詞在西方早已出現(xiàn)。“經(jīng)濟素養(yǎng)”通常被稱為財商，與情商、智商并列，共同構(gòu)成一個人必備的基本素養(yǎng)。在現(xiàn)代社會，經(jīng)濟素養(yǎng)在個體發(fā)展過程中扮演的角色日益突出，經(jīng)濟素養(yǎng)教育已經(jīng)成為西方各國對學生進行教育的主要內(nèi)容。美國經(jīng)濟素養(yǎng)教育的成效比較顯著。美國學者安德森（Anderson）明確定義了經(jīng)濟素養(yǎng)教育，并把經(jīng)濟素養(yǎng)教育視為一個人理財能力發(fā)展的全過程。他認為，經(jīng)濟素養(yǎng)教育是人們借此管理財政資源、制訂財政計劃，從而影響財政福利的過程。通過這一過程，人們設(shè)立理財目標、制訂理財計劃等[1]。經(jīng)濟素養(yǎng)是學生對于經(jīng)濟的理解以及現(xiàn)實運用的程度和水平，是個人在現(xiàn)代社會中必備的一種知識和能力[2]。經(jīng)濟素養(yǎng)主要包含經(jīng)濟觀念素養(yǎng)、經(jīng)濟知識素養(yǎng)、經(jīng)濟能力素養(yǎng)等三個維度[3]。經(jīng)濟素養(yǎng)教育就是對學生經(jīng)濟素養(yǎng)三個維度的系統(tǒng)化培養(yǎng)。中學生經(jīng)濟素養(yǎng)教育是根據(jù)學生對于金錢的意識水平及學生的年齡特點，確定教育內(nèi)容和目標，并實施的以消費、理財和投資為核心的經(jīng)濟教育，以形成必備的知識體系。經(jīng)濟素養(yǎng)是建立在經(jīng)濟觀念與經(jīng)濟知識基礎(chǔ)上的能力培養(yǎng)，側(cè)重于解決實際經(jīng)濟問題的能力，重視培養(yǎng)中學生適應現(xiàn)代經(jīng)濟生活的本領(lǐng)，為中學生將來躋身商品經(jīng)濟社會奠定堅實的基礎(chǔ)，屬于教育實踐層面的內(nèi)容。

二、經(jīng)濟素養(yǎng)教育現(xiàn)狀及文化歸因分析

1.中學生經(jīng)濟素養(yǎng)教育現(xiàn)狀

隨著我國經(jīng)濟發(fā)展水平的不斷提高，中學生手中可供支配的零花錢越來越多，由此而引發(fā)的問題也越來越嚴重。近年來，校園中出現(xiàn)的“炫富”、非理性消費、盲目消費等現(xiàn)象，彰顯了我國中學生由于經(jīng)濟素養(yǎng)教育欠缺而導致的理財能力的缺乏。我國中學生經(jīng)濟素養(yǎng)水平低下，與以下兩個原因關(guān)系密切。第一，思想上不夠重視?，F(xiàn)階段，我國中學生經(jīng)濟素養(yǎng)教育在我國整體國民教育體系中處于無足輕重的地位。在具體的教育實踐中，學校、家長、社會往往把提高學生學習成績擺在首要位置經(jīng)濟素養(yǎng)根本得不到足夠的重視。經(jīng)濟素養(yǎng)教育未得到足夠重視的表現(xiàn)是：學校開展的經(jīng)濟素養(yǎng)教育不系統(tǒng)，僅停留在簡單的批評和說教上，無法使中學生經(jīng)濟素養(yǎng)能力得到根本提升；經(jīng)濟素養(yǎng)教育內(nèi)容空洞，缺乏具體實踐的指導功能；教育形式單一，僅僅采取封閉的課堂教學，缺乏形式多樣、內(nèi)容豐富且寓教于樂的輔助教學形式；師資隊伍不健全，缺乏具備專業(yè)知識和能力的理財教師，無法滿足實際教學的需要；內(nèi)容不足，中學階段并沒有設(shè)置專門的與經(jīng)濟素養(yǎng)教育相關(guān)的教育內(nèi)容，僅在初二“公民在經(jīng)濟生活中的權(quán)利與義務(wù)”課程中有所涉及。第二，經(jīng)濟素養(yǎng)教育缺失。中學生不具備成熟的金錢觀，自我控制能力也較差，而他們可以支配的錢財卻是無償獲得的，如果得不到有效的教育引導，其盲目、浪費、攀比等不良經(jīng)濟行為將難以避免。長期以來，學校、家庭、社會都把精力主要集中在學生的升學考試上，而忽略了生存能力、消費能力等基本生活能力的培養(yǎng)，在學校教育中，“經(jīng)濟素養(yǎng)教育”嚴重缺失。思想政治課程中涉及的有關(guān)消費、生產(chǎn)、價值規(guī)律等知識，抽象有余，具體不足，不能在現(xiàn)實中加以應用，不能對學生經(jīng)濟行為起指導作用。經(jīng)濟素養(yǎng)教育缺失的直接后果，是學生理財能力較差。雖然大部分中學生擁有越來越多的可供支配的資金，但是，在他們頭腦中相應的消費規(guī)劃尚未形成，更談不上理性消費和合理的理財之道了[4]。

2.文化歸因分析

第一，“萬般皆下品，唯有讀書高”的職業(yè)觀。在我國傳統(tǒng)文化中，讀書、考試被置于極其重要的地位，讀書被崇尚、被追求。儒家大力宣揚和倡導讀書，“萬般皆下品，唯有讀書高”?？鬃拥摹皩W而優(yōu)則仕”影響極大，波及天下，震古爍今。通過讀書、科舉考試實現(xiàn)自身命運的改變，是古代士子孜孜以求的夢想。在傳統(tǒng)中國社會，通過“讀書”以外的渠道獲取經(jīng)濟利益的觀念是受壓抑、被鄙視的?，F(xiàn)行教育體制下“分數(shù)至上”的考試文化，與中國傳統(tǒng)文化“萬般皆下品，唯有讀書高”的思想觀念是一脈相承的，考試依然是大多數(shù)人實現(xiàn)命運轉(zhuǎn)變的主要方式。因此，學校往往把主要精力放在升學考試上，而忽視了學生的包括理財能力和生存能力在內(nèi)的日常生活能力的培養(yǎng)。第二，“君子喻于義，小人喻于利”的義利觀。自孔子提出“君子喻于義，小人喻于利”的義利觀之后，義利之辨便成為我國古代思想家追本溯源的命題?？鬃訉ⅰ傲x”與“利”對立起來，認為如果一個人一味地追求個人私利，社會便會動蕩不安。在孟子看來，一切破壞社會正常秩序的現(xiàn)象，都是由逐利造成的。孟子認為，只有講“義”，而放棄對“利”的追求，國家、社會才能安定。漢代董仲舒發(fā)揮孔子和孟子“重義輕利”的思想，主張“仁人者正其道不謀其利，修其里不急其功”[5]。董仲舒之后，宋代朱熹又將孔子“重義輕利”的思想加以引申和發(fā)展，提出“存天理，滅人欲”的新型“義利觀”。他有感于孔子“君子喻于義，小人喻于利”的思想，在其著作中疾呼：“小人則只計較利害，如此則利，如此則害?！盵6]不可否認，傳統(tǒng)文化“重義輕利”思想在我國漫長的歷史發(fā)展過程中起到積極的作用。但是，其缺陷也是非常明顯的。一味地以言利為恥，用“義”去綁架正當利欲的需求，勢必不利于社會的進步與發(fā)展。第三，“德本財末”的經(jīng)濟觀。道德中心主義是中國傳統(tǒng)文化的顯著特點。道德在傳統(tǒng)文化中是高于一切的，道德是衡量、評判一切人或事情好壞的重要依據(jù)。因此，在道德與財富二者關(guān)系的問題上，“德本財末”的價值觀便是必然的選擇了?！暗卤矩斈弊钤缫娪凇抖Y記•大學》，其中講“君子先慎乎德……德者本也，財者末也”。自此開始，在兩千多年封建社會中，“德本財末”是一以貫之的傾向。無論是孔子的“君子喻于義，小人喻于利”，還是董仲舒的“正其義不謀其利”，抑或是朱熹的“存天理，滅人欲”，均將道德置于財富之上，均體現(xiàn)了“德本財末”的經(jīng)濟價值觀。在“德本財末”經(jīng)濟價值觀的長期影響下，整個國家與社會以談仁說義為根本，人們追求物欲的需求被壓抑，國家不思進取，社會不發(fā)展生產(chǎn)。更重要的是，在“德本財末”思想影響下，我國社會出現(xiàn)了仿佛離物質(zhì)利益越遠道德品質(zhì)就越高尚的道德假象。第四，“享樂至上”的人生觀。狄德羅•伊壁鳩魯把“純粹的”享樂視為人生最高的目的。這種享受主義在西方有龐大的市場，在當代對我國民眾的沖擊也很大。作為一種生活方式，消費文化崇尚享樂，追求刺激性、炫耀性、奢侈性消費。給人帶來感官刺激和體驗的以享樂主義和消費至上為核心的消費主義文化，作為一種價值觀，與我國提倡的社會主義核心價值觀完全背離。在消費主義文化中，人的價值是根據(jù)其所消費和占有的物來衡量的，這給追求實現(xiàn)自我價值的青年人傳遞的信息是：生命的意義不再是一個創(chuàng)造的過程，而是一個盡可能奢華地消費和享受的過程；人生的價值也不在于奉獻，而在于從社會中索取物品和服務(wù)的多少和檔次。在我國，消費主義文化已極大地影響并改變了中學生的消費觀念和行為，使其價值觀念功利化、生活方式低俗化，使他們?nèi)狈Φ赖仑熑胃小?/p>

三、我國中學生經(jīng)濟素養(yǎng)教育的路徑探析

中學生經(jīng)濟素養(yǎng)教育是一項系統(tǒng)工程，這一工程只有從家庭教育、學校教育、社會教育等三個維度共同發(fā)力，才能取得實效。

1.家庭教育——經(jīng)濟觀念培養(yǎng)

馬克斯•韋伯在《新教倫理與資本主義精神》一書中曾經(jīng)預言，隨著資產(chǎn)階級啟蒙運動的展開，人類的“工具理性”將壓倒“價值理性”。也就是說，人類在日益清醒的自我意識下，“理性”將表現(xiàn)為最大限度地滿足個人的欲望。當前，我國許多人都已習慣于將幸福定義為物欲的最大滿足。這在很大程度上影響中學生的消費觀念和行為，造成中學生價值觀念功利化、生活方式低俗化及道德責任感的缺失。因此，使中學生形成正確的財富價值觀已成為中學經(jīng)濟素養(yǎng)教育有效開展的首要任務(wù)。父母是孩子的第一任教師，中學生的觀念形成不是一蹴而就的，其觀念萌芽于家庭中。這個階段的孩子雖然已經(jīng)開始獨立，但是其行為、觀念仍深受父母的影響。家庭教育要有的放矢地端正中學生的財富觀、義利觀、消費觀和勞動觀，使他們形成對金錢的正確的思想認識，培養(yǎng)他們科學的世界觀、人生觀和價值觀。

2.學校教育——經(jīng)濟能力養(yǎng)成

經(jīng)濟素養(yǎng)教育內(nèi)容廣泛，知識體系龐雜且時代性強，將中學生經(jīng)濟素養(yǎng)教育納入正規(guī)教育體系是十分必要的?，F(xiàn)行的將經(jīng)濟教育作為思想政治教育的一部分的做法，已不適應市場經(jīng)濟發(fā)展對學生個體發(fā)展的需要。必須設(shè)置有別于思想政治教育的獨立的經(jīng)濟素養(yǎng)教育目標體系，即將經(jīng)濟素養(yǎng)教育課程納入學校正常課程體系，設(shè)置獨立、系統(tǒng)的經(jīng)濟素養(yǎng)教育課程，嚴格規(guī)定課時、學習任務(wù)、考試形式等。常規(guī)教育的形式將使中學生掌握理財方面的基本知識，如金錢知識、儲蓄常識、消費知識、基礎(chǔ)金融知識以及經(jīng)濟學基礎(chǔ)知識、法律基礎(chǔ)知識等，將培養(yǎng)學生理財能力，包括錢幣識別能力、通過合法勞動賺取金錢的能力、儲蓄能力、基本的投資能力，以及思維能力、合作能力、表達能力等。