導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中的修辭手法，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

（一）短語互文

就是一個短語中前后兩部分的詞語構(gòu)成互文，理解時必須把前后兩部分詞語拼合起來。例如：

1.去國懷鄉(xiāng)。（《岳陽樓記》）

2.朝暉夕陰。（同上）

3.岸芷汀蘭。（同上）

例1“去國懷鄉(xiāng)”是“去國去鄉(xiāng)，懷國懷鄉(xiāng)”的濃縮形式，可譯為“離開國都家鄉(xiāng)，思念國都家鄉(xiāng)”；例2“朝暉夕陰”聯(lián)系下文“氣象萬千”來看，意思應(yīng)是“朝暉夕陰”和“朝陰夕暉”?！俺焙汀跋Α?、“暉”和“陰”是互文。例3“岸芷汀蘭”，指“岸邊和小洲上的小草和小花”，而不是“岸上的小草，小洲上的小花”。

（二）單句互文

即一個句子前后兩部分構(gòu)成互文。例如：

4.煙籠寒水月籠沙。（《泊秦淮》）

5.秦時明月漢時關(guān)。（《出塞》）

例4我們應(yīng)理解為：“煙霧與月光籠罩著一河清水，也籠罩著河邊的沙地”。如將此句解作“煙霧籠罩著寒水，月光籠罩著沙”，那就不符合邏輯，大錯特錯了；例5由“秦時明月”和“漢時關(guān)”兩部分組成，其中“秦”與“漢”互文見義，即明月仍是秦漢時的明月，山關(guān)仍是秦漢時的山關(guān)，以此來映襯物是人非。并非明月屬秦關(guān)屬漢。應(yīng)理解為“秦漢時的明月和關(guān)隘”。

（三）偶句互文

指前后兩個句子構(gòu)成的互文，其特點(diǎn)是前后兩個句子互相呼應(yīng)，互相補(bǔ)充，彼此隱含，理解時必須把前后兩個句子拼合起來。這類用法非常普遍。例如：

6.千里冰封，萬里雪飄。（《沁園春?雪》）

7.受任于敗軍之際，奉命于危難之間。（《出師表》）

8.西和諸戎，南撫夷越。（《隆中對》）

9.歧王宅里尋常見，崔九堂前幾度聞。（《江南逢李龜年》）

10.將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。（《木蘭詩》）

11.開我東閣門，坐我西閣床。（同上）

12.雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離。（同上）

13.將軍角弓不得控，都護(hù)鐵衣冷難著。（《白雪歌送武判官歸京》）

14.山光悅鳥性，潭影空人心。（《題破山寺后禪院》）

15.不以物喜，不以己悲。（《岳陽樓記》）

16.談笑有鴻儒，往來無白丁。（《陋室銘》）

例6“千里”和“萬里”互相呼應(yīng)，彼此隱含，指“千萬里”；應(yīng)理解為“千萬里都是冰封雪飄的景象?！崩?“受任”和“奉命”互補(bǔ)，“敗軍之際”和“危難之間”互補(bǔ)，兩句合起來是“在打了敗仗、正是國家處與危難之中的時候奉命接受了重任。”例8“西”和“南”互補(bǔ)，“和”與“撫”互補(bǔ)，“諸戎”和“夷越”互補(bǔ)，合起來應(yīng)理解為“團(tuán)結(jié)、安撫好周圍的少數(shù)民族?！本褪歉愫妹褡尻P(guān)系。例9“宅里”與“堂前”相呼應(yīng)，“尋常見”與“幾度聞”相呼應(yīng)，應(yīng)理解為(當(dāng)年我)常在岐王與崔九的家里見到你并聽到你的歌聲，并非在岐王宅里只見人而不聞歌；也并非在崔九堂前只聞歌而不見人。例10“將軍”和“壯士”互相隱含，即“戰(zhàn)死”的有“將軍”也有“壯士”，歸來的有“壯士”也有“將軍”。如果翻譯成“將軍經(jīng)過百戰(zhàn)之后都戰(zhàn)死了，回來的都是久經(jīng)戰(zhàn)場的壯士”，我們明顯可以感覺到邏輯上講不通。應(yīng)該翻譯成“將士們經(jīng)過多年征戰(zhàn)，有的光榮殉國，有的載譽(yù)而歸”。例11兩句相互包含，它要表述的意思是：打開東閣門在床上坐坐，又打開西閣門在床上坐坐。表達(dá)了木蘭回到久別的家中的歡喜之情。不然既開的是東閣門，怎么會坐西閣床呢？例12“撲朔”與“迷離”互文見義。即雄兔與雌兔均有“腳撲朔”、“眼迷離”的習(xí)性，是難以區(qū)分雄雌的，以喻木蘭已女扮男裝，不易被認(rèn)出是女性了。并非像教材注釋上說的“撲朔者為雄，迷離者為雌”③，如果那樣，“撲朔迷離”這一成語將無法解釋。例13“將軍”和“都護(hù)”互文見義，自然無情，怎會偏偏只凍住“將軍”的角弓，只讓“都護(hù)”的盔甲冷得穿不上呢？顯然，這句詩應(yīng)理解成“天很冷，將士們的角弓都拉不開，盔甲也難以穿上。”例14“湖光山色使鳥兒歡娛，使人心除去雜念。”例15意思是不因“物”﹝的好壞﹞和“己”﹝的得失﹞而或悲或喜。例16 “談笑”和“往來”構(gòu)成了互文，應(yīng)譯成“和我談笑往來的都是博學(xué)之士，沒有不學(xué)無術(shù)之人”。

（四）多句互文

由三個或三個以上句子中的詞語參互成文，合而見義。例如：

17.東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。（《木蘭詩》）

這是四個相關(guān)的句。如果把文句割裂開來，就會誤解為木蘭每去一處只買一樣?xùn)|西，哪有這樣機(jī)械呢？仔細(xì)一想，句中的“東市”“西市”“南市”“北市”構(gòu)成了互文。正確的理解是（木蘭）到處去買出征的器具，表現(xiàn)木蘭征戰(zhàn)前的緊張忙碌。作者把它分開來寫，是為了詩句的整齊和音調(diào)的和諧。

需要指出的是，“互文”作為一種古漢語的修辭手法，在今天不一定要求學(xué)生去運(yùn)用，但是，因為古今漢語一脈相承，在現(xiàn)代漢語中“互文”這種現(xiàn)象仍然存在，如神出鬼沒、東奔西跑、鶯歌燕舞、門當(dāng)戶對、摧枯拉朽、暴風(fēng)驟雨等。因此，掌握好互文的修辭手法，對于學(xué)習(xí)、研究古代漢語，甚至運(yùn)用現(xiàn)代漢語都有不可忽視的重要意義。

參考文獻(xiàn)：

篇2

【應(yīng)對策略】

綜觀近年來全國各地中考語文試題，把各種修辭手法滲透在閱讀理解中的考查特別多，且都重在考查考生對語言的運(yùn)用和鑒賞能力。這就要求同學(xué)們在閱讀文章時，必須熟知各種修辭手法的基本特點(diǎn)及其作用，結(jié)合具體的語言環(huán)境，體會修辭手法在文中的表達(dá)效果。

一、喚起相似聯(lián)想，理解比喻的作用

運(yùn)用比喻的修辭手法可以使描寫的對象生動、形象、具體，給人以鮮明的印象；也可以形象生動地突出本體的某種特點(diǎn)，從而增強(qiáng)文章的趣味性、生動性。答題公式：采用了比喻的修辭手法，生動形象地描寫了……，表現(xiàn)了作者……的感情。

二、抓住作者情感，理解擬人的作用

正確運(yùn)用擬人的修辭手法，可使讀者不僅對文中所描述的事物產(chǎn)生鮮明的印象，還能感受到作者對該事物的強(qiáng)烈感情，從而引起共鳴。答題公式：采用了擬人的修辭手法，賦予……以人的情感與性格，表現(xiàn)了作者……的感情。

三、整體把握排比項，理解排比的作用

運(yùn)用排比的修辭手法往往給人一氣呵成之感，它能使語言暢達(dá)，節(jié)奏感強(qiáng)，能增強(qiáng)文章的說服力和感染力。排比多用于議論或抒情，用排比議論，可以把論點(diǎn)闡述得更嚴(yán)密、透徹；用排比抒情，可以把情感抒發(fā)得淋漓盡致。答題公式：采用了排比的修辭手法，描寫了……的情景，集中地表達(dá)了作者……的感情，節(jié)奏明快，增強(qiáng)了語言的氣勢。

四、從表現(xiàn)事物的本質(zhì)出發(fā)，理解夸張的作用

運(yùn)用夸張的修辭手法能深刻地表現(xiàn)作者對事物鮮明的情感和態(tài)度，從而引起讀者的強(qiáng)烈共鳴，通過對事物形象的渲染，可以引起人們豐富的想象，有利于突出事物的本質(zhì)特征。答題公式：采用了夸張的修辭手法，突出描寫了……，表達(dá)了作者……的情感。

五、聯(lián)系所問與所答，理解設(shè)問的作用

運(yùn)用設(shè)問的修辭手法，可以突出某些內(nèi)容，使文章句式豐富，波瀾起伏。用設(shè)問句作標(biāo)題，能起到吸引讀者閱讀、啟發(fā)讀者思索、體會文章中心思想的作用；將設(shè)問用在一段文字的開頭或結(jié)尾，還能起到承上啟下的作用。答題公式：運(yùn)用設(shè)問的修辭手法加強(qiáng)了語氣，意思是說（改成陳述句）……，強(qiáng)烈地表達(dá)了作者的……之情。

六、體會語氣與情感色彩，理解反問的作用

反問的修辭手法常用肯定形式表示否定，或用否定形式表示肯定。這樣能把肯定的意思表達(dá)得更鮮明、更強(qiáng)烈，給讀者的印象更深刻。答題公式：采用了反問的修辭手法，把作者……的感情表達(dá)出來，引起讀者對……的關(guān)注和思考。

七、品味對稱與音樂之美，理解對偶的作用

運(yùn)用對偶的修辭手法能鮮明地提示事物的內(nèi)在聯(lián)系，反映事物對立統(tǒng)一的辯證關(guān)系；同時也能使文章句式整齊，結(jié)構(gòu)勻稱。答題公式：采用了對偶的修辭手法，高度概括了……，揭示了……的內(nèi)在聯(lián)系，同時使文章結(jié)構(gòu)整齊勻稱，節(jié)奏感強(qiáng)，具有音樂美。

八、在旋律美中加深印象，理解反復(fù)的作用

反復(fù)的修辭手法具有突出思想、強(qiáng)調(diào)感情、分清層次、加強(qiáng)節(jié)奏感的修辭效果。答題公式：運(yùn)用了反復(fù)的修辭手法，加強(qiáng)了語氣，強(qiáng)調(diào)了……，強(qiáng)烈表達(dá)了作者的……之情。

【美文展示一】

竹　篾

左建明

那是一個想來十分遙遠(yuǎn)的中午了，熾熱的太陽高懸中天。

我背了書包，在桉樹的濃蔭下輕捷地走著。由于南方雨水頻繁，樹蔭下的通道長滿了青青的苔蘚。在道邊上走，一不小心就摔個仰巴叉，于是，我只好在窄窄的通道中間走了——但這不是我后來肇事的理由。

接下來，我看見一位白發(fā)稀疏的老婆婆領(lǐng)著她的外孫在離我不到兩丈遠(yuǎn)的地方蹣跚著，那孩子眼睛又黑又亮，可愛極了。這會兒，他只穿了個有背帶的開襠小褲衩，小屁股一撅一撅，跟個小鴨子似的。

我還發(fā)現(xiàn)，他手里握了根又細(xì)又長的竹篾，那竹篾的尾端就在我腳前兩三尺的地方游來擺去。這是一根充滿誘惑與動感的美妙線條。

那一會兒，我突然變得愚蠢可惡：我挪動著腳步，企圖踩住那樣美妙的竹篾。盡管我意識的平面上只是想跟孩子逗著玩玩，但仔細(xì)想想，人的惡念原來與生俱有。

我終于將那根竹篾踩住了。于是，美妙活潑富有生命感的竹篾一下繃直成一條僵硬毒辣的直線，與此同時，我聽到那孩子哇的一聲哭叫起來，我看見那根竹篾從他手里甩脫了，仿佛甩掉一條蛇。

“啊呀！”老婆婆扳過孩子的手，不禁失聲叫起來。我趕緊跑上去，一看，那孩子白胖胖嫩生生的小手被竹篾劃了深深的一道傷口，鮮紅的血往外涌流。我覺得心臟好像被竹篾一下子刺穿了，渾身打了一個永生難忘的激靈。

那一刻，我驚惶失措，只盼著發(fā)生的事只是一個噩夢。

老婆婆卻說：“莫害怕，你又不是故意的。”

我長吁一口氣，內(nèi)心的恐懼一下子被安撫了。因為老婆婆不以為我是故意的，我就可以免遭一場責(zé)難了。

于是我就坡騎驢，順?biāo)浦郏还鼙砬槿绾螌擂坞y堪，我極力裝作不留心而誤踩了竹篾的神態(tài)。是啊，竹篾那么長，后邊的人不小心而誤踩上的可能性挺大的呀！

老婆婆急急惶惶地抱著孩子找衛(wèi)生室去了。

那條長長的竹篾剛才還活蹦亂跳著，這會兒卻僵直地臥在長滿苔蘚的小路上。

篇3

近年來，語法、修辭的概念在中學(xué)語文教師的心目中日益淡化。且不說教材已把它們列入“附錄”，就連試卷中的痕跡也逐漸“消失”，因此部分教師便“緊追時代潮流”――你不考，我就不要。筆者卻認(rèn)為，這種做法是極不明智的。如果他們重新審視一下語法、修辭的功能，讀解一下《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，便會明白，初中學(xué)生學(xué)一點(diǎn)語法修辭非但十分重要，也是必不可少的。

一、明確語法、修辭的意義，促進(jìn)語文素質(zhì)的提高

語法是指組詞成句的規(guī)律和習(xí)慣。學(xué)習(xí)語法就是要了解這些組詞成句的規(guī)律，在說話或?qū)懳恼聲r自覺地遵循這些規(guī)律，避免和減少語病。修辭就是用語言文字表達(dá)思想感情的技巧。廣義地說，它是對文章的用詞、造句以至謀篇布局的斟酌和推敲。狹義地說，是使語言形象生動的一些具體方法（即：修辭手法）。學(xué)習(xí)修辭可以提高語言文字的鑒賞能力，幫助我們更好地學(xué)習(xí)課文，使語言表達(dá)準(zhǔn)確鮮明、生動形象。

“聽說讀寫”“語修邏文”都是語文學(xué)習(xí)不可分割的整體。編入初中語文教材的語法知識有詞類、短語、單句、復(fù)句等，修辭主要有比喻、擬人、排比、設(shè)問、反問等修辭手法和句式的選用。這些均是構(gòu)成和修飾漢語的基本材料。從初中語文教學(xué)的要求看，“課程目標(biāo)”強(qiáng)調(diào)在閱讀過程中的“感受、理解、體驗”，要求在寫作時做到“文從字順”，要求在口語交際中能“語言生動”地講述見聞。這些都離不開修辭。

由此可見，掌握了語法規(guī)律和修辭原則，有助于把語言表達(dá)得準(zhǔn)確、暢達(dá)、清楚、合乎規(guī)律，富有表現(xiàn)力。當(dāng)然，初中學(xué)生因為受年齡特點(diǎn)與知識層面的局限，不宜學(xué)得過多過深，但把語法修辭的知識完全置于一旁，是無益于語文學(xué)習(xí)的。新教材將語法修辭知識安排在附錄里介紹，而在課文的“探索、練習(xí)”和“口語交際”“作文修改”中配備了一定量的語法修辭功能性的練習(xí)，可謂是“用心良苦”。

二、重視語法、修辭的功能，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的效果

盡管新課程標(biāo)準(zhǔn)也規(guī)定，語法、修辭不作考試要求，但初中階段的“閱讀目標(biāo)”中明確規(guī)定，要“了解基本的語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點(diǎn)”“了解常用的修辭手法，體會它們在課文表達(dá)中的作用”。這種提法比較科學(xué)，符合初中語文教學(xué)的實際。

首先應(yīng)搞清何為“了解”的問題。據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》解釋，“了解”就是“知道得清楚”。按這樣的理解，那么學(xué)生應(yīng)對編入教材的語法、修辭知識不但要“知道”，還要“清楚”。如果學(xué)習(xí)句子的成分，至少應(yīng)該弄清楚一個句子哪里是主語、哪里是謂語、哪里是賓語，句子的主干什么；學(xué)習(xí)復(fù)句，就要弄清楚是并列復(fù)句，還是遞進(jìn)復(fù)句或別的復(fù)句；學(xué)習(xí)修辭，就應(yīng)該知道這個句子采用了比喻還是擬人或別的修辭手法。有些教師認(rèn)為，只要讓學(xué)生大致看一遍教材上的“知識短文”，不管懂不懂，只要“知道”有這么回事，就是所謂的“了解”。那絕對是一種誤解。

最重要的是應(yīng)該讓學(xué)生明確語法、修辭的功能，學(xué)會用語法知識化解課文中的難點(diǎn)，以便準(zhǔn)確、全面、透徹地理解課文的內(nèi)容與思想感情。如：通過對“趙州橋高度的技術(shù)水平和不朽的藝術(shù)價值，充分顯示了我國勞動人們的智慧和力量”（《中國石拱橋》）一句的分析，讓學(xué)生明確：這個句子的主要意思是說明趙州橋的“技術(shù)水平和藝術(shù)價值”（主語）“顯示了”（謂語）“知識和力量”（賓語），而不能誤解成“趙州橋是力量”。如果再抓住“高度”“不朽”（定語）作進(jìn)一步揣摩，那么學(xué)生對課文思想感情的理解將更為深刻。再如：在閱讀“我們不一定人人都能成為大科學(xué)家、思想家，但是不能不求知，不能不明理”（《發(fā)問的精神》）一句時，學(xué)生如果知道這是一個轉(zhuǎn)折復(fù)句，并懂得轉(zhuǎn)折復(fù)句的作用，就很容易領(lǐng)悟，這個句子并不是希望我們“人人都成為大科學(xué)家、思想家”，而是強(qiáng)調(diào)“求知”“明道理”的重要性，勉勵我們不斷地求知、進(jìn)取。

同樣地，教師在教學(xué)時應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會細(xì)致地體會修辭手法在文章中的表達(dá)效果，以此加深對課文的領(lǐng)悟與體驗。如：通過對“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里竄……”（《社戲》）一句的品味，讓學(xué)生理解課文運(yùn)用了比喻的修辭手法，生動形象地說明行船速度之快，從而表現(xiàn)了孩子們看戲時的歡快心情和搖船的本領(lǐng)之高及兒童豐富的想象力。如果不作這樣的探究，僅僅停留在文字的表面，理解將會十分膚淺。

三、借助語法、修辭的作用，使語言表達(dá)文從字順，生動形象

中學(xué)生要提高讀寫能力，學(xué)一點(diǎn)語法修辭十分必要。語法可幫助他們把話說得更符合語言規(guī)范，把文章寫得文從字順，以便更好地表達(dá)自己的思想。修辭能使他們的口頭表達(dá)語匯豐富、詞真意切；寫作文筆優(yōu)美、文情并茂。學(xué)生遵循語法規(guī)律、自覺地運(yùn)用修辭手法，不光能知其然，而且能知其所以然，其思想的展示、情感的抒發(fā)才會在自如的筆下，行云流水般歡快地流淌。

新教材七年級上冊的“作文修改”中，就有用符號修改文章中句子成分殘缺、搭配不當(dāng)、語序混亂等現(xiàn)象的練習(xí)。七年級下冊的“口語交際”中要求學(xué)生把話說得通順、自然、簡潔，并配備了病句的修改練習(xí)；“作文修改”中要求學(xué)生改正作文中不合乎語言習(xí)慣的地方，并進(jìn)而要求努力把已經(jīng)通順的句子寫得生動些。這些練習(xí)，均包蘊(yùn)了運(yùn)用語法和修辭知識提高表達(dá)能力的要求，體現(xiàn)了中學(xué)語法修辭教學(xué)在作文、口語交際中的不可忽視的功能。

總之，語法修辭教學(xué)是中學(xué)語文教師必須“直面”的一個問題。教師應(yīng)從語文教學(xué)的總體目標(biāo)出發(fā)，準(zhǔn)確把握中學(xué)語法修辭教學(xué)的“度”，在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的同時，作一定的輔導(dǎo)、解疑，使學(xué)生基本“了解”這些知識，恰當(dāng)?shù)貙⒄Z法修辭教學(xué)滲透于語文教學(xué)之中，讓語文教學(xué)更有實際效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]周一民.新課標(biāo)語法修辭知識解讀[J].語文建設(shè)，2003（9）.

篇4

解答修辭辨析類試題時，要求考生能透徹了解幾種常見修辭手法的特點(diǎn)，平時要加強(qiáng)修辭方面的訓(xùn)練，要能夠結(jié)合具體語境辨析修辭的類別，分析修辭的作用，要能按照要求寫出指定類型修辭的句子，這樣才能在考試中游刃有余。

一、修辭辨識：用選擇題的形式，要求對修辭方法判定正誤，或?qū)κ欠袷褂眯揶o手法進(jìn)行選擇。

例1.（2012遼寧丹東卷）選出對下列句子運(yùn)用修辭方法判斷正確的一組（ ）

（1）杜鵑花開遍山野，香飄萬里。

（2）姑娘銀鈴般的笑聲也跟著響起來。

（3）不讀書，無以知窗外的精彩；不讀書，無以知世界的寬廣；不讀書，無以知文化的力量。

（4）微風(fēng)喚醒了沉睡的種子。

A.比喻、 夸張、 排比、 擬人

B.擬人、 夸張、 排比、 比喻

C.夸張、 擬人、 排比、 比喻

D.夸張、 比喻、 排比、 擬人

【解析】此題以選擇題的形式來考查學(xué)生的修辭運(yùn)用能力。解答此題可按如下步驟：一是品讀相關(guān)句子；二是根據(jù)平時積累的修辭知識，判斷其所運(yùn)用的修辭手法；三是與句子下面所列選項的修辭手法進(jìn)行比照，確定正誤。很容易發(fā)現(xiàn)D項是正確的。

例2.（2012四川達(dá)州卷）下列句子沒有使用修辭的一項（ ）

A.海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。

B.鳥兒將巢安在繁花嫩葉當(dāng)中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉(zhuǎn)的曲子，跟輕風(fēng)流水應(yīng)和著。

C.我難道就沒有應(yīng)該責(zé)備自己的地方嗎？

D.天上烏云密布，似乎要下雨了。

【解析】本題是對是否使用修辭手法進(jìn)行判斷選擇。解答時須逐項進(jìn)行判斷，很容易發(fā)現(xiàn)，D項沒有使用修辭手法。這個句子雖有比喻詞“似乎”，但不是比喻句。

二、修辭運(yùn)用：要求考生恰當(dāng)運(yùn)用比喻、擬人、夸張、排比、對偶、反復(fù)、設(shè)問、反問等修辭手法擬寫各種句子。這類題型是最近幾年來修辭考查的一大亮點(diǎn)，備受命題者的青睞。它的突出特點(diǎn)是，將修辭與句子及語境結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)了它的實際運(yùn)用。其題型有：補(bǔ)寫句子、擬寫句子、擬寫對聯(lián)、寫頒獎詞、寫開場白、擬寫微博等。

（一）用修辭補(bǔ)寫句子

例3.（2012廣東梅州卷）閱讀下面文字，補(bǔ)寫一個與畫橫線的句子句式相同、修辭手法一致、語意連貫的句子。

善思則能“從無字處讀書”。讀沙漠，讀出了它坦蕩豪放的胸懷；讀太陽，讀出了它普照萬物的無私；______________，_____________。

【解析】這是一道將修辭手法放在補(bǔ)寫句中來考查的題目。做題時除了要注意補(bǔ)寫的句式應(yīng)與畫線句相同或相似外，還要注意修辭運(yùn)用的一致性。很明顯所補(bǔ)寫句子應(yīng)與畫線句構(gòu)成排比句，同時補(bǔ)寫句子是對“無字處讀書”的闡釋。參考答案：示例①：讀春雨，讀出了它潤物無聲的柔情。示例②：讀大海，讀出了它氣勢磅礴的豪情。示例③：讀石灰，讀出了它粉身碎骨不變色的清白。

（二）用修辭擬寫句子

例4.（2012湖南婁底卷）“五?一”期間，王雙華同學(xué)回到了家鄉(xiāng)。家鄉(xiāng)的山，家鄉(xiāng)的水，使他陶醉，他很想把家鄉(xiāng)初夏的美景描繪出來。請你用下面所給的詞語，經(jīng)過自己的想象，用比喻或擬人、排比的修辭手法，描繪出王雙華家鄉(xiāng)的美景。（100字以內(nèi)）

山巒 翠竹 深潭 小溪

___________________________________

【解析】此題是將修辭手法放在寫句中考查，目的是引導(dǎo)學(xué)生在寫句子時靈活運(yùn)用修辭手法，做到語義清晰、生動形象、親切感人。參考答案：示例：夜雨把山巒洗得明凈蔥蘢，翠竹迎風(fēng)搖曳，如青裙少女，飄逸一陣陣清香。山下的深潭，明鏡一般，倒映水中的藍(lán)天、白云和山巒，匯成一幅絕妙的山水畫。小溪便從這山水間流出，像一條長蛇，蜿蜒著流向遠(yuǎn)方。

（三）用修辭擬寫對聯(lián)

例5.（2012山東德州卷）為激勵中國代表團(tuán)，某網(wǎng)站征集對聯(lián)，請根據(jù)上聯(lián)寫出下聯(lián)。

上聯(lián)：憶往昔中華健兒北京奏華章

下聯(lián)：___________________________________

【解析】此題看似一道補(bǔ)充對聯(lián)題，實則考查了運(yùn)用對偶修辭的能力。對偶修辭講究的是整齊勻稱，結(jié)構(gòu)相近，字?jǐn)?shù)相等，詞性相同，意義關(guān)聯(lián)。我們在解答此類試題時要運(yùn)用到對偶的修辭知識，按照題目要求逐一配對即可。參考答案：示例：看今朝炎黃驕子倫敦譜新篇

（四）用修辭寫頒獎詞

例6.（2012四川資陽卷）請你用簡短的語言介紹一位你熟知的雷鋒式的先進(jìn)人物，并為他寫一段頒獎詞（頒獎詞至少使用一種修辭方法）。

例：（1）人物事跡：阿里木10年前來到貴州省畢節(jié)市，以烤羊肉串為生。畢節(jié)有不少窮孩子上不起學(xué)，阿里木便決定用烤羊肉串掙來的錢資助貧困學(xué)生。8年來，阿里木把賣出30多萬串羊肉串?dāng)€下的10多萬元錢，全部捐獻(xiàn)出來資助了上百名貧困學(xué)生。很多網(wǎng)友被他的故事所感動，親切地稱他為“烤羊肉串的慈善家”。

（2）頒獎詞：快樂的阿里木，在煙火繚繞的街市上，大聲放歌?？嚯y沒有冷卻他的熱心，聲譽(yù)不能改變他的信念。一個人最樸素的惻隱，在人群中激蕩起向善的漣漪。

（1）人物事跡：___________________________________

（2）頒獎詞：___________________________________

【解析】此題是將修辭手法放在擬寫頒獎詞中來考查。擬寫時只要所選人物與示例一樣具有先進(jìn)性、影響力，且敘述有條理、完整，語言簡潔，能正確運(yùn)用修辭手法即可。參考答案：人物事跡：郭明義，20年獻(xiàn)血6萬毫升，是其自身血液的10倍多。2006年，他成為鞍山市第一批遺體和眼角膜志愿捐獻(xiàn)者。1994年以來，他為希望工程、身邊工友和災(zāi)區(qū)群眾捐款12萬元，先后資助了180多名特困生，而自己的家中卻幾乎一貧如洗。他是2011年“感動中國”十大人物之一。 頒獎詞：他總看別人，還需要什么；他總問自己，還能多做些什么。他舍出的每一枚硬幣，每一滴血都滾燙火熱。他越平凡，越發(fā)不凡，越簡單，越彰顯簡單的偉大。

（五）用修辭寫開場白

例7.（2012四川南充卷）學(xué)校團(tuán)委會決定舉行“五四”青年節(jié)文藝匯演活動，假如你是本次活動的主持人，請你為該次活動寫幾句簡短的開場白。（要求至少用上一種修辭手法，內(nèi)容里不得出現(xiàn)真實的地名、校名、人名）

【解析】此題是將修辭手法融在開場白中來考查。解答此類試題，要做到“四要”：一要切合主題。如本題的主題就是“‘五四’青年節(jié)文藝匯演”。二要切合情景。三要有現(xiàn)場感?；蜾秩練夥?，或調(diào)節(jié)情緒，或引人入勝，或循循善誘。四要錘煉語言。要做到語言簡潔、生動，有感染力，適當(dāng)運(yùn)用一些修辭手法。參考答案：（略）

（六）用修辭擬寫微博

例8.（2012山東威海卷）在你四年的初中時光里，你不僅見證了自己的成長足跡，更見證了整個中華民族的成長，這其中有災(zāi)難，更有自豪。汶川地震、舟曲泥石流、玉樹地震……給我們留下了慘痛的記憶；北京奧運(yùn)、上海世博、神七航天……讓我們驕傲自豪。請你自選一個事件，擬寫一條60字左右的微博，至少用到兩種修辭手法，表達(dá)你最真的感受。

【解析】隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，微博已成為一種文體。主要是可以表達(dá)感受或交流看法（觀點(diǎn)）。本題就是針對“初中時光中出現(xiàn)的自豪或慘痛事件”談感受。只要緊扣具體事件，談出最真感受即可。參考答案：（略）

三、修辭欣賞：常出現(xiàn)在閱讀題目中，要求根據(jù)特定的語境，理解句子中修辭方法的表達(dá)效果及作用。

例9.（2012山西卷）文中畫線句子運(yùn)用了什么修辭手法？請簡析其表達(dá)效果。

無論年屆花甲，抑或二八芳齡，心中皆有生命之歡樂，好奇之沖動，孩童般的天真久盛不衰。你我心中都有一臺天線，只要你從天上人間接受美好、希望、歡樂、勇氣和力量的信號，你就會青春永駐，風(fēng)華常存。

【解析】對閱讀選文中的句子進(jìn)行賞析，須要結(jié)合具體的語言環(huán)境，說出采用了哪種修辭手法，并分析其表達(dá)效果即可。參考答案：畫線句運(yùn)用比喻的修辭手法，生動形象地突出了美好、希望、歡樂、勇氣和力量等積極因素對青春永駐的重要性。（意思接近即可）

篇5

修辭手法，就是通過修飾、調(diào)整語句，運(yùn)用特定的表達(dá)形式以提高語言表達(dá)作用的方式或方法。其特點(diǎn)是可以是修辭對象更加形象生動，易于理解，因而給讀者豐富的想象空間，顯得委婉含蓄而耐人尋味。在初中課本里選的文言文美文中，所用的修辭格很多，所以理解這些文言文時，要把握準(zhǔn)文章中的修辭，才能準(zhǔn)確理解文言詞句，有效培養(yǎng)文言文閱讀理解能力。下面我就從幾種文言文中常用的修辭來探尋初中語文中文言文的修辭之美。

一、象征

象征是通過某一特定的具體形象以表現(xiàn)與之相關(guān)或相近的概念，思想和感情的一種表現(xiàn)方法。其特點(diǎn)是以象征物憑聯(lián)想來暗示象征意義在文言文中也常用象征手法。有些意象由于反復(fù)使用，已經(jīng)有了固定的象征義，如被人們稱為“四君子“的竹、菊、梅、蘭就有它固定的象征義：竹倔強(qiáng)向上，氣節(jié)清逸；菊傲霜艷美，高潔脫俗；梅斗雪堅強(qiáng)，清香飄逸；蘭高雅純潔，幽香可人。鑒賞詩歌時，要特別注意把握詩人在具體語境中臨時賦予事物的象征義。

如周敦頤的《愛蓮說》：“予謂菊，花之隱逸者也；牡丹，花之富貴者也；蓮，花之君子者也?！贝宋闹蟹謩e予菊、牡丹、和蓮以特定的象征意義，菊象征像陶淵明那樣的有高超的品格但消極避世的人，牡丹象征當(dāng)世人那樣追逐功名利祿，趨炎附勢的世態(tài)，蓮象征著自己不慕名利，潔身自好的君子。文中用三種不同物體的象征意義精辟的概括社會上人們不同的處世態(tài)度。而蓮顯示出的不與世俗同流合污、潔身自好、單純雅致的操守美深入人心。

像《愛蓮說》這類托物言志的文章，所托之物一般具有象征義，二借景抒情的詩詞中，有的意象被作者賦予了象征義，這類文章悉心品讀更能讀出其中修辭美。如劉楨《贈從弟（其二）》“風(fēng)聲一何盛，松枝一何勁。冰霜正慘凄，終歲常端正，豈不罹霜雪，松柏有本性。”此詩中劉楨以人們喜愛松柏來象征，勉勵他的堂弟堅貞自守，不因外力壓迫而改變本性，號召人們處于亂世的時候要有一種堅定的人格追求。正如他自己所說，風(fēng)霜逼迫愈嚴(yán)，愈能體現(xiàn)松柏堅貞挺拔的本性。正是這種修辭手法的運(yùn)用精造就了劉楨詩歌俊逸而奇麗的風(fēng)格。使他的詩歌具有“真骨凌霜高風(fēng)跨俗”的美。像這種運(yùn)用了象征修辭手法增加了文章的音韻美，意境美，增添了文章的審美情趣的詩文在初中語文文言文中比比皆是，如七年級上冊的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》、七年級下冊的《夸父逐日》、八年級上冊的《陋室銘》。

二、互文

互文，也叫互辭，是文言文中常采用的一種修辭方法。古文中對它的解釋是，“參互成文，含而見文。”具體地說，它是這樣一種形式：上下兩句或一句話中的兩個部分，看似各說兩件事，實則是互相呼應(yīng)，互相闡發(fā)，互相補(bǔ)充，說的是一件事。有上下文義互相交錯，互相滲透，互相補(bǔ)充來表達(dá)一個完整句子意思的修辭方法。在初中語文教材文言文中，有數(shù)十處，這類句子句法關(guān)系特殊，文字上只交代一方，而意義彼此互見。我們理解它時，要瞻前顧后，不能偏執(zhí)任何一端，把它割裂開來理解。我們只能從修辭角度去理會、分析才能解釋得確切，翻譯得順暢。所以，探尋文言文修辭中的互文之美，有助于準(zhǔn)確理解文言詞句，有效培養(yǎng)文言文閱讀理解能力。而試著從修辭角度去理會、分析就能解釋得確切，翻譯得順暢。

例如，范仲淹“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠(yuǎn)則憂其君”一句，很多人受了教學(xué)參考資料的影響，譯為：“在朝廷做官就為平民百姓憂慮，退出江湖就替君主擔(dān)憂?！卑凑者@一譯法，似乎在朝廷上做官就不為君主擔(dān)憂，不在朝廷上做官就不為百姓憂慮了。顯然，范仲淹不可能這樣刻板地將“君”與“民”對立起來。實際上，范仲淹“居廟堂之高”時既“憂其民”也“憂其君”，“處江湖之遠(yuǎn)”時既“憂其君”也“憂其民”。這里分明是運(yùn)用了互文修辭手法，其中“居廟堂之高”與“處江湖之遠(yuǎn)”文義互見、“憂其民”與“憂其君”文義互見，這兩句又可還原成“居廟堂之高、處江湖之遠(yuǎn)則憂其民、憂其君”一句。要是不如此理解，顯然不符合“古仁人”那“不以物喜，不以己悲”的思想境界，當(dāng)然更不符合范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負(fù)。

三、比喻

篇6

“蕩胸生層云,決眥入歸鳥”解讀為“遠(yuǎn)望層出迭起,不禁心胸坦蕩。目送歸鳥入巢,眼睛幾乎都要睜裂了”(見長春出版社2002年8月版《初中文言文釋注及賞析》第86頁,吳銅運(yùn)主編。以下簡稱“吳文”)。

可見,無論是“蕭文”還是“吳文”,都疏忽了這一聯(lián)的互文修辭格,喪失了“望云而眼眶決裂,望歸鳥而心胸蕩漾”的部分意境。

我國古代對互文的修辭早有研究,漢代訓(xùn)詁學(xué)家鄭玄在注釋經(jīng)學(xué)典籍的過程中就注意到它,并最早命名為互文。唐代的賈公彥則給互文下了定義:“凡言互文者,是兩物各舉一邊而省文,故云互文?！?見《修辭通鑒》第663頁,成偉均等編著,中國青年出版社出版)通觀互文這一修辭手法的起源,杜甫應(yīng)該會用這一方法。在杜甫的作品中,我們不難見到使用了互文修辭手法的詩句,如《登樓》中的“錦江春色來天地,玉壘浮云變古今”(有關(guān)論述見《語文教學(xué)通訊》2000春季特刊204頁,拙作《學(xué)習(xí)互文,準(zhǔn)確地理解古代詩句》)。在唐代詩作中,使用互文修辭格的詩句也不勝枚舉,如“秦時明月漢時關(guān)”(王昌齡《出塞》)。又如“海內(nèi)存知己,天涯若比鄰”(王勃《送杜少府之任蜀州》)。因此,杜甫在《望岳》中使用互文的修辭手法,又有什么稀罕?

其實,這一聯(lián)也符合互文的特征。據(jù)《修辭通鑒》給互文下的定義,即“上文省卻下文出現(xiàn)的詞語,下文省卻上文出現(xiàn)的詞語,參互成文,合而見義”。這種修辭手法使詩句簡潔、凝煉,避免詩句冗雜。杜甫這一聯(lián)正好體現(xiàn)了互文修辭格的這一特征。

《望岳》全詩由“望”攝取景物而心生情感,這一聯(lián)也沒例外。詩人所望景物是“云”和“鳥”,由望二者而覺得眼眶決裂。并非只是望“云”而心胸蕩漾,望“鳥”而不覺得心胸蕩漾;也并非望“鳥”而覺得眼眶決裂,望“云”而不覺得眼眶決裂。為使詩句簡潔,作者上聯(lián)啟后省寫了“望云而眼眶決裂”,下聯(lián)承前省寫了“望歸鳥而心胸蕩漾”。我們在解讀這一聯(lián)時,應(yīng)洞悉其修辭格,才能準(zhǔn)確地理解作者原創(chuàng)意境。只有識別了這一聯(lián)的互文修辭格,才能準(zhǔn)確而全面地解讀詩句的意境。

篇7

在初中畢業(yè)復(fù)習(xí)中，學(xué)生在大量的習(xí)題中，難免會感到枯燥無味，久而久之，不僅會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。因此，作為教師，必須從“樂”字上想辦法，下工夫，想方設(shè)法讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。因此，筆者認(rèn)為應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)作朋友，當(dāng)作學(xué)習(xí)的合作者，在課上、課下允許學(xué)生發(fā)表與教師不同的見解，唱對臺戲，因為知識面前人人平等。若能在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生間的激烈辯論、師生間的良性辯論，此時收獲的就不僅僅是課堂氣氛活躍的表面效果了。當(dāng)然這需要教師具備過硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)和不怕丟面子的勇氣。

二、念好“分”字訣

在初中語文復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，各種知識看起來比較松散而雜亂，其實，它們也具有嚴(yán)密的系統(tǒng)性。特別是我們所使用的蘇教版教材，將各個語文知識點(diǎn)進(jìn)行了巧妙而合理的安排，加強(qiáng)了知識點(diǎn)之間的聯(lián)系?？v觀這些知識點(diǎn)，它們具有個性，也有共性。因此，在初中畢業(yè)復(fù)習(xí)中，首先必須對語文知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，念好“分”字訣，分好系統(tǒng)。一般而言，初中語文可以分為這幾大塊：（1）識記背誦類。必須背誦積累的經(jīng)典詩文、文言文等名篇，包括古代和近代及當(dāng)代作品。（2）方法類。必須掌握拼音、字詞、句子。包括修辭手法、語法應(yīng)用等。（3）閱讀類，著重考查閱讀理解能力和綜合應(yīng)用能力，這是初中語文復(fù)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。四是作文。這是初中語文復(fù)習(xí)的難點(diǎn)。這四類知識具有密切的關(guān)系。因此，在畢業(yè)總復(fù)習(xí)時，必須抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，以學(xué)生的掌握情況和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行課程安排，做到合理有序，高質(zhì)高效，分階段、分步驟實施，在“分”字上做足文章。①將識記背誦類作為第一階段的重頭戲。因為背誦需要大量的時間，根據(jù)“先快后慢”的遺忘規(guī)律，應(yīng)該把背誦放在首位。按照“先長后短”的原則安排背誦復(fù)習(xí)周期的長短。②進(jìn)行字詞句的復(fù)習(xí)。尤其應(yīng)該復(fù)習(xí)好修辭與語法。這個部分是后續(xù)復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)，只有打牢了基礎(chǔ)，才能確保后續(xù)復(fù)習(xí)的順暢。③進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。采用分冊、分內(nèi)容、分段的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，通過精心分類和策劃，確?！胺帧弊衷E分得恰當(dāng)而又不失其功效。

三、念好“精”字訣

篇8

【關(guān)鍵詞】

初中語文 現(xiàn)代文 寫作訓(xùn)練

0.引言

現(xiàn)代文寫作訓(xùn)練作為初中語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，對于提升學(xué)生作文水平以及語言運(yùn)用能力具有重要的作用。同時，現(xiàn)代文寫作訓(xùn)練的進(jìn)行也有利于學(xué)生提升自身的理解能力，強(qiáng)化語文思維以及語文素養(yǎng)，促進(jìn)綜合素質(zhì)的提升。而在初中語文現(xiàn)代文寫作訓(xùn)練過程中，關(guān)于寫作訓(xùn)練框架的搭建則是十分必要的。首選，教師在現(xiàn)代文寫作訓(xùn)練過程中，需要針對現(xiàn)有的教學(xué)資源，提出論題；而后，教師要對現(xiàn)代文寫作訓(xùn)練目標(biāo)進(jìn)行分解；最后，要確立現(xiàn)代文寫作訓(xùn)練的目標(biāo)。只有將現(xiàn)代文寫作訓(xùn)練的目標(biāo)搭建完成，才能夠切實提升學(xué)生寫作訓(xùn)練的效果，促進(jìn)現(xiàn)代文寫作水平的提升。

1.寫人記事現(xiàn)代文寫作訓(xùn)練論題的提出

關(guān)于寫人記事方面的文章大約占到初中語文教材的45%，關(guān)于寫人記事的文章在每個單元中都有分布。同時，寫人記事的現(xiàn)代文也是教師教學(xué)過程中的重要內(nèi)容，通過對寫人記事文章的學(xué)習(xí)以及分析，學(xué)生不僅可以對文章中的人物性格特點(diǎn)進(jìn)行分析，也能夠結(jié)合一系列事件分析人物形象特征，從而加強(qiáng)自身分析問題以及解決問題的能力，增強(qiáng)語言水平以及語文思維。而在每篇文章之后，也會相應(yīng)的設(shè)置一些寫人記事的寫作訓(xùn)練，學(xué)生可以根據(jù)已經(jīng)學(xué)習(xí)的文章特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗開展寫作訓(xùn)練，體現(xiàn)現(xiàn)代文寫作訓(xùn)練的針對性以及有效性。而教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)過寫人記事的文章之后，也會相應(yīng)的提出一些寫作訓(xùn)練目標(biāo)，學(xué)生在進(jìn)行寫作訓(xùn)練的過程中，要有意識的實現(xiàn)教師所布置的寫作目標(biāo)。

2.初中階段寫人記事寫作訓(xùn)練目標(biāo)分解

對于整個初中階段而言，教師關(guān)于寫作目標(biāo)的制定以及執(zhí)行都比較籠統(tǒng)，缺少針對性。因此，在構(gòu)建初中語文寫人記事現(xiàn)代文寫作訓(xùn)練框架時，要注意對寫作訓(xùn)練目標(biāo)進(jìn)行分解，以此實現(xiàn)分階段、分層次以及分步驟的學(xué)習(xí)和掌握，提升現(xiàn)代文寫作訓(xùn)練的針對性以及效果。在七年級語文教學(xué)中關(guān)于現(xiàn)代文寫作訓(xùn)練目標(biāo)中，十分注重對于寫人以及寫事等基本技巧的訓(xùn)練。其中，在寫人時，人物的動作描寫、外貌描寫、語言描寫、心理描寫、神態(tài)描寫以及細(xì)節(jié)描寫等方面比較重要，是現(xiàn)代文寫作中訓(xùn)練的重點(diǎn)內(nèi)容[1]。而記事寫作訓(xùn)練中，學(xué)生要注意記事過程中所使用的一系列寫作手法，主要包括細(xì)節(jié)描寫、場景描寫、側(cè)面描寫以及以小見大描寫等方面。寫作手法的使用也是學(xué)生需要關(guān)注的重要方面，例如對比、襯托以及欲揚(yáng)先抑等手法的使用不僅能夠使得事件更加具有波瀾性，也使得學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣大大增強(qiáng)。而在八年級的現(xiàn)代文寫人記事訓(xùn)練時，學(xué)生需要重點(diǎn)掌握寫人記事的綜合技巧。其中，記敘文中經(jīng)常使用的場面描寫就是學(xué)生寫作訓(xùn)練過程中需要重點(diǎn)關(guān)注的方面，場面描寫不僅使得事件以及人物特征更加鮮明，同時增強(qiáng)了記敘文的邏輯性以及故事性，豐富了記敘文的趣味性。而在九年級中，現(xiàn)代文寫作訓(xùn)練的重點(diǎn)則是關(guān)于寫人記事作文升級訓(xùn)練，升級訓(xùn)練主要包括對于文中各種修辭手法以及寫作手法的分析，通過分析修辭手法以及寫作手法，對于作品中事件的性質(zhì)以及人物形象特征進(jìn)行分析和把握，從而分析現(xiàn)代文所要體現(xiàn)的主旨和內(nèi)涵。

3.初中階段寫人記事現(xiàn)代文寫作訓(xùn)練目標(biāo)的確立

初中語文教學(xué)階段，學(xué)生所學(xué)習(xí)的課文與寫作訓(xùn)練基本上是一致的，因此，學(xué)生在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時，首先要將課文以及現(xiàn)有的素材作為參考和借鑒的標(biāo)準(zhǔn)，而后進(jìn)行寫作思維的發(fā)散。同時，學(xué)生要學(xué)會從已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容中尋求靈感[2]。一些現(xiàn)代文寫作手法以及修辭手法的應(yīng)用都是非常相似的。例如，學(xué)生在進(jìn)行關(guān)于“動作描寫”這一寫作手法的訓(xùn)練時，可以參考課文《走一步，再走一步》，同時也可以參照《風(fēng)箏》整篇文章中的動作描寫。在學(xué)習(xí)“伏筆”這一寫作手法時，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)以及分析《散步》這篇文章加以訓(xùn)練。因此，學(xué)生現(xiàn)代文寫作訓(xùn)練目標(biāo)的提出并不是一蹴而就的，需要針對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)分析，將重點(diǎn)需要學(xué)習(xí)以及訓(xùn)練的內(nèi)容加以強(qiáng)化，從而提升學(xué)生的應(yīng)用能力以及學(xué)習(xí)能力。

【結(jié) 語】

綜上所述，初中語文寫人記事現(xiàn)代文寫作訓(xùn)練的框架搭建是十分必要的，對于提升寫作訓(xùn)練效果以及提升學(xué)習(xí)的針對性具有重要的作用。因此，教師要關(guān)注寫作訓(xùn)練目標(biāo)的提出、寫作目標(biāo)的分解以及寫作訓(xùn)練目標(biāo)的確立等方面，將現(xiàn)代文寫作訓(xùn)練的框架逐漸完善，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

篇9

大部分內(nèi)初班民族學(xué)生在小學(xué)沒有進(jìn)行系統(tǒng)的漢語文的學(xué)習(xí)，一升入初中就要面對漢語寫作，這對內(nèi)初班民族學(xué)生來說是一個艱難的學(xué)習(xí)過程。我在日常的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，內(nèi)初班民族學(xué)生習(xí)慣于“先入為主”的本民族語言的規(guī)律，因此寫起文章來語法不通，邏輯混亂，顛三倒四。內(nèi)初班學(xué)生作文的寫作技巧、審題立意、構(gòu)思謀篇的技法，選擇結(jié)構(gòu)文章的技法，語言表達(dá)的技法幾乎是空白。學(xué)生沒有進(jìn)行循序漸進(jìn)的訓(xùn)練過程。目前，絕大多數(shù)版本的教材，習(xí)作內(nèi)容都是一個單元只設(shè)一次習(xí)作練習(xí)。因此，現(xiàn)在的教材內(nèi)容無法滿足內(nèi)初班漢語文的寫作教學(xué)；

（二）主觀因素

因初班學(xué)生小學(xué)時使用維語課本，進(jìn)入初班后，開始人教版漢語文初中語文課本的學(xué)習(xí)，課文有許多文意讀不懂，所以，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，閱讀教學(xué)占用了大量的時間，沒有用足夠的時間進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。長期以來，學(xué)生畏寫不會寫，教師厭教不善教，所以以讀，教師沒有很好地及時地把讀與寫教學(xué)結(jié)合起來。

二、對策

針對這樣的現(xiàn)狀，我校讓升人初中的內(nèi)初班學(xué)生先進(jìn)行三個月的預(yù)科學(xué)習(xí)，然后在學(xué)習(xí)初中的漢語文的學(xué)習(xí)，完成從小學(xué)到初中的過度，從小學(xué)語文課本中選出一些利于內(nèi)初班學(xué)生仿寫的課文，創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生通過仿寫掌握基礎(chǔ)的寫作技巧，讓學(xué)生覺得漢語寫作不再是一件難事、苦事，而是一件易事、樂事。

三、案例描述

（一）風(fēng)景的修辭：

修辭是語言運(yùn)用的藝術(shù)，能讓我們的語言更富于形象性，所以應(yīng)教給學(xué)生各種常用的修辭手法運(yùn)用，如擬人、比喻、排比、對比、反復(fù)……

案例一《九寨溝的瀑布》

一、片段賞析：

我看見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水。漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠。

這是《桂林山水》的精彩片段，作者應(yīng)用比喻、排比等修辭手法，生動形象描繪出桂林山水的特點(diǎn)。寫漓江的水，用大海、西湖映襯漓江的水，突出了桂林山水的特點(diǎn)。運(yùn)用反復(fù)，“漓江的水真……”和“桂林的山真……”反復(fù)詠唱，贊美桂林山水。

可以說，《桂林山水》這篇文章，綜合運(yùn)用了多種修辭手段，讀著上口，聽著悅耳，生動有趣。

二、模仿創(chuàng)作：

賞析了《桂林山水》描寫后，學(xué)生明確了文章的句式和修辭手法應(yīng)用，再引導(dǎo)學(xué)生說說石河子景物的特點(diǎn)，然后指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用文章的句式和修辭手法，寫一寫石河子的美景

例如：有的學(xué)生寫到：“石河子的水果真香啊，簡直香飄十里；石河子的水果真甜啊，甜的象蜜一般；石河子的水果真是豐富多彩啊，就像一幅西洋畫；石河子的水果真解饞啊，咬一口下去真讓人覺得神清氣爽。”

還有的寫到：“石河子的噴泉真美呀！美得像一群跳舞的少女；石河子的花兒真多呀！多得像一片五彩的云霞；石河子樹真齊呀！齊得像一排排列隊的士兵。”學(xué)生從作者的句式自然而然吟出了一句句美麗的語句來。

這個案例，讓學(xué)生練習(xí)修辭手法的運(yùn)用，讀寫結(jié)合，提高學(xué)生對語言的駕馭能力。不可否認(rèn)，修辭成為寫作中是一道亮麗的風(fēng)景。

（二）細(xì)節(jié)的魅力：

細(xì)節(jié)決定成敗，細(xì)節(jié)是文章的血液，沒有了細(xì)節(jié)就如同干枯的骨架，索然無味。細(xì)節(jié)描寫是刻畫人物性格，揭示人物內(nèi)心世界，表現(xiàn)人物細(xì)微復(fù)雜感情等最重要的方法。它是最生動、最有表現(xiàn)力的手法細(xì)節(jié)來源于生活，只有真切的生活情境才能描繪出動人的細(xì)節(jié)，而典型的語言為我們提供有效的方法。于是，帶領(lǐng)孩子讀文章走進(jìn)語言了解方法，然后體驗生活應(yīng)用方法，就能產(chǎn)生富有魅力的細(xì)節(jié)。

案例一《背影》

一、片段賞析：

他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚，怕他看見，也怕別人看見。我再向外看時，他已抱了朱紅的橘子望回走了。過鐵道時，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。

二、交流創(chuàng)作：

《感受母愛》片段

我的母親是一位牧民，在遼闊的草原中，用心血養(yǎng)著5口人。在她的世界里，總不忘她有一個家，家里有4口人等著她養(yǎng)家。母親甚至不顧生命危險。

有一次，母親在山上放羊。突然一只小羊失足掉進(jìn)河里，母親看到了，連忙沖上去，把小羊抱起來，正準(zhǔn)備上岸，“咚”一聲，母親腳一滑摔在河中，小羊則踏著她的身軀跳上了岸。那只小羊本是我的“寵兒”，但后來，我再也沒有喜歡過它。我問過母親，為甚么要急著救那只羊。她回答我：“那可是你最喜歡的羊，它沒有了，你怎么辦？”

我的心顫了一下，淚從我的眼角滑了下來，滑到我的嘴里，苦苦的，澀澀的。

在聽說我考上內(nèi)初班后，母親可開心了，在鄰居面前夸耀自己女兒本事大又懂事，恨不得在全世界面前把我贊一番。

篇10

    《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語法知識,但不必進(jìn)行系統(tǒng)、集中的語法知識教學(xué)?！?同時,從人教版的課本教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置看,只是在課本后面有一個“語法修辭知識要點(diǎn)”的附錄。語法知識只是在書后的“附錄部分”被提及,并沒有相關(guān)的知識要點(diǎn)和例題鞏固。這樣的課程要求和課本設(shè)置,明確地把語法“踢出”初中語文教學(xué)體系,也導(dǎo)致一線語文教師對語法基本上不講、不上。

    再從初中語文試卷題型的設(shè)計來看,語法已經(jīng)不被列入考試的主要內(nèi)容,頂多就是仿寫句子和病句的修改,而這些并不需要系統(tǒng)的語法知識,花一定的時間進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練即可。既然不考,那教師和學(xué)生就更不會去上繁瑣的語法課。再加上,現(xiàn)在各種理論和研討會對人文性的提倡,平時的語文教學(xué)中教師更多的是倡導(dǎo)學(xué)生對文學(xué)作品主體的感悟。從而使初中語法教學(xué)徹底陷入了低谷。

    二、語法教學(xué)缺失的尷尬

    但一個非常尷尬的現(xiàn)狀就是,語文教師在具體的語文教學(xué)中并不能回避語法知識。

    考試盡管不靠語法,但要考病句的修改,修辭手法的仿寫等。這些并不難的知識點(diǎn)在九年級語文總復(fù)習(xí)課的教學(xué)中卻成了難點(diǎn)。因為學(xué)生一直沒有系統(tǒng)的接觸過詞、短語、句子等語法知識點(diǎn)。面對病句修改上的一些術(shù)語往往是不知老師講的是什么。從基礎(chǔ)開始重新講語法,那是不現(xiàn)實的,但是不講,讓學(xué)生憑語感。憑語感,學(xué)生是會改但不知錯誤的原因,誤人子弟。

    不教語法帶來的弊病不僅僅是病句修改,還有很多方面。如:考試中句子的仿寫,就涉及到修辭的知識;閱讀中句子的賞析,就涉及到修辭的作用;綜合性學(xué)習(xí)中的對聯(lián),也離不開語法知識;文言文學(xué)習(xí)中更離不開語法知識,一個詞類活用就會讓學(xué)生分不清東南西北。

    三、語法教學(xué)不能淡出

    那么,到底要不要教語法?我覺得淡化語法是有道理和應(yīng)該的,那些過于繁瑣的語法知識,過于機(jī)械化的語法訓(xùn)練是應(yīng)該淡化,但淡化并不等于淡出,常用語法知識的學(xué)習(xí)是有助于學(xué)生語文能力的提高的。

    首先可以減少學(xué)生的錯別字,了解了中國漢字集聲音、形象、詞義于一體的特性,學(xué)生就不會因為形近、音近而寫錯字了。其次可以幫助學(xué)生更好的修改病句,學(xué)生了解了詞性,句子成分以及句子的構(gòu)成后,就能分析出句子錯在哪。三是可以更好地理解句子的含義,掌握了修辭的用法后,閱讀中句子的賞析,就能針對修辭手法的特點(diǎn)加以分析。四能提高學(xué)生學(xué)習(xí)古文、對聯(lián)等內(nèi)容的興趣。

    因此,初中語文教學(xué)并不能完全不要語法,需要的是去建構(gòu)合理的初中語文語法知識體系。

    四、構(gòu)建合理的語法教學(xué)體系

    首先可以根據(jù)學(xué)生知識梯度和具體的教學(xué)需要,采用專題講座的形式,系統(tǒng)地向?qū)W生介紹應(yīng)該掌握的語法知識要點(diǎn)。在專題講座之前,可以讓學(xué)生閱讀語法知識短文的文本材料,先自己探究、分析。接著教師采用講解、啟發(fā)、點(diǎn)撥的形式進(jìn)行專題講座。采用這種方式教學(xué)可以包括這些知識點(diǎn):形聲字、實詞、虛詞、短語的基本類型、常見的四種句式、常見的單句、復(fù)雜的單句、常見的復(fù)句。

    同時,結(jié)合學(xué)生和教材的實際,倡導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中,在活生生的語言中隨文強(qiáng)化。

    例如:可以在文言文的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)詞性和詞類活用。如《童趣》中的“捉蝦蟆,鞭數(shù)十”中的“鞭”,學(xué)了詞性知識后,學(xué)生就很容易知道它是名詞用做動詞,做“鞭打”解釋。在教學(xué)中,我就根據(jù)不同的文言句子,適當(dāng)?shù)囊朐~類活用的現(xiàn)象,強(qiáng)化學(xué)生對實詞、虛詞的理解。這樣既完成了語法教學(xué),也完成了文言文重點(diǎn)字詞的落實。