導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇培訓(xùn)學(xué)校教務(wù)管理，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

建設(shè)一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍是職業(yè)教育提高的關(guān)鍵因素，對(duì)促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展極其重要。職業(yè)教育規(guī)模的迅速擴(kuò)大，帶來(lái)了師資短缺的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，兼職教師成為職業(yè)教育，特別是民辦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校師資隊(duì)伍的重要補(bǔ)充力量。以新鄉(xiāng)市為例，全市目前共有民辦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校49所，兼職教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于專(zhuān)職教師。如何建立一支規(guī)范、高素質(zhì)的兼職教師隊(duì)伍，優(yōu)化職業(yè)學(xué)校教師結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，對(duì)推動(dòng)民辦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校的師資隊(duì)伍建設(shè)具有重要的戰(zhàn)略意義和現(xiàn)實(shí)意義。

1 目前民辦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校兼職教師隊(duì)伍現(xiàn)狀

1.1 兼職教師整體水平有待提高

民辦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校普遍存在著教師缺口相對(duì)嚴(yán)重，大部門(mén)的兼職教師來(lái)自于基層企業(yè)和職業(yè)院校。來(lái)自企業(yè)的兼職教師雖然業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，但沒(méi)有收到過(guò)系統(tǒng)、正規(guī)的教育理論學(xué)校和培訓(xùn)，學(xué)校對(duì)其也不能提供相應(yīng)的職業(yè)發(fā)展支持。難以把握職業(yè)教育人才培養(yǎng)的規(guī)律，不能很好的駕馭課堂，教學(xué)效果不明顯。來(lái)自職業(yè)院校的兼職教師由于兼顧原單位的教學(xué)工作，存在備課不足的現(xiàn)象，影響教學(xué)質(zhì)量和效果，而且存在流動(dòng)性大，更換頻繁等問(wèn)題。通過(guò)對(duì)新鄉(xiāng)市的49所民辦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校兼職教師情況調(diào)查顯示：全市共有316名兼職教師，其中232名來(lái)自大中專(zhuān)院校、84名兼職教師來(lái)自企業(yè)。研究生學(xué)歷教師的比例為1%，本科學(xué)歷教師的比例為32%，尚有67%的兼職教師的學(xué)歷在專(zhuān)科及專(zhuān)科以下；從職稱(chēng)結(jié)構(gòu)方面，具有副高級(jí)職稱(chēng)教師的比例為23%，具有中級(jí)職稱(chēng)教師的比例為30%，還有47%的人員沒(méi)有職稱(chēng)。受到各個(gè)方面的影響，職業(yè)學(xué)校很難能聘任到高層次、高學(xué)歷、高職稱(chēng)的人才，這一系列的問(wèn)題導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校兼職教師隊(duì)伍良莠不齊，影響職業(yè)教育的健康發(fā)展。

1.2 兼職教師主觀能動(dòng)性受制約

大部分兼職教師來(lái)自于企業(yè)，雖然熟悉本專(zhuān)業(yè)的具體實(shí)際操作，具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力和實(shí)踐指導(dǎo)能力，但對(duì)職業(yè)教育的理念理解不夠，對(duì)系統(tǒng)的理論知識(shí)掌握不夠深入；還有一些兼職教師沒(méi)有真正接受過(guò)普通高等教育；兼職教師每個(gè)人的工作背景不同、受教育程度不同、工作環(huán)境不同、對(duì)職業(yè)教育理念的認(rèn)識(shí)不同等原因，導(dǎo)致了兼職教師在實(shí)踐指導(dǎo)過(guò)程中講授理論知識(shí)偏少。兼職教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，缺少根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)方法和手段單一，不能保證教育教學(xué)的質(zhì)量。

存在民辦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校對(duì)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)重要性認(rèn)識(shí)不足，缺乏長(zhǎng)期規(guī)劃，僅是為了解決師資匱乏而應(yīng)急，往往出現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程無(wú)人承擔(dān)才考慮聘請(qǐng)老師，甚至出現(xiàn)不能為兼職教師提供辦公場(chǎng)所和辦公設(shè)備，導(dǎo)致兼職教師與學(xué)校教師之間缺少交流。

1.3 兼職教師隊(duì)伍管理難度較大

兼職教師多數(shù)是來(lái)自職業(yè)院校和企業(yè)，平時(shí)在單位工作多、任務(wù)量大、難以在學(xué)校長(zhǎng)期勝任教學(xué)工作，另外民辦學(xué)校對(duì)兼職教師的吸引力不夠，薪酬待遇偏低導(dǎo)致了兼職教師隊(duì)伍不夠穩(wěn)定且流動(dòng)性較大，在管理方面造成了較大的難度。很多學(xué)校將聘任的兼職教師看成是學(xué)校發(fā)展的暫時(shí)性需要，并沒(méi)有做出長(zhǎng)遠(yuǎn)的打算，也沒(méi)有形成完善的管理規(guī)范，忽視對(duì)兼職教師自身的業(yè)務(wù)水平和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的要求；管理是一種松散的被聘與聘任的關(guān)系，實(shí)際中存在個(gè)別兼職教師不服從職業(yè)學(xué)校管理的現(xiàn)象。大部分民辦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校對(duì)兼職教師的報(bào)酬按照實(shí)際上課課時(shí)數(shù)量進(jìn)行計(jì)算，缺少相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)、激勵(lì)措施，導(dǎo)致兼職教師的積極性缺乏，不能激發(fā)兼職教師的潛能。

2 加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)的措施

2.1 強(qiáng)化科學(xué)管理、規(guī)范聘任制度

民辦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校需要完善兼職教師隊(duì)伍建設(shè)的整體規(guī)劃和方案，制定聘任制度，廣泛吸收優(yōu)秀人才加盟教師隊(duì)伍，確保企業(yè)優(yōu)秀的技能型人才進(jìn)入學(xué)校兼職任教，并切實(shí)發(fā)揮出其作用及其潛能。建立起高效的用人機(jī)制，為聘任兼職教師提供空間，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。為學(xué)校管理和教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。從兼職教師的招聘方式、準(zhǔn)入制度、招聘程序等方面進(jìn)行管理，制定并舉行嚴(yán)格的招聘考試，篩選優(yōu)秀人才；加大勞動(dòng)合同法的貫徹落實(shí)，對(duì)兼職教師簽訂聘用合同，明確雙方的責(zé)權(quán)利，建立有效的評(píng)價(jià)體系。

2.2 明確工作管理、健全激勵(lì)機(jī)制

日常工作的管理包括：每次上課的出勤情況、遲到早退的懲罰、請(qǐng)假手續(xù)；因與原單位工作沖突而導(dǎo)致的調(diào)課、缺課說(shuō)明；對(duì)兼職教師教學(xué)大綱的要求、教案的要求、定期制定教學(xué)規(guī)劃、作業(yè)布置要求；儀表、道德行為規(guī)范、承當(dāng)?shù)呢?zé)任和義務(wù)等。教學(xué)管理包括：貫徹教育方針、政策；明確教育教學(xué)的主要任務(wù)，加強(qiáng)德育工作；嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃，按教學(xué)計(jì)劃組織教學(xué)工作，規(guī)范教學(xué)行為；確定好教學(xué)項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)，教學(xué)的內(nèi)容、進(jìn)度，提出完成任務(wù)的措施與要求，掌握好教學(xué)的時(shí)間，定期做好教學(xué)評(píng)價(jià)工作。管理制度是為了使學(xué)校常規(guī)管理更加科學(xué)化、制度化。在嚴(yán)格執(zhí)行管理制度的同時(shí)，也要確立“以人為本”的管理理念、對(duì)教師實(shí)行人性化管理。

要建立健全獎(jiǎng)勵(lì)、激勵(lì)和資助體系，調(diào)動(dòng)兼職教師的主動(dòng)性和積極性。必須激起兼職教師對(duì)教學(xué)工作的熱情。兼職教師不單單是對(duì)授課報(bào)酬的需求，對(duì)于工作環(huán)境也是有所要求，需要在平等的環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)；為兼職教師提供良好的教學(xué)條件，配備現(xiàn)代化的教學(xué)儀器等，都可以在很大程度上提升兼職教師的教學(xué)質(zhì)量。要遵循因人而異的差別性激勵(lì)原則，每個(gè)個(gè)體都是有差異的，要了解不同的兼職教師在不同時(shí)期的需要，根據(jù)個(gè)體差異進(jìn)行不同的激勵(lì)。

篇2

一、教師要不斷進(jìn)行知識(shí)更新

這次培訓(xùn)中專(zhuān)家們的講座，我明白了閱讀的真正好處，從大處說(shuō)是為了國(guó)家的發(fā)展，而從小處說(shuō)則是為了每一個(gè)學(xué)生、每一位教師的成長(zhǎng)和生活。所以，閱讀不應(yīng)是一句虛無(wú)縹緲的口號(hào)，而更就應(yīng)具體地體此刻生活的方方面面。

我們常說(shuō)：要想給學(xué)生一杯水，教師就就應(yīng)有一桶水。那么這桶水從哪里來(lái)，從書(shū)中來(lái)，歷史、哲學(xué)的、自然的、科學(xué)的……我們都應(yīng)有所涉獵。這樣我們的知識(shí)才能時(shí)時(shí)處于更新的狀態(tài)，才能更好地去教育學(xué)生，去引導(dǎo)學(xué)生，并潛移默化地感染學(xué)生，讓學(xué)生真正體會(huì)到閱讀的快樂(lè)，而不是為應(yīng)付讀書(shū)而讀書(shū)。

二、教材培訓(xùn)建立了一個(gè)平臺(tái)，同行與同行交流的平臺(tái)，群策群力，把以前的“單打獨(dú)斗”變成了齊心協(xié)力，把自己的閉門(mén)造車(chē)變成了資源共享，使教育資源得到優(yōu)化，對(duì)新教師是一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，對(duì)老教師是一個(gè)新的教學(xué)理念的學(xué)習(xí)與舊的教學(xué)理念碰撞與融合的機(jī)會(huì)。作為一名中年教師，我將努力向新教師學(xué)習(xí)，改變教學(xué)理念，完善教學(xué)方法，不斷提高自己的教學(xué)水平。

三、講授新教材時(shí)應(yīng)從整體上把握教材，弄清其編寫(xiě)意圖、體系特點(diǎn)，弄清教材與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書(shū)各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教材各種編輯設(shè)計(jì)的意圖和著力點(diǎn)，比較新教材與舊教材的區(qū)別和聯(lián)系，有哪些改進(jìn)，教法上有那些變化，有那些獨(dú)到的進(jìn)步和收獲，以在備課和教學(xué)活動(dòng)中準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)的重點(diǎn)，找準(zhǔn)達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)的落腳點(diǎn)，有效地實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)。

篇3

一、培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系確立的依據(jù)和原則

(一)培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系確立的依據(jù)

1.政策的指導(dǎo)

2002年全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議召開(kāi)，國(guó)務(wù)院下發(fā)文件《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》(國(guó)發(fā)[2002]16號(hào))，提出建設(shè)一支適應(yīng)職業(yè)教育的教師隊(duì)伍的總要求。教育部為貫徹落實(shí)這一要求，印發(fā)了《關(guān)于“十五”期間加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》和《中等職業(yè)學(xué)校重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)師資培訓(xùn)方案、課程和教材開(kāi)發(fā)項(xiàng)目實(shí)施方法》，指出：從總體上看，職業(yè)教育仍然是我國(guó)教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，發(fā)展不平衡，投入不足，辦學(xué)條件比較差，辦學(xué)機(jī)制以及人才培養(yǎng)的規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量還不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。為此，中職學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)要以全面提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)為中心，建設(shè)一支專(zhuān)兼結(jié)合，數(shù)量充足，品質(zhì)優(yōu)良，結(jié)構(gòu)合理，適應(yīng)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的高質(zhì)量的中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍。為全面提高中職學(xué)校教師的隊(duì)伍，2006年9月教育部出臺(tái)了《關(guān)于建立中等職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實(shí)踐制度的意見(jiàn)》(教職成[2006]11號(hào))，同年12月，教育部又頒發(fā)了《關(guān)于實(shí)施中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高意見(jiàn)》，并于2007年正式啟動(dòng)“中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計(jì)劃”。

中職學(xué)校教師培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)旨在提高教師教學(xué)質(zhì)量、完善自身素質(zhì)。實(shí)施質(zhì)量評(píng)價(jià)的目的，在于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并有效解決問(wèn)題，最終目的是切實(shí)提高中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，正確處理好中職學(xué)校發(fā)展過(guò)程中的當(dāng)前與長(zhǎng)遠(yuǎn)、局部與整體、數(shù)量與質(zhì)量、效率與效益的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)我國(guó)中職學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。

2.教師需求

目前在中職學(xué)校，物業(yè)管理專(zhuān)業(yè)師資力量相對(duì)薄弱。據(jù)我校對(duì)全國(guó)22所中等職校調(diào)查顯示，我國(guó)培養(yǎng)的物業(yè)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生(包括畢業(yè)生和在校生)共7801人，并且在校生數(shù)量曾增長(zhǎng)趨勢(shì)，特別是隨著物業(yè)服務(wù)企業(yè)的發(fā)展，預(yù)計(jì)近幾年內(nèi)每年約有10％以上學(xué)校將開(kāi)設(shè)物業(yè)管理專(zhuān)業(yè)或相關(guān)專(zhuān)業(yè)(如物業(yè)保安、物業(yè)維修等)，對(duì)專(zhuān)業(yè)教師需求量也會(huì)相應(yīng)提高。并且，目前中職學(xué)校物業(yè)管理專(zhuān)業(yè)大多數(shù)教師為跨專(zhuān)業(yè)改行而來(lái)，且其中相當(dāng)一部分是高校畢業(yè)直接分配的，并沒(méi)有相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)。他們自身對(duì)物業(yè)管理行業(yè)的認(rèn)識(shí)較為模糊，對(duì)行業(yè)運(yùn)行機(jī)制、規(guī)律的把握存在偏差，從而造成在專(zhuān)業(yè)建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容選擇等方面與行業(yè)崗位的實(shí)際需求存有差距，對(duì)人才需求層次和能力要求的定位也顯得不夠準(zhǔn)確。中職學(xué)校物業(yè)管理專(zhuān)業(yè)教師需求狀況決定了教師培訓(xùn)的必要性，從而決定了教師培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要性和方向性。

3.教師能力標(biāo)準(zhǔn)

教師能力標(biāo)準(zhǔn)是制定中職學(xué)校物業(yè)管理專(zhuān)業(yè)教師培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的直接依據(jù)。教師能力標(biāo)準(zhǔn)可分為理論教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)踐教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)此，教師培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系也分為教師理論教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和教師實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。教師理論教學(xué)能力主要包括教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)組織操作能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力，教師實(shí)踐教學(xué)能力主要包括課堂實(shí)踐教學(xué)能力、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)能力和校外實(shí)習(xí)教學(xué)能力。每一部分都含有二級(jí)相關(guān)能力指標(biāo)，教師培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系即以此為依據(jù)構(gòu)建二維評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

4.培訓(xùn)方案

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)制訂的中職學(xué)校物業(yè)管理專(zhuān)業(yè)教師培訓(xùn)方案亦是構(gòu)建教師培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的依據(jù)。在培訓(xùn)方案中，各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)制訂出相關(guān)培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容等計(jì)劃，這些都將成為構(gòu)建教師培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的依據(jù)，尤其是培訓(xùn)目標(biāo)。一般而言，目標(biāo)具有導(dǎo)向作用，既為培訓(xùn)指明方向，同時(shí)又是評(píng)價(jià)的依據(jù)。為此，中職學(xué)校物業(yè)管理專(zhuān)業(yè)教師培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)圍繞各機(jī)構(gòu)制定的培訓(xùn)方案展開(kāi)進(jìn)行。

(二)培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系確立的原則

1.科學(xué)性與可操作性相結(jié)合的原則

科學(xué)性原則是指評(píng)價(jià)體系要體現(xiàn)中職教育教學(xué)規(guī)律，能對(duì)教學(xué)質(zhì)量做客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。構(gòu)建的評(píng)價(jià)體系必須符合職業(yè)教育的特點(diǎn)，每項(xiàng)指標(biāo)力求能準(zhǔn)確而全面地反映出中職教育的實(shí)際水平，這是保證評(píng)價(jià)結(jié)論客觀、真實(shí)的重要前提?？刹僮餍灾纲|(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)，要適合評(píng)價(jià)的目的與功能，能在實(shí)際環(huán)境中具體操作，有明確的指標(biāo)分類(lèi)，有便于操作的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使評(píng)價(jià)過(guò)程能為多元評(píng)價(jià)主體接受和認(rèn)可，并正確操作。

2.全面性與實(shí)效性相結(jié)合的原則

全面性原則指的是在質(zhì)量評(píng)價(jià)中，應(yīng)該從多種角度、運(yùn)用多種方法對(duì)教師培訓(xùn)質(zhì)量的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不能以點(diǎn)代面，以偏概全。具體而言，全面性原則主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。首先是評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維性，即在評(píng)價(jià)中應(yīng)該考慮到教師教學(xué)能力各個(gè)方面，包括理論教學(xué)能力和實(shí)踐教學(xué)能力。其次要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)全面，盡可能包括教學(xué)目標(biāo)的各項(xiàng)內(nèi)容，防止突出一點(diǎn)，不及其余；再次要把握主次，區(qū)分輕重，分析各個(gè)因素在教學(xué)過(guò)程中的地位和它們之間的聯(lián)系，根據(jù)各自在教學(xué)過(guò)程中的作用及其效應(yīng)，確定指標(biāo)及其權(quán)重。同時(shí)，評(píng)價(jià)指標(biāo)還應(yīng)注重實(shí)際效果，使被評(píng)價(jià)者從中受到啟發(fā)和教育，明確優(yōu)勢(shì)和不足，確定發(fā)展的方向。

3.體性與多元性相結(jié)合的原則

質(zhì)量評(píng)價(jià)的根本目的是提高培訓(xùn)教師教學(xué)質(zhì)量，因此，在評(píng)價(jià)中可遵循評(píng)價(jià)的主體性與多元性相結(jié)合的原則，在自評(píng)的同時(shí)重視他評(píng)。在以往的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)主體往往是研究者和教育管理者。缺少教學(xué)主體的充分參與。而評(píng)價(jià)主體的多元性要求評(píng)價(jià)主體既有課堂教學(xué)之外的人員，如專(zhuān)家和實(shí)踐基地，也有課堂教學(xué)內(nèi)的被評(píng)教師或?qū)W生，同時(shí)還可以考慮同行在評(píng)價(jià)過(guò)程中的參與，改變?cè)瓉?lái)單純以他評(píng)為主的方式，重視自評(píng)和互評(píng)。

4.定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則

由于評(píng)價(jià)體系各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)有具體數(shù)量規(guī)定，并分為不同的等級(jí)，分別定為不同的數(shù)值，因此，對(duì)培訓(xùn)教師個(gè)人，根據(jù)體系要求可以進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，它在評(píng)價(jià)過(guò)程中能夠盡可能地保證評(píng)價(jià)的公正性。但有些評(píng)價(jià)內(nèi)容，如教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果等是不能量化的，則可采取定性評(píng)價(jià)，如采取觀察、成長(zhǎng)記錄袋、真實(shí)性評(píng)價(jià)等方法進(jìn)行多方面的評(píng)價(jià)。對(duì)此，中職學(xué)校物業(yè)管理專(zhuān)業(yè)教師培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系可采取定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則。

二、培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的內(nèi)容

(一)針對(duì)教師教學(xué)能力構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

1.教師知識(shí)的構(gòu)成

以往評(píng)價(jià)受傳統(tǒng)觀念重理論輕實(shí)踐影響，注重對(duì)培訓(xùn)教師專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)能力的評(píng)價(jià)，忽視教師實(shí)踐教學(xué)和教學(xué)技術(shù)能力的評(píng)價(jià)。我們認(rèn)為，以能力為本位

的教師知識(shí)由三部分構(gòu)成：實(shí)踐知識(shí)、技術(shù)知識(shí)、理論知識(shí)。(如圖1)理論知識(shí)是實(shí)踐的背景，實(shí)踐內(nèi)化和提升理論。過(guò)去，物業(yè)管理專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生不能提供全程的監(jiān)督和指導(dǎo)，難以對(duì)實(shí)踐過(guò)程中存在的各種常規(guī)問(wèn)題和突況加以即使解決，直接導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。造成教學(xué)質(zhì)量偏低。同時(shí)，隨著經(jīng)濟(jì)和科技的迅速發(fā)展，各種先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)手段不斷出現(xiàn)在中職學(xué)校課堂教學(xué)實(shí)踐中，挑戰(zhàn)中職教師的技術(shù)知識(shí)。然而，在中職教育課堂上還普遍存在著技術(shù)知識(shí)薄弱的問(wèn)題。不少教師忽視甚至放棄對(duì)這些先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生降低學(xué)習(xí)興趣，磨損學(xué)生應(yīng)對(duì)未來(lái)實(shí)際工作的能力。特別對(duì)于中職學(xué)校物業(yè)管理專(zhuān)業(yè)，其實(shí)踐操作能力要求偏高，勞動(dòng)力市場(chǎng)需求大，更加要求專(zhuān)業(yè)教師擁有較豐富的實(shí)踐知識(shí)和技術(shù)知識(shí)。對(duì)此，在對(duì)物業(yè)管理專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)教師質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建中我們要將教師的實(shí)踐知識(shí)、技術(shù)知識(shí)和理論知識(shí)三種知識(shí)成分納入，分別對(duì)教師實(shí)踐教學(xué)能力、教學(xué)手段及課堂教學(xué)能力三個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.教師教學(xué)質(zhì)量的基本因素

經(jīng)過(guò)查閱，目前大多數(shù)質(zhì)量評(píng)價(jià)將教師教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，但其中未能體現(xiàn)中職學(xué)校物業(yè)管理專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐課程教學(xué)能力和教學(xué)技術(shù)必備的“教學(xué)準(zhǔn)備”和“教學(xué)過(guò)程”及學(xué)生實(shí)際操作能力提高方面的要求。因此，必須緊密結(jié)合具體的評(píng)價(jià)對(duì)象和具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容的個(gè)性特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，構(gòu)建個(gè)性化的多元評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

首先，對(duì)構(gòu)成教師教學(xué)質(zhì)量的基本要素應(yīng)按照以下內(nèi)容進(jìn)行剖析(如圖2)：

(1)教學(xué)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。反映教師基本素質(zhì)的指標(biāo)，包括專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、師德素質(zhì)等基本職業(yè)素質(zhì)。如教師的儀表、言行、師德、教風(fēng)、責(zé)任心等。

(2)教學(xué)技能標(biāo)準(zhǔn)。反映教師工作狀況的指標(biāo)，包括課堂組織能力、實(shí)施能力、研究能力等能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)開(kāi)展方面的相關(guān)能力。如教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、講課水平、教態(tài)儀態(tài)、教學(xué)技能、教學(xué)設(shè)施運(yùn)用等。

(3)教學(xué)效果標(biāo)準(zhǔn)。反映教師工作成效的指標(biāo)，包括課堂教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。如教師課堂管理、師生關(guān)系、課堂氣氛、學(xué)生狀況、科研成果等。

其次，在保證評(píng)價(jià)指標(biāo)體系完整性、合理性的前提下，對(duì)以上三個(gè)基本要素進(jìn)行細(xì)化，分解出15―20個(gè)二級(jí)指標(biāo)。這就避免指標(biāo)的重疊和相互包容，便于確切區(qū)分和把握，使結(jié)果更客觀、公正、真實(shí)、有效。

(二)根據(jù)評(píng)價(jià)主體構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

1.專(zhuān)家評(píng)價(jià)

一般而言，專(zhuān)家掌握教學(xué)的客觀規(guī)律和評(píng)價(jià)理論，了解本類(lèi)課程的性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)特點(diǎn)。因此專(zhuān)家評(píng)價(jià)在整個(gè)評(píng)價(jià)中應(yīng)占很重要的地位。他們一般接受培訓(xùn)部門(mén)的聘請(qǐng)，能較好地掌握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，專(zhuān)家的工作方式比較靈活，有權(quán)查閱相關(guān)資料，可以在不同的群體(如學(xué)生、同行教師和管理者)中展開(kāi)調(diào)查。所以，制定客觀、科學(xué)的專(zhuān)家評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)體系，是科學(xué)開(kāi)展專(zhuān)家課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。專(zhuān)家評(píng)價(jià)的最大優(yōu)點(diǎn)是能夠比較廣泛、深入地對(duì)教師教學(xué)工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，受評(píng)教師在講授內(nèi)容上是否突出重點(diǎn)、難點(diǎn)；在教學(xué)過(guò)程中是否把本質(zhì)的內(nèi)容講透；是否應(yīng)用最佳教學(xué)方法；是否符合教學(xué)基本要求、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)等，專(zhuān)家都一目了然。

2.教師自評(píng)

教師自我評(píng)價(jià)是教師對(duì)照評(píng)價(jià)內(nèi)容，對(duì)自己的教學(xué)工作表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)。教師自我評(píng)價(jià)是一個(gè)連續(xù)不斷的自我反思、自我教育、自我激勵(lì)和自我提高的過(guò)程，是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的有效途徑之一。教師在教學(xué)活動(dòng)中起著主導(dǎo)作用，他們熟悉所授課程及其教學(xué)特點(diǎn)，比較清楚自身的教學(xué)狀況。組織教師對(duì)本人教學(xué)狀況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，可以促使教師認(rèn)真研究理解教學(xué)目標(biāo)，嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)任務(wù)和要求，以此反思自己的教學(xué)，并利用評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)改進(jìn)教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。在自我評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師可以進(jìn)一步明確自己的職責(zé)范圍、評(píng)價(jià)本人目標(biāo)的達(dá)到程度、教學(xué)技能的改進(jìn)程度以及知識(shí)的增長(zhǎng)程度等，通過(guò)自我評(píng)價(jià)不斷地進(jìn)行自我完善。因此，建立教師自我評(píng)價(jià)機(jī)制，更有利于教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)科學(xué)術(shù)水平的提高。

3.同行評(píng)價(jià)

同行是本專(zhuān)業(yè)、本課程的內(nèi)行，對(duì)專(zhuān)業(yè)和課程有更深刻的理解。他們大多與被評(píng)教師來(lái)自于同一學(xué)科，甚至教授同一門(mén)課程，有許多相同或相似的經(jīng)歷。因此，他們?cè)诮處熣n堂教學(xué)評(píng)價(jià)方面有較大的發(fā)言權(quán)。為了改進(jìn)教學(xué)，同行之間可以互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而謀求共同發(fā)展。同行們的客觀評(píng)價(jià)對(duì)促使教師更好地改進(jìn)教學(xué)工作質(zhì)量具有十分重要的作用。通過(guò)同行評(píng)價(jià)活動(dòng)，教師能增進(jìn)相互了解，推廣教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)及優(yōu)秀的教學(xué)方法，促進(jìn)教師教學(xué)工作的科學(xué)化、規(guī)范化進(jìn)程。教師互評(píng)教學(xué)效果是一種較科學(xué)的評(píng)價(jià)方式，同行評(píng)價(jià)有利于增加授課教師的壓力，迫使授課教師認(rèn)真?zhèn)湔n并努力提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也有利于同行之間交流、切磋教學(xué)方法以及學(xué)術(shù)見(jiàn)解等問(wèn)題，進(jìn)而有助于教學(xué)質(zhì)量的提高，是培訓(xùn)教師質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中的重要組成部分。

4.學(xué)生評(píng)價(jià)

學(xué)生評(píng)價(jià)就是通過(guò)學(xué)生系統(tǒng)地收集教師在教學(xué)中的表現(xiàn)情況，對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)是否滿足學(xué)生自身需要，是否達(dá)到教學(xué)的計(jì)劃目標(biāo)做出判斷的過(guò)程。學(xué)生是參與教學(xué)活動(dòng)的主體，是教師教學(xué)效果的直接體現(xiàn)者，學(xué)生參加課程的全部教學(xué)過(guò)程，他們對(duì)教師的教學(xué)思想、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法和教學(xué)效果的感受最深，最有發(fā)言權(quán)。作為課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中的一個(gè)重要組成部分，學(xué)生評(píng)價(jià)對(duì)教師的教學(xué)起到很好的導(dǎo)向作用。通過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)，建立“教”與“學(xué)”信息溝通的橋梁。學(xué)生的信息反饋，能使教師及時(shí)準(zhǔn)確地了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，對(duì)教學(xué)方法的認(rèn)可程度，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)與不足，促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題，提高課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)效果的客觀評(píng)價(jià)，從某個(gè)側(cè)面能真實(shí)地反映教師課堂教學(xué)的質(zhì)量。與其他評(píng)教方法相比，學(xué)生評(píng)教數(shù)據(jù)采集面較大，從統(tǒng)計(jì)的角度來(lái)看具有較高的可信度。

5.實(shí)踐基地評(píng)價(jià)

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也是檢驗(yàn)教育教學(xué)質(zhì)量的最終標(biāo)準(zhǔn)。中職學(xué)校物業(yè)管理專(zhuān)業(yè)教育的目的是為社會(huì)培養(yǎng)物業(yè)管理方面人才。檢驗(yàn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的高低的最終標(biāo)準(zhǔn)，是看學(xué)校所培養(yǎng)人才的質(zhì)量高低。而人才質(zhì)量如何，最具有發(fā)言權(quán)的不是學(xué)校而是用人單位。因此。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)必須打破學(xué)校圍墻的界限，變封閉性評(píng)價(jià)為開(kāi)放性評(píng)價(jià)。積極引進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的社會(huì)監(jiān)控、評(píng)價(jià)主體――實(shí)踐基地，將更有利于推動(dòng)中職學(xué)校物業(yè)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

根據(jù)評(píng)價(jià)主體的不同，可將評(píng)價(jià)指標(biāo)體系分成五個(gè)方位：專(zhuān)家評(píng)價(jià)、教師自評(píng)、同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和實(shí)踐基地評(píng)價(jià)，每個(gè)評(píng)價(jià)主體分別對(duì)教師的理論教學(xué)能力和實(shí)踐教學(xué)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣就形成中職學(xué)校物業(yè)管理專(zhuān)業(yè)教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系(見(jiàn)圖3)

三、培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建與實(shí)施

(一)培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

根據(jù)上文論述，我們可構(gòu)建中職學(xué)校物業(yè)管理專(zhuān)業(yè)教師培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。由于不同的主體對(duì)于評(píng)價(jià)對(duì)象有不同的評(píng)價(jià)要素，如專(zhuān)家評(píng)價(jià)、教師自評(píng)、同行評(píng)價(jià)中，有執(zhí)行大綱和教學(xué)文件的要求，而學(xué)生評(píng)價(jià)就沒(méi)有這個(gè)內(nèi)容。再如實(shí)踐基地評(píng)價(jià)中，側(cè)重對(duì)培訓(xùn)教師實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)，而無(wú)培訓(xùn)教師理論能力的評(píng)價(jià)。對(duì)此，本文擬構(gòu)建三種評(píng)價(jià)體系：專(zhuān)家評(píng)價(jià)(教師自評(píng)、同行評(píng)價(jià))評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、實(shí)踐基地評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系分別對(duì)培訓(xùn)教師理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以教學(xué)素質(zhì)、教學(xué)技能、教學(xué)效果為一級(jí)指標(biāo)，再分解出各個(gè)具體的二級(jí)指標(biāo)，見(jiàn)表1：

(二)培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的實(shí)施

專(zhuān)家評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、教師自評(píng)指標(biāo)體系、同行評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)體系可在培訓(xùn)教師培訓(xùn)過(guò)程中、培訓(xùn)過(guò)程末施行，通過(guò)培訓(xùn)教師培訓(xùn)考察內(nèi)容中的“完成教案并試講”這一環(huán)節(jié)進(jìn)行，并可追蹤調(diào)查培訓(xùn)教師返回工作崗位后的教學(xué)能力狀況，以形成對(duì)培訓(xùn)教師的形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，保證評(píng)價(jià)的客觀性和全面性。培訓(xùn)基地評(píng)價(jià)指標(biāo)體系可在培訓(xùn)教師實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)階段由培訓(xùn)基地(或稱(chēng)用人單位)完成，綜合評(píng)價(jià)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的實(shí)踐教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)技能及教學(xué)效果，評(píng)價(jià)培訓(xùn)教師經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后是否掌握并熟練物業(yè)管理相關(guān)技能知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)。

建立一個(gè)由專(zhuān)家評(píng)價(jià)、教師自評(píng)、同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、培訓(xùn)基地評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，可避免評(píng)價(jià)的片面性，使評(píng)價(jià)達(dá)到全面、科學(xué)、客觀的目的，提高培訓(xùn)質(zhì)量的有效性。通過(guò)評(píng)價(jià)，我們可以檢查培訓(xùn)教師經(jīng)過(guò)培訓(xùn)是否達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)，是否提高理論教學(xué)能力和實(shí)踐教學(xué)能力，并及時(shí)將評(píng)價(jià)信息反饋，以形成動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的評(píng)價(jià)過(guò)程，最終促使我國(guó)中職物業(yè)管理專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍的整體提升。

篇4

1 課題的提出

課表管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)涉及各種因素，課表的編排要確保課程、教師、學(xué)員、教室、時(shí)間不會(huì)產(chǎn)生沖突，并要考慮教師和教師資源的特殊要求，這是一個(gè)非常復(fù)雜的關(guān)系。

盡管社會(huì)上開(kāi)發(fā)了許多排課軟件，但在功能上難以做到面面俱到。大部分軟件的應(yīng)用對(duì)象主要是面向綜合性大學(xué)、中小學(xué)校的課表管理系統(tǒng)；開(kāi)發(fā)的課表管理系統(tǒng)從編排課方式也分手工編排課表、計(jì)算機(jī)自動(dòng)編排課表或計(jì)算機(jī)編排后手工調(diào)整等不同。手工編排課表只適用于班級(jí)數(shù)量少且班型穩(wěn)定的學(xué)校，課表管理系統(tǒng)只起到一個(gè)模版和存儲(chǔ)的功能；計(jì)算機(jī)編排課表主要適用于學(xué)期教學(xué)任務(wù)確定，有一定規(guī)模的學(xué)校。通過(guò)錄入相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)計(jì)劃，基本上就能編排出合適的周課表或?qū)W期課表，主要用于本科院校甚至中小學(xué)校。無(wú)論哪種方式編排，仍需要后期手工調(diào)整。

通過(guò)調(diào)研部分院校的課表管理系統(tǒng)，分析綜合各種課表編排方式的優(yōu)劣，歸納出三個(gè)方面的問(wèn)題：一是手工編排課表容易造成課表中有關(guān)因素的遺漏或沖突，計(jì)算機(jī)編排則要求教學(xué)任務(wù)、班級(jí)等因素的相對(duì)穩(wěn)定；二是課表管理作為一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，排課過(guò)程要想面面俱到是一件很困難的事情，難以一次成型并保持穩(wěn)定；三是每個(gè)學(xué)校由于其各自的特殊性，自動(dòng)排課系統(tǒng)很難普遍使用在每個(gè)教學(xué)單位。

相對(duì)于一所干部培訓(xùn)學(xué)校，教學(xué)管理模式完全不同于其他高等院校也不同于電大、函授或遠(yuǎn)程等成人教育學(xué)院；干部培訓(xùn)的教育管理具有培訓(xùn)周期不統(tǒng)一性，長(zhǎng)班則1～2個(gè)月，短班3～5天；教學(xué)任務(wù)多樣性，每班培訓(xùn)目標(biāo)不同，教學(xué)課題多樣。還有班型的不確定性，教學(xué)環(huán)境要求的不同等特點(diǎn)。這種需求多樣性的課表管理系統(tǒng)并不多見(jiàn)，如何將課表管理與計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合，融合干部培訓(xùn)學(xué)校獨(dú)特的辦學(xué)理念和管理模式，提高課表編排的效率，達(dá)到優(yōu)化和整合學(xué)校有限教學(xué)資源目的，為此，我們?cè)O(shè)計(jì)了人機(jī)交互的課表管理系統(tǒng)，使排調(diào)課過(guò)程成為在人的主觀因素作用下，計(jì)算機(jī)輔助排調(diào)課的決策過(guò)程。

2 交互式課表系統(tǒng)的功能分析

交互式課表管理主要包含編排課表、活動(dòng)日程表等內(nèi)容。它不僅是一個(gè)完整的數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)，也是培訓(xùn)教學(xué)管理系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)，故交互式課表管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循一定的原則。

2.1 功能的實(shí)用性

必須堅(jiān)持實(shí)用性的原則，結(jié)合學(xué)校的管理模式，服務(wù)于教學(xué)管理的實(shí)際需要。

2.2 流程的開(kāi)放性和兼容性

課表管理系統(tǒng)作為培訓(xùn)教學(xué)管理信息系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)，流程中數(shù)據(jù)可共享、交換、整合，并可集成各種教學(xué)管理信息資源。

2.3 基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)的完整性

必須對(duì)學(xué)校資源全面掌握，準(zhǔn)確無(wú)誤建立基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)，即師資信息庫(kù)、課程信息庫(kù)、教室信息庫(kù)等，只有準(zhǔn)確掌握學(xué)校資源信息以后才能有效調(diào)配課程，使學(xué)校資源利用最大化。

基于校園網(wǎng)絡(luò)的課表管理系統(tǒng)必須具備的功能需求包括：一是網(wǎng)站，實(shí)時(shí)更新課表，并于辦公網(wǎng)站；二是信息匯總，課表中的要素及時(shí)更新，學(xué)校各方查看最新的學(xué)校資源使用情況；三是統(tǒng)計(jì)分析，在培訓(xùn)管理平臺(tái)有統(tǒng)計(jì)分析模塊，能夠?qū)φn表中相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析；四是綜合查詢，錄入關(guān)鍵字段，可查詢課表相關(guān)信息。

3 課表管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)

通過(guò)對(duì)干部培訓(xùn)學(xué)校教學(xué)管理流程的調(diào)研考察，設(shè)計(jì)出課表中各項(xiàng)要素的數(shù)據(jù)流程圖。據(jù)此，相關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)的建立成為系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的前提。

3.1 基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)的建立

課表管理系統(tǒng)是一個(gè)面向全校各方人員的綜合管理系統(tǒng)，將師資信息、課程信息、學(xué)員信息及學(xué)校資源信息整合在一起，用以調(diào)配課表。因此，基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)的建立顯得至關(guān)重要，包括師資庫(kù)、課程庫(kù)、活動(dòng)管理（非課程）庫(kù)、學(xué)校資源庫(kù)的建立。為規(guī)范管理，這四個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)要求準(zhǔn)確無(wú)誤，師資庫(kù)必須包括所有教師，具體信息包括教師的基本信息：姓名、編號(hào)、職稱(chēng)、教師類(lèi)別等；教育信息指畢業(yè)院校、學(xué)位、專(zhuān)業(yè)、最高學(xué)歷等；聯(lián)系方式和學(xué)術(shù)信息指研究領(lǐng)域、主要論著和主講課程等。課程庫(kù)包括課程名稱(chēng)、課程類(lèi)別、主要內(nèi)容、對(duì)象層次、學(xué)時(shí)計(jì)劃、環(huán)境要求、主講教師?；顒?dòng)管理（非課程）庫(kù)包括名稱(chēng)、內(nèi)容、學(xué)時(shí)等。教室管理包括教室名稱(chēng)、教室編號(hào)、常用教室排序、規(guī)模、教室配備等。上課時(shí)間庫(kù)則根據(jù)它的編碼性質(zhì)同上述四庫(kù)中的課程分類(lèi)、培訓(xùn)方式、教師職稱(chēng)、教師類(lèi)別、項(xiàng)目培訓(xùn)類(lèi)型、項(xiàng)目類(lèi)別等統(tǒng)一歸屬到字典管理中，再進(jìn)一步進(jìn)行管理，包括字典名稱(chēng)、字典詞條、CODE編碼、詞條編碼等。

3.2 課表管理系統(tǒng)的權(quán)限管理

課表管理系統(tǒng)面對(duì)教務(wù)管理人員、教學(xué)秘書(shū)、教師和學(xué)員，由于各自功能不同，需要對(duì)各自登錄系統(tǒng)的賬號(hào)進(jìn)行權(quán)限管理。教務(wù)管理人員主要是管理功能，有權(quán)限維護(hù)外聘教師庫(kù)、課程庫(kù)、活動(dòng)管理（非課程）庫(kù)，隨時(shí)對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行補(bǔ)充和修改；教學(xué)部的教學(xué)秘書(shū)主要完成本部門(mén)的課程庫(kù)、教師庫(kù)的維護(hù)管理；教師主要登錄自己的賬號(hào)，查詢教學(xué)任務(wù)，查詢課表安排；字典管理中的內(nèi)容具有一定初始性和穩(wěn)定性，由信息中心管理員統(tǒng)一管理；對(duì)學(xué)員而主言，登錄學(xué)員網(wǎng)后在課表管理模塊進(jìn)行課表查詢。

4 課表管理系統(tǒng)主要操作步驟

進(jìn)入辦公網(wǎng)首頁(yè)后，課表管理人員可以通過(guò)兩個(gè)方式進(jìn)行課表管理：一是系統(tǒng)提示可以進(jìn)行哪個(gè)班級(jí)的編制（圖1）；二是進(jìn)入后臺(tái)中培訓(xùn)管理模塊——項(xiàng)目實(shí)施——課表管理（圖2）。

點(diǎn)擊需編制課表的班級(jí)，系統(tǒng)將自動(dòng)提供該班策劃書(shū)中所列課程、教師名單、可使用的教室、時(shí)間段等信息，編排人員據(jù)此進(jìn)行選擇并編制出課表。

5 交互式課表管理系統(tǒng)特點(diǎn)

交互式課表管理系統(tǒng)是教務(wù)人員通過(guò)培訓(xùn)管理平臺(tái)系統(tǒng)提供的數(shù)據(jù)流數(shù)據(jù)、基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)數(shù)據(jù)進(jìn)行手工編排課表，同時(shí)由計(jì)算機(jī)對(duì)各類(lèi)排課元素（教師、場(chǎng)地、時(shí)間等）的沖突情況進(jìn)行檢測(cè)，交互過(guò)程是一個(gè)輸入和輸出的過(guò)程。該系統(tǒng)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

5.1 可視性

網(wǎng)站、綜合查詢、打印輸出等功能可視性明顯，方便所有能登錄辦公網(wǎng)的人員了解和使用。在辦公網(wǎng)首面點(diǎn)擊班級(jí)培訓(xùn)日程表即可查看所有培訓(xùn)班級(jí)的課表，或錄入項(xiàng)目編號(hào)或錄入項(xiàng)目名稱(chēng)或錄入培訓(xùn)時(shí)間段就能完成查詢功能；在進(jìn)入該班級(jí)課表后也能夠完成課表的打印功能。

5.2 反饋及時(shí)

反饋相關(guān)信息，以便于下一步操作。如在對(duì)教室安排使用上，系統(tǒng)將未使用教室提供給教務(wù)人員，教務(wù)人員根據(jù)計(jì)算機(jī)反饋的信息進(jìn)行選擇。

5.3 限制

在特定時(shí)刻顯示用戶操作，以防誤操作。培訓(xùn)管理平臺(tái)的數(shù)據(jù)流進(jìn)行到特定環(huán)節(jié)，系統(tǒng)將提示相關(guān)人員進(jìn)行與其有關(guān)的工作。

5.4 啟發(fā)性

能夠進(jìn)行操作提示。如在培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)入實(shí)施環(huán)節(jié)后，系統(tǒng)會(huì)提示課表管理人員應(yīng)進(jìn)行哪些班級(jí)的課表的編制。

6 結(jié)束語(yǔ)

本系統(tǒng)是根據(jù)干部教育培訓(xùn)特有的管理模式設(shè)計(jì)的，充分考慮到各種排課的約束條件，使課表精確性有了很大改善，保證了課表信息錄入、修改的一致性，緩解工作壓力，提高了工作效率。目前，該系統(tǒng)已正式上線使用，功能運(yùn)行正常，但仍有許多細(xì)節(jié)需要在今后不斷改進(jìn)，還需要與教務(wù)管理人員進(jìn)一步交流，完善系統(tǒng)功能。

參考文獻(xiàn)

[1]彭齡.浙工院教務(wù)管理排課子系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].網(wǎng)友世界，2012（2）.

篇5

日本總務(wù)省和文部省2010年教育白皮書(shū)中提到計(jì)劃2015年全面實(shí)現(xiàn)ICT課堂，創(chuàng)造與信息時(shí)代適應(yīng)的“一班級(jí)一電子白板、一學(xué)生一電子終端”的教學(xué)環(huán)境，松下、日立、夏普等公司專(zhuān)門(mén)開(kāi)發(fā)教學(xué)應(yīng)用硬件設(shè)備，主要是采用電子白板、手持終端、高清展示臺(tái)、3D顯示器等設(shè)備，以通俗直觀的形式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，多感官刺激激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。例如，日立公司的電子白板（如圖1），教師可在電子白板上隨時(shí)手寫(xiě)編輯內(nèi)容；Networld公司的課堂教學(xué)系統(tǒng)（如圖2）則可以實(shí)時(shí)控制每個(gè)學(xué)生的操作畫(huà)面，并做出指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。由于電子白板和學(xué)生終端都有保存功能，所保存的課堂板書(shū)和學(xué)生的終端筆記可形成電子檔案，并且能提供各種工具，如圓規(guī)、量角器等，在電子白板上快速直觀準(zhǔn)確地演示問(wèn)題。

展會(huì)上比較受關(guān)注的是世界三大白板品牌之一的Mimio，以旗下品牌MimioClassroom系統(tǒng)為例，由MimioTeach、MimioPad、MimioView、MimioVote四部分組成（如下頁(yè)圖3）。此套便攜式電子白板系統(tǒng)除擁有電子白板的基本功能外，還有無(wú)線編輯控制功能，教師走到教室任何位置均可對(duì)電子白板進(jìn)行編輯操作，學(xué)生也可以實(shí)時(shí)與教師進(jìn)行交互，回答或提出問(wèn)題。

另外，在高清視頻會(huì)議系統(tǒng)方面，LifeSize公司提供的系統(tǒng)支持多種通信標(biāo)準(zhǔn)、多種輸入視頻信號(hào)制式、多種音頻傳輸協(xié)議標(biāo)準(zhǔn)，可多點(diǎn)視頻通信，多通道實(shí)時(shí)錄制視頻保存教學(xué)過(guò)程，提供賬號(hào)管理，用戶可登錄專(zhuān)用視頻服務(wù)器以流媒體方式實(shí)時(shí)觀看。該套系統(tǒng)已應(yīng)用在日本國(guó)立天文臺(tái)和初、高中遠(yuǎn)程教學(xué)實(shí)踐課堂上，創(chuàng)造與科學(xué)家面對(duì)面的交流平臺(tái)，以其高清和多點(diǎn)互動(dòng)的功能獲得了較好的評(píng)價(jià)。V-CUBE公司開(kāi)發(fā)視頻會(huì)議系統(tǒng)（如圖4），學(xué)生在任何地方都可以利用其應(yīng)用程序參與討論，展示區(qū)可以共享DOC、PPT、圖片及電腦桌面，當(dāng)學(xué)生操作展示區(qū)進(jìn)行發(fā)言的時(shí)候，其他人可觀看視頻或在討論區(qū)輸入內(nèi)容進(jìn)行協(xié)同學(xué)習(xí)。而UP公司開(kāi)發(fā)的Electure系統(tǒng)（如圖5），提供iPad用App，通過(guò)錄制的視頻可供學(xué)生課外復(fù)習(xí)，課堂上可利用提示按鈕顯示和統(tǒng)計(jì)教學(xué)情況，并提供互動(dòng)提問(wèn)等多種功能。

重視教學(xué)資源等軟件建設(shè)

日本課堂信息化進(jìn)程中，在加快硬件建設(shè)的腳步的同時(shí)也非常重視教育資源等軟件方面的開(kāi)發(fā)，出版商和軟件開(kāi)發(fā)商合作開(kāi)發(fā)電子教科書(shū)以適應(yīng)電子黑板及觸屏設(shè)備。日本最大的教材出版商——東京書(shū)籍出版社，于1999年創(chuàng)建東書(shū)E網(wǎng)絡(luò)，為數(shù)十萬(wàn)的會(huì)員提供多媒體教材等在線教育資源，該出版社此次參展的是2013年初在Windows Store免費(fèi)公開(kāi)的School Pallet程序和義務(wù)教育階段專(zhuān)用電子教材。School Pallet程序是面向Win 8系統(tǒng)的學(xué)校生活支援程序，不僅具有電子教材平臺(tái)的功能，還有學(xué)生課程管理和教師教務(wù)管理的功能。為了推進(jìn)School Pallet程序電子教材平臺(tái)的運(yùn)行，東京書(shū)籍與微軟（日本）等企業(yè)合作，在微軟Windows Azure的云服務(wù)中和管理教學(xué)內(nèi)容，保證電子教材及系統(tǒng)雙管齊下，推進(jìn)日本全國(guó)的ICT課堂教學(xué)的軟件建設(shè)。東京書(shū)籍與其他出版社合作完善電子教材，統(tǒng)一各電子教材的閱讀程序的功能和操作，減輕使用者在操作學(xué)習(xí)上的負(fù)擔(dān)。以2012年的日本文部省教育白皮書(shū)的教學(xué)目標(biāo)以及相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，電子教材大量使用圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)等多媒體素材，內(nèi)容設(shè)計(jì)上重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，從生活出發(fā)設(shè)計(jì)內(nèi)容，如下頁(yè)圖6所示，利用格尺和繩制作簡(jiǎn)易稱(chēng)（上圖），測(cè)量身邊東西的質(zhì)量，點(diǎn)擊對(duì)應(yīng)的鏈接可跳轉(zhuǎn)至以往學(xué)過(guò)的內(nèi)容解釋頁(yè)面（中圖），同時(shí)可點(diǎn)擊比較按鈕對(duì)比新舊知識(shí)的異同點(diǎn)（下圖），學(xué)生也可自主設(shè)置鏈接，建構(gòu)自己的知識(shí)地圖。

值得一提的是，大日本圖書(shū)、日本文教、三省堂等12家教科書(shū)出版社基于教師需求研討電子教材的必要功能，統(tǒng)一電子教材開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)，并于2013年9月開(kāi)始合作開(kāi)發(fā)電子教科書(shū)專(zhuān)用閱讀程序。

除了教科書(shū)，教育資源的展出還包括知識(shí)擴(kuò)展的E-learning網(wǎng)絡(luò)課程和促進(jìn)學(xué)生能力擴(kuò)展的系統(tǒng)平臺(tái)。FUDEMAME公司開(kāi)發(fā)面向中小學(xué)生的新聞編輯支援平臺(tái)，界面類(lèi)似于Word和PowerPoint，提供新聞常見(jiàn)的板塊分布模板，也可以自由編輯版面，提供圖片和文字編輯工具，如設(shè)置透明度、摳圖等。該平臺(tái)已運(yùn)用于小學(xué)《社會(huì)》科目中制作新聞手抄報(bào)，在增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際編輯操作能力的同時(shí)也能夠提高學(xué)習(xí)積極性。在教育資源制作輔助方面，有XYZ公司開(kāi)發(fā)的WebMeister平臺(tái)，提供內(nèi)容管理系統(tǒng)CMS，即使不會(huì)網(wǎng)頁(yè)編輯的教師也可很容易地導(dǎo)入文字、圖像等教學(xué)內(nèi)容后以網(wǎng)頁(yè)形式。NDS公司的StarQuiz程序提供多媒體文件支持功能，能以圖文動(dòng)畫(huà)等多種方式顯示各種題型，通過(guò)“設(shè)定問(wèn)題—設(shè)定回答方法—設(shè)定答案”的三步創(chuàng)建模式幫助教師輕松制作問(wèn)題和調(diào)查問(wèn)卷，并可隨時(shí)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)顯示。

作為教育資源綜合管理平臺(tái)的典型代表，日立公司的校園云系統(tǒng)（Campus Cloud）功能比較強(qiáng)大，這套與九州大學(xué)合作研發(fā)的系統(tǒng)由服務(wù)器云系統(tǒng)、開(kāi)發(fā)用云系統(tǒng)、數(shù)據(jù)處理用云系統(tǒng)、教育用云系統(tǒng)四部分構(gòu)成（如圖7），能為用戶分配虛擬空間形成用戶專(zhuān)用的教學(xué)資源平臺(tái)，提供定期推送服務(wù)推薦合適的教學(xué)資源，能以學(xué)科、學(xué)年等關(guān)鍵詞檢索教學(xué)資源，并根據(jù)用戶自定義條件和用戶評(píng)價(jià)進(jìn)行資源選擇，提供云服務(wù)的存儲(chǔ)、共享等多種功能。

普及教輔系統(tǒng)及教務(wù)管理系統(tǒng)

教學(xué)輔助系統(tǒng)能充分發(fā)揮ICT硬件功能，與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，以WASAY公司開(kāi)發(fā)的e-WATCHER為例，該系統(tǒng)利用校內(nèi)網(wǎng)以低成本高成效的管理模式記錄學(xué)生的出席、程序操作、網(wǎng)頁(yè)瀏覽、課堂回答等歷史信息，形成電子檔案以輔助教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。Infinitec公司的AdvantageClass軟件具有良好的擴(kuò)展性，不依賴(lài)于專(zhuān)用服務(wù)器和專(zhuān)用硬件，能直接導(dǎo)入到既有的ICT教室中，構(gòu)建教學(xué)管理空間，提供歷史記錄管理、客戶端操控、限制應(yīng)用程序等10多項(xiàng)教學(xué)支援功能。日立公司開(kāi)發(fā)的“IT Solution for Campus”則為教育資源活用支援系統(tǒng)，為教師提供支援課堂教學(xué)服務(wù)（課程系統(tǒng)、講義記錄、教材、學(xué)習(xí)管理、出席管理），教學(xué)內(nèi)容服務(wù)（教學(xué)錄像、教學(xué)課件），網(wǎng)絡(luò)課程，支援學(xué)生服務(wù)（通知、課程時(shí)間管理），資源共享平臺(tái)，該系統(tǒng)已被日本法政大學(xué)使用多年，反響良好。

在教務(wù)信息管理方面，信息化的教務(wù)環(huán)境能減輕教師日常工作的負(fù)擔(dān)，提高處理事務(wù)的效率，促進(jìn)信息共享。展會(huì)上印象最深的是EDUCOM的第四代管理系統(tǒng)（140多個(gè)地區(qū)，2500多個(gè)學(xué)校導(dǎo)入）和NEC的Cloud Solution軟件，日本廣島市教育委員會(huì)的信息網(wǎng)絡(luò)就是以該系統(tǒng)為基礎(chǔ)，全市27所幼兒園、142所小學(xué)校、64所中學(xué)校、8所高校、1所特殊學(xué)校均聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行信息共享。另外，UCHIDA公司提供OpenSchool Communication教務(wù)軟件，在促進(jìn)教學(xué)優(yōu)化和教務(wù)效率化的同時(shí)，向社會(huì)信息公開(kāi)學(xué)?；顒?dòng)，所提供的學(xué)生支援系統(tǒng)能輔助學(xué)生管理課程、課外活動(dòng)、考試成績(jī)等，學(xué)籍信息能全面電子化，教師則可管理教學(xué)日程、學(xué)?；顒?dòng)、電子檔案等，以信息共享和安全管理構(gòu)建信息化教務(wù)環(huán)境。

研討交流促進(jìn)合作

博覽會(huì)還專(zhuān)門(mén)設(shè)立研討交流會(huì)場(chǎng)，分為教育IT實(shí)踐研討會(huì)、E-learning研討會(huì)、參展商免費(fèi)公開(kāi)研討會(huì)和模擬教學(xué)等四個(gè)部分，參會(huì)人員約有3000多人。其中教育IT實(shí)踐研討會(huì)設(shè)有大學(xué)專(zhuān)場(chǎng)、小初高專(zhuān)場(chǎng)、培訓(xùn)學(xué)校專(zhuān)場(chǎng)等。京都大學(xué)高等教育研究開(kāi)發(fā)推進(jìn)中心的飯吉教授做了開(kāi)放教育所帶來(lái)的大學(xué)革新和新的學(xué)習(xí)時(shí)代演講，對(duì)于“任何人可隨時(shí)隨地”的開(kāi)放教育所涉及的高校教育問(wèn)題和聽(tīng)眾進(jìn)行了研討。而在小初高專(zhuān)場(chǎng)上，各個(gè)學(xué)校的負(fù)責(zé)人在校務(wù)系統(tǒng)、觸摸終端、電子教材等方面給出了具體的實(shí)踐案例，特別是特別教育支援中，針對(duì)觸摸終端如何應(yīng)用到殘障兒童教育中進(jìn)行了不少實(shí)踐活動(dòng)。

在E-learning研討會(huì)上，有幾個(gè)課題非常引人注目，一個(gè)是東芝公司的企業(yè)內(nèi)大學(xué)（東芝e-University）的建設(shè)，目的是在企業(yè)培訓(xùn)方面建立能夠?qū)崿F(xiàn)自律和自立的學(xué)習(xí)共同體，另外一個(gè)是橫濱國(guó)立大學(xué)國(guó)際社會(huì)科學(xué)研究院的體驗(yàn)型在線商務(wù)游戲系統(tǒng)，以游戲模擬經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)經(jīng)營(yíng)者的虛擬學(xué)習(xí)空間。這兩個(gè)課題都充分利用了E-learning的優(yōu)勢(shì)，能將ICT技術(shù)靈活應(yīng)用于企業(yè)人才培養(yǎng)上，而且歷經(jīng)多年的實(shí)踐已經(jīng)有不少比較成功的案例。還有一個(gè)課題是說(shuō)明利用智能電視和觸摸終端實(shí)現(xiàn)“Living學(xué)習(xí)”（客廳學(xué)習(xí)或稱(chēng)為家庭學(xué)習(xí)），該課題是由進(jìn)學(xué)教室浜學(xué)園主講的，這所培訓(xùn)學(xué)校積極利用ICT遠(yuǎn)程教學(xué)環(huán)境開(kāi)展家庭學(xué)習(xí)，具有創(chuàng)新意義的是積極采用智能電視和觸摸終端作為客戶端，為客戶提供諸多教學(xué)資源和教學(xué)服務(wù)，為培養(yǎng)今后“居家學(xué)習(xí)”擴(kuò)展市場(chǎng)。

后記

這次教育博覽會(huì)規(guī)模較大，僅企業(yè)展臺(tái)就有數(shù)百個(gè)，由于時(shí)間緊張，未能窺得全貌，特設(shè)的研討交流會(huì)還限制了名額，匯報(bào)仍然還是以展示為主，交流互動(dòng)環(huán)節(jié)略感單薄，有些讓人遺憾。但是展會(huì)中涉及教育技術(shù)的產(chǎn)品門(mén)類(lèi)之多，涉及范圍之廣卻讓人驚嘆，這些展品的實(shí)用性和實(shí)踐案例已充分證明日本在大力普及和深化教育一線的ICT教學(xué)環(huán)境。印象深刻的是日本已經(jīng)開(kāi)始注重教育技術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)化，如制定電子教科書(shū)標(biāo)準(zhǔn)，還重視技術(shù)在特別支援教育、環(huán)保節(jié)能、防災(zāi)減災(zāi)中的應(yīng)用，這些確實(shí)值得借鑒。期待國(guó)內(nèi)也能舉辦全國(guó)性多點(diǎn)召開(kāi)的教育技術(shù)博覽會(huì)，為教育工作者和企業(yè)提供互動(dòng)交流的良好平臺(tái)，推進(jìn)技術(shù)與教育的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)下一代的數(shù)字化教育。

參考文獻(xiàn)：

篇6

中圖分類(lèi)號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）13-0008-02

隨著終身教育理念的不斷深入以及21世紀(jì)初高等教育大眾化的不斷推進(jìn)，成人教育被確認(rèn)為傳統(tǒng)的學(xué)校教育向終身教育發(fā)展的一種新型的教育制度，已成為終身教育體系中不可或缺的重要組成部分。成教的發(fā)展和辦學(xué)形式的多樣化，教務(wù)管理工作與管理模式、管理水平和管理設(shè)施之間的矛盾日益突出，通過(guò)應(yīng)用信息化技術(shù)，高效地開(kāi)展成人教育教務(wù)管理是解決這些矛盾的最佳途徑之一。

一、研究背景與現(xiàn)狀

高校成人高等教育的學(xué)籍管理工作是一項(xiàng)即具體細(xì)致又繁瑣事務(wù)性很強(qiáng)的工作，是學(xué)校教學(xué)管理工作的重要組成部分。近些年本校的成人教育在市總工會(huì)“資助千人上大學(xué)”計(jì)劃的推動(dòng)下，招生規(guī)模逐年增長(zhǎng)、校外開(kāi)辟的教學(xué)站點(diǎn)不斷增多，從之前的各地工會(huì)培訓(xùn)學(xué)校到給企業(yè)送教上門(mén)，先后在杭汽輪、廣汽吉奧、珀萊雅等大型企業(yè)開(kāi)展成人高等教育提高企業(yè)職工學(xué)歷水平和素質(zhì)，本校有校外教學(xué)點(diǎn)21個(gè)，遍布在全省各地。我校成教教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生數(shù)量急劇增加，有關(guān)學(xué)生的各種信息量也成倍增加，若還是利用手工操作方法，不僅容易出錯(cuò)，還增加了人工成本，因此必須依靠現(xiàn)代信息化技術(shù)，通過(guò)對(duì)學(xué)籍檔案的信息化管理，可以做到信息的規(guī)范管理、科學(xué)統(tǒng)計(jì)和快速的查詢，從而減少管理方面的工作量、人為錯(cuò)誤以及時(shí)間成本。

目前成教學(xué)籍管理系統(tǒng)也出現(xiàn)了不同層次的各類(lèi)系統(tǒng)，成教學(xué)籍管理方面也從單純的錄入、查詢、統(tǒng)計(jì)發(fā)展為有一定綜合處理能力的完整管理平臺(tái)。但是，所有這些引進(jìn)與建設(shè)并沒(méi)有打破以往的學(xué)籍管理模式：各部門(mén)之間成績(jī)的傳遞、教師排課、成績(jī)登分表、學(xué)號(hào)編排、查閱成績(jī)等依舊還是人工或者QQ完成，所謂用計(jì)算機(jī)僅僅是利用excel來(lái)單機(jī)輸入記錄而已，本校的學(xué)籍管理只能獨(dú)立完成自己的工作任務(wù)，這種半手工操作，電腦單機(jī)化的學(xué)籍管理系統(tǒng)已經(jīng)很難適應(yīng)我校成人教育發(fā)展的要求，借助校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境來(lái)構(gòu)建一個(gè)成教學(xué)籍管理信息系統(tǒng)，合理地利用因特網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)資源和跨平臺(tái)數(shù)據(jù)訪問(wèn)能力，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行各種教務(wù)、教學(xué)信息的共享與交流。

成教學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和普通高校全日制學(xué)生不一樣，他們的時(shí)間跨度比較大，學(xué)習(xí)時(shí)間多為晚上的業(yè)余時(shí)間，平時(shí)跟他們的交流基本通過(guò)QQ、電話等通訊方式，十分不便，并且他們的信息素養(yǎng)并不高，因此為了適應(yīng)信息化時(shí)代的管理要求，建立一個(gè)界面友好易于學(xué)習(xí)，能讓成教學(xué)生經(jīng)過(guò)短期摸索或培訓(xùn)就能上手操作的成教學(xué)籍管理信息化系統(tǒng)平臺(tái)顯得尤其重要。

二、基于信息化的成教學(xué)籍管理系統(tǒng)構(gòu)建

成教學(xué)籍管理系統(tǒng)由學(xué)生的基本信息管理部分、學(xué)期教學(xué)計(jì)劃管理、學(xué)生成績(jī)管理、注冊(cè)學(xué)籍管理、畢業(yè)生報(bào)盤(pán)管理等幾個(gè)部分組成，能夠完成本校學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)等一系列學(xué)籍信息化。

（一）學(xué)生學(xué)籍信息化

網(wǎng)上招生工作結(jié)束以后，招生辦便從招錄系統(tǒng)中直接導(dǎo)出當(dāng)年錄取的一屆新生信息，再進(jìn)行適當(dāng)處理，通過(guò)字段同名匹配，形成本屆新生的基本數(shù)據(jù)：姓名、性別、考生號(hào)、出生日期、身份證號(hào)、學(xué)習(xí)形式、聯(lián)系方式、家庭住址、錄取專(zhuān)業(yè)、學(xué)制等等。教務(wù)人員再根據(jù)學(xué)生的入學(xué)年份、所在教學(xué)站點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)等信息來(lái)編制學(xué)號(hào)，建立完整的學(xué)生基本信息數(shù)據(jù)庫(kù)，方便快捷地根據(jù)不同條件查詢到各年級(jí)、各專(zhuān)業(yè)的學(xué)生情況，簡(jiǎn)介明了地對(duì)各學(xué)生進(jìn)行退休學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)、復(fù)學(xué)、轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)、轉(zhuǎn)學(xué)等學(xué)籍異動(dòng)處理。

每年新生入學(xué)都要求填寫(xiě)一張學(xué)籍大卡，新生報(bào)到注冊(cè)之后，信息不完整的地方可以補(bǔ)錄一些學(xué)生信息，直接進(jìn)入學(xué)生基本信息數(shù)據(jù)庫(kù)。讓學(xué)生用自己的賬號(hào)和密碼登陸學(xué)籍管理系統(tǒng)，可以查看自己的相關(guān)信息，授予一定的權(quán)限范圍，學(xué)生校對(duì)補(bǔ)充，確認(rèn)無(wú)誤后可以自動(dòng)提交，完成學(xué)生基本信息庫(kù)的建立。這個(gè)部分將原來(lái)提取數(shù)據(jù)并手工編學(xué)號(hào)、以備注來(lái)記錄學(xué)生的學(xué)籍異動(dòng)等工作分散為由學(xué)生操作自己操作補(bǔ)錄和電腦數(shù)據(jù)庫(kù)記錄這樣兩種方式，在目前只增加學(xué)生而不增加管理員的情況下，對(duì)本校的學(xué)籍管理工作是非常有益的。學(xué)生基本信息數(shù)據(jù)庫(kù)建立以后，為學(xué)生的學(xué)籍注冊(cè)、教材管理、學(xué)費(fèi)繳納等管理工作提供了數(shù)據(jù)共享，不僅是教務(wù)部門(mén)，招生處以及財(cái)務(wù)處也能大大提高工作效率。

（二）教學(xué)計(jì)劃排課信息化

成教學(xué)生大多都是利用業(yè)余時(shí)間來(lái)上課，針對(duì)他們的社會(huì)性和特殊性，教學(xué)計(jì)劃既要有穩(wěn)定性，又要滿足各教務(wù)人員對(duì)教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整與變更，本系統(tǒng)能夠根據(jù)這些特點(diǎn)自動(dòng)生成每個(gè)學(xué)期的教學(xué)任務(wù)。教學(xué)任務(wù)管理要求能夠根據(jù)定制好的教學(xué)計(jì)劃和課程生成一學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃表單。教務(wù)管理員根據(jù)本學(xué)期的教學(xué)大綱，分專(zhuān)業(yè)分學(xué)制錄入教學(xué)計(jì)劃，并根據(jù)教師授課時(shí)間以及教室的空余情況形成排課表，全面掌握學(xué)生攻讀時(shí)期的教學(xué)組織，避免了手工排課時(shí)產(chǎn)生授課時(shí)間、教室的沖突。

（三）學(xué)生成績(jī)管理信息化

成績(jī)是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的量化體現(xiàn)，是學(xué)籍管理中的核心模塊，該系統(tǒng)能夠達(dá)到對(duì)學(xué)生每一個(gè)學(xué)期所學(xué)的課程成績(jī)進(jìn)行有效管理，并且直接導(dǎo)出畢業(yè)生成績(jī)登分表。原本手工操作的成績(jī)表、補(bǔ)考成績(jī)安排，兩者合并為一個(gè)統(tǒng)一的web成績(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)，里面包括了學(xué)生的學(xué)號(hào)、專(zhuān)業(yè)、年級(jí)、班級(jí)等字段。每當(dāng)學(xué)生考試完畢，由任課教師登錄學(xué)籍信息管理系統(tǒng)錄入各學(xué)生的成績(jī)并進(jìn)行試卷分析，點(diǎn)擊提交，成績(jī)就輸送給教務(wù)學(xué)籍管理處。教務(wù)部門(mén)可以直接查詢某門(mén)課程缺考的學(xué)生名單，安排補(bǔ)考并打印。任課教師終端能夠打印學(xué)生成績(jī)，留存?zhèn)浒?；各班主任終端也能查看學(xué)生成績(jī)并通知學(xué)生參加補(bǔ)考；學(xué)生本人也只需用各自賬戶登錄系統(tǒng)查看自己的成績(jī)以及補(bǔ)考信息。

通過(guò)web錄入成績(jī)系統(tǒng)，不僅可以實(shí)現(xiàn)異地成績(jī)管理，并且大大減少了教師和成績(jī)管理員的重復(fù)勞動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生成績(jī)管理信息化、規(guī)范化、科學(xué)化。

（四）畢業(yè)生電子圖像采集信息化

畢業(yè)生圖像采集工作是畢業(yè)生電子注冊(cè)工作鐘的一個(gè)重要內(nèi)容，從2002年開(kāi)始，教育部和新華社協(xié)議，為了保證畢業(yè)生圖像信息的真實(shí)性，由各省新華社圖片部負(fù)責(zé)對(duì)本省各高校畢業(yè)生圖像信息的采集工作。各高校在學(xué)生畢業(yè)前半年組織好學(xué)生，由本省新華社圖片采集工作人員采集圖像信息，上傳到北京新華社總部進(jìn)行統(tǒng)一沖洗、刻盤(pán)，再發(fā)送回本校學(xué)籍管理處。采集圖像后，學(xué)生可以在網(wǎng)上校對(duì)自己的圖片信息，沒(méi)有參加畢業(yè)生電子圖像采集的學(xué)生不予辦理畢業(yè)證。

我校成教學(xué)生大多都是在業(yè)余時(shí)間前來(lái)學(xué)習(xí)，有些出差在外地，于是電子圖像采集工作的任務(wù)完成顯得困難重重。要做好電子圖像采集工作，學(xué)籍管理部門(mén)要做好以下工作：一方面，在下半學(xué)期伊始就要積極和本省新華社圖片部聯(lián)系，定好合適的拍照時(shí)間，本校成教學(xué)生每年3月份入學(xué)，2.5年學(xué)制畢業(yè)時(shí)間為6月，退役士兵班學(xué)生為2年學(xué)制，畢業(yè)時(shí)間為1月份，因此拍照時(shí)間盡量放在十月份完成，在拍照時(shí)間選擇上盡量關(guān)照到每個(gè)班的學(xué)生，選在畢業(yè)班學(xué)生都有課程的時(shí)候進(jìn)行拍攝。另一方面，在采集圖像之前，做好學(xué)生的信息核對(duì)審查工作，照片上學(xué)信網(wǎng)的關(guān)鍵字段為身份證，從去年開(kāi)始新增學(xué)號(hào)代碼，因此，在拍攝之前就組織好學(xué)生做好關(guān)鍵字段的審核工作，確保網(wǎng)上網(wǎng)下信息一致。本系統(tǒng)增加一個(gè)二代身份證刷卡錄入終端，學(xué)生持本人身份證刷卡以后自動(dòng)出現(xiàn)學(xué)生信息進(jìn)行拍攝，生成拍攝序號(hào)。當(dāng)所有學(xué)生都完成拍攝以后，系統(tǒng)自動(dòng)生成本次圖像采集信息表報(bào)新華社，其中包括如下字段：學(xué)號(hào)、姓名、性別、身份證號(hào)、專(zhuān)業(yè)、學(xué)校代碼、地區(qū)碼等等。圖像采集信息化既有效地降低了人工校對(duì)容易產(chǎn)生的錯(cuò)誤率，又提高了工作效率。

（五）畢業(yè)生報(bào)盤(pán)信息化

學(xué)籍管理系統(tǒng)的最后一步便是畢業(yè)生報(bào)盤(pán)，即將畢業(yè)生在學(xué)信網(wǎng)上進(jìn)行電子注冊(cè)，保證上報(bào)畢業(yè)生電子信息的真實(shí)性。畢業(yè)生電子注冊(cè)信息以招生錄取審批表和省教育廳審批的學(xué)籍異動(dòng)審批表為依據(jù)，經(jīng)過(guò)省教育廳畢業(yè)生總數(shù)據(jù)庫(kù)一對(duì)一電腦檢索、審核，確保每一份畢業(yè)文憑的真實(shí)性。上報(bào)的畢業(yè)生電子注冊(cè)信息包括：考生號(hào)、學(xué)號(hào)、姓名、性別、出生日期、身份證號(hào)、專(zhuān)業(yè)代碼、專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)、學(xué)校代碼、學(xué)校名稱(chēng)等關(guān)鍵字段，這些信息都來(lái)源于本學(xué)籍管理系統(tǒng)，認(rèn)真做好前面幾步學(xué)籍信息的收集和整理工作，特別是要關(guān)注有些讀音相近相同的名字，生僻字，或者出生日期與身份證號(hào)碼不符合等一些容易犯的錯(cuò)誤，確保信息的正確性以便于系統(tǒng)生成正確的畢業(yè)生電子注冊(cè)表，保證畢業(yè)生電子注冊(cè)的順利進(jìn)行。

三、小結(jié)

成教的教學(xué)工作是學(xué)校工作的中心內(nèi)容，而學(xué)籍管理工作又是教學(xué)工作的重中之重，學(xué)籍管理信息化工作是以為學(xué)生服務(wù)為宗旨，“以人為本”為理念的高效率、低錯(cuò)誤的重要措施。在學(xué)校推進(jìn)學(xué)籍管理信息化的同時(shí)，學(xué)籍管理人員也要不斷學(xué)習(xí)和充實(shí)新的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能，利用現(xiàn)代化信息手段管理好全校的成教學(xué)籍，提高學(xué)籍管理的服務(wù)質(zhì)量，給廣大師生帶來(lái)更大的利益。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅建生，董文淵.成人高等教育教學(xué)管理研究現(xiàn)狀探析[J].繼續(xù)教育研究，2012，（8）：41-43.

[2]李頌文.成人高等教育教學(xué)管理面臨的問(wèn)題與對(duì)策建議[J].廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2009，（3）.

[3]安良.高校成人高等教育教學(xué)管理中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[J].繼續(xù)教育研究，2009，（12）.

篇7

當(dāng)然，營(yíng)養(yǎng)是人類(lèi)生存的基本條件，更是反映一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)水平和人民生活質(zhì)量的重要指標(biāo)，改善人民飲食營(yíng)養(yǎng)是國(guó)家發(fā)展的戰(zhàn)略任務(wù)?！?民以食為天，食以養(yǎng)為本”。當(dāng)前，我國(guó)餐飲業(yè)對(duì)健康飲食的重視，對(duì)營(yíng)養(yǎng)人才的急迫需求已經(jīng)到了時(shí)不我待的緊要關(guān)頭。目前我國(guó)餐飲業(yè)高速發(fā)展的形勢(shì)與國(guó)際對(duì)健康飲食的規(guī)范有較大差異，只有更多更快地為餐飲業(yè)培養(yǎng)出一大批具有國(guó)家職業(yè)資格的營(yíng)養(yǎng)配餐專(zhuān)業(yè)人才，才能更健康、更科學(xué)地促進(jìn)我國(guó)餐飲業(yè)的發(fā)展；餐飲業(yè)要為消費(fèi)者提供符合營(yíng)養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的健康美食，這才是真正的目的。

2004 年3 月，46 名營(yíng)養(yǎng)專(zhuān)家聯(lián)名給總理呼吁營(yíng)養(yǎng)立法，得到了溫總理的重視。我國(guó)首部營(yíng)養(yǎng)法規(guī)有望今年年底制定。我國(guó)首部《國(guó)民營(yíng)養(yǎng)條例》已立法， 《中國(guó)營(yíng)養(yǎng)改善行動(dòng)計(jì)劃》和《中華人民共和國(guó)營(yíng)養(yǎng)師法》已出臺(tái)。即將出臺(tái)的《國(guó)民營(yíng)養(yǎng)條例》明確規(guī)定：100 人以上賓館、酒店、餐飲單位必須配備營(yíng)養(yǎng)配餐人員，應(yīng)在營(yíng)養(yǎng)配餐員的指導(dǎo)下完成對(duì)食譜的計(jì)算、合理搭配及調(diào)整。國(guó)家旅游管理部門(mén)也即將出臺(tái)對(duì)星級(jí)賓館、酒店中營(yíng)養(yǎng)配餐人員的編制標(biāo)準(zhǔn)，三星級(jí)以上賓館、酒店必須配有營(yíng)養(yǎng)配餐員。

為貫徹落實(shí)國(guó)務(wù)院《中國(guó)食物與營(yíng)養(yǎng)發(fā)展綱要》，增加餐飲業(yè)健康理念，提高國(guó)民綜合素質(zhì)，將在我國(guó)一些綜合管理先進(jìn)的餐飲單位中開(kāi)展“ 營(yíng)養(yǎng)健康型餐飲示范單位”試點(diǎn)工作，試點(diǎn)單位以《中國(guó)居民膳食指南》及“ 平衡膳食寶塔”為指導(dǎo)，創(chuàng)建營(yíng)養(yǎng)、健康、綠色、安全、環(huán)保的餐飲業(yè)形象，通過(guò)科學(xué)合理的營(yíng)養(yǎng)配膳及多種形式的營(yíng)養(yǎng)知識(shí)宣傳與營(yíng)養(yǎng)理念的傳播，引導(dǎo)廣大消費(fèi)群體自覺(jué)實(shí)踐科學(xué)的點(diǎn)菜與用餐，從而防止由于營(yíng)養(yǎng)失衡在日益增多的消費(fèi)群體中導(dǎo)致諸多營(yíng)養(yǎng)性疾病的發(fā)生。

試點(diǎn)餐飲單位的名稱(chēng)初步定為“ 全國(guó)營(yíng)養(yǎng)健康型餐飲示范單位”。對(duì)其的基本要求與審批管理辦法已經(jīng)出臺(tái)。

對(duì)餐飲業(yè)示范單位的基本要求：一是管理層面，餐飲單位須確定主要領(lǐng)導(dǎo)分管創(chuàng)建《全國(guó)營(yíng)養(yǎng)健康型餐飲示范單位》工作，并且負(fù)責(zé)做好創(chuàng)建后具體實(shí)施和經(jīng)常性管理工作。須配備中級(jí)職稱(chēng)以上的專(zhuān)職營(yíng)養(yǎng)配餐員，主要負(fù)責(zé)日常營(yíng)養(yǎng)配餐技術(shù)指導(dǎo)。中層干部應(yīng)將營(yíng)養(yǎng)管理與營(yíng)養(yǎng)知識(shí)宣傳納入工作任務(wù)，并將列入單位年度工作考核內(nèi)容之一。建立與健全營(yíng)養(yǎng)配膳、營(yíng)養(yǎng)宣傳等綜合管理方面檔案資料。二是原料采購(gòu)，主要食品應(yīng)是營(yíng)養(yǎng)強(qiáng)化食品，多用粳米、燕麥、玉米、黑米等五谷雜糧及薯類(lèi)，在采購(gòu)動(dòng)植物性原料時(shí)(如畜禽肉、蛋、蔬菜、調(diào)味品等)，必須從國(guó)家有關(guān)部門(mén)認(rèn)證的正規(guī)供應(yīng)商中進(jìn)貨，須用綠色食品、有機(jī)食品、無(wú)公害食品。食用油提倡維生素A 強(qiáng)化食用油，食用鹽為碘鹽或低鈉鹽。三是營(yíng)養(yǎng)配、供餐。在烹制和加工各類(lèi)菜點(diǎn)的每個(gè)環(huán)節(jié)，都必須在確保食品安全的前提下使各種營(yíng)養(yǎng)素的損失程度達(dá)到最低水平。每個(gè)菜點(diǎn)的制作時(shí)間、使用火候、烹制方法等，應(yīng)當(dāng)在確保食品安全的前提下科學(xué)掌握，以最大限度地減少各種營(yíng)養(yǎng)素被破壞、氧化或流失。對(duì)于烹制方法的選擇，如采用油炸、熏烤等有可能對(duì)營(yíng)養(yǎng)素破壞較大又可能產(chǎn)生一些有毒有害物質(zhì)的烹制方法時(shí)要慎重并適度。

篇8

《職業(yè)》：近年來(lái)，淮安市不斷推進(jìn)學(xué)校資源整合，并陸續(xù)將市區(qū)一些職業(yè)教育學(xué)校搬入高教園區(qū)，目前已取得哪些主要成果？

楊軍：淮安高教園區(qū)又被我們的學(xué)生稱(chēng)為淮安市大學(xué)城，占地面積19平方公里。園區(qū)自2003年開(kāi)始籌建至今，高教園區(qū)已擁有淮陰工學(xué)院、淮陰師范學(xué)院、南京林業(yè)大學(xué)南方學(xué)院等2所應(yīng)用型本科院校、4所高職院校、2所中職學(xué)校，成為了全市最大的職教園區(qū)，在校師生近7萬(wàn)人，年培養(yǎng)技術(shù)技能人才約2萬(wàn)人次。我們將高教園區(qū)整體劃入淮安經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)管理，并將部分企業(yè)、單位引進(jìn)園區(qū)，如淮安軟件園、南大淮安高新技術(shù)研究院、中科院水生所淮安研究中心等都在規(guī)劃建設(shè)之中。我們致力于將園區(qū)建設(shè)成產(chǎn)學(xué)研、經(jīng)科教一體化的平臺(tái)。

將職業(yè)學(xué)校搬遷至高教園區(qū)，推進(jìn)了職業(yè)學(xué)校的集群集約式發(fā)展，不僅有利于教學(xué)資源的整合，更方便了淮安市中職、高職和應(yīng)用型本科的人才貫通培養(yǎng)體系的構(gòu)建。截至目前，高教園區(qū)的多所中職學(xué)校分別與高職、本科學(xué)校合作嘗試本科人才培養(yǎng)，如國(guó)家級(jí)示范校淮安中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校、淮安生物工程高等職業(yè)學(xué)校分別與淮陰師范學(xué)院、淮陰工學(xué)院建立“3+2”高職本科、“3+4”中職本科分段培養(yǎng)試點(diǎn)。

《職業(yè)》：通過(guò)職業(yè)教育規(guī)模化整合，是否更有利于學(xué)校對(duì)接當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)，進(jìn)而推動(dòng)校企合作深度融合？

楊軍：自2007年高教園區(qū)整體劃入淮安經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)建設(shè)與管理后，進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)校與開(kāi)發(fā)區(qū)產(chǎn)業(yè)的對(duì)接。目前，淮安市打造了“共創(chuàng)”“郵緣”“華豐”“迪安”“雙鏌”5種典型的校企合作模式?！肮矂?chuàng)”模式是江蘇共創(chuàng)人造草坪有限公司和淮安工業(yè)中專(zhuān)合作開(kāi)展的訂單培養(yǎng)；“郵緣”模式是淮安郵緣汽車(chē)貿(mào)易有限公司與淮安市高職院校合辦的汽車(chē)培訓(xùn)學(xué)校；“華豐”模式是淮安華豐化工機(jī)械有限公司獨(dú)資創(chuàng)辦的華豐職業(yè)學(xué)校；“迪安”模式是淮陰衛(wèi)校和浙江迪安診斷技術(shù)股份有限公司采用股份制合作形式共建的實(shí)訓(xùn)基地；“雙鏌”模式是臺(tái)灣雙鏌工業(yè)有限公司在淮陰商校建立的校中廠，該公司借助商業(yè)學(xué)校的品牌數(shù)控機(jī)床應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，與學(xué)校構(gòu)建“產(chǎn)教結(jié)合、文化互融”的人才培養(yǎng)模式。學(xué)校先后與12家企業(yè)建立了長(zhǎng)期的校企合作，學(xué)生技能水平不斷提高，并榮獲國(guó)際和江蘇省的多項(xiàng)大獎(jiǎng)。

此外，根據(jù)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)特色，淮安市現(xiàn)已由高水平示范性職業(yè)學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)共同組建了淮安餐飲職業(yè)教育集團(tuán)、金湖石油機(jī)械職教集團(tuán)、淮陰區(qū)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職教集團(tuán)、淮安區(qū)教學(xué)具職教集團(tuán)4個(gè)特色職教集團(tuán)。以淮安餐飲職業(yè)教育集團(tuán)為例，該集團(tuán)由烹飪專(zhuān)業(yè)實(shí)力較強(qiáng)的淮陰商校牽頭，江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院及當(dāng)?shù)?家高檔酒店參與組建而成。集團(tuán)成立后，學(xué)校與酒店合作開(kāi)發(fā)了20多個(gè)淮揚(yáng)菜品，建立了8個(gè)實(shí)訓(xùn)基地，編寫(xiě)了2本餐飲類(lèi)的實(shí)訓(xùn)教材，培養(yǎng)出了300多名中高級(jí)烹飪?nèi)瞬拧Ｔ诖龠M(jìn)淮揚(yáng)菜產(chǎn)業(yè)發(fā)展的同時(shí)，提升了職業(yè)院校烹飪專(zhuān)業(yè)的教學(xué)水平。

《職業(yè)》：對(duì)職業(yè)教育的財(cái)政投入逐年遞增，政府在政策及資金扶持上采取了哪些重要舉措？

篇9

一、高校小語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)的興盛與變化

1.對(duì)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的需求變化

隨著改革開(kāi)放的不斷深入，在中國(guó)的外資投入引發(fā)了對(duì)外語(yǔ)應(yīng)用型人才的迫切需求，技能型外語(yǔ)人才持續(xù)走俏，特別是小語(yǔ)種人才就業(yè)前景普遍看好。據(jù)國(guó)內(nèi)的有關(guān)部門(mén)統(tǒng)計(jì)，近幾年的小語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)就業(yè)率幾乎是100%，小語(yǔ)種受到越來(lái)越多考生和家長(zhǎng)的關(guān)注，報(bào)考小語(yǔ)種的升溫開(kāi)始打破英語(yǔ)一統(tǒng)天下的局面。2008年全國(guó)有25所院校具有單獨(dú)招收小語(yǔ)種考生的資格，比2007年增加了6所，然而這些都是重點(diǎn)院校，因而也只有少數(shù)成績(jī)比較優(yōu)秀的學(xué)生才可能被錄取，其人數(shù)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)對(duì)小語(yǔ)種人才的需求。

盡管語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程十分枯燥和艱辛，需要付出較多的時(shí)間練習(xí)，需要大量的記憶，還會(huì)受到學(xué)習(xí)者本人是否具備學(xué)習(xí)語(yǔ)言的天賦的制約，但并不能因此剝奪大多數(shù)有學(xué)習(xí)小語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)的志向者的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。他們中很多人會(huì)選擇報(bào)考更低層次的普通院校小語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)?，F(xiàn)在，一般院校的小語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)也鎖定在純語(yǔ)言的能力、特別是閱讀能力的培養(yǎng)上，加上數(shù)年來(lái)小語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)的急速膨脹，畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)也隨著就業(yè)大趨勢(shì)的變化開(kāi)始惡化。

以日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)為例，2004年中國(guó)取代美國(guó)成為日本的第一大貿(mào)易伙伴，加上日資企業(yè)在中國(guó)的生產(chǎn)和加工整體規(guī)模越來(lái)越大。近年來(lái)日語(yǔ)人才需求量節(jié)節(jié)攀升，對(duì)高層次日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的聘用崗位數(shù)的比例保持在1∶5至1∶8之間，上海地區(qū)新開(kāi)辦日資企業(yè)接近每天1家。但是，他們往往要求“復(fù)合型”人才［1］，對(duì)單一的低層次的日語(yǔ)翻譯人才需求漸趨疲軟，因此，日語(yǔ)也開(kāi)始進(jìn)入了高職高專(zhuān)的公共外語(yǔ)課堂，受到了學(xué)生的普遍歡迎［2］。有專(zhuān)家認(rèn)為，之所以會(huì)出現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變是因?yàn)樯鐣?huì)對(duì)外語(yǔ)人才的需求呈多元化趨勢(shì)，單純的外語(yǔ)人才，即只具有單一的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和基本技能的人才已不能滿足市場(chǎng)的需要，外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)開(kāi)始經(jīng)歷由“熱”至“冷”的轉(zhuǎn)變，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)呼喚口徑寬、適應(yīng)性強(qiáng)、有相當(dāng)應(yīng)用能力的復(fù)合型外語(yǔ)人才［3］。

2.外語(yǔ)技能的工具意識(shí)

然而，多年的改革開(kāi)放，整個(gè)社會(huì)發(fā)展情況發(fā)生了很大的變化，外語(yǔ)已經(jīng)成為一種技能工具，越來(lái)越多的非外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)出身的人也能夠自如運(yùn)用。這也促使很多人開(kāi)始冷靜思考，重新對(duì)語(yǔ)言的工具性進(jìn)行反思，也使得很多應(yīng)屆高考考生開(kāi)始放棄選擇進(jìn)入大學(xué)主攻外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的想法。

其實(shí)，語(yǔ)言也是生活中一個(gè)不可缺少的工具，無(wú)論該種語(yǔ)言的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)是簡(jiǎn)單還是復(fù)雜，在母語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境下，世界各地所有兒童在相同時(shí)期的階段，其達(dá)到的語(yǔ)言水平都是同等的。一種語(yǔ)言，無(wú)論我們覺(jué)得多么難說(shuō)，即使未受過(guò)教育的本族人都會(huì)說(shuō)。例如拉丁語(yǔ)，對(duì)于學(xué)習(xí)現(xiàn)代拉丁語(yǔ)的人來(lái)說(shuō)都不那么容易，然而最初使用這種語(yǔ)言的卻是羅馬帝國(guó)時(shí)期的奴隸，當(dāng)時(shí)的拉丁語(yǔ)和現(xiàn)代拉丁語(yǔ)一樣復(fù)雜，但是，未受過(guò)教育的農(nóng)夫和羅馬宮廷里的3歲小孩都能使用。所以，有很多考生開(kāi)始意識(shí)到寒窗十二年，進(jìn)入大學(xué)，特別到一所非名牌大學(xué)去學(xué)一個(gè)3歲小孩都會(huì)使用的工具是否值得。當(dāng)然，肩負(fù)高等教育任務(wù)的大學(xué)也沒(méi)有忽視這個(gè)動(dòng)向，許多本科院校早就在外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)中附加了職業(yè)方向性知識(shí)與技能的培養(yǎng)課程。

除了進(jìn)行語(yǔ)言研究，外語(yǔ)僅僅是一個(gè)技能工具的意識(shí)更體現(xiàn)在理工科的部分學(xué)生當(dāng)中。他們強(qiáng)烈意識(shí)到外語(yǔ)是今后專(zhuān)業(yè)發(fā)展中不可或缺的工具，因而具有足夠的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效率也相對(duì)較高。我校的日本教師曾經(jīng)在日本國(guó)內(nèi)接觸過(guò)很多能夠使用日語(yǔ)進(jìn)行流暢交流的理工類(lèi)的留學(xué)生和研究人員，盡管他們文學(xué)功底不及在日本主攻日語(yǔ)語(yǔ)言的外國(guó)學(xué)生，但是在流暢程度，以及對(duì)日語(yǔ)的運(yùn)用熟練程度上往往都超過(guò)主攻日語(yǔ)語(yǔ)言的留學(xué)生。這也應(yīng)了我國(guó)的一句古話，“工欲善其事，必先利其器”，巧匠不一定會(huì)關(guān)注工具的制造，但是他們一定關(guān)心如何巧妙地對(duì)工具進(jìn)行有效的利用。

3.自覺(jué)學(xué)習(xí)的前提

我國(guó)個(gè)別高校在學(xué)生入學(xué)時(shí)立即進(jìn)行外語(yǔ)能力摸底考試，然后按照學(xué)生現(xiàn)有的外語(yǔ)水平把他們編入快、中、慢班，分別按不同的授課速度、不同的授課難度教授外語(yǔ)［4］。但是，對(duì)于非外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)新生來(lái)說(shuō)，并不是所有學(xué)生都具有積極的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。例如，由于他們中很多人從幼年開(kāi)始受到日本的動(dòng)畫(huà)片的影響，填志愿時(shí)雖然沒(méi)有選擇日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，但很多學(xué)生具有強(qiáng)烈的日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)卻持有一定的抵抗心理，這種心理的存在從一定程度上說(shuō)也妨礙了以學(xué)生為主體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

眾所周知，興趣是最好的老師，它是實(shí)現(xiàn)自覺(jué)學(xué)習(xí)的必備條件。可是，在大學(xué)之前的教學(xué)階段，除部分地區(qū)因歷史原因外，一般都把英語(yǔ)定為必修科目，盡管不排除眾多的對(duì)英語(yǔ)真正有興趣者，但是，不可避免存在引導(dǎo)方式的不妥和少年兒童本身逆反心理的作用，實(shí)際上存在著更多無(wú)奈的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)者。日本動(dòng)畫(huà)片對(duì)我國(guó)的少年兒童的影響極大，后來(lái)韓劇又以其特有的魅力卷起韓流，這些都導(dǎo)致眾多高考考生對(duì)日語(yǔ)和韓語(yǔ)的學(xué)習(xí)欲望，與此前的強(qiáng)迫學(xué)習(xí)英語(yǔ)形成鮮明的對(duì)比，加上改革開(kāi)放、經(jīng)濟(jì)全球化，沿海地區(qū)外資企業(yè)的多樣化帶來(lái)的小語(yǔ)種就業(yè)

優(yōu)勢(shì)等影響，使小語(yǔ)種具有了很大的魅力，已經(jīng)形成了促使學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的良好氛圍。

二、對(duì)學(xué)校整體發(fā)展的影響

1.公外教學(xué)的發(fā)展

一般高職公共外語(yǔ)教學(xué)，往往只有英語(yǔ)一個(gè)語(yǔ)種。不可否認(rèn)，英語(yǔ)的使用范圍、使用人數(shù)等具有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。但是，隨著世界的多極化發(fā)展，各國(guó)的技術(shù)發(fā)展的不平衡，以及其他民間文化交流、貿(mào)易往來(lái)的需求，社會(huì)對(duì)其他一些語(yǔ)種的需求也具有了很大的規(guī)模。比如，對(duì)于日語(yǔ)的人才需求就經(jīng)過(guò)了一個(gè)迅速膨脹的過(guò)程。經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，對(duì)于日語(yǔ)語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)人才的需求已經(jīng)開(kāi)始趨于飽和，但是對(duì)于同時(shí)具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)的日語(yǔ)人才的需求愈趨旺盛?？紤]到未來(lái)就業(yè)的問(wèn)題，很多新生試圖放棄英語(yǔ)，轉(zhuǎn)而學(xué)習(xí)其他外語(yǔ)語(yǔ)種，可是，目前唯一的途徑只有通過(guò)選修，畢業(yè)條件中對(duì)英語(yǔ)的要求也并沒(méi)有因選擇學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)而得到放寬，學(xué)生也就不可能全心全意投入自己所喜愛(ài)的外語(yǔ)語(yǔ)種的學(xué)習(xí)。

外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)之外的其他理工科專(zhuān)業(yè)已經(jīng)呈現(xiàn)出對(duì)英語(yǔ)之外的外語(yǔ)教學(xué)需求，公共外語(yǔ)如果除了英語(yǔ)之外開(kāi)設(shè)其他有利于就業(yè)的相關(guān)語(yǔ)種比如韓語(yǔ)和日語(yǔ)等的條件已經(jīng)成熟，通過(guò)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)他們自己選定的外語(yǔ)知識(shí)，給教學(xué)雙方都能帶來(lái)新的活力。目前，我校已經(jīng)具備日語(yǔ)和韓語(yǔ)教學(xué)力量，通過(guò)公共外語(yǔ)自選體系，不僅可以發(fā)展我校的外語(yǔ)教育，還能增強(qiáng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的意識(shí)和能力，成為吸引考生的一個(gè)亮點(diǎn)。

2.有利于學(xué)校整體的發(fā)展

報(bào)考非外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)者進(jìn)入大學(xué)后，一般都按照學(xué)校的統(tǒng)一安排學(xué)習(xí)英語(yǔ)，也就是一般所說(shuō)的公外。但是，長(zhǎng)江三角洲地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展具有其自己的特色，在南通的日資大型企業(yè)也比較多，其中包括富士通、川崎造船、三菱重工、三菱化學(xué)等大企業(yè)，世界造紙第三大企業(yè)王子造紙，纖維巨人東麗、帝人，上海周邊的蘇州、無(wú)錫、嘉興等地的日資企業(yè)更加密集，涵蓋了機(jī)電、化工、紡織等多個(gè)行業(yè)，這都為我校的部分熱門(mén)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)日語(yǔ)公外創(chuàng)造了很好的外部條件。所以，我?？梢砸匀照Z(yǔ)公外為突破口，根據(jù)社會(huì)行業(yè)的需求調(diào)整公共外語(yǔ)教學(xué)，增加對(duì)考生的吸引力，促進(jìn)全校其他各個(gè)專(zhuān)業(yè)的橫向發(fā)展。事實(shí)上，大學(xué)生都應(yīng)該接受通識(shí)教育，應(yīng)該有自己的專(zhuān)業(yè)，外語(yǔ)技能本身并不具有學(xué)術(shù)性［5］的觀念必然會(huì)隨著社會(huì)的進(jìn)步越來(lái)越深入人心。

三、實(shí)施的方法措施

1.必要性與可行性

目前國(guó)內(nèi)有不少大學(xué)在英語(yǔ)公外實(shí)施分層教學(xué)，給教學(xué)雙方都帶來(lái)了活力，但是，進(jìn)入大學(xué)就立即可以自由選擇第一外語(yǔ)語(yǔ)種的學(xué)校，除東北地區(qū)中學(xué)開(kāi)始到大學(xué)都有將日語(yǔ)作為第一外語(yǔ)授課的情況外，還沒(méi)有在其他地區(qū)實(shí)施的公開(kāi)報(bào)道。

在全校推行公共外語(yǔ)語(yǔ)種自選有可能收到非常理想的效果，但是目前還是應(yīng)該探討在調(diào)查研究的前提下在部分系科有目的地試驗(yàn)性展開(kāi)。

比如，目前在南通地區(qū)的日資造船、造紙、紡織、化工企業(yè)規(guī)模較大，特別是王子造紙幾年后將會(huì)投入生產(chǎn)，潛在著巨大的知識(shí)型勞動(dòng)力的消化能力，能夠運(yùn)用日語(yǔ)進(jìn)行日常工作生活交流的相關(guān)專(zhuān)業(yè)的高職畢業(yè)學(xué)生可能會(huì)受到歡迎。學(xué)?？梢越M織有關(guān)部門(mén)組成調(diào)研小組，對(duì)南通的大型日資企業(yè)進(jìn)行走訪，以便準(zhǔn)確地掌握他們所需要的。

所以在我校的一些系科進(jìn)行日語(yǔ)選課調(diào)查就可能收到較好的預(yù)計(jì)效果。

從招生也能預(yù)計(jì)到外語(yǔ)選課的部分結(jié)果。比如，觀察2008年應(yīng)用日語(yǔ)商務(wù)方向的招生就可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，招生名額是40人，可是第一志愿卻超過(guò)了80人，一半以上的考生必須服從調(diào)濟(jì)而進(jìn)入非外語(yǔ)類(lèi)的系科。當(dāng)然這是高考管理體制上造成的無(wú)奈，如果公共外語(yǔ)選課能夠?qū)嵤?，就可能?huì)再次煥發(fā)他們學(xué)習(xí)日語(yǔ)的熱情，獲得意外的教學(xué)效果。

2.嘗試外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)招收理科生

近年來(lái)，本科院校的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)也開(kāi)始重視語(yǔ)言的職業(yè)運(yùn)用能力培養(yǎng)，特別是非重點(diǎn)院校在逐步放棄純語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)方向，加上高考本身的缺陷，使得社會(huì)上的外語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校得到了快速的發(fā)展壯大，比如在南通市內(nèi)，社會(huì)辦學(xué)的日語(yǔ)學(xué)校規(guī)模較大的就有明正、朝日、新世界等，這些都給高職院校的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)造成了很大的威脅。不過(guò)，他們有一個(gè)致命的缺陷，就是只有單一的語(yǔ)言培養(yǎng)，不具備多專(zhuān)業(yè)整合利用的教學(xué)基礎(chǔ)條件。

所以，我校的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)為了抗衡就業(yè)形勢(shì)的惡化，除了開(kāi)設(shè)小語(yǔ)種公共外語(yǔ)外，可以利用外語(yǔ)之外的強(qiáng)勢(shì)專(zhuān)業(yè)，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)與外語(yǔ)語(yǔ)種組合，同時(shí)還可以考慮在今后的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)中招收理科高中畢業(yè)生，開(kāi)拓發(fā)展外語(yǔ)教學(xué)的理工科方向，從根本上改變外語(yǔ)的學(xué)習(xí)氛圍，使實(shí)用型外語(yǔ)教學(xué)得到更好的貫徹落實(shí)。

3.公外教學(xué)體制政策

有些學(xué)校在新生入學(xué)后，可以自由選擇學(xué)習(xí)公共外語(yǔ)的語(yǔ)種，已經(jīng)將日語(yǔ)作為第一外語(yǔ)提供給學(xué)生選擇［6］。如果學(xué)生選擇日語(yǔ)作為必修外語(yǔ)，其外語(yǔ)技能目標(biāo)就可以確定為相應(yīng)的日語(yǔ)能力級(jí)別，不再對(duì)英語(yǔ)作出強(qiáng)制性要求。

例如，日語(yǔ)能力考試改革［7］后，經(jīng)過(guò)一年多的學(xué)習(xí)就可以達(dá)到日語(yǔ)N4級(jí)或日語(yǔ)實(shí)用能力鑒定JTEST-F級(jí)，具備日常簡(jiǎn)單會(huì)話的能力和繼續(xù)自主學(xué)習(xí)所必須的基礎(chǔ)，學(xué)生能夠借助工具書(shū)、資料等就專(zhuān)業(yè)問(wèn)題進(jìn)行初步的探討。

公共外語(yǔ)課程，包括英語(yǔ)都可以同時(shí)開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)班、目標(biāo)班、提高班三個(gè)層次，由教務(wù)管理部門(mén)安排在統(tǒng)一的時(shí)間內(nèi)授課，在學(xué)生未達(dá)成目標(biāo)時(shí)，即使是高年級(jí)學(xué)生也要允許其在基礎(chǔ)班或目標(biāo)班學(xué)習(xí)，以保證目標(biāo)的達(dá)成率。對(duì)于提前達(dá)標(biāo)者，比如日語(yǔ)如果目標(biāo)確定為N4級(jí)或JTEST-F級(jí)，合格的學(xué)生可以給予相應(yīng)的政策獎(jiǎng)勵(lì)，讓他們騰出更多的精力進(jìn)行其他課程的學(xué)習(xí)或提供進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的條件。

公共外語(yǔ)如果采用分級(jí)教學(xué)，在這一個(gè)教學(xué)時(shí)間內(nèi)雖然行政班級(jí)的結(jié)構(gòu)被打亂，給教務(wù)管理和學(xué)生管理工作帶來(lái)了一定的難度，但是，大學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中外語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間占據(jù)了很大的比例，分級(jí)教學(xué)的實(shí)施和目標(biāo)的明確性，使學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性能夠得到發(fā)揮，從而有望改善整個(gè)學(xué)校的學(xué)習(xí)風(fēng)貌。

四、結(jié)論

嘗試公共外語(yǔ)語(yǔ)種自選應(yīng)該成為今后我校教學(xué)的一個(gè)特色和亮點(diǎn)，不僅充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的宗旨，更能貼近外向型地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展特點(diǎn)，只要教學(xué)目標(biāo)明確、措施得力，預(yù)計(jì)就會(huì)收到較好的社會(huì)效果。但是，師資力量的配置、教學(xué)部門(mén)間的協(xié)調(diào)、教務(wù)教學(xué)管理必然會(huì)面臨新的課題，需要在學(xué)校的統(tǒng)籌安排下、在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，由點(diǎn)及面逐步試行推廣。

參考文獻(xiàn)：

［1］楊月枝.我國(guó)高校日語(yǔ)教育現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)分析.理工高教研究，2007，（04）.

［2］羊昭紅.試論建立職業(yè)大學(xué)公共日語(yǔ)教學(xué)模式.廣州大學(xué)學(xué)報(bào)，2000，（02）.

［3］陳靜.關(guān)于普通高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)的冷思考.蘭州交通大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007.4，第26卷，（2）.

［4］鄭慧文.以學(xué)生為主體的外語(yǔ)教學(xué)模式研究.牡丹江師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲社版），2006，（4）（總第134期）.

篇10

個(gè)性簡(jiǎn)歷范文一：姓名：陳先生

出生年月：1986年9月

電　話：********

E-mail：********

求職意向

到崗時(shí)間： 一周之內(nèi)

工作性質(zhì)： 全職

希望行業(yè)： 機(jī)械/設(shè)備/重工

目標(biāo)地點(diǎn)： 長(zhǎng)春

期望月薪： 面議/月

目標(biāo)職能： 結(jié)構(gòu)工程師

工作經(jīng)驗(yàn)

2012/8—至今：XXX重機(jī)有限公司

所屬行業(yè)：機(jī)械/設(shè)備/重工

開(kāi)發(fā)部 結(jié)構(gòu)工程師

1.負(fù)責(zé)公司光電產(chǎn)品手機(jī)攝像模組、監(jiān)控?cái)z像產(chǎn)品、數(shù)碼攝像產(chǎn)品;

2.對(duì)營(yíng)銷(xiāo)部現(xiàn)有技術(shù)成熟產(chǎn)品導(dǎo)入進(jìn)行技術(shù)可行性評(píng)估和工藝性評(píng)估及設(shè)計(jì)方案擬定，進(jìn)行產(chǎn)品規(guī)格設(shè)計(jì)和后續(xù)產(chǎn)品打樣跟蹤;

3.從新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)階段，到新品打樣制作階段，全權(quán)負(fù)責(zé)跟蹤確認(rèn);

4.再次到量產(chǎn)階段進(jìn)行產(chǎn)品生產(chǎn)所需要工裝治具的設(shè)計(jì)審核及驗(yàn)證。

2012 /2—2012 /8：XX汽車(chē)配件有限公司

所屬行業(yè)：汽車(chē)及零配件

工藝部門(mén)注塑技術(shù)組長(zhǎng)

1、負(fù)責(zé)注塑車(chē)間日常管理工作;

2、精通注塑工藝，有很強(qiáng)的異常判斷和處理能力;

3、計(jì)劃、協(xié)調(diào)、控制生產(chǎn)過(guò)程;

4、根據(jù)客戶的需求相應(yīng)地調(diào)整生產(chǎn)計(jì)劃及組織;

5、較強(qiáng)的抗壓和溝通能力較強(qiáng);

6、確保產(chǎn)品按時(shí)按質(zhì)地發(fā)送給客戶;

7、確保注塑機(jī)以及設(shè)備及時(shí)并高效地生產(chǎn)，采取有效地措施改進(jìn)產(chǎn)品的質(zhì)量，發(fā)展并提高生產(chǎn)流程，最優(yōu)化地使用人工。

2011 /7—2012 /2：XXX機(jī)械重工有限公司

所屬行業(yè)：機(jī)械/設(shè)備/重工

工藝科 注塑技術(shù)員

1、負(fù)責(zé)塑膠產(chǎn)品生產(chǎn)流程優(yōu)化，有效解決生產(chǎn)中出現(xiàn)的質(zhì)量問(wèn)題;

2、制定注塑機(jī)的定期保養(yǎng)、維護(hù)計(jì)劃，保證設(shè)備的正常運(yùn)行;

3、參與車(chē)間注塑設(shè)備管理，為生產(chǎn)提供設(shè)備技術(shù)支持;

4、負(fù)責(zé)生產(chǎn)加料、上模、下模、轉(zhuǎn)模、調(diào)機(jī);

5、負(fù)責(zé)新模具試模并對(duì)效果跟進(jìn);

6、有較強(qiáng)的解決問(wèn)題能力，懂得生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)管理，具有質(zhì)量意識(shí);

7、協(xié)助上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)控產(chǎn)品的質(zhì)量和產(chǎn)量狀態(tài);

8、協(xié)助上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)做好組內(nèi)的各項(xiàng)管理工作。

教育經(jīng)歷

2007 /9—2011 /7長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)材料成型及控制工程本科

語(yǔ)言能力

英語(yǔ)(熟練)聽(tīng)說(shuō)(熟練)，讀寫(xiě)(熟練)

自我評(píng)價(jià)

本人性格開(kāi)朗、穩(wěn)重、有活力，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，積極主動(dòng)，能吃苦耐勞，勇于承受壓力，勇于創(chuàng)新;有很強(qiáng)的組織能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，具有較強(qiáng)的適應(yīng)能力和學(xué)習(xí)能力。特別是對(duì)機(jī)械和模具設(shè)計(jì)有較深認(rèn)識(shí)和獨(dú)到的見(jiàn)解，熟悉注塑成型原理工藝、流程及調(diào)試，能改善產(chǎn)品的不良點(diǎn)，能夠熟練的操作模具的專(zhuān)業(yè)保養(yǎng)及簡(jiǎn)單維修。

個(gè)性簡(jiǎn)歷范文二：姓名：

目前所在： 從化 年

齡： 22

戶口所在： 茂名 國(guó)

籍： 中國(guó)

婚姻狀況： 未婚 民

族： 漢族

誠(chéng)信徽章： 未申請(qǐng) 身

高： 160 cm

人才測(cè)評(píng)： 未測(cè)評(píng) 體

重： 50 kg

求職意向

人才類(lèi)型： 應(yīng)屆畢業(yè)生

應(yīng)聘職位： 市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)， 人力資源， IT-品管、技術(shù)支持及其它

工作年限： 0 職

稱(chēng)： 無(wú)職稱(chēng)

求職類(lèi)型： 實(shí)習(xí) 可到職日期： 一個(gè)星期

月薪要求： 1500--2000 希望工作地區(qū)： 廣州,深圳,珠海

工作經(jīng)歷

民潤(rùn)超市

起止年月：2011-01 ～ 2011-02

公司性質(zhì)：

所屬行業(yè)：批發(fā)/零售

擔(dān)任職位： 理貨員

工作描述： 主要負(fù)責(zé)區(qū)域銷(xiāo)售商品的陳列、補(bǔ)充、記錄等工作

離職原因：

肯德基

起止年月：2010-07 ～ 2010-08

公司性質(zhì)：

所屬行業(yè)：餐飲業(yè)

擔(dān)任職位： 服務(wù)生

工作描述： 主要在大廳為客人提供服務(wù)、大廳保潔等工作

教育背景

畢業(yè)院校： 廣州大學(xué)華軟軟件學(xué)院

最高學(xué)歷： 本科

獲得學(xué)位: 畢業(yè)日期： 2013-06

專(zhuān) 業(yè) 一： 移動(dòng)信息管理 專(zhuān) 業(yè) 二：

起始年月 終止年月 學(xué)校(機(jī)構(gòu)) 所學(xué)專(zhuān)業(yè) 獲得證書(shū) 證書(shū)編號(hào)

語(yǔ)言能力

外語(yǔ)： 英語(yǔ)　良好 粵語(yǔ)水平： 良好

其它外語(yǔ)能力：

國(guó)語(yǔ)水平： 優(yōu)秀

工作能力及其他專(zhuān)長(zhǎng)

1、擔(dān)任學(xué)校系職協(xié)干事

2、參加學(xué)院“商業(yè)一條街”活動(dòng)

3、性格外向，做事細(xì)致，有責(zé)任感，有良好的適應(yīng)和自學(xué)能力

4、熟悉計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用，具備基本的JSP、Android、Java、HTML技術(shù)知識(shí)

個(gè)性簡(jiǎn)歷范文三：姓 名：

性 別：女

出生年月：1987-12-29

民 族：漢族

最高學(xué)歷：大專(zhuān)

現(xiàn)居住地：河北省-石家莊市

工作年限：應(yīng)屆畢業(yè)生

到崗時(shí)間：隨時(shí)

身 高：167cm

聯(lián)系電話：

求職意向

應(yīng)聘類(lèi)型：全職

應(yīng)聘職位：教師,教學(xué)·教務(wù)管理人員,幼兒教育,班主任

應(yīng)聘行業(yè)：不限

期望工作地區(qū)：石家莊市

期望月薪：面議

自我評(píng)價(jià)

本人在校期間，曾擔(dān)任本系學(xué)生會(huì)辦公室主任一職，并獲優(yōu)秀學(xué)生干部，省級(jí)三好學(xué)生，優(yōu)秀團(tuán)員,預(yù)備黨員等榮譽(yù)，且在寒暑假期間，曾做過(guò)兼職，有較豐富的工作經(jīng)驗(yàn)。本人沉著冷靜，細(xì)心，具有較強(qiáng)的適應(yīng)能力和交際組織能力，有較強(qiáng)的責(zé)任心，積極進(jìn)步，樂(lè)于助人，辦事效率高，較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和辦事能力。

工作經(jīng)歷

光華英語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校2009-6至2009-8：小學(xué)英語(yǔ)教師

所在部門(mén)：小學(xué)部

工作描述：擔(dān)任小學(xué)部的英語(yǔ)教師，課程主要有劍橋少兒英語(yǔ)，在工作中積極樂(lè)觀，善于同學(xué)生交流，并有較好的業(yè)績(jī)。

北方大廈2009-2至2009-4：前臺(tái)接待員

所在部門(mén)：前臺(tái)

工作描述：檢查并處理前一天的工作情況(08：30～09：00)，查看交班記錄，了解未完成的工作事項(xiàng)，檢查夜審報(bào)表情況，檢查各種報(bào)表的分送登記，查看夜班鑰匙清點(diǎn)記錄和有無(wú)過(guò)夜的留言信息，分析房間誤差原因，查閱有無(wú)超越權(quán)限的房?jī)r(jià)簽字等。最近任職公司名稱(chēng)保密

2008-7至2008-9：文員

所在部門(mén)：行政后勤

工作描述：文員;負(fù)責(zé)組織安排各類(lèi)會(huì)議，撰寫(xiě)會(huì)議紀(jì)要。負(fù)責(zé)文字的處理，檔案的保管。文件的外文翻譯等工作。在工作中作出了一定的成績(jī)。

中興旅行社2008-1至2008-2：計(jì)調(diào)員

所在部門(mén)：計(jì)調(diào)部

工作描述：計(jì)調(diào)員：負(fù)責(zé)旅游的計(jì)調(diào)安排工作，指定表格，協(xié)調(diào)工作等。工作中得到領(lǐng)導(dǎo)同事的一致好評(píng)。

教育背景

2007-9至2009-6學(xué)校名稱(chēng)：石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院

專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)：旅游英語(yǔ)

取得學(xué)歷：大專(zhuān)

校內(nèi)活動(dòng)職務(wù)描述：在校期間，曾擔(dān)任班級(jí)生活委員，學(xué)習(xí)委員，系學(xué)生會(huì)辦公室主任兼團(tuán)總支組織委員，曾多次協(xié)調(diào)組織大型學(xué)生活動(dòng)，得到老師同學(xué)的一致好評(píng)。院軍樂(lè)隊(duì)成員，多次表演并獲獎(jiǎng)。

在校獲獎(jiǎng)情況

2008-10 預(yù)備黨員

2008-9 省級(jí)三好學(xué)生

2008-6 優(yōu)秀學(xué)生一等獎(jiǎng)學(xué)金

2007-12 優(yōu)秀學(xué)生干部

2007-12 優(yōu)秀學(xué)生二等獎(jiǎng)學(xué)金